Embed Size (px)
Citation preview
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS MIXTOS EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18292
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARTIN HUAMAN MORI
Asesor
Beder Bocanegra Vilcamango
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Matriz del Plan de Acción objetivo: general, específicos, dimensiones, acciones y
metas 16
Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables, recursos
humanos 17
Presupuesto. 19
Matriz del monitoreo y evaluación. 20
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 24
Resumen
El presente Plan está elaborado teniendo en consideración a una de las principales
problemáticas que aqueja a la educación peruana, relacionado con la dificultad de leer y
comprender textos, el propósito está centrado a incrementar el nivel de comprensión
lectora de nuestros estudiantes. Frente a ello se plantea dotar al docente una serie de
actividades o estrategias para poderlas aplicar en el aula, de esta manera fortalecer la
práctica docente. La institución tiene característica multigrado, pero por contar con pocos
estudiantes matriculados, al momento del diagnóstico funcionaba como unidocente, por
tanto, la muestra lo constituyen 9 estudiantes, la técnica aplicada fue el focus group - guía
de preguntas a los estudiantes, una entrevista a los padres de familia y una guía de
preguntas al docente. Como dimensiones tenemos: Gestión curricular; el monitoreo,
acompañamiento evaluación de la práctica docente y el clima, elementos claves que se
deben de priorizar en acciones para dar solución a la problemática identificada. Los
resultados tendrán incidencia en la comprensión inferencial y crítica, serán favorables y
repercutirán en el rendimiento académico. La conclusión es mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes en las diferentes áreas del currículo que redunden en buenos logros de
aprendizajes.
4
Introducción
Al iniciar la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,
organizado por el MINEDU y como institución formadora la Universidad San Ignacio de
Loyola, el producto final se concretiza en la elaboración del informe de trabajo académico
relacionado al Plan de Acción, en ello se busca promover en los directivos a nivel nacional,
desarrollar el análisis, la capacidad reflexiva y la acción, para incentivar en los participantes
la búsqueda y ejecución de acciones consideradas como alternativas de solución, frente a
las demandas y necesidades de cada institución educativa.
La gestión curricular comprende todo aquello que la escuela desarrolla, en relación
a la enseñanza (lo que se debe enseñar) y el aprendizaje (lo que deben aprender) de
acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos.
En la revisión de investigaciones que tiene que ver con la planificación curricular,
estrategias metodológicas y el clima, enfocados a desarrollar la comprensión lectora, se
evidencia que guardan directa relación y resultados favorables que concluyen
centralmente en logros de aprendizaje de los estudiantes.
La institución se ubica en una zona rural, actualmente atiende a 11 estudiantes,
con un número de 9 asociados. El directivo lleva sección a cargo, el personal nombrado
viene siendo destacado a otras instituciones durante los últimos años, en el presente año
nos acompaña un docente contratado. Los instrumentos: Guía de entrevistas a estudiantes,
padres de familia y docente se aplicaron el año 2017.
El trabajo se estructura en siete apartados. El primero: Identificación del problema,
en donde se describe, contextualiza el entorno en donde surge la problemática y se da una
explicación de los criterios de priorización del problema, el segundo: Análisis y resultados
del diagnóstico, donde se realiza un análisis y resultados obtenidos en el diagnóstico
vinculados con el MBDDir, compromisos de gestión y liderazgo pedagógico; el tercero:
Alternativas de solución del problema identificado, presenta propuestas pertinentes
relacionadas al contexto y toda la comunidad educativa; el cuarto: Propuesta de
implementación y monitoreo del Plan de Acción, presenta las matrices en la que se detallan
objetivos, dimensiones, las acciones y metas; el quinto: Conclusión, presenta una
conclusión global del trabajo realizado, teniendo en consideración el problema, referentes
y matrices de acciones, el sexto: Referencias, figuran un listado de autores referenciados
en el cuerpo del trabajo y finalmente: Anexos, que contiene los insumos, esquemas,
gráficos relacionados a todo el proceso de desarrollo del trabajo académico.
5
Desarrollo
Identificación del problema
Tenemos como problemática identificada: Inadecuada gestión curricular para optimizar la
comprensión lectora de textos mixtos en los estudiantes de la IE N° 18292.
Contextualización del problema.
En la época colonial el capitán Alonso de Alvarado, fundó de manera provisional la ciudad
de San Juan de la Frontera de los Chachapoyas, el 5 de setiembre de 1538 en el pueblo
de la Jalca, luego fue trasladado a Levanto y posteriormente por razones geográficas en el
mes de agosto de 1544 la ciudad fue trasladada al territorio en la cual hoy se encuentra la
ciudad de Chachapoyas.
La Institución Educativa Primaria N° 18292 de Collacruz fue creada con Resolución
Directoral Zonal N° 0088 del 12 de abril de 1978, con dos plazas. Cuenta con una
infraestructura de cimiento de piedra, muros de piedra y barro, adobes, piso de concreto,
techo de calamina, puertas de madera y ventanas de fierro en regular estado; tiene tres
aulas (una de ellas se utiliza para almacén), un ambiente para la oficina de Dirección, una
cocina y un comedor.
Desde el año 2015, con el apoyo del Mantenimiento Escolar la infraestructura de la
cocina se viene mejorando, asimismo en la institución se viene implementado con recursos
Tics: impresora multifuncional a tinta, un televisor pantalla plana, un DVD, un parlante
activo con micrófonos inalámbricos y una PC de escritorio donado por la Municipalidad.
Los servicios higiénicos están mejorados al servicio de los estudiantes.
Nuestros aliados estratégicos lo constituyen directamente los asociados.
Permanentemente se viene coordinando y trabajando con el Personal de Salud del distrito
en charlas educativas a los estudiantes y con madres de familia. Los estudiantes están
aprovechando clases quincenales de inglés a cargo de una señorita perteneciente al
Cuerpo de Paz que viene a desarrollar proyectos en el distrito. Los acuerdos se deciden y
se toman en asamblea con los 09 asociados.
