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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
Proyecto previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Mención Inglés
AUTOR: Gavilanez Congacha Jorge Luis
C.C. 1716907298
TUTOR: Dr. Marco Antonio Salguero Lema
Abril 2015
PASANTÍAS ESTUDIANTILES EN INGLÉS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
DOCENTE DE LA CARRERA DE INGLÉS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR EN EL SEMESTRE
SEPTIEMBRE 2013 – FEBRERO 2014
ii
DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado a mis padres que
desde niño me han inculcado el valor del esfuerzo para
alcanzar mis metas, a mi esposa, a mi hijo, a mis
hermanos que espero sigan mi ejemplo y se formen
profesionalmente en el futuro. A todos los que me han
guiado para cumplir mis metas. A la sociedad en
general pues espero el presente proyecto sirva para
mejorar la calidad de la enseñanza del inglés en los
centros comunitarios de Quito.
Gracias a todos.
iii
AGRADECIMIENTO
Gracias a todos.
“Quiero manifestar mi profundo agradecimiento al
MSc. Marco Antonio Salguero, por apoyarme y
guiarme en todo el proceso del presente trabajo, para
realizarlo de una manera profesional. A la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central por darme la oportunidad de
estudiar y formarme como un profesional. A los
docentes de la Carrera de Inglés que con paciencia y
entusiasmo sembraron en mi conocimientos que me
ayudaron a desarrollarme profesionalmente”.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Jorge Luis Gavilanez Congacha, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada
sobre: “PASANTÍAS ESTUDIANTILES EN INGLÉS EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL DOCENTE DE LA CARRERA DE INGLÉS DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR EN EL SEMESTRE SEPTIEMBRE 2013 – FEBRERO 2014”,
por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes a la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, Enero de 2015
__________________________
Jorge Luis Gavilanez Congacha
C.C. 1716907298
v
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por, Jorge
Luis Gavilanez Congacha; para optar el Grado de Licenciatura, cuyo título es: “PASANTÍAS
ESTUDIANTILES EN INGLÉS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE DE LA
CARRERA DE INGLÉS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR EN EL
SEMESTRE SEPTIEMBRE 2013 – FEBRERO 2014”; y, que acepto asesorar al estudiante, en
calidad de Tutor, durante la etapa del desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación.
En la ciudad de Quito, a los 07 días del mes de febrero del 2014
__________________________________
Dr. Marco Antonio Salguero Lema
CC. 1700009127
vi
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación presentada por, Jorge Luis Gavilanez; para
optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Inglés; cuyo Título es:
“PASANTÍAS ESTUDIANTILES EN INGLÉS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
DOCENTE DE LA CARRERA DE INGLÉS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
EN EL SEMESTRE SEPTIEMBRE 2013 – FEBRERO 2014”, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 07 días del mes de Febrero del 2014.
__________________________________
Dr. Marco Antonio Salguero Lema
CC. 1700009127
vii
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
viii
ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO pág.
PORTADA……………………………………………………………………………………..i
DEDICATORIA .............................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL.................................................... iv
ACEPTACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................... v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................. vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ... vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................ ix
ÍNDICE DE CUADROS.................................................................................................xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................... xvi
RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................. xviii
ABSTRACT ................................................................................................................. xix
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3
Planteamiento Del Problema ............................................................................................. 3
Formulación Del Problema ............................................................................................... 6
Delimitación del Problema ................................................................................................ 6
Preguntas Directrices ........................................................................................................ 7
Objetivos ......................................................................................................................... 8
Objetivo General .............................................................................................................. 8
Objetivos Específicos ....................................................................................................... 8
Justificación ..................................................................................................................... 8
Limitaciones .................................................................................................................... 9
Viabilidad ...................................................................................................................... 10
CAPÍTULO II ................................................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 11
Realidad Educativa en el Ecuador.................................................................................... 11
La Escuela ..................................................................................................................... 12
x
Escuelas por su Sostenimiento......................................................................................... 12
Niveles del Sistema Educativo ........................................................................................ 12
Bachillerato Técnico....................................................................................................... 13
Actualización y Fortalecimiento Curricular ...................................................................... 14
Plan Decenal de Educación ............................................................................................. 14
Pedagogía Crítica ........................................................................................................... 15
El Desarrollo de Destrezas con Criterio de Desempeño ..................................................... 15
Perfil del Lcdo. En Ciencias de la Educación Mención Inglés ............................................ 16
El Buen Vivir ................................................................................................................. 16
Currículo ....................................................................................................................... 17
Macro, meso y microcurrículo ......................................................................................... 18
Bloques Curriculares ...................................................................................................... 18
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE .................................................................................... 19
Teoría Del Condicionamiento Operante (Skinner) ............................................................ 19
Sicología Fenomenológica (Rogers) ................................................................................ 19
Teoría Del Procesamiento De La Información (Gagné) ..................................................... 20
Teoría Sicogenética (Piaget)............................................................................................ 20
Teoría De La Asimilación (Auzubel) ............................................................................... 21
Teoría Sociohistórica (Vigotski) ...................................................................................... 21
Teoría Del Descubrimiento (Bruner)................................................................................ 22
Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner) ................................................................ 22
Antecedentes de la Investigación ..................................................................................... 24
Fundamentación Teórica ................................................................................................. 25
Pasantías Estudiantiles .................................................................................................... 25
Concepto de Pasantía de la Universidad Central del Ecuador ............................................. 25
Objetivos de la Pasantías en la Universidad Central del Ecuador........................................ 27
Diferentes Clasificaciones de Pasantías Estudiantiles ........................................................ 28
Tipos de Pasantías .......................................................................................................... 29
Tipos De Pasantías ......................................................................................................... 30
La Pasantía Internacional ................................................................................................ 31
Dimensiones de la Pasantía Internacional ......................................................................... 31
La Pasantía como Recurso de Aprendizaje dentro de las Organizaciones ............................ 34
Pasantías Comunitarias ................................................................................................... 34
Pasantías de Extensión Social-Comunitaria ...................................................................... 35
Objetivos de las Pasantías Comunitarias .......................................................................... 35
Metodología de Trabajo de las Pasantías Comunitarias ..................................................... 36
xi
Formación Profesional .................................................................................................... 38
Profesionalización .......................................................................................................... 38
Modelo de Profesionalidad............................................................................................. 40
Competencias................................................................................................................. 43
El Curriculum por Competencias en la Formación Docente ............................................... 47
Perfil de egreso del profesor de educación básica y del nivel medio ................................... 47
Perfil de Desempeño Profesional (Perfil Analítico) ........................................................... 48
Definición De Términos Básicos ..................................................................................... 50
Fundamentación Legal.................................................................................................... 53
Definiciones Por Variables.............................................................................................. 57
Variable Independiente ................................................................................................... 57
Variable Dependiente ..................................................................................................... 57
CAPÍTULO III............................................................................................................... 58
METODOLOGÍA .......................................................................................................... 58
Diseño De La Investigación ............................................................................................ 58
Enfoque de la Investigación ............................................................................................ 58
Modalidad de Trabajo ..................................................................................................... 59
Profundidad de la Investigación....................................................................................... 59
Tipo de Investigación ..................................................................................................... 59
Procedimiento de la Investigación ................................................................................... 60
Población Y Muestra ...................................................................................................... 60
Población....................................................................................................................... 60
Muestra ......................................................................................................................... 61
Tabla de Población y Muestra ......................................................................................... 61
Operacionalización de las Variables................................................................................. 61
Matriz de Operacionalización de las Variables ................................................................. 62
Técnicas e Instrumentos de Recolección De Datos............................................................ 63
Validez Y Confiabilidad ................................................................................................. 63
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos......................................................... 63
Pasos para el Procesamiento y Análisis de Datos .............................................................. 64
CAPÍTULO IV .............................................................................................................. 67
ANÁLISIS Y EXPOSICIÓN DE RESULTADOS ............................................................ 67
Presentación de Resultados ............................................................................................. 67
Análisis y Exposición de los Resultados ........................................................................... 71
xii
CAPÍTULO V................................................................................................................ 93
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 93
Conclusiones.................................................................................................................. 93
Recomendaciones........................................................................................................... 95
Referencias .................................................................................................................... 96
CAPÍTULO VI ................................................................................................................ ii
LA PROPUESTA............................................................................................................. ii
ANEXOS ...................................................................................................................... 26
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro pág.
Cuadro Nº 1 Tabla de Población y muestra ............................................................................61
Cuadro Nº 2 Matriz de Operacionalización de las Variables ....................................................62
Cuadro Nº 3 Plan de Recolección de datos .............................................................................64
Cuadro Nº 4 Resultados Carrera de Inglés .............................................................................68
Cuadro Nº 5 Resultados Carrera de Plurilingüe ......................................................................69
Cuadro Nº 6 Resultado Total Carrera Plurilingüe y Carrera de Inglés .......................................70
Cuadro Nº 7 ¿Sabe lo que es una pasantía?............................................................................71
Cuadro Nº 8 ¿Conoce lo que es un pasante? ...........................................................................72
Cuadro Nº 9 ¿Considera usted que a través de las pasantías estudiantiles comunitarias se elevará
la calidad de la formación docente de la Carrera de Inglés? ........................................................73
Cuadro Nº 10 ¿Con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias mejorarán los
conocimientos científicos adquiridos en la Carrera de Inglés?.....................................................74
Cuadro Nº 11 ¿El tener experiencia en pasantías estudiantiles le garantizará una mayor
aceptación en el magisterio? .....................................................................................................75
Cuadro Nº 12 ¿Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias para obtener su título de pregrado
por el lapso de 400 horas? ........................................................................................................76
Cuadro Nº 13 ¿Estaría de acuerdo que se implemente un sistema de pasantías estudiantiles
comunitarias en la Carrera de Inglés con seguimiento y control de la misma? ..............................77
xiv
Cuadro Nº 14 ¿Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias SIN remuneración económica? ..78
Cuadro Nº 15 ¿Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias con remuneración económica?...79
Cuadro Nº 16 ¿Considera que el aprendizaje continuo de la Carrera de Inglés se fomentará con la
implementación de pasantías estudiantiles? ...............................................................................80
Cuadro Nº 17 ¿Considera que las experiencias compartidas al realizar pasantías estudiantiles
mejorarán la calidad de la formación docente de la Carrera de Inglés? ........................................81
Cuadro Nº 18 ¿Considera que la eficacia de la profesionalización en la Carrera de Inglés se
incrementará con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias? .............................82
Cuadro Nº 19 ¿Considera que con la implementación de pasantías estudiantiles se fomentará la
formación polivalente de los estudiantes pasantes de la Carrera de Inglés? ..................................83
Cuadro Nº 20 ¿Considera que al realizar las pasantías estudiantiles comunitarias en los diferentes
niveles de escolaridad se mejorará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés? ......84
Cuadro Nº 21 ¿Considera que realizar las pasantías estudiantiles el alumno pasante debe aplicar
la investigación educativa para elevar su formación profesional docente?...................................85
Cuadro Nº 22 ¿Considera que en las pasantías estudiantiles al aplicar la planificación curricular se
mejorará las competencias docentes de los estudiantes pasantes? ...............................................86
Cuadro Nº 23 ¿El dominio de la metodología cognitiva constructivista (competencias didácticas)
en la realización de pasantías estudiantiles comunitarias mejorará la formación profesional docente
de la Carrera de Inglés?............................................................................................................87
Cuadro Nº 24 ¿Considera que el uso del material didáctico en la aplicación de pasantías
estudiantiles perfeccionará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés? ..................88
Cuadro Nº 25 ¿Considera que las pasantías estudiantiles fomentarán el uso de las TICS? .........89
xv
Cuadro Nº 26 ¿Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias desarrollarán el uso de la
evaluación cuanti - cualitativa por producto en la Carrera de Inglés? ...........................................90
Cuadro Nº 27 ¿Considera dominio del currículo por competencias: escuchar, hablar, leer y
escribir en la formación profesional docente optimizarán el perfil de egreso de los estudiantes de la
Carrera de Inglés al aplicar pasantías estudiantiles? ...................................................................91
Cuadro Nº 28 ¿Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias viabilizarán la formación
práctica del perfil del desempeño profesional de los estudiantes pasantes?...................................92
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico pág.
Gráfico Nº 1 ¿Sabe lo que es una pasantía?............................................................................71
Gráfico Nº 2 ¿Conoce lo que es un pasante? ...........................................................................72
Gráfico Nº 3 ¿Considera usted que a través de las pasantías estudiantiles comunitarias se elevará
la calidad de la formación docente de la Carrera de Inglés? ........................................................73
Gráfico Nº 4 ¿Con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias mejorarán los
conocimientos científicos adquiridos en la Carrera de Inglés?.....................................................74
Gráfico Nº 5 ¿El tener experiencia en pasantías estudiantiles le garantizará una mayor aceptación
en el magisterio? .....................................................................................................................75
Gráfico Nº 6 ¿Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias para obtener su título de pregrado
por el lapso de 400 horas? ........................................................................................................76
Gráfico Nº 7 ¿Estaría de acuerdo que se implemente un sistema de pasantías estudiantiles
comunitarias en la Carrera de Inglés con seguimiento y control de la misma? ..............................77
Gráfico Nº 8 ¿Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias SIN remuneración económica? ....78
Gráfico Nº 9 ¿Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias con remuneración económica? ....79
Gráfico Nº 10 ¿Considera que el aprendizaje continuo de la Carrera de Inglés se fomentará con la
implementación de pasantías estudiantiles? ...............................................................................80
Gráfico Nº 11 ¿Considera que las experiencias compartidas al realizar pasantías estudiantiles
mejorarán la calidad de la formación docente de la Carrera de Inglés? ........................................81
Gráfico Nº 12 ¿Considera que la eficacia de la profesionalización en la Carrera de Inglés se
incrementará con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias? .............................82
xvii
Gráfico Nº 13 ¿Considera que con la implementación de pasantías estudiantiles se fomentará la
formación polivalente de los estudiantes pasantes de la Carrera de Inglés? ..................................83
Gráfico Nº 14 ¿Considera que al realizar las pasantías estudiantiles comunitarias en los
diferentes niveles de escolaridad se mejorará la formación profesional docente de la Carrera de
Inglés? ....................................................................................................................................84
Gráfico Nº 15 ¿Considera que realizar las pasantías estudiantiles el alumno pasante debe aplicar
la investigación educativa para elevar su formación profesional docente?...................................85
Gráfico Nº 16 ¿Considera que en las pasantías estudiantiles al aplicar la planificación curricular
se mejorará las competencias docentes de los estudiantes pasantes? ...........................................86
Gráfico Nº 17 ¿El dominio de la metodología cognitiva constructivista (competencias didácticas)
en la realización de pasantías estudiantiles comunitarias mejorará la formación profesional docente
de la Carrera de Inglés?............................................................................................................87
Gráfico Nº 18 ¿Considera que el uso del material didáctico en la aplicación de pasantías
estudiantiles perfeccionará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés? ..................88
Gráfico Nº 19 ¿Considera que las pasantías estudiantiles fomentarán el uso de las TICS? .........89
Gráfico Nº 20 ¿Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias desarrollarán el uso de la
evaluación cuanti - cualitativa por producto en la Carrera de Inglés? ...........................................90
Gráfico Nº 21 ¿Considera dominio del currículo por competencias: escuchar, hablar, leer y
escribir en la formación profesional docente optimizarán el perfil de egreso de los estudiantes de la
Carrera de Inglés al aplicar pasantías estudiantiles? ...................................................................91
Gráfico Nº 22 ¿Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias viabilizarán la formación
práctica del perfil del desempeño profesional de los estudiantes pasantes?...................................92
xviii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
Autor: Jorge Luis Gavilanez
Tutor: Dr. Marco Antonio Salguero
Fecha: Marzo 2015
RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto fue creado con el fin de describir la importancia de las pasantías estudiantiles
en la formación profesional docente en los estudiantes de la Carrera de Inglés; se presentará la
propuesta de la creación de un una guía metodológica de pasantías estudiantiles comunitarias; al
lograr la ejecución de la propuesta los beneficiarios directos serán los centros comunitarios tales
como: comités pro - mejoras, cooperativas y ligas barriales de la ciudad de Quito y sus
alrededores así como los estudiantes de la Carrera de Inglés, los docentes y la sociedad en general
puesto que esto generará una cadena de mejoramiento de la enseñanza aprendizaje del idioma
inglés. El diseño de proyecto demostrará la importancia de una correcta formación profesional
docente y la necesidad de implementar un sistema de pasantías comunitarias para mejorar el perfil
de egreso y de desempeño de profesional de los estudiantes de la Carrera de Inglés. La
fundamentación teórica será desarrollada en base a los temas y subtemas de pasantías estudiantiles
y formación profesional docente. Se trabajará con una población pequeña así que no se aplicará la
muestra. Con los resultados obtenidos de la encuesta aplicada se construyó la propuesta que busca
ser plasmada en la Carrera de Inglés con la respectiva revisión de las autoridades.
DESCRIPTORES: FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE, PASANTÍAS, CARRERA DE
INGLÉS, EDUCACIÓN SUPERIOR, TRABAJO COMUNITARIO.
PASANTÍAS ESTUDIANTILES EN INGLÉS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
DOCENTE DE LA CARRERA DE INGLÉS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR EN EL SEMESTRE
SEPTIEMBRE 2013 – FEBRERO 2014
xix
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
Autor: Jorge Luis Gavilanez
Tutor: Dr. Marco Antonio Salguero
Date: March 2015
ABSTRACT
This project was created in order to describe the importance of student internship for professional
teacher training of the students in the English program. The proposal for the creation of a
methodology handbook of community student internship will be presented. Upon implementation
of the proposal, the direct beneficiary will be community centers, such as: pro improvement
committees, cooperatives and neighborhoods leagues of the city of Quito and its surroundings
as well as the students of the English program, teachers and society in general because this
project will generate a chain of improvement of English teaching and learning . The design of the
project will demonstrate the importance of correct professional teacher training and the need to
implement a community internship in order to improve the student profile at the end of the program
and the professional performance of the English program students. The theoretical foundation will
be developed based in topics and subtopics of student internships and professional teacher training. The work will be carried out whit a small population, and therefore no sample will be applied. With
the results obtained from the applied survey, a proposal was constructed that aims to be reflected in
the English program with the corresponding reviews by the authorities.
Keywords: PROFESSIONAL TEACHER TRAINING, STUDENTS INTERNSHIPS, ENGLISH
PROGRAM, HIGHER EDUCATION, COMMUNITY WORK.
Traducido por: Giennete Paulina Miranda
C.C.171111121-9
STUDENT INTERSHIPS IN ENGLISH FOR PROFESSIONAL TEACHER TRAINING
IN THE ENGLISH PROGRAM OF THE DEPARTAMENT OF PHILOSOPHY,
ARTS AND EDUCATIONAL SCIENCES OF THE UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, IN THE SEMESTER
SEPTEMBER 2013 – FEBRUARY 2014.
1
INTRODUCCIÓN
Entre las competencias requeridas para el desempeño docente existen algunas cuya
importancia es determinante para el éxito de una persona, cualquiera sea su nivel de
responsabilidad dentro de una organización: capacidad para solucionar problemas; disposición en
las relaciones interpersonales y en la comunicación; fuerte motivación y facilidad para tratar y
manejar aspectos organizativos.
La complementación de la formación que brindan las instituciones educativas con el
ejercicio propio de la profesión elegida, posibilitando el desarrollo de las competencias
mencionadas, e integrando a las personas a un grupo social en el marco de una organización
específica es el objeto de una pasantía estudiantil. A través de esa instancia, los estudiantes pueden
aplicar los conocimientos teóricos y adquieren experiencia en ámbitos relacionados con sus futuros
campos de trabajo.
La presente investigación hace referencia específica a las pasantías estudiantiles así como
las expectativas y las posibilidades de aprendizaje que esta actividad les brinda.
El tema de investigación corresponde a: PASANTÍAS ESTUDIANTILES EN INGLÉS
EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE DE LA CARRERA DE INGLÉS DE LA
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR EN EL SEMESTRE SEPTIEMBRE 2013 –
FEBRERO 2014”. Su importancia radica en concientizar a estudiantes, docentes y directivos la
importancia de las pasantías estudiantiles en la formación profesional de la Carrera de Inglés.
La enseñanza del inglés está estrechamente ligada al correcto aprendizaje de los futuros
docentes; es por eso que es una necesidad la realización de pasantías estudiantiles por parte de los
estudiantes de la Carrera de Inglés.
El trabajo de investigación está estructurado por capítulos: El capítulo I se denomina EL
PROBLEMA; y contiene: Planteamiento del problema, formulación del problema, delimitación del
problema, preguntas directrices, objetivos: objetivo general, objetivos específicos, justificación y
las limitaciones.
El capítulo II, relacionado con el MARCO TEÓRICO, se conforma con los antecedentes
de la investigación, la fundamentación teórica, definiciones por variables: variable dependiente,
variable independiente, hipótesis, definición de términos básicos y fundamentación legal.
2
El capítulo III, METODOLOGÍA, contiene: el diseño de la investigación: enfoque,
modalidades, niveles o tipos de la investigación, población y muestra, operacionalización de
variables, matriz de operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de
datos, plan de recolección de la información, validación de los instrumentos y técnicas para el
procesamiento y análisis de datos.
El capítulo IV, RESULTADOS, contiene el procesamiento de datos y el análisis e
interpretación de resultados de la investigación de cada una de las preguntas planteadas en la
encuesta.
El capítulo V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se presentan las
conclusiones que han surgido del análisis y procesamiento de datos así como las recomendaciones
que el autor ha considerado relevantes para solucionar el problema.
Luego de las conclusiones y recomendaciones se encuentran las páginas complementarias en las
cuales incluye la bibliografía utilizada en la realización del presente proyecto.
El capítulo IV, LA PROPUESTA, se presenta una los contenidos de una propuesta de
creación de un una guía metodológica de pasantías estudiantiles comunitarias
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
La época actual se caracteriza por los cambios constantes en la educación, es necesario
buscar alternativas que mejoren el nivel de conocimientos de los estudiantes, una de esas
alternativas es realizar convenios en centros comunitarios tales como: comités pro - mejoras,
cooperativas y ligas barriales en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de realizar
pasantías estudiantiles para acrecentar su perfil profesional y de esta manera adquieran los
conocimientos propios que se dan al estar en el contexto en el cuál se desarrolla el Idioma Inglés.
Cada año la Secretaría Nacional de Educación Superior a través de Enseña Inglés otorga becas a
ecuatorianos y ecuatorianas que son o desean ser docentes de idioma inglés en instituciones
públicas del país. Este programa busca perfeccionar el nivel de inglés de los docentes mediante una
inmersión total en países de habla inglesa por un periodo de tiempo que permita interactuar con la
cultura, practicar el idioma y aprender nuevas metodologías de enseñanza, pero no todos los
docentes tienen la misma oportunidad.
De acuerdo a lo publicado por la revista Vistazo el autor Santos (2013) menciona: “Los
niños pobres, a los seis años tenían el desarrollo cognitivo de uno de cuatro y medio”. Esta
situación se la puede observar en todo nuestro país puesto que desde la niñez nuestra población no
se desarrolla cognitivamente ni siquiera para poder aprender lo que el idioma español como lengua
materna brinda, más aún adquirir habilidades lingüísticas de otro idioma. Se debería capacitar a los
padres de familia para que alimenten bien a sus hijos para que de esta manera desarrollen más sus
habilidades y destrezas desde la niñez ya que mientras más eficientemente se adquiera la habilidad
esta ira desarrollándose de mejor manera.
Nuestro país está seriamente marcado por la pobreza y esto ha sido un sinónimo de baja
calidad en la educación; en la actualidad las escuelas cuentan con profesores de inglés poco
capacitados en didáctica y pedagogía. El gobierno intenta desarrollar programas y capacitación
4
pero hay muchos docentes que se niegan al cambio y esto seguirá siendo un problema mientras no
se haga conciencia de lo que esto afecta a la educación en Ecuador.
De acuerdo con el ex director de la Carrera de Inglés Cáceres ( 2013) “La carrera de
no cuenta desde su creación con convenios que permitan realizar pasantías estudiantiles en
instituciones educativas del país relacionadas con la enseñanza–aprendizaje del idioma
Inglés” y por ende sus estudiantes no tienen la oportunidad de perfeccionar lo aprendido en el aula
en el contexto propio que ayude a mejorar su formación profesional docente.
La carencia de coordinación con la universidad, el poco interés de la universidad para
realizar acuerdos de pasantías, la política institucional en relación con los Estados Unidos de Norte
América, la falta de apoyo por parte del Ministerio de Educación se ha convertido en un referente
para que los estudiantes de la Carrera de Inglés no tengan un buen nivel en el idioma inglés.
La Carrera de Inglés a lo largo de su historia no ha contado con un sistema de pasantías
estudiantiles en centros comunitarios tales como: comités pro - mejoras, cooperativas y ligas
barriales de la ciudad las cuales son elemento clave para la formación de docentes del Idioma
Inglés. El desprestigio de la Carrera de Inglés ha ido acrecentando con el paso del tiempo al no
preparar estudiantes listos para salir al campo laboral y mejorar la enseñanza en las aulas de nuestro
país.
El gobierno ha centrado una agresiva campaña de desprestigio en contra de los docentes del
idioma inglés y la Carrera tiene que implementar de suma urgencia un sistema de pasantías para
mejorar la visión que tienen las autoridades de educación de nuestro país y por ende de la sociedad
en la que nos desarrollamos. Para lo cual la SENESCYT se encuentra aplicando proyectos de
fortalecimiento de la enseñanza del Inglés a través del FCE (First Certificate English) o TOEFL
(Test Of English as a Foreign Lenguaje) mediante la capacitación el Ministerio de Educación
( 2013) que busca: “Garantizar que tanto aspirantes a docentes de inglés como quienes se
encuentran en servicio alcancen mínimo un nivel B2 de competencia en el idioma, de acuerdo
al Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER): aprendizaje, enseñanza y
evaluación.” Parafraseando se puede apreciar que el gobierno aplica este tipo de proyectos solo a
profesionales del área de inglés pero se olvida de los estudiantes de las universidades que no
cuentan con oportunidades para prepararse y mejorar el idioma.
Las pasantías estudiantiles y la formación profesional están estrechamente ligadas ya que
la no aplicación de las mismas hará que sus estudiantes no adquieran conocimientos en el campo
laboral y profesional sin brindarles la experiencia necesaria para el futuro desempeño profesional
de calidad a los egresados de la Carrera de Inglés.
5
Al no existir pasantías estudiantiles en la Carrera de Inglés la Formación profesional de los
estudiantes es incompleta los cuales no desarrollan sus aptitudes en la enseñanza del inglés. Si se
aplican las pasantías estudiantiles se mejorará el perfil de salida de los estudiantes y de esta manera
La Carrera de Inglés mejorará su imagen a la sociedad en general. Es paradójico que luego de
terminado el octavo semestre los estudiantes deben rendir una prueba de suficiencia en el centro de
idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
Las pasantías estudiantiles se han convertido también como una forma de oferta de trabajo
para los estudiantes ya que en muchos de los casos la pasantía estudiantil ha sido su primera fuente
de trabajo y de esta manera mejorar su nivel de ingresos así como mejorar su currículo vitae para
trabajos futuros en su carrera profesional.
Las pasantías estudiantiles son un pilar fundamental para una institución y su
implementación puede hacer que los estudiantes incrementen su experiencia pre profesional,
laboral y de esta manera la sociedad en general se beneficie con los conocimientos que brinde su
correcta aplicación.
Al implementar un sistema de pasantías los beneficiarios directos van a ser los estudiantes
de la Carrera de Inglés que aportaran al mejoramiento en al dominio del idioma inglés en los
estudiantes de los colegios de nuestro país y por ende sus estudiantes serán dirigidos por futuros
docentes capacitados cultural y académicamente en la enseñanza del idioma Inglés.
De no implementarse las pasantías estudiantiles en la Carrera de Inglés la misma va a
seguir teniendo un bajo perfil de desempeño de sus estudiantes como ocurre en la actualidad y por
ende sus estudiantes no mejorarán la teoría aprendida en el aula con la práctica que el contexto de
las pasantías estudiantiles permite con la formación integral.
Como ha señalado Fullan (2002) con ironía: “la educación del profesorado tiene el
honor de ser, al mismo tiempo el peor problema y la mejor solución de la educación”. Al
realizar pasantías estudiantiles el futuro docente estará mejorando la calidad de la enseñanza del
idioma extranjero en nuestra sociedad.
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Formulación Del Problema
Las Pasantías Estudiantiles en la Formación Profesional Docente de la Carrera de Inglés no han
existido en la misma, lo que ha causado que sus estudiantes no tengan las bases suficientes y
experiencia para desarrollar la enseñanza del idioma inglés.
¿De qué manera influyen las Pasantías Estudiantiles en Inglés en la Formación Profesional
Docente de los Estudiantes de la Carrera de Inglés de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de
la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el Semestre Septiembre 2013 – Febrero
2014?
Las Pasantías Estudiantiles en la Formación Profesional Docente de la Carrera de Inglés son de
vital importancia ya que su aplicación brindará mejoramiento en la calidad del aprendizaje de sus
estudiantes.
Delimitación del Problema
Delimitación Espacial:
La investigación se realizará en los espacios físicos de la Carrera de Inglés de La Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador ubicada en las
calles Avenida Universitaria y la Gasca de la Ciudad de Quito.
Delimitación Temporal:
Se lo realizará durante el Semestre Septiembre 2013 – Febrero2014
CAMPO : Educación
ÁREA : Inglés
ASPECTO : Pasantías Estudiantiles – Formación Profesional Docente
LINEA DE INVESTIGACION: Socio Educativa
Evaluación del problema
Claridad: El presente proyecto cuenta con la claridad requerida en la realización del mismo. Sus
temas son claros y concretos así como el planteamiento del problema y los objetivos.
Evidente: Cuenta con la suficiente fundamentación teórica la cual explica cada tema de las
variables, así como el lenguaje adecuado para reflejar que es claro y que se lo puede entender al
momento de leer.
7
Concreto: El presente proyecto al ser claro y evidente hace relevancia a ser concreto y con la
suficiente claridad para no desviar los temas que se han utilizado en el mismo.
