GUIA METODOLÓGICO Ó DO PROFESSOR - INIDE · 2020. 3. 10. · Tema: Quem Sou Eu? Com este tema, pretende-se que o aluno desenvolva as capa-cidades de autoconhecimento, de auto-estima

GUIAMETODOLÓGICODO PROFESSOR

GUIAGUIAGUIAÓMETODOLÓGICOMETODOLÓGICOMETODOLÓGICO

DO PROFESSORDO PROFESSORPROFESSORLíngua Portuguesa

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ACTUALIZAÇÃO CURRICULAR 1.ª

classe

ENSINO PRIMÁRIO

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GUIAMETODOLÓGICODO PROFESSOR

Língua PortuguesaACTUALIZAÇÃO CURRICULAR 1.

ª

classe

ENSINO PRIMÁRIO

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TítuloGuia Metodológico do ProfessorLíngua Portuguesa – 1.ª ClasseEnsino Primário

Coordenação GeralManuel Afonso José Amândio F. Gomes João Adão Manuel

Coordenação TécnicaMaria Milagre L. Freitas Cecília Maria da Silva Vicente Tomás

AutoresNelson SoquessaMateus Manuel

EditorTexto Editores, Lda. – Angola

——————–––——––––––————————Capa e Design GráficoMónica Dias

——————————––––––————–––——Pré-impressãoLeYa, SA

Impressão e AcabamentosTexto Editores (SU), Lda.

—————–––——————––––––—————MoradaTalatona Park, Rua 9 – Fracção A12Talatona, Samba • Luanda • Angola

Telefone(+244) 924 068 760

[email protected]

—————–––—————————––––––——Reservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o con-sentimento escrito da Editora e do INIDE, abrangendo esta proibição o texto, as ilus-trações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial de acordo com o estipulado no Código dos Direitos de Autor e Conexos.

—————————–––———––––––————©2019Texto Editores, Lda.Luanda, 2019 · 1.ª Edição · 1.ª Tiragem(5000 exemplares)

Registado na Biblioteca Nacional de Angola sob o n.o 8835/2019

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Índice

1. Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2. A Língua Portuguesa na 1.ª Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3. Tipologia textual na 1.ª Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

4. Tema: Quem Sou Eu? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

4.1 Objectivos gerais do Tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

4.2 Modelo de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

4.2.1 Objectivos da aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

4.3 Fases didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4.3.1 Motivação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4.3.2 Desenvolvimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

4.3.3 Linhas estratégicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

4.3.4 Consolidação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18


5. Aula de Gramática na 1.ª Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

6. Modelo de aula de Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

6.1 Objectivos da aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25


6.2.1 Motivação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

6.2.2 Fases didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27


6.2.4 Consolidação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28


7. Tema: Eu e o Meu Corpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30


7.2 Modelo de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

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7.3.1 Motivação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

7.3.2 Fases didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33


7.3.4 Consolidação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34


8. Tema: Eu e a Minha Família . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36


8.2 Modelo de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36



8.3.1 Motivação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

8.3.2 Desenvolvimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38


8.3.4 Consolidação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39


9. Conclusão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

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«A escola deixará de ser, talvez, como nós a compreendemos, com estrados, bancos, carteiras: será talvez um teatro,

uma biblioteca, um museu, uma conversa»

(Tolstoi, 2002, apud Pereira, 2008: 225)

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1. Introdução

O presente Guia Metodológico é destinado aos professores da disciplina de Língua Portuguesa – 1.ª Classe – Ensino Primá-rio/Reforma Educativa. Trata-se de uma ferramenta indispen-

desta disciplina, no Ensino Primário. Com este Guia, pretende-se oferecer princípios didáctico-pedagógicos capazes de ajudar o

o ensino da disciplina, tornando, assim, a sua actividade cada vez mais produtiva. É por esta razão que a frequente consulta do presente Guia Metodológico de Língua Portuguesa se apre-senta obrigatória para todos aqueles que se dedicam ao ensino da disciplina.

