Habil i Dad Esc Vas b Gallardo

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La enseñanza de habilidades La enseñanza de habilidades comunicativas: un taller de comunicativas: un taller de

expresión oralexpresión oral

Beatriz Gallardo Paú[email protected]

7 y 10 de julio de 2006

Servei de Formació Permanent

La expresión oral. Beatriz Gallardo PaúlsLa expresión oral. Beatriz Gallardo Paúls 22

EsquemaEsquema

1. El desarrollo de las habilidades orales: una aplicación de la teoría pragmática2. El diseño de un Taller de Habilidades Comunicativas Orales2.1. Para empezar: el test de autoevaluación pragmática

3. Habilidades locutivas/ habilidades de escucha4. Habilidades de efectividad ilocutiva

4.1. Categorías lingüísticas implicadas4.2. Propuesta/elaboración de actividades

5. Habilidades de construcción textual5.1. Categorías lingüísticas implicadas5.2. Contar historias5.3. Argumentar y defender puntos de vista. En el turno y en el intercambio.5.4. Qué tesis defender: requisitos para que una proposición sea argumentable5.5. Las falacias: detección como oyentes y utilización como hablantes.5.6. Propuesta/elaboración de actividades

6. Habilidades de interacción dialógica 6.1. Saber hablar y saber callar 6.2. Reaccionar a los turnos ajenos: tipos de réplica6.3. Propuesta/elaboración de actividades

7. Última fase del Taller: la realización de debates. 7.1. Esquema de un debate7.2. Estrategias y técnicas argumentativas

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Experiencia previaExperiencia previa

Módulo de Libre Elección

Estrategias de argumentación y persuasión oralFundamental: que se graben y se vean: tiempo


1. Desarrollo de habilidades orales1. Desarrollo de habilidades orales

Organización de estos materiales: tres dimensiones básicas (tres pragmáticas):

enunciativa o ilocucional: intención del hablante, que identifiquen cuál es el acto de habla que les interesa realizar en cada caso, y sepan acometerlo (no perpetrarlo…)

textual: hay dos tipos básicos de textos, dos superestructuras básicas: la narrativa y la argumentativa.

interactiva: que sepan dialogar (lo que supone saber hablar y saber callar)

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DISEÑO DE ACTIVIDADES: La ficha de cada actividad especifica los siguientes campos:

Título de la actividadObjetivos fundamentales para los que puede servirSi la actividad se apoya en la reflexión metalingüística o en el uso directo del lenguajeMetodología y aplicación concreta; en ocasiones con alguna propuesta de variaciones sobre el mismo ejercicio.Ejemplo posibleUtilización de destrezas orales y/o escritas (en los estímulos desencadenantes y en los reactivos)Posibilidad de realización en códigos estrictamente icónicosCategorías pragmáticas que el sujeto pone en juego para su realización



Modelo de ficha de actividad práctica

Categorías lingcasimplicadasVisualOral/Escrito

Ejemplo:

Metodología:

Objetivo:

Uso lingüístico/metalingTítulo

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PrevioPrevio

Premisa inicial: ¡hace falta tiempo específico!

2. Para empezar: 2. Para empezar: el test de autoevaluación pragmáticael test de autoevaluación pragmática

Comenzamos por la autoevaluación

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2. Para empezar: 2. Para empezar: el test de autoevaluación pragmática el test de autoevaluación pragmática

Paso 1: autoevaluación pragmática por parte del alumno → el formato de test puede resultar atractivoUn posible protocolo de evaluación pragmática (pragmática clínica como antecedente, Penn 1985; Prutting y Kirchner 1983, 1987)Marco de referencia: protocolos de evaluación pragmática en el ámbito de las patologías del lenguaje


2.Para empezar: 2.Para empezar: el test de autoevaluación pragmáticael test de autoevaluación pragmática

5. Mejorar mi capacidad dialéctica puede ser beneficioso para conseguir mis objetivos cotidianos

4.Mi habilidad dialéctica es mejorable

3. Suelo tener pensamientos del tipo “Debería haberle dicho que…”, “Le tendría que haber contestado que…”

2. En otras ocasiones he terminado una conversación tensa y he tenido la sensación de no haber estado a la altura dialéctica de mi interlocutor/a

1. Hay veces en que lamento haber dicho algo que no debería

CONCIENCIA DE LA PROPIA HABILIDAD DIALÓGICANo es verdadEs verdadCategoría

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15. Sé utilizar mis gestos y mi postura corporal para transmitir significados añadidos a lo que digo

14. Sé cuándo mi gestualidad corrobora/desmiente lo que dicen mis palabras

13. Cuando me interesa ser discreto/a, conozco estrategias para no dar información sobre ciertos temas

12. Soy capaz, si quiero, de mantener una conversación con desconocidos sin recurrir a tacos ni expresiones groseras

11. Soy capaz, si quiero, de mantener una conversación con amigos sin recurrir a tacos ni expresiones groseras

10. Construyo las intervenciones de mis conversaciones sin utilizar gritos, manteniendo un tono adecuado y sin estridencias

9. Construyo las intervenciones de mis conversaciones sin espacios en blanco, sin titubeos ni “atascos”

8. Cuando quiero conseguir algo, sé elegir las palabras adecuadas para lograrlo, sin importar el interlocutor/a

Actos de habla: hacer cosas con las palabras

7. Tengo capacidad para intervenir en cualquier conversación y soy capaz de decir lo que quería decir en cualquier situación

6. En mis conversaciones el ritmo es ágil y dinámico, no hay silencios largos

IPC: Indice de participación conversacional

PRAGMÁTICA ENUNCIATIVA



20. Sé utilizar estrategias argumentativas para conseguir un objetivo (incluso sabiendo que no tengo razón)

19. Cuando he de reclamar mis derechos, sé organizar mis argumentos en el orden adecuado, presentando las conclusiones de manera lógica

18. Sé cómo ensayar cuando he de tener una intervención en público

17. Puedo hablar a un grupo de personas eligiendo bien las palabras, con un ritmo adecuado

16. Puedo improvisar una intervención en público bien construida

PRAGMÁTICA TEXTUAL

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27. Conozco estrategias para sacar información a mi interlocutor

26. Conozco estrategias para lograr que mi interlocutor se calle, sin necesidad de interrumpirlo groseramente

25. Conozco estrategias para lograr que los demás me escuchen, sin necesidad de gritar

24. Sé cómo conseguir (verbalmente…) que un interlocutor impertinente me deje tranquilo

23. Sé qué tipo de construcción sintáctica he de utilizar para obligar a hablar a mi interlocutor

22. En una conversación, sé cómo evitar un tema concreto del que no me interesa hablar

21. En una conversación, sé cómo introducir un tema concreto del que me interesa hablar

PRAGMÁTICA INTERACCIONAL



RESULTADOS DEL TEST Entre 34 y 54 puntos: ¡Enhorabuena! Tu habilidad dialéctica y persuasiva es realmente satisfactoria: quien te escucha se ve obligado a darte la razón. Conseguirás muchas veces tus objetivos con una simple frase; tus interlocutores están acostumbrados a sentirse respetados y escuchados, y reconocen en ti a un buen conversador. Entre 20 y 34 puntos: Tu habilidad dialéctica es mejorable, y obtendrías un gran provecho si intentaras afinar tus capacidades de escucha y atención a los demás. Una buena estrategia consistiría en que trates de adoptar un ritmo más pausado en tus intervenciones, siendo consciente de los movimientos dialágicos que realizas, hasta que poco a poco consigas una visión global de las conversaciones en que participas. Menos de 20 puntos: Pierdes oportunidades y hasta relaciones por culpa de tu ineficacia expresiva; debes practicar tanto tus habilidades de escucha como las destrezas enunciativas. Intenta evitar las muletillas y estereotipos en tus respuestas, y presta atención a la adecuación entre lo que dices y lo que transmite tu expresión facial o tus movimientos.

