Full Falsafah

Embed Size (px)

Citation preview

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    1/25

    PENGENALAN

    Pendidikan untuk semua menegaskan tentang hak semua kanak-kanak untuk diberi pendidikan

    tanpa mengira latar belakang sosial mahupun perkembangan intelek kanak-kanak tersebut.

    Keperluan untuk memberi pendidikan kepada semua kanak-kanak adalah menjadi satu daripada

    tanggungjawab sosial yang penting dalam masyarakat.

    Tidak semua kanak-kanak dilahirkan sempurna, terdapat juga kanak-kanak istimewa.

    Kanak-kanak ini tidak boleh dipinggirkan begitu sahaja, malahan mereka juga wajar diberi

    pendidikan. Walaubagaimanapun disebabkan ciri-ciri istimewa mereka ini, maka pendidikan

    yang diberi kepada mereka agak berbeza yang mana ianya disebut sebagai Pendidikan Khas.

    Minat terhadap Pendidikan Khas di Malaysia bermula pada tahun 1920an di kalangan

    sukarelawan yang terlibat dalam pembukaan sekolah-sekolah cacat penglihatan dan

    pendengaran.

    Program Pendidikan Khas telah berkembang di bawah kelolaan Kementerian Pendidikan

    semenjak sistem pendidikan kebangsaan diwujudkan pada tahun 1957. Walaubagaimanapun satu

    unit khas telah dikenali sebagai Unit Pelajaran Khas hanya ditubuhkan pada tahun 1964. Unit ini

    ditempatkan di Bahagian Sekolah Kementerian Pendidikan sehinggalah digantikan oleh Jabatan

    Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan mulai Oktober 1995. Dengan adanya jabatan ini di

    peringkat Kementerian Pendidikan, Jabatan-Jabatan Pendidikan Negeri juga mewujudkan Unit

    Pendidikan Khas di jabatan masing-masing. Jabatan ini bertanggungjawab mengenai dasar dan

    Program Pendidikan Khas di seluruh negara, termasuklah program pemulihan, tetapi sekolah-

    sekolah yang berada secara lagsung di bawahnya ialah sekolah-sekolah Pendidikan Khas sahaja.

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    2/25

    Semua Program Percantuman Pendidikan Khas di sekolah-sekolah biasa berada di bawah

    kelolaan Jabatan Pendidikan Negeri masing-masing.

    Visi Pendidikan Khas ialah memberi pendidikan berkualiti, menjana kecemerlangan

    murid berkeperluan khas selaras dengan sistem pendidikan kebangsaan. Misinya pula ialah

    membangunkan modal insan berkeperluan khas yang cemerlang berasaskan sistem pendidikan

    yang berkualiti, perkembangan potensi diri ke tahap optimum, berkeupayaan berdaya saing dan

    kebolehpasaran, nilai-nilai murni sebagai warganegara yang bertanggungjawab dan pekongsian

    pintar dengan pelbagai pihak.

    Terdapat 3 konsep di Bahagian Pendidikan Khas. Konsep yang pertama ialah Pendidikan

    Khas, ia memfokuskan kepada kanak-kanak yang mempunyai masalah di dalam pembelajaran,

    penglihatan dan pendengaran. Bagi konsep yang kedua iaitu Pemulihan atau withdrawal ia

    memfokuskan kepada kanak-kanak sekolah rendah tahun 2 dan tahun 3 yang kurang penguasaan

    3M (membaca, menulis, mengira). Konsep yang ketiga pula dipecahkan kepada 3 iaitu Pintar

    Cerdas, Sekolah Integriti dan Pendidikan Orang Asli dan Penan. Pintar Cerdas adalah program

    bagi kanak-kanak yang mempunyai tahap pemikiran cerdas dan program ini dikenali sebagai

    Permata Pintar dan telah ditubuhkan di Universiti Kebangsaan Malaysia. Sekolah Integriti

    ditubuhkan bagi menempatkan murid-murid yang menjadi tahanan di penjara seperti Henry

    Gurney Telok Mas Melaka dan di Batu Gajah Perak dan ianya beribu pejabat di Penjara Kajang.

    Bagi Sabah dan Sarawak pula telah ditubuhkan Program Pendidikan Orang Asli dan Penan untuk

    tujuan memberi pendidikan yang sempurna untuk kanak-kanak asli dan penan di kawasan

    pedalaman.

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    3/25

    Untuk kerja kursus ini kumpulan kami memfokuskan kepada konsep yang pertama iaitu

    Pendidikan Khas bagi kanak-kanak kurang upaya dari segi pembelajaran, penglihatan dan

    pendengaran.

    Pendidikan Khas boleh dimaksudkan sebagai kaedah-kaedah yang dibentuk khusus untuk

    memenuhi keperluan kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecatatan/kurang upaya. Kurikulum

    untuk Pendidikan Khas juga sebahagian daripada kurikulum biasa yang telah diubah suai dengan

    tujuan memenuhi keperluan-keperluan khas bagi murid-murid yang mengalami pelbagai jenis

    kecatatan/kurang upaya.

    Kategori individu berkeperluan khas adalah seperti (i) bermasalah atau kurang upaya

    pendengaran (hearing impairment), (ii) bermasalah atau kurang upaya penglihatan (visual

    impairment), (iii) bermasalah pembelajaran (learning disabalities), (iv) bermasalah kerencatan

    akal (mental retardation), (v) bermasalah tingkah laku atau emosi (behavioral dioders &

    emotional disturbance), (vi) bermasalah pertuturan atau bahasa (speech or language

    impairment), (vii) bermasalah pintar-cerdas (gifted & creativity), (viii) kurang upaya fizikal

    (physical disabilities), (ix) bermasalah kesihatan (health impairment) dan (x) pelbagai masalah

    (multi-problem).

