Tecnologías Educativas - Cátedra Levis - 1° cuatrimestre de 2011

Trabajo práctico de Guadalupe

Introducción

En la actualidad, las capacitaciones docentes a distancia brindan la oportunidad a

docentes argentinos de escuelas secundarias, actualizar y ampliar sus conocimientos,

asimismo desarrollar habilidades y competencias básicas para llevar a cabo distintas

actividades en las aulas, con las netbooks. En el marco de los modelos 1 a 1, los docentes

que buscan integrar las TIC en las aulas, tienen como beneficio, estas formaciones que

ofrece Educ.ar, el portal educativo de la Nación. Este portal ofrece tres niveles de

capacitaciones, mediante los cuales, los docentes cursantes, desarrollan sus competencias y

habilidades, y procura incorporar nuevas modalidades de enseñanza, a través de las redes

sociales y multimedia. Además de ofrecer recursos y propuestas para las distintas

disciplinas que desarrollan.

En el siguiente trabajo intentaré dar cuenta cómo las propuestas de los cursos

ofrecidos por Educ.ar buscan desarrollar competencias en los docentes, como así también

qué tipo de docente se pretende, y por último qué concepciones socioeducativas se

contemplan en ellos.

Descripción del objeto de estudio

Este trabajo aborda las propuestas de capacitación docente ofrecidas desde el portal

de Educ.ar, para modelos 1 a 11. Para comenzar, voy a describir qué es Educ.ar, y qué

función cumple en la sociedad, pero además explicaré en que se basan los modelos 1 a 1, y

sus efectos en la sociedad y en la educación.

1 En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/modelo_1_a_1/, Mayo 2011.

1

Educ.ar “es el portal educativo de la Nación, destinado a ejecutar las políticas de-

finidas por el Ministerio de Educación en materia de integración de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el sistema educativo.(…). La labor de Educ.ar S.E. está

enfocada fundamentalmente a auxiliar a docentes y directivos de instituciones educativas

en la incorporación de las TIC en la práctica docente, a través de varias líneas de trabajo

(…) [entre ellas] Capacitación a través de instancias presenciales y a distancia”2

Educ.ar fue creada en septiembre de 2000, durante el mandato de Jorge De la Rúa y

su “objetivo principal era facilitar el acceso a Internet a todas las escuelas del país, el ob-

jetivo nunca cumplido” (Levis, 2010:5)

Los modelos 1 a 1, fueron creados a fines de 2005 cuando Nicholas Negroponte

presentó el proyecto OLPC “destinado a repartir una computadora portátil de bajo costo por

niño” (Levis, 2010:8). Según Levis, este proyecto sentó las bases para que se de una trans-

formación profunda de las concepciones predominantes para la incorporación de los medios

informáticos en la educación. Plantea que el interés deja de ser la escuela y pasa a ser la

persona, y que comienza a concebirse lo educativo en un sentido amplio.

Desde el portal de Educ.ar, se ofrecen distintas capacitaciones para docentes. Estos

cursos son moderados, por internet y están dirigidos a los docentes de nivel medio del

sistema educativo argentino. Los cursos tienen un tutor permanente y trabajan con distintos

contenidos,” buscando promover el aprender a aprender en el intercambio entre pares”3.

Los mismos son a distancia, y se desarrollan a través de la plataforma e-learning.

Éstos duran cinco semanas, no otorgan puntajes y al finalizar el curso se entrega un

certificado. En la actualidad, los cursos de Educ.ar, a través de la resolución 220 del 20 de

Abril de 20114, son reconocidos por el Misterio de Educación como “de interés

Educativo”5.

2 En Educ.ar, “acerca de”, http://portal.educ.gov.ar/acercade/, Mayo 2011.3 En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/modelo_1_a_1/, Mayo 2011.

4 -Ver anexo: Considerandos en Educ.ar, http://portal.educ.ar/noticias/resoluci%F3n.pdf, Mayo 2011.

-Ver anexo: Parte Resolutiva en Educ.ar, http://portal.educ.ar/noticias/resoluci%F3n220.pdf,Mayo 2011.

2

Educ.ar ofrece cursos con tres niveles de capacitación: para los docentes que recién

comienzan; para los que quieren profundizar y para aquellos que quieren trabajar con redes

sociales y producir multimedia6.

Los cursos “Para los que recién comienzan” se caracterizan por ofrecer propues-

tas y aplicaciones básicas para el uso de la PC y también herramientas para navegar en in-

ternet. Además se propones actividades para que los docentes puedan llevar a cabo en las

aulas con las netbooks.

Si uno está comenzando, sugieren:

En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/1047/modelo_1_a_1/netbooks-

asistidos/estrategias-1-a-1-nuevos-enfoques-y-modalidades-de-trabajo-para-

abordar-en-el-aula-2/

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/812/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/webquest-como-gestion-de-la-informacion/

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/809/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/internet-como-recurso-para-el-aula-con-las-netbooks/

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/807/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/estrategias-de-trabajo-con-las-netbooks-en-el-aula/

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/805/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/aplicaciones-basicas-adaptadas-para-el-uso-de-las-netbooks/

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/800/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/iniciacion-al-uso-de-las-tic-para-implementar-con-las-netbooks-en-el-aula/

Los cursos para “Profundizar en su disciplina”, se caracterizan por brindar una

instancia de reflexión, intercambio y la construcción de ideas, conceptos y recorridos didác-

ticos, que posibiliten un abordaje en el aula. En ellos se ofrecen distintas propuestas de ca-

5 En Educar, http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/el-ministerio-de-educacion-dec.php, Mayo 2011.

6 Es importante señalar que, los docentes pueden inscribirse de a un curso por vez.3

pacitación para la enseñanza de determinadas disciplinas Además se busca generar expe-

riencias de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de las TIC en el aula.

Si uno quiere profundizar en su disciplina, sugieren:

En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/1098/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/el-proceso-electoral-en-el-aula-una-responsabilidad-de-todos-2/

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/850/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/repensando-el-territorio-argentino-y-america-latina-con-google-maps/

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/847/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/las-tic-y-la-ensenanza-de-la-historia/

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/845/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/matematica-y-entornos-actuales-de-ensenanza/

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/843/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/fisica-cuantica/

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/841/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/la-literatura-en-la-era-digital-propuestas-para-trabajar-con-las-netbooks/

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/838/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/lectura-y-escritura-de-narraciones-ficcionales-con-las-netbooks/

Los cursos para “Trabajar con redes sociales y producir multimedia”, se

caracterizan por brindar distintas propuestas para trabajar con herramientas básicas para el

desenvolvimiento y la comunicación en comunidades y redes sociales, y sus aplicaciones

en el ámbito educativo. Además implementan nuevas enseñanzas, en aprendizajes

colaborativos y nuevas formas de gestión del conocimiento. Se capacita a los docentes para

la creación y producción de videos, buscando generar en forma autónoma contenidos

audiovisuales.

