GUIA DIDACTICA Escriturainicial

8/16/2019 GUIA DIDACTICA Escriturainicial

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA

INSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN YCAPACITACIÓN EDUCATIVA

(INICE)



Créditos

Revisión y EdiciónCarlos Ávila Molina

Secretario de Estado en el Despacho de Educación

Coordinación

José Hernán Montúfar Director Ejecutivo del INICE

Compilación y RedacciónLidia Ondina Méndez

Digitación de texto

Rosaura Palma,María Consuelo AyalaLidia Ondina Méndez

Ilustración y DiagramaciónJosé Jorge Ramírez L.

Impreso en los talleres Litográficos del INICE Abril del 2004

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PRESENTACIÓN

Hemos recogido las peticiones que muchos docentes y padres y madres de familiahan presentado a la Secretaría de Educación para contar con metodologías efectivas para mejorar la caligrafía y la ortografía de las nuevas generaciones.

El propòsito de este Manual es el de brindar apoyo a los docentes que laboran con primero y segundo grado en la actividad de enseñanza de la Escritura.En estos grados, especialmente en primero, es donde los niños y las niñas sientanlas bases para definir una escritura legible y con buena ortografía porque es dondedesarrollan las habilidades y destrezas y aprenden a ser observadores de los

pequeños detalles.

Maestros (as) de primero y segundo grado, su labor es muy valiosa y suresponsabilidad muy grande porque implica fijar una conducta no sólo para laescolaridad sino para toda la vida.

El Instituto Nacional de Investigación y Capacitación Educativa (INICE) le invita asolidarizarse con este esfuerzo para que las generaciones que pasen por sus manosse sientan agradecidos con ustedes por la calidad de su enseñanza.

Que el proceso de enseñanza de la escritura se convierta en un vehículo valioso para

la formación de valores cívicos, éticos y espirituales para la preparación integral denuestros niños y niñas.

Felicitamos a quienes han contribuido a elaborar este valioso material, Dios les bendiga.

Carlos Ávila MolinaSecretario de Estado

Despacho de Educación

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TABLA DE CONTENIDOS

I PRESENTACIÓN.

II LENGUA ESCRITA.III ESQUEMA DE LOS ELEMENTOS DE LA LECTOESCRITURA.IV SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EL ABECEDARIO.V SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN PRIMER

GRADO:

• Recomendaciones generales.

•

Preparación para la iniciación de la escritura.

• La letra de molde.

•

Actividades previas a la escritura.• Enseñanza de la letra de molde.

• Ejercicios previos a la letra de carta.

•

Ejercicios para pasar de la letra de molde a la letra de carta..

• Hacia una escritura legible.

•

La letra de carta.

VI TEXTOS SELECCIONADOS:

• Poemas cortos.

•

Adivinanzas.

• Trabalenguas.

• Folklore.

• Chistes.

VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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LENGUA ESCRITA

El Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (2003) dice sobre la Escritura: “La

lengua escrita es la puerta de acceso a saberes y conocimientos formalizados, así como también

un medio de expresión de sentimientos, emociones y deseos en forma perdurable”... “Desde el

inicio del primer ciclo de Educación Básica, la escritura supone la posibilidad de comunicar por

escrito mensajes significativos y coherentes, adecuados a determinados contextos. Esto implica

que el aprendizaje de la escritura exige la apropiación de un código gráfico lingüístico, con sus

distintas unidades textuales (texto propiamente, párrafo, oración, palabra, sílaba letra) y atender a

la normativa ortográfica y gramatical”.

Lograremos que los niños y las niñas de primer grado inicien el proceso de escritura con

oraciones, palabras, sílabas y letras utilizando una caligrafía legible que restituya el orgullo de la

labor tesonera de los alumnos, sus docentes y sus padres o madres de famila.

Según el texto “ Pre-lectura y Pre-escritura” de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán (UPNFM) (2002)” para la adquisición de la escritura, que es la forma más

evolucionada de la comunicación humana, para que el niño y la niña aprendan a escribir es

necesario que hayan adquirido madurez neurofisiológica, es decir que el desarrollo del intelecto

y de las áreas sensorio-motrices lo capaciten lo suficientemente para poder realizar un felizaprendizaje, todo por su puesto, propiciando un ambiente cultural favorable”.

El mismo texto sobre el trabajo gráfico dice: “Obviamente que para el desarrollo del trabajo

gráfico se necesita papel, lápiz u otros elementos sustitutos. La principal tarea es el trazado de

líneas y va desde el trazo libre, entre límites, sobre límites hasta el trazado de figuras y

grafismos, que requieren de trazos más correctos y precisos. No olvidar las posiciones y posturas

apropiadas en actividades sedentes (sentados): Un niño o niña mal sentado se distrae más

fácilmente”.

Sobre el tema de lectoescritura (Baqués i Trenchs, 2000) sintetiza en un esquema los elementos

que constituyen la lectoescritura.

ESQUEMA DE LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN LA LECTOESCRITURA

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Canales de EntradaPercepción

Elaboracióno Proceso

Canales de SalidaExpresión

Percepción visual

•

Fondo-figura• Constancia de la

forma•

Cierre

Fonología• Aparato

fonoarticulatorio• Ruidos• Sonidos lingüísticos

Estructuración

Espacial

•

Dominio dinámico delespacio

•

Relaciones espaciales•

Posición en el espacio

Secuenciación temporal

Coordinación rítmica• Ritmos•

Sílabas

Lógica• Asociación auditiva• Asociación visual

Memoria• Auditiva• Visual

Codificación semántica•

Visual• Lingüística• Motriz

Conocimientos

Psicomotricidad

Específica

•

Direccionalidad• Independencia mano-brazo,

dedo-mano•

Coordinación ojo-mano• Expresión plástica• Destreza manual•

Preescritura

Comunicación verbal•

Léxico• Morfosintaxis• Expresión lingüística

“El canal de Entrada, es el medio por el cual se recibe la información quellega desde el exterior.

Las llaves de esta puerta están en poder, fundamentalmente, de la percepción,que realiza la función descodificadora.

En el interior se procesa lainformación, se computan los datos, searchiva lo que es significativo.

