Grade Reading 1 Block 1: Fiction€¦ · the Plot, Sensory Language & Imagery, & Inferring 8 10/13 – 10/17 33-37 4.6, 4.6A, 4.6B, Fig 19A-D Traditional Literature Genre Immersion,

4th

Grade Reading 1

Block 1: Fiction

8/27-10/23

9 weeks (41 days)

TEKS 4.1A, 4.3A, 4.3B, 4.3C, 4.6, 4.6A, 4.6B, 4.6C, 4.8A, 4.9A, Fig.19A-F

Week Time Frame Lessons Focus

1 8/27 – 8/29 1-3 4.9A Establishing Reading Workshop

2 9/2 – 9/5 4-7 4.9A, 4.6, Fig 19A-C Establishing Reading Workshop

& Realistic Fiction Genre Immersion

3 9/8 - 9/12 8-12 4.6A, Fig 19E Understanding Plot and Summarizing

Realistic Fiction

4 9/15 – 9/19 13-17 4.6B, 4.6/Fig 19D Inferring about Characters

5 9/22 – 9/26 18-22 4.9A, 4.6, 4.6A, Fig 19A-D Establishing Reading

Workshop & Historical Fiction Genre Immersion

6 9/29 – 10/3 23-27 4.6C, 4.3A, 4.3/Fig 19D Point of View, Theme, &

Summarizing Historical Fiction

7 10/6 – 10/10 28-32 4.6B, 4.8A, 4.8/Fig 19D, Fig 19D Character’s Role in

the Plot, Sensory Language & Imagery, & Inferring

8 10/13 – 10/17 33-37 4.6, 4.6A, 4.6B, Fig 19A-D Traditional Literature

Genre Immersion, Understanding Plot, & Characters

9 10/20 – 10/21 38-39 4.3/Fig 19 D, 4.3A, 4.3B Comparing and Contrasting

Characters & Understanding Theme

Unit Assessment Administered and Scanned by 10/24

2 Flex Days that may be used anywhere within this block.

4th

Grade Reading 2

Block 1: Fiction

Lesson Objective & TEKS Procedure

1

TEKS: 4.9A

Obj: Leeremos independientemente durante

un período de tiempo sostenido y

produciremos evidencia de la lectura.

Producto: Escogere libros y disfrutare el

Taller de lectura.

Focus: Setting up Reading Notebook/Cuaderno

de Lecturas, First Day of School Read Aloud,

and Selecting Books

Text: Picture Book of Choice (1st Day of School,

Back to School, Motivational/Inspirational)

Approach: Minilesson

Resources/Materials:

1st Day of School Book

Classroom library books organized in

baskets

Book checkout and return system

Spiral notebooks

2

TEKS: 4.9A





Taller de lectura.

Focus: How Readers Choose Books

Text:



Ways We Choose Books Anchor Chart

3

TEKS: 4.9A





Taller de lectura.

Focus: Making Good Book Choices

Text:



Making Good Book Choices Anchor Chart

4th

Grade Reading 3

Lesson 1 Rationale: More than anything else, establishing routines and procedures for managing independent reading

will get your Reading Workshop off to a good start. Best of all, a tight, thoughtful organization will enable your

students to read for a substantial period of time every day. Early in the year, you will want to present any

number of minilessons on managing Reading Workshop, but once students have established the routines, you will

rarely need to revisit these lessons.

For your students, a successful experience with Reading Workshop begins with knowing the basics: how

to use the classroom library, choose books, record their reading, and respond to their reading. Also, you

will want to establish Reading Workshop as a quiet, productive time; insist on silence from the start.

When students are engrossed in their independent reading, you can more easily confer with individuals or

work with small groups in guided reading and literature study.

During the first month of Reading Workshop, you have two critical goals:

1. Help your students think of themselves as readers by reading books that they enjoy and have them

participate in all the choices and decisions readers make.

2. Establish the roles and routines of the Reading Workshop.

BEFORE THE LESSON

1. Make sure you have set up your Classroom Library/Biblioteca del salon de clase and it is ready for

student use.

2. Create Teacher’s Reading Notebook/Cuaderno de Lectura/Cuaderno de Lectura.

3. Select a First Day of School Book to Read Aloud to your students.

Creating Reading Notebook/Cuaderno de Lectura Minilesson:

1. Students will create a Reading Notebook/Cuaderno de Lectura/Cuaderno de Lectura. This Reading

Notebook/Cuaderno de Lectura will be used throughout the year for Whole Group/Grupo entero, a

Record of Reading/Registro de la Lectura, and Reading Responses/Respuestas a la Lectura.

2. On the first page of the notebook, you will need to create a Registro de la Lectura section. On the top

line of the Registro de la Lectura label the left margin: Fecha, the middle: Titulo/Autor, and the right

margin: Género. Leave 2 blank pages behind this section.

3. Paste a copy of the Genre Codes/Codigos de Género to the front inside cover for easy reference.

Step 1

4th

Grade Reading 4

4. On the next page, create a Whole Group/Grupo Entero section with about 50 blank pages behind this

section.

5. After the Whole Group/Grupo Entero section pages, create a Reading Response/Respuesta a la

Lectura section with the remaining blank pages behind this section.

6. You will want to use your Reading Notebook/Cuaderno de Lectura as a model for students. Guide them

in the creation of their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura. You might want to assist students in the

completion of their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura in small groups throughout the rest of the

week.

This needs to be completed by the end of this week. These pictures are included only to serve as a visual. You

may create your Reading Notebook/Cuaderno de Lectura anyway that works best for you as long as you have a

Registro de la Lectura and Grupo Entero section, and a Respuesta a la Lectura section.

First Day of School Read Aloud: After you have created the Reading Notebook/Cuaderno de Lectura,

read aloud a book of your choice. (You want to choose something your students will relate to on the first day

of school.)

Steps 2 & 3

Step 4

Step 5

4th

Grade Reading 5

Management Minilesson: Selecting Books

1. Introduce Classroom Library: “Este año se va a leer muchos libros maravillosos en el salón y en

el hogar. Me gustaría presentarles a nuestra biblioteca del salón. Vamos a hablar de cómo

podemos elegirlos, leerlos y devolverlos de forma que nos permita encontrar y utilizarlos

fácilmente".

2. Share the way books are organized; point out books categorized by author/autor, genre/género,

topic/tema, series/serie, illustrator/ilustrador, format/formato, award winner/ganador de premio

or by any other category you’ve established. Show students the place where each category of

books is kept. Then show students how to take books out and return them to each basket.

"Llegaremos a compartir estos libros maravillosos en nuestro salón este año. Si somos

responsables de elegir y devolverlos a las canastas, siempre podremos encontrar los libros que

queremos leer."

4th

Grade Reading 6

Códigos de Género Código Género

FR Ficción realista Una historia inventada con personajes creíbles que realmente podría suceder en el mundo de hoy.

FH Ficción histórica Una historia inventada que realmente pudo haber sucedido en el pasado.

LT Literatura tradicional Una historia inventada que se cuenta a través de la historia.

B Biografía Una historia verdadera de la vida de una persona real, escrita por otra persona.

AB Autobiografía Una historia verdadera de la vida de una persona real, escrita por esa persona.

I Informativo Proporciona datos sobre personas, lugares, cosas o eventos reales

P Poesía Una pieza de escritura en la que las palabras y sus sonidos se utilizan para mostrar imágenes y expresar sentimientos e ideas.

D Drama Una historia que se supone que se va a realizar para una audiencia.

Per Persuasivo un argumento escrito que trata de convencer al lector a pensar de cierta manera o tomar acción

Códigos de Género Código Género

FR Ficción realista Una historia inventada con personajes creíbles que realmente podría suceder en el mundo de hoy.

FH Ficción histórica Una historia inventada que realmente pudo haber sucedido en el pasado.

LT Literatura tradicional Una historia inventada que se cuenta a través de la historia.

B Biografía Una historia verdadera de la vida de una persona real, escrita por otra persona.

AB Autobiografía Una historia verdadera de la vida de una persona real, escrita por esa persona.

I Informativo Proporciona datos sobre personas, lugares, cosas o eventos reales

P Poesía Una pieza de escritura en la que las palabras y sus sonidos se utilizan para mostrar imágenes y expresar sentimientos e ideas.

D Drama Una historia que se supone que se va a realizar para una audiencia.

Per Persuasivo un argumento escrito que trata de convencer al lector a pensar de cierta manera o tomar acción

Use

bla

nks

to c

reat

e oth

er g

enre

codes

, a

s n

eed

ed

Block 1 Lesson 1 Handout

1

4th

Grade Reading 7

4th

Grade Reading 8

Lesson 2 BEFORE THE LESSON

1. Create the Cartelón de ancla: Maneras para escoger libros, but leave it blank. You will create this

with your students during the lesson.

2. Create the Cartelón: Leer es Pensar.

Management Minilesson: How Readers Choose Books

1. Introduce Maneras para escoger libros: "Elegimos libros para leer en muchas maneras diferentes

y para muchos propósitos diferentes. Por ejemplo, me encanta leer misterios, y muy a menudo

busco ese tipo de libro. ¿En que piensas cuando tu eliges un libro para leer?" Display the Cartelón

de ancla: Maneras para escoger libros and record student responses on the anchor chart.

Handout 1 Maneras para escoger libros

2. "Hoy hemos hablado de muchas de las diferentes formas que puedes elegir libros para leer. Voy a

dejar esta lista de maneras como lectores escogen libros en la pared porque si piensas de otra

manera que tu eliges libros para leer, la podemos agregar".

3. Write “Leer es Pensar” on a chart. "Hoy vas a tener un buen bloque de tiempo para disfrutar de

tu lectura. Leer es pensar, y tu puedes pensar mejor cuando está silencio. Cuando hacemos

nuestra lectura independiente, tendrá que leer silenciosamente, sin hablar con la persona que está

a su lado o a cualquier otra persona. El salón está completamente tranquilo, para que tu y tus

compañeros puedan pensar mejor. Cuando hable con un lector, me encargaré de bajar la voz.

Tambien el lector bajará la voz, para no interrumpir el pensamiento de nadie."

Handout 2 Leer es Pensar

4th

Grade Reading 9

4. Independent Practice/Práctica Independiente: “Ahora, cuando llame a tu grupo, quiero que elijas

un libro de la biblioteca del saló para leer. Encuentra un lugar cómodo y disfruta tu libro.

Recuerda, la lectura es pensar así que tendrás que leer en silencio. No hables, para que tus

compañeros pueden pensar mejor. Cuando nos juntemos para nuestra reunión de grupo más tarde,

podemos hablar de lo bien que hicimos al mantener el salón completamente en silencio así todos

pudimos leer mejor y compartir cómo elegiste el libro que estás leyendo. "

5. Group Meeting/Reunion de Grupo: Bring students back together to share how they chose the book

they are reading and reflect on how well they did at keeping the room completely quiet.

4th

Grade Reading 10

Maneras para escoger libros

Mirar la portada y las solapas de la sobrecubierta

Leer la información en la contraportada

Buscar personajes de los cuales podríamos haber

leído en otros libros

Leer otros libros en alguna serie que nos guste

Encontrar un titulo interesante

Buscar un libro con ilustraciones maravillosas

Buscar libros escritos por autores que nos gustan

Seguir recomendaciones de maestros, amigos o

Críticos

Libros que hoy son películas

Pensar en los géneros que nos gusta leer

Leer un poco del principio del libro o leer parte del

medio del libro

Escoger un libro de la canasta de “Libros por Leer”

Un libro Nuevo y popular

Secuela de un libro que hemos leído.

Un libro que alguien anteriormente nos lo ha leído

en voz alta.

Un libro que leí anteriormente y me gustó

This anchor

chart should

be blank in

order to

record student

responses.

These are just

ideas of ways

to choose

books that

might help

start the

conversation.


1

4th

Grade Reading 11

Leer es Pensar


2

4th

Grade Reading 12

Lesson 3 BEFORE THE LESSON

1. Create the Cartelón de ancla: Como escoger un buen libro, but leave the columns blank.

You will complete this with your students during the lesson.

Strategies and Skills Minilesson: Making Good Book Choices

As you teach the minilesson, create the Cartelón de ancla: Como escoger un buen libro with three

categories, indicating the characteristics of Easy/Fácil, Just-Right/Apropiado, or

Challenging/Difícil.

1. Introduce Como escoger un buen libro: “Hoy vamos a hablar de cómo los lectores eligen

libros que son “fáciles,’ “apropiados,” o “’ dificiles para leer. Haré algunas notas en

esta tabla para ayudarles a recordar cada clase de libro del cual hablemos”.

Handout 3 Como escoger un buen libro

2. "A veces, libros fáciles son divertidos para leer. Son los tipos de libros que leen cuando

se quieren relajar. Pueden escoger un libro ilustrado favorito que oyeron leer en voz alta

o un libro que han leído antes y disfrutado o un nuevo libro que no tomará mucho

esfuerzo para que ustedes puedan leer y comprender. Pueden leer el libro fácilmente y

entender muy bien. Ayúdenme a escribir las características de libros fáciles en la tabla". Record characteristics.

3. " Libros apropiados son aquellos que entienden bien y pueden disfrutar. Pueden leer el

libro sin problemas y tiene sólo unos pocos lugares donde necesitan leer despacio para

averiguar una palabra o pensar mas en el significado. Estos son los libros que los

ayudarán a convertirse en mejores lectores cada vez que leen. La mayoría de las veces

deberías leer libros apropiados. Ayúdenme a escribir las características de libros

apropiados en la tabla". Record characteristics

4. "Cuesta trabajo leer libros dificiles. Tienen problemas para leer muchas de las palabras

y no entienden la mayoría de lo que están leyendo. Estos son libros que son demasiado

difíciles para que usted pueda disfrutar en este momento, pero puede ser que puedan

disfrutarálos más adelante. Libros difíciles no son generalmente buenas opciones por

ahora. Puede haber algunas veces cuando escogerian un libro dificil, tal como cuando

necesitan encontrar algunos datos sobre un tema, pero la mayor parte del tiempo,

guardarian libros difíciles hasta que sean "apropiados" para ustedes. Ayúdenme a

escribir las características de libros dificiles en la tabla.” Record characteristics

4th

Grade Reading 13

5. Independent Practice: "Cuando esten leyendo hoy, piensen en si el libro que están

leyendo es fácil, apropiado o difícil para ustedes. Cuando vuelvan al grupo, esten listos

para compartir la categoría que mejor describe su elección. Ayer hicisieron un buen

trabajo leyendo en silencio para poder pensar mejor. Vamos a hacer lo mismo hoy."

6. Group Meeting: Bring students back together to share what category (easy, just-right, or

challenging) their book fits into and why, and reflect on how well they did at keeping the

room completely quiet.

4th

Grade Reading 14

Como escoger un buen libro

Fácil Apropiado Difícil divertido de leer

relajante

libro ilustrado favorito

fácil de leer

Puedes leer los libros

con facilidad y

entenderlos bien.

entenderlo bien y

disfrutarlo

leer sin problemas con

solo algunos lugares

donde necesitas leer

más despacio para

averiguar una palabra o

pensar más acerca del

significado

Estos son libros que te

ayudan ser un mejor

lector cada vez que lees.

deberías leer libros

“apropiados” la mayoría

del tiempo.

difícil de leer

tienes dificultades con

muchas de las palabras y no

entiendes la mayoría de lo

que estás leyendo

demasiado difícil para que

lo disfrutes en este

momento

Hay tiempos cuando

escogerías un libro difícil,

tal como cuando necesitas

encontrar algunos datos

sobre un tema en

particular, pero la mayoría

del tiempo, guarda los

libros difíciles hasta que

sean libros “apropiados”.


1

4th

Grade Reading 15

Block 1: Fiction Lesson TEKS & Objective/Product Procedure

4

TEKS: Fig 19A-C; 4.6

Obj: Vamos a establecer el propósito, hacer preguntas y monitorear la comprensión al leer Producto: Yo voy a establecer el propósito, hacer preguntas y monitorear la comprensión al leer texto de ficción realista.

Focus: Realistic Fiction Genre Immersion & Reading is Thinking: Sticky Notes Text: Cuando tía Lola vino a quedarse (Senderos) Approach: Interactive Read Aloud (IRA) and Minilesson Resources/Materials:

Reading is Thinking Anchor Chart

Sticky Notes

5



Focus: Realistic Fiction Genre Immersion & How to Turn and Talk Text: Mi tío Romie y yo (Senderos) Approach: IRA and Minilesson Resources/Materials:

Turn and Talk Anchor Chart

6



Focus: Realistic Fiction Genre Immersion & Keeping a Registro de la Lectura Text: La corredora de la luna (Senderos) Approach: IRA and Minilesson Resources/Materials:

Reading Notebook/Cuaderno de Lectura

7 TEKS: Fig 19A-C; 4.6

Obj: Vamos a entender, hacer inferencias, sacar conclusiones sobre la estructura y elementos de ficción y proporcionar la evidencia del texto para apoyar nuestra comprensión. Producto: Yo voy a entender, hacer inferencias, sacar conclusiones sobre la estructura y elementos de ficción y a proporcionar la evidencia del texto para apoyar mi comprensión.

Focus: Realistic Fiction Genre Study & Guidelines for Reading Workshop Text: Cuando tía Lola vino a quedarse Approach: Minilesson Resources/Materials:

Realistic Fiction Genre Anchor Chart

Guidelines for Reading Workshop Anchor Chart


4th

Grade Reading 16

Lesson 4

Realistic Fiction Genre Immersion and Reading is Thinking-Sticky Notes

Lesson Overview: 4.6, Fig19A, Fig19B, Fig19C

Text: Cuando tía Lola vino a quedarse (Senderos, Unit 1, Lesson 3 pg. 72)

Approach: Interactive Read Aloud & Minilesson

BEFORE THE LESSON

1. Create Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the

text:

o On pg. 74 After Reading the Introduction, ask: "¿Dónde toma lugar esta historia?" (Vermont)

Seguimiento: "¿Cómo crees que Vermont es diferente de la ciudad de Nueva York y de la República

Dominicana?" "¿Esto te recuerda a algo que te ha pasado a ti?"

o 0On pg. 76 After Miguel gets his Great Idea, ask: “¿Qué problema tiene Miguel? ” (Había hecho

a su tía sentirse mal.) Seguimiento: “¿Cómo creen que Miguel podría solucionar su problema?”

o On pg. 80 At the End of the Story, ask – “¿Qué tipo de persona es Miguel?”

