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María José Morán RiverosProfesora de Historia

Licenciada en Historia

Pontificia Universidad Católica de Chile

María José Ramírez DuarteProfesora de Historia y Geografía

Licenciada en Educación

Universidad Católica Silva Henríquez

Guía Didáctica para el Profesor

1ºBÁSICO

Histori , Geogr fí yCienci s Soci les


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Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Primer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.

Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.101 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011.

© Editorial Norma de Chile S. A.

Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079

e-mail: [email protected]: 978-956-300-222-5

Impreso en RR Donnelley.

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

Grupo Editorial Norma

Textos Escolares

Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte

EdiciónSarella Gutiérrez Palominos

Maria Paz Lundin Gaona

Asistente de EdiciónPaula Verónica Amengual Chong

Marcela Jara Villanueva

Corrección de EstiloRodrigo Olivares de la Barrera

Alejandro Cisternas Ulloa

Diseño y Diagramación Verónica Duarte Matamala

Nicolás Irarrázaval Fuenzalida

Fotografía

Archivo Editorial Alejandra Giannina Bianchi Herrera

AutoraMaría José Morán RiverosMaría José Ramírez Duarte

“Autorizada su circulación por Resolución N o 451 del 18 de noviembre de 2009 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.

La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de

Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o , letra g) del DFL N o83 de 1979 del Ministerio de Relaciones

Exteriores.”


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3

Índice

Introducción ....................................................4

Estructura de la Guía Didácticapara el Profesor ................................................. 6

Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7

Páginas iniciales del textopara el Estudiante .......................................... 8

Recursos para el trabajo docente .................... 12

Presentación de la Unidad 1:Soy único y mi país es diverso ........................ 18

Planificación de la Unidad 1............................. 19

Planificación según

indicadores de logro ..................................... 20Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 .................. 22

Tema 1: Todos somos diferentes .................... 24

Tema 2: Tesoros de mi país ............................ 32

Apoyo a un trabajo docente diferenciado ...... 46

Actividad complementaria ........................ 47

Evaluación de la Unidad 1 ......................... 48

Presentación de la Unidad 2:

¿Cómo es vivir en comunidad? ....................... 50

Planificación de la Unidad 2 ........................... 51

Planificación segúnindicadores de logro ..................................... 52

Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 54

Tema 3: Instituciones que nos ayudan ........... 56

Tema 4: Aprendamos a viviren armonía ................................................... 64

Apoyo a un trabajo docente diferenciado ...... 78

Actividad complementaria ........................ 79

Evaluación de la Unidad 2 ......................... 80

Presentación de la Unidad 3:El tiempo en nuestras vidas ............................82

Planificación de la Unidad 3 ............................83

Planificación segúnindicadores de logro ..................................... 84

Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 86

Tema 5: El tiempo pasa ............................... 88

Tema 6: Mi familia a través del tiempo ....... 102

Apoyo a un trabajo docente diferenciado .... 112

Actividad complementaria ..................... 113

Evaluación de la Unidad 3 ..................... 114

Presentación de la Unidad 4:Los lugares que habitamos ...........................116

Planificación de la Unidad 4 ..........................117

Planificación segúnindicadores de logro ................................... 118

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............120

Tema 7: Yo me ubico en el espacio .............122

Tema 8: Paisajes de Chile y el mundo ..........132

Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 142

Actividad complementaria ......................144

Evaluación de la Unidad 4 ......................146

Presentación de la Unidad 5:Las personas y la naturaleza .........................148

Planificación de la Unidad 5 ..........................149

Planificación segúnindicadores de logro ................................... 150

Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152

Tema 9: Los productos de mi localidad ........154

Tema 10: La importancia del trabajo ...........160

Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 168

Actividad complementaria ......................169

Evaluación de la Unidad 5 ......................170

Bibliografía ..................................................172

Índice temático ...........................................173


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Guía Didáctica para el Profesor4

Introducción

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1 es una propuesta orientada a transformarla educación en un proceso dinámico y participativo. Dados los rápidos y profun-dos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de lanecesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables, el objetivo

de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que lespermitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. Paraello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad.

La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estricta-mente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través de lasBases Curriculares.

El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los ni-ños y las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasadoy desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. También pretendeque conozcan y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que de-manda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural.Del mismo modo, busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad,las habilidades de ubicación espacial y el concepto de responsabilidad frente alentorno geográfico.

El texto para el estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticosestablecidos en las Bases Curriculares: Historia, Geografía y Formación Ciudada-na. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintasunidades, divididas a su vez en temas, que contemplan una serie de habilidadespropias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial, trabajo con fuentese investigación, pensamiento crítico y comunicación.

Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes,para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso deenseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y

de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los sa-beres propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos.

Asimismo, este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para quelos niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegia-do el principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordiales fomentar el aprendizaje, la observación y el análisis sobre lo que producenlos estudiantes. La finalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar suscompetencias. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantessaben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamen-te cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimenta-ción oportuna para evaluar y mejorar este desempeño.


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Introducción 5

Además, Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1 pretende desarrollar diversosinstrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de re-solver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientosrecientemente adquiridos. Así, por ejemplo, se plantea como una actividad per-

manente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los ni-ños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contempladosen los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de lasdiversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables parala autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven laadquisición de los objetivos transversales. Estos últimos, definidos por su caráctercomprensivo y general, están orientados al desarrollo personal y a la conductaética y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo detodo el texto.

Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivosde comprensión, consolidación y de integración. Los primeros se asocian conla comprensión de los textos, la consolidación de conceptos y la familiarización

de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de lasciencias sociales. Las actividades de integración están diseñadas para relacionar eincorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas activi-dades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexióny las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizajey de la realidad en la que viven.

Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de His-toria, Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyofundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la edu-cación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños yniñas del país.


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ESQUEMA DEL DESARROLLO DE CADA UNIDAD

Presentación de la unidad Actividades

complementarias

Apoyo al desarrollo de la

unidad por tema

Planificaciones Propuestas de evaluaciónApoyo a un trabajo

docente diferenciado

DESARROLLO DE LA UNIDAD

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general, dondese presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursosque facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidadescognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de

las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentación de lasunidades va acompañada de mapas conceptuales, que integran los principalesconceptos que abordan, y por propuestas de planificación. En ellas se describen losobjetivos de aprendizaje y las habilidades, ademas de sugerencias metodológicas,indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las activi-dades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas formalmente.

Para cada unidad, también se propone una planificación según Indicadores de logro,en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece elTexto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Asimismo, se presentanlas estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes.

Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidosy actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla ladescripción de los aprendizajes que persigue cada página del texto, las habilidadesque se pretenden desarrollar, sugerencias metodológicas y actividades comple-mentarias. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerenciasde recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los niños y de lasniñas. Entre estas últimas, se hacen referencias a páginas web, literatura y cine. Alfinalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividadespara alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiablesde actividades, complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por último,el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografía recomendada para quelos docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas queenriquezcan su labor.


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Introducción 7

Nombre de la unidad Temas Distribución temporal

Unidad 1: ¿Quién soy y cuál es mi país? 1: Todos somos diferentes

2: Tesoros de mi país

25 horas pedagógicas

Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 3: Instituciones que nos ayudan

4: Aprendamos a vivir en armonía


Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 5: El tiempo pasa

6: Mi familia a través del tiempo


Unidad 4: Los lugares que habitamos 7: Yo me ubico en el espacio

8: Paisajes de Chile y del mundo


Unidad 5: Los productos y el trabajo 9: Los productos de mi localidad

10: La importancia del trabajo


Apertura de la unidad

Cada unidad abre con doble página, donde se indica el nombre de la unidad,el de los temas que la componen y se muestra una imagen que represente unaexpresión gráfica de los contenidos o conceptos que se abordarán.

Desarrollo de la unidad

En este se realiza el despliegue de la información estructurada en temas y conceptos,acompañados de mapas, imágenes, esquemas, documentos y otros. La informaciónes complementada con actividades orientadas a que el estudiante cuestione suspropios conceptos y participe de los cambios conceptuales. Estas actividades sonsecuenciadas de acuerdo con los Objetivos de Aprendizaje para la unidad.

