Embed Size (px)
Citation preview
Autor:Autor:Autor:Autor:Autor:Gustavo Mantilla OrtizGustavo Mantilla OrtizGustavo Mantilla OrtizGustavo Mantilla OrtizGustavo Mantilla [email protected]
Guía para el diseño y elaboración de módulos autoinstructivospara el instituto de educación a distancia – INSEDI.
Design and development guide of auto-instructive modules forthe institute of distance education
31
Fecha de presentación: Octubre de 2007Fecha de aceptación: Diciembre de 2007
RESUMEN
El presente trabajo comprende el desarrollo de una guía institucional, con un análisispedagógico y didáctico de cómo se estructuran los contenidos de aprendizaje en materialesescritos auto-instructivos, con algunas consideraciones para el manejo lingüístico.También se exponen criterios generales de revisión de estilo de los materiales impresosy el proceso de auditoria que se debe llevar a cabo en la elaboración de los módulos. Laparte que se presenta en esta edición comprende la primera de tres entregas.
Palabras Claves: Diseño de Materiales auto-instructivos, Currículo, Pedagogía.
ABSTRACT
The following document incorporates the development of an instructive guide with apedagogic analysis of how to build the learning information with writing auto-instructivematerials, and some considerations to achieve a linguistic management. It also exposes
general criteria for checking the style of printed materials and the auditing processes to betaken in account when developing modules. The portion presented in this edition includesthe first of three deliveries.
Keys Words: Auto-instructive design of materials, Curriculum, Pedagogy.
32
INTRODUCCIÓN
Uno de los objetivos principales en lossistemas de educación a distancia es quelos estudiantes adquieran autonomía ydesarrollen una alta capacidad paraprogresar en su aprendizaje, asumiendoque en gran medida el logro dependerá dela calidad de su estudio autónomoacompañado por textos y otros mediostecnológicos. De allí la necesidad de quelos materiales escritos que son el soportede los contenidos disciplinares, seconstituyan en el eje vertebral sobre el cualgiran los procesos fundamentales deenseñanza-aprendizaje. El módulo, materialimpreso básico, debe caracterizarse por serel medio organizador y orientador deltrabajo del estudiante. En cierta formacumplirá la misión de sugerir lasrecomendaciones para que el estudiantevaya modificando su actitud a medida quese familiariza con él, de la misma maneracomo lo haría el profesor. En este sentidola estructura del módulo dispondrá de lossuficientes elementos didácticos, enarmonía con la realidad geopolítica ytemporal del estudiante, para queencuentre en él su mejor aliado y facilitesu aprendizaje. De ahí la importancia dediseñar un instrumento adecuado queoriente la elaboración de módulos con
énfasis en los aspectos pedagógicos ydidácticos, en función del estudioautodirigido.
El siguiente trabajo expone la guía quepermite, bajo los fundamentos del modelopedagógico del Instituto de EducaciónSuperior a Distancia, orientar el trabajode autores en la elaboración de losmateriales para el proceso enseñanza-aprendizaje al cual se enfrentará nuestroestudiante. Para ello se han tenido encuenta, los factores psicológicos,pedagógicos, sociales, científicos ytecnológicos que fundamentan el desarrollodel currículo y orientan el diseño y laelaboración de materiales didácticos auto-formativos.
1. JUSTIFICACIÓN
Los módulos escritos auto-formativos debenser una guía para que el estudiantedesarrolle competencias cognitivas socio-afectivas y psicomotrices, asimilandosimultáneamente conocimientosrelacionados con una disciplina enparticular.
El Instituto de Educación Superior aDistancia, INSEDI, está realizando unesfuerzo para que en la elaboración los
33
módulos se tengan en cuenta lasinnovaciones tecnológicas y pedagógicas,generando un material auto- formativo concalidad, el cual se convertirá en materialmultimedial interactivo para el desarrollode ambientes inteligentes de aprendizaje,que le permitan al estudiante la navegacióninteractiva a través de conceptos.
Se concibe al módulo como una unidadeducativa cuyo diseño, estructura,presentación de contenidos, sistema deevaluación, experiencias de aprendizaje yorientación pedagógica, contribuyen aimpulsar en el alumno el aprendizajesignificativo.
