Guia de Materiales Para La Inclusion Educativa Discapacidad Intelectual y Del Desarrollo Educacion Infantil

5/28/2018 Guia de Materiales Para La Inclusion Educativa Discapacidad Intelectual y Del Desarrollo Educacion Infantil

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EDUCACIN INFANTILINCLUSIN EDUCATIVA:DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO

GUA DE MATERIALESPARA LA

COLABORA:


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Gua elaborada por FEVAS, Federacin Vasca de asociaciones en favor de las personas con dis capacidad intelectual.

EDUCACIN INFANTIL

INCLUSIN EDUCATIVA:DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO

GUA DE MATERIALESPARA LA

COLABORA:


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ndicePRESENTACIN 6

INTRODUCCIN 11

OBJETIVOS 15

MARCO TERICO 17

Derecho a la inclusin 18

Discapacidad Intelectual 22

Trastorno del Espectro Autista 28

TUTORAS 31

INFORMACIN COMPLEMENTARIA 37

EDUCACIN INFANTIL, ACTIVIDADES 40

1)El pster 422)Somos todos iguales? 443)Todos necesitamos ayuda 484)Vivir la diferencia 52

5)Las diferencias nos unen 54OTROS MATERIALES 57


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Con esta gua pretendemos acercar el conocimiento de la discapacidad intelec-

tual a la comunidad escolar y, para ello, hemos reunido informacin relevante,

contenidos y actividades adaptadas al alumnado de cada etapa educativa. Se tra-

ta de considerar la diversidad no como un problema sino como una realidad cuyo

conocimiento enriquece el aprendizaje de todos. De esta forma desarrollaremosentre todos una escuela que, adems de recoger aspectos acadmicos, introducir

una cultura basada en el fomento de actitudes y valores basados en la solidaridad,

tolerancia, empata y respeto a los diferentes; una escuela que sensibilice y ensee

a mirar de una nueva forma a las personas con discapacidad intelectual. sta es

nuestra meta.

Desde FEVAS somos conscientes, porque as lo hemos comprobado muchas ve-

ces, de que el profesorado es el que lucha cada da con nosotros intentando

construir inclusin. Por eso os animamos a utilizar esta gua en vuestras aulas y

grupos. Nosotros os ofrecemos todo el apoyo que necesitis. Contad con l.

Juan Cid, Presidente de FEVAS

La presencia en las aulas de alumnos y alumnas con discapacidad in-

telectual y del desarrollo ha supuesto un paso imprescindible hacia

la inclusin. Sin embargo FEVAS, como movimiento asociativo que

agrupa a sus familias, tiene la responsabilidad de seguir trabajando

para eliminar aquellos obstculos que, todava hoy, impiden la inclusin real yefectiva en al sociedad.

Sin duda sta es una tarea complicada, por ello FEVAS considera la educacin

como una de sus prioridades de accin. Esto nos ha llevado a crear un equipo

de trabajo, integrado por representantes de las asociaciones y especialista en el

campo educativo, que ayudar a no olvidar a los ms de 1.300 escolares con dis-

capacidad intelectual y del desarrollo; nios, nias y adolescentes que tendrn un

futuro mejor si la comunidad educativa y las familias colaboramos y trabajamos

en la misma direccin.

Se habla mucho de la importancia de la inclusin de las personas con discapa-

cidad intelectual en el sistema educativo, algo de justicia y benefcioso para ellas,

pero en raras ocasiones se plantea esto como algo de verdadero inters, benefcio-

so y enriquecedor para el conjunto del alumnado; sin embargo, creemos que todos

los alumnos y alumnas tienen derecho a conocer la discapacidad intelectual.

Presentacin Presentacin


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PresentacinPresentacin

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La Federacin Vasca de Asociaciones a favorde las personas con discapacidad intelectual

(FEVAS) representa a las asociaciones defamilias que en la Comunidad AutnomaVasca proveen servicios a las personas condiscapacidad intelectual. Est integrada por11 entidades lo que la convierte en el entra-mado organizativo ms importante en estembito del Pas Vasco.

FEVAS presta servicios a sus entidades aso-ciadas y coordina sus actividades unifican-

do criterios de accin en aquellas cuestionesque afectan a los intereses del colectivo.

Uno de los objetivos esenciales de esta Fe-deracin Vasca es sensibilizar a la sociedade influir en las polticas sociales.

ENTIDADES ASOCIADAS:

FEVAS en cifras

9.100personas con discapacidad intelectual1.160profesionales7.900familias800voluntarios2Centros Ocupacionales47Unidades educativas concertadas

3Centros de Atencin Temprana69Unidades residenciales37Centros de Atencin Diurna2Colegios de Educacin Especial3Servicios de Tutela3.000usuarios en sus servicios de Ocio


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IN-troduccinMateriales educativos para laInclusin Educativa

La diversidad no es

vista como unproblema a superar,sino como un recursoenriquecedor paraapoyar el aprendizaje

de todos(Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughen y Show)

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IntroduccinIntroduccin

Hasta ahora se ha hablado mucho de la

importancia de que el alumnado condiscapacidad se desenvuelva en el mundode todos, de que forme parte de la vida delas aulas y participe de una educacin quepotencie las relaciones sociales y el plenodesarrollo stas han sido preocupacio-nes especialmente para los profesionalesque cuentan con alumnado con discapaci-dad en su aula. Sin embargo, rara vez se hareflexionado sobre estos temas en aquellasaulas donde no haba escolarizada ningunapersona con discapacidad.

Por ello, la Federacin Vasca de Asociacio-nes a favor de las personas con discapacidadintelectual (FEVAS) ha adquirido un inequ-

voco compromiso con el desarrollo de unmodelo de escuela inclusiva. Hacer que elprofesorado tome conciencia de la impor-tancia de incluir la diversidad, la diferen-cia y la discapacidad intelectual en el da

a da de su labor docente es fundamental.Para progresar en este sentido hemos ge-nerado materiales que puedan ofrecer laayuda necesaria y ser tiles al profesora-do, de forma que le permita avanzar en laconstruccin de un sistema educativo queincluya la realidad de la discapacidad.

Pretendemos ofrecer al profesorado cla-ves que faciliten la puesta en marcha deprcticas inclusivas, aportando conteni-dos bsicos sobre la discapacidad inte-lectual y del desarrollo. Asimismo, pre-sentamos diferentes recursos que,durantelas diferentes etapas educativas,permitan

sensibilizar y educar al alumnado en la di-ferencia, en el conocimiento, comprensiny aceptacin de la discapacidad. En defi-nitiva, conocimientos bsicos y propuestasde actividades en el aula que fomentarn la

concienciacin en la educacin en valores.

