1

“Share knowledge and good practices

regarding the use of IT/e-Learning in

VET guidance”

Nr.1

Revistă de specialitate, la nivel internaţional, pentru toate ariile curriculare,

dedicată cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar,

elevilor şi părinţilor elevilor

Editura SITECH

Craiova, 2014

2

Coordonatorii revistei:

Prof. Georgeta Manafu-coordonator Parteneriat Internaţional Multilateral LDV

“Development of guidance and counselling instruments in vocational education”

Prof. Radu Laura- coordonator Parteneriat Internaţional Multilateral LDV

“Development of guidance and counselling instruments in vocational education”

© 2014 Editura Sitech Craiova

Toate drepturile asupra acestei ediţii sunt rezervate editurii. Orice reproducere integrală sau parţială, prin orice

procedeu, a unor pagini din această lucrare, efectuate fără autorizaţia editorului este ilicită şi constituie o contrafacere.

Sunt acceptate reproduceri strict rezervate utilizării sau citării justificate de interes ştiinţific, cu specificarea respectivei

citări.

© 2014 Editura Sitech Craiova

All rights reserved. This book is protected by copyright. No part of this book may be reproduced in any form or by any

means, including photocopying or utilised any information storage and retrieval system without written permision from

the copyright owner.

Editura SITECH din Craiova este acreditată de C.N.C.S.I.S. din cadrul Ministerului Educaţiei şi Cercetării pentru

editare de carte ştiinţifică.

Editura SITECH Craiova, România

Aleea Teatrului, nr. 2, Bloc T1, parter

Tel/fax: 0251/414003

E-mail: sitech@rdslink.ro

ISSN 2360 – 4522 ISSN–L 2360 – 4522

3

ARGUMENT

Această revistă reuneşte lucrările prezentate în cadrul Conferintei Internaţionale

“Share knowledge and good practices regarding the use of IT/e-Learning in VET

guidance”, organizata în data de 24.04.2014 la ISJ DOLJ de Liceul Teoretic “Tudor

Arghezi” si Liceul Tehnologic de „Transporturi Auto”, in cadrul Parteneriatului

Internaţional Multilateral LDV “Development of guidance and counselling instruments in

vocational education”, având numărul naţional LLP-LdV/PAR/2012/RO/179 şi numărul

proiectului 22012-1-TR1-LEO04-35830 5.

Obiectivul general al conferintei este impărtăşirea exemplelor de bună practică pentru

a promova o abordare inovativă şi creativă în domeniul educaţiei.

Lucrările din revista au fost prezentate la secţiunile:

E-Learning, Software educaţional, prezentări multimedia utilizate în procesul

instructiv-educativ, în activitatea de consiliere şi orientare în carieră;

Educaţia permanentă în societatea cunoaşterii. Diseminări de proiecte şi cursuri

L.L.P.

Revista se adresează, în principal, cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar,

elevilor şi părinţilor elevilor.

Coordonator Parteneriat Internaţional Multilateral LDV “Development of guidance and

counselling instruments in vocational education”,

prof. Georgeta Manafu

4

ROLUL BLOGULUI

HTTP://WWW.LEONARDOVOCATIONALGUIDE.BLOGSPOT.RO/

IN PARTENERIATULUI INTERNATIONAL MULTILATERAL

LEONARDO DA VINCI “DEVELOPMENT OF GUIDANCE AND

COUNSELLING INSTRUMENTS IN VOCATIONAL EDUCATION”

prof. Georgeta Manafu

L.T.„Tudor Arghezi”, Craiova

Web-log sau blogul a fost inventat de Jorn Barger în 1997 şi se referă la o pagină web

simplă constând în opinii, informaţii personale, link-uri, numite postări, aranjate cronologic cu cele

mai recente primele, sub forma unui jurnal online. Cele mai multe bloguri permit vizitatorilor să

posteze un mesaj/comentariu. Aceste comentarii contribuie la schimbul de opinii.

Utilizarea blogurilor în educaţie:

ca instrumente de comunicare şi informare;

în dezvoltarea unor proiecte;

în comunicarea online;

pentru obţinerea feedback-ului la activitatea proprie;

ca instrumente colaborative;

în scopul managementului cunoştinţelor şi al partajării acestora;

în diverse campanii (ex. Protecţia mediului, Stil de viata sanatos, etc);

ca instrument de lucru individual (de către profesori şi studenţi/elevi);

ca instrument de lucru în grup.

Avantajele scolilor:

rapiditatea cu care informatia ajunge la elevi, parinti, profesori;

instiintarea elevilor, parintilor, profesorilor cu privire la diferite activitati;

generarea de trafic pe site-ul scolii, prin integrarea blogului si schimbul de linkuri site-

blog.Practic blogul poate fi considerat o modalitate de promovare a siteului unei scoli.

In continuare va fi prezentat blogul creat in cadrului unui proiect international si rolul pe

care l-a avut in implementarea activitatilor proiectului, in activitatea de diseminare a proiectului cat

si in activitatea de evaluare a activitatilor proiectului. In cadrul blogului exista 13 meniuri

principale, au fost incarcate 95 de materiale si a fost vizitat de 7104 de utilizatori pana la finalul

lunii martie 2014.

5

Liceul Teoretic “Tudor Arghezi” implementeaza in perioada august 2012- iulie 2014

parteneriatul international multilateral Leonardo da Vinci “Development of guidance and

counselling instruments in vocational education” avand numarul naţional LLP-

LdV/PAR/2012/RO/179 şi numărul proiectului 22012-1-TR1-LEO04-35830 5, parteneri fiind:

Comune di Sant’Angelo in Vado, ITALIA

Avanos Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi, TURCIA

Liceul Tehnologic Transporturi Auto, ROMÂNIA

Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie",

BULGARIA

Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs “Liepajas Valsts Tehnikums”, LETONIA

Kadis, SLOVENIA

Fundacion Para El Desarrollo De La Ciencia Y La Tecnologia En Extremadura

(FUNDECYT), SPANIA

Fundacja Rozwoju Inicjatyw Edukayjnych I Społecznych, POLONIA

Până în prezent activităţile din proiect au fost desfăşurate conform programului din formularul

de candidatură astfel:a fost realizat panoul proiectului de fiecare instituţie din proiect; s-a ales

echipa de implementare a proiectlui; a fost realizat blogul proiectului; am realizat un link catre

siteul proiectului pe stieul liceului-http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/. Am realizat

selectia persoanelor participante la prima intrunire in functie de partciparea la scrierea aplicatiei,

implicarea in activitatile proiectului, responsabilitatile din proiect si modul in care pot contribui la

indeplinirea obiectivelor proiectului. Impreuna cu celalalt partener roman am pregatit materiale

pentru intrunirea de proiect din Turcia:prezentari despre ţară, oraş, organizaţie, sistem educaţional,

6

orientare vocaţională. Am digitizat chestionare pe blog pentru a obtine feedback la intrunirea din

Turcia care au fost accesate de partenerii din proiect participanti la intrunire. Am realizat rapoarte

online de feedback pentru intrunirea din Turcia si le-am postat pe blogul proiectului. Selectia

persoanelor participante la intrunirea din Spania s-a realizat in functie de implicarea in activitatile

proiectului, responsabilitatile din proiect si modul in care pot contribui la indeplinirea obiectivelor

proiectului.