El módulo es un agente determinante en elaprendizaje auto-dirigido y cumple, por lotanto, diversas funciones de carácteracadémico, psicopedagógico ymetodológico. Entre ellas pueden señalarselas siguientes:
(1) Permitir, construir el conocimiento através de aprendizajes significativos.(2)Proporcionar información.(3)Incentivar actitudes prácticas y motivarel aprendizaje hacia la solución deproblemas.(4) Contribuir al desarrollo de habilidadesy destrezas, mediante la práctica, encontextos variados, de modo que elaprendizaje llegue a ser adecuado ante unacantidad mayor o menor de estímulos.(5)Establecer relaciones y conexiones conotras áreas del saber y de la realidad deestudiante.(6) Orientar y motivar el proceso deaprendizaje auto-dirigido
(retroalimentación del aprendizaje.(7) Mejorar los métodos personales deestudio.(8) Generar en el alumno productospersonales, partiendo de la reflexión acercade la estructura conceptual de lainformación prevista en el material.(9) Incentivar el grado de conciencia sobreel proceso de comprensión.(10) Fijar estructuras y hábitos de estudioy aprendizaje.(11)Propiciar una relación socio-afectiva,maestro-alumno a través del lenguajeutilizado.(12) Desarrollar trabajos prácticos.(13) Analizar estudios de casos.(14) Realizar simulaciones.
Por todo lo anterior el diseño y elaboraciónde materiales impresos se ha convertido enun apoyo trascendental y de granimportancia para la educación a distancia,razón por la cual con este trabajo se buscapresentar un esquema general que sirva deguía a los autores especializados en laestructuración y montaje de los módulosauto-instructivos, y cuyo resultado se veareflejado en el aprendizaje que desarrollanlos alumnos que estudian los diferentesmódulos.
Igualmente será de gran utilidad paradocentes-tutores que cumplen procesos deenseñanza en los diferentes cursos que sedictan, especialmente en la metodología deeducación a distancia.
2. OBJETIVO GENERAL
Elaborar una guía metodológica que sirva
34
a los autores especializados que trabajanen el diseño y elaboración de materialesimpresos auto-formativos, para serutilizada en los procesos de enseñanza anivel de pregrado del Instituto de Educacióna Distancia, INSEDI, de la UniversidadMilitar Nueva Granada.
2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.1.1 Determinar los fundamentospedagógicos que sirvan de base para eldiseño y elaboración de materialesimpresos.
2.1.2 Desarrollar elementos técnico-pedagógicos que permitan la planeación,diseño y elaboración de los materialesimpresos.
2.1.3 Orientar a los autores sobre la calidadde las actividades que propongan en eldesarrollo del texto.
2.1.4 Argumentar las ventajas que el textoimpreso mantiene aún en la era tecnológica.
2.1.5 Identificar las diferentes etapas parael diseño y confección de textos
2.1.6 Determinar criterios que permitanel proceso de control de los materialesimpresos.
3. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
El currículo, interpretado como un procesoacorde con la pedagogía y la didáctica,implica que éstas deben dirigir lasrelaciones entre profesores y alumnos en
relación con el conocimiento científico-tecnológico, el aprendizaje y la evaluación.La pedagogía entendida como disciplinareconstructiva, se ocuparía de lascondiciones básicas que hacen posible unarelación pedagógica fértil.
3.1. LOS PRINCIPALES FUNDAMENTOSDEL CURRÍCULO SON:
· Fundamentos filosóficos.
Relacionados directamente con elhombre, su naturaleza, su sentido, elmundo, la vida, entre otros, y ademáscomplejizada con las formas y elementosincorporados en su explicación,comprensión y racionalización, paragarantizar la validez de cualquierproceso curricular.
· Fundamentos epistemológicos.
Se manifiestan en la creación deespacios o ámbitos de reflexión queavancen en la concreción deformulaciones en torno a los problemaslógicos y metodológicos de la actividadcientífica, al análisis de los conceptosbásicos en la elaboración de teorías, alos valores implicados en la produccióncientífica y al estudio de las condicioneshistóricas en las que se produce yreproduce el conocimiento científico.
· Fundamentos sociales.
Reflejan los acontecimientos de laestructura social con el quehacercurricular, contribuyendo a la formación
35
de profesionales con alto sentido depertenencia social y por endemejoramiento de la sociedad.
· Fundamentos psicológicos.
Muestran la cara oculta, lo escondido,lo latente y lo subyacente; de ahí quelos procesos vitales de aprendizajetienen en cuenta los métodos de lasciencias, los procesos evolutivos ycognoscitivos del estudiante y losmúltiples métodos y recursos delaprendizaje individual. Buscandeterminar y desarrollar laspotencialidades del individuo.
