Foxborough Regional Charter School  

English Language Arts Grade 1 

 2012 – 2013 Reading Curriculum Map 

10 Total Objectives   

By the end of the year, with prompting and support, read prose, poetry and nonfiction text appropriate for grade 1.   

 

 Introduction  The purpose of curriculum is to focus instruction in a grade level content / skill area.    The development of this curriculum map is a result of months of research, collaboration and hard work on the part of the entire Teaching & Learning Division.  The document itself is a living document; it is meant to be revisited on an annual basis by all those who use it: teachers, paraprofessionals, special educators and other staff.   This particular model is a ‘back to basics’ approach to curriculum.  The FRCS curriculum model is focused on standards based, measureable learning objectives for all students.  Our curriculum outlines the core knowledge base in a grade level; what a student should know and be able to do by the end of a given year in a specific subject or skill area.    The FRCS curriculum model does not subscribe to any one boxed program or canned curriculum.  Rather, FRCS develops its own curriculum and employs a variety of instructional materials and learning experiences to facilitate student achievement of our learning objectives.  Our curriculum is thoughtfully designed to identify the core skills and knowledge that students need to be successful in each subsequent grade at FRCS and beyond!  The enclosed document includes a complete subject area curriculum for one grade level as well as an overview of a vertical curriculum articulation.  The vertical articulation provides the context for this grade level curriculum; outlining what a student should have mastered prior to entering this grade and what he or she will master upon promotion to the next grade level.          

     

  Vertical Curriculum Articulation  What is vertical articulation? Vertical curriculum articulation is education‐jargon for a map of standards that students will learn at each grade level in a particular content or skill area.  It is organized in a variety of forms, but the simplest (and easiest to read) is just a chart of standards and the years in which students should master each standard in that subject.   What is the purpose of vertical curriculum articulation? Vertical articulation gives curriculum direction and purpose.   And in terms of this single grade level curriculum, it provides the context for the learning objectives outlined in this map.  It outlines what students have learned in the past and what they will be expected to learn long after completing this grade level.  ‘Backward design’ (another great education‐jargon term for the 21st century)   How is this applicable for my classroom? No matter which grade you teach, you are but one point in a child’s learning experience.  The vertical curriculum articulation found on the next page outlines where your role lays in the entire progression of students’ learning in this subject.  As students arrive in your class this year and you begin your pre‐assessments, this vertical articulation will help you identify which concepts and skills your students still need and which                  

 

  Curriculum Map Overview:  How to read your grade level Curriculum Map  Organization of Map  The scope and sequence of this curriculum is organized into 3 terms.  Each term is organized into units of instruction  Each unit has the following elements and each element is described on the following pages  Teachers develop unit plans to articulate the EXPERIENCES they will facilitate for students to achieve learning objectives within the 

curriculum   State Standard:   Each unit of curriculum identifies the state standards mandated by the state of Massachusetts at each grade level range for that subject area.     Measurable Student Learning Objective:  (“The Students Will Be Able To”):   For each state standard, FRCS curriculum identifies measureable student objectives that chunk the standards into lesson sized, teachable objectives.  The objectives should drive every lesson plan and should drive the instruction each day.  These are the objectives that an instructor should communicate to students each day prior to the start of a lesson.  Each student objective is a measurable learning goal that focuses lesson planning and instruction.  The learning objectives are your: TSWBAT (the student will be able to) list; they are your lesson objectives.  These learning objectives should drive both instruction and assessment. If we focus instruction on a specific learning objective and develop formative assessments to assess that objective, we create a seamless transition between our expectations for learning and actual student learning experiences.  Essentially, these objectives help focus our instruction on our students’ core understanding.  They identify what students need to know to be successful this year and beyond.  Please note that these objectives are the minimum expectation for students and that by no means does this limit your ability to add additional content, activities and experiences for your students.  However, before going beyond or deeper into content areas, please ensure that your students have mastered the basic learning objectives for a given standard first.    The learning objectives in our curriculum should also drive your assessments.  Each objective is purposefully designed to be inherently measurable.  Upon completing a lesson, the objectives lend themselves to formative assessments.  For example, if you do a lesson with the objective: TSWBAT:  “Compare and contrast the Igneous and Metamorphic rocks”, then your formative assessment (ie: exit slip) at the end of that lesson can be as simple as the open response question: “Compare and contrast the Igneous and Metamorphic rocks.”  If a student can do or demonstrate the learning objectives for a specific standard, then the student demonstrates understanding of the objective.  When a student demonstrates understanding of ALL of the associated objectives with a given standard, the student demonstrates understanding of the standard itself!  At that point, if time permits, students can explore the topic greater depth through enrichment learning.    