Por otro lado, vemos necesario abordar lainclusin educativa como una oportunidadque tiene todo el alumnado para aprenderacerca de la discapacidad y llegar a adquiriras, o desarrollar, el respeto hacia las per-

sonas diferentes. No podemos olvidar quelos alumnos y alumnas tienen derecho asaber sobre discapacidad y que es respon-sabilidad del profesorado contribuir a estaconcienciacin.

Se trata de una realidad que ha de ser co-nocida por toda la comunidad educativa.Todos los agentes deben desarrollar es-trategias adecuadas para que el sistemaeducativo sea cada vez ms inclusivo.

Para llevar a cabo el trabajo pedaggico desensibilizar sobre discapacidad y entender-la, as como establecer valores adecuadospara la convivencia con las personas condiscapacidad intelectual, proponemos ma-

teriales adaptados a cada etapa educativa.El objetivo final sera llegar a convivir,entendiendo que cada persona debe serreconocida como es y no por lo que nosgustara que fuese.

La creacin de cla-ses que hagan sitioy respeten a todos

los nios y nias ytodas sus diferenciasconstituye un retoque exige tiempoTenemos que se-

guir luchando connuestras expresio-nes, nuestra labordocente y nuestrocurrculo para tra-tar de conseguir lainclusin, justicia y

respeto(Stainback-Stainback, 1999)

Educar en la diferenciaes conocerla y reconocerla,nunca negarla. Si se niega,se excluye.


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Introduccin Introduccin MATERIALES

PARA TODO EL PROFESORADO

Los materiales que pre-sentamos estn dirigidosa todo el profesorado, in-dependientemente de quecuenten o no con alumna-do con discapacidad inte-

lectual en sus aulas.

Se recogen y ofrecen pro-puestas sobre diferentesmateriales que estn dispo-nibles en el mercado; todosse han seleccionado trasuna bsqueda y un anlisisexhaustivo, y pueden serutilizados de forma sencillay cotidiana en el aula.

Cada una de las activida-des, con sus respectivosmateriales, est orientaday diseada pensando en las

diferentes etapas educativas(infantil, primaria y secun-daria); por ello tambinsealamos qu actividadesson las ms adecuadas acada una de estas etapas.

En cada etapa se recogen:

oCarteles de sensibilizacin.

oPropuestas de cuentos, lecturas consus respectivas actividades.

oJuegos.

o Materiales en soporte audiovisual,pelculas y obras de teatro para ver y

analizar.oOtras propuestas para que los tuto-res puedan desarrollar si lo consideranoportuno.

OB-jetivos


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MARCOterico

Al abordar las tutoras, se trata de:

oSensibilizaren torno a las diferencias humanas.

oSensibilizarsobre las discapacidades que se ven.

oSensibilizarsobre las discapacidades en funcin desus sntomas (por ejemplo, el comportam iento, la comu-nicacin...)

oPlanicar y realizaractividades adecuadas a cadaetapa de manera estructurada y con unos contenidos cla-ros.

oImplicaral alumnado en la realizacin de la actividad.oLlegar a acuerdos y prcticasconsensuadas encada grupo.

Los objetivos que persegui-mos con la utilizacin delos materiales son:

OBJETIVOS

Garantizarque el alumnado ten-ga, a lo largo de todoel proceso escolar,informacin adecuaday adaptada sobre loscompaeros y compa-eras con discapaci-dad intelectual y/o deldesarrollo.

Educaren actitudes positivashacia las personas condiscapacidad intelec-tual y/o del desarrollo(respeto, trato adecua-do y apoyo mutuo,etc.)

Objetivos


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Marco tericoMarco terico

DERECHO A LA INCLUSIN Un enfoque inclusivo pretende valorar ladiversidad como un elemento enrique-cedor del proceso de enseanza-apren-dizajey, en consecuencia, favorecedor deldesarrollo humano. Inclusinimplica unaactitudy un compromiso con unprocesode mejora permanente;conlleva el esfuer-

zo de anlisis y reflexin de culturas, polti-cas y prcticas educativas, la identificacinde barreras y objetivos de mejora. Avanzaren inclusin es avanzar en actitudes derespeto, tolerancia y solidaridad; es educaren valores, aunque los valores no slo seensean, se viven; es aprender a convivirconviviendo.

Para hacer realidad estos objetivos, paraque no se queden slo en buenos deseos,es precisa la informacin, sensibilizaciny mentalizacin de todos los agentes de laComunidad Educativa, incluido el alum-nado; es importante que se pueda conocery comprender esta diversidad.

Por este motivo, es importante que losdocentes asuman la responsabilidad deformar en la diferencia. Las diferenciasencierran grandes oportunidades de

aprendizaje. Las diferencias constituyenun recurso gratuito, abundante y renova-ble( Robert Barth 1990, tomado de Stainbacky Stainback 20 04, pg. 26).

De esta manera, se podr reconocer la di-versidad como una oportunidad para enri-quecer las interacciones y los aprendizajes.

Es necesario socializar la diferencia apartir de informacin y de ejemplos ade-cuados para la interaccin.

La inclusin es fundamental-mente un derecho, pero es sinduda un concepto amplio queconviene aclarar. Podemos re-coger y considerar diferentes

definiciones como, por ejem-plo, la de Patterson: Es unaforma de vida, una manerade vivir juntos, basada en lacreencia de que cada indivi-duo es valorado y perteneceal grupo. Una escuela inclu-siva ser aqulla en la quetodos los estudiantes se sien-tan incluidos. Esta premisaimplica que todas las alumnasy alumnos sean aceptados, re-conocidos en su singularidad,valorados y con posibilidadesde participar en la escuela conarreglo a sus capacidades. Tal

y como hemos sealado, elobjetivo de FEVAS en lo quese refiere a la enseanza es laescuela i nclusiva.

Escuela inclusiva entendida como:

oAqulla que identifica las barreras para el apren-dizaje y la participacin para luego minimizarlas, ala vez que maximiza los recursosque apoyan ambosprocesos.

oAqulla que no se centra nicamente en l as necesi-dades de los alumnos y alumnas sino que reflexionasobre los planteamientos del contexto escolar.

oAqulla que ofrece a todo su alumnado oportuni-dades educativas y ayudaspara su progreso.

oAqulla que promueve ambientes de aprendizaje quecapaciten a todoslos alumnos y alumnas para partici-par en una enseanza lo ms individualizada posible.

oAqulla en la que la diversidad no se percibe comoun problemasino como una riqueza para todos.

oAqulla que desarrolla valores inclusivos com-partidos por la Comunidad Educativa.

oAqulla que educa en la diferencia,dando a cono-cer la particularidad de cada uno.

oAqulla que educa en el respeto, reconocimiento yvalor de la diversidad.

