Func. Visual

8/19/2019 Func. Visual

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Bases neuropsicológicas y percepción visual

[1.1] Introducción

[1.2] Respuestas neurológicas a la luz

[1.3] Células ganglionares parvo y magno

[1.4] Trayectorias visuales

[1.5] El proceso perceptivo

[1.6] Pruebas de evaluación de la percepción visual

[1.7] Programas de intervención

T E

M

A


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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

TEMA 1 – Ideas clave

Ideas clave

1.1. Introducción

La facilidad con la que utilizamos los sentidos, se ve solamente con abrir los ojos,

oculta el hecho de que la percepción es una actividad cerebral de extremo refinamiento.

Recurre a los almacenes de memoria, requiere de sutiles clasificaciones,

comparaciones, y decisiones antes de que los datos de los sentidos se conviertan en la

percepción consciente de las sensaciones exteriores.

Contrario a lo que se pudiera pensar, los ojos no ven, los sentidos simplemente

trasmiten una imagen del mundo externo hacia el cerebro.

La sensación y la percepción son solo dos de los múltiples procesos complejos que

ocurren en el flujo continuo de información a nivel cerebral. Vamos a estudiarlos con

más detalle es este capítulo.

1.2. Respuestas neurológicas a la luz

Comenzamos nuestro trayecto desde la sensación hasta la percepción en el órgano

sensorial diseñado para captar la luz, los ojos.

La luz es una radiación electromagnética con longitud de onda entre 400 y 700

nm (espectro de luz visible para el ojo humano). La longitud de onda se asocia a los

diferentes colores del espectro.


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Atraviesa la parte delantera del globo ocular e impacta en las células sensoriales de la

retina. Ésta contiene dos tipos de fotorreceptores: Los bastones, sensibles al

movimiento y a la luz tenue; los conos, que se utilizan con luz brillante y transmiten

información de color.

Fondo de ojo normal

En el fondo de ojo observamos la parte central de la retina denominada mácula y su

parte central la fóvea donde se encuentran los receptores sensoriales denominados

conos que proporciona la sensación de color y proporcionan la mayor agudeza visual.

La región central de la retina, que proporciona la mejor agudeza visual, es la fóvea, que

solamente contiene conos.

La zona periférica de la retina contiene los bastones, células sensoriales muy sensibles

al movimiento y a la luz tenue.

Estos receptores hacen sinapsis con unas neuronas llamadas bipolares que a su vez

conectan con las células ganglionares. Los axones de estas células van a constituir lo

que denominamos el nervio óptico.


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1.3. Células ganglionares parvo y magno

Las células ganglionares (cuyos axones forman el nervio óptico) poseen dos tipos de

tamaño y forma (Rodieck y Brening, 1.983). La dimensión más evidente es el tamaño.

Células parvo, cuerpo pequeño.

Células magno, cuerpo mayor.

(Parvo y magno son los términos en latín para pequeño y grande respectivamente)

Actualmente se ha descubierto que existe una amplia gama de características

anatómicas y fisiológicas asociadas con la diferencia de tamaño (Bishop, 2000, Schiller,

2002, Shaplye, 2005). Las células parvo tienen ramificaciones que se extienden por un

área mucho menor que las magno. Esto significa que cuando se trata de comunicarse

con células adyacentes, las magno tienen un alcance mucho mayor.


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Existen varias características anatómicas, funcionales y conductuales que las

diferencian:

Células ganglionares parvo Células ganglionares magno

Diferencias

anatómicas

Cuerpo celular pequeño

Ramificación densa

Ramas cortas

Cuerpo celular grande

Ramificación escasa

Ramas largas

Diferencias

fisiológicas

Velocidad lenta de conducción

Respuesta sostenida

Campo receptivo pequeño.

Sensibilidad al color.

Velocidad rápida de conducción

Respuesta transitoria

Campo receptivo grande

Ciegas al color.

Consecuencias

en su

funcionamiento

Análisis de formas detalladas

Análisis espacial

Visión de color

Detección de movimiento

Análisis temporal

Percepción de profundidad

Anatómicamente solamente se encuentran células parvo en la región de la fóvea.

Recuerda que es en la fóvea donde se percibe el color, y donde se obtiene la mejor

agudeza visual.

1.4. Trayectorias visuales

Los axones de las células ganglionares

abandonan el ojo por la parte posterior, y

cada una se convierte en una fibra dentro del

nervio óptico.

En la imagen de la derecha se puede ver una

vista lateral del sistema visual mostrando los

lugares del procesamiento visual: nervio

óptico, quiasma óptico, núcleo geniculado

lateral, radiaciones ópticas y corteza visual.

Al nivel del quiasma óptico se produce un

entrecruzamiento de las fibras de ambos ojos.