-cos que ajudem os professores na prática educativa, este Guia vem fornecer aos professores oportunidades de contactar com materiais escritos que lhes possibilitarão relembrar alguns

-

Foi nesta perspectiva que se elaborou este material de apoio, com o objectivo de traçar linhas orientadoras sobre aspectos como a e as estratégias metodológicas, como em seguida se descreve.

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• elaboração de objectivos (gerais e especí-

de aulas e princípios didácticos que acompanham cada momento da aula;

• Estratégias metodológicas: estratégias que conduzem o ensino (passos a seguir em cada momento da aula).

Os temas presentes neste Guia Metodológico foram seleccio-nados do Programa da Disciplina da mesma classe.

Porém, tratando-se de um Guia, apresentar-se-ão somente modelos de aulas referentes a alguns temas, a saber: Quem sou Eu?, Eu e o Meu Corpo e Eu e a Minha Família.

Os autores

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2. A Língua Portuguesa na 1.ª Classe

Na 1.a Classe, o ensino da Língua Portuguesa baseia-se, funda-mentalmente, no estudo dos sons, na constituição de palavras através da observação de imagens, na leitura e interpretação de pequenos textos e na promoção do modo oral.

Por se tratar de uma classe inicial, o professor precisa de saber:

• Qual o nível de competência oral do aluno;

• Qual o grau de competência lexical (procurar saber se tem -

xionar determinadas palavras na oralidade);

• Qual a idade do aluno e dar atenção a este aspecto.

Com base no Programa de Língua Portuguesa da 1.ª Classe – Ensino Primário, o professor precisa também de saber a tipolo-gia de aulas, ou seja, que os diferentes tipos de aulas de Língua Portuguesa nesta classe são os que se apresentam no quadro da página seguinte.

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Tipos de Aula de Língua Portuguesa na 1.ª Classe

• Treinar os movimentos das mãos do aluno;

• Esta actividade deve ser realizada antes do estudo dos aspectos sobre

e Interpretação do texto.

Gramática • Estudo das vogais (a, e, i, o e u);

• Estudo das consoantes;

• Estudo dos ditongos;

• Estudo da segmentação de palavras em sílabas.

• Escrita correcta das palavras;

• Produção de pequenas frases e textos.

Leitura e Interpretação do Texto

• Leitura de palavras, frases e textos;

• Compreensão de textos lidos.

O quadro anterior poderá conduzir o professor durante a realização das suas actividades. Qualquer aula de Língua Por-tuguesa poderá ser leccionada tendo como base a tipologia de aulas mencionada no referido quadro. Para tal, o professor deverá saber o que em seguida se expõe:

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• Para melhor aprendizagem dos sons, é conveniente que se inicie o estudo dos sons pelas vogais, por serem pou-quíssimas, comparativamente às consoantes (João de Deus, 2012);

• Embora as vogais sejam pouquíssimas, devem ser estu-dadas de forma separada, começando por aquelas com

-mos estudados;

• É importante ter noção da complexidade de alguns sons (s, c, por exemplo) para melhor ensinar, pois a Língua Portuguesa apresenta um leque de sons que não corres-pondem aos grafemas, tornando a escrita uma activida-de muito complexa (Seymour, 1997, apud Barreiro, 2008: 168);

• Perceber a importância das imagens na aprendizagem das palavras. O professor terá de usar imagens frequen-temente, analisá-las e discutir em torno delas;

• Ajudar o aluno a reconhecer imagens, bem como os no-mes (as palavras) que designam o que as imagens ilus-tram;

• Ajudar o aluno a reconhecer sons e palavras;

-nhecidas com base na observação das imagens;

• Perceber que, na 1.ª Classe, o ensino é ainda muito ba-seado na memorização dos sons para formar palavras. Assim, o professor poderá desenvolver actividades que ajudem o aluno a discriminar os sons;

• É igualmente importante fazer com que o aluno se recor-de de imagens estudadas, palavras, ideias, frases e textos lidos na sala de aula.