Relevante: Sin duda tiene una amplia relevancia para los estudiantes y para la carrera en general ya
que de implementarse mejorará el perfil de salida y de desempeño profesional de los estudiantes.
Originalidad: Aparte de ser relevante el presente proyecto es original ya que hasta la fecha no se
ha planteado otro igual. Se ha utilizado temas que no han sido planteados jamás en este tipo de
proyectos.
Factible: El presente proyecto es altamente factible ya que está orientado a mejorar un aspecto
importante que beneficiará a la Carrera de Inglés y sus respectivos miembros. Existen los lugares y
los temas que lo hacen factible para su realización.
Propositivo: Uno de los objetivos generales de este proyecto es diseñar una propuesta para la
creación de una guía metodológica de pasantías estudiantiles. De esta manera el propósito es
mejorar y mostrar su importancia y por ende su respectiva relevancia.
Preguntas Directrices
¿Cómo influirá analizar la importancia de las Pasantías Estudiantiles en la Formación
Profesional Docente de la Carrera de Inglés?
¿De qué manera ayudará a describir la trascendencia de las pasantías estudiantiles en la
formación profesional docente de los estudiantes de la Carrera de Inglés?
¿Cómo influirá el listar las competencias profesionales que los estudiantes lograrán al
realizar pasantías estudiantiles comunitarias?
¿De qué manera influirá el elaborar una guía metodológica de pasantías estudiantiles
comunitarias a través de convenios en centros comunitarios tales como: comités pro–
mejoras, cooperativas y ligas barriales en donde se desarrolle la enseñanza del inglés.?
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Objetivos
Objetivo General
Analizar la importancia que tienen las Pasantías Estudiantiles en la Formación Profesional Docente
de la Carrera de Inglés de la Facultad de Filosofía de la Universidad Central del Ecuador en el
Semestre Septiembre 2013 – Febrero 2014.
Objetivos Específicos
Describir la trascendencia de las pasantías estudiantiles en la formación profesional de los
estudiantes.
Listar las competencias profesionales que los estudiantes lograrán al realizar las pasantías
estudiantiles comunitarias.
Elaborar una guía metodológica de pasantías estudiantiles comunitarias a través de
convenios en centros comunitarios tales como: comités pro–mejoras, cooperativas y ligas
barriales en donde se desarrolle la enseñanza del inglés.
Justificación
La innovación y la trasferencia de conocimientos es un pilar fundamental en la educación;
es por eso que las pasantías estudiantiles al ser aplicadas ayudaran a mejorar el perfil de salida del
estudiante y perfeccionar la calidad de desempeño en su vida profesional con ideas innovadoras
orientadas a resolver tanto problemas de su vida misma y de la sociedad en la cual se desenvuelve;
tendente a recuperar el prestigio profesional de los egresados de la Carrera de Inglés.
La implementación de pasantías estudiantiles en centros comunitarios tales como: comités
pro mejoras, cooperativas y ligas barriales y su procedimiento efectivo tendrá una apertura hacia
una sociedad moderna realizando proyectos de mejoramiento: uno de los cuales puede ser las
pasantías estudiantiles en la Carrera de Inglés las cuales beneficiaran al estudiante y a la sociedad
puesto que al realizar pasantías el estudiante tendrá nuevas ideas transformadoras en el campo
laboral contribuyendo a mejorar el nivel, el conocimiento y cultura de una sociedad así como
aportar a la Formación Profesional Docente como ciencia.
9
El realizar pasantías estudiantiles en centros comunitarios de la Ciudad de Quito ayudará a
mejorar el nivel de conocimiento de los estudiantes y perfeccionara las destrezas del idioma inglés
ya que en el país que vivimos las destrezas del idioma no se perfeccionan completamente, ya sea
por una baja calidad en la educación o por la falta de oportunidades de los estudiantes al aprender
el idioma inglés en el contexto en donde se desarrolla. Con las pasantías estudiantiles se llenaran
muchos vacíos en los conocimientos de los estudiantes en cuanto a la formación profesional de los
estudiantes; de esa manera la Carrera de Inglés mejorará la imagen de desprestigio que ha venido
mostrando ante la sociedad.
Con esta investigación se espera que los estudiantes, docentes y personal administrativo
tomen conciencia de la relevancia que tiene la necesidad de realizar pasantías estudiantiles y la
consecución de convenios en centros comunitarios tales como: comités pro mejoras, cooperativas y
ligas barriales ya que los mismos pueden ser aplicados para nuevas investigaciones que ayuden a
mejorar el nivel de conocimiento, buscando alternativas y por ende nuevas ideas para mejorar el
perfil profesional de los estudiantes de la Carrera de Inglés.
De resolver el problema se terminará con la mala imagen que la Carrera de Inglés ha
venido mostrando ante el gobierno y la sociedad; además los estudiantes mejorarán sus
conocimientos propios que brindan los centros comunitarios tales como: comités pro mejoras,
cooperativas y ligas barriales al conocer su realidad en la enseñanza - aprendizaje y por ende el
problema se resolverá.
La Presente investigación servirá para mejorar la formación profesional docente de los
estudiantes de la Carrera de Inglés y por ende los estudiantes se beneficiarán de los nuevos
conocimientos adquiridos en las pasantías estudiantiles mejorando así su perfil de salida y de
desempeño profesional.
Limitaciones
El presente proyecto, investigará las Pasantías Estudiantiles en la Formación Profesional
Docente y se lo ejecutara la Carrera de Inglés y la Carrera Plurilingüe de la Universidad Central
del Ecuador; el proyecto tendrá como principal limitación la falta de tiempo ya que se lo realizará
de acuerdo al cronograma establecido en tan solo seis meses; además otra limitación será falta de
apoyo de ciertos estudiantes que en determinados momentos no deseen colaborar con la aplicación
de encuestas y autoridades de la Institución que por lo general no desean brindar la información
necesaria. Se contara tan solo con el presupuesto mínimo ya que el investigador será el único que
solvente los gastos necesarios.
10
Viabilidad
El presente proyecto cuenta para su efectiva ejecución con el profesionalismo necesario del
investigador ya que se encuentra debidamente preparado en la teoría que requiere la investigación
así como el tutor que es un amplio conocedor de la materia de investigación.
Se contará con el material necesario para la investigación que serán será las instalaciones
de la Carrera de Inglés la Carrera de Plurilingüe y como fuentes informantes las autoridades de la
Carrera así como la secretaría, docentes y estudiantes.
Uno de los pilares fundamentales para esta investigación será el adecuado diseño del plan
que ha sido elaborado con las bases teóricas necesarias para su correcta ejecución así como los
recursos técnicos útiles para realizar cada uno de los pasos que contempla el presente proyecto.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Realidad Educativa en el Ecuador
En la página web http://es.scribd.com/doc/46434801/El-sistema-educativo-del-Ecuador la
Realidad Educativa en el Ecuador (2013) se evidencia que hasta finales del 2011: “En Ecuador
existen graves falencias en el plan nacional de educación; primaria, secundaria, universitaria
y de postgrado en el país, que se refleja en la casi total ausencia de investigación científica en
todas las áreas del conocimiento”. De esta manera no se produce ciencia e innovaciones
tecnológicas que aporten ideas nuevas al país y al mundo. Ecuador tiene una deficiente educación
fiscal, con docentes que están mal capacitados en pedagogía educativa, investigación científica,
didáctica, estudiantes desmotivados por aprender en un ambiente de subdesarrollo social y
económico frente a una educación privada que solo se preocupa por obtener recursos económicos.
La misma página web menciona:
Esto tiene repercusiones en la educación universitaria con las mismas fallas
de la educación del bachillerato, consiguiendo profesionales que no piensan,
analizan, crean, reflexionan, critican el propio sistema de educación y social,
el cual debe ser reestructurado a fin de generar ciencia.
A partir de esta fecha se ha ido mejorando las tasas de ingreso a la escuela así como
innovando el currículo, implementando material didáctico, mejorando la infraestructura de los
centros educativos, capacitando a los docentes en todos sus niveles, fomentando la investigación
científica especialmente en las universidades, implementando los valores desde la educación inicial
12
hasta la educación superior. Se evidencia que el sistema educativo en el Ecuador está mejorando
pero todavía hay mucho por hacer.
La Escuela
Según el Ministerio de Educación (2013) de Argentina define a la escuela: “como una
institución social responsable del proceso de socialización secundaria del hombre” . Junto a la
educación en su hogar será la responsable de que la sociedad de cada país mejore.
De lo antes mencionado la escuela responde socialmente a dos fines concretos que son:
transmitir la herencia cultural de la humanidad y preparar al individuo para su desempeño en el
mundo actual y futuro de cada comunidad. El rol de la escuela es importante en el mejoramiento y
desarrollo de cualquier sociedad y de la escuela depende que los estudiantes mejoren su calidad de
vida mediante una buena educación.
Escuelas por su Sostenimiento
De acuerdo a el Ministerio de Educación en el Marco Legal Educativo (2012) “nuestro
país cuenta con escuelas de tres tipos de sostenimiento que son: públicas, fiscomisionales y
particulares; cada una de las mismas tienen su propias leyes, derechos y obligaciones que
cumplir en todos sus niveles”. Parafraseando se puede analizar que esto es solo son letras puesto
que el gobierno está inmerso en el proceso educativo y las instituciones educativas controlando e
imponiendo sanciones de toda índole.
Niveles del Sistema Educativo
La página web del Sistema Educativo del Ecuador: http://es.scribd.com/doc/46434801/El-
sistema-educativo-del-Ecuador menciona:
La educación básica y bachillerato está reglamentada por el Ministerio de
Educación sea educación fiscal, fiscomisional, municipal, y particular laica o
religiosa. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta
el nivel básico y gratuito hasta el bachillerato o su equivalente. Tiene cuatro
subsistemas de educación: inicial, básica, bachillerato y superior, la
13
enseñanza; tiene dos regímenes, costa y sierra; al régimen costa, pertenecen
el litoral y las islas Galápagos, las clases comienzan a principios de abril de
cada año y terminan en enero o febrero del siguiente año.
Parafraseando se puede apreciar que la educación es gratuita en las instituciones públicas
pero claramente es bien conocido que el nivel académico de las ex instituciones privadas ha
decaído notablemente.
De la misma manera de acuerdo al sistema educativo ecuatoriano en la página web del
Ministerio de Educación educacion.gob.ec/bachillerato-tecnico/ menciona: “La Educación
Inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores de 5
años, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante
experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y
seguros”. La realidad es que no se ha cumplido las metas propuestas pues existen miles de
establecimientos educativos que no reciben los beneficios requeridos, debido a la falta de
presupuesto y la estrechez del tiempo.
Bachillerato Técnico
La página web http://educacion.gob.ec/bachillerato-tecnico/ del Ministerio de Educación
menciona en el área de bachillerato técnico “Los estudiantes que opten por el Bachillerato
Técnico, además de adquirir los aprendizajes básicos comunes del BGU, desarrollarán las
competencias específicas de la figura profesional que hayan elegido”. De esta manera se intenta
mejorar la calidad de la educación en el país, La propuesta tiende a superar el bachillerato técnico
tradicional. Existen 36 tipos de bachillerato técnico.
De la misma manera la página web http://educacion.gob.ec/bachillerato-internacional/ del
Ministerio de Educación menciona que el Bachillerato Internacional : “Es una propuesta
pedagógica-educativa que busca preparar a los jóvenes bachilleres para vivir en el mundo
globalizado e interconectado del siglo XXI; es decir, busca que los estudiantes reconozcan,
comprendan esta realidad, tengan destrezas y conocimientos para afrontar este reto.” Al realizar
pasantías estudiantiles los estudiantes van a adquirir destrezas que no se pueden desarrollar en el
aula sino que deben ser solucionadas en el propio contexto en donde se desarrollan en este caso en
la enseñanza del inglés.
14
Uno de los grupos de materias en el bachillerato internacional es la adquisición del idioma
inglés; el mismo que será un precedente para mejorarlo.
Actualización y Fortalecimiento Curricular
De acuerdo al libro la Actualización y Fortalecimiento Curricular (2009) del Ministerio de
Educación menciona que: “tiene entre sus objetivos centrales, el incremento progresivo de la
calidad en todo el sistema educativo para ello emprende diversas acciones estratégicas
derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de
Educación” (p. Intr.). Parafraseando una tarea significante es la realización del proceso de
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr potenciar
desde el currículo mejoras de equidad para ampliar y profundizar las destrezas de los estudiantes
así como mejorar la metodología a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
De esta manera al realizar Pasantías Estudiantiles en la Formación Profesional de la
Carrera de Inglés se aportará a la idea que tiene el Ministerio de Educación de mejorar la
enseñanza del idioma inglés a fin de llegar a estándares internacionales de la enseñanza–
aprendizaje del inglés.
Plan Decenal de Educación
En el país se implementó políticas para mejorar el sistema educativo el Plan Decenal de
Educación (2007) que menciona:
El Ministerio de Educación y Cultura propuso, en el seno del Consejo
Nacional de Educación la creación de un Plan Decenal de Educación”
(intr.). El Plan Decenal plantea políticas para mejorar la educación, entre los
que se encuentran: la universalización de la educación inicial, el
incremento de la población estudiantil en todos sus niveles, mejoramiento de
la infraestructura en las instituciones educativas, el mejoramiento de la
calidad y la equidad de la educación, rendición social de cuentas al sistema
educativo, revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la
formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad
de vida (p. Intr.).
15
Si se habla de mejoramiento y universalización como parte de las políticas educativas se
deberían instaurar en el país pasantías estudiantiles para elevar la calidad de la formación docente
en todas las carreras y en el caso del presente proyecto en inglés.
Pedagogía Crítica
De acuerdo al libro del gobierno Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Basica (2009): “Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje
productivo y significativo”. (p. Intr.) Esta visión de la pedagogía de carácter epistemológico
muestra como protagonistas a los alumnos en el proceso educativo incentivando a que ellos
resuelvan problemas en contextos reales. Un contexto real y pedagogía crítica es la realización de
pasantías estudiantiles en centros comunitarios tales como: comités pro - mejoras, cooperativas y
ligas barriales que motivará a los estudiantes de la Carrera de Inglés a resolver problemas propios
de su entorno los cuales crearán un mejor desempeño en los estudiantes de los lugares donde
realicen pasantías estudiantiles.
Lo que se desea lograr en los estudiantes de la Carrera de Inglés a través de la pedagogía
crítica es llegar a la meta cognición que no es más que comprender las situaciones contextuales que
se presenten en la realización de pasantías estudiantiles a ellos encomendadas a través de los textos,
ordenar ideas y solucionar problemas.
El Desarrollo de Destrezas con Criterio de Desempeño
Según lo expresado por el libro del gobierno Actualización y Fortalecimiento Curricular de
la Educación General Básica (2009)
La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el
“dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le ha añadido
criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad
sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico cultural,
espaciales, temporales, de motricidad y otros. (pág.14).
16
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que tanto
el estudiante como el profesor mejoren sus tareas de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con su
desarrollo y sistematización, se llevará la teoría a la práctica en el lugar que se desarrollen los
conocimientos. En la realidad se sigue utilizando las viejas prácticas tradicionalistas; entre ellas el
libro, repetición, aprendizaje memorístico, etc.
Perfil del Lcdo. En Ciencias de la Educación Mención Inglés
De acuerdo a lo manifestado en el sitio web de la Universidad Central del Ecuador
http://www.uce.edu.ec/web/galapagos/plurilingue de la Carrera Plurilingue Sede Galápagos (2013):
El profesional de idiomas en la especialidad de plurilingüe será capaz de:
Diseñar una adecuada planificación institucional y curricular en función de
los estudiantes, desarrollar las habilidades básicas receptivas y productivas de
los idiomas extranjeros, , identificar las características del alumno y del
entorno para guiar la acción docente, favoreciendo el conocimiento de la
realidad, las relaciones interpersonales y la comunicación crítica, creativa e
independiente con sentido de responsabilidad y respeto mutuo.
Además de lo expresado en el párrafo anterior se debe acotar que el docente de inglés debe
estar capacitado para desarrollar las competencias lingüísticas necesarias para que el estudiante
domine las destrezas del inglés: listening, speaking, writing, reading además de adquirir el
vocabulario y pronunciación del idioma extranjero en los lugares que realicen las pasantías
estudiantiles.
El Buen Vivir
De acuerdo al gobierno central a través del sitio web del Plan Nacional para el buen vivir
creado por la Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo Desarrollo (2013)
http://plan.senplades.gob.ec/3.3-el-buen-vivir-en-la-constitucion-del-ecuador menciona:
17
El Buen Vivir se construye también desde las reivindicaciones por la
igualdad, y la justicia social (productiva y distributiva), y desde el
reconocimiento y la valoración de los pueblos y de sus culturas, saberes y
modos de vida. La Constitución ecuatoriana hace hincapié en el goce de los
derechos como condición del Buen Vivir y en el ejercicio de las
responsabilidades en el marco de la interculturalidad y de la convivencia
armónica con la naturaleza.
El buen vivir impulsa la igualdad de derechos de todas las personas en el territorio
ecuatoriano, satisfacer las necesidades básicas de toda la población ecuatoriana priorizando a los
más necesitados, planificar planes de desarrollo y velar por que se cumplan, fomentar la ciencia, la
filosofía, las artes y principalmente los saberes ancestrales. El buen vivir o sumak kausay es
planificado como un modelo de vida más justo y equitativo, sostenido y sustentable para que los
ecuatorianos se encuentren en mejores condiciones de vida; tomando en cuenta que uno de los
principales es la educación y en el caso de la Carrera de Inglés la enseñanza correcta enseñanza de
sus temas.
Currículo
El concepto de currículo según el el stio web del Ministerio de Educación de Colombia
(2013) http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html:
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.
Parafraseando currículo es la correcta utilización de los componentes de la
educación. En el Ecuador con el nuevo sistema educativo el currículo se está
construyendo y desarrollando desde el Ministerio de Educación para unificar el modelo
educativo único que debe tener el país.
18
Macro, meso y microcurrículo
El macrocurrículo corresponde al sistema educativo, en forma general, que involucra al
nivel máximo que realiza el diseño curricular que en nuestro país es el Ministerio de Educación. El
mesocurrículo se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el
que especifica, entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes
y didácticos disponibles, es decir es lo que en nuestro país se divide por distritos y estos a su vez en
instituciones educativas. El microcurrículo, es la programación de aula en el cual se determinan
los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y
metodología de cada área que se materializará en el aula.
Bloques Curriculares
De acuerdo al sitio web http://www.upc.edu/sga/recursos-1/normativas/nag/evaluacion/evaluacion-
curricular de la Universidad Politécnica de Catalunya (2013): “Un bloque curricular se define
como un conjunto de asignaturas con unos objetivos formativos comunes que se evalúan de
forma global en un procedimiento que se llama evaluación curricular”. De lo mencionado en
el párrafo anterior los bloques en nuestro país tienen la duración de dos quinquimestres con un
período de vacación de quince días.
19
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Teoría Del Condicionamiento Operante (Skinner)
Según el condicionamiento operante de Skinner en el libro Escuela para
Maestros/Pedagogía Práctica (2003) menciona que: “La enseñanza puede ser definida como la
ordenación de contingencias de refuerzo bajo las cuales cambia la conducta” (p.585). De lo
expresado se puede decir el docente debe realizar una planificación meticulosa y centrada con
respecto a las conductas que pretende lograr en sus alumnos. Así que deberá implementar
refuerzos que puedan ser administrados en forma eficiente y eficaz, para cumplir los objetivos
propuestos. El modelo de enseñanza del idioma inglés en el Ecuador es conductista puesto que el
profesor hace que sus estudiantes practiquen la repetición sin que ellos construyan el conocimiento,
por eso no dominan las habilidades lingüísticas y esto causa problemas de aprendizaje ya que el
estudiante tan solo aprende de memoria lo básico y no amplía su horizonte de estudio.
Las conductas de un estudiante que realiza las pasantías estudiantiles puede adquirir
dependerán en gran medida de la persona que lo monitoree al momento de realizar estas pasantías
estudiantiles y superar el conductismo en la enseñanza.
Sicología Fenomenológica (Rogers)
En cuanto a los recursos que puede utilizar el docente facilitador en su aula, Rogers en el
libro Escuela para Maestros/Pedagogía Práctica (2003) menciona que no importa cual se utilice:
“El maestro puede recurrir tanto al trabajo grupal como a la instrucción programada, a la
tiza y el pizarrón o al trabajo con los equipos multimedia. Pero lo que verdaderamente
importa es la relación que se establezca entre docente y alumno” (p.595). Es decir el alumno
percibirá las actitudes del docente que las utilizará eficientemente en su desempeño. Al realizar las
pasantías estudiantiles el estudiante tendrá la oportunidad de aplicar esta teoría en el lugar donde
las realice. Aprenderá a programar y dividir a sus alumnos de acuerdo al desempeño de cada
estudiante respetando el libre albedrio expresado a través del inglés, lo más importante aún
aprenderá a relacionarse de buena manera con los alumnos.
En el Ecuador el docente no se familiariza con el estudiante ya que tan solo enseña lo
planificado y no toma en cuenta los diferentes factores que un estudiante puede tener en el
aprendizaje tales como: alimentación, clase social, domicilio, instrucción de los padres, problemas
familiares, etc. El docente debe mejorar la relación con los alumnos en el aula de tal manera que se
sienta un ambiente de confianza que mejore la calidad de aprendizaje de los estudiantes.
20
Teoría Del Procesamiento De La Información (Gagné)
El aprendizaje es el resultado de la actividad del alumno; lo que puede realizar después del
conocimiento entregado. De acuerdo a Gagné en el libro Escuela para Maestros/Pedagogía Práctica
(2003): “el docente debe planificar el conjunto de condiciones externas que requiera cada
capacidad a enseñar para incrementar la probabilidad de obtener la conducta deseada”
(p.605).
Es fundamental la práctica, en el caso de este proyecto las pasantías estudiantiles, dado
que permitirá al alumno establecer las relaciones pertinentes con sus alumnos. La actividad del
estudiante no puede ser de ninguna manera sustituida por la actividad del maestro. Pero cada
alumno deberá hacer su propia contribución, según sus características personales de ahí la
importancia que tiene para el docente el estudiar y atender las diferencias individuales de sus
alumnos. Se debe realizar análisis de tareas, análisis de la conducta final esperada, la organización
de jerarquías conceptuales, la derivación de las condiciones externas del aprendizaje y la
planificación de las fases del aprendizaje.
Tan solo desde hace un año los docentes en el Ecuador deben planificar de acuerdo a la
realidad de cada estudiante y mostrar el mismo interés por todos; esta es una buena manera que los
estudiantes vayan a la par en el aprendizaje siempre y cuando el docente realice la debida
planificación.
Teoría Sicogenética (Piaget)
Piaget sugiere en el libro Escuela para Maestros/Pedagogía Práctica (2003): “Educar es
adaptar al niño al medio social adulto, es decir, transformar la constitución sicobiológica de
individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a las que la conciencia
común atribuye un cierto valor”(p.615). El inglés en nuestro país no es contextualizado puesto
que los contenidos de los libros no representan la realidad en la que viven la mayoría de niños y
jóvenes, incluso los últimos libros impresos por el Ministerio de Educación no responden a la
realidad requerida. Es preciso tener en cuenta que la educación actúa tanto sobre el desarrollo
intelectual como sobre el de la moralidad y la afectividad, en los aspectos sociales; una buena
enseñanza debe tener en claro cuáles son sus fines y una vez determinados, el paso siguiente es
establecer cuáles serán los caminos para alcanzarlos con métodos adecuados.
El fin de la educación en el marco de la teoría piagetiana es formar la razón intelectual y
moral de acuerdo a las etapas evolutivas de los alumnos. La formación profesional docente de los
21
estudiantes de idiomas será exclusivamente para mejorar su conducta al interactuar en las pasantías
estudiantiles.
Teoría De La Asimilación (Auzubel)
De acuerdo a Piaget el aprendizaje se da de acuerdo a la voluntad de aprender del
estudiante; el aprendizaje significativo no puede depender sólo de la predisposición del alumno por
aprender como requisito fundamental.
Auzubel en el libro Escuela para Maestros/Pedagogía Práctica (2003)menciona que se
debe: “desempaquetar el conocimiento”. (p.631) de los alumnos y es necesario que alguien lo
ayude a abrir esa posibilidad, ya sea planteándole el establecimiento de relaciones, pidiéndole
analogías, exigiéndole ejemplos, mostrándole conexiones nuevas, es decir, haciendo que el alumno
genere el conocimiento. El profesor debe conducir al alumno a la construcción del conocimiento a
través del dialogo y la conversación cotidiana de experiencias. Al realizar los informes de pasantías
estudiantiles el estudiante generará el conocimiento de lo que ha aprendido y asimilado en sus
experiencias diarias.
En el Ecuador no se utiliza esta teoría puesto que los estudiantes no están preparados para
analizar; solo aprenden para el momento sin generar conocimiento propio, el docente no enseña ni
fomenta el análisis en sus tareas y esto se torna un gran problema en la educación.
Teoría Sociohistórica (Vigotski)
Para Vigotsky en el libro Escuela para Maestros/Pedagogía Práctica (2003):“el rol del
docente es importantísimo como factor de ayuda en el proceso de mediación, sin el cual los
procesos esenciales para el desarrollo de las potencialidades humanas no serían
posibles”.(p.647) Al actuar en la zona de desarrollo próximo el docente puede llegar a asumir
diferentes roles: como guía y soporte, como participante activo en el aprendizaje con sus alumnos,
como evaluador del desarrollo de sus alumnos, como facilitador del aprendizaje de sus alumnos.
En el Ecuador el docente no actúa como mediador en el proceso de aprendizaje y solo
relega al estudiante tareas de repetición sin que se realice la debida mediación. Al realizar pasantías
estudiantiles el estudiante de la Carrera de Inglés será capaz de participar como mediador con sus
alumnos y por lo tanto participar estimulando la zona de desarrollo próximo de sus alumnos como
mediador del aprendizaje del idioma; situación que no acontece en la mayoría de docentes pues no
contextualizan los contenidos surgidos de las vivencias de los estudiantes.
22
Teoría Del Descubrimiento (Bruner)
De acuerdo a Bruner en el libro Escuela para Maestros/Pedagogía Práctica (2003): “los
alumnos deben percibir los contenidos a aprender como un conjunto de problemas, con
incógnitas a develar y relaciones por establecer”. (p.660) Pero, al mismo tiempo, se les debe
proporcionar un ambiente que contemple la utilización de caminos y puertas alternativas. Esto es lo
que la pasantía estudiantil conllevará a solucionar en los dos casos; solucionando problemas que se
presenten o brindando vías de aprendizaje diferentes a las usualmente utilizadas.
El profesor en nuestro país no desarrolla los niveles de conceptualización de los alumnos
puesto que no construye el conocimiento sobre la base de las experiencias diarias de los alumnos.
Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner)
Gardner en el libro Escuela para Maestros/Pedagogía Práctica (2003) menciona que:
“concentrarse de forma exclusiva en las capacidades lingüísticas y lógicas durante la
escolaridad formal puede suponer una estafa para los individuos que tienen capacidad en
otras inteligencias”. (p.672) Todas las inteligencias múltiples se manifiestan de manera
universal, en todas las personas independientemente del proceso de educación o del contexto
cultural, al menos en un nivel básico.
Todos los humanos somos portadores potenciales de habilidades en cada una de las
inteligencias, a excepción de quienes presentan algún tipo particular de déficit, ya sea este
congénito o adquirido. Gardner llama la atención sobre el hecho de que las prácticas educativas
convencionales actuales se centran fundamentalmente en dos tipos de inteligencia, relegando las
otras a un segundo plano. Las privilegiadas son la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-
matemática. Por lo tanto, deben tener una mayor presencia en el currículo la música, las artes
visuales, la danza, el deporte, las habilidades intrapersonales y la autorreflexión.
En inglés la inteligencia interlingüística es la más importante ya que es la que se utiliza en
el aprendizaje; es importante dominarla tomando en cuenta que en nuestro idioma se pronuncian las
palabras de la misma manera en que se escriben y en el inglés se escribe de una manera pero se
pronuncia de otra, por lo tanto se debe enseñar desde la educación inicial estos aspectos que son
importantes para que se desarrolle un apropiado aprendizaje del inglés y se los vaya mejorando en
la vida estudiantil de cada persona.
23
En el caso de la enseñanza del inglés muchos maestros no estimulan el desarrollo de la
inteligencia lingüística al no utilizar una adecuada metodología en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Es conveniente que el docente practique la expresión oral y escrita del idioma inglés a
través de descripciones, narraciones, diálogos y argumentaciones que vayan creciendo en
complejidad de acuerdo a los ciclos escolares.
24
Antecedentes de la Investigación
Para el proceso de la presente investigación se tomó como antecedente el siguiente trabajo
realizado en Colombia:
En el libro Fundamentos Teóricos de la Pasantía como Estrategia de Formación de Abadia
(2008) del Instituto Tecnológico de Antioquia, de la Facultad de Administración, llego a las
siguientes conclusiones:
1.- La formación de profesionales de talla internacional como reto
institucional implica el compromiso de la comunidad académica con el
incremento a la movilidad docente y estudiantil hacia otras latitudes, para
fortalecer el intercambio cultural, académico e investigativo.
2.- La pasantía internacional como estrategia didáctica para la formación de
profesionales de talla internacional es pues una contribución significativa al
reto de internacionalización de la institución universitaria Tecnológico de
Antioquia.
2.- La connotación investigativa de la pasantía es un aporte significativo en
la formación de competencias complejas y globales que les permitan a los
futuros docentes aprender a aprender y desarrollar una visión más amplia del
mundo y sus oportunidades para el desarrollo social y el crecimiento
económico, como responsabilidad asumida en su condición de egresados.
(p.17)
De esta conclusión se puede comprender que las pasantías estudiantiles tienen mucha
importancia puesto que promueven el intercambio cultural y nos permiten conocer otros puntos de
vista y formas de aprendizaje así como diferenciar las clases sociales y en el caso del presente
proyecto ayudar en los centros comunitarios que así lo necesiten y de esta manera mejorar la
formación profesional docente de la Carrera de Inglés.