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En la siguiente imagen se puede ver otra vista del sistema visual, muestra cómo algunas

de las fibras nerviosas procedentes de la retina se cruzan al lado opuesto en el quiasma

óptico.

Al Núcleo Geniculado Lateral no solamente llegan las fibras de la retina, sino que

recibe información de muchas otras fuentes: del tallo cerebral, del córtex, de neuronas

del tálamo y de otras neuronas del núcleo geniculado lateral. De modo que este núcleo

recibe información de muchas fuentes y a continuación envía su respuesta a la corteza

visual.

Para consultar información sobre las vías visuales puedes acceder mediante el enlace:

http://www.portalesmedicos.com/publicaciones/articles/55/1/Vias-visuales-

Principales-componentes-neuroanatomicos-y-circuitos-reflejos.html

Existen más de 100 millones de neuronas en la corteza visual. Solamente se ha

estudiado con minuciosidad una minúscula fracción de ellas en un intento por

descubrir sus características de respuesta. Los conocimientos actuales en este área se

deben a los trabajos precursores de David Hubel y Tosrtein Wiesel, quienes recibieron

un premio Nobel en 1981.

Además de la corteza visual en el área occipital, parece haber al menos dos regiones del

cerebro que participan en el proceso visual, las cuales se encuentran en los lóbulos

parietal y temporal (Mishkin, Ungerleider y Macko, 2000; Rockland y Panday, 2002)


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Lóbulos parietales: “dónde”

El área parietal de la corteza parece especializarse en responder a la pregunta ¿dónde

está? Los monos con lesiones en esta área no tienen problemas para aprender a

identificar objetos, pero les es muy difícil responder de manera correcta a la

información sobre la ubicación de los objetos. Reconocen un alimento, pero no lo

pueden coger con la mano porque no saben en qué lugar del espacio se encuentra

exactamente.

Lóbulos temporales: “qué”

Los lóbulos temporales parecen especializarse en responder la pregunta ¿qué es?, es

decir, identificar objetos. La significación visual de la parte inferior del lóbulo temporal

fue descubierta por casualidad por Kluver y Bucy en 1937, mientras observaban monos

a los que se les había retirado por medio quirúrgico la mayor parte de los lóbulos

temporales. Los animales eran capaces de alcanzar con precisión objetos pequeños, lo

que indicaba que no estaban ciegos; sin embargo, habían perdido la capacidad de

identificar tales objetos mediante la vista. Se denomina a este síndrome ceguera

psíquica.

Toda la información que acabamos de estudiar se puede consultar de forma abreviada

en:

http://www.neuropsicol.org/Np/sisvis.htm

Lóbulo parietal“dónde”

Lóbulo occipital

Lóbulo temporal“qué”


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1.5. El proceso perceptivo

El proceso perceptivo se realiza en una secuencia de fases, que incluye la estimulación

que llega del entorno, la percepción de un estímulo concreto, su reconocimiento y

finalmente, la acción tomada respecto al estímulo.

Analizamos cada uno de estos pasos con detenimiento.

1. Estímulo ambiental y estímulo atendido

La estimulación ambiental está formada por todos los aspectos del entorno que

potencialmente se pueden percibir. Pensemos, por ejemplo, en la cantidad de estímulospresentes en un aula. Un alumno, Elena, es incapaz de percibir todo lo que hay a la vez,

por lo que concentra su atención en aquello que le resulta “especialmente estimulante”.

Si nuestra niña tuviera un déficit de atención, cualquier cambio en el ambiente haría

que volviera su mirada hacia este, perdiéndose la explicación del profesor.

2. El estímulo de los receptores

Cuando Elena atiende una explicación en la pizarra, la mira directamente, y gracias aello se forma una imagen sobre los receptores de su retina. La imagen retiniana

está invertida, pero el sistema visual no efectúa ningún tipo de corrección sobre la

percepción por dos motivos (E. Bruce Goldstein 2006):

a) No percibimos la imagen retiniana, esta es solo una fase inicial en el proceso

perceptivo.

b) La “desinversión” de la imagen es una transformación muy pequeña, si la

comparamos con lo que ocurre a continuación, que no merece la pena atenderlo.

3. Transducción

Es la transformación de una forma de energía en otra. En el sistema nervioso,

la transducción ocurre cuando la energía ambiental se convierte en energía eléctrica. En

nuestro caso, se produce cuando la luz se transforma en señales eléctricas gracias a la

excitación de los fotorreceptores (conos y bastones).


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4. Procesamiento neuronal

Una vez que la imagen se ha transformado en señales eléctricas en los receptores, éstas

pasan por unas redes neuronales por las que sufrirán una serie de transformaciones

dando lugar a la siguiente etapa del proceso: la percepción.

