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Florianópolis, 2014.
Guia do Tutor
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provided by Repositório Institucional da UFSC
Governo Federal
Presidente da República: Dilma Vana Rousseff Ministro de Educação: Aloizio MercadanteUniversidade Aberta do Brasil (UAB)
Universidade Federal de Santa Catarina
Reitora: Roselane NeckelVice-reitora: Lúcia Helena Martins PachecoPró-reitora de Graduação: Roselane Fátima CamposPró-reitora de Pós-Graduação: Joana Maria PedroPró-reitor de Pesquisa: Jamil AssreuyPró-reitor de Extensão: Edison da RosaPró-reitor de Planejamento e Orçamento: Beatriz Augusto de Paiva Pró-reitor de Administração: Antônio Carlos Montezuma BritoPró-reitora de Assuntos Estudantis: Lauro Francisco Mattei Diretor do Centro de Comunicação e Expressão: Felício Wessling MargottiDiretor do Centro de Ciências da Educação: Nestor Manoel Habkost
Curso de Licenciatura em Letras-Espanhol na Modalidade a DistânciaDiretor Unidade de Ensino: Felício Wessling MargottiChefe do Departamento: Silvana de GaspariCoordenadoras de Curso: Vera Regina de Aquino Vieira Maria José Damiani Costa Coordenadora de Tutoria: Raquel Carolina Souza Ferraz D’Ely
Projeto Gráfico
Coordenação: Luiz Salomão Ribas GomezEquipe: Gabriela Medved Vieira Pricila Cristina da SilvaAdaptação: Laura Martins Rodrigues
Comissão Editorial
Adriana Kuerten DellagnelloMaria José Damiani CostaMeta Elisabeth ZipserVera Regina de Aquino VieiraLiliana Reales
Equipe de Desenvolvimento de Materiais
Laboratório de Novas Tecnologias - LANTEC/CEDCoordenação Geral: Andrea LapaCoordenação Pedagógica: Roseli Zen Cerny
Produção Gráfica e HipermídiaDesign Gráfico e Editorial: Ana Clara Miranda Gern; Kelly Cristine SuzukiCoordenação: Juliana Cristina Faggion BergmannSupervisão: Thiago Rocha Oliveira, Laura Martins RodriguesAdaptação do Projeto Gráfico: Laura Martins Rodrigues, Thiago Rocha OliveiraDiagramação: Pricila Cristina da SilvaIlustração: Laura Martins RodriguesRevisão gramatical: Renato Basso Design InstrucionalSupervisão: Isabella Benfica Barbosa Designer Instrucional: Felipe Vieira Pacheco
2º edição (2011)
Laboratório Multimídia/CCE - Material Impresso e Hipermídia
Coordenação: Ane GirondiDiagramação: Letícia Beatriz Folster, Grasiele Fernandes HoffmannSupervisão do AVEA: Maíra Tonelli SantosDesign Instrucional: Paula Balbis GarciaRevisão: Grasiele Fernandes Hoffmann, Maíra Tonelli Santos, Paula Balbis Garcia
Copyright@2014, Universidade Federal de Santa Catarina/LLE/CCE/UFSC. Nenhuma parte deste material poderá ser comercializada, reproduzida, transmitida e gravada sem a prévia autorização, por escrito, da Universidade Federal de Santa Catarina.
Sumário
1 Estrutura institucional ....................................................91.1 Conheça a UFSC .....................................................................................91.2 Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB ...........................10
2 Sistema de Educação a Distância ..................................13
3 Organização acadêmica ................................................173.1 O curso de licenciatura em Letras- Espanhol na modalidade a distância .....................................................................................................173.2 Contextualização do curso ..............................................................173.3 Período de realização do curso ......................................................243.4 Vagas ........................................................................................................253.5 Perfil do egresso ..................................................................................253.6 Organização do curso na modalidade a distância ..................263.7 Estrutura física do curso ....................................................................27
4 Estrutura curricular ......................................................294.1 Currículo .................................................................................................304.2 Distribuição da carga horária ..........................................................334.3 Resumo da carga horária do currículo da licenciatura em Letras-Espanhol ..........................................................................................334.4 Ementa das disciplinas ......................................................................34
5 Vídeo-aulas (DVD) ........................................................435.1 Videoconferência .................................................................................43
6 Sistema de acompanhamento da aprendizagem ao estudante ...........................................................................45
6.1 Docente ..................................................................................................456.2 Tutor a distância ...................................................................................466.3 Tutor presencial ...................................................................................476.4 Estudante do curso de licenciatura em Letras-Espanhol ......49
7 Equipes de trabalho .......................................................517.1 Equipes na UFSC: equipe multidisciplinar .................................... 517.2 Equipes no polo ...................................................................................54
8 O Trabalho da Tutoria ...................................................578.1 A organização do trabalho da Tutoria .........................................59
9 Perfil do aluno ................................................................65
10 Contatos na UFSC .......................................................67
ApresentaçãoCaro/a Tutor/a
Você está duplamente de parabéns. Pela sua escolha pessoal em trabalhar
neste Curso e pela seleção como tutor no curso de Licenciatura em Letras-
Espanhol na modalidade a distância.
Este Guia pretende ajudá-lo a desempenhar da melhor maneira possível
seu trabalho como tutor. A nossa intenção é que você conheça o projeto
pedagógico do nosso curso e seu funcionamento, pois sabemos o quanto
o assunto é novo e importante para a sua atuação como tutor em um curso
de graduação a distância.
O Guia está organizado a partir de quatro aspectos essenciais para que
você conheça este curso de graduação:
• a educação a distância na UFSC;
• a proposta pedagógica do curso de Licenciatura em Letras-
Espanhol, na modalidade a distância;
• a estrutura e o funcionamento do Curso; e
• o trabalho da tutoria em um curso de EaD.
Na modalidade a distância, o processo de ensino-aprendizagem tem a
participação do professor da disciplina, o tutor que trabalha na UFSC, o
tutor que atua nos polos e os estudantes. O papel do tutor é fundamental,
pois ele é responsável pela mediação entre os estudantes, os professores e
os conteúdos das disciplinas.
Para realizar a atividade de tutoria você deve manter diálogo constante com
todos os participantes do sistema de acompanhamento e, principalmente,
com os estudantes ao ajudá-los a não se sentirem sozinhos, ao estar
disponível para esclarecer dúvidas, ao orientá-los sobre a melhor forma de
organizar os seus estudos.
Veremos tudo isso mais detalhadamente a seguir. O importante é que a leitura
deste Guia lhe ajude a esclarecer suas dúvidas e a se organizar para assumir
o seu lugar como um tutor do curso de Licenciatura em Letras-Espanhol, na
modalidade a distância, da Universidade Federal de Santa Catarina.
Bom trabalho!
Profa. Vera Regina de Aquino Vieira
Profa. Maria José Damiani Costa Coordenadoras do Curso
Raquel Carolina Ferraz D’ElyCoordenadora de Tutoria
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1 Estrutura institucional
1.1 Conheça a UFSC
A Universidade Federal de Santa Catarina está localizada emFlorianópolis, capital doEstadode SantaCatarina.Éuma instituiçãoquesededicaaatividadesdeensino,pesquisaeextensão,pormeiodasquaiscontribuiparaodesenvolvimentocultural,econômicoesocialdeSantaCatarinaedoBrasil.
Criadaem1960,aUFSCéconsideradahojeumadascincomaioresemelhores universidades brasileiras do ponto de vista da populaçãodiretamente envolvida e da qualificação do seu corpo docente. OCampus Universitário está situado em uma área de um milhão demetros quadrados que foi acrescida em dois milhões de metrosquadradosrepresentadospormanguezaisqueservemparaapesquisaepreservaçãodeespéciesmarinhas.Atualmentepossuimaisde200milmetrosquadradosdeáreaconstruídaeintegracercade38.000pessoas.
AUFSCoferece91cursosdegraduação(incluindohabilitaçõeseopções).Acadaanoabre suasportasparamaisdequatromilnovosestudantes de graduação emais demil de pós-graduação. É omaiorcentro de pós-graduação do Estado de Santa Catarina, oferecendomaisde80cursosdemestradoedoutorado.Otrabalhointelectualdeum corpo docente qualificado permite hoje que a universidade atueno ensino a distância, tornando-se referência nacional neste campo.EstenderàsociedadeosbenefíciosgeradosporestudosepesquisastemsidoafilosofiadaUFSC.(SaibamaissobreaUFSC:http://ufsc.br)
Comesseobjetivo,sãodesenvolvidasatividadesdeextensãojuntoaoutrasuniversidades, prefeituras, governo estadual, órgãos federais,instituiçõesnacionaiseinternacionaisemovimentossociais.
1.2 Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB
OSistemaUniversidadeAbertadoBrasilfoicriadopeloDecreto5.800,de08dejunhode2006.AUABtemcomofocoodesenvolvimentodaEaD,comafinalidadedeexpandireinteriorizaraofertadecursoseprogramasdeeducaçãosuperiornoPaís.Propõe-selevaraeducaçãogratuitaedequalidadeaosmunicípiosquenãotêmacessoacursosdenívelsuperioreampliarataxadeescolarizaçãobrasileira.
A UAB, um sistema formado pelo conjunto das instituiçõespúblicasdeensinosuperiorepelospolosmunicipaisdeapoiopresencial,configura-se em uma iniciativa do Ministério da Educação, com ointuitodecriarasbasesparaumauniversidadeabertaeadistâncianoPaís,assimentendidacomoaarticulaçãoentreasinstituiçõesfederaisdeensino,oDistritoFederal,osEstadoseosMunicípios,bemcomodemais interessados e envolvidos, e que atuará preferencialmente naáreadeformaçãoinicialecontinuadadeprofessoresdaeducaçãoBásica.
A Universidade Federal de Santa Catarina oferece pela UABdiversos cursos, entre eles os de bacharelado em Administração,CiênciasContábeiseCiênciasEconômicasparaosEstadosdeRoraima,Piauí,Bahia,MatoGrosso,Paraná,SantaCatarinaeRioGrandedoSul.
Paraatenderdiretamenteàsuametade formaçãodeprofessorespara a educação básica, oferece além de oito cursos de licenciatura,
Saiba mais sobre a UFSC: www.ufsc.br
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cursos de especialização e aperfeiçoamento voltado para licenciados,entreelesumcursodeespecializaçãodeTraduçãoLiterária.NaáreadeLetras,atuacomosseguintescursos:
Paraagestãodecursosnamodalidadeàdistância,aUFSCcriouaSecretariadeEducaçãoaDistância,ligadaàReitoriaeumDepartamentodeEnsinodeGraduaçãoaDistância,ligadoaPró-ReitoriadeEnsinodeGraduação.Especificamenteparaarealizaçãodecursosdelicenciaturanessa modalidade educacional foi criada também uma estruturavinculadaaosCentrosdeComunicaçãoeExpressãoedeCiênciasdaEducação os quais são os responsáveis pela produção dos materiaisdidáticos,formação,avaliaçãoeexecuçãodocurso.