Fin de la unidad

La unidad finaliza con las siguientes secciones: a) Descubro y aprendo, en la queniños y niñas desarrollarán habilidades propias de la disciplina que conforma cadaasignatura; b) ¿Cómo aprendí?, donde los estudiantes evalúan su protagonismoen el proceso de aprendizaje; c) Para aprender y disfrutar, entrega sugerenciasde lecturas, películas y sitios Web; d) ¿Qué aprendí?, que tiene como propósito

ayudar a los profesores y profesoras a comprobar el grado de aprendizaje de susestudiantes al finalizar cada una de las unidades, y por último, c) Autoevaluación,que tiene por objetivo que los niños y niñas se den cuenta de sus realizaciones,valoren los logros obtenidos y que corrijan sus errores, planificando el trabajo dela próxima unidad.

A continuación presentamos las páginas iniciales del Texto para el Estudiante, estasson: Conoce tu texto e Índice.

Estructura del Texto para el Estudiante

El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas,cada una de las cuales se compone de dos temas. A través de varias secciones,contenidos y actividades se pretende desarrollar los objetivos de aprendizaje dis-puestos por el Mineduc.


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6 &seis

UNIDAD 1

¿Quién soy y cuáles mi país? .............. 8

Tema 1:

Todos somosdiferentes ................10

Soy una personaúnica y especial ............11

Mi familia es importantey única .....................12

Así es mi curso .............14

Así es mi escuela ...........15

Así es mi barrio .............16

¿Cómo voy? ................17

Tema 2:

Tesoros de mi país .......18

Cosas típicas de mi país ..... 19

Bailes tradicionaleschilenos ...................20

Taller ......................21

Fiestas que nos unen .......22

Mi comunidad también celebra ......... 23

Los emblemas de mi país ... 24

El himno nacional ........25

Una leyenda nortina ......26

Personajes importantesde mi país .................27

Descubro y aprendo .......28

¿Cómo aprendí? ............29¿Qué aprendí? .............30

Autoevaluación ............31

UNIDAD 2

¿Cómo es viviren comunidad? .......32

Tema 3:Institucionesque nos ayudan .......... 34

Personas que trabajan eninstituciones ............... 35

Los espaciosque compartimos .......... 36

¡Yo cuido los espaciosde mi comunidad! ........37

Las institucionesque nos ayudan ............ 38

Taller ..................... 40

¿Cómo voy? ............... 41

Tema 4:

Aprendamos a viviren armonía ............... 42

Las normas en mi familia ...43

¿Respeto las normas en laescuela? ...................45

¿Cómo me comportoen la sala de clases? ........47

¿Respeto a mis amigosy amigas? ................48

Respeto a las personas ......49

Conversando se resuelvenlos problemas ............. 50

Taller ......................51


¿Cómo aprendí? ........... 53¿Qué aprendí? ............. 54

Autoevaluación ........... 55

UNIDAD 3

El tiempo ennuestras vidas ........56

Tema 5:El tiempo pasa ........... 58

Todo cambia con el tiempo ..59Antes y después ............60¿Cómo sé que pasael tiempo? .................61Un día en mi vida .......... 62Organizo mi día ............ 63Los días de la semana ...... 64 Coloreando los días

de la semana .............65Ayer, hoy y mañana .........66Los meses del año ..........67 ¡Practiquemos! ...........68

Este año, el año pasado ypróximo año ................69 Sigamos practicando ......70¿Cómo voy? ................71

Tema 6:

Mi familia a travésdel tiempo ................72

Hechos importantesen mi vida .................73

Las personas en el tiempo ..74

La familia en el tiempo .....75

La historia de la familia .....76

Taller ......................77


¿Cómo aprendí? ............79¿Qué aprendí? .............80

Autoevaluación ............81

32

33

A LMA C É N¿C ómo es v iv ir

en comunidad? 2 u nid a d

&t re in t a y &d o s

&t r ein t a y &t r es 56

5 7

El tiempo en nues tras vidas3

u n i d a d

&ci n cu e nt a y &sei s

&c in c u en t ay &s ie te

Índice

8

9

&o c h o

n u e v e

¿Quién so y y cuál es mi país?1

u n i d a d


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Introducción 11

7 &siete

UNIDAD 4Los lugares quehabitamos ..............82

Tema 7: Yo me ubico enel espacio .................84

Ubicando objetos ...........85

Mi sala de clases............ 86

Los planos y sus símbolos ... 87

El plano de mi barrio ....... 88

Taller ......................89

Conozco los mapas ......... 90

¿Dónde está Chile? ..........91

Observo un mapade mi país ..................92

¿Cómo voy? ................93

Tema 8:Paisajes de Chiley el mundo ...............94

Elementosdel paisaje ................95

Descubramos más elementos del paisaje .... 96

El campo y la ciudad ........ 97

Un mundo de paisajes ...... 98

¡Descubro paisajes! ...... 99

¡Diversidad de paisajes,diversidad de personas! ....100

Descubro y aprendo ......102

¿Cómo aprendí?...........103

¿Qué aprendí? ............104Autoevaluación ...........105

UNIDAD 5Los productosy el trabajo .........104

Tema 9:Los productosde mi localidad .........108

Reconociendoalgunos productos ........109

Los productosy su elaboración ...........110

Trabajos y productosde mi comunidad ..........111

Taller .....................112

¿Cómo voy? ...............113

Tema 10:

La importancia

del trabajo ..............114Trabajosde mi comunidad ..........115

Todo trabajoes importante .............116

Trabajos con sueldoo sin sueldo ...............117

Descubro y aprendo ......118

¿Cómo aprendí?...........119

¿Qué aprendí? ............120

Autoevaluación ...........121

Bibliografía............122Recortables ...........123

82

83

Los lugares q ue habi tamos 4

u n i d a d

&o c hen ta y & d os

&o c hen ta y & tr es

D i a r i o m u r a l

106

10 7

Los pr oductos y el tr aba jo 5

u nid a d

&ci en t o &se is

&c ien t o &s iet e

M U E B L E R Í A

Y o g u r L e c h e


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Recursos para el trabajo docente

JUEGOS DE ROL Y DEBATESUno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fijarnuevos conocimientos –especialmente en lo relativo a las interacciones sociales– es elempleo de juegos de rol. En ellos, los niños y las niñas deben reconocer y comprender unasituación que muestra un conflicto y representar a una de las partes. Para ello, es reco-mendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterización.

La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta untema (propone una hipótesis) y dirige la intervención de dos o más estudiantes, quienesrepresentan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto importantees que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentariosdel resto del curso.

En ambos casos se fomentan cualidades como la empatía, el respeto hacia la opinión delotro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personasy el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) conclaridad y eficacia. En estas actividades, se tocan especialmente los OFT de Formación ética y

crecimiento y Autoafirmación personal, cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en lasintervenciones orales, dada la espontaneidad característica de las reacciones de los estudiantes.

Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el diálogorespetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posición.Al respecto, es útil que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los

juegos de rol la representación de los personajes es solo un “juego” para ponerse en ellugar de otro y que, por tanto, un personaje no condiciona la opinión real de los alumnosy de las alumnas sobre una materia.

RECURSOS AUDIOVISUALES Y ARTÍSTICOSEn los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didácticas audiovisuales. “Unaimagen vale más que mil palabras”, reza el refrán, y se aplica sobre todo para aquellosque comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados.Las TIC

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se encargan del estudio, desarrollo,implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilizaciónde hardware y software como medio de sistema informático. En este sentido, las TIC hanllegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesarioproporcionar a los estudiantes una educación que tenga en cuenta esta realidad. Por lomismo, las orientaciones metodológicas están dirigidas a que el docente trabaje con dichasherramientas, agregando a las clásicas clases expositivas el uso de diapositivas, presentacionesen PowerPoint, cine, música, pintura, etc. Además, considerando el desarrollo cognitivode estos niveles, es también conveniente la incorporación de trabajos de manualidadesque permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas.

