geodesy and aerophotosurveying - МИИГАиКmiigaik.ru/journal/archive/2017/4.pdfданных Российской Федерации, одобренной Распоряжением

известия высших учебных заведений

геодезия и аэрофотосъемка

2017, Том 61, № 4

москва 2017 Moscow

izvestia vuzov

geodesy

and aerophotosurveying

2017, Vol. 61, # 4

издание московского государственного университетагеодезии и картографии

edition of Moscow state universityof geodesy and cartography

Сдано в набор 28.07.2017 Подписано в печать 28.08.2017

Формат 60×90⅛. Усл. печ. л. 15,75 Тираж 150 экз. Заказ 87

Отпечатано в типографии МИИГАиК

Индекс в каталоге Роспечать 70365

Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и яГл А в н ы й Р е д А К Т О Р

в.П. САвИныхМАйОРОв А.А. (зам. главного редактора), БОндУР в.Г., веРеЩАКА Т.в., ГвИШИАнИ А.д.,

денИСенКО О.в., ЖУРКИн И.Г., КАРПИК А.П., КлЮШИн е.Б., МАлИннИКОв в.А., МАРКУЗе Ю.И., МАЗУРОвА е.М., нейМАн Ю.М., неПОКлОнОв в.Б., нехИн С.С., ОБеРСТ ЮРГен (Германия),

ПАвлОв в.И., ПИМШИн Ю.И., СИЗОв А.П., УСТАвИЧ Г.А., ЧИБУнИЧев А.Г., ЯКУШенКОв Ю.Г.,ЯМБАев х.К., ЯШКИн С.н.

адРес Редакции:105064, Москва, Гороховский пер., 4, оф. 260

тел. 8 (499) 261-8286е-mail: [email protected]

http://journal.miigaik.ru

известия высших учебных заведенийгеодезия и аэрофотосъемкаЖУРнАл ОСнОвАн в 1957 г. выхОдИТ ШеСТь РАЗ в ГОд

ISSN 0536-101X (print)

входит в Перечень вАК (Приказ Минобрнауки РФ от 01.12.2015 №13-6518) и RSCI (Russian Science Citation Index) на платформе Web of Science

E d i t o r i a l b o a r dC h I e f e d I t o r

SAVINYKh V.MAYOROV A. (deputy chief editor), BoNdUr V., ChIBUNICheV A., GVIShIANI A., deNISeNKo o., KArPIK

A., KLIUSHIN E., MALINNIKOV V., MARCUSE Yu., MAZUROVA E., NEIMAN Yu., NEPOKLONOV V., NEKHIN S., OBERST JÜRGEN (Germany), PAVLOV V., PIMSHIN Yu., SIZOV A.,

USTAVICH G., YAKUSHENKOV Yu., YAMBAYEV Kh., YASHKIN S., VERESHCHAKA T., ZHURKIN I.

izvestia vuzovgeodesy and aerophotosurveying

fOUNd IN 1957. PUBLICATION fREqUENCY IS 6 TIMES A YEARISSN 0536-101X (print)

On the list of higher Attestation Commission (decree of The Ministry of Education and Science of Russian federation 01.12.2015 #13-6518)

and RSCI (Russian Science Citation Index) on Web of Science platform

нАд нОМеРОМ РАБОТАлИЗав. редакцией е.А. евтееваРедакторы: К.в. любомирова М.е. Шевченко верстка Б.в. КузнецовГрафика А.Ю. БоковПеревод е.Б. Кузнецова

Учредитель: Государственный комитет СССР по народному образованиюЖурнал зарегистрирован Государственным комитетом СССР по печати.Регистрационное свидетельство от 26 октября 1990 г. №743

© МИИГАиК, 2017

УвАЖАеМые ЧИТАТелИ!

Стремительная информатизация всех сторон жизни современного общества выдвигает на передний план необходимость решения задач обеспечения качества и достоверности данных, а также восприятия и осмысления больших объемов знаний. К сожалению, бесконтрольные информационные потоки, свободно циркулирующие сегодня с использованием разнообразных коммуникационных средств, приводят к тому, что граждане нередко становятся «жертвами» не проверенных сведений, содержащих внутренние противоречия и откровенно неточных. Одним из возможных направлений решения задачи обеспечения заинтересованных лиц легитимными, достоверными и актуальными знаниями о географических объектах, процессах и явлениях, опре-деленным образом организованными и используемыми человеком в своей трудовой деятельности и повседневной жизни, является создание кибер-картографических систем, информационно-тех-нологическая концепция которых подразумевает интеграцию вычислительных ресурсов в про-цессы создания и использования картографических произведений.

в этом номере журнала мы публикуем первые результаты начатых год назад в МИИГАиК инициативных работ по разработке географического атласа как многофункциональной информационной системы (Атлас).

начиная этот проект, мы исходили в первую очередь из того, что основы правильного восприятия мира даются в школе, а с момента последнего издания географического атласа для учителей минуло более 30 лет. За эти годы произошли изменения не только в окружающем нас мире, но изменились и методы сбора пространственных данных, возросло количество информации, изменились методы её доставки до потребителя. Указанные обстоятельства позволяют нам полагать, что основной группой пользователей проектируемого Атласа должны стать учителя средней школы.

Разработка столь масштабного произведения, как проектируемый Атлас, требует консолидированных усилий представителей научной, производственной и образовательной сфер деятельности. Мы приступили к решению поставленной задачи силами МИИГАиК и наших коллег из АО «Роскартография», АО «РАКУРС», ООО «ЭСТИ», ООО «нП АГП «Меридиан+». Приглашаем всех заинтересованных — ученых, специалистов, учителей, творческие кол-лективы и организации присоединиться к нам для совместной работы в проекте по созданию многофункциональной информационной системы «Географический атлас для учителей».

Президент МИИГАиК,член-корреспондент РАн,академик Международной академии астронавтики,доктор технических наук, профессор,летчик-космонавт СССР

в.П. Савиных

4

известия высших учебных заведений. геодезия и аэрофотосъемка, № 4, 2017

УдК 528.9

каРтогРафия

Введение. в условиях перехода к информа-ционному обществу согласно Стратегии разви-тия информационного общества в Российской Федерации, утвержденной Президентом РФ 7 февраля 2008 г. № Пр-212, необходимо в це-лях повышения качества образования расши-рять использование информационных и теле-коммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования. для решения поставленной задачи в последние годы актив-но внедряются в школьный учебный процесс различные элементы электронного образова-ния: информационно-компьютерные техноло-

гии, интерактивные доски, электронные учеб-ники, электронные дневники и журналы и т.п. Создается образовательная IT-среда, позволя-ющая учащимся и преподавателям использо-вать преимущества новых технологий. встает закономерный вопрос о картографическом обеспечении образовательного процесса и его соответствии современным требованиям.

Географический атлас для учителей сред-ней школы первый раз был составлен и подго-товлен к печати ПКО «Картография» в 1954 г. Он выдержал несколько изданий, последнее из которых было в 1985 г. [1]. За прошедшие 40 лет произошли весьма существенные из-

концеПция геогРафиЧеского атласа для УЧителеЙ как МногофУнкционалЬноЙ инфоРМационноЙ систеМЫ

©2017 В.П. савиных, Ю.л. Бугаевский, В.В. Братков, т.В. Верещака, н.а. Билибина, н.М. Биктимирова, е.Б. Мельникова, н.а. кузьмина

московский государственный университет геодезии и картографии, россия[email protected]

аннотация. Рассмотрены концептуальные подходы к проектированию Географического атласа для учителей как многофункциональной информационной системы, состоящей из таких компонент как полиграфическая, электронная, мультимедийная, локальная ГИС-версия и базовая ГИС. Обоснована и охарактеризована каждая из компонент. Раскрыто значение атласа в учебном процессе, «управлении знаниями» и творческом развитии учащихся.ключевые слова: Географический атлас для учителей, концептуальные подходы к проектированию, ГИС, полиграфический, электронный, мультмедийный атлас, геопортал

a CoNCEPt oF GEoGraPHiC atlaS For tEaCHErS aS a MUltiFUNCtioNal iNForMatioN SYStEM

©2017 Savinykh V., bugaevsky Yu., bratkov V., Vereshchaka t., bilibina N., biktimirova N., Melnikova E., Kuzmina N.

Moscow State University of Geodesy and Cartography, [email protected]

abstract. Conceptual approaches to the design of the Geographic atlas for teachers are considered. The atlas is a multifunctional information system consisting of such components as: polygraphic, electronic, multimedia, local GIS and basic GIS. Each component is justified and characterized in the article. The value of the atlas in educational process, «knowledge management» and the creative development of students are revealed.Keywords: Geographical atlas for teachers, conceptual approaches to design, GIS, polygraphic, electronic, multimedia atlas, geoportal

5

картография

менения как на политической карте мира, во всех секторах жизни и экономики современ-ного общества, так и в образовательных про-граммах высшего и среднего образования. Актуальность подготовки нового географиче-ского атласа учителя не вызывает сомнения. вместе с тем, исходя из современного уровня информационного развития общества, внедре-ния в жизнь и в том числе в образовательную среду компьютерных и IT-технологий, очень важным становится вопрос, каким должен быть новый атлас учителя. некоторые подходы к атласному картографированию были затро-нуты нами в [2,3].

в последние годы выпущено достаточно большое количество разнообразной картогра-фической продукции в электронной форме, рассчитанной на специалистов, широкую ау-диторию, а также имеющую четко ориенти-рованную учебную направленность, напри-мер, географические атласы для школьников. Качество карт (атласов) различно, часть из них — профессионально выполненные ра-боты, они с успехом могут использоваться в практической, научной или образовательной деятельности. Общей особенностью всех кар-тографических проектов является их разоб-щенность, т.е. каждый из них существует в своем информационном пространстве. И это наводит на мысль о том, что может возникать дублирование работ. Идея, конечно, не нова. достаточно упомянуть об известной директиве 2007/2/еС европейского парламента и Совета европы от 14 марта 2007 г. по созданию ин-фраструктуры пространственной информа-ции еС (INSPIRE), о Концепции создания и развития инфраструктуры пространственных данных Российской Федерации, одобренной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 21.08.2006 № 1157-р и др. Тем не менее, работы по созданию тематической картографической продукции по-прежнему планируются без учета возможности использо-вания получаемых результатов в других проек-тах. Безусловно, на такой подход влияет и ряд объективных факторов, к основным из которых можно отнести недостаточный объем выделя-емого финансирования и нехватка кадровых ресурсов. Поскольку, приступая к проектиро-ванию Географического атласа для учителей

(далее — Атлас), мы не ограничены рамками финансирования, ибо проект на данной стадии является чисто инициативным, выполняемым на общественных началах, попробуем опре-делить некоторые концептуальные подходы к созданию Атласа не только с позиций обеспе-чения географического образования в школе, но и, по возможности, с позиций создания ус-ловий и возможностей многократного исполь-зования наборов пространственных данных, в том числе вне рамок данного проекта.

Особенности Атласа. в соответствии с представлениями об атласном картографиро-вании современный комплексный атлас — это система тематически связанной, взаимно со-гласованной пространственной информации о природных ресурсах, экономике, населении и других характеристиках картографируемой территории, представленной в систематизи-рованном и сопоставимом виде в аналоговой и/или цифровой форме. Структурированная информация представляется в базах данных и визуализируется, что обеспечивает её обозри-мость, наглядность и возможность использова-ния в качестве средства познания окружающей действительности и проведения научных ис-следований.

комплексность, информационная без-опасность, технологическая эффективность. Содержание Атласа составляют характери-стика природы, населения, экономики и эко-логической обстановки, а также взаимосвязи, обусловленные их взаимным влиянием. По территориальному охвату в Атлас включаются карты разных уровней от карт отдельных ре-гионов до обзора планеты в целом. Таким об-разом, по своей сути Атлас является комплекс-ным атласом мира.

Комплексность Атласа делает его привле-кательным для широких слоев пользователей: преподавателей высшей и средней школы, сту-дентов и учеников, специалистов в области географии и смежных наук, общественных деятелей и всех граждан, интересующихся географической тематикой. Конечно, можно задать вопрос: зачем в атлас для учителей да-вать объем, превышающий предусмотренный учебными программами? Остановимся только на двух причинах:

1) информационная безопасность;

6


2) исключение дублирования работ.Как отмечается в [4], негативные послед-

ствия деструктивного применения информа-ционных технологий для решения военно-по-литических задач могут затрагивать интересы многих стран, приобретая глобальный мас-штаб, а использование информационно-ком-муникационных технологий может вызывать катастрофы, сопоставимые по разрушитель-ным последствиям с результатом применения оружия массового поражения.

Согласно доктрине информационной без-опасности Российской Федерации, утвержден-ной Указом Президента РФ от 5 декабря 2016 г. № 646, к основным направлениям обеспечения информационной безопасности в её государ-ственной и общественной сфере относится противодействие использованию информаци-онных технологий для пропаганды экстремист-ской идеологии, распространения ксенофо-бии, идей национальной исключительности в целях подрыва суверенитета, политической и социальной стабильности, насильственного изменения конституционного строя, наруше-ния территориальной целостности Российской Федерации.

Применительно к картографии сошлемся на исследование н.н. Малишевского [5], по-священное вопросам информационного экс-тремизма, выражающегося главным образом в изменении государственных границ, игнори-ровании политической реальности и односто-ронней трактовке политико-географических фактов.

При создании Атласа целесообразно при-менять технологию, обеспечивающую много-кратное использование отдельных элементов, например, цифровых картографических ос-нов, тематических слоев и связанных с ни-ми баз данных в разных проектах. не имеет смысла уменьшать информационную емкость карты или упрощать её содержание в соответ-ствии с учебными задачами средней школы. Создавать на одну и туже территорию элек-тронные карты отдельно для учебных целей, а затем для научно-справочных – не эффектив-но. Технологические проблемы, которые воз-никают при подобном подходе, решаются на основе использования современных IT- и ГИС-технологий. Поэтому считаем необходимым

расширить состав и содержание материалов, предлагаемых к включению в Атлас. Это по-зволит обеспечить учителей достоверной гео-пространственной информацией, создать усло-вия для использования цифровых материалов Атласа в качестве исходных при разработке новых картографических проектов.

актуальность содержания и ее обеспече-ние. Одной из существенных проблем, с ко-торой приходится сталкиваться при создании крупномасштабных картографических про-изведений, ориентированных на длительный срок использования, является старение инфор-мации. в связи с этим целесообразно:

использовать при разработке содержания Атласа новейшие научные представления о картографируемых объектах и явлениях;

при составлении карт, диаграмм и спра-вочных таблиц приводить показатели, мало-изменчивые и способные длительное время сохранять свою пространственно-временную репрезентативность, отражая знания о кон-кретном политическом или экономическом пе-риоде общественного развития;

при характеристике изменчивых объектов и явлений в дополнение к картам и диаграм-мам в Атласе помещать графики динамики, отражающие объективные тенденции их раз-вития в конкретных условиях;

разработать механизмы обновления карто-графических материалов и параметрических данных и использования актуализированных материалов в режимах on-line, off-line.

Реализация указанных положений позво-ляет рассматривать Атлас не только в качестве актуального на момент создания, но и постоян-но актуализируемого картографического про-изведения.

особенности назначения. По изначально-му своему назначению Атлас является учеб-ным. Однако попробуем обосновать его более широкое применение.

Атлас характеризуется:содержанием значимой систематизирован-

ной географической информации, научно-обо-снованным раскрытием тематических сюжетов на современном уровне знаний;

структурированностью материала по ин-формационным блокам, тематическим разде-лам и подразделам;

7


наличием рубрикаций, интерфейсных си-стем, обеспечивающих навигацию по Атласу и поиск требуемой информации;

широким кругом пользователей.в Атласе предполагается отобразить гео-

графическую изученность Земли и отдельных ее частей на аналитических, комплексных и синтетических картах, в научно-справочных, справочно-статистических таблицах, диаграм-мах и графиках, пояснительных текстах. в то же время Атлас отличается научно-познава-тельным содержанием карт, текстов, фотогра-фий, материалов дЗЗ, а также особенностями оформления, позволяющими в доступной фор-ме воспринимать географическую информа-цию.

все это делает Атлас привлекательным для специалистов из разных областей знания, мало подготовленных читателей, детей и под-ростков. Соответствие содержания Атласа школьным учебным программам определяет его учебный характер. Таким образом, ком-плексность, разнообразие сфер применения, возможность многократного использования, поддерживаемая актуальность информации выводят Атлас в картографическое произведе-ние многоцелевого назначения.

Атлас — многофункциональная ин-формационная система. Информатизация сегодня пронизывает все стороны жизни со-временного общества. Используются инфор-мационные сети и средства телекоммуника-ций, образующие современную медиасреду, составляющую основу коммуникации между людьми. несмотря на всё возрастающую роль аудиовизуальной коммуникации в нашей жиз-ни, книжная культура успешно сосуществует с культурой электронных медиа. Происходит неизбежная трансформация привычной пись-менной культуры в культуру масс-медиа, где в качестве средств коммуникации выступают не только письменные знаки, но и комбинации образов и звуков. Как отмечается в [6], сред-ства массовой коммуникации в настоящее вре-мя проявляют себя как новая реальность чело-веческого опыта и они реорганизуют способ мировосприятия и образ жизни. включаемые в школьный образовательный процесс ауди-овизуальные средства в значительной мере способствуют формированию у учащихся

определенных впечатлений, наблюдений и представлений. Они одновременно воздей-ствуют на два органа восприятия(зрительный и слуховой), что существенным образом не только повышает их привлекательность, но и обеспечивает лучшее освоение материала.

Таким образом, Географический атлас для учителей можно представить в виде компонен-тов многофункциональной информационной системы: полиграфического; электронного; мультимедийного; локальной ГИС-версии; базовой ГИС, функционирующей в режимах online, offline и поддерживаемой разными спе-циалистами и службами (рисунок).

независимо от версии (полиграфическая, электронная, мультимедийная, ГИС) общая структура построения Атласа сохраняется. Различия проявляются в объеме материала, способе его представления и средствах комму-никации. Базовая информационная структура Атласа включает разделы: вводный; общий; карты мира; карты материков; карты России. Кроме того, в него входят «Указатель географи-ческих названий» и справочные сведения. Их реализация в разных версиях будет различна.

Электронный Атлас (ЭА) — это не электронная версия полиграфическим обра-зом изданного Атласа (ПА), а самостоятель-ное картографическое произведение, которое характеризуется бóльшим набором карт и те-матических сюжетов, чем ПА. Электронный Атлас предназначен для работы с ним на ком-пьютере и просмотра карт на мониторе, что определяет его особенности, к числу которых можно отнести:

масштабы одноименных карт, визуализи-руемых на экране и помещаемых в ПА могут быть разными;

в ЭА любая карта-врезка, включенная в ПА, является одной из карт ЭА, отображаемая на мониторе в масштабе, наиболее благоприят-ном для её восприятия и визуального анализа;

ЭА имеет свое оформление (экраны, ин-терфейсы, пиктограммы, масштабируемые ус-ловные знаки, оптимизированные для визуали-зации на мониторах, и т.д.);

карты ЭА могут быть (при необходимости) интерактивными;

наличие программной среды, обеспечива-ющей функционирование ЭА, включая навига-

8


цию, доступ к функциональным возможностям ЭА, интерактивность и т.д.;

разрешение карт ЭА выбирается из расчета визуализации на мониторах с учетом заданных размеров и разрешения монитора, необходи-мости увеличения изображения не более, чем в четыре раза без потери качества читаемости растра;

карты ЭА представляются в растровом формате с параметрами, оптимальными для быстрой работы ПО при сохранении качества растровой картинки.

При проектировании электронного Атласа целесообразно исходить из следующего:

1) из перечня карт ЭА формируется состав карт, включаемых в ПА, а не наоборот;

2) карты ЭА являются основой при созда-нии мультимедийной версии Атласа (МА);

3) правильный выбор программной среды обеспечивает интерактивность, быструю нави-гацию и наличие следующих функциональных возможностей: зуммирование; выделение объ-

екта; получение информации о текущей карте (название, масштаб, год составления, источни-ки данных, организация составитель); получе-ние геоинформации по выделенному объекту (площадь, периметр, географические коорди-наты).

в качестве программной среды для ЭА можно использовать: а) существующее много-функциональное ПО, представленное на рынке и поддерживаемое разработчиками; б) специ-альное программное обеспечение, разработан-ное в полном соответствии с требованиями конкретного ЭА.

С позиций создания интерактивных карт, если ориентироваться на существующее ПО, то можно выделить два подхода, основанных на использовании либо offline, либо online тех-нологии работы с картой. При этом каждый из них имеет свои достоинства и недостатки.

Первый подход основан на применении продуктов компании Adobe Systems, широко используемых для создания интерактивных

атлас как многофункциональная информационная система

9


карт, позволяющих работать с векторной, рас-тровой и трёхмерной графикой, устанавливать программные связи элементов, участвующих в интерактивном отображении, а также конвер-тировать интерактивную карту в формат Pdf.

второй подход предполагает публикацию карт в сети Интернет с использованием раз-личных web-сервисов. вся обработка исход-ной информации проводится с использованием ГИС-продуктов, а визуализация данных осу-ществляется на основе web-платформы.

Примерами интерактивных карт и изо-бражений, могут быть «времена года», «движение и фазы луны», «ледниковые эпо-хи», «Температура воздуха», «древняя роди-на человека, пути расселения по материкам», «История географических открытий» и т.п.

недостатком обоих подходов является не-возможность включения в состав ЭА широких функциональных возможностей для работы с картами. С этой точки зрения создание специ-ального ПО, полностью отвечающего пред-ставлениям разработчика ЭА, выглядит более привлекательным.

Положение о том, что ЭА является само-стоятельным произведением, вовсе не означа-ет, что структура и концептуальное построе-ние ЭА и ПА различны. Речь идет только о том, что это разные по составу, объему, пред-ставлению, оформлению и способам исполь-зования картографические произведения, которые в равной степени характеризуются достоверной и точной информацией о при-роде, ресурсах, населении, экономике и эко-логических проблемах как мира в целом, так и отдельных его регионов. Поэтому целесо-образность формирования состава карт ПА на основе перечня карт ЭА объясняется тем, что при проектировании ЭА разработчики стремятся как можно шире раскрыть тему, ис-пользуя для этого максимально возможное ко-личество карт в разных масштабах, дополняя содержание основных карт различного рода картографическими изображениями, способ-ствующими лучшему восприятию рассматри-ваемой темы и позволяющими выявлять не-очевидные взаимосвязи и отношения между картографируемыми объектами и явлениями природы и общества. вполне очевидно, что поместить весь объем картографического ма-

териала, представленного в ЭА, в ПА не пред-ставляется возможным. в этой связи, на осно-ве общей концепции Атласа и списка карт ЭА формируются списки карт всех разделов ПА.

Технологически создание электронной карты осуществляется на основе различных ГИС-слоев, к составу которых относятся слои общегеографических основ и тематические. Совокупное количество слоев может быть очень большим. При этом в соответствии с установленной в концепции Атласа матема-тической основой все слои содержат карто-графические изображения в проекциях и мас-штабах, принятых как для ПА, так и для ЭА. Оформление электронной карты осуществля-ется с использованием графических редакто-ров и условных знаков, ориентированных для работы с картой на экране монитора.

Полиграфическая версия Атласа может издаваться в разных вариантах в соответствии с представлением о её возможном использова-нии. Тем не менее, для любого варианта ПА структура едина и включает в себя: обложку; названия разделов, статьи по разделам, содер-жащие физико-географическую, экономико-ге-ографическую, экологическую информацию, а также необходимые иллюстрации в виде аэро- и космических снимков, фотографий, рисун-ков, схем, графиков и т.д.; карты по разделам; указатель географических названий; географи-ческие справки и справочно-статистические таблицы.

Составление карт для ПА осуществляется на основе векторных ГИС-слоев с последую-щим оформлениеми подготовкой к изданию конкретной карты при помощи специального программного обеспечения. При оформлении карты используются условные знаки, отвечаю-щие требованиям полиграфического издания.

Мультимедийная версия. Мультимедий-ный атлас (МА) не следует рассматривать как электронную версию, к которой «довесили» мультимедийный контент, «оживляющий» кар-тографический материал различными фото-снимками и фильмами, анимацией, звуковым сопровождением и т.д. в учебный процесс не-обходимо внедрять функции, обеспечивающие демонстрацию динамических процессов жи-вой природы и общества, которые фактически сложно или даже невозможно показать на бу-

10


мажной карте, например:природные и антропогенные явления и

процессы (пожары, наводнения, сели);виды ландшафтов и живой природы (тун-

дра, тайга, степь, сельва, саванна, и т.д.);поведение животных, птиц, рыб в есте-

ственной среде.для представления объектов и явлений в

МА могут использоваться трехмерные моде-ли и смонтированные на их основе фильмы, а также возможности анимации, которые как бы ее оживляют и создают эффект реальности. Большое значение в МА имеют фотоматериа-лы. Самый простой вариант — добавление фо-тографий к какой-либо карте для иллюстрации её тематического содержания. но могут быть и более сложные решения, например, инте-рактивная карта, показывающая динамику го-родской застройки, сопровождается фотогра-фиями, относящимися к каждому временному интервалу и позволяющими видеть не только в каких границах существовал город в разные эпохи, но и как он выглядел. Роль натурных фотографий с успехом могут также выполнять фотографии рисунков, гравюр, картин этих эпох. Богатство возможностей мультимедиа может привести к существенной перегрузке Атласа, что неизбежно скажется на его эффек-тивности, поэтому применение мультимедий-ных эффектов должно быть обосновано с точ-ки зрения программ обучения.

Технология мультимедиа включает специ-альные аппаратные и программные средства. Подходы к их выбору аналогичны тем, что и для электронных карт: МА можно создавать либо на базе существующих программных продуктов, либо на основе специально раз-рабатываемого программного обеспечения. Поскольку функциональные возможности ЭА целесообразно сохранить и в МА, то видимо общесистемные решения для обеих версий Атласа должны быть если и не одинаковые, то по крайней мере обеспечивающие их совме-стимость. Тем не менее, МА является сложной системой, которая должна пройти все этапы проектирования и создания.

ГИС версия Атласа. Основу для форми-рования электронных карт составляют ГИС-слои. Соответственно в общей концепции Атласа должно быть определено и место ГИС.

Предполагается два варианта использования геоинформационной системы.

1. Базовая ГИС для создания и поддержа-ния в актуальном состоянии Атласа, а также в качестве web-платформы.

2. ГИС, которую планируется использо-вать в учебном процессе и в качестве локаль-ной ГИС-версии Атласа для конечного поль-зователя.

Современные образовательные техноло-гии носят преимущественно развивающий ха-рактер и предусматривают, с одной стороны, индивидуализацию обучения, а с другой — применение групповых технологий. Одним из эффективных средств решения указанной зада-чи являются ГИС-образование, в ходе которо-го на уроках географии школьники получают практические навыки работы с геоданными, различными моделями социально-экономиче-ских и природных процессов, а также овладе-вают элементарными приемами анализа при-родной среды.

Создание ГИС-версии Атласа существен-но расширяет аудиторию пользователей за счет обеспечения их точной и качественной карто-графической основой. Существует определен-ная категория специалистов не картографов, заинтересованных в использовании готовых электронных карт или отдельных ГИС-слоев для создания собственных картографических приложений при проведении исследователь-ских работ.

Атлас для учителя и географические атласы для школьников. Рассматривая Атлас как единую информационную систему, основу которой составляет технология геоинформаци-онного картографирования, вполне очевидно предположить, что наряду со слоями Атласа для учителя должны существовать и слои, на основании которых могут создаваться элек-тронные атласы для школьников (ЭАШ) и под-готовлены соответствующие полиграфические издания географических атласов для разных классов школы. При этом часть информации может с успехом использоваться как при соз-дании ЭА, так и при создании ЭАШ.

Исходя из современных тенденций разви-тия информационных технологий в школьном образовании и стремительной компьютериза-ции всех сторон жизни граждан, актуальность

11


создания ЭАШ, с нашей точки зрения, не вы-зывает сомнения.

«Управление знаниями» в учебном про-цессе. Современное школьное образование основывается на деятельностной парадигме и направлено на творческое развитие учащихся. Это требует не усложнения курса географии избыточными сведениями, а акцента на из-учении природных процессов, концентрации усилий педагога на раскрытии ключевых по-нятий, что, в свою очередь, невозможно без системной организации знаний. в соответ-ствии с основными принципами деятельност-ного подхода знания должны передаваться не «в готовом виде», а в результате специальным образом организованной учебной и исследова-тельской деятельности учащихся. в то же вре-мя должно происходить постепенное усиление самостоятельности и совместной деятельно-сти учащихся,что является обязательным усло-вием организации «умного» обучения. Таким образом, возникает необходимость «управлять знаниями».

Понятие «управление знаниями» появи-лось в середине 90-х годов прошлого столе-тия и связывалось с проблемами обработки знаний, накопленных специалистами, и их использованием с максимальной пользой. Основу концепции «управления знаниями» со-ставляет положение о том, что знание, которое не используется и не возрастает, в конечном счете, устаревает, становится бесполезным и обесценивается, в то время какзнание, которое распространяется, приобретается и обменива-ется, наоборот, генерирует новое знание.

в работе М. хансен и др. [7] выделяется два подхода к управлению знаниями.

1. стратегия систематизации, основана на том, что знания тщательно систематизиру-ют и хранят в общедоступных базах данных. Знания содержатся в явном виде, а их систе-матизация осуществляется человеком в про-

цессе обработки документов, их содержащих. данный подход предполагает, что знания явля-ются независимыми от источника этих знаний, а использование IT-технологии, web-сервисов и электронных баз данных позволяет восполь-зоваться накопленными знаниями, не обраща-ясь к тем, кто изначально их разрабатывал.

2. стратегия персонализации предполага-ет, что знания тесно привязаны к человеку, кото-рый их разработал, а основным способом рас-пространения знаний является межличностное общение. в данной стратегии подразумевает-ся, что знания, которыми обмениваются люди во время консультаций, семинаров, дискуссий, индивидуальных занятий, не зафиксированы в документах, базах знаний, т.е. составляют, так называемые,«неописаные» знания.

в учебном процессе, где в основном ис-пользуются «задокументированные» знания, основу составляет стратегия систематизации. в то же время, для развития творческих и ана-литических способностей учащихся необхо-димы и индивидуальные знания педагогов, а также приглашаемых на уроки специалистов. в управлении знаниями значительная роль принадлежит информационным технологиям, применение которых ускоряет время доступа к информации, значительно увеличивает объем доступной информации, а также оптимизирует форму её представления.

Электронные версии школьных атласов позволяют организовать выполнение работ с использованием компьютерных технологий. Эффективность их использования достаточ-но хорошо иллюстрируется следующим при-мером. в Примерной учебной программе по географии [8] в разделе «Перспективное пла-нирование курса География» предусматрива-ется достижение результатов, приведенных в таблице.

Анализ таблицы, показывает, что дости-жение результатов обеспечивается примене-

фрагмент таблицы «Перспективное планирование курса география» [8]6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

Построение карты по задан-ным параметрам и ее чтение (восстановление) образа территории с установкой первичных связей между природными объектами

Создание целостного образа гипотетической территории с учетом всех внутренних воз-можных связей и отношений между компонентами при-роды через создание атласа гипотетической территории

выделение особенностей антропогенных (культурных) ландшафтов Земли и их роль в жизнедеятельности Приро-ды и Человека

Программа социально-эконо-мического развития России с использованием картографи-ческих материалов, графиков, диаграмм, таблиц и др. стати-стических материалов

12


нием стратегии систематизации с использова-нием электронных карт и связанных с ними баз данных.

вместе с тем следует отметить, что гра-мотное использование современных средств картографического обеспечения в географиче-ском образовании требует изучения дополни-тельных предметов. И если информатика уже давно «прописалась» в школьной программе, то для работы с электронными картами и вы-полнения практических заданий по географии целесообразно ввести в школьный курс дисци-плину, посвященную основам картографии и геоинформатики. Знания по данному предмету сформируют навыки восприятия электронных карт, баз данных и геоинформационных систем, являющихся составляющими информационно-коммуникационных технологий, как моделей реального мира. Как бы ни были эффективны современные компьютерные технологии, са-ми по себе они не решают никаких проблем. необходимо активное участие педагога в об-разовательном процессе. Это обусловливает необходимость проведения интерактивных за-нятий. наличие мощных и привлекательных для использования возможностей ЭА, МА и ГИС-проекта обеспечивает учителя базой для подготовки интерактивных занятий.

Можно предложить три варианта органи-зации интерактивных занятий в электронной форме.

1. Учитель использует электронные ком-поненты для иллюстрации раскрываемых на занятиях тем, повышая степень восприятия знаний. Ученики используют компоненты в обсуждениях, дискуссиях, как источник ин-формации при формировании и отстаивании собственных позиций.

2. Online картографирование на практи-ческих уроках позволяет интерактивно рабо-тать с картами для нанесения, изменения или определения географической информации. Предусматривается сетевая организация взаимо-действия «учитель‒ученик», при которой ученик выполняет практическую работу, а учитель её контролирует в реальном режиме времени.

3. Учитель и ученики «погружены» в элек-тронную среду и их взаимодействие осущест-вляется на основе технологий «клиент‒сервер». Основным средством для данного варианта ин-

терактивных занятий является информацион-ная система, в основе которой лежит локальная ГИС-версия Атласа, оснащенная функциона-лом, необходимым для проведения практиче-ских заданий, главным образом, направленных на геопространственный анализ территорий, работу с моделями природных и антропоген-ных процессов и явлений и т.д.

Краеведческие карты. Современными об-разовательными программами предусмотрена необходимость такого учебного предмета, как краеведение, преподавание которого кроме учебников, должно поддерживаться и карто-графическим обеспечением, отвечающим со-временным требованиям и уровню информати-зации общества. Задача создания необходимой картографической продукции может быть ре-шена двумя путями:

1) на основе традиционного подхода к соз-данию картографических произведений, на-пример, как отражено в [9];

2) с использованием технологии краудсор-синга.

в докладе экспертов ООн [10] среди на-правлений развития геопространственных данных отмечается все возрастающая роль кра-удсорсинга, основная идея которого состоит в привлечении к решению стоящей задачи рас-пределенной и многочисленной группы людей, за счет чего финансовые и временные затраты на реализацию проекта существенно сокраща-ются. Считается, что первые шаги в данном направлении сделаны в 2006 г. в настоящее время есть успешные примеры применения данной технологии, в частности, в картогра-фических интернет-сервисах, позволяющих пользователям вносить изменения в навигаци-онную карту в соответствии с изменяющейся дорожной обстановкой (ремонтные работы, аварии и т.д.). Появились порталы крауд-сер-висов (например, crowdsourcimg.ru).

Полагаем, что создание краеведческих карт наиболее эффективно осуществлять именно в технологии краудсорсинга. При этом в рамках геопортала Атласа создается и поддерживает-ся специальный крауд-сервис. Такой подход позволит учителям и школьникам собирать и отображать на картографических основах до-ступными для них способами географически привязанную краеведческую информацию.

13


Картографические основы, условные знаки и инструментальная среда предоставляется че-рез сервис. Устанавливается взаимообразная связь: от школьников — данные, от организа-ции, поддерживающей сервис, — услуги по картографическому редактированию и прида-нию карте законченного вида. Использование рассматриваемого подхода способствует реше-нию ряда образовательных задач по организа-ции как индивидуальной, так и коллективной работы, закреплению навыков и развитию творческих начал у учеников.

Геопортал. необходимость в составе Атласа геопортала, обусловлена теми задачами и технологическими решениями, которые мы рассмотрели выше. Функционально геопортал должен обеспечивать, как минимум:

доступ к ГИС-слоям, электронной и муль-тимедийной версиям Атласа;

крауд-сервис для оказания услуг по созда-нию краеведческих карт;

сервис для online работы с картами.Помимо названных, разработка геопортала

преследует ещё одну цель: создать доступную среду для людей с ограниченными возможно-стями. Он должен выступать также и как сред-ство для дистанционного образования.

Разработка геопортального решения для Атласа должна быть взаимоувязана с работа-ми по выбору базовой ГИС, проектированию и созданию локальной ГИС-версии Атласа.

Заключение. в современном информаци-онном обществе на передний план все больше выдвигаются проблемы восприятия информа-ции. Информацию нужно не только создать, но и донести до потребителя, выделив при этом главное и не утонув в большом количестве вто-ростепенного.

Один из путей решения подобных задач — создание многофункциональной информа-ционной системы, некоторые концептуальные вопросы проектирования которой рассмотре-ны нами в данной статье. Мы полагаем, что-создание Атласа с учетом потребностей сред-ней, высшей школы, научной и практической деятельности в картографических произведе-ниях новой генерации, будет также способ-ствовать:

информационной поддержке программ со-циально-экономического развития России;

развитию наук, подготовке кадров, рас-пространению знаний о России в мире, раз-витию сотрудничества России с зарубежными странами;

созданию баз данных цифровых картогра-фических основ;

формированию свода пространственной информации о мире и России.

Различные формы представления геогра-фической информации, заложенная в карты глубина знаний о мире позволяют надеяться на то, что Атлас может стать одним из основных средств информационно-образовательной сре-ды.литеРатУРа

1. географический атлас для учителей средней школы. 4-е изд. ‒М.: ГУГК при СМ СССР. ‒1985. ‒238 с.

2. савиных в.П., майоров а.а., бугаевский Ю.Л., верещака т.в., билибина н.а. Основные черты и традиции атласной картогра-фии: современность и взгляд в будущее // Изв. вузов «Геодезия и аэрофотосъемка». №5. 2015. С. 61‒66.

3. савиных в.П., майоров а.а., бугаевский Ю.Л., бикти-мирова н.м., билибина н.а., братков в.в., верещака т.в., загребин г.и., сладкопевцев с.а. новый Атлас Арктики: ка-ким он должен быть: в сб. «Атласное картографирование: традиции и инновации / Материалы X научной конференции по тематической картографии. Иркутск, 22‒24 октября 2015, Иркутск: Институт географии им. в.Б. Сочавы СО РАн. ‒2015. ‒С. 47‒49.

4. крутских а. К политико-правовым основаниям глобаль-ной информационной безопасности [Электронный ресурс]// Международные процессы. URL: http://www.intertrends.ru/thirteen/003.htm.

5. малишевский н.н. Картография как инструмент поли-тики [Электронный ресурс]// Фонд стратегической культуры. 01-02.03.2013. URL:http://www.fondsk.ru/news/2013/03/01/kartografia-kak-instrument-politiki-i-19346.html, URL:http://kanchukovsa.livejournal.com/771965.html.

6. Печенина о.в. Особенности коммуникации в эпоху но-вых информационных технологий [Электронный ресурс]//Философия и гуманитарные науки в информационном обще-стве. ‒2017. № 1(15). ‒С. 35‒45. URL:www.fikio.ru.

7. Hansen MT, Nohria N & Tierney T (1999), What's your strategy for managing knowledge? Harvard Business Review, vol. 77, no. 2, pp. 106‒116.

8. Примерная учебная программа по географии [Электронный ресурс]//URL:http://sam.ciced.ru/wp…Primernaya-programma…geografii.pdf.

9 кривошапкина о.м., стручкова а.н. О концепции созда-ния серии краеведческих атласов локального уровня (на при-мере Республики Саха (Якутия) // вестник Бурятского госу-дарственного университета, 2010/15. ‒С.190‒196.

10. Будущие направления развития геопространственных данных: видение следующих пяти‒десяти лет / Экспертная комиссия ООн по Управлению Глобальной Геопространствен-ной Информацией. Октябрь 2011 г. [Электронный ресурс]//URL:http://gis-lab.info/docs/futuretrendsgeospatialinformationmanagement_12april.pdf.

Принята к печати 20 июня 2017 г.

14


некотоРЫе ПРоБлеМЫ каРтогРафиЧеского оБесПеЧения геогРафиЧеского оБРаЗоВания В сРеднеЙ Школе

©2017 В.П. савиных, н.Р. камынина, В.В. Братков, Ю.л. Бугаевскиймосковский государственный университет геодезии и картографии, россия

[email protected]аннотация. Современная географическая наука находится под влиянием таких процессов, как гума-низация, экологизация, политизация, глобализация и информатизация. влияние данных направлений привело к появлению многих смежных областей, которые пока не нашли адекватного отражения в школьной географии. для решения этой проблемы необходимо обновление в первую очередь такого традиционного для географии инструмента, как школьный географических атлас. Он должен вобрать в себя все достижения и возможности современной картографии, такие, как ГИС-технологии, web- и online-картографирование, и быть доступен не только в традиционной полиграфической, но также в электронной, мультимедийной и геоинформационной версиях.ключевые слова: школьное географическое образование, географический атлас, образовательные технологии, географические информационные системы, web- и online-картографирование

SoME ProblEMS oF CartoGraPHiC SUPPort For GEoGraPHiC EdUCatioN at tHE SECoNdarY SCHool

©2017 Savinykh V., Kamynina N., bratkov V., bugayevkiy Yu.Moscow State University of Geodesy and Cartography, Russia

[email protected]. The modern geographical science is influenced by such processes as humanization, ecologization, politicization, globalization and informatization. The influence of these directions has led to the appearance of many related fields, which are not yet adequately reflected in the school geography. To solve this problem, firstly, it is necessary to update such a traditional tool for geography as the school geographic atlas. It should include all the achievements and capabilities of the modern cartography, such as GIS technologies, web- and online-mapping, and be available not only in traditional printing, but also in electronic, multimedia and geo-information versions.Keywords: school geographical education, geographical atlas, educational technologies, geographic information systems, web- and online-mapping

География — одна из старейших наук со-временности, корни которой уходят в антич-ные времена. востребованность географии была связана, в первую очередь, с описанием окружающего человека мира, в связи с чем она трактовалась преимущественно описательной дисциплиной. По мере накопления эмпириче-ского материала возникла необходимость его объяснения, в связи с чем она стала не только описательной, но и аналитической дисципли-ной. Основным языком географии традицион-но являлась карта, поэтому развитие и станов-ление географии неотделимо от картографии.