    Bagi meningkatkan taraf pendidikan golongan khas, bukan sahaja Sekolah-sekolah

    Pendidikan Khas didirikan malah Sistem Pendidikan Inklusif telah diwujudkan. Jabatan

    Pendidikan Khas (JPK) mempunyai model percantuman (integrasi) yang tersendiri, di mana

    Program Pendidikan Khas wujud di sekolah-sekolah biasa sama ada di bawah satu pentadbiran

    atau di bawah pentadbiran berbeza. Mengikut model tersebut, integrasi yang berlaku adalah di

    peringkat fizikal iaitu kanak-kanak khas dan kanak-kanak biasa berkongsi bangunan, padang

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    4/25

    sekolah dan kantin. Integrasi sosial dan fizikal boleh berlaku seperti contoh bermain bersama dan

    saling menolong antara satu sama lain. Proses pengajaran dan pembelajaran adalah berasaskan

    pengalaman yang dikongsi bersama guru, kanak-kanak biasa dan kanak-kanak khas. Ini dapat

    mencapai matlamat pendidikan untuk semua kerana ciri-ciri inklusif adalah berkesan untuk

    mencegah sikap mendiskriminasi dan membentuk komuniti yang mesra.

    Pada masa kini Kementerian Pelajaran (Jabatan Pendidikan Khas) menyediakan program-

    program pendidikan bagi murid-murid dengan keperluan khas di Sekolah-sekolah Pendidikan

    Khas : 31 buah dengan bilangan muid seramai 2898 orang. Sekolah-sekolah dengan kelas

    percantuman dan kelas inklusif: 368 buah dengan bilanagn murid seramai 7356 orang.

    ORGANISASI JABATAN PENDIDIKAN KHAS

    JPK kini dipimpin oleh En Bong Muk Shin sebagai Pengarah Jabatan Pendidikan Khas yang

    beroperasi di Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia di Putrajaya

    Malaysia. Bagi merealisasikan visi, misi dan objektif Pendidikan Khas beberapa agihan tugas

    yang dibahagikan kepada cawangan dan bahagian bagi melicinkan perjalanan pentadbiran

    pendidikan khas.

    Secara umumnya Pendidikan Khas dibahagikan kepada empat cawangan iaitu Cawangan

    Program Pendidikan Khas, Cawangan Perancangan Mikro dan Maklumat, Cawangan Latihan

    Dan khidmat Bantu dan Cawangan Pengurusan dan Perhubungan. Setiap cawangan dibahagikan

    kepada beberapa sektor utama seperti di lampiran.

    Bagi meningkatkan taraf Pendidikan Khas, beberapa penambahbaikan di dalam

    organisasi telah dilaksanakan di peringkat jabatan, negeri dan daerah. Di peringkat jabatan

    beberapa bahagian dan unit ditubuhkan bagi melicinkan pentadbiran, pegawai pakar dari

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    5/25

    pelbagai bidang juga telah diperbanyakkan dan jemaah nazir khas diwujudkan. Bagi JPK negeri,

    terdapat seorang penyelaras Pendidikan Khas bagi setiap JPK negeri dan penyelaras-penyelaras

    ini telatih di dalam bidang Pendidikan Khas. Di perigkat daerah pula, terdapat seorang pegawai

    yang mengelola tentang Pendidikan Khas di setiap daerah, rundingan dengan pihak sekolah

    haruslah dilakukan sebelum membuka program baru dan segala perubahan yang akan berlaku

    perlu disampaikan kepada pihak sekolah, ibu bapa dan masyarakat.

    PERANAN DAN FUNGSI JABATAN PENDIDIKAN KHAS KE ARAH

    MEREALISASIKAN HASRAT FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

    JPK bermatlamat untuk memberi kesinambungan program yang bermutu bagi memenuhi

    keperluan dan kebolehan khusus kepada kanak-kanak berkeperluan khas dalam persekitaran

    biasa. Selaras dengan itu JPK berusaha dan bertanggungjawab untuk meningkatkan aspek

    perkembangan kanak-kanak dan semua usaha yang berkaitan dengan keperluan kanak-kanak

    khas. Dengan itu, JPK berperanan untuk membangunkan 3 prinsip utama berhubung Pendidikan

    Khas ke arah merealisasikan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). 3 prinsip utama

    tersebut ialah:

    2.1 Pendidikan Menyeluruh dan Bersepadu

    JPK bertanggungjawab untuk membekalkan pendidikan yang menyeluruh dan bersepadu di

    dalam Program Pendidikan Khas bertujuan untuk memberi fokus kepada potensi individu

    pelajar-pelajar berkeperluan khas meliputi aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

    Peningkatan potensi individu seseorang pelajar memerlukan penglibatan pelajar secara

    berkumpulan dalam pelbagai disiplin secara kolaboratif dan bersepadu.

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    6/25

    2.1.1 Peranan JPK Dalam Melaksanakan Pendidikan Menyeluruh Dan Bersepadu

    Untuk menjalankan peranan ini JPK perlu merancang, meyelaras, memantau dan menilai

    program-program serta aktiviti yang berkaitan dengan kecemerlangan program akademik,

    kokurikulum dan peningkatan sahsiah pelajar-pelajar berkeperluan khas. Sehubungan dengan itu,

    JPK telah menetapkan dan memastikan sukatan pelajaran yang disediakan mampu mendidik

    pelajar membina keyakinan diri serta membantu meningkatkan keupayaan intelek emosi, sosial,

    jasmani dan rohani pelajar-pelajar berkeperluan khas.

    Sebagai contoh, JPK telah menyediakan Sukatan Pelajaran Bermasalah Pembelajaran

    untuk Program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP) khusus kepada pelajar yang

    mengahadapi masalah pembelajaran. Sukatan pelajaran yang disediakan itu merangkumi

    beberapa bidang, seperti Bidang Pengurusan Kehidupan, Bidang Akademik Berfungsi, Bidang

    Kerohanian dan Nilai-Nilai Murni, dan Bidang Sosial, Riadah dan Kreativiti. Dalam setiap

    bidang ini juga, telah ditetapkan komponen-komponen pembelajaran secara meneyeluruh

    merangkumi aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Contohnya, Bidang Kerohanian

    dan Nilai-Nilai Murni merangkumi Komponen Pendidikan Agama Islam dan Komponen

    Pendidikan Moral yang bertujuan untuk membantu membentuk perkembangan rohani dan sosial

    pelajar-pelajar berkeperluan khas berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan serta

    dapat melahirkan pelajar yang memiliki disiplin, bersikap positif, bermoral dan beretika. Antara

    usaha yang dijalankan untuk membangunkan Komponen Pendidikan Agama Islam adalah

    melalui Program j-QAF Pendidikan Khas yang telah dilancarkan pada 12 November 2007.