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3. Habilidades 3. Habilidades locutivaslocutivas y de escuchay de escucha

Dimensión “monológica” de la expresión oral



Timbre: Es la identidad sonora del individuo, su personalidad. Lanzamiento: Llamamos así a la fuerza sonora que empleamos para llegar con la palabra-mensaje a las personas que nos oponemos. Comúnmente: volumen.Tono: Calidad de sonido: lo agudo y lo grave. Todos poseemos unaextensa gama de estos dos valores.Ritmo: Lo lento y lo rápido con que expresamos nuestros sentires.Modulación: Variantes naturales que producimos al articular las palabras mediante la fuerza de la voz, los tonos, ritmos, etc., como al entonar una melodía.Pausas: Silencios lógicos para resaltar el valor de la palabra que después expresaremos, e imprescindible para reponer el aire.

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Pronunciación y dicción: lectura en voz alta imprescindible

ProsodiaActo locutivoParalenguaje

Oral

Ejemplo: Los discursos políticos.

Metodología: Lectura en voz alta de textos previos.Variante: Memorización y declamación de algún texto clásico, por ejemplo el

monólogo de Segismundo de La vida es sueño, o sonetos amorosos del barroco…

Objetivo: Trabajar la dimensión estrictamente locutiva del acto de habla.

Uso lingüísticoDicción y locución



Concienciar al hablante sobre la pertinencia de los recursos paralingüísticos: velocidad de pronunciación, volumen y tono de voz


Oral

Ejemplo: el estudiante se graba a sí mismo en un “simulacro” de noticiario, leyendo frente a la cámara una breve noticia periodística. Esa grabación se proyecta luego en clase y se comenta.

Metodología: Observación de grabaciones realizadas por los propios alumnos

Objetivo: Trabajar la dimensión estrictamente locutiva del acto de habla.


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Trabalenguas para agilizar la dicción


Oral

Ejemplo: 1. Compré pocas copas, pocas copas compré, como compré pocas copas, pocas copas pagué.2. Cabral clavó un clavo, ¿qué clavo clavó Cabral?3. Dile a Lluqui que no lloriquee ni llore y llévale al llanero aunque llovizne llueva, la llave y el llavín del llavero.4 . La sardinera sacó para asar sesenta sardinas secas; sesenta sardinas secas, secadas solas al sol.

Metodología: Memorización y repetición de trabalenguas

Objetivo: Trabajar la dimensión estrictamente locutiva, enunciativa, del acto de habla.




Otro ejercicio típico: la “corrección” de textos sin puntuación


Oral

Ejemplo:“Para que su horror sea perfecto César acosado al pie de la estatua por los impacientes puñales de sus amigos descubre

entre las caras y los aceros la de Marco Bruto su protegido acaso su hijo y ya no se defiende y exclama tú también hijo mío Shakespeare y Quevedo recogen el patético grito

al destino le agradan las repeticiones las variantes las simetrías diecinueve siglos después en el sur de la provincia de Buenos Aires un gaucho es agredido por otros gauchos y al caer reconoce a un ahijado suyo y le dice con mansa reconvención y lenta sorpresa estas palabras hay que oirlas, no leerlas Pero che lo matan y no sabe que muere para que se repita una escena”

Jorge Luis Borges, El Hacedor.

Metodología: Se reparten textos en los que se ha suprimido cualquier signo de puntuación, y se puntúa.

Objetivo: Comprobar la importancia de las pausas (y los signos de puntuación) en la expresión oral (en la lectura-escritura).

R.MetalingüísticaLas pausas en el discurso oral

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Elaborar un listado de recomendaciones: se pueden dar directamente o se puede tratar de confeccionar con ellos despuésde la evaluación:


Oral

Ejemplo:-Vocalizar bien, sin omitir palabras o letras-Entonar bien, leyendo la puntuación “por adelantado”-Interpretar bien los acentos, especialmente en la lectura de poesía-Etc.

Metodología: Observación de grabaciones realizadas por los propios alumnos, y propuesta y discusión de posibles normas

Objetivo: Reflexionar con los alumnos sobre la dimensión estrictamente locutivadel acto de habla.

R.MetalingüísticaDecálogo del buen locutor



Evaluación grupal

La interpretación es expresiva

¿La expresividad es adecuada?

¿Interpreta correctamente los signos de puntuación?

¿Hace pausas o silencios cuando conviene?

¿Marca con claridad los acentos?

¿Entona teniendo en cuenta la estructura de la frase?

¿Vocaliza bien?

…Lector 3Lector 2Lector1contesta SÍ o NO:

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Discurso político/ discurso vacío: para practicar lo estrictamente locutivo (habilidades de buen “locutor”)

Se empieza por la primera frase de la primera columna.Se sigue con cualquier frase de la segunda columna, después de la tercera y después de la cuarta.Se continúa por cualquier frase de la primera columna. No importa el orden.



de las formas de acción.implica el proceso de

reestructuración y modernización

el inicio de la acción general de formación de las

actitudes,

Los principios superiores ideológicos, tal como

del modelo de desarrollo.ofrece un ensayo interesante de verificación

la consulta con los numerosos militantes

El afán de organización por encima de todo,

de las condiciones de las actividades apropiadas.

obstaculiza la apreciación de la importancia

el reforzamiento y desarrollo de las estructuras,

Las experiencias ricas y diversas

del sistema de formación de cuadros que

corresponden a las necesidades.

facilita la creación

la garantía constante a nuestra actividad de

información y propaganda

No es indispensable argumentar el peso y la significación de estos

problemas, ya que

de las direcciones educativas con sentido del

progreso.

cumplen deberes importantes en la determinación

el desarrollo continuo de las diferentes formas de

actividad

La práctica de la vida cotidiana demuestra

que

de las nuevas proposiciones.garantiza la participación de

un grupo importante en la formación

el nuevo modelo de actividad de la organizaciónDe la misma manera,

de las actitudes de los miembros de las

organizaciones hacia sus deberes.

ayuda a la preparación y a la realización

la estructura actual de la organización

A pesar de todo, no olvidemos que

del sistema de participación general.

exige la precisión y la determinación

el constante aumento de cantidad y extensión de

nuestra actividadAsí mismo,

de las directrices de desarrollo para el futuro.

cumplen un rol esencial en la formación

la complejidad de los estudios de los dirigentesPor otra parte:

de las condiciones financieras y administrativas

existentes.nos obliga al análisisLa realización de los deberes

del programaQueridos colegas:

IVIIIIII

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Evaluación del discurso político:

ExpresividadViva y natural Poco espontánea Artificial y monótona

Gesticulación y proxémicaApropiada Poco natural Rígida

La articulación ha sidoClara Poco clara Incomprensible

El ritmo ha sidoAdecuado Desigual Demasiado rápido / lento

El volumen ha sidoAdecuado Ligeramente alto / bajo Demasiado alto / bajo

La entonación ha sidoNatural y amena Poco natural Muy forzada

La expresión ha sidoÁgil y fluida Poco fluida Con tropiezos



Las habilidades de escucha según la psicología de las relaciones y de inteligencia emocional

Test Torrabadella(1997): Cómo desarrollar la inteligencia emocional,

Barcelona, RBA

Es un modelo de cuestionario que sirve para fomentar la reflexión específica sobre estos temas, aunque parece orientado a la confidencia personal más que a la conversación cotidiana o la exposición oral, y algunos de los ítems son bastante cuestionables desde la pragmática (11, 14, 19); pero es un puntode partida para tomar conciencia.