Plantear en el aula quetodos somos diferen-tes en alguna maneraes una opcin muchoms enriquecedora

que plantear que todossomos iguales excepto

Pedro(Parrilla, 2005, pg. 121)


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Marco terico Marco terico

El objetivo no es nicamente compren-der la discapacidad, hay que dar un pasoms: desarrollar valores positivos hacialas personas que la presentan. Valores quehumanicen, que respeten y dignifiquen alas personas con discapacidad; valores quepromuevan tolerancia, solidaridad, respe-to e inclusin.

Sin duda, informar y trabajar con todoel alumnado sobre la diferencia, abordardesde la rutina diaria cmo comprendere interactuar con las personas con disca-pacidad, ayudar a fomentar la conviven-cia, a desarrollar la empata facultad deponerse en lugar del otro y sentir lo queotros sienten, favorecer la aceptacin delas personas y, en consecuencia, evitar ladiscriminacin de cualquier persona dis-capacitada.

Educar en valores desde la infancia es im-portante para poder conseguir estos obje-tivos. En este sentido, queremos aportar

orientaciones acerca de materiales quecontribuyan a facilitar la tarea a los do-centes para promover el proceso de ense-anza-aprendizaje de las diferencias.

En FEVAS apostamos por la EDUCA-CIN INCLUSIVA, es decir,una escuelapara todos y todas en la que cada perso-na tenga cabida sea como sea. Si creamosaulas y escuelas inclusivas, podemos lograrsociedades inclusivas que respeten las di-

ferencias y no marginen al que se percibecomo diferente. Se trata de considerar ladiversidad como un autntico valor deenriquecimiento.

Reconocemos que la inclusines unprocesoen el sentido de que la escuela tiene queir buscando maneras ms apropiadas para responder a la diversidad. Para el lo, se requiereun estilo profesional en el que el profesorado genere creencias, actitudes y acciones po-sitivas hacia las personas con discapacidad intelectual; son necesarios profesionales quereflexionan sobre sus propias prcticasinclusivas y que tracen objetivos para avanzar.

Por experiencia sabemos que es posible incluira todos los alumnos en las aulas siempre que loseducadores hagan el esfuerzo de acogerlos, fomentarlas amistades, adaptar el currculum y graduar lasprcticas. No obstante, la inclusin plena no siemprese desarrolla con suavidad. En consecuencia, es vitalque los adultos no opten por la va fcil de excluiral nio, sino que busquen soluciones para lograr lainclusin social satisfactoria

(Stainback y Stainback, 1999, tomado de Parrilla, 2005, pg. 115)

Hablar de diversidadnos remite a hablar deigualdad. La diversidadno es ms que una

determinada manifes-tacin de la igualdadinherente al gnerohumano(Parrilla 2003; pg. 98)


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En las dos ltimas dcadas hemos asistidoa un importante cambio en la concepcinde la discapacidad. Los planteamientos tra-dicionales, centrados en la asistencia y enla recuperacin de las capacidades funcio-nales, han sido sustituidos por otros quedestacan la identificacin y la eliminacinde los diversos obstculos que impiden laigualdad de oportunidades para alcanzar laplena participacin de las personas con dis-capacidad en todos los aspectos de la vida.

Se considera que si modificamos la formaen que organizamos nuestras sociedades,podremos reducir considerablemente, in-cluso eliminar, los obstculos a los que seenfrentan las personas con discapacidad.En la actualidad se prima la inclusin,por encima del objetivo ms limitado dela adaptacin, como el factor fundamentalque permite la insercin y la participacin

de las personas con discapacidad en la so-ciedad activa.

Segn la Clasificacin Internacional delFuncionamiento de la Discapacidad y de la

Salud (CIF, aprobada por la OMS en 2001),la persona con discapacidad se halla en unentorno sobre el que interactan una seriede factores. Estos factores pueden ser de-terminantes de una situacin de igualdadde oportunidades o, por el contrario, dediscriminacin. Para poder realizar unacomposicin precisa de este sistema se hacenecesario identificar estos factores, anali-zar su comportamiento y su nivel de in-fluencia sobre la consecucin de igualdado desigualdad para la persona.

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DISCAPACIDAD INTELECTUALLa CIF 2001 organiza la informacin endos grandes subdivisiones:

1.FUNCIONAMIENTO Y DISCAPACIDAD1 a)Funcionamiento:

Indica los aspectos positivos de la interac-cin de un individuo (con una condicinde salud) y los Factores Contextuales. As,incluye Funciones Corporales, EstructurasCorporales, Actividades y Participacin.

1 b)Discapacidad:

Indica los aspectos negativos de la interac-cin de un individuo (con una condicinde salud) y los Factores Contextuales.Incluye deficiencias en las Funciones Cor-porales y Estructuras Corporales, Limita-ciones en la actividad y restricciones en laParticipacin.

2.FACTORES CONTEXTUALES

Son aqullos que constituyen el trasfondototal de la vida de un individuo y de su es-tilo de vida. Influyen los factores Ambien-tales y Personales.

Si modicamos la forma enque organizamos nuestrassociedades, podremos reducirconsiderablemente, inclusoeliminar, los obstculos a losque se enfrentan las personascon discapacidad.


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La Asociacin Americana de Discapa-cidad Intelectual (AAIDD) define la dis-capacidad intelectual como una disca-

pacidad caracterizada por limitacionessignificativas tanto en el funcionamientointelectual como en la conducta adapta-

tiva, expresada en habilidades adaptati-vas conceptuales, sociales y prcticas. Estadiscapacidad se origina con anterioridad

a los 18 aos. (Luckasson y cols)

Por lo tanto, el modelo terico cambia con respecto a deniciones anterio-res.Las limitaciones intelectuales de un individuo no son sucientes paraevaluar a alguien con discapacidad intelectual. Hay que tener en cuentala interaccin entre la persona y el entorno. Este enfoque de otorgar im-portancia al entorno tambin es el que se asumi en 1978 en el Informe

Warnock al introducir el concepto de necesidades educativas especiales y

al destacar el carcter relativo e interactivo de dichas necesidades.

Considerando esa definicin como puntode partida, para que una persona tengadiscapacidad intelectual debera cumplirtres criterios:

o Limitaciones significativas en el fun-cionamiento intelectual.

o Limitaciones significativas en la con-ducta adaptativa.

oManifestacin de la discapacidad antesde los 18 aos de edad.