5. Percepción

La percepción es la experiencia sensorial consciente. En el entorno educativo el proceso

de percepción se daría cuando no solo se reconoce una forma geométrica sino cuando

se puede categorizar como por ejemplo: un cuadrado, un color, un tamaño, etc.

6. Reconocimiento

Es el acto de distinguir o diferenciar una cosa, persona o realidad entre las demás. Es

asumir sus características o rasgos como distintivos. De esta manera diferenciamos a

nuestro perro del resto de los de su categoría, o reconocemos a un amigo del resto de

las personas. El neurólogo Olive Sacks describe el caso de un paciente que podía

reconocer a sus alumnos auditivamente, por el timbre de su voz, pero no visualmente.

Debido a un tumor cerebral estaba perdiendo la capacidad para reconocer objetos, algo

que para las personas sanas es un proceso sencillo y automático. Podía ver el objeto y

reconocer sus partes, pero no podía integrarlas de manera que le permitiera reconocer

el objeto como un todo.


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7. Acción

La acción incluye actividades motrices tales como mover la cabeza o los ojos o

desplazarse por el entorno. Algunos investigadores consideran que la acción es un

resultado importante de la percepción. David Milner y Melvin Goodale (2005) afirman

que en una etapa temprana de la evolución de los animales el principal objetivo del

proceso visual era asegurar su supervivencia. Esto implica acciones como capturar

presas, detectar depredadores, salvar obstáculos, etc.

8. Conocimiento

En el caso de nuestra alumna Elena, no podría reconocer un cuadrado si no hubiera

almacenado previamente esta información en su memoria. Este conocimiento se refiere

a cualquier dato que el receptor incorpore a la situación. Esta información puede estar

constituida por cosas que se aprendieron hace años o por los conocimientos que se haya

obtenido en acontecimientos recientes (E. Bruce Goldstein 2006).

Mira esta figura, después cierra los ojos, a continuación observa el dibujo siguiente.

¿Qué se ve aquí, una rata o un hombre? El hecho de haber visto antes la imagen de una

rata, ha aumentado la probabilidad de que también esta imagen se vea como una rata.

Pero si hubieras visto primero la imagen que aparece a continuación, que parece un


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hombre, hubieras tenido más probabilidades de haber visto esta imagen como un

hombre.

Versión con forma de hombre.

Más información sobre este tema puedes consultarla en:

http://departamentos.unican.es/digteg/ingegraf/cd/ponencias/189.pdf

1.6. Pruebas de evaluación de la percepción visual

Test de Desarrollo de la Percepción Visual. Frostig

El Test de Desarrollo de la Percepción Visual Frostig está formado por cinco

subtest considerados muy importantes por tener una influencia significativa en el

aprendizaje.

Se trata en concreto de las habilidades de:

Coordinación viso-motora

Discriminación figura-fondo

Constancia de forma

Posición en el espacio

Relaciones espaciales

La prueba está diseñada de tal modo que se pueden valorar cada una por separado. El

periodo de administración de la prueba está comprendido entre los cinco y siete años

de edad, esto es debido a que el test es especialmente discriminativo en esta edades

donde tienen mayor importancia la adquisición de una buena percepción visual por su

especial implicación en el aprendizaje de base.


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Se recomienda su aplicación sobre todo a los niños que no han progresado, o

lo hacen con dificultad, en el aprendizaje de la lectura durante el primer trimestre

escolar. Aunque la prueba no es por sí misma un test de madurez para el aprendizaje de

la lectura, analiza varios de los componentes de esta madurez.

M. Frostig considera que: “La percepción visual interviene en casi todas las acciones

que ejecutamos; su eficiencia ayuda al niño a aprender a leer, a escribir, a usar la

ortografía a realizar operaciones aritméticas y a desarrollar las demás habilidades

necesarias para tener éxito en la tarea escolar. Sin embargo, muchos niños ingresan en

la escuela poco preparados para realizar las tareas de percepción visual que se les

exige”.

Lo cinco subtest que comprende la prueba son los siguientes:

1. Coordinación viso-motriz

Es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo. Cuando una

persona que ve trata de coger algún objeto, sus manos estarán guiadas por la vista. En

el momento en que escribimos o dibujamos, serán los ojos los que guíen el movimiento

de las manos. Esta habilidad se mide mediante el trazado de líneas continuas que se

situarán entre dos rayas impresas, paralelas, con separaciones distintas y diversas

formas.


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Esta habilidad está muy relacionada con la escritura. Por tanto, es interesante prestar

atención a cómo se coloca el niño frente al test, si se acerca o aleja en exceso, adopta

posturas extrañas o intenta girar el papel. Observar y anotar cómo coge el lápiz, si

presiona o no en exceso, y si lo sujeta de manera adecuada.