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3. Tipologia textual na 1.ª Classe

Nesta classe, o professor terá de trabalhar com os alunos em torno de subgéneros de textos narrativos e informativos, isto é, poderá solicitar aos alunos que contem uma história, um provérbio ou uma adivinha. Deverá pedir, igualmente, aos alu-nos que registem todos os momentos de suas vidas, quer de forma oral, quer escrita, pois, «nos primeiros anos, é fundamen-tal a prática diária de leitura e escrita de textos. Todas as activi-dades devem ser pretexto para descobrir, reescrever e recordar frases e textos» (Costa e Sousa, 2011: 76).

Ao preparar e ministrar a aula de leitura e interpretação de textos, na 1.ª Classe, aconselha-se o professor a seguir o modelo de plano de lição constante deste material de apoio. Escolherá métodos, meios, formas organizativas e princípios didácticos

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4. Tema: Quem Sou Eu?

Com este tema, pretende-se que o aluno desenvolva as capa-cidades de autoconhecimento, de auto-estima e de auto-acei-

seio dos seus colegas de classe.

É, pois, com este tema que cada aluno terá a oportunidade de se dar a conhecer ao professor, aos colegas e a outras pessoas da escola, criando, assim, uma oportunidade para a criação de

das diferenças de cada um deles.

Além disso, pretende-se, também, que o aluno:

• Diga o seu nome, em voz alta e sem espírito de inferiori-dade;

• Diga a sua idade sem rodeios;

• Desenvolva a capacidade de expressão;

ser nas apresentações (eu sou/ tu és/ ele é);

• Saiba valorizar a escola, os colegas, o professor e outros funcionários.

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4.1 Objectivos gerais do Tema

Seguem-se, abaixo, alguns dos objectivos integrados no Tema Quem Sou Eu?

• Conhecer-se a si mesmo;

• Conhecer o professor e os colegas de classe;

• Compreender a escola como um espaço de aprendizagem, convívio, respeito e cooperação;

• Desenvolver outras formas de autoconhecimento;

• Conhecer os elementos constitutivos de um conto de litera-tura infantil (popular e tradicional).

Atenção: -

não ao tema central da unidade em estudo.

4.2 Modelo de aula

Assunto: Leitura e interpretação de textos

(Seleccionar os textos seguintes: Eu Sou, Eu Chamo-me e A Minha Data de Nascimento.)

Atenção: o professor deve ter atenção à idade dos alunos durante a realização deste tipo de aula.

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4.2.1 Objectivos da aula

Uma aula de leitura e interpretação de texto, na 1.ª Classe, deverá ter como objectivos possibilitar ao aluno desenvolver capacidades que em seguida se descrevem.

a) Objectivos gerais:

• Conhecer-se a sim mesmo;

• Dar-se a conhecer ao professor e aos colegas de classe;

• Desenvolver capacidade de expressão oral;

• Desenvolver bases de autodescrição.

•

•

• Observar as imagens do texto;

• Comparar as imagens;

• Retirar das imagens o objecto de análise;

• Discutir com colegas sobre as particularidades de cada imagem;

• Ler textos de forma silenciosa, oral ou colectiva1;

• Transcrever a matéria para o caderno;

• Responder às perguntas de interpretação do texto;

• Realizar exercícios de escrita de um conto relacionado com o tema.

1 A leitura deverá ser orientada pelo professor. Nada impede que o professor leve para a aula outro texto, desde que tenha os elementos necessários para a devida exploração.

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Conteúdos programáticos: leitura e interpretação do texto Eu Sou, Eu chamo-me.

Meios de ensino: Manual do aluno, Caderno de Actividades, quadro, giz, apagador, etc.

Forma organizativa: frontal colectiva.

4.3 Fases didácticas

4.3.1 Motivação

Atenção: o professor terá de desdobrar a motivação em dois momentos, segundo a proposta deixada em seguida.

Princípios didácticos: papel dirigente do professor, atenção à idade dos alunos e participação activa e consciente dos alunos.

Meios de ensino: gravuras (imagens), Manual do aluno /texto de apoio, Caderno de Actividades e outros meios permanentes.

Métodos didácticos: socrático, observação e prático.

Preparação psico-pedagógica: cumprimentar a turma; velar pela organização e higiene da sala e dos alunos; procurar saber sobre o estado clínico ou emocional dos alunos.