2. Plan an Introduction for the IRA Choose an appropriate introduction to engage your students and

get them thinking about the text. You might…

Prompt students to anticipate a book by a favorite author

Invite personal connections

Provide important background knowledge

Draw attention to the genre

Prompt predictions based on the title

Ask students to make connections to a previously read text

Strategies and Skills Minilesson: Reading is Thinking-Sticky Notes Display the Reading is Thinking Anchor Chart that you previously created with your class in Lesson 2.

1. Introduce Reading is Thinking: Using Sticky Notes to Record Your Thinking and Talking

About Your Reading: “Cuando yo leo siempre estoy pensando en lo que dice el autor y en cómo me

siento. Cuando yo leí el libro La colcha de los recuerdos escrito por Patricia Polacco, yo pensaba en

cómo habría sido para mi papá haber tenido que dejar a su familia en México para venir a los Estados

Unidos a trabajar con solo diez y seis años de edad. También pensaba en la colcha de la historia y en

cómo me recordó una colcha que mi abuelita me hizo con sus propias manos. Estoy segura que ella

me hizo esa colcha con mucho amor igual que fue hecha la colcha de la historia. Guardo mi colcha

con mucho cuidado por que me hace sentir el amor y el calor de mi abuelita. También me pregunto

por qué la autora escribió, “Así, era como si cada noche nuestra familia de Rusia nos acompañara,

como si bailaran a nuestro alrededor” cuando escribe como y porque se hizo la colcha.

(Teachers: Use this as example or another example of something you have read with the class and a

connection you made to the text.)

2. "Ustedes estarán pensando mientras leen su libro hoy. Pueden estar pensando en lo que les gusta o

no les gusta, en las cosas que el libro les recuerda de su vida o en otros libros, o podrán tener

preguntas. Ustedes podrían estar haciendo predicciones, notando algo sobre el lenguaje del autor o

estilo o pensaran en cómo un personaje les recuerda a alguien en su vida. Voy a escribir algunas de

las ideas de las que hemos hablado en este cartelón de ancla Leer es Pensar para recordarlas.

Podemos seguir añadiendo ideas más tarde.”

3. Tome un momento para apuntar/listar las ideas en el cartelón de ancla Leer es Pensar.

4th

Grade Reading 17

Handout 4 Leer es Pensar

4. “Hoy cuando leamos Cuando tía Lola vino a quedarse, estaremos compartiendo nuestro

pensamiento y escribiendo en notas adhesivas(sticky notes)." Reparta dos notas adhesivas a cada

estudiante pida que las coloquen en cima de sus Cuaderno de Lectura para usarlas durante los puntos

de discussion durante el IRA (Interactive Read Aloud/Lectura en voz alta interactive).

Interactive Read Aloud (IRA) “Cuando tia Lola vino a quedarse”

1. Introduce Text Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking

about the text. You might…







Raise questions to spark curiosity

2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text. Use the

Stopping Points you created before the lesson.

Stopping Points –

After Reading the Introduction, ask: "¿Dónde toma lugar esta historia?" (Vermont)

Seguimiento: "¿Cómo crees que Vermont es diferente de la ciudad de Nueva York y de la

República Dominicana?" "¿Esto te recuerda a algo que te ha pasado a ti?"

After Miguel gets his Great Idea, ask: “¿Que problema tiene Miguel?” (Había hecho a su tía

sentirse mal.) Follow-up: “¿Cómo creen que Miguel podría solucionar su problema?”?

“Escriban lo que piensan en su primer nota adhesiva.” Ask for a couple of volunteers to

share their thinking.

At the End of the Story, ask – “¿Que tipo de persona es Miguel? “Escriban lo que piensan en

su primer nota adhesiva.” Ask for a couple of volunteers to share their thinking.

3. In closing, you might say “Al final de la semana, crearemos un cartelón de ancla con

Características y Lo que hemos notado de la ficción realista. Leeremos otra historia de ficción

realista juntos mañana.”

5. Independent Practice: "Cuando esten leyendo hoy, marquen dos lugares en su libro donde podrían

compartir algo de lo que estaban pensando mientras leen. Usen notas adhesivas para ayudarles a

4th

Grade Reading 18

recordar el lugar para que podamos compartir nuestros pensamientos cuando nos juntemos para

nuestra reunión de grupo. Coloque las notas adhesivas en tu Cuaderno de lectura en la sección de

Respuestas de lectura". (Teachers, you might want to require students to tape or paste their sticky

notes that they use during Reading Workshop.)

6. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to talk together about the

thinking they did about their reading. Explain that they can talk about what they are thinking about

their reading.

7. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for using

sticky notes. (This can be easily accomplished with a thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need

to practice more; thumbs down=I did not do this) (un pulgar arriba = yo lo hice; pulgar al lado = yo

necesito más practicar; pulgares abajo = no hice esto

4th

Grade Reading 19

Leer es pensar Este libro me recuerda a… Esta parte me confunde…

Yo predijo…. El personaje me recuerda a… Yo pienso que…

Yo me pregunto… Por qué hizo/hace… Noté que el autor…


1

4th

Grade Reading 20

Lesson 5

Realistic Fiction Genre Immersion and Turn and Talk Procedures


Text: Mi tio Romie y yo (Senderos, Unit 2, Lesson 8 pg. 201 )


BEFORE THE LESSON

1. Create Stopping Points for IRA – Record the following on sticky notes and place on the correct

pages in the text:

On pg. 203 After James and Aunt Nanette climb the stairs to the apartment, ask: ¿Quien

está contando la historia?”

Follow-up: “¿Dónde ocurre la historia?”

On pg. 206 After Aunt Nanette tells James she has to go away, ask: “¿Porque no quiere

James que se vaya la tía Nanette?” “Voltea y habla con tu pareja sobre lo que piensas.”

On pg. 206 After Aunt Nanette returns home, ask: “¿Como cambian los sentimientos de

James hacia el tío Romie despues de que paso tiempo con el?” “Voltea y habla con tu pareja

sobre lo que piensas.” (Él se da cuenta de que el tío Romie es un buen hombre y que tienen

mucho en común)

On pg. 212 Focus on the picture at the end of the selection, ask – “¿Qué hace James al final

de la historia?”

Follow-up: “¿Cómo hace su collage especial para tío Romie?”

2. Plan an Introduction for the IRA Choose an appropriate introduction to engage your students and

get them thinking about the text. You might…








3. Create the anchor chart-Como Voltear y Hablar en una Forma Efectiva, but leave the steps blank. You

will create the steps with your students during the lesson.

Management Minilesson: How to Turn and Talk

Display the blank How to Turn and Talk Anchor Chart.

1. Introduce Como voltear y hablar: “Ayer hablamos sobre cómo los lectores piensan mientras leen,

y compartieron lo que pensaban mientras leían. Cuando hablamos con una pareja o en grupos

pequeños, nos vamos a referir a muestra platica como un "voltea y habla". Vamos a hablar un

poco sobre cómo podemos "voltear y hablar" uno con el otro en una forma efectiva para poder

hablar y aprender lo mejor posible. Voy a escribir nuestros pensamientos en este cartelón".

2. Elicit the students’ suggestions, shaping them to create a simple, clear set of guidelines. See the

How to Turn and Talk Effectively Anchor Chart for suggested language.

4th

Grade Reading 21

Handout 5 Como voltear y hablar en una forma efectiva

3. “Ahora vamos a practicar como voltear y hablar.. Cuando terminemos vamos a usar el cartelon de

ancla Como Voltear y Hablar en una Forma Efectiva para evaluar como lo hicimos.” Put

students in groups of 2 (or 3 when necessary). Have students turn and talk with their partner about

their favorite thing they did over the summer. As students are sharing their thinking, walk around and

listen in to groups and facilitate the conversation when necessary. Have a few groups share that you

noticed did well.

4. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure. (This can be

easily accomplished with a thumbs up=lo hice; thumbs to the side=Necesito mas practica; thumbs

down=No lo hice)

5. “Hoy cuando leamos “Mi tío Romie y yo”, compartiremos nuestro pensamiento con un compañero

cuando pida que Volteen y Hablen. Asegúrense que primero escuchen lo que les pido que piensen

antes de que den vuelta y hablen con su compañero.” Interactive Read Aloud (IRA) “Mi tío Romie y yo”

1. Introduce Text Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking

about the text. You might…










Stopping Points –

On pg. 203 After James and Aunt Nanette climb the stairs to the apartment, ask: ¿Quien

está contando la historia?”

Follow-up: “¿Dónde ocurre la historia?”

On pg. 206 After Aunt Nanette tells James she has to go away, ask: “¿Porque no quiere

James que se vaya la tía Nanette?” “Voltea y habla con tu pareja sobre lo que piensas.”

On pg. 206 After Aunt Nanette returns home, ask: “¿Como cambian los sentimientos de

James hacia el tío Romie despues de que paso tiempo con el?” “Voltea y habla con tu pareja

4th

Grade Reading 22

sobre lo que piensas.” (Él se da cuenta de que el tío Romie es un buen hombre y que tienen

mucho en común)

On pg. 212 Focus on the picture at the end of the selection, ask – “¿Qué hace James al final

de la historia?”

Follow-up: “¿Cómo hace su collage especial para tío Romie?”

3. In closing, you might say “Al final de la semana, vamos a crear un Cartelón de Ancla con

Características y Lo que Hemos Notado sobre la Ficción Realista. Mañana leeremos juntos otra

historia de Ficción Realista.”

4. Independent Practice: “Cuando estén leyendo hoy, marquen dos lugares en su libro donde

podrían compartir algo de lo que estaban pensando mientras leían. Usen notas adhesivas para

ayudarles a recordar el lugar para que podamos compartir nuestros pensamientos cuando nos

reunimos para nuestra reunión de grupo. Durante nuestra reunión del grupo, van a voltear y

hablar con su compañero y compartirán sus pensamientos. No se les olvides de poner las notas

adhesivas en su Cuaderno de Lectura en la sección de Respuestas a lectura."

5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to turn and talk with their

partner about the thinking they did while they were reading.

6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for turn and

talk. (This can be easily accomplished with a thumbs up=Lo hice; thumbs to the side=Necesito más

practica; thumbs down=No lo hice)

4th

Grade Reading 23

Como Voltear y Hablar en una Forma

Efectiva

1. Voltea hacia tu pareja o grupo.

2. Una persona habla a la vez.

3. Los que están escuchando miran a la persona

que está hablando.

4. Los estudiantes del grupo escuchan a la

persona que habla para entender.

5. Los estudiantes del grupo deben responder a

lo que piensa la persona que está hablando…

¡Estoy de acuerdo! También pienso que…. ¿Qué piensas

que esto significa? Hmmm…puede ser que tengas

razón, pero yo pensaba que…. ¿Qué quieres decir

con…? ¿Puedes decirme más sobre eso? Me

preguntaba… ¿Qué piensas sobre…?

6. La siguiente persona habla y el resto de los

estudiantes responden hasta que todos han

compartido sus pensamientos.


1

4th

Grade Reading 24

Lesson 6

Realistic Fiction Genre Immersion and Keeping a Record of Your Reading


Text: La corredora de la luna (Senderos, Unit 4, Lesson 18 pg. 454)


BEFORE THE LESSON

1. Create Stopping Points for IRA – Record the following on sticky notes and place on the correct

pages in the text:

On pg. 456 After reading the introduction, say: “¿Que piensas que pasara en esta

historia?”

Follow-up: “¿Que piensas que pasara con la amistad de Ruth y Mila?”

On pg. 459 After Ruth suggests the two girls race each other, ask: “¿Por que piensas que

Mila tiene miendo ganarle a Ruth?”

Follow-up: “Durante la carrera, piensan que Mila va hacer una buena carrera o dejará que Ruth

gane.”

On pg. 464 At the end of the selection, ask: “¿Qué aprende Mila de Ruth? ¿Qué aprende

Ruth de Mila? Volteen y hablen sobre lo que piensan con su compañero.”

Plan an Introduction for the IRA Choose an appropriate introduction to engage your students and get

them thinking about the text. You might…

o Prompt students to anticipate a book by a favorite author

o Invite personal connections

o Provide important background knowledge

o Draw attention to the genre

o Prompt predictions based on the title

o Ask students to make connections to a previously read text

o Raise questions to spark curiosity

3. Have your Reading Notebook/Cuaderno de Lectura that you created in Lesson 1 ready to use for

modeling under the document camera or if you do NOT have a document camera, you will need to

create an enlarged version of the Registro de la Lectura anchor chart.

Management Minilesson: Keeping a Record of Your Reading

1. Introduce Registro de la Lectura: "Han estado leyendo mucha lectura maravillosa y pensando

acerca de sus libros. Los lectores aveces mantienen una lista de libros que han leído para poder ver

lo libros que ya leyeron. Hoy voy a mostrarles una manera de ayudarles a recordar los libros que

han leído. Al principio de su Cuaderno de Lectura hemos creado una sección llamada registro de

lectura. Esto es donde mantendrán un registro de los libros que han leído".

2. Point to the section label and open up your Reading Notebook/Cuaderno de Lectura/Cuaderno de

Lectura to this section and place it under the document camera. If you do NOT have a document

camera, you will need to create an enlarged version of the Registro de la Lecturaas an anchor chart.

3. Model how to record a book on the Registro de la LecturaLog using a student’s independent book as

an example. Model under the document camera or on the anchor chart where to write the title and the

author of the book and the date the student started reading the book.

4. “La última columna es para el código de genero por ejemplo “FR” (Ficción Realista)”

4th

Grade Reading 25

Handout 6 Registro de lectura

5. “Durante el tiempo de la lectura independiente, si ya terMilaron de leer libros este año, pongan la

información en la lista y luego escriban el libro que están leyendo ahora. Tendré esto debajo de la

cámara de documentos como un ejemplo de cómo poner sus libros en sus listas. Recuerden que su

Cuaderno de Lectura será un libro muy especial para ustedes este año, y deben cuidarlo muy bien.

Cuando nos juntemos hoy para compartir en grupo, traigan su Cuaderno de Lectura para que los

compañeros puedan ver la lista de cada uno para asegurarse de que todos empezaron el registro

correctamente.”

Interactive Read Aloud (IRA) “La corredora de la luna”

1. Introduce Text



Stopping Points –

On pg. 456 After reading the introduction, say: “¿Que piensas que pasara en esta

historia?”

Follow-up: “¿Que piensas que pasara con la amistad de Ruth y Mila?”

On pg. 459 After Ruth suggests the two girls race each other, ask: “¿Por que piensas que

Mila tiene miendo ganarle a Ruth?”

Follow-up: “Durante la carrera, piensan que Mila va hacer una buena carrera o dejará que Ruth

gane.”

On pg. 464 At the end of the selection, ask: “¿Qué aprende Mila de Ruth? ¿Qué aprende

Ruth de Mila? Volteen y hablen sobre lo que piensan con su compañero.”

3. In closing, you might say “Mañana vamos a crear un Cartelón de Ancla con Características y Lo

que Hemos Notado sobre la Ficción Realista.”

4. Independent Practice: “Cuando estén leyendo hoy, marquen dos lugares en su libro donde



reunimos para nuestra reunión de grupo. Durante nuestra reunión del grupo, van a voltear y

hablar con su compañero y compartirán sus pensamientos. No se les olvides de poner las notas

adhesivas en su Cuaderno de Lectura en la sección de Respuestas a lectura."

5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to turn and talk with their

partner about the thinking they did while they were reading. Also have partners check each other’s

Registro de la Lecturato make sure they listed books correctly.

4th

Grade Reading 26

6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for turn and

talk. (This can be easily accomplished with a thumbs up=Lo hice; thumbs to the side=Necesito más

practica; thumbs down=No lo hice)

4th

Grade Reading 27

Lesson 7

Realistic Fiction Genre Study and Guidelines for Reading Workshop


Texts: Cuando tia Lola vino a quedarse, Mi tio Romie y yo, and La corredora de la Luna

Approach: Minilessons

BEFORE THE LESSON

1. Create the Realistic Fiction (Ficción Realista) Genre Study Anchor Chart with the definition

completed, but leaving both the Lo que Hemos Notado and Ejemplos del libro columns blank. You

will complete this with your students.

2. Create the Instrucciones para el Taller de Lectura Anchor Chart.

Realistic Fiction Noticings Minilesson

1. Display the Realistic Fiction Genre Anchor Chart and discuss the definition of realistic fiction with

your students.

2. Explain that all Realistic Fiction stories have certain characteristics. You might say “Hemos leido

tres ejemplos de textos de Ficcion Realista: Cuando tia Lola vino a quedarse, Mi tio Romie y yo, y La

corredora de la Luna Pregunte “Qué tienen en común estas tres historias?” Facilitate the

discussion using the bullet points below. You may have to model your thinking about the genre

noticings.

All of these stories …

fictional, but could happen in real life

the author made them up with a specific purpose in mind.

the story happens in a real place in today’s world

the author created characters that are like real people

each story has a unique plot, but all have characters who have a problem that is resolved

through a series of events

the author could choose to have a character tell the story; or the author could choose to have a

speaker outside the story, referred to as the narrator, to tell the story.

the author creates the story with a message to the reader called the theme. The theme is often a

lesson that the character learns about life.

3. Following the discussion, complete the Genre Noticings Column of the Realistic Fiction Anchor Chart.

4. Distribute a copy of the Realistic Fiction Genre Anchor Chart to students with the noticings already

filled in.

4th

Grade Reading 28

Handout 7 Ficción Realista

5. For each Noticing, cite an example from one of the books read this week and record it in the Book

Examples column of the anchor chart. (A completed Realistic Fiction Genre Anchor Chart has been

included at the end of this lesson.) Students will write the text examples on their copy.

Handout 8 Ficción Realista

6. Students will paste the completed Realistic Fiction Genre Chart in the Whole Group Section of

their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura.

Management Minilesson: Guidelines for Reading Workshop

Display the completed Instrucciones para el Taller de la Lectrura Anchor Chart.

1. Introduce Instrucciones para el Taller de la Lectura: “Como lectores y escritores tenemos que

trabajar juntos para ayudarnos unos a otros aprender lo mejor posible. Hasta ahora hemos referido este

tiempo como Lectura Independiente. De hora en adelante, le llamaremos el Taller de Lectura. Hemos

estado hablando de algunas formas que podemos usar para ayudarnos ser lectores y escritores. En este

cartelón están las instrucciones para el Taller de Lectura.”

4th

Grade Reading 29

Handout 9 Instrucciones para el Taller de Lectura

2. Read the each guideline aloud and discuss with your students.

3. Distribute a half sheet copy of the Instrucciones para el Taller de Lectura to each student and have

them paste it on the back inside cover of their Cuaderno de Lectura.