Si uno quiere trabajar con redes sociales y producir multimedia:

En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/836/modelo_1_a_1/netbooks-

asistidos/las-redes-sociales-con-netbooks-en-el-aula/

4

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/834/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/colaboracion-en-linea-para-la-gestion-docente/

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/832/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/aprendizaje-en-la-red-web-2-0/

• En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/827/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/aprendiendo-a-ser-productores-de-videos/

•

Seleccioné como objeto de estudio, las propuestas de los cursos de Educ.ar, para

abordar las concepciones socioeducativas que se dan a partir de las mismas. Para ello,

emprenderé un análisis, teniendo como objetivos, desarrollar las competencias desplegadas

por Bosco y las funciones o roles que se plantean en las propuestas, para el trabajo docente,

en relación al uso de las TIC.

Algunas preguntas que surgieron a la hora de llevar adelante el análisis son: ¿Qué

competencias y habilidades desarrollan los docentes a través de estos cursos? , ¿Cuáles son

las concepciones socioeducativas de Levis, en las propuestas de los cursos?, ¿Para qué se

propone capacitar el curso? ¿Qué rol docente surge de las propuestas de los cursos?

Competencias docentes

Para comenzar, tomaré como punto de partida las competencias que plantea

Alejandra Bosco7. Estas competencias son las que debe asumir el docente como necesarias

para desarrollar un entorno en el que prime el aprendizaje continuo, la posibilidad de dar

significado al entorno en que vivimos y la utilización de variados soportes de información.

7 Alejandra Bosco, “Profesores y estudiantes haciéndose competentes con las tic: una visión global.”5

Bosco se refiere a competencia como “la capacidad de poner en marcha de manera

integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten

resolver situaciones diversas” (Bosco, 2007:8).

La autora describe una serie de competencias en relación al rol del docente:

competencias instrumentales, cognitivas, actitudinales y políticas.

Las Competencias instrumentales, son aquellas que permiten un uso práctico y

autónomo del manejo del ordenador, la cámara de video, la televisión, etc., y también de los

programas que permiten su funcionamiento.

Las Competencias cognitivas, según Bosco, son aquellas relacionadas con un uso

profesional, inteligente y contextualizado de las TIC. Estas competencias dan por sentado el

dominio instrumental que tienen los docentes, se trata de conocer las posibilidades de

utilización de las TIC en la diversidad de tareas que llevan a cabo los docentes.

Por Competencias actitudinales, se entiende el desarrollo de actitudes positivas

hacia la utilización de las computadoras, como un recurso. Bosco argumenta que es

importante no caer en un uso acrítico de la misma, y eso depende del contexto, de la

metodología del docente, por ello a veces es mejor recurrir a los métodos convencionales

que a las TIC. También señala que lo mejor es encontrar un equilibrio, y que esto requiere

de una actitud abierta a la reflexión y formación permanente

Por último, las Competencias políticas se refieren a evaluar las transformaciones

que la tecnología introduce en nuestras vidas. Se evalúa las consecuencias que trae la

aplicación de las TIC.

Rol docente

Begoña Gros plantea que el principal problema de los profesores de la era digital, es

que la sociedad actual ha cambiado muy rápido, y los profesores se encuentran en una

situación complicada: mientras que en la escuela no se han producido cambios estructurales

y de gestión, la sociedad ha ido evolucionando de forma rápida.”Los cambios que se están

produciendo en la sociedad inciden en la demanda de una redefinición del trabajo del

profesor y seguramente de la profesión docente, de su formación y de su desarrollo

profesional.” (Gros, 2004:5).

6

Gros argumenta que el profesor debe buscar la manera de crear ambientes de

aprendizaje complejos, de manera que los alumnos puedan construir su propia comprensión

del material a estudiar, y acompañarlos en el proceso de aprendizaje. Además señala que, en

la actualidad, los alumnos se alfabetizan digitalmente en la casa, más que en la escuela, y

que esta última integra la tecnología para hacer lo mismo que hacía: buscar información,

realizar ejercicios, etc. Por eso, hay que buscar la manera de integrar las tecnologías en las

aulas, y para Gros, esto sucederá si se cambian las metodologías de aprendizaje, y si se

revisan los contenidos del currículo. La autora plantea que los ordenadores deben estar en

las aulas, y no tiene que haber más aulas de ordenadores. Deben formar parte de los objetos

cotidianos de la escuela, y también apoyar las actividades de los estudiantes. No se deben

utilizar solo para buscar información, sino también para crear nuevos materiales y

conocimientos. Gros también señala que la formación técnica continua siendo importante,

“se utilizan los programas de forma muy superficial pero, además, se precisa una mayor

profundización en métodos didácticos sin confundir el método con los recursos disponibles

para un determinado contenido”, y agrega” aspecto muy habitual en los cursos de

formación” (Gros, 2004:8)

Según Bosco, la función del docente es facilitar los aprendizajes, favoreciendo las

condiciones, generando actividades, y sugiriendo recursos para llevar adelante los objetivos

que se plantean. La autora argumenta que la función del docente es llevar a cabo una

enseñanza activa, comprometida, y sobre todo, centrada en el estudiante. El docente puede

utilizar diferentes metodologías o estrategias para gestionar esos procesos de aprendizaje,

identificando los distintos momentos, los estilos de aprendizaje de cada estudiante, la

aplicación de formas de evaluación afines, y utilizando los medios informáticos disponibles

en la actualidad. Bosco plantea que es importante entender la tecnología, esto quiere decir

que su uso es elegido en función de situaciones particulares de enseñanza (Bosco, 2007:

10)

Levis plantea que la incorporación de la tecnología (computadoras y redes) en los

procesos de enseñanza y aprendizaje “adquirirá su verdadero sentido cuando los docentes

utilicen estos dispositivos tecnológicos con la misma naturalidad con la que utilizan el

pizarrón, la tiza, los libros y otros recursos tradicionales” (Levis, 2010:10)

7

Además, señala que los docentes deben recuperar el papel del maestro, aquel que muestra

el camino para descubrir y recorrer en la construcción individual y social de conocimiento.