в настоящее время география трактуется как совокупность (система) физико-географи-ческих, экономико- и социально-географиче-ских дисциплин, изучающих географическую оболочку Земли, природно-территориальные, территориально-производственные и соци-ально-территориальные комплексы, их вза-

имосвязь и составляющие их компоненты. Конечная задача географии — комплексное исследование природы, населения и хозяйства, установление характера взаимодействия меж-ду человеческим обществом и географической средой. По некоторым воззрениям, география включает в себя природопользование в целом, в том числе охрану природы и охрану окружа-ющей человека среды [1].

По мнению составителей Большого энци-клопедического словаря (2000 г.), география — наука, изучающая географическую обо-лочку Земли, ее структуру и динамику, взаи-модействие и распределение в пространстве ее отдельных компонентов. Основные цели — географическое исследовательско-научное обоснование путей рациональной террито-риальной организации общества и природо-пользования, создание основ стратегии эко-логически безопасного развития общества.

15


важнейший предмет географического изуче-ния — процессы взаимодействия человека и природы, закономерности размещения и вза-имодействия компонентов географической среды и их сочетаний на локальном, регио-нальном, национальном (государственном), континентальном, океаническом, глобальном уровнях. Сложность объекта исследования обусловила дифференциацию единой гео-графии на ряд специализированных научных дисциплин, что дает основание рассматривать современную географию как систему наук, в которой выделяются естественные или фи-зико-географические и общественные геогра-фические науки. в систему географических наук включаются также страноведение и ком-плексные дисциплины прикладного характера (медицинская география, военная география, рекреационная география и др.). Особое место в системе географических наук занимает кар-тография. Географические знания, умение «чи-тать» карту — один из необходимых элементов культуры и научного мировоззрения [2].

в последние годы роль географии вновь усилилась, что можно связать с таким обще-мировым процессом, как глобализация. Что касается России, то объективное усиление роли географии связано, во-первых, с разме-рами территории, из которых вытекает её раз-нообразие (природное, историческое, культур-ное, этническое и др.), а также максимальное по сравнению с другими странами мира обе-спеченность разнообразными природными ресурсами. Их разработка требует глубоких и разносторонних исследований. в последние несколько лет, в том числе и в связи с измене-ниями глобального климата, пристальное вни-мание начала привлекать к себе Арктика как регион с колоссальными запасами природных ресурсов и потенциальный транспортный ко-ридор. ещё одним мощным толчком для разви-тия географии как научной дисциплины было освоение космоса, что дало географам новый мощный инструментарий, который в настоя-щее время активно используется.

Прочное положение географической науки в обществе проявилось и в том, что география представляет собой один из традиционных устоявшихся общеобразовательных предме-тов не только в нашей стране, но и в мире. Что

касается России, то, по мнению Ю.К. Бахтина и К.А. Соловьева [3], уже свыше трех столетий подряд география остается в России одной из самых почитаемых учебных дисциплин. долгое время она была описательным знанием и в ре-зультате у многих людей сохранилось представ-ление о ней как о номенклатурной дисциплине. Однако современная география, синтезирую-щая естественно-научные и общественные зна-ния, обладает, прежде всего, колоссальными общеобразовательными ресурсами.

начиная с 70-х годов XX в. в результате ка-чественных изменений под влиянием научно-технической революции усилилось давление человека на окружающую среду, в результате чего обострились экологические проблемы. Осознание наступления экологической опас-ности довольно быстро трансформировалось в экологизацию хозяйственной и социальной жизни и, как следствие — в экологизацию на-уки. Сейчас понятие экология значительно расширилось: экологи распространили свой интерес не только на природную, но и на со-циальную сферу, окружающую человека. География является базой, на которой может осуществляться интеграция широкого спектра явлений природного и социального характе-ра применительно к территориям различного масштаба. Это направление в географии полу-чило название геоэкология. в то же время уси-ливается в географии и гуманитарная состав-ляющая.

Главные факторы, определяющие разви-тие географии в начале XXI в. — гуманизация, экологизация, политизация, глобализация и информатизация. Они в свою очередь активи-зировали развитие некоторых ранее существо-вавших географических направлений или даже способствовали возникновению новых. Среди них можно выделить исследования постинду-стриального общества, исследования геоэко-логического характера, проблем выживания человечества, устойчивого развития, проблем социального характера, демографических, по-литико-географических и др. [4].

Безусловным ростом интереса к геогра-фии стали такие общественные мероприятия как всероссийский географический диктант, популярность которого растет, съезд учите-лей географии, большое количество выста-

16


вок о природе России на крупнейших пло-щадках страны. Результатом этого внимания стало предложение министра образования и науки России Ю.Ю. васильевой сделать гео-графию обязательным экзаменом на еГЭ. на заседании попечительского совета Русского географического общества 24 апреля 2017 г. Президент России в.в. Путин предложил уч-редить в стране день географа и почетное звание «Заслуженный географ Российской Федерации».

в настоящее время сформирована «Концепции развития географического обра-зования в России», в которой сформулированы система взглядов на базовые принципы, при-оритеты, цели, задачи и основные направления развития географического образования и про-свещения в Российской Федерации, а также определены механизмы, инструменты, ресурс-ное обеспечение, целевые показатели и ожи-даемые от ее реализации результаты. в числе методических проблем преподавания геогра-фии отмечается, что «…в практике школьно-го географического образования недостаточно используются практико-ориентированные тех-нологии (в т.ч. базовые для географии геоин-формационные и дистанционные)». Одним из направлений реализации концепции в области основного географического образования явля-ется «…использование потенциала географии как яркого, увлекательного, образного предме-та, позволяющего преподносить информацию максимально доступными для восприятия со-временными средствами: картографическими (в т.ч. ГИС, моделирование), иллюстративны-ми (включая видео, компьютерную графику)» https://www.rgo.ru/sites/default/files/upload/koncepciya_razvitiya_geograficheskogo_obrazovaniya_v_rf_0.pdf.

достижение в процессе получения геогра-фического образования необходимой суммы знаний обеспечивается:

сочетанием различных дидактических ме-тодов обучения, которые в соответствии с клас-сификацией, предложенной И.Я. лернером и М.н. Скаткиным [5], подразделяются на объ-яснительно-иллюстративный; репродуктив-ный; проблемного изложения; эвристический; исследовательский методы;

достижением гармоничного сочетания репро-дуктивных и продуктивных методов обучения;

применением методик и технологий, по-зволяющих работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся.

дидактический метод состоит из приемов, которые в своей совокупности помогают реше-нию познавательных и творческих задач и опи-раются на средства обучения, неотъемлемой частью которых является картографическое обеспечение (таблица).

Одной из важных задач географического образования является достижение гармонично-го сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения. С одной стороны, необходи-мо донести до учащегося максимально возмож-ный объем знаний, с другой стороны, он дол-жен активно участвовать в процессе обучения. Современные тенденции в образовании опреде-ляют необходимость использовать идеи разви-вающего обучения с усиления роли учащихся в процессе самостоятельного овладения новыми знаниями с учетом трех уровней их усвоения:

1) репродуктивный уровень обучаемо-сти, позволяющий ученику понимать и запо-минать новую информацию, применять её по алгоритму;

2) прикладной уровень обучаемости, по-зволяющий ученику активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации;

3) творческий уровень обучаемости, позво-ляющий ученику самостоятельно расширять собственную базу знаний и пытаться самосто-ятельно находить ответы на интересующие его вопросы.

Решение образовательных задач требует создания условий для активной познаватель-ной деятельности учащихся, развивать их мышление, самостоятельность, умение от-стаивать свою точку зрения. Именно развитие творческого потенциала учащихся является одной из основных задач современного об-разования. еще И. Песталоцци указывал на то, что интеллектуальное образование, целью которого является правильное всестороннее и гармоническое развитие умственных задатков человека, обеспечивает ему интеллектуальную самостоятельность и прививает определенные интеллектуальные навыки [6].

Развитие творческого мышления у учащих-ся достигается применением специальных ме-тодов и технологий обучения, обеспечивающих:

17


использование картографических материалов в образовательном процессе

Метод обучения Содержание метода обучения Картографическое обеспечение метода обучения в системе школьного географического образовании

Объяснительно-иллюстративный Педагог сообщает готовую информацию разными сред-ствами (рассказ, объяснения, учебник, дополнительные посо-бия, наглядных средства: карты, фотографии, схемы, фильмы, аудиозаписи и т.п.), а ученики воспринимают эту информацию

Система карт и атласов в бумажной, электронной и мультимедийной формах, обеспечивающих нагляд-ное представление о географическом пространстве, компонентах природы и различных явлениях, а также процессах, протекающих в природе и обществе.Применение средств мультимедиа позволяет «при-вязать» к географическим объектам текстовые поясне-ния, речевое сопровождение, звуки, издаваемые живот-ными и птицами, фотографии и видеофильмы

Репродуктивный Педагог дает задание, а ученики их выполняют, решая сходные задачи по образцу. Применяют при организации работ лабо-раторного и практического характера, исполнение которых подразумевает наличие до-статочно точных и подробных инструкций

1. Географические и топографические карты и планы, используемые при изучении тем, связанных с гео-графической информацией без использования средств автоматизации (определение координат, расстояний, площадей и т.д.)2. ГИС-версии географических атласов прививают навыки решения географических задач с использова-нием «штатных» функций геоинформационных систем (определение координат, расстояний, площадей и т.д.)3. Интерактивные географические карты, работа с которыми способствует вырабатыванию стойких на-выков по работе в электронной интерактивной среде (получение информации об объекте в соответствии с заданной инструкцией на основе диалога ученика и программы)4. Интерактивные карты-тренажеры, предназначенные для проверки уровня сформированности знаний

Проблемного изложения Педагог знакомит учеников не только с найденными решени-ями научно-познавательных проблем, но и с логикой, иногда противоречивой, поиска этих решений

Система карт и атласов в бумажной, электронной и мультимедийной формах, позволяющая иллюстриро-вать и дополнять логику поиска решения проблемы (например, карты населения при рассмотрении про-блем миграции), а также являющаяся частью систе-мы доказательств истинности сообщаемых знаний (например, исторические карты, карты географических открытий, карты расселения человечества)

Эвристический Педагог не дает новые знания ученикам в готовой форме. Уче-ники должны получать знания на основе самостоятельной работы. Педагог должен органи-зовать поиск новых знаний при помощи различных средств, а ученики на основе собственных рассуждений и анализа решают познавательные задачи

Система карт и атласов в бумажной, электронной и мультимедийной формах, содержащие сведения по ис-следуемой проблемеСопоставление и анализ географической информации, содержащейся на разных картах позволяет выявлять связи и закономерности развития природы и общества.Педагог показывает, какая информация есть на каких картах, а ученик получает новые знания самостоя-тельно на основе их анализа, отвечая на поставленные вопросы или же решая проблемные задания.например, сопоставление карт урожайности сель-скохо-зяйственных культур и плотности населения позволяет сделать выводы о наличии или отсутствии в определенных странах продовольственных проблем

Исследовательский Педагог определяет проблему, которую необходимо решить за определенный отрезок учебного времени. Готовое решение уче-никам не предоставляется, они должны сами его найти в ходе исследования проблемы. Педа-гог следит за ходом решения за-дачи и направляет исследование в нужном направлении

Система карт и атласов в бумажной, электронной, мультимедийной и геоинформационной формах ис-пользуется при проведении учениками теоретических или экспериментальных исследований для:исследования явлений по картам (одним из основных методов исследования в географии является картогра-фический метод);визуальной оценки и сопоставления географических объектов, явлений и процессов;геоинформационного анализа территории;получения метрической, а также качественной и количественной информации об объектах, явлениях и процессах показанных на картах

18


перенос ранее усвоенных знаний и умений в незнакомую ситуацию;

анализ привычной, обыденной ситуации и выделение на его основе характерных, при-сущих этой ситуации сторон (черт, свойств и т.д.), умение увидеть новое и нетипичное, яв-ляющееся отличительной чертой каждой кон-кретной ситуации;

самостоятельное изучение теоретического и практического материала;

возможность нахождения решений альтер-нативных заданным;

возможность получать решения на основе комбинирования различных методов;

развитие способностей к моделированию.для достижения высоких результатов в сфе-

ре географического образования необходимо использовать в работе следующие технологии.

1. игровые педагогические технологии, способствующие развитию познавательных интересов и интеллектуальных умений. в со-ответствии с технологией развивающих игр Б.П. никитина [7] каждая игра представляет собой набор задач, в каждой из которых ис-пользуется свой способ передачи информации: карта, модель, рисунок, чертеж, инструкция и т.п. Современные традиционные бумажные карты, электронные карты, интерактивные карты, мультимедийные картографические приложения, ГИС-проекты позволяют строить игры любой сложности для разных возрастных групп учащихся. вместо физических моде-лей отдельных объектов и явлений с успехом могут использоваться компьютерные модели, включаемые в состав мультимедийных и ГИС-версий картографических произведений, а на-глядное представление протекания природных процессов обеспечивается средствами карто-графической анимации. При этом происходит объединение одного из основных принципов обучения — от простого к сложному, с прин-ципом развития творческих способностей.

2. технологии проблемного обучения пред-усматривают такую организацию педагогиче-ского процесса, когда педагог систематически включает ученика в поиск решения новых для него проблем. При этом в процессе про-блемного обучения используется система свя-занных между собой и усложняющихся про-блемных ситуаций. для разрешения каждой из

поставленных проблем педагог разрабатывает соответствующий алгоритм или модель, в со-ответствии с которой ученик самостоятельно находит правильное решение. Каждый такой алгоритм предполагает:

необходимость осознания и осмысления новой учебной информации;

работу с различными источниками инфор-мации;

обеспечение наглядности, как исходной информации, так и конечного результата.

Приемы работы и используемые средства могут сильно различаться и зависят от содер-жания учебного материала и средств обучения. Активное использование традиционных карт, возможностей геоинформационной картогра-фии и компьютерного моделирования позволя-ет педагогу создавать проблемные ситуации с использованием одного из следующих методи-ческих приемов [8]:

подведение школьников к противоречию и предложение им самим найти способ его раз-решения;

столкновение противоречий практической деятельности;

изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложение рассмотреть явление с раз-личных позиций;

побуждение обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

ставить конкретные вопросы на обобще-ние, обоснование, конкретизацию, логику рас-суждения.

3. образовательные технологии, осно-ванные на принципах деловых учебных игр. деловая игра, являясь средством моделиро-вания разнообразных аспектов человеческой деятельности, выступает и методом эффектив-ного обучения совместной работе, умениям и навыкам сотрудничества, снимает противоре-чия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессио-нальной деятельности [9].

По своей сути деловая игра является ме-тодов активного обучения и может включать в себя целый комплекс различных методов: дис-куссию, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции, разбор по-

19


чты и т.п. При организации деловых учебных игр в системе географического образования большую роль как источник информации, объ-ект исследования, результат игры, инструмент, используемый в ходе игры, играют:

карты (бумажные, электронные, мультиме-дийные);

трехмерные картографические модели гео-графических объектов и явлений;

интерактивные карты, вовлекающие обу-чающихся в процесс изучения динамики про-текания различных процессов в природе и об-ществе;

компьютерные картографические тренаже-ры, симулирующие, в том числе участие обуча-емых в заданной сфере деятельности, исполь-зуемые для оценки знаний (достигнутых в ходе игры результатов) и т.д.;

геоинформационные системы с заданным функциональным набором, позволяющим про-водить географический анализ территории в соответствии с установленными педагогом условиями игры (например, определить зо-ну затопления при разливе конкретной реки), что способствует формированию творческого мышления.

Одна из вечных проблем организации об-разовательного процесса заключается в не-обходимости работать на уроке со всем клас-сом и одновременно с каждым учащимся. Рассмотрим четыре возможных варианта ре-шения этой задачи.

1. Проведение деловых учебных игр, спец-ифика которых позволяет использовать как индивидуальный, так и коллективный метод обучения. Могут быть предложены различные игровые стратегии, например:

каждый игрок, имея индивидуальное зада-ние (роль), играет на достижение общего ре-зультата;

все учащиеся участвуют под руководством педагога в выработке коллективного решения;

командно-конкурентная борьба, основан-ная на соперничестве групп учеников, исполь-зующих альтернативные методы решения зада-чи с последующим обсуждением и дискуссией.

2. включение в образовательный процесс информационной системы, поддерживающей технологию работы с приложениями в архи-тектуре «клиент–сервер», позволяющей, рас-

пределить учащихся по клиентским местам, и предоставляющей возможность педагогу от-слеживать персональное выполнение учени-ками поставленных учебных задач при сохра-нении общего контроля за ходом выполнения работ и получаемым результатам. наиболее эффективно на уроках географии для указан-ных целей использовать геоинформационные системы, обеспечивающие необходимые усло-вия для:

изучения учебного материала с использо-ванием демонстрационных и методических материалов, электронных карт и пособий, не-обходимых для выполнения практических ра-бот;

выполнения практических работ, связан-ных, в том числе, с поиском и изменением гео-графической информации;

осуществления прямой и обратной связи «педагог–ученик»;

оценки освоения новой учебной информа-ции.

3. Использование технологий on-line кар-тографирования, основанных на применении растровых и векторных графических редакто-ров в онлайн исполнении, а также сетевых сер-висов (в том числе 3d-сервисов, обучающих процессу рисования и т.п.) для совместного рисования и создания анимации. Результаты сохраняются на ученическом компьютере.

достоинства данного метода — использо-вание игрового подхода при работе с картами, что позволяет всем ученикам одновременно на-носить на карту географическую информацию, раскрашивать, выделять зоны, делать подписи и т.д. Урок может быть построен в интерактив-ной форме на основе диалога, обеспечивающе-го выбор инструментов для рисования и пред-ставляющего необходимые инструкции.

Педагог, находясь в классе, на своем ком-пьютере видит работу каждого ученика, может указать на совершаемые ошибки, при необхо-димости вывести их на экраны всех учеников сопроводив их с соответствующими коммента-риями и рекомендациями.

4. Использование технологий web-картографирования является наиболее инте-ресным при организации совместной работы учеников над каким-либо проектом, например, созданием краеведческих карт на свой регион.

20


Применение данной технологии предполагает наличие сервиса, предоставляющего некото-рые карты и географические данные, а также инструмент для работы с ними, позволяющий создавать собственные карты, которые можно совмещать с online-картами других участни-ков проекта. Ученики, работающие на своих компьютерах, создают и размещают инфор-мацию с помощью используемого сервиса в глобальной или локальной сети, что и обеспе-чивает возможность коллективной работы на основе индивидуально созданных ресурсов. Фактически за каждым учеником, участвую-щим в проекте, закрепляется определенный геоинформационный слой, которому припи-сывается уникальный web-адрес, обеспечи-вающий возможность комбинирования слоев из нескольких источников и создания итого-вой карты. Работа ученика с использованием данной технологии предполагает как работу в классе, так и самостоятельно в форме индиви-дуальных домашних заданий.

Педагог может руководить и контролиро-вать ход выполнения работ каждого ученика как во временном плане, так и с точки зрения качества. Исследовательские задания для уча-стия в проекте выдаются с учетом индивиду-альных особенностей учащихся, а их выполне-ние предполагает проведение теоретических и экспериментальных исследований, закрепля-ющих основные знания и умения учащихся. Работа над сложным проектом, требующим скоординированных усилий, способствует раз-витию самостоятельного мышления, умения добывать информацию, принимать решения и тем самым реализует приоритетный в настоя-щее время деятельностный характер обучения.

Оценка качества знаний учащихся осу-ществляется с использованием многоуровне-вых контрольных работ, самостоятельных и практических работ, тематического тестирова-ния и тестирования в форме еГЭ. Основным средством контроля результатов образователь-ной деятельности должны стать компьютерные системы и, в первую очередь, картографиче-ские, сочетающие в себе две стороны образо-вательного процесса: обучение и контроль за достижением обязательного уровня усвоения учебного материала и получения базовых зна-ний по предмету, сформированности типовых познавательных действий и др. в настоящее

время существует ряд порталов и web-страниц в интернете, ориентированных на оказание помощи школьникам в освоении отдельных учебных разделов по географии и подготовке к сдаче еГЭ. Однако, несмотря на ряд достаточ-но неплохих сервисов и отдельных решений, их общим недостатком является отсутствие си-стемного характера, охватываю-щего всю про-блему географического образования с учетом разных методов и средств.

в заключение можно констатировать, что имеющееся в настоящее время карто-графическое обеспечение преподавания гео-графии требует кардинального пересмотра и модернизации, особенно в связи с бурным развитием геоинформационных технологий. Представляется необходимым разработать современный Географический атлас для учи-телей, в состав которого входили бы поли-графическая, электронная, мультимедийная и геоинформационная версии. новый Атлас должен, основываясь на современных IT- и web-технологиях, стать тем образовательным средством, которое обеспечит успешное при-менение различных дидактических методов обучения и будет способствовать передаче больших объемов знаний и умений, развитию творческого мышления у учащихся, а также способствовать патриотическому воспитанию молодежи.литеРатУРа

1. реймерс н.ф. Природопользование: словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. – 637 с.

2. Большой энциклопедический словарь / Ред. А. М. Прохоров. – 2-е изд., перераб. и доп . – М. : Большая Российская энциклопедия, 2000 . – 1456 с.

3. бахтин Ю.к., соловьев к.а. Географическое образование: история и современность // Молодой ученый. 2014. №21(80). С.53–55.

4. горабнев в.а. Состояние и перспективы развития сред-него географического образования в России /Мировое и на-циональное хозяйство. Издание МГИМО МИд России. 2007. – №2(3).

5. Лернер и.я., скаткин м.н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. №3. С. 115–128.

6. константинов н.а., медынский е.н., шабаева м.ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982.

7. никитин б.П. Интеллектуальные игры. –6-е изд., испр. и доп. – Обнинск: Световид, 2009. – 216 с.

8. омарова а.а. Современная технология проблемно-го обучения // Современные наукоемкие технологии. 2011. № 1. С. 73–75.

9. Платов в.я. деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. ‒М.: Профиздат, 1991. –156 с.


21


геогРафиЧескиЙ атлас для УЧителеЙ: осноВЫ ПРоектиРоВания©2017 В.П. савиных, т.В. Верещака, н.а. Билибина, В.В. Братков,

Ю.л. Бугаевский, н.М. Биктимирова, е.Б. Мельникова, н.а. кузьминамосковский государственный университет геодезии и картографии, россия

[email protected]аннотация. Рассмотрены основы проектирования Географического атласа для учителей. Обоснована актуальность создания, сформулированы цель, назначение, научные принципы проектирования. Пред-ложены решения по математической основе, уровням картографирования, структура, содержание, варианты оформления атласа. Приведен полный список карт полиграфической версии. Рассмотрены особенности электронных и полиграфических изданий.ключевые слова: Географический атлас для учителей, электронные, полиграфические издания, прин-ципы проектирования, уровни картографирования, содержание, структура, оформление атласа, список карт

GEoGraPHiC atlaS For tEaCHErS: dESiGN baSiCS©2017 Savinykh V., Vereshchaka t., bilibina N., bratkov V., bugaevsky Yu., biktimirova N., Melnikova E., Kuzmina N.Moscow State University of Geodesy and Cartography, Russia

[email protected]. The basics of the design process of Geographic atlas for teachers are considered. The relevance of creation is justified; the purpose, scientific principles of design are grounded. The spectre of proposed solutions: the mathematical basis, levels of mapping, structure, content, options for the design of the Atlas.The full list of maps of the printed version is given. features of electronic and polygraphic editions are considered.Keywords: Geographic atlas for teachers, electronic, polygraphic publications, design principles, mapping levels, Atlas layout, content, structure, list of maps

Введение. Известно, что географическая карта дает пространственное представление о размещении объектов и явлений. Умение чи-тать карту является одним из условий овладе-ния основами географической и ряда других наук. Поэтому современные учебно-методиче-ские комплексы школ включают в себя учеб-ные атласы, карты, контурные карты, широко используемые как самостоятельное и весьма эффективное средство обучения. Карта ин-тегрирует знания наук о Земле: физической, экономической географии, климатологии, био-географии, почвоведении, ландшафтоведении, природоведении, предоставляя им точный метод познания и помогая учителю в его по-вседневной работе. ещё более ценны атласы — систематизированные собрания карт, пред-ставляющие собой целостные произведения, удобные для анализа и обработки. Они отра-жают достижения науки и культуры, концен-трируют обширную и многоаспектную инфор-мацию о природе и обществе.

в обучении школьников, студентов,

учителей школ широко использовался «Географический атлас для учителей средней школы», выдержавший четыре издания (пер-вое — в 1954 г., последнее в 1985 г.) [1]. но жизнь не стоит на месте. Сегодня уже нельзя себе представить её без картографической про-дукции, геопорталов, картографических online сервисов, которые, являясь компонентами ин-формационной структуры общества, обеспе-чивают коммуникацию между людьми, оказы-вающую существенное влияние на развитие информационных технологий и имеющую транснациональный характер.

Изданные атласы суши и океанов часто приравнивают к картографическим энцикло-педиям, являющимся важнейшими информа-ционными ресурсами для формирования баз пространственных данных. в последние го-ды всё большую популярность приобретают электронные картографические произведения. Именно электронные и мультимедийные ат-ласы с их интерактивными возможностями, а в дальнейшем — атласные информационные

22


системы определяют будущее картографии. другой стала и школьная картография. в век геоинформационных технологий возникла не-обходимость в географическом атласе нового поколения, в связи с чем встает вопрос о степе-ни актуальности и востребованности полигра-фической и электронной версий.

Полиграфическое или электронное из-дание? Обратимся к проблеме «взаимоотно-шений» бумажных и электронных изданий. Попытаемся посмотреть на эту не один раз уже обсуждавшуюся тему с разных позиций.

с точки зрения издателя [2]. Традицион-ный книжный рынок в последние годы неумо-лимо разрушается показателями чего является снизившийся книжный ассортимент, рост цен на любые виды печатной продукции, самый низкий уровень спроса на книги за последние 30 лет.

возможности современных IT-технологий сформировали уже несколько поколений граж-дан, которые в принципе отвергают бумажные носители информации, предпочитая им элек-тронные; молодежь не желает хранить любые книги на бумажных носителях в своем жилье; издавать сегодня книги на бумажных носите-лях весьма рискованно и малоперспективно. в современном технологическом мире книги на бумажных носителях должны издаваться на основе индивидуальных или государственных заказов. При индивидуальных заказах каждой такой книге должен соответствовать поимен-ный список потребителей, которые гарантиру-ют покупку и которых устраивает цена.

По результатам опросов [3]. в 2011 г. соотношение читателей, отдающих предпо-чтение бумажной книге по сравнению с элек-тронной, составляло 3:1 в пользу бумажной литературы. Опрос проводился Федеральным агентством по печати и массовым коммуни-кациям совместно с Аналитическим центром Юрия левады среди 1000 совершеннолетних жителей двенадцати крупнейших городов. в 2015 г. то же соотношение составило 1,5:1, но уже в пользу электронных книг. Опрос про-водился также среди 1000 читающих респон-дентов фондом «Общественное мнение».

Опрос, проведенный издательством «Горное дело» в 2015 г., касающийся исключи-тельно научно-технической литературы, пока-

зал соотношение 2:1 в пользу бумажных книг. в опросе принимало участие всего 50 человек, что, несомненно, сказалось на результатах и говорит скорее о недостаточности научной ли-тературы в электронной форме. Автор отмеча-ет [3], что некоторые особенности бумажной книги, позволяющие использовать её как пода-рок, часть интерьера, для многих респонден-тов по-прежнему остаются значимыми.

с точки зрения специалиста в области по-лиграфии [4]. У бумаги есть особые качества (объемно-пластические, тактильные свойства, выразительные объемно-пространственные характеристики), способные обеспечить её ак-туальность как материала в издательском деле сегодня и в перспективе. Бумажному листу, определяющему своеобразие печатной про-дукции, упаковки, предметов быта, человек пока не придумал достойной замены. если рассматривать бумагу исключительно как но-ситель текстовой информации, то электронный эквивалент в таких случаях более чем уместен в связи с его компактностью, сокращением фи-зических объемов, хотя и утрачиваются объ-емно-пространственные выразительные свой-ства, присущие бумажным изданиям.

Значительное место в формировании пред-ставлений об окружающем мире и различных его сторонах принадлежит сегодня Интернету. в связи с этим представляет интерес то, как популярные Интернет-ресурсы освещают про-блему бумажных и электронных изданий. вот что отражается в качестве некоторых преиму-ществ электронных изданий в [5]: электронное издание позволяет более динамично построить процесс изучения материала, ускорить вос-приятие и запоминание информации, дает воз-можность читателю стать участником событий и влиять на их исход. Электронные издания характеризуются высоким уровнем актуализа-ции, а включенные в сетевой ресурс, обеспе-чивают доступность к ним многим пользовате-лям одновременно.

Подводя итоги, приходим к выводу о не-обходимости создания разных версий атласа, в том числе полиграфической, которая ещё не исчерпала своих возможностей.

Особенности проектирования атласа. Каким же должен быть современный Географический атлас для учителей (далее

23


Атлас)? С точки зрения общей концепции, изло-женной в статье: «Концепция Географического атласа для учителей как многофункциональной информационной системы» этого номера жур-нала, проектируемый атлас — многофункцио-нальная информационная система, включающая следующие компоненты: полиграфический; электронный; мультимедийный; локальная ГИС-версия; базовая ГИС, функционирующие в режимах online, offline и поддерживаемые раз-ными специалистами и службами.

Проектирование такой сложной системы целесообразно вести покомпонентно при ус-ловии обеспечения необходимой информа-ционной и технологической совместимости. несмотря на особенности перечисленных составляющих, проектирование содержания Атласа базируется на единых принципах.

Цель создания Атласа, потенциальные пользователи. Цель создания Атласа — обе-спечение образовательной деятельности при подготовке учителей школ, а также бакалав-ров, магистров, аспирантов вузов по направ-лениям укрупненной группы специальностей «науки о Земле»: география; картография и геоинформатика, экология и природопользо-вание; геодезия и дистанционное зондирова-ние; землеустройство, кадастр и мониторинг земель; геоэкология.

По перечисленным направлениям обра-зовательной, а также и научной деятельности Атлас может быть полезен учителям школ при проведении основных и факультативных заня-тий, в работе кружков, научных студенческих обществ, для подготовки учащихся к олимпиа-дам и конкурсам различного уровня и профиля.

Атлас послужит также самым широким слоям населения, развитию географической, природоведческой грамотности, приобрете-нию навыков работы с картами. Разработка Атласа является актуальной задачей, решение которой будет способствовать развитию атлас-ной и учебной картографии в целом.

Принципы проектирования. Принципы создания Атласа исходят из позиционирования его как официального издания, предназначен-ного для представления физико-географическо-го положения, социально-экономического, при-родно-ресурсного, экологического потенциала отображаемых регионов и для понимания про-блем, связанных с развитием территорий.

Укажем некоторые из них.1. Соответствие структуры и содержания

карт Атласа учебным программам и учебникам по географии.

2. Современность, комплексность, досто-верность представления информации о при-родных условиях, ресурсах, населении, эколо-гическом состоянии регионов.

3. Территориальный охват не только суши, но и океанов, как источника продвижения зна-ний об океанических областях Земли.

4. Разноуровневое представление инфор-мации при соблюдении внутреннего единства и взаимоувязанности карт на глобальном, ре-гиональном и локальном уровнях.

5. Историко-географическое отражение представлений о форме и развитии Земли, гео-графических открытиях и исследованиях.

6. Регионально-страноведческий подход к картографированию природы и хозяйства от-дельных стран.

7. Расширенная и углубленная проработ-ка тематических сюжетов о России, вклю-чая историю формирования территории Российского государства. Представление ос-новных свойств и характеристик объектов картографирования по субъектам РФ (от фе-дерального до локального уровней).

8. Учет и отображение экологических про-блем, примеров гармонизации взаимоотноше-ний природы и общества.

9. Сохранение традиций и преемственно-сти от отечественной атласной картографии, характеризующейся точностью изображения географического пространства, содержани-ем, соответствующим уровню знаний своего времени, высокой информативностью (несмо-тря на мелкие масштабы карт), указателями географических названий, художественным оформлением, государственной значимостью и востребованностью обществом. Кроме того, содержание карт всякого атласа представляет ценную информацию, поэтому принят подход разумного использования старой (предыдущие издания Атласа) и накопившейся новой инфор-мации, в первую очередь касающейся ресурс-ного и экологического потенциала. Принципы преемственности выдержаны и в структуре ат-ласа; крупные разделы расположены в класси-ческой логико-географической последователь-

24


ности, свойственной учебным произведениям.10. Использование широкого диапазона

изобразительных средств и стиля оформления карт, направленного на повышенное внимание и интерес потребителей карт Атласа с одновре-менным учетом уровня их знаний.

11. Обеспечение учителей географической информацией, необходимой не только для про-ведения основных занятий, но и позволяющей проводить дополнительные занятия, органи-зовывать работу географических кружков, факультативов, олимпиад. Поэтому в Атлас включаются карты, научно-справочные, стати-стические материалы, пояснительные тексты, материалы дЗЗ, указатели географических на-званий и т.п.

Уровни картографирования и мате-матическая основа. Картографирование в Атласе реализуется на четырех уровнях: мир в целом; материки; регионы (отдельные государ-ства или группы государств); регионы России. для каждого территориального уровня карто-графирования устанавливается свой набор те-матических карт и принципы их организации.

для обеспечения преемственности с пре-дыдущими изданиями Географического атласа для учителей средней школы формат полигра-фического варианта Атласа сохраняется преж-ним и составит 255×370 мм по обрезу листа. Таким образом, размер самого картографиче-ского изображения составляет 21×31 см для одностраничной карты и 45×31 см для карт, помещаемых на разворот.

При выборе масштабов карт Атласа требу-ется сохранить их кратность и сопоставимость для различных уровней картографирования. для атласа мира, а именно таким по террито-риальному охвату является проектируемый Атлас, это достаточно сложная задача, кото-рая решается отдельно для каждого уровня картографирования. Масштабы определяются

в зависимости от размера картографируемой территории и формата страницы. в табл. 1 представлены масштабы или их диапазоны.

Таким образом, масштабы карт первого уровня картографирования (карты мира) крат-ны 25 млн, второго (материки) — 5 млн.

Третий уровень картографирования предполагает деление материков на реги-оны. выделение регионов ориентировано на подробность изучения различных стран в соответствии со школьной программой, поэтому диапазон масштабов здесь доста-точно велик. С наибольшей детальностью будут показаны регионы евразии, при этом европа — с максимальной детальностью. Масштабы карт для евразии изменяются от 1:5 млн до 1:12,5 млн и кратны 2,5 млн. С меньшей подробностью в наиболее мел-ких масштабах (1:20 млн) проектируются ча-сти Африки. для таких материков как Южная Америка и Австралия создание региональных карт не предусмотрено.

Четвертый территориальный уровень кар-тографирования соответствует регионам России — федеральным округам. диапазон масштабов здесь 1:5 млн‒1:12,5 млн, масштабы так же крат-ны 2,5 млн.

на рис. 1‒3 представлены варианты нарез-ки карт для различных территорий. на осталь-ные территории предлагается сохранить нарез-ки карт, принятые в предыдущих изданиях.

Проекции должны быть оптимальными для картографируемых регионов. в то же вре-мя, несмотря на большое разнообразие терри-торий, количество проекций в Атласе не может быть большим. выбор основывается на отече-ственном опыте, поэтому предлагаемые проек-ции вполне традиционны:

для карт мира — поликоническая проекция ЦнИИГАиК;

для Тихого и Индийского океанов — псев-

Т а б л и ц а 1Масштабы карт для полиграфической версии атласа

Уровень и территория картографирования Разворот 1 страница несколько карт на странице

1 Мир 1:75 млн 1:100 млн 1:150 млн − 1:200 млн2 Материки 1:20 млн − 1:30 млн 1:25 млн − 1:50 млн −

3Страны или группы стран 1:5 млн − 1:20 млнРоссия 1:20 млн 1:25 млн 1:35 млн − 1:50 млн

4 Регионы России 1:5 млн − 1:12,5 млн

25


Рис. 1. Вариант нарезки карт для России − по федеральным округам

Рис. 2. Вариант нарезки карт для европы

26


доцилиндрическая, Атлантического — по-перечная псевдоазимутальная ЦнИИГАиК, Северного ледовитого океана и Антарктики — нормальная равнопромежуточная азимуталь-ная проекция Постеля;

для всех материков и их крупных ча-стей — равновеликая азимутальная проекция ламберта.

для региональных карт групп стран, от-дельных стран, в том числе и России, ее ре-гионов предложены равнопромежуточные конические проекции, которые традиционно применяют для картографирования небольших и средних по размеру территорий, расположен-ных в средних широтах.

Структура и содержание Атласа форми-руются, исходя из его общей цели и назначе-ния. Предложены следующие разделы:

вводный;Общий;Карты мира;Карты материков;

Карты России;Указатель географических названий и

справочные сведения.детальность раскрытия тем в разделах

будет определена особенностями полиграфи-ческой, электронной, мультимедийной и ГИС- версий. далее рассмотрено содержание Атласа, относящегося к полиграфической версии.

вводный раздел включает предисловие, сведения об организациях и лицах, участву-ющих в его создании, оглавление, выходные данные, а также условные знаки и другие мате-риалы, способствующие лучшему пониманию структуры и содержания атласа.

общий раздел. в разделе рассматриваются:Солнечная система, исследование косми-

ческого пространства, суточное вращение и годовое движение Земли, смена времен года и часовые пояса;

основные характеристики земной поверх-ности — основные типы рельефа, морских бе-регов, работа рек;

Рис. 3. Вариант нарезки карт для азиатского региона

27


общие сведения по картографии — класси-фикация карт, способы картографического изо-бражения, изображение поверхности Земли на плоскости, картографические проекции;

карты океанов и Антарктиды.раздел «карты мира». Основная цель раз-

дела — комплексная природно-экономическая характеристика мира в целом. включает сле-дующие подразделы: природные условия, на-селение, экономика.

Карты природных условий скомпонованы по сферам географической оболочки Земли: ли-тосфера (карты недр); атмосфера (климатиче-ские карты); гидросфера (карты вод суши); био-сфера (карты растительности и животного мира). Каждая карта представлена набором, включаю-щим аналитические и комплексные карты, от-ражающие как отдельные стороны и свойства явлений, так и их взаимосвязи. Обязательны карты, характеризующие ресурсы.

Тема населения раскрывается характери-стикой его численности, размещения, наци-онального, расового и религиозного состава. Предполагаются карты демографических харак-теристик, трудовых ресурсов, качества жизни.

Карты экономики представляют её отрасли — энергетику, обрабатывающую промышлен-ность, сельское хозяйство, транспорт, третич-ный сектор. Итоговая карта — экономических типов стран.

раздел «карты материков». Основная цель раздела — дать характеристику матери-ков, более детально показать отдельные страны и регионы. для комплексной характеристики материков принят ресурсный подход. на каж-дый материк создаются карты минеральных, водных, земельных, биологических, трудовых ресурсов и карты современных ландшафтов и экологических проблем.

Третий уровень картографирования пред-полагает деление материков на регионы, созда-ние физической и экономической карт на каж-дый из них. в качестве регионов выступают группы стран или отдельные страны.

раздел «карты россии». Этот раздел наи-более подробен и занимает примерно треть всех карт Атласа. Цель — дать комплексную природно-экономическую характеристику Российской Федерации в целом и показать более детально ее регионы. Список и после-

довательность карт, характеризующих страну в целом, строится по тому же принципу, что и раздел карт мира. включаются следующие подразделы: природные условия, население, экономика.

характеристика природных условий бу-дет приведена по сферам географической обо-лочки и обязательно сопровождена ресурсной картой.

По сравнению с предыдущим изданием Атласа расширен перечень карт населения и третичного сектора экономики (банковская сфера, туризм, образование, здравоохране-ние, наука и др.). За территориальную едини-цу регионального уровня картографирования Российской Федерации принят федеральный округ. Комплексная характеристика каждого федерального округа обеспечивается разработ-кой четырех карт: физической, ландшафтной, экономической, экологической.