Preparação didáctica: pedir que os alunos, organizadamente, façam um breve resumo da aula anterior; responder a algumas perguntas relacionadas com a aula anterior2.

2 Se a aula não for de continuação (se for uma aula nova, por exemplo), o pro-fessor poderá levar uma gravura (imagem) relacionada com o tema da aula a ser ministrada.

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4.3.2 Desenvolvimento

Princípios didácticos: papel dirigente do professor, partici-pação activa dos alunos e atenção à idade dos alunos.

Métodos didácticos: socrático, heurístico e observação.

Meios de ensino: materiais já existentes na escola (quadro, giz, apagador, etc.), Manual do aluno, Caderno de Actividades, gravuras (imagens) e outros.


4.3.3 Linhas estratégicas3

O professor, durante a realização da aula, terá de respeitar os seguintes passos:

1.º Passo:

Exemplo: Eu sou o/a .

2.º Passo:escola.

Exemplos: É a Ana.É o Paulo.

3.º Passo: observação das imagens do texto ou relaciona-das com o texto4.

3 As linhas estratégicas resultam da nominalização dos objectivos específicos.4 O professor deve colocar, no seu plano, imagens a serem observadas e analisa-das na aula.

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4.º Passo: comparação de imagens.Atenção: se tiver aptidão para desenho, deverá colocar, neste espaço do plano, os desenhos a serem comparados.

5.º Passo: retenção do objecto de análise nas imagens.

Exemplo: Eu sou… / Tu és… / Ele é…

6.º Passo: discussão com colegas sobre as particularida-des de cada imagem.

7.º Passo: leitura dos textos de forma silenciosa, oral ou colectiva.Atenção: os temas dos textos a serem estudados devem ser aqui expostos.

8.º Passo: transcrição da matéria para o caderno.Atenção: o professor deve colocar, no seu plano de lição, a matéria ou o resumo da matéria a ser transcrita. O profes-sor deve passar de carteira em carteira para acompanhar de perto se os alunos escrevem correctamente a matéria.

4.3.4 Consolidação

Método didáctico: prático.

Meios de ensino: caderno diário, Manual do aluno, Caderno de Actividades, lápis, borracha.

Princípios didácticos: papel dirigente do professor e vincula-ção da teoria com a prática.


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4.3.5 Linhas estratégicas

1.º Passo: realização de exercícios de compreensão do texto.

Exemplo:1. Completa as frases com os nomes das imagens.

a) Ela chama-se .b) Ele é o .

2.º Passo: correcção dos exercícios de interpretação do texto.Atenção: o professor deverá colocar, aqui, todas as res-postas que espera dos alunos, quanto às questões colo-cadas.

Exemplo:Ela é a mãe. / Ele é o pai.

3.º Passo: transcrição da tarefa para casa.Atenção: o professor deverá escrever a tarefa no quadro ou nos cadernos dos alunos, de acordo com o grau de

interpretação de um texto, o ideal é pedir aos alunos que escrevam um texto sobre o assunto tratado.

Ao preparar a aula de leitura e interpretação de um texto, o professor terá de saber o que se expõe no quadro da página seguinte.

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a) A temática do texto deve ser pertinente e adaptada à idade dos alunos, visto que «a promoção da leitura, no seio estudantil, passa por um conhecimento aprofun-dado das temáticas e dos tipos de textos preferidos dos alunos e das alunas» (Castanho, 2005: 131);

b) A utilização de um texto poderá levar o aluno à leitura e releitura do mesmo, de modo a perceber o seu signi-

c) Não basta ler o texto na sala de aula com os alunos e aplicar questionários de interpretação, mas deve fo-mentar-se práticas de elaboração de pequenas sínteses ou comentários.

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5. Aula de Gramática na 1.ª Classe

Os Programas de Língua Portuguesa, já a partir da 1.ª Classe, incentivam o ensino de aspectos gramaticais relacionados com os sons, segmentação de sílabas e palavras, bem como a forma-ção de frases e produção de pequenos textos.

É uma ideia consensual que o conhecimento explícito do fun-cionamento da língua deve ser promovido desde o início das aprendizagens da criança, uma vez que o mesmo se apresenta determinante para o desenvolvimento de competências oral e escrita dos alunos.

