Grade  5   Lesson:      Landforms  Part  4  Earthquakes  

Reference  to  English  Interconnections  Lesson  Earthquakes  and  Plate  Tectonics  pg.  15    

Science  Standard(s):  Standard  2  Objective  2    Content  Objective(s):   Language  Objective(s):  Students  will  give  examples  of  different  landforms  that  are  formed  by  earthquakes  and  uplift  and  describe  how  technology  is  used  to  predict  and  measure  earthquakes  by  creating  books  about  earthquakes  independently.      Puedo  dar  ejemplos  de  distintos  accidentes  geográficos  que  se  forman  por  terremotos  y  por  elevación  del  terreno  y  describir  cómo  se  utiliza  la  tecnología  para  predecir  y  medir  terremotos  preparando  un  libro  sobre  terremotos  por  mi  cuenta.      

Students  will  be  able  to  define  an  earthquake,  explain  how  earthquakes  create  different  landforms,  and  describe  the  type  of  damage  caused  by  different  magnitudes  by  participating  in  an  activity  with  a  partner.    Puedo  explicar  qué  es  un  terremoto,  explicar  cómo  se  crean  los  distintos  accidentes  geográficos  y  describir  el  daño  que  pueden  causar  los  distintos  terremotos  al  participar  en  una  actividad  con  un  compañero.    

Essential  Questions:    ¿Cómo  cambia  la  superficie  de  la  Tierra  lentamente  y  con  el  tiempo?      

Required  Academic  Vocabulary  for  Word  Wall:  Listen:  Terremoto,  falla,  presión,  ondas  de  energía,  magnitud,  sismógrafo,  escarpa  de  falla,  montañas,  valles  Speak:  Terremoto,  falla,  escarpa  de  falla,  montañas,  valles,  sismógrafo,  magnitud    Read:  Terremoto,  falla,  escarpa  de  falla,  montañas,  valles,  sismógrafo,  magnitud    Write:  Terremoto,  falla,  escarpa  de  falla,  montañas,  valles,  sismógrafo,  magnitud      Sentence  Frames:  Un  terremoto  es  _________  Los  terremotos  pueden  crear  _________  mediante  __________.  La  intensidad  de  un  terremoto  se  mide  utilizando  un  ______________________  para  identificar  su  ________________________.  Un  terremoto  de  magnitud  4  podría  ________.  Un  terremoto  de  magnitud  7  podría  ________.  Los  científicos  pueden  predecir  los  terremotos  _______.  

Materials:  � Vocabulary  cards  � Magnitude  Chart  � Slips   of   Paper   with   questions   and   sentence   strips  

(one  set  per  partnership)  � Ziplock  bags  or  cups  � Blank  Paper  (1  per  partnership)  � Whiteboards,   markers   and   erasers   (one   set   per  

partnership)  � Earthquake  book  pages  � Scissors  � Crayons  � Stapler  

Additional  Lesson  Vocabulary:  Corteza,  placas,  intensidad  

Lesson:       Instructional  Time:    55  minutes  Opening:    (6  minutes)  T: “Levanten  la  mano  si  alguna  vez  sintieron  o  estuvieron  en  medio  de  un  terremoto”. Students raise their hands. T: “Algunos  de  nosotros  posiblemente  sepamos  poco  acerca  de  los  terremotos  y  algunos  de  nosotros  posiblemente  sepamos  mucho.    Veamos  qué  es  lo  que  sabemos  y  qué  es  lo  que  queremos  saber  acerca  de  los  terremotos”.  • Post KWL chart. T: “Diríjanse  a  sus  compañeros  y  compartan  una  cosa  que  sepa  cada  uno  acerca  de  los  terremotos”.  Students share with their partners. T: “Ahora,  levanten  la  mano  y  compartan  lo  que  hablaron  y  lo  anotaremos  en  nuestra  tabla.      Si  ya  mencionaron  sus  ideas,  bajen  la  mano”.  • Call on students and write down the things they know about earthquakes on the KWL chart.