Список карт Атласа приводится в табл. 2.Оформление. Оформление полиграфиче-

ской версии Атласа имеет целью обеспечить целостность картографического произведе-ния. Оно должно быть единообразным, обе-спечивать взаимосвязь и согласованность карт. единство оформления выражается в применя-емом стиле обложки, титульных листов Атласа и его разделов, в определении размеров и цвета полей карт. Атлас украсят удачно подобранные изобразительные средства и графические при-емы, примененные при разработке условных обозначений, штрихового и фонового оформ-ления.

Полиграфическую версию Атласа целесоо-бразно издавать в двух вариантах.

1. Традиционный, рассчитанный на мас-совое использование в учебном процессе в качестве рабочей настольной книги учителя. Этот вариант, предназначенный для практи-ческой работы, должен не столько поражать своей красотой и вычурностью оформления, сколько обладать способностью служить дол-го и быть мало подверженным внешним воз-действиям.

2. Подарочный, отличающийся художе-ственным оформлением. Такие Атласы могут использоваться в качестве подарков, наград победителей географических олимпиад, для представительских и просветительских целей.

28


вполне очевидно, что в зависимости от варианта издания будут разниться оформи-тельские решения и тираж. И, если по перво-му варианту тираж проектируемого атласа по нашим оценкам может составить 100 тысяч экземпляров (из расчета два Атласа в каждую из 50 000 школ России), то тираж подарочного варианта предрассчитать довольно сложно, но, тем не менее, полагаем, что и он составит при-мерно 5 тысяч экземпляров.

Полиграфическое издание традиционного варианта Атласа предполагается в виде книги с современным твердым переплетом 7БЦ для соединения листов, выполняющим информа-ционную функцию, характеризующим содер-жание произведения и являющимся элементом оформления. Твердый переплет, как правило, выбирается для эстетически привлекатель-ных произведений, коим и должен являться Географический атлас для учителей. Кроме того, твердый переплет отличается высокими эксплуатационными характеристиками, необ-ходимыми для возможно длительного исполь-зования.

Предположительно объем Атласа составит 350 страниц. для печати оптимальна офсетная бумага плотностью 115 г/м2. Конструктивно Атлас включает в себя внутренний блок (сши-тые тетради) и обложки (крышки). Крышка может быть изготовлена из специального пе-реплетного картона, который отделывается с внутренней стороны форзацем, а с внешней — обтянутой предварительно ламинированной бумагой. ламинирование (ламинация) — до-статочно эффективный способ послепечатной обработки, позволяющий сохранить издание в качественном состоянии.

Обложка, являющаяся элементом декора-тивного оформления, создает первое впечатле-ние об Атласе, поэтому в её оформлении важен определенный стиль, формирующий вырази-тельность и привлекательность картографиче-ского произведения. Главным элементом об-ложки является название атласа, отражающее содержательную сторону, поэтому выбор гар-нитуры шрифта для названия, его цвета, раз-мещения заслуживает определенной степени проработки.

для подарочного варианта Атласа пред-лагается использовать декорированный тис-

нением фольгой переплет из кожи, придаю-щий изданию благородство и утонченность, но при этом сохраняющий строгость дизайна. для предохранения переплета от загрязнений обычно предусматривается суперобложка, одновременно служащая элементом внешне-го оформления. на суперобложке, как прави-ло, размещается название атласа, а её клапа-ны используются для аннотаций, сведений об издании и другой необходимой информации, включая рекламную. Атлас может быть упако-ван в подарочную коробку — удобное средство транспортировки.

Форзац атласа является элементом кон-струкции печатного издания, выполняющим две функции — технологическую и эстети-ческую. в первом случае форзац скрепляет блок карт с обложкой, во втором — служит для размещения личных заметок владельца атла-са, либо для дополнительной информации по содержанию издания. Стиль декоративного оформления форзаца согласуется с обложкой, но не должен повторять ее композиции. Форзац может быть изготовлен из цветной бумаги или бумаги с фактурой. выбор цвета бумаги зави-сит от общего стиля оформления издания.

Титульный лист — первая выходная стра-ница издания, на которой помещаются основ-ные сведения о нём: название, место, год из-дания и др. Как правило, титул размещается на первой полосе и занимает её всю. Титульные листы разделов стилистически согласуются с оформлением титульного листа всего атла-са, содержат текст и иллюстрации, дающие представление о тематике раздела, его осо-бенностях. в качестве элемента декоратив-ного оформления, а также для удобства мож-но использовать колонтитулы и колонцифры. внутренний блок прошивается нитью для прочности и долговечности издания.

важным элементом оформления атласа являются поля страниц, которые могут выпол-нять как минимум две функции: различающие-ся по цвету поля для каждого раздела помогают системно структурировать содержание атласа и осуществлять быстрый поиск необходимой информации.

на общий стиль оформления атласа влияют условные обозначения, максимально информа-тивные, достоверно передающие содержатель-

29


Т а б л и ц а 2Список карт полиграфической версии Атласа

Количество страниц для размещения

карты

названия карт Масштаб

1 2 3

ОБЩИй РАЗдел1 Карта звёздного неба1 Солнечная система1 Исследование космического пространства1 Карта луны 1:40 млн1 времена года. движение и фазы луны0,5 Суточное вращение Земли, Смена дня и ночи0,5 Карта часовых поясов 1:200 млн1 Типы морских берегов1 Типы устьев рек1 Типы истоков рек1 Основные типы рельефа1 Способы изображения рельефа. Работа рек0,5 Классификация карт0,5 Способы картографического изображения1 Изображение Земли на плоскости. Картографические проекции1 Проекции карт атласа1 длины дуг меридианов и параллелей. Площади трапеций1 Топографическая карта и аэрофотоснимок

1 Генерализация (фрагменты топографических карт масштабов 1:10 тыс, 1:25 тыс, 1:50 тыс, 1:100 тыс, 1:200 тыс., 1:500 тыс.) и мелкомасштабные карты 1:1 млн.; 1:2 млн.

2 Физическая карта карта полушарий 1:80 млн1 Атлантический океан 1:50 млн1 Северный ледовитый океан 1:25 млн2 Тихий и Индийский океаны 1:50 млн1 Антарктика 1:50 млнврезка Подледный рельеф Антарктиды 1:75 млнврезка Толщина ледникового покрова Антарктиды 1:75 млнврезка Климатическая карта Антарктиды 1:75 млн

1 Океанические течения. Схема переноса вод в системе глобального конвейера Мирового океа-на (врезка) 1:100 млн

КАРТы МИРА1 важнейшие географические открытия 1:100 млн1 Этапы развития земной коры. Геохронологическая шкала строения земной коры 1:100 млн1 Геологическая карта 1:100 млн1 Полезные ископаемые 1:100 млн1 Тектоническая карта 1:100 млн1 Современный вулканизм 1:100 млн1 Четвертичные отложения 1:100 млн0,5 Районы распространения многолетней мерзлоты 1:150 млн0,5 ледниковые эпохи 1:150 млн1 Исследование атмосферы. Синоптическая карта и снимок

30


1 2 30,5 Радиационный баланс. Год. 1:150 млн0,5 Суммарная солнечная радиация 1:150 млн0,5 Температура воздуха. Январь. 1:150 млн0,5 Температура воздуха. Июль 1:150 млн1 давление воздуха, ветер. Январь. 1:100 млн1 давление воздуха, ветер. Июль 1:100 млн1 Годовое количество осадков 1:100 млн0,5 Сезонность выпадения осадков 1:150 млн0,5 Испаряемость 1:150 млн0,5 Разность осадков и испаряемости 1:150 млн0,5 Районы распространения тропических циклонов и траектории их движения 1:150 млн0,5 Повторяемость преобладающих направлений ветра 1:150 млн0,5 Районы распространения муссонов 1:150 млн

1 Климатические пояса и области (табличная легенда с характеристикой типов климата, клима-тограммы) 1:100 млн

1 Бассейны стока, распределение стока по бассейнам 1:100 млн1 Почвы 1:100 млн1 Растительность 1:100 млн1 Центры происхождения культурных растений 1:100 млн1 Зоогеографическая карта 1:100 млн1 Географические пояса и зоны Земли 1:100 млн1 ландшафтная карта мира 1:100 млн1 водные ресурсы 1:100 млн1 Земельные ресурсы 1:100 млн1 Объекты природного и культурного наследия 1:100 млн0,5 лесистость 1:150 млн0,5 Распаханность 1:150 млн0,33 древняя родина человека, пути расселения по материкам 1:200 млн0,33 Человеческие расы мира 1:200 млн0,33 Религии 1:200 млн2 Политическая карта мира 1:75 млн2 народы 1:75 млн2 Размещение населения 1:75 млн0,5 Рождаемость 1:150 млн0,5 естественный прирост населения 1:150 млн0,5 Продолжительность жизни. 1:150 млн0,5 Половозрастные пирамиды0,5 Миграция 1:150 млн0,5 Урбанизация 1:150 млн0,5 Трудовые ресурсы 1:150 млн0,5 Качество жизни 1:150 млн1 Энергетика 1:100 млн1 Черная металлургия 1:100 млн1 Цветная металлургия 1:100 млн1 Машиностроение, металлообработка 1:100 млн

П р о д о л ж е н и е т а б л . 2

31


1 2 31 химическая промышленность 1:100 млн1 Приборостроение, центры высоких технологий 1:100 млн1 легкая промышленность 1:100 млн1 Пищевая промышленность 1:100 млн1 Агроклиматические ресурсы 1:100 млн1 Использование земель 1:100 млн1 Мелиорация и ее виды 1:100 млн1 Сельское хозяйство 1:100 млн0,5 Железнодорожный транспорт. Морской транспорт 1:150 млн0,5 Автомобильный транспорт 1:150 млн0,5 Авиационный транспорт 1:150 млн0,5 Трубопроводный транспорт 1:150 млн1 Международная торговля 1:100 млн0,5 Банковские услуги и мировые финансы 1:150 млн0,5 Основные научные центры мира 1:150 млн1 Рекреация и туризм 1:100 млн1 Экономические типы стран мира 1:150 млн

1 Крупнейшие международные союзы и организации (политические, экономические, экологи-ческие) 1:100 млн

КАРТы МАТеРИКОв2 евразия и карты-врезки. Физическая карта. 1:30 млн2 европа и карты-врезки. Физическая карта 1:15 млн1 европа. Политическая карта 1:20 млн1 европа. Минеральные ресурсы 1:20 млн1 европа. водные ресурсы 1:20 млн1 европа. Земельные ресурсы 1:20 млн1 европа. Биологические ресурсы 1:20 млн1 европа. Трудовые ресурсы 1:20 млн2 европа. Современные ландшафты и экологические проблемы 1:15 млн

КАРТы РеГИОнОв (ГРУПП ИлИ ОТдельных СТРАн)1 Швеция, норвегия, Финляндия, Исландия. Физиче-ская карта. 1:7,5 млн1 Швеция, норвегия, Финляндия, Исландия. Экономи-ческая карта 1:7,5 млн1 великобритания, Ирландия. Физическая карта 1:5 млн1 великобритания, Ирландия. Экономическая карта 1:5 млн1 Франция, нидерланды, Бельгия, люксембург. Физи-ческая карта 1:5 млн1 Франция, нидерланды, Бельгия, люксембург. Эконо-мическая карта 1:5 млн1 Германия, Австрия, дания. Физическая карта 1:5 млн1 Германия, Австрия, дания. Экономическая карта 1:5 млн0,5 Польша, Чехия, Словакия. Физическая карта 1:5 млн0,5 Польша, Чехия, Словакия. Экономическая карта 1:5 млн0,5 Белоруссия, литва, латвия, Эстония. Физическая кар-та 1:5 млн0,5 Белоруссия, литва, латвия, Эстония. Экономическая карта 1:5 млн1 Украина, Румыния, Молдавия. Физическая карта 1:5 млн1 Украина, Румыния, Молдавия. Экономическая карта 1:5 млн1 Испания, Португалия. Физическая карта 1:5 млн


32


1 2 31 Испания, Португалия. Экономическая карта 1:5 млн1 Италия, Швейцария. Физическая карта 1:5 млн1 Италия, Швейцария. Экономическая карта 1:5 млн0,5 венгрия, Сербия, хорватия, Босния и Герцеговина, Словения, Черногория. Физическая карта 1:5 млн

0,5 венгрия, Сербия, хорватия, Босния и Герцеговина, Словения, Черногория. Экономическая карта 1:5 млн

0,5 Греция, Болгария, Албания, Македония. Физическая карта 1:5 млн0,5 Греция, Болгария, Албания, Македония. Экономиче-ская карта 1:5 млн1 Азия. Политическая карта 1:50 млн1 Азия. Минеральные ресурсы 1:50 млн1 Азия. водные ресурсы 1:50 млн1 Азия. Земельные ресурсы 1:50 млн1 Азия. Биологические ресурсы 1:50 млн1 Азия. Трудовые ресурсы 1:50 млн1 Азия. Современные ландшафты и экологические про-блемы 1:50 млн1 Юго-Западная Азия. Физическая карта 1:7,5 млн1 Юго-Западная Азия. Экономическая карта 1:7,5 млн1 Аравийский полуостров. Физическая карта 1:10 млн1 Аравийский п-ов. Экономическая карта 1:10 млн1 Казахстан. Физическая карта 1:10 млн1 Казахстан. Экономическая карта 1:10 млн1 Туркменистан, Узбекистан, Киргизия, Таджикистан. Физическая карта 1:7,5 млн1 Туркменистан, Узбекистан, Киргизия, Таджикистан. Экономическая карта 1:7,5 млн1 Иран, Пакистан, Афганистан. Физическая карта 1:10 млн1 Иран, Пакистан, Афганистан. Экономическая карта 1:10 млн2 Китай, Монголия, КндР, Республика Корея. Физиче-ская карта 1:12,5 млн2 Китай, Монголия, КндР, Республика Корея. Экономическая карта 1:12,5 млн1 Япония. Физическая карта 1:7,5 млн1 Япония. Экономическая карта 1:7,5 млн1 Индия, Бангладеш, непал, Бутан, Шри-ланка. Физиче-ская карта 1:12,5 млн1 Индия, Бангладеш, непал, Бутан, Шри-ланка. Эконо-мическая карта 1:12,5 млн1 Индокитай. Физическая карта 1:10 млн1 Индокитай. Экономическая карта 1:10 млн1 Индонезия, Малайзия, Филиппины. Физическая карта 1:12,5 млн1 Индонезия, Малайзия, Филиппины. Экономическая карта 1:12,5 млн1 Африка. Физическая карта 1:30 млн1 Африка Политическая карта 1:35 млн1 Африка Минеральные ресурсы 1:35 млн1 Африка водные ресурсы 1:35 млн1 Африка. Земельные ресурсы 1:35 млн1 Африка. Биологические ресурсы1 Африка Трудовые ресурсы 1:35 млн1 Африка. Современные ландшафты и экологические проблемы 1:35 млн1 Северная и Западная Африка. Физическая карта 1:20 млн1 Северная и Западная Африка. Экономическая карта 1:20 млн


33


1 2 31 Южная, Экваториальная и восточная Африка. Физическая карта 1:20 млн1 Южная, Экваториальная и восточная Африка. Экономическая карта 1:20 млн1 Северная Америка. Физическая карта 1:30 млн1 Северная Америка Политическая карта 1:35 млн1 Северная Америка Минеральные ресурсы 1:35 млн1 Северная Америка водные ресурсы 1:35 млн1 Северная Америка Земельные ресурсы 1:35 млн1 Северная Америка. Биологические ресурсы1 Северная Америка Трудовые ресурсы 1:35 млн1 Северная Америка. Современные ландшафты и эколо-гические проблемы 1:35 млн1 Канада. Физическая карта 1:20 млн1 Канада. Экономическая карта 1:20 млн2 США. Физическая карта + врезки Аляска 1: 20 млн., Гавайи 1:30 млн. 1:10 млн2 США. Экономическая карта + врезки Аляска 1: 20 млн., Гавайи 1:30 млн. 1:10 млн0,5 Мексика. Физическая карта 1:15 млн0,5 Мексика. Экономическая карта 1:15 млн0,5 Центральная Америка и Антильские о-ва. Физическая карта 1:15 млн0,5 Центральная Америка и Антильские о-ва. Экономиче-ская карта 1:15 млн1 Южная Америка. Физическая карта 1:30 млн1 Южная Америка. Политическая карта 1:30 млн1 Южная Америка. Минеральные ресурсы 1:30 млн1 Южная Америка. водные ресурсы 1:30 млн1 Южная Америка. Земельные ресурсы 1:30 млн1 Южная Америка. Биологические ресурсы1 Южная Америка. Трудовые ресурсы 1:30 млн1 Южная Америка. Современные ландшафты и эколо-гические проблемы 1:30 млн2 Южная Америка. Экономическая карта 1:20 млн2 Австралия и Океания. Физическая карта 1:30 млн1 Австралия, новая Зеландия. Минеральные ресурсы 1:25 млн1 Австралия, новая Зеландия. водные ресурсы 1:25 млн1 Австралия, новая Зеландия. Земельные ресурсы 1:25 млн1 Австралия, новая Зеландия. Биологические ресурсы1 Австралия, новая Зеландия. Трудовые ресурсы 1:25 млн1 Австралия, новая Зеландия. Современные ландшафты и экологические проблемы 1:25 млн1 Австралия, новая Зеландия. Экономическая карта 1:25 млн

РОССИйСКАЯ ФедеРАЦИЯ2 История формирования территорий Российского госу-дарства несколько карт2 Физическая карта 1:20 млн2 Политико-административная карта 1:20 млн

Природа россии1 Геологическая карта 1:25 млн1 Тектоника и минеральные ресурсы 1:25 млн1/3 Суммарная солнечная радиация 1:50 млн1/3 Радиационный баланс 1:50 млн


34


1 2 31/3 Испаряемость. Год 1:50 млн1/3 Температура воздуха (январь) 1:50 млн1/3 Температура воздуха (июль) 1:50 млн1/3 длительность безморозного периода 1:50 млн1/3 длительность периода с температурой выше 10°1/3 давление воздуха и ветер (январь) 1:50 млн1/3 давление воздуха и ветер (июль) 1:50 млн1/3 Осадки холодного периода 1:50 млн1/3 Осадки теплого периода 1:50 млн1/3 Годовое количество осадков 1:50 млн1 Климатические пояса и области 1:25 млн1 Агроклиматические ресурсы 1:25 млн1 Поверхностные воды и типы водного режима рек 1:25 млн0,5 водные ресурсы 1:35 млн0,5 Гидроэнергетические ресурсы 1:35 млн1 Почвенная карта 1:25 млн0,5 Земельные ресурсы 1:35 млн0,5 Распаханность 1:35 млн1 Растительность 1:25 млн0,5 лесные ресурсы 1:35 млн0,5 Кормовые угодья 1:35 млн1 Зоогеографическая карта 1:25 млн1 Пушные и рыбные ресурсы 1:25 млн1 ландшафтная карта 1:25 млн

население россии1 народы и религии России (религии на врезке) 1:25 млн1 Размещение населения 1:25 млн1/3 Рождаемость 1:50 млн1/3 Продолжительность жизни 1:50 млн1/3 естественный прирост 1:50 млн1/3 Половой и возрастной состав 1:50 млн1/3 Миграция 1:50 млн1/3 Урбанизация 1:50 млн1 Трудовые ресурсы 1:25 млн

Промышленность1 Топливная промышленность 1:25 млн1 Электроэнергетика 1:25 млн1 Черная металлургия 1:25 млн1 Цветная металлургия 1:25 млн1 Машиностроение и металлообработка 1:25 млн1 химическая промышленность 1:25 млн1 Центры высоких технологий 1:25 млн1 лесная промышленность 1:25 млн1 Промышленность строительных материалов 1:25 млн


35


1 2 31 легкая промышленность 1:25 млн1 Пищевая промышленность 1:25 млн

сельское хозяйство0,5 Растениеводство. Зерновые культуры 1:35 млн0,5 Растениеводство. Технические культуры 1:35 млн

Животноводство0,5 Скотоводство 1:35 млн0,5 Свиноводство 1:35 млн0,5 Птицеводство 1:35 млн0,5 Оленеводство 1:35 млн2 Экономическая карта 1:20 млн

транспорт0,5 Железнодорожный 1:35 млн0,5 Автомобильный 1:35 млн0,5 Трубопроводный 1:35 млн0,5 водный 1:35 млн0,5 Авиационный 1:35 млн0,5 Основные транспортные узлы и транспортные коридоры 1:35 млн

банковская сфера1 Банковская сфера 1:25 млн

социальная сфера1 Здравоохранение 1:25 млн1 Образование 1:25 млн1 наука 1:25 млн1 Жилищное хозяйство 1:25 млн1 Природное наследие 1:25 млн1 Культурное наследие 1:25 млн1 Туризм: виды и туристические центры 1:25 млн2 Эколого-географическая карта 1:20 млн1 внешние экономические связи 1:100 млн

КАРТы РеГИОнОв РОССИИ1 Северо-Западный федеральный округ. Физическая карта 1:7,5 млн1 Северо-Западный федеральный округ. ландшафтная карта 1:7,5 млн1 Северо-Западный федеральный округ. Экономическая карта 1:7,5 млн1 Северо-Западный федеральный округ. Экологическая карта 1:7,5 млн1 Центральный и Приволжский федеральные округа. Физическая карта 1:5 млн1 Центральный и Приволжский федеральные округа. ландшафтная карта 1:5 млн1 Центральный и Приволжский федеральные округа. Экономическая карта 1:5 млн1 Центральный и Приволжский федеральные округа. Экологическая карта 1:5 млн1 Южный и Северо-Кавказский федеральные округа. Физическая карта 1:5 млн1 Южный и Северо-Кавказский федеральные округа. ландшафтная карта 1:5 млн1 Южный и Северо-Кавказский федеральные округа. Экономическая карта 1:5 млн1 Южный и Северо-Кавказский федеральные округа. Экологическая карта 1:5 млн1 Уральский федеральный округ. Физическая карта 1:7,5 млн


36


ные характеристики объектов и явлений, их пространственное размещение, взаимосвязи, обладающие свойствами наглядности, читае-мости, выразительности, по возможности ме-тричности. для разработки системы условных обозначений необходимо продуманное при-менение изобразительных средств, грамотно и умело подобранные сочетания которых позво-ляют строить логически увязанные легенды. Роль цвета, как главного изобразительного и выразительного средства, определенно велика — цветовая гармония и гармония цвета в ком-позиции являются элементами единства и за-конченности.

Оформление Атласа, исходя из содержания и назначения, предлагается сделать классиче-ским, предпочтения отдать гармоничным цве-товым сочетаниям, используемым не только для зарамочного и внешнего оформления, но и для передачи тематической информации.

Заключение. Атлас, как и любое другое комплексное картографическое произведение, создается коллективом авторов на основе со-гласованных с его будущими пользователя-ми представлений о структуре, содержании и оформлении. Поэтому, обозначив ряд ключе-вых моментов, связанных с созданием Атласа, надеемся, что дальнейшая работа будет прохо-дить с заинтересованными лицами, замечания и пожелания которых рассчитываем получить.литеРатУРа

1. географический атлас для учителей средней школы. 4-е изд. –М.: ГУГК при СМ СССР. –1985. –238 с.

2. скоркин к. Перспективы электронных книг. [Электронный ресурс] // Книжное издательство Алгоритм. URL: https://algoritm-izdat.ru/2013/11/07/perspektivy-elektronnyh-knig/

3. киреева о.н. Книги разные важны: и бумажные, и элек-тронные: Горный информационно-аналитический бюллетень. 2015. URL: www.giab-online.ru/catalog/11203

4. васерчук Ю.а. Исчезающая культура бумаги?: Учебное пособие / М: МГУП им. Ивана Федорова, 2011. 118 с. URL: www.hi-edu.ru/e-books/xbook983/01/part-009.htm

5. сравнение традиционных бумажных и электронных книг. [Электронный ресурс]// Студенческая библиотека online. URL: www.studbooks.net/…sravnenie…bumazhnyh_elektronnyh…


1 2 31 Уральский федеральный округ. ландшафтная карта 1:7,5 млн1 Уральский федеральный округ. Экономическая карта 1:7,5 млн1 Уральский федеральный округ. Экологическая карта 1:7,5 млн1 Сибирский федеральный округ Физическая карта 1:12,5 млн1 Сибирский федеральный округ. ландшафтная карта 1:12,5 млн1 Сибирский федеральный округ . Экономическая карта 1:12,5 млн1 Сибирский федеральный округ. Экологическая карта 1:12,5 млн2 дальневосточный федеральный округ и врезка на юг 1:7,5 млн. Физическая карта. 1:12,5 млн2 дальневосточный федеральный округ и врезка на юг 1:7,5 млн. ландшафтная карта 1:12,5 млн2 дальневосточный федеральный округ и врезка на юг 1:7,5 млн. Экономическая карта 1:12,5 млн2 дальневосточный федеральный округ и врезка на юг 1:7,5 млн. Экологическая карта 1:12,5 млн3 Справочные сведения30 Указатель географических названий

О к о н ч а н и е т а б л . 2

37


геогРафиЧескиЙ атлас для УЧителеЙ: инфоРМационное оБесПеЧение даннЫМи дЗЗ

©2017 В.П. савиных1, Ю.л. Бугаевский1, В.н. адров2, П.д. тарасова2, т.д. данилова2

1московский государственный университет геодезии и картографии, россия2ао «ракурс», москва, россия

[email protected], [email protected]аннотация. для целей создания Географического атласа для учителей анализируются возможности использования данных дЗЗ, получаемых в разных диапазонах, для применения в качестве иллюстра-тивного материала для Атласа. Предлагается использование как самих материалов дЗЗ, так и создан-ных на их основе 3d-моделей в полиграфической, электронной, мультимедийной и ГИС-версиях Ат-ласа.ключевые слова: географический атлас, учитель, картографирование, дЗЗ, мультимедиа, ГИС

GEoGraPHiC atlaS For tEaCHErS: iNForMatioNal SUPPort ProVidEd bY rEMotE SENSiNG data

©2017 Savinykh V.1, bugaevskiy Yu.1, adrov V.2, tarasova P.2, danilova t.2

1Moscow State University of Geodesy and Cartography, Russia2JSC «Raсurs», Moscow, Russia

[email protected], [email protected]. Application of remote sensing data got in different ranges to create illustrations for geographic Atlas for teachers is explored. It is proposed to use the RS-data, as well as 3d models in printed, electronic, multimedia and GIS Atlas versions created on their basis.Keywords: Geographical Atlas, teacher, mapping, remote sensing, GIS, multimedia

Создание любого масштабного картогра-фического произведения невозможно без ис-пользования материалов дистанционного зон-дирования Земли (дЗЗ), которые давно уже стали неотъемлемой частью информационного обеспечения любой системы, основанной на пространственных данных, к числу которых относится и Географический атлас для учите-лей (Атлас). вопросам использования резуль-татов аэро- и космической съемки в процессах составления и обновления географических карт, а также получения специальной темати-ческой информации, посвящены многочис-ленные исследования, в частности [1–4] и др., но, несмотря на всю их важность, они не яв-ляются предметом нашего рассмотрения. Мы хотели бы остановиться на некоторых обстоя-тельствах, связанных с понятийным аспектом информации, отражаемой в Атласе, и которые не нашли пока ещё должного отражения в на-учно-технической литературе.

Как известно, любое картографическое изображение — это субъективное представ-ление его составителя об окружающем мире, выраженное с использованием математиче-

ских законов построения изображения, мето-дов и средств картографического оформления и определенной степени обобщения. в то же время материалы дЗЗ, являясь менее субъек-тивными и зависимыми от специалиста–соста-вителя, дополняют карту и позволяют лучше воспринимать картографируемую территорию, существенно раздвигая границы познания.

Безусловно, сегодня нельзя никого уди-вить материалами космической съемки или аэросъемки, включаемыми в состав различ-ных картографических произведений. вопрос в том, какие материалы дЗЗ следует включить в Атлас, понимая, что целевая аудитория его пользователей — это учителя средней шко-лы, преподаватели университетов, студенты и школьники.

Традиционно основное картографическое изображение дополняется космическим или аэроснимком, полученным в видимом диа-пазоне на территорию картографирования. в крупных произведениях, например, атласах, материалы дЗЗ широко используют как ил-люстративный материал в вводных разделах, в сопроводительных статьях, в оформлении

38


разделов, в качестве заставок и т.д. Спектр современных материалов дЗЗ весьма широк. При создании Атласа для лучшего раскрытия географических особенностей картографиру-емой территории, отражения антропогенного влияния на окружающую среду, а также соз-дания условий, способствующих пониманию протекающих в природе и обществе процессов и явлений, можно предложить различные вари-анты съемок, выполненных в разных режимах и диапазонах спектра. некоторые из них при-ведены в таблице.

Уровень информатизации современного общества, причем всех возрастных катего-рий, очень высок. Информационное воспи-тание сегодня большей частью является вне учебным и связано с гаджетами и связанны-ми с ними приложениями, трехмерными и

виртуальными игрушками, появлением в об-ращении очков дополнительной реальности, а также различного рода игровых тренажеров и симуляторов, 3d-фильмов, кинотеатров 7d и т.д. Потенциальные пользователи Атласа готовы к восприятию пространственно-слож-ных изображений, каковыми являются, на-пример, синтезированные многоспектральные данные, цифровые модели высот, радарные снимки (в т.ч. данные интерферометрии) и т.д. включение в структуру Атласа самых различ-ных материалов дЗЗ, эффектно иллюстрирую-щих содержание карт (особенно в электронной, мультимедийной и ГИС-версиях), способству-ет развитию творческого потенциала учащих-ся и обеспечивает педагогов материалом, не-обходимым для вырабатывания у школьников навыков и умений по геопространственному

тип съемки особенности съемки использование в атласе

Оптическая Стандартные панхроматические, муль-тиспектральные одиночные снимки и мозаики

для отражения характерных особенностей местности. При правильном выборе времени съемки могут наглядно показы-вать состояние территории в разные сезоны года

Серии разновременных оптических снимков

для отображения динамики событий и явлений, таких как: прирост населения, последствия стихийных бедствий, сук-цессионное восстановление лесов после пожаров и пр.

Снимки с комбинированием инфракрас-ных каналов

Полезно для идентификации состояний растительности и почв, как в разделе сельского хозяйства, так и для карт эколо-гической направленности

визуализация расчетных индексов, таких как NDVI, EVI, NDWI, SAVI и пр.

наглядная демонстрация того, что для отдельных особенно-стей почвенного и растительного покрова можно использо-вать дистанционные данные с целью получения количествен-ных оценок состояния

ночная съемка Актуально, как дополнение к картам расселения, плотности населения, урбанизации и пр.

Стереоданные для наглядного пространственно-объемного изображения объектов на снимке, показа рельефа изучаемой местности

Съемка с беспилотных летательных аппаратов (БПлА)

в основном для электронных, мультимедийных и ГИС-версий Атласа. наиболее эффективны для иллюстрации карт крупных масштабов, характеризующих состояние и использование природной среды (пожары, незаконные рубки, свалки и т.п.)

Радиолокационная Съемка морских территорий в режиме широкого захвата

для экологических карт будут интересны снимки разливов нефти, которые четко видны на радарных данных

Интерферометрическая съемка для блока геологических и тектонических карт, карт ан-тропогенной нарушенности, карт промышленности, эко-логических карт. Являются хорошей иллюстрацией к тому, что окружающая среда, при кажущемся постоянстве очень изменчива в силу природных особенностей (например, дви-жение ледника по данным радарной съемки), либо из-за вме-шательства человека (обработанные снимки с просадками и смещениями в зонах угольных или нефтяных разработок)

Гиперспектральная для иллюстрации возможностей средств дЗЗ при решении практических задач в сельском, лесном и водном хозяйстве, геологии, гидрологии и экологии

39


анализу, в ходе которого выявляются факторы, оказывающие влияние на особенности разви-тия той или иной территории, а также связи и зависимости, существующие между различны-ми процессами, объектами и явлениями приро-ды и общества.

в статьях «Концепция Географического ат-ласа для учителей как многофункциональной информационной системы» и «Географический атлас для учителей: основы проектирования» этого номера журнала раскрыто основное по-строение Атласа и приведен примерный состав карт. для иллюстрации содержания некоторых из них мы подобрали следующие материалы дЗЗ.

1. Темы «Карта звёздного неба» и «Сол-нечная система»

Использование снимков высокого разреше-ния, полученных с помощью телескопа хаббл (https://www.spacetelescope.org), позволяет на-глядно продемонстрировать:

галактики — гигантские звездные систе-мы, различные по форме и свойствам (рис. 1);

объекты Солнечной системы с их диффе-ренциацией по размеру и характерным осо-бенностям, таких, например, как порядок уда-ленности от Солнца, наличие или отсутствие колец и др. (рис. 2).

2. Тема «Исследование космического про-странства»

для данной темы хорошо подойдут снимки и модели объектов Солнечной системы (http://www.esa.int/ESA), (https://www.nasa.gov), на-

пример, качественные снимки Марса и не-которых малых тел, а также данные межпла-нетной станции Mars Reconnaissance Orbiter с камеры HiRISE (High Resolution Imaging Science Experiment), использующей телескоп-рефлектор с диаметром 0,5 м, представленные на рис. 3, а, данные зондирования с марсохо-да «Curiosity», пример которых приведен на рис. 3, б, данные Mars Express миссии высоко-го разрешения, образец которых представлен на рис. 3, в.

Снимки позволяют воочию наблюдать ха-рактерные особенности рельефа поверхности планет Солнечной системы (такие элементы рельефа, как валы и дно кратеров, борозды, впадины), наличие полярных шапок, зон вул-канической активности.

3. Тема «Карта Луны»Снимки луны высокого разрешения, полу-

ченные с помощью телескопа хаббл (https://www.spacetelescope.org ), и данные миссии Apollo (https://www.nasa.gov) приведены на рис. 4, а и рис. 4, б. Изображения наглядно ото-бражают особенности рельефа поверхности луны.

4. Тема «Времена года. Движение и фазы Луны»

Эффективное сочетание снимков луны в разных фазах, со схематичными иллюстраци-ями (https://www.nasa.gov) (рис. 5) отражает смену фаз луны в зависимости от условий ос-вещения Солнцем тёмного шара луны при её движении по орбите.

a б

Рис. 1. галактики:а — звездное скопление вестерлунд 2; б — спиральная галактика М66 в созвездии льва

40


a б

вРис. 2. объекты солнечной системы:

а — Юпитер и его спутник Ганимед; б — Сатурн в естественных цветах; в — планеты Солнечной системы

a б вРис. 3. снимки Марса:

а — льды на южных полярных шапках Мрса; б — фрагмент снимка, на котором отображается часть маршрута марсохода «Curiosity»; в — ударный кратер на Марсе, в центральной части заполнен льдом (перспективное изображение)

41


a б

Рис. 4. снимки луны:а — ударный кратер Аристарх в северо-западной части луны (на снимке отчетливо заметны борозды);

б — лавовые равнины на луне

a б

Рис. 5. смена фаз луны:а — движение луны вокруг Земли; б — фазы луны; в — явление суперлуния

в

42


5. Тема «Суточное вращение Земли. Смена дня и ночи»

Композитное изображение дневной + ноч-ной съемки, полученное с dMSP OLS (https://www.nasa.gov) при разрешении 0,55–2,7 км на-глядно показывает суточный поворот Земли с границей света–тени на поверхности (рис. 6).

6. Тема «Типы морских берегов»для иллюстрации данной темы хоро-

шо подойдет серия снимков с разрешением 100–10 м, полученных со спутников Terra/ASTER (NASA, США), Landsat 5–8 (NASA/USGS, США), Метеор-М №2 (Госкорпорация «Роскосмос»/Росгидромет, Россия), на кото-рых отражается различный рисунок побере-жья. Берега тектонического, ледникового, эо-лового расчленения, дельтовые, приливные, абразионные аккумулятивные и прочие типы берегов создают свой уникальный рисунок.

7. Тема «Типы устьев рек»Тема может быть проиллюстрирована се-

рией из (рис. 7, 8):многоспектральных или гиперспектраль-

ных изображений дельт крупных рек;оптических данных различных характер-

ных дельт (Миссисипи, волга, Ганг и пр.), по-лученных с разрешением 10–100 м (Landsat 5–8 NASA/USGS, США).

Качественная комбинация узких каналов (гиперспектральных) ярко подчеркивает высо-

кое разнообразие геосистем, характерное для устьев крупных рек. Также можно отметить количество взвешенных и влекомых наносов на снимках дельт рек.

8. Темы «Атлантический океан. Се-верный Ледовитый океан. Тихий и Индийский океаны»

для иллюстрации карт по данным темам можно использовать:

Рис. 7. снимок landsat 7 на участок дельты Волги (ложно-цветовое композитное изображение)

(http://www.nasa.gov)

Рис. 8. гиперспектральый куб

Рис. 6. композитное изображение (ночной+дневной съемки) dMSP olS за 2013 г.

43


снимки течений, получаемые по данным тепловой инфракрасной съёмки радиоме-тром AVHRR на спутнике NOAA (разрешение 1100 м), которые отражают интенсивность те-плового излучения (поверхностная тепловая структура океана, в которой проявляется дина-мика вод, видны крупные течения);

оптические или радарные снимки с разре-шением 10–100 м, на которых отображена зона распространения айсбергов. либо серия раз-новременных данных с динамикой движения айсбергов — как оптических, так и радарных, полученных с MOdIS Terra/ASTER (NASA, США), Landsat 5–8 (NASA/USGS, США), Метеор-М №2 (Госкорпорация «Роскосмос»/Росгидромет, Россия), RAdARSAT-2 (MdA, Канада) и пр. Электронная, мультимедийная и ГИС-версия Атласа позволяют показать мони-торинг нахождения айсбергов на открытой во-де, в припае и среди дрейфующих льдов;

снимки Landsat 5–8 (NASA/USGS, США), с разрешением 30 м, сделанные в момент цве-тения планктона. Электронная, мультимедий-ная и ГИС-версия Атласа позволяют создать интерактивные фотокарты, которые показы-вают как вследствие воздействия хлорофилла изменяются естественные цвета вод, окружаю-щих процесс цветения планктона (рис. 9).

9. Тема «Антарктика»Интересным будет серия снимков, включа-

ющая, например:радиолокационные снимки ледниково-

го покрова Антарктиды, полученные с кос-мических аппаратов Sentinel-1A,B (ESA), RAdARSAT-2 (MdA, Канада); TerraSAR-X/TandEM-X (Airbus defence and Space, Франция); KOMPSAT-5 (SI Imaging Services, Южная Корея); ALOS-2 (JAXA, Япония) и пр. (рис. 10), отражающие процесс отступления западного ледникового покрова Антарктиды. Кроме того, на снимках видно, что состояние льда покровного и шельфового ледника раз-лично;

оптические данные Landsat 5–8 (NASA/USGS, США), с разрешением 30 м, на участки ледового шельфа в Антарктиде (рис. 11).

10. Тема «Геологическая карта. Тектони-ческая карта + литосферные плиты»

для наглядного представления процес-са деформации земной коры будут интересны интерферограммы и построенные на их ос-

Рис. 9. цветение планктона у берегов аргентины. снимок landsat 8, улучшенный интенсивностью

цветов морской части (https://www.nasa.gov)

Рис. 10. Радиолокационный снимок Sentinel-1a на участок ледника Пайн айленд на западе антар-

ктиды, полученный в режиме interferometric Wide Swath, разрешение 5×20 м (http://www.esa.int/ESa)

Рис. 11. снимок landsat 8 на участок ледового шельфа в антарктиде (https://www.nasa.gov)

44


нове карты смещений, полученные по радио-локационным изображениям RAdARSAT-2 (MdA, Канада); TerraSAR-X/TandEM-X (Airbus defence and Space, Франция); KOMPSAT-5 (SI Imaging Services, Южная Корея); ALOS-2 (JAXA, Япония), Sentinel-1A,B (ESA) и пр. (рис. 12).

11. Тема «Современный вулканизм»Снимки в среднем ИК-диапазоне, позволя-

ющие увидеть горящую лаву в жерле вулкана (рис. 13).

12. Тема «Оледенения (ледниковые эпохи)»Цветные синтезированные снимки с раз-

решением 30 м, полученные с КА Landsat 5–8 (NASA/USGS, США), радиолокационные снимки Sentinel-1A,B (ESA), RAdARSAT-2 (MdA, Канада) и др. на участки ледникового покрова, которые позволяют получить пред-ставление о ледниках Земли, процессах оле-денения, движении и состоянии покровных и горных ледников, выявить наличие следов древнего оледенения. Также интересны серии разновременных оптических или радиолока-ционных данных, по которым прослеживается динамика движения ледников.