· Fundamentos pedagógicos.Estos aspectos de los procesoseducativos son un sistema específico de”mensajes”: el currículo enseña demanera más o menos tácita qué saberesson legítimos y cuáles no lo son y sobretodo, enseña a mantener y acentuar loslimites que los separan; la pedagogíaenseña cuáles son los modos válidos detransmisión, y la evaluación enseñacuáles son las realizaciones del alumnoque se consideran comomanifestaciones de una adquisiciónadecuada de los saberes transmitidos.
El Gráfico Nº: 1 presenta las bases teóricas del currículo, las cuales se integran einterrelacionan en el proceso de formación del educando, contribuyendo a la formaciónintegral del individuo.
36
4. LA PLANIFICACIÓN O DISEÑO
4.1. Selección de autores y expertospara el diseño y elaboración demateriales.
En la educación a distancia, los materialescobran una significación metodológica devital importancia dado que son el sustentosobre el cual se yergue el proceso deenseñanza-aprendizaje. Los materialesdeben suplir la presencia del maestro yrecrear en todos los aspectos, la dinámicade la enseñanza presencial. Por lo tanto, laselección de los expertos que participaránen cada una de las etapas del diseño debeefectuarse de manera cuidadosa,procurando en lo posible que esténacompañados de una buena experiencia dela actividad enseñanza-aprendizaje ya queel tipo de materiales educativos tiene unosobjetivos específicos que sobrepasan el sólocomunicar y deben poner atención enconducir un proceso, aplicar el mismo yevaluar el logro. Un autor que hayaparticipado en el proceso de diseño yelaboración de materiales impresos y/o enla conducción de programas presenciales,será garantía que al solicitarle laelaboración de materiales para educacióna distancia, entienda mejor el cómo planear,diseñar y escribir un módulo para un grupohumano “invisible”, la audiencia que notendrá la oportunidad de pedir aclaracióninmediata a un tema como en lametodología presencial.
Por lo tanto el material debe suplir aldocente, y allanar los obstáculos para elaprendizaje, debiendo el autor prever las
dificultades del proceso y hacerlasrelevantes al mismo tiempo que lasresuelve.La expresión del conocimiento debe seguiruna estructura lógica. dónde los juiciosdeben partir de una motivación elementalque ponga en contacto al estudiante con eltema y si es posible, detectar en lacotidianidad cultural aspectos quepermitan una interrelación con losconceptos científicos y básicos del área delconocimiento que se va a plantear, de talmanera que la introducción en el nuevoconocimiento resulte de maneraascensional de lo simple a complejo. Estastécnicas las debe conocer y manejar el autorcon gran destreza.
4.1.1. Caracterización de los estudiantesdestinatarios.
Antes de comenzar a diseñar un texto, esimprescindible conocer quiénes serán susdestinatarios: los estudiantes. Para ello, elautor debe responder las siguientespreguntas: ¿Por qué los estudiantestomarán esos cursos y estudiarán el textoque vamos a preparar?, ¿Qué esperanobtener de él y para qué les servirá?, ¿Quéclase de estudiantes son?, ¿Qué edadtienen?, ¿Qué semestre de la carreracursan?, ¿Cuál es el nivel de escolaridadprevia?, ¿Qué grado de desarrollointelectual?, ¿Cuáles son sus hábitos deestudio?, ¿Cuánto saben ya sobre lamateria?, ¿Qué aspectos conocen?, ¿Cuálesson sus prerrequisitos?, ¿Se trata de unconocimiento empírico o han tenido algunasistematización previa?, ¿Cuán profundaha sido esa sistematización?, ¿Cuáles son
37
los intereses personales y las experienciaspasadas de los estudiantes?, ¿Cuáles sonsus ocupaciones habituales, susactividades de tiempo libre, sus gustos?.Disponer de esta información, orientará conclaridad el trabajo del autor, porque lepermitirá adaptar sus enseñanzas. (Aquí seaplican los ya mencionados fundamentospsicológicos):
a. A las necesidades reales de losestudiantes y no a la inversa, intentaracomodar a los estudiantes a suspropias preocupaciones. Si su textodesarrolla un curso de una carrera,podrá entonces intentarlo concoherencia en ese contexto mayor. Si setrata de un curso o texto libre,voluntario, logrará que llene lasaspiraciones de los destinatarios.
b. Al grado real de desarrollo cognoscitivode sus estudiantes, para que susenseñanzas sean asimilables y permitana aquéllos progresar y a él, evaluar eseprogreso.
c. Al nivel real de conocimiento de losestudiantes, lo cual le brindará el puntode partida en la presentación del temade estudio.
d. A las experiencias y potencialidadespropias de los estudiantes, que loguiarán en la forma de presentar eltema y de proponer ejercicios yactividades comprensibles einteresantes para sus lectores.