T: “Ahora  todos,  tómense  un  minuto  y  piensen…  ¿qué  es  lo  que  desean  saber  acerca  de  los  terremotos?”  • Give students 15-30 seconds to think. T: “Diríjanse  a  sus  compañeros  y  compartan  una  cosa  que  cada  uno  de  ustedes  desee  saber  acerca  de  los  terremotos  y  que  aún  no  sepamos.  Students share with their partners. T: “Ahora,  levanten  la  mano  y  compartan  lo  que  hablaron  y  lo  anotaremos  en  nuestra  tabla.      Si  ya  mencionaron  sus  ideas,  bajen  la  mano”.  • Call on students and write down the things they want to know about earthquakes on the KWL chart. Make

sure students mention the key ideas of the lesson- landforms created by earthquakes, how technology can determine size of earthquakes, how to predict earthquakes, etc.

T: “Veamos  nuestro  objetivo  de  hoy  para  ver  qué  es  lo  que  vamos  a  aprender.    Léanlo  conmigo”. S:  Puedo  dar  ejemplos  de  distintos  accidentes  geográficos  que  se  forman  por  terremotos  y  la  elevación  del  terreno  y  describir  cómo  se  utiliza  la  tecnología  para  predecir  y  medir  terremotos  preparando  un  libro  sobre  terremotos  por  mi  propia  cuenta.  T:    “Great.    Parece  que  vamos  a  aprender  un  par  de  cosas  hoy.    El  Estudiante  1  se  dirigirá  al  Estudiante  2  e  identificará  una  cosa  que  vamos  a  aprender  y  que  podamos  hacer  hoy.    Empiecen!”.  S1:    Vamos  a  decir  los  nombres  de  distintos  accidentes  geográficos  creados  por  terremotos  y  elevación  del  terreno.  T:    “Muy  Bien.    El  Estudiante  2  se  dirigirá  al  Estudiante  1  e  identificará  otra  cosa  que  vamos  a  aprender  y  que  vamos  a  poder  hacer  hoy.    Empiecen”.  S2:    Vamos  a  explicar  cómo  se  utiliza  la  tecnología  para  predecir  y  medir  terremotos.  T:    “Excelente.    Ahora  hablen  con  sus  compañeros  acerca  de  cómo  sabremos  que  hemos  aprendido  nuestro  objetivo,  y  levanten  las  manos  cuando  tengan  una  respuesta.    Empiecen”.  S:    Prepararemos  libros  sobre  terremotos  por  nuestra  cuenta.  • Select  one  partnership  to  share  their  response  with  the  class.  

T:    “Excelente.    Comencemos!”.  

•  • Introduction  to  New  Material  (Direct  Instruction):  (12  minutes)  

T:  “Si  analizamos  lo  que  sabemos  acerca  de  los  terremotos,  sabemos  que  la  superficie  de  la  Tierra  se  mueve  durante  un  terremoto.    Según  parece,  nuestra  clase  quiere  saber  qué  es  exactamente  un  terremoto,  cómo  se  originan  los  terremotos,  qué  accidentes  geográficos  son  creados  por  los  terremotos  y  cómo  se  miden  los  terremotos.”      • Refer  to  the  KWL  chart.  

T:     “Dado   lo  que  sabemos  acerca  de   los   terremotos,  veamos  qué   tipo  de  definiciones  se   les  ocurren  para  describir   un   terremoto.     Cuando  diga   “Empiecen”,   diríjanse   a   sus   compañeros   y   díganles   una  definición  para  un  terremoto.    A  ver  qué  es  lo  que  se  les  ocurre.    Listos,  empiecen!”.  

Students  talk  with  partners  and  come  up  with  definitions  for  ‘earthquake’.  

• Have  several  students  share  out  their  responses.    Write  key  words  they  may  use  on  the  board  

• T:     “Se les han ocurrido algunas definiciones realmente buenas para describir un terremoto?. Vamos a describir un terremoto como ONDAS DE ENERGÍA que atraviesan la Tierra provocadas por cambios repentinos en la corteza terrestre a lo largo de las fallas. Hay dos partes principales en esta definición. En primer lugar, los terremotos son ondas de energía que atraviesan la Tierra. La segunda parte explica que son provocados por cambios en la corteza terrestre a lo largo de las fallas..”Post  the  earthquake  vocabulary  card  and  write  the  definition  on  the  board.