Segn la AAIDD, se deben considerarCINCO PREMISASpara poder aplicar ladefinicin:

o Las limitaciones en el funcionamientopresente deben considerarse en relacincon el contexto de ambientes comunitarios

tpicos de los iguales en edad y cultura.o Una evaluacin vlida ha de tener encuenta la diversidad cultural y lingstica,as como las diferencias en comunicacin yen aspectos sensoriales, motores y de com-portamiento.

oLas limitaciones a menudo coexisten conlas capacidades en un individuo.

oUn propsito importante al describir li-mitaciones es desarrollar un perfil de losapoyos necesarios.

oSi se ofrecen los apoyos apropiados du-rante un perodo prolongado, el funciona-

miento vital de la persona con discapaci-dad mejorar generalmente.

El modelo terico de la discapacidad intelectual que introduce la AAIDD es el siguiente:

1. CapacidadesIntelectuales

2. ConductaAdaptativa

3.Participacin,Interacciones,Roles Sociales

4.Salud

5.Contexto

APOYOSFUNCIONAMIENTO

INDIVIDUAL


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Resumiendo lo ms caracterstico decada dimensin:

1. Capacidades Intelectuales:

La inteligencia se tiene en cuenta comouna capacidad general que incluye razo-namiento, planificacin, solucin de pro-blemas, pensamiento de conceptos abs-tractos, comprensin de ideas complejas,aprendizaje con rapidez y aprender de laexperiencia.

2. Conducta adaptativa:

Es el conjunto de habilidades conceptua-les, sociales y prcticas que las personashan aprendido para funcionar en su vidadiaria.

EJEMPLOS de habilidades conceptuales,sociales y prcticas:

3. Participacin, interacciones yroles sociales:

Esta dimensin evala la participacin delindividuo en la comunidad y el rol que des-empea.

4. Salud (f sica, mental, etiologa):

Considerando la definicin de salud de laOrganizacin Mundial de la Salud, se con-templa que es un estado de completo bien-estar fsico, mental y social.

5. Contexto (ambientes y cultura):

Esta dimensin describe las condiciones enlas que vive diariamente una persona condiscapacidad. Se parte desde el modeloecolgico de Bronfenbrenner, quien englo-ba al menos tres niveles:

Microsistema: el ambiente social inme-diato, incluyendo la persona, la familia yotras personas prximas.

Mesosistema: el vecindario, la comuni-dad y las organi zaciones que proporcionanservicios educativos o apoyos.

Macrosistema: los patrones generalesculturales, la sociedad, el pas, o influen-cias sociopolticas.

En este nuevo concepto se reconoce la im-portancia del entorno en el funcionamien-to de una persona con unas determinadaslimitaciones en sus capacidades. Es decir,el retraso no est en la persona ni en elentorno, sino en el funcionamiento resul-tante de las capacidades de la persona enel entorno en el que vive.

Las capacidades de las personas vienenmarcadas genticamente, pero el que lascapacidades se desarrollen no slo dependede la gentica: el contexto tambin influye.Por tanto, el entorno puede ser ms o me-nos favorecedor. La adaptacin y el diseode entornos accesibles son imprescindiblespara mejorar el funcionamiento de las per-

sonas con discapacidad intelectual.Lo ms importante es entender que la per-sona est por encima de la discapacidad;ante todo tenemos que ver a una persona,reconocer sus derechos y ofrecerle oportu-nidades de desarrollo.

La adaptacin y diseo de entornosaccesibles es imprescindible para me-jorar el funcionamiento de las perso-nas con discapacidad intelectual.

A. Conceptuales

oLenguaje (receptivo y expresivo)oLectura y escritura

o Conceptos relacionados con eldinerooAutodireccin

B. Sociales

oInterpersonaloResponsabilidadoAutoestimaoIngenuidad (posibilidad de serengaado o manipulado)

oInocenciaoSeguimiento de reglasoObediencia de leyesoEvitar la victimizacin

C. Prcticas

oActividades de la vida di aria:Comida, transferencia/movilidad,aseo, vestido

oActividades instrumentales de lavida diaria:Preparacin de comidas, limpiezade la casa, transporte, toma demedicacin, manejo del dinero,uso del telfono

oHabilidades ocupacionales

o Mantenimiento de ambientessaludables


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TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

Son trastornos neurop-siquitricos que, pre-sentando una amplia

variedad de expresionesclnicas, son el resultadode disfunciones multifac-toriales del desarrollo delsistema nervioso central.Este amplio espectro demanifestaciones clnicas,con causas orgnicasdiferentes, se caracterizapor la afectacin nuclearde determinadas funcio-nes siolgicas y neuro-

psicolgicas(Autismo-Europa)

El trmino TEA pone nfasis en un con-tinuo de diferentes dimensiones en lugarde considerar una categora nica. En laspersonas con TEA se altera cualitativa-mente un conjunto de capacidades en la

interaccin social, la comunicacin y laimaginacin. Posteriormente se incluyun cuarto aspecto: los patrones repetiti-vos de actividades e intereses.

Esto significa que nos vamos a encontrarcon personas diagnosticadas con TEApero con diversa afectacin de los snto-mas clave:

1.Alteracin del desarrollo de lainteraccin social recproca

En algunas personas se da un aislamientosocial; otras se muestran pasivas presentan-do un inters escaso hacia los dems. Algu-nas personas pueden establecer relacionessociales de manera extraa. En general, tie-

nen dificultades para comprender las nor-mas sociales y para compartir sus emocio-nes, los pensamientos y sus intereses. Noentienden las frases que tienen doble sen-tido, tienen dificultades para descubrir lasintenciones de los dems. Todo esto haceque para estas personas suela ser complejocrear relaciones sociales.

2.Alteracin en la comunicacinverbal y no verbal

Algunas personas no desarrollan ningntipo de lenguaje; otras se comunican utili-zando sistemas alternativos o aumentativosde comunicacin.

Muchas veces la forma y el contenido desus competencias lingsticas son diferen-tes. Algunos muestran ecolalia, esto es,repeticin de palabras o frases; i nversin

pronominal e invencin de palabras.

Tienen dificultades para entender las ex-presiones faciales, las posturas o los gestos;estas conductas dificultan la interaccinsocial. No utilizan el lenguaje para com-partir experiencias. Tienen dificultadespara iniciar o mantener una conversacin;

no entienden las bromas, ni la irona, ni lasdobles intenciones.

3.Repertorio restringido de inte-reses y comportamientos

La mayora de las personas no desarrollanel juego normal de simulacin, ficcin ofantasa y esto limita su capacidad para en-tender las emociones y las intenciones delos dems. Les resulta muy difcil anticiparlo que va a suceder.