El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. Así, por ejemplo,se puede trabajar la unidad de Identidad y diversidad cultural utilizando imágenes depersonas, objetos y costumbres obtenidas desde Internet que resulten desconocidas paralos niños y las niñas.

Realizar un buen PowerPoint con estas imágenes no significa saturar el texto de informa-ción, sino seguir reglas básicas de la didáctica, como poner la imagen al costado derechosi se considera que el texto es lo más importante que debe retener la mente de los niñosy de las niñas, y viceversa si desea relevar la imagen.

A continuación, se presentan algunas herramientas destinadas a apoyar el trabajo docente.


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Introducción 13

Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemasde visión, puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de coloresbrillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.

La música

Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso dela música. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad, porque losniños y las niñas no siempre pueden establecer la correcta conexión entre una determi-nada canción y un contenido.

Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con unacanción transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. El docente puedeguiar una reflexión sobre cuáles habrán sido los sentimientos y el objetivo del autor alcomponerla. También se pueden aplicar recursos paralelos, como mencionar biografías delos autores, videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas.

Cine

Exhibir películas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didáctica. Aligual que en el caso de la música, se debe contextualizar cada filme. Para ello se presenta

la película a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente puede guiarla asociación entre los temas que trata la película y los aprendizajes que incorporan losestudiantes. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empatía y fomenta suinterés e imaginación frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas enel tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. Una forma de guiar lacomprensión de las niñas y de los niños frente al filme es respondiendo preguntas, porejemplo:

¿Cómo se llama la película?

¿De qué se trata?

¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué características tienen?

¿Qué cosas enseña la película?

¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la película?

Además, pueden escribir un breve resumen del argumento y organizar un foro con lasopiniones del curso sobre el filme. Así, cada estudiante tendrá la oportunidad de expresaren forma oral su opinión, argumentando fundadamente su posición.

Literatura

Otra expresión artística que permite desarrollar la empatía y el pensamiento crítico delos alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas y diarios de vida sonvitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados enel desglose página a página de cada unidad. Dado el nivel cognitivo de los niños y de lasniñas, es conveniente que los estudiantes sean acompañados en la lectura por sus padresu otros adultos significativos.

Pintura, escultura y arquitectura

El uso de fuentes artísticas estimula el interés de los menores por profundizar sus cono-cimientos. El análisis guiado de fotografías, pinturas, esculturas y obras arquitectónicasdesarrolla la capacidad de observación de niños y niñas; les permite establecer relacio-nes entre conceptos, contenidos y expresiones culturales y los conecta con su propiaidentidad, al tiempo que les permite sentirse partícipes de una comunidad más amplia.Estos recursos son útiles no solo para fijar los nuevos conocimientos, sino también parapotenciar la comprensión empática de los fenómenos sociales.


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Criterio: análisis de texto y lectura comprensiva

Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado

Detecta conceptos clave.

Identifica las ideas primarias.

Distingue lo sustantivo de lo secundario.

Demuestra o manifiesta capacidad de análisis.Distingue el mensaje de manera clara.

Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos

PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOSLa presentación de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiereque los alumnos y las alumnas identifiquen cuáles son los aspectos susceptiblesde evaluación por parte del profesor o profesora y qué estrategias de desarrolloles permitirán obtener mejores resultados.

Desde los primeros años de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan pre-sentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen enla expresión oral y física.

Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pautacon los principales contenidos que abordarán en su exposición, para que sigan unorden coherente al momento de hablar en público y su discurso sea más fluido.Respecto del lenguaje gestual, es útil que recuerden mantener la espalda derecha,sostener un objeto en las manos –un lápiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos– ymirar al frente.

Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe

ser el adecuado y que el lenguaje de una presentación es distinto al coloquial,por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan amejorar notablemente la dicción. Uno de los más entretenidos –y que ayuda a losestudiantes a relajarse– es leer o recitar en voz alta tres veces un texto con un lápizentre los dientes o con la lengua afuera y luego decirlo normalmente.

PAUTAS DE EVALUACIÓNLa Evaluación para el Aprendizaje supone la puesta en común, en un contextoparticipativo, de los criterios de qué y cómo se evaluará y la transformación dedichos criterios a una escala de notas, es decir, cuánto y para qué se evaluará.

Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellasáreas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando deesta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos ylas alumnas.

A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrán serutilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.


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Introducción 15

Nivel de logro Puntaje Descriptores

Excelente 10-9Demuestra comprensión y análisis correcto y completo del texto. Identifica los conceptosclaves, las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara.

Bueno 8-7

Demuestra comprensión y análisis correcto del texto. Identifica los conceptos claves, ideas

centrales y secundarias y distingue el mensaje.

Satisfactorio 6-5Demuestra una comprensión y análisis satisfactoria del texto, faltando identificar algunosconceptos claves, ideas centrales y secundarias, distinguiendo el mensaje de manera regular.

Requiere reforzamiento 4-0No demuestra comprensión ni análisis del texto, no identifica los conceptos centrales, nilas ideas centrales y secundarias, no distinguiendo el mensaje de manera clara.

Nivel de logro Puntaje y descriptores

Excelente 18-16Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensión de losconceptos y contenidos.

Bueno 15-13Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensión de losconceptos y contenidos.

Satisfactorio 12-10Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensión de algunosconceptos o contenidos.

Requiere reforzamiento 9-0Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensión delos conceptos y contenidos.

Criterio: investigación y exposición

Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado

Contenido

Manejo de fuentes.

Manejo de información relevante.

Precisión en datos, información y conceptos.

Manejo de terminología técnica pertinente al tópico o tema endebate.

Uso y aplicación de la información.

Forma

Gestualidad.

Dominio del espacio.

Uso de recursos retóricos (preguntas, mirada, pausas de silencio,anécdotas, analogías, metáforas).

Se observa estructura discursiva (introducción, desarrollo,cierre o conclusión).

Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos


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Orientaciones para evaluación de trabajos grupales

La evaluación de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, títeres, etc.)debe considerar los siguientes puntos:

a) Conformación del grupo: es muy importante que la integración, la tolerancia

y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo, sedeben considerar variables importantes, como la integración adecuada de unniño o niña con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conve-niente que se pregunte: ¿fue discriminado o discriminada? ¿Pudo integrarse?¿Qué hicieron sus compañeros y compañeras para integrarlo o integrarla?,etcétera.

b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros años de escolaridad esnecesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales enimportancia tanto el proceso de elaboración de un trabajo como su resul-tado. Por lo mismo, es fundamental que toda evaluación de trabajo grupalconsidere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtención delas metas que se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales

acordados para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dra-matización o baile.

c) Proceso de trabajo: los niños y las niñas no solo deben llevar sus materiales aclases, sino también ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollarcada actividad y participar con entusiasmo en ella. En otro orden, la labor deldocente es velar porque la actividad se lleve a cabo en un nivel adecuado parael desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integración yrespeto entre los alumnos y las alumnas.

d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final deltrabajo. Así, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales, es másimportante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamientoconceptual que realicen los niños y las niñas, que la vestimenta o la caracte-

rización de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entrepersonas de distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesaque discrimina a la anciana pobre no sea el más indicado, sino que el conceptode tolerancia esté correctamente desarrollado.


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Introducción 17

Las habilidades por desarrollar

Ubicación espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptostemporales y espaciales, como década, generación, siglo, pasado, presente, simultaneidad, continui-dad y cambio, así podrán ubicar eventos en el tiempo. Además, se espera que aprendan a ubicarse enel espacio, utilizando diversos conceptos y recursos. También se espera que usen mapas y otros recursosgeográficos.

Análisis y trabajo con fuentes: se espera que el estudiante desarrolle paulatinamente la capacidad de eva-luar las fuentes a las que se enfrenta y así y poder experimentar los pasos propios de una investigaciónde carácter científica. Se pretende que, al finalizar este ciclo, los estudiantes sean capaces de:

definir una pregunta o temas de investigación. encontrar y seleccionar fuentes. dar una posible explicación o respuesta. elaborar conclusiones. comunicar la información.

Pensamiento crítico: se espera que los niños y niñas reconozcan el carácter interpretativo del quehacerde las Ciencias Sociales apoyándose en fuentes y otros recursos para fundamentar sus propias ideas.

Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros -de forma clara y respetuosa- los resul-tados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de

expresión oral o escrita.

Fuente: MINEDUC

BASES CURRICULARES Y LAS HABILIDADES POR TRABAJAR

Las habilidades que se proponen, en las BASES CURRICULARES, tienen porobjetivo el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolución

de problemas. Para Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se ha dividido lashabilidades en cuatro grupos básicos: ubicación temporal y espacial, trabajocon fuentes e investigación, pensamiento crítico y comunicación.


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Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadasa que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinadosen las habilidades cognitivas de cada página, tales como la formación de unaidentidad personal, sentido de pertenencia a la familia, comunidades y la nación,como también la valoración de su propia cultura a través del respeto y la tolerancia.

Tema 1: Todos somos diferentes Tema 2: Tesoros de mi país

Soy una persona única y especial Cosas típicas de mi país

Mi familia es importante y única Bailes tradicionales chilenos

Así es mi curso Fiestas que nos unen

Así es mi escuela Los emblemas de mi paísAsí es mi barrio Personajes importantes de mi país

Presentación de la Unidad 1

IDENTIDAD NACIONAL

Todos estos elementos crean una

¿QUIÉN SOY Y CUÁL ES MI PAÍS?

En la Unidad 1 del texto para el Estudiante, ¿Quién soy y cuál es mi país?, se lespresenta a los estudiantes la idea de diversidad, manifestada en las distintas comu-

nidades de nuestro territorio, desde la familia hasta la nación. Con el desarrollo deesta unidad se espera que: valoren la diversidad de cada comunidad, entendiendoque todos realizan un aporte a la sociedad y, por otro lado, que desarrollen unsentido de identidad y pertenencia.

Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Textopara el Estudiante.

que creande

país

donde existe

diversidad

bailes

fiestas

personajes típicos

comidas

vestimentas

etc.

celebraciones locales celebraciones nacionales

símbolos patrios

que comparten los mismos

bandera

escudo

himno

tradicionespersonas

pertenecen a diferentes

que son parte de un

LOS ESTUDIANTES

familia sala escuela barrio

comunidades

pueden ser

como


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OBJETIVOS DEAPRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGROOPORTUNIDADES EN ELTEXTO PARA VERIFICAR

EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA PARA PROMOVER ELLOGRO DE APRENDIZAJE

Registrar y comunicarinformación sobreelementos queforman parte de suidentidad personal(nombre, fecha denacimiento, lugarde procedencia,ascendencias, gustos,intereses, amigos y

otros), para reconocersus característicasindividuales.

Obtener y comunicaraspectos de lahistoria de su familiay sus características,como costumbres,tradiciones, ritos,fiestas, recuerdosy roles quedesempeñan losdistintos miembrosde su grupo

familiar, mediantela formulaciónde preguntas aadultos de suentorno cercano.

Se reconocen comopersonas únicasy especiales.

Actividadespáginas 10 y 11

Reconocer las característicasfísicas y de carácter que noshacen únicos y especiales.

Se reconocencomo parte de unacomunidad, valorandoa cada integranteque la compone.


Observar y compararfotografías de distintas familiaspromoviendo la identificacióncon alguno de los tiposque aparecen en ellas.

Reconocen ladiversidad dentro desu sala de clases.

Actividades páginas 14 Observar y reconocer através de la alteridad deciertas características físicasde niños y niñas del grupocurso (por ejemplo, a travésde preguntas como “¿enqué me parezco a…?”).

Identifican y valoran surealidad más cercana,sintiéndose parte dela comunidad escolar.

Actividades páginas 15 Identificar ciertas característicasque identifican a la escuela(por ejemplo, la insignia)

Reconocen los espaciosde los barrios a los

que pertenecen.

Actividades páginas 16 Reconocer las característicaspropias del barrio o entorno

cercano en el que el niñoy la niña están insertosa través de un recorridorealizado por él mismo encompañía de un adulto.

PLANIFICACIÓN SEGÚN INDICADORES DE LOGRO

Tema 1: Todos somos diferentes


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1 u n i d a d

Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 21

Tema 2: Tesoros de mi país

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE

LOGRO

OPORTUNIDADESEN EL TEXTO PARA

VERIFICAR ELAPRENDIZAJE

ESTRATEGIA PARA PROMOVER ELLOGRO DE APRENDIZAJE

Reconocer los símbolosrepresentativos de Chile,como la bandera, el escudoy el himno nacional, describircostumbres, actividades yla participación de hombresy mujeres respecto deconmemoraciones nacionales,como Fiestas Patrias, Díadel Descubrimiento de dosmundos y Combate Navalde Iquique, y reconocer enellos un elemento de unidade identidad nacional.

Conocer expresiones culturaleslocales y nacionales, comocomidas, flores y animalestípicos, música y juegos,entre otros, describir fiestasy tradiciones importantesde nivel local (como Fiestade La Tirana, Fiesta de SanPedro, Fiesta de Cuasimodo,carreras a la chilena, el rodeo,la vendimia y la fundacióndel pueblo o de la ciudad,entre otras) y reconocerestas expresiones comoelementos de unidad eidentidad local y/o nacional.

Conocer sobre la vidade hombres y mujeresque han contribuido a lasociedad chilena en diversosámbitos; por ejemplo, losfundadores de las ciudades,los exploradores, las personasque han fundado o creadoinstituciones, las personasque se han destacado porsu emprendimiento y susolidaridad, los deportistas,los científicos, los artistas y losgrandes poetas, entre otros.

Identificansímbolos yemblemas denuestro país.

Actividades páginas19, 24 y 25

Identificar distintos símbolosde nuestro país, a través deun cuento con preguntasguiadas y el reconocimientoen fotografías.

Conocen distintosbailes y juegostradicionaleschilenos.


Identificar la diversidad debailes y juegos que existenen nuestro territorio, através de la observación y la

búsqueda de información. Conocen

diferentes fiestas,relacionándolascon distintascomunidadeslocales ynacionales.


Asociar fiestas tradicionales alas distintas zonas geográficasdel territorio nacional, pormedio de la presentaciónvisual y la indagación.

Apreciar a través de laobservación de los símbolospatrios, en el caso delescudo y la bandera, y dela interpretación del himno

nacional, el rol vinculantede los mismos respecto detodos los chilenos y chilenas.

Reconocenla diversidadcultural, y laimportancia decada personajepara nuestro país.

Actividades páginas18, 27 y 28

Promover la identificación decada uno de los personajesque aparecen la página27, explicar quiénes sony/o quiénes fueron y porqué son importantes parael país y la configuraciónde la identidad nacional.


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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Identificar elementos que formanparte de su identidad personal,para reconocer sus característicasindividuales.

2. Obtener y comunicar aspectos dela historia de su familia y sus ca-racterísticas, como costumbres,tradiciones

3. Reconocer en símbolos y expresio-nes culturales elementos de uni-dad e identidad local y nacional.

4. Conocer la vida de hombres y mujeres chilenas que han contribuidoa la historia de Chile.

5. Identificar los símbolos represen-tativos de Chile como la banderael escudo y el himno nacional,describir costumbres y celebracio-nes nacionales.

8 &ocho

¿Quién soy ycuál es mi país?1

u n i d a d

En esta unidad aprenderé que:

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1

ORIENTACIONES METODOLÓGIGASEn la presentación de la primera unidad del Texto para el Estudiante se presenta lamultiplicidad cultural de nuestro territorio nacional, esta es la base para desarrollaren niños y niñas la idea de diversidad. Muchos de los niños y niñas no conocen

la existencia de las comunidades que componen nuestro país, por lo que la iden-tificación de otras comunidades distintas a las que ellos pertenecen es un buenpunto de partida.