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Categorías lingcas implicadas:Visual / VerbalOral/Escrito

Ejemplo:

Metodología:

Objetivo:

Uso lingüísticoMetalingüístico

Título

4. Habilidades de efectividad 4. Habilidades de efectividad ilocutivailocutiva

Categorías lingüísticas implicadasGestualidad

Actos de habla ilocucionales (directos e indirectos)Implicaturas conversacionales

Presuposiciones y focosInterjección

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4.1. Gestualidad



Categorías lingüísticas implicadas (I): GestualidadLa estructura triple básica del lenguaje natural.

Bibliografía básica: Davis, Flora (1972): La comunicación no verbal, Madrid: AlianzaPoyatos, Fernando (1994): La comunicación no verbal, Madrid: Itsmo (3 vols.)Knapp, Mark L. (1980): La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno,Barcelona: Paidós

Autores y conceptos: R. L. Birdwhistell, Fernando Poyatos, Mark Knapp, Hall, Paul Ekmankinésica, lenguaje, paralenguaje, proxémica, cronémica

(I): Gestualidad

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TEXTO 1:De Colón: Diario del Descubrimiento, vol. 1

"El Almirante le dixo por señas que los Reyes de Castilla mandarían destruir a los caribes y que a todos se los mandarían traer las manos atadas“

TEXTO 2:De Cervantes: El Quijote, I, XXIX

" Calló [Dorotea] en diciendo esto, y el rostro se le cubrió de un color que mostró bien claro el sentimiento y vergüenza del alma.“

TEXTO 3:De B. Pérez Galdós, Fortunata y Jacinta

"Y hablando [Jacinta], sus atractivos eran mayores que cuando estaba callada, a causa de la movilidad de su rostro y de la expresión variadísima que sabía poner en él."

(I): Gestualidad



La estructura triple básica

TEXTO 4. De F. Poyatos (1994: 130)

"Al admitir demasiado ciegamente que el lenguaje verbal es el intrumentointeractivo más perfecto, se le ha dado un significado demasiado vago o demasiado limitado, pues no se le ha visto como algo integrado en la complejísima red de intercambios somáticos, que ya hemos visto en capítulosanteriores. Se ha creído poder analizar su realidad en un encuentrointeractivo vivo incurriendo todavía en lo que ha sido el mayor fallo en el análisis del discurso y de la comunicación interpersonal en general: no veresa triple e inseparable realidad del lenguaje vivo, hablado, que existe sólocomo un continuo verbal-paralingüístico-kinésico, formado por sonidos y silencios y por movimientos y posiciones estáticas, es decir, lo que desdeentonces empecé a estudiar como 'la estructura triple básica."

(I): Gestualidad

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Texto 5. De Knapp (1980: 17)

“El movimiento del cuerpo o comportamiento cinésico comprende de modo característico los gestos, los movimientos corporales, los de las extremidades, las manos, la cabeza, los pies y las piernas, las expresiones faciales (sonrisas), la conducta de los ojos (parpadeo, dirección y duración de la mirada y dilatación de la pupila), y también la postura. Fruncir el entrecejo, dejar caer los hombros o inclinar la cabeza son todas conductas comprendidas en el campo de la cinésica. Como es obvio, hay diferentes tipos de conducta no verbal. Algunas señales no verbales son muy específicas y otras más generales. Algunas tienen la intención de comunicar, otras son meramente expresivas. Algunas proporcionan información acerca de las emociones mientras que otras dan a conocer rasgos de la personalidad o actitudes”.

(I): Gestualidad



Texto 5. De Knapp (1980: 17)“...En un esfuerzo por orientarse en el mundo relativamente desconocido de la

conducta no verbal, Ekman y Friesen desarrollaron un sistema de clasificación de los comportamientos no verbales. Las categorías que incluye son las siguientes:

A. Emblemas. Se trata de actos no verbales que admiten una trasposición oral directa o una definición de diccionario, que consiste, en general, en una o dos palabras o en una frase. Entre los miembros de una cultura o una subcultura existe un gran acuerdo (...) sin embargo, algunos emblemas describen acciones comunes a la especie humana y parecen trascender una cultura particular (...)

B. Ilustradores. Hay actos no verbales directamente unidos al habla o que la acompañan y que sirven para ilustrar lo que se dice verbalmente. Pueden ser movimientos que acentúen o enfaticen una palabra o una frase (...)

C. Muestras de afecto. Se trata predominantemente de configuraciones faciales que expresan estados afectivos. (...)

D. Reguladores. Hay actos no verbales que mantienen y regulan de cabo a rabo la naturaleza del hablar y el escuchar entre dos o más sujetos interactuantes. Indican al hablante que continúe, repita, se extienda en detalles, se apresure... (...)

E. Adaptadores. (...) se desarrollan en la niñez como esfuerzos de adaptación para satisfacer necesidades, cumplir acciones, dominar emociones, desarrollar contactos sociales o cumplir una gran cantidad de otras funciones.”

(I): Gestualidad

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Es posible trabajar de manera específica y detenida los gestos a los que se pueda dar un valor emblemático, es decir, un significado fijo y estable para cualquier hablante.

GestualidadVisualOral

Ejemplo:

Metodología: ¿Puedes describir hasta diez emblemas distintos que formen parte de tu actividad comunicativa cotidiana? ¿Sabes si alguno de ellos tiene un significado distinto en otra cultura o comunidad de habla?

Objetivo:

Uso lingüísticoIdentificación de emblemas

(I): Gestualidad



La reflexión sobre el uso de otros gestos, como los ilustradores que acompañan al habla y los reguladores que controlan y gestionan el diálogo puede ser especialmente interesante a propósito del visionado de grabaciones televisivas:

(I): Gestualidad

GestualidadVisualOral

Ejemplo:

Metodología: a partir del visionado de un debate televisivo (huir de “tertulias”) tratar de aislar e identificar gestos concretos, y de asignarles un valor comunicativo (se ve primero sin voz, luego con voz).Variante: plantearlo como conversación sobre ellos mismos y sus “gestos típicos” (tener en cuenta adaptadores).

Objetivo: que el hablante sea consciente del su expresividad gestual.

R. MetalingüísticaIdentificación de ilustradores y reguladores

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4.2. Actos de habla



Categorías lingüísticas implicadas (II): Actos de habla ilocucionales(directos e indirectos)

Austin (1962:101) identifica tres tipos de acto de habla que son simultáneos y que se dan en toda emisión:

el ilocucionario: la acción que realizamos al emitir el enunciado; la fuerza de la emisión, el locucionario: la emisión del enunciado; se asocia al significado, y el perlocucionario: repercusiones en el receptor; efectos.