2. Discriminación figura-fondo

Se trata de distinguir una serie de figuras sobre fondos de complejidad creciente. Se

utilizan en este subtest formas encubiertas y enmarañadas. Vemos con más claridad

aquellas cosas a las que prestamos atención. Estos estímulos seleccionados forman la

figura en el campo perceptual. La figura es aquella parte del campo de percepción que

constituye el centro de nuestra atención. Cuando esta es desviada hacia alguna otra

cosa, el nuevo centro de interés se convierte en la figura, y lo que antes era figura ahora

es fondo.

Esta habilidad es muy interesante, ya que, muestra si un niño es capaz de prestar

atención visual en presencia de distractores. Es especialmente sensible en niños

diagnosticados con déficit de atención, parecerá como desatento y desorganizado. Esto

es así porque su atención salta de un estímulo a otro aunque no tenga relación con lo

que está haciendo. El niño que presenta esta dificultad parece descuidado en sus tareas

porque no puede seguir adecuadamente la lectura de un texto, omite secciones.

Tampoco puede resolver problema conocidos si aparecen en una página con las letras

muy juntas, ya que no es capaz de seleccionar los detalles importantes.


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3. Constancia de forma

Consiste en reconocer ciertas figuras geométricas simples, con diversos tamaños,

formas, sombrados, etc. Ayuda a aprender a identificar formas cualquiera que

sea su tamaño, color o posición. Supone la posibilidad de percibir que un objeto

posee propiedades invariables, a pesar de la variabilidad de su imagen sobre la retina

del ojo. Para valorarlo, el niño tendrá que identificar y marcar todos los círculos y

cuadrados que localice en unas láminas.

Esta habilidad se relaciona con la capacidad de reconocer palabras escritas aunque

aparezcan en contextos desconocidos o en diferentes tipos de letras.

4. Posiciones en el espacio

Se define como la percepción de la posición en el espacio de un objeto con respecto al

observador. Espacialmente una persona siempre es el centro de su propio mundo y

percibe los objetos que están por detrás, por delante, por arriba, por abajo o al lado de

sí mismo. Consiste en descubrir, entre series de figuras iguales, las que están

invertidas o colocadas en distinta posición.


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Esta capacidad es la responsable de que podamos diferenciar correctamente la p de la

q, la b de la d. Con relación a los números el 9 del 6. Caracteres muy similares, pero

colocados en distinta posición.

5. Relaciones espaciales

Es la capacidad de un observador de percibir la posición de dos o más objetos en

relación consigo mismo y respecto los unos de los otros, recibiendo todas ellas una

atención casi igual. Consiste en reproducir una serie de líneas y ángulos de

dificultad creciente, partiendo de un análisis de formas y estructuras simples.

Después de haber aplicado toda la prueba, se valoran los resultados en función de la

edad cronológica del niño. Se obtiene un valor del cociente perceptivo que indica el

centil donde se sitúa en relación con la población de su misma edad.


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Test Gestáltico Visomotor. Bender.

El test de Bender es una prueba clínica que consiste simplemente en la copia de 9

figuras. Se analiza y evalúa, a través de las reproducciones así obtenidas, cómo ha

estructurado el niño esos estímulos perceptuales.

Con la creación de la prueba de evaluación visomotora, desarrollada por

Wertheimer, Köhler y Koffka, se pudo contar dentro de la psicología con una valoración

nueva para comprender cómo se estructura el todo y sus partes dentro de la

percepción visual, como postula la psicología de la Gestalt. Se aprecia cómo el

resultado perceptual no es la suma de sensaciones simples, sino que el individuo

interpreta y reproduce su propia organización.

La elaboración por parte de su autora, Lauretta Bender, no es casual. Estudió que un

estímulo visual cualquiera puede dar lugar a una interpretación personal. Por tanto,

utiliza figuras simples que los niños pueden copiar como dibujos y con los que

colaboran sin dificultades. Las representaciones de las figuras se consideran patrones

visomotores que pueden ser estudiados e interpretados.

La valoración clínica de la función gestáltica visomotora es imprescindible para conocer

la madurez perceptiva de los escolares. Es necesario evaluar si la visión es correcta,

pero también cómo se ha desarrollado la capacidad de interpretar los estímulos

visuales. A nivel escolar es imprescindible saber diferenciar el dibujo como un todo

limitado, por ejemplo, una palabra del resto de la frase. Igualmente, reproducir un

patrón completo, como es el caso de la escritura de una palabra concreta. E incluso

aprender a seguir órdenes sencillas.

Para poder interpretar la prueba se van a tener en cuenta los siguientes aspectos:

1.

Orden Confuso: Se observa la colocación de los diferentes dibujos en la hoja de

papel que se le proporciona al inicio de la prueba.

Interpretación: Si la reproducción es desordenada y alternando las figuras, se asocia

a una mala capacidad de organización de los estímulos visuales. La capacidad de

colocar adecuadamente las formas de desarrolla entre los 5 y 7 años. Suelen ser

niños más desordenados y con menos capacidad de organizar y planificar sus

materiales de trabajo.