    Melalui cara diatas, matlamat JPK yang ingin menyuburkan keupayaan intelek, emosi,

    sosial, jasmani dan rohani kanak-kanak berkeperluan khas boleh dijayakan melalui penerapan

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    7/25

    bimbingan, serta membekalkan teknik-tenik pengajaran yang berkesan kepada guru-guru

    Pendidikan Khas. Selain itu, peralatan dan kemudahan yang cukup perlu disediakan untuk

    sekolah-sekolah Pendidikan Khas bagi membantu pengajaran serta pembelajaran guru-guru dan

    pelajar-pelajar. Ini bersesuaian dengan objektif JPK yang mahu menyediakan pendidikan yang

    sesuai dan relevan kepada setiap murid yang berkeperluan khas. Pendidikan yang disediakan

    bukan sahaja tertumpu kepada pengajaran yang disampaikan kepada pelajar sebaliknya

    merangkumi keseluruhan kemudahan yang disediakan kepada pelajar, sepanjang melalui proses

    pembelajaran di sekolah pendidikan khas.

    2.1.2 Ke Arah Merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

    Matlamat JPK untuk membangunkan prinsip pendidikan menyeluruh dan bersepadu ini

    adalah untuk merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) iaitu Pendidikan di

    Malaysia ialah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara

    menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi

    intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Ini

    selaras dengan Falsafah Pendidikan Khas yang ingin menyediakan perkembangan optima kanak-

    kanak dengan keperluan-keperluan khas agar dapat berfungsi sebagai individu yang

    berkemahiran, berdikari, berhaluan, boleh merancang, mengurus kehidupan sendiri, boleh

    menyedari potensi sendiri dan boleh menyesuaikan diri dalam masyarakat.

    Bagi merealisasikan kedua-dua Falsafah ini JPK telah merangka secara khusus dan teliti

    kurikulum pendidikan khas supaya pelajar-pelajar berkeperluan khas mampu mengusai

    pembelajaran dan boleh meningkatkan keupayaan jasmani, emosi, rohani, intelek dan sahsiah

    mereka. Selain pendekatan yang diberikan kepada pelajar, JPK juga memberikan bengkel dan

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    8/25

    latihan yang secukupnya kepada guru pendidikan khas supaya mereka mampu menyampaikan

    pengajaran dengan baik kepada pelajar. Prinsip pendidikan menyeluruh ini membantu

    merealisasikan FPK kerana..

    2.1.3 Hubungan Pendidikan Menyeluruh Dan Bersepadu Dengan Falsafah Pendidikan

    Barat

    Prinsip pendidikan menyeluruh dan bersepadu ini boleh dikaitkan dengan Falsafah

    Pendidikan Barat, Perenialisme yang menyatakan manusia umumnya adalah sama dan

    pendidikan haruslah sama untuk setiap manusia (Abdul Fatah, 2007). Tidak semua kanak-kanak

    dilahirkan sempurna, terdapat juga kanak-kanak yang istimewa. Kanak-kanak ini tidak boleh

    dipinggirkan begitu sahaja, sebaliknya mereka juga wajar diberi pendidikan. Dengan itu, JPK

    telah berusaha bagi melaksanakan Pendidikan Inklusif secara meluas dan sepadu serta

    menempatkan murid-murid khas yang bermasalah penglihatan ditempat kelas-kelas normal

    dengan diberi bantuan dan sokongan mengikuti pembelajaran dalam kelas oleh guru resos khas.

    Ini bertujuan untuk membolehkan pelajar-pelajar berkeperluan khas untuk mendapatkan

    pendidikan seiraing dengan pelajar-pelajar normal yang lain.

    Selain itu Falsafah Perenialisme juga ada menyatakan kanak-kanak hendaklah diajarkan

    subjek asas yang khusus yang dapat digunakan dalam kehidupannya di dunia ini (Abdul Fatah,

    2007). JPK berhasrat untuk membantu pelajar-pelajar berkeperluan khas untuk menguasai

    kemahiran asas 3M selaras dengan perkembangan teknologi maklumat yang semakin pesat dan

    mencabar. Ia merupakan satu usaha bagi mengatasi masalah murid yang menghadapi kesulitan

    pembelajaran khususnya dalam mengusai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira.

    Mengikut Adler (1951, hlm.63), pelajaran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira yang

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    9/25

    sentiasa menunjukkan disiplin formal sangat penting dalam pendidikan liberal ataupun

    pendidikan umum. Pelajar-pelajar berkeperluan khas yang berjaya menguasai kemahiran 3M

    dengan baik boleh membantu mereka menguasai matapelajaran yang lebih tinggi tahapnya.

    Dengan itu, penekanan untuk subjek asas lebih diterapkan untuk pelajar-pelajar berkeperluan

    khas supaya mereka boleh menggunakan ilmu berkenaan dalam kehidupan mereka serta

    membantu meningkatkan keupayaan intelek mereka.

    2.1.4 Hubungan Pendidikan Menyeluruh Dan Bersepadu Dengan Fahaman Idealisme

    Fahaman Idealisme boleh dikaitkan dengan prinsip pendidikan menyeluruh kerana

    pendidikan Idealisme banyak menekankan kemahiran dalam sesuatu bidang untuk mendedahkan

    keupayaan tersembunyi seseorang pelajar. Misalnya, pengalaman sedia ada murid dititikberatkan

    juga seperti yang terkandung dalam pengalaman pembelajaran. Pengajaran guru hendaklah

    bersesuaian dengan pengalaman murid supaya pembelajaran senang diikuti dan berkesan. Maka

    guru perlu menyususn strategi pengajaran bersesuaian dengan mata pelajaran, tajuk, murid,

    masa, dan keadaan kelas. Ini penting kerana pembelajaran yang berkesan mampu membantu

    pelajar untuk membantu pelajar menguasainya dari aspek teori dan praktikal(amalan) dalam

    kehidupannya. Fahaman Idealisme ini juga percaya bahawa pendidikan menyeluruh merupakan

    a body of intellectual subject matter.