Es un trabajo incesante dedescodificación y de codificación, deanálisis y de síntesis, de inducción y dededucción, un trabajo organizativo; endefinitiva, un trabajo de elaboración y de

procesamiento.El canal de Salida es el medio por elcual se emiten y comunican los resultados.

La comunicación gestual, laexpresión a través del dibujo y la palabra,tendrán una importancia decisiva: Realizanuna tarea de codificación”.

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“SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EL ABECEDARIO EN UNA FORMAORDENADA, FÁCIL Y COMPRENSIBLE

1. Enseñar las letras por su nombre y forma.

2. Enseñar una sola letra cada vez y no enseñar una mientras no se hubiere aprendido laanterior.

3.

Ocupar el período de escritura para esta enseñanza.

4. Premiar y estimular cada avance.

5.

Enseñar al mismo tiempo la mayúscula y la minúscula de cada letra insistiendo en la formae inclinación iniforme de los trazos.

6. El período de enseñanza de una letra debe ser corto.

7. Cada letra enseñada se puede ir colocando en un lugar fijo, siempre que esté al alcance dela vista de los niños y así poco a poco se formará el abecedario.

8. Del segundo grado en adelante puede hacerse una aplicación funcional del uso del alfabetoen la forma de un diccionario. Ésta es una actividad muy interesante para los niños y almismo tiempo muy provechosa. (Las Artes de lenguaje en la Escuela Primaria, 1991, pp

74-75)

SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURAEN PRIMER GRADO

Objetivos:

1.

Aprender a escribir las palabras y oraciones claramente con buena letra, correcto trazo e

inclinación.

2.

Aprender a escribir las palabras independientemente, sin copiarlas.

3. Formar buenos hábitos, como:a.

Posición correcta b. Aseoc. Buen gusto en los trabajos (Las artes del lenguaje...P. 313)

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RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA

ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

1. Separar la clase de escritura de la clase de lectura, pero relacionando las dos asignaturas. Dara los períodos dedicados a la escritura una duración de 15 a 20 minutos poco más o menos.

2. Enseñar las palabras más útiles y comunes asi como aquellas ligadas a principios y valores.

3.

Enseñar más palabras nuevas para leer que para escribir. Más tarde, en los dos gradossiguientes, cuando los niños tienen más facilidades de escribir las letras y una comprensiónmás amplia de las sílabas, pueden aprender a escribir independientemente más palabrasnuevas en una sola clase.

4. Primero se debe enseñar a los niños a escribir letra de molde por la simplicidad de laescritura y sus semejanzas con las letras que se utilizan en la clase de lectura. En los últimosmeses se enseñará la letra de carta.

5. Se puede estimular a los niños a que escriban mejor, dándoles la oportunidad de que ellosmismos valoren sus trabajos, exhibiéndolos después en un lugar apropiado, ya cuando elmaestro los ha valorado.- También la competencia es un estímulo muy importante y loselogios, cuando sean convenientes.

6. Tener materiales adecuados, como papel rayado, lápices con buena punta, etc.

7. No exigir gran rendimiento de los niños pequeños por la poca coordinación muscular de susdedos; es preferible enseñar pocas palabras al principio, pero bien escritas. Deben tomarsemuy en cuenta las diferencias individuales y por consiguiente es muy provechoso eximir delos ejercicios formales a los niños que han progresado bastante.

8. Adaptar la enseñanza a las habilidades y necesidades de los niños.

9. Si hay mucha diferencia entre los niños o hay varios grados, se puede organizar la clase yasignar trabajos independientes.

10.

Utilizar la escritura en trabajos independientes, sólo cuando el maestro está seguro de que losniños ya pueden formar bien las letras. (Artes del .. pp 313-315)

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PROGRAMA DE PREPARACIÓN PARA LA

INICIACIÓN DE LA ESCRITURA

Antes de iniciar la escritura con niños principiantes es necesario ponerles ejercicios que tiendan adar a la mano más dominio del lápiz. Estos ejercicios pueden consistir en trabajos con arcilla ocera, dibujos grandes, uso de tijeras y de herramientas de agricultura, plegados de papel,trenzado, etc. La clase de lectura puede comenzar con estos ejercicios:

1.

Hacer círculos en el aire. Que principien de arriba para abajo y vuelvan hacia arriba,motivando con cuentos cortos a iniciativa del maestro. Por ejemplo; se relata que un pajaro grande quería volar tan alto que quería llegar al sol. El maestro hace una rueda en elaire. Los niños lo imitan. De esta manera cada día el maestro va contando cuentecitos que

induzcan a hacer ruedas de diferentes tamaños, hasta terminar haciendo las más pequeñasde una pulgada, con el índice.

2. Hacer círculos en la pizarra. Cuando el niño ya puede hacer círculos en el aire sinconfundirse, es aconsejable hacer uso del pizarrón para sus primeros ejercicios de escritura, porque los movimientos grandes ayudan a desarrollar su control muscular.

El maestro deberá enseñarles a tomar la tiza en forma correcta. Las barras partidas pormitades son más fáciles para ser manejadas por los principiantes.

Los grupos que trabajan en el pizarrón a un mismo tiempo no deben ser muy grandes, puescada niño necesita suficiente espacio, veinte pulgadas cada uno por lo menos, para hacer

varios círculos en una fila.Se debe lograr que los círculos sean hechos por los niños con el movimiento correcto,demostrándolo primero el maestro. Los círculos para estos ejercicios seránaproximadamente de ocho pulgadas de diámetro al principio, después de seis y por últimode cuatro pulgadas.

3. Hacer círculos en papel estraza. Los niños harán círculos en tiras de papel, procurandoque éstos no toquen el borde superior, ni el inferior de la tira.

Deberá enseñársele a los niños cómo se coloca el papel sobre los pupitres, paralelamente al borde del escritorio, pero dejando espacio para apoyar el brazo sobre el pupitre. Los niños

zurdos colocarán en esa misma posición el papel, pero se les dejará que tomen una posiciónque no les moleste. Si tienen mucha dificultad para trabajar en el papel, se les daráoportunidad de escribir en el pizarrón, donde ellos pueden desarrollar la necesariacoordinación y adquirir la técnica de la formación de letras que les ayude a escribir bien enel papel.