Asimismo, argumenta que son los docentes quienes deben estimular la creatividad e

imaginación de los estudiantes, creando espacios de indagación y actividad creativa, y

aprovechando los conocimientos previos, los intereses, y la capacidad de búsqueda de cada

estudiante. Levis explica que para asegurar el uso creativo y transformador de los medios

digitales en la construcción de conocimientos es imprescindible: respetar a los niños y

jóvenes; sus deseos y necesidades; la construcción colectiva del conocimiento junto a los

estudiantes, evitando la transmisión vertical; incorporar prácticas de aprendizaje que

promuevan la colaboración y no la acción individual; incluir en la formación docente

instancias para el uso significativo de los medios digitales.

Concepciones socioeducativas

Diego Levis plantea cuatro concepciones socioeducativas de la enseñanza-

aprendizaje de Tic y de informática:

-Técnico-operativa

-Instrumental-utilitaria

-Integradora-educacional

-Lingüística-cultural

Estas cuatro dimensiones tienen que ver con cómo se introducen las TIC en el

ámbito educativo.

Concepción Técnico-operativa: esta concepción se basa en la idea de pensar a la

escuela como institución que debe enseñar a usar la computadora. Se caracteriza por la

necesidad de formar a los estudiantes en la operatoria de equipos y programas informáticos

de uso corriente en el ámbito laboral.

.Concepción Instrumental-utilitaria: esta concepción se define por la utilización

de las TIC como recurso didáctico, como herramienta de complemento y destinada a

facilitar la enseñanza y aprendizaje de todas las disciplinas. Si bien es importante saber

8

utilizar algunos programas informáticos, es necesario saber jerarquizar la información que

se encuentra en la web, y utilizar las bases de datos.

Concepción Integradora-educacional: Propone que prácticas y redes deben ser

utilizadas para desarrollar habilidades pedagógicas innovadoras (Proyectos colaborativos,

trabajos en red, formas bimodales de clase, diseño integral, etc.)

Concepción Tecno-lingüística: Tiene en cuenta la dimensión lingüística de la

informática en tanto técnica cultural. Se plantea enseñar los principios de lenguaje que

regula el funcionamiento de las computadoras y otros medios informáticos. Apunta a una

alfabetización digital integral. Uno tiene que aprender a utilizar las distintas aplicaciones

informáticas e Internet, pero también se debe comprender la lingüística y la técnica de estos

elementos. Por eso, esta concepción se complementa a la concepción Integradora-

educacional, ya que se debe enseñar informática y utilizar medios informáticos para

mejorar la educación.

Estas concepciones son complementarias, es decir que no se pueden pensar por

separado.

Grilla de las propuestas de los cursos

Ver anexo adjunto.

Referencias acerca de la construcción de la grilla.

Para la misma, me propuse analizar cada una de las propuestas de cursos que ofrece

Educ.ar, comenzando por las competencias desarrolladas por Bosco, respondiendo a la

pregunta ¿qué competencias desarrollan los docentes a través de las propuestas ofrecidas?

Luego, me baso en las concepciones socioeducativas de Levis, ¿qué concepciones se

despliegan en las propuestas?

9

Y por último, hago referencia al rol docente, teniendo en cuenta que deviene de las

dos preguntas anteriormente mencionadas, y que responde a la pregunta ¿si se continúa con

el mismo rol o hay un cambio? Llego a esta pregunta, porque tanto Begoña Gros como

Levis, plantean que el rol docente debe redefinirse para adaptarse a las TIC, y es

interesante dar cuenta si las propuestas analizadas, contemplan un cambio en el docente, o

no.

Análisis de los cursos

Para analizar las propuestas de cursos que ofrece Educ.ar, voy a separar por bloques

las mismas: en primer lugar expongo las competencias planteadas por Bosco, que se

desarrollan en cada uno de las propuestas, en segundo lugar, el rol del docente que se

presenta y por último, las concepciones socioeducativas que se despliegan en estas

propuestas.

Las propuestas de los cursos “Para los que recién comienzan”, se vinculan con las

competencias instrumentales y cognitiva, que plantea Bosco, porque a través de ellas los

docentes se formarán en el conocimiento de las características básicas de los equipos, hasta

los programas que tienen su sistema operativo (en el caso de las netbooks tienen dos

sistemas operativos: Microsoft y Linux), por ejemplo en los cursos denominados

“Aplicaciones básicas para el uso de las netbooks” y “Iniciación al uso de las TIC para

implementar con las netbooks en el aula”8 se capacita a los cursantes en la instalación de

programas, menú de inicio, manejo de ventanas, aplicaciones más importantes, archivos y

carpetas, y la introducción a Internet.

En cuanto al rol del docente que se propone a través de estos cursos, no se produce

un cambio en dicho rol, producto de una capacitación instrumental, basada en contenidos

operativos, y en propuestas poco innovadoras para trabajar con las netbooks en las aulas.

Como argumenta Gros, la tecnología aún no posibilitó un cambio en el rol del docente y

esto se vincula a que los cambios que se están produciendo en la sociedad exigen una

redefinición del profesor.8 En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/805/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/aplicaciones-basicas-adaptadas-para-el-uso-de-las-netbooks/, Mayo 2011.

En Educ.ar, http://portalcapacitacion.educ.ar/800/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/iniciacion-al-uso-de-las-tic-para-implementar-con-las-netbooks-en-el-aula/, Mayo 2011.10

Las concepciones socioeducativas que se despliegan en estas propuestas de cursos,

son las concepciones Técnico-operativa e Instrumental-utilitaria. Ambas concepciones se

entrecruzan en las propuestas porque son complementarias, y también porque del

aprendizaje de las aplicaciones y habilidades básicas de las TIC (como ocurre en los cursos

de “Aplicaciones básicas para el uso de las netbooks” y “Iniciación al uso de las TIC para

implementar con las netbooks en el aula), deviene una concepción progresiva,

Instrumental-utilitaria, que es la concepción caracterizada por la utilización de las TIC

como un recurso, como complemento para las aulas, esto se puede ver en las propuestas,

restante, de los cursos.