T:    “  

Estudiante 1, quiero que recuerdes la primera parte de la definición. Estudiante 2, quiero que recuerdes la primera parte de la definición. Cuando diga “Empiecen”, quiero que  se dirijan a sus compañeros y definan qué

son los terremotos combinando las dos partes de la definición. Listos, empiecen!”.

S1:    Un terremoto es una onda de energía que atraviesa la Tierra.

S2:    Causado por cambios repentinos en la corteza terrestre a lo largo de las fallas.

T:    “¡Bien hecho! Ahora, Estudiante 2, tu tarea consiste en recordar la primera parte de la definición y, Estudiante 1, vas a recordar la segunda parte. Cuando diga “Empiecen”, quiero que se dirijan a sus compañeros y definan lo que son los terremotos combinando las dos partes de la definición. Listos, empiecen!”.

S2:    Un terremoto es una onda de energía que atraviesa la Tierra.

S1:    Causado por cambios repentinos en la corteza terrestre a lo largo de las fallas.

T:    “Excelente. Ahora todos deberíamos recordar qué es un terremoto. Los terremotos son causados por cambios repentinos en la corteza terrestre a lo largo de las fallas. ¿Qué son las fallas?”

• Show  fault  vocabulary  card.  

T:    “Una falla es una grieta en la superficie de la Tierra a lo largo de la cual dos masas de roca se deslizan una sobre la otra”.

• Show  large  picture  of  the  fault.    Use  it  to  demonstrate.  

T:    “La masa de roca a la derecha de la falla se movió hacia arriba en relación con la masa de roca a la izquierda de la falla que se mueve hacia abajo. Observen la capa de roca rojiza que está delineada con líneas azules. Observen cómo la falla desplaza la capa de roca de modo que la capa queda más alta a la derecha que a la izquierda. El movimiento de la falla provoca terremotos”.

T:     “Hemos aprendido lo que son los terremotos y cómo se originan. Ahora, ¿cuáles son los distintos accidentes geográficos que son originados por los terremotos? Hay tres tipos distintos de accidentes geográficos que discutiremos hoy. Los terremotos crean escarpas de falla, montañas y valles. Hemos discutido algo acerca de las montañas y de los valles. Veamos las escarpas de falla”.

• Show  Fault  Scarp  vocabulary  card.  

• T:    “Una escarpa de falla es una fractura empinada o escarpadura que se forma cuando el movimiento vertical de una falla llega a la superficie del suelo. Vimos una imagen del movimiento de una falla, pero la imagen que vimos se encuentra debajo de la superficie de la Tierra. Cuando llega a la superficie del suelo, produce una escarpa de falla”.Show  large  picture  of  fault  scarp.

• T:    “  

• Esta imagen muestra una escarpa de falla de 10 pies de alto (resaltada en color violeta) que se formó súbitamente durante el terremoto de Dixie Valley, Nevada, en 1954. Esto es característico de cómo sería la apariencia de una escarpa de falla recién creada. El hombre está caminando en el bloque del valle. El bloque del valle se hundió y el bloque de la montaña se elevó. Se piensa que se formen escarpas de falla en Utah con terremotos más grandes y que podrían variar de fracciones de pulgadas hasta 20 pies de alto. Recuerden que las escarpas de falla son creadas por terremotos cuando el movimiento de la falla llega a la superficie de la Tierra. Cuando diga “Empiecen”, quiero que se dirijan a sus compañeros y que les expliquen en sus propias palabras qué es una escarpa de falla y cómo se crean. Listos, empiecen!”.S:    A  Una escarpa de falla es una fractura empinada que se forma cuando el movimiento de la Tierra llega la superficie de la Tierra.Have  a  couple  of  students  share  their  explanations.

T:    “Los terremotos también forman montañas y valles”.

• Show  Mountain  and  Valley  vocabulary  card.  