Las páginas iniciales permiten tratar el tema de la tolerancia y el respeto a la diver-sidad, lo que debe desarrollarse de manera integrada con cada uno de los objetivosde aprendizaje y a lo largo de la unidad.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSLos himnos patrióticos, por ejemplo,fueron desde el siglo XIX, uno de losmedios más valiosos para exteriorizarla adhesión a la identidad nacional. Lo

chileno también fue representado através del arte, la creación del Museode Bellas Artes fue fundamental eneste proceso. La cultura, a través deobras literarias, fue un soporte dis-cursivo de lo nacional, como la clásicanovela de Blest Gana, Martín Rivas.La prensa se transformó en escena-rio de debate en torno a la idea denación, a partir de la guerra contra laConfederación Perú-Boliviana (1836-1839). Otro punto importante es laconstrucción de la idea territorial de

Chile, que pasó de una idea colonialdel país a una continuidad territorialde orientación norte-sur.

http://www.uc.cl/es/la-universidad/noticias/1747-investigan-la-

construccion-de-la-idea-de-nacion-e-identidad-chilena


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u n i d a d1 u n i d a d


OBJETIVOS Identificar las distintas comunida-

des a lo largo del territorio nacional.

Reconocer elementos o símbolosque lo identifiquen con alguna delas comunidades.

HABILIDAD Comunicar oralmente temas de su

interés, experiencias personales o in-formación sobre sí mismos, de ma-nera clara y coherente.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Usando pelotas de plumavit, con-

feccionen marionetas de habitantes

del territorio nacional vestidos conindumentarias típicas, como las queaparecen en las páginas 8 y 9 delTexto para el Estudiante.

2. Con las marionetas elaboradas enla actividad anterior, invente el via-

je de un niño y/o de una niña porChile, en el cual van encontrandoy descubriendo a personas que lescontarán sobre sus vidas y experien-cias. Refuerce que todos son habi-tantes de Chile y que juntos confor-man este país.

3. Solicíteles que investiguen datos so-bre la vida del cóndor, su hábitat,alimentación, reproducción, etc., yque averigüen sobre las diferentesiniciativas para impedir la extinciónde este animal presente en el es-cudo nacional. Ponga hincapié enhacer la diferencia entre emblemasnacionales (instituidos por ley) yotros símbolos que pudieron iden-tificar al país, tales como, la cueca oel copihue.

9nueve

1.

2.

3.

4.

Observo y respondo

1. Todos somos diferentes.2. Tesoros de mi país.

Temas de la unidad

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS“…Chile no es un país homogéneo, sino, más bien, es una amalgama de variadoscomponentes étnicos, que viven de forma diferente, asociados a espacios y costumbresdiversas. La ‘identidad nacional’ de un santiaguino es distinta a la identidad nacional

de un mapuche que habita en el sur del país, en una zona donde la población ma-puche es predominante. Y ambos tienen identidades nacionales también diferentesal aimara que vive en el Chile altiplánico o al pascuense que vive en Oceanía. Estaes una situación que a menudo se olvida cuando se trata el tema de la identidad ytiende a ser opacada por las imágenes predominantemente centralistas que circulanen la mentalidad del chileno medio”. http://www.hablamedechile.cl/arte-y-cultura/

paisaje-y-turismo-en-la-formación-de-la-identidad-de-chile


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OBJETIVO Reconocer y valorar la escuela como

una comunidad que refuerza el sen-tido de diversidad, identidad y per-

tenencia.

HABILIDAD Obtener información explícita de su

entorno a partir de fuentes orales ygráficas dadas (narraciones, foto-grafías, medios audiovisuales), me-diante preguntas dirigidas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Solicítele a los alumnos y a las alum-

nas que presenten una foto o dibujode su primer día de clases, comen-tando qué sintieron ese día. Con lasfotos, confeccionen un mural delprimer día de clases.

2. Presente a los estudiantes una hojacon una cara como el ejemplo y pí-dales que dibujen al compañero ocompañera, destacando su color depelo, el color de ojos, etcétera. Pos-teriormente, junte todos los dibujosy pídales que adivinen de quién setrata, luego peguen sus trabajos enla sala de clase.

10

Isidora se levantó contenta porque era su primer día de clases. Su mamá le puso

en la mochila una y un yogurt.

Isidora y su mamá se fueron caminando hasta la . Su mamá le decía que se

portara bien, cuidara sus y le hiciera caso a la profesora.

Isidora miraba los árboles y escuchaba el ruido de los y los buses.

Cuando llegó a la , Isidora observó a los otros niños y niñas. Estaban

vestidos también de uniforme, pero todos eran distintos: unos , algunos

y otros . Entonces vio a una . Era Alicia, su vecina. Sonó el

timbre para entrar a clases e Isidora se despidió de su mamá con un beso y fue

corriendo a saludar a su amiga.

1. ¿Por qué ese día era importante para Isidora?

2. ¿Cómo eran los niños y las niñas de la escuela?3. ¿Quién era Alicia? ¿Qué características físicas tenía?4. ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso.

&diez

Todos somos diferentesTema 1¡Comencemos!

Un día importante para Isidora

m o ren o s a uto s ú tile s r ubi o s

t r i g ueñ o s

n i ñ a

col o r i n a

e scue l a

m a nz a n a

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El primer día de escuela es memorable para la mayoría de las personas. Los ex-pertos señalan que es un evento simbólico en la vida de un niño o una niña. Sibien los estudiantes de primer año tuvieron esa experiencia en NT2, el inicio de

la enseñanza básica es un hito importante en su camino progresivo hacia la inde-pendencia. Se sugiere pedirle a los niños y a las niñas seguir la lectura en voz altaque hará el docente, apoyándose en los pictogramas. A continuación, leerles laspreguntas y solicitar que respondan en forma individual, reforzando el respeto porquien pidió la palabra primero y la actitud de escucha del grupo curso. A partir deesta actividad, se pueden implementar acciones que tiendan a valorar su identidady su sentido de pertenencia como integrantes de la comunidad escolar.

3. Creen en conjunto canciones desaludo y despedida que los identifi-quen como curso.

4. Separe a los niños y a las niñas engrupos para representar la historiaque se narra en la página 10 del

Texto para el Estudiante. En cadagrupo se distribuyen los personajes,preparan su presentación y la pue-den desarrollar a medida que ustedvaya leyendo el texto.


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OBJETIVOS Reconocerse como persona única,

identificando características físicaspropias, gustos y habilidades.

Reforzar la formación de una identi-dad personal.

HABILIDADES COGNITIVAS Comunicar oralmente temas de su

interés, experiencias personales oinformación sobre sí mismos, demanera clara y coherente.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Invite a los estudiantes a que se mi-

ren al espejo y describan su rostro.

2. Construyan en cartulina, con lápicesde colores, de cera, témpera u otroelemento, autorretratos para deco-rar la sala.

3. Siente de frente a los niños y niñasen parejas, y pídales que describana su compañero o compañera, se-ñalando las semejanzas y diferen-cias entre ambos.

4. Comenten el título de la página Soyuna persona única y especial , rela-cionándolo con la actividad realiza-

da y con las experiencias familiares(parecidos físicos, mismos nombresentre miembros de la familia, mis-mos gustos, etcétera).

5. Reparta tarjetas de seis colores dis-tintos al azar y solicíteles que seagrupen los que recibieron tarjetasde un mismo color. Dé espacio paraque los niños y las niñas durante seisminutos puedan nombrar caracterís-ticas positivas de cada compañeroo compañera del grupo. Del infor-me de todos los subgrupos, se ex-

trae después la conclusión general.

11

u n i d a d

1 u n i d a dRe conozco y descr ibo

Soy una persona única y especial

Pega tu foto

Tu te identica y te representa como persona. Es importante llamar

a las personas por sus nombres y no decir apodos o sobrenombres.

Tengo años.

Esta es mi huella digital:

&once

Mi nombre es

Mi fecha de nacimiento es

Lo que más me gusta hacer es

El deporte que más me gusta es

Mi color favorito es

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad busca que los niños y niñas reconozcan, describan y registren la in-formación que los caracteriza como personas únicas. Es importante guiarlos paraque verbalicen esa información y la traspasen a la ficha. Aliente a los estudiantes

para que hagan este registro de acuerdo con sus competencias de escritura: losmenos aventajados pueden utilizar sus propios códigos (escritura simulada, dibu-

jos) o copiar algunos datos de la agenda, libreta de comunicaciones o delantal;los que ya dominen la escritura pueden apoyar a sus compañeros o compañerasproveyéndoles algunos modelos (palabras referidas al color de pelo o de ojos, porejemplo). Para estampar la huella digital en el libro, los niños y las niñas puedenutilizar témpera o lápiz grafito.