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2.

Línea ondulada. Se da cuando los dibujos no se reproducen en línea recta,

apareciendo los patrones en curvas que cambian, en muchos casos, de dirección de

manera repentina.

Interpretación: Normalmente se asocia a dificultades tanto de tipo emocional como

de perturbaciones en el control de la coordinación viso-manual. En el fondo puede

existir inestabilidad de la personalidad. Se considera que un control pobre de la

motricidad manual pude ser la consecuencia de tensiones emocionales que se

manifiestan de este modo.


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3.

Círculos sustituidos por rayas. En algunas de las formas es necesario

reproducir círculos. Cuando se reemplazan por rayas de 2 milímetros o más se da la

condición de sustitución.

Interpretación: Se asocia con falta de atención en los niños más pequeños. También

con impulsividad o poco interés. Aparece en niños que no quieren colaborar o que

están pensando en sus cosas sin atender.

4.

Aumento progresivo del tamaño. En ocasiones se observa en la reproducción

de los círculos o rayas de las figuras. Comienzan con un tamaño adecuado y van

haciendo más grande el dibujo, incluso llegando a triplicar la forma del original.

Interpretación: Es indicativo de impulsividad y baja tolerancia a la frustración. Esta

interpretación es más acertada en niños mayores, ya que en los pequeños laexplosividad se da con más frecuencia, no saben controlarse de manera adecuada.


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5. Tamaño grande. En la reproducción, el dibujo realizado es aproximadamente tres

veces más grande que el presentado como modelo. Tiene que aparecer por lo menos

un dibujo agrandado.

Interpretación: Suelen ser niños con poco interés para colaborar en la prueba, con

poca tolerancia a la frustración o desgana.


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6.

Tamaño pequeño. El tamaño de los dibujos es aproximadamente la mitad que el

presentado como estímulo. Se tiene que dar por lo menos en una de las

reproducciones.

Interpretación: Se considera la posibilidad de que el niño esté mostrando timidez,

introversión, conducta de tipo retraído y en algunos casos se encuentra asociado a

estados de ansiedad.

7. Línea fina. El grafismo es tan fino y poco marcado que no se aprecia fácilmente el

dibujo.

Interpretación: Principalmente se asocia a problemas de personalidad como

introversión o timidez. También se considera síntoma de retraimiento.


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8.

Repaso del dibujo o las líneas. En el trazado de las líneas se observa que hay

repasos o está reformado con líneas más espesas. En ocasiones la figura se ha

borrado y rehecho. Otras veces, se corrige por encima sin borrar.

Interpretación: En la mayoría de los casos está asociado con síntomas de

inseguridad, o con niños impulsivos.

9.

Segunda tentativa. Se refiere al hecho de no terminar un dibujo y comenzar de

nuevo su trazado en otro lugar del papel.

Interpretación: Se trata de niños poco reflexivos que al darse cuenta de que su

dibujo no está bien, en vez de tener el suficiente control de corregirlo, de forma

impulsiva tratan de repetirlo de nuevo. Presentan rasgos ansiosos e impulsividad.


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10.

Expansión. Es el caso de niños que necesitan más de dos hojas para reproducir los

9 modelos.

Interpretación: Principalmente se asocia a bajo control emocional.


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1.7. Programas de intervención

Las habilidades perceptivas se pueden entrenar mediante programas que se encuentran

con facilidad en el mercado.

El test de desarrollo de la percepción visual Frostig cuenta con tres cuadernillos de

diferentes niveles para el tratamiento de las habilidades perceptivas. Se pueden

trabajar todas las áreas o sólo las que nos interesen en cada caso.

También se encuentran disponibles los programas que enumero a continuación:

Ejercicios de coordinación visomotora. Autor: Antonio de la Torre Alcalá. Se trata

de ejercicios de picado con punzón para mejorar la coordinación ojo mano, base

para el manejo posterior del lápiz o el bolígrafo.

Ejercicios perceptivos motores de orientación espacial . Autor: Antonio de la Torre

Alcalá. Ayudan a la maduración de la noción espacial derecha-izquierda, arriba-

abajo, y suponen un dominio implícito de las posiciones que permiten distinguir

formas tan parecidas como las letras b/d, u/n…

Programa de psicomotricidad viso-manual . Autor: Lourdes Guarga y otros.

Programa donde se trabaja el desarrollo del trazo de menor a mayor complejidad

comenzando con puntos, líneas horizontales, verticales, ángulos… hasta el trazado

de bucles.

Atención, percepción, conceptos de forma y color. Autor: Carlos Yuste Hernanz.

Programa especialmente diseñado para niños de los primeros niveles de Educación

Infantil.

Habilidades perceptivo-cognoscitivas. Autor: Mª Teresa Mollá Bernabeu. Programa

muy completo donde se trabajan las dimensiones de tamaño, espacio, organización

espacial, clasificaciones concretas y atención perceptiva.

Recuperación y refuerzo de la discriminación visual: Figura Fondo. Autor:

Trinidad González y otros. Conviene llamar la atención sobre el carácter preventivo y

correctivo del programa. Previene dificultades con el tratamiento temprano de los


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primeros síntomas y la eliminación de aquellas situaciones que supongan un mayor

riesgo en la aparición de anomalías en el campo de la percepción.

Atención selectiva. Percepción y memoria visual . Autor: Carlos Yuste Hernanz. La

atención es una de las operaciones mentales más básicas que intervienen en casi

todas las actividades mentales. La captación de información es anterior a las

posibles transformaciones a las que la sometemos.

En cada cuadernillo vienen las instrucciones para su correcta utilización y las edades

para su aplicación.


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TEMA 1 – Caso

Caso

Caso 1. Niña de 15 años

Niña de 15 años acude a consulta para una primera evaluación de sus procesos

visuales; en su colegio observan que tiene dificultades en el razonamiento perceptivo.

Diagnosticada con dislexia presenta una capacidad intelectual normal-media, con

dificultades relacionadas con la integración sensorial, especialmente en la percepción

visual y con alteraciones visuales de motricidad y visión binocular.

Su reproducción de la prueba Bender:

Se observa una percepción visual baja por presentar una puntuación directa de 38,

situando su edad perceptiva en poco más de 10 años, cinco años por debajo de su edad

cronológica. De la realización de la prueba se destaca que lleva asociado ansiedad,

conducta retraída, timidez y constricción.

Se comienza a trabajar un programa de entrenamiento visual para la motricidad y la

convergencia. Además se aplican programas de mejora de la percepción visual.


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TEMA 1 – Caso

Caso 2. Niña de 8 años

Niña de 8 años acude a consulta remitida por su neurólogo para valorar su visión y

percepción. Diagnosticada con déficit de atención con hiperactividad, tiene tratamiento

farmacológico.

En su centro educativo observan que no tiene bien adquirida la lectura ni la escritura.

Presenta muchas confusiones con las letras y todavía escribe juntando las palabras. Su

letra es irregular y confusa.


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TEMA 1 – Caso

Presenta un desarrollo de la percepción visual muy bajo. Se observan fallos en la

integración de partes y distorsiones de formas que indican desorganización. No es

capaz de percibir el dibujo como un todo limitado, de interpretar y copiar

correctamente las líneas y figuras en cuanto a orientación y forma.

Sujeta el lápiz de forma inadecuada y tiene una prensión excesiva.

Se propone la realización de un programa dirigido a mejorar su percepción visual con el

objeto de que adquiera correctamente las bases de la lecto-escritura.


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TEMA 1 – + Información

+ Información

A fondo

La percepción de los objetos. En el cruce entre sentidos

Cuando pensamos en la percepción de los objetos, normalmente presuponemos que el

sentido de la vista está implicado en dicha percepción. De hecho, para identificar algo,

siempre lo miramos. Sin embargo, cuanto tenemos en cuenta que las personas

invidentes pueden identificar los objetos mediante el tacto, descubrimos que existen

otras formas de identificar los objetos, sin tener que mirarlos. La forma en la que las

personas invidentes utilizan los puntos en relieve del braille para leer, o el modo en el

que Geerat Vermeij puede identificar diferentes tipos de concha sólo con tocarlas, hasta

el punto que ha sorprendido a sus colegas videntes por su capacidad para detectar

características muy sutiles de las mismas.

Podernos experimentar la identificación de objetos mediante el tacto si hacemos el

siguiente experimento. Primero le pedimos a alguien que nos seleccione unos cuantos

para poder identificarlos posteriormente. Cerramos luego los ojos y le pedimos a esa

persona que coloque un objeto en su mano. Lo identificamos basándonos solamente en

el tacto y, después, abrimos los ojos y los miramos. Puede que nos sorprenda la

facilidad con la que podemos identificar objetos familiares, aunque, por supuesto,

necesitará más tiempo para hacer lo mismo con objetos no familiares. Basándonos en

esta experiencia, ¿cómo compararíamos la experiencia de percibir los objetos con cada

uno de estos dos sentidos? Una diferencia obvia es que cuando percibimos objetos

mediante el tacto estamos en contacto directo con ellos, en lugar de sentirlos desde

cierta distancia, como ocurre con la vista.

Un sistema que experimentó con la posibilidad de usar el tacto para detectar a distancia

las propiedades de objetos fue desarrollado por Paul Bach-y-Rita (1972; Bach-y-Rita,

1969, 1970). Este sistema, que recibió el nombre de sistema de sustitución sensorial,

constaba de una matriz de 400 pequeños vibradores que creaban patrones de vibración

en la espalda de una persona para representar la distribución de luz y oscuridad de una

imagen captada por una cámara de televisión, de forma que la vibración era más

intensa en las áreas claras y menos intensas en las áreas oscuras.


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Algunos observadores altamente entrenados fueron capaces de utilizar estas

vibraciones para "ver" detalles notables, como indicó la descripción de un observador:

"Esta es Betty; hoy lleva el pelo suelto y no tiene puestas las gafas. Tiene la boca abierta

y está moviendo la mano derecha desde el lado izquierdo a la parte trasera de la

cabeza".

Basándose en algunos de los principios estudiados por Bach-y-Rita, se ha desarrollado

un sistema de sustitución sensorial portátil para permitir que las personas invidentes

lean texto o perciban imágenes gráficas. Este dispositivo, llamado Optacon, transforma

las letras impresas o las imágenes gráficas en patrones de vibración que se pueden

detectar con los dedos. Con el desarrollo de la tecnología computacional, el Optacon se

ha reemplazado en la actualidad por sistemas computacionales que puedan traducir

texto impreso en voz.

Aunque probablemente la vista y el tacto sean las formas más evidentes de percibir los

objetos del entorno, el oído y los sentidos químicos también pueden proporcionarnos

información sobre los objetos. Por ejemplo, podemos ver una escultura que parezca

estar esculpida en piedra pero que, al tocarla, resulte ser de plástico; si no estamos

seguros, escuchar el sonido producido al golpear con los nudillos en la superficie

revelará el material del que está hecha. Otro ejemplo de la forma en la que el sonido

puede utilizarse para la percepción de objetos le será familiar a cualquiera que haya

intentado localizar un hueco en un tabique dando golpecitos en el mismo. Aunque el

hueco no es visible, su presencia puede detectarse basándose en el sonido.

El olfato también resulta útil para identificar ciertos objetos, si bien solamente aquellos

que tengan la propiedad de la volatilidad y, por tanto, emitan moléculas al aire.

Pensemos en ello de este modo. Si no pudiéramos ver, ¿cuál sería la mejor forma de

detectar una rosa, el olfato o el tacto?

El hecho de detectar los objetos visualmente tiene una gran importancia, sobre todo

cuando tenemos que percibir los objetos rápidamente y a distancia y tenemos que saber

su disposición en una escena. Pero también hay otras formas de percibir los objetos,

algunas de las cuales pueden revelar información que se añada a lo que es visible para

el ojo.


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No dejes de ver…

Vías visuales

Es muy interesante que visionéis el vídeo del canal Discovery Channel sobre la visión.

El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.dailymotion.com/video/x99g5y_vias-visuales_school

La percepción visual

La visión es un proceso que implica la transformación de estímulos físicos como la luz a

información que nuestro cerebro puede interpretar. Este proceso implica un largo paso

evolutivo en las especies desde el punto de vista anatómico hasta fisiológico.

El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.youtube.com/watch?v=ym1zscafj8U


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TEMA 1 – Actividades

Actividades

Trabajo: Análisis de un artículo científico y elaboración de un

informe teórico

VV. AA. (2010). Análisis del entrenamiento visual mediante el juego Training for your eyes.

Gaceta Óptica, 454, 10-16.

Objetivos generales

Aprender a leer y comprender artículos científicos o de investigación.

Elaborar un informe resumido del artículo

Desarrollo de la práctica

Elabora el informe del artículo incluido en la práctica siguiendo las pautas que se

detallan a continuación:

1. Introducción. Identificación del artículo.

Título, fecha y autores.

Tema principal.

2.

Resumen del artículo.

Resumir de forma clara y abreviada cada una de las partes del documento:

Introducción.

Métodos. Análisis del programa de entrenamiento visual.

Resultados.

o

Limitación física del programa de entrenamiento visual.

o Medidas experimentales.

Discusión.

Bibliografía. Incluida en el artículo.

No se trata de copiar el artículo, deberás resumir su contenido. En el caso de reproducir

una frase se anotará entre comillas.


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Criterio de valoración del trabajo

Presentación: Portada, índice, introducción y práctica realizada.

Resumen adecuado del artículo.

Bibliografía.

Accede al artículo para realizar la práctica desde el aula virtual o la siguiente dirección web:

http://www.cgcoo.es/gaceta.asp?anio=2010&cod=66&concreto=s

Trabajo: Aplicar la prueba de movimientos sacádicos para la

lectura y elaborar programa de entrenamiento visual Objetivos generales

Estudiar la lectura desde la perspectiva del funcionamiento visual.

Conocer las implicaciones de las distintas habilidades visuales en el rendimiento

lector.

Objetivos específicos

Integrar el diagnóstico, la orientación, y el tratamiento de los problemas que

impiden alcanzar un buen aprendizaje lector.

Dominar las técnicas de toma de datos.

Prepara un programa de mejora de las habilidades visuales.

Desarrollo de la práctica

1. Seleccionar 2 o 3 niños de entre 6 a 14 años con alguna dificultad lectora.

2. Realizar las siguientes anotaciones:

Alumno Edad

Número depalabras

leídas porminuto

K-DTiempo total

en leer lastres tarjetas

K-DNº de errorestotales en lastres tarjetas

Movimientode la cabeza

(sí/no)

Movimientode los ojos.(bien, regular

o mal)

Luis... 6

.....


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Orientaciones metodológicas

Elige un texto del nivel escolar en el que se encuentra el niño y mide las palabras que

lee por minuto.

Pásales el test de movimientos sacádicos del tema 3, K-D.

Observa si para leer y/o para realizar el K-D ha tenido que mover la cabeza. Anota sí

o no.

Como se señala en la unidad 2, realiza la prueba de seguimientos oculares,

haciéndoles seguir la punta de un lápiz que se desplaza a 40 cm de los ojos.

Haz anotaciones si observas:

o Movimientos de la cabeza al leer.

o

Se acerca mucho al papel.

o

Sigue la lectura con el dedo.

Análisis de resultados

Una vez realizada la práctica, deberás hacer un informe de la misma indicando:

Descripción de la muestra elegida.

Textos utilizados.

Tabla con las anotaciones.

Errores concretos observados durante la lectura.

Intervención necesaria para mejorar los casos más problemáticos, especificando:

o Programa de entrenamiento visual.

o Personas implicadas. Establecimiento de actuaciones coordinadas.

o Contexto en el que se desarrollaría la intervención.

o Temporalización de la misma.

o Recursos necesarios.

o

¿Cómo influyen éstos programas en una mejora de la lectura?

o ¿Cómo se establecería un seguimiento de cada caso?

o

Conclusiones.

o

Referencias bibliográficas.


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Criterios de valoración del trabajo

Aplicación e interpretación de la prueba K-D a tres casos.

Datos observados de movimientos oculares.

Análisis de resultados e intervención.

Presentación: Portada, índice, introducción, práctica realizada, análisis de

resultados, intervención y referencias bibliográficas.


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TEMA 1 – Test

Test

1. Los receptores sensoriales que proporcionan la mejor agudeza visual, denominados

conos, se encuentran en: A.

La retina central y periférica.

B. La retina central.

C.

La retina periférica.

2. El nervio óptico está constituido por los axones de las células:

A.

Ganglionares.

B.

Conos y bastones de la retina.

C.

Células del quiasma óptico.

3. Existen dos tipos de células ganglionares que, según su tamaño, se clasifican en:

A.

Parvo y magno.

B.

Bipolares y ganglionares.

C.

No existe esta clasificación.

4. Se produce un entrecruzamiento de las fibras nerviosas procedentes de ambos ojos

al nivel del: A.

Cuerpo geniculado lateral.

B. Córtex cerebral.

C. Quiasma óptico.

5. Al núcleo geniculado lateral llegan fibras nerviosas de:

A. Sólo de la retina.

B.

Tallo cerebral, córtex, tálamo y otras neuronas del núcleo geniculado lateral.

C.

Del cerebelo y el córtex visual.

6. La corteza visual se encuentra en el área occipital del cerebro. Existen además otras

regiones que participan en el proceso visual. Esta afirmación es:

A.

Falsa.

B.

No se ha estudiado y se desconoce.

C.

Verdadera.


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7. El lóbulo de la corteza cerebral que parece responde a la pregunta «¿Dónde está?»,

corresponde al:

A.

Lóbulo temporal.

B.

Lóbulo occipital.

C.

Lóbulo parietal.

8. El proceso perceptivo se lleva a cabo en una serie de fases. En concreto la fase que

denominamos de transducción ocurre cuando:

A.

La energía ambiental se convierte en energía eléctrica.

B. Las señales eléctricas de los receptores pasan por unas redes neuronales.

C. La experiencia sensorial se vuelve consciente.

9. ¿Consideras que la información almacenada previamente en tu memoria afecta al

procesamiento perceptivo?:

A.

No, son procesos diferentes.

B.

Sí, siempre.

C.

Sí, pero solamente cuando realizamos tareas de tipo cognitivo.

10. En la prueba de evaluación de la percepción visual denominada Frostig, se valora el

nivel de desarrollo de la percepción en cinco áreas que son importante por:

A.

Su implicación en los aprendizajes de base.

B.

Su importancia en la adquisición de las matemáticas.

C.

El desarrollo del procesamiento perceptivo a nivel neuronal.

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