(II): Actos de Habla

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REPRESENTATIVOS: comprometen al hablante con la veracidad de la proposición expresada(1976:10). Expresan un estado de cosas Vo F. Los verbos performativoscorrespondientes a este acto ilocucionario son los que refieren ASEVERACIONES: afirmar, concluir, deducirDIRECTIVOS: intentan intervenir en la conducta del oyente. El contenido proposicional es siempre que el oyente haga cierta acción futura: pedir, preguntar, ordenar, invitar, retar, permitir, advertir, avisar, aconsejar, recomendar.COMPROMISORIOS: comprometen al hablante en la realización de un acto futuro. El contenido proposicional refiere siempre cierta acción futura por parte del hablante: PROMESAS, AMENAZAS: prometer, amenazar, ofrecer.




DECLARATIVOS: provocan cambios inmediatos en la situación institucional y tienden a depender de instituciones extralingüísticas. La realización supone que cierto hablante establece correpondencias entre el contenido proposicional y la realidad, es decir, el mundo: excomulgar, declarar la guerra, bautizar.-EXPRESIVOS: expresan un estado psicológico: AGRADECIMIENTOS, FELICITACIONES: agradecer, disculparse, felicitar.

=====Cuando en un acto de habla no hay coincidencia entre su significado literal y la

intención comunicativa que realmente pretende el hablante, hablamos de ACTOS DE HABLA INDIRECTOS. Hay una relación entre el recurso a la indirección y las consecuencias sociales de nuestras emisiones (cortesía y relaciones de prioridad: protección de nuestra imagen social evitando actos de habla como críticas, negativas, rechazos, disconformidades, etc.)


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El recurso a los actos de habla indirectos es importante, especialmente en la medida en que se relaciona con nociones sociolingüísticas como prioridad o cortesía.

Actos de habla indirectosActos ilocutivosPrioridad

Oral

Ejemplo:Reformula el turno de B.A: ¿Salimos esta noche?B: No me apeteceA: ¿Me pasas tus apuntes de Historia?B: pues noo, ¡ haber ido tú a clase!

Metodología: se proporciona al alumno un enunciado y se le piden varias reformulaciones en contextos más informales/ más formales.

Objetivo: incrementar las posibilidades expresivas con diferentes repercusiones sociolingüísticas

Uso lingüísticoGradación cortés/ prioritaria



4.3. Implicaturas conversacionales

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Categorías lingüísticas implicadas (III) Implicaturasconversacionales

Derivadas de la aplicación de las Máximas conversacionales (Grice 1975)M. de cantidad: haz que tu contribución sea tan informativa como sea necesario, y no más de lo necesario

1. Juana tiene tres hijos (→Juana tiene tres hijos y sólo tres.)

M. de calidad: intenta que tu contribución sea verdadera, no hables de aquello que creas falso, o de lo que no tengas evidencia:

2. Ha dicho que te recoge a las diez (→ es cierto que lo ha dicho.)3. Juan tiene dos doctorados (→ yo creo que los tiene y tengo pruebas adecuadas de que es así.

(III): Implicaturas



M. de la pertinencia*: sé relevante ("ve al grano", en algunas traducciones):

4. A propósito de hijos, ¿ha llamado el mío? (→ estamos hablando de hijos y es pertinente que yo mencione al mío.)5. Pásame la sal (→ pásame la sal, ahora.)6. VISUALES → ej de Vodafone

M. de la manera: sé claro y conciso; evita la oscuridad y la ambigüedad; sé ordenado.

(*): Magnificada por la Teoría de la Relevancia desarrollada a partir de 1979 por Wilson y Sperber (Wilson y Sperber 1979; Sperber y Wilson 1986)

(III): Implicaturas

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Implícitos no convencionales conversacionalesImplicatura generalizada: aplicación de las máximas conversacionales

He perdido diez euros

[OIGO] [INFIERO]

Implicatura anómala: transgresión de las máximas conversacionales (indirección)

Te he llamado mil veces y comunicabas

[OIGO] [INFIERO]

(III): Implicaturas



Implícitos no convencionales conversacionalesImplicatura generalizada: aplicación de las máximas conversacionales

He perdido diez euros - Ha perdido diez euros, ni nueve ni once

- Es cierto que los ha perdido…

[OIGO] [INFIERO]

Implicatura anómala: transgresión de las máximas conversacionales (indirección)

Te he llamado mil veces y comunicabas Me ha llamado muchísimo y comunicaba

[OIGO] [INFIERO]

(III): Implicaturas

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PresuposicionesImplicaturas (máximas conv)VisualOral o escrita

Ejemplo:El sábado pasado robaron en mi casa. Mi madre ha decidido que va a colocar una puerta blindada. -Los ladrones entraron por la ventana-Mis padres y yo no queremos que vuelvan a robarnos-Los ladrones abrieron la puerta con dificultad-Mi madre es carpintera

Metodología: después de leer un texto, se añaden proposiciones que resultan necesarias para su comprensión.[Variación: se proponen varias inferencias alternativas para elegir la adecuada]

Objetivo:

Uso LingüísticoSelección de inferencias

(III): Implicaturas



Actos de habla indirectosImplicatura de cualidadSuperestructura narrativaSuperestructura argumentativa

No visualOral

Ejemplo: “Una mujer. Encinta. En un pueblo de campo. Grave enfermedad: tifus, influenza, también

llamada trancazo. Al borde de la tumba. Ruegos a Dios, a Jesús y a todos los santos. No hay cura. Promesa a una virgen propicia: si salvo, Santana, pondré tu nombre Ana a la criatura que llevo en mis entrañas. Cura inmediata. Pero siete meses más tarde, en vez de niña nace un niño. Dilema. La madre decide cumplir su promesa, a toda costa. Sin embargo, para atenuar el golpe y evitar chacotas deciden todos tácitamente llamar al niño Anito.”

Guillermo Cabrera Infante. Exorcismos de es(tilo)

"Cuando nací, como en todos los hogares españoles, en mi casa se hablaba latín. Durante mi infancia, al rato de levantarse, venía mi padre a darme los buenos días con un marcial salve, puer, al que yo contestaba, con la buena sintaxis de la época: dormivisti bene, pater?”

Ramón Irigoyen, El humor de los amores

Metodología: a partir de un texto, el hablante ha de explicar por qué tiene valor humorístico.

Objetivo: trabajar los significados inferidos.

Uso metalingüísticoImplicatura conversacional

(III): Implicaturas

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Máxima de pertinenciaCoherencia textualVisual (lectura)Oral o escrita

Ejemplo: - Como el día estaba muy nublado nos pusimos crema antes de salir.- El barco se hundió debido al pinchazo de una rueda

Metodología: se le pide que explique por qué una frase no tiene sentido.

Objetivo: aprender a identificar qué condiciones hacen posible que el significado de una frase sea incongruente, a pesar de estar bien construido.

R. metalingüísticaExplicación de mensajes absurdos

(III): Implicaturas



Máxima de pertinenciaArgumentaciónVisualOral o escrita

Ejemplo: - Publicidad de Vodafone (nevera vacía, restaurante, bolsillo vacío, cartel de “se busca camarero”- Cuadros

Metodología: se le pide que explique los sentidos implícitos que activan ciertas imágenes.