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12

Mi familia es importante y única1.

O b se r v o y explico

¿Cómo son las personas de tu familia?

¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?

¿Comparte tus respuestas con tus compañeros y compañeras?

2.

&doce

El papá de mi papá es mi

La hermana de mi mamá es mi

La mamá de mi mamá es mi

Jos é

Abuela OlgaAbuelo Reinaldo Abuelo José Abuela Juana

Tía Beatriz Mamá Cecilia Papá Antonio Tía Mariluz

OBJETIVO Reconocer y comprender la impor-

tancia de la familia como comuni-dad mediante el análisis del propio

grupo familiar, identificando roles yparentescos.

HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio-

nes del presente y del pasado, pro-pias de su entorno familiar, escolaro local, y sobre otros temas de suinterés.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Pídale a los niños y a las niñas que

compartan sus fotos familiares, co-mentando las actividades que rea-lizan cada uno de sus integrantesen el hogar. Registre en la pizarrao en un papel kraft las actividadesmencionadas, haciendo preguntascomo: ¿es posible hacer estas acti-vidades sin la familia? ¿Por qué?

2. Solicítele a los alumnos y a las alum-nas que lleven a clases la fotografíade un integrante de la familia, quela presenten al curso y describancuáles son sus sentimientos hacia

esa persona.3. Solicíteles que un miembro de la fa-

milia realice en el cuaderno un dibu- jo del niño o de la niña y que escribauna breve descripción de él o ella,con sus características más destaca-das. Usted puede leer estas descrip-ciones al curso para que los niños ylas niñas adivinen a qué compañeroo compañera se está describiendo.

4. Celebre el Día Internacional de laFamilia, el 15 de mayo, con drama-tizaciones u otros actos artísticos.

5. Pídales que dibujen en tarjetas a laspersonas que forman parte de lafamilia y que expliquen el parentes-co: mamá, papá, hijo, hija, abuelo,abuela, hermano y hermana.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASA partir de las actividades, guíe a los niños y niñas para que describan a sus fami-lias y señalen los roles que cumple cada miembro, y el parentesco que tienen entresí. Pídales que se refieran a algunas características o condiciones que se pueden

considerar para señalar que un grupo de personas conforman una familia. Pue-de realizar algunas preguntas orientadoras: ¿el grupo familiar está formado porpersonas que son parientes? ¿La familia la componen personas que viven en lamisma casa? ¿Existe una relación de afecto entre quienes constituyen una familia?¿Es necesario pertenecer a una familia? ¿Por qué?

Abuelo

Tía

Abuela


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13

u n i d a d

1 u n i d a dO b se r v o y selecciono

3.

&trece

Nuestra debe darnos los cuidados y el cariño que necesitamos

para crecer saludables y felices.

Encierra con una línea a la familia que se parece más a la tuya.

4.

Todas las familias de las fotografías son iguales.

Mi familia es importante porque me ayuda a crecer saludable y feliz.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASA partir de las actividades propuestas, construya con los niños y niñas un conceptode familia que dé cuenta de diversas realidades. Recoja aspectos del concepto quetrae consigo cada estudiante y permítale ampliarlo y reforzarlo, en conjunto con

los demás compañeros y compañeras, tras la puesta en común del resultado dela actividad. Formule preguntas y permita que ellos también lo hagan para pro-blematizar y enriquecer la definición. Por ejemplo: ¿son familia una madre y unhijo que viven solos? ¿Y un niño que vive con sus padrinos? ¿Se puede considerarque forman familia las personas que viven en un mismo hogar aunque no seanparientes?

OBJETIVO Comparar distintos tipos de familia

y valorar su importancia.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Conexión con el subsector de Edu-

cación Matemática. Pídales queregistren en una hoja la cantidad(representación gráfica: palitos dehelado o botones, por ejemplo) depersonas que conforman la familiade cada niño o niña y organícelospara que hagan diversos grupos,por ejemplo:

a) Niños y niñas cuyas familias ten-gan la misma cantidad de perso-nas.

b) Niños y niñas cuyas familias ten-gan menos de 7 personas.

c) Niños y niñas cuyas familias ten-gan más de 7 personas.

2. Conexión con el sector de EducaciónArtística. Pídales que modelen conplasticina a los miembros de la fa-milia y que los pongan dentro deuna maqueta elaborada con cartónu otro material similar.

Para profundizar los lazos de pa-rentezco y la diversidad dentro dela comunidad familiar:

De Paola, Tomie. La abuelita dearriba y la abuelita de abajo. Bo-gotá: Editorial Norma, 1998.

LECTURA SUGERIDA


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14

Así es mi curso1.

Se llama

Es niña. Es niño.

3.

En mi curso hay niñas y niños.

La palabra quiere decir variedad, .Entre las personas hay diversidad porque tienen hábitos, costumbres y

gustos distintos. No hay ninguna persona igual a otra.

&catorce

O b se r v o y selecciono

2.

Su color de ojos es: Su color de pelo es:

Su color de piel es:

OBJETIVOS Reconocer y respetar las diferencias

entre las personas.

Describir características físicas de uncompañero o compañera y valorar-las positivamente.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Jueguen en el patio o en la sala a la

“gallinita ciega” con el objetivo deque los niños y las niñas reconozcana sus compañeros y compañeraspor medio del tacto. Destaque quetodos los sentidos nos sirven paraconocer. También se puede variar el

juego: solicite que se le tape la vistaa un niño o a una niña y que otrou otra diga una frase para ser reco-nocido o reconocida por quien tienela vista vendada. Reflexionen sobrela integración de los niños y de lasniñas que presentan alguna disca-

pacidad y destacar la importanciade la actitud de ayuda.

2. Solicite que cada niño y niña sedibuje con su mejor amigo o ami-ga. Finalice la actividad guiando lareflexión en torno a la idea de quetodos somos diferentes y debemosser respetados, independientemen-te de si somos o no amigos.

3. Pídales que trabajen en gruposbuscando en diarios y revistas foto-grafías de personas de distintas ca-racterísticas físicas y que formen uncollage con ellas. Luego, solicítelesque cada grupo exponga sobre lasdiferencias físicas de las personasque integran su collage.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad de la página busca que los niños y las niñas observen, reconozcany registren las características físicas de sus compañeros y compañeras. Si bien esimportante determinar estas características, es bueno que los niños y las niñas no

se sientan mejores ni peores que los otros por presencia o ausencia de determi-nados rasgos. Puede propiciar un análisis de esta situación realizando preguntastales como: ¿es mejor tener la piel clara o la piel oscura? ¿Y el pelo? ¿Y los ojos?Además, conviene destacar que tanto los niños como las niñas son igualmentevaliosos, aunque tengan distintas características físicas.


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15

u n i d a d

1 u n i d a d

En la aprendes cada día cosas que antes no conocías

y compartes con tus amigos y amigas.

Así es mi escuela1.

2.

3.

4.

&quince

I d e nt i c o y descubro

5.

Mi profesor o profesora

se llama

Mi escuela queda en lacalle

OBJETIVOS Indagar e identificar información

relativa a la escuela, reconociendoelementos básicos de ubicación es-pacial y temporal.

Reconocer y valorar el aporte de laspersonas que trabajan en la escuela.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Realice en conjunto un esquema,con alguna técnica escogida entretodos, que muestre las relacionesentre las distintas personas queforman la comunidad escolar: es-tudiantes, profesores, apoderados,directivos, auxiliares, secretarias, re-cepcionista o portero, entre otros.Construyan en conjunto el conceptode “comunidad escolar”, en la cualtodos deben cumplir con su misiónpara que esta logre su objetivo.

2. Pídales que elijan a una persona que

trabaje en la escuela y solicite quele cuente al curso de qué se trata sutrabajo, cómo aprendió a hacerlo yqué le gusta de él.