13. Тема «Районы распространения мно-голетней мерзлоты»

Оптические снимки границы полигональ-ной тундры (с разрешением 0,5–2,5 м), на ко-торых наблюдается отчетливо выраженный

трещинно-полигональный микрорельеф, об-разующий своеобразный рисунок ландшафта. Могут быть использованы результаты съем-ки КА Ресурс-П и Канопус-в (Госкорпорация «Роскосмос», Россия), КА Spot-6/7 и Pleiades 1A,1B (Airbus defence and Space, Франция), KOMPSAT-2 и KOMPSAT-3/3A (SI Imaging Services, Республика Корея), а также кос-мических аппаратов компании digitalGlobe (США): GeoEye-1, WorldView-1, WorldView-2, WorldView-3, WorldView-4 и пр.

14. Тема «Исследование атмосферы. Синоптическая карта»

визуальное представление тропического ци-клона как важного элемента циркуляции атмосфе-ры в тропиках может быть получено с помощью снимка тропического циклона с «глазом бури» либо с несколькими циклонами на разной стадии развития (рис. 14). для этой цели подходят сним-ки с разрешением более 1 км, получаемые с GOES (NOAA, США); Метеор-М №2 (Госкорпорация «Роскосмос»/Росгидромет, Россия); MetOp-A,B (EUMETSAT/ ESA); Envisat (ESA) и пр. в элек-тронной, мультимедийной и ГИС-версиях очень наглядными являются картографические анима-ции и интерактивные карты развития циклонов.

15. Тема «Сезонность выпадения осадков»Снимки разрешением 1 км, полученные

MOdIS Terra (NASA, США) на границу рас-

Рис. 12. интерферограмма, полученная на основе радиолокационных изображений Sentinel-1a and Sentinel-1b и наложенная на Рлс. трещины Хэллоуина в антарктиде (отчетливо прослеживается разрыв по

всей длине трещины, а также деформация ледового шельфа) (http://www.esa.int/ESa)

45


пространения снежного покрова за различные периоды (зимняя и летняя мозаики) позволяют визуализировать распространение снежного покрова по территории континента в разные сезоны, с учетом высотной поясности, барьер-ных эффектов и пр.

16. Тема «Рельеф»Радиолокационные или оптические

снимки горных систем (рис. 15), нагляд-но показывающие роль горных систем в формировании того или иного типа ланд-шафта.

Рис. 14. тропический циклон джованна у западного побережья о-ва Мадагаскар. снимок Envisat от 13 февраля 2012 г., полученный спектрометром

MEriS (http://www.esa.int/ESa)

Рис. 15. Радиолокационный снимок Envisat от 18 марта 2002 г., разрешением 150 м (отчетливо ви-ден переход от гор к равнинам). Южная Патагония,

аргентина (http://www.esa.int/ESa)

Рис. 13. ложно-цветовое инфракрасное изображение вулкана Эйяфьятлайокудль в исландии (ка Eo-1/сШа). (https://www.nasa.gov)

46


17. Тема «Почвы»Снимки участков территорий, относящих-

ся к определенной природной зоне (пустыня, полупустыня, степь, лесостепь и др.), в том числе данные радиолокационной интерферо-метрии, отражающие изменения характерных особенностей почвенного покрова во време-ни (рис. 16). наглядно отражают различия в структуре почвенного покрова в зависимости от почвенно-климатических особенностей раз-ных областей Земного шара.

18. Тема «Растительность»Снимки участков территорий, относящихся

к определенной природной зоне (тундра, тайга, смешанные леса, саванна, экваториальные леса и др.), наглядно отражающие особенности рас-тительного покрова разных климатических зон и секторов (рис. 17).

19. Тема «Зоогеографическая карта»Снимки концентрации животных (коти-

ковые лежбища, зоны миграции копытных, птичьи базары и пр.) могут быть получе-

Рис. 16. Почвенный покров: а — пустыня Сахара, ALOS, JAXA/ESA; б — солончаки Казахстана, Kompsat-2, KARI/ESA; в — распаханные черноземы

России, радиолокационное изображение, полученное по результатам трехпроходной интерферометрии, ALOS PALSAR, JAXA/ESA (цвета показывают изменения поверхности между проходами спутника) (http://www.esa.int/ESA)

a б в

Рис. 17. Растительный покров: а — зона средней тайги, Республика Саха (Якутия), ALOS, JAXA/ESA); б — фрагмент снимка Landsat 7, зона тропических

лесов бассейна реки Амазонки, NASA. (http://www.esa.int/ESA)

a б

47


ны с любого летательного аппарата, обе-спечивающего достаточную наглядность и распознаваемость объектов. для демон-страции современных технических воз-можностей дистанционного мониторинга за животными могут быть использованы снимки с БПлА.

20. Тема «Объекты природного и куль-турного наследия»

Интегрируя изображение снимка с разре-шением 30 м Landsat 5–8 (NASA/USGS, США) с векторными границами объектов природного и культурного наследия, можно наглядно по-казать разницу между соседствующими нару-шенными и ненарушенными территориями.

21. Тема «Сельское хозяйство»для иллюстрации этой темы могут быть ис-

пользованы самые разнообразные серии сним-

ков, например, (рис. 18):снимки Landsat 5–8 (NASA/USGS, США) с

разрешением 30 м для изучения структуры па-хотных земель. для дополнительной визуализа-ции характеристик пахотных угодий возможно использование индекса NDVI и пр.;

гиперспектральные снимки опытных сель-скохозяйственных полей с разными дозами внесенных удобрений;

снимки Terra/ASTER (NASA, США) с раз-решением 100–10 м для иллюстрации почвен-ного покрова.

22. Тема «Распаханность»для демонстрации изменения во времени со-

отношения распаханных и заброшенных полей хорошо подойдут разновременные снимки ди-намики пахотных земель, например, в нечерно-земной зоне, где шло «забрасывание» полей, а в

Рис. 18. типы сельскохозяйственных земель (слева направо: Миннесота, сШа; канзас, сШа; северо-запад германии; санта-крус, Боливия; Бангкок, таиланд; юг Бразилии). отражены различия в геометрии и раз-

мерах сельскохозяйственных полей в разных частях мира (https://www.nasa.gov)

48


настоящее время — возобновление их использо-вания. Это снимки разрешением 2,5–30 м с косми-ческих аппаратов «Канопус-в» (Госкорпорация «Роскосмос», Россия), KOMPSAT-2 (SI Imaging Services, Республика Корея), RapidEye (PlanetLabs, США), Landsat 5–8 (NASA/USGS, США) и пр.

23. Тема «Мелиорация и ее виды»на снимках Landsat 5–8 (NASA/USGS,

США) с разрешением 30 м хорошо визуализиру-ются различные виды систем орошения (рис. 19).

24. Темы «Плотность населения. Размещение населения»

Результаты ночной съемки dMSP OLS с разрешением 0,55–2,7 км дают косвенное, но

наглядное представление о плотности населе-ния и его распределении (рис. 20).

25. Тема «Естественный прирост насе-ления»

Фотокарты, на которых интегрировано изображение разновременных снимков с век-торными границами крупных городов, хоро-шо иллюстрируют динамику их роста. в элек-тронной, мультимедийной и ГИС-версиях очень наглядными являются картографиче-ские анимации и интерактивные карты, со-ставленные на данную тематику. для этой цели могут использоваться снимки с разре-шением 2,5–30 м с космических аппаратов «Канопус-в» (Госкорпорация «Роскосмос», Россия) и пр.

26. Тема «Трубопроводный транспорт»на снимках с разрешением 0,5–2,5 м

«Ресурс-П», «Канопус-в» (Госкорпорация «Роскосмос», Россия) и пр. хорошо просма-тривается структура нефтяных кустовых пло-щадок и трубопроводов.

27. Тема «Водный транспорт»Интересны радиолокационные снимки с

разрешением 3–50 м, где читаются уголковые отражатели на кораблях. Морской мониторинг движения судов обеспечивают КА, имеющие широкозахватный режим съемки, а именно RAdARSAT-2 (MdA, Канада), TerraSAR-X/TandEM-X (Airbus defence and Space, Франция), KOMPSAT-5 (SI Imaging Services, Южная Корея), ALOS-2 (JAXA, Япония), Sentinel-1A,B (ESA) и пр.

Рис. 19. фрагмент снимка landsat 7 на участок си-стемы орошения в сахаре (https://www.nasa.gov)

Рис. 20. Результаты ночной съемки dMSP olS

49


географических объектов, таких как Ришат или «Глаз Сахары», Эльбрус, антропогенные острова в ОАЭ, оз. Байкал, вулканы в момент выбросов и извержений (в т.ч. в среднем ИК-диапазоне) и пр.

Приведенные примеры не исчерпывают все возможные варианты иллюстрирования различных тем Атласа. Это предварительный взгляд на то многообразие материалов дЗЗ, ко-торые могут быть использованы при создании Атласа. Конкретная проработка каждого разде-ла Атласа, каждой его темы потребует с учетом возможностей электронной, мультимедийной и ГИС-версий определения как самих снимков, так и их поставщиков. Безусловно, в первую очередь, следует ориентироваться на матери-алы, получаемые с российских космических аппаратов. Получить материалы дЗЗ и вы-полнить их фотограмметрическую обработку, в частности, создание ортофотопланов, циф-ровых моделей рельефа для Атласа, возможно силами специалистов компании АО «Ракурс».

в статье «Концепция Географического ат-ласа для учителей как многофункциональной информационной системы» этого номера жур-нала отмечается, что Атлас предполагает не только полиграфическую версию, но и необ-ходимость создания мультимедийной и ГИС-версий. в условиях современных тенденций внедрения во все сферы хозяйственной, управ-ленческой и научной деятельности сложных информационных систем, обеспечивающих возможность работы с многомерной информа-цией, возникает настоятельная необходимость, как можно раньше адаптировать школьников к восприятию 3d-моделей, прививать им навы-ки и умения по работе с геоинформационными системами. в этой связи, считаем целесообраз-ным включить в состав мультимедийной вер-сии такие 3d-модели, как:

модели высот, например, SRTM, ASTER и пр., хорошо дополняющие физические карты материков, стран и регионов;

текстурированные модели поверхности, как дополнительное средство трехмерной ви-зуализации двухмерной карты, составляемые на территории городов;

модели природных и промышленных объ-ектов, позволяющие не только получить объ-емное представление об отображенных на картах их аналогах, но и совершать над ними

28. Темы «Современные ландшафты и экологические проблемы»

Радиолокационные снимки нефтяных раз-ливов (разрешение 3–50 м), полученные с космических аппаратов RAdARSAT-2 (MdA, Канада), TerraSAR-X/TandEM-X (Airbus defence and Space, Франция), KOMPSAT-5 (SI Imaging Services, Южная Корея), ALOS-2 (JAXA, Япония) позволяют наглядно проде-монстрировать динамику разлива нефти на по-верхности воды.

29. Тема «Гидроэнергетические ресурсы»Снимки ГЭС и каскадов ГЭС с разрешени-

ем 2,5–30 м, полученные с космических аппара-тов «Канопус-в» (Госкорпорация «Роскосмос», Россия), RapidEye (PlanetLabs, США), Landsat 5–8 (NASA/USGS, США) и пр. позво-ляют визуализировать изменения речного сто-ка и помогают оценить площадь затопленных территорий. в электронной версии Атласа ин-тересна будет интерактивная 3d-модель с раз-личными уровнями затопления территории в зависимости от режимов работы и нагрузок в моменты весеннего и паводковых водосбросов.

30. Тема «Лесная промышленность»Целесообразно использовать серию сним-

ков лесосек, среди которых: оптические снимки с разрешением

10–30 м, например, Landsat 5–8 (NASA/USGS, США);

данные радиолокационной интерферо-метрии с разрешением 3–10 м, полученные с космических аппаратов RAdARSAT-2 (MdA, Канада), TerraSAR-X/TandEM-X (Airbus defence and Space, Франция), KOMPSAT-5 (SI Imaging Services, Южная Корея), ALOS-2 (JAXA, Япония), с динамикой проведенных рубок.

Такие снимки позволяют проиллюстриро-вать положение о возобновляемости природ-ных ресурсов на примере контролируемых и бесконтрольных рубок, подчеркнуть разницу между ними (в зависимости от системы рубок главного пользования на снимках территорий контролируемых рубок могут отмечаться мо-лодые деревья и отдельные взрослые, остав-ленные для воспроизводства, либо видно, что лесосека вырубается постепенно для правиль-ного возобновления лесов).

для физических карт континентов, отдель-ных стран и регионов имеет смысл подобрать снимки наиболее интересных и характерных

50


некоторые действия (поворот, масштабирова-ние, изменение ракурса и т.д.), что способству-ет лучшему изучению этих объектов;

интерферометрические модели на основе радиолокационных данных, как средство для лучшего понимания экологических карт, карт промышленности, тектонических карт.

в заключение хотелось бы отметить, что материалы дЗЗ, являясь неотъемлемой частью Атласа, при использовании в качестве иллю-страций в оформлении разделов, страниц и дополнительных материалов к конкретным картам, в значительной степени способствуют формированию правильного понимания проте-кающих природных и антропогенных процес-сов, а также обеспечивают развитие простран-ственного мышления у людей независимо от возраста и профессиональной принадлежности.

литеРатУРа1. савиных в.П., Цветков в.я. Геоинформационный анализ

данных дистанционного зондирования. – М.: Картгеоцентр - Геодезиздат, 2001. – 228 с.

2. савин и.Ю., симакова м.с. Спутниковые технологии для инвентаризации и мониторинга почв в России // Современные проблемы дистанционного зондирования Земли из космоса. 2012. Т. 9. №5. С. 104–115.

3. Лабутина и.а., балдина е.а. Использование данных дистанционного зондирования для мониторинга экосистем ООПТ: [Электронный ресурс]// всемирный фонд дикой при-роды (WWf России). Проект ПРООн/ГЭФ/МКИ «Сохранение биоразнообразия в российской части Алтае-Саянского эко-региона» – М., 2011. – 88 с URL: wwf.ru/data/altai/wwf-altay_metodposobie-03a.pdf

4. адров в.н., карионов Ю.и., титаров П.с., чекурин а.д. Критерии выбора данных дЗЗ для топографического картогра-фирования: [Электронный ресурс]// Сайт компании «Ракурс» URL: http://www.racurs.ru/?page=303


геогРафиЧескиЙ атлас для УЧителеЙ: геоинфоРМационнЫЙ асПект©2017 Ю.л. Бугаевский1, с.с. Варущенко2, а.В. Ребрий3,

1московский государственный университет геодезии и картографии, россия2иПнг ран, россия3ооо эсти, россия

[email protected], [email protected]аннотация. для целей создания Географического атласа для учителей анализируются различные гео-информационные системы, распространенные на рынке РФ с учетом специфики решаемой задачи и современных требований нормативных актов в сфере информационных технологий. ключевые слова: географический атлас, учитель, картографирование, ГИС, импортозамещение

a GEoGraPHiCal atlaS For tEaCHErS: GiS iSSUES ©2017 bugayevskiy Yu.1, Varuschenko S.2, rebriy a.3,

1Moscow State University of Geodesy and Cartography, Russia2OGRI RAS, Russia3LLC ESTI, Russia

[email protected], [email protected]. different geographic information systems, common in the market of the Russian federation are examined for the purpose of establishing geographic Atlas for teachers. The specifics of the problem and the requirements of the normative acts in the sphere of information technologies are taken into account.Keywords: Geographical Atlas, teacher, mapping, GIS, import substitution

Географический атлас для учителей (Атлас) является важным компонентом геогра-фического образования. Как отмечается в [1], эволюция общества меняет концепцию обуче-ния и требует внедрения информационно-ком-муникационных технологий (ИКТ) в учебные

планы XXI века, предполагая использование ИКТ и как инструмента, и как цели обучения. Повсеместное использование IT-технологий и компьютеров требует переосмысления об-разовательного потенциала ИКТ, а также их влияния на учебные программы, педагогику

51


и обучение. При этом необходимо учитывать конкретные приложения ИКТ, которые исполь-зуются в преподавании и процессе обучения.

Оценивая состояние сферы создания и использования информационных и телеком-муникационных технологий в Российской Федерации, в [2] отмечается недостаточный уровень распространения в обществе базовых навыков использования информационных тех-нологий и указывается на необходимость кор-ректировки системы подготовки кадров, по-скольку из высших учебных заведений страны зачастую выходят специалисты, не владеющие современными технологиями. но, обучение в институте тем эффективнее, чем выше каче-ство образовательных результатов в школе.

Таким образом, разработка средств ИКТ, направленных на решение таких задач, как под-держка и развитие системности мышления об-учаемого и всех видов познавательной деятель-ности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений, а также на реализацию принципа индивидуали-зации учебного процесса при сохранении его целостности, является одной из приоритетных задач, стоящих перед системой школьного об-разования [3]. И разработка Атласа как много-функциональной информационной системы, обеспечивающей возможность получения уни-кальных знаний и навыков в области геогра-фии, картографии и геоинформатики должна способствовать её решению.

Согласно концептуальным подходам к построению Атласа, изложенным в статье: «Концепция Географического атласа для учи-телей как многофункциональной информа-ционной системы» этого номера журнала, центральной его частью является ГИС, ис-пользование которой предполагается в двух основных вариантах:

1) в качестве средства создания электрон-ных карт Атласа и мультимедийных приложе-ний, а также организации геопортала;

2) в качестве основы для создания локаль-ной геоинформационной версии Атласа.

Готовой ГИС «из коробки» для таких задач просто не существует. Традиционно под атла-сом понимается фиксированное (по составу и содержанию) произведение, состоящие из карт, текста, изображений и т.п. в контексте настоя-

щей статьи речь идет об Атласе, как о «живой» системе с множеством различных приложений для разных категорий пользователей, которые условно можно разделить на четыре группы:

1) занятые в учебном процессе (педагоги и обучающиеся);

2) специалисты, не являющиеся картогра-фами, но которые при проведении своих науч-но-практических работ создают картографиче-ский материал, имеющий локальное значение (например, для иллюстрации выполненных ра-бот), используя соответствующие инструмен-тальные средства;

3) специалисты, использующие Атлас в своей профессиональной деятельности, как средство для проведения геопространственных исследований и/или квалифицированного соз-дания новых картографических произведений;

4) граждане, интересующиеся географиче-ской тематикой, самостоятельно исследующие какие-либо вопросы с использованием инстру-ментальных средств.

Категорию «случайных» пользователей не рассматриваем ввиду отсутствия у такого рода клиентов каких-либо технических, функцио-нальных и других требований к геоинформа-ционному продукту.

для создания Атласа понадобится геоин-формационная платформа, предоставляющая пользователям (разработчикам, программи-стам, аналитикам и т.д.) консолидированный набор инструментов, готовых программных компонентов и удовлетворяющая следующим основным критериям:

кроссплатформенность (Windows, Linux, MacOS);

возможность работы в архитектуре «кли-ент–сервер», со множеством рабочих мест, подключенных к общему ресурсу с простран-ственными и тематическими данными;

наличие полноценной версии для мобиль-ных устройств;

поддержка основных распространенных геоинформационных форматов данных (век-торных и растровых);

работа с разнородными данными в одном проекте (вектор, растр, текст, база данных и т.п.);

поддержка различных географических си-стем координат и проекций (+ возможность создания собственных);

52


наличие языка прикладного программиро-вания;

возможность настройки, доработки и до-бавления новых функций;

настройка пользовательского интерфейса под задачи пользователя.

в современных условиях поиск необходи-мого решения следует осуществлять, руковод-ствуясь следующими нормативными правовы-ми актами (нПА):

Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203).

Стратегия экономической безопасности Российской Федерации на период до 2030 года (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 13 мая 2017 г. № 208).

Распоряжение Президента Российской Фе-дерации «Об утверждении плана перехода на использование отечественных геоинформаци-онных технологий» № 163-рп от 18.05.2017 г.

Федеральный закон от 29 июня 2015 г. № 188-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об информации, информационных тех-нологиях и о защите информации».

Постановление Правительства Российской Федерации от 16.11.2015 г. №1236 «Об уста-новлении запрета на допуск программного обеспечения, происходящего из иностранных государств для целей осуществления закупок для обеспечения государственных и муници-пальных нужд».

Приказ Минкомсвязи России «Об утверж-дении плана импортозамещения программно-го обеспечения» №96 от 01.04.2015 г.

Основной вектор вышеперечисленных нПА направлен на обеспечение приоритета отечественного программного обеспечения пе-ред импортным, что практически исключает из поля нашего зрения продукты таких компаний, как ESRI, Pitney Bowes, Bentley, Autodesk и т.п.

Учитывая значимость Атласа в географи-ческом образовании, его просветительскую роль и значимость как геоинформационного проекта для выделенных нами групп пользо-вателей, выбор ГИС-платформы для Атласа необходимо осуществлять с учетом реестра Российского программного обеспечения (раз-дел «Геоинформационные и навигационные

системы (GIS)»), опубликованного на офи-циальном сайте Минкомсвязи России (http://reestr.minsvyaz.ru).

всего в указанном разделе реестра значит-ся немногим менее 100 программных продук-тов, различающихся между собой как перечнем задач, на решение которых они ориентированы в первую очередь, так и своими техническими и функциональными возможностями.

Мы не ставим перед собой задачу провести полномасштабное сравнение всех зарегистри-рованных на сегодняшний день в реестре гео-информационных систем. Эта задача слишком масштабна и её решение во многом может быть субъективным. Рассмотрим три программных продукта, имеющих примерно одинаковое профессиональное назначение и функционал: Профессиональная ГИС «Карта 2011» (номер в реестре 461), NextGIS qGIS (номер в реестре 528), Автоматизированная географическая ин-формационная система «Аксиома» (номер в реестре 2174). хотим сразу же отметить, что мы выбрали данные продукты не потому, что считаем их лучшими. Просто с чего-то нужно начать решать задачу выбора ГИС для Атласа. Так почему не с анализа этих? некоторые све-дения, необходимые для сравнения приведены в таблице.

Из выбранных нами ГИС, наиболее из-вестной и широко применяемой с 90-х годов прошлого столетия преимущественно для создания и обновления топографических карт и планов является ГИС «Карта 2011». Она имеет много неоспоримых достоинств, среди которых отметим лишь наличие разнообраз-ных инструментов для работы с объектами (создание, топология, анализ) и проверенную годами способность разработчиков поддержи-вать программный продукт и обеспечивать его стабильность. Этот хороший в целом продукт имеет ряд следующих ограничений для его ис-пользования в проекте Атлас:

невысокая производительность;неустойчивая работа с картами более 2 Гб;ограниченный набор поддерживаемых

проекций и систем координат;наличие плавающих ошибок;сложности с созданием тематических карт;подключение к Бд возможно только через

файлы внутреннего формата SIT;

53


краткие сведения о NextGis QGis, гис «аксиома» и гис «карта 2011»Функции NextGIS qGIS ГИС «Аксиома» ГИС «Карта 2011»

Поддержка операционных систем

MS WindowsLinuxMacOS

данетнет

дадада

даданет

Доступ к данным

tABMIf/MIdSXfShPdWGdGNdXfXLSGMLS57dBfSqLiteCSVXMLРастровые данныеПодключение к Бд MS SqL, Oracle, PostgreSqLПодключение к web-сервисам WfS, WMS, WMTS

даданетданетдададададададададададада

дадададададададанетнетнетдаданетдадада

нетдададанетдадададададанетданетда

Только через временные файлы SITТолько на чтение

Экспорт данных в форматы

tABMIf\MIdSXfShPdXfdGNGMLS57dBfв растровые форматы

даданетдадададададада

даданетданетнетнетнетнетда

нетдадададанетдададада

Основные возможности

Создание объектовРедактирование объектовнастройка оформленияСоздание объектов по параметрамТопологияПотоковая оцифровка (автоматическое выставление узлов) при создании объектовПривязка, перепроецирование и трансформация вектор-ных и растровых данныхИнструменты расчета по карте (зоны затопления, зоны видимости, профили)Слои могут содержать как один тип, так и разнородные типы объектовИспользование языка программирования для разработки собственных алгоритмов анализа и обработки данныхвыполнение SqL-запросовПостроение тематических картПодготовка карт к печатиОтображение слоев только при определенном масштаб-ном диапазоневозможность автоматически изменять оформление объ-ектов слоя при изменении масштабаПоддержка разнообразных систем координат и проек-ций в том числе пользовательскихнастройка интерфейса. возможность настройки доступ-ных элементов интерфейса под конкретного пользова-теляИсполняемое ядро.Рантайм (Runtime)-версия программы для создания специализированных рабочих мест

дададададада

да

да

нет

Python

дададада

да

да

да

да

дададанетнетнет

да

нет

да

Python

дададада

да

да

да

да

дададададада

да

да

да

Lua

нетнетданет

нет

Ограниченный набор

нет

да

54


неудобный порядок изменения видимости слоёв (только через встроенный классифика-тор).

NextGIS qGis, как её позиционируют раз-работчики, является полнофункциональной настольной ГИС, основанной на qGIS и пред-назначенной для создания и редактирования данных, производства карт, выполнения ана-литических операций (http://nextgis.ru/nextgis-qgis/). несмотря на отдельные сбои в работе программного обеспечения ГИС и не полную русификацию, данный продукт производит очень приятное впечатление, но вряд ли его можно отнести к полностью российскому ПО. данное ПО не вполне соответствует пункту 4.о. Указа Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203, согласно которому «программное обеспечение и сервис, которые могут быть использованы на всей территории Российской Федерации, обеспечены гарантий-ной и технической поддержкой российских организаций, не имеют принудительного об-новления и управления из-за рубежа, модер-низация которых осуществляется российски-ми организациями на территории Российской Федерации и которые не осуществляют не-

санкционированную передачу информации, в том числе технологической». Управляют про-ектом qGIS семь физических лиц, не граждан РФ. есть риски, что разработчики qGIS сочтут неуместным его распространение и развитие на территории России.

ГИС «Аксиома» (рис. 1) — это относитель-но новый на рынке (с конца 2015 г.) и пока не имеющий широкого распространения продукт, который является разработкой российской компании без иностранного участия (все права принадлежат ООО «ЭСТИ»). ГИС «Аксиома» не включает в себя программные компонен-ты, созданные компаниями Pitney Bowes (MapInfo), ESRI (ArcGIS) и другими зарубеж-ными производителями ГИС. все коммерче-ские программные компоненты приобретены ООО «ЭСТИ» с лицензиями, не требующими отчислений другим компаниям (royalty free) и, наконец, при разработке ГИС «Аксиома» не использовались исходные коды, распространя-емые по лицензии GPL.

Остановимся на некоторых особенностях ГИС «Аксиома», делающих данный продукт привлекательным для его использования в ГИС-версии Атласа.

Рис. 1. гис «аксиома»

55


1. Кроссплатформенность.2. наличие инструментов ввода, редакти-

рования, хранения, визуализации и анализа по-зволяют быстро собрать разнородные данные в один проект, выполнить все необходимые картографические операции и представить ре-зультат работ в виде наглядного отчета (рис. 2).

3. Полная совместимость с данными в фор-мате MapInfo, которые переносятся и использу-ются без потерь, в том числе с сохранением ус-ловных знаков. Обеспечивается возможность работать одновременно без конвертации с дан-ными в форматах наиболее распространённых ГИС. напрямую поддерживаются данные в форматах ESRI SHP, ГИС Панорама MAP/SIT/SXf, Autodesk dXf, dWG, Microstation dGN и др. Поддерживаются растровые данные форма-тов: BMP, JPEG/JPEG2000, TIf/GeoTIff, PNG, IMG, ECW, RSW (Панорама), MIG (MapInfo) и гриды: dEM, ASCII grid/Binary grid (ArcGIS, qGIS и др.), MTV (Панорама), GRd/GRC (MapInfo).

4. для оформления карт имеется широкий набор средств, включающий в себя редактор стилей линий и заливок площадных объектов, библиотеки условных обозначений, принятых в Российской Федерации.

5. наличие возможности создавать тема-тические карты в автоматическом режиме, что позволяет быстро, наглядно и эффективно по-казать результаты работы пользователям, не являющимся профессиональными картогра-фами. в состав ГИС включено более 40 ша-блонов для быстрого создания тематические карт.

6. наличие встроенной реляционной базы данных и возможность подключаться к СУБд MS SqL Server, Oracle, Postgres SqL, SqLite. Программное обеспечение ГИС «Аксиома» позволяет:

подключать к проекту таблицы Бд;осуществлять выборку объектов и прово-

дить с ними дальнейшие операции (рис. 3);работать с таблицами Бд напрямую и через

временные файлы;формировать SqL-запросы;создавать тематические карты на основе

данных Бд (рис. 4);производить слияние таблиц по ключевому

полю и т.д.

Рис. 2. интеграция разнородных данных

Рис. 3. Поиск данных в Бд

Рис. 4. автоматическое формирование тематической карты

56


7. Обеспечивается доступ к картографи-ческим web-службам WMS, WfS и серверам тайлов.

8. в поставку ГИС «Аксиома» вхо-дит более 300 картографических проекций. Координатные системы и проекции, описаны в текстовом виде в файле PROJECTIONS.PRJ. Можно создавать собственные проекции и до-бавлять их к файлу проекций. в окне карты могут быть открыты слои в разных проекциях. все слои будут пересчитаны в проекцию пер-вого открытого слоя карты.

9. наличие инструментов для геопростран-ственного анализа, включающих простран-ственные запросы, оверлейные операции, соз-дание буферных зон и др. (рис. 5, 6).

10. наличие средств, необходимых для подготовки различных отчетов и вывода их на печать или в файл формата Pdf.

11. возможность расширять функциональ-ность системы, используя язык программиро-вания Python.

несмотря на всю привлекательность ГИС «Аксиома» полагаем, что выбор ГИС для Атласа нужно проводить на основе результа-тов экспериментальных работ. для этого пред-полагается в рамках творческой лаборатории факультета картографии и геоинформатики МИИГАиК разработать ГИС-проект, по струк-туре и содержанию отвечающий целям и зада-чам Атласа.

выполненный анализ нельзя считать исчер-пывающим, тем ни менее полученные резуль-таты позволяют сделать некоторые выводы:

готового отечественного продукта полно-стью или в значительной мере отвечающего тре-бованиям, предъявляемым к ГИС-компоненту многофункциональной информационной си-стемы «Географический атлас для учителей», не существует;

наиболее вероятным представляется, что положительный результат по созданию Атласа на основе применения геоинформационных технологий будет достигнут комбинированием различных ГИС-пакетов, используемых на раз-ных стадиях проекта, а также разработки до-полнительных программных компонентов;

выбор конкретных ГИС-продуктов должен осуществляться обосновано в процессе техни-ческого проектирования на основе результатов экспериментальных работ.

в заключение мы хотели бы выразить на-дежду на то, что к начатой нами работе проявят интерес специалисты-картографы, разработ-чики ГИС, педагоги-географы, а также все за-интересованные потенциальные пользователи Атласа.литеРатУРа

1. информационные и коммуникационные технологии в образовании:монография / Под ред.: Бадарча дендева – М. : ИИТО ЮнеСКО, 2013. – 320 с. [Электронный ресурс]// URL: https:// iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214728.pdf

2. распоряжение Правительства Российской Федерации от 20 октября 2010 г. № 1815-р. О государственной программе Российской Федерации «Информационное общество (2011–2020 гг.)»

3. виштынецкий е.и., кривошеев а.о. Применение информаци-онных технологий в сфере образования и обучения: [Электронный ресурс]// URL: http://www.snfpo.ru/help/articles/a1.htm


Рис. 6. Построение буферных зонРис. 5. Результаты пространственного запроса

57


соЗдание атласа: соВРеМеннЫе тенденции и ПРоБлеМЫ каРтогРафиЧеского ПРоиЗВодстВа, оБРаЗоВания,

каЧестВа соЗдаВаеМЫХ ПРоиЗВедениЙ©2017 Ю.л. Бугаевский, т.В. Верещака

московский государственный университет геодезии и картографии, россия [email protected]

аннотация. Рассмотрены этапы становления картографического образования и его развития, подчи-ненного обеспечению топографической изученности страны и созданию фундаментальных картогра-фических произведений. Подчеркнуто, что образование развивалось в тесной связи с потребностями практического использования карт в конкретных исторических условиях, а картографическую деятель-ность отличала государственная направленность. Показаны современные черты и проблемы карто-графии, включая картографическое производство, подготовку специалистов и качество создаваемых произведений.ключевые слова: картография, создание атласов, картографическое производство, образование, каче-ство продукции, компьютеризация, современные проблемы

CrEatiNG aN atlaS: ModErN trENdS aNd ProblEMS oF MaP ProdUCiNG, QUalitY oF tHE obJECtS CrEatEd

©2017 bugaevsky Yu., Vereschaka t.Moscow State University of Geodesy and Cartography, Russia

[email protected]. Stages of formation of cartographic education and its evolution in terms of the developing the degree of topographical study of the country and creation of fundamental cartographic works are considered. It is stressed that education had been developed in close connection with the needs of practical use of maps in specific historical conditions, and cartographic activity was targeted to the state needs. The modern issues and problems of cartography are shown, including map production, training of specialists and the quality of the objects created.Keywords: cartography, creation of atlases, map production, education, product quality, computerization, modern problems

Состояние картографического образования органично связано с состоянием картографии в России. Эволюция картографического об-разования и научных работ по картографии позволяют видеть традиционные и новые на-правления её развития. Поэтому позволим се-бе небольшой исторический экскурс, чтобы показать особенности формирования высшей картографической школы, основные черты и проблемы картографии сегодня.

высшее картографическое образование в мире ведет начало от МИИГАиК — старейше-го геодезического вуза страны, основного по-ставщика инженерных кадров для картографо-геодезической отрасли.

Мало кому неизвестны основные даты, которые позволяют проследить становление картографического образования: 1779 г. — открытие Константиновского землемерного училища (КЗУ); 1835 г. — преобразование

КЗУ в Константиновский межевой институт; 1918 г. — образование геодезического отделе-ния (факультета) в Межевом институте с наме-тившейся картографической специализацией; 1922–1923 гг. — образование на геодезиче-ском факультете специальности по картогра-фии и затем на её основе — картографо-гео-дезического отделения; 1936 г. — организация картографического факультета с подготовкой специалистов, имеющих квалификацию инже-нера-картографа [1].

Появление таких специалистов и карто-графии как учебной дисциплины обусловле-но началом Генерального межевания земель в России по манифесту 1765 г., для которого по-требовались собственные кадры землемеров, геодезистов, чертежников. в процессе меже-вых съемок была отработана и затем получила дальнейшие развитие методика картографиро-вания, особенно полевого.

58


Созданные межевые карты и планы с опи-саниями природных и социально-экономиче-ских объектов и ресурсов позволили иметь в распоряжении правительства и местной адми-нистрации постоянный источник информации о местности, необходимой для обеспечения самых различных аспектов управления госу-дарством. например, имелись сведения о по-чтовых дорогах России и расстояний по ним — «описания почтовых трактов». Они служили решению такого сугубо финансового вопроса, как начисление прогонных денег различным чиновникам, командируемым в соседние гу-бернии или столицу. Примеры можно продол-жить.

Событием исторического значения для института и отечественной картографии ста-ло предпринятое в 1846 г. по инициативе Русского географического общества меро-приятие, известное в литературе как «съемки Менде». Оно заключалось в организации работ по обновлению картографических материалов Генерального межевания и обеспечению их современным астрономо-геодезическим обо-снованием с целью создания топографических карт и составления губернских атласов на всю территорию России. Это крупное меропри-ятие, в котором приняли участие межевое и военное ведомства, имело значение для разви-тия картографо-геодезического образования и картографирования страны с учетом интересов широкого круга потребителей.

По мере продвижения съемок совершен-ствовались имеющиеся и разрабатывались новые методы и технологии создания карт, закрепляемые в обязательных нормативных документах (многокрасочная печать, при-емы живописного и графического оформле-ния, теория картографических проекций и др.). Издавалась учебная и научная литерату-ра (Практическая геодезия, 1898; Топография, 1904; Картография, 1907 и др.).

С образованием в 1919 г. высшего геоде-зического управления определились задачи по подготовке кадров для производства то-пографо-геодезических работ общегосудар-ственного значения. Так, одной из важнейших задач того времени было создание государ-ственной топографической карты масштаба 1:100 000 на всю территорию страны с обеспе-

чением единства, полноты и географическо-го редактирования её листов. в связи с этим границы подготовки специалистов расширя-ются. Организуются картографические спе-циальности при географических отделениях Московского и ленинградского государствен-ных университетов и постепенно формируют-ся инженерное и географическое направления подготовки специалистов-картографов выс-шей квалификации с центрами в МИИГАиК и на Географическом факультете МГУ [4].

Географическое и инженерное направле-ния отражали две стороны развития картогра-фии: научно-познавательную и научно-техни-ческую. Традиционно в МИИГАиК подготовка специалистов направлена на углубленное из-учение и формирование практических навы-ков топографического картографирования, ма-тематической картографии, художественного оформления и технологии полиграфического воспроизведения карт и атласов. Акценты уни-верситетского образования находятся в области создания тематических карт природы и обще-ства, картографического метода исследования. в обоих направлениях большое внимание уде-ляется использованию аэро- и космических снимков, овладению современными методами фотограмметрической обработки изображе-ний, их дешифрированию, внедрению аэро-космических методов в научные исследования и практику.

в 2000 г. инженерная и географическая школы приступают к подготовке специалистов по единому государственному образовательно-му стандарту с присвоением выпускникам ква-лификации «картограф». Разработанный со-вместно с Географическим факультетом МГУ им. ломоносова стандарт обеспечил, с одной стороны, общий образовательный фундамент, а с другой, благодаря предусмотренному ци-клу специальных дисциплин, позволил сохра-нить особенности и традиции каждой школы. в 2010 г. вступил в действие федеральный образовательный стандарт высшего профес-сионального образования 3-го поколения по направлению подготовки картография и геоин-форматика, предполагающий подготовку бака-лавров и магистров.

Профессиональная деятельность выпуск-ников МИИГАиК и МГУ была подчинена как

59


обеспечению топографической изученности территории страны, так и созданию фунда-ментальных картографических произведений. Только полноценное образование и высокая картографическая квалификация позволяют создавать в производственных организациях фундаментальные картографические произве-дения. Так, в конце хх века (в 1988 г.) заверше-но создание топографической карты масштаба 1:25 000, содержащей уникальную информа-цию о местности, имеющей большое научно-техническое и культурно-историческое значе-ние, являющейся обязательной предпосылкой развития производительных сил страны и укре-пления её обороноспособности. в создании карты участвовало более 100 тыс. геодезистов, топографов и картографов. Основная карта страны, если склеить её 300 тыс. листов, разме-стилась бы на площади 207×445 м2. Стоимость выполненных топографических и геодезиче-ских работ составила около 4 млрд руб. в по-левых топографических съемках принимали участие организации Главного управления геодезии и картографии (85% общего объема работ), военно-топографического управле-ния Генерального штаба вооруженных сил РФ (10%), в работах по побережью Северного ледовитого океана — организации Главного управления навигации и океанографии (5%) [А.А. дражнюк, 1990 г.]. для стран мира в це-лом наличие карты масштаба 1:25 000 служит показателем высокой степени топографиче-ской изученности.

в то же время начало съемок положено очень давно, и актуальной проблемой сегод-няшнего дня является обновление созданного фонда топографических карт практически все-го диапазона масштабов с переводом их в циф-ровой формат.

другой пример фундаментальных работ – создание четырехтомного национального атла-са России, аналога которому нет в отечествен-ной картографии. Это главное достижение ПКО «Картография» последних лет. национальный атлас России является официальным государ-ственным изданием, созданным в соответствии с поручением Правительства. Атлас — фунда-ментальное комплексное научно-справочное издание, призванное дать целостное представ-ление о природе, населении, хозяйстве, эколо-

гии, истории и культуре России. Это свод на-учно обработанной и взаимно согласованной пространственно-временной информации, особый вид картографического произведения, в котором объектом картографирования вы-ступает государство во всех аспектах и сфе-рах его существования и развития (том 1 — «Общая характеристика территории», том 2 — «Природа. Экология», том 3 — «население. Экономика», том 4 — «История. Культура»). Атлас создан при сотрудничестве с рядом на-учных, учебных и общественных организаций, включая Русское географическое общество [2].

Краткий экскурс и приведенные примеры подтверждают, что картография и картографи-ческое образование развивалось в тесной связи с потребностями практической деятельности людей в конкретных исторических условиях. Государственная направленность всегда лежа-ла в основе картографической деятельности − как гражданской, так и военной. Между обра-зовательными учреждениями и производством всегда существовали тесные связи. Студенты проходили на производстве практики, писали дипломные работы, специалисты производства возглавляли Государственные аттестационные комиссии, вели учебные занятия.

в последние годы снова возникают за-дачи, диктуемые политическим и экономи-ческим развитием страны, а следовательно, актуальными направлениями использования карт. возросла необходимость в оперативной информации, обеспечивающей решение про-блем управления, проведения земельной ре-формы, учета природных и трудовых ресурсов, экологических проблем. Решаются задачи то-пографо-геодезического и картографического обеспечения развития регионов в условиях ры-ночных отношений, создания геоинформаци-онных систем, навигационного обеспечения, топографического мониторинга.