Las propuestas de los cursos “Para los que quieren profundizar en su disciplina”

se relacionan con las competencias cognitivas desarrolladas por Bosco debido a que en

estas propuestas se desarrolla un uso profesional, contextuado e inteligente de las TIC, aquí

los docentes ya poseen un uso instrumental de las TIC. A través de estos cursos se brinda a

los docentes diferentes herramientas y recursos para enseñar distintos contenidos

curriculares, como Historia, Física, Matemáticas, Lengua y Literatura. Además, a través de

esos recursos que ofrecen las propuestas, los docentes participan de instancias de reflexión,

intercambio y construcción de ideas, para el abordaje en el aula, generando experiencias de

aprendizaje y enseñanza mediante el uso de las TIC.

En lo que se refiere al rol del docente, tampoco se produce un cambio en dicho rol.

El docente utiliza las TIC como una herramienta de complemento, como un recurso para

llevar adelante su tarea en el aula.

Estas propuestas se van a vincular a la concepción Instrumental- utilitario de Levis,

porque a través de las TIC, los docentes se forman y apropian de herramientas para utilizar

en el aula. Se utiliza las TIC como un recurso didáctico.

Las propuestas de cursos “Para lo que quieren trabajar con redes sociales y

producir multimedia” desarrollan competencias cognitivas y actitudinales, categorías

mencionadas por Bosco. A través de las propuestas de Educ.ar, los docentes que eligen los

cursos, poseen una actitud positiva hacia la utilización de las computadoras, como recurso,

tal como lo plantea Bosco. Además le dan un uso profesional e inteligente a las TIC, ya

que tienen la dimensión instrumental de la misma.11

En cuanto al rol docente que se propone desde los cursos, hay un cambio en el

mismo. En el curso denominado “Aprendizaje en la red Web 2.0” se propone capacitar al

docente en recursos de base colaborativa y su relación con la construcción de conocimiento

a través de las redes y lenguajes multimedia, además se plantea a las redes sociales como

nuevo espacio para el aprendizaje. Otra de las propuestas que proponen un cambio en el rol

docente es “Aprendiendo a ser productores de video”, en el cual se capacita a los cursantes

hacia la creación y producción de videos, se ofrecen herramientas para conocer los

lenguajes del mundo digital y para generar en forma autónoma contenidos audiovisuales.

Asimismo, se implementan nuevas enseñanzas, en aprendizajes colaborativos y nuevas

formas de gestión del conocimiento. En estas propuestas el rol docente se redefine para

adaptarse a la introducción de las TIC en las aulas, de un modo innovador.

En cuanto a las concepciones socioeducativas que plantea Levis, las propuestas de

los cursos desarrollan una concepción Integradora-educacional, porque la misma propone

que las redes deben ser utilizadas para desarrollar habilidades pedagógicas innovadoras. En

estas propuestas, se destaca un uso de las redes y multimedia con el fin de desarrollar otras

habilidades en el docente (habilidades nuevas y desconocidas por ellos), también para

introducir de un modo innovador, las TIC en las aulas. Además, brinda diversidad de

contenidos, herramientas y recursos en los que se prepara, a través de distintas propuestas,

al docente para generar las competencias necesarias para su uso, como ocurre en el curso

denominado “Aprendizaje en la red Web 2.0”, que ofrece la posibilidad de desarrollar

habilidades comunicacionales y la comprensión de nuevas formas de concebir los procesos

de aprendizaje9.

Un elemento importante que tiene relación con el análisis de estas propuestas de los

cursos, es el aprendizaje colaborativo, ya que en los cursos que provee Educ.ar para los

docentes, se busca formar a estos últimos en esta área. Gros plantea que el aprendizaje

colaborativo mediado expresa la idea de aprender en forma colaborativa. Aquí se contempla

al aprendiz en interacción con los demás, y no aislado. Se busca compartir objetivos y

distribuir responsabilidades; pero además el ordenador aparece como un elemento mediador

9 En Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/832/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/aprendizaje-en-la-red-web-2-0/, Mayo 2011.

12

que apoya este proceso de interacción, de solución conjunta de problemas y de construcción

de conocimiento.

CONCLUSIÓN

En síntesis, si bien no pude acceder a la información necesaria para llevar a

cabo un análisis más profundo de las propuestas de los cursos, considero que se

advierte un necesario cambio de rol del docente, ya que es importante que modifique ciertas

costumbres, para adoptar con facilidad las TIC en el aula. Las propuestas analizadas desde

Educ.ar, forman parte de este cambio de rol del docente. Si bien, los contenidos y

propuestas que ofrecen son en su mayoría de carácter instrumental, y técnico, hay una

instancia de innovación pedagógica que tiene que ver con el uso de las redes sociales y la

producción de multimedia, en la cual se concibe un cambio en el rol docente, y esto es

producto de la autonomía que se ofrece en los cursos de redes y multimedia, que hace que

el docente se desenvuelva en el espacio aúlico, de un modo distinto al tradicional. En las

propuestas analizadas, hay instancias en las que se promueve el trabajo colaborativo y entre

pares, esto también forma parte de una innovación el modo de transmitir.

Según Levis, “Durante 2010 las oferta de cursos desde Educar, se amplió hacia propuestas

más innovadoras que contemplan la integración en la educación formal de medios

sociales, prácticas de enseñanza y aprendizaje colaborativos y trabajos por proyectos

utilizando entorno digitales, lo cual sugiere un cambio de tendencia” (Levis, 2010/2011:5).

Es importante remarcar, que los cambios en la educación respecto a la introducción de las

TIC en las aulas, son cambios que se producirán en un largo plazo, y esto es producto de

limitada y breve capacitación que se brinda a los docentes. La misma debe tener una

continuidad, ya que si tenemos en cuenta las propuestas de los cursos analizadas, el docente

cursante puede acceder de a un curso por vez, lo cual hace más extensa su capacitación y

formación en el uso de las TIC.

13

Bibliografía

-Bosco, Alejandra “Profesores y estudiantes haciéndose competentes con las TIC: una

visión global, 2007, en Cabello, Roxana y Levis Diego, edits, Tecnologías informáticas en

la educación a principios del siglo XXI, Buenos Aires: Prometeo.

-Gutiérrez Martín, Alfonso “La educación para los medios como alfabetización digital 2.0

en la sociedad red” en Quaderns Digitals, nº 51.

-Gros, Begoña “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…

cambie la escuela”, Ponencia presentada en Jornadas Espiral, 2004.

14

-Gros, Begoña “El aprendizaje colaborativo mediado” en Aprendizajes, conexiones y

artefactos. La producción colaborativa de conocimiento. Barcelona: Gedisa Escaneado

Gros-Aprendizajes conexiones artefactos, Capitulo 3.

- Levis, Diego “Enseñar y aprender con informática/enseñar y aprender informática.