Objetivo: aprender a identificar inferencias a partir de imágenes

R. metalingüísticaExplicación de inferencias icónicas

(III): Implicaturas

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(III): Implicaturas

““El dominio de El dominio de ArnheimArnheim””De René MagritteDe René Magritte

““NewNew ShoesShoes forfor H.”H.”De Don EddyDe Don Eddy


4.4. Presuposiciones y focos

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Categorías lingüísticas implicadas (IV): Presuposiciones y focosAnclaje directo en el enunciado, en el uso de ciertas palabras

Kerbrat-Orecchioni (1986: 25): "todas las informaciones que, sin estar abiertamente puestas (es decir, sin constituir en principio el verdadero objeto del mensaje que se transmite), son sin embargo automáticamente entrañadas por la formulación del enunciado en el cual se encuentran intrínsecamente inscritas, sea cual sea la especificidad del cuadro enunciativo".

Se activan por el uso de ciertas palabras: los gatillos o activadores presuposicionales

Categoría opuesta: el FOCO, que se marca con dislocaciones sintácticas o con realces entonativos → importancia de la prosodia



Presuposición

Martí se ha despertadoHa dejado de llover

[INFIERO][OIGO]

(IV): Presuposición

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Presuposición

Martí estaba durmiendoLlovía

Martí se ha despertadoHa dejado de llover

[INFIERO][OIGO]




Foco y presuposiciónNo visualOral o escrita

Ejemplo: - Si Juan hubiera dicho que le apetecía ir, le habría sacado entradas para el concierto.¿Sacó entradas? ¿Dijo Juan que le apetecía ir?

- Cuando dejó de llover salimos a dar una vuelta¿Llovía?

Metodología: a partir de textos que utilizan activadores presuposicionales se realizan preguntas para verificar la comprensión.

Objetivo: trabajar la comprensión de inferencias convencionales.

Uso LingüísticoPresuposiciones y focos


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Presuposiciones y focosProsodiaPares adyacentes

VisualOral

Ejemplo: Luisa ha dejado las flores EN LA HABITACIÓNLUISA ha dejado las flores en la habitaciónLuisa ha dejado LA FLORES en la habitación

-¿Quién ha dejado las flores en la habitación?-¿Dónde ha dejado Luisa las flores?-¿Qué ha dejado Luisa en la habitación?

Metodología: se lee en voz alta un enunciado y el hablante ha de decir a qué pregunta responde ese enunciado.

Objetivo: utilización efectiva de la prosodia para vehicular focalizaciones.

Uso lingüísticoIdentificación de inferencias



4.5. Interjección

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La interjección es una categoría pragmática que se caracteriza por “decir el contexto”, es decir, convertir la situación enunciativa en el propio mensaje. De ahí que pueda “rellenarse” con prácticamente cualquier elemento del léxico de una lengua, eincluso vaciarse de contenido proposicional y reducirse a puras vocalizaciones. Puede ser interesante trabajar las interjecciones para desarrollar el valor comunicativo de la prosodia, especialmente vinculándola a la gestualidad.

(V): Interjección



ProsodiaInterjeccionesEstímulo visualRespuesta oral

Ejemplo: - fotos con expresiones faciales muy claras- imágenes humorísticas - Repertorio de imágenes del sil: http://www.sil.org/lglearning/artwork/index.htm

Metodología: se presentan imágenes concretas y se solicita al sujeto que emita una intejecciónasociada.

Objetivo: trabajar la utilización de los códigos suprasegmentales.

Uso lingüísticoDar expresión

(V): Interjección

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Prosodia Oral

Ejemplo: -Ha venido Juan-El bolso esta junto a la puerta

Metodología: se presenta una frase y se solicita que se pronuncie dándole matices distintos a partir de la entonación: tono de enfado, incredulidad, sorpresa, tragedia, indiferencia... Los oyentes han de adivinar cuál era el estado anímico del hablante.

Objetivo: trabajar la utilización de los códigos suprasegmentales, especialmente la entonación

Uso lingüísticoProsodia

(V): Interjección



Explícito: significado literal

Implícito convencionalPresuposiciónInferencia trópica lexicalizada

Implícito no convencionalConversacional = implicatura

Implicatura generalizadaImplicatura anómala

No conversacional: sobreentendido

Inferencia textual

Implícito cultural: supuesto(conocimiento enciclopédico)

Gramática

pragmática

Resumen inferencias

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5. Habilidades de construcción textual5. Habilidades de construcción textual

El contenido proposicionaldel texto oral



Categorías lingüísticas implicadasCohesión: la cohesión se encarga de mantener la textura que convierte una serie de enunciados en un texto; los dos elementosbásicos son las cadenas correferenciales (entre una referencia ya verbalizada y sus instancias sucesivas en el texto→ deíxis fórica, proformas, repeticiones sinonímicas o hiperonímicas, etc.) y los conectores.Coherencia: la textualidad es el concepto que amplía el de textura, y que en lugar de referirse a la buena formación del texto se refiere a su utilización eficaz en la interacción comunicativa. Superestructuras textuales: las superestructuras son como los esqueletos de cada tipo de texto; es recomendable trabajar básicamente las superestructuras narrativa y argumentativa.

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Superestructura narrativaNARRACION

HISTORIA MORALEJA

TRAMA EVALUACION

EPISODIO (1...n)

MARCO SUCESO (1...)

COMPLICACION RESOLUCION

Superestructura narrativa



Superestructura narrativaPares adyacentes (predictibilidad)Toma de turno

Visual Oral y escrita

Ejemplo:[difícil]1.-De EL PAIS, 10-11-94:“Diez campesinos se ‘entierran’ para reclamar tierra en Perú”Diez jóvenes agricultores -hombres y mujeres, solteros y casados- se han enterrado en un campo de lechugas

a unos 15 kilómetros al este de Lima para reclamar como propia la tierra que cultivan. Los enterrados portestan así contra un intento, que califican de ilegal, de expulsarles de unos terrenos que trabajan desde que hace tres años fueran oficialmente declarados abandonados. Ahora los antiguos propietarios absentistas reclaman su vieja propiedad.

2.- De ABC, 10-11-94:“Agricultores peruanos se entierran vivos para hacer valer sus derechos sobre unas tierras.”Ayer fue distribuida esta fotografía que muestra cómo unos peruanos dirimen una disputa de tierras abandonadas hace

tres años. Los granjeros, que han optado por enterrarse vivos, denuncian con esta actitud la intención del propietario de las tierras, que quiere echarles. En la imagen, una mujer proporciona agua a su marido, enterrado vivo en el lugar de la polémica, a pocos kilómetros de Lima, la capital peruana.

Metodología: uno de los participantes lee/escucha una breve historia que el otro no conoce; el otro ha de obtener la información a partir de preguntas clave: ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para

qué?... rellenando los huecos de la superestructura arbórea.[Variaciones: una noticia de periódico, o de prensa rosa…]

Objetivo: Trabajar las categorías básicas de la superestructura narrativa.

Uso lingüísticoCuentos [Periodismo]


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19. El secuestrado queda en libertad, pero tú mueres.¿Cómo ocurre? Cuéntalo.