T:    “Durante un terremoto, las cadenas montañosas se elevan y los valles se hunden”.

• Show  large  picture  of  Utah  mountains  and  valleys.  

T:    “Los terremotos en Utah han formado montañas y valles a lo largo del tiempo (cientos de millones de años). Los frentes empinados de las montañas son el resultado de movimientos repetidos de las fallas. Esta es la Cordillera Wasatch en Utah. A medida que se producen cambios en la corteza terrestre, las montañas se elevan y los valles se hunden. Cuando diga “Empiecen”, quiero que se dirijan a sus compañeros y que les expliquen en sus propias palabras cómo los terremotos forman montañas y valles. Listos, empiecen!”.

S:    La corteza terrestre se desplaza, lo que hace que las montañas se eleven y los valles se hundan.

• Have  a  couple  of  students  share  their  explanations.  

T:    “Queríamos saber cómo podemos predecir los terremotos. Bueno, los científicos todavía no han aprendido a hacerlo. No disponemos de la herramienta perfecta para predecir terremotos. Pero piensen… teniendo en cuenta lo que sabemos y lo que hemos aprendido, ¿cómo piensan que podríamos predecir cuándo se producirá un terremoto?”

• Give  students  30  seconds  to  think.  

T:    “Diríjanse a sus compañeros o incluso formen un grupo pequeño. Analicen las posibilidades. Teniendo en cuenta lo que sabemos y lo que hemos aprendido acerca de los terremotos, ¿cómo podríamos ser capaces de predecir cuándo se producirá un terremoto?”

Students  discuss  with  partners  or  in  small  groups.  

• Have  students  share  out  their  ideas.  

T:    “Algunas de sus ideas fueron fantásticas. Los científicos observan los movimientos de las placas de la Tierra y la ubicación de las zonas de fallas. También pueden analizar el historial de terremotos en un área en particular y tratar de adivinar cuándo se podría producir el siguiente terremoto basándose en un patrón”.

T:      

“Lo último que queríamos saber es cómo podemos medir los terremotos. ¿Todos los terremotos son iguales? ¿Qué les parece?”

S:  No, algunos son más fuertes que otros.

T:  “¡Muy Bien! Cuando medimos la intensidad de un terremoto, utilizamos un SISMÓGRAFO y hablamos de su MAGNITUD”.

• Show  the  vocabulary  card  for  Seismograph.  

T:    “La magnitud de un terremoto varía según la cantidad de energía liberada por la interacción de las placas. Si hay mucha energía, el terremoto es más fuerte. También hay distintos tipos de fallas que provocan distintos tipos de terremotos. Las magnitudes se miden en una escala de 1-10”.

• Place  the  magnitude  chart  under  the  document  camera.    Go  through  the  different  magnitudes  and  explain  the  effects  of  each  magnitude  and  how  often  they  occur.    You  can  have  students  stand  up  and  act  out  each  level  of  

earthquake  and  how  they  might  respond  if  they  were  to  experience  an  earthquake  with  each  magnitude.  

Guided  Exploration:    (7      minutes)  T:     “Aunque   todavía  no  es  posible  predecir   los   terremotos  utilizando   la   tecnología,   los   científicos   tienen  una  manera  de   registrar   la  magnitud  de  un   terremoto  utilizando  una  máquina  denominada   sismógrafo.    Un  sismógrafo  utiliza  un  rollo  de  papel  que  gira  debajo  de  una  pluma  inmóvil.    La  mayor  parte  del  tiempo,  la  pluma  dibuja  una   línea  recta.    Cuando   la  Tierra   tiembla,  el   rollo  de  papel   se  mueve,  pero   la  pluma  se  queda  quieta.    La  línea  ondulante  que  dibuja  se  puede  utilizar  para  determinar  la  magnitud  del  terremoto.    Experimentemos  cómo  funciona  un  sismógrafo”.  � Have  students  work  with  their  partners.    Give  each  pair  a  blank  piece  of  paper  and  a  pencil.    Have  one  student  

hold  the  pencil  above  the  paper  pressing  hard  enough  to  draw  a  line,  but  light  enough  that  the  paper  beneath  it  can  be  moved.    Have  this  student  close  their  eyes.    Have  the  other  student  will  move  the  paper  beneath  the  pencil.    The  first  time  have  them  move  it  straight  to  illustrate  a  time  with  no  earthquakes.    The  next  time  shake  and  move  the  paper  across  the  table  as  it  moves  beneath  the  pencil.  