25
Fundamentación Teórica
Pasantías Estudiantiles
Concepto de Pasantía
La pasantía estudiantil según la página web www.rae.es de la Real Academia de la Lengua
(2013) es: “el ejercicio del pasante en las facultades y profesiones que asiste y acompaña al
maestro de una facultad en el ejercicio de ella, para imponerse enteramente en su práctica”.
En la Carrera de Inglés se la utilizará para relacionar la teoría que se ha adquirido en la formación
de los estudiantes en cada uno de los semestres para ser aplicada en las pasantías estudiantiles en
centros comunitarios tales como: comités pro-mejoras, cooperativas y ligas barriales en el contexto
real donde se da dicho proceso.
Concepto de Pasantía de la Universidad Central del Ecuador
De acuerdo a la Políticas y Lineamientos para la Aplicación de la Vinculación con la
Sociedad (2014) de la Universidad Central del Ecuador se menciona que:
PRÁCTICA PREPROFESIONAL – MODALIDAD PASANTÍAS
Se entiende como pasantías al conjunto de actividades formativas que
realicen los estudiantes en empresas y organismos públicos, o empresas
privadas con personería jurídica, sustantivamente relacionado con la
propuesta curricular de los estudios cursados en las diferentes unidades
académicas, que se reconoce como experiencia de alto valor pedagógico, las
mismas que se realizan bajo reacción contractual y salarial de dependencia.
Son reguladas por la normativa aprobada por el Estatuto Ecuatoriano y se
ejecuta una vez que el estudiante haya culminado la malla curricular de la
carrera. (p.24, 25)
26
Parafraseando en la Universidad Central del Ecuador en pocas carreras existe la pasantía
como modalidad de graduación y con buenas normativas busca mejorar el perfil de sus estudiantes
combinando lo aprendido en las aulas con las actividades de la praxis que se desarrollen durante la
realización de la pasantía. Este el objetivo principal de este proyecto que busca mejorar el perfil de
los estudiante para que haya una cadena de mejoramiento entre la Carrera de Inglés, los
estudiantes y la sociedad en general que serán los beneficiados directos de las pasantías
estudiantiles.
Objetivos de las Pasantías Estudiantiles
De acuerdo a Alvarez (2003) en su libro Manual de apoyo para la implementación de
Pasantías Estudiantiles menciona que “El objetivo principal es la vinculación educación –
trabajo” (pág.11, 12). Las Pasantías en Inglés en la Carrera de Inglés promoverán la capacitación
y el entrenamiento de alumnos de instituciones educativas, complementando la formación teórica
con prácticas, consolidan sus conocimientos teóricos adquiridos y afianzarán habilidades y
competencias que necesitarán para su futuro desempeño profesional. Se adquirirá: la
administración del tiempo, el establecimiento de prioridades, el trabajo en equipo, la comunicación,
entre otras.
El autor antes mencionado menciona la importancia de los objetivos para las pasantías que
los subdivide en:
Para los estudiantes
• Proporcionar prácticas en organizaciones que sirvan de complemento a su
formación teórica con el fin de habilitarlos en el ejercicio profesional
• Integrar a los alumnos en grupos laborales contribuyendo así al afianzamiento de
la persona
• Brindarles el acceso a tecnologías y metodologías avanzadas o de actualidad
• Facilitar a los alumnos una correcta elección profesional
• Favorecer la transición entre la etapa escolar y la laboral
• Les permite lograr experiencias reales y comenzar a armar su currículum
27
Para la Empresa u Organización
• Proporcionar a las organizaciones un conocimiento directo y evaluación de los
pasantes que contribuya a sus fines específicos.
• Facilitar la obtención de personal calificado
• Ofrece la oportunidad de evaluar candidatos para cubrir vacantes futuras con
mayor seguridad y reduciendo los costos de búsqueda y contratación.
Para la institución educativa
• Favorecer el acercamiento escuela-empresa
• Favorecer una formación pre laboral en ámbitos reales
• Vincular a las instituciones con el ámbito laboral y la realidad para la que forman
• Mayor motivación de los estudiantes
• La posibilidad de construir nuevas currículas para servir a los intereses y
necesidades del medio
• Mayor adaptación de los egresados para insertarse en el mercado laboral
• Mejor imagen institucional ante la comunidad . (pág.12)
Parafraseando se puede acotar que los objetivos forman una triangulación perfecta en entre
los estudiantes, la empresa, escuela, colegio, centro comunitario u organización y la institución
educativa que envía a los pasantes. Es decir todos sus actores se benefician y forman una cadena de
mejoramiento en la sociedad en la que se desenvuelven.
Objetivos de la Pasantías en la Universidad Central del Ecuador
De acuerdo a la Políticas y Lineamientos para la Aplicación de la Vinculación con la
Sociedad (2014) de la Universidad Central del Ecuador se menciona que los objetivos de las
pasantías estudiantiles son:
28
a) Realizar prácticas complementarias a su formación académica que se validen y
enriquezcan sus conocimientos requeridos en cada una de sus carreras.
b) Obtener conocimientos que contribuyan a mejorar sus posibilidades de
inserción en el ámbito laboral.
c) Incorporar saberes, habilidades y actitudes vinculados a situaciones reales del
mundo laboral.
d) Adquirir conocimientos que contribuyan a mejorar sus posibilidades de
inserción en el ámbito laboral.
e) Fortalecer su perfil profesional respecto de los posibles campos específicos de
desempeño laboral. (p.25)
Parafraseando, es vital la realización de pasantías para que sus estudiantes tengan mejores
condiciones de inserción laboral así como mejorar las habilidades adquiridas en el aula. En la
Carrera de Inglés las pasantías harán que sus estudiantes pasantes sean personas altamente
calificadas en sus respectivos trabajos.
Diferentes Clasificaciones de Pasantías Estudiantiles
Según el sitio web http://www.itaipu.gov.br/es/recursos-humanos/programa-de-pasantias
de la ITAIPU BINACIONAL (2013) menciona que la pasantía:
Pretende colaborar en la formación y capacitación de recursos humanos que
se integrarán a la mano de obra productiva del País, mediante la promoción
de actividades de integración e información general lo que quiere decir que se
busca la práctica de aspectos fundamentales de la especialidad del pasante.
Es decir las pasantías estudiantiles buscan mejorar la formación teórica que los estudiantes
reciben a lo largo de su carrera estudiantil para plasmarla y acrecentar su formación profesional
docente, la misma que les va a servir en su futuro profesional.
29
Lugares de Aplicación de Pasantías Estudiantiles
Una pasantía estudiantil puede ser implementada en empresas, instituciones educativas en
sus diferentes modalidades, colegios, ministerios, centros comunitarios, barrios, universidades, etc.
Tipos de Pasantías
Según el sitio web http://www.itaipu.gov.br/es/recursos-humanos/programa-de-pasantias
de la ITAIPU BINACIONAL (2013) define los tipos de pasantías:
Tipos de pasantía
- Pasantía curricular
La pasantía curricular está dirigida a estudiantes de instituciones educativas
del nivel medio técnico y universitarios, que tengan como exigencia
curricular la realización de pasantías para la obtención del título
correspondiente.
* Pasantía Curricular Supervisada
Dirigida a estudiantes con el quinto (5o) curso aprobado de bachillerato
técnico de las instituciones educativas de nivel medio, encuadrados dentro de
lo establecido en la resolución Nº 20/95 del Ministerio de Educación y
Cultura.
La duración es de 240 horas.
* Pasantía Curricular para Estudiantes Universitarios y Centros de
Formación Profesional
Dirigida a estudiantes Universitarios y de Centros de Formación Profesional
que tengan como requisito curricular la realización de pasantías. Los
candidatos deberán tener aprobado el antepenúltimo año de la carrera en
especialidades afines con la actividad principal realizada por la Entidad. La
duración máxima es de 400 horas.
- Pasantía formativa profesional
Dirigida a estudiantes con el antepenúltimo año aprobado en Universidades y
Centros de Formación Profesional en especialidades afines con el área
técnica de la Entidad y que cuenten con Convenios de Cooperación con la
ITAIPU Binacional. La duración es de 12 meses.
- Pasantía complementaria profesional
30
Dirigida a profesionales, con hasta dos (2) años posteriores a su egreso de
Universidades y Centros de Formación Profesional, que soliciten la
realización de pasantía con fines de investigación en temas de interés de la
Entidad.
- Pasantía educativa complementaria
El objetivo de esta pasantía es colaborar en la formación y capacitación de
Bachilleres, estudiantes Universitarios y profesionales que hubieren
solicitado la misma con la finalidad de obtener conocimiento en el campo de
su especialidad.
La duración de la pasantía será de 60 (sesenta) días.
Parafraseando de puede apreciar que la pasantía curricular está dirigida a estudiantes de
instituciones educativas universitarias. Para la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la
Educación Mención inglés y se debería implementar la obligatoriedad de las pasantías Estudiantiles
y debe estar dirigida a estudiantes con la supervisión de un tutor o coordinador docente en donde
el estudiante se relacionará a fondo con su pasantía estudiantil.
Otra Clasificación de pasantías estudiantiles
Según el sitio web http://trabajo.about.com/od/metodos_busqueda_trabajo/a/Pasant-Ias-
Internships-101.htm las pasantías “Son programas creados para fomentar la participación de
estudiantes universitarios en el mercado laboral antes de terminar la carrera universitaria”.
Es decir las pasantías estudiantiles son en muchos de los casos las puertas para futuros trabajos de
los estudiantes que logran demostrar sus actitudes en sus respectivas funciones y terminan siendo
contratados por las instituciones educativas o empresas en donde realizan sus pasantías.
Tipos De Pasantías
El mismo sitio web http://trabajo.about.com/od/metodos_busqueda_trabajo/a/Pasant-Ias-
Internships-101.htm las presenta otro tipo de pasantías:
Pagada: Como su nombre indica, estas pasantías ofrecen un pago (suele ser
mínimo) por el trabajo desempeñado por el pasante.
31
No remunerada: En algunos casos, los pasantes desempeñan el trabajo sin recibir
remuneración alguna. Pero se benefician por la experiencia que acumulan y, en
algunos casos, reciben crédito para alguno de sus cursos.
Parafraseando se puede acotar que el estudiante pasante tiene la opción de tener
réditos económicos cuando realice sus pasantías y además acrecentarán su experiencia en sus
respectivas funciones.
La Pasantía Internacional
De acuerdo a lo mencionado en el libro Fundamentos Teóricos de la Pasantía como
Estrategia de Formación (2008) del Instituto Tecnológico de Antioquia, de la Facultad de
Administración:
“En un mundo globalizado de competitividad creciente, la necesidad de formar
profesionales con visión de futuro y pensamiento “glocal””. Esto es la capacidad
de las personas para analizar y comprender las dinámicas y realidades
internacionales de tal manera que les permitan intervenir en la solución de
problemas y necesidades regionales y locales” (pág.6).
Es decir aprender situaciones en otros lugares del mundo creará más capacidad de análisis
de las situaciones que se presentan en otros países y se puede tomar lo bueno y relevante para dar
soluciones y necesidades a los problemas sociales que se presentan el el país de origen de los
pasantes.
Dimensiones de la Pasantía Internacional
De acuerdo a lo mencionado en el libro Fundamentos Teóricos de la Pasantía como
Estrategia de Formación (2008) del Instituto Tecnológico de Antioquia, de la Facultad de
Administración se listan las siguientes dimensiones:
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DIMENSIÓN CULTURAL
La cultura entendida como conocimiento colectivo, en su más amplia acepción
científica, técnica, social, económica, artística, política, deportiva y recreativa que
constituyen todos los aspectos de la vida de una comunidad.
La dimensión cultural corresponde a la posibilidad de los estudiantes de
confrontarse en realidad es internacionales y visitar países con culturas diferentes,
conociendo de su gente, su gastronomía, sus costumbres, su infraestructura vial,
arquitectónica, las realidades normativas, artísticas, deportivas, recreativas y demás
aspectos que conforman la cultura de una sociedad.
El rose social con otras culturas permite a las personas hacerse a una idea del
mundo más amplia y abierta al cambio, en función de la identificación de las
mejores prácticas y acciones que garantizan el éxito social y económico de una
comunidad.
La globalización como tendencia mundial, permite la movilidad como fenómeno de
intercambio cultural, el cual solo es posible de manera objetiva cuando la persona a
un país diferente al suyo para conocer sus realidades.
Si bien, Internet es una herramienta de información e interacción mundial, no se
compara con la posibilidad de la interacción en entornos reales de socialización y
aprendizaje que permiten la formación integral y socio-humanística de los
estudiantes de la institución.
DIMENSIÓN ACADÉMICA
La dimensión académica de la pasantía internacional se fundamenta
pedagógicamente en la formación en conocimientos, habilidades, valores y actitudes
frente a sus objetos de estudio contrastados con los contextos internacionales, de
países diferentes.
La pasantía internacional consecuente con el perfil profesional de los programas de
la facultad de administración, contribuye a la formación de egresados capaces de
interactuar en ámbitos diversos y resolver problemas complejos.
La contribución a la identidad planetaria que nos constituye en ciudadanos del
mundo, donde las fronteras imaginarias que la división política propone, no son
barreras para el intercambio cultural, comercial y productivo entre las
organizaciones sociales del planeta.
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DIMENSIÓN PRÁCTICA LABORAL
La formación profesional tiene en su dimensión práctica la principal estrategia
didáctica para garantizar la formación de habilidades para resolver problemas
sociales y organizacionales.
La pasantía internacional incluye en sus actividades la presentación de experiencias
exitosas de desarrollo empresarial y los principales proyectos de desarrollo socio-
económico de los países de destino, que permiten al pasante identificar las
tendencias del ejercicio de su profesión y las posibilidades de desarrollo personal y
profesional, tanto en su país como en el extranjero.
Conocer las principales tendencias mundiales de la práctica profesional y el
ejercicio de la profesión en otros países facilita al pasante su inserción en las
dinámicas organizacionales y su éxito laboral.
El componente laboral en la pasantía internacional que involucra el desarrollo de
actividades propias del perfil laboral del estudiante así como la capacidad
investigativa para analizar mercados internacionales y su posible aprovechamiento,
privilegia actualmente las competencias investigativas del estudiante. Sin embargo
la Institución debe fortalecer las relaciones y convenios con IES y Organizaciones
internacionales para proveer plazas de prácticas en otros países con vinculación
laboral donde las pasantías sean más largas y cofinanciadas, aun cuando los
beneficiarios serán más pocos que en la modalidad de pasantía actual. (pág. 6-9).
Parafraseando se puede observar lo importante de realizar las pasantías en lugares que
no sean habituales y en donde podamos conocer otras culturas y otros puntos de vista,
costumbres, tradiciones, etc.; los cuales ayudan a los pasantes a mejorar sus capacidades y a
entender los contextos sociales que se enmarcan en otros países. De la misma manera es una
excelente oportunidad de practicar las diferente funciones en las cuales se desempeñe el
estudiante para poder aplicarlas en su futuro profesional.
La Pasantía y los Pasantes
De acuerdo a la tesis realizada en la Universidad Espíritu Santo de Guayaquil Arp, L
(2005) “La pasantía es una práctica laboral que se desarrolla en condiciones diferentes entre
una institución y otra”. El realizar pasantías estudiantiles en inglés mejorará el perfil del pasante
34
con los perfiles diversos y expectativas y exigencias disímiles en cuanto a las áreas de desempeño
de la función, cualidades y actividades posibles a desarrollar. El pasante se forma en la práctica y
en la mayoría casos no atraviesa un período de capacitación previa para su aplicación.
La Pasantía como Recurso de Aprendizaje dentro de las Organizaciones
De la misma manera en la publicación del Centro de Estudios de Sociología de Trabajo en
el Tema la Pasantía como Recurso de Aprendizaje dentro de las de la autora Acosta, M (2005)
menciona que:
Entre las competencias requeridas para el desempeño laboral existen algunas
cuya importancia es determinante para el éxito de una persona, cualquiera
sea su nivel de responsabilidad dentro de una organización: capacidad para
solucionar problemas; disposición en las relaciones interpersonales y en la
comunicación; fuerte motivación y facilidad para tratar y manejar aspectos
organizativos. (p.1)
Estos aspectos son muy importantes al momento de que el pasante es insertado en las
pasantías estudiantiles puesto que va a estar en el contexto propio en que se desarrollan los
problemas, situaciones de aprendizaje las mismas que harán del pasante una persona preparada
para para el momento en que ingrese en el campo laboral o en cualquier situación de trabajo
Pasantías Comunitarias
De acuerdo al sitio web http://www.une.edu.ve/UneEmpresas/reglamento.html de la
Universidad Nueva Esparta Une Empresas (2013): “La experiencia de cercanía con personas
muy necesitadas hace que el estudiante incursione en esta fascinante aventura de salir al
encuentro de otras personas, de dejar su propio mundo e introducirse en la compleja
situación por la que viven estos sectores menos favorecidos” . Estas situaciones se dan en
nuestro país ya sea por carencias o dificultades económicas, sociales, culturales, de salud,
educación, alimentación, trabajo, vivienda las mismas que atentan contra su condición humana que
debería ser similar a la de cualquier persona. El aspecto más importante es la educación y en el
caso del presente proyecto mejorar la enseñanza del inglés es centros comunitarios tales como:
comités pro - mejoras, ligas barriales; sin dejar de lado el mejoramiento de la formación profesional
docente de los estudiantes de la Carrera de Inglés.
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Pasantías de Extensión Social-Comunitaria
De acuerdo al mismo sitio web http://www.une.edu.ve/UneEmpresas/reglamento.html la
pasantía de extensión social – comunitaria se la realiza: “con grupos, sectores o conglomerados
de personas que pertenezcan a ciudades, pueblos, urbanizaciones, barrios y en general en
organismos de servicio comunitario o de producción de bienes y servicios, públicos o
privados”. Estos lugares pueden ser en centros comunitarios de nuestro país y específicamente de
los alrededores de la ciudad de Quito que por lo general tienen deficiencia en el aprendizaje del
idioma inglés. En nuestro país las organizaciones comunitarias solo realizan tan ayuda económica
y dejan de lado la enseñanza que es lo principal que necesitan los niños especialmente en la
deficiencia del idioma extranjero.
La Formación Del Estudiante en la Pasantía Social
De acuerdo a la tesis realizada en la Universidad Espíritu Santo de Guayaquil Arp, L
(2005) en general: “se trabaja con el lema de "Aprender a emprender" incluso aquello que al
inicio no se sabe cómo hacerlo, esa es la clave del trabajo” (p.28). Existe una marcada
diferencia entre una hora de clase dictada en el aula y una hora de trabajo realizada en la sociedad.
Lo que se considera al realizar pasantías sociales es que el entorno es diferente a la universidad
además de que el alumno no conoce su medio y la realidad en que se encuentra la comunidad en la
que se encuentre; de esto se derivará el que el pasante solucionará cualquier inconveniente de
cualquier clase que se le presente.
De acuerdo a la educación tradicional todo lo que se aprende esta dictado por el profesor y
al encontrarse el pasante en otro contexto mostrará la capacidad para resolver problemas de una
manera libre autónoma y espontánea. De acuerdo a su desempeño mejorará tanto sus capacidades
de las materias de formación pedagógica y las materias de formación profesional.
Objetivos de las Pasantías Comunitarias
De acuerdo a la Universidad Espíritu Santo el autor Arp (2005) las pasantías comunitarias
tienen entre sus objetivos: “que el trabajo trascienda. Se conoce muchas veces que algunos
proyectos no son nada fáciles de llevar a cabo, tampoco se trata premeditadamente de
complicarle la vida a los estudiantes”. (p.30) Por esta razón es bueno que las actividades de los
pasantes se tornen muy complejas porque al ser difíciles se tornan complicadas y hacen que los
estudiantes aprendan en mejor condición que cuando no tienen esta presión. Los proyectos que son
de fácil ejecución no repercuten, ni en el estudiante, ni con quienes se trabaja. El trabajo que es
36
difícil enriquece los conocimientos de los estudiantes y dará al final mayores satisfacciones tanto
para la comunidad como para el pasante.
Metodología de Trabajo de las Pasantías Comunitarias
De acuerdo a la tesis realizada en la Universidad Espíritu Santo de Guayaquil por el autor
Arp (2005) “La propuesta metodológica se sustenta en 11 fases o pasos que hay que seguir
para tener éxito en el trabajo comunitario y para lograr un cambio de visión en los
estudiantes sobre la realidad nacional”. (p.31) Estas fases pueden ser adaptadas a la Carrera de
Inglés para poder ser aplicadas en las pasantías estudiantiles comunitarias ey son las siguientes:
Fase uno: Primer acercamiento al contexto "desde afuera". Se trata de un primer
acercamiento, desde la universidad, a los lugares donde se va a realizar el trabajo de
Pasantías Comunitarias, allí se elige el lugar de intervención.
Fase dos: El trabajo relacional, primeros contactos "desde adentro". En esta fase
de preparación se establecen las vinculaciones y relaciones previas con la
comunidad.
Fase tres. Diagnóstico. Una vez conocido el lugar de intervención y realizados los
primeros contactos se debe realizar el diagnóstico de necesidades, más urgentes,
para la comunidad en cuestión.
Fase cuatro. Análisis. El grupo hace un análisis a profundidad del diagnóstico y a
partir de éste se priorizan y seleccionan las iniciativas que se llevarán a cabo.
Fase cinco. Metas. Se procede a definir las metas y los objetivos por cada proyecto,
teniendo en cuenta el nivel y las características de los estudiantes.
Fase seis. Planificación y programación anual: Proyectos de pasantías.
Fase siete: Inscripciones a las pasantías.
Fase ocho: Seminario de Inducción. (Preparación para las pasantías)
Fase nueve. La gestión de los grupos de trabajo comunitario.
1El inicio. 2El acercamiento 3La inserción. 4- La integración social. 5-
Consolidación. 6- Logro de metas comunes.
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Fase diez: Seguimiento. Evaluación sobre el terreno de las metas y objetivos que se
vayan alcanzando.
Fase once: Prospectiva. A partir de la evaluación se tendrá en cuenta posibilidad de
continuar o profundizar en los proyectos. (p.31, 32).
Parafraseando es importante analizar las fases que se detallan en el párrafo anterior para
poderlas aplicarlas en la creación de una guía metodológica de pasantías comunitarias en la
Carrera de Inglés.
Problemas que Causan las Pasantías Estudiantiles
Lo mencionado en el sitio web http://publimetro.pe/actualidad/9887/noticia-conoce-
peligros-practicante-no-remunerado de Publimetro (2013) de la ciudad de Lima, Perú: “La
cultura de las prácticas pre-profesionales se viene expandiendo por el mundo. Empresas
emplean este sistema para reducir gastos.” Para cualquier estudiante de la universidad, las
pasantías no remuneradas parecen ser en nuestro país un paso necesario antes de conseguir un
certificado; de esta manera ciertas instituciones educativas se aprovechan de estas situaciones. En
nuestro país muchas instituciones educativas de nivel medio suelen utilizar las pasantías
estudiantiles para explotar a los pasantes y simplemente aprovechar sus conocimientos y trabajo sin
remunerarlos.
En Estados Unidos, esta práctica parece estar convirtiéndose en parte de una estrategia
económica de las instituciones, en la página web http://www.metro.pr/economia/la-cultura-global-
de-practicas-sin-paga/pGXllc!2bkdhIApUWbRE/ el autor Perlín (2012) en su libro La Nación del
Practicante señala que: “La cultura de estas prácticas se está expandiendo por el mundo”.
Muchos pasantes se enfrentan al peligro de caer en esta red. Conseguir una pasantía remunerada se
hace cada vez más difícil. Es por eso que en todo el mundo ya han adoptado el duro modelo de
pasantías estadounidense en donde pueden ser retirados de sus funciones en cualquier momento.
Sin embargo, en la página web http://publimetroempleos.com.mx/practicas-profesionales-
no-pagadas el autor Faccini (2012), experto en mercados laborales de la Universidad Queen Mary
de Londres en su libro "Labour market institutions and unemployment volatility” apoya esta
tendencia global: “Los contratos de prácticas son una herramienta que las compañías utilizan
para escoger buenos trabajadores”. Estos contratos existen desde la edad media y de esta manera
se puede lograr conseguir personal calificado sin costo pero son nada más comerciales.
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Formación Profesional
Según el sitio web www.ufro.c de la Universidad de la Frontera de Chile se menciona:
“Ante los requerimientos sociales, las universidades deben garantizar calidad, cumplir con su
rol de formadores de profesionales y transferir conocimiento a la sociedad para favorecer el
desarrollo nacional”. Es decir la formación de un profesional debe responder adecuadamente a las
exigencias que plantea la sociedad y el conocimiento debe necesariamente centrarse en el
estudiante.
Profesionalización
En el libro Formación de Docentes (2004) del Ministerio de Educación de Quebec en
Canadá se menciona: “La profesionalización expresa la idea del desarrollo y construcción de
competencias necesarias al desempeño de una profesión”. (p.17) Estas competencias se
manifiestan en la acción de un grupo dado. En las profesiones instituidas, las competencias exigen
saberes generados de diversas disciplinas, aunque sin limitarse a ellas, como otros tantos recursos
que sustentan la acción. Por lo tanto, el proceso de la profesionalización implica una diferencia
grande respecto de la tradición de la formación universitaria; que es adquisición de competencias
profesionales. Es deber de todas las universidades formar individuos de alto nivel en un área
precisa de actividad; en el caso del presente proyecto con un alto nivel en inglés y en formación
profesional docente.
Dimensiones de la Profesionalización Ministerio de Educación de Quebec
El Ministerio de Educación de Quebec en su libro Formación de Docentes (2004) del
Gobierno de Quebec menciona que:
La profesionalización tiene dimensiones bien marcadas que son de vital
importancia para la docencia: la movilización de saberes profesionales, el
aprendizaje continuo, la eficacia y agilidad de los individuos, las experiencias
compartidas y los saberes formalizados de la práctica profesional. (pág.17)
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Parafraseando se puede acotar que de los elementos mencionados anteriormente son de
vital importancia en la profesionalización puesto que u correcto uso y aplicación formará pasantes
que sean personas con conocimientos, eficaces y compartan sus experiencias con las personas que
le rodeen.
La Movilización de Saberes Profesionales
La profesionalización implica la movilización de los actores de saberes, de saber hacer y de
actitudes propias a una profesión dada. Los recursos que se movilizan en el ambiente de trabajo,
constituyen la profesionalidad que no es más que conjunto de características de una profesión que
implica dominar los saberes y destrezas que se utilizan en el ejercicio profesional; es decir la
profesionalización como construcción de una profesionalidad es el dominio práctico de los que el
profesional es capaz de realizar.
El Aprendizaje Continuo
Los estudiantes a su egreso, no están capacitados sin más para el desempeño de la práctica.
Por lo tanto la aplicación de una pasantía estudiantil los inmiscuirá en una práctica de lo aprendido
en el aula. Conforme pasan los años, continúan adquiriendo experiencia y de esta forma
perfeccionan su especialidad. Por tanto, la profesionalización es el aprendizaje dinámico y
continuado. Este aprendizaje nunca termina y se amplían de acuerdo a la complejidad de
situaciones y de contextos cambiantes que determinan la actuación profesional.
La Eficacia y Agilidad de los Individuos
Profesionalizar una profesión significa alcanzar un grado de competencia práctica en el
desempeño de una función. El profesional debe actuar; es decir, la profesionalización implica la
combinación y la movilización de saberes, actitudes, técnicas, estrategias (tácticas) que conoce
para la ejecución de tareas específicas; es decir su aprendizaje dependerá en la capacidad de
desenvolverse en contextos reales de su profesión.
Experiencias Compartidas
La profesionalización implica la relación de la destreza y eficacia profesionales por un
grupo de personas. Esta relación no sólo se extiende a los saberes o al saber hacer sino también a
cierta actitud ética, a una manera de abordar las situaciones y de enfrentarlas.
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Una pasantía estudiantil es implementar la práctica a la teoría previamente adquirida. Esta
cultura compartida o común, constituye un tipo de código propio al grupo profesional que expresa
sus valores, creencias, actitudes y representaciones en el tema del trabajo.
El Docente Científico
A finales del siglo XIX y sobre todo a inicios del siglo XX, se extiende la crítica contra la
pedagogía tradicional centrada en el maestro, quien ejerce el control absoluto sobre el alumno y los
contenidos curriculares que transmitir. De ahí en adelante aparece otro tipo de profesionalidad que
no es más que la pedagogía nueva. Aparecen entonces dos elementos determinantes: la importancia
creciente de la ciencia en los debates pedagógicos y la necesidad de presentar una propuesta
pedagógica centrada en el niño. En el Ecuador el gobierno ha centrado una importante campaña
que incentiva a los docentes a capacitarse constantemente y a realizar investigación científica pero
todavía hay mucho por realizar puesto que hay muchos docentes que se niegan a estos cambios
positivos.
Modelo de Profesionalidad
El Maestro Profesional
Siempre el docente ha sufrido presiones intensas por ser el encargado de la educación de
los alumnos. Según lo que se mención en el libro Formación de Docentes del Gobierno de Quebec
el autor Messing (1997) en el libro Formación Profesional Docente del Gobierno de Quebec
menciona: “La labor del docente aumenta con responsabilidades sociales y dilemas que le es
imposible resolver a solas, destrezas de las puertas cerradas del aula” . Parafraseando se puede
acotar que necesarios los convenios de colaboración. Se deben crear formas de integración entre
las instituciones educativas de manera que queden reunidos en torno a metas comunes: la
profesión docente, la formación de docentes y la investigación sobre la docencia. Por otra parte, la
formación docente debe acercarse a los requisitos del contexto real de la práctica y dar mayor
consideración al funcionamiento del maestro en acción, en especial en el uso del análisis reflexivo.
En cuanto a la investigación, la mayor parte debe hacerse, entre otras cosas, sobre situaciones
cercanas a su práctica profesional y cuyos resultados pueden ser usados en los programas de
formación de la docencia.
Por lo tanto en nuestro país se están implementando cambios en el currículo y el Ministerio
de Educación está cambiando la matriz de la educación preparando a los docentes, dotando de
41
infraestructuras necesarias Pero falta mucho para cumplir las metas propuestas ya que todavía
existen rezagos en docentes que se niegan al cambio y el mejoramiento.