    2.2 Pembelajaran Yang Mengembirakan Dan Bermakna

    Prinsip kedua dalam pembentukan kurikulum Pendidikan Khas adalah pembelajaran yang

    mengembirakan dan bermakna. Prinsip ini merujuk kepada proses pengajaran dan pembelajaran

    yang merangsang dan mengekalkan minat pelajar-pelajar berkeperluan khas kepada

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    10/25

    pembelajaran. Suasana pembelajaran yang kondusif perlu diberi penekanan agar murid dapat

    menguasai pengetahuan dan kemahiran yang boleh digunakan untuk keperluan diri dan

    kehidupan bermasyarakat. Ini dapat melahirkan murid yang berkeyakinan dan berfikiran terbuka.

    2.2.1 Peranan JPK Dalam Melaksanakan Pembelajaran Yang Mengembirakan Dan

    Bermakna

    Ini bertepatan dengan matlamat JPK yang ingin mengubah sikap negatif terhadap

    pembelajaran dengan memperkembangkan dan memulihkan perasaan yakin diri dikalangan

    pelajar-pelajar berkeperluan khas. Secara psikologinya pelajar-pelajar berkeperluan khas

    memiliki perasaan rendah diri dan suka menyendiri. Dengan adanya kurikulum ini mereka dapat

    membina keyakinan diri dan merasa diri dihargai kerana ia memberi lebih peluang dan ruang

    kepada pelajar istimewa untuk berinteraksi dengan persekitaran sosial yang lebih luas dimana

    pelajar-pelajar diberi ruang untuk memilih rakan sebaya sama ada normal atau tidak normal.

    Oleh yang demikian kehidupan mereka dilihat seperti kehidupan kanak-kanak biasa. Selain itu,

    pelajar-pelajar diberi peluang untuk mencungkil potensi kemahiran dari pelbagai bidang seperti,

    seni, kraftangan, sukan, akademik dan sebagainya. Dengan itu mereka diberi lebih peluang untuk

    mengembangkan lagi potensi diri mereka sewaktu mengikuti pelajaran dikelas bersama pelajar

    biasa yang lain.

    Pelajar-pelajar berkeperluan khas juga diberi ruang untuk belajar daripada pelajar normal

    yang lain dalam satu kelas yang sama. Misalnya, pelajar-pelajar berkeperluan khas yang

    mengikuti Pendidikan Inklusif khasnya akan dapat mempelajari sesuatu yang berguna daripada

    tingkah laku pelajar-pelajar normal. Menurut Piaget(1969), beliau telah mendapati bahawa

    kanak-kanak adalah egosentrik untuk mempercayai bahawa semua kanak-kanak berfikir seperti

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    11/25

    mana yang mereka lakukan .Dengan memberikan pendedahan kepada persekitaran yang berbeza

    ,seseorang kanak-kanak dapat memperluaskan perspektif pandangannya.

    Selain itu, dalam memenuhi matlamat kurikulum tersebut JPK berperanan merancang,

    mengorganisasi dan mengawal sumber-sumber dengan sempurna bagi memastikan pengurusan

    pendidikan berkualiti dan bertaraf dunia. Untuk itu, pembelajaran dan pengajaran pelajar

    Pendidikan Khas haruslah seiring dengan pekembangan pelajar normal. Kaedah pembelajaran

    sekarang adalah mengunakan pendidikan teknologi komputer dan multimedia. Peralatan dan

    kemudahan pengajaran dan pembelajaran (P&P) Pendidikan Khas ini adalah berbeza dengan

    pendidikan pelajar-pelajar normal, terutama bagi alat bantu mendengar dan percetakan Braille

    memerlukan nilai tambah disamping memerlukan kos yang tinggi untuk memperolehinya.

    Dengan ini JPK perlu merancang untuk mempertingkatkan inovasi dan kreativiti dalam

    melaksanakan Program Pendidikan Khas. Ini juga bertepatan dengan objektif JPK untuk

    menyediakan peluang dan kemudahan kepada pelajar-pelajar berkeperluan khas. Antara peluang

    dan kemudahan yang disediakan adalah kemudahan frasarana pembelajaran yang konduksif,

    kelas-kelas khas, guru-guru yang berkemahiran dalam pendidikan khas, kemudahan

    pembelajaran dan pengajaran serta kemudahan teknologi dan multimedia.

    2.2.2 Ke Arah Merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

    Falsafah dalam pendidikan khas amatlah bertepatan dengan Falsafah Pendidikan

    Kebangsaan untuk melahirkan warganegara berpengetahuan ,berketrampilan, berakhlak mulia

    dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri melalui pembelajaran yang mengembirakan

    kerana melaluinya kita dapat membentuk keyakinan diri mereka untuk bercampur dalam

    lingkungan masyarakat. Kesan Pendidikan Khas dalam merealisasikan FPK akan dapat

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    12/25

    melahirkan dua dimensi utama iaitu Dimensi Intrinsik dan Dimensi Instrumental. Melalui

    Dimensi Intrinsik, JPK ingin melahirkan individu rakyat malaysia yang mempunyai

    kepercayaan kepada tuhan, patuh kepada ajaran agama, berpengetahuan, berketrampilan,

    berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri. Manakala

    melalui Dimensi Instrumental JPK berhasrat untuk melahirkan individu rakyat Malaysia yang

    mampu memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan

    negara.