Los patrones de conducta son repetitivosy ritualistas, pueden apegarse a objetos in-usuales y extraos. Algunas personas desa-rrollan intereses especficos o peculiares.

Adems, se da una sensibilidad inusual ha-cia los estmulos sensoriales. Tienen movi-mientos estereotipados: aleteo, frotarse lasmanos, mecerse


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Marco terico

Adems de estas alteraciones, las personas con TEA suelen tener sntomas secundariosasociados; los ms frecuentes suelen ser: crisis epilpticas, trastornos de la alimentacin,alteraciones del sueo, impulsividad, hiperactividad, discapacidad intelectual

Aunque no est muy claro el origen, se piensa que es un trastorno de origen biolgico.Segn Baron-Cohen y Bolton, entre las causas biolgicas se incluyen factores genticos,infecciones vricas y complicaciones en el embarazo o en el parto; cualquiera de staspuede provocar el sutil dao cerebral que se supone que produce el TEA. Estas causas

biolgicas no se encuentran presentes en todos los nios y nia s, lo que sugiere que anquedan por descubrir otros factores biolgicos.

El TEA tiene mayor incidencia en el sexo masculino (tres veces ms comn en el sexo

masculino que en el femenino), pero las mujeres suelen tener un pronstico ms grave. Sedesconocen las razones por las cuales e xisten diferencias entre los hombres y las mujeres.

Segn Joaqun Fuentes (jefe del Servicio de psiquiatra infanto-juvenil de la Policlnicade Guipzcoa) 1 de cada 250 nios manifiesta algn TEA en el Pas Vasco; considerandodesde los casos ms leves hasta los ms graves.

TU-toras


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TutorasTutoras

Cada grupo de alumnos y alumnas a lolargo de la vida escolar cuenta con un pro-fesor tutor que conoce sus caractersticas ynecesidades. Su labor constituye un apo-yo decisivo para la formacin integral delalumnado ya que, aunque su trabajo tengamatices o comportamientos diferentes encada etapa educativa, siempre se encargar

de velar para que en el aula se produzcauna armona entre objetivos, contenidos yproceso de socializacin del grupo.

Creemos que la labor de las tutoras esun proceso continuo que debe facilitarla construccin por parte del alumnadode su propia visin del mundo y de losdems;esto implica desarrollar actividadesde carcter interdisciplinar ya quela tuto-ra complementa la accin educativa ycompleta la labor didctica.

Segn el informe de la Comisin Interna-cional sobre la educacin para el siglo XXIpresentado a la UNESCO, la educacin

a lo largo de la vida se basa en cuatro pi-lares:aprender a conocer, aprendera hacer, aprender a vivir juntos yaprender a ser.Para todo ello la labordel tutor es fundamental; acompaa y ayu-

da al alumnado durante todo el procesoeducativo formando actitudes favorableshacia el conocimiento, hacia el estudio yfomentando tambin la creatividad, la au-tonoma y la responsabilidad.

El tutor involucra al alumnado en su propio proceso de aprendizajeal abordar diferen-tes aspectos del proceso formativo y madurativo que no estn recogidos especficamenteen el programa de cada materia. En este sentido, educa en valoresy es un modelo parael alumnado,un referenteimportante. Los adultos siempre son un elemento clave; aque-llo que dicen y hacen, la manera en que se comportan y cmo se dirigen a las personascon discapacidad conforman modelos a imitar por todos los alumnos y alumnas. Es de-cir, las actitudes y comportamientos que los nios y nias observan en los adultos vana contribuir a establecer sus valores y creencias hacia las personas con discapacidad.Todo ello forma parte de un currculo oculto. Es importante tenerlo claro y conocerese efecto para poder avanzar hacia un modelo inclusivo que acepta, respeta y reconocela diferencia.

La diferencia no sloes una manifestacindel ser irrepetible quecada uno es, sino que,en muchos casos, lo esde poder llegar a ser, detener ms o menos po-sibilidades de ser y departicipar de los bienessociales, econmicos yculturales

(Gimeno Sacristn, 1999, tomado deLpez Melero 2004, pg. 69)


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TutorasTutoras

En aquellos grupo-aula donde estn escola-rizadas personas con discapacidad intelec-tual y/o del desarrollo, los alumnos y alum-nas conocen la diferencia, han construidosus propias creencias en funcin de susexperiencias con la persona con discapaci-dad, en funcin de cmo ven interactuar alos adultos con ellos, en funcin de la opi-nin de sus propios padres y entorno cer-cano. En este caso, el alumnado ha adqui-

rido su propia informacin y es necesarioque el profesorado, a travs de las tutoras,conozca su impresin, analice y estructurela misma y ofrezca las explicaciones ade-cuadas. Tambin es importante informary pedir per miso a la familiapara realizarcualquier accin o actividad.

Para completar los apoyos al profesorado,nos gustara recomendar la idea del trabajoen redo en colaboracin. En este caso,las propias personas que tienen discapa-cidad, a travs de grupos de autogestores,podran en ciertos momentos participar delas tutoras para dar a conocer sus experien-cias... Los autogestores son personas adultascon discapacidad intelectual que se renenperidicamente en sus asociaciones paraadquirir habilidades de comunicacin, al-canzar mayor autonoma personal y socialy aumentar sus posibilidades de hablar ydecidir por s mismos. Tambin aprendena tomar decisiones en su vida cotidiana ya debatir sobre cuestiones prcticas que lesataen como personas y ciudadanos. En lasasociaciones de personas con discapacidadintelectual, generalmente, suelen crearseestos grupos.

Las tutoras ofrecen dentro de la organiza-cin de la escuela un tiempo idneo parapoder tratar diversos temas que amplen laformacin personal y social. Por este moti-vo, la accin tutorial, si est bien planifica-da, puede ser muy til para sensibilizar alalumnado acerca de la discapacidad inte-lectual y/o del desarrollo.

Nuestra experiencia nos ha enseado queel profesorado, para poder sensibilizary transmitir ideas claves sobre ciertostemas, como puede ser la discapacidadintelectual, tiene que tener creencias yactitudes acordes adems de sentirse se-guro. Para colaborar a tal fin, aportamosunos conocimientos bsicos, as como unconjunto de materiales para utilizar dentrodel aula y que permitan sensibilizar y crearactitudes positivas en el alumnado hacialas personas con discapacidad.

Para lograr resultados es importante quelos profesionales crean en las personas con

discapacidad intelectual y/o del desarrolloy se manifiesten como un modelo positivode interaccin en la escuela, generando asun clima favorable para la comprensin yatencin de las personas con discapacidad.