Si el autor no dispone de esta información,
para obtenerla puede proceder de unamanera informal o de otra más sistemática.Consiste en acudir al conocimiento personalque tenga de los estudiantes en cuestión ode grupos semejantes, y recoger datos yopiniones de otros docentes-tutores quehayan trabajado con ellos o para ellos, enel desarrollo de la carrera.
4.1.2 Localización y estudio de fuentesde información disponible.
Este paso es más o menos sencillo y breve,según sea el dominio que el autor tenga dela materia y, en especial, su experienciaanterior en la enseñanza.
Si el autor no tiene gran experiencia, debehacer una búsqueda amplia de sus fuentes,científicas y pedagógicas. Esas fuentesdependen de cuál sea la disciplina del saberque se proponga tratar y el grado deprofundidad deseado.
Pueden ser bibliográficas (libros y revistasespecializados u otros textos de estudio);documentales (publicaciones varias deltema: conferencias; reseñas, materiales detrabajo, artículos periodísticos, documentosoriginales, grabaciones, películas, etc. otestimoniales (discusión con expertos,técnicos, investigadores y maestros:investigación de campo en algún caso).
Es importante contar con fuentes serias y,sobre todo, abundantes y actualizadas. Hayque tener en cuenta que es peligrosoapoyarse en una única fuente, por buenaque sea, porque esto reduce lasposibilidades de creación individual del
38
autor y siempre le presenta el riesgo derepetir errores, dejar lagunas oproporcionar información desactualizada ono adaptada a la realidad de su medio.
Consultando distintas fuentes, el autorpuede dar equilibrio a su texto para queplantee con fidelidad el “estado de lacuestión” al momento: cuál es el grado deacuerdo y desacuerdo teórico que existe enla disciplina entre los distintosespecialistas; cuánto se ha avanzado; quéproblemas subsisten; qué caminos hayabiertos a la investigación futura, etc.
Si se va a trabajar para estudiantesuniversitarios, este aspecto es de mayorimportancia para lograr un material auto-instructivo accesible pero a la vez serio ycompleto.
El estudio de las fuentes debe ser serio ycuidadoso, a fin de sacar el máximoaprovechamiento de esas fuentes.
Sin embargo, no puede hacerse como unestudio válido por sí mismo, sino a la luzdel punto que se desarrollará acontinuación.
4.1.3 Definición del propósito general delcurso.
El propósito de un curso y de cualquiermaterial en particular es un enunciadobreve que explica, en términos generales,el porqué se dicta y qué se pretende lograrcon ese curso o material. Sirve para indicar,
en sentido amplio, el espíritu de la accióndocente. No debe confundirse con los“objetivos” que se formulan más adelante yenuncian en forma muy precisa lo que debeser capaz de hacer el alumno cuando hayafinalizado la instrucción.
El propósito suele hacer referencia a laactitud que se quiere promover en elestudiante hacia la materia o hacia elmundo que lo rodea.
También, por supuesto, alude siempre adespertar su interés por completar el cursoy lo sería deseable seguir profundizando enél por su cuenta, cuando lo haya concluido.
La definición del propósito debe hacerseen términos de conocimientos, destrezas ohabilidades, actitudes y conducta futura delos estudiantes.
Cuando se va a elaborar un materialinstruccional, el propósito viene definidode antemano en la descripción curricular.El autor debe compenetrarse con él, yasumirlo como propio.
Tener claro el propósito general ayuda alautor a decidir qué información incluirá ono en el texto didáctico; también ayuda alestudiante para colocarse en la situaciónanímica apropiada para estudiarlo.
La institución entregará a los autores todala información pertinente respecto almaterial que deberán elaborar la que estácontemplada en forma general en elprograma analítico del curso a desarrollar.