    Oleh yang demikian, berdasarkan prinsip pembelajaran yang menggembirakan dan

    bermakna dalam pendidikan khas, ia amatlah bertepatan dengan Falsafah Pendidikan

    Kebangsaan yang menekankan kepada usaha untuk mempertingkatkan pertumbuhan intelek

    individu, mendidik manusia menjadi lebih cekap dan membentuk personaliti dan mental ke

    tahap keharmonian dan kesempurnaan.

    Manakala dari sudut ilmu pengetahuan, kemahiran adalah penting dalam mata pelajaran

    akademik dan mereka mampu dapat menguasai prinsip mata pelajaran. Peranan pendidikan pula

    menitikberatkan guru mempunyai autoriti dalam mata pelajarannya dan pengajaran nilai-nilai

    tradisi masyarakat diterapkan. Akhirnya tumpuan kurikulum lebih menumpukan kepada

    kemahiran asas iaitu 3M dan mata pelajaran penting seperti bahasa melayu, Matematik dan

    bahasa Inggeris. Di samping itu nilai-nilai masyarakat seperti sosial, budaya turut diajar.

    2.2.3 Hubungan Prinsip Pembelajaran Yang Bermakna Dan Menggembirakan Dengan

    Falsafah Pendidikan Kebangsaan

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    13/25

    Prinsip pembelajaran yang bermakna dan menggembirakan ini adalah berkait dengan Falsafah

    Pendidikan Barat iaitu Esensialisme. Falsafah ini berpendapat bahawa manusia kekurangan nilai-

    nilai murni yang sempurna. Baik atau buruk seseorang insan bergantung kepada pengaruh

    kebudayaan masyarakat iaitu melalui latihan intelek dan mental untuk membentuk personaliti

    diri dan mental mereka ke tahap keharmonian dan penyempurnaan. Dalam Pendidikan Khas,

    guru memainkan peranan penting dalam proses pendidikan pelajar untuk memperolehi keperluan

    dan kualiti kehidupan agar mereka mencapai kecemerlangan dalam hidup bermasyarakat. Guru

    hendaklah mengamalkan sikap kepimpinan demokratik, mengambil inisiatif, kreatif membentuk

    iklim konduksif dalam aktiviti P&P dan mahir dalam mengunakan teknik peneguhan, ganjaran

    atau denda. Menurut Esensialisme lagi, ilmu diperolehi dengan berkesan bergantung kepada

    kerajinan dan tumpuan pelajar bukan bergantung kepada minat. Minat boleh dipupuk melalui

    kreativiti guru. Esensialisme juga menyarankan kurikulum yang dibentuk dapat memenuhi

    keperluan masyarakat, kemudahan yang lengkap, aktiviti P&P yang sistematik dan mengikut

    kesesuaiannya.

    2.2.4 Hubungan Prinsip Pembelajaran Yang Bermakna Dan Menggembirakan Dengan

    Fahaman Realisme

    Falsafah Pendidikan Khas juga boleh dikaitkan dengan Fahaman Realisme. Menurut

    Fahaman Realisme ia lebih memberi penekanan kepada aspek kebendaan. Dari sudut metafizik,

    fahaman ini menganggap bahawa sesuatu perkara yang wujud dalam alam fikiran, namun

    pemikiran tersebut perlulah selaras dengan dengan kewujudannya dialam nyata. Manakala secara

    epistemologi menyatakan pengetahuan adalah hasil daripada interaksi dengan alam persekitaran.

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    14/25

    Dan secara aksiologinya, nilai itu diterima atau tidak dengan norma masyarakat. Oleh yang

    demikian dalam dunia Pendidikan Khas, guru merupakan orang yang bertanggungjawab untuk

    melahirkan minat seseorang pelajar melalui strategi pengajarannya. Guru berperanan meransang

    dan mengekalkan minat hingga dapat mengusai pengetahuan dan kemahiran.

    2.3 Pendidikan Sepanjang Hayat

    Prinsip yang ketiga ialah memberikan pendidikan sepanjang hayat. Pendidikan sepanjang hayat

    merupakan pemerolehan ilmu pengetahuan dan kemahiran di alam persekolahan yang dapat

    menjana peluasan ilmu secara berterusan untuk digunakan dalam kehidupan seharian. Ini sejajar

    dengan fungsi JPK yang merancang, menyelaras, memantau dan menilai program dan aktiviti

    yang berkaitan dengan kecemerlangan program akademik, kokurikulum dan peningkatan sahsiah

    murid pendidikan khas. Bagi memastikan pelajar-pelajar berkeperluan khas ini dapat menjana

    ilmu secara berterusan, JPK melaksanakannya melaui objektif iaitu meyediakan bahan

    pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi dan terkini. Bagi memastikan pelajar-pelajar

    berkeperluan khas ini mendapat pendidiakan yang mencukupi dan terkini, Unit Penerbitan dan

    Percetakan Braille telah ditubuhkan di Kementerian Pendidikan pada tahun 1984 untuk

    mengelolakan bahan-bahan, penerbitan dan percetakan braille. Seminar seminar turut diadakan

    seperti contoh seminar Microsoft Regional Training telah diadakan bagi melatih guru dan

    Pegawai Jabatan Pendidikan Khas menggunakan teknologi di dalam pengajaran yang sesuai

    untuk murid bermasalah pembelajaran. Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK) Jabatan

    Pendidikan Khas juaga telah diwujudkan bagi menyediakan perkhidmatan audiologi termasuk

    membuat ujian pendengaran dan fitting alat bantu pendengaran. Perkhidmatan ini disediakan

    supaya pelajar-pelajar bekeperluan khas ini mendapat pengesanan awal dari pakar dan akan

    memudahkan mereka di dalam proses pembelajaran. Selain itu kelengkapan sekolah seperti

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    15/25

    kerusi, meja, komputer, projektor, dan sebagainya turut disediakan dengan lengkap. Tidak ada

    jurang di dalam penyediaan alatan pengajaran di antara Sekolah Pendidikan Khas dan sekolah

    biasa. Bagi mencapai matlamat yang dipegang oleh JPK untuk memperkembangkan kecekapan

    ekonomi yang asas supaya anak-anak khas menjadi pekerja berguna dalam masyarakat, pelajar-

    pelajar berkeperluan khas ini telah diterapkan dengan pelbagai kemahiran di peringkat sekolah.