Los ejercicios de escritura serán demostrados por el maestro antes de distribuir las tiras de papel a los niños. Puede hacerlos en el pizarrón o preferiblemente en tiras de papel fijas en

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la pizarra, y éstos consistirán en hacer círculos y líneas rectas, combinadas en formassencillas e interesantes que representen algo para los niños. Por ejemplo:

·

ℵ

· ·

.

LÍNEAS

Cuando el niño pueda hacer el círculo pase aenseñarle a hacer líneas rectas.

Oriente la forma correcta para hacer laslíneas. Ejercite en la pizarra, luego en el papel o cuaderno.

Después combine círculos y líneas paracrear figuras que signifiquen algo para losniños y las niñas.Por ejemplo: el vaso con que toman agua, la pizarra del salón de clase, la pelota con que

juegan en el recreo, una naranja, los botonesde la camisa del compañero, etc. Es cuestiónde observar el ambiente.

Hasta aquí sólo ha enseñado círculos ylíneas rectas, ahora ejercite otros trazos para avanzar. Siempre cuide que los niños ylas niñas realicen los trazos correctamente.Elogie un buen esfuerzo. No permita untrazo a la inversa o círculos de abajo paraarriba.

1

.



Líneas y Círculos

“Para que el niño comience a escribir es necesario que sepa manejar bien el lápiz. Es muy provechoso que repase muestras o letras o simplemente que utilice el lápiz, para hacer dibujos, pero la mejor técnica y la más definitiva es que copie por sí mismo trazos y letras”. (Ken Adams,1999)

LA LETRA DE MOLDE

La enseñanza de la letra de molde es un proceso ideal para la formación de niños y niñas y hadesplazado rápidamente a la enseñanza de la letra de carta.

1. Sus ventajas pueden resumirse así:

a. Es un proceso fácilmente adapteble para el niño. Todos los niños pueden desarrollarlas destrezas para escribir la letra de molde; aun aquellos con una pobre coordinación

muscular, logran dominar una escritura legible. Es de una gran importancia que losniños no experimenten fracasos al principio de su vida escolar, los maestros debencontribuir a la creación de una excelente autoestima de sus alumnos.

b. Reduce la fatiga. Los niños escriben sin hacer gran esfuerzo porque la simplicidad deforma no requiere tal esfuerzo de los músculos de los dedos, mano y brazo del niño.Los errores son fáciles de descubrir y corregir. Si se comete un error al escribir unaletra se puede borrar solamente ese signo y no la palabra entera como sucede con laescritura de carta.

1



c.

No requiere gran cantidad de ejercicios, siendo una escritura tan sencilla, no haynecesidad de practicar muchas veces letras, palabras o frases que no presentan ningúninterés. Tampoco se requiere movimiento del brazo o infinidad de ejercicios quefatigan al niño. Los alumnos simplemente copian de la pizarra o de un cartel cualquier palabra o grupo de palabras que necesitan y observan la escritura del maestro o de losotros niños.

d. Es un excelente elemento para otras materias.

1.

Lectura. Exsiste muy poca semejanza entre la letra de carta y la de imprenta.Pero la letra de molde con que ilustramos es semejante a la de carta y los niños pueden leer tanto una como la otra desde el principio. Así la lectura y la escritura pueden enseñarse a la vez, siendo la escritura con la letra de molde una ayudavaliosa en el proceso de la lectura.

2. Ortografía. Los errores de ortografía se observan pronto y los niños mismos soncapaces de corregir una palabra comparando las letras de molde con el original.

3. Escritura. Debido a su simplicidad requiere poca atención. El niño puede copiarcon poco esfuerzo cualquier palabra o grupo de palabras, prestando así másatención al contenido que al medio de expresión. Por consiguiente, los conceptoscorrectos del idioma escrito se forman desde el principio.

e.

Es una escritura agradable de hacer. Por ser fácil, clara y legible, los niños la escribencon placer y satisfacción. El efecto que se produce en el niño cuando hace un trabajosatisfactorio desde el principio de su vida escolar, es de gran importancia en laformación de actitudes correctas y esto debe ser elemento invaluable para asegurar laautoestima correcta.

f. Es un instrumento útil en la vida. Después que se introduce la escritura con letra decarta, la letra de molde se conserva debido a que continúa prestando infinidad deservicios, por ejemplo, en la presentación de programas, anuncios, rótulos, carteles, boletines, etc. Es fácil de leer, evita el esfuerzo de la vista, presenta mejor aparienciay claridad y ocupa menos espacio.

2. Características especiales de la letra de molde. La tarea para hacer la letra demolde no es difícil y rápidamente puede perfeccionarse. La cantidad de prácticarequerida depende de la habilidad del individuo. Solamente unas pocas letras presentan dificultad. Sin embargo, el maestro debe hacer que los niños continúenla práctica hasta que se sientan orgullosos por ser capaces de escribir con nitidez,corrección y buen espaciamiento, tanto en la pizarra como en el papel.

1



a.

Las letras de molde están compuestas de círculos y líneas rectas ocombinaciones de líneas y círculos.

b.

En general los rasgos se trazan empezando en la parte superior de la letra ycontinúan con movimientos de arriba hacia abajo.

c. Las letras en las palabras no se juntan unas con otras. Una palabra debe teneruna distribución regular de espacios uniformes.

d. Entre palabra y palabra deber haber un espacio poco más o menos del tamañode una letra.

e. Los rasgos deben ser firmes y uniformes; esto es tan importante como launiformidad en los espacios.

f. Escribir sobre líneas ayuda mucho. Todas las letras y los números descansanen la línea base, excepto, por los rasgos hacia abajo de las letras g, j, p, q, y, zque se extienden hasta la línea inferior.

g. Es muy importante que los maestros tengan una cantidad apropiada de práctica con la letra de molde antes de presentarla a los niños.

Aa Bb C c Dd Ee Ff Gg HhIi J j K k Ll Llll Mm Nn Ññ

Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv

Ww Xx Yy Zz

3. ¿Cuándo y cómo cambiar la letra de molde por letra de carta?