� Repeat   a   few  more   times   alternating   between   shaking   and   steady.     Have   each   person   in   the   partnership   take  turns  with  the  pencil.  

T:      “El  Estudiante  1  se  dirigirá  al  Estudiante  2  y  le  explicará  cómo  sabe  que  se  ha  producido  un  terremoto”.  S1:    El  lápiz  se  movió  y  dibujó  una  línea  ondulante  hacia  arriba  y  hacia  abajo.  • Have  a  student  share  response  with  the  class.  

 T:    “El Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 y le explicará cómo se puede saber si fue un terremoto pequeño o grande”.

S2:    Cuando el terremoto es pequeño, la línea no se mueve tanto. Durante un terremoto de gran magnitud, el lápiz dibuja muchas líneas, grandes y mucho más onduladas.

• Have  a  student  share  response  with  the  class.  

T:    “Así es cómo funciona un sismógrafo. Con un terremoto de pequeña magnitud, las líneas son pequeñas y no se desvían demasiado de la línea recta. Cuando la magnitud de un terremoto es grande, las líneas son más grandes y se desvían mucho de la línea recta. Así es como se utiliza la tecnología para indicarnos la magnitud de un terremoto. El Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y le explicará qué es un sismógrafo”.

S1:    Un sismógrafo es una máquina que utiliza un rollo de papel debajo de una pluma. La mayor parte del tiempo, esta pluma dibuja una línea recta, pero cuando la Tierra se sacude, el rollo de papel se mueve trazando líneas ondulantes.

• Have  a  student  share  response  with  the  class.  

T:    “El Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y le explicará cómo se utiliza un sismógrafo para determinar la intensidad o la magnitud del terremoto”.

S1:    El sismógrafo dibuja pequeñas líneas ondulantes que no se desvían mucho de la línea recta cuando el terremoto es pequeño. El sismógrafo dibuja líneas ondulantes grandes que se ondulan mucho cuando el terremoto es grande y tiene una magnitud mayor.

• Have  a  student  share  response  with  the  class.  

Guided  Practice:    (10  minutes)  • Cut  out  the  strips  of  sentence  frames  and  put  them  in  a  ziplock  bag  or  plastic  cup  for  each  partnership.  

• Pass  out  one  bag/cup  of  paper  strips,  whiteboard,  marker  and  eraser  to  each  partnership.  

T:    “Ahora vamos a explicar y demostrar lo que es un terremoto, cómo el terremoto forma una escarpa de falla y en las montañas y en los valles y cómo se mide. Trabajarán con un compañero, y uno de ustedes seleccionará una tira de papel y hará la pregunta. El otro estudiante contestará la pregunta utilizando la oración modelo que

aparece en la tira de papel. El estudiante que responda también utilizará el pizarrón para hacer un dibujo que demuestre su respuesta".

 

Use  the  Modeling  Cycle:  

 

Teacher  Models:  

• Use  a  puppet,  stuffed  animal  or  imaginary  partner  to  help  you  model.  

T1:    “Si yo soy el Estudiante 1, sacaré un papel y haré la pregunta. Mi papel dice: “¿Cuál es uno de los accidentes geográficos que pueden ser creados por un terremoto?” Ahora es el turno de mi compañero para contestar la pregunta utilizando la oración modelo que figura en la tira de papel y para hacer un dibujo que demuestre la respuesta".

T2:    “Como Estudiante 2, utilizaré la oración modelo que figura en la tira de papel para contestar la pregunta. “Los terremotos pueden crear montañas y valles desplazando las montañas hacia arriba y los valles hacia abajo”. Ahora utilizaré el pizarrón y el marcador para hacer un diagrama. Puedo hacer un dibujo que muestre una imagen antes del terremoto y después del terremoto. O puedo hacer un dibujo que muestre una imagen después del terremoto y dibujar algunas flechas para mostrar cómo se desplazó la corteza terrestre. Ahora es mi turno como Estudiante 2 de sacar un papel y contestar la pregunta, y el Estudiante 1 utilizará la oración modelo para contestar y hacer un dibujo”.