39
4.1.4 Reconocimiento de posibleslimitaciones u obstáculos.
Al diseñar el texto, conviene que el autorreflexione sobre cuáles podrían ser laslimitaciones u obstáculos con que seenfrente él mismo a la hora de escribirlo.Las del alumno al estudiarlo o, bien las dela institución al administrar el curso, si estefuera el caso, se expone, a continuación:
§ Limitaciones de tiempo: ¿De cuántotiempo dispone el autor paraescribirlo?, ¿De cuánto el alumno paraestudiarlo por su cuenta?, ¿Cuántodura oficialmente el curso?, ¿Cuántotiempo hay de asesoramiento directo conel estudiante?
§ Limitaciones presupuestarias: ¿Quérecursos hay para imprimir y distribuirel texto?, ¿Hay limitaciones para elnúmero de páginas?, ¿Se puede preverla elaboración o adquisición demateriales complementarios, porejemplo audiovisuales, videos, gráficase imágenes? ¿Con qué recursos secuenta para la entrega de la docencia(número de tutores y de sesiones detutoría)?
§ Limitaciones de recursos técnicos yhumanos: ¿Dispondrá el estudiante defuentes de consulta adicional, porejemplo, bibliotecas y docentes?,¿Dispone de talleres, laboratorios oequipos para observar y/o hacerprácticas? ¿Dispone de materiales yequipos audiovisuales de apoyo
computador, Internet, etc.? ¿Se cuentacon un número suficiente de docentes?¿Qué grado de especialización tienen?En cuánto a la elaboración del textoen sí, ¿Dispone el autor de personalespecializado para consultas decontenido, para asesoramientopedagógico multimedial, paraconfección de diseños gráficos? Y otros.
§ Limitaciones de los estudiantes: ¿Estánmotivados hacia el curso?, ¿Son sólidosy suficientes sus conocimientos previos?¿Su manejo del lenguaje es eficaz,especialmente en lectura y escritura?,¿Están habituados al estudioindependiente?, ¿Son disciplinados yresponsables para el estudio?, ¿Sufrenpresiones laborales, familiares,económicas, que puedan interferir en elestudio?
El autor debe trabajar teniendo presentesestos factores, porque sólo así podrá reduciro evitar su impacto negativo. Un texto auto-instructivo no surge ni se usa en situacionesabstractas e «ideales»; está condicionadopor factores muy concretos y reales deespacio, época, y contexto socio cultural.
Si esos factores se ignoran, el riesgo esperder el tiempo, esfuerzos y recursoseconómicos en un trabajo pocoaprovechable.
4.1.5 Definición de objetivos.
La selección de contenidos y la forma de
40
presentación que pueda adoptar un autor,debe estar orientada siempre por ladefinición previa de objetivos explícitos einstruccionales teniendo en cuenta que:
· Los objetivos enuncian de maneraclara y precisa las «conductas desalida» de los destinatarios: aquelloque se espera que los estudiantessean capaces de hacer al finalizar eseestudio del curso o del texto, que nohubieran podido hacer antes deestudiarlo.
· Los objetivos se formulan de talmanera que puedan ser evaluables.Por eso su redacción debe describir,de la forma más exacta posible, unaactividad que el estudiante puedarealizar explícitamente y que eldocente pueda observar y calificarde manera objetiva.
· Los objetivos son la guíafundamental del trabajo docente, atodos los niveles, mucho más en unsistema basado en el auto-aprendizaje. Para el autor en laselección, ordenamiento y exposiciónde los temas de su materia; para eltutor que imparte o asesora el curso,en la entrega de la docencia y en laejercitación de los estudiantes; paralos alumnos, en su estudioindividual pues le indican que debebuscar en el texto, hacer, revisar,recordar; para el evaluador en ladeterminación de los criterios y laelaboración de instrumentosconcretos de evaluación, tanto del
texto mismo como del rendimientoobtenido por los alumnos.
Hay que poner especial cuidado en laelaboración de los objetivos. Es aconsejableque se redacten en términos de acciones yconductas concretas, no como actitudes ocapacidades mentales abstractas eintangibles.
Este paso viene dado en los programasanalíticos, que las Facultades entregan alos autores. Sin embargo, el autor debeanalizar esa formulación para establecersi es suficientemente clara, concreta yacorde con su propio punto de vista sobrela materia. Si no lo considera así, propondrálas modificaciones convenientes.