Todavia, com base em Sim-Sim (apud Pereira, 2011:145), compreende-se «que o sucesso dos alunos nas competências de leitura e de escrita apresenta uma estreita relação com três

(i) o nível de desenvolvimento da linguagem oral da criança (nomeadamente no campo lexical e sintáctico);

conhecimento implícito da sua língua materna (consciência fonológica, consciência lexical e sintáctica);

(iii) o contacto prévio com materiais de leitura antes do ensino formal da mesma.

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O conhecimento explícito da língua designa o conhe-

conhecem e usam, bem como o conhecimento dos prin-cípios e regras que regulam o uso oral e escrito deste sis-tema. Esta fase de desenvolvimento caracteriza-se pela

por exemplo os fonemas, as sílabas, palavras, (…) as suas regras de combinação e os processos que actuam sobre as estruturas formadas; caracteriza-se, igualmente, pela capacidade de selecção das unidades e estruturas mais

concretização de determinados objectivos em situações concretas de uso oral e escrito da língua (Duarte, 2008: 17).

A consciência fonológica diz respeito à capacidade que -

tituintes silábicos e as palavras derivadas da combinação desses sons.

A consciência lexical refere o nível de desenvolvimento linguístico que permite o falante identificar palavras,

bem como o seu significado. Duarte (2008: 17) considera que «um factor que desempenha um papel importante na aprendizagem da leitura e no desenvolvimento da compe-tência de escrita é o capital lexical da criança».

A consciência sintáctica diz respeito à capacidade do

(combinações de palavras, exemplo nome e verbos, orga-nizações de frases, reconhecer frases gramaticais e agra-maticais, etc.).

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O Programa de Língua Portuguesa, na 1.ª Classe, promove o ensino dos sons, a segmentação dos sons e as unidades lexi-cais. Por esta razão, o professor desta classe deverá focar a sua

destas unidades. Deverá ter noção de que saber uma palavra

da referida palavra, pois requer outros elementos arrolados em seguida (Duarte, 2001: 17):

b) Saber a que classe e subclasse de palavras pertence;

constituem;

e) Saber com que classe de palavras se pode combinar para formar unidades linguísticas mais extensas;

f) Saber que papéis semânticos distribui pelas expressões linguísticas com que se pode combinar;

g) Saber que propriedades sintáctico-semânticas têm de ter as expressões linguísticas a que atribui papéis semânticos.

O professor precisa de saber que o ensino dos aspectos gramaticais, no Ensino Primário, em geral, e na 1.ª Classe, em particular, não se deve traduzir em actividades monótonas de repetição, reprodução e memorização. Tal como indica Pereira (2011: 146-147), «a incomodidade sentida por professores e alu-nos relativamente a esta área curricular – ensino da gramática – surge associada a um conjunto de factores», arrolados pela autora e descritos nas alíneas seguintes:

•atomística, desorganizada e alheada de uma fundamenta-

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• A articulação entre o ensino da estrutura da língua e as outras competências curriculares é fraca ou quase inexis-tente;

• A abordagem tradicional no ensino da gramática, que

desligado do contexto da sala de aula e dos interesses dos alunos, surgindo como uma composição curricular.

aula de Gramática.

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6. Modelo de aula de Gramática

Assunto: Estudo da vogal u

6.1 Objectivos da aula


• Conhecer a vogal u;

• Reconhecer a vogal u em palavras do texto;

• Saber combinar a vogal u com outras já estudadas, for-mando pequenos sons e palavras;

• Desenvolver habilidades de expressão oral e escrita de outras vogais.


• Comparar as imagens observadas no texto;

• Extrair o elemento essencial do texto, em palavras ou em frases;

• Discutir com os colegas sobre a pertinência das imagens;

• Ler o texto de forma oral, silenciosa, individual ou colectiva;

•

• Destacar as vogais encontradas no texto;

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• Realizar exercícios de aplicação.

Atenção: o professor deverá lembrar-se de que o estudo das vogais é feito faseadamente, ou seja, primeiro uma e depois a outra. Só mais tarde, quando já se estudarem todas, realizar-se-á uma aula de revisão com todas as vogais.