Antes de cambiar la letra de molde a letra de carta, deben tomarse en cuenta tres puntos importantes:

1



a.

El primer objetivo de la escritura es que el niño exprese creativamente susintereses y experiencias y éstas, deben ser la base de un buen programa deescritura durante este período de cambio.

b. La letra de carta se escribe sin pausa entre una y otra letra, es decir, sindespegar el lápiz hasta terminar la palabra, por lo tanto, se necesita una buenacoordinación muscular.

c. Si comparamos la letra de molde con la de carta, encontraremos muchasemejanza.

Durante el período de transición el niño debe concentrar su esfuerzo más en laexpresión creadora que en la formación de letras. Por eso es importante que serealice el cambio de letra en una forma interesante para que el mismo interésimpulse al niño a adquirir esta nueva destreza.

Es posible que el grupo de niños y niñas con muestras evidentes de adelanto ydominio de la letra de molde, pueda hacer este cambio en los últimos meses del primer grado, pero es necesario que el maestro conozca a sus niños para que tengamejor resultado. No se recomienda el cambio para los niños con escaso dominiode la escritura de la letra de molde porque si los músculos no estánsuficientemente desarrollados para la letra de molde, puede suceder que cambiar aletra de carta traiga confusión y fracaso. La escritura es una destreza y requiere laformación de buenos hábitos. Desde el principio el maestro demostrará la relaciónque existe entre los dos tipos de letra usando la pizarra. Los niños la usarántambién para ejercitarse en la formación de letras o combinaciones que les causen

más dificultad.

Por lo general, la letra de carta se forma uniendo las letras de molde en lassiguientes formas:

1



1

Deben explicarse las pequeñas diferencias que existen también. Las siguientesletras no se pueden formar como las anteriores, pero ciertos elementos de ellasentran en la formación de algunas de éstas:

4. Otros puntos dignos de consideración.

a. Al utilizar la letra de carta, no se realiza pausa hasta la terminación de la palabra, porconsiguiente, a la i se le pone el punto y la t se cruza al terminar de escribir la palabra.

Si el niño comete un error es mejor borrar toda la palabra en vez de una letra, por estamisma razón.

b. Se debe aprender a formar las letras minúsculas antes de introducir las mayúsculas. Noinsistiremos en la formación de éstas en el primero grado. Pero si se haránobservaciones indirectas de cuando en cuando a letras mayúsculas, en sus nombres, al principio de oraciones o en otros casos.

c.

Es importante hacer que el niño observe que hay letras de un solo tamaño a - e – c- i -m – n - o – r – s – u – v - w – x -. Hay otras de doble tamaño: b – h – f – l – d – t.Hay otras de doble tamaño que van hacia abajo: j- p – q- g – y – z.

d.

Algunas combinaciones de letras son más difíciles que otras: bl, on, un, va, br, fr,bu, pl. Debe ejercitarse la comprensión y dominio de estas combinaciones pidiendo alos niños y a las niñas palabras en las cuales se hallen éstas y escribiendo las mismasen el pizarrón.Así habrá ejercitación en una forma variada.

e. A menos que se trate de problemas generales, la ayuda del maestro en el proceso deenseñanza debe ser individual, según las necesidades.

f.

Es aconsejable tener a la vista un abecedario permanente de la letra de carta para que

sirva como muestra a los niños.g.

La destreza y buenos hábitos vendrán al escribir materiales que estén de acuerdo con

los intereses y experiencias de los niños”. (Las artes del lenguaje pp. 315 – 325)

ACTIVIDADES PREVIAS A LA ESCRITURA



1

Acciones de Independización

n el brazo bien extendido, realizar círculosamplios por delante del cuerpo, sosteniendoen la mano una pelota de trapo, una cinta,

otro. Realizar los círculos en forma creativa.

Estimular loscambios de dirección(izquierda, derecha – izquierda) y de velocidad(rápido – lento).

Acciones con cintas para la indepen-dización del codo y de la muñeca:Independización del codo.

Realizar círculos medianos, presionando el brazo sobre el cuerpo. (Reducir la longitudde la cinta).

Independización de la Muñeca:Realizar círculos pequeños, presionando el brazo sobre el cuerpo. (Reducir aún más lalongitud de la cinta) (Guía meto-dológicaintegrada de aprestamiento (pág. 48).

Actividades Variadas: Círculos en diferentes direcciones y planos(con las cintas), imitando diferentesmovimientos de animales,objetos.

Semicírculos de izquierda a derecha conabertura abajo (sobre la cabeza va elmovimiento de la cinta).

Orientar con indicaciones:“Sube, baja, vuelve a

subir, rápido, despacio”.

Semicírculos de izquierda a derecha conabertura arriba (la cinta en movimiento va ala altura de la pierna).Orientar con indicaciones:

“Ahora movemos la cintadelante de las piernas,de un lado hacia otro”

¿De qué otra forma la podemos mover?

Movimientos comoun remolino(con las cintas formamos ).

• Movimientos como el trompo que baila.• Movimientos como saltos de un conejito.• Movimientos como la pelota que rueda,

rebota, etc.• Movimientos de la culebrita.



•

Movimientos de la campana que suena ysuena (toca y toca).

• Movimientos del gusanito.• Movimientos de las olas del mar.• Movimientos del avión que vuela.•

Movimientos del viento (fuerte-suave)

Recorridos gráficos en el espacioLos niños se desplazan creativamente,caminando, saltando, etc., sobre dife-rentesgráficos trazados en el piso.

Guía Metodológica de Aprestamiento Pág. 50

CÍRCULOS EN LA PIZARRA

Los movimientos grandes son importantes porque ayudan a desarrollar su controlmuscular.

Debe dársele al niño(a) el espacio y eltiempo para desarrollar correctamente estaactividad.

Pídale al niño que haga círculos grandes enla pizarra, en el piso, en la mesa de arena,en hojas de papel, en el cuaderno, en el patiode la escuela o de su casa, etc.