En el aspecto sociocultural los padres de familia de nuestra institución en su
mayoría son de baja instrucción escolar, apenas con primaria incompleta, familias
disfuncionales, madres solteras que crían solas a sus hijos. Otras, deciden enviar a sus
menores hijos a la Institución Educativa primaria-secundaria del distrito de Levanto,
aduciendo que ahí reciben mejor enseñanza y están mejor atendidos.
Los padres de familia se dedican a labores agrícolas, siembra de verduras, crianza
de ganado, venta de leche, algunos forman sociedad para cumplir ciertos contratos de
6
lampeo, deshierba o limpia de pastos. Por profesar la religión Sabatista “La Reforma” un
porcentaje de niños no consumen carnes preparado en los almuerzos escolares,
dificultando mejorar su salud nutricional.
Nuestra comunidad a la fecha no cuenta con servicio de alcantarillado o desagüe,
las familias continúan haciendo uso de letrinas. Aún se respeta los bienes ajenos, Se
realizan rondas nocturnas. La municipalidad brinda el servicio de recojo de basura de la
comunidad. En la institución habitualmente se promueve el consumo de frutas. Los
estudiantes disfrutan en los recreos para jugar, correr sobre el pasto natural en el área libre
del patio. Los muros de la infraestructura del local que están hechos de adobes por su
antigüedad constituyen un elemento de riesgo para la seguridad de los estudiantes.
En el presente año lectivo 2018 atendemos a 11 estudiantes, contamos con 09
asociados, nos acompañan en la labor un profesor contratado y una docente practicante.
La institución tiene característica de multigrado, en donde el directivo tiene sesión
a cargo, las decisiones son tomadas en común acuerdo con los docentes y asociados en
general. Por tener sección a cargo dificulta realizar óptimamente el monitoreo, se viene
desarrollando reuniones colegiadas para reflexionar y evaluar sobre la labor realizada y
asumir compromisos para la mejora de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
Teniendo en consideración que el poco hábito de la lectura de los estudiantes perjudica su
comprensión lectora, de manera general en las diferentes áreas curriculares e incidiendo
en su rendimiento académico, se ha priorizado la siguiente problemática:
“Inadecuada gestión curricular para optimizar la comprensión lectora de textos
mixtos en los estudiantes de la institución educativa pública N° 18292”
La política del Estado viene implementando estrategias centrado en los
aprendizajes, para la mejora de resultados en las áreas principales de Matemática y
Comunicación, por consiguiente, nuestro trabajo busca mediante los diversos actores
educativos y uso de estrategias adecuadas la consecución de objetivos o metas que
contribuyan a lo propuesto por el Ministerio de Educación.
El potencial humano constituye el elemento indispensable para el logro de objetivos.
Si existe una predisposición partiendo del Director como líder pedagógico y el trabajo
colaborativo de los docentes y padres de familia, la mejora que se desea realizar se hará
efectivo en un corto o mediano plazo.
Una institución educativa cuenta con una diversidad de problemas que necesitan
darle solución, Según Cuba, 2015 en la chakana del modelo de escuela, expresa como
7
campo central el Aprendizaje, por tanto es prioridad de un Directivo identificar en primer
lugar los problemas relacionados con los aprendizajes en una institución educativa.
Como causas de la problemática propuesta tenemos: Una deficiente
contextualización en las programaciones que realiza el docente. La deficiente utilización de
estrategias didácticas y aplicación de procesos pedagógicos. Un mínimo cumplimiento de
las normas de convivencia. Finalmente, la dificultad en la realización del monitoreo,
acompañamiento evaluación de la práctica docente, pues el directivo cuenta con sección
a cargo.
Las consecuencias que nos puede conducir la problemática priorizada nos
conllevan a tener resultados: Bajos niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes.
Dificultad en los educandos para comprender textos. Actitudes de violencia entre pares y
un insatisfactorio proceso de realización de MAE en los docentes.
El problema si no es abordado, los logros en los aprendizajes no se incrementarían
a un nivel destacado.
Análisis y resultados del diagnóstico
La Institución Educativa N° 18292 tiene como característica unitaria y el problema que
hemos priorizado es: “Inadecuada gestión curricular para optimizar la comprensión lectora
de textos mixtos en los estudiantes de la institución educativa pública N° 18292”, se ha
tomado en consideración, porque tiene una estrecha relación con el resultado final en las
evaluaciones de los educandos al concluir el año escolar, en resultados de evaluaciones
regionales, en el que se busca lograr “UN NIVEL DESTACADO” en el estudiante, de
preferencia en las cuatro áreas principales: Comunicación, Matemática, Personal Social y
Ciencia y Ambiente. Es de conocimiento también que si un estudiante desarrolla la
capacidad de comprensión lectora influirá en el rendimiento académico de las diferentes
áreas de estudio.
Si existe una buena contextualización en la planificación curricular, hay una práctica
de normas de convivencia democrática, un empleo adecuado de estrategias didácticas,
desarrollo de un adecuado proceso de monitoreo y acompañamiento docente, asimismo la
participación, compromiso de los padres se familia se estará dando solución a ésta
problemática, que redundará en la mejora del logro esperado en los aprendizajes de los
niños y niñas.
En cuanto a los Procesos pedagógicos donde se ha considerado como dificultad
en la planificación, existe un abandono por parte de los especialistas, la institución no es
favorecida por ningún programa dado por el Ministerio de Educación. Se pretende realizar
una planificación contextualizada, en donde el docente aplique estrategias de enseñanza
8
aprendizaje activas y pertinentes. Realizando adecuadamente el proceso de
implementación de un trabajo colaborativo para elevar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
Para el cumplimiento del logro de aprendizajes en la institución educativa se
necesita gestionar la eficacia de los procesos pedagógicos en el aula, mediante un
adecuado acompañamiento al docente, seguido de un proceso de reflexión, partiendo todo
esto del liderazgo pedagógico que emprende el equipo directivo, mediante la aplicación de
una serie de acciones previamente planificadas, socializadas e interrelacionadas entre sí.
La participación activa y el aporte individual y grupal de los docentes potenciarán buenos
resultados pedagógicos
El problema se relaciona con:
El dominio 1 del MBDDir establece la “Gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes… para elevar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje a través de
la planificación, promoción de la convivencia democrática”(Minedu, 2014, p.34) en donde
el correcto actuar del directivo permitirá direccionar hacia la consecución de objetivos y
metas institucionales propuestos.
El compromiso 1 de gestión referido al progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes, que tiene en cuenta los resultados de la ECE, evaluaciones regionales, actas
de evaluación finales, planteamiento de metas de logros anuales en la institución educativa,
nos predispone a centrarnos nuestra labor en el logro de aprendizaje de nuestros
estudiantes, específicamente en lo que concierne a la comprensión lectora.
El compromiso 2 de gestión que alude a la retención anual de los estudiantes en la
I.E, se puede interpretar si un estudiante se siente motivado por el aprendizaje que se
produce en su institución y siente satisfacción por el cumplimiento de sus metas y logros,
es indudable que querrá seguir estudiando en la institución donde se encuentra.
En el dominio 2 del MBDDir expresa sobre la “Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes … potenciar el desarrollo de la
profesionalidad docente y en implementar un acompañamiento sistemático al proceso de
enseñanza”(Minedu, 2014, p.34) , acciones que permanentemente deben realizarse al
interior de la institución educativa, mediante un trabajo colaborativo, jornadas de reflexión,
y un adecuado proceso de retroalimentación a la práctica docente en el aula, conllevarán
a elaborar y contextualizar el currículo de acuerdo a un enfoque territorial y según intereses
de los educandos.
9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La gestión de relaciones interinstitucionales y comunitarias es un proceso estratégico para
la gestión de alianzas con instituciones públicas y privadas. En este marco la gestión de
acciones de cooperación, convenios, acuerdos, que reciba y ofrezca la institución educativa
N° 18292 contribuirá a su fortalecimiento organizacional y ampliación de su impacto en la
comunidad de Collacruz.
Para el cumplimiento de las metas establecidas se propone realizar: El
establecimiento de alianzas estratégicas para su implementación en la institución educativa
que coadyuven al logro del objetivo y gestionar o solicitar apoyo de especialistas de la
Dirección Regional de Educación Amazonas, docentes capacitados en la aplicación del
enfoque comunicativo textual.
Los tres instrumentos aplicados en el diagnóstico fueron: Una guía de preguntas al
docente, que consistió en un listado de 5 ítems, relacionado a la planificación curricular,
convivencia democrática, estrategias didácticas que el docente respondía mediante un
proceso de autoreflexión. La entrevista realizada a los padres de familia a través de una
guía de entrevista con un listado de ítems, relacionado a la compresión de textos y
convivencia escolar. En cuanto a los educandos se aplicó una guía de preguntas a los
estudiantes: Focus group relacionado también a la comprensión de textos y convivencia
escolar.
Resultados del diagnóstico
Referente a los niveles de comprensión lectora se afirma que “… la escuela actual es lograr
que los niños y niñas comprendan los textos que leen… lectura como una práctica cotidiana
y de disfrute… puedan sentar las bases de un manejo del conocimiento integral” (Juárez y
Sarabia, 2017, p.19), que van desde un nivel básico denominado literal, pasando por el
inferencial y llegando a un nivel avanzado llamado criterial, implica que el estudiante debe
desarrollar una serie de estrategias y técnicas que le permitirán la comprensión cabal de
un texto.
Conclusión: El docente manifiesta que los estudiantes se encuentran en el nivel
literal, en consecuencia es necesario desarrollar en ellos el dominio de los otros
componentes: Inferencial y criterial en donde se formulan anticipaciones o suposiciones y
la formulación de juicios críticos, argumentos y es tarea de los maestros de educación
primaria priorizar, promover y desarrollar los niveles descritos anteriormente para sentar
las bases del conocimiento integral de los educandos.
Cuando hablamos de estrategias metodológicas para la comprensión lectora se
afirma que “son herramientas, caminos, recursos que nos permiten conseguir un fin, es
10
decir, alcanzar la meta que se quiere lograr… desarrollar la comprensión lectora de
nuestros alumnos” (Recuperado de
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf) acciones que el
estudiante deberá emplear de acuerdo a sus habilidades y capacidades cognitivas para la
obtención de resultados favorables hacia dónde quiere llegar.
Conclusión: El docente manifiesta que las estrategias metodológicas que emplea
para favorecer la compresión lectora son: lectura diaria de textos escritos: como lectura
silenciosas, lectura en cadena y fichas de trabajo, así mismo los estudiantes manifiestan
que su profesor les da cuentos para que lean y resuelvan preguntas sin embargo estas
afirmaciones son insuficientes por cuanto (solé 1997) manifiesta que repetir, memorizar o
realizar lecturas silenciosas en cadena, no es comprender. El docente debe dotar de
nuevas estrategias innovadoras a sus estudiantes para que ellos mismos realicen la
construcción de significados de los textos hasta llegar a reflexionar y opinar sobre ellos.
En lo que respecta a contextualización curricular la ley establece que “El currículo
de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado… se diversifican a fin
de responder a las características de los estudiantes y del entorno…cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”(Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes.php) dándole la oportunidad a cada
institución para poner adecuar o contextualizar su programación curricular de acuerdo a un
diagnóstico situacional, la realidad socio económica, cultural y geográfica en la que se
desarrolla.
Conclusión: El docente manifiesta la importancia de una diversificación curricular,
esto se encuentra su sustento en el artículo 33 de la Ley General de Educación 28044. Por
lo que la diversificación debe contextualizarse de acuerdo a las características de los
estudiantes y del entorno en el cual se desenvuelven.
Las normas de convivencia expresan los objetivos de la convivencia escolar. Por lo
tanto, deben hacer explícitas las orientaciones y pautas formativas, protectoras y
reguladoras en relación a los comportamientos de los y las estudiantes. Asimismo, deben
guardar coherencia con la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad
como principios de la convivencia escolar.
El director tiene un papel fundamental para lograr que los conflictos entre miembros
de la comunidad educativa se gestionen de manera positiva. Por ello, el Marco de buen
Desempeño del Directivo (Minedu 2014) plantea que los directivos deben ser competentes
para promover la participación democrática y un adecuado clima escolar.(Lineamientos
para la gestión de la convivencia escolar Minedu 2016).
11
El manejo de conflictos constituye un aspecto fundamental del desempeño de los
directivos y una de las habilidades fundamentales para liderar exitosamente una
escuela(Msila 2012; Gelfand et al. 2012, Anderson 2007).
La literatura especializada sobre gestión de conflictos ha identificado cinco grandes
formas de abordaje de los conflictos: Dominante o competitivo, complaciente, evasivo,
comprometedor, colaborador. Esta aproximación es denominada Modelo de Importancia
Dual(Dual Concern Model) y es ampliamente referenciada en la bibliografía sobre
resolución de conflictos(Gelfand et al. 2012; Minedu 2009; Davidson et al. 2004; Rahim y
Magner 1995; Fleetwood 1987)
Conclusión: El docente manifiesta que aún los estudiantes no logran interiorizar
algunas normas de convivencia. Los estudiantes emplean sus propias estrategias o las que
han sido aprendidas.
Se debe gestionar positivamente los conflictos, buscar que las diferentes partes
involucradas ganen con los acuerdos o decisiones a las que se lleguen. Ciertamente esto
no es posible en todos los casos. Sin embargo el Ministerio de Educación plantea que los
directivos deben ser competentes para promover la participación democrática y un
adecuado clima escolar. Asimismo contar con las habilidades para el manejo adecuado de
conflictos, empleando el modelo colaborador.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas para afrontar la diversa problemática que se presenta en la institución
rural, ubicada en la localidad de Collacruz, que cuenta con un número de 11 estudiantes,
por el momento considerada como institución multigrado, pero que venía funcionando
como una institución unidocente, tiene como problema priorizado: “Inadecuada gestión
curricular para optimizar la comprensión de lectura de textos mixtos en los estudiantes de
la institución educativa N° 18292”, cuya finalidad es plantear una serie de alternativas para
dar solución al problema, teniendo en claro una visión holística y compartida, los enfoques
de liderazgo pedagógico y los procesos que se ejecuten en la institución educativa.
La temática sobre el mejoramiento del logro de aprendizajes es abordada partiendo
del objetivo estratégico 2 del Proyecto Educativo Nacional: “Instituciones Educativas que
garantizan aprendizajes pertinentes de calidad…todos logran competencias
fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración
nacional…instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con
éxito”(Minedu, 2007, p.15) que se deben lograr al finalizar el 2021.
El Marco de Buen Desempeño del Directivo propone “la formación continua
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”(Minedu,
12
2014, p.46) en la que se considera oportunidades de formación continua de docentes,
trabajo colaborativo y reflexión de prácticas pedagógicas y la estimulación hacia
innovaciones e investigaciones pedagógicas.
según el Marco de Buen Desempeño Docente en el dominio 2 referida sobre
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y competencia 4: “Conduce el proceso
de enseñanza…contenidos disciplinares… uso de estrategias y recursos pertinentes,
para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a
la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales”(Minedu, 2012, p.27) dando oportunidad a los docentes emplear una variedad
de medios y estrategias para llegar al alumno de acuerdo a cada realidad educativa.
Las acciones planteadas son las siguientes:
Metodología adecuada para el desarrollo de competencias:
El docente aplica técnicas y estrategias metodológicas activas para mejorar la
comprensión de textos en las diferentes áreas curriculares. Contando con la disposición de
ambientes de aprendizaje, para el dibujo y pintura, Tics, letrado del aula. Dando
importancia al empleo de material estructurado y no estructurado ejemplo fichas de
lecturas, elaboración de pizarras caseras para escribir y al juego de la dramatización de
cuentos conocidos y de su realidad local.
Maestros que buscan mejorar la expresión oral mediante el uso de poesías, versos,
trabalenguas, aprovechando los medios tecnológicos con que cuenta su institución como
el parlante activo, y el empleo adecuado de laptop xo para leer y comprender diferentes
tipos de textos, imágenes con gráficos minimizando de esta manera el uso excesivo de
fotocopias. También presentando estrategias que contribuyan a desarrollar la capacidad
de escucha en los estudiantes.
Desarrollar actividades que propicien una lectura individual y grupal, la aplicación
de la técnica del subrayado en los textos que lee. Incrementando cada vez el vocabulario
personal a través del uso del diccionario y la programación, ejecución de evaluaciones
semanales de comprensión lectora y de concursos de expresión oral, producción y
comprensión de textos a nivel institucional.
Ejecución y desarrollo del Plan lector:
Partiendo de actividades de sensibilización al hábito lector “Leyendo con ellos”.
Para tal fin se debe aprovechar y utilizar los diversos módulos de biblioteca con que cuenta
la institución educativa, incidiendo en la lectura de textos mixtos.
Asimismo, propiciar actividades para la producción escrita de los estudiantes,
partiendo del empleo del cuaderno “Soy escritor” que consiste en producciones escritas
que nacen de los intereses y del contexto en el que se desenvuelven los educandos.
13
Seguidamente la edición de folletos o trípticos con sus producciones escritas: cuentos,
adivinanza y otros, dando oportunidad de participación a los padres de familia que junto a
sus menores hijos escriben o producen textos mediante la aplicación de la estrategia:
La alforjita viajera. Concluyendo en actividades de edición y publicación de periódicos
murales según fechas importantes de la comunidad o teniendo en consideración el
calendario cívico.
Planificación curricular contextualizada:
Ejecutar una eficiente contextualización en las programaciones a través de un buen
diagnóstico institucional que incluye la caracterización de los estudiantes para obtener altos
niveles de logro en los aprendizajes. Asimismo, desarrollar una eficiente contextualización
en las programaciones didácticas mediante el fortalecimiento de las capacidades docentes
para obtener aprendizajes significativos y funcionales. La Implementación de un trabajo
colaborativo entre docentes para elevar el aprendizaje de los estudiantes, mediante la
planificación contextualizada del currículo nacional concretizándose en la programación
anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizajes.
Clima escolar adecuado:
Garantizando el cumplimiento de las normas de convivencia democrática
consensuadas, mediante la participación de todos actores educativos para disminuir la
indisciplina escolar. Implica para ello el desarrollo de talleres con padres y madres de
familia, jornadas de reflexión para socializar el reglamento interno. Equipo docente que
practica estrategias de tutoría individual y grupal dirigida a la convivencia armónica de los
estudiantes.
Monitoreo acompañamiento evaluación de la práctica docente:
Corresponde para ello la implementación de un plan de acuerdo a la realidad de
cada institución que promueva la mejora de los aprendizajes y fortalecimiento del
desempeño docente.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para el logro de los aprendizajes en los educandos se necesita la realización de un trabajo
colaborativo entre docentes de manera pertinente, por cuanto:
“Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes
aprendan…, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje” (Minedu, 2017,
p. 3)
Ello implica desarrollar una serie de acciones previstas y el análisis reflexivo o
evaluación en base a resultados para modificarlos para beneficio de la formación integral
de los estudiantes.
14
La planificación tiene mucha relevancia, parte de la misma institución educativa,
pues “…orienta la acción o el conjunto de acciones que ser van a realizar, es decir, permite
la toma de decisiones eficaces de forma oportuna y pertinente para el logro de los objetivos
institucionales”(Minedu, 2016, p.19)
Lo cual permite unir esfuerzos, a través de un trabajo colegiado, de manera reflexiva
y asumir compromisos creando mejores condiciones e interrelaciones entre los miembros
de la comunidad educativa.
Ante las diversas metodologías que pueda emplear un docente para el desarrollo
de la enseñanza aprendizaje en el aula tenemos las metodologías activas que resultan
funcionales en la medida que “los estudiantes vivan un proceso de aprendizaje que sea
activo, es decir, donde ellos/ellas sean agentes de éste” (Universidad Central de Chile,
2017, p.5)
Ello implica conocer las características propias del grupo de estudiantes de acuerdo
a cada realidad educativa, que se sientan partícipes de la actividad que están realizando
para poner en práctica el desarrollo de sus capacidades.
Para poder cumplir objetivos institucionales se hace necesario la unión y armonía
entre los diferentes actores de la escuela. La convivencia escolar: “Se trata de un concepto
propiamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden
tener las relaciones interpersonales en la escuela”(Minedu, 2017, p.12)
Lo anterior se hace necesario e importante que los líderes pedagógicos tomen en
consideración pues afecta positiva o negativamente al conjunto de integrantes de la
comunidad educativa.
Para favorecer el logro en los aprendizajes el clima escolar se sintetiza en tres
grandes componentes o elementos: “Características físicas de la institución educativa. El
sistema social de relaciones entre los individuos y grupos (convivencia escolar). El sistema
de creencias y valores que comparten los integrantes de la institución educativa (cultura
escolar)”(Frisancho, citado por Minedu, 2017, p.15)
Permitiendo que cada elemento sea priorizado bajo ciertos requisitos y optimizado
por acciones de los directivos de escuela.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Encontramos las experiencias siguientes:
En el trabajo titulado: “Modelo de intervención para mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes de español I de la preparatoria N° 2” presentada por RAMIREZ
SANCHEZ, Laura Oliva en Nuevo León- España 2003. El objetivo de la investigación fue
demostrar un modelo de trabajo basado en la instrucción explícita de las estrategias
15
básicas de comprensión, como la activación y/o construcción de esquemas de
conocimiento; la identificación de información relevante; sub temas e ideas temáticas; la
estructura textual; la elaboración de resúmenes y la formulación y respuesta de preguntas,
incrementarán la comprensión lectora de los estudiantes. Arribando a las siguientes
conclusiones: Mediante la investigación se evidencia la importante función que cumplen
las estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión lectora. La lectura
considerada como un proceso interactivo y estratégico ayuda a los estudiantes en la
construcción de esquemas de conocimiento, valorando su participación. El estudio resalta
la importancia no sólo de enseñar las estrategias básicas de comprensión de manera
explícita, intencional e integrada a los contenidos, sino también crear condiciones
necesarias para practicarlas y aprenderlas, mejorando el dominio de la lectura. La práctica
continua e interiorización de estrategias en los estudiantes permitirán incrementar su nivel
de logro en los aprendizajes.
El trabajo académico: “Desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en
compresión lectora” Lima – 2018 del autor Edgar Antonio Berríos Pedraza, como objetivo
general plantea desarrollar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en la
comprensión lectora, mediante estrategias, talleres, jornadas y otras actividades que
mejoren la práctica pedagógica del maestro. Implica que los estudiantes logren mejores
aprendizajes. Como conclusiones que fortaleciendo las capacidades docentes a través de
las estrategias planteadas favorecerá la práctica educativa que involucra a docentes y
estudiantes.
En el proyecto de innovación educativa titulada: “Desarrollo de estrategias activas
de lectura para mejorar los niveles de comprensión de textos escritos en los estudiantes
del nivel primario de la I.E N° 54816 de Huamina del distrito de los Chankas. Lima, Perú –
2018, presentado por GUTIERREZ ROJAS, Feliciano; plantea como objetivo general
incrementar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes a través de estrategias
activas de lectura en la Institución educativa. Los resultados fueron logros en el aprendizaje
de la lectura y mejoramiento en la comprensión lectora a través de diferentes estrategias
activas como leer recetas, fábulas, al hacer un dibujo, crear una historia, el 95% de
estudiantes del plantel, comprenden textos que leen. Cabe mencionar si los docentes se
capacitan e innovan con estrategias metodológicas activas los resultados repercutirán en
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En la investigación: “Clima escolar y rendimiento académico en comunicación en
estudiantes de primaria – Lima, 2014” como autora la Br. Rosa del pilar Pacheco Villareal,
plantea como objetivo general determinar la relación entre el clima social escolar y el
rendimiento académico en comunicación de los estudiantes del V ciclo de primaria de la
16
Institución Educativa N° 1157. En sus conclusiones sostiene que existe relación
significativa entre el clima social escolar y el rendimiento académico en comunicación que
incluye la comprensión y producción de textos. Pues conocemos que el clima tiene gran
importancia con el desarrollo de valores y el bienestar integral de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del Plan de Acción objetivo: general, específicos, dimensiones,
acciones y metas
La matriz presenta el problema priorizado, los objetivos a cumplir en el presente plan de
acción, las dimensiones y alternativa de solución a la problemática y las metas a cumplir.
Problema
Inadecuada gestión curricular para optimizar la comprensión de lectura de textos mixtos en los estudiantes de la institución educativa pública n° 18292
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
Fomentar una adecuada gestión curricular en comprensión lectora de textos mixtos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 18292
Fomentar la planificación curricular contextualizada mediante el trabajo colegiado de elaboración y evaluación del mismo para lograr las competencias y capacidades en las áreas curriculares.
Gestión curricular
Propuesta de modelo de gestión escolar para optimizar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 18292 según un liderazgo pedagógico.
Realizar talleres de capacitación docente sobre planificación curricular.
Elaboración de unidades didácticas trabajado en equipo por ciclos
3 Talleres 1 por trimestre con el 100% de asistencia de docentes.
3 unidades didácticas contextualizadas por trimestre
Promover una adecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora a través del fortalecimiento de la práctica pedagógica relacionadas a la planificación curricular y metodologías.
Gestión curricular
Sensibilización docente Auto capacitación docente en estrategias de comprensión lectora
de textos mixtos
Elaboración de sesiones de aprendizaje contextualizadas.
Aplicación de estrategias activas en la sesión de aprendizaje incidiendo en el nivel inferencial y criterial de la comprensión
1 taller de sensibilización docente por trimestre con el 100% de asistencia Aprovechamiento de recursos TIC
Reunión de trabajo colegiado de forma mensual Empleo de estrategias de comprensión lectora en las diferentes áreas
17
lectora de textos mixtos.
Fomentar un adecuado acompañamiento y monitoreo a los docentes mediante una evaluación reflexiva para el fortalecimiento de capacidades.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento actualizado de acuerdo a las rúbricas
Monitorear y acompañar a los docentes
Reflexión de la práctica pedagógica en GIAs
1 taller de sensibilización Socialización de rúbricas en el proceso del MAE
1 taller por trimestre
Propiciar conductas adecuadas de los estudiantes mediante la gestión de la convivencia escolar democrática en la IE para incrementar la autoestima en los estudiantes
Clima escolar
Desarrollo de talleres a padres de familia sobre convivencia armónica y democrática en el hogar.
Charlas a docentes sobre habilidades interpersonales
3 charlas durante el año
2 charlas
Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables,
recursos humanos
A continuación se consigna la meta tentativa a cumplir, prevé la selección y disponibilidad
de recursos para su adecuada ejecución y nombra responsables para velar por su
cumplimiento según cronograma establecido.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Respon sables
Recursos Cronograma (MESES)
Humanos/ materiales
M A M J J A S O N D
Fomentar la planificación curricular contextualizada mediante
Realización de talleres sobre planificación curricular
100 % asistencia de docentes
Directivo Papelotes Plumones fotocopias
x x x
18
el trabajo colegiado de elaboración y evaluación del mismo para lograr las competencias y capacidades en las áreas curriculares
Elaboración de unidades didácticas mediante un trabajo colegiado
100 % asistencia de docentes
Directivo docente
DCN PCI Plan anual Carpetas pedagógicas PC
x x x x x x x x x x
Promover una adecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora a través del fortalecimien to de la práctica pedagógica relacionadas a la planificación curricular y metodologías
Taller sobre técnicas y estrategias metodológi cas activas
100 % asistencia de docentes
Directivo
TV DVD PC Equipo de sonido
x x x
Ejecución del plan lector
100 % de cumplimiento
Directivo docente
Textos de la biblioteca Producción de textos Papelotes plumones fotocopias
x x x x x x x x x x
Elaboración con sesiones contextuali zadas con énfasis en el desarrollo del nivel inferencial y criterial
100 % asistencia de docentes
Directivo docente
PC Hojas bond Programa ción anual Carpetas pedagógicas
x x x x x x x x x x
Aplicación de estrategias de compresión lectura en textos mixtos para las diversas áreas
100 % de cumplimiento
docentes Papelotes Plumones Fotocopias
x x x x x x x x x x
Aplicación de los recursos TIC que cuenta la institución
100 % de utilización de TIC
Directivo docente
Laptop xo TV DVD Equipo de sonido
x x x x x x x x x x
Fomentar un adecuado acompañamiento y monitoreo a los docentes mediante una evaluación reflexiva para
Elaboración y socializa ción del plan de monitoreo, acompaña miento evaluación de práctica docente
100 % de asistencia
Equipo docente
TV PC Papelotes plumones
x
19
el fortalecimien to de capacidades
Ejecución del monitoreo mediante la aplicación de rúbricas
100 % de cumplimiento
Directivo Fichas de monitoreo
x x x
Jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica
100 % de asistencia
Directivo Papelotes Plumones Hojas bond
x x x
Propiciar conductas adecuadas de los estudiantes mediante la gestión de la convivencia escolar democrática en la I.E para incrementar la autoestima en los estudiantes
Socializa ción del reglamento interno
100 % de asistencia
Directivo Docente Padres de familia
Reglamento anterior TV PC Papelotes Hojas bond
x
Propuesta y elección de normas de convivencia
100 % de asistencia
Directivo Docente Padres de familia
Papelotes Plumones
x
Charlas a docentes sobre habilidades interperso nales
100 % de asistencia
Directivo
TV DVD PC
x x
Talleres con padres de familia
100 % de asistencia
Directivo docente
TV DVD
x x x
Presupuesto.
La matriz presenta una proyección de gastos a ejecutar en cada una de las acciones para
tomar medidas pertinentes para su cumplimiento o evaluar otras posibilidades de su
financiamiento.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
Realización de talleres sobre planificación curricular
Papelotes Plumones fotocopias
Directamente recaudado
S/. 30
Elaboración de unidades didácticas mediante un trabajo colegiado
DCN PCI Plan anual Carpetas pedagógicas PC
Directamente recaudado
S/. 20
Taller sobre técnicas y estrategias metodológicas activas
TV DVD PC Equipo de sonido
Donaciones
S/. 30
Ejecución del plan lector
Textos de la biblioteca Produción de textos Papelotes plumones fotocopias
Directamente recaudado
S/. 50
20
Elaboración con sesiones contextualizadas con énfasis en el desarrollo del nivel inferencial y criterial
PC Hojas bond Programación anual Carpetas pedagógicas
Directamente recaudado
S/. 20
Aplicación de estrategias de compresión lectura en textos mixtos para las diversas áreas
Papelotes Plumones Fotocopias
Directamente recaudado
S/. 50
Aplicación de los recursos TIC que cuenta la institución
Laptop xo TV DVD Equipo de sonido
Donaciones
S/. 30
Elaboración y socialización del plan de monitoreo, acompañamiento evaluación de práctica docente
TV PC Papelotes plumones
Directamente recaudado
S/. 10
Ejecución del monitoreo mediante la aplicación de rúbricas
Fichas de monitoreo
Directamente recaudado
S/. 20
Jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica
Papelotes Plumones Hojas bond
Directamente recaudado
S/. 30
Socialización del reglamento interno
Reglamento anterior TV PC Papelotes Hojas bond
Directamente recaudado
S/. 10
Propuesta y elección de normas de convivencia Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 10
Charlas a docentes sobre habilidades interpersonales
TV DVD PC
Donaciones S/. 50
Talleres con padres de familia TV DVD
Donaciones S/. 30
TOTAL
S/. 390
Matriz del monitoreo y evaluación.
La presente matriz es con la finalidad de evaluar el nivel de logro o cumplimiento de las
acciones y tomar acciones pertinentes para su reformulación.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de logro
de las acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Respon
sables
Periodi
cidad
Aportes o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular acciones
para mejorar el nivel
de logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
21
Nivel de logro
de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
22
Conclusión
Como directivos se debe priorizar desarrollar acciones en base a tres elementos: Gestión
curricular, adecuado ejecución del MAE y el buen clima escolar que contribuirán a la mejora
de la educación. La diversificación curricular debe responder a las características de los
estudiantes y del entorno en el cual ellos se desenvuelven. Por tanto, es tarea de los
maestros de educación primaria desarrollar los niveles de comprensión lectora, para sentar
las bases del conocimiento integral de los educandos en las diferentes áreas del currículo,
que redunden en buenos logros de aprendizajes. El docente debe manejar una serie de
actividades o estrategias para poderlas aplicar en el aula y presentar nuevas estrategias
innovadoras a sus estudiantes para que se apropien y sean ellos mismos los artífices de la
construcción de significados. El logro de la intencionalidad educativa de la escuela es una
tarea que compromete al conjunto de actores de la comunidad educativa, la participación
es al mismo tiempo un derecho y un deber.
23
Referencias
Berríos, Edgar (2018). Desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en compresión
lectora. (Tesis de segunda especialidad). Pontificia Universidad Católica del Perú.
Recuperado de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11040/BERRIOS_
EDGAR_PROCESOS-
COMPRENSI%D3N.pdf;jsessionid=6EF39205638DBB5AC98F9FAFAD05838F?se
quence=1
Consejo Nacional de Educación. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima 11
.s.e
Gutierrez, F. (2018) Desarrollo de estrategias activas de lectura para mejorar los niveles
de comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la I.E N°
54816 de Huamina del distrito de los Chankas. (proyecto de Innovación Educativa)
Universidad Antonio Ruiz de Montoya Lima-Perú
Recuperado de
http://repositorio.uarm.edu.pe/handle/UNIARM/284
Ley N° 28044 Ley General de Educación (2003). En Diario Oficial El Peruano
8437.248948. Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Dirección escolar. Lima: s.e.
Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima-Perú: s.e.
Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima 41: s.e.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima-Perú: s.e.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima 3: s.e.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima-Perú: s.e.
Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. Lima-Perú: s.e
Pacheco, R. (2014) Clima escolar y rendimiento académico en comunicación en
estudiantes de primaria. (Tesis postgrado) Universidad César Vallejo. Recuperado
de
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/4938/Pacheco_VRDP.pdf?seq
uence=1&isAllowed=y
Ramirez, L (2003). Modelo de Intervención para Mejorar la Comprensión Lectora de los
24
Estudiantes de Español I de la Preparatoria N°2." (Tesis posgrado). Universidad
Autónoma de Nuevo León. Recuperado de
http://eprints.uanl.mx/5251/1/1020148490.PDF
Universidad Central de Chile (2017). Metodologías Activas para el aprendizaje
Recuperado de
http://www.ucentral.cl/prontus_ucentral2012/site/artic/20170830/asocfile/20170830
100642/manual_metodologias.pdf
25
Deficiente empleo de estrategias de
aprendizaje
Mínimo cumplimiento de las
normas de convivencia
Dificultad para comprender textos
Deficiente contextualización en las
programaciones
Inadecuada gestión curricular para optimizar la comprensión lectora de textos mixtos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 18292
Indisciplina escolar
Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas
Bajos niveles de logro
Imposición de normas
Mínimo empleo de recursos medios y
materiales
Actitudes de violencia entre pares
Deficiente diagnóstico
Inadecuada capacitación
docente
Aprendizaje poco significativo y
funcional
Bajo rendimiento académico
Árbol de problema
Limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico
Docente que tiene sección a cargo
Sesiones poco significativas
Conformismo docente para la actualización e
innovación
Anexos
Fuente: Elaboración propia
Eficiente monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Eficiente contextualización en las programaciones
Disminuir la indisciplina
escolar
Aprendizaje significativo y
funcional
Eficiente empleo de estrategias de
aprendizaje
Actitudes de respeto entre pares
Adecuada gestión curricular para optimizar la comprensión lectora de textos mixtos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 18292
Sesiones
innovadoras y
retadoras
Máximo cumplimiento de las normas de
convivencia
Alto rendimiento académico
Altos niveles de logro
Docente que dispone su tiempo para la
autoreflexión
Eficiente utilización de estrategias didácticas
Elaborar, adquirir recursos y materiales educativos
pertinentes
Facilidad para comprender textos
Elaboración de normas
consensuadas
Autocapacitación/investigación capacitación
Profundizar el diagnóstico
de la I.E.
Arbol de objetivo
S
Docente motivado a la actualización e
innovación
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos de recojo de información
GUÍA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
Instrumento: Guía de entrevista
Informantes: Padres de familia
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados:
Preguntas:
COMPROMISO DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN:
¿Qué actividades o acciones realiza Ud. en casa para ayudar a que su hijo(a) mejore su
rapidez en la lectura y pueda comprender mejor los textos que lee?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
¿Considera importante leer en algún momento del día, o de la semana: libros, periódicos,
revistas, o escuchar las noticias? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
¿Qué considera que se debería hacer en la escuela para mejorar la comprensión de
lectura de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
¿Cuántas veces asiste Ud. a la escuela? y ¿Por qué motivos asiste?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
¿Cómo son las relaciones de Ud. con su hijo(a) y su familia? Explique.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
¿Qué es lo que hace Ud. para resolver los conflictos o problemas entre sus hijos?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
¿Considera importante la participación de los padres de familia para mejorar el
aprendizaje de los niños? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
Fuente: Elaboración propia
FOCUS GROUP - GUÍA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Instrumento: Guía de entrevista
Informantes: estudiantes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
¿Qué haces para entender el contenido de las lecturas?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
¿Tu profesor que actividades realiza para que puedas comprender las lecturas?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
¿Cómo te gustaría que te enseñe tu profesor para que entiendas y comprendas mejor las
lecturas?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
¿Consideras importante el apoyo o ayuda de tus padres en casa para que puedas
mejorar la comprensión de textos? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR:
¿Sientes que en la Institución Educativa hay un trato justo, afectuoso y cordial? ¿Por
qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
¿Conocen las normas escolares del Reglamento Interno? ¿Han participado en su
elaboración?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
¿Cómo es el trato entre compañeros de tu aula?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
¿De qué manera resuelven los conflictos, actitudes inadecuadas (insultos, apodos,
esconder las cosas, etc.) entre estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
Fuente: Elaboración propia
AUTOREFLEXIÓN DOCENTE-GUÍA DE PREGUNTAS
INSTRUMENTO: GUÍA DE PREGUNTAS DOCENTE
Informante: docente
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
¿En qué nivel de comprensión lectora ubicas a tus estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
¿Consideras que se realiza una buena contextualización en las programaciones en tu
I.E? ¿Cómo influye en el rendimiento de los educandos?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
NORMAS DE CONVIVIENCIA DEMOCRÁTICA:
¿Consideras que las normas de convivencia de aula se están cumpliendo en su
totalidad? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
¿Qué estrategias metodológicas utilizas para favorecer la comprensión lectora en los
estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA:
¿Los padres de familia apoyan y controlan a sus hijos en sus estudios?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….…..
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorías
INSTRUMENTO : GUÍA DE PREGUNTAS AL DOCENTE
ITEM 1: En qué nivel de comprensión lectora ubicas a tus estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Nivel literal
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
ITEM 2: ¿Consideras que se realiza una buena contextualización en las programaciones en tu I.E? ¿Cómo influye en el rendimiento de los educandos?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Importancia de la diversificación curricular
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
ITEM 3: ¿Consideras que las normas de convivencia de aula se están cumpliendo en su totalidad? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Importancia de normas consensuadas NORMAS DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
ITEM 4: ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para favorecer la comprensión lectora en los estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Técnicas de comprensión lectora ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA COMPRENSION LECTORA
ITEM 5: ¿Los padres de familia apoyan y controlan a sus hijos en sus estudios?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Tiempo de dedicación de los padres a sus hijos
PARTICIPACIÓN DE PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS
INSTRUMENTO : ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA
ITEM 1: ¿Qué actividades o acciones realiza Ud. en casa para ayudar a que su hijo(a) mejore su rapidez en la lectura y pueda comprender mejor los textos que lee?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias de lectura en casa PARTICIPACIÓN DE PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS
ITEM 3: ¿Qué considera que se debería hacer en la escuela para mejorar la comprensión de lectura de los estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias de lectura en la escuela PARTICIPACIÓN DE PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS
ITEM 6: ¿Qué es lo que hace Ud. para resolver los conflictos o problemas entre sus hijos?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias de resolución de conflictos CONVIVENCIA DE PADRES E HIJOS
ITEM 7: ¿Considera importante la participación de los padres de familia para mejorar el aprendizaje de los niños?¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Educación en casa PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
Fuente: Elaboración propia
INSTRUMENTO : FOCUS GROUP-GUIA DE PREGUNTAS A LOS ESTUDIANTES
ITEM 1: ¿Tu profesor que actividades realiza para que puedas comprender las lecturas?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Medios y materiales ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
ITEM 2: ¿Cómo te gustaría que te enseñe tu profesor para que entiendas y comprendas mejor
las lecturas?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Técnicas de lectura ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
ITEM 3: ¿Conocen las normas escolares del Reglamento Interno?¿Han participado en su
elaboración?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Participación de los estudiantes en el
Reglamento Interno
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DE GESTIÓN
ITEM 4: ¿Cómo es el trato entre compañeros de tu aula?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Cumplimiento de normas NORMAS DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
ITEM 5: ¿De qué manera resuelven los conflictos, actitudes inadecuadas(insultos, apodos,
esconder las cosas, etc.) entre estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Resolución de conflictos personales NORMAS DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Fuente: Elaboración propia
Evidencias Fotográficas
Estudiantes participando en la entrevista Focus Group.