    Di sekolah terdapat subjek di dalam bidang pengurusan kehidupan seperti Pengurusan Diri,

    Kemahiran Manipulatif, Pengurusan Tingkah Laku dan Kemahiran Hidup. Dari subjek-subjek

    yang dipelajari ini membolehkan pelajar-pelajar berkeperluan khas memiliki kemahiran masing-

    masing untuk mereka bersaiang dengan golongan biasa dan seterusnya mereka juga turut dapat

    menyumbang kepada ekonomi negara di mana terdapat hasil-hasil kerja tangan mereka yang

    dipasarkan. Bidang pengurusan kehidupan diajar bukan sahaja untuk mencapai matlamat

    membolehkan pelajar-pelajar berkeperluan khas menyumbang kepada ekonomi negara malah

    ianya juga bertujuan untuk pelajar-pelajar berkeperluan khas berdikari tanpa membebankan

    masyarakat. Di samping itu, ia dapat mengeratakan pelajar-pelajar berkeperluan khas dengan

    masyarakat biasa supaya mereka diterima oleh masyarakat. Dengan mengaplikasikan apa yang

    mereka pelajari, mereka akan lebih mudah untuk bergaul dangan masyarakat dan mereka tidak

    akan disisihkan. Beberapa aktiviti turut dianjurkan oleh Jabatan Pendidikan Khas yang

    melibatkan pelajar-pelajar berkeperluan khas dan gologan biasa seperti contoh Perkhemahan

    Badan Beruniform Pendidikan Khas Kebangsaan di Pusat Latihan dan Rekriasi FELCRA Tebing

    Tinggi Segamat, Johor. Perkhemahan ini melibatkan seramai 175 palajar bermasalah

    pendengaran dan penglihatan. Dengan adanya aktiviti ini ia dapat membina kekuatan dalaman

    pelajar-pelajar berkeperluan khas agar bersedia menghadapi apa jua halangan yang mendatang.

    Kojohanan Olahraga Pendidikan Khas Kebangsaan diadakan sebagai acara tahunan sebagai satu

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    16/25

    usaha berterusan untuk membantu pelajar-pelajar berkeperluan khas menyerlahkan potensi di

    dalam bidang sukan. Kojohanan ini dapat mencungkil bakat-bakat yang dapat diketengahkan ke

    peringkat Paralimpik antarabangsa bagi mengharumkan nama negara. Aktiviti-aktiviti yang

    dijalankan bagi melaksanakan fungsi, objektif dan matlamat pendidikan khas tadi dapat

    memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri dan

    keluarga serta memberi sumbangan terhadap kemakmuran masyarakat dan negara.

    Ianya amat berkait rapat dengan mazhab realisme yang memfokuskan kepada kebendaan.

    Menurut mazhab realisme manusia dilahirkan dengan fikiran, ingatan dan kefahaman yang

    kosong. Pengalaman dalam perjalanan hidupnyalah yang menyebabkan tertanamnya pelbagai

    pengetahuan. Pelajar-pelajar berkeperluan khas tidak seperti pelajar-pelajar biasa yang dapat

    dapat menimba pengetahuan melalui pembelajaran semata-mata. Bagi mereka, setiap apa yang

    dilihat, disentuh dan dirasa oleh pancaindera mereka merupakan satu proses pembelajaran.

    Mereka memerlukan banyak praktikal sebagai pengalaman yang menjadi panduan di dalam

    menjalani kehidupan mereka. Pendekatan yang dilakukan oleh JPK seperti Kem Pertuturan

    Speech Camp bagi meningkatkan komunikasi secara mudah di kalangan pelajar pekak dan bisu

    dapat memberi pengalaman yang sangat bergguna kepada pelajar-pelajar berkeperluan khas.

    Ativiti yang dijalankan adalah seperti merentas halangan, keberanian air dan pesembahan tarian

    kebudayaan antara negeri. Melalui aktiviti-aktiviti ini, ia dapat memberi pengalaman kepada

    pelajar agar lebih berkeyakinan dan mempunyai kekuatan di dalam menempuh cabaran yang

    mendatang. Mereka akan menjadikan pengalaman-pengalaman yang dilalui sebagai pengajaran

    untuk sepanjang hayat.

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    17/25

    Merujuk kepada falsafah barat progressiveme kelahiran individu ke dunia bersifat suci

    serta semulajadi seperti kain putih. Corak individu manusia pada masa hadapan adalah

    dipengaruhi dan bergantung kepada pesekitaran dan masyarakatnya. Bersesuaian dengan

    matlamat JPK iaitu mengeratkan kanak-kanak khas dengan masyarakat biasa supaya mereka

    dapat diterima oleh masyarakat. JPK menggalakkan kerjasama dari masyarakat seperti contoh

    ibu bapa dijemput dari masa ke semasa sebagai sukarela dalam bilik darjah sama ada untuk

    membantu guru atau hanya menunjukkan kepada mereka bagaimana guru mengendalikan proses

    pengajaran dan pembelajaran, masyarakat juga turut digalakkan menjayakan program-program

    yang melibatkan mereka dan pelajar-pelajar khas seperti menjadi sukarelawan program

    perkhemahan, sukan dan seminar yang dianjukan oleh JPK. Melalui penglibatan ibu bapa dan

    masyarakat, mereka akan lebih memahami dan pelajar-pelajar berkeperluan khas. Usaha JPK di

    dalam menjayakan kelas inklusif juga telah merapatkan jurang di antara pelajar-pelajar

    berkeperluan khas dan pelajar biasa di mana mereka dapat bargaul dan berkongsi pengalaman

    antara satu sama lain. Ini dapat mencorakkan satu kehidupan positif di dalam diri setiap pelajar

    berkeperluan khas..

    Secara keseluruhannya prinsip pendidikan sepanjang hayat bersesuaian dengan fungsi

    JPK merancang, menyelaras, memantau dan menilai program dan aktiviti yang berkaitan dengan

    kecemerlangan program akademik, kokurikulum dan peningkatan sahsiah murid pelajar-pelajar

    berkeperluan khas. Objektif JPK menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang

    mencukupi dan terkini bagi memastikan pendidikan sepanjang hayat untuk pelajar-pelajar

    berkeperluan khas merupakan tunjang bagi mencapai matlamat untuk menperkembangkan

    kecekapan ekonomi yang asas supaya kanak-kanak khas menjadi pekerja yang berguna dalam

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    18/25

    masyarakat. Mazhab realisme amat bertepatan dengan nature golongan khas yang menjadikan

    pengalaman mereka sebagai panduan di dalam menjalani kehidupan dan falsafah progresivisme

    yang menekankan kehidupan manusia dicorakkan oleh keadaan sekliling dan masyarakat

    membuktikan yang peranan masyarakat sangat penting di dalam memastikan golongan khas

    menjalani kehidupan yang lebih baik.

    3.0 MASALAH DAN ISU

    Program Pendidikan Khas dibawah Kementerian Pendididikan Malaysia telah berkembang

    selaras dengan sistem Pendidikan Kebangsaan. JPK merupakan jabatan yang bertanggungjawab

    mengendalikan dan mengurus kebajikan pelajar-pelajar berkeperluan khas. Namun masih lagi

    terdapat kekangan dan masalah yang terpaksa dihadapai oleh JPK. Antara permasalahan tersebut

    adalah:

    3.1 Peralatan dan kemudahan

    Pengurusan peralatan dan kemudahan bagi pelajar yang mengikuti Program Pendidikan Khas

    masih belum cekap. Hal ini, merujuk kepada Laporan Seminar Pendidikan Khas (2000) yang

    menyatakan bahawa Unit Bergerak yang bertanggungjawab mengelola bahan-bahan, penerbitan

    dan percetakan Braille masih belum diwujudkan lagi. Keadaan ini memberi masalah kepada guru

    untuk menguruskan pelajar-pelajar sewaktu aktiviti pengajaran bermula.

    Selain itu juga, kaedah pengajaran guru yang menggunakan teknik pengajaran yang sama

    akibat kekurangan kemudahan dan peralatan yang disediakan disekolah akan menyebabkan

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    19/25

    kanak-kanak itu cepat merasa bosan. Keadaan ini semakin merumitkan mereka dan juga guru itu

    sendiri kerana tahap pemahaman pelajar-pelajar pendidikan khas adalah lambat dalam

    memahami satu-satu topik yang diajar.

    3.2 Kualiti guru

    Pihak JPK telah memastikan guru-guru yang dilatih adalah berkualiti dan dapat memberikan

    perkhidmatan yang terbaik dalam mendidik pelajar-pelajar berkeperluan khas. Menurut Laporan

    Seminar Pendidikan Khas (2000), sememangnya sebahagian guru pendidikan khas tidak dapat

    melaksanakan tugas dengan berkesan kerana beberapa faktor seperti tidak berminat sepenuhnya

    dalam bidang tersebut, tidak berminat dengan tugasan dan guru-guru sememangnya bermasalah.

    Oleh yang demikian, hasrat JPK tidak akan tercapai tanpa komitmen yang sepenuhnya daripada

    guru-guru pendidikan khas,

    Terdapat beberapa perkara yang menjadi punca masalah yang dihadapi oleh pendidikan khas

    adalah:

    a) Pembahagian tugas: Guru bilik darjah biasa tidak memberikan sokongan dan kerjasama

    kepada pengajaran pemulihan yang melibatkan pelajar-pelajar bekeperluan Khas

    b) Penyelarasan pengajaran:Terdapat jurang perhubungan antara guru biasa dengan guru

    pendidikan Khas.

    c) Tiada penyelarasan antara isi kurikulum kelas biasa dengan kelas pemulihan.Keadaan ini

    sudah pasti menjejaskan pembelajaran murid.

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    20/25

    d) Beban tugas: guru pendidikan Khas juga dibebani oleh tugas-tugas kokurikulum

    sedangkan tugas mereka sudah terlalu banyak.apabila mereka tidak dapat menjalankan

    tugas, mereka akan dianggap tidak bertanggungjawab dan bekerjasama.

    e) Logistik: Keadaan bilik pendidikan jauh terasing serta kelengkapan asas yang tidak

    mencukupi .

    f) Hubungan dengan ibu bapa: Ibubapa kuarang menunjukan minat terhadap pembelajaran

    anak-anak kerana mereka menganggap anak-anak mereka memang sudah tergolong

    dalam golongan yang tidak akan berjaya dalam hidup.keadaan ini memberi masalah

    kepada guru untuk berbincang dengan ibubapa tentang prestasi anak-anak berkeperluan

    khas dalam pelajaran.

    3.3 Pendidikan inklusif

    Pendidikan ini merupakan satu program Inklusif Pendidikan Khas bagi kategori bermasalah

    pembelajaran. Melalui program ini pihak-pihak yang terlibat samada langsung atau tidak

    langsung akan menghadapi pelbagai masalah .Antaranya;

    a) guru-guru biasa menganggap bahawa bukan tanggungjawab mereka untuk mendidik

    murid berkeperluan khas dan hanya guru pendidikan khas yang layak mengajar pelajar

    berkenaan.

    b) kaedah pengajaran yang tidak sesuai untuk memenuhi kehendak pelajar istimewa

    c) pelajar-pelajar istimewa akan dilabelkan sebagai slow learner di kelas biasa dan ini akan

    memberi tekanan terhadap guru untuk menyesuaikan strategi pengajaran,

    d) pelajar-pelajar normal tidak mempunyai kemahiran komunikasi dalam menyesuaikan diri

    dengan pelajar istimewa .