FIN

18. Llegaste tarde.El secuestrado ya ha sido liberado.¿Por quién? ¿Cómo?

→ 17→ 19

17. Has fracasado. Todo terminó para ti.Cuéntalo.

FIN

16. Misión cumplida. Cuéntalo.

FIN

15. Puedes salvar al secuestrado.¿Cómo?

→ 19→ 16

14. Consigues librarte. ¿Cómo?

→ 15→ 18

13. Tendrías que negociar con los secuestradores.¿Dónde? ¿Cómo?

→ 15→ 17

12. Alguien te salva.¿Quién?¿Cómo?

→ 15

11. Te enfrentas a los secuestradores.¿Cómo?

→ 15 → 18

10. Te cogen.¿Quién?¿Cómo?

→ 12→ 14

9. Alguien te traiciona.¿Quién?¿Cómo?

→ 10→ 13

8. Alguien te ayuda¿Quién?¿Cómo?

→ 11→ 18

7. Pierdes la pista¿Cómo?

→ 8

6. Sigues una falsa pista. ¿Cuál?

→ 10→ 11

5. Sigues a un sospechoso.¿Cómo?

→ 7

4. Hablas con algunos testigos.¿Quiénes son?

¿Qué te cuentan?→ 6→ 9

3. Descubre a un sospechoso.¿Quién es?¿Cómo lo descubres?

→5

2. Tienes que liberar al secuestrado.¿Por qué?

→ 3→ 4

1. Se ha producido un secuestro.¿De quién?¿Por qué?

→ 2




Superestructura argumentativaARGUMENTACION

JUSTIFICACION CONCLUSION

MARCO CIRCUNSTANCIA

PUNTOS DEPARTIDA

HECHOS

LEGITIMIDAD REFUERZOLa superestructura argumentativa según Van

Dijk, 1980:160

Superestructura argumentativa

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Recursos lingüísticos argumentativos: 1. conectores argumentativos: partículas que indican la existencia de una

relación argumentativa entre dos o más cláusulas / proposiciones: “un morpheme (un type de conjonction de coordina-tion, conjonction de subordination, adverbe, locution adverbiale, etc.) qui articule deux énoncés ou plus intervenant dansune stratégie argumentative unique”. (Moeschler, 1985: 62).

P así que C C pues P de P se sigue CP, de ahí que C C porque P P, por eso CP, en consecuencia C puesto que P, C P, luego Cdado que P, C C puesto que P C ya que P

Recursos argumentativos (I)



2. conectores de garantía: expresiones que tratan de garantizar la aceptabilidad de lo que se está diciendo; existen tres grandes categorías que son:

términos aseguradores: presentamos cierta creencia como algo seguro, de aceptación incuestionable, y no queremos que nos pidan razones que la apoyen (Todo el mundo sabe que..., Es de sentido común que..., Fuentes bien informadas aseguran que..., Los últimos estudios concluyen que...)términos protectores o atenuadores: se utilizan para debilitar o relativizar el alcance de nuestras afirmaciones, protegiéndolas de las críticas ajenas (Quizás..., Probablemente..., Algunos x..., La mayoría de x....). Pueden utilizarse cuando no se tiene seguridad absoluta sobre las propias afirmaciones, para "curarse en salud" y prevenir posibles ataques. También cuando somos conscientes de que nuestra postura es débil (Falacias de generalización)términos concesivos: introducen una posible crítica para rechazarla o para tenerla en cuenta (Aunque..., A pesar de que..., Aunque soy consciente de que X, sigo pensando que y)

Recursos argumentativos (II)

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5. Habilidades de construcción textual5. Habilidades de construcción textual3. expresiones entre paréntesis: nos permiten introducir matizaciones y

comentarios pertinentes para lo que estamos diciendo, con las funciones de asegurar, atenuar o aclarar (María es doctora en metafísica y, dicho sea entre paréntesis, una gimnasta excelente; El descubrimiento de este fármaco, como leerás pronto en las revistas científicas, ha sido muy positivo para el cáncer; Las conversaciones con el ministro, hasta donde yo sé, no han producido ningún resultado; Juan, que había suspendido tres, aprobó todo en septiembre.)

4. términos sesgados: utilización intencionada de las connotaciones de ciertos términos (sobreentendidos)

5. definiciones persuasivas: son definiciones que se preparan simplemente porque convienen a la finalidad argumentativa del hablante, pero que son reduccionistas o incluso falsas (La democracia parlamentaria es, en realidad, una dictadura de la mayoría; El aborto es un asesinato de niños no nacidos; El comunismo ruso no fue sino un capitalismo de Estado; El régimen franquista era una democracia orgánica). La estructura para criticar algo es: "algo que se quiere criticar" + cópula o nexo + "algo que se considera malo".

Recursos argumentativos (III)



ARGUMENTACIÓN ORAL (Gallardo 1993)

-En la intervención: -concesiva-conclusiva-consecutiva-justificativa

-En el intercambio:-funciones:

-de cierre: -composicional-deductivo

-de expansión:-por contradicción-por relanzamiento-temática

-procedimientos:-acuerdo-negociación-concesión

Recursos argumentativos (IV)

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5. Habilidades de construcción textual5. Habilidades de construcción textualTipos de proposiciones

1: Hechos. Una proposición de hecho afirma la verdad o falsedad de cierto tema real ("factual matter"). En el juzgado, la mayoría de los casos son proposiciones de hecho:

"Luis Pérez es un asesino"

2. Valores: afirmaciones sobre el valor de algo: "Comprar a plazos sale muy caro"

3: Políticas / obligaciones ("policy")[1]: la mayoría de los argumentos que pretenden influenciar en las creencias se refieren a proposiciones de obligación; suelen contener expresiones modalizadoras del tipo "debería", "tendría que":

"Nuestra empresa debería subir los precios de este producto", "Deberíamos comprar un coche nuevo"

[1] . Aquí podemos desarrollar el análisis pragmático estableciendo dos posibles correspondencias: con tipos de actos de habla (representativos, expresivos y directivos) y con modalidades (epistémicas, dinámicas y deónticas). Una posible distinción más global sería entre proposiciones representativas, valorativas y directivas.

Recursos argumentativos (V)



Argumentación Oral

Ejemplo: - Escribe ejemplos de

- proposiciones de hechos- proposiciones de valores- proposiciones de políticas

Metodología: una vez explicados los tipos de proposición, se solicita ejemplos referidos a una misma tesis.

Objetivo: saber diferenciar los niveles en que se desarrolla una argumentación

Niveles de argumentación

Superestructura argumentativa

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Apoyos gráficos para desarrollar textos

Superestructuras



Apoyos gráficos

ARGUMENTACIÓN PERSUASIVA: Escribe en la columna de la izquierda la conclusión que quieres defender. En las columnas centrales distintas razones que apoyen la conclusión. Y en las celdas de la derecha, escribe hechos o ejemplos que sustenten cada razón.

Superestructuras

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Apoyos gráficos:Argumentación

Superestructuras



Apoyos gráficos

HECHOS Y OPINIONES: Escribe el tema en la celda superior; y en las columnas, añade argumentos separando hechos y opiniones

Superestructuras

OpinionesHechosTEMA:

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Apoyos gráficos

Argumentación: esquema arbóreo

Superestructuras



Apoyos gráficos


Superestructuras

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6. Habilidades de interacción dialógica6. Habilidades de interacción dialógica

Saber hablar y saber callarSu uno no quiere dos no discuten



La conversaciónintervenciones que se construyen como respuesta a una sintaxis desencadenante o predictivael principio estructural que gobierna el encadenamiento de las unidades conversacionales se manifiesta en dos dimensiones:

una dimensión ilocutiva, propia del emisor, y que refleja su intención comunicativa,una dimensión interactiva, que involucra al receptor, y que le impone (o no) obligaciones de habla

estas dos dimensiones están presentes en la tipología de actos y la de intervenciones, tal y como resumimos en el siguiente cuadro

± Predictiva± Predicha

IniciativaReactiva

INTERVEN-CIÓN

De enlace retroactivo

De enlace proyectivo

Constitutivo

RepresentativosDirectivosCompromisoriosExpresivosDeclarativos

ACTO

Orientación interactiva

Ilocutividad

Criterios pertinentes de clasificación Unidades

Superestructura dialógica (I)

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Tipos de intervención

por un lado, según la ilocutividad o intención comunicativa básica, un hablante puede hacer dos cosas fundamentales: iniciar un intercambio (ilocutividad iniciativa: “¿has visto mis gafas?”) o continuarlo (ilocutividad reactiva: “están en la mesa”). Como veremos, estas dos acciones básicas pueden especificarse en niveles de mayor concreción.por otro lado, esas emisiones que reflejan la voluntad del hablante, pueden elegir entre imponer al interlocutor obligaciones conversacionales o no (predictibilidad u orientación interactiva), es decir, construir esos inicios y esas reacciones como emisiones predictivas y/o predichas.