Competencias Profesionales
De acuerdo a lo expuesto en el libro Formación de Docentes (2004) del gobierno de
Quebec: “el nuevo contexto escolar acentúa la necesidad de profesionalizar el acto
educativo”. (p.23) La reforma educativa comprende varios elementos que modifican el papel del
docente así como la naturaleza y significado de las competencias necesarias para enseñar. Las
nuevas generaciones de estudiantes necesitan una formación polivalente por parte de los maestros,
un referencial de competencias que el maestro debe dominar, conocer los entornos de intervención
de acuerdo a la edad de los alumnos; cada uno de estos temas se explican detalladamente a
continuación.
Formación Polivalente
Uno de los principios que resaltan la formación profesional se refiere a la polivalencia. El
docente profesional debe ser una persona que haya desarrollado diversas competencias tales como
planificar, organizar, ejecutar y evaluar los contenidos académicos que van a ser presentados a sus
estudiantes los cuales le permitan asumir diversas tareas y ocuparse de situaciones profesionales
complejas en el contexto en donde las realice sea cual sea su situación.
La polivalencia de la formación docente adquiere sentido en la naturaleza y la variedad de
competencias a desarrollar, el medio de intervención donde se ejerce su profesión y las áreas de
conocimientos docentes en el caso de la Carrera de Ingles dominar la teoría, práctica, pedagogía,
didáctica y evaluación.
Entorno de Intervención (Niveles de escolaridad)
Mientras que hay docentes que intervienen ante niños pequeños, hay otros que lo hacen
ante adolescentes o incluso adultos. De la misma manera se trabaja t con alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje o de comportamiento o aun de una discapacidad. Algunos enseñan en
medios socioeconómicos desfavorecidos como es caso de los sectores rurales de nuestro país. Por
último, otros ejercen su profesión en ambientes multiculturales o pluriétnicos como son las
42
comunidades indígenas de nuestro país. La profesión docente exige una adaptación de las
intervenciones en función de los niveles de educación, de las poblaciones escolares y de grupos o
individuos que presenten características particulares. Estos contextos, cuando se toman en cuenta
en la formación de docentes, constituyen la característica de la de la formación polivalente de los
docentes.
Investigación Educativa y la Formación
Según lo expuesto por el libro Formación de Docentes (2004) del gobierno de Quebec:
“La investigación ha madurado en las facultades de Educación. Hoy en día, se cuentan sin
duda más investigaciones efectuadas con mayor rigor y más centradas sobre la labor docente
en contexto real”. (p.27) Este es el caso de la Universidad Central la cual ha acarreado la feliz
consecuencia de una formalización cada vez mayor del saber profesional de la enseñanza. La labor
docente puede ser descrita, analizada, comparada y puesta en relación con el aprendizaje de los
alumnos. Se puede comprender mejor la naturaleza y la pertinencia de ciertas prácticas docentes
con objeto de favorecer el aprendizaje de los alumnos. Como ejemplo, se sabe que la gestión en el
aula es un factor que influye de modo particular sobre el aprendizaje y que el saber de experiencia
tiene límites. En la profesionalización, la investigación debe der referida no solo a la práctica
educativa sino al mejoramiento social en todos sus niveles sea cual sea la situación y en el caso de
la Carrera de Inglés a mejorar la educación del inglés en la sociedad ecuatoriana.
Evaluación Cuanti – cualitativa
Es cuando se la realiza con base en juicios de valor numéricos alcanzados sobre las
evidencias extraídos de la realidad evaluada: la misma que puede ser trabajo escrito, lección oral,
deber en casa, sin dejar de juzgar o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza
aprendizaje, En el caso de los docentes de inglés por ejemplo se debe evaluar no solo si se conoce
los tipos de verbos o ciertos temas de interés sino también la pronunciación, fonación etc. Es decir
evaluar por el fondo y por la forma.
43
Competencias
Concepto de Competencia
En la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación de Profesorado de acuerdo a
Pavié (2011) se define:
Competencia es la puesta en marcha de un conjunto diversificado y
coordinado de recursos que la persona moviliza en un contexto determinado.
Esta puesta en marcha se apoya en la elección, la movilización y organización
de recursos y sobre las acciones pertinentes que permiten un tratamiento
exitoso de esta situación… la competencia no puede definirse sin incluir la
experiencia y la actividad de la persona. (p.71)
Parafraseando competencia es lo que el individuo puede desarrollar en contextos reales; es
la capacidad de resolver problemas que se le presentar a las personas en cualquier contexto; ya sea
educativo, familiar, monetario, etc.
Competencias del Profesorado
En cada puesto de trabajo de una institución, la persona que lo ocupa debe desempeñar
funciones que requieren el dominio de competencias profesionales que, en muchos de los casos no
han sido conseguidas con la formación inicial o los procesos de cambio exigen la actualización de
la formación inicial para que el desempeño de dichas funciones sea mejorado y la consecución de
los objetivos sea óptima.
Las competencias se identifican con características de la persona relacionadas con su
desempeño en un puesto de trabajo y están conformadas por conocimientos, habilidades y actitudes
que producen resultados tangibles.
Entendemos que un docente es competente cuando es capaz de resolver los problemas
propios de su profesión. Las competencias son de carácter dinámico. Las personas desarrollan sus
competencias a lo largo de su vida y pueden ser aprendidas bajo diferentes modalidades formativas
y en diferentes contextos.
44
Según Zaragosa (2007) en el libro Competencias Profesionales Docentes y Detección de
Necesidades de Formación menciona: “La formación permanente vinculada al desarrollo de
competencias responde a una visión proactiva de los centros y del profesorado, que tratan de
actuar de cara al futuro y no se rigen, exclusivamente, por demandas inmediatas”. (p.16) Esto
incluye cuestiones técnicas y de habilidades pero también actitudinales, prepara a los docentes para
saber actuar en situaciones específicas que casi siempre resultan complejas y poco predecibles. Se
trata de desarrollar criterios propios y no sólo habilidades concretas que no permitan desarrollar su
propio conocimiento.
Según Zaragosa (2007) en el libro Competencias Profesionales Docentes y Detección de
Necesidades de Formación lista las competencias que debe tener el docente de inglés:
Competencias Profesionales del Docente de Ingles
(INFANTIL, PRIMARIA Y SECUDARIA)
Competencias generales
Competencia Científica
Conocimiento del Marco Común Europeo de Referencia y del Portfolio Europeo de
las Lenguas, introducción de la fonética en edades tempranas, mejorar de la
formación inicial del profesorado de secciones bilingües, conocimiento de las
modificaciones curriculares, inteligencias múltiples, nuevas aportaciones de
Psicología de la Educación.
Competencia Didáctica
Metodología y Didáctica General
Conocimiento sobre teoría y práctica metodológica, y didáctica de idioma según las
edades del alumnado, metodología comunicativa de la didáctica de los idiomas,
actitud y disposición a la innovación implicada con su profesión.
Planificación Docente
Elaboración de programaciones: estrategias para la evaluación inicial del
alumnado: competencia curricular, motivación, conocimiento y análisis de los
contenidos curriculares vigentes en cada momento.
Conocimiento y Uso de Recursos Didácticos
Conocimiento de recursos y materiales audiovisuales, nuevas tecnologías, juegos,
bibliográficos, salidas didácticas, bibliotecas de aula y centro para la didáctica de
45
los idiomas y adaptados a cada etapa educativa, selección adecuada de recursos y
materiales según objetivos y contenidos propios de la especialidad y alumnado al
que vayan dirigidos, empleo adecuado de recursos y materiales en el proceso de
enseñanza.
Creación de Recursos Propios
Preparación, diseño y elaboración de materiales curriculares en diferentes soportes
y adaptado a los procesos de enseñanza – aprendizaje, elaboración de materiales
para apoyos y refuerzos educativos
Actividades para el Aula
Conocimiento de un amplio repertorio de actividades de enseñanza - aprendizaje de
los contenidos curriculares para conseguir el desarrollo d las capacidades
necesarias del alumnado, selección adecuada de actividades en relación a los
contenidos. Actividades para el enfoque comunicativo.
Tecnologías de la información y comunicación
Uso de la Informática en la Educación
Utilización didáctica de las herramientas ofimáticas aplicadas a labores de gestión
escolar y práctica docente, capacidad para enseñar al alumnado aspectos básicos de
ofimática (sistema operativo, procesador de texto, hoja de cálculos, base de datos,
tratamiento de imágenes y presentaciones).
Uso Internet y Correo Electrónico
Conocimiento de portales y webs de interés relacionadas con la enseñanza de
idiomas, uso del correo electrónico; búsqueda de información; aptitudes y criterios
para analizar, seleccionar y manejar información recogida de internet, capacidad
para enseñar al alumnado la utilización de Internet y del correo electrónico para la
comunicación y el acceso a la información.
Innovación de Software
Conocimiento de recursos digitales de contenidos curriculares propios de la
especialidad necesarios para la práctica docente, incorporación y desarrollo de los
distintos recursos digitales en las programaciones de aula para su uso en la práctica
docente. (p. 38-41)
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Parafraseando se puede analizar que el trabajo del docente es arduo puesto que debe tener
muchos conocimientos y además estar actualizado con las nuevas tecnologías, redes sociales,
internet, etc. El docente será un segundo padre y amigo en las aulas además de ser creativo para
poder llegar a los estudiantes.
Trabajo Cooperativo
Convivencia y Disciplina
Conocimiento de las principales causas de los problemas de convivencia, detección y
resolución de conflictos, estrategias para la mediación, formación para la convivencia y resolución
de conflictos: diálogo, consenso, participación, respeto, tolerancia, solidaridad y justicia;
conocimiento y aplicación de la normativa vigente sobre convivencia, y disciplina como
establecimiento del clima de seguridad en el aula y, general, en el centro educativo.
Habilidades Sociales, Comunicación y Motivación
Aprendizaje y dominio de estrategias y técnicas para mantener la motivación del alumnado,
estrategias para la mejora de la comunicación profesor-alumno-familia, desarrollo de la inteligencia
emocional: autoconciencia, autocontrol, automotivación, empatía y habilidades sociales, actitud de
cooperación y capacidad de coordinación con el resto del profesorado y el trabajo cooperativo.
Aprendizaje Personalizado
Conocimiento y adecuación del proceso de enseñanza – aprendizaje de las características
del alumnado, conocimiento y desarrollo de adaptaciones curriculares individuales y grupales,
significativas y no significativas, formación básica que permita atender a los alumnos con
necesidades comunicativas especiales y extranjeros (tratamiento de la multiculturalidad), creación
y aplicación de medidas de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación) establecidas por la
legislación, educación en valores.
Educación para la Paz y la Igualdad entre Sexos
Conocimiento y aplicación de estrategias y actividades que impulsan el desarrollo en el
alumnado de valores para la convivencia pacífica (diálogo, consenso, participación, respeto,
tolerancia, justicia e igualdad de estrategias para el desarrollo de valores y actitudes de igualdad de
género, propuestas de actuación, detección y eliminación de estereotipos sexistas.
Educación Moral Cívica
Desarrollo en el alumnado de valores de tipo moral y cívico (responsabilidad, justicia,
compromiso, esfuerzo) para la convivencia en una sociedad democrática, desarrollo en el alumnado
47
de valores y actitudes para una ciudadanía cívica inspirada por el conocimiento y respeto de los
derechos y deberes de los ciudadanos.
Educación para la Salud
Conocimiento, promoción y desarrollo de hábitos saludables en el alumnado.
Educación Intercultural
Potenciación en el alumnado de valores de igualdad y de aceptación de las diferencias
como elemento de enriquecimiento: Aceptación de la interculturalidad.
Orientación
Conocimiento de la oferta de materias optativas; temas transversales y orientación
académica, conocimiento del concepto, funciones y actuaciones de la acción tutorial, dominio de
estrategias y técnicas para el desempeño de la función tutorial.
El Curriculum por Competencias en la Formación Docente
Perfil de egreso del profesor de educación básica y del nivel medio
De acuerdo a lo expresado por el autor Salguero(2009) en su libro Modelos Planificación
Curricular y Didáctica:
El profesor(a) de Educación Básica y de Nivel medio, egresado de la Facultad de
Filosofía, letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador
será capaz de cumplir los siguientes roles”.
1.- Rol de Facilitador
Es demostrar dominio de conocimientos, habilidades destrezas y valores con los
cuales planifique, organice, ejecute y evalúe básicamente el proceso pedagógico
propiciando la formación integral de niños y jóvenes.
2.- Rol de Orientador
Generar procesos de aprendizaje científico con creatividad, criticidad e
independencia con respecto a las etapas evolutivas, los intereses individuales de los
educandos tendientes a su orientación profesional u ocupacional.
48
3.- Rol de Investigador Educativo
Aplicar los fundamentos científicos, teóricos, metodológicos y técnicos en la
detección de problemas pedagógicos y socio - educativos del alumno y la
comunidad realizando propuestas de solución.
4.- Rol de Promotor Comunitario
Integrar a la institución educativa, la familia y la comunidad promoviendo su
organización, reflexión y participación consciente en la búsqueda conjunta de
soluciones a problemas socio-educativos.
5.- Rol de Comunicador
Expresar los valores culturales esenciales a través de las habilidades del lenguaje
verbal y extraverbal para el fortalecimiento de los vínculos familiares, comunitarios
que fortalezcan la identidad nacional. (p.159)
Parafraseando se puede acotar que los roles que debe cumplir el estudiante son
extremadamente arduos pero le servirán de mucho apoyo para su correcta aplicación en su
desempeño profesional.
Perfil de Desempeño Profesional (Perfil Analítico)
De acuerdo a lo expresado por el autor Salguero(2009) en su libro Modelos Planificación
Curricular y Didáctica:
“El maestro de Educación Básica inicial y de Nivel medio, estará en capacidad de”:
1.- Fundamentar un proceso de educación en base a principios de reflexión
filosófica y científica del mundo.
2.- Interpretar científicamente el fenómeno educativo en el contexto socio –
económico y cultural.
3.- Sistematizar las principales teorías pedagógicas y didácticas para aplicarlas
dialécticamente.
4.- Planificar y programar la labor educativa.
5.- Diseñar, estructura, desarrollar y evaluar el currículo.
49
6.- Aplicar estrategias didácticas en los procesos de enseñanza – aprendizaje y
evaluación.
7.- Elaborar y desarrollar proyectos de investigación educativa y de investigación
acción en el contexto educación trabajo.
8.- Asesorar y dirigir pedagógicamente a los establecimientos educativos.
9.- Asesorar y dirigir pedagógicamente a los establecimientos educativos.
10.- Generar y adecuar tecnologías educativas en función de la realidad nacional.
11.- Facilitar el conocimiento científico mediante procedimientos psicológicos y
pedagógicos.
12.- Manejar adecuadamente dinámicas participativas.
13.- Aplicar formas de comunicación verbal y extraverbal.
14.- Manejar principales paquetes de computación y conocimientos básicos de
informática.
15.-Elaborar programas y proyectos de educación evolutiva del niño el adolescente.
De teorías sobre la transferencia del aprendizaje y de evaluación educativa. (p.160)
Parafraseando se puede acotar que el tanto el perfil de desempeño profesional así como el
perfil de egreso de los estudiante están estrechamente ligado y se complementa. Es decir si el
estudiante tiene un buen perfil de egreso tendrá un buen perfil de desempeño profesional. Es
importante tomar en cuenta estos perfiles para poder llegar a ser buenos docentes.
50
Definición De Términos Básicos
Aprendizaje continuo.- Aprendizaje que un estudiante y docente realiza en cada día de estudio o
trabajo; siempre se estará preparando y aprendiendo nuevos conocimiento científicos y prácticos
para desarrollarse en su contexto.
Buen vivir.- Es un modelo de vida más justo y equitativo, sostenido y sustentable que los
ecuatorianos se encuentren en mejores condiciones de vida.
Competencia.- Es el desempeño final holístico del aprendizaje integrado por la habilidad, el
conocimiento y el valor trascendental que permite al o la estudiante solucionar problemas.
Comunidad.- Conglomerado diverso de un estrato social popular cuyos hijos comúnmente se
educan en establecimientos fiscales.
Comunidad Académica.- Se llamará comunidad educativa al conjunto de personas que forman
parte, influyen y son afectadas por el ámbito educativo. La escuela, la universidad, formada por los
alumnos que asisten para recibir educación, los profesores y maestros que se encuentran allí
dispuestos para brindar sus conocimientos y guiar a los alumnos, los ex alumnos, las autoridades de
la escuela, aquellos que contribuyen económicamente en el sostenimiento de la misma, los vecinos ,
entre los principales actores, conforman lo que se llama comunidad educativa.
Contexto real.- Es el entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural, económico
o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.
Contractual.- Del contrato o relativo a él.
Curricular.- El término curricular se emplea para referirse a todo aquello propio del currículo o
que es relativo a este. En tanto, el currículo es el conjunto de competencias básicas, objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deberán lograr cuando se
encuentren en un determinado nivel educativo.
Currículo.- Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción del conocimiento en los estudiantes.
51
Destreza.- Es la capacidad como producto del proceso de aprendizaje que se formará, se
desarrollara y se perfeccionara como un saber pensar, hacer y actuar.
Entorno de intervención.- Es el lugar de acuerdo a la edad cronológica en donde se desarrolla la
educación. Mientras hay docentes que intervienen ante niños pequeños, hay otros que lo hacen ante
adolescentes o incluso adultos. Lo mismo, otros han de trabajar con alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje o de comportamiento o aun de una discapacidad. Algunos enseñan en
medios socioeconómicos desfavorecidos como es caso de los sectores rurales de nuestro país. Por
último, otros ejercen su profesión en ambientes multiculturales o pluriétnicos
Experiencias compartidas.- Es una forma mezcla de la destreza y eficacia profesionales por un
grupo de personas que comparten sus conocimientos para mejorar la educación en sus lugares de
ejercicio.
Formación polivalente.- Es el desarrollado competencias variadas tales como planificar,
organizar, ejecutar y evaluar los contenidos académicos que van a ser presentados a sus estudiantes
las cuales le permitan asumir diversas funciones y tareas y ocuparse de situaciones profesionales
complejas.
Glocal.- Es la capacidad de las personas para analizar y comprender las dinámicas y realidades
internacionales de tal manera que les permitan intervenir en la solución de problemas y necesidades
regionales y locales.
Inteligencias múltiples.- Concepto presentado por Howard Gardner el cual menciona que las
personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias
desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias
del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el
aprendizaje de los alumnos. Las inteligencias múltiples pueden ser: verbal, lingüística, matemática,
etc.
Pasante.- Es el alumno que, habiendo cumplido con los requisitos académicos administrativos
establecidos para ingresar al programa de pasantías, realiza las mismas en centros comunitarios
tales como: ligas barriales, comités pro-mejoras, etc.
52
Pasantía.- Es una actividad curricular que deben cumplir los alumnos en los centros de trabajo los
cuales destinados a generar una formación integral que les permita afianzar y ampliar los
conocimientos adquiridos en el aula durante su período de aprendizaje.
Pasantía Estudiantil.- Es el ejercicio del pasante en las facultades y profesiones que asiste y
acompaña al maestro de una facultad en el ejercicio de ella, para imponerse enteramente en su
práctica que se realiza en instituciones relacionadas con su formación.
Pedagogía critica.- La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los
estudiantes a cuestionar además de desafiar la dominación, las creencias y prácticas que la generan.
En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan un
pensamiento crítico.
Recursos didácticos.- Son los materiales audiovisuales, nuevas tecnologías, juegos, bibliográficos,
salidas didácticas, bibliotecas de aula que se utilizan para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Saberes formalizados.- Son los saberes transmisibles que las personas tienen tales como valores y
buenas costumbres.
Teorías del Aprendizaje.- Son los principios sicológicos involucrados en cualquier proceso de
enseñanza – aprendizaje que el docente debe conocer con amplitud para desempeñar un buen
papel.
53
Fundamentación Legal
El presente proyecto se desarrolla sobre la base legal que está expresada en los siguientes
documentos:
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR (2008)
TÍTULO VII
DERECHO DEL BUEN VIVIR
SECCION V
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (2011)
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que
se desarrolla a lo largo de toda la vida;
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas para
garantizar la plena realización individual, y la realización colectiva que permita en el marco del
Buen Vivir o Sumak Kawsay.
54
TÍTULO I
ÁMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO I
Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el derecho a la
educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna.
CAPÍTULO II
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación superior consiste en el
ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de
acceder a una formación académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de
excelencia.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes los siguientes:
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces de
contribuir al desarrollo de las instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y a
estimular la participación social;
Art. 9.- La educación superior y el buen vivir.- La educación superior es condición indispensable
para la construcción del derecho del buen vivir, en el marco de la interculturalidad, del respeto a la
diversidad y la convivencia armónica con la naturaleza.
CAPÍTULO III
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 12.- Principios del Sistema.- El Sistema de Educación
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en todos los
niveles y modalidades del sistema;
TÍTULO IV
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
CAPÍTULO 2
Art. 87.- Requisitos previos a la obtención del título.- Como requisito previo a la obtención del
título, los y las estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad mediante prácticas o
pasantías preprofesionales, debidamente monitoreadas, en los campos de su especialidad, de
conformidad con los lineamientos generales definidos por el Consejo de Educación Superior.
Dichas actividades se realizarán en coordinación con organizaciones comunitarias, empresas e
instituciones públicas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
55
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR (2010)
CAPÍTULO I
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el arte y la
tecnología.
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pregrado y
posgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo con
las necesidades del país y del mundo.
3. Investigar en todas las disciplinas los problemas fundamentales de la sociedad, y proponer
alternativas que superen las inequidades, permitiendo mejorar la calidad de vida de la población.
4. Promover y ejecutar programas y proyectos de extensión universitaria y de vinculación con la
sociedad, de preferencia con los sectores menos favorecidos.
5. Liderar la defensa de la biodiversidad y la multiculturalidad como elementos esenciales de
nuestro patrimonio e identidad.
6. Lograr una moderna y eficaz estructura administrativa para la gestión académica.
7. Establecer y desarrollar vínculos de colaboración e intercambio con universidades e instituciones
científicas del país y del mundo.
8. Producir bienes y prestar servicios que contribuyan al fortalecimiento científico, tecnológico y a
la autogestión universitaria.
9. Promover la creación de un pensamiento crítico.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Reglamento General de Grado o título de Profesionales de Tercer Nivel
CAPÍTULO II
Del procedimiento administrativo
Art2.- Para optar por el grado académico de licenciado o título profesional de tercer nivel el
estudiante debe cumplir los siguientes requisitos:
2.3. Elaborar, exponer y sustentar un proyecto de investigación y/o innovación.
UNIVERSIDAD CENTRAL DL ECUADOR
EL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Art1.- En concordancia con el Régimen de Reglamento Académico y dependiendo de las
características propias de cada una de las carreras se plantea las siguientes alternativas como
modalidades de titulación profesional o de tercer nivel.
56
C. PROYECTO DE PRÁCTICA SOCIAL.- Es una opción de titulación en la que él o la postulante
realizarán un proyecto profesional que atienda las necesidades establecidas en el Plan Nacional del
Buen Vivir y las necesidades de la institución proponente según el perfil de salida de carrera, en un
tiempo de duración equivalente a un semestre. El proyecto de práctica social podrá tener las
siguientes opciones de trabajo: propuestas metodológicas, tecnológicas, artísticas, técnicas y
sociales.
LEY ORGÁNICA DE SERVICIO PÚBLICO (2010)
Título V
DE LA ADMINISTRACIÓN TÉCNICA DEL TALENTO HUMANO
Capítulo II
DEL SUBSISTEMA DE PLANIFICACIÓN DEL TALENTO HUMANO
Art. 59.- Convenios o contratos de pasantías y prácticas.- Las instituciones del sector público
podrán celebrar convenios o contratos de pasantías con estudiantes de institutos, universidades y
escuelas politécnicas, respetando la equidad y paridad de género, discapacidad y la
interculturalidad, así mismo, las instituciones del Estado podrán celebrar convenios de práctica con
los establecimientos de educación secundaria.
Por estos convenios o contratos no se origina relación laboral ni dependencia alguna, no generan
derechos ni obligaciones laborales o administrativas, se caracterizan por tener una duración
limitada y podrán percibir un reconocimiento económico, establecido por el Ministerio de
Relaciones Laborales.
LEY DE LA JUVENTUD (2010)
TITULO II
DE LAS POLITICAS DE FOMENTO DE LOS DERECHOS DE LOS Y LAS JOVENES
Para los efectos de la presente ley se considera joven a todas las personas comprendidas entre 18 y
29 años de edad.
Art. 15.- Políticas de promoción del empleo juvenil.- Las políticas de promoción del empleo
juvenil se dirigen al logro de los siguientes objetivos:
b) Fomentar el desarrollo de pasantías remuneradas, vinculadas a la formación profesional;
57
Definiciones Por Variables
Variable Independiente:
Pasantías estudiantiles en inglés.- Realización por parte de los alumnos de prácticas a través de
pasantías estudiantiles concretas durante un tiempo determinado, relacionadas con su formación
profesional, en organizaciones tales como instituciones, comunidades o entidades de los
trabajadores o empleadores, organizaciones no gubernamentales u otras en las que, bajo la
organización y control de la institución educativa a la que pertenecen complementan con la práctica
saberes teóricos; en este caso el idioma inglés.
Variable Dependiente:
Formación profesional docente.- La formación profesional docente es el proceso por el cual
una persona debe llegar a una síntesis entre lo que puede hacer: capacidades, destrezas y
competencias y competencias, lo que se quiere hacer: intereses y deseo, y lo que debe hacer:
exigencias del trabajo acordes a las posibilidades actuales y reales del mundo del mercado laboral
de su comunidad.
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño De La Investigación
La definición de un diseño de investigación según Hernandez (2010) en su libro
Metodología de la Investigación la investigación es: “el plan o estrategia que se desarrolla para
obtener la información que se requiere en una investigación”. Está determinada por el tipo de
investigación que va a realizarse y por la respuesta a las preguntas directrices que va a probarse
durante el desarrollo de la investigación.
En este capítulo del proyecto de investigación se establecerá la explicación de los
conocimientos a seguir para dar tratamiento al problema planteado, en este se evidenciará la
naturaleza de la investigación, población, muestra, operacionalización de variables, técnicas e
instrumentos para la recolección de datos y análisis de los datos.
Tendrá la colaboración de los estudiantes de la Carrera de Plurilingüe y de Inglés además
del apoyo del departamento administrativo. El investigador parte de una idea general, sobre indagar
las características y las repercusiones de no realizar Pasantías Estudiantiles en centros
comunitarios tales como: comités pro-mejoras, ligas barriales relacionadas con la enseñanza–
aprendizaje del idioma inglés ya que afecta mucho el nivel académico de los estudiantes, y crea
problemas para el desenvolvimiento en el campo laboral especialmente en la actualidad en la que el
gobierno ha centrado una campaña de desprestigio en contra de los docentes de inglés en todos los
niveles de enseñanza.
Enfoque de la Investigación
El enfoque que se utilizará en la presente investigación se de carácter mixto o cuanti-
cualitativo que de acuerdo Hernandez (2010) en su libro Metodología de la Investigación: “La
investigación mixta es un nuevo enfoque e implica combinar los métodos cuantitativo y
59
cualitativo en un mismo estudio”. Es decir se unirán los datos que se generen en la investigación
y los estudios bibliográficos para solucionar el problema.
Modalidad de Trabajo
La modalidad de este proyecto es socio – educativo puesto que será viable la propuesta la
creación de una guía metodológica de pasantías estudiantiles comunitarias en la Carrera de Inglés
y se analizarán los recursos a utilizar para su ejecución.
Profundidad de la Investigación
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de la investigación es
descriptivo que de acuerdo a Hernandez (2010) en su libro Metodología de la Investigación
menciona que: “Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de
cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población.” Es decir, se
va a describir y a caracterizar la importancia que tienen las variables del presente proyecto que son
las Pasantías Estudiantiles y la Formación Profesional Docente.
Tipo de Investigación
Del mismo modo se utilizará la investigación de campo que según Behar (2008): “se
apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones”. De lo antes mencionado la investigación de campo es accesible para acceder a la
información requerida en el lugar en el que suceden los hechos y actúa directamente con los
sujetos que van a ser investigados; en el caso del presente proyecto estudiantes y docentes de la
Carrera de Inglés.
Se utilizará también la investigación documental puesto que se apoyará en la bibliografía,
netgrafía, impresiones de documentos relacionados con las variables de esta investigación.
De la misma manera se utilizará como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario
tomado de la matriz de operacionalización de variables que serán aplicados a estudiantes de la
Carrera de inglés y de plurilingüe para demostrar la necesidad de la implementación de pasantías
estudiantiles en la Carrera de Inglés.
Estos métodos y enfoques son fundamentales para realizar la investigación ya que la va a
ser específicamente en el campo educativo.
60
Procedimiento de la Investigación
Las actividades realizadas en el presente proyecto guardaran un ordenamiento lógico que
permitirá cubrir todos los procesos de una investigación académica. Estas actividades son las
siguientes:
Diseño del perfil.
Investigación bibliográfica, documental, de campo y net gráfica.
Diseñar y elaboración de los instrumentos de investigación.
Validación de los instrumentos de investigación.
Aplicación de los instrumentos de investigación.
Procesamiento de datos.
Análisis y discusión de resultados.
Elaboración de conclusiones y recomendaciones (diagnóstico).
Elaboración de la Propuesta.
Validación de la Propuesta.
Elaboración del informe.
Presentación del informe.
Población Y Muestra
Población
Para Hernandez (2010) población o universo es: “El conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas especificaciones”. Es decir son individuos que tienen
características similares las que pueden ser; edad, rango social, etc.
La presente investigación se desarrollara en las instalaciones de la Carrera de Inglés y
Plurilingüe de la Universidad Central del Ecuador con los estudiantes de los sextos, séptimos y
octavos semestres que aproximan a 102 estudiantes. Los estudiantes se caracterizan por ser
jóvenes (hombres y mujeres) con un promedio de edad entre los 19 y 35 años. Se podría decir que
61
la mayoría de los estudiantes provienen de hogares de clase media baja que residen en el sur, centro
y norte de la ciudad de Quito así como en sus alrededores.
La población investigada será menor a doscientas personas por lo cual no se aplicará
ninguna muestra y la investigación será aplicada a toda la población.