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    21/25

    e) Pentadbir dan pihak pengurusan terpaksa dibebani tugas tambahan dalam menguruskan

    prosedur dan aspek teknikal dalam pendidikan inklursif.

    f) Sistem pengurusan sekolah tidak begitu komited mewujudkan peluang dan ruang kepada

    program pendidikan khas.

    3.4 Penerimaan guru biasa terhadap Pendidikan Khas

    Kementerian Pendidikan telah memilih dasar least restrictive environment dalam

    membekalkan perkhidmatan pendidikan kepada murid-murid khas.Dua jenis perkhidmatan telah

    ditawarkan iaitu sekolah Pendidikan Khas bi murid-murid bermasalah penglihatan dan

    pendengaran serta kelas percantuman sekolah biasa melalui program integrasi. Selaras dengan

    amalan tersebut, KPM melaksanakan pendididkan Inklusif. Ini membuatkan guru kelas biasa

    terlibat secara langsung dalam pendidikan Khas. Mendidik murid-murid khas bersama murid-

    murid biasa adalah satu tugas yang sukar . Menurut kajian oleh Dr.Haji Haniz Bin Ibrahim

    (2000) yang dijalankan di negeri Kedah ,mendapati guru kelas biasa mempunyai komponen

    kognitif sikap yang negative. Ini disebabkan kurangnya pendedahan pengetahuan terhadap

    Pendidikan inklusif. Hal ini berlaku kerana guru-guru tidak dimaklumkan mengenai maklumat

    tersebut. Maklumat hanya diberikan kepada guru-guru pendidikan khas sahaja . Guru kelas biasa

    yang ada kelas percantuman tidak melibatkan diri secara langsung dengan murid-murid khas dan

    kurangnya perbincangan mengenai Inklusif dan pendidikan khas.

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    22/25

    4.0 CADANGAN

    Untuk memantapkan pengurusan jabatan pendidikan Khas , beberapa cadangan perlu diambil

    untuk mengatasi masalah yang timbul. Antara cadangan untuk penambaikan mutu perkhidmatan

    jabatan pendidikan khas ialah:

    4.1 menyediakan Latihan pengurusan peralatan

    Jabatan Pendidikan Khas harus menyediakan latihan pengurusan kepada pihak yang

    bertanggungjawab menguruskan peralatan untuk kanak-kanak yang mengikuti pendidikan khas

    agar mereka dapat belajar dengan lebih selesa dan menyeronokkan.

    4.2 Pemilihan calon guru yang berinovasi tinggi

    Bagi menjamin keperluan yang mencukupi dan status profesion perguruan pendidikan khas,

    usaha-usaha pemantauan kualiti guru perlu dilakukan dari semasa ke semasa. Pemilihan calon

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    23/25

    guru yang benar-benar layak dan berinovasi tinggi untuk mengikuti kursus perguruan dalam

    bidang pendidikan khas perlu dperhalusioleh pihakbertanggungjawab agar mereka tidak tersilap

    memilih orang yang benar-benar layak mengikuti program pendidikan khas

    4.3 Penambahbaikan program Inklusif

    Program percantuman yang dimulakan pada tahun 1962 dan program inklusif tahun 1994

    merupakan langkah yang positif dan ia perlu ditambabaikkan untuk memastikan kejayaan

    melalui :

    a) Penyediaan guru terlatih khusus dalam pendidikan khas yang mencukupi untuk semua

    sekolah pendidikan khas dan program percantuman.

    b) Rancangan kurikulum yang sesuai dan relevan bagi kanak-kanak kurang upaya dan perlu

    mengikut keperluan semasa.

    c) Penyediaan peralatan dan sumber kewangan

    d) Menyediakan kepakaran dalam bidang tertentu serta mencukupi seperti ahli psikologi

    kanak-kanak, terapis pekerjaan, audiologi dan terapis pertuturan.

    e) Pelaksanaan intervensi awal yang rapi

    4.4 memperkemaskan hala tuju masa depan

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    24/25

    untuk memastikan semua kanak-kanak berkeperluan khas mendapat peluang pendidikan yang

    sama dengan kanak-kanak normal lain, maka Kementerian Pendidikan Malaysia dengan

    kerjasama Jabatan Pendidikan Khas perlu berganding bahu untuk memastikan hasrat Falsafah

    Pendidikan Kebangsaan tercapai iaitu dengan:

    a) menyemak kembali semula Peraturan-peraturan (pendidikan Khas)1997 untuk

    memastikan tiada wujud sekatan kepada mana-mana kanak-kanak kurang upaya

    memasuki sekolah.

    b) Program yang komprehensif dan berterusan perlu diwujudkan untuk sampai kepada

    semua ibu bapa yang mempunyai anak-anak kurang upaya agar mereka mendapat

    maklumat dan kesedaran serta bersedia menghantar anak-anak mereka ke sekolah.

    c) Kemudahan kemudahan tempat belajar diperbanyakkan agar mudah ibu bapa dan

    kanak-kanak kurang upaya menikmati kemudahan perkhidmatan.

    d) Mekanisma yang mantap perlu diwujudkan untuk memastikan setiap kanak-kanak kurang

    upaya dapat didaftarkan.

    4.5 Sokongan menyeluruh

    Ibubapa,pihak sekolah, pendidik, pengurus dan masyarakat adalah orang yang yang memainkan

    peranan penting dalam menjayakan program pendidikan khas yang dirangka oleh pihak

    kementerian Pendidikan Malaysia. Mereka perlu sama-sama berusaha menukar sikap dan

    menjayakan penerimaan murid-murid berkeperluan khas dalam system persekolahan biasa. Isu-

    isu seperti intervensi awal bagi menyediakan kanak-kanak berkeperluan khas bersedia memasuki

    alam persekolahan amatlah perlu dititikberatkan. Adalah ibubapa dan masyarakat menyambung

  • 8/3/2019 Full Falsafah

    25/25

    serta memperkukuhkan lagi usaha-usaha pengajaran dan pembelajaran murid-murid

    berkeperluan khas. Sudah sampai masanya seluruh masyarakat membuat persediaan menerima

    golongan khas sebagai rakan.