Superestructura dialógica (II)



Reacción Evaluativa

(R.Ev.)Respuesta (R)Respuesta/inicio

(R/I)Reactiva

Respuesta/inicio(R/I)Informe (Inf)Inicio (I)

IniciativaIloc

utividad

No predichaPredichaNo predictivaPredictiva

Orientación interactiva

Superestructura dialógica (III)

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Tipos de intervención Oral

Ejemplo: Comenta la diferencia entre los dos siguientes fragmentos conversacionales, teniendo en cuenta las leyes de la prioridad. (Goffman, 1971: Relaciones en público, Madrid: Alianza, 1979)

A) Chico y chica en un baile en el gimnasio de la escuela.Chico: -¿Quieres bailar?Chica: -No, he venido a jugar al baloncesto.Chico: (se derrumba)

B) Chico y chica en el baile en el gimnasio de la escuela:Chico: -¿Quieres bailar?Chica: -No, he venido a jugar al baloncesto.Chico: Claro, es evidente por la forma que te has vestido.

Metodología:

Objetivo: Que el hablante tome conciencia de la importancia de los turnos reactivos para

reconducir una situación comunicativa.

Refl. MetalingcaLa buena réplica

Superestructura dialógica (IV)

7. Última fase del Taller: la realización de 7. Última fase del Taller: la realización de debatesdebates.

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7. Última fase del Taller: la realización de debates7. Última fase del Taller: la realización de debates.

Esquema de un debate (A.C.Snider)

Orden de las intervenciones: primero se suceden cuatro intervenciones progresivas (C) de los hablantes A y B (afirmación - negación - afirmación - negación) y luego los turnos refutativos (R) de los hablantes A" y B" (negación -afirmación - negación - afirmación).

A: afirmación, N: negación, C: constructiva, R: refutativa

Debate (I): Esquema



PAUSA DE 3 MIN. : A analiza 1NC

B 1NC 8 min.[Negación Constructiva 1 de B] El segundo hablante es del equipo negativo; su estrategia depende de cómo haya sido presentado el caso en 1AC. Suele presentar las desventajas y argumentos negativos.

Construye argumentos contra el caso específico de 1AC (argumentos del caso); arguye que si se adopta el plan de A habrá consecuencias negativas (desventajas); arguye que las premisas básicas de A son erróneas (críticas); arguye que el plan propuesto no se corresponde con el problema identificado, no es relevante (topicalidad); arguye que existen mejores alternativas al plan (planalternativo).

PAUSA DE 3 MIN. : B" analiza 1AC. Hace preguntas para asegurarse de entender los argumentos (obtiene información), usa preguntas contra los argumentos de A y se muestra como una persona amable para captar la benevolencia del juez.

A 1AC 8 min. [Afirmación Constructiva 1 de A] El primer hablante expone una visión afirmativa; presenta el caso y establece la base para el debate. Es el único turno planificado.

Planteamiento: existe un problema que debe ser resuelto (significado, peligros, ventajas); el status quo no solucionará el problema si no se cambian cosas (inherencia); tenemos una propuesta específica de lo que debe hacerse (plan); nuestro plan resolverá el problema (solvencia).

Debate (II): Esquema

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PAUSA DE 3 MIN. : A" analiza 2NC

B 2NC 8 min. [Negación Constructiva 2 de B] Es la última oportunidad de introducir argumentos nuevos que no habían sido dichos en 1NC; se replica también a 2AC. Esta intervención debe cubrir aspectos diferentes a las de 1NR (división del trabajo).

PAUSA DE 3 MIN. : B analiza 2AC

A 2AC [Afirmación Constructiva 2 de A] El primer hablante debe responder a 1NC, insistiendo en el enfoque afirmativo. Ataca las posiciones negativas. Arguye que las desventajas son razones de peso para optar por la afirmación (vuelta); arguye que el plan alternativo y el plan propuesto pueden coexistir (concesiones).

Debate (III): Esquema



A" 2AR 4 min. [Negación Refutativa 1 de A] Se eligen los aspectos ganadores, convincentes, y se los somete a crítica (sopesar la cuestión). Este turno supone la última oportunidad del enfoque afirmativo para influir en el juez.

B" 2NR 4 min. [Negación Refutativa 2 de B] Se eligen los aspectos ganadores, convincentes, y se los somete a crítica (sopesar la cuestión). Se explica al juez por qué ha de optar por esta visión negativa; se trata de enfatizar los argumentos ya utilizados en 2NC y 1NR

A" 1AR 4 min. [Negación Refutativa 1 de A] Se responde a las cuestiones negativas, se defiende la afirmación. Es la primera intervención refutativa afirmativa; el hablante ha de prevenir los argumentos negativos de sus dos discursos, tanto el constructivo como el de refutación. Es una de las posturas más difíciles.

B" 1NR 4 min. [Negación Refutativa 1 de B] Se atacan las posiciones afirmativas expuestas en la primera parte y se defienden las negativas (división del trabajo). Esta intervención cubre los aspectos del enfoque negativo que no han sido respondidos en 2NC

Debate (IV): Esquema

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7. Última fase del Taller: la realización de debates7. Última fase del Taller: la realización de debates

Preparación del debatePor parejas, los participantes completan un esquema con argumentos:

Cuando las parejas han reunido una serie de argumentos, se reúnen los dos grupos y seleccionan las ideas más sólidas entre las que se han propuesto

Debate (V): Preparación

PRUEBASARGUMENTOSIDEAS - TESIS



¿Proposición argumentable/defendible?

1. ¿Estoy interesado o puedo interesarme en la proposición?2. ¿Mi audiencia querrá oirme discutir el tema?3. ¿Es de actualidad?4. ¿Es adecuada para la ocasión? 5. ¿Es lo bastante concreta para el tiempo límite de que dispongo? 6. ¿Es adecuada para la presentación oral? 7. ¿Es objeto de desacuerdo? 8. ¿Es más clara que ambigua? 9. ¿Es susceptible de demostrarse con evidencias? 10. ¿Es lo bastante importante como para ser digno de discusión? 11. ¿Hay una base para la comparación? 12. ¿La proposición afecta a un individuo único?