3. Haga que expongan “situaciones deconflicto” o de no cumplimiento deuna norma dentro de la escuela porparte de algún niño o niña. Pídalesque opinen respecto de la situacióndescrita, y que comenten por quépudo haber ocurrido esta situación,cómo se podría evitar, qué actituddeben tomar los estudiantes delcurso si se ven enfrentados a unasituación similar.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLas actividades de la página buscan que los niños y las niñas indaguen y descubranelementos que identifican a la escuela, situándola espacial y temporalmente, y quereconozcan las actividades y funciones que cumplen los adultos con quienes inte-

ractúan a diario en la comunidad escolar. Es importante que el docente propicie laadquisición de estos conocimientos a través de recorridos por el recinto y su entornoy que, previo a la realización de estas actividades, pida a los distintos miembros dela comunidad escolar –director o directora, otros docentes y personal auxiliar– queatiendan al grupo y le cuenten acerca del trabajo que realizan.


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16

Así es mi barrio1.

2.

plaza farmacia jardín infantil

almacén bomberos escuela

supermercado comisaría consultorio

3.

¿Qué actividades se realizan en estos lugares?

¿Qué pasaría si no existieran estos lugares?

4.

En el viven y trabajan muchas personas.

Es un lugar donde hay casas, edicios, plazas y negocios.

&dieciséis

O b se r v o, r econozco y ap l ico

Campo Pueblo Ciudad

OBJETIVO Reconocer lugares y establecimien-

tos que hay en el barrio, relacio-nándolos con las actividades que enellos se efectúan.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Solicítele a los niños y a las niñas

que lleven a la escuela trajes e im-

plementos para representar a laspersonas que trabajan y forman par-te del barrio (bombero, vendedorde almacén, doctora, entre otros).Haga que relacionen a cada per-sona con su lugar de trabajo, des-tacando la importancia que todostienen para la comunidad. Luego,haga que dramaticen situacionesque ocurren en un barrio. Finalice laactividad definiendo entre todos elconcepto de barrio.

2. Preséntele a los estudiantes imáge-

nes que evidencien hechos negati-vos para el barrio y la comunidad.Aproveche la instancia de reflexión,formación y diálogo para destacarque estos sucesos son productodel incumplimiento de una norma.Analice su efecto negativo y las me-didas que podrían evitarlos. Peguelos recortes en el diario mural y creeun título.

3. Solicítele a los estudiantes que recor-ten de diarios y revistas imágenes deedificios y objetos que existen en su

barrio o sector, que las organicen enuna hoja de bloc grande y que rela-ten a sus compañeros y compañerasla relación que tiene cada fotografíacon su barrio o sector en la realidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLas actividades de esta página requieren de la ayuda de algún adulto del grupofamiliar que acompañe al niño o a la niña en el recorrido por el barrio o sector yle comente acerca de las personas que trabajan en los distintos lugares y las acti-

vidades que realizan. Es importante que guíe a los estudiantes hacia la valoraciónpositiva de los espacios públicos y privados, señalándoles que la existencia deestos lugares favorece sus condiciones de vida como integrantes de la comuni-dad. Por ejemplo, el almacén cercano les facilita obtener alimentos sin tener quealejarse de sus hogares.


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¿Cómo voy?

17

u n i d a d

1 u n i d a d

1

2

Yo vivo con mi

, en un país llamado

&diecisiete

en la ciudad o localidad de

3

leyendobailando jugando tocando

flautadibujando

OBJETIVOS Identificar las comunidades a las

que pertenece cada estudiante.

Reconocer y valorar las diferenciasindividuales.

HABILIDAD Comunicar oralmente temas de su

interés, experiencias personales oinformación sobre sí mismos, demanera clara y coherente.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIAInvite a los niños y a las niñas a querespondan en forma oral si cada unade estas afirmaciones es verdadera o

falsa:

a) El nombre nos identifica a cada uno.Por eso no es bueno decir sobre-nombres.

b) La familia es donde creces y apren-des a amar y compartir.

c) Los hijos de mis abuelos son mishermanos.

d) En un curso, todos los niños y las ni-ñas son diferentes.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa página está planteada en términos de una evaluación formativa que permitetanto al docente como a los estudiantes saber cómo va su proceso de enseñanza-aprendizaje respecto de rasgos de identidad local (primer punto) y constatación

de la diversidad presente en el ambiente escolar (segundo punto). Con respectoa lo último, es conveniente hacer notar a los alumnos y a las alumnas que cadapersona tiene muchas habilidades (físicas y musicales, por ejemplo) y que las pue-de desarrollar en plenitud. También es pertinente recordarles que es normal queexistan personas con más habilidades que otras en ciertas materias, pero que laperseverancia es una valiosa herramienta para alcanzar sus objetivos.

PELÍCULA RECOMENDADA

Para incentivar el trabajoe identificación de gustospersonales, autenticidad yperseverancia:

Happy Feet (IMAX), GeorgeMiller y Warren Coleman,Australia-Estados Unidos, 2006.

PELÍCULA SUGERIDA


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¡Comencemos!

&dieciocho

1. ¿Has escuchado hablar alguna vez de Gabriela Mistral? 2. ¿Conoces algún otro personaje importante del país? ¿Quién?3. ¿Por qué la tía Josefa dice que Gabriela Mistral es un tesoro?

Tesoros de mi paísTema 2 T í a

Jos e f

a L i br o s T e

so r o

G a b r i e

la M i s t r a l

N i ñ o s y n i ñ

a s

Historia de una poeta chilena

Hoy mi me estuvo hablando de , una poeta muy famosa de

nuestro país. Sus son conocidos ¡en todo el mundo! Y tiene

poemas dedicados especialmente a los . Aunque yo nunca había

escuchado hablar sobre , me sentí muy orgullosa de que mi país tenga

personas tan importantes, como dice mi ¡Un de nuestra patria!

OBJETIVOS Reconocen el aporte de personajes

históricos a nuestra nación.

Valoran la riqueza cultural de nues-tro territorio.



ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Trabaje con la canción de Violeta Parra,“la cueca de los poetas”, los niños y

niñas deben buscar información sobrelos personajes que nombra la canción,identificando: fecha y lugar de naci-miento, y alguna de sus obras.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl docente lee la Historia de una poeta chilena para que los niños y niñas puedanseguir la lectura con el apoyo de los pictogramas. La intención de la historia es quelos estudiantes reconozcan algunos personajes que han aportado a nuestro país,

como Gabriela Mistral. Es importante que ellos desarrollen una identificación conla nación, no sólo a través de símbolos sino también a través del desarrollo del sen-tido de pertenencia al territorio, a la comunidad y a la herencia cultural del país.

Cueca de los poetas

La vida, qué lindos son los faisanes,La vida, qué lindo es el pavo real.

Huifa, ay, ay, ay.La vida, más lindos son los poemas

La vida, de la Gabriela Mistral.Huifa, ay, ay, ay

Pablo de Rokha es bueno

Pero VicenteVale el doble y el tripleDice la gente.

Huifa, ay, ay, ay Dice la gente, sí,

No cabe dudaQue el más gallo se llama

Pablo Neruda...

Roberto Matta Echaurren (Santiago, 1911 Civitavecchia,Italia 2002). Reconocido comouno de los pintores surrealistasmás importantes de Chile,también se destacó comoarquitecto, filósofo y poeta.

PARA RECORDAR


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u n i d a d

1 u n i d a d

Cosas típicas de mi país1.

La señala a qué país perteneces. Si has nacido en Chile,

posees nacionalidad chilena.

&diecinueve

O b s e r v o , r e c o no z co y describo

2.

3.

OBJETIVO Observar imágenes y reconocer ele-

mentos característicos de nuestropaís.



ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Solicite a los estudiantes que selec-

cionen un objeto concreto, típico denuestro país (moai, volantín, motecon huesillos, cacho, trompo, etc.)

y que lo representen artísticamente,con plasticina. Luego pídales que lomuestren al resto del curso y expli-quen porqué eligieron ese símbolo.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSOtras formas de adquirir la nacionalidad según nuestra Constitución:

Nacionalización por consanguinidad: los hijos de padre o madre chilenos reci-ben la nacionalidad, aunque hayan nacido en territorio extranjero o internacional.