1.2.1 Os centros responsáveis pelo curso de licenciatura em Letras-Espanhol na modalidade à distância
Centro de Comunicação e Expressão (CCE)
O Centro de Comunicação e Expressão (CCE) possui cincodepartamentos: Artes e Libras (DALi), Expressão Gráfica (EGR),Jornalismo (JOR), Língua e Literatura Estrangeiras (LLE) e Língua e
Curso Cidades/Polos de Apoio Regionais Estado
Letras-Espanhol (1ª edição) Cidade Gaúcha, Foz do Iguaçu, Pato Branco
Treze Tílias, Videira
PR
SC
Letras-Espanhol (2ª edição) Foz do Iguaçu
Itajaí, São Miguel do Oeste, Treze Tílias, Videira
PR
SC
Letras-Inglês Araranguá, Chapecó, Concórdia, Itajaí, São José
SC
Letras-Português (1ª edição) Videira, Treze Tílias
Cidade Gaúcha, Cruzeiro do Oeste, Pato Branco
Divinolândia de Minas
PR
SC
MG
Letras-Português (2ª edição) Blumenau, Canoinhas, Chapecó, Itajaí, Pouso Redondo Videira, Treze Tílias
SC
<www.cce.ufsc.br>
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LiteraturaVernáculas (LLV).Os seus cursosde graduação são:ArtesCênicas,Design,Jornalismo,LetraseCinema.Alémdesses,oCCEpossuiquatroprogramasdePós-Graduação:emLinguística,emLiteratura,emInglês/LiteraturaCorrespondenteeemEstudosdaTradução.
Centro de Ciências da Educação (CED)
O Centro de Ciências da Educação (CED) é composto por trêsDepartamentos:MetodologiadeEnsino(MEN),EstudosEspecializadosemEducação(EED)eCiênciadaInformação(CIN).TambémfazempartedoCEDoColégiodeAplicação(CA)eoNúcleodeDesenvolvimentoInfantil(NDI).
Hoje, o CED é responsável pela execução direta de dois cursosdegraduação:oBachareladoemBiblioteconomiaeaLicenciaturaemPedagogia,alémdeatuarcomoresponsávelpelasdisciplinaspedagógicasdosdiversoscursosdelicenciaturadaUFSC.OCentrotambémoferececursosdepós-graduaçãodecaráterregularnosprogramasdeMestradoeDoutoradoemEducaçãoeemEducaçãoCientíficaenoprogramadeMestradoemCiênciadaInformação.
Namodalidadeàdistância,oCEDatuapormeiodoLaboratóriode Novas Tecnologias (LANTEC), que já possui uma experiênciaacumulada, realizando a coordenação pedagógica de diversos cursosdeLicenciatura,queenglobaaproduçãodemateriais,aformaçãoeapesquisaeavaliação.
EstepapelnocursodeLetras-Espanholéfeitoporumlaboratóriomultimídia com equipe especializada para produção de materiaisespecíficosparaocurso.
<www.ced.ufsc.br>
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2 Sistema de Educação a
Distância
OCursodeLicenciaturaemLetras-Espanholtemporfinalidadeaformaçãodeprofessoresadistânciaeestáalicerçadoemtrêsprincípiosfundamentais: a interação, a cooperação e a autonomia. A ideia é deque tais princípios sejam considerados como meta para orientar opercurso teórico-metodológicodo curso.Éum referencial conceitualqueorganizaaescolhadosconteúdos,aestruturaçãodosobjetivos,aelaboraçãodospassosmetodológicosdasdisciplinaseaconstruçãodosinstrumentosdeavaliação.
Éimportantedestacarqueacooperaçãoeaautonomiaestãoaquiarticuladasdeformainterdependenteesedãoatravésdainteração.Nãoháaprendizagemqueprescindadaarticulaçãodessestrêsprincípios.
Em um processo de estudo a distância, mais que em qualqueroutro, os estudantes precisam construir representações úteis deconhecimento,adquirirumpensamentoreflexivoeaprenderestratégiasdecomoaprender-ferramentasnecessáriasparaasuaaprendizagem.Os estudantes precisam gerar e procurar metas pessoais que sejampertinentes e os professores e tutores podem ajudá-los a criarmetasdeaprendizagemsignificativasquesejamconsistentescomaspiraçõespessoaiseeducacionais.
Aaprendizageméditasignificativaquando
“... uma nova informação (conceito, ideia, proposição) adquire
significados para o aprendiz através de uma espécie de ancoragem em
aspectos relevantes da estrutura cognitiva pré-existente do indivíduo,
isto é, em conceitos, ideias, proposições já existentes em sua estrutura
de conhecimentos (ou de significados) com determinado grau de
clareza, estabilidade e diferenciação” (Moreira, 1998)
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MOREIRA, M. A. . Mapas conceituais e aprendizagem significativa.
Cadernos do Aplicação, Porto Alegre, v. 11, n. 2, p. 143-156, 1998.
A aprendizagem no ensino superior deve enfatizar o processointencional de construção de significados nas informações,experimentações e nos próprios pensamentos dos estudantes. Nessaperspectiva, o estudante abandona o papel passivo de receptor deconhecimentosparaumpapelativodeprotagonistadasuaaprendizagem,eestabelecenecessidadesdeaprendizadoapartirdeseuprópriocontexto,sedeparacomnovosconhecimentoseosrelacionamcomseusesquemasapriori,refletesobreasatividadeseobservaasliçõesquedelasadvêm,e,assimprocedendo,alcançaseusobjetivoscognitivos.
Quantoàautonomia,oobjetivodoprofessoredo tutoréajudaro estudante a se tornar responsável por sua aprendizagem pormeiodaaquisiçãoprogressivadecapacidadedeautorregulaçãodoprocessodeaprender.Professoretutordevemtambémcompreendertodoesseprocesso, principalmente no que se refere ao respeito ao contextodo estudante e às suas referências a conhecimentos já consolidados.Quandooconhecimentoéseparadodarealidade,osestudantespassama fracassar na resolução de problemas e não conseguem aplicar essainformaçãoadiferentessituações,porqueasideiastornam-seabstratas,semsentido,jáqueforamaprendidasemcontextosestranhosaeles.
O conceito atual de autonomia também compreende o domíniodo conhecimento, a capacidade de decidir, de processar e selecionarinformações, a criatividade e a iniciativa. Tais capacidades não sãodadas, ou seja, não são inerentes ao indivíduo,mas sim construídas,desenvolvidaspormeiodeumasériedeaçõesedetomadadedecisãofrenteanovoscontextoseducativos.Apesardaautonomiadoestudanteser necessária, ela é, contudo, insuficiente para a aprendizagemsignificativa,poiseladependedacolaboraçãoedainteração.
Já se sabe que as relações interpessoais possuem a qualidade deestimularaestabilidadeafetivanaformadeconfiança,autorrespeitoeautoaceitação.Alémdomais,provémumclimapositivoparaaprender.
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Noentanto,asrelaçõesinterpessoaistranscendemoaspectodeapoioemocionalparaoestudanteetêmumpapelimportantenoprocessodeaprendizagemcomoumtodo.
Aconstruçãodoconhecimentoéestimuladaquandooestudantetemoportunidadedeinteragirecooperar,demodoquepossacoordenarpontos de vista com outros colegas nas tarefas instrucionais. Emcontextos interativos e colaborativos de aprendizagem, os indivíduostêm oportunidade de expor ideias e elevar o pensamento reflexivo,conduzindo-oaníveismaisaltosdedesenvolvimentocognitivo,socialemoral.Asinteraçõessociaissãoobjetivoseducacionaise,professoresetutoresdevemestaratentosaorespeitoàdiversidadedopensamentoeaopensamentoflexível.
Considera-sequeacooperaçãoéumprincípioqueexigecolaboraçãoe contribuição dos participantes do sistema de educação à distância.Mas,muitomaisqueisso,envolvetrabalhoconjuntoparaalcançarumobjetivocompartilhado.Oestudocooperativonecessitadaparticipaçãoedaintegração,tantodosestudantesquantodosprofessoresetutores,poisodesenvolvimentoconceitualprovémdecompartilharmúltiplasperspectivasedamudançasimultâneadasrepresentaçõesinternasemrespostaaessasperspectivas.
Dentro dessa abordagem, é possível organizar atividades quepropiciemaosestudantesespaçosdecooperação,taiscomo:seminários,formulaçãoediscussãodequestões sobreoconteúdoqueestá sendoestudado,trabalhosemgrupo,estudosdecaso,consultasaespecialistas,artigosescritosconjuntamente,projetosdepesquisa,etc.
Nesse curso, o desafio é possibilitar aos estudantes, a partirdos conhecimentos das áreas deLetras eEducação, a construção e amobilização de competências necessárias para sua atuação comoprofessordeLetras-Espanhol.
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3 Organização acadêmica
3.1 O curso de licenciatura em Letras- Espanhol na modalidade a distância
O Curso de Licenciatura em Letras-Espanhol, na modalidadea distância, proposto pelaUFSC integra-se à experiência de algumasInstituições Públicas de Ensino Superior e de diversos cursosdesenvolvidosnamodalidadeàdistância,como,porexemplo,oProjetoBahiaqueofereceuumCursodeComplementaçãoemLicenciaturadeCiênciasBiológicas,Química,FísicaeMatemática.
Devido ao elevado número de professores do ensino básicoqueatuam semadevidahabilitação, aUniversidadeFederal de SantaCatarina, por meio das Unidades de Ensino diretamente envolvidasnoprojeto (CCE eCED), reconhece a relevância de iniciativas dessanaturezae empreende uma iniciativa de atender essa demanda socialatravésdaofertadecursosdelicenciaturasàdistância.
Esteprojetoresultadeumesforçocoletivoparaaintegraçãoentrediferentessaberes,experiênciasecompetênciasenvolvidasnaformaçãodeeducadoresnaáreadoensinodeLetras-Espanhol.
3.2 Contextualização do curso
O curso aqui proposto tem por objetivo formar professores deLínguaEspanholae respectivasLiteraturas,habilitadosaministrarasdisciplinas da área, numa perspectiva curricular interdisciplinar queseguenovospreceitosdeensino.