Однако неоднократное реформирование картографо-геодезической службы не могло не сказаться на состоянии картографической отрасли, качестве подготовки специалистов и на возникших в связи с этим проблемах. в со-временных геоинформационных системах соз-данный фонд бумажных карт общегеографиче-ского и тематического назначения невозможно использовать из-за их устарелости. единая до-

60


стоверная цифровая картографическая основа, так же как единый фонд основ разных масшта-бов, к сожалению, отсутствуют. Их актуализа-ция осуществляется эпизодически, от проекта к проекту. То есть, начиная проектирование нового картографического произведения, осо-бенно такого масштабного, как атлас, разра-ботчик поставлен в условия самостоятельного создания картографических основ – финансо-вая, временнáя и кадровая проблемы! Поиск и получение тематической информации сегодня является также трудноразрешимой задачей. Известно, что создание атласов сопряжено с ис-пользованием результатов исследований и ин-формационных ресурсов многочисленных уч-реждений. например, в современной большой работе над национальным атласом Арктики приняли участие 12 министерств и ведомств, ведущие ученые и специалисты более 20 на-учно-исследовательских, учебных институтов, производственных и общественных предпри-ятий [2]. Однако единых межведомственных информационных баз данных с необходимыми регламентациями не сформировано, хотя ор-ганизация доступа к отраслевым сведениям и межведомственного портала — задача в наше время вполне посильная.

Среди рассматриваемых проблем карто-графирования нельзя не упомянуть и самую острую — финансирование работ, а точнее — его недостаточность, вынуждающую при-бегать к сокращению или к отказу от самых необходимых условий оптимальной органи-зации производства, неминуемо связанному с появлением непрофессионально составленных карт.

С современными трудностями картографи-ческого производства тесно связаны пробле-мы образования, кадров, качества продукции. Постоянно существующая задача актуализа-ции геопространственной информации требу-ет и постоянной подготовки квалифицирован-ных кадров. Между тем сегодня нет ясности в существующей потребности в кадрах как для отрасли в целом, так и для отдельных ре-гионов. Иногородние выпускники старают-ся найти работу в Москве, в том числе и по-тому, что её нет по специальности на местах. возможности прохождения практик студен-тами в предприятиях с многолетним опытом

картографической деятельности ограничены, а работа и практика в небольших коммерческих фирмах, как правило, не способствует профес-сиональному росту выпускников. Кадровый состав обновляется медленно из-за недостатка систематических совместных работ молодых и опытных специалистов над крупными кар-тографическими произведениями, в процессе создания которых приобретается опыт. в то же время двухуровневая система бакалавриат–ма-гистратура обязывает к сохранению высокого уровня подготовки бакалавров при сокраще-нии сроков обучения и требует совершенство-вания методики преподавания, использования современных образовательных технологий: электронных учебников и учебно-методиче-ских пособий, учебных презентаций по чита-емым курсам. Преподаватели работают над новыми программами, ориентированными на людей, настроенных на серьезную учебу, глу-бокое освоение как теоретических аспектов выбранной профессии, так и приобретение до-статочного практического опыта.

Как и вся современная наука, картогра-фия сильно изменилась за последние годы. Активное внедрение космических снимков, автоматизации, цифровых пространственных данных — эти и другие инновации составля-ют основные черты сегодняшнего времени [5]. Развитие компьютерных технологий предоста-вило картографу возможности реализации его профессиональных задач. Трехмерные модели, виртуальные карты и атласы, анимация и ин-терактивные карты — вот неполный перечень новых видов картографической продукции. Картограф должен владеть всем комплексом картографических работ: уметь использовать аэро- и космические снимки при создании и обновлении карт, владеть методами карто-графо-аэрокосмического мониторинга, знать все тонкости редакционных работ и, наконец, уметь применить современный дизайн и обе-спечить качественное выполнение полиграфи-ческих работ.

вместе с тем современную картогра-фию характеризуют не только бесспорные научные достижения, но и неоправданная вера в безграничные возможности компью-теризации. Повсеместное распространение цифровых технологий создает иллюзию про-

61


стоты картографирования. Чем совершеннее программное обеспечение и доступней для широкого круга пользователей, тем больше соблазнов у специалистов в области про-граммирования и информатики, не владею-щих основами картографии, самостоятельно создавать «карты». Полноценных систем тех-нического контроля картографической про-дукции в ряде организаций, занимающихся разовым, от случая к случаю созданием те-матических карт, нет. Гарантией качества могла бы стать сертификация продукции. но она невозможна без установления обязатель-ных требований к цифровым мелкомасштаб-ным произведениям, их промежуточной, завершенной продукции, классификации и кодированию географической информации, обменным форматам цифровых картогра-фических данных. Здесь мы видим широкое поле деятельности на ужесточение требова-ний к качеству создаваемой картографиче-ской продукции, исключению дублирования работ в общегосударственном масштабе, на необходимость профессиональной оценки качества карт и атласов.

Имеются и собственные проблемы в орга-низации подготовки кадров, такие как слиш-ком частая смена образовательных стандартов, снижение уровня подготовки выпускников школ. Из-за недостаточного финансирова-ния утрачен престиж научно-педагогической

работы в вузе, а у студентов приняло массо-вый характер совмещение учебы с работой. Прослеживаются не вполне желательные тен-денции в смене поколений: ускорение темпов развития новых технологий не соответствует уровню образования старших поколений, а молодые специалисты меньше владеют фун-даментальными знаниями в области наук о Земле. Поэтому со стороны картографического образования и просвещения в целом особую актуальность приобретает совершенствование учебного процесса в русле геоинформацион-ного картографирования, но с учетом тради-ций и опыта, накопленных отечественной кар-тографической школой, а также популяризация основ картографической грамотности и карто-графической культуры.литеРатУРа

1. 200-летие Московского института инженеров геодезии, аэрофотосъемки и картографии: Сб. статей. – М.: МИИГАиК, 1979. – 343 с.

2. национальный атлас Арктики // Геопрофи 2016. № 3. С.28–29.

3. национальный атлас России. в 4-х томах. – М.: Роскартография. – 2004–2008.

4. верещака т.в. Топографические карты: научные основы содержания. – М.: МАИК «наука/Интерпериодика», 2002. – 319 с.

5. савиных в.П., майоров а.а., бугаевский Ю.Л., верещака т.в., билибина н.а. Основные черты и традиции атласной картогра-фии: современность и взгляд в будущее // Изв. вузов. «Геодезия и аэрофотосъемка». 2015. № 5. С. 61–66.


62


УЧеБнЫе атласЫ По геогРафии для сРеднеЙ ШколЫ: истоРия, ПРоБлеМЫ, соВРеМенное состояние

©2017 о.В. ковалева московский государственный университет геодезии и картографии, россия

[email protected]аннотация. Статья посвящена историческому анализу учебных атласов по географии для средней школы в содержательном, оформительском и технологическом аспектах. Раскрыты причины, оказав-шие ключевое воздействие на содержание и оформление атласов, предназначенных как для учителей, так и для учащихся. Обозначены проблемы, возникавшие при создании учебных школьных атласов. в кратком виде представлено современное состояние учебной атласной картографии и намечены пер-спективы ее развития.ключевые слова: учебный географический атлас, географическая карта

GEoGraPHY traiNiNG atlaSES For SECoNdarY SCHool: HiStoriCal baCKGroUNd, ProblEMS, CUrrENt StatE

©2017 Kovaleva о.Moscow State University of Geodesy and Cartography, Russia

[email protected]. The article is devoted to the analysis of historical background of geography training atlases for secondary school in technological aspects as well as the aspects of content and design. The causes, which had a major impact on the content and design of maps created both for teachers and pupils have been revealed. The problems occurred while creating the school atlases are noted. The current state of training satin cartography and outlined prospects of its development are described in short.Keywords: school geographical atlas, map

в настоящее время перед школьной кар-тографией стоит серьезная задача: разработка учебных картографических пособий с возмож-ностью использования их на уроках географии как педагогами, так и учениками, не только в традиционном бумажном, но и в электронном виде с максимально возможным включением функций мультимедиа, интерактива и анима-ции. К сожалению, новые картографические произведения зачастую не отвечают предъяв-ляемым к ним высоким требованиям, уступая по всем параметрам, кроме включения новых функций, своим классическим бумажным предшественникам. Это делает насущной и актуальной задачей анализ опыта создания школьных учебных атласов по географии в со-держательном, оформительском и технологи-ческом аспектах.

Целью исследования является анализ учеб-ных атласов для средней школы в их истори-ческом развитии, выявление причин, обусло-вивших их качество. для этого необходимо решить следующие задачи: провести анализ содержания, оформления и технологии изда-

ния школьных атласов за всю историю их су-ществования; отследить положительные сто-роны, необходимые к учету в новых условиях; выявить проблемы и недостатки учебных ат-ласов с целью не повторить их на современ-ном витке развития учебной картографии. в результате исследования необходимо наметить перспективы развития школьной атласной кар-тографии.

Понятие «школьный географический ат-лас» прошло сложный путь от собрания руко-писных карт до произведения системного типа, отличающегося научной глубиной и практиче-ской значимостью [1]. Именно школьные гео-графические атласы в самом явном и сжатом виде отражают уровень развития экономики, политики, культуры и познания природных и социально-экономических явлений в стране, являясь своеобразными историческими доку-ментами своего времени, поэтому при анализе таких атласов невозможно применять формаль-ный подход. Кроме собственно школьных ат-ласов — как для учеников, так и для учителей средней школы — большой интерес для анали-

63


за опыта представляют собрания карт в учебни-ках по географии и краеведению, а также карты в рабочих тетрадях по географии.

до середины XVIII века картографиче-ские произведения, используемые в учебных целях, не были разработаны специально для образовательной деятельности. Карты создава-лись по мере получения знаний о территории, проведения съемки местности и детального ее изучения. в начале 60-х годов XVIII века Михаилом васильевичем ломоносовым была предложена система проведения географиче-ских исследований с привлечением для анке-тирования местного населения и, в частности, детей. Разработанная ученым анкета предус-матривала сбор данных о городах, губерниях и провинциях России. Таким образом, разви-тие школьной картографии того периода шло по пути создания крупномасштабных учебных карт краеведческого характера, которые могли быть использованы как для целей обучения – наряду с мелкомасштабными картами, – так и для разработки содержания самих мелко-масштабных карт страны. в XIX веке прин-цип сочетания географии и краеведения в об-учении детей получает дальнейшее развитие. николай христианович вессель, педагог-экс-перт Министерства народного просвещения Российской империи, публицист и этнограф, для преодоления отрыва школы от жизни счел нужным использование в обучении местно-

го материала вплоть до создания отдельных учебников для различных местностей. в учеб-никах по географии, истории и родиноведе-нию в качестве приложений использовались наборы планов и карт различных масштабов. любопытным является тот факт, что названные дисциплины в то время преподавались одним блоком, и первые атласы являлись учебными пособиями как по географии, так и по истории, например, «Учебный атлас географии, всеоб-щей и российской истории» (СПб., 1864 г.), созданный педагогом Межевого института Порфирием николаевичем Белохой. Он же яв-ляется автором знаменитых учебников по гео-графии Российской империи, выпускавшихся начиная с 1862 г. Учебники были признаны лучшими пособиями по географии и переизда-вались семнадцать раз вплоть до 1912 г.

в 70-е годы XIX века создается ряд учеб-ников, начинавших освоение географии и истории с краеведения и далее переходя к из-учению всей страны и зарубежья. Таким был, к примеру, учебник в.А. Ряднова «Уроки роди-новедения (применительно к московскому го-ризонту) и элементарный курс отечественной географии (отечествоведение) с приложением многих политипажей, планов, карт, иллюмино-ванных рисунков и пробных уроков» 1875 года издания (рис. 1) [2].

Учебное пособие содержит карты, по-мещенные в приложении. Формально они не

Рис. 1. обложка учебника В.а. Ряднова и картографические приложения к нему

64


могут считаться атласом, но в полной мере выполняют его функции, точно соответствуя тексту учебника и отличаясь высоким каче-ством содержания, оформления и полиграфи-ческого воспроизведения (рис. 2).

Обратим внимание, что приобретение на-выков работы с картой происходит начиная с плана классной комнаты, переходя к карте рай-она (лефортово), города (Москвы), Окского бассейна и европейской части России. Москва принята за центр увеличивающихся в разме-рах кругов. Так, для карты Отечества построен круг радиусом в 1200 верст, разделенный пря-мыми линиями на 4 части с севера на юг и с за-пада на восток. Таким образом вводится поня-тие сторон света; ученик мог ориентироваться по карте, привязывая изученную ранее ин-формацию к более мелкомасштабным картам. в.А. Ряднов в предисловии к изданию утверж-дает, что такой подход в полной мере приме-ним и для других городов. «все элементы, которые служат составными частями система-тического курса: топографический, этнографи-ческий, политический и т.д., имеются везде, и должны быть только выяснены применительно к обозреваемой местности… Родиноведение развивает в детях наблюдательность и приуча-ет воображение их составлять ясные образы о предметах, недоступных их собственному на-блюдению, но подобных тем, которые они уже наблюдали на окружающей их местности»,

— говорится в учебнике. Графические прило-жения, как и современные школьные атласы, содержат рисунки, наглядно показывающие ученикам особенности изучаемой территории. вместе с тем, иллюстрации помещены на от-дельные страницы приложений и не отвлекают внимание от карт, что зачастую не делается в современных школьных атласах.

«… знакомство с Отечеством должно быть возложено у нас на школу… Кроме правиль-ной постановки предмета, на успешное препо-давание его большое влияние имеет и метод. лучшим и единственным средством уяснения понятий, приобретенных учениками, служат рисунки, чертежи и карты… действительно, только черчение карт удерживает учащихся от т. назыв. зубрения, приучая к самостоятель-ному труду и содействуя развитию наблюда-тельности и вникания — обусловливающих всякое серьезное знание» — утверждает автор учебника. Школы России того времени, в боль-шинстве своем сельские или церковно-приход-ские, невозможно было полностью обеспечить картографическими материалами и, очевидно, большинство учеников не имели возможности путешествовать на большие расстояния. вот почему в пособии знакомство с европой проис-ходит в статье под названием «Мысленное пу-тешествие вдоль берегов европы», что служит естественным переходом к систематическому курсу географии в старших классах (рис. 3).

Рис. 2. карты и иллюстративные материалы из учебника родиноведения

65


дореволюционные школы в сельской местности часто объединяли разновозрастных учеников в одном классе, поэтому насущно стояла задача обеспечения индивидуальными учебными пособиями каждого такого ученика. Пособия должны быть недорогими, комплекс-ными — содержать как задания, так и контур-ные карты с образцами, отвечать требованию наглядности, способствовать самостоятель-ности выполнения заданий. Большие рассто-яния, которые зачастую приходилось преодо-левать ученикам до школы, добавили к этому списку требование небольшой массы. Таким образом, в начале XX века набирает популяр-ность Рабочая тетрадь по географии. Первая такая тетрадь была выпущена в нашей стране в 1913 г. под редакцией А.П. нечаева [3].

Рабочие тетради по географии стали наи-более популярными по сравнению с другими учебными пособиями, оттеснив широко рас-пространенные в то время репетиционные (контурные) карты и атласы на второй план. Они издавались сериями, с изменениями и дополнениями выходили после революции (тетради для самостоятельных работ по гео-графии А.П. нечаева (рис. 4), Г.И. Иванова, те-тради-атласы С.П. Бобина).

в довоенный советский период практи-ческие задания по географии представлены, главным образом, именно в рабочих тетрадях. Такие задания были рассчитаны на более ак-

тивную работу учеников по решению разноо-бразных задач на основе визуализации стати-стических данных с использованием атласов и контурных карт.

С 1937 г. издаются школьные атласы, со-ответствующие по содержанию учебным программам разных классов по годам обуче-ния [1]. Кроме того, выходят атласы и более широкого содержания, рассчитанные на са-мостоятельную работу учащихся и получение ими дополнительных знаний о природе, насе-лении и хозяйстве мира в целом и отдельных государств. Школьные атласы конца 1930–на-чала 1940 гг. отличаются грамотным постро-ением, наличием высококачественных карт и иллюстраций. Карты отражают принципы по-строения курсов географии в средней школе.

Рис. 3. Занятия по географии в школе начала XX века

Рис. 4. Рабочая тетрадь по географии а.П. нечаева издания 1917 г.

66


Так, например, атлас для 5–6 классов средней школы открывается разделом о масштабном ряде отечественных топографических карт, далее представлены сведения о суточном и го-довом вращении Земного шара, показаны спо-собы изображения на картах различных типов рельефа. в разделе, посвященном объектам ги-дрографии, рисунки и фрагменты карт иллю-стрируют темы «Текучие воды и их работа», «виды заливов и берегов» (рис. 5) и др.

Карты мира представлены физической кар-той полушарий, климатическими картами, кар-тами растительного и животного мира, а также плотности населения. Следующими по порядку идут разделы, в которые включены карты кон-тинентов (европа, Азия) и материков (все про-чие), а также более крупномасштабные карты стран, расположенных на них. Рельеф — самый сложный для показа элемент содержания карт — на физических картах выполнен сочетанием окраски в живописной гипсометрической шка-ле с цветной отмывкой, что свидетельствует о продуманном подходе к наглядному изображе-нию территории (рис. 6). в курсе 5‒6 класса в то время изучалась география материков, по-этому отдельной карты СССР мы не видим, но

на политических картах европы и Азии страна традиционно выделена ярким алым цветом, что затрудняет чтение штриховых элементов крас-ного цвета. любопытно наличие физико-поли-тической карты Северной Америки, когда со-ставители атласа посчитали нецелесообразным давать отдельную политическую карту для не-большого количества государств, расположен-ных на материке (см. рис. 6).

в тяжелое военное время продолжали вы-пускаться школьные атласы высокого каче-ства (рис. 7). Образцом такой работы служит оригинал отмывки рельефа на территорию Азербайджана, выполненный для школьного атласа 7–8 класса в нРКЧ Московского поли-графического комбината им. Молотова в конце 1941 г. [4].

в послевоенное время ежегодно переиз-даются школьные атласы и контурные карты для различных классов. Они, как и в дово-енные годы, отличаются продуманной струк-турой, грамотностью содержания, высоким качеством оформления с использованием хо-рошо читаемых шрифтов, гармонично подо-бранных цветовых сочетаний и иллюстраций (рис. 8).

Рис. 5. Художественные и картографические иллюстрации к разделу, посвященному изображению гидрографии на картах, из школьного атласа 5–6 класса издания 1940 г.

67


во второй половине XX века большую попу-лярность как у учителей, так и у учащихся выс-ших учебных заведений педагогического профи-ля приобрел Географический атлас для учителей средней школы. Атлас регулярно обновлялся и несколько раз переиздавался на протяжении не-скольких десятилетий начиная с 1954 года. Он имеет большой книжный формат, объем более двухсот страниц, включает около четырехсот общегеографических, природных и социально-экономических карт мира, материков, СССР в целом и отдельных регионов, указатель геогра-фических названий. Это фундаментальное кар-тографическое произведение, выполненное на высоком научно-технологическом уровне.

К сожалению, в то же самое время проис-ходит снижение качества школьных атласов. в 1970-е годы использование для печати бумаги низкого сорта привело к применению на картах крупных растровых сеток, практически полно-му исключению многоцветных иллюстраций и максимальному упрощению оформления карт. Парадокс, но карты, изданные за сто лет до рассматриваемых, имеют лучшее оформление и полиграфическое воспроизведение! в отно-шении содержания карт серьезных нареканий нет, хотя по сравнению с довоенными школь-

ными атласами уменьшилось как количество карт в атласах, так и нагрузка на самих картах. Параллельно с учебными атласами в 1980-е го-ды для младшего школьного возраста в ПКО «Картография» был разработан атлас «Мир и человек» (рис. 9), позже переиздававшийся под названием «Мир вокруг нас». художник Т.в. Александрович поместила на страницы атласа детей, хорошо запомнившихся несколь-ким поколениям. в конце 1990-х годов атлас был переработан в учебное пособие по приро-доведению для 3–5 классов — уже с включени-ем комплекта контурных карт.

Рис. 6. образец оформления физической карты италии в живописной гипсометрической шкале в сочетании с отмывкой рельефа и фрагмент политической карты европы в школьном атласе издания 1940 г.

Рис. 7. отмывка рельефа для карты масштаба 1:2 500 000 в школьный атлас 7–8 класса, 1941 г.

68


Рис. 8. фрагмент раздела «тепловые пояса» в атласе для начальной школы 1952 г.

Рис. 9. обложка и фрагмент карты из атласа «Мир и человек»

69


Последние десятилетия характерны тем, что школьные атласы выпускаются в несколь-ких видах для одного класса различными изда-тельствами. лучшими из них, по мнению педа-гогов, являются переизданные и обновленные атласы советских времен. Они достаточно про-сты, даже бедны в оформлении, но не имеют серьезных замечаний по структуре и содержа-нию карт. Те же издательства, которые не по-вторяют классические школьные атласы со-ветских времен, в большинстве своем идут по пути уменьшения площади карт с максималь-ным их упрощением и добавления большого количества иллюстраций. Кроме того, имеется ряд электронных атласов, рекомендованных для использования в качестве учебных посо-бий в средней школе. Применение на картах чрезмерно ярких цветов, от которых у школь-ников быстро устают глаза, мелких шрифтов и др., делают использование таких электронных атласов небезопасными для зрения учеников.

Таким образом, сложившуюся в последние годы парадоксальную ситуацию необходимо в корне менять. неграмотно составленные и оформленные карты школьных атласов, как по-казывают результаты тестирования, проведен-ного И. Щербаковой в нескольких четвертых классах школ Москвы и волгограда, не только не помогают получать нужную информацию, но и дезинформируют школьников. Так, из 70 человек ни один не ответил правильно с ис-пользованием атласа для 3–5 классов на про-стой вопрос о материках: на карте восточного полушария были подписаны как евразия, так и европа и Азия отдельно — что и указали на вопрос о материках школьники. вместе с тем, тест, проведенный без использования карты,

показал примерно половину правильных отве-тов, что свидетельствует о заучивании инфор-мации учениками, но не о навыках пользова-ния картой. необходим тщательный анализ и аккумуляция положительного опыта создания школьных атласов на всем протяжении исто-рии их существования; проведение комплекса экспериментальных работ по разработке со-держания и оформления новых учебных посо-бий; создание атласов по географии как бумаж-ных, так и электронных — для разных классов.

Интерактивные пособия позволяют полу-чать больший объем информации с карт и ак-тивно работать с ними; анимированные изо-бражения удерживают внимание учеников на экране; звук позволяет расширить диапазон знаний о картографируемых явлениях — это может быть закадровый голос, звуки приро-ды, музыка и др. Таким образом, в настоящее время имеются предпосылки для разработки комплексных учебных атласов для учителей и учеников средней школы. Бережное сохране-ние традиций атласного картографирования и использование современных технологий дела-ют это возможным и необходимым.литеРатУРа

1. сваткова т.г. Атласная картография: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2002. ‒203 с.

2. ряднов в.а. Уроки родиноведения (применительно к мо-сковскому горизонту) и элементарный курс отечественной гео-графии (отечествоведение) с приложением многих политипа-жей, планов карт, иллюминованных рисунков и пробных уроков /Сост. в. Ряднов. вып. 1. – М.: Бр. Салаевы, 1875. – 156 с.

3. тетрадь для самостоятельных работ по географии. Курс вступительный / Сост. А.П. нечаев. – Петроград: МРГПУ им. А.И. Герцена. – 1917. – 188 л.

4. верещака т.в., ковалева о.в. Изображение рельефа на картах: теория и методы (оформительский аспект). – М.: научный мир, 2016. – 181 с.


70


осоБенности содеРЖания и офоРМления УЧеБнЫХ атласоВ ©2017 н.М. Биктимирова

московский государственный университет геодезии и картографии, россия[email protected]

аннотация. Содержание и оформление школьных картографических пособий должно соответство-вать требованиям, предъявляемым к учебным картам и атласам, и они также должны проходить много-стороннюю экспертизу на соответствие качества.ключевые слова: средства обучения географии, содержание школьных атласов, перечень рекомендо-ванных учебников

tHE CoNtENt aNd dESiGN oF SCHool atlaSES©2017 biktimirova N.

Moscow State University of Geodesy and Cartography, [email protected]

abstract. The content and design of school mapping study guides must meet the requirements of educational maps and atlases and they should also be subject to multilateral review in quality conformance.Keywords: learning geography, the content of school atlases, a list of recommended textbooks

Современное школьное географическое образование направлено на формирование не только определенных знаний учащегося, но и способности самостоятельно получать необхо-димую географическую информацию, а также понимать природные закономерности нашей планеты, законы взаимодействия окружающей среды и людей, проживающих в различных странах и на различных территориях, роль че-ловека в процессах, происходящих на Земле.

для решения этих задач необходимо совер-шенствование методов обучения географии и способов разработки содержания и оформле-ния учебно-методической литературы, способ-ствующих повышению эффективности учеб-ного процесса, мотивации самостоятельной и творческой деятельности, проявлению интере-са к изучению географии.

Как известно, средства обучения класси-фицируются по способам изображения и ото-бражения географических объектов и явлений, а предметом изучения школьной географии яв-ляются реальные объекты и явления. Учебные картографические пособия применяются при изучении естественнонаучных и обществовед-ческих дисциплин в средней и высшей школе, а система учебных картографических пособий включает карты, атласы, глобусы, репродукции аэро- и космических снимков и фотокарты.

Содержание школьных атласов долж-но соответствовать учебной программе со-

ответствующего предмета и быть согласо-ванным с учебниками, рекомендованными к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образова-тельных программ начального общего, ос-новного общего, среднего общего образо-вания. Министерством образования и науки Российской Федерации периодически пере-сматривается и утверждается «Порядок фор-мирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реали-зации имеющих государственную аккредита-цию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» [1], в котором предусмотрено проведение трёх экспертиз учебников — на-учной, педагогической и общественной.

«Федеральный перечень учебников, реко-мендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию об-разовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образова-ния» утверждается приказом Министерства об-разования и науки Российской Федерации [2]. Следует отметить, что в список учебников на 2017‒2018 учебный год должны были войти только те пособия, которые имеют электрон-ный аналог, позволяющий большему числу учащихся иметь доступ к учебной литературе и учитывающий немалую стоимость аналого-вых изданий.

71


на рабочих заседаниях Министерства об-разования и науки Российской Федерации при участии крупных российских издательств и экспертного сообщества говорится о подготов-ке учебников в электронной форме. «Процесс внедрения электронных учебников должен быть взвешенным и последовательным — ска-зала наталья Третьяк, первый заместитель Министра образования и науки Российской Федерации — мы не говорим о массовом и бесповоротном переходе на новые технологии в ущерб традиционным». Она пояснила, что традиционная бумажная версия учебников по-прежнему будет основной, но необходимость соответствия современным требованиям оче-видна [Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации. Требования к электронной форме учеб-ников обсудили в Минобрнауки России 11 августа 2014 года].

Обучение географии тесно связано с изу-чением географических карт: значительное ме-сто в школьном процессе изучения географии занимает формирование пространственного представления о форме объектов и явлений в том числе, наглядного картографического представления о взаимном расположении объ-ектов. в связи с тем, что учебный атлас должен быть согласован с утвержденным учебником, его содержание и оформление иногда напря-мую зависит от восприятия окружающей дей-ствительности авторами учебников, зачастую являющихся научными консультантами в раз-работке атласов. При таком подходе чаще всего карты служат иллюстративным материалом к текстовой части учебника и рассматриваемой теме урока, в то время как карта может слу-жить источником новых знаний, побуждаю-щих учащихся к самостоятельному изучению географии, и способной привести их к нужным выводам.

Роль карты в преподавании географии под-черкивалась в трудах и высказываниях выда-ющегося географа н.н. Баранского — «Карта есть альфа и омега географии», «Карта — язык географии. Без карты нет географии». н.н. Баранский говорил, что одна карта может заменить много страниц текста, считал её од-ним из основных средств географического ис-следования. «Значение карты в преподавании

географии предопределяется ее значением для географии как науки. Соображения наглядно-сти, весьма немаловажные практически, яв-ляются дополнительным аргументом в пользу карты» [3].Такое же мнение у коллег, имеющих большой педагогический стаж: «в организации работы с картой н.н. Баранский твердо при-держивался правила: сначала ученик должен «проработать» карту, то есть знать ее «каркас», «скелет», а потом уже работать по ней, то есть устанавливать связи, закономерности и вести прочую мыслительную деятельность» [4].

если с правилами утверждения учебников более или менее понятно, то с отображением содержания и качеством оформления школь-ных атласов возникает достаточно много во-просов, в том числе,каким образом проводится экспертиза школьных атласов, как регламенти-руется периодичность учебных картографиче-ских изданий?

Переход к вариативному изучению школь-ных предметов привел к продолжающемуся увеличению издаваемого в стране ассорти-мента учебно-методической литературы, ис-пользуемой на уроках в школах, и литературы для дополнительного чтения и не всегда суще-ственно переработанного. Сегодняшний ры-нок картографической продукции изобилует учебными картами и атласами, и это понятно, учебные карты являются одними из самых до-ступных и востребованных читателями разных возрастов.

Преподавание географии в школе начи-нается с 5 класса и учебные атласы входят в каждый комплекс учебного оборудования по географии. Географическое положение ма-териков, частей света, океанов, морей и т.д. можно показать в наглядной и выразитель-ной форме только с помощью карты. Карта или глобус незаменимы при формировании знаний о форме океанов, морей, материков, конфигураций речной и железнодорожной сети, при изучении береговой линии. Связи между всеми курсами школьной географии объективно обусловлены тем, что жизнеде-ятельность общества развивается в конкрет-ных природных условиях, а изучение физи-ческой географии, к примеру, не может быть успешным без знаний о влиянии человека на природу.

72


Методологическая основа ФГОС — си-стемно-деятельностный подход к обучению, в основе которого лежит принцип — «уче-ник учись сам», т.е. учащимся должна быть предоставлена возможность самим осваивать способы работы с учебником, географической картой в атласе и настенной картой. Умение читать и понимать карту, т.е. формирование картографической грамотности, необходимо каждому человеку, так как карта была и оста-ется средством познания и объяснения мира. Учебный географический атлас является также и прекрасным стимулирующим пособием для самостоятельной работы учащихся. При этом он должен удовлетворять педагогическим, психологическим и техническим требованиям: соответствовать содержанию учебника и рабо-чей тетради, быть информативным, но в то же время учитывающим возрастные особенности учащихся и закономерности зрительного вос-приятия, наглядным, но не перегруженным различными дополнительными рисунками, мешающими чтению картографической ин-формации, отображать достоверные сведения и быть доступным для понимания.

Значительная часть учебной картографиче-ской продукции не лишена ошибок, а зачастую выполнена просто безграмотно, что затрудняет работу с картами, приводит к неверным пред-ставлениям о взаимосвязях объектов и явлений. Подробное рассмотрение недостатков прово-дится в публикации [5]. «Ошибки в определе-нии границ шести объектов были обнаружены в школьном атласе для 8 класса «Физическая гео-графия России» ООО «Аст-Пресс школа». Об этом сообщила пресс-служба столичного управ-ления Росреестра 11 октября 2016 г. в атласе не определены границы Санкт-Петербурга и Севастополя, а также неверно отмечены грани-цы России с Финляндией, Китаем и Украиной. Были указаны и другие ошибки. Как считают в Росреестре, подобные ошибки недопустимы.

Правильное оформление учебных гео-графических атласов играет важную роль в приобретении собственно картографических знаний, в обучении использованию карты как источника знаний, во всем процессе обучения географии.

Один из важнейших принципов оформле-ния учебных карт — выбор условных обозна-чений для карт определенного атласа, завися-щий от возраста учащегося. выбор способов картографического изображения зависит от пространственной локализации объекта карто-графирования, а также от его формы, размера и масштаба картографического изображения.

Различают следующие основные типы локализации: точечные объекты, местополо-жение которых описывается координатами одной точки и, как правило, отображающиеся внемасштабными условными знаками; линей-ные объекты, местоположение описывается положением осевой линии объекта и отобра-жающихся линейными знаками; площадные объекты, описывающиеся положением границ и отображающихся площадным контуром, цве-том, заполняющим знаком.

Определение местоположения вулканов на учебной карте является весьма затруднитель-ным, и береговая линия полуострова Камчатка отсутствует вследствие примененного услов-ного знака (рис. 1).

Применение унифицированных условных обозначений способствует лучшей запомина-емости информации, в отличие от разных ус-Рис. 1. фрагмент карты из атласа «география.

Планета Земля» для 6 класса линии «сферы»

73


ловных обозначений вулканов на карте мира и карте полуострова Камчатка и Курильских островов, к тому же расположенных на одной странице атласа (рис. 2).

Учебные атласы линии «Сферы» подвер-гались критике из-за непродуманной компо-зиции, большого количества дополнитель-ных графиков, таблиц, схем, мешающих и затрудняющих чтение основного содержания карты [6]. За прошедшие 7‒8 лет подходы к разработке компоновки и оформления не из-менились, атласы этой серии отличаются пе-стрящим обилием слайдов и иллюстраций (см. рис. 2). Почему не соблюдается требование первостепенности картографического изобра-жения? Оно является главным в передаче ото-бражаемого содержания, а на тематической карте картографическое изображение может служить для многоплановой передачи содер-жания. Становится очевидным, что для ис-ключения подобного рода нарушений в содер-жании учебной картографической продукции необходимо проведение их экспертизы наряду с учебниками.

на рис. 3 приводится карта раздела «Многоликая планета», подраздела «Океаны

Рис. 2. карта из атласа «география. Планета Земля» для 6 класса линии «сферы»

Рис. 3. карты из атласа «география. Земля и люди» для 7 класса линии «сферы»

74


Земли» — Тихий океан. Свойства вод. Климат. Северный ледовитый океан. Свойства вод. Климат. на рассматриваемой карте забыто о легенде как системе условных обозначений, её цельности и иерархической последователь-ности отображения содержания, размещение названий карт является бессистемным или со-всем отсутствует.

в курсе географии обязательно должен присутствовать краеведческий компонент, но и здесь имеются существенные недостатки в отображении содержания и оформлении карт. К примеру, рассмотрим атлас Челябинской об-ласти «Познай свой край» 2002 года издания. Согласно описанию авторов, атлас является «учебно-справочным пособием для учащихся,

Рис. 4. карта из атласа Челябинской области «Познай свой край»

студентов и преподавателей, а также может ис-пользоваться краеведами, туристами и людь-ми, заинтересованными в изучении края». При ознакомлении с атласом сразу же возникает вопрос: почему на всех картах атласа карто-графическая сетка дана за пределами картогра-фируемой территории и практически служит подложкой? (рис. 4).

Подводя итоги, можно сказать, что качество преподавания географии в большой степени зависит от обеспеченности учебного процесса разнообразной картографической продукцией. наряду с учебниками школьные атласы могут быть самостоятельными источниками знаний, но их содержание и оформление должно со-ответствовать требованиям, предъявляемым к учебным картам и атласам и они также долж-ны проходить многостороннюю экспертизу на соответствие качества.литеРатУРа

1. Приказ министерства образования и науки РФ от 18 июля 2016 г. № 870 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использо-ванию при реализации имеющих государственную аккредита-цию образовательных программ начального общего, основно-го общего, среднего общего образования».

2. федеральный перечень учебников, рекомендуемых к ис-пользованию при реализации имеющих государственную ак-кредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утв. прика-зом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253) (с изменениями 2017).

3. баранский н.н., Преображенский а.и. Экономическая картография. М.: Географгиз, 1962. ‒283 с.

4. симонова н.а., козлова н.т. Особенности организации работы с географическими картами в школе // науки о Земле. 2006. № 11.

5. антонюк с.е. Картографический беспредел. (газета «География»): [Электронный ресурс] http://geo.1september.ru

6. биктимирова н.м., нырцова т.П., фокина Л.а. К анализу изданных учебных атласов по географии и некоторые пробле-мы их использования при обучении школьников / Сб. статей по итогам международной научно-технической конференции, посвященной 230-летию основания МИИГАиК (часть 2), 2009, С. 203‒208.


75


геогРафиЧескиЙ атлас для УЧителеЙ: кеЙс-Метод как доПолнителЬная ЭффектиВная теХнология оБУЧения

©2017 е.Б. Мельниковамосковский государственный университет геодезии и картографии, россия

[email protected] аннотация. Модернизация образования направлена на повышение научно-практического потенциала учебных заведений. Предлагаемый географический атлас для учителей в полиграфической и мульти-медийной версии включает в себя обширный диапазон карт, справочных текстов, таблиц, материалов дистанционного зондирования Земли, слайдов, аудио- и видео материалов. Атлас может быть допол-нен информационными комплексами – кейсами. Представлена краткая история возникновения кейс-метода, требования к кейсам, варианты формирования кейса для общенаучных целей, а также для их включения в географический атлас. Приводятся конкретные примеры кейсов. ключевые слова: Географический атлас для учителей, кейс, кейс-метод

tHE GEoGraPHiC atlaS For tEaCHErS: CaSE StUdY aS aN additioNal EFFECtiVE EdUCatioNal tECHNoloGY

©2017 Mel’nikova E.Moscow State University of Geodesy and Cartography, Russia

[email protected]. The modernization of education is aimed at raising the applied research potential of educational institutions. The geographic atlas for teachers in its paper and digital versions SUGGESTEd by the present article includes a broad array of maps, reference materials, tables, space and aerial images of the planet's surface, slides, audio and video materials. The atlas may be supplemented by cases or unified informational complexes. The present article offers an overview of the history of the case method, types of cases, and ways of forming a case for addition to a geographic atlas, as well as examples of particular cases.Keywords: geographic atlas for teachers, case, case-method

Сфера образования, как известно, идет в ногу с прогрессом. Это находит отражение в ее модернизации, направленной на повышение научно-практического потенциала учебных заведений. достижению такой цели служит поиск эффективных подходов к организации процесса преподавания, в частности, так назы-ваемых кейс-методов.

Под термином «кейс» (от английского «case» — случай) понимается единый ин-формационный комплекс, то есть описание конкретной ситуации, относящейся к исполь-зованию различных аспектов физической, эко-номической географии и природопользования в целом.

Кейс-метод зародился в стенах Гарвардской школы бизнеса во втором десятилетии хх ве-ка. С конца 50-х годов он получил широкое распространение сначала в европе, а с конца 90-х годов и в России. в последние годы метод решения кейсов активно используется в обра-зовании и является одной из наиболее эффек-тивных ее технологий, а именно как более вы-

сокая ступень образования – так называемого «проблемного обучения»[1]. несмотря на то, что кейс-метод пришел из управления, он име-ет широкие потенциальные возможности при использовании в процессе формирования у учащихся знаний об окружающей природной, социальной и экономической среде.

Кейс-метод имеет ряд преимуществ перед другими методами обучения, главным из ко-торых является практическая направленность. Кейс-метод позволяет с помощью теоретиче-ских знаний, полученных в школе, колледже или высшем учебном заведении решать на-сущные задачи, находить подходы и оптималь-ные способы решения проблемы. Более того, используя кейс-метод, можно предложить не-сколько приемлемых вариантов решения.

второе преимущество — интерактивный формат. Кейс-метод обеспечивает более эф-фективное усвоение материала благодаря до-ступной форме изложения сути задачи. Часто используется прием постановки проблемы от имени человека, заинтересованного в решении

76


задачи, что делает возможным максимально полное погружение в проблему. Использование кейс-метода позволяет стимулировать самосто-ятельный поиск решения предлагаемой задачи в отличие от традиционной формы получения обучающимися знаний в «готовом виде».

Третье преимущество — развитие кон-кретных навыков. Кейс-метод позволяет полу-чать знания, анализируя информацию, пред-ставленную на одних картах, и сопоставляя ее с информацией, представленной на других картах, соотнося их со статистическими дан-ными, а также сравнивая их с отражением си-туации в средствах массовой информации, се-ти Интернет.

Исходя из того, что цель кейса — обучение и/или проверка конкретных умений, приори-тетное значение получает комплекс знаний и практических навыков, которыми участникам образовательного процесса необходимо обла-дать.

Кейсы различаются по формату использо-вания и уровню сложности.

Кейсы по формату использования:кейсы (1–2 стр. и менее) решаемые инди-

видуально или в формате обсуждения. Такие кейсы используются в качестве иллюстрации теоретического материала или для проверки конкретных навыков;

тематические кейсы (3–5 стр.). Пред-назначены для разбора на учебном занятии и общей дискуссии, иногда предполагается крат-кая предварительная подготовка участников;

Гарвардские кейсы (в среднем 5–10 стр.). Подразумевают самостоятельную командную работу в течение нескольких дней и презента-цию решения.

Кейсы по уровню сложности: включают минимальное количество до-

полнительной информации. в них заложена определенная модель решения и предложен оптимальный вариант; знакомят только с клю-чевыми понятиями, включают 2–3 страницы приложений. Участникам требуются дополни-тельные знания для работы;

представляют собой сложные кейсы. Участникам нужно справиться с большим объ-емом разнообразных данных. в кейс может включаться избыточная информация и/или мо-гут отсутствовать необходимые данные.