4. Independent Practice: “Hoy durante el Taller de Lectura, marquen dos lugares en su libro donde



reunimos para nuestra reunión de grupo. Durante nuestra reunión del grupo, van a voltear y hablar

con su compañero y compartirán sus pensamientos. No se les olvides de poner las notas adhesivas

en su Cuaderno de Lectura en la sección de Respuestas a lectura."

5. Group Meeting: Following the Reading Workshop time, invite students to turn and talk with their

partner about the thinking they did while they were reading.

6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for Reading

Workshop. (This can be easily accomplished with a thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to

practice more; thumbs down=I did not do this)

4th

Grade Reading 30

Ficción Realista- Una historia inventada con personajes

creíbles que realmente podría suceder en el mundo de hoy. Lo que hemos notado

Propósito del autor: para entretener

Personajes: son como personas reales;

los lectores aprenden sobre personajes

y sus relaciones a través de las

descripciones del autor. Preste

atención a lo que los personajes

piensan, dicen, y hacen.

Ambiente: basado en un lugar real

Argumento: una serie de eventos que

se producen mientras los personajes

tratan de resolver el

problema/conflicto y llegar a una

resolución

Punto de vista: narrador de la historia

Tema: mensaje de la historia al lector,

deterMilado a menudo a través de lo

que aprenden los personajes del

cuento

Ejemplos del libro:


1

4th

Grade Reading 31

Realistic Ficción Realista- Una historia inventada con

personajes creíbles que realmente podría suceder en el mundo de hoy.

Lo que hemos notado

Propósito del autor: para

entretener

Personajes: son como personas

reales; los lectores aprenden sobre

personajes y sus relaciones a través

de las descripciones del autor. Preste

atención a lo que los personajes

piensan, dicen, y hacen.

Ambiente: basado en un lugar real

Argumento: una serie de eventos

que se producen mientras los

personajes tratan de resolver el

problema/conflicto y llegar a una

resolución

Punto de vista: narrador de la

historia

Tema: mensaje de la historia al

lector, deterMilado a menudo a

través de lo que aprenden los

personajes del cuento

Ejemplos del libro:

Propósito del autor: de Cuando tía Lola vino

de visita a quedarse- para entretener al lector con

una historia sobre un niño que aprendió a hacer feliz

a otros.

Personajes: de Cuando tia Lola vino de visita a

quedarse

Miguel, el personaje principal

Tía Lola, la tía de miguel

Juanita, la Hermana de miguel

La madre de Miguel

Ambiente: de Mi tío Romie y yo Esta historia

ocurre en la Ciudad de Nueva York en una estación

de tren, un apartamento, y en un tren.

Argumento: de Cuando tia Lola vino de visita

a quedarse

Problema: Miguel no estaba seguro de cómo se

sentía acerca de tener a su Tía Lola viviendo con

ellos.

Tía Lola se sentía mal y Miguel tuvo una

“Gran idea.”

Miguel creó un mensaje de sorpresa en la

nieve para animar a Tía Lola

Resolución: Tía Lola amó la sorpresa y se puso

muy feliz.

Punto de vista: de La corredora de la luna El

narrador es una persona externa, no un personaje de

la historia.

Tema: de Cuando tia Lola vino de visita a

quedarse Miguel aprendió a poner los sentimientos

de los demás sobre los de él y hacer felices a los

demás conduce a la felicidad dentro de ti mismo.

4th

Grade Reading 32

Instrucciones para el Taller de

Lectura 1. Siempre debes estar leyendo un libro o

escribiendo tus pensamientos sobre la lectura.

2. Tienes que trabajar silenciosamente para

permitir que tú y tus compañeros puedan

pensar.

3. Utiliza una voz suave al conferir con la

maestra.

4. Selecciona libros que crees que gozarás y

abandona los libros que no están funcionando

para ti después de que les has dado una buena

oportunidad.

5. Ponga la información del libro en su Registro

de la Lectura.

6. SIEMPRE has lo mejor que puedas.


3

4th

Grade Reading 33

Instrucciones para el Taller de Lectura

1. Siempre debes estar leyendo un libro o escribiendo tus pensamientos sobre la

lectura.

2. Tienes que trabajar silenciosamente para permitir que tú y tus compañeros

puedan pensar.

3. Utiliza una voz suave al conferir con la maestra.

4. Selecciona libros que crees que gozarás y abandona los libros que no están

funcionando para ti después de que les has dado una buena oportunidad.

5. Ponga la información del libro en su Registro de la Lectura.


--------------------------------------------------------------

Instrucciones para el Taller de Lectura

1. Siempre debes estar leyendo un libro o escribiendo tus pensamientos sobre la

lectura.

2. Tienes que trabajar silenciosamente para permitir que tú y tus compañeros

puedan pensar.

3. Utiliza una voz suave al conferir con la maestra.

4. Selecciona libros que crees que gozarás y abandona los libros que no están

funcionando para ti después de que les has dado una buena oportunidad.

5. Ponga la información del libro en su Registro de la Lectura.



4

4th

Grade Reading 34

Block 1: Fiction

Lesson TEKS & Objective/Product Procedure

8

TEKS: 4.6A

Obj: Vamos a poner en secuencia y resumir

los eventos principales del argumento y

explicar su influencia en futuros eventos.

Producto: Voy a poner en secuencia y

resumir los eventos principales del

argumento y explicar su influencia en

futuros eventos mientras leo un texto de

Ficción Realista.

Focus: Understanding Plot

Text: Cuando tía Lola vino a quedarse

(Senderos pg. 72)



Plot Line Anchor Chart/Línea del

argumento

9

TEKS: 4.6A

Obj: Vamos a poner en secuencia y resumir

los eventos principales del argumento y

explicar su influencia en futuros eventos.

Producto: Voy a poner en secuencia y

resumir los eventos principales del

argumento y explicar su influencia en

futuros eventos mientras leo un texto de

Ficción Realista.


Text: La corredora de la luna (Senderos pg.

454)



Plot Line Anchor Chart/ Línea del

argumento

10

TEKS: 4.6A/Fig 19E

Obj: Vamos a resumir información de un

texto manteniendo el significado y el orden

lógico.

Producto: Voy a resumir información de un


lógico mientras leo un texto de Ficción

Realista.

Focus: How Events Influence Future Events

Text: Cuando tia Lola vino a quedarse

(Senderos pg. 72)



Summarizing Anchor Chart/Resumiendo

ficción

11 TEKS: 4.6A/Fig 19E

Obj: Vamos a resumir información de un


lógico.

Producto: Voy a resumir información de un


lógico mientras leo un texto de Ficción

Realista.

Focus: Summarizing


(Senderos pg. 72)



Summarizing Anchor Chart/Resumiendo

ficción

12 TEKS: 4.6A, 4.6/Fig 19E

Obj: Nosotros entenderemos, haremos

inferencias, sacaremos conclusiones sobre la

estructura y elementos de ficción y

proporcionaremos evidencia del texto para

apoyar nuestra comprensión.

Producto: Yo entenderé, hare inferencias,

sacaré conclusiones sobre la estructura y

elementos de ficción y proporcionare la

evidencia del texto para apoyar mi

comprensión contestando preguntas con

formato de prueba.

Focus: Bridging to the Testing Genre


(Senderos pg. 72)



Bridging Stems Handout/Conectando

Sentence Strips or Colored Paper

4th

Grade Reading 35

Lesson 8

Understanding Plot

Lesson Overview: 4.6A

Texts: Cuando tía Lola vino a quedarse


BEFORE THE LESSON

1. Create the Plot Line Anchor Chart/Línea del argumento with the definitions completed, but leaving

the Plot Line blank. You will complete this with your students.

Understanding Plot Minilesson

1. Display the Plot Line Anchor Chart/Línea del argumento and discuss the definition of each

component of the plot.

2. Explain that all Realistic Fiction stories have a unique plot that the author uses to convey his message

to the reader by using characters who have a problem and how they resolve their conflict in the story.

Handout 10 Línea del argumento

3. Fill in the Plot Line Anchor Chart/Línea del argumento with your students using Cuando tía Lola

vino a quedarse.

4. Independent Practice: Students will read Mi tío Romie y yo and begin to complete a Plot Line in

their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura using the handout provided.

5. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read

their Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading

Notebook/Cuaderno de Lectura in the Reading Response/ Respuesta a la Lectura section, and continue

to keep a record of their reading.

4th

Grade Reading 36

Línea del argumento

Título:________________________

Problema/Conflict

o

Resolución-Un final

razonable

Climax-Punto culminante

Introducción a los Personajes y al ambiente:

Problema/Conflicto: Comienza la acción; El problema que el personaje principal

enfrenta

Desarrollo de la Acción: Secuencia de Eventos

Clímax: El punto culminante de la historia

Término de la Acción: Los acontecimientos que llevan a una resolución.

Resolución: Soluciona el conflicto del personaje; Final Razonable - el personaje va a

estar bien; El final no siempre es feliz


1

4th

Grade Reading 37


Título: ________________________

Clímax- Punto

Culminante


razonable

Problema/Conflicto


2

4th

Grade Reading 38

Lesson 9

Understanding Plot


Texts: La corredora de la luna


BEFORE THE LESSON

1. Create the Plot Line/Línea del argumento Anchor Chart with the definitions completed, but leaving the

Plot Line blank. You will complete this with your students.


1. Display the Plot Line/Línea del argumento Anchor Chart and discuss the definition of each

component of the plot.

2. Explain that all Realistic Fiction stories have a unique plot that the author uses to convey his message

to the reader by using characters who have a problem and how they resolve their conflict in the story.


3. Fill in the Plot Line/Línea del argumento Anchor Chart with your students using La corredora de

la luna. In today’s lesson, you will want to release more responsibility to your students in completing

the plot line.

4. Independent Practice: Students will read Mi tío Romie y yo and complete a Plot Line/Línea del

argumento in their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura using the handout provided.



Notebook/Cuaderno de Lectura in the Reading Response/Respuesta a la Lectura section, and continue


4th

Grade Reading 39

Lesson 10

How Events Influence Future Events




(BEFORE THE LESSON)

1. Create the How Events Influence Future Events/Cómo los eventos influyen en futuros eventos

Anchor Chart with the definitions completed, and using the completed Plot Line/Línea del argumento

from Cuando tía Lola vino a quedarse.

How Events Influence Future Events/ Cómo los eventos influyen en futuros eventos Anchor Minilesson

1. Display How Events Influence Future Events Anchor Chart and discuss the definition and how

authors use events to influence future events and push the character forward to resolving the conflict.

2. Explain that authors often use one event to cause, or influence future events in the plot.

Handout 12 Cómo los eventos influyen en futuros eventos

3. Identify which events cause future events in Cuando tía Lola vino a quedarse. (Tia Lola came to stay

with Miguel and his family in Vermont…Miguel doesn’t like her being there.) On the Plot Line draw

an arrow from one event to a future event and explain on a sticky note how that event leads to the

future event and pushes the plot forward towards the resolution.

4. Independent Practice: Students will read Mi tío Romie y yo (Senderos) and add some examples of

how events influence future events to their completed Plot Line/Línea del argumento from the

previous day, either just writing it in or using sticky notes.

5. Reading Workshop: Each day as students complete the independent practice, they SHOULD read

their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in their Reading

Notebook/Cuaderno de Lectura in the Reading Response/ Respuesta a la Lectura section, and

continue to keep a Record of their Reading.

4th

Grade Reading 40

Cómo los eventos influyen en futuros eventos

Título: _________________________

Problema/Conflict

o

Resolución-Final

razonable

Clímax-Punto

Culminante

Influyendo eventos futuros = El autor crea eventos en el

argumento que empujan al personaje hacia adelante para resolver el

conflicto

Algunos ejemplos pueden ser:

- conversación entre personajes

- acciones del personaje

Pregúntate: "¿Cómo puede este evento avanzar el argumento?

¿Qué causa que pase?"

La mamá y Miguel tuvieron una

conversación en la cocina sobre Tía

Lola

Miguel tuvo una "gran idea"

acerca de cómo hacer sentir

bienvenida a Tía Lola que es el

punto de clímax de la historia.

4th

Grade Reading 41

Lesson 11

Summarizing Fiction

Lesson Overview: 4.6/Fig 19E



BEFORE THE LESSON

1. Create the Summarizing Fiction/Resumiendo Ficción Anchor Chart with the definitions completed,

but leaving the Summary blank. You will use the completed plot line from Cuando tía Lola vino a

quedarse to craft your summary with your students.


1. Display the Summarizing Fiction/Resumiendo Ficción Anchor Chart and

discuss the elements of a good summary. Emphasize the importance of

paraphrasing the plot’s main events.

Paraphrase-to express the meaning of something written in different words, especially to

clarify the message

Handout 13 Resumiendo Ficción

2. Write the summary on the Summarizing Fiction/Resumiendo Ficción Anchor

Chart with your students using Cuando tía Lola vino a quedarse.

3. Independent Practice: Students will complete the summary in their Reading Notebook/Cuaderno de

Lectura for Mi tío Romie y yo using the completed Plot Line/Línea del argumento.



Notebook/Cuaderno de Lectura in the Reading Response/ Respuesta a la Lectura section, and

continue to keep a record of their reading.

4th

Grade Reading 42

Resumiendo Ficción

Un resumen es volver a contar en tus propias palabras o parafrasear las partes más importantes.

Las partes más importantes en ficción:

Conflicto Resolución

Los eventos más importantes que mueven al personaje

hacia la resolución del conflicto.

Lesson 12

Resumen:

Block 1 Lesson 11

Handout 1

4th

Grade Reading 43

Bridging: Understanding Plot and Summarizing

Lesson Overview: 4.6A, 4.6/Fig 19E



BEFORE THE LESSON

1. Using the stems from the Bridging/Conectando Handout, write questions for Cuando tía Lola vino a

quedarse. You will add these to your Plot Line/Línea del argumento Anchor Chart and the

Summarizing Fiction/Resumiendo Ficción Anchor Chart during the lesson.

Using the story, Cuando tía Lola vino a quedarse, a possible question could be: ¿Qué efecto

tuvo en la historia la conversacion de Miguel con su mamá en la pg. 76? (La conversacion lleva a

la “Gran Idea” de Miguel o al punto culMilante de la historia.)


1. Display the Plot Line/Línea del argumento Anchor Chart and the Summarizing

Fiction/Resumiendo Ficción Anchor Chart and explain that test makers have certain language that

they use when they write test questions.

You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what

the test question is asking the reader to do.

2. Using the question stems you wrote for Cuando tía Lola vino a quedarse, read the first question and

explain what the question is asking the reader to do. Then model using the appropriate anchor chart and

evidence from the text, Cuando tía Lola vino a quedarse, to support your thinking in crafting your

answer.

3. Record the answer to the question and add it to appropriate Anchor Chart.

4. Continue using this same process until you have bridged each question.

5. Independent Practice: Students will complete the bridging assessment…..

Use the data from this assessment to make decisions about individual student’s needs.





4th

Grade Reading 44

Bridging/Conectando 4.6A & 4.6/Fig. 19E

¿Por qué es importante para la historia

que _______________________________

? (Llena el espacio en blanco con el evento que conduce al conflicto

del argumento o el evento que conduce a la resolución)

¿Qué efecto tiene ________________ en la

historia? (Llena el espacio en blanco con el evento que conduce al conflicto

del argumento o el evento que conduce a la resolución)

El problema en la historia es resuelto

cuando-

El conflicto principal de________ es

resuelto cuando- (Llena el espacio en blanco con el personaje principal)

El párrafo __ trata principalmente de-

¿Cuál es el mejor resumen de la historia?

Block 1 Lesson 12

Handout 1

4th

Grade Reading 45

Block 1: Fiction


13

TEKS: Fig 19D

Obj: Haremos inferencias sobre el texto y

usaremos evidencia textual para apoyar la

comprensión.

Producto: Yo haré inferencias sobre el texto y

usaré evidencia textual para apoyar la

comprensión mientras leo Ficción Realista.

Focus: Making Inferences


(Senderos)



Inference Anchor Chart

14

TEKS: 4.6B/Fig 19D

Obj: Vamos a describir la interacción entre

los personajes incluyendo sus relaciones y

los cambios que experimentan.

Producto: Voy a describir la interacción entre


los cambios que experimentan mientras leo

Ficción Realista.

Focus: Understanding Characters

Text: La corredora de la luna (Senderos)



Understanding Characters Anchor Chart

15

TEKS: 4.6B/Fig 19D

Obj: Obj: Vamos a describir la interacción

entre los personajes incluyendo sus

relaciones y los cambios que experimentan.

Producto: Voy a describir la interacción entre


los cambios que experimentan mientras leo

Ficción Realista.

Focus: How Does the Character Change

Throughout the Story?




How Does the Character Change

Throughout the Story? Anchor Chart

16 TEKS: 4.6B/Fig 19D

Obj: Vamos a resumir informacion del texto

manteniendo el significado y el orden logico.

Producto: Voy a resumir informacion del


logico. mientras leo Ficción Realista.

Focus: Character Relationships




Character Relationships Anchor Chart


Obj: Nosotros entenderemos, haremos

inferencias, sacaremos conclusiones sobre la

estructura y elementos de ficción y

proporcionaremos evidencia del texto para


Producto: Yo entenderé, hare inferencias,

sacaré conclusiones sobre la estructura y

elementos de ficción y proporcionare la

evidencia del texto para apoyar mi

comprensión contestando preguntas con

formato de prueba.


Text: La corredora de la luna, Cuando tía Lola

vino a quedarse, and/or Mi tío Romie y yo

(Senderos)



Bridging Stems Handout


4th

Grade Reading 46

Lesson 13

Making Inferences

Lesson Overview: Fig. 19D



BEFORE THE LESSON

1. Create the Inference/Inferencia Anchor Chart with the definition and column headings completed.

You will complete this with your students.

2. Use sticky notes to prepare examples of inferences, background knowledge, and text evidence to use

during the lesson. See completed Inference/Inferencia Anchor Chart for making the sticky notes.

Making Inferences Minilesson

1. Display the Inference/Inferencia Anchor Chart and discuss the definition of inference.

Handout 14 Inferencia

2. “Hay veces que necesitan hacer inferencias usando evidencia del texto y conocimiento previo. ” Place

the sticky note with the text evidence on the anchor chart in the first row and read it aloud.

3. Model thinking about your background knowledge and place that sticky note on the anchor

chart in the first row.

4. Think aloud about how readers use text evidence and their schema (background knowledge) to

infer ideas about the text. Model composing the inference then place the sticky note on the

anchor chart in the first row.

5. “Hay veces que necesitan encontrar evidencia del texto para apoyar una inferencia. “ Place the

sticky note with the 2nd

inference on the anchor chart in the second row and read it aloud.