 

Teacher  Models  with  a  Student:  

• Select  a  student  to  help  you  model.  

T:    “Yo seré el Estudiante 1, sacaré un papel y haré la pregunta. Mi papel dice: “¿Cómo se mide la intensidad de un terremoto?” Ahora es el turno de mi compañero para contestar la pregunta utilizando la oración modelo que figura en la tira de papel y hacer un dibujo para demostrar la respuesta".

S:    The  strength  of  an  earthquake  is  measured  using  a  seismograph  to  identify  its  magnitude.  

T:    “Ahora mi compañero utilizará el pizarrón y el marcador para hacer un diagrama. Él/Ella dibujará un sismógrafo para mostrar cómo se utiliza para medir un terremoto”.

Student  draws  on  the  whiteboard.  

T:    “Ahora es mi turno como Estudiante 2 de sacar un papel y contestar la pregunta, y el Estudiante 1 utilizará la oración modelo para contestar y hacer un dibujo”.

 

Two  Students  Model:  

• Select  two  students  to  help  you  model.  

S1:    ¿Cómo sería un terremoto de magnitud 7?    

S2:    Un terremoto de magnitud 7 podría causar daños graves y muchos edificios se derrumbarían completa o

parcialmente.

Partner  2  draws  a  model  on  the  whiteboard.  

 

All  Students  Practice  

• Have  all  students  get  with  their  partners  and  practice  .    Walk  around  and  help  students  with  the  language  and  the  content.  

 

Independent  Practice:  (15  minutes)  

T:    “¡Buen trabajo! Puedo ver que están aprendiendo mucho acerca de los terremotos. Ahora, van a crear su propio librito utilizando las mismas oraciones modelo e imágenes con las que practicaron con sus compañeros. Crearán sus propios libros por su cuenta y ahora, en lugar de explicar oralmente su oración modelo, contestarán la pregunta en su libro escribiendo la oración modelo. En lugar de hacer dibujos en el pizarrón, los dibujarán y colorearán en su libro. Tendrán que seguir estos pasos para trabajar en sus libros:

1- Escribir todas las oraciones.

2- Hacer todos los dibujos.

3- Colorear todos los dibujos.

4- Recortar las páginas por las líneas punteadas.

5- Abrochar las páginas juntas en orden”.

• Write  these  steps  on  the  board  for  the  students  to  refer  to.    Post  the  sentence  frames.  

• Pass  out  the  papers  for  their  books.    Additional  modeling  may  be  needed,  but  it  is  unlikely.    The  same  language  and  a  similar  procedure  is  being  repeated.      

T:    “¡Pueden empezar! Asegúrense de seguir los pasos en orden. Yo miraré (o recogeré) los libros para evaluar su trabajo. ¡Hagan su mejor esfuerzo!”.

• Walk  around  and  monitor  student  work.    Give  students  a  grade  as  you  walk  around,  or  you  can  collect  their  books  and  assess  their  work.  

 

Closing:    (5  minutes)  

T:    “Volvamos a mirar la tabla KWL que empezamos al comienzo de la clase. ¿Qué es lo que hemos aprendido hoy? Diríjanse a sus compañeros y discutan las cosas que aprendieron hoy. Empiecen!”.

Students  talk  with  their  partners  about  what  they  learned.  

• Call  on  students  to  share  the  different  things  they  learned  today.    List  them  on  the  KWL  chart.  

T:    “¡Hoy han hecho un excelente trabajo! Vamos a repasar nuestro objetivo y vamos a ver si lo dominamos”.

T:  “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y usará la oración modelo para definir lo

que es un terremoto. Empiecen!”.    Point  to  sentence  frames.

All  Partner  1’s  turn  to  their  Partner  2’s  and  define  an  earthquake.  