4.1.6 Formulación de objetivos
Los objetivos deberán responder a lossiguientes criterios: (a) Redactarse en formaclara y precisa. (b) La formulación de unobjetivo deberá indicar en alguna forma,tanto el tipo de conducta como el tipo desituación en que deberá producirse.
Ej.: En un plan de matemáticas.Comprensión de las propiedades generalesde las figuras geométricas y de lasrelaciones entre ellas. (c) Los objetivosdeben estar formulados en términos de laconducta que se desea del alumno y no entérminos de la conducta del profesor. Ej.:Aprender el significado de y no enseñar elsignificado de. (d) Los objetivos deberánformularse en un nivel de especificidad tal,que para cada uno de ellos sea posibleinferir fácilmente algunas actividades de
41
aprendizaje apropiadas, para ayudar a losalumnos a alcanzar los objetivos.
Este nivel de especificación también debepermitir diseñar medios de evaluación. (e)Reflejar la coherencia entre los ejestemáticos fundamentales del módulo.
Así mismo deben estar determinados deacuerdo con: (a) Objetivos generales delplan de estudios del curso. (b) Objetivosterminales de cada una de las áreas queconforman el plan de estudios. (c) Objetivosdel módulo que componen cada área. (d)Objetivos de las unidades de cada módulodel plan de estudios. (e) Objetivos de losproyectos que se irán a desarrollar en elmodulo. (f) Objetivos de las actividades quese van a desarrollar en el módulo asignado.
4.1.7 Orden de presentación de loscontenidos.
En esta etapa el autor debe decidir cómodesplegar para los estudiantes-lectores loscontenidos de su materia: ¿Por dóndeempezar y cómo?, ¿Qué líneas de exposiciónseguir?, ¿Cómo concluir? Los objetivos lemuestran la meta a que debe llegar, perolos caminos para alcanzarla pueden sermuchos y variados. Su decisión ahora esdeterminar cuál es el más apropiado.
Hay materias en que la decisión es mássencilla y se ve favorecida por los mismoscontenidos: en historia, por ejemplo, elorden cronológico de los hechos de unperíodo, o en matemáticas, el orden lógicode encadenamiento de premisas yconclusiones. En otros casos, las opciones
son mayores: un orden lineal progresivo deargumentación, de lo general a lo particular(deductivo), de lo particular a lo general(inductivo) o una alternancia de ambos. Unorden lineal retrospectivo; un ordenacumulativo de temas que enfoquendistintos aspectos de un único fenómenoo distintas perspectivas teóricas de unmismo problema; un orden espiral que gireen torno a pocos elementos al principio parair retomándolos y profundizándolos enetapas sucesivas.
El autor puede escoger el camino que élconsidere más apropiado. Cualquiera quesea éste, es esencial que siempre quedeclaro y explícito al lector-estudiante. Estedebe saber en qué sentido se le pide queavance y cuáles son las relaciones entre losdistintos temas o conceptos que se lepresentan. La principal dificultad de losalumnos suele ser enlazar o relacionar lasideas por sí mismos; más aún si estánestudiando solos y con pocas posibilidadesde pedir aclaración adicional.
Para lograr un orden didáctico decontenidos complejos, se pueden utilizarentre otras las siguientes técnicas, en ordensucesivo:
(a) Agrupar conjuntos de conceptos básicosque tengan elementos en común. (b) Hacerun “mapeo” o sea, realizar un diagramageneral de esos grupos de conceptos en elcual se indiquen las relaciones entre unosy otros. (c) Construir un esquema jerárquicode esos agrupamientos, de los más sencilloso concretos a lo más complejos o abstractos.(d) Elaborar un “diagrama de flujo” que
muestre como se pasa de un agrupamientoa otro, siguiendo la jerarquía. (e) Elaborarel mapa conceptual del módulo, y si esposible un mapa conceptual por cadaunidad, los cuales permiten en un ordensecuencial jerárquico y articulado ordenarlos contenidos.
Una vez que ha decidido el orden depresentación de su materia, el autor debeestimar qué longitud y que profundidaddará al tratamiento de cada concepto ogrupo de conceptos. No será una decisióncaprichosa; será el resultado de considerar
varios aspectos de los que antes se hahablado, por ejemplo: ¿Qué nivel tiene elcurso dentro de un programa académico:introductorio, medio o especializado?,¿Cuál es el grado de desarrollo cognoscitivode los estudiantes?, ¿Cuánto saben yasobre la materia?, ¿Cuánto tiempo disponenpara estudiar?Es necesario repasar nuevamente lasetapas anteriores (caracterización de losestudiantes, fuentes disponibles,limitaciones concretas, propósito y objetivosdel curso), para adecuar a ellos el plan deexposición.