 To help you create formative assessments for these objectives, we have included a list of all of the measurable action verbs that were used in development of this curriculum.  They are the same words that are used in each of the measurable learning objectives so that as a school system, we use the same vocabulary to talk about teaching and learning.  These definitions (and formative assessment suggestions) can be found at the end of this curriculum in Appendix A: “Assessing Student Objectives”.  Please take some time to review this and see your IL with follow up questions.  Measurable learning objectives are the singular most important element of any curriculum; without it, we are just teaching activities.    As departments develop objectives based benchmark assessments, the same vocabulary of measurable action verbs will be used to consistently communicate the depth of learning and the assessment expectations for students at each benchmark point.  For example, if the learning objective indicates that a student should be able to simply “identify” some set of concepts, the depth of learning is really only recognition and thus lends itself to a multiple choice assessment of that understanding.  However, if the objective indicates that a student should be able to compare and contrast two major concepts, the expected depth of learning is significantly greater.  Thus the expectation of the assessment is also greater; perhaps an open response or Venn Diagram explaining the two concepts.    With the entire district speaking the same language when it comes to what students will learn, how deep their learning will be and how they will be assessed for understanding, we are able to create a comprehensive, cogent curriculum that develops a students’ knowledge right up Bloom’s Taxonomy.  As a result, we will be able to better educate our students grade to grade and check for understanding with confidence, quickly identifying any learning gaps and addressing them so that every student successfully assesses our curriculum!     Learning Plan:  Resources, Activities and Experiences This is where the great instruction happens!  For every student objective, our curriculum identifies and suggests resources, activities and experiences that will help your students master it.  Instruction is more than a textbook and this section of the FRCS curriculum provides instructors with resources and suggested lessons beyond the textbook.  While the text is a resource, it is only one of many.  The resources and ideas in this section have been developed by veteran instructors, colleagues and instructional leaders.  They are in our curriculum map because they’ve been tried and they work for kids.  This element of the curriculum map is an excellent resource to differentiate an instructional approach to reach different populations of your students.  .    The Instructional strategies and lesson suggestions are open ended so that you may modify them to meet the needs of your students and classroom.  If after reviewing your curriculum map and your ancillary resources, you are still looking for creative ways to help your students achieve a learning objective, please don’t hesitate to contact your instructional leader!  Your IL can provide additional resources, strategies, ideas or even model a lesson for you or co‐teach the lesson with you.  This element of the curriculum is designed to be periodically updated and improved so please feel free to contribute your strategies and ideas and support your colleagues by emailing them to your instructional leader any time!   

  Vital Vocabulary:  These are the words students must know in order to understand each objective.  Students should be able to use these words appropriately and within the correct context, not necessarily recite textbook definitions.  To be able to use vocabulary appropriately is more valuable than memorizing a definition.  This list is not exhaustive, so please feel free to add vocabulary to meet your students’ needs.  However, mastery of these words and the underlying concepts is critical for students to understand and master the learning objective.    Essential Question(s):  This acts as the starting point (pre‐assessment) as well as a summative assessment for each unit.  At the beginning of each unit of instruction, this question acts as the activator and initiates the discussion of the topic.  At the end of the unit, students should be able to answer the essential question(s) and demonstrate they have achieved understanding the learning goals/objectives.  How you assess this question is left to you as the classroom instructor, be it a written essay, oral, a report or a classroom discussion.  You may also consider restating the essential question as an open response question at the end of each unit.   

                

 Ongoing skills to be addressed throughout every term:  

 

State Standard  Student Learning objective(s) [The 

Student Will Be Able To] 

Required vocabulary  Learning Plan Suggested Activities, Resources & Experiences 

RL.1.1 Ask and answer questions about key details in a text. 