Medios informáticos en la escuela argentina”, en Cabello, R y Levis D., edits (2007).

Tecnologías informáticas en la educación a principios del siglo XXI Buenos Aires:

Prometeo.

-Levis Diego “Los docentes ante los medios informáticos: una oportunidad para enseñar y

aprender en y con libertad”, 2010, artículo inédito.

ANEXO

Portal Educ.ar:

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/modelo_1_a_1/, Mayo 2011)

Propuestas de cursos asistidos y autoasistidos de introducción al modelo una computadora por alumno.

Los cursos están destinados a todos los docentes de nivel medio del sistema educativo argentino, y su propósito es acompañarlos en el uso de los equipos en el aula bajo el modelo 1 a 1, a fin de optimizar la formación de los jóvenes y la calidad educativa.

Las inscripciones ya se encuentran abiertas.

Los cursos darán inicio el 09 de mayo de 2011.

• Cursos 1:1 Moderados

15

Son cursos basados en el aprendizaje colaborativo. Tienen fecha de inicio y finalización.

La duración de los cursos es de cinco semanas. El acompañamiento del tutor es permanente, y promueven el aprender a aprender en el intercambio entre pares.

Si estás comenzando, te sugerimos:

o Estrategias 1 a 1. Nuevos enfoques y modalidades de trabajo para abordar en el aula

o Webquest como metodología para aplicar con las netbooks o Internet como recurso para el aula con las netbooks o Estrategias de trabajo con las netbooks en el aula o Aplicaciones Básicas adaptadas para el uso de las netbooks o Iniciación al uso de las TIC para implementar con las netbooks en el aula

Si querés profundizar en tu disciplina, te sugerimos:

o El proceso electoral en el aula. Una responsabilidad de todos. o Repensando el territorio argentino y América Latina con Google Maps o Las TIC y la enseñanza de la Historia o Matemática y entornos actuales de enseñanza o Física Cuántica: actividades para el aula o La literatura en la era digital: propuestas para trabajar con las netbooks o Lectura y escritura de narraciones ficcionales con las netbooks

Si querés trabajar con redes sociales y producir multimedia:

o Las redes sociales con netbooks en el aula o Colaboración en línea para la gestión docente o Aprendizaje en la red. Web 2.0 o Aprendiendo a ser productores de videos

Si estás comenzando, te sugerimos:

-Estrategias 1 a 1. Nuevos enfoques y modalidades de trabajo para abordar en el aula

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/1047/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/estrategias-1-a-1-nuevos-enfoques-y-modalidades-de-trabajo-para-abordar-en-el-aula-2/, Mayo 2011)

¿Qué es un modelo 1a1?, ¿qué cambios y continuidades plantea con otros formas de trabajo con computadoras en el aula?

16

Inicio: Abierta la inscripción.

Un curso para pensar nuevas formas de enseñanza, revisar herramientas y procedimientos y analizar los ejes principales de la construcción de conocimiento en en aulas 1a1.

Nuevos enfoques y propuestas de actividades para abordar el modelo 1 a 1 en el aula.

Autora

• Cecilia Sagol

Es Licenciada en Letras, docente de la UBA, adjunta en Cultura y Lenguaje Político. Es autora y editora de contenidos digitales y coordina el área de Contenidos del portal educ.ar.

Objetivos generales

• Conocer distintos enfoques, modalidades de trabajo, actividades y herramientas para trabajar con tecnologías 1a1 en el aula.

• Repasar estrategias para la construcción del conocimiento utilizando entornos y he-rramientas digitales.

• Proponer actividades, proyectos y sugerencias de trabajo para que cada docente las reedite y multiplique en sus planificaciones.

Contenidos generales

• La sociedad de la información y su impacto en los modos de circulación de saberes.• Nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Viejos y nuevos roles del docente.• Modelos 1a1: definición conceptual y funcional.• Cambios didácticos y académicos asociados a su uso.• Formas de trabajo en la escuela.• Distintas posibilidades de trabajo con modelos 1a1 en el aula: contenidos educativos

digitales, entornos para la publicación de contenidos, trabajo con redes sociales, ma-teriales multimedia, trabajo por proyectos, trabajo colaborativo.

• Cómo planificar y llevar adelante actividades con tecnologías 1a1.• Sugerencias de trabajo e implementación.

Metodología

La propuesta de capacitación incluye actividades que se realizarán a través de la plataforma de e-learning, con la coordinación de un equipo de tutores que estarán en contacto con los cursantes intercambiando con ellos materiales e información, aclarando consultas y otros aspectos que hacen al desarrollo del curso.

17

-Webquest como metodología para aplicar con las netbooks

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/812/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/webquest-como-gestion-de-la-informacion/, Mayo 2011)

La metodología de las Webquest apunta al uso de la información de internet en forma creativa y productiva favoreciendo así la transformación y construcción del conocimiento.

Propuesta con recursos, ejemplos y conceptos para aplicar una metodología didáctica motivadora en la tarea de enseñar – aprender.Se presentan actividades para trabajar con los alumnos utilizando las Netbooks.

Autores

• Rosa Mabel Sánchez

Técnica Superior Universitaria en Informática Educativa. Diplomada en Educación y Tecnologías. Profesora de educación primaria, de adolescentes y adultos. Se desempeña en las áreas de contenidos, proyectos y de e-learning del portal educar.

• María Celeste Álvarez

Técnica Superior Universitaria en Informática Educativa. Asesora en Desarrollo y Gerenciamiento de Proyectos de e-learning y Diseño de Materiales para el Entorno Virtual. Diplomada en Educación y Nuevas Tecnologías – FLACSO – Trabaja en contenidos y en proyectos de e-learning del portal educ.ar.

Contenidos

• ¿Cómo evaluar sitios web? Criterios para la búsqueda, selección y evaluación de la información.

• La webquest, metodología para la gestión de información de internet. Orígenes, su creador.

• Objetivos y diferentes tipos. La estructura de las webquest: reglas de diseño.• Proyectos colaborativos, una propuesta transformadora. El aprendizaje cooperativo

y la colaboración entre pares. La cooperación con las nuevas tecnologías.• Actividades para realizar con los alumnos utilizando las netbooks.

-Internet como recurso para el aula con las netbooks

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/809/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/internet-como-recurso-para-el-aula-con-las-netbooks/, Mayo 2011)

El curso presenta diferentes herramientas y servicios de internet.

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El curso presenta diferentes herramientas y servicios de internet. El propósito de la capacitación es adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para el diseño y elaboración de nuevas propuestas educativas con el uso de la red.Se destacan actividades para trabajar con los alumnos utilizando las netbooks.

