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7/25/2019 GP Mdulo IV. Currculo 2011 principios para su dominio_Bloque_4.pdf
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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
DIPLOMADO EN
FORMACIN Y DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PARA MAESTROS EN EDUCACIN
PREESCOLAR Y PRIMARIA
MDULO IV
CURRCULO2011,PRINCIPIOSPARASUDOMINIO
EDICIN2016
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com etencias
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com etencias
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ndice
BLOQUE CUATRO
IV. Las prcticas sociales del lenguaje por mbito.
111 IV.1. mbito de estudio
122 IV.2. mbito de la literatura
13 IV.3. mbito de la participacin social
BLIBLIOGRAFA
NOTAS
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BLOQUE CU TRO
Las prcticas sociales del
lenguaje por mbito
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BLOQUE CUATRO
IV. Las prcticas sociales del lenguaje por mbito.
CONTENIDO
DESCRIPCION
PROPSITOS
COMPETENCIA
PRODUCTOS
IV.1. mbito de estudio.
IV.2. mbito de la literatura.
IV.3. mbito de la participacin social.
En el cuarto bloque se lograr desarrollar la comprensin y uso de la prcticas sociales del lenguaje queestn constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los nios y jvenes la
comunicacin oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la informacin; la representacin, la
interpretacin y la comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio de los conocimientos; la
organizacin y autorregulacin del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.
Comprender que las prcticas sociales del lenguaje organizan la estructura del programa y lametodologa de trabajo por proyectos didcticos propuesta por los Programas de Estudios 2011
de espaol.
Listado de ejemplos cotidianos que reflejen en cada uno de los tres mbitos en los que se
organizan las prcticas sociales del lenguaje.
Comprende y maneja las prcticas sociales del lenguaje para establecer criterios de distribucin
de los contenidos por cada grado utilizando la estructura del programa y la metodologa de
trabajo por proyectos didcticos propuesto por los Programas de Estudios 2011 de espaol.
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Las prcticas sociales del lenguaje por mbito.Las prcticas sociales estn
constituidas por los diferentes usos
del lenguaje que permiten a los
nios y jvenes la comunicacin oralo escrita: recibir, transmitir y utilizar
la informacin; la representacin, la
interpretacin y la comprensin de
la realidad; la construccin y el
intercambio de los conocimientos; la
organizacin y autorregulacin del
pensamiento; las emociones y la
conducta; entre otros. Estas han
cambiado a lo largo del tiempo: la
forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros
abuelos, as mismo, las formas de comunicacin escrita a travs de los medios
electrnicos se han diversificado de manera extraordinaria.
Las prcticas sociales del lenguaje enfrentan el desafo de superar las prcticas
tradicionalistas de transmisin del conocimiento con base en la repeticin de
conocimientos para que los nios se lo gravaran memorsticamente sin buscar que ellos
busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con el uso de
estas prcticas no se cumple uno de los propsitos bsicos de la enseanza del espaol:
que es, desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al estudianteexpresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver conflictos;
formar un juicio crtico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y
cohesin al discurso; disfrutar el uso esttico del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la
confianza en s mismo.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al reto
de adecuar sus contenidos y formas de enseanza para poder atender a los alumnos que
ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicacin.
La escuela busca desarrollar las prcticas sociales del lenguaje para que as como se
realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto siguiendo un
plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de nios y al contexto en el que se
desenvuelven.
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La enseanza del espaol est relacionada con las prcticas sociales del lenguaje, ya que
gracias a estas prcticas se desarrolla la materia del espaol en la escuela, mediante la
prctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden solo en la escuela, pero esta
institucin le da una forma y contexto correcta para el uso adecuado del mismo.
En qu consiste la competencia comunicativa y como se articula con la capacidad de
desempearse en los diferentes contextos?
Actividad 16. Investigue en relacin a la siguiente pregunta y construya una
presentacin en Power Point.
[] hacer del saln de clasesun escenario vivo acorde con
la movilidad y dinamismo de lalengua, una lengua hecha parala construccin de aprendizajes
mediante la interaccin y eldilogo entre los usuarios
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Las prcticas sociales del lenguaje en la definicin de los contenidos delprograma.
Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en
la vida social es siempre un desafo. El lenguaje es complejo y dinmico, y no puede ser
fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se presenta en los programas
educativos. Por un lado, constituye un modo de concebir al mundo y de interactuar con l
y con las personas. Por otro, todas las formas que caracterizan una lengua y sus diferentes
usos se adquieren y educan en la interaccin social: conversaciones cotidianas,
intercambios formales y actos de lectura y escritura, motivados por la necesidad de
entender, expresar o compartir aspectos y perspectivas del mundo. La enseanza del
espaol en la escuela no puede dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las
condiciones de su adquisicin, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al
entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingsticos y comunicativos de los
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individuos.
La estructuracin del programa de espaol a partir de las prcticas sociales del lenguaje
constituye un avance en esta direccin, pues permite reunir y secuenciar contenidos dediferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes.
Las prcticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas y
analizadas. No toda interaccin social mediada por el lenguaje o a propsito de l debe o
puede llevarse a la escuela. No tiene sentido intentar repetir en el aula las prcticas
sociales propias de los crculos cotidianos, aquellas en las que los individuos aprenden a
participar desde pequeos. Tampoco se esperara que los estudiantes de secundaria se
apropien de las prcticas del lenguaje de los crculos profesionales. Lo que se requiere es
que participen en aquellas que les permitan ampliar su accin social y comunicativa y
enriquecer su comprensin del mundo, de los textos y del lenguaje.
En este sentido, preguntarse por lo que se hace al leer el peridico o redactar una carta,
por los problemas que surgen al escribir y los recursos para resolverlos, por lo que se dice
para convencer a los interlocutores, por los motivos que llevan a participar en la
interaccin oral y a leer o escribir, ayuda a entender las prcticas del lenguaje ms
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relevantes en nuestra sociedad y a precisar las razones que justifiquen su presencia en el
aula.
Como parte del proceso de adaptacin
que experimenta todo contenido
curricular, las prcticas tambin se handebido analizar y ordenar en
actividades. En el programa se han
incluido aquellas que se consideran
indispensables para que el aprendizaje
resulte un proceso significativo. Sin
embargo, no son las nicas actividades
posibles; el maestro puede enriquecer
su trabajo agregando otras que
considere pertinentes para la mejorcomprensin.
Organizacin de las prcticas del lenguaje en mbitos.
Las prcticas sociales del lenguaje
se han agrupado en tres grandes
mbitos: el estudio, la literatura y
la participacin ciudadana. Dichaorganizacin surge del anlisis de
las finalidades que las prcticas
del lenguaje tienen en la vida
social. En cada uno de los mbitos
la relacin entre los individuos y
los textos adquiere un matiz
diferente.
En el mbito de estudio las
prcticas sociales del lenguaje
exigen una actitud atenta y reflexiva respecto del contenido de los textos y sus modos de
expresin, un intercambio oral formal y un dominio preciso de la expresin escrita, pues
es en los textos acadmicos donde el cuidado de las formas lingsticas y la normatividad
adquieren mayor relevancia. En cambio, en el mbito de la literatura se busca fomentar
una actitud ms libre y creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en
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otras culturas, crucen las fronteras de su entorno
inmediato, descubran el poder creador de la
palabra, y experimenten el goce esttico que la
variedad de las formas y la ficcin literaria
pueden producir. En el mbito de la participacin
ciudadana, las prcticas llevan al estudiante a
reflexionar sobre la dimensin ideolgica y legal
de la palabra, el poder de las leyes y dems
regulaciones sociales; adems, abren vas hacia la
participacin mediada por el dilogo.
Cabe sealar que si bien la organizacin por
mbitos permite preservar la naturaleza social de
las prcticas en el programa, se trata de una distribucin estratgica. Su objetivo es que
los diferentes requerimientos de las prcticas puedan ser comprendidos tanto por eldocente como por el estudiante.
IV.1. mbito de estudio.mbito: estudio.
Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de
apoyar a los estudiantes en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse
oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, lo
encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias yhumanidades, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este
motivo, algunas de las prcticas que se integran en este mbito se vinculan directamente
con la produccin de textos propios de las asignaturas del rea de ciencias naturales y
sociales.
En el mbito de estudio el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes
planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que
cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema
elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas,
definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y
definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta y puedan
relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso acadmico
requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, es en este
mbito donde se propone un mayor trabajo con los temas de reflexin referentes a la
estructura sintctica y semntica de los textos, su organizacin grfica y la puntuacin.
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IV.2. mbito de la literatura.
mbito: literatura.
En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textosliterarios, pues es mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de
las diferencias como los estudiantes aprenden a transitar de una construccin
personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus
horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de
expresin.