Ask and answer questions about the text.    

    

 

    

RL.1.2  Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson  

Retell the story that was read. Identify the central message or lesson.  

Retell  Central 

message/lesson  

Students work in small groups to create paper puppet show based on a fairytale.  Braidy Dolly  

RL.1.3  Describe characters, settings, and major events in a story using key details.  

Describe characters, settings, and major events.  

Characters  Setting  Problem  Solution  Major events 

http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=381 Practice solving problem together Use Frog and Toad and make a big matrix for all stories Graphic Organizers (story map) Story Chain  

RL1.4 I dentify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses  

Identify words that suggest feelings. Identify sensory details in text.  

Sensory details  

The Story of Ping by Majorie Flack http://www.thinkport.org/Tools/ContentViewer/ContentPreview.aspx?ContentID=33903418‐e26c‐4406‐83d6‐05020bd3e4d5  Write Turkey poems  Poem of the month/week  

 Poetry Notebooks: Each student gets a copy of poem to put in notebook and draw a picture of what it means. Site word and phonics activities with poems.  http://www.cceschool.org/hayes/Poetry%20Page‐Home%20Page.htm   

RL1.5 Explain major differences between books that tell stories and books that give information, drawing on a wide reading of a range of text types.  

Explain major differences between fiction and nonfiction texts.  

Fiction  Nonficction 

 

www.readinglady.com: First Grade Unit of Study: Determining Importance in Nonfiction Text by Laura Kump  

RL.1.6 Identify who is telling the story at various points in a text.  

Identify the narrator of the story.  

Narrator  

Read Are you my Mother? Identify pronouns and who they refer to   

RI.1.1 Ask and answer questions about key details in a text.  

Ask questions correctly about text. Answer questions correctly about text. Identify the main topic. Retell main details in text.  

Main idea  Supporting 

details  

 Main Idea Unit: First Grade http://www.readworks.org/lessons/grade1/main‐idea  

RI.1.2 Identify the main topic and retell key details of a text 

Describe how the information goes together in the text.  

Sequencing  Five Finger Retelling Story Rope Story Sequencing Unit : http://www.readworks.org/lessons/grade1/sequence   

 RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events ideas, or pieces of information in a text.  

Ask questions to clarify meanings of words and phrases in text.  

  Vocabulary in context http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary‐context  

 RI.1.4  Ask and answer questions to help determine or clarify the meaning of words and phrases in a text.  

 Answer questions about meaning of words.  

   

RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds.  

a. Distinguish long from short vowel sounds in spoken single‐syllable words. 

b. Orally produce single‐syllable words by blending sounds including consonant blends. 

c. Isolate and pronounce initial, medial vowel, and final sounds in spoken single‐syllable words. 

d. Segment 

Long vowels  Short vowels  Blends 

 

Fundations Picture sorts Starfall website Houghton Mifflin small books  

 spoken single‐syllable words into their complete sequence of individual sounds. 

 RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words.  

 a. Know the 

spelling‐sound correspondences for common consonant digraphs. 

b. Decode regularly spelled one‐syllable words. 

c. Know final –e and common vowel team for representing long vowel sounds 

d. Use knowledge that every syllable must have a vowel sound to determine the number of syllables in a printed word. 

e. Decode two‐syllable words following basic patterns by breaking the words into syllables. 

Digraphs (ch, wh, sh, th, qu) 

Vowel teams (ai, ea, oi, etc.) 

Magic e  Syllables  Inflectional 

endings  

H brothers Magnetic letters Writng words with shaving cream Vowel teams Spelling program Fundations Houghton Mifflin  Magic e words  

 f. Read words 

with inflectional endings 

 RF.1.4 Read with sufficient accuracy and fluency to support comprehension 

Read with accuracy and fluency to help comprehension. 

  Explicit Information in nonfiction and fiction texts http://www.readworks.org/lessons/grade1/explicit‐information Fluency Bootcamp https://kristinmjordan.wordpress.com/2012/02/26/fluency‐boot‐camp/ Dolch phrases Site word games  

SL.1.1 Participate in collaborative conversations with diverse partners about grade 1 topics and texts with peers and adults in small and larger groups.  

a. Follow agreed‐upon rules for discussions 

b. Build on others’ talk in conversations by responding to the comments of others through multiple exchanges. 

c. Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion. 