Autores

• Rosa Mabel Sánchez

Técnica Superior Universitaria en Informática Educativa. Diplomada en Educación y Tecnologías. Profesora de educación primaria, de adolescentes y adultos. Se desempeña en las áreas de contenidos, proyectos y de e-learning del portal educar.

• María Celeste Álvarez

Técnica Superior Universitaria en Informática Educativa. Asesora en Desarrollo y Gerenciamiento de Proyectos de e-learning y Diseño de Materiales para el Entorno Virtual. Diplomada en Educación y Nuevas Tecnologías – FLACSO – Trabaja en contenidos y en proyectos de e-learning del portal educ.ar.

Contenidos

• Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y buscadores, indica-dores de evaluación de sitios web.

• La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate, chat, videoconfe-rencia.

• Portales y weblogs: características generales y aplicaciones La gestión de informa-ción. Generalidades de las webquest: miniquest.

• Orientaciones para el uso didáctico de internet orientado al trabajo con las netbooks.

-Estrategias de trabajo con las netbooks en el aula

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/807/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/estrategias-de-trabajo-con-las-netbooks-en-el-aula/, Mayo 2011)

El objetivo de este curso es analizar distintos enfoques, modalidades de trabajo, actividades y herramientas para trabajar con las netbooks en el aula.

El análisis de criterios de búsqueda y selección crítica en internet y las características de la evaluación de proyectos con inclusión de TIC, son algunos de los temas que se presentan en su desarrollo. Presenta actividades para trabajar con los alumnos utilizando las netbooks.

Contenidos

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• Posibilidades de trabajo con TIC: búsqueda y selección crítica de información, co-munidades de trabajo, producción y comunicación de información.

• Validación, jerarquización y confiabilidad de los materiales que aparecen en la Web. La cantidad y la calidad de la información: criterios de selección crítica. Lectura hipertextual y comprensión de textos en la Web.

• Modelos, herramientas y estrategias para el trabajo colaborativo División en roles diferenciados. Generación de espacios para el intercambio y el debate. El rol del do-cente en esta modalidad.

• Rúbricas o matrices de valoración: características y tipos. Cómo evaluar proyectos con inclusión de TIC.

-Aplicaciones Básicas adaptadas para el uso de las netbooks

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/805/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/aplicaciones-basicas-adaptadas-para-el-uso-de-las-netbooks/, Mayo 2011)

Propuesta de capacitación que permite adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para el uso de la PC.

La capacitación está orientada al reconocimiento de las netbooks. Se presentan actividades para trabajar con los alumnos.

Autores

• Rosa Mabel Sánchez

Técnica Superior Universitaria en Informática Educativa. Diplomada en Educación y Tecnologías. Profesora de educación primaria, de adolescentes y adultos. Se desempeña en las áreas de contenidos, proyectos y de e-learning del portal educar.

• María Celeste Álvarez

Técnica Superior Universitaria en Informática Educativa. Asesora en Desarrollo y Gerenciamiento de Proyectos de e-learning y Diseño de Materiales para el Entorno Virtual. Diplomada en Educación y Nuevas Tecnologías – FLACSO – Trabaja en contenidos y en proyectos de e-learning del portal educ.ar.

Contenidos

• La educación a distancia: antecedentes y características generales, recursos y meto-dologías más usadas. Particularidades y ventajas de la formación virtual. El trabajo autónomo y la comunidad de aprendizaje.

• Componentes y funcionamiento de una PC: dispositivos de entrada, salida y de al-macenamiento, proceso de arranque.

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• Sistema operativo: menú de inicio, manejo de ventanas, aplicaciones más importan-tes, archivos y carpetas. Sistemas operativos que están incorporados en las netbooks.

• Introducción a internet: características generales y servicios, requerimientos necesa-rios para la evaluación y gestión de la información. Recursos educativos del portal educ.ar.

-Iniciación al uso de las TIC para implementar con las netbooks en el aula

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/800/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/iniciacion-al-uso-de-las-tic-para-implementar-con-las-netbooks-en-el-aula/, Mayo 2011)

Los contenidos del curso refieren a prácticas relacionadas al uso de las TIC y el valor agregado que ofrecen, aplicadas a la educación.

Contiene actividades para realizar con los alumnos utilizando las netbooks.

Autores

• Rosa Mabel Sánchez

Técnica Superior Universitaria en Informática Educativa. Diplomada en Educación y Tecnologías. Profesora de educación primaria, de adolescentes y adultos. Se desempeña en las áreas de contenidos, proyectos y de e-learning del portal educ.ar.

• María Celeste Álvarez

Técnica Superior Universitaria en Informática Educativa. Asesora en Desarrollo y Gerenciamiento de Proyectos de e-learning y Diseño de Materiales para el Entorno Virtual. Diplomada en Educación y Nuevas Tecnologías – FLACSO – Trabaja en contenidos y en proyectos de e-learning del portal educ.ar.

Contenidos

• La Sociedad del conocimiento.• Utilidades de internet.• Seguridad informática.• Virus informático.• Correo electrónico.• Introducción a la compresión de archivos. Winrar –WinZip.• GoogleSite.• Utilidades del blog.

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Si querés profundizar en tu disciplina, te sugerimos:

-El proceso electoral en el aula. Una responsabilidad de todos.

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/1098/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/el-proceso-electoral-en-el-aula-una-responsabilidad-de-todos-2/, Mayo 2011)

En el marco del proceso electoral que se transita este año en nuestro país, se propone una instancia para la reflexión, el intercambio y la construcción de ideas, conceptos y recorridos didácticos, que posibiliten el abordaje en el aula de los contenidos relacionados a esta temática.

A través de recursos multimedia especialmente diseñados que se presentarán a lo largo del curso, permitirán a los docentes abordar contenidos tales como la participación y ejercicio de la ciudadanía democrática; los que a su vez podrán ser insumos para el trabajo en el aula con los alumnos de nuestras escuelas

Autoras

• María Florencia Álvarez Travieso • Irma Briasco

Objetivo General del curso:

• Identificar las diferentes etapas del proceso electoral• Comprender la constitución y organización de los partidos políticos.

Contenidos:

• El proceso electoral.• La reforma del régimen electoral.• Los partidos políticos: conformación, organización, participación, financiación,

alianzas.• Las campañas electorales.• Las elecciones primarias abiertas, obligatorias y simultáneas: padrones electorales,

votación, organismos intervinientes.