Es decir, las tutoras son el complementoal quehacer diario; preparar al alumna-do en la aceptacin implica por parte delprofesorado una aceptacin de la diversi-dad y de la discapacidad.

Es crucial que el profesorado motive alalumnado para que acepte a los dems.Por tanto, debe ayudarles a descubrir lasdiferencias, reconocerlas y respetarlas, ins-taurando en el aula un clima propicio paraello. Debe educar en el respeto y apreciode todos, en la cooperacin y ayuda mutuay en la responsabilidad. Es deseable quea travs de la informacin y sensibili-

zacin surj an apoyos naturales para l aspersonas con discapacidad intelectualque traspasen las puertas del aula, quepuedan darse en actividades extraescola-res y comunitarias.

A travs de la informaciny sensibilizacin surgirnapoyos naturales para laspersonas con discapacidadintelectual, que traspasenlas puertas del aula.


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Presentacin FEVAS

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Hablar de diversidadnos remite a hablar de

igualdad. La diversidadno es ms que unadeterminadamanifestacin de laigualdad inherente al

gnero humano(Parrilla, 2003:98).

INFOR-MACIONComplementaria


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Informacin complementariaInformacin complementaria

EN ESTE APARTADO INCLUIMOS LA REFERENCIADE VARIOS LIBROS Y VARIAS PGINAS WEB QUE PODRAN SERVIR PARA QUE EL PROFESORADO CONOZCA MS ACERCA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y OTROS TRASTORNOS DEL DESARROLLO.

Hernndez, J; Martn, A. y Ruz, B. (2007).Djame que te hable

de los nios y nias c on autismo de tu escuela.Madrid: TelenoEdiciones, S.L.

Este libro puede ayudar a ofrecer una respuesta adecuada al alum-nado con trastorno de espectro autista.

Mrame! Forma de ser. Forma de actuar.Alonso-Garca , J.(2005). Madrid: Cepe.

Escchame! Relaciones sociales y comunicacin.Alonso-Garca, J. (2005). Madrid: Cepe.

Atindeme! Ocio y aprendizajes. Alonso-Garca, J. (2005).Madrid: Cepe.

Tres libros que nos permiten acercarnos a travs de Andrs a uncaso real diagnosticado de trastorno generalizado del desarrollo(TGD).

Actividad f sica adapt ada: El juego y los a lumnos con dis -capacidad.Ros Hernndez, M; Blanco Rodrguez, A; Bonany

Jan, T. y Carol Gres, N. (2006). Barcelona: Paidotribo.

En el libro se incluyen unos juegos sensibilizadores como mediohacia el respeto de la diversidad.

Valora la diferencia es un programa educativo elaboradopara trabajar la discapacidad desde el aula. El ayuntamientode Jerez, a travs de la oficina Omad (Oficina Municipal de

Atencin a la DISCAPACIDAD) impulsa estos programas quese pueden descargar en la pgina:

http://www.omad.jerez.es/index.php?id=11

La premisa bsica es:

- No discriminacin ms accin positiva es igual a inclusinsocial.

Para trabajar estos temas se pueden descargar los siguientes ma-teriales:

- Gua del educador.

- Unidad Primaria.

- Unidad Secundaria.

- Unidad Bachillerato.

La mayora de las actividades se centran ms en las discapacidadessensoriales o fsicas.

La discapacidad en el cine.Alegre de la Rosa, O.M. (2003).Barcelona. Ediciones Octaedro.

Este libro nos resume la historia de la Educacin Especial en elcine. Aparecen cuadros en los que quedan clasificadas pelculas. Y

considerando que el cine es un recurso didctico, al final del libroaparecen varios guiones para trabajar el tema de la discapacidadcon el alumnado.

Pginas webs interesantes:

FEVAS Federacin vasca de asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectualwww.fevas.org

FEAPS Confederacin Espaola de Organizaciones a favor de las personas con discapacidad intelectualwww.feaps.org

ATTEMAsociacin para el tratamiento de personas con alteraciones del desarrollowww.attem.com

CERMIComit Espaol de Representantes de personas con discapacidadwww.cermi.es

Confederacin Autismo Espaawww.autismo.org.es/AE/default.htm

CREENACentro de Recursos de Educacin Especial de Navarra. Departamento de Educacin del Gobierno de Navarrawww.pnte.cfnavarra.es/creena/003Documentacion/descargar.html

Discapnet El portal de la discapacidadwww.discapnet.es

INICO Instituto Universitario de Integracin en la Comunidadinico.usal.es

Junta de Andaluca Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximacin desde la prcticawww.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones

NeeDirectorio. Recursos para la Atencin a la Diversidad. Regin de Murcia Consejera de Educacin y Cienciawww. needirectorio.murciadiversidad.org/

Real Patronato sobre Discapacidadwww.rpd.es


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Presentacin FEVAS

36 A

Introduccin EDUCACIN INFANTIL

El trabajo en la etapa infantil va encaminado a unobjetivoclave:

Concienciar al alumnado de que todossomos diferentes y que existen nios ynias que necesitan ayuda.

Proponemoscinco actividadesa realizar en clase; hemos seleccionado para elloalgunos materiales, explicando cmo utilizarlos. Adems, se invita a la consulta de otrosmateriales que se pueden utilizar en el aula.

educacinINFANTIL


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Pster

actividad1

El pster de FEVAS parasensibilizar hacia las diferencias

Ponemos a vuestra disposicin un psterpara colocar en el aula, que se puede uti-

lizar en diferentes momentos del cursocomo centro de inters para el grupo.

El objetivo de esta actividad es sen-sibilizar mediante las imgenes. Setrata de que el alumnado identifi-que y reconozca la diferencias y quedisponga de informacin. Convienesealar que hay personas que tie-nen dificultades, pero que no porello han de dejar de estar en el co-legio; todos formamos parte de ungrupo y son nios y ni as que tam-bin estn en la escuela.

La actividad se puede realizar en gran gru-po, cuando estn en la alfombra, o en gru-pos pequeos. Apoyados en las imgenes

se explicarn las diferencias, as como eltipo de ayudas que podemos prestar. Las

dificultades de las personas son variadas:algunas presentan dificultades sensoriales,otras para caminar, otras para entender lascosas, otras para hablar, otras para centrar-se en hacer cosas, otras para jugar A cadauna le podemos ayudar de una manera ycon nuestro apoyo estarn mejor.

Otras sugerencias:

Realizar entre todos un panel en unascartulinas; los alumnos deben buscarms imgenes con personas que sean di-ferentes, para luego recortar y pegar.