Muestra
Para Behar (2008) “La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Se puede
decir que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
necesidades al que llamamos población”. Es decir, es un conjunto de personas que se escoge al
azar de acuerdo a la necesidad de la población.
La población total de esta investigación es de 102 individuos, la misma que estará
distribuida de la siguiente manera.
Tabla de Población y Muestra
Cuadro Nº 1 Tabla de Población y muestra
Fuente: Secretaria Carrera de Inglés y Plurilingüe.
Operacionalización de las Variables
La operacionalización es un proceso que va de lo general a lo específico; se parte de las
variables independiente y dependiente, luego se pasa a las dimensiones y finalmente se identifica
los indicadores que constituyen los elementos específicos con los que se trabaja en la investigación
de campo.
SEMESTRE N
Sextos Semestre Inglés 24
Sexto Semestre Plurilingüe 18
Séptimo Semestre Inglés 17
Séptimo Semestre Plurilingüe 18
Octavo Semestre Inglés 8
Octavo Semestre Plurilingüe 17
TOTAL 102
62
Matriz de Operacionalización de las Variables
Variable
Dependiente
Dimensiones Indicadores Técnica
Encuesta
Ítems
Instrumento
Cuestionario
Pasantías
Estudiantiles:
Trabajo práctico que
realizan los estudiantes
antes de finalizar su
carrera para mejorar su
perfil profesional en
instituciones, empresas,
comunidades,
relacionadas con su
proceso de aprendizaje.
Lugares de aplicación
Institución Educativa
1
Cuestionario
2
3
4
5
6
7
Tipos de pasantías
No remunerada
Cuestionario
8
Pagada
Cuestionario
9
Variable Dependiente
Dimensiones
Indicadores
Técnica
Encuesta
Ítems
Instrumento
Cuestionario
Formación Profesional
Docente:
Proceso por el cual un
estudiante adquiere
conocimientos
habilidades y destrezas
en el área de la
docencia, investigación
educativa, planificación
curricular durante su
carrera universitaria
para desempeñarse
como docente.
Profesionalización
Aprendizaje continuo
Cuestionario
10
Experiencias compartidas
Cuestionario
11
Eficacia
Cuestionario
12
Modelo de
profesionalidad
Formación polivalente
Cuestionario
13
Entorno de intervención
Niveles de escolaridad
Cuestionario
14
Investigación educativa
Cuestionario
15
Competencias
Docentes
Planificación e curricular Cuestionario 16
Competencias didácticas Cuestionario 17
Material didáctico Cuestionario 18
Uso de las Tics Cuestionario 19
Evaluación cuanti -
cualitativa
Cuestionario 20
Currículo por
competencias
Perfil de egreso del profesor
de educación básica y
bachillerato
Cuestionario
21
Perfil de desempeño
profesional
Cuestionario
22
Cuadro Nº 2 Matriz de Operacionalización de las Variables
63
Técnicas e Instrumentos de Recolección De Datos
De acuerdo a la al folleto de Metodología de la Investigación (2012) de la Universidad
Central del Ecuador: “Las técnicas son un conjunto de reglas de sistematización, de
facilitación y seguridad en el desarrollo del trabajo; en otros términos, es un conjunto de
mecanismos, de sistemas y medios de dirigir, recolectar, conservar y transmitir datos”. Es
decir los medios que vamos a utilizar para la recolectar la información del proyecto.
La encuesta tendrá como instrumento el cuestionario el mismo que contendrá preguntas
cerradas de acuerdo a cada indicador en el cual se elaborara un cuestionario para los estudiantes
pero se tomará en cuenta los mismos lo indicadores con la diferencia de la intención de cada
pregunta.
Validez Y Confiabilidad
La validez del instrumento será presentada a expertos en el campo educativo con título de
cuarto nivel en el área de proyectos. La validez según Hernandez(2010): “Validez de expertos se
refiere al grado en que aparentemente un instrumento de medición mide la variable en
cuestión, de acuerdo con expertos”. Con la valides del instrumento se puede establecer la relación
entre variables existentes en la encuesta.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
De acuerdo a Hernandez( 2010): “Instrumento de medición: Recurso que utiliza el
investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene en mente. Una
vez aplicado el instrumento de validación se realizará los siguientes pasos en el procesamiento
de datos”.
Se utilizará la estadística descriptiva que según el sitio web http://aldocgh.tripod.com/ de
TRIPOD 2013) tiene como finalidad: “su finalidad es obtener información, analizarla,
elaborarla y simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada cómoda y
rápidamente y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin que se desee”.
Para el procesamiento de datos se apoyará en el contenido del marco teórico que tendrá
relación con las preguntas directrices, las variables e indicadores.
64
Plan de Recolección de Datos
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación.
¿De qué personas u objetos? Estudiantes
¿Sobre qué aspectos? Indicadores
¿Quiénes? Investigador
¿Cuándo? Semestre Septiembre 2013 – Febrero 2014
¿Dónde? Carrera de Inglés de la Universidad Central del
Ecuador
¿Cuántas veces? Una piloto y una definitiva
¿Qué técnicas de recolección? Encuesta
Cuadro Nº 3 Plan de Recolección de datos
Pasos para el Procesamiento y Análisis de Datos
-Revisión de los instrumentos aplicados.
-Tabulación de datos con relación a cada uno de los ítems.
-Determinación de las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada alternativa de
respuesta.
-Cálculo de las frecuencias relativas simples, con relación a las frecuencias absolutas simples.
-Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados anteriores.
-Elaboración de gráficos.
-Elaboración de las Conclusiones
-Elaboración de las Recomendaciones
65
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
ENCUESTA
Curso:
Fecha:
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
Si
Tal
vez
No
1 Sabe lo que es una pasantía.
2 Conoce lo que es un pasante.
3
Considera usted que a través de las pasantías estudiantiles comunitarias se
elevará la calidad de la formación docente de la Carrera de Inglés.
4 Con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias mejorarán
los conocimientos científicos adquiridos en la Carrera de Inglés.
5 El tener experiencia en pasantías estudiantiles le garantizará una mayor
aceptación en el magisterio.
6 Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias para obtener su título de
pregrado por el lapso de 400 horas.
7 Estaría de acuerdo que se implemente un sistema de pasantías estudiantiles
comunitarias en la Carrera de Inglés con seguimiento y control de la misma.
8
Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias SIN remuneración
económica.
9 Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias CON remuneración
económica.
66
10 Considera que el aprendizaje continuo de la Carrera de Inglés se fomentará
con la implementación de pasantías estudiantiles.
11
Considera que las experiencias compartidas al realizar pasantías
estudiantiles mejorarán la calidad de la formación docente de la Carrera de
Inglés
12
Considera que la eficacia de la profesionalización en la Carrera de Inglés se
incrementará con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias
13 Considera que con la implementación de pasantías estudiantiles se
fomentará la formación polivalente de los estudiantes pasantes de la Carrera
de Inglés.
14
Considera que al realizar las pasantías estudiantiles comunitarias en los
diferentes niveles de escolaridad se mejorará la formación profesional
docente de la Carrera de Inglés.
15
Considera que realizar las pasantías estudiantiles el alumno pasante debe
aplicar la investigación educativa para elevar su formación profesional
docente.
16
Considera que en las pasantías estudiantiles al aplicar la planificación
curricular se mejorará las competencias docentes de los estudiantes
pasantes.
17 El dominio de la metodología cognitiva constructivista(competencias
didácticas) en la realización de pasantías estudiantiles comunitarias
mejorará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés
18 Considera que el uso del material didáctico en la aplicación de pasantías
estudiantiles perfeccionará la formación profesional docente de la Carrera
de Inglés.
19 Considera que las pasantías estudiantiles fomentarán el uso de las TICS.
20 Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias desarrollarán el uso
de la evaluación cuanti - cualitativa por producto en la Carrera de Inglés
21
Considera dominio del currículo por competencias: escuchar, hablar, leer y
escribir en la formación profesional docente optimizarán el perfil de egreso
de los estudiantes de la Carrera de Inglés al aplicar pasantías estudiantiles.
22 Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias viabilizarán la
formación práctica del perfil del desempeño profesional de los estudiantes
pasantes.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
67
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y EXPOSICIÓN DE RESULTADOS
Análisis de la Encuesta Aplicada a los Estudiantes
La información del presente proyecto obtenida a través de las encuestas aplicadas a los
estudiantes de los sextos, séptimos y octavos semestres de la Carrera Plurilingüe y la Carrera de
Inglés de la Universidad Central del Ecuador en el semestre Septiembre 2013- Febrero 2014, tiene
las siguientes opciones de respuesta a través de la siguiente escala.
S = Si
TV = Tal vez
N = No
En la presente investigación realizó un análisis de los datos utilizando las medidas de
tendencia central que son media, mediana y moda. Se utilizó específicamente la media que según
Mc. Millan, J (2005): “Es simplemente la media aritmética de todas la puntuaciones”. Y de la
misma manera según el mismo autor: “La media es la medida de tendencia central más
frecuentemente empleada porque se usen todas las puntuaciones para su cálculo”.
Presentación de Resultados
En esta sección de la investigación se presenta y analiza los resultados de los datos
obtenidos al aplicar la encuesta a la población total de 102 estudiantes de la Carrera Plurilingüe y
la Carrera de Inglés. La media equivale al 34% de la población de esta investigación.
Después del análisis de los resultados, los datos son representados mediante cuadros y
gráficos tipo pastel en los que se muestran las respectivas frecuencias y porcentajes, los cuales
permitieron obtener la información requerida para obtener soluciones del presente proyecto.
Para analizar los datos primero se realizó los cuadros estadísticos de cada indicador de cada
uno de los ítems que se presentan a continuación.
68
Resultados Carrera de Inglés
Pregunta Si Tal vez No Frecuencia Porcentaje
1 34 13 2 49 100%
2 40 9 0 49 100%
3 24 17 8 49 100%
4 26 17 6 49 100%
5 19 24 6 49 100%
6 31 13 5 49 100%
7 30 13 6 49 100%
8 8 18 23 49 100%
9 40 7 2 49 100%
10 25 20 4 49 100%
11 30 17 2 49 100%
12 24 22 3 49 100%
13 23 22 4 49 100%
14 28 14 7 49 100%
15 29 16 4 49 100%
16 30 18 1 49 100%
17 28 18 3 49 100%
18 40 7 2 49 100%
19 25 18 6 49 100%
20 19 27 3 49 100%
21 36 11 2 49 100%
22 31 13 5 49 100%
Cuadro Nº 4 Resultados Carrera de Inglés
69
Resultados Carrera de Plurilingüe
ITEM Si Tal vez No Frecuencia Porcentaje
1 41 11 1 53 100%
2 46 5 2 53 100%
3 32 20 1 53 100%
4 22 25 6 53 100%
5 17 29 7 53 100%
6 32 18 3 53 100%
7 39 12 2 53 100%
8 10 19 24 53 100%
9 43 9 1 53 100%
10 26 26 1 53 100%
11 36 16 1 53 100%
12 25 25 3 53 100%
13 23 28 2 53 100%
14 31 21 1 53 100%
15 36 16 1 53 100%
16 26 24 3 53 100%
17 33 17 3 53 100%
18 41 10 2 53 100%
19 24 23 6 53 100%
20 21 31 1 53 100%
21 37 16 0 53 100%
22 33 19 1 53 100%
Cuadro Nº 5 Resultados Carrera de Plurilingüe
70
Resultado Total Carreras Plurilingüe y Carrera de Inglés
ITEM Si Frecuencia Tal
vez
Frecuencia No Frecuencia Total Porcentaje
1 75 73% 24 24% 3 3% 102 100%
2 86 84% 14 14% 2 2% 102 100%
3 56 55% 37 36% 9 9% 102 100%
4 48 47% 42 41% 12 12% 102 100%
5 36 35% 53 52% 13 13% 102 100%
6 63 62% 31 30% 8 8% 102 100%
7 69 68% 25 24% 8 8% 102 100%
8 18 18% 37 36% 47 46% 102 100%
9 83 81% 16 16% 3 3% 102 100%
10 51 50% 46 45% 5 5% 102 100%
11 66 65% 33 32% 3 3% 102 100%
12 49 48% 47 46% 6 6% 102 100%
13 46 45% 50 49% 6 6% 102 100%
14 59 58% 35 34% 8 8% 102 100%
15 65 64% 32 31% 5 5% 102 100%
16 56 55% 42 41% 4 4% 102 100%
17 61 60% 35 34% 6 6% 102 100%
18 81 79% 17 17% 4 4% 102 100%
19 49 48% 41 40% 12 12% 102 100%
20 40 39% 58 57% 4 4% 102 100%
21 73 72% 27 26% 2 2% 102 100%
22 64 63% 32 31% 6 6% 102 100%
Cuadro Nº 6 Resultado Total Carrera Plurilingüe y Carrera de Inglés
71
Análisis y Exposición de los Resultados
Cuadro Nº 7 ¿Sabe lo que es una pasantía?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 75 73%
Tal vez 24 24%
No 3 3%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 1 ¿Sabe lo que es una pasantía?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
De los datos inferidos se puede señalar que el 73% de los estudiantes sabe lo que es una
pasantía estudiantil; mientras que el 24% señala que tal vez sabe lo que es una pasantía estudiantil;
y el 3% de los estudiantes no sabe lo que es una pasantía estudiantil; por lo tanto es significativa la
suma del 97% que tal vez y si conoce que es una pasantía.
Lo que muestra que la mayoría de los estudiantes sabe y está consciente lo que es una
pasantía estudiantil.
73%
24%
3%
Pasantía
Si Tal vez No
72
Cuadro Nº 8 ¿Conoce lo que es un pasante?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 86 84%
Tal vez 14 14%
No 2 2%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 2 ¿Conoce lo que es un pasante?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
En cuanto a la pregunta referente a si conoce lo que es un pasante los encuestados
responden en un 84% que si, mientras que el 14% responde que tal vez conoce lo que es un
pasante y el 2% responde que no sabe lo que es un pasante; por lo tanto es significativa la suma del
98% que tal vez o si conoce lo que es un pasante frente al 2% que no sabe lo que es una pasante.
Del análisis realizado se concluye que la mayoría de los estudiantes conocen lo que es un
pasante.
84%
14%
2%
Pasante
Si Tal vez No
73
Cuadro Nº 9 ¿Considera usted que a través de las pasantías estudiantiles comunitarias se
elevará la calidad de la formación docente de la Carrera de Inglés?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 56 55%
Tal vez 37 36%
No 9 9%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 3 ¿Considera usted que a través de las pasantías estudiantiles comunitarias se
elevará la calidad de la formación docente de la Carrera de Inglés?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
El ítem de la pregunta tres identifica que a través de las pasantías estudiantiles comunitarias
se elevará la calidad de la formación docente de la carrera de inglés cuyos resultados señalan que
el 55% considera que las pasantías estudiantiles elevaran la calidad de la formación docente de la
Carrera de Inglés, el 36% menciona que tal vez se elevara la calidad de la formación y el 9%
menciona que no se elevara la calidad de la formación. Es decir es significativo el 91% que
menciona que tal vez o si se elevará la formación docente ante el 9% que considera que no se
elevará la calidad de la formación docente.
Por lo expuesto se determina que la mayoría de estudiantes consideran que la calidad de la
formación docente mejorará con la implementación de pasantías estudiantiles.
55% 36%
9%
Calidad de formación
Si Tal vez No
74
Cuadro Nº 10 ¿Con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias mejorarán
los conocimientos científicos adquiridos en la Carrera de Inglés?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 48 47%
Tal vez 42 41%
No 12 12%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 4 ¿Con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias mejorarán los
conocimientos científicos adquiridos en la Carrera de Inglés?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
La representación gráfica de la pregunta número cuatro manifiesta que el 47% de la
población considera que los conocimientos científicos de la Carrera de Inglés mejorarán con la
implementación de pasantías estudiantiles; el 41% de menciona que tal vez los conocimientos
científicos mejorarán y el 12% señala que no mejorarán.
Por lo expuesto en el párrafo anterior se puede notar que es significativo el 88% que
señalan que los conocimientos adquiridos mejorarán con la implementación de pasantías
estudiantiles comunitarias en la Carrera de Inglés ante el 12% que señala que los conocimientos
científicos adquiridos no mejorarán. Como conclusión la implementación de pasantías
estudiantiles comunitarias mejorarán los conocimientos científicos adquiridos en la Carrera de
Inglés.
47%
41%
12%
Conocimientos científicos
Si Tal vez No
75
Cuadro Nº 11 ¿El tener experiencia en pasantías estudiantiles le garantizará una mayor
aceptación en el magisterio?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 36 35%
Tal vez 53 52%
No 13 13%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 5 ¿El tener experiencia en pasantías estudiantiles le garantizará una mayor
aceptación en el magisterio?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Los resultados nos indican que el 52% de la población considera que el tener experiencia
en pasantías estudiantiles tal vez garantizará una mayor aceptación en el magisterio, el 35%
menciona que si se tendría una aceptación en el magisterio y el 13% señala que no se le
garantizará una mejor aceptación en el magisterio. Es decir; es significativo la suma del 87% que
tal vez y no considera que se garantice una mayor aceptación en el magisterio; frente al 35% que
menciona que si garantizará una mayor aceptación en el magisterio.
Lo que muestra que la mayoría de los estudiantes consideran que el tener experiencia en
pasantías estudiantiles si garantizará una mayor aceptación en el magisterio.
Como conclusión el realizar pasantías estudiantiles garantizará a los estudiantes de la
Carrera de Inglés tener aceptación en el magisterio.
35%
52%
13%
Aceptación en el Magisterio
Si Tal vez No
76
Cuadro Nº 12 ¿Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias para obtener su título de
pregrado por el lapso de 400 horas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 63 62%
Tal vez 31 30%
No 8 8%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 6 ¿Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias para obtener su título de
pregrado por el lapso de 400 horas?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
De los encuestados el 62% considera que realizaría pasantías estudiantiles comunitarias
para obtener el título de pregrado por el lapso de 400 horas; mientras que el 30% considera que tal
vez no realizaría pasantías estudiantiles comunitarias y el 8% de los encuestados mencionan que
no realizarían pasantías estudiantiles comunitarias por el lapso de 400 horas. Es decir, el 92% de la
población considera que tal vez o si realizaría pasantías estudiantiles comunitarias por el lapso de
400 horas frente al 8% que considera que no realizarían pasantías estudiantiles.
Por los datos analizados se puede denotar que la mayoría de estudiantes están de acuerdo
en realizar pasantías estudiantiles comunitarias por el lapso de 400 horas para obtener su título de
pregrado.
Como conclusión es factible implementación de pasantías estudiantiles comunitarias en la
Carrera de Inglés con un lapso de 400 horas.
62%
30%
8%
Título de pregrado
Si Tal vez No
77
Cuadro Nº 13 ¿Estaría de acuerdo que se implemente un sistema de pasantías estudiantiles
comunitarias en la Carrera de Inglés con seguimiento y control de la misma?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 69 68%
Tal vez 25 24%
No 8 8%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 7 ¿Estaría de acuerdo que se implemente un sistema de pasantías estudiantiles
comunitarias en la Carrera de Inglés con seguimiento y control de la misma?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Con respecto a la pregunta número siete acerca de que si se estaría de acuerdo que se
implemente un sistema de pasantías estudiantiles comunitarias en la Carrera de Inglés con
seguimiento y control de la misma el 68% de los encuestados señala que si está de acuerdo; en
tanto el 24% señala que tal vez estaría de acuerdo; y el 8% señala que no estaría de acuerdo en que
se implemente un sistema de pasantías con seguimiento y control de la misma. De lo analizado; el
92% de la colectividad señala que tal vez o si está de acuerdo en que se implemente un sistema de
pasantías con seguimiento y control de la misma frente al 8% que no está de acuerdo.
Del análisis anterior claramente se puede evidenciar que la gran mayoría de los estudiantes
está de acuerdo en que se implemente un sistema de pasantías estudiantiles comunitarias con
seguimiento y control de la misma.
Como conclusión la mayoría de estudiantes si se está de acuerdo en que se implemente un
sistema de pasantías estudiantiles comunitarias en la Carrera de Inglés con seguimiento y control de
la misma
68%
24%
8%
Sistema de pasantías comunitarias
Si Tal vez No
78
Cuadro Nº 14 ¿Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias SIN remuneración
económica?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 18 18%
Tal vez 37 36%
No 47 46%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 8 ¿Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias SIN remuneración
económica?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Con respecto a la pregunta de que si realizarían pasantías estudiantiles comunitarias sin
remuneración económica el 46% menciona que no las realizaría; el 36% menciono que tal vez las
realizaría y el 18% menciono que no las realizaría. Es decir, el 82% del conjunto de estudiantes
encuestados señalan que tal vez y no realizarían pasantías estudiantiles, frente al 18% que si las
realizaría.
De lo anteriormente señalado se puede observar que la mayoría de los encuestados tal vez y
no realizarían pasantías estudiantiles.
La conclusión de esta pregunta es que los estudiantes no están dispuestos a realizar
pasantías estudiantiles sin remuneración económica.
18%
36%
46%
Pasantía estudiantil sin remuneración económica
Si Tal vez No
79
Cuadro Nº 15 ¿Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias con remuneración
económica?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 83 81%
Tal vez 16 16%
No 3 3%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 9 ¿Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias con remuneración económica?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
De la pregunta realizada se evidencia que el 81% de los encuestados realizarían pasantías
estudiantiles con remuneración económica; el 16% señala que tal vez las realizaría y el 3% señala
que no las realizaría. Es decir, es significativo el 97% que tal vez o si realizaría pasantías
estudiantiles con remuneración económica frente al 3% que no las realizaría con remuneración
económica.
Del análisis realizado se muestra de manera clara que casi la totalidad de los estudiantes tal
vez o si realizarían pasantías estudiantiles con remuneración económica.
Como conclusión la mayoría de estudiantes realizarían pasantías estudiantiles con
remuneración económica.
81%
16%
3%
Pasantía estudiantil con remuneración económica
Si Tal vez No
80
Cuadro Nº 16 ¿Considera que el aprendizaje continuo de la Carrera de Inglés se fomentará
con la implementación de pasantías estudiantiles?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 51 50%
Tal vez 46 45%
No 5 5%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 10 ¿Considera que el aprendizaje continuo de la Carrera de Inglés se fomentará
con la implementación de pasantías estudiantiles?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
La percepción que tiene el 50% de los encuestados muestra que considera que el
aprendizaje continuo de la Carrera de Inglés se fomentará con la implementación de pasantías
estudiantiles; en tanto que el 45% de los encuestados consideran que el aprendizaje continuo tal vez
mejorará y el 5% considera que no mejorará el aprendizaje continuo de la Carrera de Inglés. Por
consiguiente, es significativo el 95% que menciona que tal vez o si mejorará el aprendizaje
continuo de la Carrera de Inglés frente al 5% que considera que no mejorará.
De los datos obtenidos se puede observar claramente que la mayoría de los encuestados
consideran que si mejorará el aprendizaje continuo de la Carrera de Inglés con la implementación
de pasantías estudiantiles.
Como conclusión la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias mejorará el
aprendizaje continuo de la Carrera de Inglés.
50% 45%
5%
Aprendizaje continuo
Si Tal vez No
81
Cuadro Nº 17 ¿Considera que las experiencias compartidas al realizar pasantías
estudiantiles mejorarán la calidad de la formación docente de la Carrera de Inglés?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 66 65%
Tal vez 33 32%
No 3 3%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 11 ¿Considera que las experiencias compartidas al realizar pasantías
estudiantiles mejorarán la calidad de la formación docente de la Carrera de Inglés?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
La lectura de los datos expresa que el 65% de la población encuestada considera que las
experiencias compartidas al realizar pasantías estudiantiles mejorarán la calidad de la formación
docente de la Carrera de Inglés; en tanto que el 32% señala que tal vez las experiencias
compartidas mejorarán la calidad de la formación docente y el 3% de la población señala que las
experiencias compartidas no mejorarán la formación profesional de la Carrera de Inglés. Es decir,
es significativo el 97% que menciona que las experiencias compartidas mejorarán la calidad de la
formación docente de la Carrera de Inglés ante el 3% que no que menciona que no mejorará.
De lo anteriormente expuesto se puede expresar que la mayoría de los estudiantes
consideran que las experiencias compartidas al realizar pasantías estudiantiles mejorarán la calidad
de la formación docente de la Carrera de Inglés.
Como conclusión las experiencias compartidas en la realización de pasantías estudiantiles
comunitarias mejorarán la calidad de la formación profesional docente de la Carrera de Inglés.
65%
32%
3% Experiencias compartidas
Si Tal vez No
82
Cuadro Nº 18 ¿Considera que la eficacia de la profesionalización en la Carrera de Inglés se
incrementará con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 49 48%
Tal vez 47 46%
No 6 6%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 12 ¿Considera que la eficacia de la profesionalización en la Carrera de Inglés se
incrementará con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
En esta pregunta el 48% de los encuestados consideran que la eficacia de la
profesionalización en la Carrera de Inglés se incrementará con la implementación de pasantías
estudiantiles comunitarias; mientras que el 46% considera que tal vez mejorará la eficacia de la
profesionalización de la Carrera de Inglés y el 6% considera que la eficacia de la profesionalización
en la Carrera de Inglés no se incrementará. Es decir el 94% de los encuestados considera que si
mejorará la eficacia de la profesionalización, y el 6% menciona que no mejorará.
De lo expresado en el párrafo anterior se muestra que la mayoría de los encuestados
consideran que la eficacia de la profesionalización en la Carrera de Inglés se incrementará con la
implementación de pasantías estudiantiles comunitarias.
Como conclusión se puede expresar que la eficacia de la profesionalización .en la Carrera
de Inglés se incrementará con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias.
48%
46%
6%
Eficacia de la profesionalización
Si Tal vez No
83
Cuadro Nº 19 ¿Considera que con la implementación de pasantías estudiantiles se
fomentará la formación polivalente de los estudiantes pasantes de la Carrera de Inglés?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 46 45%
Tal vez 50 49%
No 6 6%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 13 ¿Considera que con la implementación de pasantías estudiantiles se
fomentará la formación polivalente de los estudiantes pasantes de la Carrera de Inglés?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
En el gráfico anterior claramente se denota que el 45% de la población considera que con la
implementación de pasantías estudiantiles se fomentará la formación polivalente de los estudiantes
pasantes de la Carrera de Inglés; el 49% que tal vez se fomentará y el 6% consideran que no se
fomentara. Es decir; el 94% considera que con la implementación de pasantías estudiantiles se
fomentará la formación polivalente de los estudiantes pasantes de la Carrera de Inglés frente al 6%
que consideran que no se fomentara.
Es decir la mayoría de los estudiantes consideran que con la implementación de pasantías
estudiantiles se fomentará la formación polivalente de los estudiantes pasantes de la Carrera de
Inglés.
Como conclusión la implementación de pasantías estudiantiles fomentará la formación
polivalente de los estudiantes pasantes de la Carrera de Inglés.
45%
49%
6%
Formación polivalente
Si Tal vez No
84
Cuadro Nº 20 ¿Considera que al realizar las pasantías estudiantiles comunitarias en los
diferentes niveles de escolaridad se mejorará la formación profesional docente de la Carrera
de Inglés?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 59 58%
Tal vez 35 34%
No 8 8%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 14 ¿Considera que al realizar las pasantías estudiantiles comunitarias en los
diferentes niveles de escolaridad se mejorará la formación profesional docente de la Carrera
de Inglés?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
De la pregunta formulada se desglosa que el 58% de los encuestados considera que al
realizar las pasantías estudiantiles comunitarias en los diferentes niveles de escolaridad se
mejorará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés; el 34% considera que tal vez
mejorará y el 8% considera que no mejorará. Es decir, es significativo el 92% que menciona que
realizar pasantías estudiantiles en los diferentes niveles de escolaridad si mejorará la formación
profesional docente frente al 8% que menciona que no mejorará.
De lo tabulado en esta pregunta se puede enunciar que la mayoría de los encuestados
consideran que al realizar las pasantías estudiantiles comunitarias en los diferentes niveles de
escolaridad si o tal vez se mejorará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés.
Como conclusión se puede enunciar el realizar pasantías estudiantiles comunitarias en los
diferentes niveles de escolaridad mejorará la formación profesional docente de la Carrera de
Inglés. .
58%
34%
8%
Niveles de escolaridad
Si Tal vez No
85
Cuadro Nº 21 ¿Considera que realizar las pasantías estudiantiles el alumno pasante debe
aplicar la investigación educativa para elevar su formación profesional docente?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 65 64%
Tal vez 32 31%
No 5 5%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 15 ¿Considera que realizar las pasantías estudiantiles el alumno pasante debe
aplicar la investigación educativa para elevar su formación profesional docente?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
La percepción de los encuestados indican que el 64% de los encuestados consideran que
realizar las pasantías estudiantiles el alumno pasante si debe aplicar la investigación educativa
para elevar su formación profesional docente; el 31% indica que al realizar pasantías estudiantiles
el alumno pasante tal vez debe aplicar la investigación educativa y el 5% indican que realizar las
pasantías estudiantiles el alumno pasante no debe aplicar la investigación educativa. Es decir es
significativo el 95 % que considera que el alumno pasante debe aplicar a investigación educativa
para elevar su formación profesional frente al 5% que considera que no la debe aplicar.
De lo analizado en el párrafo anterior se puede evidenciar que la gran mayoría de los
encuestados consideran que realizar las pasantías estudiantiles el alumno pasante debe aplicar la
investigación educativa para elevar su formación profesional docente.
Como conclusión se puede mencionar que al aplicar pasantías estudiantiles los estudiantes
de la Carrera de Inglés los estudiantes pasantes aplicarán la investigación educativa para elevar su
formación profesional docente.
64%
31%
5% Investigación educativa
Si Tal vez No
86
Cuadro Nº 22 ¿Considera que en las pasantías estudiantiles al aplicar la planificación
curricular se mejorará las competencias docentes de los estudiantes pasantes?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 56 55%
Tal vez 42 41%
No 4 4%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 16 ¿Considera que en las pasantías estudiantiles al aplicar la planificación
curricular se mejorará las competencias docentes de los estudiantes pasantes?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
De la aplicación de la encuesta se deriva que el 55% considera que en las pasantías
estudiantiles al aplicar la planificación curricular si se mejorará las competencias docentes de los
estudiantes pasantes; el 41% considera que en las pasantías estudiantiles al aplicar la planificación
curricular si se mejorará las competencias docentes de los estudiantes pasantes y el 4% considera
que en las pasantías estudiantiles al aplicar la planificación curricular no las mejorará. Es decir; el
96% de los encuestados considera que si mejorarán las competencias docentes frente al 4% que
consideran que no mejorara.