Metodología:

La propuesta de capacitación se basa en la construcción de un proyecto en función de los contenidos abordados a lo largo del curso, para ello se contará con la coordinación de un equipo de tutores que estarán en contacto con los cursantes intercambiando con ellos materiales e información, aclarando consultas y otros aspectos que hacen al desarrollo del curso.

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-Repensando el territorio argentino y América Latina con Google Maps

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/850/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/repensando-el-territorio-argentino-y-america-latina-con-google-maps/, Mayo 2011)

Este curso tiene como propósito generar un espacio de aprendizaje, intercambio y producción entre los docentes de distintas partes del país que enseñan procesos sociales en el secundario.

Se han considerado dos ejes principales y articulados: reflexionar sobre conceptos básicos de las ciencias sociales para profundizar la comprensión de problemáticas territoriales, en especial en la Argentina y en América Latina, y generar experiencias de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de las Tics en el aula.

Autor

• Patricia García

Egresada de la carrera de Geografía de la Universidad de Buenos Aires y realizó estudios de posgrado en Sociología y se diplomó en Educación y Nuevas Tecnologías (FLACSO). Se ha desempeñado como docente universitaria y como autora y editora de materiales y textos escolares en el área de Ciencias sociales.

Contenidos

• Territorio.• Territorialidad.• Problemáticas territoriales. • Escalas geográficas.

-Las TIC y la enseñanza de la Historia

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/847/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/las-tic-y-la-ensenanza-de-la-historia/, Mayo 2011)

Propuesta de capacitación para la enseñanza de la Historia con la utilización de las TIC.

Este curso te brinda un conjunto de herramientas y recursos para enseñar distintos contenidos curriculares de Historia utilizando las TIC y un espacio para que puedas reflexionar junto a otros colegas sobre la transformación educativa que aportan.

Autor

• María del Carmen Caeiro

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Egresó de la carrera de Edición de la Universidad de Buenos Aires y se diplomó en Educación y Nuevas Tecnologías (FLACSO). Se ha especializado en la producción y edición de materiales y textos escolares y en la capacitación docente, en especial en el área de las Ciencias sociales.

Contenidos

• Las TIC en la clase de Historia.• Los nuevos factores pedagógicos ante la enseñanza con netbooks en el aula.• La sociedad indígena y su transformación con la llegada de los conquistadores tra-

bajada desde un entorno 1 a 1.• La Revolución Francesa y la influencia de sus ideas en Europa y en América traba-

jada desde un entorno 1 a 1.• El uso de TIC y su evaluación en la enseñanza de la Historia.

-Matemática y entornos actuales de enseñanza

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/845/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/matematica-y-entornos-actuales-de-ensenanza/, Mayo 2011)

Los entornos actuales de la enseñanza en el área de Matemática.

Propuesta que impulsa la reflexión sobre cuáles son los lineamientos didácticos actuales y qué nos aportan las nuevas tecnologías para la enseñanza de esta disciplina.

Autor

• Paula Podestá

Profesora de Matemática y Cosmografía, Licenciada en Educación, Postgrado en Educación a Distancia. Docente de Matemática en ESB y en Profesorados de Matemática para EGB 3 y Polimodal, Educación Primaria e Inicial en ISFD.Asesora Pedagógica del Colegio María Auxiliadora, Bahía Blanca.Autora de artículos mensuales en la Revista Maestra Jardinera (Editorial Ediba), sección Matemática.

Contenidos

• ¿Cuál es el sentido de aprender matemática en la escuela? Definición, tipos de acti-vidades y características principales de la materia.

• Enseñar matemática: las principales teorías que delinearon la didáctica y aspectos fundamentales de la práctica.

• Hasta en el celular: los últimos dispositivos electrónicos, su funcionamiento y su origen en los dispositivos de estado sólido.

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• El lugar de las TIC en la enseñanza.•

-Física Cuántica: actividades para el aula

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/843/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/fisica-cuantica/, Mayo 2011)

Un recorrido por la Física Cuántica.

Trayecto desde el origen de la disciplina hasta su aplicación en dispositivos electrónicos de última generación para aplicarlos productivamente en el aula.

Autor

• Hernán Ferrari

Es Dr. en Ciencias Físicas (UBA), Investigador de CONICET, Docente modalidad presencial y virtual (UBA, UNQ) cátedra Propiedades magnéticas a Bajas Temperaturas – Superconductividad.

Contenidos

• El camino a la física cuántica. Búsquedas y hallazgos que dieron forma a la discipli-na.

• Encuentros, rechazos y colisiones: el comportamiento electrónico de los sólidos, uniones entre materiales semiconductores y su reacción ante estímulos externos.

• Hasta en el celular: los últimos dispositivos electrónicos, su funcionamiento y su origen en los dispositivos de estado sólido.

• Cómo trabajar estos temas en el aula y con TIC a través de simulaciones, planteo de problemas, foros de discusión, webquest, proyectos colaborativos de investigación.

-La literatura en la era digital: propuestas para trabajar con las netbooks

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/841/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/la-literatura-en-la-era-digital-propuestas-para-trabajar-con-las-netbooks/, Mayo 2011)

Propuestas, conceptos y ejemplos para pensar y trabajar productivamente las relaciones entre literatura y medios.

Plan Nacional de Lectura.

Autor25

• Cecilia Serpa

Es Lic. en Letras, docente universitaria y actualmente se encuentra realizando el Doctorado en Lingüística de la UBA.

Contenidos

• Las transformaciones del texto en su versión oral a partir del nacimiento de la escri-tura, y la nueva serie de cambios que supone la invención del texto digital. Las prác-ticas sociales y culturales que nacen, desaparecen y/o se transforman a partir de es-tos hechos.

• El diario personal, la crónica y las memorias como géneros híbridos en el marco de la literatura y su vinculación con los weblogs.

• El relato policial como género –en sus versiones clásicas y negra–, y sus diversos rasgos en el marco de la literatura y los formatos audiovisuales, como el cine y el video.

• El texto dramático, su transformación ante el surgimiento de la radio y de internet. El radioteatro y la radionovela y los podcast como nuevo formato para la produc-ción y difusión de contenidos de audio.

-Lectura y escritura de narraciones ficcionales con las netbooks

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/838/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/lectura-y-escritura-de-narraciones-ficcionales-con-las-netbooks/, Mayo 2011)

Curso orientado a introducir los conceptos básicos de la narrativa de ficción, siempre en relación tanto con los procesos de lectura como con la difícil instancia de la escritura.