Educacin Infantil ACTIVIDAD 1

S t d


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Somos todosiguales?

actividad2

Somos todos iguales?

A travs de los cuentos infantiles po-

demos sensibilizar hacia las diferen-cias. Es conveniente aprovechar estaactividad para que el alumnado perci-ba que ser diferente no implica sermenos que nadie.

Material recomendado: ElmerMcKee, D. (2006). Barcelona: Beascoa.

Edad recomendada: A partir de 3 aos.

Este cuento narra la historia de Elmer, unelefante de colores que es distinto al restode elefantes, que son grises. Es una colec-cin de cuentos de los que podemos dispo-ner en el aula e incluirlos en el material de

trabajo de aula.

mo color gris; todos excepto Elmer, que es unelefante de colores. Elmer normalmente hacerer a los dems, pero est cansado de ser eldiferente, as que un da se marcha de la ma-nada. Por la selva, cuando se cruzaba con otrosanimales, todos le saludaban. Elmer encontrun arbusto lleno de bayas de color elefante yse frot hasta que su cuerpo qued totalmentegris por el jugo de las bayas. Los animales queestaban en la selva cuando Elmer volva haciasu manada le decan Buenos das seor ele-fante ya que ninguno saba que era Elmer. Enla manada tampoco se dieron cuenta de queElmer lleg hasta que ste empez a hacer bro-mas al resto porque les vea demasiado serios.Todos empezaron a rerse mientras comenz allover dejando descubiertos los autnticos co-

lores de Elmer. Finalmente decidieron realizaruna fiesta todos los aos para celebrar el da deElmer, ese da todos los elefantes se pintan decolores, todos excepto Elmer que se pinta decolor gris.

oResumen del cuento:En una manada de elefantes hay unos ejem-plares que son jvenes, viejos, altos, gordos odelgados. Son todos diferentes pero del mis-

Educacin Infantil ACTIVIDAD2

d d


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Educacin Infantil

ACTIVIDADES

Despus de contar el cuento se sugieren lassiguientes actividades:

1.Reflexionar sobre las siguientes cues-tiones:

Por qu Elmer se march de la manada de

elefantes?Elmer se senta diferente al resto.

Cuando Elmer regres a la manada le re-conocieron?Nadie le reconoci porque no pareca l al te-ner el aspecto gris del resto de los elefantes.

Qu caracterstica especial, aparte de su as-pecto, tiene Elmer?Que hace rer a los dems gastando bromas.

Cmo es la celebracin del da de Elmer ypor qu se celebra?Los elefantes se pintan de colores y Elmerse pinta de color gris elefante. Se celebrapara recordar el da en que Elmer hizo una

broma a la manada ponindose el colorgris como el resto de los elefantes.

Te gustara ser amigo o amiga de Elmer?Dibuja cmo sera un da con Elmer.

2.Que el alumnado explique lo que pasaen el cuento.

3.Que cada alumno y alumna dibuje aElmer y que sea como la mascota de laclase durante un tiempo.

4.Que el alumnado busque otros perso-

najes en los cuentos que tengan en c asa oque lean en la biblioteca, que se sientandiferentes como Elmer.

5. Que el alumnado se invente nuevashistorias de Elmer.

Existen ms historias escritaspor Mckee de Elmer:

El bao de Elmer.

El chapuzn de Elmer.

Elmer en la nieve.

Elmer en zancos.

Elmer juega al escondite.

Elmer y el abuelo Eldo.

Elmer y el clima...

OTRAS RECOMENDACIONES:

En la zona Clic existen, adems, actividades comola de Aprendiendo a leer con Elmerque se po-dran considerar sobre todo de cara a la etapa dePrimaria. La autora es Remedios de Cabo Laso(http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2051)

Existen personas que como Elmer se

pueden sentir diferentes al resto, peroson compaeros y son importantes.

Conclusinprincipal de la actividad:


Todos necesitamos Ed a in Infantil ACTIVIDAD3


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1ACTIVIDAD

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Todos necesitamosayuda

actividad3

Todos necesitamos ayuda

Se trata de concienciar al grupo deque todos necesitamos ayuda pararealizar algo.

Material recomendado:La tortuga Marian.Taboada, A. (2008). Madrid: Ediciones SM.


Es un cuento que de forma indirecta tratael tema del Sndrome de Down a travs deuna tortuga a la que le cuesta ms que alresto aprender. Al final aparecen unos p-rrafos sobre los nios y nias que tienensndrome de Down. Este cuento se puedetrabajar en un plazo de una semana, leyen-do cada da algunas pginas. Esta estrategiapuede ayudar a mantener la atencin y me-

jorar la comprensin.

oResumen del cuento:La tortuga Marian tiene dificultades para yleer y escribir. Sus compaeros y compaerasde clase le suelen ayudar. En su da de cum-pleaos entre todos y todas le regalan unas alasvoladoras para que consiga volar hasta dondepueda.


Educacin Infantil Educacin Infantil ACTIVIDAD3


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Educacin Infantil

ACTIVIDADES

Preguntas que se pueden realizar despus de leer el cuento:

Creis que la Tortuga Marian es capaz de aprender?

S, la tortuga Marian al igual que nios y nias con Sndrome de Down (discapacidadintelectual u otros trastornos del desarrollo) pueden aprender, aunque necesiten ayuda yms tiempo.

Qu hace el pjaro carpintero con la Tortuga Marian?

Se sienta a su lado y le ayuda a aprender las letras.

Cmo le tratan en la escuela a la Tortuga Marian?

Le aceptan y es una ms.

Por qu crees que le regalan unas alas?

Para que llegue hasta donde pueda en todos los aspectos (lectura, escr itura...).

Te gustara que la Tortuga Marian te initara a su fiesta de cumpleaos? Si la respuesta esafrmativa, dibuja ese da de cumpleaos.

Despus de dibujar, matizar que no hay dos seres iguales, que todos somos nicos ydiferentes.

Hay personas que, como latortuga Marian, necesitan ms tiempopara aprender porque les cuesta y lesresulta difcil. Es importante la ayudaque entre todos y todas les podemosofrecer para que consigan llegar hastadonde puedan. Cada nio debe de

identificar en qu necesita ayuda.



Vivir la diferencia Educacin Infantil ACTIVIDAD4


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Vivir la diferencia

actividad4

Vivir la diferencia

Con esta actividad se pretende quelos nios y las nias experimenten yvivan las dificultades.

Por ejemplo, se puede organizar un c ircuitoen el que los alumnos y alumnas jueguena la gallinita ciega tapando los ojos a algncompaero o compaera, intenten comuni-carse mediante gestos, intenten desplazarsea la pata coja o en una silla de ruedas, cojandiferentes objetos con una sola mano...