Estecursovisa:
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• desenvolver a capacidade de uso da língua estrangeira, nasmodalidadesoraleescrita,emtermosderecepçãoeproduçãodetextosdediferentesgêneros;
• promoverareflexãoanalíticaecríticasobrealinguagemcomofenômeno educacional, psicológico, social, ético, histórico,cultural,políticoeideológico;
• desenvolver uma visão crítica sobre perspectivas teóricasadotadas nas investigações linguísticas e literárias quefundamentamsuaformaçãoprofissional;
• oportunizar o desenvolvimento de uma postura acadêmico-científica frente às questões relacionadas à aquisição edesenvolvimentodeumalínguaestrangeira;
• aprimorar o exercício profissional com utilização detecnologiascontemporâneas,seguindoosdesafiosdasociedadecontemporânea;
• utilizarasdiferenteslinguagenseincentivarodesenvolvimentode projetos multidisciplinares a partir de mídias tais comohipertextoevídeos;
• desenvolver a percepção sobre a relação entre conhecimentoslinguísticos e literários e o entendimento de contextosinterculturais;
• desenvolverodomíniodos conteúdospedagógicos– teóricosepráticos–quepermitama transposiçãodos conhecimentosparaosdiferentesníveisdeensino;
• valorizar a construção do conhecimento através da interação(adistânciaepresencial)entrealuno-aluno,aluno-tutor,tutor-professorformadorealuno-professor-formador;
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• promover a atuação consciente e autônomana busca de umaformaçãocontinuadaeabrangente.
• ofereceruma formaçãosólidanasáreasde línguae literatura,oportunizando a experiência com o ensino, a pesquisa e aextensão, e incentivando a articulação com outros cursos degraduaçãoecomapós-graduaçãonaárea;
• criar oportunidades pedagógicas que propiciem odesenvolvimento da autonomia do aluno quanto à resoluçãode problemas, tomada de decisões, trabalho em equipe,comunicação, dentro da multidisciplinaridade dos diversossaberesquecompõemaformaçãouniversitáriaemLetras.
3.1.1 Princípios metodológicos
OCursodeLicenciaturaemLetras-Espanholatendeaosprincípiosbásicos das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação deprofessoresdeeducaçãobásica,tantoemseusaspectoslegais,indicadosnas resoluções e pareceres doMECedaUFSC, quantonos aspectosmetodológicoseepistemológicos.
A relação teoria-prática e o princípio da ação-reflexão-açãoestãopresentesnaformataçãodestecurrículoeserãonorteadoresdosprocedimentosmetodológicos.
Aolongodossemestresdeformação,seráfortementeestimuladae exercitada a pluralidade de métodos de ensino-aprendizagem delínguas e literaturas estrangeiras, tanto nas dimensões cognitivasdos licenciandos quanto na projeção dos cenários mais adequadosparaoexercíciodocente,aindana formação inicial; emparticular,ascontribuiçõesdeteormetodológicoadvindasdapesquisaemeducaçãoemlínguaestrangeira,assimcomoosamplosestudosrecentessobreaaprendizagemcolaborativa, as inteligênciasmúltiplas,odiálogoentresabereseculturas.Nessesentido,ocurrículodoCursodeLicenciaturaemLetras-Espanholarticula-seapartirdosseguintesprincípios:
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a.Desenvolvimento de competências e habilidades
No processo de viabilização do perfil do professor de Letras-Espanhol será privilegiada, ao longo do curso, a busca do saber, dascompetênciasedashabilidadesnecessáriasàsuaformação.Oconjuntodo saber, das habilidades e das competências gerais e específicas doprofessordeLetras-Espanholenglobaasseguintescapacidades:
• atuação no planejamento, organização e gestão do ensino,nas esferas administrativa e pedagógica, com competênciaacadêmico- científica, com sensibilidade ética e compromissocomademocratizaçãodasrelaçõessociaisnainstituiçãoescolareforadela;
• atualização de sua cultura científica geral e sua culturaprofissionalespecíficajuntoaoscentrosdepesquisaeformação,seja presencialmente, seja por meio de instrumentos decomunicaçãoadistância;
• ética na atuação profissional e na responsabilidade social aocompreender a Língua Espanhola e suas Literaturas comoconhecimento histórico desenvolvido emdiferentes contextossociopolíticos,culturaiseeconômicos;
• diálogoentreasuaáreaeasdemaisáreasdoconhecimentoaorelacionar o conhecimento acadêmico-científico à realidadesocial;
• conduçãoeaprimoramentodepráticaseducativas,propiciandoaos alunos a percepção da abrangência da relação entreconhecimentoerealidadesocial;
• contribuição para o desenvolvimento e implementação doprojeto pedagógico da instituição em que atua, de maneiracoletivaesolidária,interdisciplinareinvestigativa;
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• liderança pedagógica e intelectual, articulando-se com osmovimentos socioculturais da comunidade em geral e,especificamente,dasuacategoriaprofissional;
• desenvolvimentode pesquisasno campo teórico-investigativoda área de Língua Espanhola e suas Literaturas, dandocontinuidade,comopesquisador,àsuaformação;
• estudo de projetos de ensino de Língua Espanhola e suasLiteraturas;
• usodasatuaistecnologiasdeinformaçãoedecomunicaçãocomoinstrumentos didáticos, mediante seleção criteriosa que vise àconstruçãoeàadaptaçãodematerialdidáticocommultimeios.
b.Integração vertical e horizontal
Integração verticaldoconhecimentoemníveldeLicenciaturaemLínguaEspanhola e respectivas Literaturas: Introdução aoEstudodaNarrativa,IntroduçãoaosEstudosdeTradução,LínguaEstrangeiraIaVIII,LiteraturaOcidentalIeII,IntroduçãoaoEstudodoTextoPoéticoeDramático,EstudosdaTraduçãoIeIIeLiteraturaEstrangeiraIaIV.
Integração horizontal: Introdução aos Estudos da Linguagem,Introdução a Linguística Aplicada em LE, Linguística Aplicada I eII, Estudos Linguísticos em Língua Estrangeira I e II, Pesquisa emLetrasEstrangeirasIeII,OrganizaçãoEscolar,Didática,PsicologiadaEducação,MetodologiadoEnsino,EstágioSupervisionado I, II e III,MonografiaparaLicenciatura,LIBRASparaLetras-Espanhol.
Esta integraçãoestarágarantidanasatividadescientíficas-cultu-rais(ACC)enaspráticascomocomponentecurricular(PCC).
As atividades de ACC serão de responsabilidade do aluno, quedeverá apresentar para integralização do currículo 200 h/aula deAtividadesCientificasCulturais.
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AshorasdestinadaasPCCserãoofertadaspeloCursoatravésdasdisciplinasLínguaeEnsinoI,IIeIIIeLiteraturaeEnsinoI,IIeIII.
c.Interdisciplinaridade
De acordo com asDiretrizes Curriculares para o EnsinoMédio(DCNEM), os eixos norteadores da construção do currículo são ainterdisciplinaridade e a contextualização. Igualmente, os ParâmetrosCurriculares Nacionais (PCNs) apontam para o ensino em espiral eparaousodenovastecnologias.Dessemodo,paraatuarnaperspectivasugeridapelasDCNEMepelosPCNsénecessárioqueoprofessortenhanoções doque seja o trabalho interdisciplinar. Para isso é necessárioquedurantesuaformaçãooalunoenfrenteedesenvolvasituaçõesquecontemplemessecontexto.
ParaoCursodeLicenciaturaemLetras-Espanhol,entende-sequeesseaspectodaformaçãodeveaconteceraolongodocurso,nocontextodaspráticasdeensinoeapartirdediscussõesteóricasdaDidáticadoensinodelínguasestrangeirasededisciplinasrelacionadas.Nasuaformação,osalunosentrarãoemcontatocomasdiferentesmetodologiasquedãosuporteparao trabalho interdisciplinar, comênfaseemprojetos temáticoscentradosnainter-relaçãoentreciência,tecnologiaesociedade,noenfrentamentode situações-problemaspelaperspectivadialógica eproblematizadora enaabordagemcentradaemeventos.Aolongodasdisciplinas,osalunosenfrentarão situaçõesdidáticaspráticasquecontemplemessesenfoquescomaproposição,odesenvolvimentoeaaplicaçãonoscamposdeestágiodosprojetostemáticosproduzidos,tantoemversãoimpressacomodigital.Nessasdisciplinas,aperspectivaétrabalharcomprojetosquenecessitemde conhecimentos em diferentes áreas da Língua Espanhola e suasLiteraturas,bemcomodoaportedeconhecimentosdeoutras,paraassimpossibilitaroenfrentamentodotrabalhointerdisciplinar.
d.Avaliação contínua da aprendizagem
Como em qualquer outra situação de ensino, os conteúdostrabalhadosnaáreadeLetras-Espanholabrangemdiferentes tiposde
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conhecimento, tais como fatos, conceitos, princípios, procedimentos, atitudes e valores.Quantomaisconvencionalforaabordagemdeensino,mais o conhecimento será constituído de fatos, em detrimento dasdemaisformas.
Os conteúdosque envolvemprocedimentos apresentamumcertograudedificuldadepara oprofessor emgeral, já quenem sempre lheé fácil reconhecer quais procedimentos estão sendo ensinados e quaisestão também sendo apreendidos. Essa dificuldade é ainda maiorem situações em que os processos-procedimentos estão relacionadosao desenvolvimento de competências linguístico-comunicativas. Decerta forma, essa dificuldade surge porque o desenvolvimento dessascompetênciasrequerconhecimentodenaturezaimplícitaeprocedimental,emcontraposiçãoaoconhecimentoexplícitoedeclarativo.
OutradimensãodaformaçãodoprofessordeLínguaEspanholaeLiteraturasdizrespeitoàquestãodeatitudesevaloresnoqueconcerneaosconceitosde língua, literatura, cultura, ensinoeaprendizagem, jáqueessasatitudesevaloressãomoldadosporcrençaseexperiênciasdeaprendizagemeinfluenciamapráticapedagógica.
Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem é denatureza multiestruturada, a verificação da aprendizagem deve levarem conta essa complexidade, não sendopossível o uso de umúnicoinstrumentoparaverificaraapreensãodoconhecimento.Comosesabe,entretanto,oinstrumentomaisusadocomoformadeavaliaçãoéaprovaescrita,individual,semconsulta,sobreoconteúdodado:conhecimentosobre dados e fatos sobre língua, descontextualizados e sem objetivocomunicativo,colocandoalínguacomoobjetodeestudoemsimesmo.
Entretanto, essa realidade deve ser questionada chamando-se aatençãodoprofessoremformaçãoparaacomplexidadedosobjetivosnasituaçãodeensino-aprendizagem,quedevelevaremconsideraçãoqueosaprendizessãosujeitosdiferentesentresiemtermosdeconhecimentos,habilidadeseperspectivasjánopontodepartidadoprocessodeensino.Isso exige por si o uso de procedimentos diversos no processo de
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avaliação,quedeveserentendidacomoumaetapadoprocessodeensino-aprendizagem.Dessa forma, ao planejar as atividades para o processoensino-aprendizagem - entre elas os objetivos a atingir e os meios eestratégiasadequadosparaconquistarestesobjetivos-éprecisotambémplanejarasestratégiasdeavaliação.Aavaliação,nosentidopróprioemsituaçõesdeensino-aprendizagem,consistenoprocessodeverificaçãodaocorrênciaounãodaaprendizagem,bemcomodograudeocorrência.