Структура классического кейса:краткое описание проблемы и постановка

задачи кейса;описание отрасли, ее специфики, динами-

ки и современного состояния;подробное изложение ключевых элементов

проблемной ситуации.Работа с кейсом в естественнонаучных

дисциплинах осуществляется в следующей по-следовательности:

1) моделирование реальной проблемы (си-туации);

2) исследование проблемы (ситуации);3) сбор и анализ недостающей информа-

ции;4) поиск возможных вариантов решения;5) предложение оптимального решения.За основу формирования кейса берется фи-

зико-географическая, экономико-географиче-ская или экологическая ситуация. Содержание кейса включает в себя описательные и графи-ческие сведения из атласа, литературных ис-точников, статистических данных и т.д.

в целях более широкого вовлечения гео-графических карт в процесс обучения необхо-димо учитывать следующие особенности кейс-метода:

оптимальное решение кейса может быть как одно, так и несколько, то есть, исследова-ние для получения конкретного результата мо-жет быть проведено, например, по картам раз-ной тематики и масштаба;

вводные данные для формирования кейса могут противоречить друг другу;

кейс базируется на реальных данных;кейсы решаются в условиях ограниченно-

го времени;кейс объединяет два момента – исследова-

тельский и учебный.Качественный кейс должен:касаться важной проблемы;содержать конкретные сведения;предоставлять условия для обобщения вы-

водов;давать возможность оценивать эффектив-

ность ранее принятых решений;быть оптимальным по размеру;содержать достаточный объем информации. Кейс должен развивать следующие навыки:аналитические — умение находить инфор-

77


мацию, а также выделять из нее наиболее су-щественные сведения для решения проблемы;

практические — приобретение навыков использования теоретических знаний;

творческие — генерирование альтернатив-ных решений;

коммуникативные – использовать в работе наглядный материал, объединяться в группы, составлять краткий и в то же время содержа-тельный отчет;

социальные – умение поддерживать дис-куссию и убеждать оппонентов [2].

Таким образом, кейсы имеют научно-прак-тический потенциал, объединяя исследова-тельские и учебные функции, вовлекая уча-щихся в решение проблем и способствуя их эффективной деятельности.

Применение кейс-метода особенно значи-мо в географических исследованиях. Кейсы могут быть построены на базе географических атласов. Географический атлас для учителей (Атлас) состоит из набора дополняющих друг друга карт разной тематики и по сути сам явля-ется кейсом. Это и второй учебник, и энцикло-педия одновременно.

Структура Атласа и содержание карт соот-ветствует учебным программам по географии. Первый раздел — вводный, содержащий общие сведения о планете Земля. второй раздел дает всеобъемлющую картину современного мира — от важнейших географических открытий и этапов развития земной коры до международ-ной торговли и крупнейших международных союзов и организаций. в третьем разделе представлены карты материков. Раздел вклю-чает группы ресурсных карт, физические и экономические карты. Поскольку природные ресурсы играют ключевую роль в социальном развитии стран и регионов, они представлены в самом начале каждого раздела. Физические карты содержат подробную информацию о рельефе, водных ресурсах, населенных пун-ктах, транспорте. Экономические карты по-казывают также размещение на континенте природных ресурсов и связанной с ними про-мышленности, их дополняет карта современ-ных ландшафтов и карта экологических про-блем. Физико- и экономико-географический обзор материков представлен как в целом, так и по регионам мира. четвертый раз-

дел включает карты территории Российской Федерации — от карт истории формирования территорий и геологической до карт ланд-шафтов. в разделе представлены карты на-селения России, промышленности, сельского хозяйства, транспорта, социальной сферы, а также эколого-географические карты и кар-ты отдельных регионов страны. Таким обра-зом, предлагаемый Географический атлас для учителей будет представлять комплексную многоцелевую систему, позволяющую ана-лизировать качественные и количественные изменения, происходящие в мире и России в ххI веке в природной среде, в области эко-номики и социальных отношений.

Географический атлас для учителей пред-полагается издать в классической полигра-фической, мультимедийной и ГИС-версиях, а также в виде электронного атласа. наиболее удобны для формирования информационных комплексов — кейсов — мультимедийные вер-сии и электронные издания. Особенно востре-бованы в последнее время мультимедиа-кейсы, позволяющие создавать различные варианты интерактивных кейсов. Однако необходимо учитывать, что их применение может быть по-ка еще ограничено возможностями техниче-ской базы учебных заведений, но в будущем по мере оснащения школ современной техникой мультимедийные издания займут достойное место в учебном процессе.

в качестве примеров приведем два вари-анта кейсов, решение которых базируется на использовании карт и других материалов гео-графического атласа.

вариант 1. Кейс по теме «Природно-ресурсный потенциал мирового хозяйства».

Цель. Сырьевая проблема прочно вошла в перечень глобальных проблем. в связи с пере-ходом мирового сообщества к устойчивому развитию необходимо изучить природно-ре-сурсный потенциал мирового хозяйства от-дельных стран и регионов.

описание ситуации. Природные ресур-сы служат исходной базой экономики любого индустриального общества. Количество и ка-чество природных ресурсов определяют при-родно-ресурсный потенциал региона, поэтому экономико-географическая оценка природных ресурсов носит актуальный характер.

78


задачи кейса: 1. Определить ресурсные базы по регио-

нам мира;2. выделить основные факторы, влияющие

на разработку месторождений сырья и топли-ва;

3. Оценить экономическую эффективность добычи сырья в регионе.

для решения задач кейса необходимо вы-полнить следующие исследования:

классифицировать страны мира по видам ресурсов и по уровню их ресурсообеспечен-ности;

определить регионы, имеющие высокий потенциал использования природных ресур-сов;

выявить реальные базы месторождений;проанализировать природные условия кон-

кретных регионов (дать физико-географиче-скую характеристику);

ознакомиться с историей освоения регио-на;

охарактеризовать деятельность компаний, участвующих в освоении природных ресурсов в регионе;

дать оценку степени экономического раз-вития государств, на территории и в морских акваториях которых осуществляется добыча ресурсов;

установить основные факторы и риски, которые могут оказать влияние на эффектив-ность добычи ресурсов на суше и на шельфе;

проанализировать рынки рабочей силы в регионах добычи;

проследить динамику существующего про-изводства по регионам, в которых государства и компании могут являться основными потре-бителями сырья;

изучить необходимую для исследования информацию, включая карты атласа, научно-справочные и справочно-статистические мате-риалы, пояснительные тексты, материалы дис-танционного зондирования Земли, материалы СМИ и Интернет-ресурсы;

построить графики или диаграммы по ре-зультатам исследования.

Решение кейса базируется на изучении пол-ного набора политических, ресурсных, физиче-ских и экономических карт, справочных мате-риалов, данных экономической статистики.

вариант 2. Кейс по теме «Освоение тер-риторий с суровыми природными условиями».

Цель. выяснение целесообразности и эф-фективности освоения территорий с суровыми климатическими условиями.

описание ситуации. Территории с суро-выми природными условиями занимают 2/3 территории России, здесь проживает около 5% населения. Это районы тайги, тундры и лесо-тундры. Средняя плотность населения здесь меньше 1 чел. на 10 км2, большая часть тер-ритории не заселена и не освоена. население сконцентрировано в отдельных очагах.

задачи кейса:1. Провести районирование территории

России по природно-климатическому фактору;2. Определить роль Арктики и регионов с

суровыми климатическими условиями в эконо-мической жизни страны.

для решения задач кейса необходимо вы-полнить следующие исследования:

оценить природные условия в пределах границ Российской Федерации;

выделить районы на территории России с экстремальными природными условиями;

проанализировать запасы природных ре-сурсов на территории Российского сектора Арктики;

определить плотность населения страны, в том числе в регионах с суровыми климатиче-скими условиями;

охарактеризовать инвестиционный кли-мат северных регионов и регионов с суровыми климатическими условиями.

Решение кейса может быть достигнуто, главным образом, благодаря использованию данных географического атласа.

Тематика задач, решаемых с помощью это-го инструмента, весьма обширна. достаточно назвать ряд тем, чтобы убедиться в актуаль-ности такого подхода к исследованиям в сфере географии.

Грозит ли планете перенаселение?Почему в тропическом поясе Африки лет-

няя температура выше, чем в экваториальном?Какие факторы способствуют тому, что

США стали одной из ведущих держав мира?Увеличивается или уменьшается в усло-

виях научно-технического прогресса влияние природных ресурсов на развитие государства?

79


Какое влияние оказывает большая терри-тория на экономику страны?

Глобальные проблемы человечества [3].Подводя итог вышесказанному, необхо-

димо отметить, что обращение к кейс-методу открывает большие возможности для научно-практической работы по широкому спектру ак-туальных тем в географии. доступность этого метода не только для широкого круга профес-сиональных исследователей, но и для такого массового пользователя как преподаватели гео-графии и учащиеся делает его универсальным и перспективным инструментом. Таким обра-

зом, можно рассчитывать, что Географический атлас для учителей будет не только востребо-ванным, но и эффективным подспорьем в ра-боте педагогов. литеРатУРа

1. андреева е.Ю. Проблемное обучение географии// География в школе. 1999. № 7. С. 36–40.

2. долгоруков а.м. Метод кейсов (case study): [Электронный ресурс] // Образование в области информационной безопасно-сти. http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=info&id=2600.

3. мельникова е.б., тамбиев к.а. Методика создания учеб-ного пособия «Глобальные проблемы человечества» // Изв. ву-зов «Геодезия и аэрофотосъемка». 2016. №4. С. 110–118.


тВоРЧеская лаБоРатоРия как фоРМа оРганиЗации ПРоиЗВодстВенноЙ ПРактики

©2017 н.а. кузьмина, Ю.л. Бугаевскиймосковский государственный университет геодезии и картографии, россия

[email protected]аннотация. Одной из особенностей современной образовательной парадигмы является личностно-деятельностный подход, предусматривающий необходимость организации предметно-практической деятельности. в подготовке бакалавров по направлению картография и геоинформатика большую роль играет производственная практика. Рассматриваются проблемы, связанные с прохождением практики, и предлагаются некоторые пути их решения, основанные на создании творческих лабораторий.ключевые слова: производственная практика, студенты, творческая лаборатория

CrEatiVE laboratorY, aS a ForM oF orGaNiZiNG tHE WorK EXPEriENCE iNtErNSHiP

©2017 Kuzmina N., bugaevsky Yu.Moscow State University of Geodesy and Cartography, Russia

[email protected]. One of the features of modern educational paradigm is a student-activity approach which involves the need for domain-specific activities. In the preparation of Bachelors on «cartography and geoinformatics» training program work experience internship plays an important role. The paper discusses problems related to internship and suggests some ways of their solution based on setting up laboratories.Keywords: Internship, students, creative laboratory

новая парадигма высшего образования нацелена на личностно ориентированное об-разование в вузе, в ходе которого должно осу-ществляться формирование знаний, умений и навыков самостоятельной работы, активиза-ция личности, владеющей способами целена-правленной деятельности и готовой к сотруд-ничеству и взаимодействию. в этой связи в настоящее время особенно актуальным стано-вятся вопросы, связанные с совершенствовани-ем подготовки будущих бакалавров, развитием

их профессиональных компетенций. Особое место в этом процессе занимают образователь-ные технологии, основанные на личностно-де-ятельностном подходе, предусматривающим необходимость организации предметно-прак-тической деятельности в определенном со-циальном контексте, создающем положитель-ный эмоционально-мотивационный фон. Как отмечается в [1], разделение подхода на лич-ностный и деятельностный весьма условно и может быть проведено только теоретически,

80


поскольку обе компоненты неразрывно связа-ны друг с другом: с одной стороны, личность является субъектом деятельности, с другой стороны, именно деятельность совместно с окружающей её средой и средствами комму-никации формирует личностное развитие. в то же время в своем деятельностном компоненте личностно-деятельностный подход предпо-лагает, что сознание человека определяется той деятельностью, в которую он включен [2]. Согласно [3] деятельностный компонент ори-ентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование способностей и лич-ностных качеств, навыков и умений, развитие творческой деятельности обучаемых, и имен-но этот компонент позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями и примене-нием их на практике.

Таким образом, можно сказать, что содер-жанием личностно-деятельностного подхода является практикоориентированное обучение, что выражается в увеличение времени на само-стоятельную и практическую работу студен-тов. Считается [4], что это позволит студентам быть более активными в творческом познании на семинарах, участвовать в дискуссиях, при-ведет к развитию умений выделять проблему, объяснять ее сущность, выявлять причинно-следственные связи, намечать пути решения, проводить экспериментальную проверку, мо-делировать, анализировать и выбирать пра-вильное решение.

в этих условиях огромное значение имеет производственная практика студентов, целью которой является закрепление теоретических знаний, полученных во время аудиторных заня-тий, и освоение практических аспектов отдель-ных специальных дисциплин на предприятиях, государственных учреждениях и структурах, а также в компаниях и фирмах различных форм собственности. Практика организуется и про-водится для приобретения профессиональных умений и совершенствования практических навыков и выполнения обязанностей по долж-ностному предназначению, углубления и за-крепления полученных знаний и навыков по основным картографическим дисциплинам.

По своей сути производственная практика является квинтэссенцией практикоориентиро-ванного обучения. Форма организации произ-водственных практик в своей основе остается

неизменной уже на протяжении многих деся-тилетий: большая часть студентов отправляет-ся на практику в различные организации, в ос-новном в те, с которыми заключены договора о сотрудничестве с МИИГАиК (после прохожде-ния практики многие студенты трудоустраива-ются в эти организации), некоторые студенты, активно занимающиеся научной работой, оста-ются по заявкам кафедр в университете. на рис. 1 приведена диаграмма, на которой отра-жена статистика прохождения производствен-ной практики за последние три года студента-ми факультета картографии и геоинформатики в различных организациях.

насколько полноценна практика на пред-приятиях сегодня судить сложно. Отчеты о практике и отзывы от руководителей с произ-водства являются лишь косвенными характе-ристиками, позволяющими заключить: прак-тика прошла успешно или нет, а также может ли быть она зачтена.

Качество практики зависит, в том числе и от того, располагает ли организация кадрами, которые могут быть наставниками для прак-тикантов. навыки работы со студентами во время прохождения ими практики тоже по-являются не сразу. если проанализируем дан-ные приведенной статистики, то видно, что из 28 предприятий, где проходили с 2015 по 2017 гг. практику студенты, только 7 предпри-ятий принимало студентов в течении трех лет, 9 предприятий — в течении двух лет и 16 пред-приятий — в течении одного года.

в сложившейся ситуации более наглядным является показатель: сколько студентов смог-ли использовать материал, собранный ими на практике, в своей выпускной квалификацион-ной работе (вКР). ведь, кроме всего, практи-ка является преддипломной, т.е. предполагает проведение исследований и экспериментов по теме вКР. на рис. 2 приведено распреде-ление вКР по принципу: использовались при написании вКР результаты практики или нет. в 2016 г. из 77 студентов только 10 в ходе ра-боты над вКР опирались на производственные материалы.

Мы попытались проанализировать при-чины невостребованности результатов про-изводственной практики при написании вКР. Студенты-бакалавры проходят произ-водственную практику после третьего курса.

81


Продолжительность практики — 10 недель. Этого времени недостаточно для продуктивно-го участия студентов в производственной де-ятельности. Исключение составляют случаи, когда студенты, придя на практику, по догово-ренности с руководством остаются работать в этой организации. в иных случаях не редкостью является стремление использовать студентов на вспомогательных работах, не допуская их к участию в серьёзных проектах, требующих длительного участия. Краткосрочность прак-тики не поощряет руководство организаций всерьёз рассчитывать на студентов-практикан-тов, но зато позволяет разгрузить кадровых сотрудников от рутинной и не самой квалифи-цированной работы, «свалив» её на студентов. Такая ситуация, конечно, не повсеместна, но, к сожалению, и не эксклюзивна. Безусловно, все организации выполняют основное требо-вание — обеспечение выполнения программы

Рис. 1. статистика прохождения производственной практики студентами фгк в 2015–2017 гг.

Рис. 2. статистика использования материалов про-изводственной практики студентами фкг

при написании ВкР в 2016 г.: — использовались; — не использовались

82


практики. но получить полноценные навыки удается далеко не всем. Первое, что приходит на ум для решения проблемы — это простое механическое увеличение времени, отводимо-го на производственную практику. Однако и здесь не все просто.

в соответствии с ФГОС вО по направ-лению подготовки 05.03.03 Картография и геоинформатика (уровень бакалавриата), ут-вержденного приказом Минобрнауки России 12 марта 2015 года № 212 в структуре програм-мы бакалавриата на практику предусмотрено 27–39 зачетных единиц. Рабочим учебным пла-ном отводится 12 зачетных единиц на учебные практики и 15 зачетных единиц на производ-ственную практику. Таким образом, требование ФГОС удовлетворяется по его нижней границе. вроде бы есть запас в 12 зачетных единиц, т.е. можно почти в два раза увеличить время, от-водимое на производственную практику. но, в таком случае на 12 единиц необходимо сокра-тить учебную нагрузку в семестре, что тоже не выход, поскольку приведет к сокращению лек-ционных, практических, самостоятельных за-нятий. Следовательно, возникает настоятельная необходимость в поиске других подходов.

Как нам представляется, одним из возмож-ных вариантов является создание творческих ла-бораторий (творческих мастерских, научно-про-изводственных картографических бюро и т.п.), в которых студенты работают над какими-ли-бо проектами, начиная как можно с более ран-них курсов. Основная идея творческих лабо-раторий — это повышение качества обучения студентов и, в первую очередь, закрепление навыков, полученных в учебном процессе, в профессиональной деятельности, а также развитие творческих способностей в ходе со-вместной с преподавателями научной работы. Считаем, что творческие лаборатории — это эффективный подход к организации практико-ориентированного обучения студентов, а так-же интеграции процессов обучения и научного исследования, позволяющий на основе раз-вития научного и образовательного потенциа-ла факультета обеспечить не только развитие практических умений, но и преемственность поколений в научном сообществе, стимулиро-вание деятельности кафедр.

в настоящее время на факультете кар-тографии и геоинформатики приступили к

развертыванию творческой лаборатории, вы-брав в качестве точки приложения сил проект «Географический атлас для учителей средней школы» (Атлас). Этот проект является ини-циативной работой факультета картографии и геоинформатики, начатый в ноябре 2016 г. Суть проекта состоит в проектировании и раз-работке сложной информационной системы, основу которой составляет ГИС, и имеющей в качестве составляющих такие картографиче-ские приложения, как полиграфическая версия Атласа; электронная версия Атласа и мульти-медийная версия Атласа.

для работы над проектом в состав твор-ческой лаборатории вошли 9 преподавателей МИИГАиК, 7 студентов бакалавриата и 4 сту-дента магистратуры МИИГАиК (в том числе два иностранных студента), а также сотрудни-ки АО «Роскартография», АО «Ракурс» и ООО «ЭСТИ». Тремя студентами (Балашов А.С., Агапов К.А., Петрова К.А.) результаты вы-полненных ими исследований оформлены в виде выпускных квалификационных работ, а остальные обучающиеся МИИГАиК, приняв-шие участие в работе над проектом оставлены для прохождения производственной практики в университете под руководством преподавате-лей, участвующих в проекте.

Работа со студентами организуется как с использованием индивидуальных заданий, так и бригадного метода. При этом та часть работы над Атласом, которая касается создания серии типовых картографических основ в масштабах от 1:20 млн до 1:100 млн, определенных в хо-де работы над проектом, выполняется ими в коллективе с распределением общего фронта работ между отдельными студентами и консо-лидированной ответственностью за конечный результат. Творческая составляющая в работе студентов определяется индивидуальными за-даниями и проявляется в разработке содержа-ния карт, специальных условных знаков, эле-ментов оформления карт и т.п.

Реализуемый проект открывает перед студен-тами широчайшие возможности для реализации своих творческих способностей при проектиро-вании карт широкого тематического диапазона, различного территориального охвата, технологи-ческого и форматного разнообразия средств реа-лизации. Как показал положительный опыт этого года, результаты работы в творческой лаборато-

83


рии могут быть положены в основу дипломного проектирования (при подготовке выпускных ква-лификационных работ).

Производственный характер картографи-ческих работ меняет подходы и представление студентов о требованиях качества, таких как точность, достоверность, полнота, глубина про-работки содержания, системность представле-ния информации и др. Требования к качеству производственных работ значительно отлича-ются от качества выполнения учебных заданий. все этапы работ должны носить завершенный характер и отвечать требованиям, заложенным в проекте картографического произведения. Появляется возможность интегрированного ис-пользования различных технологий создания карт: настольных издательских систем, ГИС-технологий, мультимедийных приложений.

Работа над проектом позволяет решить проблему организации практики иностранных студентов, которые не имеют возможности пройти практику на Родине и на картографо-геодезических предприятиях России. Работая в составе творческого коллектива, они выпол-няют задания на территории своих стран и ре-гионов и могут привлекать зарубежные источ-ники на родном для них языке.

Значительно повышается роль самосто-ятельной работы студентов при выполнении индивидуальных заданий и отдельных этапов работ, в частности на этапе редакционно-под-готовительных работ (изучение картографируе-мого явления, сбор и анализ картографических и информационных источников по теме карты, анализ содержания и оформления карт анало-гичной тематики и близкого масштаба на другие регионы и др.) и составительских работ. важно в организационном плане обеспечить четкое вы-полнение календарного графика работ и закре-пление результатов в виде отчетов по отдельным этапам и процессам, а также качественное науч-ное руководство со стороны преподавателей.

Безусловно, все студенты разные, и не все имеют желание участвовать в работе творче-ских лабораторий. для таких студентов оста-ется возможность пройти традиционную про-изводственную практику на предприятиях отрасли. вместе с тем, в современном обра-зовательном процессе необходимо выявление наиболее результативных форм и методов де-ятельности, повышающих эффективность обу-

чения с учетом индивидуальных особенностей студентов и обеспечивающих накопление зна-ний и умений, выходящих за рамки привычной профессиональной подготовки. начавшийся опыт привлечения студентов к участию в реали-зации научно-технических проектов в рамках проведения производственной практики может быть в дальнейшем закреплен на факультете на основе уже постоянно действующей твор-ческой лаборатории, в составе которой сегодня мы видим относительно стабильный коллектив преподавателей факультета, а также постоянно обновляющийся контингент студентов бака-лавриата, наиболее заинтересованная часть которых может участвовать в работе лабора-тории, продолжая обучение в магистратуре и аспирантуре, в рамках реализации концепции непрерывного образования.

в заключение отметим некоторые достоин-ства творческой лаборатории, которые прояви-лись уже на начальном этапе её существования. в первую очередь это улучшение межкафе-дрального взаимодействия, следствием чего яв-ляется оптимизация рабочих программ с учетом необходимости построения междисциплинар-ных связей на основе реализуемого практико- ориентированного подхода в образовании. Кроме того, происходит обогащение знаний и умений студентов от совместной работы со спе-циалистами и учеными профессиональных и научных организаций, принимающих участие в работе над проектом. в творческой лаборато-рии в основу создания оптимальных условий для полноценного развертывания и проявле-ния индивидуальных возможностей будущих специалистов ставится самостоятельная работа студента по самосовершенствованию, самораз-витию и продуктивной самореализации. литеРатУРа

1. зимняя и.а. Педагогическая психология: Учебник для ву-зов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпора-ция «логос», 2000. – 384с.

2. маркова а.к. Психология профессионализма. М., 1996. –308 с.

3. Прелова е.в. Реализация личностно-деятельностно-го подхода в рамках технологии «Языковой портфель»: [Электронный ресурс]// Сибирский педагогический журнал. 2012. № 5. С. 61–64. URL: https://www.cyberleninka.ru.

4. дудина м.н. новая образовательная парадигма: проблемы качества образования: [Электронный ресурс]// Современные проблемы науки и образования. 2006. № 5. URL:https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=513 (дата обращения: 01.06.2017).


84


осоБенности РаЗРаБотки каРт В геогРафиЧескиЙ атлас для УЧителеЙ В ПРоцессе ниРс©2017 н.М. Биктимирова, В.В. Братков, а.с. Балашов, Х.а. Манджиев московский государственный университет геодезии и картографии, россия

[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]аннотация. Создание творческой лаборатории связано с необходимостью повышения заинтересован-ности студентов в участии в научно-исследовательской работе, а также для разработки комплексных проектов.ключевые слова: творческая лаборатория, разработка карт, карты ландшафтов, карты особо охраняе-мых природных территорий

iSSUES oF MaP dEVEloPMENt For GEoGraPHiC atlaSES For tEaCHErS CarrYiNG oUt a traiNiNG rESEarCH

©2017 biktimirova N., bratkov V., balashov a., Mandjiev H.Moscow State University of Geodesy and Cartography, Russia

[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Creative labs are associated with the need to increase the students’ interest to take part in research work and also for the development of integrated projects.Keywords: Creative laboratory, research and experimental work, development cards, landscape map, map of natural reservation

в рамках проекта создания нового атласа для учителей географии рассматриваются но-вые подходы к форме представления картогра-фического изображения, способам передачи географической информации, так как геогра-фический атлас должен соответствовать совре-менному уровню информационных техноло-гий. Атлас видится более гибким — удобным для пользователей, предпочитающих аналого-вые издания, и электронным, связанным с уда-ленными базами данных, предоставляющим возможность оперативного получения необхо-димых сведений из открытых данных, прово-димых исследований.

но каким бы он не был, в первую очередь решается вопрос: чему будет посвящено содер-жание карты? Без сомнения, географический атлас должен включать карты, отображаю-щие и характеризующие земную поверхность, происходящие на ней явления и процессы, что заложено еще с древнейших времен в са-мом понятии «география», состоящем из двух распространенных греческих основ: «гео» — «земля», и «графо» — «пишу», соединенные языковые компоненты образуют такое поня-тие, как «землеописание».

Как сообщила интернет-газета http://www.vesti.ru/ «Путин обеспокоен знаниями геогра-фии у современных российских школьников.

«Порой ребята быстрее отвечают на вопрос, где находится Гранд Каньон в США, другие мировые достопримечательности и памятники природы, чем, например, наш Баргузинский за-поведник в Бурятии, подчеркнул он. — наряду с историей Отечества, русским языком, лите-ратурой география служит основой формиро-вания патриотических ценностей, культурной, национальной идентичности и самосознания».

для реализации проекта на факультете кар-тографии и геоинформатики в ноябре 2016 г. была создана творческая лаборатория с целью более активного вовлечения студентов в на-учно-исследовательскую работу. в процессе проведения исследований под руководством профессорско-преподавательского состава фа-культета, студенты имеют возможность полу-чить дополнительные знания и умения. Кроме того, появляется прекрасная возможность для разработки комплексных межкафедральных проектов, учитывающих направленность науч-но-исследовательской работы кафедр факуль-тета.

несмотря на то, что творческая лаборато-рия создана сравнительно недавно, уже име-ются положительные результаты, которые могут быть использованы при составлении атласа для учителей географии. Одним из со-временных направлений экологического кар-

85


тографирования является составление карт, отражающих разнообразие природных ланд-шафтов и сети особо охраняемых природных территорий (ООПТ). Эта тематика представля-ет интерес еще и с той точки зрения, что 2017 г. в России объявлен Годом экологии. на терри-тории России располагается значительная по площади часть Кавказа, который по мнению всемирного фонда дикой природы (WWf), яв-ляется регионом с наиболее высоким уровнем биологического и ландшафтного разнообразия в мире. Северную часть этого региона приня-то называть Северным Кавказом, который яв-ляется одним из 14 экологических регионов России, входящих в упомянутую сеть WWf. Территория Северного Кавказа отличается исключительным разнообразием природных ландшафтов: от зональных полупустынных в равнинной части в Предкавказье, до высо-когорных луговых и гляциально-нивальных (ледников) в наиболее возвышенных частях Большого Кавказа. При этом каждый ланд-шафт отличается многообразием растительно-го покрова и животного мира.

в этой связи, студентом 4 курса факульте-та картографии и геоинформатики Антоном Балашовым в рамках выпускной квалификаци-онной работы проводилось картографирование сети ООПТ Российского Кавказа на ландшафт-ной основе. в процессе исследования для ре-шения поставленных задач студент опирается на полученные знания всего комплекса учеб-ных дисциплин и конечно у него должно быть стремление к проведению нередко кропотливой и трудной работы, требующей взаимодействия практически всех кафедр факультета. Анализ географических объектов и явлений приоритет-ным для кафедры географии, процесс интегра-ции ГИС и графических редакторов объединя-ет дисциплины «Оформление карт и атласов», «Компьютерные технологии в картографии» и «Геоинформационное картографирование». для определения разносторонних характери-стик картографируемой территории автором был проведен анализ современного состояния, а именно пространственная структура и катего-рии особо охраняемых природных территорий Северного Кавказа, в результате которого были сделаны выводы о том, что современная струк-тура ООПТ учитывает физико-географические

особенности Северного Кавказа; простран-ственное размещение ООПТ тесно связано с территориальным зонированием ландшафтов, соответственно наиболее целесообразным яв-ляется отображение ООПТ в совокупности с ландшафтным зонированием [1‒4].

для выбора способов картографического изображения и изобразительных средств для разработки условных обозначений необходимо проведение экспериментальных работ, вклю-чающих разработку штрихового и фонового оформления, их взаимную увязку с целью соз-дания гармоничного картографического обра-за. в качестве исходного картографического материала были использованы векторные слои ГИС Mapinfo, далее ландшафты были система-тизированы по подтипам.

Редактирование слоев выполнялось с ис-пользованием современных компьютерных технологий, получением данных для составле-ния картографической основы из ГИС MapInfo и дальнейшей обработкой в графическом ре-дакторе Adobe Illustrator, т.е. интегрирован-ном процессе получения картографической основы из ГИС и дальнейшей обработкой в графическом редакторе и программе верстки. в процессе редактирования слоев общегео-графического содержания решались вопросы, связанные с генерализацией элементов, таких как населенные пункты, гидрография, пути со-общения.

в результате проведенной работы разра-ботана карта, отражающая на ландшафтной основе сеть современных ООПТ федерально-го значения Северного Кавказа (рис. 1). для более детального освещения особенностей ООПТ Российского Кавказа автором было разработано содержание и оформление кар-ты более крупного масштаба, а именно карты Государственного природного биосферного Кавказского заповедника (рис. 2).

не лишним будет еще раз подчеркнуть, что карта наиболее эффективна для визуализации, наглядного отображения пространственного размещения, взаимосвязей отображаемых объ-ектов и явлений, к примеру, таких как природ-ные ландшафты, растительный и животный мир. для отображения животных, занесенных в Красную книгу РФ, было необходимо изу-чить их видовой состав, а также распростране-

86


Рис.

1. л

андш

афты

и о

собо

охр

аняе

мы

е те

ррит

ории

сев

ерно

го к

авка

за

87


Рис.

2. Р

аспр

остр

анен

ие ж

ивот

ных

и ра

стен

ий, з

анес

енны

х в

кра

сную

кни

гу

88


Рис.

3. д

инам

ика

прир

одно

й ср

еды

гос

удар

стве

нног

о пр

ирод

ного

запо

ведн

ика

«Чер

ные

Зем

ли»

89


ние на территории Государственного природ-ного биосферного Кавказского заповедника. Карты подобного содержания можно разра-ботать на все имеющиеся ООПТ и не только федерального, но регионального и местного значения. Кроме того, помимо животного мира представить сведения о произрастающих рас-тениях, более тесно связанных с природными ландшафтами.

Таким образом, А.С. Балашовым была создана современная карта особо охраняемых природных территорий Северного Кавказа с отображением ландшафтов и карта ООПТ — Государственного природного биосферного Кавказского заповедника, наглядно демон-стрирующие распространение отдельных ви-дов животных, занесенных в Красную книгу Российской Федерации, и природных ланд-шафтов.

другим примером разработки карт эко-логической тематики может служить работа х.А. Манджиева, посвященная картографиро-ванию динамики природной среды государ-ственного природного заповедника «Черные Земли», расположенного на территории Калмыкии. в ходе ее выполнения автором бы-ли проанализированы изменения, произошед-шие на территории указанного заповедника от момента его создания и до наших дней, с использованием данных дистанционного зон-дирования Земли. Также были проанализиро-ваны современные климатические условия. в результате были созданы карты, отражающие состояние природной среды на 1985, 2000 и 2015 гг. (рис. 3).

Составленные карты наглядно иллюстри-руют позитивные изменения, произошедшие в природной среде после создания заповедни-ка в 1990 г., в частности, увеличение площади участков, занятых хорошо сформированным растительным покровом. Этот факт также объ-ясняется тем, что климатические изменения особенно последних 10‒15 лет проходят по сценарию роста температуры воздуха и коли-чества атмосферных осадков.

Таким образом, разработанные карты яв-ляются хорошим иллюстративным учебно-методическим материалом и могут быть вос-требованы различными природоохранными организациями, учителями географии, студен-тами высших учебных заведений по направле-нию подготовки география и экология, а также широким кругом читателей, интересующихся проблемами сохранения окружающей среды.литеРатУРа

1. атаев з.в., братков в.в. Горные ландшафты Северного Кавказа // Географический вестник, 2013. №3 (26). С. 26–31.

2. атаев з.в., братков в.в. ландшафтное разнообразие осо-бо охраняемых природных территорий Российского Кавказа// Географический вестник, 2011, № 1(16). С. 4‒10.

3. атаев з.в., заурбеков ш.ш., галачиева Л.а., керимов и.а., кравченко и.в., мищенко а.а. Соответствие существующей федеральной сети особо охраняемых природных территорий ландшафтному разнообразию Северного Кавказа / доклады Адыгской (Черкесской) Международной академии наук. нальчик, 2009. Т.11, №2. ‒С. 115‒121.

4. крохмаль а.г. Формирование экологического карка-са в условиях интенсивно ос-военного региона (на при-мере Северного Кавказа): монография. — Ставрополь: Сервисшкола, 2005. ‒196 с.

Принята к печати 18 июля 2017 г.

90


ноВЫЙ ПодХод к соЗданиЮ УЧеБнЫХ каРт В РаМкаХ ПРоВедения тВоРЧескоЙ лаБоРатоРии

©2017 о.В. ковалева московский государственный университет геодезии и картографии, россия

[email protected]аннотация. Освещен опыт создания учебных карт в рамках творческой лаборатории во время про-хождения студентами бакалавриата факультета картографии и геоинформатики производственной практики в МИИГАиК. Показаны преимущества личностно-деятельностного подхода при выполнении комплексных творческих заданий. Обозначены перспективы разработки новых видов учебных карто-графических пособий и возможности их реализации при выполнении выпускных квалификационных работ бакалавров.ключевые слова: учебная карта, творческая лаборатория

a NEW aPProaCH to tHE CrEatioN oF SCHool MaPS dEVEloPEd WitHiN CrEatiVE laboratorY CoNCEPt

©2017 Kovaleva o.Moscow State University of Geodesy and Cartography, Russia

[email protected]. The article describes results of the creation of school maps developed within the concept of creative laboratory set in training practice of the faculty of Cartography and Geoinformatics in Moscow State University of geodesy and Cartography. It shows the advantages of the personal-activity approach in complex creative works. The authors indicate the perspectives of new school maps development and the possibility to implement them while completing graduate qualification works of bachelor.Keywords: school map, creative laboratory

Современные требования к картографиче-ским учебным пособиям для средней школы, в частности, тот факт, что они должны быть при-годны к использованию как в традиционном бумажном, так и в электронном виде, диктует новые подходы к их созданию. При этом необ-ходимо интегрирование положительного опыта и критический анализ недостатков, характер-ных для учебных карт и атласов последних лет выпуска. Очевидно, что карты для школьников должны создавать специалисты самого высо-кого уровня, квалификация которых не подле-жит сомнению, — с использованием новейших достижений науки, технического прогресса и с сохранением обязательного учета особен-ностей восприятия современными школьника-ми картографической информации в печатном или электронном виде. Главная цель, стоящая перед картографами, — чтобы учебная карта была легко доступна для чтения и понимания, и, кроме того, вела на новую ступень познания, позволяющую школьнику самостоятельно ре-шать поставленные задачи и выводить новые закономерности пространственно-временного характера. Таким образом, актуальной задачей

становится вовлечение студентов бакалаври-ата в творческую научно-исследовательскую работу под руководством профессорско-препо-давательского состава факультета картографии и геоинформатики для решения задач произ-водственного характера в области разработки картографических учебных пособий.

Прошедший апробацию на производствен-ной практике личностно-деятельностный под-ход предполагает формирование професси-ональных навыков обучаемого с учетом его сильных сторон, способностей, интересов и особенностей характера. Такой подход позво-лил выбрать направления для научно-иссле-довательской деятельности каждого студента в рамках творческой лаборатории. Будущий картограф имеет возможность получить ре-альный производственный опыт, использовав в дальнейшем результаты проведенных ис-следований при подготовке выпускной квали-фикационной работы. Это обусловлено еще и тем фактом, что производственная практика является преддипломной. деятельность твор-ческой лаборатории носит комплексный меж-дисциплинарный характер: в качестве научных

91


руководителей в ней участвуют педагоги всех кафедр факультета картографии и геоинформа-тики, используются различные технологии, а завершенные проекты по качеству не уступают производственным. в статье представлены не-которые из достигнутых результатов.

Первое из представленных исследований выполнено в рамках творческой лаборатории студенткой бакалавриата Мищенко евгенией Александровной; начато в период преддиплом-ной производственной практики и доведено до защиты выпускной квалификационной работы. Исследование е.А. Мищенко носит комплекс-ный характер и посвящено разработке содер-жания и оформления учебной карты часовых поясов России для 8 класса средней школы, со-четающей в себе наглядность натуралистиче-ского изображения ландшафтов, приближенно-го к виду из космоса, с точной математической основой, подробным географическим содер-жанием и актуализированной информацией о часовых поясах России. Такая карта создается впервые, таким образом, тема выпускной ква-лификационной работы актуальна.

При проектировании математической ос-новы и оформления карты основное внимание уделено перцептивному подходу, основанному на восприятии школьником графической ин-формации на интуитивном уровне: разрабаты-ваемая карта должна совмещать в себе реальное распределение света и тени на Земле с темати-ческой информацией — границами часовых по-ясов, установленными правительством РФ. в Закон об исчислении времени в Российской фе-дерации постоянно вносятся изменения, вслед-ствие чего возникает необходимость актуализа-ции данных для карт часовых поясов.

Работа начата со сбора и анализа исходных литературных и картографических материалов. Итогом этого этапа явилась разработка подроб-ной физико-географической характеристики картографируемой территории и часовых по-ясов России. Проведен большой комплекс экс-периментальных работ по обоснованию пара-метров математической основы. Исследована возможность и доказана целесообразность ис-пользования ортографической проекции, напо-минающей вид Земли из космоса (рис. 1).

Известно, что ортографическая проекция — это перспективная азимутальная проекция, точка проектирования в которой находится в бесконечности относительно земного эллип-соида. При выборе параметров проекции учи-тывались наглядность (картографируемая тер-ритория должна находиться на переднем плане и занимать как можно бóльшую площадь), за-груженность карты (вследствие этого осевой меридиан был смещен по сравнению с тради-ционными картами для территории РФ на 10° к западу, поскольку европейская часть России более нагружена информацией, чем Сибирь и дальний восток), требование минимальных искажений форм для картографируемой терри-тории и диспропорций относительно привыч-ных для школьника проекций, применяемых в школьных атласах на картах России. Таким образом, из нескольких представленных ва-риантов был выбран наиболее удачный, кото-рый далее лег в основу разрабатываемой кар-ты. Кроме того, отмечено, что предлагаемая проекция может быть использована для карт России в курсе «Окружающий мир» начальной школы, поскольку по внешнему виду прибли-жена к изображению на глобусе.

Рис. 1. Экспериментальные работы и окончательный вариант математической основы карты часовых поясов России

92


на основе анализа баз картографических данных и исходных картографических мате-риалов автором было выполнено составление карты, обоснованы нормы генерализации для каждого из элементов содержания. Исходя из назначения карты, были определены следую-щие элементы содержания: гидрография, ре-льеф, населенные пункты, границы государств, границы субъектов Российской Федерации, границы часовых поясов России.

линейные и площадные объекты (гидро-графия, границы государств и субъектов РФ) получены в векторном виде из базы картогра-фических данных, составление карты прово-дилось в ГИС-пакетах. населенные пункты ранжированы по административному значе-нию; показаны столицы и центры субъектов Российской федерации. в нанесении границ часовых поясов возникла сложность: при углу-бленном изучении федерального закона «Об исчислении времени» выяснилось, что районы республики Саха (Якутия) относятся к разным

часовым зонам. в связи с этим фактом возникла необходимость прибегнуть к дополнительным источникам. После загрузки данных по респу-блике Саха (Якутия) было проведено объеди-нение полигонов и преобразование площад-ных объектов в линейные; затем полученные линии использованы для отображения границ часовых поясов на основании федерального за-кона «Об исчислении времени».

Одной из поставленных задач при проек-тировании карты часовых поясов России яв-ляется показ реального распределения света и тени на Земле. Таким образом, необходимо учесть положение терминатора — линии, отде-ляющей освещенную часть космического тела от неосвещенной. видимая часть терминатора шарообразного тела имеет форму полуэллип-са; у космических тел с атмосферой, в том чис-ле у Земли, линия терминатора размыта из-за рефракции солнечных лучей. Ось Земли на-клонена примерно под углом 23,5° относитель-но перпендикуляра, проведенного к плоскости обращения Земли вокруг Солнца (эклиптики). Этим обусловлены сезонные климатические изменения (смена времен года), а также суще-ствование таких астрономических явлений, как дни равноденствия и дни солнцестояния. Самый длинный день в северном полушарии наблюдается в день летнего солнцестояния. Северный тропик (23,5° с.ш.) определяет наи-более северную широту, на которой Солнце в полдень может подняться в зенит. Это проис-ходит в момент летнего солнцестояния, когда угол падения солнечных лучей на поверхность Северного полушария является максималь-ным. Проведены экспериментальные работы по построению терминатора и распределению света и тени при двух положениях Солнца в день летнего солнцестояния: над меридианами 180° и 0° (Гринвичский меридиан) (рис. 2).

для дальнейшей работы был выбран вто-рой вариант с расположением Солнца над Гринвичским меридианом. Этот вариант имеет два преимущества: во-первых, большая часть территории России освещена, что особенно важно для показа европейской части, где кар-та имеет большую штриховую нагрузку, и, во-вторых, при выполнении светотеневого оформ-ления рельефа традиционным в нашей стране принято считать северо-западное направление

Рис. 2. Распределение света и тени на Земле в день летнего солнцестояния при положениях солнца

над меридианами 180° и 0°

93


освещения, что соответствует именно второму варианту.

При разработке фонового оформления был сделан выбор в пользу натуралистическо-го изображения ландшафта, при этом необхо-димо было опираться на закон апперцепции, который выражает зависимость зрительного восприятия информации человеком от его жиз-ненного опыта. Закон имеет большое значение для практики картографирования рельефа: для более легкого, интуитивного восприятия информации желательно, чтобы картографи-ческое изображение передавало узнаваемые, типичные черты изображаемых объектов, их характерную форму и цветовую гамму [1]. Поскольку карта создается для курса геогра-фии России 8 класса, решено отказаться от использования текстур в пользу цветной ана-литической отмывки рельефа, выполняемой на основе цифровой модели рельефа (ЦМР). Активное использование текстур для оформ-ления природных зон привело бы к максималь-ному сходству карты с космическим снимком, что больше подошло бы для карт начальных классов. для создания эффекта смены дня и ночи были разработаны девять градиентных

гипсометрических шкал, соответствующих природной зоне и времени суток разных участ-ков земной поверхности — северных, средних, южных широт на освещенной стороне Земли и ночной части территории без различия по широтам. в результате получено гипсометри-ческое изображение рельефа, учитывающее день и ночь. далее добавлен космический фон, атмосфера Земли, ледниковые шапки и эффект воздушной перспективы для дальнего плана (рис. 3).

выбор параметров освещения при раз-работке светотеневого оформления рельефа осуществлялся эмпирическим путем с учетом факта, что направление света из южной полу-сферы приводит к обратному стереоэффек-ту [2], а реальное положение Солнца не даст необходимой наглядности и выразительности форм земной поверхности. для выделения крупных форм рельефа использован принцип «дуплекс» (двойная отмывка); для чего анали-тическая отмывка с большей степенью обоб-щения для крупных форм рельефа наложена на основную, более детальную. Следуя этому принципу, добавлены свет и тени на крупные формы рельефа. Полученное в результате до-

Рис. 3. сочетание нескольких градиентных гипсометрических шкал для оформления природных зон России и имитации смены дня и ночи

94


работки светотеневое оформление было нало-жено на фоновую окраску, полученную сочета-нием градиентных гипсометрических шкал [3]. далее на карту добавлены населенные пункты, границы — государственные, субъектов РФ и часовых поясов, и подписи.

внешнее оформление предусматривает за-головок карты, ее легенду, расшифровку субъ-ектов РФ, обозначенных цифрами из-за их ма-лой площади на карте, а также иллюстрацию с пояснениями. Таким образом, карта в оконча-тельном виде представлена на рис. 4.

Разработанная карта часовых поясов России отличается наглядностью, выразитель-ностью и соответствует своему назначению, практически подтвердив правильность иссле-довательских выводов. Такая карта может быть использована в учебных целях в курсе физи-ческой географии России 8 класса, а в случае небольшой доработки — в качестве настенной справочной карты или в виде электронного учебного пособия.

новизна работы заключается в комплекс-ном ее характере — сочетании преимуществ ГИС-технологий в области использования кар-тографических баз данных, проектирования математической основы и содержания карт с графическими редакторами, имеющими без-условное преимущество на этапе выполнения оформления карт. Следует отметить, что при разработке карты был использован перцептив-ный подход к изображению на карте природ-ных объектов. Такой подход основан на интуи-тивно грамотном восприятии информации без помощи легенды, что очень важно для учебных карт. впервые на карте совмещены два очевид-но связанные между собой понятия — смена дня и ночи и часовые пояса.

второе исследование, выполненное в рам-ках творческой лаборатории и доведенное до защиты выпускной квалификационной рабо-ты — работа Агапова Кирилла Алексеевича на тему использования театральной перспективы для построения трехмерных карт-панорам. в качестве примера взят район города Сочи — Адлер, на территорию которого отсутствуют качественные карты-панорамы. Таким обра-зом, тема исследования актуальна и интересна с точки зрения проектирования математиче-ской основы и художественного оформления.

в процессе работы автором проанализированы литературные источники на тему построения перспективных проекций и их использования в оформлении картографических произведений. Особое внимание уделено театральной пер-спективе, известной в математической карто-графии как ряд параллельных ортогональных изображений, находящихся на разном удале-нии от точки проецирования. Автором прове-ден большой комплекс экспериментальных работ по обоснованию параметров математи-ческой основы на примере карты-панорамы Адлера. Исследована возможность и доказана целесообразность использования театральной перспективы для объектов дальнего плана (на-пример, гор). Ближний и средний планы ре-шено дать в перцептивной проекции, где ли-нейная перспектива среднего плана переходит в обратную при приближении к наблюдателю. Автором выявлен наиболее удачный вариант художественного натуралистического оформ-ления ландшафта местности, выгодно отли-чающийся как от плановых картографических изображений своей живописностью, так и от панорамных снимков — детальной проработ-кой элементов содержания карт и использо-ванием художественных условных знаков для показа объектов на карте и текстур раститель-ности, грунтов и др. (рис. 5).

Карты-панорамы являются одним из са-мых наглядных, выразительных и понятных для широкого круга потребителей видов кар-тографической продукции. Проведенное ис-следование еще раз показало необходимость и возможность более широкого использова-ния таких карт в качестве учебных пособий. Так, к примеру, разработанная карта-панорама Адлера демонстрирует олимпийские объекты в привязке к ландшафту и инфраструктуре тер-ритории и может быть использована в качестве справочного пособия при изучении географии или краеведения.

Третье исследование, результаты кото-рого кратко представим в статье, выполне-но студенткой ФКГ Бондарь валентиной владимировной. Целью его являлась разра-ботка содержания и оформления карты волги — от истока до Каспия. Карта предназначена для знакомства с географией картографируе-мой территории и достопримечательностями,

95


Рис.

4. а

втор

ский

ори

гина

л ка

рты

«Ч

асов

ые

пояс

а Ро

ссии

» (с

туде

нтка

фк

г е

.а. М

ищен

ко, р

уков

одит

ель

доце

нт, к

.т.н

. о.В

. ков

алев

а)

96


Рис.

5. т

рехм

ерна

я ка

рта-

пано

рам

а а

длер

а с

испо

льзо

вани

ем т

еатр

альн

ой п

ерсп

екти

вы

(сту

дент

фк

г к

.а. а

гапо

в, р

уков

одит

ель

доце

нт, к

.т.н

. о.В

. ков

алев

а)

97


расположенными на берегах волги, что, без-условно, будет востребовано в курсах геогра-фии и краеведения, причем как учениками, так и педагогами. вот почему тема исследования очень актуальна. в настоящее время картогра-фическая и справочная информация, имеюща-яся в наличии в открытых источниках, очень неоднородна и разрозненна, необходимо было ее обработать, актуализировать, систематизи-ровать и подать в понятном широкому кругу пользователей виде, с чем успешно справился автор карты. Бондарь в.в. изучила физико-гео-графические особенности района картографи-рования, выполнив обоснование тематического и общегеографического содержания будущей карты. на основе анализа исходных картогра-фических материалов была выбрана точная географическая основа и разработаны нормы генерализации элементов содержания. в ходе проектирования карты к ней предъявлялись особые требования: максимально подробный показ прибрежной территории — населенных пунктов, пристаней, путей сообщения, гра-ниц и растительного покрова. Поскольку кар-та предназначена для учащихся, к ней предъ-являются требования хорошей читаемости и наглядности при максимально возможной для данного типа карт информативности, поэтому было решено географическую основу дать по стилю простой и наглядной, а художественные значки для достопримечательностей – прибли-женными по виду к фотографическому изобра-жению (рис. 6).

Помимо основного картографического изображения на листе карты размещены назва-ние, легенда, карта-врезка с наглядным изобра-жением рельефа местности, что очень важно при изучении физической географии, а также иллюстрации с сопроводительными текстами.

Идея создания карты самой известной ре-ки России не нова: такие карты издавались в дореволюционной России и использовались в учебных заведениях при изучении географии и краеведения, например, карта «волга от истока до Каспия» издателя х.А. дубина 1903 г. в со-ветское время такие карты также были, но бо-лее схематичные и зачастую черно-белые, что связано со сложностями их полиграфического воспроизведения. Следует отметить, что пред-ложенная в.в. Бондарь современная компью-

Рис. 6. фрагменты карты «Волга от истока до каспия» (студентка фкг В.В. Бондарь, руководитель доцент, к.т.н. о.В. ковалева)

98


терная технология с использованием графи-ческих редакторов в настоящее время широко используется в картографическом производ-стве и позволяет выпускать высококачествен-ную продукцию. Таким образом, поставлен-ные задачи были выполнены в полном объеме. Автором была разработана подробная и точная карта реки волги и ее окрестностей, которую можно использовать в качестве учебного или справочного пособия.

Подводя итоги плодотворной научной ра-боты в рамках творческой лаборатории на производственной практике на факультете картографии и геоинформатики МИИГАиК, отметим новые тенденции и подходы в созда-нии учебных картографических пособий. Это:

выполнение работы производственного характера с требованиями и уровнем качества серьезной производственной работы;

комплексный характер исследований, в ко-торых задействованы все кафедры факульте-та (межкафедральные и междисциплинарные связи);

научное руководство педагогами на всех этапах проводимых работ;

завершенный характер исследования: апробация научных идей проведена на приме-ре конкретных картографических произведе-ний и доведена до защиты выпускных квали-фикационных работ;

предложены новые виды учебной карто-графической продукции (карты, основа кото-рых визуально связана с ее тематикой, карты-панорамы, карты отдельных географических

объектов и др.);более широкое использование современ-

ных комплексных технологий для повышения качества картографической продукции;

перцептивно-аналитический подход к соз-данию учебных карт, заключающийся в разра-ботке наглядных, выразительных, интуитивно понятных карт, выводящих мышление школь-ника на самостоятельное решение задач и по-лучение новых знаний;

использование в оформлении карт цвето-вой модели CMYK, пригодной для полигра-фического воспроизведения и, вместе с тем, исключающей излишне яркие цвета перед переводом в экранную цветовую модель RGB, в случае использования карты в электронном виде.

Положительный опыт работы может быть распространен на создание новых видов и наи-менований учебных карт, использующих все преимущества современных технологий и луч-шие образцы учебной картографической про-дукции предыдущих лет.литеРатУРа

1. ковалева о.в. Психофизический и физиологический аспекты восприятия графической информации применительно к изображению рельефа на картах // Изв. вузов. «Геодезия и аэрофотосъемка». 2012. №3. С. 75‒80.

2. ковалева о.в. Историко-технологический обзор методов и способов изображения рельефа на картах. Теневая пластика. // Геодезия и картография. 2013. №10. С. 22‒26.

3. ковалева о.в. Совершенствование изображения релье-фа способом гипсометрической окраски. новая классифика-ция гипсометрических шкал. // Геодезия и картография. 2014. № 11. С. 21‒29.


99


геогРафиЧескиЙ атлас для УЧителеЙ: к ВоПРосУ о состаВлении каРт ЗеМелЬнЫХ РесУРсоВ

©2017 Ю.л. Бугаевский, н.а. кузьмина, к.а. Петровамосковский государственный университет геодезии и картографии, россия

[email protected]аннотация. Рассмотрены вопросы создания карт земельных ресурсов для Географического атласа для учителей. Предложены методы создания топологических картограмм. дана оценка возможности ис-пользования картографических произведений, содержащих в том числе преобразованные изображения для географической оценки территории и в творческом развитии учащихся.ключевые слова: Географический атлас для учителей, карты земельных ресурсов, топологическая картограмма

GEoGraPHiCal atlaS For tEaCHErS: to tHE QUEStioN oF laNd rESoUrCE MaPPiNG

©2017 bugaevsky Yu., Kuzmina N.. Petrova K.Moscow State University of Geodesy and Cartography, Russia

[email protected]. The issues of land resources for mapping geographic atlas for teachers are discussed. The methods of creating a topological diagram are described. A possibility of using cartographic works, including the converted images for geographic territory estimation and development of students’ creativity is assessed.Keywords: Geographical Atlas for teachers, land maps topological cartogram

начиная с середины прошлого столетия, большое внимание уделяется вопросам автома-тизации различных сторон картографической деятельности. Появление новых направлений, таких, например, как геоинформационное кар-тографирование, компьютерное оформление карт и web-картографирование, расширили до-ступность и привлекательность картографиче-ских методов для интерпретации результатов географических исследований.

возможности существующих программ-ных продуктов позволяют решать в автомати-ческом или автоматизированном режиме разно-образные задачи, связанные с географическим анализом территории. лежащие в их основе алгоритмы интерпретации пространственных данных обеспечивают анализ местоположения (размещения), связей и иных пространствен-ных отношений пространственных объектов, включая анализ зон видимости/невидимости, анализ соседства, анализ инфраструктурных сетей, создание и обработку цифровых моде-лей рельефа и т.д.

вместе с тем, тематическая карта, явля-ясь мощным средством анализа и наглядного представления данных, позволяет сопостав-лять данные с графическими образами на кар-

те и обеспечивает возможность улавливать те тенденции и взаимозависимости, которые за-частую невозможно обнаружить с помощью автоматической обработки баз пространствен-ных данных, в том числе и с использованием искусственного интеллекта.

в состав современных средств автоматиза-ции включается функционал, который позволя-ет создавать тематические карты на основе го-товых шаблонов карт, типовых оформительских решений, библиотек условных знаков и т.д. Так, например, в MapInfo тематические кар-ты создаются путем присвоения графическим объектам на карте цветов, штриховок и типов символов в зависимости от того, какое значе-ние соответствует им в таблице. При этом для создания карт используются три диалога, в ко-торых можно выбрать тип тематической карты, название таблицы и ее поля, по которым следу-ет строить карту, а также выбрать различные настройки.

Однако довольно часто возможностей, пре-доставляемых пользователю инструменталь-ными средствами, недостаточно. Особенно это касается случаев, когда требуется одновремен-но отобразить большое количество показате-лей на основе комплексного применения раз-

100


нообразных картографических средств. Таким образом, возникает необходимость не только использовать все многообразие существующих изобразительных средств и методов проекти-рования и составления тематических карт, но и изыскивать новые. в этой связи рассмотрим некоторые аспекты решения данной задачи применительно к картам земельных ресурсов учитывая, что для эффективного управления зе-мельными ресурсами Российской Федерации с её разнообразными природно-хозяйственными условиями крайне необходимы пространствен-но обобщённые, регионально систематизиро-ванные и сопоставимые данные о земле.

Как известно, для показа пространственного размещения объектов и явлений, их сочетаний, а также существующих между ними связей при создании карт земельных ресурсов комбинируют разные картографические способы изображе-ния и, в первую очередь, картограммы, карто-диаграммы, способы значков, количественного и качественного фона. Гораздо менее распро-странёнными являются методы, основанные на преобразовании всего картографического изо-бражения в соответствии со значениями, харак-теризующими пространственное распростране-ние отображаемого явления. в зависимости от метода преобразования подобные картографи-ческие модели называют анаморфированными картами, анаморфозами, топологическими кар-тограммами, картоидами и т.д. выбор метода для целенаправленного изменения изображе-ния обусловливается теми конкретными тре-бованиями к отображению объектов общеге-ографического и тематического содержания, которые предъявляются к создаваемой карто-графической модели.

Считается, что первая попытка создания преоб-разованных изображений, в частности «картограмм людности», была предпринята H. Haak и H. Wichel в 1903 г. С тех пор этими вопросами занимались л.А. Бызов, Т. хагерстранд, в. Бунге, Ж. Бертен, л.И. василевский, З. Мурдих, Т.л.С. Гриффин, в.С. Тикунов, А.К. Суворов, Ю.л. Бугаевский и др.

Расширение функциональных возможно-стей тематических карт, а также повышение их содержательности на основе построения раз-личных пространственных функциональных отношений между географическими объекта-ми, процессами и явлениями в значительной

мере способствует анализу пространства.Рассмотрим некоторые практические во-

просы построения одного из видов преобразо-ванных изображений, удовлетворяющего сле-дующим условиям:

должно обеспечиваться топологическое соответствие точек исходного и преобразован-ного изображений;

преобразование осуществляется с учетом численных значений какого-либо картографи-руемого явления, которые можно поставить в соответствие площади территории, на которой наблюдается пространственное распростране-ние данного явления.

Тогда получаемому изображению будут присущи следующие особенности:

одному ареалу может быть приписано толь-ко одно значение картографируемого явления;

размеры территорий ареалов на исходном изображении будут изменены на получаемом изображении в соответствии со значениями картографируемого показателя, приписывае-мого этим ареалам;

все ареалы на конечном изображении оста-нутся топологически соответствующими ана-логичным ареалам исходного изображения;

степень преобразования исходного изо-бражения определяется диапазоном изменения численных значений картографируемого явле-ния, приписываемых разным ареалам;

размеры территорий ареалов на конечном изображении могут зависеть не только от ве-личины картографируемого явления, которое кладется в основу преобразования, но и от раз-меров исходной территории ареала, к которой относится это явление.

до настоящего времени нет устоявшейся терминологии и классификации преобразован-ных изображений. для обозначения изображе-ний, о которых мы будем вести речь в данной статье, наиболее близким является понятие «топологическая картограмма», введенное T.L.C. Griffin в 1980 г. [1]. При этом ограни-чимся рассмотрением только площадных топо-логических картограмм (ТК). выделим следу-ющие особенности создания ТК.

При проектировании ТК нужно учитывать влияние:

1) площади территориальных единиц на результат преобразования;

101


2) разброс (диапазон) изменения значений, характеризующих картографируемое явление.

в первом случае может оказаться, что в хо-де преобразования малые по площади террито-риальные единицы станут больше, а большие станут меньше. в результате получим относи-тельно ровное, сглаженное изображение, по которому сложно на основе визуального ана-лиза делать какие-либо заключения о геогра-фических зависимостях. Тем не менее, в ряде случаев может представлять интерес проведе-ние преобразования с учетом реальных площа-дей территориальных единиц, например, когда показатель и площадь являются функциональ-но зависимыми, например, сумма земельного налога зависит от площади земель и т.д. в этой связи при проектировании ТК следует решить вопрос о целесообразности сохранения или ис-ключения влияния площадей территориальных единиц на результат преобразования

во втором случае, существенно «отскаки-вающие» вверх или вниз значения показателей от их среднего значения скажутся чересчур

резко на итоговом преобразованном изображе-нии, и оно потеряет свою выразительность.

на этапе проектирования следует оценить целесообразность создания ТК в виде: 1) само-стоятельного изображения; 2) рассматривать его как дополнение к основной карте, позво-ляющее лучше раскрыть основное содержание карты, выявить связи, зависимости между гео-графическими объектами и явлениями, а так-же способствовать изучению и оцениванию картографируемых объектов на основе их со-поставления. в первом случае содержание и оформление разрабатывается как для отдель-ного картографического произведения. во вто-ром случае — с учетом решений, принятых для основной карты.

наиболее целесообразно ТК использовать для визуального анализа и получения инфор-мации об объектах картографирования на ос-нове сопоставлений.

на рис. 1 приведена топологическая картограмма, построенная на территорию Ставропольского края методом «линейного»

Рис. 1. топологическая картограмма на территорию ставропольского края, построенная методом «линейного» преобразования

102


преобразования. для построения ТК в каче-стве исходных использовались данные о дегра-дации почв, приведенные в [2], в разрезе адми-нистративных районов Ставропольского края (таблица).

Суть метода заключается в поэтапном пре-образовании изображения территориальных единиц от географически достоверного к аб-страктным геометрическим фигурам, площади которых устанавливаются на основе зависимо-сти

Sп = Sи KA, где Sи — исходная площадь административ-ного района; Sп — преобразованная площадь административного района; KА=Бдi /Бдср — ко-эффициент преобразования; Бдi — балл сум-марной деградации почв i-го административ-ного района; Бдср — средний балл суммарной деградации почв Ставропольского края.

на полученном изображении единицы ад-министративно территориального образования показаны в соответствии:

со значением картографируемого показате-ля согласно с разработанной для него шкалой;

с учетом близости и взаимного расположе-ния единиц административно-территориаль-ного образования.

на рис. 2 приведена топологическая карто-грамма на территорию Ставропольского края, построенная методом, основанном на теории графов. Принципиальным отличием данного метода от предыдущего является то, что для преобразования использовался искусственный прием, который позволил заменить реальные площади на преобразованные по следующему правилу.

для районов, у которым в таблице коэффи-циент преобразования равен единице ставится в соответствие эталонный квадрат 2×2 см, пло-щадь которого принимается за S0. Тогда площа-ди остальных квадратов (административных районов) будут вычисляться как S0 KА.

на полученном изображении (см. рис. 2) уже сама степень изменения размеров квадра-тов конкретной территориальной единицы (ад-министративного района) показывает степень ее своеобразия: чем больше геометрическая фигура совпадаете с исходным квадратом, тем ближе соответствующий район к среднему со-стоянию всей области в целом и тем меньше в нем своеобразия. Кроме того, размер квадрата характеризует территорию на предмет истоще-ния и деградации элементов природной среды и соответственно позволяет судить о том, на-сколько рационально и эффективно исполь-зуются земельные ресурсы. Чем меньше пло-щадь квадрата, тем лучше состояние земель в районе.

Исследуя земельные ресурсы, необходи-мо не только их всесторонне изучать как ис-точник получения сырья или каких-либо благ, но и как среду, в которой существует человек. выбранный в качестве картографируемого по-казателя балл деградации почв, определенным образом характеризует не только состояние земель, но и уровень качества жизни, который определяется на основе интегральных оценок. для решения задачи комплексной оценки тер-ритории необходим эффективный инструмен-тарий, обеспечивающий обработку и обобще-ние большого количества пространственной информации, моделирование процессов разви-

сведения о суммарной деградации почв по административным районам

ставропольского края

но-мер рай-она

Административный район

Пло-щадь, га

Балл сум-марной деграда-ции почв

Бд

KА=Бдi /Бдср

1234567891011121314151617181920212223242526

КрасногвардейскийТруновскийИпатовскийАпанасенковскийТуркменскийПетровскийГрачевскийШпаковскийИзобильненскийновоалександровскийКочубеевскийАндроповскийАлександровскийновоселицкийБлагодарненскийАрзгирскийлевокумскийнефтекумскийБуденновскийСтепновскийСоветскийГеоргиевскийМинераловодскийПредгорныйКировскийКурский

223608168576403575358398261196274102179471236257193518201499236339238777201432172456247081338338468718379698306008188666208961191977144309204723138605369394

34233345315543335423235322

1,001,330,671,001,001,001,331,671,000,331,671,671,331,001,001,001,671,330,671,000,671,001,671,000,670,67

Бдср=3,0

103


тия общества, в том числе и с учетом состояния окружающей среды. важнейшим средством, с помощью которого должна решаться указан-ная задача, является система тематических карт, всесторонне характеризующих террито-рию и обеспечивающих возможность проведе-ния сравнительного географического анализа. Полагаем, что топологические картограммы могут занять достойное место в этой системе и дополнять различные статистические данные и традиционные карты.

Считается, что сопоставление обычной карты и топологической картограммы удобно для географического анализа территории. на рис. 3 представлены карта административно-территориального деления Ставропольского края и соответственно полученные выше раз-ными способами топологические картограм-мы. для удобства сопоставления фоновая окраска основного и дополнительного изобра-жений для одноименных районов сохранена.

действительно сопоставление территорий призывает задуматься о качестве земель, но для какого-либо предметного анализа террито-рии информации явно недостаточно. Требуется пояснительный текст, раскрывающий содержа-ние топологической картограммы и принципы её построения, и, кроме всего прочего, основ-ная карта и дополняющая её топологическая картограмма должны быть тематически свя-заны между собой, поскольку отличительной чертой всякого географического изучения яв-ляется исследование пространственного соче-тания различных признаков, для чего и прихо-дится прибегать к сопоставлению различных изображений.

на рис. 4 приведена составленная на-ми карта, на которой представлено три ин-формационных блока: земельная статистика (процент земель сельскохозяйственного на-значения от общей площади земель), сведе-ния по отдельным видам деградации земель

Рис. 2. топологическая картограмма на территорию ставропольского края, построенная методом, основанном на теории графов

104


Рис. 3. карта административно-территориального деления дополненная топологической картограммой, по-строенной:

а — методом «линейного» преобразования; б — методом, основанным на теории графов

а б

Рис. 4. состояние земель

105


и данные о валовом сборе зерна. в качестве исходных для составления карты использо-вались данные Росреестра (https://rosreestr.ru/site/press/#analitica), доклад Министра сельского хозяйства Ставропольского края А.в. Мартычева на Краевой конференции «Об итогах работы агропромышленного комплекса Ставропольского края в 2014 году и задачах на 2015 год» (http://www.mshsk.ru/download/MCX.pdf) и данные, приведенные в [2].

При составлении карты (см. рис. 4) спосо-бом картограммы показана доля, которую за-нимают земли сельскохозяйственного назна-чения в структуре земельного фонда района. на основе анализа статистического ряда рас-пределения данных была рассчитана равносту-пенная шкала с общим количество ступеней равным 4 и шагом Δp = 5%.

Способом круговой диаграммы показа-но наличие на территории Ставропольского края таких негативных процессов, как: засо-ление, солончаки, переувлажнение, забола-чивание, водная и воздушная эрозия, каме-нистость. Максимально возможный диаметр кружка Dmax, равный 10,4 мм, установлен для района с максимальной суммарной дегра-дацией Amax=24 балла. диаметр кружка для каждого района рассчитывался по формуле

( ) ,D A M=ìì где а — суммарный балл де-градации по району; 2

max maxM A D= (балл/мм).для отображения валового сбора зерна на

территории Ставропольского края выбран спо-соб квадратной диаграммы. для расчета коли-чества квадратов использовано соотношение: в 1 мм2 показывается 50 тыс. т зерна.

Таким образом, на карте представлена по-районная характеристика природных условий, важных для сельскохозяйственного производ-ства, наличие земель, предназначенных для ис-пользования в качестве ресурса для сельскохо-зяйственного производства, и эффективность использования земель сельскохозяйственного назначения в соответствии с выбранной специ-ализацией сельского хозяйства. Такой подход позволяет дать характеристику каждому адми-нистративному району на основе анализа сово-купности тех отличий, которые имеются у него по сравнению с другими районами.

в то же время, как отмечали ещё н.н. Ба-ранский и А.И. Преображенский [3]: «карто-

диаграммы и картограммы, весьма мало что прибавляющие к той статистической табличке, которая служит базой при составлении каж-дой из них, исчерпывают свое значение уже на стадии самого первоначального ориенти-ровочного знакомства с территорией. «Истина конкретна» и руководство должно быть кон-кретным, а потому на одних картодиаграммах и картограммах далеко не уедешь ни в области теоретических исследований (а равно и в учеб-ной работе), ни в области практического стро-ительства».

Одним из направлений совершенствования способов отображения географических явле-ний и показа их отношений и связей с другими объектами, процессами и явлениями, особенно в тех случаях, когда необходимо исследовать изменяющиеся в пространстве характеристики сразу нескольких явлений, является создание преобразованных картографических изобра-жений и, в том числе рассмотренных в настоя-щей статье топологических картограмм.

добавив к составленной карте разрабо-танную нами топологическую картограмму, а также диаграммы с развернутой земельно-статистической информацией, получаем более информативный вариант (рис. 5), имеющий до-полнительный потенциал для пространствен-ного анализа территории и выявления скрытых географических закономерностей.

Следует отметить, что при создании карт земельных ресурсов традиционно большим успехом пользуются картограммы и картоди-аграммы. При этом используемая информация относится к тем территориальным единицам, в разрезе которых она учитывается. в данных условиях способ топологической картограммы можно рассматривать, как способ преобразо-вания формы подачи земельно-статистической информации в целях улучшения ее восприятия и анализа.

до настоящего времени, при создании то-пологических картограмм ограничиваются раз-работкой способов их построения и принципов окраски изображения. Полагается, что никакие элементы общегеографического и тематиче-ского содержания на них отражению не подле-жат. Так ли это? на первый взгляд с показом географических элементов действительно воз-никают проблемы. А вот нанесение дополни-

106


Рис.

5. с

тавр

опол

ьски

й кр

ай. с

осто

яние

зем

ельн

ых

ресу

рсов

107


тельного тематического содержания способом значков представляется вполне возможным. Это может придать определенные удобства в сопоставлении явлений, повысит количество отображаемых показателей и соответственно повысит эффективность географического ана-лиза. Тем ни менее, целесообразность подоб-ного решения, равно как и определение требо-ваний к соответствующим условным знакам, а также изучение многих других вопросов, свя-занных с высказанным нами предположением, требует отдельного исследования.

Разработка методов создания топологиче-ских картограмм и исследование возможности их использования при картографировании зе-мельных ресурсов осуществлялась авторами в рамках Творческой лаборатории факультета картографии и геоинформатики МИИГАиК, созданной для совместной работы препода-вателей и студентов факультета над проектом «Географический атлас для учителей средней школы как многофункциональная информа-ционная система», основу которого составля-ет ГИС, и имеющий в качестве составляющих такие картографические приложения как поли-графическая версия Атласа, электронная вер-сия Атласа и мультимедийная версия Атласа. Как показывает опыт работы лаборатории, совместная с преподавателями научно-прак-тическая деятельность повышает качество об-учения студентов, способствует закреплению навыков, полученных в учебном процессе, а также интеграции процессов обучения и науч-ного исследования.

Рассмотренный нами подход к созданию карт земельных ресурсов, дающих в комплексе информацию о земельном фонде, его структу-ре, земельных угодьях и их состоянии, может быть предложен в качестве типового для тем, связанных с природными ресурсам Атласа.

Учитывая учебный характер Атласа, вклю-чение в его состав преобразованных картогра-фических изображений будет способствовать не только решению задач географического анализа территорий и умению формулировать определенные выводы, но и творческому раз-витию учащихся.

необходимо также отметить, что в соот-ветствии с общей концепцией Атласа, приве-денной в статьей «Концепция Географического

атласа для учителей как многофункциональ-ной информационной системы» этого номера журнала, одним из компонентов Атласа дол-жен стать геопортал, обеспечивающий доступ к картографическим материалам и определен-ным сервисам, предоставляемым пользовате-лям для создания собственных картографиче-ских приложений.

в качестве одного из таких сервисов мож-но предложить разработку достаточно широко-го круга преобразованных картографических изображений на основе требований (пожела-ний) пользователя и на основе их исходных данных. возможность осуществления неко-торых преобразований может предоставлять-ся посредством включения в сервис штатных функций. Однако в ряде случаев требуется предварительная обработка исходных данных, не выполнив которую пользователь будет по-лучать результаты, которые чисто визуально будут «чудовищно» искажать пространство и акцентировать внимание только на несколь-ких объектах, которые сильно выделяются на общем фоне, а анализировать основную массу объектов будет достаточно сложно.

в заключение отметим, что успешность географических исследований, проводимых, в том числе и с использованием современных информационно-коммуникативных техноло-гий, определяется необходимостью непре-рывного совершенствования существующих и разработки новых способов построения кар-тографического изображения. Разнообразие изобразительных средств позволяет на осно-ве их комбинации отображать одновременно большее количество показателей, что дает воз-можность сопоставлять и получать дополни-тельную информацию и делать неочевидные выводы. литеРатУРа

1. Griffin T.L.C. Cartographic transformation of the tematic map base// Cartography (Austral). 1980. vol. 11 № 3. Р. 163‒174.

2. марьин а.н., клюшин П.в. Земли сельскохозяйственного назначения Ставрополья: мониторинг, деградация, охрана. М.: Колос; Ставрополь: Сервисшкола, 2010. –396 с.

3. баранский н.н., Преображенский а.и. Экономическая картография. М.: Государственное издательство географиче-ской литературы, 1962. ‒286 с.


108


о ПРоБлеМаХ теоРии геоЭкологиЧеского каРтогРафиРоВания©2017 с.а. сладкопевцев

московский государственный университет геодезии и картографии, россияаннотация. Рассмотрены теоретические основы геоэкологического картографирования с позиций разных школ. дана оценка достижениям геоэкологического картографирования, которые заключаются в создании многочисленных карт, методик их составления и подготовке квалифицированных кадров. в числе предложений для полноценного развития направления можно назвать следующие: интегра-ция разных позиций в единую теорию; совершенствование методики составления карт устойчивости и динамики экосистем; в целях увеличения точности и практического значения карт ускорить переход к количественным показателям, соответствующим нормативам; активизация создания геоэкологических карт на экосистемной основе.ключевые слова: геоэкология, геоэкологическое картографирование, экосистемы, генерализация

oN tHEorEtiCal ProblEMS oF GEoEColoGiCal CartoGraPHY©2017 Sladkopevtsev S.

Moscow State University of Geodesy and Cartography, Russiaabstract. Theoretical basic of geoecological cartography from position of various approaches has been analyzed. The assessment of geoecological cartography achievements was made. These achievements include creation maps, developing methods of map-making and training the specialists. In order to develop this field a number of measures are proposed. Integration of various positions in single theory; improvement of map-making techniques used for maps of stability and dynamics of ecosystems are among them. In order to improve map preciseness and boost their practical importance it is necessary to make a fast transit to quantitative indicators and create more geoecological maps based on ecosystem.Keywords: theory, geoecology, map, normative

Теоретические основы имеют место в лю-бых направлениях картографии, если не рас-сматриваются сугубо прикладные вопросы картографирования. в зависимости от направ-ленности аспекты теории развиваются, уточ-няются, приобретают различную значимость и обоснованность. Это в полной мере должно относиться и к геоэкологическому картогра-фированию, однако, в трактовке теоретиче-ских основ авторы сильно расходятся во мне-ниях. в результате теоретические основания выглядят неполными или вовсе отсутствуют. недостаточное внимание к теории возможно связано с тем, что создание геоэкологических карт (ГК) воспринимается как прикладное и оценочное направление.

в фундаментальных работах по теории картографии [1–3] приводится анализ трёх ос-новополагающих теоретических положений картографии, которые присущи любым картогра-фическим произведениям (геоизображениям ).

1. Математическая основа или выбор про-екций.

2. Степень генерализации или выбор мас-штаба.

3. Язык карты или структура условных знаков.

Общая теория проекций, позволяющая использовать её для любых геоизображений, согласно А.М. Берлянту [2], ещё не создана. Проекции подбираются в каждом отдельном случае с учётом вида, масштаба и назначе-ния геоизображения. для оценочных карт, где важно реальное соотношение площадей и одинаковая генерализация контуров, угловые искажения должны быть минимальными. Это необходимо прежде всего для топографиче-ских карт, а также карт землепользования и ка-дастровых оценок. для ГК обычно использу-ются координатные основы топографических карт, хотя при интегральных оценках состоя-ния административных площадей ортогональ-ные проекции не обязательны. При большом разнообразии ГК пока нет работ, касающихся анализа их математических основ, взаимосвя-зи проекций и содержания карт. Можно пред-положить, что вопросы искажения площадей и форм контуров более важны для практических оценок экологического состояния на картах районирования, типологических, чем на кар-тах инвентаризационных или аналитических.

Проблемными являются вопросы мас-штабных рядов и степени генерализации со-

109


держания ГК. всесторонне и серьёзно эти во-просы не рассматриваются. Рекомендуемые масштабы (С.в. Чистов, И.в. Флоринский «Экологическое картографирование», 1997 г.) не сопровождаются достаточным обосно-ванием, выглядят как весьма обобщённые и приблизительные. для районов, городов и от-дельных объектов рекомендованы, по суще-ству, одни и те же градации масштабов, хотя различия площадей и структур здесь очень велики. Различные принципы экологических оценок — параметрические в виде изолиний и полей, компонентные, отраслевые, интеграль-ные, административные — требуют отдельных обоснований для масштабных рядов. Принцип объединения выделов и укрупнения градаций в процессе генерализации, видимо, будет пре-обладающим. Границы будут становиться при-ближёнными и менее определёнными. Чёткие границы — барьеры уступят место границам-зонам, естественным и антропогенным экото-нам. в условиях сложной структуры систем и наличия большого числа составляющих про-цесс генерализации становится сложным и не всегда однозначным. в то же время дроб-ная структура полей с большим количеством изолиний облегчает процесс генерализации. Можно думать, что сложности генерализации содержания карт, составленных на экосистем-ной основе, затруднят разработку обоснован-ных масштабных рядов ГК разного профиля.

Что принципиально отличает ГК от многих других — это язык карт или структура услов-ных обозначений, легенд. Язык ГК представ-лен системами изолиний, цветовых и штрихо-вых шкал, значков и разнообразных индексов, буквенных и цифровых. Различен язык карт инвентаризационных и районирования, отрас-левых, разных регионов и масштабов. Язык инвентаризационных ГК, как и близких к ним карт охраны природы, изобилует значками и индексами, связанными с определёнными объ-ектами: источниками антропогенного воздей-ствия; объёмами загрязнения; негативными процессами. на ГК районирования преоблада-ет цветная или штриховая гамма, соответству-ющая определённым степеням экологического состояния. в этих случаях язык обозначает результаты соотношений субъектов и объек-тов, выполняет непосредственно оценочные

функции. на любых ГК условные обозначения выполняют функцию «второго подъязыка», по А.А. лютому [4], передающего информацию о взаимном размещении объектов или выделов. Эта функция важна для анализа экологических связей, потоков вещества и энергии.

Проведённый краткий анализ показывает, что существует определённый разрыв, заклю-чающийся в том, что упомянутые выше теоре-тики картографии не связывают теоретические положения с геоэкологическими картами, а картографы не рассматривают теоретические основы применительно к картам геоэкологиче-ского профиля.

Иное отношение к теоретическим основам геоэкологии и, следовательно, к соответствую-щему направлению картографирования суще-ствует у представителей экологической школы Санкт-Петербурга [5, 6]. Как объект теорети-ческих исследований здесь на первое место ставится геосистема (экосистема), имеющая структуру, функции и эволюционное развитие. Структура предполагает выделение несколь-ких уровней подсистем, их иерархию и объеди-нение при переходе к более высоким уровням. все субъекты и объекты экосистемы находят-ся между собой в экологических отношениях. С учётом прямых и обратных связей выделяет-ся 15 видов отношений. При проведении гра-ниц используются ландшафтный принцип (для малоизменённых систем), антропогенный (для сильноизменённых систем) и административ-ный (искусственный, но удобный для получе-ния и обобщения материала и его статистиче-ской обработки).

Очевидно, что тот или иной используе-мый принцип не решает всех задач оценки состояния экосистем и их взаимных связей с условиями жизнедеятельности. не отрицая важности дифференцированного подхода к картографированию экологических ситуаций, следует обратить внимание на сближение двух рассмотренных вариантов теоретических ос-нов геоэкологического картографирования с учётом существующих методик и достижений разных школ и коллективов. Так теория гене-рализации вполне может быть унифицирова-на. Эту же задачу можно поставить и относи-тельно языка ГК. Согласно А.М. Берлянту [3], взаимопроникновение и конвергенция тео-

110


ретических концепций облегчается широким применением геоинформационных техноло-гий. Предложена новая геоинформационная концепция, основные положения которой в полной мере соответствуют задачам, решае-мым геоэкологическим картографированием.

Геоэкологические изображения отража-ют «многомерные сферы», а конкретно при-родно-общественную сферу [6]. Она включает следующие функциональные типы: инвентари-зационно-ресурсную; оценочную; прогнозно-рекомендательную; районирования; историко-палеогеографическую и средоэкологическкую. С позиций решаемых задач большая часть этих типов относится к оценочным. важно от-метить, что прогнозно-рекомендательные и историко-палеогеографические карты пока не составляются, а средоэкологические лишь про-ектируются. недостаточное внимание обраще-но на динамику состояния отдельных регионов и составление соответствующих карт или их серий. Тематическое, в том числе геоэкологи-ческое, направления в этом отношении обедне-ны, за исключением гидрометеорологического. Стимулом для создания динамических ГК яви-лась бы реализация региональных и админи-стративных систем экологического мониторин-га, однако, медленное развитие федеральных программ этого направления отражается и на картографическом обеспечении.

Совершенствование и, главное, повы-шение практической ценности ГК непосред-ственно связано с разработкой системы коли-чественных показателей, соответствующих или приближенных к нормативным [7]. на мой взгляд, проблема нормативов имеет принци-пиальное значение для всех оценочных карт, затрагивает интересы медицины и биохимии, очень многогранна и, по существу, соразмер-на с теоретическими основами картографии. Сегодня система нормативов не отвечает всем требованиям картографии. Оценки степени значимости, интегральности, динамичности, точности расчёта, а также объективности и обоснованности во многом дискуссионны и неоднозначны. Одна из основных задач — рас-чёт нормативов для многих видов воздействия. Из ста тысяч веществ, используемых в эконо-мике, нормативы установлены для нескольких тысяч, в том числе около 3 000 показателей для

воздуха, около 2 000 для воды и около 200 для почв. Пока трудно прогнозировать совокупный или «кумулятивный» эффект при сочетании ряда загрязнителей. Слишком жёсткие норма-тивы делают систему труднореализуемой, а слишком мягкие — не решают поставленные задачи. в интересах экономики возможно при-нятие «компромиссных» нормативов. Требует уточнения вопрос о предпочтительности тех или иных показателей. Имеется в виду срав-нение значимости санитарно-гигиенических показателей, непосредственно влияющих на заболевания, и показателей качества среды, определяющих возможное влияние загрязни-телей на условия жизнедеятельности.

вопросы устойчивости и уязвимости эко-систем пока находятся больше в сфере тео-ретических положений, разработки систем показателей и далеки от масштабного карто-графирования. в основном это связано с тем, что такие свойства относятся к второстепен-ным с точки зрения оценок геоэкологической опасности, и при составлении ГК не учиты-ваются [6]. Затруднительно обосновать инте-гральные показатели устойчивости, в связи с влиянием многих мало зависимых друг от друга факторов. даже компоненты природ-ной среды зависят в этом отношении от не-скольких факторов. Одним из предметных исследований, посвящённых оценкам уязви-мости ландшафтов Калининградской обла-сти и имеющим солидное картографическое обеспечение, является работа [8]. для оценок уязвимости к химическому и механическому воздействиям используется оригинальная си-стема параметров: расстояние до водотока; уклон земной поверхности; густота речной сети; уровень грунтовых вод; механический состав почв и типы угодий. несмотря на во-просы по выбору градаций уязвимости и рас-чёту весовых коэффициентов, всестороннее рассмотрение сложной и неоднозначной про-блемы представляет определённый интерес. Создание общей и многоуровенной системы показателей устойчивости и уязвимости при-родных комплексов может иметь концептуаль-ное, близкое к теоретическому значение, по-может созданию полноценных ГК. При этом целесообразно учитывать следующие аспекты картографирования:

111


1) раздельный анализ экосистем по четы-рём позициям — устойчивость к загрязнению и нарушенности и восстановление после за-грязнения и нарушенности;

2) создание перечня загрязнителей по их миграционным свойствам и особенностям раз-ложения в различных средах;

3) раздельный анализ каждого компонента экосистем в отношении их свойств защиты и регенерации;

4) определение технических возможностей повышения устойчивости и ускорения восста-новления экосистем (мелиорация, рекультива-ция, методы борьбы с загрязнением).

Особое внимание в последнее время обра-щается на глобальные проблемы геоэкологии.Основные причины этого: нарастающее за-грязнения воздушного бассейна, увеличение площадей нарушенных и деградированных земель, истощение водных ресурсов и про-довольственный кризис во многих странах. Имеется богатый статистический материал, полученный в результате работы ряда между-народных организаций. Однако табличный ма-териал создаёт определённые трудности в его восприятии и пространственном сопоставле-нии. напрашивается путь использования этого материала в картографической форме. в ре-зультате была составлена серия карт, дающих информацию о потенциале и состоянии зе-мельных ресурсов, а также о продовольствен-ных проблемах совремённости [9]. выявились определённые связи между аспектами решае-мой проблемы, такими как структура земель и их состояние, структура и потенциал исполь-зования, структура и обеспечение продоволь-ствием. Интерпретация материала о состоянии земель в экологическом отношении позволяет судить о геоэкологических ситуациях, полу-чить предварительную информацию для соз-дания ГК глобального уровня. Полученная статистическая информация, дополненная дру-гими сведениями, создаёт новые перспективы для картографического обеспечения решения геоэкологических проблем нашей планеты. Создание ГК глобального уровня предполага-ет особый подход к теоретическим основам. Математические проекции мелкомасштаб-ных карт содержат значительные искажения контуров и площадей и не всегда приемле-

мы для отдельных измерительных операций. Статистика глобального уровня даёт инфор-мацию по странам, которые различаются по площадям в десятки и сотни раз. Осреднение показателей для крупных стран малоэффек-тивно и требует районирования их территорий. С этим связаны сложности генерализации ин-формации. Глобальные ГК будут иметь особое содержание и соответствующие условные обо-значения. видимо, смена масштаба ГК влечёт за собой появление вариантов теоретического обоснования.

Помимо теоретических ГК обладают и кон-цептуальными основами. если считать концеп-цией систему взглядов на процессы и явления, единый замысел при планировании того или иного труда, то подобная трактовка вполне от-носится к ГК. Концепция выражается в том, что совокупность методов составления ГК образу-ет определённую методологию картографи-рования, которая отражает замысел или идею составителя, то есть концепцию. Последняя в определённой мере определяет отношение к те-ории, поскольку замысел карты неизменно ка-сается вопросов масштаба или генерализации и содержания или структуры языка.

Выводы.1. в целом на теоретические и концепту-

альные основы при составлении ГК обраща-ется незначительное внимание. Это типично и для оценочных карт другого назначения, где основной интерес направлен на их прикладное использование.

2. Желательна унификация теоретических взглядов разных школ, приведение их в единую систему, Результатом этого должно быть созда-ние полноценных ГК на экосистемной основе.

3. К теоретическим основам близки резуль-таты исследований по оценке устойчивости эко-систем, разработке общей системы нормативов, иерархии экосистем и их границ. Подобные ис-следования призваны дополнить и конкретизи-ровать теоретические и концептуальные осно-вы геоэкологического картографирования.

4. Теория генерализации должна стать ос-новой для создания единого масштабного ряда ГК — от детального до глобального уровня.

5. Актуальным является унификация со-держания ГК, создание единой языковой базы с учётом региональных, отраслевых и уровен-ных аспектов.

112


6. для практической реализации резуль-татов создания ГК необходим переход к коли-чественным оценкам на нормативной основе. Это не исключает картографирование по каче-ственным параметрам в интересах систем об-разования и просвещения. литеРатУРа

1. салищев к.а. Картоведение. М.: Изд-во МГУ, 1990. – 400 с.2. берлянт а.м. Образ пространства: карта и информация.

М.: Изд-во «Мысль», 1986. – 240 с.3. берлянт а.м. Теория геоизображений. М.: ГеОС, 2006.

– 262 с.

4. Лютый а.а. Язык карты: сущность, система, функции. М.: ГеОС, 2002. – 230 с.

5. Жиров а.и. Теоретические основы геоэкологии. СПб.: Изд-во СПб университета, 2001. – 377 с.

6. Ласточкин а.н. Общая теория геосистем. СПб.: Изд-во «лема», 2011. – 980 с.

7 Лопатин к.и., сладкопевцев с.а. Проблемы геоэкологии. М.: Мдв, 2008. – 260 с.

8. кесорецких и.и. Оценка уязвимости ландшафтов Калининградской области к антропогенным воздействиям: Автореферат канд. диссерт. Калининград, 2015. – 16 с.

9. сладкопевцев с.а. Тематическое картографирование. М.: Изд-во МИИГАиК, 2010. – 130 с.

Принята к печати 29 марта 2017 г. рекомендована кафедрой географии миигаик

соЗдание каРтЫ РаЙониРоВания гРаВитационного Поля на теРРитоРиЮ РоссиЙскоЙ федеРации для ВЫБоРа сеЧения иЗолиниЙ

©2017 д.с. логиновмосковский государственный университет геодезии и картографии, россия

[email protected]аннотация. Представлена методика создания карты районирования гравитационного поля на терри-торию Российской Федерации. Карта предназначена для выбора сечения изолиний в зависимости от характера гравитационного поля. Описываются этапы проведения районирования на выделенные ре-гионы, объединения результатов и создания итоговой карты районирования. Предложены рекоменда-ции величин сечения изолиний для выявленных районов поля. Рассматривается алгоритм формализа-ции выбора сечения изолиний средне- и мелкомасштабных карт гравитационного поля, основанный на дискретизации созданной карты районирования по элементам сетки сферических трапеций и анализе распределения районов гравитационного поля в пределах ячеек сетки.ключевые слова: карта районирования, гравитационное поле, выбор сечения изолиний, цифровая модель гравитационного поля, гравиметрические карты, дискретизация

tHE CrEatioN oF GraVitY FiEld ZoNE MaP For tHE tErritorY oF tHE rUSSiaN FEdEratioN to SElECt iSoliNE iNtErValS

©2017 loginov d.Moscow State University of Geodesy and Cartography

[email protected]. The method of creation of gravity field zone map for the territory of the Russian federation is presented in the article. The map is designed to select isoline intervals depending on the nature of gravity field. The stages of zoning for regions selected, results consolidation and creation of a final zoning map are described. Recommendations for selecting isoline intervals for identified areas of field are suggested in the article. The algorithm for formalizing the selection isoline intervals for medium- and small-scale gravity field maps, based on spherical trapezoids discretization of created zoning map and spatial analysis of gravity field regions within grid cells, is considered in the article.Keywords: zoning map, gravity field, select of isoline intervals, digital model of gravity field, gravity maps, discretization

Основным способом передачи информа-ции о свойствах геофизических полей является способ изолиний. Он позволяет наглядно ото-бражать пространственное распределение гео-физических полей и одновременно проводить картометрические работы. для сохранения ха-

рактерных особенностей картографируемого поля и достоверного определения простран-ственного положения аномалий, связанных с теми или иными геологическими объектами, требуется обеспечить правильный выбор се-чения изолиний. Анализ действующих ин-

113


струкций и нормативных документов [1‒3], используемых при создании геофизических карт среднего и мелкого масштабов, для кото-рых ввиду пространственного охвата и разре-шающей способности на первый план выхо-дит необходимость достоверного отображения характера поля, показал неоднозначность су-ществующих подходов к решению данного вопроса. Это приводит к отсутствию система-тизации в учете характера поля, поэтому не-редко сечение изолиний выбирается исходя из опыта специалистов.

Предыдущие исследования на кафедре кар-тографии МИИГАиК [4, 5] показали целесоо-бразность использования карт районирования для повышения объективности учета характера поля как одного из критериев выбора сечения изолиний. Районирование как инструмент вы-деления участков однородного характера поля и получения новых знаний широко исполь-зуется в геофизическом картографировании. Однако существующие карты районирования охватывают отдельные территории и составле-ны с учетом набора характеристик поля, опре-деляемого для решения конкретных задач. для выбора сечения изолиний следует использо-вать иные факторы, которые непосредственно влияют на конфигурацию изолиний.

в статье предлагается разработанная ав-тором методика создания карты райониро-вания гравитационного поля на территорию Российской Федерации. выбор гравитацион-ного поля в качестве предмета исследования обусловлен тем, что в настоящее время уси-лиями специализированных геолого-геофизи-ческих организаций на опережающем этапе разработки Государственных геологических карт ведутся работы по созданию карт геофи-зических полей ГФО-200 и ГФО-1000 [6, 7]. в их число входят карты гравитационного по-ля в редукции Буге, которые используются при решении задач различного характера и имеют межотраслевое значение. Общий вид методики представлен на рис. 1.

на подготовительном этапе методики осуществляется выбор и обоснование харак-теристик районирования, выбор и обработка исходных данных гравитационного поля, опре-деление границ регионов картографирования и оптимального метода районирования.

Районирование предлагается выполнять с учетом интенсивности и изменчивости, как главных факторов, влияющих на конфигура-цию изолиний поля при его отображении на картах. Интенсивность поля характеризует морфометрические свойства поверхности и обусловливает постепенное увеличение интер-валов между изолиниями, влияющее на фор-мирование цветовых шкал средне- и мелкомас-штабных геофизических карт. Изменчивость поля при картографическом отображении вы-ражается в сгущении изолиний на участках с повышенным градиентом. Оба фактора не-посредственно зависят от качества исходной цифровой модели поля, поскольку в данном контексте под интенсивностью понимаются абсолютные значения поля, а изменчивость вычисляется как стандартное отклонение (дис-персия) значений поля.

Основным источником информации слу-жит цифровая модель поля силы тяжести в редукции Буге (условный уровень, плотность промежуточного слоя 2,67 г/см3), созданная в 2014 г. ФГУП «вСеГеИ» с шагом сетки 5×5 км [8, 9]. для восполнения информа-ции о гравитационном поле на территорию Республики Крым используется фрагмент об-работанной глобальной цифровой модели ано-малий силы тяжести в редукции Буге World Gravity Map (WGM2012) с шагом сетки 1′×1′ [10]. Обе матрицы были объединены и обреза-ны по границам геологических структур, при-уроченных к континентальной части земной коры и шельфовой зоне, в целях исключения влияния на статистические характеристики высокоинтенсивных положительных аномалий поля силы тяжести, относящихся к океаниче-ской части земной коры.

Широкий диапазон значений гравитацион-ного поля в пределах территории Российской Федерации не позволяет напрямую составить карту районирования без неизбежных искаже-ний региональных особенностей поля. для их минимизации предлагается проводить райони-рование в пределах взаимно перекрывающих-ся территориальных единиц, в качестве кото-рых выбраны восемь регионов, охватывающих основные тектонические структуры.

Также в ходе экспериментальных работ для районирования был выбран метод кван-

114


Рис. 1. Методика создания карты районирования гравитационного поля на территорию Российской федерации

115


тилей, который позволяет сгладить влияние экстремальных значений поля и сформировать равномерные классы.

на следующем этапе методики выполня-ется создание карт районирования на выде-ленные регионы по двум критериям (интен-сивности и изменчивости) с взаимным учетом особенностей их распределения. для его обе-спечения предлагается следующая схема работ.

1. Классификация значений интенсивно-сти и изменчивости гравитационного поля. Предназначена для предварительного созда-ния карт классов путем разбиения всего диапа-зона значений интенсивности и изменчивости на три группы, соответствующие высокому, среднему и низкому уровню поля. в результате классификации интенсивности методом кван-тилей в каждом полученном классе содержит-ся треть всех значений поля. Классификация изменчивости проводится по производным значениям, полученным в результате расчета дисперсии поля в скользящем окне размером 25×25 км, удовлетворяющим поставленным задачам. Производные значения имеют лог-нормальное распределение, поэтому в качестве верхней границы первого класса используются медианные значения, а их превышение на ве-личину стандартного отклонения — в качестве верхней границы второго класса.

Итогом этапа являются карты классов ин-тенсивности и изменчивости гравитационного поля, представляющие собой растровые ма-тричные сети (тематические гриды), классы в которых имеют следующую кодировку: 1 — слабый (низкий) уровень; 2 — умеренный

(средний) уровень; 3 — сильный (высокий) уровень.

2. Оверлейный анализ карт классов. Оверлейный анализ полученных растровых моделей применяется для получения сочета-ний классов интенсивности и изменчивости, на основе которых будут выделены районы поля. для эффективной реализации анали-за значения кодов изменчивости переводятся из одноразрядного в двухразрядный код. Это позволяет однозначно определить сочетание классов в соответствии с таблицей.

Результатом оверлейного анализа является первичная карта районирования, на которой выявлено пространственное положение девя-ти возможных сочетаний классов интенсивно-сти и изменчивости поля. Пример первичной карты районирования для региона №VI пред-ставлен на рис. 2. для дальнейшей работы осуществляется перевод растрового представ-ления данных в векторный формат, позволя-ющий выполнять анализ не только простран-ственной, но и семантической информации.

3. Районирование гравитационного поля в пределах отдельного региона. Количество классов, полученное в результате оверлейно-го анализа, является избыточным для задачи

Матрица классов и соответствующие им индексы

ИзменчивостьИнтенсивность

Слабая (1) Умеренная (2) Сильная (3)

Слабая (10) 11 – 1 класс 12 – 2 класс 13 – 3 классУмеренная (20) 21 – 4 класс 22 – 5 класс 23 – 6 классСильная (30) 31 – 7 класс 32 – 8 класс 33 – 9 класс

Рис. 2. Принципиальная схема создания первичной карты районирования на примере региона №Vi

116


выбора сечения изолиний, поэтому необхо-димо произвести их агрегирование с учетом свойств поля. Анализ аномального гравита-ционного поля в редукции Буге на территории Российской Федерации позволил определить четыре категории районов, для передачи ха-рактерных особенностей которых необходимо использовать разную величину сечения изоли-ний:

1) умеренно дифференцированное отрица-тельное поле — характеризуется отрицатель-ными значениями интенсивности, а также сла-бым и умеренным характером изменчивости;

2) разно дифференцированное слабо от-рицательное поле — представляет собой сла-боинтенсивное поле (околонулевые значения интенсивности) с разной степенью изменчиво-сти;

3) разно дифференцированное положи-тельное поле — среднеинтенсивное положи-тельное поле с изменчивостью различного ха-рактера;

4) сильно дифференцированное положитель-ное поле — высокоинтенсивное положительное поле с сильной степенью изменчивости.

для этих районов с учетом общего уровня поля выявлены сочетания классов, которые ха-рактеризуют их в пределах каждого из восьми регионов. в результате для каждого региона проводится реклассификация и составляется карта районирования — на рис. 3 представлен пример карты для региона №VI и матричная легенда классификации.

на третьем этапе методики осуществляет-ся объединение результатов районирования

по всем регионам в один тематический слой. для этого разработана структура тематической базы данных, позволяющая сохранить первич-ную информацию об исходных объектах (иден-тификационный номер, номер региона, номер класса, номер района, исходная площадь) при создании полигональных объектов в зонах пе-ресечения регионов. Анализ этой информации позволяет присвоить полигону окончательное значение итогового района на основании со-впадения номеров районов, которые имеет дан-ный полигон в пределах исходных регионов. дальнейшее уточнение по площадям исходных объектов, частью которых был анализируемый полигон, позволило присвоить итоговый но-мер района до 95% объектов в зонах пересе-чений. для остальных объектов номер района устанавливается в интерактивном режиме.

Также в целях устранения небольших по площади полигонов, полученных в результате агрегирования объектов по их итоговому номе-ру района, осуществляется объединение сосед-них объектов в соответствии с номером района. Итоговым результатом этапа является тематиче-ское содержание карты районирования.

Завершающий этап методики — созда-ние итоговой карты районирования грави-тационного поля на территорию российской федерации, включающее выбор и построение элементов математической основы (картогра-фическая проекция, формат, масштаб и компо-новка), разработку общегеографического со-держания и разработку оформления карты.

выбор математической основы состо-ит в определении картографической проек-

Рис. 3. Пример карты районирования для региона № Vi:a — карта; б — матрица классов

а б

117


ции, формата, масштаба и компоновки карты. Используется равнопромежуточная коническая проекция со следующими параметрами: стан-дартные параллели 46,4° и 71,8° с.ш.; осевой меридиан — 100° в.д., эллипсоид Красовского (Pulkovo_1942). Шаг картографической сетки — 12°×8°. Формат карты — А3, масштаб кар-ты — 1:35 000 000.

Компоновка включает основную карту, кар-ты-врезки интенсивности и изменчивости гра-витационного поля на территории РФ (масштаб 1:100 000 000), схему расположения регионов районирования (масштаб 1:80 000 000) с переч-нем основных геологических структур, которые попадают в пределы каждого региона, а также матричную легенду классификации по интен-сивности и изменчивости каждого региона.

Общегеографическая основа карты разре-женная, представлена крупными гидрографи-ческими объектами, основными населенными пунктами, границами. Тематическое содержа-ние оформляется в соответствии с традицион-ными для карт гравитационного поля цветами зелено-красных шкал.

Итоговая карта представлена на рис. 4.для выявленных районов аномального гра-

витационного поля в редукции Буге, отобража-емых на карте способом качественного фона, определяется оптимальная величина основно-го сечения изолиний. Следует отталкиваться от существующих норм, согласно которым для средне- и мелкомасштабных карт основным сечением является 2 мГал. Однако также были проанализированы изданные в электронном ви-де карты ГФО-200. Определено использование нормативного сечения (2 мГал) для большин-ства листов (порядка 75% изданных листов) и применение других значений сечения — 1 мГал (5% листов), 4 мГал (6%), 5 мГал (7%) и др. дополнительные изолинии используются толь-ко на 6% листов, как правило, для улучшения изображения околонулевых или максимальных в пределах карты значений поля.

на основании анализа морфологии вы-деленных районов выявлено, что норматив-ная величина сечения 2 мГал оптимальна для отображения полей средней интенсивности, характеризующихся различной изменчиво-стью (районы №I и №III). для отображения слабоинтенсивных полей (район №II) сечение

следует уменьшить до 1 мГал, чтобы подчер-кнуть минимальные возмущения поля в преде-лах платформенных образований. Район №IV представляет собой высокоамплитудное поло-жительное поле, характерное для складчатых систем, поэтому высоту сечения изолиний для отображения такого характера поля рекомен-дуется увеличить до 4 мГал.

Сечение для других масштабов необхо-димо рассчитывать также исходя из практики создания карт. Так, для карт 1:1 000 000 мож-но применять сечение 2; 5; и 10 мГал соответ-ственно, поскольку для изданных в электрон-ном варианте карт ГФО-1000 эти значения используются для большинства листов.

в целях формализации выбора сечения изолиний предполагается преобразование карты районирования гравитационного по-ля на территорию Российской Федерации в интегральную схему районирования путем наложения сетки из номенклатурных листов масштаба 1:200 000, как базового при прове-дении геолого-геофизических работ среднего и мелкого масштабов. для каждой ячейки такой сетки рассчитывается коэффициент преобла-дания того или иного района и присваивается итоговое значение. если на картографируемой территории наблюдается доминирование опре-деленного района поля (т.е. площадь района более чем в два раза превышает суммарную площадь остальных районов), номер этого района присваивается всей ячейке. в случае присутствия на картографируемой территории нескольких районов допускается проведение дополнительных изолиний с сохранением ос-новного сечения, принятого для отображения преобладающего типа поля.

Пример визуализации интегральной схе-мы районирования на территорию Российской Федерации представлен на рис. 5. неодно-значное преобладание одного из классов (ме-нее 70% площади листа) отображается на схе-ме ячейкой со штриховой заливкой, где цвет фона соответствует доминирующему району, цвет штриховки — второму по значимости району.

в результате анализа итоговых индексов ячеек схемы определено, что согласно предла-гаемым рекомендациям для 75% листов пред-усматривается использование одного основно-

118


Рис.

4. У

мен

ьшен

ное

изоб

раж

ение

соз

данн

ой к

арты

рай

онир

ован

ия г

рави

таци

онно

го п

оля

119


го сечения, а для 25% листов рекомендуется вводить дополнительное сечение. Совпадение рекомендуемого сечения с применяемым на листах карт ГФО-200 электронного издания выявлено в 38% случаев, а для остальных слу-чаев рекомендована смена сечения, причем для 24% – с использованием дополнительных изо-линий.

Проверка рекомендаций также была осу-ществлена путем составления фрагментов карт гравитационного поля с рекомендованным се-чением и их сравнением с изданными картами ГФО-200. верификация позволила определить целесообразность применяемых рекомендаций по выбору сечения изолиний [11].

Выводы. Разработанная по представлен-ной методике карта районирования позволя-ет получить первичные представления о ха-рактере гравитационного поля на территории Российской Федерации, необходимые для выбора сечения изолиний при составлении гравиметрических карт масштаба 1:200 000 и 1:1 000 000. Универсальность этапов создания карты дает возможность впоследствии уточ-нять результаты районирования по мере появ-ления новых цифровых моделей гравитацион-

ного поля и предусматривает в определенной мере ее применение при создании подобных карт других геофизических полей.

Предложенные рекомендации способ-ствуют унификации выбора сечения изоли-ний в зависимости от характера поля и устра-нению имеющегося разночтения информации на существующих картах. Однако следует отметить, что при окончательном решении по применению рекомендаций согласно раз-работанной карте районирования должны учитываться гравиметрическая изученность территории картографирования, наличие де-тальных съемок, а также уровень техниче-ских возможностей ГИС-программ, в которых осуществляется составление карт. Таким об-разом, созданная карта районирования грави-тационного поля может быть использована не только для выбора сечения изолиний средне- и мелкомасштабных карт, но и для планирова-ния местоположения новых съемочных сетей, позволяющих увеличить точность исходных данных в целях соблюдения рекомендаций по обеспечению достоверного отображения ха-рактера поля для составления и обновления карт ГФО-200.

Рис. 5. интегральная схема районирования гравитационного поля территории Российской федерации

120


литеРатУРа1. инструкция по гравиразведке. – М.: недра, 1980. – 80 с.2. требования к опережающей геофизической основе

Государственной геологической карты Российской Федерации масштаба 1:1 000 000 третьего поколения (вторая редакция). – М.-СПб.: Роснедра, 2012. – 23 с.

3. требования к опережающей геофизической основе Государственной геологической карты Российской Федерации масштаба 1:200 000 (2-е изд.). – М.: Министерство природных ресурсов и экологии РФ, 2013. – 28 с.

4. Логинов д.с., крылов с.а. Решение проблемы автома-тизированного выбора сечения изолиний при создании карт геофизических полей // Интерэкспо ГеО-Сибирь-2016. – новосибирск: СГУГИТ, 2016. – Т. 1. – С. 117‒121.

5. Логинов д.с., крылов с.а. Методика создания карт рай-онирования гравитационного и магнитного полей как под-ход к выбору сечения изолиний // 18-я научно-практическая конференция по вопросам геологоразведки и разработки ме-сторождений нефти и газа «Геомодель 2016». Геленджик, 12‒15 сентября 2016 г. – dOI: 10.3997/2214-4609.201602183.

6. Петров о.в., зубова т.н., вербицкий в.р. Государственная геологическая карта Российской Федерации масштаба 1:1 000 000 // Региональная геология и металлогения. №67/2016. СПб.: Изд-во вСеГеИ, 2016. – С. 34‒42.

7. морозов а.ф., Петров о.в., шишкин м.а. научно-методические основы современного государственного гео-логического картографирования масштаба 1:200 000 // Региональная геология и металлогения. – СПб.: Изд-во вСеГеИ. – 2016. – №67. – С. 19‒33.

8. Актуализированная гравиметрическая карта России и прилегающих акваторий масштаба 1:2 500 000. Редукция Буге с плотностью промежуточного слоя 2,67 г/см3. – ФГУП «вСеГеИ» – 2009.

9. эринчек Ю.м., Литвинова т.П. Разработать принципы и тех-нологию сводного мелкомасштабного цифрового картографирова-ния геофизических полей и создать актуализированные цифровые картографические модели аномального магнитного и гравитацион-ного полей России м-ба 1:2 500 000 // Известия вСеГеИ. – СПб.: Изд-во вСеГеИ. – 2013. – Т. 10 (58). – С. 95‒104.

10. WGM2012 Earth’s gravity anomalies [Электронный ресурс]. URL: http://bgi.obs-mip.fr/data-products/Grids-and-models/wgm2012 (дата обращения: 02.04.2017).

11. Логинов д.с. верификация регионального подхода по выбору сечения изолиний для карт гравитационного поля // Изв. вузов «Геодезия и аэрофотосъемка». 2016. №5. С. 31‒36.

Принята к печати 31 мая 2017 г. рекомендована кафедрой картографии миигаик

121

хроника

ХРоника

Топонимами являются собственные имена, обозначающие наименования географических объектов. в условиях населённых пунктов это, в первую очередь, наименования самих населённых пунктов (ойконимы; для городов — астионимы), их административно-террито-риальных выделов (внутриселенные хорони-мы), элементов улично-дорожной сети и дру-гих объектов, в частности, используемых при адресации (урбанонимы). в названиях город-ских улиц и площадей в качестве соответствен-но годонимов и агоронимов особенно широко используются имена и фамилии земляков, со-отечественников и иностранных лиц, что яв-ляется важнейшим средством увековечивания памяти, заслуг и разнообразных достижений людей, совершивших ратные и трудовые под-виги, выдающихся государственных и поли-тических деятелей, корифеев науки, культуры, искусства и иных замечательных людей.

в определённый момент у авторов, про-фессионально занимающихся земельными от-ношениями и увлечённых москвоведением, возник интерес выяснить, использовались ли в качестве топонимов имена и фамилии пред-ставителей сферы земельных отношений. Памятники землеустроителям и геодезистам в различном воплощении (от скульптурно-худо-жественного до топонимического), как извест-но, ещё достаточно редки.

Априори предполагалось, что немало улиц названо в память градостроителей-архитек-торов, творения которых очевидны. Анализ специальных изданий и информации сети Интернет достаточно легко дал возможность

гоРодские тоПониМЫ В ЧестЬ МоскоВскиХ ЗеМлеУстРоителеЙ(иЗ истоРии ЗеМелЬнЫХ отноШениЙ В МоскВе)

©2017 а.П. сизов, е.а. стыценко, т.Ю. сизовамосковский государственный университет геодезии и картографии, россия

[email protected]

установить, что на данный момент в Москве в честь архитекторов названо 10 улиц [1, 2]. Так, с дореволюционного времени несёт своё назва-ние Попов проезд, названный в конце XIX в. по имени архитектора А.П. Попова (проектировал церковь Троицы Живоначальной при детской больнице Святого владимира, елизаветинский детский приют, дом призрения заслуженных престарелых членов почтово-телеграфного ве-домства и др.). в советское время улицы назы-вались в честь в.И. Баженова, М.Ф. Казакова, е.д. Тюрина. название Большого ватина пере-улка посвящено (с ошибкой) полумифическому Савве вагину (бывшему не столько архитекто-ром, а скорее, «инвестором», перестраивавшим или, вернее, спонсировавшим перестройку церкви никиты Мученика). С имеющимися в Москве 1-й, 2-й и 3-й улицами Бухвостова про-изошёл казус: все они названы в 1922 г. в па-мять о деятелях петровской эпохи, двое из ко-торых были архитекторами (Яков Григорьевич и С.А. — его полное имя в источниках не об-наружено), а третий (Сергей леонтьевич) — военным, «пушкарём», но какая в честь кого из Бухвостовых конкретно — ныне неизвест-но! Среди советских архитекторов именных улиц удостоились К.С. Алабян, А.в. власов и д.н. Чечулин.

Ранее в Москве были улицы [И.в.] Жол-товского и [А.в.] Щусева, но в начале 1990-х годов им вернули первоначальные названия (ермолаевский и Гранатный переулки).

в соответствии с решением администра-ции города, принятым в начале 2016 г., ещё несколько улиц Москвы — все на территории

122


комплексной застройки бывшего Завода им. И.А. лихачёва — назовут в честь шести архи-текторов (М.Я. Гинзбурга, К.С. Мельникова, И.И. леонидова, л.М. лисицкого, в.е. Татлина, А.в. Щусева), а один из бульваров получит имя братьев А.А., в.А. и л.А. весниных [2].

но оказалось, что названия целого ряда улиц посвящены памяти и градостроителей-землеустроителей! [1, 3, 4]. Эти улицы ком-пактно расположены на территории старомо-сковской исторической местности Благуша, бывшей северо-восточной рабочей окраины столицы, входящей в современный район Соколиная гора (рис. 1). К середине XX в. из фабричной окраины Благуша превратилась в один из ведущих индустриальных центров

Москвы, но истоки такого чудесного превра-щения заложены в веке XIX.

Земли Благуши являлись частью так назы-ваемых удельных земель, находившихся в под-чинении Удельного ведомства Министерства императорского двора Российской импе-рии — в известной мере предшественника Росимущества. Московский Удельный округ, осуществлявший управление имуществом им-ператорской семьи в Москве и её пригородах, в конце XIX в. подготовил планировку терри-тории Благуши, которая сохранена ныне в виде сетки современных улиц.

в 1890-е годы началась интенсивная за-стройка Благуши. Тогда же шесть новых благушинских улиц, пять из которых имели

Рис. 1. схема расположения улиц Москвы, названных в честь землеустроителей

123


Рис. 2. фотографии видов улиц и адресных табличек

ориентацию в направлении север‒юг, бы-ли названы в честь городских землеустро-ителей — проектировщиков, инженеров и геодезистов, работавших на Благуше. Из них Борисовская, вельяминовская, Мироновская и Фортунатовская улицы сохранили свои на-звания по сей день; давыдовская улица в 1922 г. переименована в лечебную (по на-ходившейся здесь Благушинской больни-це, бывшей Измайловской земской лечеб-

нице), а Мочальская (названа так ещё при жизни прототипа) в 1957 г. — в ул. Ибрагимова (Ш.н. Ибрагимов — герой революции и граж-данской войны, впоследствии крупный совет-ский деятель) [3, 4].

Вельяминов Григорий николаевич (?‒1910), по сохранившимся отрывочным сведениям был управляющим Московского Удельного округа. неоднократно упомянут в воспоминаниях русской мемуаристки дво-

124


рянского происхождения Т.А. Аксаковой-Сиверс, прямого потомка в пятом поколении императрицы екатерины II и Г.А. Потёмкина (к С.Т. Аксакову, писателю и директору Константиновского межевого института, отно-шения не имеет) [5].

Мочальский демьян Иванович (1847‒1928) — главный руководитель про-ектных работ по, как бы сказали сейчас, «ре-новации и развитию территории» Благуши, по специальности учёный-лесовод, выпускник Петровской сельскохозяйственной академии, служивший на Урале и в Московской губер-нии, занимавший должность управляющего 2-м Измайловским удельным имением, вклю-чающим ближний Измайловский парк, кото-рым заведовал с 1875 по 1927 годы, где оставил после себя 400 га культур, множество дорог, прудов, мостов, строений; гимназический друг в.Г. Короленко, который в своих произведени-ях его неоднократно упоминал [6].

фортунатов Иван Фёдорович (1852‒1916) — инженер-геодезист и проектировщик.

Борисов — участник проектирования и производитель работ.

давыдов — организатор делопроизвод-ства Московского Удельного округа.

Миронов — инженер-геодезист.Имена трёх последних не обнаружены в

доступных источниках, но память о них оста-лась (рис. 2).

надеемся, что в будущем на картах появят-ся и новые объекты, посвящённые землеустро-ителям и геодезистам.литеРатУРа

1. рачинский я.з. Полный словарь названий московских улиц. – М., 2011. – 604 с.

2. улицы на территории ЗИл назовут в честь архитекторов / Интернет-издание об архитектуре, градостроительстве и дизайне. 02.03.2016. – http://archspeech.com/article/ulicy-na-territorii-zila-nazovut-v-chest-arhitektorov/.

3. история московских районов: энциклопедия / Под ред. К.А. Аверьянова. – М.: Астрель, 2008. – 832 с.

4. история района Соколиная гора / Сайт управы райо-на Соколиная гора. –http://sokolinka.mos.ru/folk-studies/the-history-of-the-area/.

5. аксакова-сиверс т.а. Семейная хроника. – М.: Индрик, 2006. ‒742 с.

6. стародубов Ю. Как Мочальская стала улицей Ибрагимова /Интернет-портал вАО города Москвы. 06.11.2015. – http://newsvostok.ru/istoriya-okruga/kak-mochalskaya-stala-ulitsey-ibragimova/.


125


Содержаниекартография

савиных в.П., бугаевский Ю.Л., братков в.в., верещака т.в., билибина н.а., биктимирова н.м., мельникова е.б., кузьмина н.а. Концепция Географического атласа для учителей как многофункциональной информационной системы .....................................4савиных в.П., камынина н.р., братков в.в., бугаевский Ю.Л. некоторые проблемы картографического обеспечения географического образования в средней школе ...............14савиных в.П., верещака т.в., билибина н.а., братков в.в., бугаевский Ю.Л., биктимирова н.м., мельникова е.б., кузьмина н.а. Географический атлас для учителей: основы проектирования ............................................................................................................. 21савиных в.П., бугаевский Ю.Л., адров в.н., тарасова П.д., данилова т.д. Географический атлас для учителей: информационное обеспечение данными дЗЗ ........................................37бугаевский Ю.Л., варущенко с.с., ребрий а.в. Географический атлас для учителей: геоинформационный аспект .......................................................................................................50бугаевский Ю.Л., верещака т.в. Создание атласа: современные тенденции и проблемы картографического производства, образования, качества создаваемых произведений .........................................................................................57ковалева о.в. Учебные атласы по географии для средней школы: история, проблемы, современное состояние ............................................................................62биктимирова н.м. Особенности содержания и оформления учебных атласов .......................... 70мельникова е.б. Географический атлас для учителей: кейс-метод как дополнительная эффективная технология обучения............................................................................................75кузьмина н.а., бугаевский Ю.Л. Творческая лаборатория как форма организации производственной практики.......................................................................................................79биктимирова н.м., братков в.в., балашов а.с., манджиев х.а. Особенности разработки карт в Географический атлас для учителей в процессе нИРС ...........................84ковалева о.в. новый подход к созданию учебных карт в рамках проведения творческой лаборатории .............................................................................................................90бугаевский Ю.Л., кузьмина н.а., Петрова к.а. Географический атлас для учителей: к вопросу о составлении карт земельных ресурсов .................................................................99сладкопевцев с.а. О проблемах теории геоэкологического картографирования .......................108Логинов д.с. Создание карты районирования гравитационного поля на территорию Российской Федерации для выбора сечения изолиний ............................... 112

сизов а.П., стыценко е.а., сизова т.Ю. Городские топонимы в честь московских землеустроителей (из истории земельных отношений в Москве) ....................................... 121

126

IzVESTIA VUzOV. GEODESy AND AEROpHOTOGRApHy, № 4, 2017

ContentsCARTOGRApHy

Savinykh V., Bugaevsky yu., Bratkov V., Vereshchaka T., Bilibina N., Biktimirova N., Melnikova E., Kuzmina N. A Concept Of Geographic Atlas for Teachers As A Multifunctional Information System ......................................................................................4

Savinykh V., Kamynina N., Bratkov V., Bugayevkiy yu. Some Problems Of Cartographic Support for Geographic Education At The Secondary School.....................................................14

Savinykh V., Vereshchaka T., Bilibina N., Bratkov V., Bugaevsky yu., Biktimirova N., Melnikova E., Kuzmina N. Geographic Atlas for Teachers: design Basics ......................................... 21

Savinykh V., Bugaevskiy yu., Adrov V., Tarasova p., Danilova T. Geographic Atlas for Teachers: Informational Support Provided By Remote Sensing data ...................................37

Bugayevskiy yu., Varuschenko S., Rebriy A. A Geographical Atlas for Teachers: GIS Issues ............50

Bugaevsky yu., Vereschaka T. Creating An Atlas: Modern Trends And Problems Of Map Producing, quality Of The Objects Created ...................................................................57

Kovaleva о. Geography Training Atlases for Secondary School: Historical Background, Problems, Current State .........................................................................62

Biktimirova N. The Content And design Of School Atlases ................................................................ 70

Mel’nikova E. The Geographic Atlas for Teachers: Case Study As An Additional Effective Educational Technology ................................................................................................................75

Kuzmina N., Bugaevsky yu. Creative Laboratory, As A form Of Organizing The Work Experience Internship ..................................................................................................79

Biktimirova N., Bratkov V., Balashov A., Mandjiev H. Issues Of Map development for Geographic Atlases for Teachers Carrying Out A Training Research ...................................84

Kovaleva O. A New Approach To The Creation Of School Maps developed Within Creative Laboratory Concept ............................................................................................90

Bugaevsky yu., Kuzmina N.. petrova K. Geographical Atlas for Teachers: To The question Of Land Resource Mapping ..........................................................................................................99

Sladkopevtsev S. On Theoretical Problems Of Geoecological Cartography ......................................108

Loginov D. The Creation Of Gravity field Zone Map for The Territory Of The Russian federation To Select Isoline Intervals ............................................................... 112

Sizov A., Stytsenko е., Sizova т. City Toponyms Given in Honour of Moscow field-surveyors (according to history of land matters in Moscow) ...................................................................... 121

Documents

geodesy and aerophotosurveying - МИИГАиКmiigaik.ru/journal/archive/2017/4.pdfданных Российской Федерации, одобренной Распоряжением