Aunque se ha dicho que en el mbito de la literatura se trata de enfatizar la intencin
creativa e imaginativa del lenguaje, tambin es cierto que se plantean maneras
sistemticas de abordar los textos. En este sentido, seguir una temtica o un movimiento
literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del
lenguaje y comprender su relacin con las diferentes pocas de la historia. Asimismo, leer
en atril, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los
estudiantes se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los estudiantes se acerquen a la diversidad cultural y lingstica,
se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura
hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y
la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los
textos y los valores culturales. As, la lectura de los cuentos de los siglos XIX y XX permiteentrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar
sobre la diversidad del espaol. Del mismo modo debe entenderse la propuesta de leer
textos medievales o renacentistas.
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IV.3. mbito de la participacin social.
mbito: participacin ciudadana.
Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. Laparticipacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana
se relacionada con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como
otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal, y la propuesta de
soluciones a los problemas que analizan.
La participacin ciudadana comprende tambin el desarrollo de una actitud crtica ante la
informacin que se recibe de los medios de comunicacin; en su labor formadora de
ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen.
El peridico, la televisin, la radio e Internet forman parte del contexto histrico de los
estudiantes y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de
identidades socioculturales. Por ello los alumnos deben aprender a interpretar los textos e
imgenes en circulacin, a identificar los valores y formas de vida que los medios apoyan y
difunden, a descubrir sus posiciones ideolgicas y a asumir una postura reflexiva ante los
mismos.
Por ltimo, dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad,
en el mbito de la participacin ciudadana se ha otorgado un espacio a la investigacin y
reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los estudiantes comprendan su
riqueza y valoren el papel que tiene en la dinmica cultural.
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En el esquema siguiente se presentan las prcticas del lenguaje que se trabajarn a lo
largo de la secundaria, agrupadas por mbitos.
Prcticas sociales del lenguaje
mbito: ESTUDIO mbito: LITERATURA mbito: participacinciudadana
Obtener y organizarinformacin.
Revisar y reescribir textosproducidos en distintasreas de estudio. Participar en eventoscomunicativos formales
Leer y escribir para compartirla interpretacin de textosliterarios. Hacer el seguimiento dealgn subgnero, temtica omovimiento. Leer para conocer otrospueblos. Escribir textos con propsitosexpresivos y estticos.Participar en experienciasteatrales.
Leer y utilizar distintosdocumentos administrativos ylegales. Investigar y debatir sobre ladiversidad lingstica. Analizar y valorar crticamente a
los medios de comunicacin
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Por eso es legtimo decir que el desafo en materia educativa es formarlos como
ciudadanos. La educacin bsica debe estar dirigida a hacer de los estudiantes personas
responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.
En el mbito de la participacin ciudadana, las prcticas sociales del lenguaje tienen como
propsito ampliar los espacios de incidencia de los jvenes y favorecer el desarrollo deotras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso se han integrado diversas
prcticas
Las prcticas sociales del lenguaje ubicadas en cada mbito se desglosan, a su vez, en
prcticas ms especficas, que son las que constituyen los contenidos de los tres grados
escolares. As, por ejemplo, la
prctica del mbito de la
participacin ciudadana Leer y
utilizar distintos documentosadministrativos y legales se
especifica en primer grado como
Escribir cartas para hacer
aclaraciones o presentar
reclamos y Explorar, leer y
participar en la elaboracin de
reglamentos de la comunidad
escolar; en segundo grado, como
Explorar los documentos que
acreditan la propiedad de bienes
o la validez de transacciones
comerciales y Analizar el papel
que desempean diversos
documentos nacionales e
internacionales para garantizar los
derechos y las obligaciones de los
ciudadanos; en tercer grado,
como Utilizar documentos con el
fin de presentar solicitudes y
Participar en la solucin de
problemas de la escuela o la
comunidad. Dicha relacin se
ilustra en el siguiente esquema.
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Distribucin de contenidos por mbito y grado.
En los cuadros siguientes aparecen las prcticas de cada mbito especificadas por grado
escolar.
mbito:ESTUDIO
1 2 3Obtener y organizarinformacin.
Buscar, seleccionar yregistrar informacin dedistintos textos. Escribir resmenes comoapoyo al estudio o al trabajode investigacin.
Seleccionar, comparar yregistrar informacin dedistintos textos. Utilizar la entrevista comomedio para obtenerinformacin.