Nacionalización por carta: los extranjeros mayores de 21 años —o de 18 añossi es hijo de padre o madre chilenos por nacionalización— pueden obtener lanacionalidad chilena si residieron por más de cinco años de forma continua en elpaís y tienen residencia permanente.

Nacionalización por gracia de la ley: es el beneficio de nacionalidad otorgadopor el Congreso a aquellos extranjeros que han realizado grandes servicios a laRepública.

Andrés Bello López (Caracas1781 - Santiago de Chile, 1865)Considerado como uno de loshumanistas más importantes de

América. En 1829 se embarcapara Chile, donde desarrollagrandes obras en el campo delderecho y las humanidades. Enreconocimiento a su mérito hu-manístico, el Congreso Nacionalde Chile le otorgó la nacionali-dad por gracia en 1832.

PARA RECORDAR


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Bailes tradicionales chilenos1.

2.

¿Has bailado alguno de los bailes que aparecen en esta página?

¿Dónde? ¿Cuándo?

En la cueca, ¿hombres y mujeres bailan igual? ¿En qué se diferencian susformas de bailar?

Pregúntale a un adulto o a tu profesor o profesora si conoce la historia de

este baile.

Pistas:

Cueca.

Sau sau.

Trote nortino.

Vals chilote.

veinte

O b se r v o y explico

OBJETIVO Identificar algunos bailes tradicio-

nales chilenos, relacionándolos consus experiencias previas y con susexpectativas de aprendizaje.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Proponga a los niños y a las niñas

que entrevisten a algún adulto

de su familia para que les cuentecuáles bailes tradicionales conoce,cómo se bailan, dónde y cómo losaprendió. Luego, pídales que narrenlo investigado al resto del curso,permitiendo que sus compañeros ycompañeras realicen preguntas.

2. Muéstreles un video de una danzatradicional y pídales que comentenal resto los aspectos que más lesllama la atención de esta expresión.Oriente la observación dirigiendopreguntas sobre el vestuario, la acti-

tud de los bailarines, la música y losmovimientos.

3. Realice un taller de vestuario en elque los niños y las niñas puedanconfeccionar algunos elementossencillos de la vestimenta que usa-rán: collar de flores (sau-sau), delan-tales de chinas (cueca) pompones(trote andino), entre otros.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad puede ser complementada con información de los bailes, por ejem-plo: su origen, zona del país a la que pertenecen, etc.

Es importante que los niños y niñas conozcan los bailes tradicionales y compren-

dan que existe una gran diversidad de comunidades y tradiciones, que deben serrespetadas y valoradas. No basta, con que los estudiantes puedan identificar losdistintos bailes, también es importante que aprendan alguno de ellos para quese identifiquen con realidades distintas a la suya. Aliéntelos para que comentensus experiencias en torno a estos bailes y formulen expectativas sobre lo que lesgustaría saber acerca de ellos.

Trote nortino Vals chilote

Cueca Sau &sau


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Taller

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u n i d a d

1 u n i d a d

veintiuno

¡A jugar, a jugar!

1. Observa las siguientes imágenes y escucha las instrucciones que te darátu profesor o profesora.

2. Comenta. ¿Has jugado alguno de estos juegos? ¿Cuál?

¿Por qué crees que estos juegos son tradicionales?

OBJETIVO Investigar distintos juegos tradicio-

nales chilenos y ejecutarlos grupal-mente.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Pídales que construyan en grupos

un dominó con juegos típicos para jugar en la sala de clases. En las fi-

chas se pueden plasmar dibujos ofotografías de los juegos, acompa-ñadas con sus respectivos nombres.

2. Pídales que identifiquen el lugar deorigen de los juegos tradicionales,identificándolos con las grandeszonas geográficas. Con la finalidadque los alumnos desarrollen un levesentido de orientación espacial.

3. Converse con los niños y las niñas so-bre estos juegos tradicionales chilenosque jugaron sus abuelos y bisabuelos.

4. Invite a los niños y a las niñas a quecomparen estos juegos tradicionalescon los juegos modernos.

5. Confeccione en la pizarra una tablacomparativa donde pueda ir anotan-do las apreciaciones de sus estudian-tes, puede seguir este ejemplo:

Diferencias Semejanzas

Juegostradicio-

nales

Juegos

modernos

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes:

Materiales: Libros, diarios, revistas, Internet y objetos necesarios para cada juego(bolitas, tiza, sacos, etc.)

Instrucciones:

1) Formen un grupo de cuatro compañeros o compañeras; 2) Elijan uno de los jue-gos tradicionales que tiene nuestro país (el trompo, el luche, el tejo, el emboque,entre otros); 3) Busquen información sobre el juego que escogieron; 4) Realicenuna demostración del juego y sus reglas frente al curso.


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Fiestas que nos unen1.

veintidós

R e c onozco, comen to y re la to

2.

¿Qué fiestas muestran las fotografías?

¿En qué fecha se celebran?

¿Cuál es el motivo de celebración de cada una de ellas?

¿Por qué decimos que estas fiestas nos unen a todos los chilenos?

3.

4.

OBJETIVOS Reconocer las distintas fiestas que

son parte de nuestra comunidad y anivel nacional.

Valorar la importancia y el significa-do que las fiestas tienen para la co-munidad y para el estudiante.


entorno a partir de fuentes oralesy gráficas dadas (narraciones, foto-grafías, medios audiovisuales), me-diante preguntas dirigidas.


1. Pídales que construyan un álbum fo-tográfico, con celebraciones familia-res que para ellos sean importantes:Navidad, Año Nuevo, Cumpleaños,Aniversarios, etc. En el álbum debenidentificar a cada integrante de sufamilia: Padres, hermanos, abuelos,tíos, primos, etc. Los alumnos rela-cionan las celebraciones con mo-mentos familiares, esta actividad per-mite ahondar en la propia herencia yel sentido de pertenencia que tienenalumnos a sus familias.

2. Invítelos a investigar sobre fiestastradicionales indígenas como el añonuevo mapuche (We Tripantu); elInti Raymi, fiesta del sol aymara, y elAringa Ora Koro de Rapa Nui. Guíela investigación con las siguientespreguntas:

a) ¿Qué se celebra en estas fiestas?

b) ¿Qué actividades se realizan paracelebrar?

c) ¿En qué fechas se celebran?

d) ¿Qué significa cada uno de estosnombres?

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn la actividad niños y niñas comienzan a reconocer las grandes celebraciones quenos unen como nación, el por qué de las celebraciones le da sustentabilidad a laidentificación de los alumnos con la comunidad. Los momentos familiares entorno

a festividades, le permite a alumnos generar un sentido de identidad a distintosniveles, familiar y nacional, ya que todos somos parte de un cultura que nos une ynos hace sentir arraigados con nuestra familia y nuestro territorio.

A través de las actividades que propone la página, pueden reconocer la diversidadhumana y cultural de nuestro país. En este sentido se puede reforzar la composi-ción étnica de nuestro territorio, destacando distintas festividades indígenas, reco-nociendo que todas ellas construyen la identidad del territorio nacional.


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u n i d a d

1 u n i d a d

Mi comunidad también celebraEn nuestro país se celebran f iestas a nivel nacional y otras a nivel local.

1.

¿Conoces alguna fiesta que se celebre en tu comunidad? ¿Cuál?

¿En qué consiste?

¿Tu familia participa en alguna? ¿Cuál?

¿Conoces alguna fiesta o celebración que se realice en otro lugar

del país?

2.

veintitrés

R e c o n o z c o , c o me n to y rela to

3.

4.

OBJETIVOS Identificar y comprender el sentido

de celebraciones tradicionaleschilenas.

Indagar con una persona adultasobre formas de celebración en elpasado.




1. Pídales que realicen en grupos unainvestigación acerca de las fiestasmencionadas y disertar frente alcurso, exponiendo el resultado conel apoyo de imágenes.

2. Propóngales que dramaticen engrupos alguna de estas fiestas

Documents

guiahistoria1-130108184848-phpapp02 (1).pdf