Actvitatea de pregatire a intrunirii de proiect din Spania a constat in:

chestionar privind nevoia de consiliere a elevilor de gimnaziu in limba romana si engleza;

prezentari privind Consilierea şi orientarea profesională a elevilor din învăţământul

românesc in limba romana si engleza;

prezentari in limba romana si engleza a unui exemplu de buna practica-,,Informarea si

consilierea liceenilor privind cariera”;

prezntari in limba romana si engleza a unui Exemplu de raport – COGNITROM;

update pe blogul proiectului a mterialelor realízate pentru a fi prezentate la intrunirea din

Spania;

am digitizat chestionare pe blog care au fost accesate online de partenerii din proiect

participanti la intrunire pentru a obtine feedback la intrunirea din Spania;

am realizat rapoarte online de feedback pentru intrunirea din Spania si le-am postat pe blog;

In luna febuarie 2013 elevi din Liceul Teoretic Tudor Arghezi au accesat online chestionarul

postat pe blogul proiectului privind interesul elevilor pentru consiliere si orientare.Rezultatul

activitatii a constat in rapoarte online cu interpretari grafice ale optiunilor elevilor care au fost

postate pe blogul proiectului.

Am realizat selectia persoanelor participante la intrunirea din Italia.Actvitatea de pregatire a

intrunirii de proiect din Italia a constat in:

raport online in limba romana si engleza pentru interpretarea chestionarelor privind nevoia

de consiliere a elevilor;

prezentari in limba romana si engleza –“Pasii orientarii in cariera pentru elevii de

gimnaziu”;

prezentari in limba romana si engeza - Legislatie privind consilierea elevilor;

update pentru blogul proiectului cu materialele realizate pentru a fi prezentate la intrunirea

transnationala din Italia

7

Am digitizat chestionare pe blog care au fost accesate online de partenerii din proiect

participanti la intrunire pentru a obtine feedback la intrunirea din Italia si am realizat rapoarte

online de feedback pentru intrunirea din Italia.

In luna mai 2013 elevii din Liceul Teoretic „Tudor Arghezi” impreuna cu elevii de la sapte scoli

din judetul Dolj si elevii din Turcia au accesat online chestionarul postat pe siteul proiectului pentru

studiul de cercetare privind optiunile elevilor pentru specializarile pentru care se vor realiza teste pe

platforma Moodle. Rezultatul activitatii a constat in studiul de cercetare care contine informatii

despre scolile care au accesat chestionarul si interpretari grafice ale raspunsurilor elevilor.

Am realizat selectie pentru doi learners care au participat la intrunirea din Slovenia.

Actvitatea de pregatire a intrunirii de proiect din Slovenia a constat in elaborarea unui Studiu

de cercetare privind optiunile elevilor pentru specializarile pentru care se vor realiza teste pe

platforma Moodle care va facilita insertia pe piata muncii a absolventilor. Corelarea intre

specializari si meserii. Am digitizat chestionare pe blog care au fost accesate online de partenerii

din proiect participanti la intrunire pentru a obtine feedback la intrunirea din Slovenia. Am realizat

rapoarte online de feedback pentru intrunirea din Slovenia.

Intrunirea din Bulgaria s-a desfasurat in luna septembrie 2014. Am realizat selectie pentru trei

learners care au participat la intrunirea din Bulgaria. Pregatirea pentru intrunirea din Bulgaria a

constat in:

- selectarea materialelor privind consilierea si orientarea elevilor in Romania si traducerea lor

in limba engleza;

- scenariu pentru filmul care prezint “Alege sa fii programator!”;

- digitizarea unui chestionar online pentru evaluarea intrunirii de proiect din Bulgaria postat

pe blogul proiectului.

Am realizat raport online de feedback privind intrunirea din Bulgaria si l-am postat pe blogul

proiectului.

Intrunirea din Polonia s-a desfasurat in luna noiembrie 2014. Pregatirea pentru intrunirea din

Polonia a constat in:

- realizarea unor parteneriate pentru Conferinta Internationala “Share knowledge and good

practises regarding the use of IT/e-Learning in VET guidance”, care au fost incheiate cu

partenerii din proiect si traducerea lor in limba engleza;

- realizarea filmului – “Alege sa fii programator!”;

- chestionar online pentru evaluarea intrunirii de proiect din Polonia postat pe blogul

proiectului

Am realizat raport online de feedback privind intrunirea din Polonia.

8

In ianuarie 2014 a fost scris proiectul pentru Conferinta Internationala “Share knowledge and

good practises regarding the use of IT/e-Learning in VET guidance” care a fost avizat de CCD Dolj.

Activitatea de cercetare desfasurata in cadrul proiectului a constat in:

-in luna februarie 2013 au fost elaborate impreuna cu partenerii de proiect chestionare

online pentru a testa interesul elevilor privind consilierea si orientarea. Chestionarele au fost

digitizate de coordonatorul proiectului de la Liceul Teoretic „Tudor Arghezi” si postate pe blogul

proiectului pentru a fi accesate de scolile din proiect:

http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/chestionare-elevi.html. Dupa accesarea

chestionarelor de elevii din scolile din Bulgaria, Turcia, Romania si Letonia su fost realízate

rapoarte online pentru interpretarea rezultatelor chestionarelor.