6. Think aloud about using your background knowledge and locate text evidence to support the

inference. Place the sticky note with your background knowledge and text evidence on the

anchor chart in the second row.


4th

Grade Reading 47

7. Independent Practice: Students will use the Inferring/Inferencia Handout and the text, Mi tío

Romie y yo, to make an inference and locate text evidence to support an inference in their Reading

Notebook/Cuaderno de Lectura.





4th

Grade Reading 48

Inferencia = una idea que el autor no declara

Evidencia del

texto

Conocimiento

previo

(Esquema)

Inferencia

+ =

Pg. 75 A decir verdad, la presencia a de

tía Lola en casa sin duda despierta en

Miguel sentimientos contrarios. Es

divertida, pero no está seguro de que su

presencia le ayuda a hacer nuevos

amigos.

+

Sé que cuando me moví a una

nueva escuela, sólo quise ser como

todos los demás y no destacarme

como diferente. Tía Lola es

diferente.

=

Miguel está avergonzado

por Tía Lola y no la

quiere allí.

Pg. 78 Cuando terMila de comer,

Miguel anuncia que hay una sorpresa

para su tía en el campo de atrás.

+ Sé que cuando se crea una

sorpresa a alguien es porque me

importan y me alegro de que estén

en mi vida.

=

Miguel está feliz de que

Tía Lola ha venido a vivir

con ellos.

Write each of these on a separate sticky note to use in your lesson.

Block 1 Lesson 13

Handout 1

4th

Grade Reading 49


Evidencia del

texto Conocimiento previo

(Esquema) Inferencia

+ =

pg. 204- Hoy vamos ir a un

vecindario llamado Harlem--dijo--.

Es donde vivió tu tío Romie cuando

era niño… Compramos duraznos en

el mercado y después estuvimos un

rato de visita. Vi a unos chicos jugar

al béisbol.--Ve, juega tú también--

dijo tía Nanette, mientras me

empujaba suavemente para que me

uniera a ellos...Me sentía como si

estuviera en la cima del mundo.

+ =

+

=

James tiene más en común con el

Tío Romie que al principio

pensaba. James admira al Tío

Romie y su arte.

Block 1 Lesson 13

Handout 2

4th

Grade Reading 50

Lesson 14

Understanding Characters

Lesson Overview: 4.6B/Fig. 19D



BEFORE THE LESSON

1. Create the Understanding Characters/Entendiendo los personajes Anchor Chart with the definition

and Character’s Thoughts, Actions, or Words row completed. You will complete the inferences with

your students.

Understanding Characters Minilesson

1. Display the Understanding Characters/Entendiendo los personajes Anchor Chart and discuss how

Character’s Thoughts, Actions, or Words are clues the reader can use to make inferences.

Handout 16 Entendiendo a los personajes

2. Read the first excerpt from the text about Mila. Explain how her specific thoughts, actions, and words

help you infer that…. (See the completed Understanding Characters/Entendiendo a los personajes

Anchor Chart for examples)

3. Use this same process to continue modeling how readers make inferences to better understand

characters.

4. Independent Practice: Students will use the Understanding Characters/Entendiendo a los

personajes Handout and the text Mi tío Romie y yo and make three inferences using the character’s

thoughts, words, and actions in their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura.





4th

Grade Reading 51

Entendiendo a los Personajes

Detalles como lo que piensan, dicen, y hacen los personajes son pistas que el

lector puede utilizar para averiguar la razón de porque actúan de cierto modo.

Personaje: Mila de La corredora de la luna

Los

pensamientos,

acciones, o

palabras del

personaje

Pg. 456 Al sentarse en la silla del

jardin, Mila quiso que todavia fuera el

dia en que las Amigas-Colegas la

habian acogido en su grupo.

Pequenos pajaros arrones brincaban

en las ramas del nogal. ¿Tuvieron

ellos celos o miedo alguna vez?

Quería esconderse de Ruth,

cubriéndose el rostro con el vaso de

limonada. En cambio, le dijo: -Ruth,

¿crees que... -hizo una pausa, pues no

sabía cómo expresarlo- ¿Crees que el

grupo de las Amigas Colegas se está

desintegrando?

Pg. 459 Una amiga es una amiga. Tengo

muchas. Pero no hay mucha gente con

quien competir -hizo una pausa-. Tengo una

idea. Quiero averiguar algo. Vamos al

parque ahora mismo y corramos. De

pronto, Mila sintió como si sus piernas

necesitaran muletas. Se preguntaba si

Wilma Rudolph se había sentido alguna vez

tan débil. Sin embargo, no había manera de

evitar esta carrera. -Si no corres, nunca

sabremos si puedes vencerme. Jamás podre

pensar en mi como la más veloz.

Pg. 464 Durante las dos semanas

siguientes continuaría creciendo hasta

llegar la noche de luna llena. Mila

cerró los ojos. Estaba contenta de

haber corrido contra Ruth. Al igual que

la luna, ella misma estaba comenzando

a sentirse completa y plena. –Gracias –

dijo Mila después de que la sombra del

olivo cayera ligeramente sobre el rostro

de las niñas. -¿Por qué? -Por ayudarme

a dar lo mejor de mí.

Basado en Los pensamientos, acciones, o palabras del personaje, ¿qué puedes inferir…? Inferencia

Block 1 Lesson 14

Handout 1

4th

Grade Reading 52




Personaje: Mila de La corredora de la luna

Los

pensamientos,

acciones, o

palabras del

personaje


jardin, Mila quiso que todavia fuera

el dia en que las Amigas-Colegas la



en las ramas del nogal. ¿Tuvieron

ellos celos o miedo alguna vez?




¿crees que... -hizo una pausa, pues

no sabía cómo expresarlo- ¿Crees

que el grupo de las Amigas Colegas

se está desintegrando?


muchas. Pero no hay mucha gente con quien

competir -hizo una pausa-. Tengo una idea.

Quiero averiguar algo. Vamos al parque

ahora mismo y corramos. De pronto, Mila

sintió como si sus piernas necesitaran

muletas. Se preguntaba si Wilma Rudolph se

había sentido alguna vez tan débil. Sin

embargo, no había manera de evitar esta

carrera. -Si no corres, nunca sabremos si

puedes vencerme. Jamás podre pensar en mí

como la más veloz.



llegar la noche de luna llena. Mila cerró

los ojos. Estaba contenta de haber

corrido contra Ruth. Al igual que la luna,

ella misma estaba comenzando a sentirse

completa y plena. –Gracias –dijo Mila

después de que la sombra del olivo

cayera ligeramente sobre el rostro de las

niñas. -¿Por qué? -Por ayudarme a dar

lo mejor de mí.


Mila se siente nerviosa

de hablar con Ruth

acerca de su relación.

Mila se siente nerviosa de

tener la Carrera contra

Ruth

Mila se siente con

confianza y segura.

Block 1 Lesson 14

Handout 2

4th

Grade Reading 53




Personaje: James de Mi tío Romie y yo

Los

pensamientos,

acciones, o

palabras del

personaje

pg. 203-204- Tu tío está trabajando

duro, así que no lo veremos mucho por

aquí durante un tiempo...Hoy vamos ir a

un vecindario llamado Harlem--dijo--.

Es donde vivió tu tío Romie cuando era

niño… Compramos duraznos en el

mercado y después estuvimos un rato de

visita. Vi a unos chicos jugar al béisbol.-

-Ve, juega tú también--dijo tía Nanette,

mientras me empujaba suavemente para

que me uniera a ellos...Me sentía como si


pg. 206-Mi tío Romie continuaba

escondido en su estudio. Pero yo ya no

estaba preocupado. Tía Nanette haría

que mi cumpleaños fuera

especial...Entonces tía Nanette recibió

una llamada telefónica. -Una anciana tía

mía ha muerto James. Tengo que asistir

a su funeral. Pero no te preocupes, tu tío

Romie pasara contigo tu cumpleaños.

Todo saldrá bien...Yo sabía que las cosas

no saldrían nada bien. Tío Romie no

sabía nada de pasteles, ni juegos de

beisbol, ni de nada, excepto sus tontas

pinturas viejas. Mi cumpleaños se había

echado a perder.

pgs. 207-20- Reímos juntos y después

fuimos a la cocina para tomar un

desayuno que era un verdadero festín

huevos, tocino, sémola de maíz y galletas.

-James me has hecho recordar a la señora

que vendía la conserva de pimientos. La

gente solía hacer una fila que se extendía

por toda la cuadra para comprar sus

conservas. -¿Podrías poner a alguien así

en una de tus pinturas? -le pregunte. -

Supongo que podría hacerlo -asintió tío

Romie-. Si ese es realmente un buen

recuerdo par compartir. Que buena idea

James.


Block 1 Lesson 14

Handout 3

4th

Grade Reading 54

Lesson 15

Understanding How Characters Change Over Time




BEFORE THE LESSON

1. Create the Understanding How Characters Change Throughout the Story/Entendiendo cómo los

personajes cambian a lo largo de la historia Anchor Chart with the text examples and inferences

filled in. (You can use the Understanding Characters Anchor Chart from lesson 14 and add the new

information for today’s lesson.)

Understanding How Characters Change Over Time Minilesson

1. Display the Understanding How Characters Change Throughout the Story/Entender como los

personajes cambian a lo largo de la historia Anchor Chart and discuss with your students how

authors use events in the plot to bring about a change in the character.

Handout 17 Entender como los personajes cambian a lo largo de la historia

2. Read the first excerpt from the text about Mila on the Anchor Chart. Explain how her specific

thoughts, actions, and words help you infer that…. Esto es del principio de la historia donde

estamos aprendiendo sobre el conflicto. La siguiente inferencia que hicimos sobre Mila

demuestra que ella… esto es del medio/desarrollo de la historia. ¿Ha cambiado ella? La última

inferencia que hicimos sobre Mila era del final cuando el conflicto está llegando a una resolución.

¿Ha cambiado Mila? ¿En qué forma ha cambiado? ¿Por qué ocurrió este cambio?

3. Thinking aloud with your students, compose a sentence that explains how Mila changed and what

caused her to change. Record on the Anchor Chart.

4. Independent Practice: Students will use the text Mi tío Romie y yo and the three inferences they

made about the character in lesson 14 to answer the questions: ¿Cómo cambio el personaje? and

¿Qué causó que cambiara el personaje? in their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura.





4th

Grade Reading 55

6. Entender cómo los personajes cambian a lo largo de la historia 7. Los lectores notan cómo los personajes en una historia cambian y por qué.

8. Personaje: Mila

Evento Principio (Conflicto) Desarrollo/Medio Final (Resolución)

Los

pensamientos,

acciones, o

palabras del

personaje


jardin, Mila quiso que todavia fuera el

dia en que las Amigas-Colegas la



en las ramas del nogal. ¿Tuvieron ellos

celos o miedo alguna vez?




¿crees que... -hizo una pausa, pues no

sabía cómo expresarlo- ¿Crees que el

grupo de las Amigas Colegas se está

desintegrando?


muchas. Pero no hay mucha gente con

quien competir -hizo una pausa-. Tengo una

idea. Quiero averiguar algo. Vamos al

parque ahora mismo y corramos. De

pronto, Mila sintió como si sus piernas

necesitaran muletas. Se preguntaba si

Wilma Rudolph se había sentido alguna vez

tan débil. Sin embargo, no había manera de

evitar esta carrera. -Si no corres, nunca

sabremos si puedes vencerme. Jamás podre

pensar en mí como la más veloz.



llegar la noche de luna llena. Mila

cerró los ojos. Estaba contenta de

haber corrido contra Ruth. Al igual que

la luna, ella misma estaba comenzando

a sentirse completa y plena. –Gracias –

dijo Mila después de que la sombra del

olivo cayera ligeramente sobre el rostro

de las niñas. -¿Por qué? -Por ayudarme

a dar lo mejor de mí.



hablar con Ruth acerca

de su relación.


tener la Carrera contra

Ruth

Mila se siente con

confianza y segura.

9.

10.

¿Cómo cambia Mina a lo largo de la historia?

¿Qué causó que ella cambiara?

Block 1 Lesson 15

Handout 1

4th

Grade Reading 56

Entender cómo los personajes cambian a lo largo de la historia Los lectores notan cómo los personajes en una historia cambian y por qué.

Personaje: James

Evento Principio (Conflicto) Desarrollo/Medio Final (Resolución)

Los

pensamientos,

acciones, o

palabras del

personaje

pg. 203-204 --Compramos duraznos en

el mercado y después estuvimos un rato

de visita. Vi unos chicos jugar al beisbol.

-Ve, juega tu también -dijo tía Nanette,

mientras me empujaba suavemente para

que me uniera a ellos...Me sentía como si


pg. 206-Mi tío Romie continuaba

escondido en su estudio. Pero yo ya no

estaba preocupado. Tia Nanette haría

que mi cumpleaños fuera

especial...Entonces tía Nanette recibió

una llamada telefónica. -Una anciana tía

mía ha muerto James. Tengo que asistir

a su funeral. Pero no te preocupes, tu tío

Romie pasara contigo tu cumpleaños.

Todo saldrá bien...Yo sabía que las cosas

no saldrían nada bien. Tío Romie no

sabía nada de pasteles, ni juegos de

beisbol, ni de nada, excepto sus tontas

pinturas viejas. Mi cumpleaños se había

echado a perder.

pgs. 207-208 Reímos juntos y después

fuimos a la cocina para tomar un

desayuno que era un verdadero festín

huevos, tocino, sémola de maíz y

galletas. -James me has hecho recordar

a la señora que vendía la conserva de

pimientos. La gente solía hacer una fila

que se extendía por toda la cuadra para

comprar sus conservas. -¿Podrías poner

a alguien así en una de tus pinturas? -le

pregunte. -Supongo que podría hacerlo -

asintió tío Romie-. Si ese es realmente un

buen recuerdo par compartir. Que buena

idea James.


¿Cómo cambia James a lo largo de la historia?

¿Qué causó que ella cambiara?

Block 1 Lesson 15

Handout 2

4th

Grade Reading 57

Lesson 16

Character Relationships




BEFORE THE LESSON

1. Create the Character Relationships/La relación entre personajes Anchor Chart and leave the text

boxes blank.

Character Relationships Minilesson

1. Display the Character Relationships Anchor Chart .

Handout 18 La relación entre personajes

2. Characters often influence the way other characters act or feel. This is reflected in their relationship.

In this story the Main Characters are Mila and Ruth. What is their relationship? Are they

sisters, mother/daughter, friends, cousins? They are friends

How did Ruth influence the way Mila acted and/or felt? Ruth challenged Mila to a race and

called her out for letting her win. She helped Mila change by challenging her to do her best.

3. Thinking aloud with your students, compose a sentence that explains Mila and Ruth’s relationship and

locate text evidence to support your thinking. (Example: Ruth y Mila son amigas que se retan la

una a la otra para ser mejor.) Record on the Anchor Chart.

4. Independent Practice: Students will use the text Mi tío Romie y yo and the Character

Relationships/La relación entre personajes handout to explain the relationship between Uncle

Romie and James or Aunt Nanette and James in their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura. 5. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read




4th

Grade Reading 58

Las relaciones entre Personajes-

cómo los personajes influyen el uno al otro

basado en lo que hacen y en cómo se sienten

¿Quiénes son los personajes principales?

6.

7.

Describe su relación. (¿Cómo es su relación?) 8.

9.

10.

11. 12.

Utiliza el texto para enseñar como lo sabes.

Block 1 Lesson 15

Handout 2

Block 1 Lesson 15

Handout 2

Block 1 Lesson 15

Handout 2

Block 1 Lesson 16

Handout 1

4th

Grade Reading 59

Lesson 17

Bridging: Inferring About Characters, How They Change, & Their Relationships

Lesson Overview: 4.6B, 4.6/Fig 19D

Text: La corredora de la luna, Mi tío Romie y yo, and/or Cuando tía Lola vino a quedarse


BEFORE THE LESSON

1. Using the stems from the Bridging/Conectando Handout, write questions for La corredora de la luna.

You will add these to your Understanding Characters and How They Change/Entendiendo los

personajes y como cambian and the Character Relationships/La relación de personajes Anchor

Chart during the lesson.

Using the story, La corredora de la luna, a possible question could be:

¿Cuál oración de la historia demuestra que Mila quiere que la relación de ellas regrese a la

“normalidad”?

(Al sentarse en la silla del jardín, Mila quiso que todavía fuera el día en que las Migas-

Colegas la habían acogido en su grupo. pg. 456)

Bridging: Inferring About Characters, How They Change, & Their Relationships

1. Display the Understanding Characters and How They Change and the Character Relationships

Anchor Chart and explain that test makers have certain language that they use when they write test

questions.



2. Using the question stems you wrote for La corredora de la luna, read the first question and explain

what the question is asking the reader to do. Then model using the appropriate anchor chart and

evidence from the text, La corredora de la luna, to support your thinking in crafting your answer.









4th

Grade Reading 60

Bridging/Conectando 4.6B & 4.6/Fig. 19E

Lee ésta oración del texto.

¿Qué estará pensando ________ en éste punto de la historia? (fill in the blank with the character)

¿Por qué hizo ________ ________? (fill in the blank with a character and an action)

¿Cuál oración de la historia demuestra que_____ es/quiere

_______? (fill in the blank with a character and a feeling or desire)

El/la ______________ demuestra que _________ es- (fill in the blank with an event and a character)

Las acciones de___________ sugieren que él/ella-

La razón porque ______es mayormente porque él/ella_______? (fill in the blank with the a character and an event)

El lector puede inferir con estas oraciones que _________- (fill in the blank with a character)

¿Cuál oración demuestra cómo ____ se siente cuando _________? (fill in the blank with the an event and a character)

Sentence from the text showing a character’s thoughts or

words

Block 1 Lesson 15

Handout 2

Block 1 Lesson 17

Handout 1

4th

Grade Reading 61

Block 1: Fiction


18


Obj: Vamos a establecer un propósito, hacer

preguntas, y monitorea la comprensión mientras

leemos.

Producto: Voy e establecer un propósito, hacer

preguntas, y a monitorear la comprensión mientras

leo un texto de ficción histórica.

Focus: Historical Fiction Genre Immersion &

Different Ways to Respond

Text: Cuando la tierra se estremeció

(Senderos)

Approach: Interactive Read Aloud (IRA) and

Minilesson


Different Ways to Respond Anchor Chart


19




leemos.





Using Sticky Notes

Text: Un caballo llamado Libertad (Senderos)

Approach: IRA and Minilesson


20




leemos.