CÍRCULOS EN PAPEL

Corte tiras de papel para distribuirlas a losniños.Primero demuéstreles como van a realizaresta actividad.Reparta las tiras de papel y pídales quehagan círculos sin tocar los bordes de lastiras. No olvide enfatizar que inicien dearriba para abajo y terminen en el punto deinicio.

• • • • •

1



• •• ••

Pídales que hagan círculos en su cuaderno. Márqueles el espacio de trabajo y el punto de inicio.

1



A P R E S T A

M I E N T O

E l m a e s t r o i n s t r u i r á a l o s n i ñ o s y a l a s n i ñ a s p a r a q u e l e n t a m

e n t e c o n s u d e d o r e c o r r a n

v e i n t e v e c e s e l c a m i n o s e g u i d o p o r l a

a b e j i t a p a r a l l e g a r a l a

f l o r ; l u e g o d e b e r á e l n

i ñ o

m a r c a r l o c o n l á p i z d e p r e f e r e n c i a d e c o l o

r .

1



Los niños deberán lentamente, seguir veinte veces con su dedo el

camino que seguirá cada pollito para ir donde su mamá, despuésdeberá marcarlo con lápiz, preferiblemente de color.

2



La mamá gallina perdió su pollito, que el niño(a) trace lentamente veinte

veces con su dedo el camino para encontrarlo. Luego que pinte elcamino que seguirá la gallina.

2



V

e i n t e v e c e s d e b e r á e l n i ñ o ( a ) r e c o r r e r l e n t a m e n

t e c o n s u d e d o e l c a m i n o

q u e l l e v e a d o r i t a a l a f l o r , d e s p u é s d e b e c o n s u l á

p i z P a s a r p o r e l c e n t r o d e l

c a m i n o h a c i e n d o u n a r a y a .

2



C o n t r a z o s l i b r e s d e b e d i b u j a r e l r e c o r r i d o q u e s i g u e e l p e r r o p a r a i r a s u

c a s i t a

T o d o s l o s n i ñ o s ( a

s ) d e b e n l e n t a m e n t e r e p

a s a r c o n s u d e d o v e i n t e

v e c e s c a d a l i n e a .

2



L o s p u n t o s d e b

e n s e r u n i d o s p r i m e r o c o u n r e c o r r i d o l e n t o d e s

u d e d o y d e s p u é s c o n

t r a z o d e l á p i z .

V a r i o s c a m i n i t o

s d e b e n t r a z a r s e p a r a q

u e e l g a t o l l e g u e a l o v i l l o

d e l a n a .

2



COMO ENSEÑAR LA LETRA DE MOLDE

Las letras de molde están compuestas de círculos y líneas rectas o combinaciones de líneas ycírculos.

a b p L g x i j

E o t v H u y z

ENSEÑANZA DE A a

Como establece el Currículo Nacional Básico “Desarrollan la conciencia fonética a partir de lalectura de su nombre propio, y de la identificación de los sonidos y letras que lo forman”.Inicie escribiendo en la pizarra los nombres de los niños y de las niñas que empiezan con A.

Ana Ada Antonio Alicia Alberto

Marque la primera letra de cada nombre, muéstrela escrita en una página o en una tarjeta decartulina y dígales que se llama letra “A” y que con ella se van a escribir los nombres de estosniños y niñas.

avión agua abeja

2

Previo a la clase.Haga tarjetas de cartulina con dibujos como estos o similares.

Cuide que todos empiecen con a.Haga sus tarjetas con dibujos que los niños puedan reconocer.

Enfatice en la primera letra y dígales que también se llama a.



Muestre las letras en tarjetas

Haga ejercicios de reconocimiento en la pizarra o en el cartel previamente preparado.A aBusque un espacio para ir colocando las letras estudiadas hasta formar el abecedario.

Practique la letra A Practique la letra a

La práctica escrita de las letras debe hacerse primero en la pizarra para supervisar que los niños ylas niñas hagan los trazos correctamente.

La práctica en el cuaderno debe ser orientada para ir buscando la proporción en el tamaño de lasletras.

Exija calidad, no cantidad.

Use la pizarra y atienda más a los niños o niñas que tengan dificultades en los trazos, ayúdelos asuperar.

2



ENSEÑANZA DE MmRevise la lista de nombres de los niños y de las niñas, tome los nombres que empiezan con la

letra M y escríbalos en la pizarra: Realice esta actividad hasta agotar los nombres de los niños.

María Manuel Marcela Mario

M

• Presente los nombres en tarjetas de cartulina.

• Doble cada tarjeta por la letra M

•

Dele la denominación a la letra

• Mande a los niños a la pizarra para que las identifiquen en los nombres escritos y las

marquen.

• Muestre la tarjeta con la letra M y haga que la nombren

• Explíqueles que ésta la usarán para escribir los nombres.

mamá mano maíz manzana

• Antes de la clase prepare tarjetas con ilustraciones que convengan a la letra m. Escriba

las palabras en la pizarra y coloque la tarjeta correspondiente.

Explore conocimientos de los niños y de las niñas (reconocimiento de ilustraciones) pídales queseñalen y marquen con una línea la primera letra de cada palabra.

Dígales que esa letra también se llama m. y que la usarán en palabras como las que hanmencionado.

Realice ejercicios de reconocimiento de la letra m en otras palabras escritas ya sea en un cartel oen la pizarra, preparadas con anticipación a la clase.

2



Hágalos pasar, individualmente, a la pizarra para que practiquen la letra escrita. El objetivo principal es que usted los dirija para hacer bien formadas las letras, no olvide que ésta es la base para que los niños y las niñas definan una buena escritura.

Es Recomendable que:

Corrija malos hábitos: el niño (a) no debe repasar las letras, si va a borrar, que borre bien, no dejeque trabaje recostado sobre el cuaderno, cuide que mantenga siempre la posición correcta paraescribir, que se sienten bien, que su cuaderno esté colocado sobre el pupitre o mesa en la formaapropiada, que tome bien el lápiz, etc.

Inculque hábitos de aseo, de responsabilidad con la tarea, revísela, si usted deja tarea y no larevisa el niño empezará a fallar.