6.2.1 Motivação

Princípios didácticos: papel dirigente do professor, atenção à idade dos alunos e participação activa dos alunos.

Meios de ensino: gravuras (imagens).


Formas organizativas: frontal colectiva e individual.


Preparação didáctica: pedir que os alunos, organizada-mente, façam um breve resumo, de forma oral, da aula ante-

exemplo, deverá o professor levar uma cartolina com várias vogais, mas destacando apenas a vogal em estudo – vogal u.

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6.2.2 Fases didácticas

Princípios didácticos: -

e atenção à idade dos alunos.

Métodos didácticos: indutivo e dedutivo, observação e expli-cativo.

Meios de ensino: materiais já existentes na escola (quadro, giz, apagador, etc.), Manual do aluno, Caderno de Actividades, gravuras e outros.



1.º Passo: observação das imagens do texto.Atenção: o professor deve colocar, no seu plano de lição, algumas imagens a serem analisadas na aula.

2.º Passo: comparação das imagens observadas.

3.º Passo: extracção do elemento essencial do texto.

4.º Passo: discussão / debate com os colegas sobre a per-tinência das imagens. Atenção: o professor deve orientar o debate, fomentar a livre expressão e avaliar a linguagem oral dos alunos. Deve prestar maior atenção aos alunos que não gostam de opi-nar, incentivando-os a participar.

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5.º Passo: leitura do texto de forma oral, silenciosa, indivi-dual ou colectiva. Atenção: o professor deverá seleccionar, previamente, o texto.

6.º Passo: -vras ou frases.Atenção: o professor deve voltar a colocar o texto selec-cionado neste espaço e destacar todas as ocorrências da vogal ou das vogais em análise na aula.

7.º Passo: transcrição da matéria para o caderno. Atenção: o professor deve colocar, no seu plano de lição, a matéria ou o resumo da matéria a ser transcrita. O profes-sor deve passar de carteira em carteira para acompanhar de perto se os alunos escrevem correctamente a matéria.


Princípios didácticos: Papel dirigente do professor e vincula-ção da teoria com a prática.

Método didáctico: prático.

Meios de ensino: caderno, lápis, borracha e Manual do aluno.


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1.º Passo: realização de exercícios de aplicação.Atenção: aqui, o professor poderá explorar melhor as capacidades dos seus alunos. Deverá ter em conta que terá de elaborar exercícios de descoberta e emprego da vogal, e não apenas pedir que a copiem e a rescrevam.

Exemplo:

1. Põe um círculo à volta da vogal u.«Qual é a coisa qual é ela. Uma casa sem porta. Sem porta nem janela. Depois de sair ninguém entra nela».

2. Completa as palavras com a letra u.a) r___ab) a___lac) m___ita

2.º Passo: correcção dos exercícios de aplicação.Atenção: o professor deverá colocar, aqui, todas as res-postas que espera dos alunos, quanto às questões coloca-das.

Exemplo:rua / aula / muita

3.º Passo: transcrição da tarefa para casa.Atenção: o professor deverá escrever a tarefa no quadro

-culdade de cada um. Seguir o modelo de exercícios acima apresentado.

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7. Tema: Eu e o Meu Corpo

Este tema vai possibilitar ao aluno conhecer, em profundi-dade, o seu próprio corpo e os dos seus semelhantes. Além disso, também conhecerá as partes constitutivas do corpo humano e os respectivos órgãos, tais como os responsáveis pelo funciona-mento geral do corpo e os associados aos sentidos (visão, audi-ção, olfacto, paladar, tacto).

Ao descobrir as partes constitutivas do ser humano, através da observação das imagens, o aluno desenvolverá as capaci-dades de expressão oral e escrita, pois estará envolvido num ambiente de constantes debates orientados pelo professor, o que lhes dará a oportunidade de poderem apresentar, de forma livre e organizada, todos os seus registos feitos no momento da observação das imagens e no momento de leitura dos textos que as acompanham.