 

  Literature Circles Group projects on a book or text  

SL.1.2 Ask and answer questions about key details in a text read aloud or information presented orally or 

Ask questions about read alouds, movies, and other media.  Answer questions about a variety of media.  

   

 through other media.  

SL.1.3  Ask and answer questions about what a speaker says in order to gather additional information or clarify something that is not understood.  

Ask teacher/child questions about what is said to understand information better.  

   

SL.1.4 Describe people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly.  

Express details clearly.  

   

SL.1.5  Add drawings or other visual displays to descriptions when appropriate to clarify ideas, thoughts, and feelings.  

Add drawings to writing to clarify ideas.  

   

 SL.1.6  Produce complete sentences when appropriate to task and situation. 

Speak in complete sentences when appropriate.  

  Books on Tape Practice writing in complete sentences  

L.1.1 Demonstrate command of the conventions of standard English grammar and usage when writing or speaking.  

a. Print all upper‐ and lowercase letters. 

b. Use common, proper, and possessive nouns 

c. Use singular and plural nouns with matching verbs in basic sentences 

d. Use personal, possessive, and indefinite pronouns 

e. Use verbs to convey a sense of past, present, and future 

f. Use frequently occurring adjectives 

g. Use frequently occurring conjunctions 

h. Use determiners 

i. Use frequently occurring prepositions 

Common nouns  Proper nouns  Possessive nouns Pronouns  Past  Present  Future  Adjectives  A, an, the  Color words, 

feeling words  And, or, so, 

because  During, beyond, 

toward  Write in 

complete sentences. 

 

Teaching the 5 w’s Sentence verses not a sentence  Vocabulary Games http://www.vocabulary.co.il/first‐grade‐vocabulary‐games/  Word sorts Writer’s Workshop mini lessons  

 j. Produce and 

expand complete simple and compound declarative, interrogative, imperative, and exclamatory sentences in response to prompts. 

 

 

     

Reading Curriculum Map: Grade 1‐ Term 1 

 

L.1.2 Demonstrate command of the conventions of standard English capitalization, punctuation, and spelling when writing.  

a. Capitalize dates and names of people. 

b. Use end punctuation for sentences 

c. Use commas in dates and to separate single words in a series 

d. Use conventional spelling for words with common spelling patterns and for frequently occurring irregular words. 

e. Spell untaught words phonetically, drawing on phonemic awareness and spelling conventions. 

 

Capitalize  Period  Exclamation 

point  Question mark  Commas 

 

Pointing to words on a page Segmenting words with blocks Songs Poetry Tapping out words Fundations  

 State Standard  Student Learning 

objective(s) [The Student Will Be Able 

To] 

Required vocabulary  Learning Plan Suggested Activities, Resources & Experiences 

RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events.  

Interpret pictures to help better understand the story.       

illustrations     

  

 

   

  

  

L.1.9 Compare and contrast the adventures and experiences of characters in stories.  

Compare experiences of characters. Contrast experiences of characters.  

Compare  Contrast 

 

Used with EEEK! There is a moue  

F.1.1 Demonstrate understanding of the organization and basic features of print. 

Recognize the distinguished features of a sentence. 

first word  capitalization  ending 

punctuation  period  exclamation point  question mark 

 

 

    

Reading Crriculum Map: Grade 1‐ Term 2     

  

State Standard  Student Learning objective(s) [The 

Student Will Be Able To] 

Required vocabulary  Learning Plan Suggested Activities, Resources & Experiences 

RI.1.5 Know and use various text features to locate key facts or information in a text.  

Apply definitions of text features to nonfiction texts.        

Headings  Table of 

contents  Glossaries  Electronic 

menus  Icons  Captions 

First Grade: Nonfiction Unit Planning www.pkwy.k12.mo.us/CandD/.../1streadingnonfiction.pdf  Text Feature scavenger hunt    

RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text.  

Distinguish between information provided by pictures verses information in the text.  

  Vocabulary to use with students about visual imagery  and lesson ideas. http://www.readingrockets.org/strategies/visual_imagery/   Whole group lesson to do about a barn. http://www.readinglady.com/index.php? module=pagemaster&PAGE_user_op=view_page&PAGE_id=20  

RI.1.7 Use the illustrations and details in a text to describe its key ideas. 