En la escritura de letras y palabras debe practicar con los niños y las niñas el tamaño uniforme delas letras, el espacio que debe haber entre una letra y otra y la escritura sobre la línea. Use la pizarra rayada y el cuaderno para ejercitar. (Por favor sea perseverante con todos los niños yniñas)

Cuide los rasgos de las letra; recuerde que hay unas que suben; b – d – f – h – l – t – y

otros que bajan: g – j – p – y.

Esta letra de molde que usted ha enseñado a los niños y niñas tiene mucha semejanza con la letrade carta. Es posible que algunos niños y niñas, los más adelantados, puedan entrar a una etapa de

transición (pasar de la letra de molde a la de carta) en los últimos meses del primer grado.

Para enseñar las demás letras del abecedario realice ejercicios similares a los de las letras aA y

mM que se sugieren, usted puede incrementar la gama de actividades para mantener una buenamotivación.

Actividades que se sugieren

1. Haga un espacio en el aula para colocar las letras del abecedario que vaya enseñando día

a día para ser leídas y escritas por los niños.2. Realice actividades agradables a los niños para aprender las letras en forma cantada –

Dibújelas en mayúsculas o minúsculas cuando las utilice para cantar para que ellos lasescriban en su cuaderno, igual para enseñar cada letra utilice canciones, poesías, cuentoso juegos.

3.

2



casa árbol pájaro carro

L l __n t a

4.

Pegue dibujos en tarjetas para que los niños escriban los nombres. Cuide que lasilustraciones sean de cosas conocidas por los niños. Haga una exposición con las tarjetas.

5.

Haga varios juegos de las letras del abecedario en cartón; repita las que sean más usuales por ejemplo las vocales y otras como la m – n – l – b -... dele a cada grupo por lomenos dos juegos, o en su lugar las letras que ellos conocen y que necesitarán paraformar palabras. Pídales que formen dos, tres o más palabras con las letras que usted les

dio y luego que cada uno las escriba en su cuaderno.

C o ___ ___ P __ p á

6. Haga que los niños dibujen el significado del signo lingüístico que usted les dé. Ejemplo: casa, árbol, pájaro, carro, etc. Realice una exposición con las tarjetas.

Asocie los elementos que utilice en el proceso con la realidad y viceversa.

7. Haga que los niños escriban otras palabras, use papelógrafo o la pizarra, por ejemplo: quele pongan nombre a las partes marcadas con una línea.

2



COLOREA LOS DIBUJOS Y ESCRIBE LOS NOMBRES.

3



8. Que los niños hagan una lista de cosas que necesiten para bañarse.

9.

Cuéntele cuentos cortos a los niños y a las niñas.Haga que lo repitan en forma oral. Haga preguntas sobre el cuento, que escriban losnombres de los personajes en sus cuadernos.

La Gatita Minifá

Este era un gato y una gata.El gato se llamaba Minifú.La gata se llamaba Minifá.

Un día.... Minifú tuvo que irse a un país muy lejano...Desde allí, todos los días escribía una carta a Minifá.La gatita lloraba y decía:“Qué pena tengo. No sé leer las cartas de Minifú. Y tampoco yo sé escribir.”Pero un día.... dijo al entrar.

-Qué quieres, gatita _ contestó la maestra.-Quiero aprender a leer y escribir-Pasa y siéntate.

Y a partir de ese momento, todos los días iba la gatita a la escuela. Por el camino cantaba.Soy la gatita Minifá, a, a, A,Que nunca a la escuela fue, e, e, E,A leer yo no aprendí, i, i, I,Y al colegio vengo yo, o, o ,OPorque quiero a Minifú, u, u, U.

Y la gatita aprendió muy pronto a leer y escribir, y estaba muy contenta porque ya sabía leer

las cartas de Minifú, y también ella escribía muchas cartas a Minifú y le decía:

“Te quiero mucho. Ven prontito. Estoy muy solita sin ti”

Por: Victoriano Arroyo del CastilloEspaña.

3



10. Enséñeles canciones y poesías cortas propias de su edad y haga que escriban palabras que usted seleccione o que ellos elijan.

Las Cinco Vocales (Canción)

Que todos los libros estén muy abiertosha sido la orden que dio el general

que todos los niños estén muy atentoslas cinco vocales van a desfilar.

Primero verás que viene la A con sus dos patitas muy abiertas al pasar

Aquí esta la E, alzando los piesel palo de en medio es más chico como ves.

Ahí viene la I le sigue la O

una es flaca y otra es gorda porque ya comió

y luego está atrás llegó la U como la cuerda con que

siempre saltas tú.

Al Gansito Feo (Poesía)

Al Gansito Feole di de comer, pan mojado en lechecon rico café;y para que aprenda prontito a leer,le di una sopitade letras con miel.

3



El Gansito Feosabe obedecertoma la sopita

como Rosa InésJuan B. Grosso

11.

Prepare un cartel con oraciones (a manera de juego) que les falte el sujeto; grafique elsujeto de cada oración y repártalos a los niños y a las niñas para que los pinten y luegocomplete las oraciones del cartel pidiendo a los niños que quienes tengan las tarjetas que pasen ( de un en uno) a colocarlas en el espacio que corresponde.

Que lean las oracionesReparta más figuras para que las pinten y las peguen en su cuaderno con la palabracorrespondiente al dibujo.

¡Huy! un

La salta

Ésta es una . .

El come

3



Haga acopio de su creatividad y enriquezca las actividades. Recuerde que la diversidad leayudará a mantener una buena motivación.

Afiance los rasgos de las letras de molde y pase al período de transición, de molde acarta, con los alumnos que estén preparados para que tenga mejores resultados. Losalumnos menos preparados deben continuar desarrollando sus destrezas con la letra demolde y esperar su ingreso a segundo grado.

3



Ejercicios Previos a la Letra de Carta

Que los niños y las niñas practiquen sin separar el lápiz hasta hacer la última.

3



Que los niños y las niñas ejerciten este movimiento en su cuaderno.

3



3

Una las esquinas de los cuadros con una línea. Primero las esquinas de afuera y luego las de

adentro.



Haga círculos y cuadros más grandes sin levantar el lápiz.

3

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

..

.

..

.

. . .