Aavaliaçãodesempenhaplenamenteseusentidodeverificaçãodoprocessodeaprendizagemquando:
• serveparaoalunotomarconhecimentosobreoseu«estadodeconhecimento»,permitindo-lherepensarseuprocessopessoalde aprendizagem e poder, assim como tomar decisões. Aavaliaçãoassumiriadessaformaumcaráterformativo;
• permiteaoalunoumretorno(feedback)àsaçõesqueexecutoueaseusresultados,passandoater,paraoaluno,eigualmenteparaoprofessor,funçãodiagnóstica.Aavaliaçãoquepermiteanalisara relação entre os objetivos e os resultados alcançados tornapossíveltomarasprovidênciasparaajusteentreosobjetivoseasestratégias.
Esses parâmetros devem estar articulados com os princípiosgerais da formaçãode professores realizada pormeio de um sistemade educação a distância. Aliados à dinâmica dos atuais meios decomunicação,épossívelalmejarumarelaçãopedagógicaqueváalémdo processo de transmissão de conhecimentos, ao proporcionar,principalmente,processosdeinteraçãoquepermitamummovimentodeaprendizagemdinâmico,multirreferencial,críticoeconstrutivo.
3.3 Período de realização do curso
Ocursotemduraçãode9(nove)períodos(fases),cominícioemmarçode2014etérminoprevistoparajulhode2019.
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3.4 Vagas
Ocursooferece350vagas,aseremofertadasem5polosnosestadosdoParanáeSantaCatarina.
A seleção dos candidatos foi realizada por meio de vestibularespecíficosobaresponsabilidadedaComissãoPermanentedeVestibular(COPERVE)daUFSCeatravésdaPlataformaFreire.
3.5 Perfil do egresso
OprofissionalemLetras-Espanholdevedominarousodalínguaemtermosdesuascaracterísticasculturais,estruturaisefuncionais.Deveaindaestaratentoàsvariedadeslinguísticaseculturais,envolvendo-sesocialmenteeassumindoposturasquecontribuamparaaconsciênciadooutro.Alicerçadonotripépesquisa–extensão–ensino,oprofissionaldevesercapazdeaprofundar-senareflexãoteóricasobrealinguagem,debeneficiar-sedenovas tecnologiasede investircontinuamenteemsua formação profissional de forma autônoma. O profissional deve,ainda,tercapacidadedereflexãocríticasobretemasequestõesrelativasaosconhecimentoslinguísticoseliterários.
O profissional egresso do curso de Letras-Espanhol deve, alémde ter uma base específica de conteúdos consolidada, estar apto aatuar, interdisciplinarmente, em áreas afins. Deverá ter, também,a capacidade de resolver problemas, tomar decisões, trabalhar emequipe e comunicar-se dentro da multidisciplinaridade dos diversossaberesquecompõemaformaçãouniversitáriaemLetras.Eledeverá,ainda, estar compromissado com a ética, a responsabilidade sociale educacional e com as consequências de sua atuação nomundo dotrabalho. Finalmente, deverá ampliar o senso crítico e investigativo,
Estado Paraná Santa Catarina
Polo Foz do Iguaçu Concórdia Indaial Pouso Redondo Praia Grande
Vagas 70 70 70 70 70
26
necessáriosparacompreenderaimportânciadabuscapermanentedaeducaçãocontinuadaedodesenvolvimentoprofissional.
Odiplomados licenciadosnoCursodeLicenciatura emLetras-Espanhol,namodalidadeadistânciateráequivalênciaaodiplomadoslicenciadosnoCursodeLicenciaturaLetras-Espanhol,namodalidadepresencial,tendovalidadeemtodoterritórionacional.(Decreto 5.622, de 19/12/2005, art. 5º.)
3.6 Organização do curso na modalidade a distância
Este curso tem 70% da sua carga horária à distância e 30%presencial.Osconteúdosdasdisciplinasserãodisponibilizadosemtrêsformatos:impresso,on-lineedigital(DVD),queserãotrabalhadostantopresencialmentequantoàdistância.
Acargahoráriaàdistânciadasdisciplinasserátrabalhadacomoauxíliodosseguintesmeiosdecomunicação:
a.Ambiente virtual de aprendizagem: espaço próprio para aconstruçãoeodesenvolvimentodecursos,contacom:correioeletrônico (e-mail), bate-papo, murais de recado, fórum dediscussão, espaço para conteúdos curriculares e atividades deaprendizagem.ParaoCursofoidefinidaaplataformaMOODLEcomosendooambientevirtualdeaprendizagem.EssaplataformaécustomizadaespecialmenteparaoCursodeLicenciaturaemLetras-Espanhol e construída por cada equipe, conforme suapropostapedagógica.
b.Videoconferência:seráutilizadaparaoprocessodeensinoedeaprendizagempormeiodasaulasorganizadaspeloprofessordadisciplina;assimcomoumaferramentadereuniãodetrabalhoentreostutoresnospolos,ostutoresnaUFSC,osdocenteseacoordenação.
Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviro-
ment - sistema desenvolvido de forma colaborativa - com código aberto, livre e gratui-to - que permite a criação e
a administração de cursos na Web.
27
c.Correio:enviodedocumentosemateriaisdaUFSCparaopoloevice-versa.
Acargahoráriapresencial,30%dacargahoráriadecadadisciplina,serárealizadanospolosdeapoioregionais,comafrequênciade2vezesnasemanaecompreenderá:
a.encontroscomosprofessoresdasdisciplinasnopolo;
b.aulas por videoconferência, realizadas pelos professoresdas disciplinas, com a participação de todos os polossimultaneamente;
c.encontros de estudos presenciais entre tutores e alunos paraesclarecimentosdedúvidaseaprofundamentodequestões;
d.organização e acompanhamento de atividades de prática deensinoeestágiosupervisionado;
e.avaliações presenciais: as avaliações serão elaboradas pelosprofessoreseaplicadaspelostutoresnospolosregionais.
As atividades farãoparte deumcronogramageral definidopelacoordenação do Curso , assim como nos planos de ensino de cadadisciplina.
3.7 Estrutura física do curso
Nospolosdeapoioregionais,gerenciadospelaUAB,osestudantescontarão com biblioteca, computadores conectados à Internet,equipamentosparaarealizaçãodevideoconferências,salasdeestudo,assimcomosuportetécnicoeadministrativo.
Os estudantes assumirão o compromisso de deslocar-se atéo polo de apoio regional com frequência, para: aulas presenciais,
28
videoconferências,gruposdeestudo,realizaçãodepesquisasetrabalhos,orientaçãojuntoàtutoria,etc.
Localização do polo:
A organização dos espaços definidos para os polos de apoioregionaiscompreende:biblioteca,computadoresconectadosàinternet,equipamentosparaarealizaçãodasvideoconferênciasesalasdeestudo,assimcomosuportetécnicoeadministrativo.
OspolosforamorganizadosapartirdeconvêniofirmadoentreaPrefeituradasuacidadeeoMinistériodaEducação–MECeestarãooferecendoumasériedecursos.
Polo Endereço No. de vagas
Concórdia (SC)
Travessa Irmã Leopoldina, nº 136,
Bairro Centro
CEP: 89700-000
70 vagas
Foz do Iguaçu (PR)
Avenida Tancredo Neves, nº 6731,
Parque Tecnológico de Itaipu
CEP: 85856-970
70 vagas
Indaial (SC)
Rua Marechal Floriano Peixoto, nº 560,
Bairro Centro
CEP: 89130-000
70 vagas
Pouso Redondo (SC)
Av. 1º de maio, nº 366, Bairro Progresso,
CEP: 89172-00070 vagas
Praia Grande (SC)
Rua Alberto Santos, nº 652,
Bairro Centro
CEP: 88990-000
70 vagas
29
4 Estrutura curricular
Seguindo as diretrizes curriculares estabelecidas pela Resoluçãon°02/2002-CP/CNE,de19de fevereirode2002,epelaResoluçãon°001/CUN/2000de29de fevereirode2000,oprojetopedagógicodoCursodeLicenciaturaemLetras-Espanholteráaseguinteorganizaçãocurricular:
Núcleodeformaçãobásica:
• Área dos Conhecimentos Específicos:Estaáreaéconstituídapelas disciplinas de conteúdo específico, preferencialmentefazendoreferênciasaoensino,deformaconcomitante.
Introdução aos Estudos da Linguagem, Introdução aos Estudos de Tradução, Língua Estrangeira I a VIII, Introdução aos Estudos da Narrativa, Literatura Ocidental I e II, Estudos Linguísticos em LE I e II, Estudos da Tradução I e II, Literatura Estrangeira I a IV, Pesquisa em Letras I, Introdução ao Estudo do texto poético e Dramático, Leitura e Produção Textual Acadêmica I, Língua e Ensino I, II e III e Literatura e Ensino I, II e III.
• Área de Formação Pedagógica Geral:Estaáreaéconstituídapelasdisciplinasrelativasaosfundamentosdosaberpedagógico,preferencialmentearticuladascomaformaçãobásicaeespecífica.Levaemconsideraçãoaarticulaçãoentreteoriaeprática.
Organização Escolar, Didática, Psicologia da Educação.
• Área de Formação Pedagógica Especifica: Estaárearefere-seaoaprofundamentodequestõesrelativasaoensino-aprendizagemdaáreadeatuaçãopedagógicaespecíficaeécompostapelasdisciplinasde caráter integrador. Compõe também as horas dedicadas àsatividadesdePráticadeEnsinoeEstágioSupervisionado.
30
Metodologia do Ensino, Estágio Supervisionado I, II e III., Introdução a Educação a distância.
• Formação Diferenciada: Esta área envolve conteúdos eatividades que tratam de temas atuais, interdisciplinares,relativos às questões emdebatena sociedade contemporânea,alémdaquelasrelativasàespecializaçãoemáreasdeatuaçãonoensinoenapesquisaemensino.
Linguística Aplicada I e II, Introdução à Linguística Aplicada, Pesquisa em Letras Estrangeiras I, LIBRAS para Licenciatura Letras- Espanhol.
ODecreto 5.626 de 22 de dezembrode 2005, insere a disciplinaLIBRASparaLicenciaturaLetras-EspanholeadisciplinaIntroduçãoàEducaçãoaDistância,conformelegislaçãodaUFSC.
Astabelasabaixomostram,paracadadisciplina,onúmerototaldehoras-aula,onúmerodehoras-auladeconteúdocurricular(CC)e o número de horas-aula de prática como componente curricular(PCC).