De lo anteriormente citado se puede evidenciar que la mayoría de los encuestados
considera que en las pasantías estudiantiles al aplicar la planificación curricular tal vez o si se
mejorará las competencias docentes de los estudiantes pasantes.
Como conclusión se puede interpretar que en las pasantías estudiantiles al aplicar la
planificación curricular se mejorará las competencias docentes de los estudiantes pasantes
55%
41%
4%
Planificación curricular
Si Tal vez No
87
Cuadro Nº 23 ¿El dominio de la metodología cognitiva constructivista (competencias didácticas) en la realización de pasantías estudiantiles comunitarias mejorará la formación
profesional docente de la Carrera de Inglés?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 61 60%
Tal vez 35 34%
No 6 6%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 17 ¿El dominio de la metodología cognitiva constructivista (competencias
didácticas) en la realización de pasantías estudiantiles comunitarias mejorará la formación
profesional docente de la Carrera de Inglés?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
En base a los datos analizados se menciona que el 60% de los encuestados consideran que
el dominio de la metodología cognitiva constructivista (competencias didácticas) en la realización
de pasantías estudiantiles comunitarias si mejorará la formación profesional docente de la Carrera
de Inglés, el 34 % menciona que tal vez mejorará y el 6% señala que no mejorará. Es decir es
significativo el 94% que consideran que el dominio de la metodología cognitiva constructivista en
la realización de pasantías estudiantiles comunitarias si mejorará la formación profesional docente
de la Carrera de Inglés frente al 6% que considera que no mejorara.
Por lo analizado en el párrafo anterior se evidencia que la mayoría de los encuestados
señalan que el dominio de la metodología cognitiva constructivista (competencias didácticas) en la
realización de pasantías estudiantiles comunitarias mejorará la formación profesional docente de la
Carrera de Inglés.
Como conclusión el dominio de la metodología cognitiva constructivista al realizar
pasantías estudiantiles comunitarias mejorará la formación profesional docente de la Carrera de
Inglés.
60%
34%
6% Competencias didácticas
Si Tal vez No
88
Cuadro Nº 24 ¿Considera que el uso del material didáctico en la aplicación de pasantías
estudiantiles perfeccionará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 81 79%
Tal vez 17 17%
No 4 4%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 18 ¿Considera que el uso del material didáctico en la aplicación de pasantías
estudiantiles perfeccionará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
De acuerdo a los resultados sobre la pregunta dieciocho el 79% de los encuestados
considera que el uso del material didáctico en la aplicación de pasantías estudiantiles si
perfeccionará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés; mientras que el 17% señala
que tal vez la perfeccionará y el 4% mencionan que no la perfeccionará. Es decir; el 96% de la
población considera tal vez o si el uso del material didáctico en la aplicación de pasantías
estudiantiles perfeccionará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés frente al 4%
que señalan que no la perfeccionara.
De lo expuesto se puede interpretar fácilmente que la mayoría de encuestados consideran
que el uso del material didáctico en la aplicación de pasantías estudiantiles perfeccionará la
formación profesional docente de la Carrera de Inglés.
Como conclusión el uso del material didáctico en la aplicación de pasantías estudiantiles
perfeccionará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés
79%
17%
4%
Material didáctico
Si Tal vez No
89
Cuadro Nº 25 ¿Considera que las pasantías estudiantiles fomentarán el uso de las TICS?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 49 48%
Tal vez 41 40%
No 12 12%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 19 ¿Considera que las pasantías estudiantiles fomentarán el uso de las TICS?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Luego de la aplicación de la encuesta y del respectivo análisis se denota que el 48% de los
encuestados consideran que las pasantías estudiantiles si fomentarán el uso de las TICS; en tanto el
40% de los encuestados consideran que las pasantías estudiantiles tal vez las fomentarán y el 12%
de los encuestados consideran que las pasantías estudiantiles fomentarán el uso de las TICS. Por lo
tanto es significativa la suma del 88% que considera que las pasantías estudiantiles fomentarán el
uso de las TICS frente al 12% que considera que no la fomentara.
Por lo mencionado en el párrafo anterior se puede evidenciar que la mayoría de los
estudiantes encuestados consideran que las pasantías estudiantiles fomentarán el uso de las TICS.
Como conclusión se resume que la implementación de pasantías estudiantiles fomentaran
el uso de las TICS.
48%
40%
12%
Uso de las TICS
Si Tal vez No
90
Cuadro Nº 26 ¿Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias desarrollarán el uso
de la evaluación cuanti - cualitativa por producto en la Carrera de Inglés?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 40 39%
Tal vez 58 57%
No 4 4%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 20 ¿Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias desarrollarán el uso
de la evaluación cuanti - cualitativa por producto en la Carrera de Inglés?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Con respecto a la pregunta número veinte el 57% considera que las pasantías estudiantiles
comunitarias tal vez desarrollarán el uso de la evaluación cuanti - cualitativa por producto en la
Carrera de Inglés; el 39% considera que las pasantías estudiantiles comunitarias si la desarrollara
y el 4% considera que las pasantías estudiantiles comunitarias no desarrollarán el uso de la
evaluación cuanti - cualitativa por producto. Es decir es significativa la suma del 96% que
considera que las pasantías estudiantiles comunitarias tal vez desarrollarán el uso de la evaluación
cuanti - cualitativa por producto en la Carrera de Inglés frente al 4% que considera que la
desarrollar.
Por lo expuesto se puede comprobar que la mayoría de los encuestados señalan que tal vez
o si las pasantías estudiantiles comunitarias desarrollarán el uso de la evaluación cuanti -
cualitativa por producto en la Carrera de Inglés.
Como conclusión las pasantías estudiantiles comunitarias desarrollarán el uso de la
evaluación cuanti - cualitativa por producto en la Carrera de Inglés.
39%
57%
4%
Evaluación cuanti - cualitativa
Si Tal vez No
91
Cuadro Nº 27 ¿Considera dominio del currículo por competencias: escuchar, hablar, leer y escribir en la formación profesional docente optimizarán el perfil de egreso de los estudiantes
de la Carrera de Inglés al aplicar pasantías estudiantiles?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 73 72%
Tal vez 27 26%
No 2 2%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 21 ¿Considera dominio del currículo por competencias: escuchar, hablar, leer y
escribir en la formación profesional docente optimizarán el perfil de egreso de los estudiantes
de la Carrera de Inglés al aplicar pasantías estudiantiles?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
De acuerdo al grafico anterior se puede observar que el 72% de los encuestados considera
que el dominio del currículo por competencias: escuchar, hablar, leer y escribir en la formación
profesional docente si optimizarán el perfil de egreso de los estudiantes de la Carrera de Inglés al
aplicar pasantías estudiantiles; mientras que el 26% considera tal vez optimizarán el dominio del
currículo y el 2% considera que no se optimizara el dominio del currículo. Es decir el 98% de los
encuestados señalan del currículo por competencias: escuchar, hablar, leer y escribir en la
formación profesional docente si optimizarán el perfil de egreso de los estudiantes de la Carrera de
Inglés al aplicar pasantías estudiantiles.
Por lo señalado se puede apreciar que la mayoría de estudiantes considera que el dominio
del currículo por competencias: escuchar, hablar, leer y escribir en la formación profesional
docente tal vez o si optimizarán el perfil de egreso de los estudiantes de la Carrera de Inglés al
aplicar pasantías estudiantiles.
En esta pregunta se llega a la conclusión de que el currículo por competencias: escuchar,
hablar, leer y escribir en la formación profesional docente optimizarán el perfil de egreso de los
estudiantes de la Carrera de Inglés al aplicar pasantías estudiantiles.
72%
26%
2% Perfil de egreso
Si Tal vez No
92
Cuadro Nº 28 ¿Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias viabilizarán la
formación práctica del perfil del desempeño profesional de los estudiantes pasantes?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 64 63%
Tal vez 32 31%
No 6 6%
Total 102 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
Gráfico Nº 22 ¿Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias viabilizarán la
formación práctica del perfil del desempeño profesional de los estudiantes pasantes?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Luis Gavilanez Congacha
En cuanto al gráfico anterior el 63% de los encuestados considera que las pasantías
estudiantiles comunitarias viabilizarán la formación práctica del perfil del desempeño profesional
de los estudiantes pasantes; en tanto el 31 % considera que las pasantías estudiantiles comunitarias
tal vez la viabilizarán y el 6% considera que las pasantías estudiantiles comunitarias no la
viabilizarán. Es decir el 94% considera que el currículo por competencias: escuchar, hablar, leer y
escribir en la formación profesional docente si optimizarán el perfil de egreso de los estudiantes de
la Carrera de Inglés al aplicar pasantías estudiantiles frente al 6% que considera que no se
viabilizará.
Por lo tanto la mayoría de los encuestados consideran que las pasantías estudiantiles
comunitarias viabilizarán la formación práctica del perfil del desempeño profesional de los
estudiantes pasantes.
Como conclusión se evidencia que al realizar pasantías estudiantiles comunitarias se
viabilizarán la formación práctica del perfil del desempeño profesional de los estudiantes pasantes.
63%
31%
6% Perfil de desempeño
Si Tal vez No
93
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez aplicada la encuesta a los estudiantes de los sextos, séptimos y octavos semestres de la
Carrera de Inglés de la Universidad Central del ecuador en el Semestre Septiembre 2013 – Febrero
2014, se concluye que:
De acuerdo a los resultados obtenidos los estudiantes consideran que la implementación de
pasantías estudiantiles comunitarias mejorará la calidad de la formación docente, los
conocimientos científicos adquiridos en la Carrera de Inglés y se tendrá mayor aceptación
de los futuros docentes en el magisterio.
La mayoría del estudiantado está de acuerdo en realizar pasantías estudiantiles
comunitarias por el lapso de 400 horas para obtener su título de pregrado con remuneración
económica además de seguimiento y control de la misma.
La implementación de pasantías estudiantiles comunitarias mejorará el aprendizaje
continuo, la calidad de la formación profesional docente, la formación polivalente en los
diferentes niveles de escolaridad y aplicará la investigación educativa para elevar la
formación profesional docente en la Carrera de Inglés.
Los alumnos consideran que al aplicar pasantías estudiantiles comunitarias la
planificación curricular, uso de material didáctico, competencias didácticas mejorará las
competencias docentes de los estudiantes pasantes y fomentará el uso de las TICS y por
ende la propia creación de material didáctico del estudiante pasante.
Las pasantías estudiantiles comunitarias desarrollarán el uso de la evaluación cuanti –
cualitativa y el currículo por competencia para elevar la formación profesional docente en
Carrera de Inglés.
94
Los estudiantes consideran que la formación profesional docente optimizará el perfil de
egreso de los estudiantes de la Carrera de Inglés al aplicar pasantías estudiantiles y se
viabilizarán la formación práctica del perfil del desempeño profesional de los estudiantes
pasantes.
95
Recomendaciones
Las recomendaciones que se pueden brindar a la Carrera de Inglés de la Universidad Central
del ecuador en el Semestre Septiembre 2013 – Febrero 2014 después de realizar la investigación
son las siguientes:
Se analice la importancia que tienen las Pasantías Estudiantiles en la Formación
Profesional Docente de la Carrera de Inglés de la Facultad de Filosofía de la Universidad
Central del Ecuador y se capacite a los estudiantes para que reúnan los requisitos básicos
que debe cumplir un pasante para que se eleve su calidad de formación docente y las
condiciones de calidad para la realización de las mismas.
Se describa la trascendencia de las pasantías estudiantiles en la formación profesional de
los estudiantes durante su etapa de aprendizaje que las pasantías estudiantiles mejorarán la
calidad de la formación profesional, aprendizaje continuo, eficacia de la profesionalización
y formación polivalente en la Carrera de Inglés.
Se liste las competencias profesionales que los estudiantes lograrán al realizar las pasantías
estudiantiles comunitarias y hacer de las pasantías estudiantiles comunitarias una manera
en la cual se mejore constantemente el perfil de egreso y de desempeño profesional de los
estudiantes de la Carrera de Inglés.
Se elabore una guía metodológica de pasantías estudiantiles comunitarias a través de
convenios en centros comunitarios tales como: comités pro–mejoras, cooperativas y ligas
barriales en donde se desarrolle la enseñanza del inglés pertinente para los estudiantes de la
Carrera de Inglés de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación la cual
deberá tener su propio reglamento para su aplicación y posterior mejoramiento de la
Formación Profesional Docente de la misma.
96
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Zaragosa, A. (2007) Competencias Profesionales Docentes Y Detección de Necesidades de
Formación. Murcia, España.
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
“UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR”
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
AUTOR: Gavilanez Congacha Jorge Luis
TUTOR: MSc. Marco Antonio Salguero Lema
Abril 2015
PROPUESTA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA METODOLÓGICA DE PASANTÍAS
ESTUDIANTILES COMUNITARIAS EN LA CARRERA DE INGLÉS DE LA
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR EN EL
SEMESTRE SEPTIEMBRE 2013 – FEBRERO 2014
ii
INDICE
CAPÍTULO VI……………………………………………………………………………………..i
LA PROPUESTA…………………………………………………………………………………...i
INDICE……………………………………………………………………………………………...ii
INTRODUCCION………………………………………………………………………………….1
Justificación…………………………………………………………………………………………2
Objetivos de la Guía Metodológica de Pasantías Estudiantiles Comunitarias……………..…..2
Objetivo General……………………………………………..……………………………………..2
Objetivos Específicos…………………………….…………………………………………...…….3
FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA…………………………………………………………….4
Definición de Pasantías Comunitarias…………………………………………………….……....4
La Formación Del Estudiante en la Pasantía Social ……………………………...……………4
Objetivos de las Pasantías Comunitarias…………………………………………..……………..5
Guía Metodológica de Pasantías Estudiantiles Comunitarias…………………………………..6
Pasantías………………………………………………………………………………………….....7
Perfil del Pasante (Lo que debe dominar el pasante) ………………………………………...…7
Competencia del Estudiante de Pasantías Estudiantiles………………..…………………...….12
Reglamentación……………………………………………………………………………………13
Procedimiento para realizar las Pasantías Comunitarias………………..………..…….……...13
Plan metodológico de Trabajo de las Pasantías Comunitarias…….…………………………..14
Modalidad de Vinculación………………………………………………………………………..15
Evaluación del Trabajo de la Pasantía Estudiantil…………….………………………………15
Deberes de los Estudiantes………………...……………………………………………...………15
Derechos de los Estudiantes……………...………………………………………………...……..16
Sanciones……………………………………………………………………………………..……17
Horario de Clases…………………...………………………………………………………..........17
El Plan Didáctico……...…………………………………………………………………………..18
iii
Procedimiento para el Desarrollo del Plan Didáctico en el Centro Comunitario……............18
El Plan de Clases............................................................................................ ..................................19
Actividades a realizarse por parte de los Estudiantes Pasantes en la Comunidad…...…..…..21
Aulas Taller……………………………………………………………………………...…….......21
Objetivos Generales de los Talleres en la Comunidad……………………………….…...…….22
Tareas Dirigidas………………………………………………………………………..…….…....23
Trabajo Comunitario que se va a hacer con los Padres de Familia……….…….……..….....24
La Familia y el Trabajo Comunitario……………………………………………………..……..24
Participación de los Niños en la Comunidad…………………………………..………...….…...25
ANEXOS……………………………………………………………………………….…...….…..26
1
INTRODUCCION
De acuerdo a la investigación realizada se puede señalar que las pasantías servirán como
forma optativa de graduación que está contemplada de acuerdo al nuevo reglamento en el que
consta la realización de proyectos comunitarios como forma de grado; pero para que se la realice
adecuadamente se deberá capacitar a los estudiantes en los requisitos básicos que debe cumplir un
pasante para que eleve su calidad de formación docente y de esta manera reunir condiciones de
calidad para la correcta implementación de pasantías estudiantiles comunitarias.
El estudiante al conocer los requisitos que se debe tener para cumplir en la realización de
pasantías en el tiempo determinado hará conciencia en que las mismas son una opción de grado
además del importante apoyo que brindará a la sociedad y su beneficio personal al adquirir
habilidades propias en el contexto en donde se desarrolla el aprendizaje especialmente en el idioma
inglés y elevar la calidad de formación profesionales de los graduados de la Carrera de Inglés.
Se detallará y explicará los objetivos y logros que se obtendrán después de la realización de
pasantías estudiantes en los que se encuentran: la calidad de la formación profesional, el
aprendizaje continuo, la eficacia de la profesionalización y la formación polivalente de la Carrera
de Inglés.
Las pasantías estudiantiles comunitarias están destinadas para estudiantes de Educación
General básica y del Bachillerato General Unificado a los cuales se nivelará en el idioma inglés a
través de talleres, tareas dirigidas, capacitaciones y al finalizar se elaborará un informe de
pasantías así como la presentación de problemas educativos en los centros comunitarios donde se
realicen las pasantías.
Se fomentará la creatividad metodológica de los estudiantes pasantes, se aplicará
recuperación pedagógica, conducción de tareas en el trabajo personalizado para convertir al aula
en taller de aprendizaje con la utilización de material didáctico adecuado así como la gestión de
dotación de material para la utilización de TICS. Con lo mencionado anteriormente se aplicará la
evaluación cuanti – cualitativa del sistema de pasantías.
El presente manual de pasantías estudiantiles busca proponer las bases para una correcta
implementación en la cual se mejore constantemente el perfil de egreso y de desempeño
profesional de los estudiantes de la Carrera de Inglés.
2
Justificación
Uno de los problemas con los que cuenta la Carrera de Inglés es que no cuenta con un
sistema de pasantías estudiantiles que ayude a los estudiantes a complementar la teoría aprendida
en las aulas en el lugar en donde se produce la enseñanza; de lo cual surge la importancia de crear
una guía metodológica de pasantías comunitarias en la Carrera de Inglés con la cual los estudiantes
puedan mejorar sus habilidades docentes y mejoren su perfil de salida y de desempeño profesional
al terminar tanto la carrera así como la pasantía estudiantil comunitaria.
En muchas universidades extranjeras se cuenta con programas de pasantías que han
demostrado ser eficientes en el mejoramiento de las habilidades de sus estudiantes. Ar realizar la
pasantía estudiantil comunitaria el estudiante de la Carrera de Inglés será capaz de mejorar el
aprendizaje de niños y jóvenes de comunidades en las que realice su pasantía. Desarrollará tareas
propias de un docente tales como: tareas dirigidas, aulas taller, trabajo con los padres de familia y
trabajo comunitario. Es necesario que el estudiante pasante esté previamente capacitado para
cumplir eficientemente con su trabajo en la comunidad por lo que es los anexos se muestran los
diferentes planes de programa y de clase con los que va a trabajar.
De la misma manera existe mucho descuido por parte de los niños y jóvenes en sus
respectivas instituciones por lo que el estudiante pasante reforzará los conocimientos en inglés
recibidos en el aula para lograr que los niños y jóvenes mejoren sus habilidades y destrezas en
inglés.
Objetivos de la Guía Metodológica de Pasantías Estudiantiles Comunitarias
Objetivo General
Elaborar la propuesta de creación de una guía metodológica de pasantías estudiantiles
comunitarias en la Carrera de Inglés como opción para los estudiantes de obtener si título de
pregrado. El objetivo de este documento es que la Carrera de Inglés cuente con instrucciones y
procedimientos para la realización de las pasantías y aplica para los estudiantes de la Carrera de
Inglés de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de acuerdo al tipo de
pasantías.
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Objetivos Específicos
1.- Contribuir al desarrollo de proyectos y actividades en centros comunitarios en los cuales se
vinculan los estudiantes.
2.- Recuperar a los niños y jóvenes de la comunidad en el dominio básico de las habilidades del
idioma inglés (hablar, leer, escribir y escuchar).
3.- Organizar a la comunidad para su participación activa en la educación de los alumnos del centro
comunitario.
4
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Según la Universidad Politécnica de Valencia en el sitio web
https://www.upv.es/entidades/ASIC/catalogo/metodologia_asic.pdf define: “guía metodológica
como el documento técnico que describe el conjunto de normas a seguir en los trabajos
relacionados con los sistemas de información”. Es decir la guía metodológica servirá en la
definición e identificación de las diferentes actividades que realicen los estudiantes pasantes que
realicen pasantías estudiantiles comunitarias. Establecerá aquellas normas, deberes, derechos,
sanciones que los estudiantes pasantes cumplirán en sus diferentes actividades.
Definición de Pasantías Comunitarias
Se entiende como Pasantías comunitarias, el proceso de formación práctica en la
comunidad, mediante la cual se hacen efectivos los contenidos científicos, conocimientos técnicos,
habilidades, destrezas la formación de valores como fundamento del desarrollo individual y social,
de manera que se prepare al alumno para el cumplimiento eficaz de su rol de desempeño.
La Formación Del Estudiante en la Pasantía Social
De acuerdo a la tesis realizada en la Universidad de Milagro en el trabajo de Pasantías
Comunitarias (2012) en general: “se trabaja con el lema de "Aprender a emprender" incluso
aquello que al inicio no se sabe cómo hacerlo, esa es la clave del trabajo”. Existe una marcada
diferencia entre una hora de clase dictada en el aula y una hora de trabajo realizada en la sociedad.
Lo que se considera al realizar pasantías sociales es que el entorno es diferente a la universidad
además de que el alumno no conoce su medio y la realidad en que se encuentra la comunidad en la
que se encuentre; de esto se derivará el que el pasante solucionará cualquier inconveniente de
cualquier clase que se le presente.
De acuerdo a la educación tradicional todo lo que se aprende esta dictado por el profesor y
al encontrarse el pasante en otro contexto mostrará la capacidad para resolver problemas de una
manera libre, autónoma y espontánea. De acuerdo a su desempeño mejorará tanto sus capacidades
de las materias de formación pedagógica y las materias de formación profesional.
5
Pasantías de Extensión Social-Comunitaria
La pasantía de extensión social – comunitaria se la realiza con grupos, sectores o
conglomerados de personas que pertenezcan a ciudades, pueblos, urbanizaciones, barrios y en
general en organismos de servicio comunitario o de producción de bienes y servicios, públicos o
privados. Estos lugares pueden ser en centros comunitarios de nuestro país y específicamente de
los alrededores de la ciudad de Quito que por lo general tienen deficiencia en el aprendizaje del
idioma inglés. En nuestro país las organizaciones comunitarias solo realizan tan ayuda económica
y dejan de lado la enseñanza que es lo principal que necesitan los niños especialmente en la
deficiencia del idioma extranjero.
Objetivos de las Pasantías Comunitarias
De acuerdo a la Universidad Espíritu Santo Arp, L (2005) las pasantías comunitarias tienen
entre sus objetivos: “que el trabajo trascienda. Se conoce muchas veces que algunos proyectos no
son nada fáciles de llevar a cabo, tampoco se trata premeditadamente de complicarle la vida a los
estudiantes”. Por esta razón es bueno que las actividades de los pasantes se tornen muy complejas
porque al ser difíciles se tornan complicadas y hacen que los estudiantes aprendan en mejor
condición que cuando no tienen esta presión. Los proyectos que son de fácil ejecución no
repercuten, ni en el estudiante, ni con quienes se trabaja. El trabajo que es difícil enriquece los
conocimientos de los estudiantes y dará al final mayores satisfacciones tanto para la comunidad
como para el pasante.
6
GUÍ A METODOLO GÍCA DE PASANTÍ AS ESTUDÍANTÍLES COMUNÍTARÍAS
Realizada exclusivamente para
implementación y aplicación en la Carrera
de Inglés, de la Universidad Central del
Ecuador.
CARRERA
DE
INGLÉS
7
Pasantías
La formación profesional de los estudiantes no se limita única y exclusivamente a la
adquisición de elementos teóricos y conceptuales sobre la disciplina en la que se están formando.
La formación profesional debe ser integral y, por lo tanto, debe estar complementada por la
pasantía en la cual el estudiante aplica los conocimientos adquiridos y tiene un acercamiento al
mundo laboral en el cual se va a desenvolver.
Perfil del Pasante (Lo que debe dominar el pasante)
De acuerdo al estudiante pasante debe dominar ciertas habilidades, conocimientos y
destrezas que son necesarias para cumplir un trabajo eficiente en la comunidad que será reflejado
en el siguiente cuadro.
HABILIDADES CONOCIMIENTOS PROGRAMAS TAREA
FACILITADOR
-PLANIFICAR -ORGANIZAR -EJECUTAR -EVALUAR
-PEDAGOGIA -FILOSOFIA -PROBLEMAS DEL…. -PLANIFICACION -ADMINISTRACION -EVALUACION
Teorías-Métodos Principios, Modelos- Paradigmas, Fines, Relación alumno-profesor contenidos, metodología y procedimientos conceptualización desarrollo cognitivo
Diseño de planificación y evaluación para la aplicación de la teoría métodos, principios…. En función del sujeto educativo.
ORIENTADOR -GENERAR PROCESOS DE APRENDIZAJE -DOMINAR TEORIAS A APRENDIZAJE -ESTABLECER -DIFERENCIAS INDIVIDUALES -EVALUAR PROCESOS
-PSICOLOGIA EVOLUTIVA -TEORIAS DE APRENDIZAJE -CONDUCTISTA -COGNITIVISTA -ELECTICISMO
-CONDUCTISMO: -Clásico de Pavlov -Intrum. de Thomdike -Operante de Skinner -CONSTRUCTIVISMO -Piaget -Aprend. Significativo Ausubel -Aprend. Desc. Bruner -Vigotsky Histór-cultural -Materialismo Dialéctico
Orientación profesional en función de la demanda ocupacional. Orientación y regularización académica en procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación educativa.
INVESTIGADOR
-DISEÑAR -ESTRUCTURAR -DESARROLLAR
-TEORIA EDUCATIVA -METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA -INSTRUMENTOS PARA
-Diseño y metodología de la investigación: científica o cuantitativa y cualitativa o investigación acción. -Estructura de
Elaboración de proyectos experimentales de investigación socio educativa. Macroproyectos para
8
1. Rol de Facilitador
Se refiere al diseño de planificación y evaluación para la aplicación de la teoría métodos,
principios; planificar, ejecutar, evaluar y organizar a los alumnos.
2. Rol de Orientador
Se refiere a generar procesos de aprendizaje científico con creatividad, criticidad e
independencia con respecto a las etapas evolutiva de cada uno de los niños y jóvenes.
3. Rol de Investigador Educativo
Aplicar la investigación educativa para detección de problemas pedagógicos y socio-
educativos de los niños y jóvenes de la comunidad realizando propuestas de solución.
4. Rol de Promotor Comunitario
Integrar a la escuela, la familia y la comunidad promoviendo su organización, reflexión y
participación consciente en la búsqueda de soluciones para los problemas educativos que se
presenten en la realización de pasantías.
LA RECOPILACION DE DATOS
instrumentos para la recolección de datos.
resolver problemas de aprendizaje.
PROMOTOR COMUNITARIO
-ORGANIZAR -REFLEXIONAR -MOVILIZAR
-TEORIA DE LA EDUCACION POPULAR -INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA -DINAMICAS PARTICIPATIVAS
Dirección popular: Desarrollista, reformista, o de cambio radical. Investigación cualitativa Dinámicas de aprendizaje.
Vinculación y organización con los padres de familia y la comunidad con el establecimiento educativo.
COMUNICADOR -ESCUCHAR -HABLAR -LEER -ESCRIBIR
LENGUAJE VERBAL Y EXTRAVERBAL
Dinámicas participativas De motivación De análisis, Comunicación, Abstracción Organización, Planificación, etc.
Establecimiento de relaciones cordiales con los padres de familia y la comunidad
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5. Rol de Comunicador
Enseñar valores culturales a través de las habilidades del lenguaje verbal y extraverbal
para el fortalecimiento de los vínculos familiares, comunitarios que fortalezcan la identidad de cada
comunidad.
Competencias Básicas
1. Planificar, ejecutar y evaluar científicamente el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
comunidad.
2. Seleccionar, organizar, desarrollar y evaluar los contenidos apropiados que desarrollen la
formación integral del educando.
3. Desarrollar estrategias que impulsen en los niños y niñas la creatividad y su participación activa
en el aprendizaje, como también la transferencia de lo aprendido, sus habilidades, destrezas en el
contexto social donde se desarrollan.
4. Fomentar una conciencia de solidaridad de los niños con las personas que le rodean.
8. Utilizar la investigación educativa para mejorar el centro comunitario en función de sus
necesidades.
9. Utilizar métodos y procedimientos activos que pongan énfasis en los procesos más que en los
contenidos como la evaluación cuanti - cualitativa.
Orientador:
El estudiante pasante debe poseer destrezas, habilidades, aptitudes que le permitan
conocerá los niños y jóvenes con sus comportamientos variados y ayudarlos a superar los
problemas y limitaciones. Fomentará en los niños y niñas las relaciones con los demás así como el
hábito de estudio y superación constante que mejore su rol en la familia y la sociedad.
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Competencias Básicas
1.-IFomenar en los niños y jóvenes valores relacionados con la familia, escuela, comunidad y
sociedad en general.
2.-Propiciar en los niños y jóvenes encontrar su propio conocimiento
3.-Promover en el educando su autoestima, que le permita desarrollar positivamente sus
capacidades e intereses.
4.-Enseñar a los educandos el análisis y solución de problemas académicos, comunitarios, sociales
y personales, que le permitan encontrar soluciones adecuadas.
5.-Inculcar en los educandos actitudes de respeto, solidaridad, honestidad, tolerancia, justicia y
libertad con las personas que se encuentran a su alrededor.
Investigador:
El estudiante pasante debe poseer conocimientos teóricos - prácticos actualizados,
habilidades y valores que le permitan conocer la realidad de la comunidad y a través de la
investigación se busque actividades apropiadas para la educación de la comunidad en la que se
encuentre.
Competencias Básicas
1.- Impulsar en los educandos el uso de la investigación.