Checking for Understanding as You Read

Text: El paseo tormentoso de Elizabeth

Approach: IRA and Minilesson


How to Know If You Understand What

You Read Anchor Chart

21 TEKS: Fig 19A-C; 4.6

Obj: Vamos a comprender, hacer inferencias, y

sacar conclusiones sobre la estructura y los

elementos de ficción histórica y proporcionar

evidencia del texto para apoyar nuestra

comprensión.

Producto: Voy a comprender, hacer inferencias, y


elementos de ficción histórica y proporcionare

evidencia del texto para apoyar mi comprensión,

creando una lista de lo que he notado y daré

ejemplos de la historia.

Focus: Historical Fiction Genre Study & Solving

Unknown Words

Text: Cuando la tierra se estremeció, Un

caballo llamado Libertad, and/or El paseo

tormentoso de Elizabeth



Historical Fiction Genre Anchor Chart

Solving Unknown Words Anchor Chart

22 TEKS: 4.6A/Fig 19D

Obj: Vamos a comprender, hacer inferencias, y


elementos de ficción histórica y proporcionar

evidencia del texto para apoyar nuestra

comprensión.

Producto: Voy a comprender, hacer inferencias, y


elementos de ficción histórica y proporcionare

evidencia del texto para apoyar mi comprensión,

contestando preguntas en formato de prueba.

Focus: Plot & Reading Workshop Review




Plot Line Anchor Chart or Plot Line

Handout

4th

Grade Reading 62

Lesson 18

Historical Fiction Genre Immersion and Different Ways to Respond


Text: Cuando la tierra se estremeció (Senderos, Unit 3, Lesson 12 pg. 305)


BEFORE THE LESSON


text:

o On pg. 306 After Reading the Introduction, ask: “¿Por que el autor pone el texto de la

introduccion en diferente tipo?” (para demostrar que no es parte de la historia regular)

o On pg. 307 After the ceiling drops on Chin and Ah Sing, say: "El autor describe el terremoto

detalladamente tanto que sienten que lo están experimentando. Piensen en palabras que el autor

utiliza para hacerlos ver, oír y sentir el terremoto. Escriban su pensamiento en su nota adhesiva.

Volteen y hablen con su compañero"

o On pg. 309 After reading about the city’s collapsing buildings, direct attention to the

illustration and , ask – “¿Cómo les da la ilustración una mejor idea de lo qué pasaba durante el

terremoto? Escriban su pensamiento en su nota adhesiva. Volteen y hablen con su compañero"

o On pg. 314 At the end of the story, say: “El autor no nos dice si Chin pudo salvar a su padre.

Escriban su pensamiento en su nota adhesiva. Volteen y hablen con su compañero"

Write Reading Response/ Respuesta a la Lectura in Teacher’s Reading Notebook/Cuaderno de

Lectura

Create the Different Ways to Respond/Diferentes maneras de responder Anchor Chart

Strategies and Skills Minilesson: Different Ways to Respond

1. Introduce Different Ways to Respond Minilesson: “Juntos hemos compartido nuestros

pensamientos hablando sobre las historias que les he leído en voz alta. Ustedes han hecho un buen

trabajo compartiendo sus pensamientos y hablando sobre los libros que han escogido para leer. Han

compartido sus pensamientos con su compañero y en grupos. Ahora en lugar de solo hablar sobre

sus pensamientos, ustedes van a poner sus pensamientos en papel. Cuando escribes tus pensamientos

puedes recordarlos y compartirlos con otros que los leen.”

2. “En nuestra clase/salón este ano, ustedes van a compartir lo que piensan escribiendo sus

pensamientos como respuesta en su Cuaderno de Lectura. Todos los días van a responder en su

Cuaderno de Lectura, compartiendo lo que están pensando sobre el libro que están leyendo. Yo he

escrito una respuesta para compartir mis pensamientos sobre un libro que estoy leyendo.”

Display the Reading Response that you have written (a handout has been provided to

demonstrate) in you Teacher’s Reading Notebook/Cuaderno de Lectura and read it to the

students. (If you do not have a document camera, you will need to create an enlarged version of

the Reading Response/ Respuesta a la Lectura as an anchor chart)

4th

Grade Reading 63

Handout 19 Respuesta a la lectura

3. Ask students-“¿Qué notan sobre la respuesta que he escrito?” Discuss student responses

4. Display the Different Ways to Respond/Diferentes maneras de responder Anchor Chart "He hecho

una lista de todos los diferentes tipos de escritura que han hecho acerca de las historias y han puesto en

su Cuaderno de Lectura. Aquí se muestran algunos de los temas de los cuales pueden escribir en su

cuaderno. Estoy segura que vamos a tener muchas más cosas que añadir a medida que continuamos a

escribir acerca de los libros que están leyendo. Pondremos nuestra lista en la pared, y les daré una

copia para pegar en su Cuaderno de Lectura. Si ustedes están teniendo dificultad para pensar acerca de

lo que ustedes quieren compartir en sus respuestas, esta lista puede ayudarles.”

5. . Read and discuss topics.

Handout 20 Diferentes maneras de responder

6. Distribute the student copy of Different Ways to Respond/Diferentes maneras de responder and

have them paste it in their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura.

7. “Hoy cuando lean “Cuando la tierra se estremeció”, estaremos compartiendo nuestros pensamientos

y escribiéndolos en una nota adhesiva.” Pass out two sticky notes to each student and have them place

them on top of their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura to use during the stopping points of the

IRA.

Interactive Read Aloud (IRA) “Cuando la tierra se estremeció”

1. Building Background- Because the historical event and/or time period is important to understanding

the structure and elements of historical fiction, building background knowledge for the historical

context is critical for students to comprehend the text.

Use the photograph on p. 302 to explain that “Cuando la tierra se estremeció” is about what

happens to a boy and his father when the 1906 San Francisco earthquake destroys their tenement

(a poorly built apartment).

4th

Grade Reading 64

Read pg. 302 “Background” to your students and discuss with your students

Watch this short video clip about the 1906 San Francisco earthquake:

http://www.history.com/this-day-in-history/the-great-san-francisco-earthquake (You may want to start the

video at 0:34. That is when the information about the San Francisco Earthquake begins)

2. Introduce Text

You might say- “ Cuando la tierra se estremeció se trata sobre lo que les paso a Chin y a su

padre, Ah Sing cuando el terremoto de San Francisco del 1906 destruyo su apartamento. (que

estaba mal construido. Ellos son inmigrantes Chinos que viven en Chinatown en San Francisco.

Imagínense como se sentirían ustedes si estuvieran en un terremoto. ¿Alguna vez han estado en

peligro por el mal tiempo? ¿Cómo se sintieron? ¿Les ayudo alguien? Hoy vamos a leer para

descubrir que les paso a Chin y a su padre, Ah Sing.”



Stopping Points –

o On pg. 306 After Reading the Introduction, ask: “¿Por que el autor pone el texto de la

introduccion en diferente tipo?” (para demostrar que no es parte de la historia regular)

o On pg. 307 After the ceiling drops on Chin and Ah Sing, say: "El autor describe el terremoto

detalladamente tanto que sienten que lo están experimentando. Piensen en palabras que el autor

utiliza para hacerlos ver, oír y sentir el terremoto. Escriban su pensamiento en su nota adhesiva.

Volteen y hablen con su compañero"

o On pg. 309 After reading about the city’s collapsing buildings, direct attention to the

illustration and , ask – “¿Cómo les da la ilustración una mejor idea de lo qué pasaba durante el

terremoto? Escriban su pensamiento en su nota adhesiva. Volteen y hablen con su compañero"

o On pg. 314 At the end of the story, say: “El autor no nos dice si Chin pudo salvar a su padre.

Escriban su pensamiento en su nota adhesiva. Volteen y hablen con su compañero"

4. In closing, you might say “A fines de semana, vamos a crear un cartelón de ancla con las

características y lo que hemos notado sobre ficción histórica. Estaremos leyendo otra historia de

ficción histórica mañana.”

5. Independent Practice: “Hoy durante el Taller de Lectura van a practicar escribiendo respuestas

acerca de sus pensamientos. Usen la lista “Diferentes maneras de responder” y sus notas adhesivas

de nuestra lectura en voz alta para ayudarles escribir sus pensamientos acerca de Cuando la tierra

se estremeció. Use mi ejemplo para ayudarles empezar a escribir sus respuestas. Durante nuestra

reunión de grupo van a compartir algunas de sus respuestas. “

6. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to share their responses

with their partner. Listen in to the conversations and have students share quality responses with the

whole group.

7. Informal Assessment: Have students reflect on how well they responded to their reading. (This can

be easily accomplished with a thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to practice more; thumbs

down=I did not do this)

http://www.history.com/this-day-in-history/the-great-san-francisco-earthquake

4th

Grade Reading 65

Write this sample response in your Teacher’s Reading Notebook.

(Explain that this is a sample response to a book (La colcha de los

recuerdos that you are “currently reading at home”)

22 de septiembre, 2014

Lo primero que pensé cuando leí La colcha de los recuerdos es lo

que era para los inmigrantes que vienen a los Estados Unidos por

primera vez. Los bisabuelos de Patricia Polacco vinieron de Rusia.

Enfrentaron muchos cambios. Había otras personas de diferentes países y

un nuevo lenguaje. Pienso en cómo todos estamos aquí ahora, pero como

nosotros o nuestros antepasados también llegaron como inmigrantes de

otros países. Somos diferentes en muchos sentidos, pero también tienen

cosas en común, como nuestra comunidad o salón de aprendizaje.

Otra cosa que noté cuando leí fue cómo el autor crea imágenes en las

mentes de los lectores. Me gusta cómo usa los detalles para hacer escenas

transparente para los lectores. Por ejemplo, Polaco escribe sobre recortes

de flores y animales de los restos de ropa mientras hacían la colcha.

¡Me gustó este libro porque realmente me gustan los libros sobre las

familias!

Block 1 Lesson 18

Handout 1

4th

Grade Reading 66

Diferentes maneras de responder

Sobre que trata el libro

Cómo el libro te recuerda a otro libro

Cómo el libro te hace sentir

Cómo el autor describe las cosas

Si te gusta el libro o no y por qué

Por qué crees que el autor escribió el libro

Por qué escogiste el libro

Cómo te sientes sobre la escritura del autor

Si recomendarías o no el libro a otro lector

Por qué abandonaste un libro

Lo que predices que va a suceder

Lo qué cambiarías del libro Ejemplos de estereotipos o prejuicios

Lo que encontraste interesante

Lo que te estás preguntando acerca de…

Si el libro es fácil, apropiado, o difícil y cómo puedes saber

Sobre el género

Lo qué piensas que es el mensaje del autor

Cuáles son los libros que te gustaría leer

Lo que no entiendes o preguntas que tienes

Cómo te sientes sobre el personaje

Lo que notas sobre el estilo/lenguaje del autor

Algo sobre el autor y lo que tiene que ver con la historia

Lo que era divertido para ti

Lo que te gusta/disgusta sobre el ambiente

Como el ambiente afecta a los personajes

Sobre la buena elección de palabras/lenguaje especial

Lo que piensas sobre la introducción del autor

Como el autor capturo tu atención

Block 1 Lesson 18

Handout 2

4th

Grade Reading 67







Por qué crees que el autor escribió el

libro


Cómo te sientes sobre la escritura del

autor

Si recomendarías o no el libro a otro

lector



Lo qué cambiarías del libro

Ejemplos de estereotipos o prejuicios


Lo que te estás preguntando acerca

de…

Si el libro es fácil, apropiado, o difícil y

cómo puedes saber

Sobre el género

Lo qué piensas que es el mensaje del

autor

Cuáles son los libros que te gustaría

leer

Lo que no entiendes o preguntas que

tienes


Lo que notas sobre el estilo/lenguaje

del autor

Algo sobre el autor y lo que tiene que

ver con la historia


Lo que te gusta/disgusta sobre el

ambiente

Como el ambiente afecta a los

personajes

Sobre la buena elección de

palabras/lenguaje especial

Lo que piensas sobre la introducción

del autor








Por qué crees que el autor escribió el

libro


Cómo te sientes sobre la escritura del

autor

Si recomendarías o no el libro a otro

lector



Lo qué cambiarías del libro

Ejemplos de estereotipos o prejuicios


Lo que te estás preguntando acerca

de…

Si el libro es fácil, apropiado, o difícil y

cómo puedes saber

Sobre el género

Lo qué piensas que es el mensaje del

autor

Cuáles son los libros que te gustaría

leer

Lo que no entiendes o preguntas que

tienes


Block 1 Lesson 18

Handout 3

4th

Grade Reading 68

Lo que notas sobre el estilo/lenguaje

del autor

Algo sobre el autor y lo que tiene que

ver con la historia


Lo que te gusta/disgusta sobre el

ambiente

Como el ambiente afecta a los

personajes

Sobre la buena elección de

palabras/lenguaje especial

Lo que piensas sobre la introducción

del autor


4th

Grade Reading 69

Lesson 19

Historical Fiction Genre Immersion and Using Sticky Notes to Prepare for Writing Responses


Text: Un caballo llamado Libertad (Senderos, Unit 4, Lesson 16 pg. 407)


BEFORE THE LESSON


text:

o On pg. 409 After Charlotte sets a goal to have ten good round-trip runs, ask: "¿Qué sabe hasta

ahora sobre el personaje principal de esta historia? (Está decidida; ella establece una meta y

trabaja duro para lograr su meta).

o On pg. 410 After James agrees to let Charlotte drive, ask: " ¿Qué piensas que va a suceder

cuando James vea a Charlotte conducir la diligencia? Volteen y hablen con su compañero. ”

o On pg. 412 After Charlotte checks the bridge , ask – “¿Que plan tiene Charlotte para cruzar el

puente?”

o On pg. 416 At the end of the story, say: “Los pasajeros de la diligencia piensan que Charlotte es

un chico. ¿Qué creen que harian si supieran la verdad? Volteen y hablen con su compañero.”

2. Write Respuesta a la Lectura in Teacher’s Reading Notebook/Cuaderno de Lectura

3. Create the Different Ways to Respond/Diferentes maneras de responder Anchor Chart

Management Minilesson: Using Sticky Notes to Prepare for Writing Responses

1. Introduce Using Sticky Notes to Prepare for Writing Responses Minilesson: “Hemos estado

hablando sobre las diferentes maneras en las cuales pensamos sobre lo que leemos y como

compartimos nuestros pensamientos en nuestros cuadernos. Cuando estén leyendo esta semana,

deténganse una o dos veces para hacer unas notas rápidas sobre su pensamiento en notas adhesivas

y pónganlas en su Cuaderno de Lectura. Cuando estén listos para escribir sus respuestas, pueden

usar sus notas para escribir sus respuestas que demuestren que han pensado muy bien sobre lo que

leen.

2. CAUTION:

o You will not want to overdo the use of sticky notes because it will interrupt the reading

process. Some students will not need the support of sticky notes.

o Your students should be reading and recording their thinking every day. A response should

be completed by the end of the week. (Some students will write a couple of sentences for

their response each day. Others will wait and complete the response on Friday. Either way is

acceptable.)

o The purpose of the reading response/ Respuesta a la Lectura is for students to record their

thinking about what they are reading and to share that with others.

3. Common Reading Response/ Respuesta a la Lectura Roadblocks

o If students think they must complete a book before they write a response, then remind them

that a response is not a summary of the book, rather a written collection of their thoughts

while they read.

4th

Grade Reading 70

o If students abandon a book, then they need to write about why they abandoned the book and

what kind of book they want to read next and why.

o If students are reading different book each day, then they are not engaging with text. You will

need to confer with them to give them a direction in selecting a book.

o “Fake reading” is often a sign of choosing the wrong book. You will need to confer with

those students to help them choose books that are engaging to them.

Interactive Read Aloud (IRA) “Un caballo llamado Libertad”




Use the diagram of the stagecoach on p. 404 to explain that “Un caballo llamado Libertad” is

about a stagecoach driver who faces a dangerous situation.

Read pg. 404 “Background” to your students and discuss it with your students

This book is set in the mid-1800s when the West was being settled. It was a dangerous place to

travel. During this time period, women were not allowed to have paid jobs.

2. Introduce Text

Read the Introduction to the text on page 408.



Stopping Points –

o On pg. 409 After Charlotte sets a goal to have ten good round-trip runs, ask: "¿Qué sabe hasta

ahora sobre el personaje principal de esta historia? (Está decidida; ella establece una meta y

trabaja duro para lograr su meta).

o On pg. 410 After James agrees to let Charlotte drive, ask: " ¿Qué piensas que va a suceder

cuando James vea a Charlotte conducir la diligencia? Volteen y hablen con su compañero. ”

o On pg. 412 After Charlotte checks the bridge , ask – “¿Que plan tiene Charlotte para cruzar el

puente?”

o On pg. 416 At the end of the story, say: “Los pasajeros de la diligencia piensan que Charlotte es

un chico. ¿Qué creen que harian si supieran la verdad? Volteen y hablen con su compañero.”

4. In closing, you might say “A fines de semana, vamos a crear un cartelón de ancla con las

características y lo que hemos notado sobre ficción histórica. Estaremos leyendo otra historia de

ficción histórica mañana.”



de nuestra lectura en voz alta para ayudarles escribir sus pensamientos acerca de Un caballo

llamado Libertad Use mi ejemplo para ayudarles empezar a escribir sus respuestas. Durante

nuestra reunión de grupo van a compartir algunas de sus respuestas.”

4th

Grade Reading 71

Lesson 20

Historical Fiction Genre Immersion and Checking for Understanding as You Read




BEFORE THE LESSON


text:

o On pg. 2 Explain that this is a story about an 11-year old girl, Elizabeth, who needs to get help

for her mother who is about to have a baby.

Say: Miren la expression en el rostro de Elizabeth y vuelvan a mirar el dibujo de la portada. ¿Qué

creen que le está pidiendo la madre a Elizabeth?

o On pg. 6 Draw students’ attention to the sentence: “Mama dijo que debia doblar a la derecha en

el gran roble”, recordó.

Ask: ¿Por qué la autora escribió esas palabras entre comillas?”

o On pg. 7 Explain that the rain has made the river “crecer” and has flooded the bridge. Un rio

crecido es uno que lleva mucha agua.

Ask: ¿Que problemas creen que presenta esta para Elizabeth y su caballo?

o On pg. 12 Point out the illustration of Elizabeth and the woman.

Ask: “¿Que creen que le esta diciendoElizabeth? ¿Qué creen que pasará luego? Volteen y hablen

con su compañero.

o On pg. 13 Direct students to the highlighted word.