4.1 Currículo
1ª Fase
Código Disciplina Total H/A
MEN9400 Introdução a Educação a Distância 90
LLE9411 Língua Espanhola I 90
LLE9401 Leitura e Produção Textual Acadêmica I 30
Total 210
31
2ª Fase
3ª Fase
4ª Fase
5ª Fase
Código Disciplina Total H/A
LLE9040 Introdução aos Estudos da Linguagem 60
LLE9020 Introdução aos Estudos da Narrativa 60
LLE9030 Introdução aos Estudos da Tradução 60
LLE9412 Língua Espanhola II 90
LLE9050 Introdução à Linguística Aplicada (PCC 2 horas-aulas)
30
Total 300
Código Disciplina Total H/A
LLE9413 Língua Espanhola III 90
LLE9421 Literatura Ocidental I 60
LLE9441 Estudos Linguísticos I 60
LLE9023 Intr. ao Estudo do Texto Poético e Dramático
60
Total 270
Código Disciplina Total H/A
LLE9414 Língua Espanhola IV 108
LLE9422 Literatura Ocidental II 60
LLE9442 Estudos Linguísticos II 60
LLE9431 Estudos da Tradução I 60
Total 288
Código Disciplina Teoria PCC Total H/A
LLE9415 Língua Espanhola V 60 - 60
LLE9451 Literatura Hispânica I 60 - 60
LLE9432 Estudos da Tradução II 60 - 60
32
6ª Fase
7ª Fase
8ª Fase
Código Disciplina Teoria PCC Total H/A
LLE9416 Língua Espanhola VI 90 - 90
LLE9452 Literatura Hispânica II 60 - 60
LLE9461 Linguística Aplicada I 60 - 60
EED9403 Organização Escolar 60 20 80
MEN9114 Didática 88 20 108
Total 338 40 398
Código Disciplina Teoria PCC Total H/A
LLE9417 Língua Espanhola VII 90 - 90
LLE9453 Literatura Hispânica III 60 - 60
PSI9405 Psicologia Educacional 40 20 60
MEN9115 Metodologia do Ensino 88 20 108
LLE9404 Língua e Ensino II 20 60 80
Total 298 100 398
Código Disciplina Teoria PCC Estágio Total H/A
LLE9418 Língua Espanhola VIII 60 - - 60
LLE9454 Literatura Hispânica IV 60 - - 60
LLE9462 Linguística Aplicada II 108 - - 108
LLE9405 Literatura e Ensino II 20 60 80
MEN9116 Estágio Supervisionado I - - 180 180
Total 248 60 180 488
LLE9460 Pesquisa em Letras Estrangeiras I 60 - 60
LLE9402 Língua e Ensino I 20 60 80
LLE9403 Literatura e Ensino I 20 60 80
Total 280 120 400
33
9ª Fase
4.2 Distribuição da carga horária
4.3 Resumo da carga horária do currículo da licenciatura em Letras-Espanhol
Código Disciplina Teoria PCC Estágio Total H/A
LLE9406 Língua e Ensino III 20 60 - 80
LLE9407 Literatura e Ensino III 20 60 - 80
LLE9129 LIBRAS para Licenciatura em Letras Espanhol 60 - - 60
MEN9117 Estágio Supervisionado II - - 220 220
Total 100 120 180 440
Carga horaria obrigatória
Fases CC PCC Estágio
1ª 210 - -
2ª 300 - -
3ª 270 - -
4ª 288 - -
5ª 280 120 -
6ª 338 40 -
7ª 298 100 -
8ª 248 60 180
9ª 100 120 220
Total 2332 440 400
Conteúdos Curriculares
(CC)
Estágio Supervisionado
Prática como Componente
Curricular (PCC)
Atividades Complementares
(ACC)
Total
2.352 h/a 400 h/a 440 h/a 200 h/a 3.392 h/a
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4.4 Ementa das disciplinas
Língua e Ensino ICargahorária:20hdeteoriae60hPCC–Total80h
Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental emédio. Desenvolvimento de competência gramatical. A Gramáticacomoumconjuntode regrasnaturais e impostas.Níveisgramaticais:fonológico,morfológico,sintáticoesemântico.Descriçãoeuso.Usoderecursosgramaticaiselexicaiscomvalorargumentativoeexpressivo.
Língua e Ensino IICargahorária:20hdeteoriae60hPCC–Total80h
Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental emédio. Desenvolvimento de competência interativa. Adequação dalínguaàsdeterminadassituaçõesdecomunicação.Adequaçãodalínguaaosinterlocutores.Ospapéisdefalantes/escreventeseouvintes/leitoresnainterlocução.Atitudes,valoresenormas.
Língua e Ensino IIICargahorária:20hdeteoriae60hPCC–Total80h
Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental emédio.Desenvolvimentodecompetênciatextual.Processosdeleituraedeproduçãodetextos.Gênerosficcionaisenãoficcionais.Otextocomoobjetosócioehistoricamenteconstruído.
Literatura e Ensino ICargahorária:20hdeteoriae60hPCC–Total80
Ementa:OsPCNsea leitura.A institucionalizaçãoda literatura.Aleituraeoleitor.Reflexõesteóricas.Aliteraturanasaladeaula.Oslivrosdidáticos.Osgêneros(opoema,anarrativa,oteatro,acrônica).AsdiversasLiteraturasesuasquestõescentrais.Memóriasdeleituras.
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Literatura e Ensino IICargahorária:20hdeteoriae60hPCC–Total80
A história da literatura. As adaptações de textos clássicos.Literaturaemídia.Aliteraturacanônica.Aliteraturanoensinomédio.Reflexõesteóricas.Palavraseimagens.Ailustração.Aslistaseasleiturasobrigatórias.OvestibulareoENEM.Questõescontemporâneas:olivroeainternet.Novastecnologiasenovaslinguagens.
Literatura e Ensino IIICargahorária:20hdeteoriae60hPCC–Total80
Pensandoumafuturaprática.Leituraeescrita:relações.Aliteraturasobmedida: listas, indicações,mercado.Abibliotecaescolar.Práticasdeleitura.Vivênciasnasaladeaula.Formaçãodeleitores.Políticasdeleitura.Aleituraeocotidianoescolar.ALiteraturaenquantodisciplina.
Introdução a Educação a DistânciaCargaHorária:90h/a
AmodalidadedeEducaçãoadistância:histórico, características,definições, regulamentações. A Educação a Distância no Brasil.A mediação pedagógica na modalidade Educação a Distância.Organização de situações de aprendizagem. Ambientes virtuais deEnsino-aprendizagem.
Libras para a Licenciatura em Letras Espanhol Cargahorária:60h/a
Comunidadesurda:cultura,identidade,diferença,história,línguae escrita de sinais. Noções básicas da língua de sinais brasileira: oespaçode sinalização, os elementosque constituemos sinais, noçõessobrea estruturada língua, a línguaemusoemcontextos triviaisdecomunicação.
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Leitura e Produção Textual Acadêmica Cargahorária:30horas
Leitura e produção de textos técnico-científicos relevantes parao desenvolvimento das atividades acadêmicas, tais como: resumo,resenha,artigoeseminário.
Introdução aos Estudos da LinguagemCargahorária:60h/a
Introdução aos conceitos de língua e Linguagem; característicasdaLinguagemhumana;acomplexidadedalinguagemcomoobjetodeestudo; prescrição e descrição: da gramática normativa à linguísticacomociência;línguaesociedade:anormapadrão;variaçãolinguística;preconceitolinguístico;osníveisdaanáliselinguística.
Introdução aos Estudos da NarrativaCargahorária:60h/a
Teoriasdanarrativa.Estudodetextosteóricosfundamentaisparaacompreensãoeanálisedeautoresedasespecificidadesprópriasdostextosnarrativos.
Introdução à Linguística AplicadaCargahorária:30h/a
Estudo crítico introdutório sobre os fundamentos teóricos daLinguísticaAplicadanoquetangeaoprocessodeensino/aprendizagemdeLínguasEstrangeiras.
Introdução aos Estudos da TraduçãoCargahorária:60h/a
Conceitos, tipologias e conscientizaçãodosproblemas teóricos epráticosdatradução.MapeamentodosEstudosdaTradução.Práticadetradução.
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Literatura Ocidental ICargahorária:60h/a
DasorigensaoséculoXIX.Estudodeobrasrepresentativas,atravésda leiturade textos traduzidosrelevantesdopontodevistaestéticoehistórico-cultural.
Estudos Linguísticos ICargahorária:60h/a
Os níveis de análise linguística: fonética, fonologia, morfologia,sintaxeesemântica.
Estudos Linguísticos IICargahorária:60h/a
DisciplinasdeEstudosLinguísticos:Psicolinguística,sociolinguís-tica,linguísticatextual,PragmáticaeAnálisedoDiscurso.
Introdução aos Estudos do Texto Poético e DramáticoCargahorária:60h/a
Estudodetextosdeteoriaecríticadotextopoético,fundamentaisparaa compreensãoeanálisedepoemas.Teoriasdo textodramáticoe cinematográfico. Estudo de textos teóricos fundamentais para acompreensãoeanálisedeautoresetextospertencentesaestesgêneros.
Estudos da Tradução ICargaHorária:60h/a
Elementos constitutivos das teorias da tradução. Diferentesconcepçõeseteorizações.Aplicaçãodemodelosteóricosedeestratégiasdetraduçãoapartirdediferentestiposdetextos.
Estudos da Tradução IICargaHorária:60h/a
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Estudodiacrônicoesincrônicodaatividadetradutória.Concepçãodatradução,papelepráticadotradutor.Situaçãodostextostraduzidosemdiferentespaísesemomentoshistóricos.
Literatura Ocidental IICargaHorária:60h/a
LiteraturaocidentaldoséculoXXàcontemporaneidade.Estudodeobrasrepresentativas,atravésdaleituradetextostraduzidosrelevantesdopontodevistaestéticoehistórico-cultural.
Pesquisa em Letras Estrangeiras ICargaHorária:60h/a
Sistematizaçãodeestratégiasderedaçãodetrabalhoacadêmico.
Linguística Aplicada ICargaHorária:60h/a
Estudo de princípios de Linguística Aplicada e sua relação como ensino aprendizagemde línguas estrangeiras noBrasil.A pesquisaemLinguísticaAplicada emdiferentes contextos institucionais e nãoinstitucionais.
Linguística Aplicada IICargaHorária:60h/a
Estudoeavaliaçãodossuportesteóricosrelacionadosàformaçãodeprofessoresdelínguasestrangeirascomvistasaodesenvolvimentodeconsciênciacríticarelativamenteàspráticaspedagógicasemdiferentescontextosdeaprendizagem.
Estudodasdiferentesteoriaseabordagensdoensinoaprendizagemdelínguaestrangeira.
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Língua Espanhola ICargaHorária:90h/a
Introdução aos estudos da língua espanhola. Compreensão eprodução oral e escrita: apresentação e análise dos mais diversosgênerosdiscursivosoraiseescritosquepermitamoalunocompreendereproduzir textosquecontemplemsituaçõessociaisdavidacotidianae acadêmica. Informações pertinentes sobre características fonéticas,gramaticaisesociolinguísticasdalínguaespanhola.
Língua Espanhola IICargaHorária:90h/a
Compreensãoeproduçãooraleescrita:apresentaçãoeanálisedosmaisdiversosgênerosdiscursivosoraiseescritosquepermitamoalunocompreender, produzir e traduzir textos que contemplem situaçõessociaisda vida cotidiana e acadêmica. Informaçõespertinentes sobrecaracterísticas fonéticas, gramaticais e sociolinguísticas da línguaespanhola.
Língua espanhola IIICargaHorária:90h/a
Produçãooraleescrita:apresentaçãoeanálisedosmaisdiversosgêneros discursivos orais e escritos que colaborem na elaboraçãode textos orais, escritos e traduções em distintos gêneros textuais,adequando-os ao propósito comunicativo. Informações pertinentessobrecaracterísticasgramaticaisesociolinguísticasdalínguaespanhola.
Língua Espanhola IVCargaHorária:108h/a
EstudosistemáticodamorfologiadoEspanhol.
Língua espanhola VCargaHorária:60h/a
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EstudodafonéticaedafonologiadoEspanholemcontrastecomafonéticaeafonologiadoPortuguêsdoBrasil.
Língua Espanhola VICargaHorária:90h/a
EstudodasintaxedoEspanhol.
Língua Espanhola VIICargaHorária:90h/a
Continuação do estudo da sintaxe do Espanhol e estudo dalexicografiahispânica.
Língua Espanhola VIII CargaHorária:60h/a
Ampliaçãoeaprofundamentodetodasashabilidadeslinguísticas.Revisãodagramáticadoespanhol.Estudosdepontosdeconflitoentreoportuguêseoespanhol.
Literatura Hispânica ICargaHorária:60h/a
Introduçãoaoestudodotextoliteráriohispânico.Procedimentosespecíficosdepoesia,prosa,teatroeensaio.Figurasdodiscursoliterário.
Literatura Hispânica IICargaHorária:60h/a
Panoramahistóricodaliteraturahispano-americana,comleituraeanálisedeobrasrepresentativas.
Literatura Hispânica IIICargaHorária:60h/a
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Panoramahistóricodasliteraturasespanholas,comleituraeanálisedeobrasrepresentativas.
Literatura Hispânica IVCargaHorária:60h/a
CursomonográficosobreDomQuixote,comleituraeanálisedaobraedeestudoscríticosrepresentativos.
Psicologia Educacional: desenvolvimento e aprendizagemCargaHorária:60h/a
IntroduçãoàPsicologiacomociência: histórico,objetosemétodos.Interaçõessociaisnocontextoeducacionaleolugardoprofessor.Introduçãoaoestudodedesenvolvimento edeaprendizagem –infância, adolescência, idade adulta.ContribuiçõesdaPsicologianapráticaescolarcotidianaenacompreensãodofracassoescolar.Atividadedepráticadeensino:usode questionário, entrevista ou observação direta para investigação dosfenômenospsicológicosestudadoseelaboraçãoderelatório.
DidáticaCargahorária:108h/a
Configuração histórica da área da Didática. Atividades deensinocomopráticapolítico-social e formativadoprofessor.Ensino-aprendizagem e questões político-pedagógicas e sociais da educaçãoescolar. Concepções de conhecimento, de aprendizagem e o projetopedagógiconaescola.ModalidadesdeplanejamentoparaamediaçãopedagógicaesuarelaçãocomespecificidadenocampodeconhecimentodoensinodeLetras.
Metodologia do Ensino de EspanholCargaHorária:180h/a
Método, metodologia e abordagem. Diretrizes curricularesde línguas estrangeiras. Estratégias para o ensino das habilidades
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linguísticas edagramática.Oensinodacultura.Análise,produçãoeimplementaçãodeatividadesdeensinoeaprendizagemon- eoff-line.Planejamentodeaulaseavaliação.
Organização EscolarCargaHorária:80h/a
Teorias que norteiam o tema organização escolar e o currículo.Estrutura organizacional do sistema nacional de educação. Níveis emodalidadesdeensinodaEducaçãoBásica.ProjetoPolíticoPedagógico.Ateoriacurriculareosaspectosdaideologia,daculturaedopoder.Ocurrículoeosritosdeexclusão.PCNs;PropostasCurriculares:estadualemunicipal.Aavaliaçãocurricular.Ocurrículoeasidentidadessociais.
Estágio Supervisionado de Espanhol ICargaHorária:180h/a
Fundamentos teóricos e metodológicos do Ensino de LínguasEstrangeiras.ObservaçãoparticipanteeregistroreflexivosobreoensinoeaaprendizagemdaLEnocontextoescolar.
Estágio Supervisionado de Espanhol IICargaHorária:220h/a
Aprofundamento teórico e metodológico do Ensino de línguasestrangeiras. Fundamentação e elaboração do projeto de docência.Estágiodedocência.Elaboraçãoeapresentaçãoderelatóriofinal
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5 Vídeo-aulas (DVD)
O Curso tem um DVD-vídeo, por língua estrangeira e dois deculturaeliteratura,queconterãoosconteúdospropostospeladisciplinado professor, para que o aluno possa ampliar, reforçar e refletir osconteúdosestudados.ODVDs,também,oportunizarãoaosalunosummaterialvisualeoralquelheapoiaránashabilidadesdecompreensãooraleproduçãooral.
5.1 Videoconferência
Uma videoconferência consiste em uma discussão em grupo oupessoa-a-pessoa em que os participantes estão em locais diferentes,maspodemvereouvirunsaosoutrosatravésde imagensnaTV.Ossistemasinterpessoaisdevideoconferênciapossibilitamacomunicaçãoem tempo real entre grupos de pessoas, independentemente de suaslocalizaçõesgeográficas,emáudioevídeosimultaneamente.Amaioriadas videoconferências atuais envolve o uso de uma sala em cadalocalidadegeográficadotadadeumavideocâmeraespecialefacilidadesparaapresentaçãodedocumentos.
Nestecursoavideoconferência seráutilizadaparaocontatodosprofessoresetutoresnasuniversidadescomosestudantesnospolosdeapoioregionais;dosprofessorescomostutores;dostutorespresenciaiscomos tutoresadistância (disciplinas)naUFSC;dacoordenaçãodopolocomosprofessores;dacoordenaçãodopolocomacoordenaçãodocursoesecretarianaUFSC. Auditório para videoconferência
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45
6 Sistema de acompanhamento
da aprendizagem ao estudante
NesteCursooSistemadeAcompanhamento é responsávelpelasações didáticas, pedagógicas e motivacionais que possibilitam opermanentediálogocomoestudanteegarantemaoperacionalizaçãodoprocessodeensinareaprender.
É integrado por educadores (professores e tutores) que emconjuntovão se responsabilizarpela açãopedagógicanecessáriaparao desenvolvimento das diversas etapas do Curso na modalidade adistância.
Adocêncianaeducação a distância nãoéexercidaporumúnicoprofessor,masporumaequipe,quetemcomoobjetivoprincipalavaliare reorientar as estratégias de ensino e favorecer a aprendizagem dosalunos.Essaequipeéresponsávelpeloplanejamento,operacionalizaçãoeavaliaçãodaaprendizagem.
6.1 Docente
O professor do Curso de Licenciatura em Letras-Espanhol namodalidadeàdistânciatemasseguintesresponsabilidades:
• elaboraromaterialdidáticoorganizadoespecialmenteparasuadisciplina;
• planejaredesenvolveradisciplina;
• organizaroplanodeensino,conformemodelodefinidoparaoCurso;
“...a característica principal do ensino a distância é a transformação do professor de uma entidade individual para uma entidade coletiva” (BELLONI, 2006, p 81).
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• participar da escolha dos tutores/UFSC que atuarão na suadisciplina;
• acompanhar,juntocomatutoria,oprocessodeaprendizagemdosalunos;
• agendar horários para o atendimento aos alunos, seja porvideoconferência,e-mail,mensagemoubate-papo;
• realizarencontrospresenciaisdadisciplina;
• organizar as atividades presenciais, até 30% da carga horáriatotal, que se desdobrarão entre: videoconferências, avaliaçõespresenciais,semináriosintegradores,eatendimentopresencialpelatutoria;
• realizaravaliaçõesecorreçãoemconjuntocomostutores;e
• participardasreuniõespedagógicasdeplanejamentoeavaliaçãodocurso.
6.2 Tutor a distância
OTutoraDistânciarealizaseutrabalhonocampusdaUFSCemFlorianópolis, sobaorientaçãodiretadoprofessordadisciplinaparaa qual foi selecionado.Devido a essa proximidade, assumeum lugarespecial para fornecer orientações de conteúdo e de sua abordagempeloprofessor.Possuircursosuperiorcompletoe,nomínimo,01(um)anodeexperiêncianomagistériodoensinobásicoou superior; e/ouformaçãopós-graduada;e/ouservinculadoaalgumprogramadepós-graduação.Cadadisciplinacontacomdoistutoresquedevemcumprir20horassemanaisdetrabalho.
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Otutoradistânciaterácomoatribuiçõesespecíficas:
• participar das reuniões semanais com os professores dadisciplina;
• participar das reuniões quinzenais com a coordenadora detutoriaecolegastutores;
• acessarregularmenteoAVEA;
• revisar o material disponível no AVEA, links e clareza dosenunciados;
• mantercontatoconstantecomosestudanteseagendarhoráriosparaatendimentosindividuais,casonecessário;
• esclarecerdúvidassobreoconteúdodasdisciplinas;
• proporcionar feedback específico e individual dos trabalhos eavaliações,epostardentrodosprazos.
6.3 Tutor presencial
Realiza seu trabalho nos polos de apoio regionais em contatodiretocomosestudantes.Devidoaessaproximidade,écapazdeatuarno atendimento imediato do estudante, percebendo como se realizaa proposta pedagógica do curso.Deve possuir osmesmos requisitosdo tutor a distância. Cada tutor é responsável por um grupo de 25estudantesaolongodetodoocursoecumpre20horassemanais.
Otutorpresencialterácomoatribuiçõesespecíficas:
• organizar grupos de estudo comos alunos que estão sob suaresponsabilidade.
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• realizaratividadesorientadaspeloprofessordadisciplina;
• realizaravaliaçõesdeatividadesnopolo,apartirdeorientaçõesdaequipepedagógica.
• acompanharecoordenarasvideoconferênciasjuntamentecomocoordenadordopolo;e
• aplicarasavaliaçõespresenciaisdasdisciplinas;
A respeito do trabalho de tutoria, é importante ressaltarque todos os tutores atuam como mediadores entre professores,estudantese instituição.Cumpremumpapeldecisivonoprocessodeensino-aprendizagem, ao esclarecer dúvidas de conteúdo, reforçar aaprendizagem,coletarinformaçõessobreosestudanteseprestarauxílioparamantereampliaramotivação.
Comoatribuiçõescomunsaosdoistutoresdestacamos:
• participardaavaliaçãodocurso;
• propor situações-problema quemotivemos estudantes para oestudo.
• Ajudarosestudantesnoplanejamentodeseustrabalhos.
• Orientaresupervisionartrabalhosdegrupo.