El gráfico Nº: 2 resume el proceso de diseño curricular para estructurar loscontenidos en la elaboración de los módulos auto-instructivos, con énfasis en elaspecto pedagógico.
42
Gráfico del Nº: 3 Acá se señalan los principales aspectos que debe contener el módulo,estableciendo una secuencia articulación e integración entre los diferentes aspectos yunidades que conforman el módulo (asignatura).
43
BIBLIOGRAFÍA
AUSUBEL. D. P.; NOVAK, K. y HANESIAN,H. (1978). Educational Psichology. ACognitive View. New York: Holt, Rinehartand Winston. (Trad. Esp.: Trillas, 1983).
BANDURA A.; ROSS, D. Y ROSS, S.A.(1963). Imitation of film – mediatedaggresive models, en journal of abnormaland social Psychology, 66, 3 - 11.
BANDURA, A. (1969). Principles of bejabiormodification. New York: Holt, Rinehart andWinston.
- (1971). Psichologicalmedeling: Conflicting theries.Chicago: Aldine – Atherton.
- (1977). Social learning theory.Upper Saddle River, NJ:Prentice – Hall.
- (1986). Social foundations ofthought and action: A socialcognitive theory. EnglewoodCliffs, N.J.: Prentice – Hall.
BELTRÁN, J y Pérez, L.F. (1996)Inteligencia, pensamiento crítico ypensamiento creativo, en J. Beltrán y C.Genovard (Eds.), Psicología de laInstrucción, I. Variables y procesos básicos.Madrid: síntesis, 429 – 503.
- (1993). Procesos, estrategiasy técnicas de aprendizaje.Madrid: Síntesis.
- (1995) Conocimiento,Pensamiento e interacción
social, en C. Genovard, J.Beltrán y F. Rivas (Eds.)Psicología de la InstrucciónIII. Nuevas perspectivas.Madrid: Síntesis, 131 – 171.
BRUNER, J. (1960). The Process ofeducation. Cambridge: Harvard UniversityPress.
- (1966). Toward a theory ofinstruction. Cambridge:Harvard University Press.
- (1971). The relevance ofeducation. New York: Norton.
- (1990). Acts of meaning.Cambridge: HarvardUniversity Press.
GAGNÉ, R.M. (1965) The conditions oflearning. New Hork: Holt, Rinehart andWinston. (Trad. Esp.: Aguilar, 1971).
- (1974). Essentials of learningfor instruction. The DrydenPress. (Trad. Esp.: Diana,1975)
LORENZO GARCÍA, Aretio. Fundamentosde la Educación a Distancia. Módulo I,UNED. Madrid 2001.
- Aprendizaje a Distancia.Módulo II, UNED. Madrid.2002.
SALCEDO ESCARRIA, Adelaida. Manualpara la elaboración de MaterialesAutoinstructivos de los ProgramasAcadémicos a través de la Metodología aDistancia. Universidad Militar Nueva
44
Granada Facultad de Educación aDistancia. Bogotá D.C. 2002.
SALCEDO ESCARRIA, Adelaida. ReseñaHistórica Facultad de Educación a
Distancia. Universidad Militar NuevaGranada Bogotá D.C. 2001.
SEPÚLVEDA BARRIOS, Felix. La Redacciónde Textos. UNED. Madrid. 2002.
PERFIL ACADÉMICO DEL AUTOR:
Gustavo Mantilla Ortiz. Coronel del Ejército Colombiano en uso de buen retiro.Profesional en Ciencias Militares. Maestría en Procesos de Aprendizaje-Enseñanza Abiertos y a Distancia de la UNED. Especialista en Derechos Humanosy Derecho Internacional Humanitario y Resolución de Conflictos. Experienciadocente: UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA. 2000-2007 Vicedecano ySubdirector del Instituto de Educación a Distancia-INSEDI. Profesor EscuelaMilitar Escuela de Cadetes.Dirección Postal:Kra. 11 No. 101-80Tercer piso. Edificio de Ingeniería.Bogotá, D.C. Colombia, SuraméricaUNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADACorreo Electrónico: [email protected]
45