T:    “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 y usará las oraciones modelo para identificar un accidente geográfico que se pueda crear debido a un terremoto. Empiecen!”.    Point  to  sentence  frames.

 All  Partner  2’s  turn  to  Partner  1’s  and  identify  a  landform.  

T:    “¿Cumplimos nuestro objetivo de hoy? Leamos el objetivo todos juntos. Empiecen!”.

 Everyone  reads  the  objective  on  the  board.  

T:    “Ahora, el Estudiante 2 le dirá al Estudiante 1 qué es lo que aprendimos hoy”.    

S:    Aprendimos acerca de los distintos accidentes geográficos que se forman por los terremotos y la elevación del terreno y describimos cómo se usa la tecnología para predecir y medir terremotos.

T:  “Ahora, el Estudiante 1 le dirá al Estudiante 2 cómo sabemos que lo hemos aprendido. Empiecen”.

S:    Participamos en una actividad con un compañero y luego todos juntos.

T:  “Hoy todos hicieron un excelente trabajo. Hoy cuando vayan a sus casas, quiero que les cuenten a sus familias lo que aprendieron acerca de los terremotos y averigüen si su familia tiene un plan sobre qué hacer en caso de que se produzca un terremoto..”

Assessment:  Informal  Assessment  as  you  watch  group  and  partner  discussions  Collect  or  view  students’  Earthquakes  books  for  formative  assessment.  Extra  Ideas:  • Practice  your  school’s  procedures  for  Earthquake  drills.    Encourage  students  to  practice  safety  procedures  at  

home  by  holding  an  Earthquake  drill  at  home.  

• More  activities  and  ideas  at  http://earthquake.usgs.gov/learn/kids/

 

                 

Terremoto

Falla

Escarpa de falla

Montañas y valles

Sismógrafo

                                               

             

           

Magnitudes  de  Richter    

Magnitud   Descripción   Efectos  de  un  terremoto  promedio   Frecuencia  promedio  con  que  se  producen  (estimada)    

Menos  de  2.0  

Micro   Los  microterremotos  no  son  perceptibles,  o  rara  vez  son  percibidos  por  personas  sensibles.    Registrados  por  los  sismógrafos.  

Continua/varios  millones  por  año  

2.0-­‐2.9   Menor   Generalmente  es  percibido  por  pocas  o  varias  personas.    Sacudida  débil  en  el  área  en  que  se  percibe.      

Más  de  un  millón  por  año  

3.0-­‐3.9   Menor   A  menudo  es  percibido  en  el  área  por  lo  menos  por  varias  personas,  pero  rara  vez  provoca  daños.      

Más  de  100,000  por  año  

4.0-­‐4.9   Ligero   Sacudida  perceptible  de  objetos  en  el  interior  de  los  edificios,  sonidos  de  repiqueteos.    Varias  personas,  o  todas,  lo  perciben  con  una  intensidad  de  leve  a  fuerte.    Se  siente  levemente  en  exteriores.    Generalmente  no  provoca  daños  o  provoca  daños  leves.    Es  posible  que  se  caigan  algunos  objetos.  

10,000  a  15,000  por  año  

5.0-­‐5.9   Moderado   Puede  provocar  daños  moderados  a  graves  en  construcciones  débiles  o  mal  construidas.    En  edificios  bien  diseñados  los  daños  son  leves.      

1,000  a  1,500  por  año  

6.0-­‐6.9   Fuerte   Puede  ser  dañino/destructivo  en  áreas  pobladas.    Puede  provocar  daños  en  muchos  o  en  todos  los  edificios,  las  estructuras  mal  diseñadas  sufren  daños  de  moderados  a  graves.    El  número  de  víctimas  fatales  puede  variar  de  ninguno  a  más  de  25,000.  

100  a  150  por  año  

7.0-­‐7.9   Importante   Puede  provocar  graves  daños  en  áreas  más  grandes.    Puede  provocar  daños  en  todos  los  edificios,  muchos  sufren  daños  de  moderados  a  muy  severos,  o  se  derrumban  parcial  o  completamente.    El  número  de  víctimas  fatales  puede  variar  de  ninguno  a  más  de  150,000.  