-in luna mai 2013 au fost elaborate impreuna cu partenerii de proiect chestionare online

pentru a testa interesul elevilor pentru specializarile pentru care se vor realiza teste pe platforma

Moodle. Chestionarele au fost digitizate de coordonatorul proiectului de la Liceul Teoretic „Tudor

Arghezi” pe siteul proiectului si accesate online de elevii din 8 scoli din judetul Dolj si de elevii din

Turcia. Rezultatul activitaii a fost studiul de cercetare care contine informatii despre scoli si

interpretarea rezultatelor chestionarelor accesate:

http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/chestionare-studiu-cercetare.html

-in perioada ianuarie-aprilie 2014 au fost desfasurate urmatoarele activitati:

- Studiu de cercetare pentru orientarea in cariera a elevilor de gimnaziu

- Planificarea in cariera pentru elevii de gimnaziu

Pentru implementarea acestor activitati:

- au fost create si selectate chestionare pentru orientarea scolara a elevilor de

gimnaziu;

- au fost digitizate pe blogul proiectului chestionarele;

- au fost aplicare chestionare elevilor de gimnaziu;

- a fost realizat raport online de interpretare a chestionarelor si au fost prezentate

concluzile;

- a fost realizata planificarea in cariera pentru 25 elevi de gimnaziu – portofolii;

- a fost realizat raport online privind planificarea in cariera si au fost prezentate

concluzile;

- au fost prezentate la lectoratul cu parintii elevilor rezultatelor studiului de cercetare.

Pe blog au fost postate:

- inainte de intrunirile din proiect -invitatiile din partea organizatorilor, agenda intrunirii de proiect,

materialelor realizate pentru intruniri;

9

- in timpul intrunirilor de proiect- imagini de la activitati, filme online:

http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/movie.html si prezentari ale partenerilor;

-dupa intrunirile de proiect - listele cu participantii la intrunire, minutele si linkuri cu diseminari in

ziare online, reviste, articole, programme de la simpozioane, conferinte unde s-a diseminat proiectul

–http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/dissemination.html dar si prezentari utilizate in

timpul intrunirilor, prezentari realizate de parteneri.

Blogul a fost diseminat pe facebook prin postarea linkului.

Rolul bloguluihttp://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/ a fost esential in cadrul

parteneriatului .

Poiectul este realizat cu sprijinul financiar primit in cadrul Programului Sectorial

Leonardo da Vinci al Programului de Învăţare pe tot Parcursul Vieţii.

Toate informaţiile furnizate reprezintă responsabilitatea exclusiva a echipei de proiect,

A.N. şi Comisia Europeana nu sunt responsabile pentru modul in care este folosit conţinutul

acestor informaţii.

SINCRON ŞI ASINCRON ÎN E-LEARNING

Prof. Ileana Dragomir

Liceul Tehnologic Auto, Craiova

Generic învăţarea prin e-learning poate fi definită ca o învăţare la distanţă într-un mediu

educaţional evolutiv şi bazat pe colaborare, care îmbină metodele didactice tradiţionale cu metode

bazate pe mijloace IT, având ca obiectiv creşterea performanţelor individuale ale educabililor.

Învăţarea prin e-learning se bazează pe o predare modernă, într-o altă modalitate decât cea clasică,

mult mai atractivă şi în care un rol important îl au consolidarea cunoştinţelor şi evaluarea, realizate

într-o manieră atractivă şi adaptabilă nevoilor, atât a celor care dirijează învăţarea, cât mai ales a

educabililor – elevi sau studenţi.

În comunicarea asicronă apar întarzieri, care, după Meyer(2003), îi conferă avantaje,

precum: timp crecut de rezolvare a sarcinii de lucru, timp suplimentar pentru reflecţie(în special în

situatiile în care avem nevoie să reflectăm supra unor situaţii complexe) şi suficiente oportunităţi

pentru oricine vrea să contribuie la discuţie.

10

Câteva cercetări argumentează faptul că comunicarea asincronă intermediază discuţii

profunde şi bine argumentate. Cu toate acestea, când caracterizăm nivelurile de prezenţă cognitivă,

există dovezi că majoritatea elevilor care postează se incadrează in nivelul minim de

cunoştinţe(Rourke & Kanuka, 2009). Pe de altă parte, in timp ce utilizează instrumentele asincrone,

elevii îşi pot asuma o prezenţă centrală, în special dacă ei au fost implicaţi in discutii moderate.

Tagg(1994) argumentează că discutiile moderate de către elevi crează un context în care elevii şi

profesorii îşi pot completa reciproc punctele forte.

Instrumentele asincrone pot fi folosite in comunicare atunci când intâlnirile sincrone nu pot

fi programate datorită job-ului, familiei sau altor evenimente. Astfel de instrumente pot fi: emailul,

blogul şi wiki-ul.

Comunicarea sincronă defineşte o comunicare in timp real intre elevi(şi profesori). Cel mai

frecvent este intâlnită sub formă de chat, sesiuni Skype sau intilniri online(de exemplu, Blackboard

Collaborate, WebEx, WizIQ). Câteva studii sugerează faptul că prezenţa socială este mai intensă in

discutiile sincrone decât in cele asincrone. Aceasta ii poate motiva pe elevi să obţină rezultate mai

bune la invăţătură, le poate oferi satisfacţie in participarea la proiecte sau satisfacţie emoţională.

Alte beneficii ale prezenţei sociale includ: stimularea gândirii critice, construirea şi negocierea de

cunoştinţe şi dezvoltarea unei comunităţi de cursanţi.

Schwier și Balbar (2002) susțin că, folosirea instrumente sincrone contribuie la

"continuitatea și comoditatea" clasei, ajută la mentinerea contactului regulat și creează un sentiment

de urgență și rapiditate. Cursanţii dobândesc un puternic sens al comunităţii, ei se simt mai motivaţi

şi dedicaţi pentru că aşteaptă un răspuns rapid.

Multe cercetări sugerează că, comunicarea sincronă este indicată pentru conţinuturi care

determină dezbateri, iar comunicarea asincronă este bine a fi utilizată pentru conţinuturi “seci” sau

care necesită reflecţie. De asemenea, comunicarea sincronă nu furnizează timpul sau concentraţia

necesară angajării unor idei profunde.

Instrumentele comunicarii sincrone pot fi utilizate ca o componentă complementară a

invăţării/predarii la:

-discuţii puţin complexe, cu rezolvare imediată

- planificarea sarcinilor

-sesiuni orientate pe sarcini de lucru

-sesiuni de brainstorming.

Comparând cele doua tipuri de comunicare, am putea spune:

Mesajele sincrone sunt mai scurte decât insemnările asincrone.

11

Mesajele sincrone utilizate in chat sunt mai uşor de citit, şi, in general, mai uşor de inţeles

decât mesajele asincrone.

Mesajele sincrone conţin mai multe cuvinte cu semnificatie socială decât insemnările

asincrone.

Notiţele asincrone conţin mai multi termeni care implică procesul cognitiv decât mesajele

sincrone.

Comunicarea sincronă creează un context care stimulează interacţiunea intre cursanţi.

Comunicarea sincronă poate fi utilă in eliminarea eventualelor decalaje sociale care pot

exista in comunicarea asincronă.