Use the illustrations to help understand what you are reading.  

  Read an excerpt from a book and have students draw a picture of what they see in their minds. Additional activities. http://artsedge.kennedy‐center.org/educators/lessons/grade‐k‐2/Map_it_Out.aspx  

  

RI.1.8.  Identify the reasons an author gives to support points in a text.  

Identify the reasons an author gives to support main idea.  

  Main idea unit http://www.readworks.org/lessons/grade1/main‐idea  

  

Reading Curiculum Map: Grade 1‐ Term 3      

State Standard  Student Learning objective(s) [The Student Will Be Able To] 

Required vocabulary  Learning Plan Suggested Activities, Resources & Experiences 

RI.1.9  Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic  

 Compare two texts on the same topic. Contrast two texts on the same topic.   

Compare  Contrast 

    

 

Venn Diagram comparing two books on nonfiction topic. March of the Penguins vs. Tacky the Penguin       

L.1.4 Determine or clarify the meaning of unknown and multiple meaning words and 

a. Use sentence‐level context as a clue to the meaning of a word or phrase. 

b. Use frequently occurring affixes as a clue to the meaning of a word 

c. Identify frequently occurring root words and their inflectional endings.  

Context clues  Root words  Add s, es, ing 

Word meanings Games http://www.zoodles.com/free‐online‐kids‐games/first‐1st‐grade_word‐meanings Word Splash Create a word wall  

 phrases based on grade 1 reading and content, choosing flexibly from an array of strategies.  L.1.5  With guidance and support from adults, demonstrate understanding of word relationships and nuances in word meanings. 

a. sort words into categories to gain a sense of the concepts the categories represent. 

b. Define words by category and by one or more key attributes 

c. Identify real‐life connections between words and their use 

d. Distinguish shades of meaning among verbs differing in manner and adjectives differing in intensity by defining or choosing them or by acting out the meanings. 

 

  Illustrate vocabulary words Personal dictionary for each student Act out words  

              

  

   

Appendix A:   Assessing Student Learning 

                 

  Measurable Action Words & Formative Assessment Types  As educators, it is vital that we are consistent and transparent with our learning expectations.   This section provides us with a common set of terminology associated with student learning objectives and assessment.  It will help you design your unit and lesson plans with the end in mind; developing assessments for student objectives and then developing lessons and units to help your students achieve these objectives.  We don’t want to teach to a test, but we do want to ensure that we assess our students’ learning of the core skills and knowledge outlined by the state.  This section standardizes the vocabulary that we all use to identify not only what our students should know, but the depth of knowledge they should attain and the means through which we assess their understanding.    Objectives and assessments: Each standard has at least one associated student objective.  These objectives should act as your lesson objectives and should be the learning goal of your students.  In order to assess student learning of these objectives, it is important that we are using common terminology.  A list of measurable action verbs used in this document as well as a description of what level of understanding students should be able to demonstrate to achieve such objectives is located on the next page.  In addition, recommendations for developing your own formative assessments to check for understanding of each objective are included.  These definitions are broad so that you may apply them to your own assessments as needed.    Developing formative and other classroom assessments:  Less is more:  While essay assessments take more time to correct, they provide more insight into your students’ depth of understanding.  

You don’t need to give nearly as many questions and students are required to really show what they know.  Assess the objectives as the core knowledge and leave the ‘nice‐to‐knows’ off the formal assessments  Teach to the objective and standard, not the text.  Text and text assessments are not specific to MA and thus don’t always assess what 

DESE identified standards.  This doesn’t mean you can’t assess knowledge outside of them, but assessment should focus on the standards and objectives 

Assess each day: a quick 1 question exit slip gives you a good idea if a student grasps the concept.  

 Reading the chart below:  Each heading indicates a depth/level of understanding aligned with Bloom’s Taxonomy  “Skill definition” is the action verb for a given objective.  It’s what the student should be able to do  “Assessment format expectations and suggestions” are just that: the kind of formative assessment you can use to see if a student can 

demonstrate the particular level or depth of understanding  

    

 Analytical & Evaluative Skills 

Skills Definition  Assessment format expectations and suggestions Analyze:  Given or collect information or data to support a conclusion.   