10  a  20  por  año  

8.0-­‐8.9   Grande   Puede  provocar  daños  importantes  en  áreas  amplias  y  extensas.    Muchos  o  todos  los  edificios  sufren  daños  graves  o  son  destruidos.    El  número  de  víctimas  fatales  puede  variar  de  50  a  más  de  500,000.  

Uno  por  año  (rara  vez  ninguno,  dos  o  más  de  dos  por  año)  

9.0-­‐9.9   Intenso   Destructivo  a  sumamente  devastador  en  áreas  muy  extensas.    Muchos  o  todos  los  edificios  sufren  daños  graves  o  se  destruyen  por  completo,  incluso  a  millas  del  epicentro.    Cambios  en  el  suelo.  El  número  de  víctimas  fatales  generalmente  varía  entre  250  y  un  millón.    

Uno  cada  5  a  50  años  

10.0+   Catastrófico/Épico  

Daño/devastación  enormes,  generalizados,  colosales  en  áreas  enormes.    El  número  de  víctimas  fatales  sería  probablemente  superior  a  100,000  personas.    Cambios  importantes  en  el  suelo.    Nunca  se  ha  registrado  un  terremoto  de  este  tipo.  

Nunca,  en  la  historia  conocida  

(La  tabla  se  encuentra  en  Wikipedia  y  está  basada  en  datos  recopilados  por  USGS)      

 

¿Cuál  es  uno  de  los  accidentes  geográficos  que  se  puede  crear  debido  a  un  terremoto?    Los  terremotos  pueden  crear  _________  mediante  __________.  

¿Qué  es  un  terremoto?      Un  terremoto  es  _________.      

¿Cómo  se  mide  la  intensidad  de  un  terremoto?    La  intensidad  de  un  terremoto  se  mide  utilizando  un  ______________________  para  identificar  su  ________________________.  

¿Cómo  sería  un  terremoto  de  magnitud  4?    Un  terremoto  de  magnitud  4  podría  ________.  

¿Cómo  sería  un  terremoto  de  magnitud  7?    Un  terremoto  de  magnitud  7  podría  ________.    

¿Cómo  pueden  predecir  los  científicos  los  terremotos?    Los  científicos  pueden  predecir  los  terremotos  _______.  

 What  is  one  landform  an  earthquake  can  create?    Earthquakes  can  create  ______  by  ______.  

What  is  an  earthquake?      An  earthquake  is  ________.    

 How  is  the  strength  of  an  earthquake  measured?    The  strength  of  an  earthquake  is  measured  using  a  ________  to  identify  its  ________.  

What  would  an  earthquake  with  the  magnitude  of  4  look  like?    An  earthquake  with  a  magnitude  of  4  would  look  like  ______.  

What  would  an  earthquake  with  the  magnitude  of  7  look  like?    An  earthquake  with  a  magnitude  of  7  would  look  like  ______.  

 

How  can  scientists  predict  earthquakes?    Scientists  can  predict  earthquakes  by  ______.  

 

         

Nombre  ______________________________________    

     

1.  ¿Qué  es  un  terremoto?          _________________________________________________________________________________________________________________________________________________                                

 2.  ¿Cuál  es  uno  de  los  accidentes  geográficos  que  se  pueden  crear  debido  a  un  terremoto?          _________________________________________________________________________________________________________________________________________________    

 3.  ¿Cuál  es  otro  de  los  accidentes  geográficos  que  se  pueden  crear  debido  a  un  terremoto?          _________________________________________________________________________________________________________________________________________________                                  

 4.  ¿Cómo  se  mide  la  intensidad  de  un  terremoto?          _________________________________________________________________________________________________________________________________________________      

5.  ¿Cómo  sería  un  terremoto  de  magnitud  4?          

   6.  ¿Cómo  sería  un  terremoto  de  magnitud  7?          _________________________________________________________________________________________________________________________________________________      

 7.  ¿Cómo  pueden  predecir  los  científicos  los  terremotos?          _________________________________________________________________________________________________________________________________________________