Debate (VI): Preparación

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Estrategias argumentativasAristóteles (Retórica) distinguía ya entre el ethos, el pathos y el logos, lo que define distintas estrategias de aproximación a R; León (1992: 57ss): mensajes emocionales vs. mensajes racionales:

"Los mensajes racionales son el terreno propio de la argumentación lógica, con sus dos vías principales: la deducción y la inferencia. Por la primera, el persuasor parte de un principio general, en el que está de acuerdo la audiencia, para desde ahí hacer fluir la aplicación particular o premisa persuasiva, vinculada con el princpio general. Por vía de la inferencia se construyen las pruebas de la bondad de la promesa persuasiva y la conveniencia de su adopción por los receptores del mensaje. Del mismo modo, y por ambas vías, la argumentación racional puede construir el desafecto hacia las posturas competitivas o los enemigos del persuasor. "Los mensajes emocionales no apelan a la intelección, ni invitan a operaciones lógicas, procediendo a la persuasión por un camino mucho más rápido: el impulso a la adhesión, la conquista del afecto fusional, la fascinación. Las emociones conducen rápidamente a la persona hacia el objeto, persona o idea atractivas, o bien, le llevan a evitar sin pérdida de tiempo lo desagradable o peligroso."

Debate (VII):Estrategias



X. Laborda identifica tres estrategias básicas: la de INSTRUCCIÓN, que apela a la razón y a la sobriedad; proporciona razones o justificaciones para preferir tal conducta; lo prioritario es convencer, antes que agradar o conmoverla de SANCIÓN, que se basa en el mecanismo de castigo o

recompensa para conseguir cierta conducta, yla ALTRUISTA, que manipula las relaciones de identificación y

emotivas entre emisor y receptor.

Debate (VIII):Estrategias

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Otros teóricos reformulan estas tres estrategias de la siguiente manera (la equivalencia no es total):

persuasión IDENTIFICATIVA (altruísta): el persuasor aprovecha los deseos de ser parecido a cierta persona, o la pertenencia a un grupo: "Si no actúas así estarás mal visto", "Quien no haga esto traiciona al grupo", "No nos defraudes haciendo tal cosa", "Nos sentiremos orgullosos si haces tal cosa"persuasión NORMATIVA (sanción): las normas explícitas o implícitas de un grupo o de la persona motivan el ajuste o cambiode actitud o conducta ("La ética no te permite que hagas tal cosa")persuasión ARGUMENTATIVA (instrucción): la orientación hacia el

beneficio es el argumento básico ("Os propongo lo siguiente... cuyos beneficios serían", "Si hacemos esto nuestra vida será más placentera"). Estos recursos exigen al persuasor más esfuerzo que los otros, aunque proporciona cambios más estables en el sujeto persuadido. Los receptores más preparados necesitan más la persuasión argumentativa.

Debate (IX): Estrategias


7. Última fase del Taller: la realización de debates7. Última fase del Taller: la realización de debates.Las falacias de pertinenciaLas premisas son apropiadas para otra conclusión, y la información que aportan no es

pertinente para la conclusión que se defiende; hay varios tipos:-ad hominem: en lugar de presentar razones apropiadas contra cierta opinión, pretende

refutarla censurando a la persona que la contiene; subtipos: la ofensiva (el atque se hace directamente a la persona que hace la afirmación) y la circunstancial (se pretende refutar la opinión de una persona alegando que sus circunstancias especiales son inconsistentes con la postura que mantiene)

-ad baculum: argumentos que apelan a la fuerza o poder de algo o alguien como razón conclusiva para establecer la verdad de la conclusión;

-ad populum: se omiten las razones pertinentes y se utilizan hechos o circunstancias (imaginarios o reales) con la única finalidad de excitar los sentimientos y emociones del auditorio

-ex populo: se justifica cierta conclusión con la idea de que es aceptada por todo el mundo: "todo el mundo acepta que P es verdadero, luego P es verdadero"

-ad verecumdiam: se recurre al sentimiento de respeto que se tiene hacia esa autoridad para conseguir así el asentimiento hacia una conclusión

-ad ignorantiam: se pretende que como no se ha podido demostrar la veracidad de un argumento, es falso.

-del tu quoque: en lugar de dar argumentos oportunos contra cierta conclusión ofensiva, se devuelve la ofensa (pues anda que tú)

-argumento circular: hacemos una firmación y la argumentamos con premisas que significan lo mismo, casi como en una tautología

Debate (X): Falacias I

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Las falacias de los datos insuficientes

son argumentos inductivos incorrectos, porque en ellos se presentan las premisas como si aportaran una segura base para la conclusión, cuando en realidad le dan escaso o ningún apoyo. Hay al menos tres tipos

-la generalización inadecuada: se construye la C sobre una base de datos no apropiada para el caso.

-las falsas pruebas: cuando se supone que se están exponiendo todos los datos necesarios para demostrar o refutar una conclusión, se omiten aquellos hechos desfavorables para la opinión mantenida

-la falsa causa: un argumento presenta como causa de un hecho algo que carece de motivo para ser causa directa; por ejemplo, en el argumento posthoc, ergo propter hoc" ("después de, luego a causa de") se establece una relación de causalidad en una simple sucesión de hechos y laargumentamos con premisas que significan lo mismo, casi como en una tautología

Debate (XI): Falacias II



Las falacias por ambigüedad

se basan en la utilización de ciertos términos; son argumentos no válidos porque contienen palabras o frases que se usan con más de un sentido

-falacia por equívoco: las premisas utilizan un mismo término con acepciones distintas.

-anfibologías: no se originan en una ambigüedad léxica, sino en un ambigüedad estructural (sintáctica); el argumento anfibológico es el que admite dos interpretaciones distintas ("Todo el mundo debería hablar por lo menos dos idiomas; por tanto, hay dos idiomas que todo el mundo debería hablar").

Debate (XII): Falacias III

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7. Bibliografía7. BibliografíaBriñol, Pablo; de la Corte, Luis; y Becerra, Alberto (2001): Qué es persuadir, Madrid: Biblioteca NuevaBruner, J. (1996): Realidad mental y mundos posibles, Barcelona, Gedisa.Brown, J.A.C. (1963): Técnicas de persuasión, Madrid, Alianza.Cody, M. y McLaughlin, M. (Eds): The Psychology of Tactical Communication, Clevedon: Multilingual Matters Díaz, Grégor: Técnicas de expresión oral, http://barrioperu.terra.com.pe/gregorj/tcnicas.htmDijk, Teun Van (1980): La ciencia del texto, Barcelona, Paidós.Ellis, Richard y McClintock, Ann (1990): Teoría y práctica de la comunicación humana, Barcelona, Paidós, 1993.Fogelin, R. (1978): Understanding Arguments: An Introduction to Informal Logic. New York: Harcourt Brace Jovanovic.Gallardo, Beatriz (1993): Lingüística perceptiva y conversación: secuencias, Univ. De ValenciaGallardo, B. (2000): "Teoria de la persuasió", en López y Pruñonosa, eds, Fonaments de la comunicació, Valencia, Universitat.Gallardo, B. (2005): “El lenguaje y la mente”, en López y Gallardo Eds.: Conocimiento y lenguaje, Valencia, Universitat.García-Caeiro, I.; Vilà, M.; Badia, D.; Llobet, M. (1986): Expresión oral, Madrid: Alambra.Hoff, Ron (1996): Dígalo en seis minutos, Barcelona, Ed. GranicaHogan, Kevin (1996): Cómo dominar el arte de la persuasión, Open Project BooksHuber, Robert B. (1964): Influencing through argument, David McKay Company, Inc., NYC Juès, Jean-Paul (1996): El enfoque paradójico. Una técnica para resolver conflictos, Barcelona: SalvatLaborda, Xavier (1993): De Retòrica. La comunicació persuasiva, Barcelona: Barcanova.


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Muchas gracias por su atención.Muchas gracias por su atención.

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