Comunicarea sincronă este foarte populară pentru elevii zilelor noastre , astfel ca aceştia pot

utiliza acest tip de comunicare in procesul instructive-educativ sau de-a lungul derulării unor

proiecte.

Comunicarea sincronă creste sensul de “comunitate” şi incurajează interactivitatea.

Comunicarea sincrona este focusata pe ascultare si vorbire, in timp ce comunicarea

asincronă este focusată pe citit şi scris.

Comunicarea sincronă este mai convenabilă(ne putem exprima ideile cand avem timp liber)

si flexibilă.

Functia specifică a fiecarui mod de comunicare este diferită si complementară.

Aplicaţie: RealtimeBoard- https://realtimeboard.com

RealtimeBoard este un instrument excelent de brainstorming și proiecte creative. Tabla fără

limite și un set de instrumente permit să se genereze idei pentru mii de diferite proiecte.

1. Brainstorming

Baza procesului de brainstorming este o generare de idei in grup:

se anunţă problema care trebuie rezolvată, se utilizează post-it-uri,

imagini şi video-uri, orice poate ajuta în generarea ideilor. Se scrie

orice idee, chiar dacă e ciudata şi se incurajează elevii să

construiască pe ideea altora. Dupa ce sesiunea s-a incheiat, se

votează cea mai buna idee.

2. Brainstorming negativ

O metodă care utilizează brainstorming-ul pentru a genera „soluţii” greşite pentru problema expusă

si, apoi, transformarea acestora in soluţii corecte. Metoda este un proces cu doi pasi, care constă în

(1)generarea ideilor greşite şi apoi (2)în transformarea acestora în soluţii corecte.

3. Mood boards

12

Mood Board este un tip de

colaj care constă in imagini,

text, video şi exemple de

obiecte într-o compoziţie

aleasă de utilizator.

Utilizatorii utilizează mood

boards pentru a dezvolta

propriul concept şi pentru a

comunica cu ceilalţi membri

ai echipei de proiectare. Se

poate folosi un şablon necompletat şi adăuga imagini şi video-uri.

Bibliografie: Schweier, R. A., Balbar, S. (2002). The interplay of content and community in synchronous and

asynchronous communication: Virtual communication in a graduate seminar. Canadian Journal of

Learning and Technology, 28.

http://learninglab.etwinning.net/web/communication-in-etwinning/

E-LEARNING ÎN PROCESUL INSTRUCTIV – EDUCATIV TEHNIC

Ing. Stan Carmen

Colegiul Tehnic “ Traian Vuia “ Galați

Transformările societăţii româneşti din ultimii ani, dezvoltarea şi răspândirea informaticii,

pătrunderea hardware-ului şi software-ului modern în ţara noastră, impun o pregătire diversificată a

tinerilor în acest domeniu. Lumea contemporană reprezintă o permanentă şi inedită provocare

pentru educaţie.

Este evident că România se îndreaptă spre o societate informaţională a viitorului

(Information Society-IS) care va apărea mulţumită noilor tehnologii privind informaţia şi

comunicarea. Deja nu poate fi evitată educaţia permanentă – de-a lungul întregii vieţi - ce implică

utilizarea computerului în mod profesional. Ponderea învăţământului deschis, la distanţă şi în timp

real va fi covârşitoare. Existenţa Internetului este o primă posibilitate de promovare a acestui tip de

educaţie.

13

Societatea informaţională este societatea viitorului în care folosirea computerului va fi

permanentă şi se va face (la modul ideal) de către fiecare membru al societăţii. Unul din

instrumentele necesare pentru a-şi realiza scopurile este şi educaţia. Activitatea de educaţie

trebuie să aibă ca finalitate şi dotarea oricărui elev, utilizator cu îndemânările corespunzătoare,

pentru a şti ce doreşte, de unde să procure ce doreşte şi ce să facă cu ceea ce a obţinut.

Printr-un mediu inteligent de învăţare, elevul este pus într-o situaţie de tip rezolvare de

probleme. Această metodologie este total diferită de modul tradiţional de predare .Ideea este

că elevul trebuie să rezolve singur anumite probleme, primind de-a lungul acestui proces o

asistenţă profesionistă - profesori, cercetători, experţi.

Conceptul de e-learning câştigă treptat teren, pe măsură ce practica şi cercetarea în domeniu ne

furnizează noi experienţe de succes şi repere pentru o construcţie teoretico-metodologică

adecvată. Dialogul dintre practică şi teorie contribuie în egală măsură la creşterea eficienţei

situaţiilor concrete în care sunt utilizate noile tehnologii pentru educaţie, precum şi la adăugarea

de plus-valoare nivelului conceptual. Concluzia care se prefigurează este că performanţa în

învăţare este determinată în principal de strategiile de instruire, şi nu de mediul folosit pentru

implementarea programului de formare.

E-learning este, de fapt un rezultat firesc al tendinţelor înregistrate în mod natural de

învăţământul actual, ca urmare a impactului pe care îl are spaţiul Web asupra vieţii noastre

cotidiene.

Consecinţe pedagogice:

Stimularea interesului faţă de nou. Legea fundamentală a educaţiei asistate de

calculator o reprezintă interesul şi implicarea neîntreruptă a subiectului prin

interactivitate.

Stimularea imaginaţiei. Pe măsură ce subiecţii încep să realizeze propriile propriile

produse finite se produce creşterea gradului de maturizare intelectuală proprie

situaţiei în care cel ce învaţă este implicat direct în actul învăţării, devenind din obiect,

subiect al învăţării.

Dezvoltarea unei gândiri logice. Descompunerea unei probleme în etape organizate

secvenţial, organizarea logică a raţionamentului, reprezintă demersuri cognitive de pe

urma cărora gândirea subiecţilor câştigă în profunzime şi rapiditate, pregătind astfel

terenul viitoarelor elaborări mentale cu un înalt grad de rafinare.

Se poate optimiza randamentul predării, prin prezentarea cu ajutorul calculatorului. a

unei largi varietăţi de exemple sau modele asociate unei secvenţe de lecţie.

14

Analiza din punct de vedere didactic a modurilor în care se realizează e-learning-ul se poate

face doar prin diferenţierea între tipurile de experienţe propuse prin utilizarea computerului în

instruire, pe multiple criterii.

Profesorul trăieşte el însusi într-o societate în schimbare, şi din fericire, în prima linie a

schimbării, astfel încât va trebui să se adapteze, să se acomodeze, să se perfecţioneze continuu.

În activitatea de profesor, venind în contact cu elevi de liceu şi gimnaziu, se constata că

gradul de atractivitate al noţiunilor studiate sporeşte atunci când intevine în procesul de acumulare

a cunoştinţelor şi calculatorul (fie că erau softuri specifice sau prezentări multimedia).