• Esclarecerdúvidassobreoconteúdodasdisciplinas.
• Acompanharosestudantesemrecuperaçãoedependência.
• EsclarecerosestudantessobreregulamentoseprocedimentosdoCurso.
• Proporcionarfeedback dostrabalhoseavaliaçõesrealizadas.
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• Apresentaros interessesdos estudantes junto aos responsáveispeloCurso.
• ParticipardaavaliaçãodoCurso.
• Participar de cursos de formação que potencializem o seutrabalho.
6.4 Estudante do curso de licenciatura em Letras-Espanhol
O estudante do Curso de Licenciatura em Letras-Espanhol namodalidadeadistânciateráasseguintesatribuições:
• participaçãoemencontrospresenciaisobrigatóriosorganizadospelos tutores do polo, nos quais discutirão suas dúvidas,apresentarãosuaproduçãorealizadaindividualmentee/ouemgrupoeterãosuasatividadesdiscutidaseavaliadas,assimcomonasvideoconferências;
• participaçãonossemináriosintegradorespresenciaisrealizadosnoseupolo;
• buscadeorientaçõessobreosconteúdosdasdisciplinascomotutor;
• participaçãonostrabalhosemgrupos;
• utilizaçãodamidiatecaedoambientevirtualdeaprendizagem;
• leituradoplanodeensino;
• desempenho acadêmico dentro das especificações doregulamentodocursoeestipuladonoplanodeensino.
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7 Equipes de trabalho
7.1 Equipes na UFSC: equipe multidisciplinar
7.1.1 Coordenação do Curso
ÉderesponsabilidadedaCoordenaçãoatividadescomo:
• selecionarasequipesdetrabalho.
• acompanharaconstruçãodosmateriaisdidáticosdocurso.
• definirosprofessoresenvolvidosnocurso.
• organizarjuntoàCOPERVEoprocessoseletivoespecial.
• organizarosprocedimentos,juntocomoDAEeasecretariadocurso, referentes à seleção, àmatrícula e ao acompanhamentoacadêmicodosestudantesdocurso.
• presidirocolegiadodocurso.
• realizarreuniõespedagógicassemprequenecessárias.
Coordenação do Curso 01 coordenador (professor)
Subcoordenação 01 coordenador (professor)
Equipe Pedagógica Professores e tutores
Equipe de produção de material 01 coordenador, 01 DE, 02 DG, 01 Design de animação, 01 ilustrador
Ambiente Virtual de Aprendizagem 01 coordenador de AVEA e Equipe técnica
Coordenação de Tutoria 01 coordenador (professor)
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• assumirasdemaisfunçõesdefinidasnoregulamentogeraldoscursosdegraduaçãonamodalidadeEaDdaUFSC.
7.1.2 Secretário do curso
EsseprofissionalqueiráatuarnasdependênciasdoCCE/UFSCéresponsávelpelosencaminhamentosadministrativosepeloregistrodavida acadêmica dos estudantes doCurso de Licenciatura.Tem comofunçãoprincipalmanteratualizados taisdocumentosearticularumainterface entre o Sistema de Acompanhamento da aprendizagem doestudantenocursoeasexigênciasregimentaisdaUFSCparacursosdelicenciaturapresenciais.
7.1.3 Coordenação pedagógica dos cursos de licenciatura EaD/UFSC
AcoordenaçãopedagógicadoCursoéresponsávelpelaorientaçãopedagógica e pelos processos de gestão inerentes à modalidade àdistância, dentre eles: a produção dosmateriais; o planejamento dasatividadesdesenvolvidasàdistância;aformaçãodeprofessores,tutoreseequipesdetrabalho;eacoordenaçãodapesquisaeavaliaçãodoCurso.Dentreasatividades,destacam-se:
• coordenaraproduçãodosmateriaisdidáticosprevistosparaoCurso;
• identificarproblemasrelativosàmodalidadedaEAD,apartirdas observações e das críticas recebidas pelos professores,estudantesetutoresebuscarencaminhamentosdesolução;
• organizar e executar o processo de pesquisa e avaliação doCurso;
• realizarestudossobreaeducaçãoàdistância;
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• formarasequipesdetrabalho(professores,estudantes,tutores,técnicos)paraatuarnamodalidadeàdistância.
7.1.4 Coordenação do Ambiente Virtual de Aprendizagem
Responsávelporcoordenaraequipequeirácustomizaroambientevirtualselecionadoadaptando-oàsnecessidadespedagógicasegráficasdoCurso.Estacoordenaçãotemcomoatribuições:
• Formarasequipeseosestudantesparaousodoambientevirtualdeaprendizagem;
• Fornecersenhasdeacessoaosprofessores,estudantes,tutores,coordenaçãoacadêmica,coordenaçãopedagógica,coordenaçãodetutoria,coordenaçãodepolosesecretariadoCurso;
• Disponibilizarosmateriaisnoambientevirtualdeaprendizagem;
• PrestarosuportetécnicoparausodoAVEA.
7.1.5 Coordenador de tutoria
OCoordenadordeTutoriaé responsávelpor todasasatividadesdo Sistema de Acompanhamento seu envolvem visitas aos polos deapoioregionaisparaacompanharotrabalhodotutor,realizarreuniõesvirtuaispormeiodevideoconferênciascomogrupodetutoresdopoloe presenciais com os tutores-UFSC e propor processos de formaçãosemprequeconsiderarnecessário.
Suasprincipaisatribuiçõessão:
• selecionar os tutores que trabalharão no curso: envolve adivulgação,asinscriçõeseaseleçãodostutores;
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• participardaformaçãodostutores;
• acompanhareavaliarodesempenhodostutores;
• supervisionar o preenchimento dos relatórios deacompanhamentodotrabalhodatutoria;
• orientarosprofessoressobreoacompanhamentodostutoresdasuadisciplina;
• realizarreuniõesmensaiscomtodososintegrantesdosistemadeacompanhamentoaoestudante.
7.2 Equipes no polo
7.2.1 Coordenador do polo
As atividades do coordenador de polo de apoio regionalcompreendem:
• planejar, em conjunto com os tutores, o uso das salas eequipamentosparaasatividadesdocurso;
• organizarousodoespaçofísiconopoloparaasatividadesqueserãodesenvolvidaspelosprofessoresetutores;
• controlarafrequênciadosestudantes(passar listas,arquivareenviarparaaUFSC)nasatividadespresenciaisobrigatórias;
Coordenador do Polo de Apoio Regional 01 coordenador de polo
Auxiliar Administrativo 01 técnico administrativo
Técnico em informática 01 técnico em informática
Bibliotecário 01 bibliotecário ou auxiliar
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• planejar e aplicar, juntamente com os tutores, as avaliaçõessolicitadaspelosprofessoresdocurso;
• recebereenviarparaacoordenaçãodocursosolicitaçõesdosestudantes (validação de disciplinas, pedido de revisão deprovas,justificativas,etc.);
• tomartodasasprovidênciasparaobomfuncionamentodocursojuntamentecomotutorpresencial(consertodeequipamentos,organização de procedimentos referentes à impressão dedocumentospelosestudantes,orientaçãosobreareproduçãodedocumentos,etc.);
• cumprirasdeterminaçõesdocolegiadodocurso.
7.2.2 Auxiliar administrativo
Atua diretamente no polo de apoio regional em serviços desecretariaetemcomofunçãonoCurso:
• direcionaroatendimentotelefônico;
• esclarecerdúvidasadministrativase,senecessário,encaminhá-lasparaasecretariadocurso;
• registrardadosdosatendimentosadministrativos;
• realizaratividadesdecadastramento,arquivamento,recebimentoeencaminhamentodecorrespondências;
• orientar os estudantes na utilização dos equipamentoscomputacionaisenoambientevirtualdeaprendizagem.
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7.2.3 Técnico em informática
Responsávelpelosuportetécnicoàrededecomputadores.Tambémé sua atribuição monitorar as videoconferências e provas on-line, erealizartodasasatividades,referentesàsuaáreadeatuação,necessáriasparazelarpelobomdesempenhodosestudantes,comoporexemplo,instalarprogramasnecessáriosparavisualizaroueditartextos.
7.2.4 Bibliotecário
Profissionalqueiráatuarnabibliotecaparaorganizar,armazenare divulgar o acervo. Visa otimizar o uso domaterial bibliográfico e,especialmente,proporcionarserviçosbibliográficosedeinformação.
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8 O Trabalho da Tutoria
O tutor tem um papel fundamental no acompanhamentoda aprendizagem em cursos na modalidade à distância. A tutoriaimplementaestratégiasdeacompanhamentoplanejandoeavaliandoasdiversasetapasdoprocessopedagógicodemodoagarantirainteraçãoeaconstruçãodoconhecimento.
Paradesempenharpositivamente estepapel, o tutordeverá ter acompreensãodocontextonoqualestáatuando,identificandooslimitesepossibilidadesdosistemaemapeandoasestratégiasàdisposiçãodosestudantes.
Nessesentido,seutrabalhoenvolve:
• conhecer o perfil do estudante, suas condições de trabalho ecompetênciasquejápossui;
• reconhecer que dificuldades apresentam; quando buscamorientações; como se relacionam nos momentos de estudo;como realizamas tarefas e exercíciospropostos; o tempoqueinvestemnocurso;arelaçãoquefazementreosconhecimentosdocursoesuapráticaprofissional,etc.
• identificarcomoaprendemosestudantessobsuaresponsabilidadeeauxiliá-losnaformaçãodehábitosdeestudos;
• forneceraoestudanteparâmetroseestratégiasquantoahábitosde estudo, de leitura, de produção de textos, de consultasbibliográficas,etc.
• criar estratégias metodológicas que possibilitem trabalhar oconteúdodasdisciplinas;
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• buscar, por meio das dúvidas dos estudantes, subsídios paraaçõespropositivasdereorientaçãodoplanejamentodeensino.
O tutor deve, nesse processo de acompanhamento, estimular,motivare,sobretudo,contribuirparaodesenvolvimentodacapacidadedeorganizaçãodasatividadesacadêmicasedaautoaprendizagem.
Paraoseutrabalhodetutoria,seránecessárioqueconsiderealgunsaspectosimportantes.Oprimeiroéasuaprópriacapacidadedelidarcomaspessoas.Issopodeparecerumacontradiçãoemumcursorealizadoàdistância,emqueosespaçosdecontatodiretosãomenores,masnãoé. Em um curso à distância o relacionamento émuitomais pessoal,individual,atendendoàscaracterísticasparticularesdecadaestudante.Umsistemadeeducaçãoàdistânciaexigequeotutorsaibaexatamentequeméoestudantesobsuaresponsabilidade,suasnecessidades,suascapacidades e suas limitações para poder orientá-lo melhor. Parecedifícil?Nãoserá,sevocêutilizarosmeios de comunicação àdisposiçãoparaaaproximaçãoentreosparticipantesdocurso.