Expectations for analysis are some form of explanation based on given or collected data.  Written assessments are usually in the form of a lab report (ie: conclusions section) 

Categorize / Rank:  Students are given or collect a set of examples or specimens and must sort them into appropriate groups or classes based on their characteristics.   

Students usually test the examples or specimen to determine their characteristics.  Students organize their categorization in a table and support with data and written or oral explanation.   

Compare & Contrast:  Identify and explain the similarities and differences of two or more concepts 

Expectations for this skill focuses on writing about science concepts: essay or graphic organizer form (ie: Venn Diagram)   

Differentiate Between:  Students describe the differences between two or more concepts, specimen, examples or items.  

This can be done using a ‘T‐chart’ or other graphic organizer.  This can also be incorporated into a written response  

Simplify:  Summarize   Written or oral explanation of a concept in students’ own words Evaluate: Determine the significance  Usually assessed in written form.  Students support their evaluation with data or 

background knowledge 

  Synthesis & Application Skills 

Skills Definition  Assessment format expectations and suggestions Determine: Decide upon or identify  Pick out the correct term or concept from a group.  Provide and fill in the correct term or 

concept.   Diagram / Illustrate:  Students create a drawing that includes labels and written explanation.   

Expectations are that students can generate scientific diagrams or illustrations.  Labels and explanation should be included. 

Solve / Calculate: find the answer or solution (usually mathematically) 

Given some data set, students find the answer or solution.  Include work and units.  Formulas are provided by instructor 

Design / Create / Develop / Construct: Make or build  This is very broad, but the expectation is that a performance assessment of some kind is given 

Demonstrate: show   The expectation for this is that students physically show a skill or demonstrate an understanding in written form. 

 Comprehension Skills 

Skills Definition  Assessment format expectations and suggestions Classify: Arrange and assign to a category  The assessment expectation is that students can arrange examples into appropriate categories.  

This may be matching or listing and may or may not include a brief explanation  Describe: Students’ written or oral description  Expectations are that students can describe (orally or written) a concept in their own words.  

 ‘Describe’ objectives focus more on broad comprehension than explanation of detailed mechanisms 

Explain: Written explanation, usually with a diagram  Students should be able to explain a concept in detail and provide supporting fact and/or data; diagrams often accompany this in sci. 

Predict: Forecast or hypothesize an outcome based on supporting data or background knowledge  

This is usually done as the hypothesis for a lab or sci fair project.  The expectation is that students support hypotheses with ‘why’.   

Summarize:  Paraphrase content into simpler terms  Summaries are usually written and often act as follow up assessments to a passage that is read. Distinguish Between:  Determine differences between  The expectation is that students can accomplish ½ of the compare‐contrast essay by identifying 

key differences between two (usually similar) concepts or ideas.  Usually written.   

Recall Skills Skills Definition  Assessment format expectations and suggestions 

Define:  Provide a definition.    

Assessing this skill is more effective if put in the student’s own words or description.  Matching or student generated definitions   

Label / Name: Provide or choose a name for an item, object or concept. 

The expectation is either to match or write in a label for a given diagram or fill in the blank 

Recognize: pick out from a variety of possible choices   Multiple choice is the most common recognition skill assessment Sequence:  Place the concepts or items in a specific, relevant order 

Expectations are that students can either select or write a series of concepts in an appropriate and accurate sequence 

Identify Select or list (usually characteristics) label, list or identify 

Students should be able to select or write in the appropriate concept or vocabulary word  

Organize / List:  Put associated concepts in order   Students create an order that may or may not be based on a standard criterion.  This can be written, oral or physically done 

      

  

 

    

Appendix B:   FRCS Unit Plan Template 

          

 

FRCS Unit Plan 

Teacher                                           __________________________                                                                                Grade Level                   _______________                   Unit Title                          ___________                                                                                                                                Length of Unit                ______________ Essential Question(s):  _________________________________________________________________                                                                                                       

 

 Student Learning Outcomes/Objectives (SWBAT):     

 

Assessments:  

 

Learning Experiences:    

 

Reflection: