Geografía de la Percepción

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LA PRÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA COMPRENSIVA A PARTIR

DE LAS PERCEPCIONES MENTALES

CÉSAR, Cristian Eduardo [email protected]

Introducción

El objetivo de este trabajo es compartir junto a colegas y futuros docentes, la

preocupación por generar comprensión en los conocimientos geográficos construidos

por los alumnos y de esta manera establecer epistemológicamente el campo disciplinar

de la geografía.

La justificación de la enseñanza es servir de estimulo y guía al aprendizaje

realizado por los alumnos en los distintos campos disciplinarios. Si la enseñanza es guía

del aprendizaje, el conocimiento del mismo es un dato previo, muy válido para la

enseñanza que quiere ordenarlo.

Las palabras claves implementadas son: procesos de enseñanza, proceso de

aprendizaje, acto pedagógico, concepto, esquema, percepción, imagen mental,

estrategias de aprendizaje, paisaje, espacio vivido, espacio social, lugar, comprensión,

construcción significativa.

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El problema, ha sido recortado y es presentado a través de tres cuestiones:

Objetivos del trabajo:

Analizar cuales son las estrategias pedagógicos mas adecuadas en lo disciplinar,

para que los alumnos aprendan a producir acciones, actitudes y sentimientos

personales (por lo simbólico y lo colectivo), que mejoren su comprensión de los

espacios geográficos.

Reconocer las imágenes mentales que se utilizan, la que se desconstruyen y las

que se reconstruyen, como estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza y

de aprendizaje, con el objeto de despertar en el alumno una conciencia

geográfica ambientalista y práctica que respete el sistema en el que está inmerso.

El campo de relaciones entre psicología, didáctica y geográfica

La teoría del aprendizaje adoptada está conformada por varios enfoques

psicológicos que no son contradictorios entre sí, sino que se complementan

perfectamente. La teoría cognitiva de Jean Piaget, hoy más vigente que nunca, las de

sus discípulos y continuadores, como B. Inhelder, A. Castorina, A. Lenzi, B.

Aisenberg, entre otros; la teoría de los desarrollo de los procesos psicológicos de

Lev. Vygotzki, la teoría de la negociación de significados de Juan Delval, el valor

de los conocimientos previos de la escuela inteligente de David Perkins; la teoría de

los saberes previos de César Coll; la teoría del aprendizaje por recepción

significativa de D. Ausubel y la teoría de la construcción y reconstrucción de

conceptos de Jacques Derrida, donde todo coinciden en que el alumno es un

procesador activo de la información.

Permite orientar el conocimiento científicamente en el proceso de la enseñanza

considerada como la acción práctica que guía el aprendizaje, el orden a conseguir,

ciertas propuestas como inpresindibles en el desarrollo y construcción del

conocimiento; explican como tiene lugar el proceso de aprendizaje, fijan las

condiciones del medio y como se disponen los elementos que se ponen en juego en


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el proceso de enseñanza para lograr un aprendizaje deseado en los alumnos con

determinadas condiciones personales y dentro de determinadas circunstancias

ambientales.

La didáctica de las ciencias sociales pueden ser consideradas como un campo de

conocimiento en constante significación de los saberes de las ciencias referentes y es

tanto teoría social como forma de la práctica social; es un camino abierto a docentes

y alumnos para la construcción y la restauración de los significados sociales en una

y/o diversas sociedades y con una y/o diferente miradas.

Desde la didáctica se configuran una estructura conformada por dos constructor:

contenido y método. Entre ambos se forma una trama o tejido. En ella, el contenido

necesita de recurrencias que favorezcan los procesos de construcción de

conocimiento, en un ir y venir constante de secuencia progresivas (no lineales), a

través de bloques de oposición o antinómicos que se generan en la clase.

La mediación de la didáctica general articula la teoría con la acción, cuyo

objetivo es practicar de la enseñanza. Cada teoría de aprendizaje origina un modelo

didáctico particular. La actuación de la enseñanza está condicionada por el como se

realiza el aprendizaje.

Se entiende el acto pedagógico como la unidad que contiene las relaciones o los

elementos esenciales del hecho educativo. Surge de la interacción de un sujeto que

aprende (individual o colectivo) y un sujeto que enseña (o un objeto que representa a

este), en función de un tercer elemento: el contenido. La relación que se establece

entre ellos, es a la vez cognitiva, efectiva o social. Es un proceso, en donde cada

elemento actúa alternativamente como mediador entre los otros. Por eso, se dice,

que es un proceso dialéctico.

Como acto social surge en y para una sociedad. Esta reproduce en la educación

sus propios esquemas, formas de organización, de producción, la ideología

dominante, la estructura de clase, asegurándose a través de ello su permanencia.

Pero, posee el poder de introducir cambios y alternativas. No es un acto neutral,

donde lo político se desoculta, da identidad y existencia.


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Como acto psíquico y a nivel individual, esta asociado a formar, cambiar,

orientar, tender puente, crear, desde la posición del docente; ser formado, cambiado,

dirigido, tomar forma desde el alumno. Pero, también puede violentar, deformar,

presionar y forzar, lo principal es que el docente tenga claro los niveles de análisis

en que se teje la trama del acto educativo, de manera de no favorecer a uno u otro en

detrimento de tercero.

Los aportes de la teoría genética del pensamiento de Jean Piaget permiten

conocer de qué manera el sujeto construye el conocimiento. El sujeto posee una

estructura intelectual, una forma de organización, mental y ciertas posibilidades de

razonamiento, lo cual les servirá como marco para operar sobre el mundo. El

docente puede evaluar las imágenes mentales de sus alumnos (específicamente en

los primero años de la secundaria 12 y 14 años), durante el proceso de aprendizaje

de la geografía a través de una serie de estrategias de aprendizajes como la

localización de distintos elementos en el plano de la ciudad, confección del mapa

mental o cognitivo, esquema síntesis o perfil urbanos, paseo imaginario en postas

por la ciudad, matriz de datos, mapa síntesis o bien a través de la expresión oral (la

lingüística).

La psicología cognitiva-genética considera que el modo de conocer el mundo que

nos rodea, poder lograr el progreso en nuestra estructura de pensamiento, reproduce

mediante un proceso de equilibración. Se aprende en una situación de desequilibrio

cognitivo, cuando las concepciones sobre la realidad no coinciden con la que

realmente ocurren en ella. Se necesita encontrar respuestas que permitan restablecer

el equilibrio para ajustar las acciones, para interactuar, reflexionar y asimilar a partir

de los errores o conflictos.

En esta interacción sujeto-objeto, se van produciendo modificaciones en los

esquemas de cada sujeto. Un esquema (es un conjunto mental organizado de

acciones) es lo que permite comprender la realidad y significarla: estos procesos

realizados por el sujeto mediante la asimilación y la acomodación. Que consiste

primero en adecuar las características de un objeto a los propios esquemas


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(asimilación) y luego, al tratar de adecuarse a lo nuevo se producen cambios,

modificaciones en los propios esquemas (acomodación).

Cuando los esquemas se agrupan en totalidades se llaman operaciones, por

ejemplo. Operaciones concretas y formales.

Mediante los conflictos ocurren desequilibrios que impulsan a buscar algo para

que los esquemas interpretativos puedan significarlos o al querer indicar, se

provocan contradicciones entre los esquemas que se fueron construyendo por el

propio sujeto, se produce un desequilibrio y se produce el conflicto; algo que vuelva

a restablecer algo perdido.

El alumno, como agente activo, buscan las respuestas que le permitan restablecer

el equilibrio entre la estructura de sus conocimientos, construye significados y da

sentido a lo aprendido, es decir realiza un aprendizaje significativo.

Desde la disciplinar se parte de una geografía de la percepción y del

comportamiento que se va transformando en una geografía social, humanística,

fenomenológica y existencial intentando comprender el mundo vivido por el sujeto

y se trata de guiar la construcción de nuevos conocimientos y enseñarles a ver como

se con vierte en espacio a través del paisaje percibido en lugar o región agradable o

de rechazo; o bien, frente a la uniformidad en el paisaje organizado por los no

lugares rescatar algo del sentido de identidad personal y/o cultural de los sujetos que

conforman el grupo.

La estructura del conocimiento tiene una base conceptual, estos se aprenden a

través de las relaciones que se establecen entre ellos y forman parte de una

estructura superior de conocimiento, que permiten la reordenación de esquema que

poseen; además del concepto, teorías, actitudes, valores, y procedimientos.

Un concepto es básicamente una abstracción, un instrumento de clasificación que

permite a la mente estructurar a la realidad de manera simplificada. Existen

conceptos espontáneos y científicos, unos son de pertenencia y los otros se logran

con ayuda del docente orientado, y pueden llegar a implicar una generalidad un


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sistema y lograr niveles superiores en las representaciones mentales de los alumnos.

Se desea aclarar, que se reconoce que no siempre lo que se enseña se aprende y no

todo lo que aprende el adolescente fue enseñado por el docente.

Con respecto a la percepción sensorial, la que se percibe por oído, vista, tacto,

olfato, y gusto que permite reconocer el mundo por medio de operaciones mentales

donde se incluye los estímulos sensoriales, la memoria del pasado y los filtros

culturales en que la sociedad vive. Es un proceso que capta la realidad exterior y es

fundamental en una metodología constructiva, que permite averiguar los conceptos e

ideas previas y espontáneas sobre el espacio geográfico, planteando el conflicto

cognitivo que es la base del aprendizaje.

La percepción es el inicio en la construcción del conocimiento y alimenta el

proceso de decisiones. Las imágenes que tienen el adolescente en su entorno son

valiosas para la adquisición del conocimiento pues están cargadas de significación

para ellos. El adolescente debe estar atento para comprender varias imágenes que

servirán como punto de partida para los siguientes aprendizajes.

La geografía tiene un papel relevante en este modo de concebir el aprendizaje; el

geógrafo debe analizar el entorno en donde se desenvuelven los alumnos y realzar

programaciones y planificaciones que tengan en cuenta los intereses y la

participación de los mismos. La aplicación de esta herramienta de aprendizaje es

para el alumno logre aprender y el docente geógrafo logre enseñar a pensar. En este

proceso se necesita de un sujeto activo y de un objeto: el medio con toda su

información, donde actúan interrelacionándose mutuamente. Se trata de un

aprendizaje para desarbolar la capacidad de comprensión de los hechos reales, lograr

una actitud crítica de esa realidad y la capacidad de tomar decisiones.

Existe una integración entre la teoría de la enseñanza optada y la práctica de la

enseñanza, pues sin teoría de la didáctica faltaría la base fundamental a la práctica

pedagógica: la enseñanza es un proceso mediante el cual, docente y alumnos

adquieren conocimientos significativos. Tradicionalmente han sido excluyentes.


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Bajo toda acción siempre hay una teoría, tal vez no determinada sino fragmentos

de todas ellas. Por lo tanto el docente tiene que ser consciente que tal teoría guía su

acción lo cual permitirá su racionalización y cientificidad.

La teoría debe acercarse a la práctica educativa para que se la emplee, sustenta y

analiza el modo de actuar de la enseñanza. Esto significa convenir a la teoría en una

herramienta crítica de la acción presente. Es una manera de integrar a la enseñanza

áulica el saber científico, donde la integración y la traslación de una teoría del

aprendizaje a la practica docente, por ello es necesario un cierto desarrollo teórico

sobre el aprendizaje.

El alumno requiere del aporte mediador del docente entre los alumnos y los

contenidos de aprendizaje. Se necesita de la relación humana, de gestos, de los

afectos y de las emociones que surgen en la clase, pues se tiene que dar una relación

dialéctica entre el sujeto, el objeto y el modo, donde el docente es el intermediario

para que el alumno aprenda.

En el enfoque globalizador son los alumnos quienes deben construir su

aprendizajes, estos deben establecer conexiones entre los conocimientos que ya

poseen y aquellos que se les propone, aprender, construyendo significados y dando

sentido a lo aprendido, es decir, realizando aprendizajes significativos.

El centro del problema esta en saber seleccionare las actividades o estrategias de

aprendizaje que faciliten el aprendizaje de una geografía comprensiva. Se debe

adecuar el proceso de aprendizaje a la personalidad y evolución del alumno. La

enseñanza del espacio vivido, del entorno, del paisaje, del medio próximo es

necesaria para que el alumno sea capaz de organizar su conducta frente al mismo.

Las personas reaccionan frente al entorno percibido, su comportamiento resulta

más un reflejo de las imágenes que se forma del ambiente social y físico que de los

verdaderos caracteres de éste, sea cual sea y cualquiera que se a la forma de

definirlo y medirlo. Los mapas cognitivos o imágenes mentales son las

representaciones que han de existir, para que se puedan establecer relaciones y


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conexiones espaciales en el mundo real del sujeto y así desarrollar los movimientos

en él.

Cada sujeto tiene en su mente un mapa mental organizativo de cualquier tipo de

conocimiento. Su conocimiento es especial o territorial el mapa adquiere doble

sentido: mental y geográfico a la vez y constituye una pieza clave en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

La imagen se construye, pero no es la imitación de un objeto sin la imitación de

la acción personal sobre los objetos. Kevin Lynch en 1960 fue el primero que

trabajo con imágenes con mapas mentales de la ciudad y lo hace con cinco

elementos de la imagen que son las sendas, nodos, hitos, bordes y distritos.

Mientras que para Jean Piaget la del sujeto permite observar, como se va

configurando en etapas sucesivas la percepción espacial: topológicas, proyectiva y

euclidiana. La construcción de esa imagen espacial está condicionada por el mismo

aprendizaje y la practica cultural del sujeto. Su experiencia cognitiva esta

influenciada por distintos factores culturales, sociales, intelectuales, entre otros.

La capacidad de observación directa o indirecta que orienta a la geografía sobre

la morfología del paisaje (que es la forma visible del espacio), el contacto vivo y

directo con los hechos y problemas geográficos; son actividades importantísimas en

la construcción y comprensión de los conocimientos geográficos.

A partir de capacidad innata y adquirida que tiene un sujeto de percibir el

espacio, se trata de instrumentar un saber que enseña a mirar, descubrir, describir,

interpretar y comprender el espacio geográfico.

El espacio es algo más que una forma de percepción, el espacio unitario da

sentido común, es una construcción deliberada de los hombres. Espacio geográfico

considerado como la parte de la superficie terrestre en donde el hombre nace, crece

y muere. Espacio cambiante, dinámico, funcional que evoluciona cada día, producto

de una sociedad que lo crea; resultante de los cambios producidos por los hombres

en el tiempo y en el medio.


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En la estructura del pensamiento, representación del espacio en cada sujeto le

permite alcanzar la comprensión del mismo, mediante la reunión de datos

particulares que provienen de los sentidos, de la comparación y de la construcción

que dicha correlación hace posible. De tal manera este espacio será un esquema

intelectualmente construido.

En el análisis se debe aprender los objetos y las relaciones como un todo, con

una mirada holística o sea mirada preocupada por la totalidad. Importa la relación

social que seda en el espacio vivido del alumno y, cómo el profesor de geografía

guía la identificación de relaciones dialécticas que impactan en sus propios espacios

que a su vez son contenidas por otras relaciones globales que dominan el mundo

actual.

La compresión (VERSTEHEN: comprensión del significado de la conducta

humana). Es un modo de ser básico, radical; esa organización y práctica del existir

humano en el mundo histórico-espacial. La fenomenología, conocimiento neutro,

objetivo, despejado de subjetividad; se convierte en hermenéutica porque es

necesario de que se interprete. La didáctica es el soporte de la comprensión y la

geografía que se desea llevar adelante, es una geografía comprensiva que tiene un

puente firme hacia una geografía explicativa (ERKLAREN: explicación causal del

fenómeno natural), ¿Por qué no de lo social?

La universidad de la hermenéutica implica superar la dicotomía Diltheyana entre

explicar y comprender, y se proclama como una filosofía practica. La hermenéutica

es el arte de comprender correctamente el discurso del otro, sobre todo el escrito.

Existe una dependencia de la comprensión hermenéutica, en cuanto a esta tarea a

la conciencia y obligación a partir de cada caso de una autocomprensión apoyada en

precomprensiones construidas por la experiencia.

Hoy es imprescindible hablar de una educación en valores; hay que comenzar a

descubrirlos, de construirlos, construirlo nuevamente y comprenderlos; de tal

manera que se conviertan en actitudes de verdad. Para ello se necesita de un trabajo


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reflexivo en el aula, donde el alud no sienta las ganas de vivir y el valor así, se

proyecte como objeto de educación. Es una virtud.

En el sentido moral se llama valor aquello que hace que algo sea digno de ser

apreciado, deseado, buscado y desde el punto de vista psicológico, los valores son

concepciones que un sujeto tiene de si mismo de los demás y del mundo, por la elige

y actúa de una determinada manera. Los valores pueden referirse a metas valiosas

por si misma, como valor Terminal que se identifica con valores morales; y a modo

especifico de conductas, como valores instrumentales para conseguir una meta u

objetivo. Los valores son la interrelación entre su objeto que valora y un objeto que

se constituye en objeto de valoración desde la estimulación que dicho sujeto hace

del mismo.

El pensamiento descontruido que ofrece Jacques Derrida, sobre el poder decir

del texto son las significaciones que se desprenden de su escuela, poder abrir nuevos

mundos de sentido en el acto de su lectura, se convierte así en sentido relativo. El

sentido es el fondo significativo de toda presencia lo que permite que sea

comprensible.

No quisiera cerrar el trabajo sin antes hablar de la utopía, desconocida por los

posmodernos. Pienso que se impone hoy, en momentos que la política, la ciencia y

la voluntad están en crisis, pues ella permite producir nuevos proyectos, nuevos

modelos una educación probable que aún no está determinada. Es un ideal,

realizable o deseable, que no deja de ser alcanzable. Ante una situación de crisis, en

los distintos ámbitos de la vida social se hace necesario una utopía que permite el

paso de grandes deseos, aspiraciones o ideas, de proyectos políticos – sociales

específicos y concretos que respondan a las necesidades de la sociedad.


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A modo de reflexión

El sujeto llega a conocer el mundo real a través de la información que

recibe del medio y como el conocimiento que genera contribuye en formar la

imagen de ese medio. Se percibe el medio a través de los sentidos y se

interpreta; se organizan los objetos percibidos en categorías existentes que

difieren de persona a persona. Sobre estas estructuras elementales de percepción

actúan los valores, el sistema educativo, etc.

El método empleado se basa primordialmente en la observación, análisis

y comparación de relaciones de diversas imágenes de un mismo fenómeno

perceptivo. La noción o concepto no se abstrae de la percepción, por ello se

valora que:

El concepto es un producto de la actividad del sujeto.

Esta actividad es una cooperatividad que se caracteriza por sus estructura de

agrupación,

La percepción es esencialmente una actividad, y

La imagen mental perite el estudio de la imagen como símbolo y como imitación

interiorizada de la realidad.

El instrumento que es la geografía permite conocer y comprender el

mundo en que vivimos, sobre todo su estructura espacial y los fenómenos que se

dan en la misma. Potencia y sistematiza las aptitudes individuales de

percepción espacial, permite el conocimiento del territorio, forma la identidad

del hombre con su medio, fomenta las capacidades individuales y sociales del

sujeto e incentiva su integración con su proceso de socialización, sin olvidar el

momento histórico en se produce dicha socialización.


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Traducción de Gabriela Yezzi, U.N.S. Bahía Blanca.

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