Osegundoaspecto importanteéaexpressãodeumaidentidadeapartirdacomunicaçãoescrita.Oqueotutorescreveeaformacomoofazvãoseros sinaisqueoestudanteusarápara reconhecê-lo.Então,éfundamentalqueotutorsepreocupecomaortografia,asintaxe,oseuestilodeescrever(quedevesersimplessemserbanal,serdiretosemseragressivo).Lembre-se:aolermosumtextovacilanteouconfusoperdemosaconfiançaemquemoescreveueduvidamosdasinformaçõesprestadas.
Há, ainda, algumas considerações importantes sobre asresponsabilidadesdatutoriaquecontribuirãoparasuareflexãosobreotrabalhoqueoespera:
• O esclarecimento de dúvidas dos conteúdos das disciplinas.
Otutoréocontatoimediatodoestudante,realizandoamediaçãocomosconteúdosparaoestudo.Noentanto,nãoseesperaquevocê,TutorPresencial,setransformeemumespecialistaemtodasasdisciplinas.E,
Chat, fórum, mensagens, videoconferência, correio
eletrônico.
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tambémquevocê,TutoraDistância,nãotenhadificuldadesemrelaçãoaalgunsconteúdos.Emmuitosmomentosasdúvidasnãopoderãoserresolvidasdeimediatoeseránecessáriorealizarpesquisaseestudosouconsultasaosprofessoresdasdisciplinas.Oimportanteéqueoestudantenãosesintasozinhoerecebarapidamenterespostasàssuasindagações.Éimportantelembrarquevocês,TutorPresencialeTutoraDistância,estarãojuntoscomoprofessornoprocessodeacompanhareauxiliaraaprendizagemdosestudantes.
• O aproveitamento e a exploração dos recursos disponíveis no curso junto aos estudantes
Sãograndesasdificuldadesqueosestudantespodemencontraraolongodocurso:desdeafaltadetempoparaconciliarestudoetrabalho,atédificuldadesdeleitura,compreensãoouusodocomputador.Porisso,apreocupaçãodotutorcomamotivaçãoeoapoioaousodosmeiosdecomunicaçãodeve ser constante.É importantequeo tutor conheçaosrecursosdisponíveisnocursoe, juntocomos estudantes, explore-os eaproveitesuaspotencialidadesparaincrementaraaprendizagem.Lembre-se,também,queousoquevocêfazdosmeiosdecomunicaçãoseráumareferênciaparaomodocomoosestudantesseapropriarãodosmeios.
8.1 A organização do trabalho da Tutoria
Apresentamos a seguir algumas indicações de ações que nosúltimos anos de experiência com tutoriamostraram-se úteis para odesempenhodassuasfunçõescomotutor.
a.Percorreromesmocaminhopropostoaosestudantes.
Issoquerdizer:
• Conhecer,profundamente,oplanodeensinodecadadisciplinaeocronogramadeatividades.Oplanodeensinoéaorientaçãobásica para organizar o trabalho de acompanhamento junto
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aosestudantes,portanto,deveestarbemclaroparavocê,assimcomoassolicitaçõesdeatividades;
• Fazeraleituracuidadosadosmateriaisdidáticos;
• Realizartodasasatividadespropostas,confrontando-ascomosoutrostutoresecomoprofessordadisciplina;
• Navegarnoambientevirtualdeaprendizagem.
b.Assegurar-sedequeosestudantestenhamentendidoarotinadeestudopropostanocurso.
Nessesentido,vocêdeveestimularosestudantesaelaboraremumplanodeestudo(metas,horáriosdetrabalho,cronogramadasatividadesetc.);certificar-seseestãoconseguindodominarosconteúdosprevistos(emcasonegativo,organizarencontrospresenciaisevirtuaisdeapoioerevisãodosconteúdos);incentivarevalorizartodooesforçoempregadonoestudoenaresoluçãodeproblemas;estimular,entreosestudantes,atrocadeinformaçõeseexperiências;estimularapesquisa,opensamentocrítico, a criatividade e a busca de explicações às dúvidas e questõeslevantadas;e,principalmente,atendersempreàssolicitaçõesrecebidas.
c.Organizar os encontros presenciais e agendas de encontrosvirtuais.
Você deve planejar cuidadosamente os encontros presenciais apartirdosseguintespontos:
• organizaraagendadostrabalhos;
• lereprepararpossíveisquestõesparaseremtrabalhadas;
• recorreràbibliografiacomplementar;
• selecionaroutrosmateriaisquejulgarimportantes;
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• planejarasdinâmicasaseremadotadas,lembrandodeprivilegiaracomunicaçãoeincentivaraparticipaçãodetodos.
d.Registraroseutrabalhoesuasobservaçõesaolongodoprocesso.
Registrar cotidianamente o seu trabalho com os estudantesconstrói amemóriado curso e seráútil para a realizaçãode síntesesavaliativas ao final de cada semestre. Para isso, você pode utilizar osinstrumentos disponíveis no ambiente virtual de aprendizagem, pararegistrar os encontros, as dificuldades e os avanços observados noscontatospresenciaisounascomunicaçõesàdistância.
e.Realizarasuaautoavaliação.
Relembre suas tarefas e verifique se conseguiu cumpri-lasintegralmente.Seistonãoocorreu,asrazõesdevemseranalisadasparaevitarqueasfalhasserepitam.Procureidentificaroqueéumafalhadoprocessoeoqueéumadificuldadesuadeacompanhá-lo.
f. Mediarosfórunseosbate-papos(chats).
Todoprocessoeducativotemcomobaseacomunicaçãoeotutordeve estar presente nesses momentos vivenciados pelos estudantes.Há diversas ferramentas de comunicação na educação à distância,principalmente no ambiente virtual de aprendizagem (AVEA).Nessecurso,asprincipaissão:oFórumeoBate-papo.
Orientações para utilizar a ferramenta Fórum:
• esclarecerdúvidasquantoàdinâmicadofórum;
• garantiradiscussãoproposta;
• estimularosestudantesparaoaprofundamentoteóricopropostoetambémparaaaprendizagemcolaborativo;
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• mediardiscussõesdeformaapermitiramplaparticipação;
• sistematizarasideiasprincipaisdiscutidasaofinalizarofórum;
• elaborar questões abertas e provocativas, que possam serfacilmente interpretadas e que estimulem a participação dosestudantes;
• utilizar uma linguagem clara, não muito extensa nemdemasiadamenteacadêmica;
• realimentar as discussões de forma equilibrada, para que osparticipantesencontremespaçoparainteragirentresi;
• cuidarparaqueasdiscussõespossamampliarasideias,podendocomistogerarsubtemas,massemperderofoco,paraquenãoocorraumapulverizaçãodequestõesdesarticuladas;
Orientaçõesparautilizaraferramentabate-papo(chat):
• lembraraosestudantes,comantecedência,atemáticapropostaparaochat;
• iniciarobate-papodeixandoclarasasregrasparaadiscussão;
• definirclaramentedata,horárioecomoseráaparticipaçãodosestudantes;
• evitarconversasparalelase“fuga”dofocodediscussão;
• estimularosestudantesarealizaremareflexãoteóricaproposta;
• conduzir o grupo a realizar todas as etapas do debate:apresentações,trocasdeideiaseconclusão.
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g.Participarjuntocomosestudantesnasvideoconferências
Nasvideoconferênciaséderesponsabilidadesdostutores:
Tutor a Distância
• disponibilizar no AVEA, uma semana antes, o roteiro davideoconferênciaparaaequipedospolos,prevendoatividadescasoopolonãoconsigaconexão;
• disponibilizar no AVEA (espaço colaborativo), uma semanaantes,osmateriais(apresentações,vídeos,imagens...)queserãoutilizadasnavídeoparaostutoreseotécnico.
Tutor Presencial
• orientarosestudantesparaaparticipaçãonavideoconferênciaapartirdoroteiro.
• vestir-sede formaadequada,usandocoresdiscretas, evitandocorestotalmentepretasoubrancas,listrasfinais,xadrezmiúdoouestampascontrastantes.
h.participardoprocessodeavaliaçãoinstitucionaldocurso.
Paraissoénecessárioquevocê:
• aponte as falhas que você percebe no sistema de orientaçãoacadêmica;
• avalie,combasenasdificuldadesapontadaspelosestudantes,osmateriaisdidáticosutilizados;
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• informe sobre a necessidade de apoios complementares nãoprevistosnoprojetopedagógicodocurso;
• mostreproblemasrelativosàmodalidadedeEaD,apartirdasobservaçõesedascríticasrecebidasdosestudantes.
Aorealizarotrabalhodetutorialembre-sesempreque:
• Oestudantenãopodeficarsozinho,unicamentecomo livro-textoouoconteúdodoAVEA.
• Éprecisoestaratentoàsnecessidadesdosestudantes.
• Vocêdeve,sempre,responderasmensagensrecebidas.Mesmoquandoconsiderarqueoassuntoéirrelevante.Oestudantenãosabesevocêrecebeuounãoamensagem.Muitasvezeselequerapenasestarsegurodequevocêestápresente,àsuadisposição,enãoporquetenhaumadúvidaespecífica.
• Sempreaviseaoestudantequetodaequalquerinformaçãonãoenviadadeimediatoestarásendoprovidenciadanomaiscurtoespaçodetempopossível.
• Vocêdeveconfirmarorecebimentodetodasasatividadesquelheforemenviadas.
• Éimportanteproporatividadescomplementaresqueajudemaoestudantearesolverasquestõesdeterminadaspelasdisciplinas.Conversecomaequipedocentesobreamelhorformaderealizarestatarefa.
• Comoobjetivodeaproximaroseugrupodealunosefavorecera troca de experiências, você deve propor atividades desocialização,taiscomo:felicitaçõesnosaniversários,intercâmbiodefotografiasentreogrupo,encontrospresenciaisfestivos.
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9 Perfil do aluno
Nossos alunos estão na faixa etária entre 25 a 60 anos sendoque aproximadamente 30% são advindos da Plataforma Freire. Caberessaltar, queumnúmero representativo jápossui curso superior emáreasafinseuns5%possuipós-graduação.
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10 Contatos na UFSC
Coordenação do Curso
Profa.VeraReginadeAquinoVieiraCentrodeComunicaçãoeExpressãoE-mail:[email protected]
Profa.MariaJoséDamianiCostaCentrodeComunicaçãoeExpressãoE-mail:[email protected]
Coordenador de Tutoria
RaquelCarolinaFerrazD’ElyCentrodeComunicaçãoeExpressãoE-mail:[email protected]
Secretaria do Curso
CentrodeComunicaçãoeExpressãoFone(48)3721-6803E-mail:[email protected]ço:
UniversidadeFederaldeSantaCatarinaCentrodeComunicaçãoeExpressãoCampusUniversitário–TrindadeCEP88040-900-Florianópolis–SC
Endereço para acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem:
PortalUFSC:http://www.ead.ufsc.br
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