. . .

. . .

..

.



Haga muchos cuadros sin cerrarlos

.

.

3

.

.



Póngale rayas a estos cuadros

Repita varias veces esta figura

4



Repita varias veces esta figura

4



Ejercicios de enlace para pasar de molde a carta. Que repasen las letras sin levantar el lápiz hastaterminar la palabra.

4



Repase las letras y palabras sin levantar el lápiz.

4



Ejercicios previos a la Escritura de CartaÉstos deben practicarse para:

•

Aprender a escribir sobre la línea.Disminuir el tamaño de la letra.

• Superar dificultades (cuando un niño o niña tenga problemas en el trazo de algunasletras).

• Realizar el ejercicio siguiendo los movimientos apropiados.• Aprender a escribir palabras sin separar el lápiz hasta terminar la palabra o en este caso

los bloques de letras.• Se sugiere utilizar bloques de cinco letras para practicar los enlaces.• Aprender a borrar cuando algo sale mal. (Si la letra sale mal formada o los enlaces no son

los correctos se debe borrar bien toda la palabra o grupo de letras y empezar de nuevo.Recuerde que con la letra de carta no se debe separar el lápiz sino hasta terminar laescritura de la palabra).

•

Lo importante es que maneje la forma correcta de hacer la letra; la rapidez surgirá en lamedida que desarrollen sus destrezas.

4



El método de escritura que se está siguiendo presenta dos tipos de ere, seleccione la queconsidere más fácil para enseñarla a los niños y haga que la ejerciten mucho; es una letra difícil yno hay que dejar que se pierdan sus rasgos. Use la pizarra y el cuaderno.

4



Ejercicio

Repase los grupos de letras. Practique en la pizarra y en el cuaderno hasta hacerlassatisfactoriamente.

4



“Hacía una Escritura Legible

Si se avergüenza de su escritura, de sus grafías, despreocúpese. Es la hora de comenzar acorregirlas.

La escritura se inventó para que con el tiempo alguien descifrará el mensaje contenido a travésde diversos enunciados. A esta actividad se le llama leer.

Quien realiza una escritura defectuosa, no establecerá la comunicación de su mundo deexperiencias con el lector, o la hará cansada, tediosa, aburrida, trabajadosa. Haga que suescritura sea legible es decir, lo suficientemente clara, bien delineada para que no cierre sumundo a los demás”. (Hidalgo, 1981).

Como ya puede escribir con la letra script o de molde, es el momento de iniciar su escritura con

letra cursiva que es la tradicional.“Recuerde: para una buena letra (Hidalgo, 1081)

a) Escriba lentamente sus trazos; b) Déle uniformidad a sus grafías;c) Distinga con claridad las mayúsculas de las minúsculas;ch) Distribuya adecuadamente los rasgos característicos de cada letra en los renglones

respectivos.d) Haga por lo menos una vez a la semana una pequeña copiae) No importan los preciosísimos gráficos, sino la legibilidad”

A continuación se le presenta el alfabeto o abecedario en letra cursiva o de carta y en letramayúscula.

Abecedario en letra cursiva minúscula.

Las letras mayúsculas se distinguen de las minúsculas en que algunas veces cambian de forma, por ejemplo:

Otras veces cambian de tamaño, ejemplo:

4



Debe ejercitar mucho aquellas letras mayúsculasque son más difíciles de hacer, por ejemplo:

Letra

Practique la letra

4



Letra a

4



Letra i

5



Letra

5



Letra e

5



Letra m

5



Letra s

5



Letra d

5



Letra r

5



Letra t

5



Letra p

5



Letra l

5





Letra f

6



LETRA n

6



Letra c

.

6



Letra q

6



Letra k

6



Letra h

6



Letra g

6



Letra ch

.

6





Letra elle

7



Letra b

7



Letra uve

7



Letra ñ

7



Letra z

7



Letra x

7



Letra W

7



Practique la letra de Carta

Como sugerencia: Haga que los niños y las niñas copien en su cuaderno poemas cortos,adivinanzas, coplas, bombas, trabalenguas, canciones y otros que permitan al niño(a) recrearsetrabajando con la letra de carta. Escríbaselos con letra de carta en la pizarra o en cartel, pero exijacopia de calidad. A continuación, algunos ejemplos.

Poemas cortos

La hormiguita llenó la cestacon migajitas de pan.

Se la puso en la cabezay cantó parán-pan-pan.

La hormiguita tiene sueñoya se puso el camisónse miró en el espejo

y cantó porón-pon-pon.

(Tomado de: Español 2.Cuaderno de Lectura y Escritura

Serie “Escuela Morazánica”Secretaría de Educación)

Inocencia

Por partir una manzanaun dedito me cortéy abuelita me ha curadocon un beso y un pastel.Muy temprano, esta mañana,

a la abuela desperté,mostrándole que ha sanadoel dedo que me corté

(Juan B. Grosso)

7



Todos los patitos

Todos los patitosfueron a nadar,y el más pequeñito,se quiso quedar.

Su mamá enfadada,le quiso pegary el pobre patitose puso a llorar.

(Tomado de:Actividades para ayudar

al niño a aprender)

Los Carpinteritos

Carpintero, carpintero Carpintero, carpinteroaserremos, aserremoslos maderos que tenemosaserrín, aserrán,maderitos de San Juan.

que serruchas un madero,aserrín, aserrán,maderitos de San Juan.

Con tablas y clavosuna casita haremostipi, tipi, tan,y en ella nosotrosluego viviremostipi, tipi, tan

(tomado de:Folleto de Literatura Infantil)

(Escuela Superior del Profesorado)Juego

La pajarita puso un huevo (en la palma de la mano)Éste lo cogió (meñique)éste le echó sal (anular)

éste lo puso a asar (corazón)éste lo probó (índice)y este gordote, gordote (pulgar)

se lo comió.(Tomado de 600 Juegos

para Educación Infantil)

7



Ejercite con Adivinanzas

Soy un palitomuy derechitoy en la cabezatengo un mosquitoque ni pica ni vuela.

La letra

Tiene corona y no es reyse para y no tiene piestiene escamas y no es pescado

tiene ojos y no ve.