Despre web 2.0

Web 2.0 oferă modalităţi de utilizare a tehnologiilor Web, având ca scop facilitarea

creativităţii, partajarea informaţiilor şi colaborarea între utilizatori. Aceste concepte au condus la

dezvoltarea şi evoluţia comunicaţiilor bazate pe web, aşa cum sunt serviciile de social-networking,

wiki-uri, blog-uri, site-uri de Video Sharing, servicii de Photo Sharing, servicii de Slide Sharing.

Un wiki este o colecţie de pagini web care permite colaborarea dintre vizitatori, este bazat

pe web, orientat spre text cu posibile hiperlink-uri şi imagini, având posibilitatea existenţei unor

pagini secundare şi a editării istoriei disponibile. Permite publicarea de informaţii, activităţi

scriitoriceşti în colaborare cu alţi elevi şi/sau experţi. Contribuie la cercetarea problemelor din

lumea reală dar şi partajarea sau reflectarea asupra învăţării.

Glogster

Este o platformă web 2.0, care permite utilizatorilor să încarce cu uşurinţă fotografii, clipuri

video, texte, audio şi mai mult decat atât, există posibilitatea de a crea un mediu unic on-line,

interactiv. Glogsterul poate fi considerat un poster interactiv, un fel de combinaţie între blog şi

poster.

Este un nou şi creativ mediu digital pentru educatori cu scopul de a ajuta elevii în procesul

învăţării şi de a face acest lucru într-un mod mai distractiv.

Prezintă o interfaţă simplă şi uşor de conceput pentru a introduce elevilor conceptele de bază

şi o serie de mecanisme de lucru în echipă pentru a permite utilizatorilor să publice şi să le

împărtăşească altora propriile creaţii şi de a colabora cu alţi utilizatori.

Glogster este o platformă sigură care poate fi monitorizată direct de către profesori fiind un

instrument de învăţare în care pot fi integrate mai multe discipline de bază, inclusiv matematica,

ştiinţă, istorie, tehnologie, artă, fotografie, muzică şi multe altele.

Favorizează dezvoltarea abilităţilor elevilor înregistrând progrese la diferite niveluri fiind

adresată tuturor indiferent de vârstă, sex, nivel de pregătire, tip al şcolii, locaţie, etc Profesorul

poate crea un cont şi astfel poate transmite informaţii în diverse formate pentru alţi 200 de

15

utilizatori. Paginile realizate pot fi grupate în funcţie de domeniu căruia i se adresează: ştiinţe,

proiecte ecologice, literatură,tehnologie, ştiinţe sociale, istorie etc.

Aşadar, profesorul este tutorul, cel care monitorizează activitatea celor implicati. Web:

http://edu.glogster.com/ .

Acest instrument poate fi folosit pentru relizarea de proiecte. Un proiect poate lua forma

variate, în funcţie de natura activităţii, de gradul de complexitate a temei, de vârsta şcolară. Pot

exista:

• proiecte de investigaţie-acţiune: anchete, studii despre istoricul şcolii, dezvoltarea unui

unităţi economice etc;

• proiecte de acţiune ecologică: de protecţie a a mediului;

• proiecte de activitate manuală: ca realizare a unor activităţi practice;

• proiecte de tip constructiv: ca activitate productivă, de colecţionare a unor materiale

didactice;

• proiecte de tip probleme: elevii sunt confruntaţi cu o problemă pe care încearcă să o

rezolve;

• proiecte de tip învăţare: consacrate îmbunătăţirii unei practici de instruire pentru adeveni

mai disponbilă (spre exemplu folosirea calculatorului)

• proiecte de absolvire.

KUBBU

Kubbu este un instrument conceput pentru a susţine activitatea cadrelor didactice şi pentru a

îmbunătăţi procesul educativ fiind utilizat pentru generarea de teste.

Avantaje:

• Nu necesită instalare. Management online este simplu, nu necesită cunoştinţe de

programare.

• Contul gratuit pentru profesori este limitat la 30 de profiluri pentru elevi şi la 15 activităţi.

• Se pot crea activităţi, jocuri, cuvinte încrucişate sau concursuri.

• Elevii sunt ajutaţi pentru a recapitula sau a asimila materiale noi.

• Se pot desfăşura examene online sau printa teste. Se pot împărtăşi sau se pot face schimb de

activităţi cu alţi profesori.

• Activităţile concepute sunt valabile online.

• Accesul la propriile materiale poate fi limitat sau poate fi oferit via “web address”

• Pot fi trimise mail-uri individual sau grupurilor de elevi

• Se poate crea o pagina web a unei clase cu activităţi, forum de discuţii, informaţii

importante

16

• Rezultatele elevilor sunt calculate automat şi stocate într-o bază de date, pot fi comparate şi

sortate pe diverse criterii, exportate în alte programe.

E-learning constituie în primul rând un răspuns social la cererea crescândă de educaţie,

la nevoia de diversificare şi sofisticare a ofertelor şi instituţiilor de formare, pe multiple planuri:

actorii implicaţi (formatori competenţi, comunităţi mixte de învăţare etc.), conţinuturile

vehiculate (suporturi şi materiale didactice diverse, multitudinea de elemente didactice

dezvoltate doar pe suport electronic, programe modulare, o varietate de conţinuturi adiacente,

complementare, alternative, discipline noi), proceduri de evaluare (teste adaptive, teste

standardizate automatizate cu feedback imediat), proceduri de management instituţional

(gestionarea elevilor, înscrieri online, selecţia şi certificarea elevilor pe bază de portofolii de

activitate etc.), activităţi extraşcolare (resurse online, activităţi colaborative la distanţă,

participarea în comunităţi online de practică sau în campusuri virtuale etc.)

Bibliografie: elearning.masterprof.ro

www.advancedelearning.com

www.elearning.ro

https://www.moodle.ro

CONSTRUIREA CARIEREI CU AJUTORUL CALCULATORULUI

prof. Agapie Minodora Luciea,

Liceul Tehnologic "Dimitrie Filişanu", Filiaşi

Consilierea profesională poate fi descrisă ca ansamblul activităților care îi ajută pe

participanți (clienți) să conștientizeze calificarea și abilitățile de care dispun, astfel încât să-și

îmbogățească resursele și opțiunile în relația cu sistemul educațional, cu piața muncii și viața în

general. Consilierea profesională este un proces interactiv între informare, monitorizare, activități

practice și interviuri personale informale.