Além do acima expresso, pretende-se que o aluno:

• Compreenda o funcionamento de alguns órgãos do corpo humano;

• Reconheça as imagens de cada parte do corpo humano, bem como o nome ou palavra correspondente;

• Relate, de forma oral ou escrita, algumas das formas importantíssimas para a higiene do nosso corpo;

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• Desenvolva a capacidade de expressão oral e escrita;

• Aprenda a valorizar o seu corpo e dos outros que o rodeiam.


• Conhecer as partes do corpo humano;

• Relatar, com o mínimo de coerência possível, uma experiên-cia fantástica vivida, relativamente ao conhecimento de par-tes do corpo;

• Elaborar pequenas narrativas orais ou escrita;

• Saber as características essenciais de um conto tradicional.

7.2 Modelo de aula

Assunto: Leitura e interpretação de um texto (Seleccionar o texto seguinte: As Partes do Meu Corpo.)

Atenção: o professor deve ter em conta a idade dos alu-nos durante a realização deste tipo de aula.




• Dizer, de forma escrita ou oral, o nome das partes do corpo;

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• Reconhecer as partes do corpo humano através da obser-vação das imagens;

• Desenvolver habilidades de expressão oral e escrita.


• Comparar as imagens observadas;

• Extrair o elemento essencial do texto;

• Discutir com os colegas sobre a pertinência das imagens;

• Ler o texto de forma oral, silenciosa, individual ou colec-tiva;

• -tos lidos;




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Preparação didáctica: pedir aos alunos que indiquem as partes do seu próprio corpo.

7.3.2 Fases didácticas



Métodos didácticos: observação, explicativo, analítico e sin-tético.



1.º Passo: observação das imagens do texto.Atenção: é preciso saber que é importante seleccionar imagens que permitam explorar as partes do corpo huma-no e outros elementos.

2.º Passo: comparação das imagens observadas.Atenção: o professor deve lembrar-se de que a compara-ção pode ser feita de forma individual ou grupal. Pedir aos alunos que registem tudo no momento da observação.

3.º Passo: extracção do elemento essencial do texto.

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4.º Passo: discussão com os colegas sobre a pertinência das imagens.Atenção: o professor deve orientar o debate, fomentar a livre expressão e avaliar a linguagem oral dos alunos. Deve prestar maior atenção aos alunos que não gostam de opinar.

5.º Passo: leitura do texto de forma oral, silenciosa, indivi-dual ou colectiva.Atenção: o professor deverá seleccionar, previamente, o texto, tentando escolher textos ricos em aspectos em estudo, mas podendo também criar textos próprios.

6.º Passo:Atenção: o professor deve voltar a colocar o texto selec-cionado neste espaço e destacar todas as partes do corpo humano.

7.º Passo: transcrição da matéria para o caderno. Atenção: o professor deve colocar, no seu plano de lição, a matéria ou o resumo da matéria a ser transcrita. O profes-sor deve passar de carteira em carteira para acompanhar de perto se os alunos escrevem correctamente a matéria.


Método: prático.




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1.º Passo: realização de exercícios de interpretação do texto.Atenção: o professor deve recordar-se de que está numa aula de Língua Portuguesa e não de Estudo do Meio ou outra disciplina. Assim, mais que explorar aspectos rela-cionados com o corpo humano, deverá procurar avaliar aspectos linguísticos, trabalhados durante a aula.

Exemplo:1. Legenda as seguintes imagens (colocar imagens de partes

ou órgãos do corpo humano).

O professor pode também criar exercícios que levem os alunos à escrita e reescrita de palavras do texto.

Exemplo: Escreve a palavra coração.

2.º Passo: correcção dos exercícios de interpretação do texto. Atenção: o professor deverá colocar, aqui, todas as res-postas que espera dos alunos, quanto às questões colo-cadas.

3.º Passo: transcrição da tarefa para casa. Atenção: o professor deverá escrever a tarefa no quadro

-culdade de cada um. Seguir o modelo de exercícios acima apresentado.

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8. Tema: Eu e a Minha Família

Este tema vai possibilitar ao aluno conhecer os elementos da sua família, isto é, o pai, a mãe, os irmãos e outros membros. Poderá compreender a estrutura da sua família, as actividades

neste tema em que o aluno perceberá o grau de parentesco que une cada um dos elementos da sua família.



• Relatar, com o mínimo de coerência possível, uma experiên-cia fantástica vivida com um dos membros da sua família;

• Elaborar pequenas narrativas orais ou escrita;

• Distinguir as letras e as sílabas das palavras.

• Saber as características essenciais de um conto tradicional.

8.2 Modelo de aula

Assunto: Divisão silábica

Atenção: o professor deve ter em conta a idade dos alu-nos durante a realização deste tipo de aula.

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• Dominar a palavra;

• Saber separar as palavras em sílabas;

• Saber unir sílabas formando palavras com sentido;

• Desenvolver habilidades de expressão oral e escrita.

• Ler o texto de forma oral, silenciosa, individual ou colec-tiva;

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• Separar palavras em sílabas;

• Unir sílabas formando palavras;




8.3.1 Motivação





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Preparação didáctica: pedir aos alunos que indiquem síla-bas de algumas palavras.

8.3.2 Desenvolvimento



Métodos didácticos: observação, explicativo, analítico e sin-tético.



1.º Passo: leitura do texto de forma oral, silenciosa, indivi-dual ou colectiva.Atenção: o professor deverá seleccionar, previamente, o texto e destacar palavras para a segmentação das sílabas.

2.º Passo:

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4.º Passo: união de sílabas formando palavras com sentido.

5.º Passo: transcrição da matéria para o caderno.Atenção: o professor deve colocar, no seu plano de lição, a matéria ou o resumo da matéria a ser transcrita. O profes-sor deve passar de carteira em carteira para acompanhar de perto se os alunos escrevem correctamente a matéria.


Método: prático.





1.º Passo: realização de exercícios de interpretação do texto.

Modelo de exercícios de aplicação:

1. Separa em sílabas as seguintes palavras.2. Divide em sílabas as seguintes palavras.3. Une as sílabas dos balões para formar palavras.

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2.º Passo: correcção dos exercícios de interpretação do texto.Atenção: o professor deverá colocar, aqui, todas as res-postas que espera dos alunos, quanto às questões colo-cadas.

3.º Passo: transcrição da tarefa para casa.Atenção: o professor deverá escrever a tarefa no quadro ou nos cadernos dos alunos, de acordo com o grau de di-

-sentado na página anterior.

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9. Conclusão

Acredita-se que o presente Guia Metodológico poderá con-

É com base nas estratégias de didactização aqui presentes que o professor poderá cumprir as fases didácticas da sua aula. Por

desenvolver a sua actividade com bases sólidas.

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Referências bibliográficas

Diversidade Linguís-tica na Escola Portuguesa (2008). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, pp. 163-176.

Carvalho, Filomena, e Quizela, Liliana (2007). Guia do Professor – Língua Portuguesa, 2.ª Classe. Luanda: Texto Editores.

Castanho, Maria da Graça Borges (2005). À Descoberta da Pré- -Adolescência: o desenvolvimento físico e psicológico e o universo da leitura. Lisboa: Livros Horizonte.

Costa, Carmen da, e Sousa, Otília Costa (2011). «O Texto no Ensino Inicial da Leitura e da Escrita». In Sousa, Otília Costa, e Cardoso, Adriana. (2011). Desenvolver Competências em Lín-guas: percursos didácticos (2.ª ed.). Lisboa: Colibri.

Deus, João (2012). Cartilha Maternal: o melhor livro para ensinar a ler. Lisboa: Editora Escolar.

Duarte, Inês (2008). O Conhecimento da Língua: desenvolver a consciência linguística. Lisboa: Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.

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Freitas, António Vilela de (2012). Notas sobre a aula no Ensino

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Pereira, Dulce (2008). «Oralidade». In Diversidade Linguística na Escola Portuguesa (2008). Lisboa: Fundação Calouste Gul-benkian, pp. 225-258.

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GUIA METODOLÓGICO Ó DO PROFESSOR - INIDE · 2020. 3. 10. · Tema: Quem Sou Eu? Com este tema, pretende-se que o aluno desenvolva as capa-cidades de autoconhecimento, de auto-estima