La piña.

Blanca soy,del mar nacíricos y pobresse sirven de mí.

La sal.

Disco de plata

a veces partidoapenas se pierdey sale con cuernos

La luna.

Chiquito como un ratónY cuida la casa como un león.

El candado.

Soy un gracioso techito,

que camino junto a ti;cuando no es tiempo de lluvianadie se acuerda de mí.

El Paraguas.

i Una señoritamuy aseñoradacose sin agujay sin dejar puntada.

La araña.

Verde por fuerarojo por dentroy con muchassemillas dentro.

La Sandía.

Duro de mordery a los perros

les gusta comer.

El hueso.

Del cielo bajé triunfala juntarme con la nievecinco estrellas me pusieron para hacerme nacional.

La Bandera Nacional.

Cien niñas en un colgadoTodas visten de morado.

Las uvas.

Una cajita chiquita, blanca como la cal:todos la saben abrir,nadie la sabe cerrar.

El huevo

7



Ejercite su escritura con Trabalenguas

8

“ll”El cielo está enladrillado.¿Quién lo desenladrillará?El buen desenladrilladorque lo desenladrille buen desenladrillador será.

(Tomado de:

“600 juegos paraEducación Infantil)

“Ch”María Ichucenasu choza techabay un lechadorque por ahí pasaba le dijo:María Ichucena¿techas tu choza otechas la ajena? Ni techo mi choza,ni techo la ajenayo techo la chozade María Ichucena.

“Z”El gato está encenizado.

¿Quién lo desencenizará?

el desencenizador que lo desencenice buen desencenizador será.

(Tomado de:“600 juegos para

Educación Infantil)

“T”Calístrato Trotamundo Trajano Trujillo Trejo

trajo tres trajes de Trojes.(Tomado de:

Adivinanzas, refranes, bombas y trabalenguas Hondureños.de Francisco Arístides Medina.)



Ejercite con el Folklore

Decires (Ocurrencia chistosa)

Mañana domingose casa Misingocon San Sirimingo, pico de gallode gallo montero¿Quién es la madrina?Doña Catarina¿Quién es el padrino?Don Juan Botijón.dele que dele con el bastón para que salga la procesión.

(Tomados de Folleto de Folklor Hondureño)Sin referencia

MimoLos dedos y el huevito

Dedo pulgar: Éste encontró un huevito

Dedo meñique: Y el más chiquitito se lo comió

Folklor Literario Hondureño)

Dedo índice: Este lo preparóDedo medio: Éste lo cocinó

Dedo anular: Éste le echó salita

(Tomado de:

8



BombasEl.

Eres clavel, eres rosa,eres clavo de comer,eres azucena hermosacortada al amanecer.

Ella.

No soy clavel, no soy rosa,

no soy clavo de comer,no soy azucena hermosasino una infeliz mujer.

El.

Ayer pase por tu casame tiraste un limón

el limón cayó en el sueloy el zumo en mi corazón.

Ella

Tírote la lima

tírote el limóntírote las llavesde mi corazón.

Tomado de:Folklore Hondureño

Coplas

Qué bonita viene la lunacon su lucero en campaña

ay, qué triste es para un varóncuando una mujer lo engaña.

A los ángeles del cielo

voy a mandarles pediruna pluma de sus alas para poderte escribir.

Del tronco nació una rosay del agua un caracol

de los ojos de esa jovennacen los rayos del sol.

Del cielo cayó una tusa

y del pueblo una paredque dicha fuera la míasi así cayera en tu red.

Tomado de:Folklore Literario Hondureño

Mario Ardón Mejía)

8



Chistes

El chofer: La culpa la tiene usted. Yohace diez años que manejo automóviles.

El atropellado: Yo tampoco soy principiante. Hace cuarenta años quecamino.

(Tomado de:Español Maderno

M.L. Barahona)

El papá le dice al novio de su hija:

-Ha estado usted viniendo durante siete años, ¿Qué intenciones tiene?

El Novio.

-Seguir viniendo.(Tomado de Folleto de

Literatura InfantilEscuela Superior)

Dígame chofer: ¿Cuánto me cobra por llevarme

a la estación?-Cuatro pesos.-Y por las maletas?-Nada-Entonces lléveme las maletas que yo me voy a pie.

(Tomado de Folleto deLiteratura InfantilEscuela Superior)

-Juanita, ¿lavó el pescado antes de freírlo?-¿Para qué señora? ¿Acaso el pescado no ha vivido toda su vida en el agua?

Un hombre entra corriendo a un almacén y grita:

-¡Una ratonera! Pero rápido que se me va elcamión.Lo siento –Contesta el dependiente no tenemosratoneras tan grandes.

8



Referencias Bibliográficas

1.

Adams, Ken. Actividades para ayudar al niño a Aprender. España, Ediciones, CEAC,S.A., 1999.

2. Ardón Mejía, Mario. Folklore Literario Hondureño. Honduras, Edit. Guaymuas, 1997.

3. Baqués i Trenchs, Marian. 600 Juegos para Educación Infantil. España. GrupoEditorial, CEAC, S.A., 2000.

4. Barahona, Mirna Lorena. Español Moderno I, 2ª. ed. Honduras. Corporación Editora Nacional, 1983.

5.

Domínguez Hidalgo, Antonio. Comenzando, México 1981.

6. Folleto de Folklore Hondureño. Sin referencia.

7. Folleto de Literatura Infantil. Compilación. Escuela Superior del ProfesoradoFrancisco Morazán.

8. Ministerio de Educación. Guía Metodológica Integrada de Aprestamiento, Lima, Perú.1988.

9. Muñoz Tábora, Jesús. Folklore.

10. Palmer, A.N. Método Palmer de Caligrafía Comercial. 1949.

11.

Rubio Silvestre, Ramón. Serie de Escritura Rubio, 01, 02, 03. Valencia. EdicionesTécnicas Rubio. 1984.

12. Secretaría de Educación. Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.

13. Secretaría de Educación. Las Artes del Lenguaje en la Escuela Primaria. Sextareimpresión, 1991.

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GUIA DIDACTICA Escriturainicial