Orientarea profesională este acea activitate care ajută elevii să dezvolte o imagine de sine, și

să conștientizeze rolul lor în societate. După John Holland, “alegerea profesiei reprezintă o expresie

a personalității; membrii aceluiași domeniu de activitate au personalități similare, precum și istorii

similare ale dezvoltării personalității; satisfacția profesională, stabilitatea și realizarea în profesie

depind de congruența dintre propria personalitate și mediul în care lucrează.

TIC ajută elevii la asimilarea și integrarea cunoștințelor în corelație cu autoînțelegerea,

înțelegerea mecanismelor de funcționare a societății și deci a acelor factori care contribuie la

17

schimbarea continuă a acesteia, incluzând aici și atitudinea față de muncă, conștientizarea rolului pe

care-l poate juca timpul liber în viața personală, înțelegerea necesității informațiilor în obținerea

succesului și a satisfacției de muncă.

Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiei în procesul de învăţare, precum şi a

abilităţilor de explorare și planificare a carierei sunt necesare pentru o mai bună inserţie socio-

profesională a elevilor.

Rolul profesorului consilier este acela de a ajuta elevii să achiziţioneze o serie de valori şi

atitudini, printre care: Adaptare și deschidere la noi tipuri de învățare; motivație si flexibilitate în

elaborarea traseului educațional și profesional; responsabilitate și ambiție pentru decizii și acțiuni

privind cariera; interes pentru învățare permanentă într-o lume în schimbare; orientare spre o viață

de calitate în prezent și în viitor.

Cetăţenii trebuie să fie formaţi pentru a trăi într-o societate informaţională. Se remarcă

transformarea continuă a conţinuturilor culturale din întreaga lume într-o formă digitală, făcându-le

astfel disponibile oricui, oriunde şi oricând.

Reţelele extinse de comunicaţii schimbă condiţiile culturale în care se desfăşoară educaţia.

Problemele educaţiei sunt în continuă schimbare, alternativa la strategiile unei cunoaşteri

insuficiente fiind găsirea modalităţilor ce permit elevilor accesul nelimitat la cultură.

În cadrul TIC „sunt dezvoltate multiple modalităţi de a reprezenta informaţii, de a simula

interacţiuni şi a exprima idei, extinzând achiziţiile inteligenţei, alternând astfel spectrul achiziţiilor

civilizaţiei, modificând cerinţele participării la cultură”.

Calculatorul permite elevilor achiziţionarea informaţiilor în diverse moduri: verbal, auditiv,

vizual, tactil sau îmbinarea acestora.

Căutarea informațiilor despre învățare, munca și cariera pe Internet: utilizarea computerului

si a mijloacelor multimedia TIC poate fi utilizat pentru clarificarea traseului educațional și

profesional și prin formarea deprinderilor de utilizare a Internetului. Elevii pot face cursuri on line,

pot analiza diversele oferte de muncă și pot afla informații diverse. Pentru elevii claselor terminale,

este foarte importantă pagina Ministerului Educației, www.edu.ro, unde se află informații despre

examenele importante ca teze naționale, Bacalaureat, elevii pot vedea variantele de subiecte,

precum și alte site-uri utile: - www.mmssf.ro -Ministerul Muncii, Familiei și Protecției sociale

- www.anofm.ro -Agenția Națională pentru Ocuparea Forței de Muncă

- www.bestjobs.ro -

- www.semm.ro -lista cu locurile de muncă din România

Pentru a putea alege o meserie, elevul trebuie să o înțeleagă și în acest scop ar trebui să aibă

discuții cu cei care exercită deja acea meserie. Profesorul consilier ar trebui să invite la oră persoane

18

din diverse domenii de activitate care să vorbească despre meseria lor sau, utilizând TIC, poate

realiza prezentări multimedia a diferitelor meserii existente pe piața muncii.

Rolul consilierilor sau profesorilor consilieri este de a ajuta elevii să devină mai motivați,

mai încrezători în sine, prin dezvoltarea unor abilități mai eficiente de învățare; acest lucru se poate

realiza prin cunoașterea și altor modalități de învățare, și anume cursurile online.

Bibliografie Olimpius Istrate, Utilizarea noilor tehnologii ale informaţiei şi comunicării în educaţie, Buc. 2002

(Institutul de ştiinţe ale educaţiei)

http://academy.oracle.com – Cursuri on-line

ROLUL TEHNOLOGIILOR INFORMAŢIONALE ÎN PROCESUL DE

ÎNVATARE

Prof. Ardelean Cristina

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto

Lumea contemporană reprezintă o permanentă şi inedită provocare pentru educaţie.

Existenţa fiecărui individ în parte, ca şi a întregii societăţi în ansamblul ei, capătă deci un ritm din

ce în ce mai alert, devine tot mai marcată de necesitatea cunoaşterii rapide, complete şi corecte a

realităţii înconjurătoare, pentru ca luarea deciziilor să fie făcută ferm, oportun şi competent. Aceasta

duce inevitabil, la creşterea volumului de informaţii ce trebuie analizat, la necesitatea stocării şi

prelucrării acesteia, deci la necesitatea utilizării calculatorului atât în viaţa de zi cu zi cât şi în

procesul instructiv-educativ.

Tehnologiile informationale nu trebuie să reprezinte o simplă adăugare în planul de

învăţământ, ele trebuie să fie integrate deplin „în serviciul educaţiei” la toate nivelurile sistemului

şcolar. Actorii educaţionali trebuie să fie formaţi pentru a face faţă schimbării, incertitudinii şi

inovării. Complexitatea crescută a şcolilor şi mediilor de învăţare de astăzi sugerează nevoia

realizării într-o nouă manieră a activităţilor educaţionale.

Calculatorul este foarte util atât elevului cât şi profesorului însă folosirea acestuia trebuie

realizată astfel încât să îmbunătăţească calitativ procesul instructiv-educativ, nu sa îl îngreuneze.

Calculatorul trebuie folosit astfel încât să urmărească achiziţionarea unor cunoştinţe şi formarea

unor deprinderi care să permită elevului să se adapteze cerinţelor unei societăţi aflată într-o

permanentă evoluţie. Acesta trebuie să fie pregătit pentru schimbări, să le întâmpine cu entuziasm

19

nu cu frică şi rezistenţă. Dacă elevii sunt orientaţi cu încredere spre schimbare, ei vor simţi nevoia

de a fi instruiţi cât mai bine pentru a face faţă noilor tipuri de profesii. Eşecul în dezvoltarea

capacităţii de a reacţiona la schimbare poate atrage după sine pasivitatea şi alienarea. Profesorul

trăieşte el însuşi într-o societate în schimbare, şi din fericire, în prima linie a schimbării, astfel încât

va trebui să se adapteze, să se acomodeze, să se perfecţioneze continuu.

Deci, introducerea în şcoală a Internetului şi a tehnologiilor moderne duce la schimbări

importante în procesul de învăţământ. Astfel actul învăţării nu mai este considerat a fi efectul

demersurilor şi muncii profesorului, ci rodul interacţiunii elevilor cu calculatorul şi al colaborării cu

profesorul.

Această schimbare în sistemul de învăţământ vizează următoarele obiective :

Creşterea eficienţei activităţilor de învăţare

Dezvoltarea competenţelor de comunicare şi studiu individual

Atingerea acestor obiective depinde de gradul de pregătire al profesorului în

utilizarea calculatorului, de stilul profesorului, de numărul de elevi, de interesul,

cunoştinţele şi abilităţile acestora, de atmosfera din clasă şi tipul programelor folosite, de timpul cât

se integrează softul în lecţie, de sincronizarea explicaţiilor cu secvenţele utilizate, de metodele de

evaluare, de fişele de lucru elaborate.

Utilizarea la întâmplare, fără un scop precis, la un moment nepotrivit a

calculatorului în timpul lecţiei duce la plictiseală, monotonie, ineficienţa învăţării prin

neparticiparea unor elevi la lecţie, nerealizarea obiectivelor lecţiei şi poate produce repulsie faţă de

acest mijloc modern de predare-învăţare-evaluare. Folosirea în exces a calculatorului poate duce la

pierderea abilitaţilor practice, de calcul şi de investigare a realităţii, la deteriorarea relaţiilor umane.

De asemenea individualizarea excesivă a învăţării duce la negarea dialogului elev-profesor şi la

izolarea actului de învăţare în contextul său psihosocial. Materia se segmentează şi se atomizează

prea mult, iar activitatea mentală a elevilor este diminuată, ea fiind dirijată pas cu pas.

Totuşi utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :

Stimularea capacităţii de învăţare inovatoare, adaptabilă la condiţii de schimbare socială rapidă

Consolidarea abilităţilor de investigare ştiinţifică

Conştientizarea faptului că noţiunile învăţate îşi vor găsi ulterior utilitatea

Creşterea randamentului însuşirii coerente a cunoştinţelor prin aprecierea imediată a răspunsurilor

elevilor

Întărirea motivaţiei elevilor în procesul de învăţare

Stimularea gândirii logice şi a imaginaţiei

20

Introducerea unui stil cognitiv, eficent, a unui stil de muncă independentă

Instalarea climatului de autodepăşire, competitivitate

Mobilizarea funcţiilor psihomotorii în utilizarea calculatorului

Dezvoltarea culturii vizuale

Formarea deprinderilor practice utile

Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul având posibilitatea de a

reproiecta activitatea în funcţie de secvenţa anterioară

Facilităţi de prelucrare rapidă a datelor, de efectuare a calculelor, de afişare a rezultatelor, de

realizare de grafice, de tabele

Asigură alegerea şi folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaţii

Dezvoltă gândirea astfel încât pornind de la o modalitate generală de rezolvare a unei probleme

elevul îşi gaseste singur răspunsul pentru o problemă concretă

Asigură pregătirea elevilor pentru o societate bazată pe conceptul de educaţie permanentă

(educaţia de-a lungul întregii vieţi)

Determină o atitudine pozitivă a elevilor faţă de disciplina de învăţământ la care este utilizat

calculatorul şi faţă de valorile morale, culturale şi spirituale ale societăţii

Ajută elevii cu deficienţe să se integreze în societate şi în procesul educaţional

De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece simulează procese şi

fenomene complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune atât de bine în evidenţă.

Astfel, prin intermediul lui se oferă elevilor, modelări, justificări şi ilustrări ale conceptelor

abstracte, ilustrări ale proceselor şi fenomenelor neobservabile sau greu observabile din diferite

motive. Permite realizarea unor experimente imposibil de realizat practic datorită lipsei materialului

didactic, a dotării necorespunzătoare a laboratoarelor şcolare sau a pericolului la care erau expuşi

elevii şi profesorul. Elevii au posibilitatea să modifice foarte uşor condiţiile în care se desfăşoară

experimentul virtual, îl pot repeta de un număr suficient de ori astfel încât să poată urmări modul în

care se desfăşoară fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enunţa legi.

Deşi efectuarea experimentelor reale este extrem de utilă deoarece aşa cum spunea un

proverb chinez: ”o imagine înlocuieşte 1000 de cuvinte”, pregătirea şi realizarea acestora consumă

timp şi material didactic.

Elevii pot realiza pagini web de prezentare a şcolii, a oraşului, a ţării (cu obiective turistice),

a culturii, obiceiurilor şi tradiţiilor poporului român, a materialelor didactice elaborate de ei şi de

profesorii lor, de informare (subiecte şi bareme de corectare pentru diferite examene şi concursuri

şcolare, manifestări ştiinţifice şi cultural artistice, cărţi şi reviste şcolare, cursuri de pregătire şi

21

perfecţionare pentru elevi şi pentru profesori, grafice de desfăşurare a olimpiadelor şi examenelor,

documente oficiale, forum de discuţii, note ale elevilor şi date despre activitatea lor în şcoală,

anunţuri şi mică publicitate, statistici realizate de elevi pe diverse teme, mesaje, cursuri opţionale,

facultăţi şi colegii).

De asemenea elevii pot fi antrenaţi în realizarea unor Cd-uri, afişe, grafice, reviste, teste,

diferite programe şi softuri educaţionale, jocuri, pliante publicitare, dicţionare on-line, activităţi

educative interactive care să antreneze copii de pe întreaga planetă.

Elevii îşi dezvoltă capacitatea de a aprecia critic acurateţea şi corectitudinea informaţiilor

dobândite din diverse surse, folosind calculatorul pentru dezvoltarea capacităţilor de comunicare,

pentru colectarea, selectarea, sintetizarea şi prezentarea informaţiilor, pentru tehnoredactarea unor

referate.

Se poate spune deci că utilizarea Internetului şi a tehnologiilor moderne reprezintă cea mai

complexă formă de integrare a educaţiei informale în educaţia formală.

BIBLIOGRAFIE

Dertouzos, M., (2000), Ce va fi. Cum vom trăi în lumea nouă a informaţiei, Editura Tehnică,

Bucureşti

Dix, A., Finlay, J., Abowd, G., Beale, R. (1993), Human- Computer Interaction, Prentice

Hall, NY.

Miron Ionescu, Ioan Radu (2004), Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj Napoca.

Romiţă Iucu, Marin Manolescu (2004), Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucureşti.