Ask: “¿Que tipo de cuidados puede merecer un caballo despues de una dura cabalgata? Volteen y

hablen con su compañero.

2. Create the How to Be Sure You Understand What You Read/Como estar seguro que entiendes lo

que lees Anchor Chart

Strategies and Skills Minilesson: Checking for Understanding

1. Introduce Checking for Understanding Minilesson: When readers read, they notice when

something doesn’t make sense, and they take some action to resolve the problem. “¿Cuando estas

leyendo tu libro y algo no tiene sentido, que haces?”

2. Display How to Be Sure You Understand What You Read/ Como estar seguro que entiendes lo

que lees Anchor Chart

4th

Grade Reading 72

Handout 21 Como estar seguro que entiendes lo que lees

Read and discuss each bullet point on the chart

3. “Hoy cuand esten leyendo durante el Taller de Lectura, si vez que algo no tiene sentido, entonces trata

de arreglarlo usando las estrategis que hemos discutido. Recuerden que deben referirse al cartelón de

ancla si necesita recordar lo que tiene que hacer.

Interactive Read Aloud (IRA) El Paseo tormentoso de Elizabeth




Read the Afterword on page 32 of El paseo tormentoso de Elizabethto build background and

discuss it with your students

Watch this video clip with your students https://www.youtube.com/watch?v=IXE58wAx-sY .

2. Introduce Text

You might say “Esta historia El paseo tormentoso de Elizabeth es ficción histórica. Explique

que aunque la historia no sucedió en realidad, si es una situación realista que pudo haber

ocurrido en los tiempos de los pioneros.”



Stopping Points –

o On pg. 2 Explain that this is a story about an 11-year old girl, Elizabeth, who needs to get help

for her mother who is about to have a baby.

Say: Miren la expression en el rostro de Elizabeth y vuelvan a mirar el dibujo de la portada. ¿Qué

creen que le está pidiendo la madre a Elizabeth?

o On pg. 6 Draw students’ attention to the sentence: “Mama dijo que debia doblar a la derecha en

el gran roble”, recordó.

Ask: ¿Por qué la autora escribió esas palabras entre comillas?”

o On pg. 7 Explain that the rain has made the river “crecer” and has flooded the bridge. Un rio

crecido es uno que lleva mucha agua.

Ask: ¿Que problemas creen que presenta esta para Elizabeth y su caballo?

o On pg. 12 Point out the illustration of Elizabeth and the woman.

Ask: “¿Que creen que le esta diciendoElizabeth? ¿Qué creen que pasará luego? Volteen y hablen

con su compañero.

o On pg. 13 Direct students to the highlighted word. Ask: “¿Que tipo de cuidados puede merecer

un caballo despues de una dura cabalgata? Volteen y hablen con su compañero.

https://www.youtube.com/watch?v=IXE58wAx-sY

4th

Grade Reading 73

4. In closing, you might say “Mañana vamos a crear un cartelón de ancla con Características y lo

que hemos notado de ficción histórica.”



de nuestra lectura en voz alta para ayudarles escribir sus pensamientos acerca de El paseo

tormentoso de Elizabeth Use mi ejemplo para ayudarles empezar a escribir sus respuestas. Durante

nuestra reunión de grupo van a compartir algunas de sus respuestas.”



whole group.




4th

Grade Reading 74

Como estar seguro que

entiendes lo que lees

Los lectores notan cuando algo no tiene

sentido. Tienen diferentes formas de

resolver el problema.

Los lectores paran y piensan de lo que saben.

Los lectores vuelven a leer la frase o párrafo

para aclarar el significado del autor

Los lectores siguen leyendo y buscan más

información.

Los lectores piden ayuda con la comprensión.

Block 1 Lesson 20

Handout 1

4th

Grade Reading 75

Lesson 21

Historical Fiction Genre Study and Solving Unknown Words


Texts: Cuando la tierra se estremeció, Un caballo llamado Libertad, and El paseo tormentoso de

Elizabeth


BEFORE THE LESSON

1. Create the Historical Fiction Genre Study Anchor Chart with the definition completed, but leaving both

the Noticings and Book Examples columns blank. You will complete this with your students.

2. Create the Solving Unknown Words Anchor Chart.

Historical Fiction Noticings Minilesson

1. Display the Historical Fiction Genre Anchor Chart and discuss the definition of realistic fiction with

your students.

2. Explain that all Historical Fiction stories have certain characteristics. You might say “Hemos leido

tres ejemplos de txto de ficcion historica: Cuando la tierra se estremeció, Un caballo llamado Libertad,

and El paseo tormentoso de Elizabeth.” Ask “¿Que tenian en comun todas estas historias?” Facilitate

the discussion using the bullet points below. You may have to model your thinking about the

genre noticings.


Ficticio, pero en un tiempo y un lugar real en el pasado el autor los creo con un propósito específico en mente. el autor crea personajes que son como personas reales que podrían haber vivido durante ese

período de tiempo

cada historia tiene un argumento único, pero todas tienen personajes que tienen un problema

que se resuelve a través de una serie de eventos

el autor podría elegir que un personaje cuente la historia; o el autor puede elegir tener un orador

fuera de la historia, conocido como el narrador, para contar la historia.

el autor crea la historia con un mensaje para el lector llamado el tema. El tema es a menudo una

lección que el personaje aprende acerca de la vida y que son directamente afectados por el

escenario y el evento/movimiento histórico.

3. Following the discussion, complete the Genre Noticings Column of the Historical Fiction Anchor

Chart.

4. Distribute a copy of the Historical Fiction Genre Anchor Chart to students with the noticings already

filled in.

4th

Grade Reading 76

Handout 22 Ficción historica


Examples column of the anchor chart. Students will write the text examples on their copy.

6. Students will paste the completed Historical Fiction Genre Chart in the Whole Group Section of

their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura.

Management Minilesson: Solving Unknown Words

Display the completed Solving Unknown Words Anchor Chart.

1. Introduce Solving Unknown Words: “Cuando los lectores llegan a palabras que no saben, tienen

muchas maneras de averiguar lo que significan”

2. Read each bullet point and discuss with your students.

Handout 23 Resolviendo palabras desconocidas

3. Independent Practice: “Hoy durante el taller de lectura, si necesitan resolver una palabra que no

saben, entonces traten de resolverlas usando las estrategias que hemos discutido. Recuerden que deben

referirse al cartelon de ancla si necesitan ayuda para recorder que hacer. Tambien, van a continuar

leyendo su libro de lectura independiente y escribiendo sus pensamientos en notitas adhesivas.

Recuerden de pegarlas en su Reading Notebook/Cuaderno de Lectura para que no se pierdan. Si

quieren empezar su respuesta semanal lo pueden hacer. Usen la lista Diferentes formas de

responder y sus notitas adhesivas para aydarles escribir sus pensamientos. “



whole group.




4th

Grade Reading 77

La Ficción histórica - Una historia inventada que

podría haber pasado en un tiempo y lugar real en el pasado.

Lo que hemos notado

Propósito del autor: para

entretener al lector con una

historia ambientada en el pasado.

Personajes: son personas reales o

realistas del pasado que el autor

utiliza para contar la historia.

Ambiente: es IMPORTANTE

para la historia y muestra algo

sobre un período o un lugar en la

historia

Argumento: podría contener

detalles imaginados del autor

sobre unos eventos reales

Punto de vista: narrador de la

historia

Tema: el mensaje del autor al

lector, se puede centrar alrededor

de un asunto importante durante el

tiempo en el cual la historia ocurre

Ejemplo del Libro

Block 1 Lesson 21

Handout 1

4th

Grade Reading 78

Resolviendo palabras

desconocidas

Los lectores miran las letras y los

grupos de letras y piensan en sus

sonidos.

Los lectores miran las partes de las

palabras.

Los lectores usan lo que saben de

otras palabras para descifrar las

palabras nuevas.

Los lectores piensan sobre lo que

haría sentido y luego lo comprueban

con las letras.

Block 1 Lesson 21

Handout 2

4th

Grade Reading 79

Lesson 22

Understanding Plot & Reading Workshop Review




BEFORE THE LESSON

1. Create the Plot Line Anchor Chart with the definitions completed, but leaving the Plot Line blank. You

will complete this with your students.

Reading Workshop Review Minilesson

Up to this point, you have taught minilessons that have established routines and procedures for an

effective Reading Workshop. Today you will want to review the expectations for your students, so that they

have a clear picture of what to do when they are through with the Independent Practice that follows your

Whole Group teaching. Review and discuss the following bullet points with your students.

Seleccione un libro apropiado que le interese y que quiera leer.

Siga Instrucciones para el taller de lectura (refiérase al cartelón de ancla)

Escriban sus pensamientos todos los dias (use notitas adhesivas, si es necesario)

Complete una Respuesta a la Lectura para el fin de esta semana


1. Display the Plot Line Anchor Chart or place the Plot Line Handout underneath a document camera.

Review the definition of each component of the plot.

2. Explain that all Historical Fiction stories, like Realistic Fiction, have a unique plot that the author uses

to convey his message to the reader by using characters who have a problem and how they resolve

their conflict in the story.

3. Fill in the Plot Line Anchor Chart or Plot Line Handout with your students using El paseo

tormentoso de Elizabeth.

4. Independent Practice: Students will read Un caballo llamado Libertad and complete a Plot Line in

their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura using the handout provided.

5. Reading Workshop: Students engage in Reading Workshop when they complete the Independent

Practice.

4th

Grade Reading 80


Título:________________________

Problema/Conflict

o


razonable




enfrenta






Block 1 Lesson 22

Handout 1

4th

Grade Reading 81


Título: ________________________

Block 1 Lesson 22

Handout 2


razonable

Problema/Conflicto

Climax-Punto Culminante

4th

Grade Reading 82

Block 1: Fiction


23

TEKS: Fig. 19E

Obj: Vamos a resumir información del

texto, manteniendo el significado y el

orden lógico.

Producto: Voy a resumir informacion

del texto manteniendo el significado y

el orden lógico cuando leo un texto de

ficción histórica.

Focus: Summarizing Historical Fiction




Summarizing Anchor Chart or Handout

24

TEKS: 4.6C

Obj: Identificaremos si el narrador o el

altavoz de una historia es primera o

tercera persona. Producto: Voy a dentificar si el narrador

o el altavoz de una historia es primera o

tercera persona mientres leo texto de

ficción.

Focus: Understanding Point of View

Text: Cuando tía Lola vino a quedarse, Mi tío

Romie y yo, La corredora de la luna, Cuando

la tierra se estremeció, Un caballo llamado

Libertad (Senderos), and/or El paseo




Point of View Anchor Chart

25

TEKS: 4.3A, 4.3/Fig 19D

Obj: Resumiremos y explicaremos la

lección o el mensaje como el tema de un

trabajo de ficción.

Producto: Voy a resumir y explicar la


trabajo de ficción mientras leo texto de

ficción.

Focus: Understanding Theme

Text: La corredora de la luna, Mi tío Romie y

yo, and Cuando tía Lola vino a quedarse

(Senderos)



Understanding Theme in Realistic Fiction

Anchor Chart

26 TEKS: 4.3A, 4.3/Fig 19D

Obj: Resumiremos y explicaremos la


trabajo de ficción.

Producto: Voy a resumir y explicar la


trabajo de ficción mientras leo texto de

ficción.

Focus: Understanding Theme in Historical

Fiction

Text: Dragon Awakes, Un caballo llamado

Libertad (Senderos), and/or El paseo




Understanding Theme in Historical Fiction

Anchor Chart

27 TEKS: 4.6C, 4.3A, 4.3/Fig 19D

Obj: Entenderemos, haremos inferencias,

sacaremos conclusiones sobre la estructura y

los elementos de ficción y

proporcionaremos la evidencia del texto

para apoyar nuestra comprensión.

Producto: Voy a entender, hacer inferencias, sacar conclusiones sobre la

estructura y los elementos de ficción y a

proporcionar la evidencia del texto para

apoyar nuestra comprensión respondiendo a

preguntas con formato de prueba.







4th

Grade Reading 83

Lesson 23

Summarizing Historical Fiction

Lesson Overview: 4.6/Fig 19E

Texts: El paseo tormentoso de Elizabeth


BEFORE THE LESSON

1. Create the Resumiendo Ficción/Summarizing Fiction Anchor Chart with the definitions completed, but

leaving the Summary blank. You will use the completed plot line from El paseo tormentoso de Elizabeth

to craft your summary with your students.

Summarizing Historical Fiction Minilesson

1. Display the Resumiendo Ficción/Summarizing Fiction Anchor Chart and discuss the elements of a

good summary. Emphasize the importance of paraphrasing the plot’s main events.

Paraphrase-to express the meaning of something written in different words, especially to clarify

the message

Handout 24 Resumiendo Ficción

2. Write the summary on the Resumiendo Ficción/Summarizing Fiction Anchor Chart with your

students using El paseo tormentoso de Elizabeth.

3. Independent Practice: Students will complete the summary in their Reading Notebook/Cuaderno de

Lectura for Un caballo llamado Libertad using the completed Plot Line.


Practice.

4th

Grade Reading 84

Resumiendo Ficción

Un resumen es volver a contar en tus propias palabras o parafrasear las partes más importantes.

Las partes más importantes en ficción:

En Ficción Histórica, el ambiente es una parte importante de la

historia porque es un tiempo y lugar real en el pasado y debería ser

mencionado en el resumen.

Conflicto Resolución

Los eventos más importantes que mueven al personaje

hacia la resolución del conflicto.

Resumen:

Block 1 Lesson 23

Handout 1

4th

Grade Reading 85

Lesson 24

Point of View

Lesson Overview: 4.6C

Texts: Cuando tía Lola vino a quedarse, Mi tío Romie y yo, La corredora de la luna, Cuando la tierra se estremeció, Un

caballo llamado Libertad , and/or El paseo tormentoso de Elizabeth


BEFORE THE LESSON

1. Create the Punto de Vista/Point of View Anchor Chart with the definitions completed, but leaving the

bullet points blank.

Point of View Minilesson

1. Display the Punto de Vista/Point of View Anchor Chart and discuss how to determine the 1st or 3

rd

Person Point of View.

2. Using the Anchor Chart, model determining the Point of View of El paseo tormentoso de Elizabethand

La corredora de la luna. Record the titles on the Anchor Chart under the correct Point of View.

3. Independent Practice: Students will identify the Point of View of Cuando tía Lola vino a quedarse,

Mi tío Romie y yo, Cuando la tierra se estremeció, and Un caballo llamado Libertad using the Point of

View Anchor Chart in their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura.


Practice.

4th

Grade Reading 86

Punto de vista Pregúntate:

¿Quién está contando la historia (narrador)?

¿Es el narrador…

¿Un personaje de la

Punto de vista de 1er persona-

El narrador usará palabras clave

como yo y nosotros

Como en las historias:

Punto de vista de 3er persona – El

narrador se refiere a personajes

de la historia por sus nombres…

palabras clave él, ella, y ellos

Como en las historias:

Block 1 Lesson 24

Handout 1

4th

Grade Reading 87

Lesson 25

Understanding Theme

Lesson Overview: 4.3A, 4.3/Fig 19D

Texts: Mi tío Romie y yo, La corredora de la luna, and Cuando tía Lola vino a quedarse


BEFORE THE LESSON

1. Create the Tema en común/Common Themes Anchor Chart using the picture included.

2. Create the Understanding Theme Anchor Chart with the definition completed, but leaving table blank.

Understanding Theme Minilesson

1. Display the Tema en común/Common Themes Anchor Chart and discuss it with your students.

Theme is an abstract concept for students. This anchor chart explains common themes that

appear in literature. Students need to be able to connect texts to the ideas on the chart in order to

infer a specific theme.

Handout 25 Tema en común

2. Display the Understanding Theme Anchor Chart and discuss it with your students.

Distribute a copy of the Understanding Theme Chart to your students.

Complete the first two rows of the chart with your students using the Common Themes Anchor

Chart and the text. Model your thinking as you complete each section.

For the last row, fill in the Lesson Learned column, but leave the Personal Connection and

Theme blank.

Handout 26 Entendiendo el tema

3. Independent Practice: Students will fill in the Personal Connection and identify the Theme of

Cuando tía Lola vino a quedarse on the Understanding Theme Chart and paste it in their Reading



Practice.

4th

Grade Reading 88

Tema en común Cartelón de ancla

4th

Grade Reading 89

Entendiendo el tema Tema = el mensaje implícito, la moraleja o lección de la historia

El autor usa la lección del personaje para enseñarnos algo acerca de la vida

Texto La lección aprendida Conexión personal Tema Mi tío Romie y yo

James aprendió que se necesita

tiempo para conocer a alguien, y

tú no debes juzgar a alguien

hasta que llegues a conocerlos.

Recuerdo cuando teníamos un

vecino nuevo. Era mayor, y yo le

tenía miedo. Después llegué a

conocerlo, y me di cuenta que no

era aterrador y que podía contar

historias muy interesantes.

Amistad, aceptación y familia

Tomarse el tiempo para conocer a

alguien puede llevar a amistades

para toda la vida.

La corredora de la

luna

Mina aprendió a hacer siempre

lo mejor y que un verdadero

amigo es tu amigo pase lo que

pase.

Cuando estaba en la secundaria,

estaba en un torneo de golf con mi

mejor amiga. Entramos en el último

día del torneo empatadas. Yo

estaba un poco nervioso de ganarle,

pero jugué lo mejor que pude y

ganó el torneo. Todavía somos

amigas.

La amistad nunca se rinde

Los amigos verdaderos quieren

que tu hagas lo mejor posible y y

que nunca te rindas.

Cuando tía Lola vino

a quedarse

Miguel aprende a aceptar a Tía

Lola por lo que es y a ayudarla a

sentirse bienvenida.

Recuerdo cuando una chica se

mudó a la ciudad cuando yo

estaba en la escuela primaria.

No me gustó al principio, pero mi

mamá seguía animándome a

conocerla. Finalmente, nos

hicimos amigas.

Familia, bondad, y aceptación

Mostrando bondad a los demás

les ayuda a sentirse aceptados

Block 1 Lesson 25

Handout 2

4th

Grade Reading 90



Texto La lección aprendida Conexión personal Tema Mi tío Romie y yo

La corredora de la

luna

Cuando tía Lola vino

a quedarse

Block 1 Lesson 25

Handout 3

4th

Grade Reading 91

Lesson 26

Theme in Historical Fiction


Texts: El paseo tormentoso de Elizabeth, Cuando la tierra se estremeció, and Un caballo llamado Libertad


BEFORE THE LESSON

1. Create the El Tema de la Ficción Historica/ Theme in Historical Fiction Anchor Chart with the

definition completed, but leaving table blank.