Plan Nacional de lectura.

Autor

• Cecilia Serpa

Es Lic. en Letras, docente universitaria y actualmente se encuentra realizando el Doctorado en Lingüística de la UBA.

Contenidos

• El texto ficcional. El concepto de literatura. La función poética del lenguaje. Rasgos de la secuencia narrativa. La temporalidad en el relato. Efectos de sentido de los recursos narrativos.

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• El narrador como recurso literario. Tipos de narradores. La focalización y el punto de vista.

• La construcción del personaje. Diversos modelos de personajes. Vinculación entre cada tipo de personaje y los géneros literarios donde aparece prototípicamente. La presentación directa y la presentación indirecta. La descripción. El diálogo.

• Los géneros y subgéneros literarios. Dificultades en su delimitación. La definición de cuento y de minicuento. Recursos clave en el relato breve: la concisión, el desen-lace, etc.

• El cuento fantástico. Análisis de relatos fantásticos.• La escritura como proceso: lectura, planificación, puesta en texto, revisión y reescri-

tura.

Si querés trabajar con redes sociales y producir multimedia:

-Las redes sociales con netbooks en el aula

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/836/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/las-redes-sociales-con-netbooks-en-el-aula/, Mayo 2011)

Influencia de las redes sociales en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.

Este curso propone brindar herramientas teórico-prácticas básicas para el desenvolvimiento y la comunicación en comunidades y redes sociales, desde una mirada pedagógica y atendiendo a sus posibles aplicaciones en el ámbito educativo.

Autor

• Pablo Bongiovanni

Profesor en Ciencias de la Educación especializado en Tecnologías de la Infomación y Comunicación. Profesor e Investigador Universitario. Se desempeña como asesor, contenidista y tutor en proyectos de e-learning.

Contenidos

• Pensar las redes sociales en clave educativa.• La comunicación multimedia en entornos virtuales y nuevos espacios de socializa-

ción.• Comunidades de práctica docente y las redes.• Cómo crear nuestras propias redes sociales, redes sociales pensadas para el ámbito

educativo, trabajos colaborativos aplicados a la educación.

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-Colaboración en línea para la gestión docente

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/834/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/colaboracion-en-linea-para-la-gestion-docente/, Mayo 2011)

Acercamiento al diseño y producción de proyectos educativos institucionales con el uso de TIC.

¿Qué es un proyecto?, ¿cuál es su objetivo?, ¿cómo hacerlo? son algunos de los temas que se abordan, además de ejemplos y propuestas de aplicación.

Autor

• Pablo Bongiovanni

Profesor en Ciencias de la Educación especializado en Tecnologías de la Infomación y Comunicación. Profesor e Investigador Universitario. Se desempeña como asesor, contenidista y tutor en proyectos de e-learning.

Contenidos

• Gestión escolar.• ¿Qué es un proyecto?• El trabajo por proyectos.• Proyecto curricular institucional.• Proyectos educativos transversales.• Herramientas para la definición, diseño y confección de un proyecto.• Enfoques y estrategias para su desarrollo.• Órganos participativos de gestión.

-Aprendizaje en la red. Web 2.0

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/832/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/aprendizaje-en-la-red-web-2-0/, Mayo 2011)

Capacitación para implementar nuevas enseñanzas, sobre todo en lo que respecta a los aprendizajes colaborativos y nuevas formas de gestión del conocimiento.

La propuesta de este curso es vincular la Web 2.0 con la educación.

Autor

• Karina Crespo

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Especialista en Comunicación y Tecnología Educativa. Productora de contenidos para e-learning y consultora en diversos proyectos educativos vinculados a la integración pedagógica de las TIC.

Contenidos

• El auge de las redes sociales como un nuevo espacio para el aprendizaje.• Aplicaciones web2.0: características y potencialidades.• Recursos de base colaborativa para el ámbito educativo y su relación con la cons-

trucción del conocimiento a través de las redes y lenguajes multimedia.• Competencias necesarias para su uso: habilidades comunicacionales, comprensión

de nuevas formas de concebir los procesos de aprendizaje.• Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para conformar una co-

munidad de producción y prácticas de investigación-acción.

-Aprendiendo a ser productores de videos

(Educar, http://portalcapacitacion.educ.ar/827/modelo_1_a_1/netbooks-asistidos/aprendiendo-a-ser-productores-de-videos/, Mayo 2011)

Propuesta de capacitación que orienta hacia la creación y producción de videos.

Herramientas para conocer otros lenguajes del mundo digital y para generar en forma autónoma contenidos audiovisuales en línea con el objetivo de integrar las TIC con objetivos pedagógicos.

Autor

• Karina Crespo

Especialista en Comunicación y Tecnología Educativa. Productora de contenidos para e-learning y consultora en diversos proyectos educativos vinculados a la integración pedagógica de las TIC.

Contenidos

Percepción:

• Sistemas de representación cerebral. Estilos de pensamiento. Creatividad. Inteligencias múltiples

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• Alfabetización audiovisual: Características y posibilidades del lenguaje audiovisual. La imagen fija. La imagen en movimiento. Producción audiovisual como recurso educativo. Características y requerimientos técnicos para la producción.

• Producción audiovisual: Diseño y producción de material audiovisual con conteni-dos educativos. Técnica de stop motion. Animaciones con técnica de dibujo, mode-lado y fotografía. Publicación de contenidos audiovisuales en comunidades virtuales.

Artículo

El Ministerio de Educación declaró de Interés Educativo a los cursos de e-learning de educ.ar

(Educar, http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/el-ministerio-de-educacion-dec.php, Mayo 2011)

El Ministerio de Educación de la Nación, a través de la Resolución N° 220 del 20 de abril de 2011, declaró de Interés Educativo a los cursos de capacitación a distancia de educ.ar.

A partir de la Resolución N° 220 del 20 de abril de 2011, la Secretaría de Educación de la Nación resuelve: "Declarar de Interés Educativo al proyecto de capacitación a distancia en entornos virtuales educ.ar e-learning". Los invitamos a leer los considerandos y la parte resolutiva (ambos documentos se encuentran en pdf).

Nuevas propuestas de capacitación de educ.ar

Se encuentra abierta la inscripción a una nueva edición de los cursos gratuitos a distancia para docentes de todo el país. La inscripción permanecerá abierta hasta el 9 de mayo. Para inscribirse a los cursos moderados y autoasistidos los invitamos a registrarse como usuarios de educ.ar.

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