Revisar y reescribir textosproducidos en distintas reasde estudio.
Escribir un texto que integre lainformacin de resmenes y
notas. Revisar informes sobreobservaciones de procesos.
Escribir la biografa de unpersonaje.
Participar en eventoscomunicativos formales.
Exponer los resultados deuna investigacin.
Organizar mesas redondassobre temas investigadospreviamente.
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mbito: LITERATURA.
1 2 3Leer y escribir paracompartir lainterpretacin de textos
literarios.
Compartir poemas dela lrica tradicional.
Resear una novela. Elaborar yprologarantologas.
Hacer el seguimientode algn subgnero,Temtica o movimiento.
Hacer el seguimientode un Leer cuentossubgnero narrativo:Cuento de terror, deciencia ficcin,policiaco o algn otro.
Hacer el seguimiento de un periodo omovimiento potico.
Leer para conocer otrospueblos.
Investigar sobrerelatos mticos yleyendas de distintospueblos.
Leer cuentos de lanarrativalatinoamericana de lossiglos XIX yXX.
Leer una obradel espaolmedieval o delespaolrenacentista.
Escribir textos con
propsitos expresivos yestticos.
Escribir poemastomando comoreferente losmovimientos devanguardia del siglo XX.
E Escribir cuentos.
Escribir suautobiografa.
Participar enexperiencias teatrales.
Leer obrasdramticascontemporneasbreves. Escribir una obracorta para serrepresentada.
Escribir un guin deteatro a partir de untexto narrativo.
Leer en atril unaobra de teatro delSiglo de Oro.
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mbito: PARTICIPACIN CIUDADANA
1| 2 3Leer y utilizardistintosdocumentos
administrativos ylegales.
Escribir cartas para haceraclaraciones o presentar
reclamos. Explorar, leer y participaren la elaboracin dereglamentos.
Explorar losdocumentos queacreditan la propiedad
de bienes o la validez detransaccionescomerciales. Analizar el papel quedesempean diversosdocumentos nacionalese internacionales paragarantizar los derechosy las obligaciones de losciudadanos.
Utilizardocumentos conel fin de presentar
solicitudes. Participar en lasolucin deproblemas de laescuela o lacomunidad.
Investigar y debatirsobre la diversidadlingstica.
Investigar sobre ladiversidad lingstica ycultural de los pueblos
indgenas de Mxico.
Investigar sobre ladiversidad lingstica ycultural de los pueblos
hispanohablantes.
Investigar sobrela diversidadlingstica y
cultural de lospueblos delmundo.
Analizar y valorarcrticamente a losmedios decomunicacin.
Hacer encuestas sobre eluso de los medios decomunicacin.
Dar seguimiento ycomentar programastelevisivos de divulgacinde las ciencias, la culturalas artes.
Explorar y leer noticias endiferentes peridicos.
Realizar elseguimiento.
Realizar de noticias enlos encuestas sobre lamedios de influencia dela comunicacin ypublicidad.
Hacer un anlisis.
Analizar los mensajescomparativos.Publicitarios dediversos medios Grabar un programa decomunicacin en audio ovideo. Leer y escribir Leer yescribir reportajes.
Artculos de opinin.
Analizar y valorarcrticamente a losmedios decomunicacin.
Explorar y leernoticias endiferentesperidicos.
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Dentro de los planes y programas de educacin bsica, las prcticas sociales del lenguaje, sehan agrupado en tres mbitos.
Estudio.
Literatura.
Participacin social.
Elabora un listado de ejemplos en los que se refleje el trabajo cotidiano escolar por cada
mbito en los que se organiza.
Construye un mapa mental de cmo interactan al mismo tiempo los tres mbitos de lasprcticas sociales del lenguaje.
ste ser su sptimo producto de trabajo.
Actividad 17. Elaboren un listado de ejemplos cotidianos que reflejen en cada uno de
los tres mbitos en los que se organizan las prcticas sociales del lenguaje.
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Criterios para la distribucin de los contenidos por grado.
En la distribucin de los contenidos por grado se busc que el trabajo en cada mbito
fuera equilibrado, tuviera pertinencia curricular y contextual, y atendiera a los niveles de
complejidad o exigencia propuestos para las prcticas del lenguaje.
Equilibrio de los contenidos.
Responde a la necesidad de alcanzar un balance entre los mbitos y dentro de ellos;
tambin respecto a la diversidad de textos y el trabajo pormenorizado con ellos.
Pertinencia curricular. Uno de los propsitos del programa de espaol es que los
estudiantes participen de manera eficaz en distintas prcticas del lenguaje de la vida
social. Por este motivo, algunas prcticas del mbito de estudio se han vinculado con el
trabajo que se requiere en otras asignaturas. Por ejemplo, en primer grado los estudiantesrevisan informes sobre observaciones de procesos biolgicos; en segundo, escriben
biografas de personajes histricos, y en tercero reescriben informes sobre experimentos.
Dicha distribucin de las prcticas les permite corregir los escritos que elaboran para otras
asignaturas del mismo grado escolar.
Pertinencia contextual.
Los contenidos se distribuyen tambin de acuerdo con la relevancia que tienen en ciertos
momentos de la vida de los estudiantes. As, en el inicio del primer grado leen y participan
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en la elaboracin de un reglamento para la comunidad escolar; esto hace posible la
reflexin sobre sus derechos y obligaciones dentro de esa nueva institucin escolar que es
para ellos la secundaria. En el segundo bloque del tercer grado se pide que exploren y
utilicen diferentes tipos de solicitudes y documentos de identidad; esto coincide con el
periodo de recepcin de solicitudes de ingreso en la mayor parte de las instituciones de
educacin media superior.
Al final del tercer ao, tambin se propone que escriban su autobiografa. Este contenido
les permite hacer una retrospectiva sobre su historia personal y les brinda elementos para
decidir sobre su futuro.
La posibilidad de integrar sus textos en un anuario que sirva de memoria a la generacin le
da un sentido comunicativo real y relevante a la escritura.
Niveles de complejidad o exigencia.
Otro criterio para la distribucin de los contenidos
fue el diferente grado de complejidad o exigencia
que se propuso para desarrollar las prcticas del
lenguaje. Por ejemplo, la lectura de obras literarias
del espaol medieval o renacentista se ubica en
tercer grado porque requiere que los estudiantes se
enfrenten con una obra extensa, escrita en un
lenguaje con el que no estn familiarizados, y
adems, que se involucren en el anlisis de ciertoselementos de la cultura medieval.
Tambin la ubicacin de la entrevista, un contenido
del mbito de estudio que aparece en dos grados
sucesivos, atiende a este criterio. En segundo grado
se propone Utilizar la entrevista como medio para
obtener informacin y en tercero, Comunicar
informacin obtenida mediante entrevistas. En
segundo grado el nfasis de la entrevista est en el
proceso general de su planeacin y realizacin,
mientras que en tercero se ubica en la trascripcin y
elaboracin del informe, actividad que involucra un
trabajo sobre las diferencias entre el lenguaje oral y
escrito.
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Por ltimo, hay tambin prcticas que constituyen un antecedente relevante para la
realizacin de otras. Por ejemplo, en el mbito de la participacin ciudadana se propone
que los estudiantes de primer grado indaguen sobre la forma en que su familia y amigos
emplean la televisin, la radio y la prensa. La finalidad es que adquieran conciencia de la
relacin que establecen con los medios de comunicacin, lo que constituye un
antecedente importante para entender la observacin y crtica de los discursos de los
medios que llevarn a cabo en tercer grado.
La distribucin de los contenidos en cada grado escolar se hizo con los mismos criterios.
As, para lograr el equilibrio entre los bloques se distribuyen contenidos de todos los
mbitos en cada uno de ellos, con excepcin del quinto bloque en el que no hay
contenidos del mbito de estudio. Siguiendo el criterio de pertinencia contextual, los
reglamentos se trabajan al inicio del primer grado y las solicitudes y documentos de
identidad en el segundo bloque del tercer grado. Asimismo, se propone que los
contenidos que guardan alguna afinidad se trabajen en el mismo bloque o en bloquescontiguos; este es el caso del estudio de la diversidad lingstica de los pueblos
hispanohablantes y la lectura de cuentos hispanoamericanos de los siglos XIX y XX.
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Bloque IV.
Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (2011),
Mxico, publicado en el Diario Oficial de la Federacin: 19-08-2011, [en lnea]http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/normatividad/Acuerdo_5
92.pdf, Consulta: [octubre de 2012].
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Paids.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Mxico:
SEPFCE.
SEP (2011), Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica, Mxico, SEP.
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica.
Preescolar, SEP.
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Universidad Pedaggica Nacional-Veracruz
Formacin y desarrollo de
com etencias
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com etencias
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