2.- Ejecutar proyectos de investigación que brinden óptimo de los educandos con el uso de nuevas
estrategias de aprendizaje.
3.- Realizar investigaciones sobre problemas comunitarios y presentar soluciones para la
educación y la comunidad en general.
Promotor Social
El estudiante pasante implementará un trabajo armónico y de conjunto, para buscar soluciones a
los problemas sociales y educativos, desarrollando en el medio, acciones que mejoren el nivel de
vida la comunidad para lograr el buen vivir en sus habitantes.
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Competencias Básicas
a) Analizar las condiciones sociales, económicas, y culturales de la comunidad,
b) Participar activamente en la solución de los problemas de la comunidad junto a padres de familia
y directivos.
c) Apoyar a la comunidad para buscar soluciones a sus problemas concretos, impulsando el trabajo
cooperativo y solidario de la comunidad en conjunto.
d) Fomentar en la comunidad mejores hábitos de comportamiento en el tiempo libre a través de la
lectura, los deportes, etc.
e) Promover en la comunidad el sentimiento de respeto, defensa y desarrollo de sus propiedades.
Campo Ocupacional
a. Crear un lugar específico para realizar sus actividades en el caso de que la comunidad no cuente
con uno.
b. Orientador laboral, personal, familiar y escolar en la comunidad que se encuentre.
c. Asesor de tareas y recuperación pedagógica.
d. Educador de niños, jóvenes y padre de familia en la comunidad.
e. Educador de personas con necesidades especiales
f. Coordinador de talleres educativos.
g. Educador popular a través de la intervención sociocultural en la comunidad.
h. Coordinador de actividades de ocio y tiempo libre.
i. Investigador educativo de la comunidad.
Características del Facilitador
Participante.- Debe estimular la generación del conocimiento promoviendo la investigación
acción de los niños y jóvenes de la comunidad.
Madurez emocional.- Aceptar las críticas y sugerencias que brinden los padres de familia,
directivos y niños y jóvenes de la comunidad.
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Creativo.- Buscar y estimular nuevas formas de construcción del conocimiento propiciando por
parte de los integrantes de la comunidad con la seguridad del conocimiento de las estrategias para
lograr dichas actividades.
Ejercer autoridad.- Buscando caminos para la solución de los problemas, con la perspectiva de
evitar lo peor que es el deceso escolar de los niños y jóvenes de la comunidad.
Manejo de grupo.- Dominar las técnicas participativas mediante las cuales es posible conocer
algunas características individuales del grupo
Cordial.- Fomentar las buenas relaciones interpersonales. El diálogo es imprescindible para lo
cual hay que dar lugar a la libre opinión, interrogantes, comentario, escuchar ideas, propuestas para
crear un clima agradable.
Imagen.- Debe ser correcta e intachable.
Paciente.- En general los niños y jóvenes presentan resistencia a la enseñanza y aprendizaje por lo
que se debe hacer agradable la permanencia de los educandos en la os centros comunitarios.
Competencia del Estudiante de Pasantías Estudiantiles
Desarrollar la recuperación pedagógica de niños y jóvenes en el área de inglés de los
centros comunitarios del Cantón Quito y sectores aledaños.
Entidades.- Comités pro - mejoras, centros pastorales, ligas barriales de la ciudad de Quito y sus
alrededores de acuerdo a los lugares de residencia de los pasantes para facilitar el acceso y
movilización de los mismos.
Requisitos.- Ser estudiante activo de la Carrera de Inglés de la facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación y aprobado el 8vo semestre de la Carrera.
Inscribirse en el Programa de Pasantías de las Carrera de Inglés las de acuerdo al cronograma
establecido por el director de carrera; entregar la respectiva hoja de vida y el formato de inscripción
de pasantías.
Duración.- La pasantía tiene la duración de un semestre en el cual deben cumplir 400 horas.
Además debe cumplir un tiempo mínimo de trabajo en las áreas: académica e investigativa,
quedando resumido de la siguiente manera:
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PASANTÍA HORAS
Académico 200 horas
Laboral Comunitario 100 horas
Investigativo 100 horas
Lo académico involucra talleres, cursos relacionados con su trabajo, trabajo con el pasante,
planificación individualizada, etc.
Lo Laboral, se refiere a las horas de trabajo dentro del centro comunitario asignada con los
padres de familia.
Lo investigativo se refiere a la búsqueda personal que realiza el estudiante sobre el trabajo
docente y comunitario.
Se podrán realizar pasantías de medio tiempo y tiempo completo de acuerdo a la disponibilidad del
estudiante por realizarlo.
Estudiantes pasantes que realizan la pasantía comunitaria : tres meses en jornadas diarias de tiempo
completo (8 horas) o periodos académicos en jornadas diarias de medio tiempo (4 horas) para
cumplir un total de 400 horas por el lapso de seis meses.
Reglamentación
El ente responsable del reglamento en la Carrera de Inglés es el Directorio de Pasantías,
conformado por:
a) Directores de las Carreras
b) Coordinador Académico de la Facultad
c) Coordinador de las Pasantía
Procedimiento para realizar las Pasantías Comunitarias
La carrera envía carta a la comunidad solicitando se ubique al pasante y explicando las
horas que debe cumplir.
El pasante presentará en la Carrera la hoja de aceptación por parte de la comunidad.
El pasante debe entregar en la carrera, una vez culminado el período de pasantía:
Certificado de la comunidad con firma y sello de responsabilidad.
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Evaluación de jefe inmediato.
Control de asistencia con firma y sello de la comunidad.
Plan Metodológico de Trabajo de las Pasantías Comunitarias
De acuerdo a la tesis realizada en la Universidad Espíritu Santo de Guayaquil (Arp, 2005)
“La propuesta metodológica se sustenta en 10 fases o pasos que hay que seguir para tener éxito en
el trabajo comunitario y para lograr un cambio de visión en los estudiantes sobre la realidad
nacional”. Esta propuesta se la acoplada para ser implementada en la Carrera de Inglés de acuerdo
a la realidad de los centros comunitarios del país en los cuales se pueden realizar pasantías
estudiantiles.
Fase uno. Primer acercamiento a la comunidad a través de los dirigentes comunitarios. Se trata de
un primer acercamiento, desde la universidad, a los lugares donde se va a realizar el trabajo de
Pasantías Comunitarias, allí se elige el lugar de intervención que lo efectuara el alumno pasante.
Fase dos: Contacto comunitario. En esta fase de preparación se establecen las vinculaciones y
relaciones previas con la comunidad: dirigentes de los barrios.
Fase tres. Diagnóstico. Una vez conocido el lugar de intervención y realizados los primeros
contactos se debe realizar el diagnóstico de necesidades educativas más urgentes para la
comunidad en cuestión.
Fase cuatro: Análisis. El estudiante hace un análisis a profundidad del diagnóstico y a partir de
éste se priorizan y seleccionan las iniciativas buscando la viabilidad de realización.
Fase cinco: Elaborar la planificación para el trabajo a realizarse. Presentación de proyecto.
Fase seis: Inscripciones a las pasantías.
Fase siete: Los coordinadores capacitan a los estudiantes pasantes (Preparación para las pasantías).
Fase ocho: La gestión de los grupos de trabajo comunitario.
Fase nueve: Seguimiento. Evaluación sobre el terreno de las metas y objetivos que se vayan
alcanzando.
Cabe señalar que esta clasificación metodológica fue realizada en la Universidad Espíritu
Santo de Guayaquil en la tesis Metodología aplicada en Entornos Sociales y Comunitarios. De la
15
misma manera pasante debe presentar la planificación didáctica microcurricular con todos sus
componentes por años escolares.
Modalidad de Vinculación
La realización de pasantías estudiantiles comunitarias para el fortalecimiento docente no
implica vinculación laboral; se entiende que la realización de estas actividades de apoyo no tendrá
ningún tipo de remuneración, salarios, primas y demás prestaciones laborales y sociales. La Carrera
de inglés no asumirá ningún tipo de responsabilidad derivada por accidentes de trabajo,
enfermedad profesional ni de similar naturaleza, serán responsabilidad de cada estudiante ya que
son una forma optativa de graduación.
Evaluación del Trabajo de la Pasantía Estudiantil
Para la evaluación cuanti - cualitativa se establecerá una comisión de evaluación,
seguimiento y control. Este seguimiento estará a cargo del director de pasantías.
El estudiante será evaluado:
Por la comunidad a través de sus dirigentes
Por el Directorio de pasantía: a través de la revisión de la documentación entregada por el
pasante durante el período de realización de pasantía.
Deberes de los Estudiantes
Son deberes de los estudiantes de la Carrera de Inglés que realizan las pasantías comunitarias:
• Cumplir con las normas y reglamentos establecidos en Carrera de Inglés.
• Cumplir con las actividades definidas en la propuesta de pasantías.
• Mantener relaciones cordiales y respetuosas con los niños, compañeros y comunidad en general.
• Comunicar oportunamente a al Coordinador de Pasantías las dificultades que se presenten en el
desarrollo de sus funciones.
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• Actuar con normas, principios y ética profesional.
• Velar por el correcto uso y conservación de los equipos e insumos asignados o puestos a
disposición para el desarrollo de sus funciones.
• Mantener una presentación personal adecuada para desempeñarse en el sitio de la pasantía. En el
caso de que la comunidad mantenga algún tipo de uniforme el estudiante pasante deberá acatar el
mismo.
• Justificar las inasistencias a las prácticas por calamidades domésticas o casos de fuerza mayor en
forma oportuna, compensando el tiempo de ausencia.
• Abstenerse de realizar trabajos para su beneficio o para terceros, ajenos a las actividades
concertadas.
• Mantener una ficha de control de asistencia y evaluación mensual.
• Acatar las recomendaciones que le sean impartidas, siempre que hagan parte y aporten a las
actividades asignadas a la pasantía comunitaria.
• No consumir bebidas embriagantes ni sustancias que produzcan dependencia física o psíquica
dentro de las instalaciones de la comunidad, ni presentarse en estado de embriagues o bajo el efecto
de dichas sustancias.
Derechos de los Estudiantes
1. La inducción, orientación y asesoría por parte de la Carrera de Inglés.
2. La entrega de un documento de identificación, que lo acredita como estudiante pasantía.
3. El trato respetuoso por parte de los funcionarios de la dependencia donde realiza la o pasantía y
en general de los funcionarios de la Entidad.
4. La solución de sus problemas mediante un conducto regular, de tal forma que en primera
instancia se resolverá a través del coordinador asignado.
5. La correcta utilización de los recursos que se cuente en el centro comunitario para desarrollar
cabalmente y en forma digna sus funciones en la comunidad.
6. El acceso a los servicios y recursos físicos, técnicos, tecnológicos, didácticos con los que cuente
la comunidad.
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7. La presentación por escrito de peticiones respetuosas ante las autoridades competentes y obtener
respuestas oportunas en caso de necesitarlas.
8. La información contenida en el presente manual, de cuyo texto recibirá copia por una sola vez.
9. La participación a eventos propios de la comunidad en el desarrollo de las pasantías
comunitarias.
Sanciones
Las faltas por la inasistencia injustificada darán lugar a un llamado de atención por parte
del director de la práctica o pasantía. En el caso de incurrir nuevamente en la falta, se realizará un
llamado de atención y será adjuntado a la ficha de inscripción, y en la tercera oportunidad se
cancelará la pasantía comunitaria dando aviso a la respectiva comunidad.
Cuando se compruebe que el estudiante pasante no ésta cumpliendo con las
responsabilidades conocidas previamente tendrá lugar una amonestación por escrito por parte de la
Carrera y se consultara acciones por parte de la comunidad.
Horario de Clases
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Sábado 8:00 9:00
Talleres de Inglés
Talleres de Inglés
Talleres de Inglés
Talleres de Inglés Talleres de Inglés
Trabajo con los padres de familia
9:00 10:00
Tareas dirigidas Tareas dirigidas Tareas dirigidas Tareas dirigidas Tareas dirigidas
Trabajo con los padres de familia
10:00 11:00
Recuperación Pedagógica
Recuperación Pedagógica
Recuperación Pedagógica
Recuperación Pedagógica
Recuperación Pedagógica
Trabajo con los padres de familia
11:00 12:00
Clases de Inglés Clases de Inglés Clases de Inglés Clases de Inglés Clases de Inglés
Trabajo con los padres de familia
12:00 13:00
Talleres de Inglés
Talleres de Inglés
Talleres de Inglés
Talleres de Inglés Talleres de Inglés
Trabajo con los padres de familia
13:00 14:00
Clases de Inglés Clases de Inglés Clases de Inglés Clases de Inglés Clases de Inglés
Trabajo con los padres de familia
14:00 15:00
Recuperación Pedagógica
Recuperación Pedagógica
Recuperación Pedagógica
Recuperación Pedagógica
Recuperación Pedagógica
Trabajo con los padres de familia
15:00 16:00
Clases de Inglés Clases de Inglés Clases de Inglés Clases de Inglés Clases de Inglés
Trabajo con los padres de familia
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El estudiante pasante cumplirá con el horario designado de acuerdo a los horarios de los
niños de la comunidad ya sean estos matutinos o vespertinos. El horario puede variar de acuerdo a
la concurrencia de los niños de la comunidad así como de acuerdo a la disponibilidad de los padres
para asistir a los talleres.
El Plan didáctico
De acuerdo al sitio web de (Nicaragua educa) plan didáctico es: “Es el que elabora cada
docente y se refiere al diseño de unidades, planes mensuales y planes de clase de una determinada
área o disciplina en determinado tiempo y espacio”. En la realización de pasantías comunitarias
será una guía para seleccionar las actividades apropiadas de aprendizaje y evaluación que
realizarán los estudiantes en forma individual o en grupo mediante el control de es estudiante
pasante para obtener buenos resultados en el desarrollo de las competencias y objetivos propuestos.
El estudiante pasante brindará educación personalizada o individualizada que va a adecuarse a la
realidad de cada estudiante. El plano didáctico es importante porque evita la repetición de
actividades, mejora el pensamiento previo del estudiante pasante al realizar la planeación de
actividades. Evita que se improvise y se desarrolle un trabajo desordenado y poco eficaz, permite
realizar actividades con la seguridad de que van a ser desarrolladas sobre el plan previsto. Hay que
recalcar que la flexibilidad del nuevo currículo, y el constante aparecimiento de diferentes
recursos e apoyo para el plan didáctico: textos escolares, cuadernos, recursos informáticos, etc.
favorecerán la creatividad de los estudiantes pasante en el desarrollo de las pasantías comunitarias.
La enseñanza del inglés como eje transversal debe estar presente en el planeamiento
didáctico, puesto que se debe aprovechar la planificación y los recursos que brinda especialmente
en los centros comunitarios en los cuales se mejorará el conocimiento de inglés a través de las
actividades realizadas por los estudiantes pasantes.
Procedimiento para el Desarrollo del Plan Didáctico en el Centro Comunitario
Planeamiento Didáctico implica fundamentalmente procesos de previsión, selección y
organización de todos los elementos que componen la situación del proceso enseñanza –
aprendizaje.
Es decir, es importante que el estudiante pasante que ejecute su plan, se plantee algunas
interrogantes de acuerdo a la comunidad en que se encuentre que le aclaren sobre la mejor manera
en que puede desarrollar su trabajo de forma efectiva debe realizar:
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Diagnóstico.- De la realidad de los centros comunitarios
Elaboración de actividades.- Acciones a realizar a través de actividades metodológicas para
alcanzar: objetivos, competencias y los indicadores de logro
A quienes está dirigido.- En el caso del presente proyecto a los niños y jóvenes de los centros
comunitarios.
Recursos didácticos.- Es con lo que se va a realizar la planificación didáctico en nuestro país se
debe realizar consultas en libros como: Plan Decenal de Educación, guías que el gobierno
desarrolla para la elaboración de planes y programas, etc. El estudiante pasante buscará la manera
de ajustar el plan didáctico de acuerdo a la realidad del centro comunitario en el cual realice su
práctica.
Tiempo para desarrollar su Plan Didáctico.- Deberá ser de acuerdo al tiempo en que el
estudiante realice su pasantía.
Lugares de realización.- Casa barrial, aulas, patios, bibliotecas, espacios verdes y otros en los
cuales se puedan desarrollar las diferentes actividades planificadas.
Evaluación.- La evaluación se realizará conforme a lo planificado en la guía didáctica utilizando el
enfoque cuanti – cualitativo
De igual forma, al momento de planificar, el estudiante pasante debe tomar decisiones y
organizar sus actividades en la comunidad en cuanto a: objetivos, competencias que se desean
desarrollar en sus alumnos, indicadores de logro, contenidos adecuados , actividades de su propia
creatividad, utilizar recursos didácticos y la evaluación cuanti - cualitativa.
El listado de la elaboración de planes y programas de estudio se ceñirán a los programas
vigentes de acuerdo al Ministerio de Educación y Cultura y adecuados a la realidad de cada
comunidad en la que el pasante realice sus actividades.
El plan de Clases
A continuación se presenta una guía para armar el plan de clases de acuerdo al sitio web
http://recursosparaclasesprofesores.blogspot.com/2010/03/como-realizar-un-plan-de-clases.html
que ha sido adecuada para la propuesta de una guía metodológica para la realización de pasantías
estudiantiles comunitarias:
20
1) Datos: Materia (en el presente proyecto de inglés), estudiante pasante a cargo, tema y fecha de
la clase.
2) Objetivos de la clase : Son manifiestos cortos y simples, que expresan las competencias
(conceptos, procedimientos, actitudes) que se pretende que el alumno logre durante el desarrollo de
la clase. Cada objetivo debe estar formulado en una única oración. Su formulación debe ser clara,
concisa y breve. El manifiesto debe comenzar con un verbo en infinitivo. Deben referirse a
capacidades intelectuales, prácticas y sociales que se desean realizar en los cetros comunitarios.
3) Contenidos que se abordarán en la clase: Los contenidos son los aprendizajes que los alumnos
deben adquirirlos; los cuales serán integrales; es decir que deberán abarcar, al menos, tres
dimensiones: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
a) Contenidos conceptuales : Son objetos de comprensión referidos a datos, hechos, conceptos y
principios. La actividad que requieren por parte del alumno es de tipo intelectual.
b) Contenidos procedimentales: El objeto a conocer es una destreza, una habilidad o una
estrategia. Para aprenderlos, el alumno deberá prepararse para realizar alguna actividad por si solo,
a realizar un procedimiento.
c) Contenidos actitudinales: El objeto a incorporar está constituido por actitudes, valores y
normas de comportamiento. Se hace referencia al aprendizaje vinculado a las dimensiones ética y
social en este caso aplicadas a la comunidad.
4) Estrategias didácticas: Las estrategias didácticas se realizan para mostrar la manera en que el
docente piensa impartir la clase. Es el diseño de las actividades que el estudiante pasante realizará
con el fin de que los alumnos aprendan. Se redactan de manera breve, clara, concisa.
5) Actividades: Son las actividades que los alumnos deberán realizar durante la clase, aula taller o
recuperación pedagógica con el fin de aprender los contenidos propuestos.
6) Recursos: Es el listado de materiales que se precisarán para la implementación de las estrategias
didácticas y las actividades programadas
7) Estimación del tiempo: Es la cantidad de horas que durará la clase.
8) Evaluación: Por logros o resultados porque lo que busca es mejorar los conocimientos
científicos de los niños de tal manera que sean capaces de ganar el año lectivo sin inconveniencias.
Si durante la clase, se implementará algún tipo de evaluación deberá cnstar en el mismo plan de
clase.
21
9) Bibliografía utilizada para preparar la clase: Son los libros, textos o páginas web que se
toman como referencia para realizar el plan de clase así.
10) Bibliografía y material recomendado al alumno: Son libros, textos o páginas web en donde
los estudiantes podrán reforzar sus conocimientos.
En los anexos se presenta un plan de clase de un niño de educación inicial.
Actividades a realizarse por parte de los Estudiantes Pasantes en la Comunidad
Aulas taller
Concepto del taller
El sitio web
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/dis_ambientes_metodos_pedagogicos/Memoria1/co
ncepto_taller.pdf de Aulas Taller (2014 )menciona que: “Desde hace algunos años la práctica ha
perfeccionado el concepto de taller extendiéndolo a la educación, y la idea de ser "un lugar
donde varias personas trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se
aprende haciendo junto con otros", esto ha motivado a la búsqueda de métodos activos que
mejoren la enseñanza en el caso de la presente guía a la realización de aulas taller para mejorar el
aprendizaje de los niños y jóvenes de la comunidad.
Utilidad y Necesidad del Taller Educativo en la Comunidad
A través del taller, los estudiantes pasantes y los niños y jóvenes de la comunidad
enfrentarán problemas específicos tanto en la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés así como
los problemas propios de la comunidad buscando que el aprender a ser, el aprender a aprender y el
aprender a hacer se realicen de manera integral, Saber - Saber Hacer: no es otra cosa que Acción
fundamentada en el por qué, en la comprensión del mecanismo estructural productivo del objeto de
conocimiento.
El mismo sitio web menciona que “Mediante el taller los alumnos alcanzarán la realidad y
descubriendo los problemas que en ella se encuentran a través de la acción - reflexión inmediata o
acción diferida”.
22
La importancia del taller es que presiona al alumno a participar en actividades reales y
concretas de su aprendizaje; es decir la participación activa del alumno será la clave para el éxito
del taller. En el taller el alumno pasante no enseñará en forma tradicional sino será una forma de
apoyo para aprender y el alumno podrá dar respuestas y soluciones tan validas como las del
estudiante pasante.
Objetivos Generales de los Talleres en la Comunidad
1. Promover y facilitar una educación integral e integrar simultáneamente en el proceso de
aprendizaje el Aprender a aprender, el Hacer y el Ser que están contemplados en el buen vivir de
nuestra constitución.
2. Integrar la tarea educativa y pedagógica entre estudiantes pasantes, alumnos, padres de familia y
comunidad.
3. Superar en la acción la dicotomía entre la formación teórica y la experiencia práctica; es decir
complementarlas para realizar una actividad adecuada en el taller.
4. Mejorar el concepto de educación tradicional mediante cual el alumno es un receptor pasivo, del
conocimiento mediante una educación personalizada..
5. Proveer las técnicas adecuadas para que los alumnos o participantes en los talleres de la
comunidad sean creadores de su propio proceso de aprendizaje.
7. Complementar el saber popular junto al saber científico.
8. Acercar comunidad - estudiante y comunidad – pasante.
23
Tareas Dirigidas
Las Tareas Dirigidas una Alternativa a la Crisis Educativa
De acuerdo a la tesis de Ortega (2009) “Las tareas dirigidas conocidas también como
actividades extracurriculares fuera del programa de estudios que son dirigidas según ciertas
necesidades que pueden presentar los niños, niñas y permiten potenciar las habilidades y
complementar su educación, cuando se detecta algún problema de aprendizaje”. Estas
actividades ayudarán a la comunidad a:
Inculcar valores.- Los educadores con experiencia mencionan que las tareas extracurriculares
que los niños hacen por las mañanas, tardes o fines de semana, contribuirán a fomentar valores
como respeto, solidaridad, paciencia para evitar que el niño se torne agresivo y haga bullying para
llamar la atención.
Levantar el ánimo.- Hay niños que son extremadamente tranquilos los cuales también requieren
ayuda, se tornan en personas que no se atreven a hablar porque sienten temor de equivocarse; por
lo general tienen su autoestima baja a causa de problemas familiares con sus padres o con las
personas que los cuidan que por lo general son abuelos o familiares cercanos, por eso se limita a ser
un alumno que no participa en las clases. Es importante qué estos niños aprendan a sentir
seguridad de sí mismos, y esto se lo logra haciendo que se adentren en la clase
De acuerdo la misma tesis: Habilidades que se desarrollan.- Los beneficios que los niños
experimentan en una actividad extracurricular son muchos. Se pueden mencionar los siguientes:
1. Estimula la socialización en el niño.- Una de las actividades principales actividades del ser
humano es integrarse a la sociedad a la que pertenece. En las tareas dirigidas, el niño aprende a
relacionarse con niños de su misma edad o mayores fuera del núcleo familiar y adentrándose en el
grupo que ayudará a desarrollar su personalidad.
2. Ayuda al enriquecimiento del lenguaje.- La niñez es el período de edad en el cual se pueden
desarrollar los idiomas; de esta manera las pasantías serán una pieza clave para fomentar en los
niños el gusto por aprender el inglés.
3. Desarrollo de la Creatividad.- Las actividades artísticas son relevantes ya que los niños
adquirirán habilidades que se perfeccionarán con el tiempo entre los que se encuentran: la música,
el teatro, manualidades, las que son herramientas necesarias para desarrollar capacidades en los
niños tales como: la atención, la observación, la imaginación, coordinación, motricidad, etc.
La clase se convertirá en un laboratorio a través del aprendizaje cooperativo dando al
traste el estilo de la enseñanza formal para convertirse en una educación personalizada de acuerdo a
24
la necesidad de cada alumno tendentes a que no haya perdidas de año sobre la base del aprendizaje
y recuperación pedagógica realizada por el propio alumno bajo la supervisión del alumno pasante
facilitador.
Trabajo Comunitario que se va a hacer con los Padres de Familia
La Familia y el Trabajo Comunitario
La Importancia de la Familia en el Desarrollo del Niño
La familia es el núcleo más importante de la sociedad, es la primera escuela de la vida, ya
que desde bebe hasta concurrir a la escuela aprenden allí cómo convivir con los demás. En la
familia se aprende a realizar diferentes funciones: a ayudar en los quehaceres propios del hogar,
compartir, a recibir y a establecer rutinas las cuales son complementadas en la escuela.
Cada familia crea sus propias normas; cada uno sabe qué debe y qué no debe hacer. Enseña
a sus integrantes a convivir armoniosamente, los niños se relacionan con familiares, amigos,
vecinos y otras personas, las relaciones que la familia tenga con los demás serán reflejadas en el
futuro del niño, ya que se lo relacionará con sus semejantes; sin embargo debido a los niveles de
pobreza la familia no tiene un carácter organizado por lo cual el pasante con su trabajo en
determinado momento cubrirá esos vacíos familiares con el trabajo escolar comunitario.
En qué consiste el Trabajo de la Familia en el Centro Comunitario
El trabajo comunitario con los padres de familia resulta eficiente y benéfico cuando ya se
han detectado los problemas de aprendizaje del idioma inglés que afectan el bienestar escolar de
los niños de la comunidad así como necesidades propias de cada hogar.
El trabajo comunitario de pasante no sólo es para mejorar problemas, sino para prevenirlos
y fomentar hábitos de estudio en los niños, jóvenes y adultos que les permitan tanto a los padres
controlar a sus hijos las tareas en casa y a los niños realizar sus deberes escolares a tiempo. De esto
surge la necesidad que el pasante también capacite a los padres y madres de familia en la
conducción y control de las tareas escolares asó como también de otros temas educativos: drogas,
sexualidad, medios de comunicación, etc.
25
Espacios Seguros para los Niños y Jóvenes en la Comunidad
Los padres de familia son los indicados para proporcionar a los pequeños espacios
adecuados para ellos, es importante que se organice con otros padres de familia o personas que
estén relacionadas en la comunidad para poder crear estos espacios. Para favorecer su desarrollo,
es necesario que los niños vivan en una comunidad con ambiente ordenado y seguro donde puedan
desplazarse sin peligro.
También en la comunidad donde vivimos debe haber lugares de recreación y esparcimiento
para niños, por ello, es necesario que pasantes y padres de familia se organicen para crear,
conseguir y mantener espacios públicos que permitan a los pequeños jugar y desplazarse
libremente y con seguridad.
Participación de los Niños en la Comunidad
Para obtener un beneficio comunitario, es importante la organización y la cooperación de
padres de familia y niños, y para propiciar el trabajo comunitario, es necesario conocer las
carencias, organizarnos, tomar responsabilidades en las distintas actividades y coordinarnos con las
instituciones cuando se requiera. Cabe mencionar que en esto los niños deben estar inmersos para
que en ellos se pueda generar una nueva cultura educativa en la que puedan participar activamente.
Además el estudiante pasante fomentará la participación que el niño tenga en la familia,
como lavar trastes, ayudar a preparar la mesa para comer, debe saber que puede y debe colaborar
en su comunidad para desarrollar el buen vivir con acciones como: no tirar basura en la calle,
ahorrar agua, cuidar a los animales sin dejar de lado el aprendizaje y nivelación de inglés que es la
principal actividad de los pasantes.
Los niños y jóvenes, como parte activa de nuestra sociedad tendrán el deber de entender la
importancia de mejorar sus conocimientos de inglés así como buenas costumbres y valores para
ayudar a mejorar la sociedad en que vivimos.
26
ANEXOS
27
ANEXO 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
ENCUESTA
Curso:
Fecha: INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
Si
Tal
vez
No
1 Sabe lo que es una pasantía
2 Conoce lo que es un pasante
3
Considera usted que a través de las pasantías estudiantiles comunitarias se
elevará la calidad de la formación docente de la Carrera de Inglés
4 Con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias mejorarán
los conocimientos científicos adquiridos en la Carrera de Inglés
5 El tener experiencia en pasantías estudiantiles le garantizará una mayor
aceptación en el magisterio
6 Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias para obtener su título de
pregrado por el lapso de 400 horas
7 Estaría de acuerdo que se implemente un sistema de pasantías estudiantiles
comunitarias en la Carrera de Inglés con seguimiento y control de la misma
8
Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias SIN remuneración
económica
9 Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias con remuneración
económica
28
10 Considera que el aprendizaje continuo de la Carrera de Inglés se fomentará
con la implementación de pasantía estudiantiles
11
Considera que las experiencias compartidas al realizar pasantías
estudiantiles mejorarán la calidad de la formación docente de la Carrera de
Inglés
12
Considera que la eficacia de la profesionalización en la Carrera de Inglés se
incrementará con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias
13 Considera que con la implementación de pasantías estudiantiles se
fomentará la formación polivalente de los estudiantes pasantes de la Carrera
de Inglés
14
Considera que al realizar las pasantías estudiantiles comunitarias en los
diferentes niveles de escolaridad se mejorará la formación profesional
docente de la Carrera de Inglés
15
Considera que realizar las pasantías estudiantiles el alumno pasante debe
aplicar la investigación educativa para elevar su formación profesional
docente
16
Considera que en las pasantías estudiantiles al aplicar la planificación
curricular se mejorará las competencias docentes de los estudiantes
pasantes
17 El dominio de la metodología cognitiva constructivista(competencias
didácticas) en la realización de pasantías estudiantiles comunitarias
mejorará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés
18 Considera que el uso del material didáctico en la aplicación de pasantías
estudiantiles perfeccionará la formación profesional docente de la Carrera
de Inglés
19 Considera que las pasantías estudiantiles fomentarán el uso de las TICS
20 Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias desarrollarán el uso
de la evaluación cuanti - cualitativa por producto en la Carrera de Inglés
21
Considera dominio del currículo por competencias: escuchar, hablar, leer y
escribir en la formación profesional docente optimizarán el perfil de egreso
de los estudiantes de la Carrera de Inglés al aplicar pasantías estudiantiles
22 Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias viabilizarán la
formación práctica del perfil del desempeño profesional de los estudiantes
pasantes
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
29
ANEXO 2
Matriz de Operacionalización de las Variables
Variable
Dependiente
Dimensiones Indicadores Técnica
Encuesta
Ítems
Instrumento Cuestionario
Pasantías
Estudiantiles:
Trabajo práctico que
realizan los estudiantes
antes de finalizar su
carrera para mejorar su
perfil profesional en
instituciones, empresas,
comunidades,
relacionadas con su
proceso de aprendizaje.
Lugares de aplicación
Institución Educativa
1
Cuestionario
2 3
4 5
6 7
Tipos de pasantías
No remunerada
Cuestionario
8
Pagada
Cuestionario
9
Variable Dependiente
Dimensiones
Indicadores
Técnica Encuesta
Ítems
Instrumento
Cuestionario
Formación Profesional
Docente:
Proceso por el cual un
estudiante adquiere
conocimientos
habilidades y destrezas
en el área de la
docencia, investigación
educativa, planificación
curricular durante su
carrera universitaria
para desempeñarse
como docente.
Profesionalización
Aprendizaje continuo
Cuestionario
10
Experiencias compartidas
Cuestionario
11
Eficacia
Cuestionario
12
Modelo de profesionalidad
Formación polivalente
Cuestionario
13
Entorno de intervención Niveles de escolaridad
Cuestionario
14
Investigación educativa
Cuestionario
15
Competencias Docentes
Planificación e curricular Cuestionario 16
Competencias didácticas Cuestionario 17
Material didáctico Cuestionario 18
Uso de las Tics Cuestionario 19
Evaluación cuanti - cualitativa
Cuestionario 20
Currículo por
competencias
Perfil de egreso del profesor
de educación básica y
bachillerato
Cuestionario
21
Perfil de desempeño
profesional
Cuestionario
22
30
ANEXO 3
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO MSc. OSVALDO HARO JÁCOME
31
SOBRE LAS PASANTÍAS ESTUDIANTILES EN INGLÉS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE
DE LA CARRERA DE INGLÉS EN LA FACULTAD DEFILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del instrumento. 2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento. 3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente. 4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A)Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
32
Objetivos
Objetivo General:
Analizar la importancia que tienen las Pasantías Estudiantiles en la Formación Profesional de la
Carrera de Inglés de la Facultad de Filosofía de la Universidad Central del Ecuador.
Objetivos Específicos:
1. Describir la trascendencia de las pasantías estudiantiles en la formación profesional de los
estudiantes.
2. Listar las competencias profesionales que los estudiantes lograrán al realizar las pasantías
estudiantiles.
3. Construir una propuesta para la creación de sistemas de pasantías estudiantiles
comunitarias a través de convenios en centros comunitarios tales como: comités pro-
mejoras, cooperativas y ligas barriales en donde se pueda desarrollar la enseñanza del
inglés.
33
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Dependiente
Dimensiones Indicadores Técnica Encuesta
Ítems
Instrumento Cuestionario
Pasantías
Estudiantiles:
Trabajo práctico que
rea lizan los estudiantes
antes de finalizar su
carrera para mejorar su
perfi l profesional en
instituciones, empresas,
comunidades,
relacionadas con su
proceso de aprendizaje.
Lugares de aplicación
Institución Educativa
1
Cuestionario
2
3 4
5 6 7
Tipos de pasantías
No remunerada
Cuestionario
8
Pagada
Cuestionario
9
Variable Dependiente
Dimensiones
Indicadores
Técnica
Encuesta
Ítems Instrumento
Cuestionario
Formación Profesional
Docente:
Proceso por el cual un
estudiante adquiere
conocimientos
habilidades y destrezas
en el área de la
docencia, investigación
educativa, planificación
curricular durante su
carrera universitaria
para desempeñarse
como docente.
Profes ionalización
Aprendizaje continuo
Cuestionario
10
Experiencias compartidas
Cuestionario
11
Eficacia
Cuestionario
12
Modelo de profesionalidad
Formación polivalente
Cuestionario
13
Entorno de intervención Niveles de escolaridad
Cuestionario
14
Investigación educativa
Cuestionario
15
Competencias Docentes
Planificación curricular Cuestionario 16
Competencias didácticas Cuestionario 17
Material didáctico Cuestionario 18
Uso de las Tics Cuestionario 19
Eva luación cuanti - cua l itativa
Cuestionario 20
Curriculum por
competencias
Perfi l de egreso del profesor de educación básica y
bachillerato
Cuestionario
21
Perfi l de desempeño
profesional
Cuestionario
22
34
OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNOSTICO
Objetivo General
Recabar información sobre las Pasantías Estudiantiles en Inglés en la Formación Profesional
Docente de la Carrera de Inglés de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador en el Semestre 2013 – Febrero 2014.
Objetivos Específicos
1. Recabar información sobre los tipos de pasantías que se pueden utilizar en el proceso de
enseñanza - aprendizaje en la formación profesional de la Carrera de Inglés.
2. Recabar información acerca de la formación profesional docente al aplicar pasantías
estudiantiles de la Carrera de Inglés.
3. Recabar información sobre las competencias docentes que el estudiante pasante debe tener
en la formación profesional de la Carrera de Inglés.
4. Recabar información sobre el modelo de profesionalidad que deben tener los estudiantes de la
Carrera de inglés al realizar pasantías estudiantiles comunitarias.
5. Recabar información acerca de la Factibilidad de crear un sistema de pasantías estudiantiles
comunitarias en la Carrera de Inglés con seguimiento y control de la misma.
35
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO
Curso:
Fecha: INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
Si
Tal
vez
No
1 Sabe lo que es una pasantía
2 Conoce lo que es un pasante
3
Considera usted que a través de las pasantías estudiantiles comunitarias se
elevará la calidad de la formación docente de la Carrera de Inglés
4 Con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias mejorarán
los conocimientos científicos adquiridos en la Carrera de Inglés
5 El tener experiencia en pasantías estudiantiles le garantizará una mayor
aceptación en el magisterio
6 Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias para obtener su título de
pregrado por el lapso de 400 horas.
7 Estaría de acuerdo que se implemente un sistema de pasantías
estudiantiles comunitarias en la Carrera de Inglés con seguimiento y control
de la misma
8
Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias SIN remuneración
económica
9 Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias CON remuneración
económica
36
10 Considera que el aprendizaje continuo de la Carrera de Inglés se fomentará
con la implementación de pasantías estudiantiles.
11
Considera que las experiencias compartidas al realizar pasantías
estudiantiles mejorarán la calidad de la formación docente de la Carrera de
Inglés.
12
Considera que la eficacia de la profesionalización en la Carrera de Inglés se
incrementará con la implementación de pasantías estudiantiles
comunitarias.
13 Considera que con la implementación de pasantías estudiantiles se
fomentará la formación polivalente de los estudiantes pasantes de la
Carrera de Inglés
14
Considera que al realizar las pasantías estudiantiles comunitarias en los
diferentes niveles de escolaridad se mejorará la formación profesional
docente de la Carrera de Inglés.
15
Considera que realizar las pasantías estudiantiles el alumno pasante debe
aplicar la investigación educativa para elevar su formación profesional
docente.
16
Considera que en las pasantías estudiantiles al aplicar la planificación
curricular se mejorará las competencias docentes de los estudiantes
pasantes.
17 El dominio de la metodología cognitiva constructivista(competencias
didácticas) en la realización de pasantías estudiantiles comunitarias
mejorará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés.
18 Considera que el uso del material didáctico en la aplicación de pasantías
estudiantiles perfeccionará la formación profesional docente de la Carrera
de Inglés
19 Considera que las pasantías estudiantiles fomentarán el uso de las TICS.
20 Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias desarrollarán el uso
de la evaluación cuanti - cualitativa por producto en la Carrera de Inglés
21
Considera dominio del currículo por competencias: escuchar, hablar, leer y
escribir en la formación profesional docente optimizarán el perfil de egreso
de los estudiantes de la Carrera de Inglés al aplicar pasantías estudiantiles.
22 Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias viabilizarán la
formación práctica del perfil del desempeño profesional de los estudiantes
pasantes.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
37
38
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES,
INDICADORES E ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
39
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = Optima B = Buena R = Regular D = Deficiente
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
40
(C) Lenguaje.
A = Adecuado I = Inadecuado
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
41
ANEXO 4
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO MSc. VICENTE CAZCO
42
SOBRE LAS PASANTÍAS ESTUDIANTILES EN INGLÉS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE
DE LA CARRERA DE INGLÉS EN LA FACULTAD DEFILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
5. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del instrumento. 6. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento. 7. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente. 8. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A)Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
43
Objetivos
Objetivo General:
Analizar la importancia que tienen las Pasantías Estudiantiles en la Formación Profesional de la
Carrera de Inglés de la Facultad de Filosofía de la Universidad Central del Ecuador.
Objetivos Específicos:
4. Describir la trascendencia de las pasantías estudiantiles en la formación profesional de los
estudiantes.
5. Listar las competencias profesionales que los estudiantes lograrán al realizar las pasantías
estudiantiles.
6. Construir una propuesta para la creación de sistemas de pasantías estudiantiles
comunitarias a través de convenios en centros comunitarios tales como: comités pro-
mejoras, cooperativas y ligas barriales en donde se pueda desarrollar la enseñanza del
inglés.
44
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Dependiente
Dimensiones Indicadores Técnica Encuesta
Ítems
Instrumento Cuestionario
Pasantías
Estudiantiles:
Trabajo práctico que
rea lizan los estudiantes
antes de finalizar su
carrera para mejorar su
perfi l profesional en
instituciones, empresas,
comunidades,
relacionadas con su
proceso de aprendizaje.
Lugares de aplicación
Institución Educativa
1
Cuestionario
2
3 4
5 6 7
Tipos de pasantías
No remunerada
Cuestionario
8
Pagada
Cuestionario
9
Variable Dependiente
Dimensiones
Indicadores
Técnica
Encuesta
Ítems Instrumento
Cuestionario
Formación Profesional
Docente:
Proceso por el cual un
estudiante adquiere
conocimientos
habilidades y destrezas
en el área de la docencia,
investigación educativa,
planificación curricular
durante su carrera
universitaria para
desempeñarse como
docente.
Profes ionalización
Aprendizaje continuo
Cuestionario
10
Experiencias compartidas
Cuestionario
11
Eficacia
Cuestionario
12
Modelo de profesionalidad
Formación polivalente
Cuestionario
13
Entorno de intervención Niveles de escolaridad
Cuestionario
14
Investigación educativa
Cuestionario
15
Competencias Docentes
Planificación curricular Cuestionario 16
Competencias didácticas Cuestionario 17
Material didáctico Cuestionario 18
Uso de las Tics Cuestionario 19
Eva luación cuanti - cualitativa Cuestionario 20
Curriculum por competencias
Perfi l de egreso del profesor de educación básica y bachillerato
Cuestionario
21
Perfi l de desempeño profesional
Cuestionario
22
45
OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNOSTICO
Objetivo General
Recabar información sobre las Pasantías Estudiantiles en Inglés en la Formación Profesional
Docente de la Carrera de Inglés de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador en el Semestre 2013 – Febrero 2014.
Objetivos Específicos
1. Recabar información sobre los tipos de pasantías que se pueden utilizar en el proceso de
enseñanza - aprendizaje en la formación profesional de la Carrera de Inglés.
2. Recabar información acerca de la formación profesional docente al aplicar pasantías
estudiantiles de la Carrera de Inglés.
3. Recabar información sobre las competencias docentes que el estudiante pasante debe tener
en la formación profesional de la Carrera de Inglés.
4. Recabar información sobre el modelo de profesionalidad que deben tener los estudiantes de la
Carrera de inglés al realizar pasantías estudiantiles comunitarias.
5. Recabar información acerca de la Factibilidad de crear un sistema de pasantías estudiantiles
comunitarias en la Carrera de Inglés con seguimiento y control de la misma.
46
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO
Curso:
Fecha: INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
Si
Tal
vez
No
1 Sabe lo que es una pasantía
2 Conoce lo que es un pasante
3
Considera usted que a través de las pasantías estudiantiles comunitarias se
elevará la calidad de la formación docente de la Carrera de Inglés
4 Con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias mejorarán
los conocimientos científicos adquiridos en la Carrera de Inglés
5 El tener experiencia en pasantías estudiantiles le garantizará una mayor
aceptación en el magisterio
6 Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias para obtener su título de
pregrado por el lapso de 400 horas.
7 Estaría de acuerdo que se implemente un sistema de pasantías
estudiantiles comunitarias en la Carrera de Inglés con seguimiento y control
de la misma
8
Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias SIN remuneración
económica
9 Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias CON remuneración
económica
47
10 Considera que el aprendizaje continuo de la Carrera de Inglés se fomentará
con la implementación de pasantías estudiantiles.
11
Considera que las experiencias compartidas al realizar pasantías
estudiantiles mejorarán la calidad de la formación docente de la Carrera de
Inglés.
12
Considera que la eficacia de la profesionalización en la Carrera de Inglés se
incrementará con la implementación de pasantías estudiantiles
comunitarias.
13 Considera que con la implementación de pasantías estudiantiles se
fomentará la formación polivalente de los estudiantes pasantes de la
Carrera de Inglés
14
Considera que al realizar las pasantías estudiantiles comunitarias en los
diferentes niveles de escolaridad se mejorará la formación profesional
docente de la Carrera de Inglés.
15
Considera que realizar las pasantías estudiantiles el alumno pasante debe
aplicar la investigación educativa para elevar su formación profesional
docente.
16
Considera que en las pasantías estudiantiles al aplicar la planificación
curricular se mejorará las competencias docentes de los estudiantes
pasantes.
17 El dominio de la metodología cognitiva constructivista(competencias
didácticas) en la realización de pasantías estudiantiles comunitarias
mejorará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés.
18 Considera que el uso del material didáctico en la aplicación de pasantías
estudiantiles perfeccionará la formación profesional docente de la Carrera
de Inglés
19 Considera que las pasantías estudiantiles fomentarán el uso de las TICS.
20 Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias desarrollarán el uso
de la evaluación cuanti - cualitativa por producto en la Carrera de Inglés
21
Considera dominio del currículo por competencias: escuchar, hablar, leer y
escribir en la formación profesional docente optimizarán el perfil de egreso
de los estudiantes de la Carrera de Inglés al aplicar pasantías estudiantiles.
22 Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias viabilizarán la
formación práctica del perfil del desempeño profesional de los estudiantes
pasantes.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
48
49
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES,
INDICADORES E ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
50
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = Optima B = Buena R = Regular D = Deficiente
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
51
(C) Lenguaje.
A = Adecuado I = Inadecuado
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
52
ANEXO 5
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO MSc. JHON MUÑOZ
53
SOBRE LAS PASANTÍAS ESTUDIANTILES EN INGLÉS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE
DE LA CARRERA DE INGLÉS EN LA FACULTAD DEFILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
9. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del instrumento. 10.Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento. 11.Consignar las observaciones en el espacio correspondiente. 12.Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A)Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
54
Objetivos
Objetivo General:
Analizar la importancia que tienen las Pasantías Estudiantiles en la Formación Profesional de la
Carrera de Inglés de la Facultad de Filosofía de la Universidad Central del Ecuador.
Objetivos Específicos:
7. Describir la trascendencia de las pasantías estudiantiles en la formación profesional de los
estudiantes.
8. Listar las competencias profesionales que los estudiantes lograrán al realizar las pasantías
estudiantiles.
9. Construir una propuesta para la creación de sistemas de pasantías estudiantiles
comunitarias a través de convenios en centros comunitarios tales como: comités pro-
mejoras, cooperativas y ligas barriales en donde se pueda desarrollar la enseñanza del
inglés.
55
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Dependiente
Dimensiones Indicadores Técnica Encuesta
Ítems
Instrumento Cuestionario
Pasantías
Estudiantiles:
Trabajo práctico que
rea lizan los estudiantes
antes de finalizar su
carrera para mejorar su
perfi l profesional en
instituciones, empresas,
comunidades,
relacionadas con su
proceso de aprendizaje.
Lugares de aplicación
Institución Educativa
1
Cuestionario
2
3 4
5 6 7
Tipos de pasantías
No remunerada
Cuestionario
8
Pagada
Cuestionario
9
Variable Dependiente
Dimensiones
Indicadores
Técnica
Encuesta
Ítems Instrumento
Cuestionario
Formación Profesional
Docente:
Proceso por el cual un
estudiante adquiere
conocimientos
habilidades y destrezas
en el área de la docencia,
investigación educativa,
planificación curricular
durante su carrera
universitaria para
desempeñarse como
docente.
Profes ionalización
Aprendizaje continuo
Cuestionario
10
Experiencias compartidas
Cuestionario
11
Eficacia
Cuestionario
12
Modelo de profesionalidad
Formación polivalente
Cuestionario
13
Entorno de intervención Niveles de escolaridad
Cuestionario
14
Investigación educativa
Cuestionario
15
Competencias Docentes
Planificación curricular Cuestionario 16
Competencias didácticas Cuestionario 17
Material didáctico Cuestionario 18
Uso de las Tics Cuestionario 19
Eva luación cuanti - cualitativa Cuestionario 20
Curriculum por competencias
Perfi l de egreso del profesor de educación básica y bachillerato
Cuestionario
21
Perfi l de desempeño profesional
Cuestionario
22
56
OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNOSTICO
Objetivo General
Recabar información sobre las Pasantías Estudiantiles en Inglés en la Formación Profesional
Docente de la Carrera de Inglés de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador en el Semestre 2013 – Febrero 2014.
Objetivos Específicos
1. Recabar información sobre los tipos de pasantías que se pueden utilizar en el proceso de
enseñanza - aprendizaje en la formación profesional de la Carrera de Inglés.
2. Recabar información acerca de la formación profesional docente al aplicar pasantías
estudiantiles de la Carrera de Inglés.
3. Recabar información sobre las competencias docentes que el estudiante pasante debe tener
en la formación profesional de la Carrera de Inglés.
4. Recabar información sobre el modelo de profesionalidad que deben tener los estudiantes de la
Carrera de inglés al realizar pasantías estudiantiles comunitarias.
5. Recabar información acerca de la Factibilidad de crear un sistema de pasantías estudiantiles
comunitarias en la Carrera de Inglés con seguimiento y control de la misma.
57
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO
Curso:
Fecha: INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
Si
Tal
vez
No
1 Sabe lo que es una pasantía
2 Conoce lo que es un pasante
3
Considera usted que a través de las pasantías estudiantiles comunitarias se
elevará la calidad de la formación docente de la Carrera de Inglés
4 Con la implementación de pasantías estudiantiles comunitarias mejorarán
los conocimientos científicos adquiridos en la Carrera de Inglés
5 El tener experiencia en pasantías estudiantiles le garantizará una mayor
aceptación en el magisterio
6 Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias para obtener su título de
pregrado por el lapso de 400 horas.
7 Estaría de acuerdo que se implemente un sistema de pasantías
estudiantiles comunitarias en la Carrera de Inglés con seguimiento y control
de la misma
8
Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias SIN remuneración
económica
9 Realizaría pasantías estudiantiles comunitarias CON remuneración
económica
58
10 Considera que el aprendizaje continuo de la Carrera de Inglés se fomentará
con la implementación de pasantías estudiantiles.
11
Considera que las experiencias compartidas al realizar pasantías
estudiantiles mejorarán la calidad de la formación docente de la Carrera de
Inglés.
12
Considera que la eficacia de la profesionalización en la Carrera de Inglés se
incrementará con la implementación de pasantías estudiantiles
comunitarias.
13 Considera que con la implementación de pasantías estudiantiles se
fomentará la formación polivalente de los estudiantes pasantes de la
Carrera de Inglés
14
Considera que al realizar las pasantías estudiantiles comunitarias en los
diferentes niveles de escolaridad se mejorará la formación profesional
docente de la Carrera de Inglés.
15
Considera que realizar las pasantías estudiantiles el alumno pasante debe
aplicar la investigación educativa para elevar su formación profesional
docente.
16
Considera que en las pasantías estudiantiles al aplicar la planificación
curricular se mejorará las competencias docentes de los estudiantes
pasantes.
17 El dominio de la metodología cognitiva constructivista(competencias
didácticas) en la realización de pasantías estudiantiles comunitarias
mejorará la formación profesional docente de la Carrera de Inglés.
18 Considera que el uso del material didáctico en la aplicación de pasantías
estudiantiles perfeccionará la formación profesional docente de la Carrera
de Inglés
19 Considera que las pasantías estudiantiles fomentarán el uso de las TICS.
20 Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias desarrollarán el uso
de la evaluación cuanti - cualitativa por producto en la Carrera de Inglés
21
Considera dominio del currículo por competencias: escuchar, hablar, leer y
escribir en la formación profesional docente optimizarán el perfil de egreso
de los estudiantes de la Carrera de Inglés al aplicar pasantías estudiantiles.
22 Considera que las pasantías estudiantiles comunitarias viabilizarán la
formación práctica del perfil del desempeño profesional de los estudiantes
pasantes.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
59
60
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES,
INDICADORES E ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
61
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = Optima B = Buena R = Regular D = Deficiente
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
62
(C) Lenguaje.
A = Adecuado I = Inadecuado
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
63
ANEXO 6
AUTORIZACIÓN DE LA CARRERA DE INGLÉS
64
ANEXO 7
AUTORIZACIÓN DE LA CARRERA DE PLURILINGUE
65
ANEXO 8
TRADUCCIÓN DEL RESÚMEN AL INGLÉS
66
ANEXO 9
Formato De Inscripción Al Programa De Pasantías Comunitarias
Ciudad Fecha de Inscripción
Quito
INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
Datos Básicos
Cedula de
Identidad
Lugar de
expedición
Primer Apellido Segundo Apellido Nombres
Programa Teléfono Celular Correo Electrónico Código
INFORMACIÓN ACADÉMICA
Semestre Actual
Créditos Aprobados a la
fecha de la
presente
inscripción
Créditos Matriculados en el semestre actual Total de Créditos
Promedio Acumulado
INFORMACIÓN SOBRE CONOCIMIENTO DE IDIOMAS
Idioma Examen presentado o niveles adelantados Puntaje Institución Certificadora
Inglés
Otro Examen A2
Examen B1
Especifique el tiempo de dedicación disponible para la pasantía
Tiempo
Medio Tiempo (32 semanas) Tiempo Completo (16 semanas)
Deseo iniciar la pasantía en: Semestre:
A continuación seleccione el tipo de centro comunitario en la cual le gustaría llevar a cabo su Pasantía (Marque tan tos cuadros como considere
necesario)
Comité Pro - mejoras Liga Barrial Otra Cooperativa Casa Comunal Iglesia Internacional Cuál?
Observaciones:
Espacio Reservado para la Carrera de Inglés
Fecha
aprobación del
registro
Aprobación
SI
NO
Firma Secretaria
-----------------------------
Firma Dirección de Pasantías
--------------------------
Cumplimiento del requisito de la segunda lengua: ____________ Observaciones:
Entrega de Hoja de inscripción al correo electrónico: Fecha:
67
ANEXO 10
Plan de Lección
Elemento Integrador: Las cuatro destrezas: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir a fin de interactuar y resolver problemas que se presentan en la vida diaria.
Elemento de Aprendizaje: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir para verificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en el idioma Inglés.
Valores: Hacer que los estudiantes valoren, respeten y concienticen lo importante que es el Idioma Inglés en la vida diaria.
OBJETIVO: Describir actividades y eventos reales de su vida de manera clara, precisa y con creatividad a través de diálogos, lecturas de gente famosa y en diferentes tiempos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO &
CONTENIDOS
TIEMPO
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACION Y
TECNICA
-Identificar los diferentes tiempos
(Presente, pasado, presente progresivo y
futuro) a través de sus actividades diarias.
- Present Simple
- Past Simple
- Present Progressive
- Future WILL
Oraciones afirmativas y negativas.
-Vocabulario:
Actividades diarias.
AA
5 horas
(160´)
El estudiante pasante pide a los estudiantes….
PRESENTATION
-Hacer una lluvia de ideas sobre sus rutinas diarias. -Enumerar diferentes rutinas en el colegio.
-Realizar una breve exposición al azar de dos estudiantes.
PRACTICA
-Leer en pares y grupos.
-Responder preguntas en pares y grupos. -Comparar los diferentes tiempos con ejemplos en la pizarra.
-Exponer los diálogos en parejas.
PRODUCCION
-Practicar diálogos en parejas y grupos.
-Presentar el dialogo -Escribir información real en forma negativa y afirmativa en los
diferentes tiempos.
Vocabulario
de tipos de
actividades diarias
Hojas
volantes de
los tiempos en
inglés. Material de
apoyo
(lecturas)
-Identifica los
diferentes tiempos
(Presente, pasado, presente progresivo y
futuro) en oraciones
afirmativas y
negativas.
-Diferencia los
auxiliares en
diferentes tiempos.
- Lecciones escritas y
orales individuales y
grupales.. -Presentación oral.
-Lección escrita de
gramática.
Area: : Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Profesor: Jorge Luis Gavilanez
Año Escolar:2014 Curso:Tercero de Bachillerato Secciones: 8ª – 11ª
Título de la Unidad: Present, Past and Future Semana: Fecha:
68
ANEXO 11
Plan Didáctico Centro Comunitario
Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Año: 2 014 Curso: Secciones:
Título: FEEDBACK / PRESENT-PAST AND FUTURE Duración aproximada: .
Objetivos: Describir actividades y eventos reales de su vida de manera clara, precisa y con creatividad a través de diálogos, lecturas de gente famosa y en diferentes tiempos.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Present Simple
Past Simple
Present Progressive Future WILL
Question Words
Auxiliaries
SISTEMA DE HABILIDADES
Observar, ordenar, leer, comprender,
comparar.
SISTEMA DE VALORES respeto
limpieza
tolerancia
PRESENTATION
El estudiante pasante pide a los estudiantes….
-Haga una lluvia de ideas sobre sus rutinas diarias.
-Responda preguntas sobre personas famosas de nuestro país. -Organice y escriba oraciones afirmativas y negativas.
-Adivine las actividades diarias a través de gestos.
PRACTICA
Los estudiantes……..
-Lean y responden preguntas en pares y grupos. -Unan actividades diarias con fotografías.
-Escuchen conversaciones.
-Discutan en parejas sobre sus rutinas diarias en forma
negativa y afirmativa en diferentes tiempos.
-Comparen los diferentes tiempos con ejemplos en la pizarra. -Escuchen y practiquen entonación y pronunciación.
PRODUCCION
-Practican diálogos en parejas y grupos.
-Presenta el dialogo
-Escriben información real en forma negativa y afirmativa en los diferentes tiempos.
-Textos y libros
proporcionados en las
instituciones en que estudien los jóvenes
-Diccionario
-Material del entorno
-Identifica los diferentes tiempos
(Presente, pasado, presente
progresivo y futuro) en oraciones afirmativas y negativas.
-Diferencia los auxiliares en
diferentes tiempos.
-Extrae información específica de
diálogos tanto escritos como hablados.
-Habla sobre sus actividades en
presente, pasado y planes futuros
y establece conversaciones
-PREGUNTAS:
Preguntas de opción
múltiple Pruebas escritas Pruebas orales
-DEBATE
Lista de cotejo
69
ANEXO 12
Planificación del Bloque Curricular en Inglés
1. DATA:
Area: Foreign Languages Subject: English Teachers:
School Year: 2014 Course: Sections:
Títle: LET`S ORGANIZE A PARTY! Duration
Beginning Date: February 2015 Ending Date: ………….
INTEGRATOR ELEMENT: The four skills: Listening, Speaking, Reading and Writing in order to interact in real life.
LEARNING ELEMENT: Listening, Reading, writing and Speaking to talk about future events. VALUES: Make students feel responsible of their time so that they can use it correctly.
1. OBJECTIVES: Organizing students` future activities
2. CURRICULAR ELEMENTS:
DEXTERITY KNOWLEDGE METHODOLOGICAL
STRATEGIES
RESOURCES ESSENTIAL
INDICATORS OF
EVALUATION
ACTIVITIES
OF
EVALUATION -Organizing a party with friends. -Talking about things that are going to happen. -Listening for tour dates and locations. -Designing a poster for a concert tour.
-Future with present continuous: BE GOING TO and WILL. -Gerunds. - Vocabulary: Jobs and dates -Pronunciation BE GOING TO
-Read and answer questions in pairs and groups. -Match words to pictures. -Practice dialogues in pairs and groups. -Listen to dialogues. -Act out dialogues -Pair and group discussion. -Listen and practice word stress. -Complete sentences and charts. -Pair and group work -Ask and answer questions in pairs.
- Word by word dictionary: Vocabulary of THE CALENDAR pages 33. -Worksheets -Web pages.
-Organizes a party with friends. -Talks about things that are going to happen. -Listens for tour dates and locations. -Designs a poster for a concert tour.
-Individual and group written lessons. -Vocabulary written lesson. -Role play -Oral presentation. -Dictionary exercises.
![MANUAL DE RESIDENCIAS …MANUAL DE RESIDENCIAS ESTUDIANTILES [2014] Universidad Adventista de las Antillas Página 6 Desalojo de las Residencias Estudiantiles Los residentes desalojarán](https://img.pdfslide.us/doc/110x75/5e48166a6dc4e52937258fba/manual-de-residencias-manual-de-residencias-estudiantiles-2014-universidad-adventista.jpg)