Theme in Historical Fiction Minilesson

1. Review the Common Themes Anchor Chart

Tema en común

2. Display the Theme in Historical Fiction Anchor Chart and discuss it with your students.

Distribute a copy of the Theme in Historical Fiction Chart to your students.

Model the first row of the chart with your students using the Common Themes Anchor Chart

and the text. Model your thinking as you complete each section.

For the second row, complete the first two columns with the student’s help, but leave the Theme

blank.

Handout 27El tema de la Ficción Histórica

3. Independent Practice: Students will identify the Theme of Cuando la tierra se estremeció and

complete the entire row for Un caballo llamado Libertad on the chart and paste it in their Reading



Practice.

4th

Grade Reading 92

El Tema de la Ficción Histórica Tema = el mensaje implícito, la moraleja o lección de la historia

El tema se puede centrar alrededor de un asunto importante durante el

tiempo en el cual la historia ocurre.

El autor utiliza la lección del personaje y/o el evento histórico

para enseñarnos algo acerca de la vida

Texto Lección

aprendida

Ambiente o

Evento histórico

Tema

El paseo

tormentoso de

Elizabeth

Elizabeth aprendió como

superar sus propios miedos

para resolver un problema.

Ambientada en la montañas de

California durante el tiempo de

los pioneros.

Valentía

Hace falta valor para hacer lo

mejor de una mala situación.

Cuando la tierra

se estremeció

Un caballo

llamado Libertad

Block 1 Lesson 26

Handout 1

4th

Grade Reading 93

El Tema de la Ficción Histórica Tema = el mensaje implícito, la moraleja o lección de la historia

El tema se puede centrar alrededor de un asunto importante durante el

tiempo en el cual la historia ocurre.

El autor utiliza la lección del personaje y/o el evento histórico

para enseñarnos algo acerca de la vida

Texto Lección

aprendida

Ambiente o

Evento histórico

Tema

El paseo

tormentoso de

Elizabeth

Cuando la tierra

se estremeció

Un caballo

llamado Libertad

Block 1 Lesson 26

Handout 2

4th

Grade Reading 94

Lesson 27

Bridging: Understanding Theme and Point of View

Lesson Overview: 4.6C, 4.3A, 4.3/Fig 19D

Text: El paseo tormentoso de Elizabeth, Cuando la tierra se estremeció, and Un caballo llamado

Libertad


BEFORE THE LESSON

1. Using the stems from the Conectando/Bridging Handout, write questions for El paseo tormentoso de

Elizabeth, Cuando la tierra se estremeció, and/or Un caballo llamado Libertad. You will add these

to your Point of View Anchor Chart or Understanding Theme Anchor Chart during the lesson.

Using the story, El paseo tormentoso de Elizabeth, a possible question could be: ¿Qué aprendió

Elizabeth durante el paseo?


1. Display the Punto de vista/Point of View Anchor Chart and the Entendiendo el

tema/Understanding Theme Anchor Chart and explain that test makers have certain language that

they use when they write test questions.



2. Using the question stems you wrote for El paseo tormentoso de Elizabeth, Cuando la tierra se

estremeció, and/or Un caballo llamado Libertad, read the first question and explain what the

question is asking the reader to do. Then model using the appropriate anchor chart and evidence from

the text to support your thinking in crafting your answer.






Practice.

4th

Grade Reading 95

Bridging/Conectando 4.6C, 4.3A, & 4.3/Fig. 19D

El lector puede darse cuenta que ésta

historia está escrita en el punto de vista en

___ persona porque- (Fill in the blank with either 1st or 3rd)

¿Cuál es el mensaje de la historia?

¿Qué lección aprende _______ de

________? (Fill in each blank with a character)

¿Qué lección aprende ________ en la

historia? (Fill in the blank with a character)

Block 1 Lesson 26

Handout 1

Block 1 Lesson 27

Handout 1

4th

Grade Reading 96

Block 1: Fiction


28

TEKS: 4.6B

Obj: Describiremos la interacción de personajes

incluyendo sus relaciones y los cambios que

experimentan.

Producto: Voy a describir la interacción de personajes

incluyendo sus relaciones y los cambios que

experimentan mientras leo un texto de ficción.

Focus: Understanding Character Roles




Character Roles Anchor Chart

29

TEKS: 4.8A, 4.8/Fig19D

Obj: Entenderemos, haremos inferencias, sacaremos

conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial del autor

crea imágenes en texto literario y proporcionan la

evidencia del texto para apoyar su comprensión.

Producto: Voy a entender, hacer inferencias, sacar


crea imágenes en texto literario y proporcionar la

evidencia del texto para apoyar su comprensión mientras leo un texto de ficción.

Focus: Sensory Language that Creates

Imagery

Text: Cuando la tierra se estremeció



Sensory Language Anchor Chart

30

TEKS: 4.8A, 4.8/Fig19D



crea imágenes en texto literario y proporcionan la

evidencia del texto para apoyar su comprensión.



crea imágenes en texto literario y proporcionar la

evidencia del texto para apoyar su comprensión mientras leo un texto de ficción.

Focus: Sensory Language that Creates

Imagery




Sensory Language Handout

31 TEKS: Fig 19D

Obj: Haremos inferencias sobre el texto y

usaremos evidencia textual para apoyar la

comprension.

Producto: Voy hacer inferencias sobre el texto y

usar evidencia textual para apoyar la comprension

mientras leo un texto de ficción.

Focus: Making Inferences

Text: Cuando la tierra se estremeció, Un

caballo llamado Libertad, El paseo




Inference Handout

32 TEKS: 4.6B, 4.8A, 4.8/Fig 19D


conclusiones sobre la estructura y los elementos de

ficción y proporcionaremos la evidencia del texto para



conclusiones sobre la estructura y los elementos de

ficción y a proporcionar la evidencia del texto para

apoyar la comprensión al responder preguntas en

formato de prueba.







4th

Grade Reading 97

Lesson 28

Understanding the Character Roles

Lesson Overview: 4.6B



BEFORE THE LESSON

1. Create the Roles de los personajes/Character Roles Anchor Chart with the definition completed, but

leaving table blank.

Understanding Character Roles

1. Display Character Roles Anchor Chart and discuss how authors create characters with specific roles in

mind. Some may be a father, a brother, a friend, etc. Authors use these characters and their roles to further

the events in the plot. Not all characters play important roles in the plot, but some have crucial roles.

Handout 28 Roles de los personajes

2. Model listing all the characters and their roles in El paseo tormentoso de Elizabeth. Then, explain their

role in the plot: part of the conflict, climax, resolution, rising actions, or falling actions.

3. Complete the Response at the bottom of the anchor chart and model thinking aloud about your response.

4. Independent Practice: Students will use the text La corredora de la luna and complete a Roles

Chart in their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura. Students will use what they wrote about

Character Roles to complete the response question: How would the plot change if Ruth were not in

the story?


Practice.

4th

Grade Reading 98

Roles de los personajes (El paseo tormentoso de Elizabeth)

Autores crean personajes con roles específicos en el argumento,

como madre, padre, amigo, enemigo, compañero, hermano,

hermana, etc...

El rol del personaje juega un papel importante en una de las

partes principales del argumento/trama: conflicto, clímax o

resolución. Personaje Rol Explica su rol en el

argumento/trama

¿Cómo cambiaría el argumento/trama si la señora Baldwin no estuviera en la

historia?

Block 1 Lesson 28

Handout 1

4th

Grade Reading 99

Roles de los personajes (La corredora de la luna)

Autores crean personajes con roles específicos en el argumento,

como madre, padre, amigo, enemigo, compañero, hermano,

hermana, etc...

El rol del personaje juega un papel importante en una de las

partes principales del argumento/trama: conflicto, clímax o

resolución.

Personaje Rol Explica su rol en el argumento/trama

¿Cómo cambiaría el argumento/trama si Ruth no estuviera en la historia?

Block 1 Lesson 28

Handout 2

4th

Grade Reading 100

Lesson 29

Sensory Language that Creates Imagery


Text: Cuando la tierra se estremeció (Unit 3, Lesson 12 pg. 304)


BEFORE THE LESSON

1. Create the Lenguaje Sensorial/Sensory Language Anchor Chart with the definition, the text, and the

examples of sensory language filled in, but leave the rest of the chart blank.

Sensory Language that Creates Imagery Minilesson

1. Display Sensory Language Anchor Chart and discuss how authors use language to create images in

the reader’s mind.

Sensory Language/Lenguaje sensorial

o palabras y frases que el autor utiliza para apelar a los cinco sentidos de los lectores (vista,

gusto, tacto, olfato y oído)

o palabras y frases que el autor utiliza para evocar emoción o sentimiento

o Buenos lectores usan el lenguaje del autor para reproducir una "película" en su mente

cuando leen. Lenguaje sensorial hace que la "película" sea más intensa.

2. Distribuya la hoja Lenguaje sensorial a los estudiantes.

3. Model using the text example of sensory language/imagery in the first row to complete the last two

columns of the Sensory Language Anchor Chart. Guide students in this process for the 2nd

row.

4. Independent Practice: Students will use the text last example of sensory language from Cuando la

tierra se estremeció and complete the last two columns of the Sensory Language Handout in their

Reading Notebook/Cuaderno de Lectura. Students will also use what they have learned about sensory

language to answer the following response question: What would change for the reader if the author

did not use sensory language?


Practice.

4th

Grade Reading 101

Lenguaje sensorial-lenguaje que el autor utiliza para crear

imágenes apelando a los sentidos del lector

Las imágenes- un tipo de lenguaje sensorial que el autor

utiliza para crear una imagen visual o mental.

Texto Lenguaje sensorial (ejemplo del texto)

Ilustración (lo que visualizas basado

en las palabras del autor)

El autor utiliza la

descripción de

______ para

demostrar- Cuando la

tierra se

estremeció

pg. 306- Debajo de ellos, las vigas de madera

ocultas se quiebran como palillos.

Puedo ver la madera utilizada

para construir el apartamento

romper fácilmente. (puedes

dibujarlo o describirlo en tus propias

palabras)

El autor usa la descripción de

las maderas que se rajan como

palos para mostrar que

fácilmente el terremoto

destruye el edificio.

Cuando la

tierra se

estremeció

pg. 307- Los vidrios rotos se esparcen como

pequeñas dagas.

Puedo ver trozos pequeños y afilados

de vidrio volando por el aire. (puedes

dibujarlo o describirlo en tus propias

palabras)

El autor utiliza la descripción

de los vidrios que volaban por

el aire para demostrar el

peligro que representa la

destrucción del terremoto.

Cuando la

tierra se

estremeció pg. 307- Ve grietas que se extienden como

una loca telaraña por todas las paredes. Las

paredes se desploman como papeles.

Block 1 Lesson 29

Handout 1

4th

Grade Reading 102




utiliza para crear una imagen visual o mental.

Texto Lenguaje

sensorial (ejemplo del texto)

Ilustración (lo que visualizas

basado en las palabras

del autor)

El autor utiliza la descripción

de ______ para demostrar-

Cuando la

tierra se

estremeció

pg. 306- Debajo de ellos, las

vigas de madera ocultas se

quiebran como palillos.

Cuando la

tierra se

estremeció

pg. 307- Los vidrios rotos se

esparcen como pequeñas

dagas.

Cuando la

tierra se

estremeció pg. 307- Ve grietas que se

extienden como una loca

telaraña por todas las paredes.

Las paredes se desploman como

papeles.

¿Qué cambiaría para el lector si el autor no usara lenguaje sensorial?

Block 1 Lesson 29

Handout 2

4th

Grade Reading 103

Lesson 30

Sensory Language That Creates Imagery


Text: La corredora de la luna (Unit 4, Lesson 18 pg. 454)


BEFORE THE LESSON

Sensory Language that Creates Imagery Minilesson

1. Under a document camera, use your Teacher’s Reading Notebook/Cuaderno de Lectura to display the

Lenguaje sensorial/Sensory Language Anchor Chart and review how authors use language to create

images in the reader’s mind.

Sensory Language/Lenguaje sensorial

o palabras y frases que el autor utiliza para apelar a los cinco sentidos de los lectores (vista,

gusto, tacto, olfato y oído)

o palabras y frases que el autor utiliza para evocar emoción o sentimiento

Buenos lectores usan el lenguaje del autor para reproducir una "película" en su mente

cuando leen. Lenguaje sensorial hace que la "película" sea más intensa.

2. Distribute the Sensory Language Chart to students.

3. Model locating sensory language and imagery the author uses when reading p 463 of La corredora de

la luna.

Habia Ganado una vez. Era hora de ganar nuevamente. En ese momoento, el mundo quedó en

silencio. El aire se llenó con el olor de las flores de los naranjos, una densa neblina de dulzura.

Fill in the example of sensory language on the chart and complete the illustration and the author

uses… columns for that example of sensory language.

3. Independent Practice: Students will use La corredora de la luna to locate, illustrate, and explain two

more examples of sensory language to complete the last two rows of the chart in their Reading



Practice.

4th

Grade Reading 104




utiliza para crear una imagen visual o mental. Text Sensory Language

(example from the text)

Illustration (what you visualize

based on the author’s

words)

The author uses

the description of

______ to show- La corredora de

la luna

La corredora de

la luna

La corredora de

la luna

Block 1 Lesson 30

Handout 1

4th

Grade Reading 105

Lesson 31

Making Inferences

Lesson Overview: Fig. 19D

Texts: Un caballo llamado Libertad


BEFORE THE LESSON

Making Inferences Minilesson

1. Under the document camera, display the Inferencia/Inference Anchor Handout and review the

definition of an inference.


2. “A veces es necesario hacer una inferencia utilizando conocimiento previo y evidencia de texto.”

Read the Text Evidence in the first row.

3. Model writing your background knowledge on the anchor chart in the first row.

4. Think aloud about how readers use text evidence and their schema (background knowledge) to

infer ideas about the text. Model composing the inference then write it on the chart in the first

row.

5. Independent Practice: Students will complete the Inference Handout in their Reading

Notebook/Cuaderno de Lectura using Un caballo llamado Libertad.


Practice.

4th

Grade Reading 106


Evidencia del texto + Conocimiento previo

(Esquema)

= Inferencia

pg. 409- Charlotte condujo la

diligencia una y otra vez por la

ruta y memorizo cada piedra y

cada árbol. Se fijó un objetivo.

Si conseguía terminar diez

viajes de ida y vuelta sin

problemas, sabría que era tan

buena como cualquier otro

cochero.

+

=

pg. 410-Charley, ya sabes.

Frank y yo pensamos… ¿Qué

dirán los viajeros del parche

que tienes sobre el ojo?

+ =

+ =

Charlotte es

valiente.

Block 1 Lesson 31

Handout 1

4th

Grade Reading 107

Lesson 32

Bridging: Sensory Language & Character’s Role in the Plot

Lesson Overview: 4.6B, 4.8A, 4.8/Fig 19D

Text: El paseo tormentoso de Elizabeth, Cuando la tierra se estremeció, and Un caballo llamado

Libertad


BEFORE THE LESSON

1. Using the stems from the Conectando/Bridging Handout, write questions for El paseo tormentoso de

Elizabeth, Cuando la tierra se estremeció, and/or Un caballo llamado Libertad. You will add these

to your Character’s Role (Rol del personaje) in the Plot (trama) Anchor Chart or Sensory

Language Anchor Chart during the lesson.

Using the story, El paseo tormentoso de Elizabeth, a possible question could be: ¿Cómo es que

la Sra. Baldwin contribuye al trama? (Ella va con Elizabeth a su casa y asiste a su mamá con el

parto.Despues le dice a Elizabeth que fue muy valiente.)


1. Display the Character’s Role in the Plot and the Sensory Language Anchor Chart and explain that

test makers have certain language that they use when they write test questions.



2. Using the question stems you wrote for El paseo tormentoso de Elizabeth, Cuando la tierra se

estremeció, and/or Un caballo llamado Libertad, read the first question and explain what the

question is asking the reader to do. Then model using the appropriate anchor chart and evidence from

the text to support your thinking in crafting your answer.






Practice.

4th

Grade Reading 108

Bridging/Conectando 4.6B, 4.8A, & 4.8/Fig. 19D

¿Cómo contribuye ________ al argumento/

trama? (Fill in the blank with a character)

Lee ésta oración de la historia.

__________________________________

Las imágenes de estas líneas apelan más

al sentido de _________ del lector. (Fill in the blank with a sentence from the text)

Block 1 Lesson 32

Handout 1

4th

Grade Reading 109

Block 1: Fiction


33

TEKS: Fig 19A-C; 4.6; 4.3

Obj: Vamos a establecer objetivos, hacer

preguntas, y monitorear la comprensión

mientras leemos.

Producto: Voy a establecer objetivos, hacer


mientras leo literatura tradicional.

Focus: Traditional Literature Genre Immersion

Text: La paloma y la hormiga (Senderos)

Approach: Interactive Read Aloud (IRA)


34

TEKS: Fig 19A-C; 4.6; 4.3

Obj: Vamos a establecer objetivos, hacer


mientras leemos.

Producto: Voy a establecer objetivos, hacer


mientras leo literatura tradicional.

Focus: Traditional Literature Genre Immersion

Text: Stormalong (Senderos)

Approach: IRA


35

TEKS: Fig 19A-C; 4.6; 4.3

Obj: Entenderemos, haremos inferencias,

sacaremos conclusiones sobre la estructura y

elementos de la literatura tradicional y

proporcionaremos la evidencia del texto para


Producto: Voy a entender, haré inferencias,

sacaré conclusiones sobre la estructura y los

elementos de la literatura tradicional y

proporcionaré la evidencia del texto para

apoyar la comprensión creando una lista de

lo que he notado y ejemplos del libro.

Focus: Traditional Literature Genre Study

Text: Stormalong La paloma y la hormiga

(Senderos)



Traditional Literature Genre Anchor Chart

Solving Unknown Words Anchor Chart

36 TEKS: 4.6A

Obj: Pondremos en secuencia y daremos un

resument de los eventos principales de la

trama y explicaremos su influencia en los

acontecimientos futuros.

Producto: Pondremos en secuencia y

daremos un resument de los eventos

principales de la trama y explicaremos su

influencia en los acontecimientos futuros

mientras leo un texto de ficción realista.


Text: Stormalong (Senderos)



Plot Line Handout


Obj: Describiremos la interacción de

personajes incluyendo sus relaciones y los

cambios que experimentan.

Producto: Describiremos la interacción de

personajes incluyendo sus relaciones y los

cambios que experimentan mientras leo un

texto de ficción realista.

Focus: Understanding Characters

Text: La paloma y la hormiga (Senderos)



Understanding Characters Handout

4th

Grade Reading 110

Lesson 33 Traditional Literature Genre Immersion

Lesson Overview: 4.6, Fig19A, Fig19B, Fig19C, 4.3

Text: La paloma y la hormiga (Senderos, Unit 3, Lesson 4 pg. 366)


BEFORE THE LESSON


text:

o On pg. 366 After Dove tells the Ant about the river, ask: “¿Cómo demuestra el autor que La

paloma y la hormiga son iguales?

Follow-up: “Qué personaje le gustaría tener como amigo? Volteen y hablen con su compañero.”

o On pg. 367 After the Ant gets back on shore, say: “La hormiga parece muy agradecida por la

ayuda de la paloma. ¿Qué significa cuando dice que la vida es dura y tanta amabilidad es

escaso?Volteen y hablen con su compañero.”

o On pg. 368 At the end of the story, say – “Volteen y hablen con su compañero acerca de como son

iguales la Hormiga y la Paloma.”

Interactive Read Aloud (IRA) “La paloma y la hormiga”

1. Introduce Text

You might say- “La paloma y la hormiga es una fábula. Por lo general, en una fábula, los

personajes son animales que aprenden una lección. Escuchemos para descubrir lo que esta fábula

nos enseña acerca de cómo ayudar a los demás".



o On pg. 366 After Dove tells the Ant about the river, ask: “¿Cómo demuestra el autor que La

paloma y la hormiga son iguales?”

Follow-up: “Qué personaje le gustaría tener como amigo? Volteen y hablen con su compañero.”

o On pg. 367 After the Ant gets back on shore, say: “La hormiga parece muy agradecida por la

ayuda de la paloma. ¿Qué significa cuando dice que la vida es dura y tanta amabilidad es

escaso?Volteen y hablen con su compañero.”

o On pg. 368 At the end of the story, say – “Volteen y hablen con su compañero acerca de como son

iguales la Hormiga y la Paloma.”

3. In closing, you might say “A finales de esta semana, crearemos un Cartelon de ancla con las

Caracteristicas y Lo que hemos notado acerca de la Literatura tradicional. Mañana juntos

leeremos otro tipo de Literatura Tradicional.”

4. Reading Workshop: Students engage in Reading Workshop.

4th

Grade Reading 111

Lesson 34 Traditional Literature Genre Immersion


Text: Stormalong (Senderos, Unit 1, Lesson 5 pg.118)


BEFORE THE LESSON


text:

o On pg. 120 After the villagers name the giant baby Stormy, ask: "¿Cómo sabes que esto no es

una historia realista?" (El bebé mide 18 pies, y bebe barriles de leche)

o On pg. 123 After Stormy meets the captain in Boston Harbor, ask: “Cuales problemas tiene

Stormy? (Está muy grande para vivir en el pueblo)

Follow-up: “¿Cómo piensa resolver esto?”

o On pg. 128 After Stormy returns to Boston because he yearns for the sea, say: “El autor

describe la condicion de Stormy despues de su regreso a Boston. ¿Por que estan sorprendidos los

marineros cuando lo ven? Volteen y Hablen con su compañero.”(Su aspecto a cambiado. Se ve

cansado y desgastado.)

o On pg. 132 At the end of the story, say – “¿Qué sienten los marineros sobre Stormy? ¿Cómo

demuestran que lo quieren? Volteen y hablen con su compañero.”

Interactive Read Aloud (IRA) “Stormalong”

1. Introduce Text

You might say- “Stormalong” is a tall tale. A tall tale is usually a funny story about impossible

or exaggerated events. This story is about a sea-faring giant named Stormy. Let’s read to find

out how Stormy became so famous and why we should remember him.”



o On pg. 120 After the villagers name the giant baby Stormy, ask: "¿Cómo sabes que esto no es

una historia realista?" (El bebé mide 18 pies, y bebe barriles de leche)

o On pg. 123 After Stormy meets the captain in Boston Harbor, ask: “Cuales problemas tiene

Stormy? (Está muy grande para vivir en el pueblo)

Follow-up: “¿Cómo piensa resolver esto?”

o On pg. 128 After Stormy returns to Boston because he yearns for the sea, say: “El autor

describe la condicion de Stormy despues de su regreso a Boston. ¿Por que estan sorprendidos los

marineros cuando lo ven? Volteen y Hablen con su compañero.”(Su aspecto a cambiado. Se ve

cansado y desgastado.)

o On pg. 132 At the end of the story, say – “¿Qué sienten los marineros sobre Stormy? ¿Cómo

demuestran que lo quieren? Volteen y hablen con su compañero.”

3. In closing, you might say “Mañana, estaremos creando un Cartelon de ancla con los Personajes

y Lo que hemos notado de la literatura tradicional ”


Practice.

4th

Grade Reading 112

Lesson 35 Traditional Literature Genre Study


Texts: La paloma y la hormiga and Stormalong (Senderos)


BEFORE THE LESSON

1. Create the Estudio de Genero de Literatura Tradicional/Traditional Literature Genre Study Anchor

Chart with the definition completed, but leaving both the Noticings and Book Examples columns blank.

You will complete this with your students.

Traditional Literature Noticings Minilesson

1. Display the Traditional Literature Genre Anchor Chart and discuss the definition of realistic

fiction with your students.

2. Explain that all Traditional Literature stories have certain characteristics. You might say “Hemos

leido dos ejemplos de Literatura tradicional: La paloma y la hormiga, and Stormalong.” Ask “¿Qué

tienen en común todas estas historias?” Facilitate the discussion using the bullet points below. You

may have to model your thinking about the genre noticings.


fictional, have been shared for years and years all over the world

the author made them up with a specific purpose in mind to teach children lessons about life

characters could be like real people, have magical elements, have exaggerated traits or amazing

abilities, or could be talking animals/objects

usually set long ago, often where the story originated

each story has a unique plot

the story was created with a message to the reader called the theme. The theme is often a

lesson about life; may explain how something came to be

Different versions of the same story are told in different cultures

Many subgenres of Traditional Literature: fable, fairy tale, tall tale, trickster tale, myth-each

having its own unique features

3. Following the discussion, complete the Genre Noticings Column of the Traditional Literature Anchor

Chart.

4. Distribute a copy of the Traditional Literature Genre Anchor Chart to students with the noticings

already filled in.

4th

Grade Reading 113

Handout 30 Literatura tradicional


Examples column of the anchor chart. Students will write the text examples on their copy.

6. Students will paste the completed Traditional Literature Genre Chart in the Whole Group Section

of their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura.


Practice

4th

Grade Reading 114

Literatura Tradicional - historias inventadas y cortas que

se cuentan a través de los años

Lo que hemos notado

Propósito del autor: para entretener;

para enseñar una lección

Personajes: podrían ser como gente real

o podrían tener características

exageradas o habilidades extraordinarias;

animales y objetos que hablan son

comunes en los cuentos tradicionales; los

personajes generalmente son buenos o

malvados

Ambiente: generalmente es ambientada

hace mucho tiempo en un lugar

específico; generalmente donde se originó

la historia

Argumento: lo que pasa en la historia

podría tener elementos mágicos o eventos

que no son realistas; incluye una

problema que los personajes enfrentan,

una serie de eventos que ocurren mientras

tratan de resolver el problema y una

resolución

Subgéneros: fábula, cuento popular,

cuento de hadas, cuento exagerado,

cuento del estafador, mito, cada uno con

sus propias características únicas

Tema: la lección que el autor quiere

enseñar a los lectores; a menudo dice las

creencias de un grupo de personas; puede

explicar cómo algo llegó a ser

Book Examples

4th

Grade Reading 115

Lesson 36

Understanding Plot


Text: Stormalong


BEFORE THE LESSON

1. Create the Linea del argumento/Plot Line Anchor Chart with the definitions completed, but leaving the

Plot Line blank. You will complete this with your students.


1. Display the Plot Line Anchor Chart or place the Plot Line Handout underneath a document camera.

Review the definition of each component of the plot.

2. Explain that all Traditional Literature, like Realistic Fiction and Historical Fiction, have a unique plot

that the author uses to convey his message to the reader by using characters who have a problem and

how they resolve their conflict in the story.


3. Fill in the Plot Line Anchor Chart or Plot Line Handout with your students using Stormalong.

4. Independent Practice: Students will read La paloma y la hormiga and complete a Plot Line in their

Reading Notebook/Cuaderno de Lectura using the handout provided.


Practice.

4th

Grade Reading 116


Título:________________________

Problema/Conflict

o


razonable




enfrenta






Block 1 Lesson 36

Handout 1

4th

Grade Reading 117


Título:________________

Block 1 Lesson 36

Handout 2


razonable

Problema/Conflicto

Climax-Punto Culminante

4th

Grade Reading 118

Lesson 37



Texts: La paloma y la hormiga


BEFORE THE LESSON


1. Under the document camera, display the Entendiendo a los Personajes/Understanding Characters

Handout and review how Character’s Thoughts, Actions, or Words are clues the reader can use to

make inferences.

Handout 32 Entendiendo a los personajes

2. Read the character’s thoughts, actions, and words and make an inference about la Paloma and record

it in the first column.

3. Use this same process to make an inference about la Hormiga in the second column.

4. Independent Practice: Students will use the text La hormiga y el saltamontes (this text is provided

in the following pages) and the Understanding Characters student handout to make inferences about

the Ant and the Grasshopper using the character’s thoughts, words, and actions in their Reading



Practice.

4th

Grade Reading 119



lector puede utilizar para averiguar la razón de porque actúan de cierto modo. Texto: La paloma y la hormiga

Personaje La paloma La hormiga Los

Pensamientos,

las Acciones,

o las Palabras

del Personaje

--¡Auxilio! --gritó la hormiga. Al escuchar el

grito de la hormiga, la paloma tomó una

ramita con su pico y la dejó caer al agua. --

¡Trepa y sálvate! exclamó la paloma.

Aferrándose a la ramita, la hormiga llegó a

la orilla arrastrada por el agua. -¿Cómo te

podré agradecer? -pregunto la hormiga a la

paloma-.

Allí trabajaba una hormiga que

transportaba alimento hasta el lugar de

almacenamiento en el hormiguero. La

paloma observaba cómo la hormiga

reforzaba el hormiguero y despejaba la

cámara central. La veía apartar los

obstáculos de los túneles.


Block 1 Lesson 37

Handout 1

4th

Grade Reading 120

La hormiga y el saltamontes Illustrated by Scott Roberto

En un día de verano en el campo había un

saltamontes saltando alrededor, felizmente

chirriando y cantando. Una hormiga pasa

cargando con mucho trabajo una mazorca de maíz

que llevaba a su nido.

"¿Por qué no vienes a charlar conmigo, en lugar

de estar trabajando tan duro?" le pregunta el

saltamontes.

"Estoy ayudando a almacenar comida para el

invierno," dijo la hormiga, "y te recomiendo que

hagas lo mismo."

"¿Por qué preocuparse por el invierno?" dijo el

saltamontes; tenemos suficientes alimentos por

ahora." Pero la hormiga siguió su camino y

continúo con su labor.

Cuando llegó el invierno, el saltamontes se

moría de hambre, mientras veía las hormigas

distribuir el maíz de su almacenamiento que

habían colectado durante el verano.

Entonces el saltamontes comprendió...

Es mejor preparase para los días de

necesidad.

Block 1 Lesson 37

Handout 2

4th

Grade Reading 121




Texto: La hormiga y el saltamontes

Personaje La hormiga El saltamontes Los

Pensamientos,

las Acciones,

o las Palabras

del Personaje

Una hormiga pasa cargando con mucho trabajo

una mazorca de maíz que llevaba a su nido.

"Estoy ayudando a almacenar comida para el

invierno," dijo la hormiga, "y te recomiendo

que hagas lo mismo."

Pero la hormiga siguió su camino y continúo con

su labor.

En un día de verano en el campo había un

saltamontes saltando alrededor, felizmente chirriando

y cantando.

"¿Por qué no vienes a charlar conmigo, en lugar de

estar trabajando tan duro?" le pregunta el

saltamontes.

"¿Por qué preocuparse por el invierno?" dijo el

saltamontes; tenemos suficientes alimentos por

ahora."


Block 1 Lesson 37

Handout 3

4th

Grade Reading 122

Block 1: Fiction


38

TEKS: 4.3B

Obj: Vamos a comparar y contrastar las

aventuras de los personajes en la literatura

tradicional.

Producto: Voy a comparar y contrastar las

aventuras de los personajes en la literatura

tradicional.

Focus: Comparing Characters

Text: La paloma y la hormiga



• Comparing Characters Handout

39

TEKS: 4.3A, 4.3/Fig 19D

Obj: Vamos a resumir y explicar la lección o

mensaje de una obra de ficción como su

tema.

Product: Voy a resumir y explicar la lección

o mensaje de una obra de ficción como su

tema mientras leo la literatura tradicional.

Focus: Understanding Theme

Text: La paloma y la hormiga (Senderos) and

La hormiga y el saltamontes (provided in the

following pages)



• Understanding Theme Anchor Chart

40

41

42

Flex Day

Unit Assessment Deadline

Flex Day

4th

Grade Reading 123

Lesson 38 Comparing and Contrasting Characters

Lesson Overview: 4.3B

Texts: La paloma y la hormiga


BEFORE THE LESSON


1. Under the document camera, display the Comparrando y Contrastando Personajes/Comparing and

Contrasting Characters and discuss with your students what they should think about when

comparing characters

2. Explain that a Diagrama de Venn/Venn Diagram is an easy way to organize information when

comparing and contrasting characters.

Handout 33 Comparando y Contrastando (Paloma y Hormiga)

3. Use the understanding characters handout that you completed in lesson 37 to compare and contrast La

paloma y la hormiga. Model thinking about their actions and adventures as well as their traits. Use the

Venn Diagram to show how they are different and how they are the same.

4. Independent Practice: Students will use the text La hormiga y el saltamontes (this text was

provided in the previous pages), their completed Understanding Characters student handout, and the

Comparing Characters handout to compare/contrast the Ant and the Grasshopper in their Reading



Practice.

4th

Grade Reading 124

Comparando y Contrastando Personajes Cuando comparas y contrastas personajes, piensa en las aventuras que han

tenido así como en las características del personaje.

Paloma

Personaje

Hormiga

Personaje

Block 1 Lesson 38

Handout 1

4th

Grade Reading 125

Comparando y Contrastando Personajes Cuando comparas y contrastas personajes, piensa en las aventuras que han

tenido así como en las características del personaje.

Hormiga

Personaje

Saltamontes

Personaje

Block 1 Lesson 38

Handout 2

4th

Grade Reading 126

Lesson 39

Understanding Theme


Texts: La paloma y la hormiga(Senderos) and La hormiga y el saltamontes (provided in the previous pages)


BEFORE THE LESSON

Understanding Theme Minilesson

1. Under the Document Camera, display the Entendiendo el tema/Understanding Theme Handout and

review it with your students.

Distribute a copy of the Understanding Theme Chart to your students.

Complete the first two rows of the chart with your students using the Common Themes Anchor

Chart and the text. Model your thinking as you complete each section but leave the last theme

blank.

Handout 34 Entendiendo el tema

2. Independent Practice: Students will read La rana en el cubo de leche (Senderos:Unit 6, Lesson 27

Student Magazine pgs. 20-21) and identify its theme on the Understanding Theme Chart and paste it

in their Reading Notebook/Cuaderno de Lectura.


Practice.

4th

Grade Reading 127

La rana en el cubo de leche

—Estoy cansada de estar sentada en este tronco — dijo

una rana en una mañana soleada. Y saltó fuera de su

estanque para explorar.

No había pasado mucho tiempo cuando llego a una

cerca.

—Qué curioso —dijo— ¿Tendrá buen sabor? — y saco su lengua larga en forma

de latigazo.

— ¡Aj!—dijo.

La rana siguió saltando hasta que llego a un camino de ladrillo.

—Qué curioso —dijo—. ¿Tendrá buen sabor?— y saco su lengua larga en forma

de latigazo.

— ¡Aj!—dijo.

La rana siguió saltando hasta ver un granero. —Qué curioso —dijo—, y

salto hasta la puerta. Enseguida escucho un fuerte B-Z-Z-Z.

— ¡Es una mosca! —gritó la rana—. Y después de saltar tanto, tengo

hambre.

Se escabullo por debajo de la puerta del granero. Una mosca grande y

gorda sobrevolaba sobre ella.

—¡Mmmm! —dijo la rana al saltar en el aire.

Pero la mosca era muy rápida y voló.

La rana no cayó donde debería caer.

Block 1 Lesson 39

Handout 1

4th

Grade Reading 128

— ¡Qué curioso! —dijo la rana—. Caí en un estanque de agua blanca y de

bordes plateados y brillantes.

Por supuesto, no era un estanque en realidad. Era un cubo de metal lleno

hasta la mitad de leche fresca.

La rana trato de subir al borde del cubo, pero seguía resbalándose

cayendo de nuevo dentro de la leche. Nadó, salpicó y pataleó. Fue rápido y

más rápido.

Cuando la rana noto que había burbujas amarillas flotando sobre la

leche, pensó “Que curioso” y volvió a nadar, salpicar y patalear. Vio más y

más burbujas amarillas.

No había pasado mucho tiempo cuando se formó una colina amarilla en el

medio del cubo. El patalear, salpicar y nadar había convertido a la leche en

mantequilla.

La rana trepo por la colina de mantequilla y salto fuera del cubo. Y salto

todo el camino de regreso a casa.

La moraleja de la historia:

Nunca te des por vencido.

Block 1 Lesson 39

Handout 2

4th

Grade Reading 129



Texto La lección

aprendida

Conexión personal Tema

La paloma y la

hormiga

La hormiga y la paloma se

ayudaron la una a la otra cuando

cada una estaba en peligro.

Amistad & Bondad

La mejor manera de hacer

amigos es por el intercambio

de buenas obras

La hormiga y el

saltamontes

El saltamontes no tomó el

consejo de la hormiga para

guardar la comida para el

invierno, por tanto en el invierno

moría del hambre mientras las

hormigas tenían mucha comida.

Ser Responsable

Es mejor preparase para los

días de necesidad.

La rana en el cubo

de leche

Block 1 Lesson 39

Handout 3

Documents

Grade Reading 1 Block 1: Fiction€¦ · the Plot, Sensory Language & Imagery, & Inferring 8 10/13 – 10/17 33-37 4.6, 4.6A, 4.6B, Fig 19A-D Traditional Literature Genre Immersion,