Sentir ladiferencia.


Las diferencias Educacin Infantil ACTIVIDAD5


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1ACTIVIDAD

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Las diferenciasnos unen

5actividad

Las diferencias nos unen

Se recomienda acudir con el grupo dealumnos a ver alguna obra de teatro oa visionar alguna pelcula donde se vi-

sualice la diferencia y la discapacidad.La compaa Panta Rhei estrenBeltzitina en el ao 2000 con unaduracin de 60 minutos.

http://www.teatropantarhei.com/caste-llano/repertorio/beltzitina.htm

Edad recomendada: A partir de 4 aos.Idioma: Castellano y euskera.

La Asociacin Apdema y el Gobierno Vas-co colaboraron en esta obra.

Otras opciones son la pelcula SHREK yBuscando a Nemo.

Argumento de la obra Beltzitina:Beltzitina es una nia que tiene discapacidadintelectual y Txuribeltz es el patito feo. Los

dos se sienten diferentes y rechazados por losdems, pero juntos descubren el valor de laamistad.


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otrosMATE-RIALESEducacin Infantil

Las diferenciasencierran grandes

oportunidades deaprendizaje.Las diferenciasconstituyen un recursogratuito, abundante yrenovable(Robert Barth 1990, tomado de Stainback y Stainback 2004:26).

Otros materiales disponibles Otros materiales disponibles


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UNIDAD DIDCTICA

Aprendemos juntos

Aprenem junts surge para trabajar los valores de la solidaridad,tolerancia y aceptacin de las diferencias individuales.

http://www.aprenemjunts.es/indexflashesp.html

A travs del ordenador se puede trabajar tanto en el colegio comoen la familia, ya que las actividades que ofrecen son mltiples.

Etapas: Infantil y Primaria.

CUENTOS

La literatura infantil, aparte de tener una importancia en smisma, puede ser un medio que sirva al profesorado para trans-mitir valores y actitudes, como la solidaridad, la tolerancia, laamistad, etc.

Tanto desde la familia como desde la escuela es fundamental elpapel que adopta la persona a dulta al elegir qu cuentos poner adisposicin de los nios y nias y tambin a la hora de ayudar lesa interpretar los cuentos, ya que somos sus referentes.

El gallo Jacinto. Alcntara, R. (1999). Len: Everest, D.L.

Edad recomendada: A partir de 3.

A Jacinto lo que ms le g ustaba era cantar, pero como desafinabatanto, el resto de los animales no podan soportarlo.

El gallo que no saba cantar.Dallas- Cont, J. (2001). Madrid:Ediciones S.M.


El gallo haba olvidado cmo cantar y cada vez que lo intentaba lesala mal. Por eso, todos los animales de la granja se metan con l.

El Patito Feoes todo un clsico de la literatura infantil y sonnumerosas las editoriales que tienen esta obra publicada.

Edad recomendada: A partir de 3

Kalandraka Ediciones Andaluca tiene una adaptacin de estecuento con pictogramas.

Adems tambin contamos con la pelcula El Patito Feo(1939) de Walt Disney, que nos podra servir para que el alum-

nado la viera.La compaa de teatro Marimba escenifica la obra.

Lolo, un conejo diferente.Genechten, G.V. (1999). Madrid:SM.


Lolo es un conejo diferente al resto porque tiene una oreja cada.l quiere ser como los dems, pero se da cuenta de que ser diferenteno es malo.

Mi hermano tiene autismo.Gonzlez, A. y Labat, V. (2008).Un libro explicativo para nios entre 4 y 5 aos. Madrid: Mi-nisterio de Trabajo y Asuntos Sociales.

Edad recomendada: 4 y 5 aos.

Este cuento se edit por primera vez en el ao 2005 y ya va porla segunda edicin. A pesar de estar pensado para los hermanosy hermanas de personas con autismo, no por ello deja de ser tilpara el resto de alumnado y profesorado.

scar el botn. Nagy, E. (2001). Barcelona: Ediciones Beascoa, S.A.


scar vive en un abrigo muy serio y decide viajar. Quiere haceramigos y amigas, pero le rechazan por ser diferente, hasta que seencuentra con la luna y sta le da un buen consejo.

Est bien ser diferente.Parr, T. (2004). Barcelona: Serres S.L.


El autor intenta transmitir a los nios y nias que ser diferenteest bien.

Un bicho raro. Urberuaga, P; Rodero, P. y Morn, J. (2003). Za-ragoza: Edelvives.


Un pjaro recin nacido est buscando su identidad hasta que descu-bre que no es nada malo ser diferente.

Tambin es deseable disponer de materiales de cuentos adapta-dos. Cuentos con pictogramas, de la coleccin MAKAKIOS.Cuentos editados por BATA (Asociacin que presta serviciosa personas con autismo). Algunos de los existentes son cuen-tos tradicionales como la ratita presumida, el conejito blanco.(www.kalandraka.com)

OBRAS DE TEATRO

Las obras de teatro pueden resultar otro recurso a utilizar paraconseguir los objetivos que nos proponemos.

Elmer, el elefante

La compaa Teatro de la Luna (Madr id) estren en 1995 estaobra que dura 45 minutos. http://www.teatrodelaluna.com

Edad recomendada: De 3 a 8 aos.Se puede ver la obra en castellano y en euskera.

Tienen un dossier pedaggico para poder trabajar con Elmer,que se puede encontrar en la siguiente pgina:

http://www.teatrodelaluna.com/mediafiles/14-ES-1.pdf

En el dossier proponen el siguiente ndice:

- Elmer en la clase de matemticas.

- Elmer y las ciencias.

- Elmer y el lenguaje

- Bibliografa de cuentos sobre elefantes.

Elmer y Wilbur

La compaa Teatro de la Luna (Madrid) estren en el 2007esta obra que dura 50 mi nutos. http://www.teatrodelaluna.com

Edad recomendada: De 3 a 8 aos.

Wilbur es un primo de Elmer. Es un elefante a cuadros blancosy negros que imita muchas voces de animales.

El patito feo

La compaa Marimba (Madrid) escenifica esta obra con unaduracin de 55 minutos.

http://www.marimbamarionetas.com/index.php

Proponen un cuaderno pedaggico:

http://www.marimbamarionetas.com/doc/CP-PatitoFeo.pdf

Se puede descargar el guin completo gratuitamente en:

http://www.lulu.com/items/volume_47/712000/712952/1/print/el-patito-feo.pdf



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Documents

Guia de Materiales Para La Inclusion Educativa Discapacidad Intelectual y Del Desarrollo Educacion Infantil