Michaela Logofătu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Păuşan(2003), Tehnologia

Informaţiei şi a Comunicaţiilor în şcoala modernă, Editura Credis, Bucureşti.

DIMENSIUNEA INTERCULTURALĂ A PROCESULUI DE ELEARNING

-STUDIU-

prof. înv. primar Butoi Mirela Rodica

L.T.,,Tudor Arghezi” Craiova

O veche zicală spune că noi învăţăm toată viaţa câte ceva. Aceasta a devenit adevarată în

special în zilele noastre când competiţia acerbă este prezentă atât în afaceri cât şi în învăţământ.

22

eLearning se adresează tuturor celor ce doresc să înveţe, indiferent de vârstă sau pregătire,

atât elevilor cât şi dascălilor sau alţii de alte meserii. eLearning-ul este deci o variantă a educaţiei

permanente în societatea informatizată.

În acest secol, este general acceptat faptul că o competenţă interculturală a devenit din ce în

ce mai necesară tuturor cetăţenilor, atât timp cât ei întâlnesc colegi, clienţi sau prieteni, acasă sau

peste hotare, la seviciu sau în activităţile din timpul liber. Această competenţă se bazează pe o

înţelegere profundă a celorlalte persoane şi pe capacităţi de comunicare. Este evident că mediile de

e-learning pot contribui în mod surprinzător la însuşirea unor astfel de capabilităţi.

Progresul continuu, învăţarea pe tot parcursul vieţii, dezvoltarea capacităţilor personale, sunt

încurajate şi susţinute de specialişti din ce în ce tot mai puternic în ultimii ani şi din fericire tot mai

multe platforme de învăţare din România au înţeles schimbările de esenţă ale noului tip de formare,

încercând să ofere un demers educaţional modern şi eficient.

Globalizarea aduce împreună oameni din diferite culturi şi civilizaţii, iar oamenii trebuie să

comunice şi să se înţeleagă reciproc. Un răspuns important la această diversitate culturală a fost

generalizarea multilingvismului în şcolile europene. Şcolile şi univesităţile au pus la punct noi

conţinuturi educaţionale şi metode pentru a forma la studenţi şi elevi competenţe şi deprinderi

interculturale. Cercetarea şi practica pedagogică ce se concentrau înainte pe vorbirea fluentă trebuie

să intergreze astăzi relaţiile inteculturale şi comunicarea. Profesorii trebuie să aibă grijă nu numai să

informeze despre alte culturi şi civilizaţii, dar şi să educe la tineri capacitatea de a nu se centra pe o

singură cultură şi de a face faţă diferenţelor de ordin etnic, social şi cultural. Dar a trece de la a

preda despre o cultură la a dezvolta competenţe interculturale este o sarcină destul de dificilă pentru

un dascăl.

Cadrele didactice trebuie să îi ajute pe elevi să-şi dezvolte deprinderi legate de înţelegere,

descoperire şi interacţionare, precum şi comportamente prin care să îşi exprime sentimentele,

toleranţa, respectul, empatia, dar şi flexibilitate. Oamenii au identităţi diferite şi cu acestea ei

participă la interacţiunile sociale. De aceea de la profesori se aşteaptă să vină spre elevi cu metode

pedagogice inovative. Experimentată în ultimii ani, tehnologia digitală poate oferi avantaje reale în

atingerea scopurilor ambiţioase pe care le presupune competenţa interculturală. Metodele de

e-learning reuşesc să integreze tehnologia digitală în mediile educaţionale. Un mediu de e-learning

este acela în care practicile educaţionale se bazează parţial sau total pe tehnologia informaţiei şi a

comunicaţiilor. Poate fi o combinaţie de învăţământ cu prezenţă sau la distanţă, online sau offline,

solitar sau în grupuri. Ceea ce este specific sistemului de e-learning academic, în comparaţie cu alte

tipuri de e-learning, este rolul central al cunoaşterii ca sens al înţelegerii profunde a semnificaţiilor

celor studiate.

23

Furnizarea unui mediu bogat, menit să stimuleze interacţiunea dintre informaţia prezentată şi

obiectivele de cunoaştere ale elevilor, reprezintă una dintre cele mai importante dificultăţi ale

învăţării bazate pe cunoaştere. Acest decalaj este surmontat cu brio de catre experienţele de învăţare

bazate pe e-learning prin prezentări multimedia, ilustrări grafice, ştiri prezentate în direct sau

reportaje de la faţa locului, reprezentări fotografice detaliate etc...Prezentările multimedia, imaginile

directe furnizează o informaţie socio-culturală contextuală, permiţând beneficiarilor să facă

inferenţe relevante, să încrucişeze informaţia vizuală cu cea audio şi să construiască interpretări

clare ale fenomenului cultural.

În afara reprezentărilor multimodale, mediile de e-learning integrează interactivitatea, ca

principal mod de acţiune pentru elevi. Prin aceste sisteme sunt dezvoltate multiple modalităţi de a

reprezenta informaţii, de a simula interacţiuni şi a exprima idei, extizând achiziţiile inteligenţei,

modificând cerinţele participării la cultură. Mediul digital extinde evident sfera, fiind folosit pentru

a achiziţiona informaţii şi pentru a exprima idei în diverse moduri: verbal, vizual, auditiv sau

îmbinarea tuturor acestora. Pe măsură ce elevul interacţionează mai mult cu programul de

antrenament, el este mai implicat şi mai activ decât ar fi fost dacă doar ar fi ascultat o lectură.

În momentul identificării unor probleme pedagogice cum sunt cele legate de competenţa

interculturală, mediile de e-learning pot furniza oportunităţi contextuale pentru experienţe

interculturale, implicând reacţii emoţionale, schimburi spontane şi procese menite să ajute la auto-

informare şi la informarea celorlalţi. Toate aceste dimensiuni critice pot fi atinse folosind resurse

adecvate şi experienţe educative bine ţintite.

Un alt aspect fundamental ce şi-a făcut apariţia odată cu platformele de e-learning şi

cursurile online şi în general, odată cu utilizarea tehnologiei informaţiei şi a comunicaţiilor digitale

în practicile pedagogice este legat de amprenta culturală a acestora. Aceste noi tehnologii au fost

privite la început ca ceva care doar se va adăuga la vechile practici educaţionale, facilitând accesul

la resurse menite să ilustreze, implicându-l mai mult pe elev în simularea, rezolvarea problemelor şi

evaluare.

Dar punerea la punct a unor platforme de e-learning presupune ca actorii educaţionali să-şi

clarifice, raţionalizeze şi formalizeze practicile; pentru că aici sunt puse în joc două dimensiuni

interculturale: pe de o parte, cultura pedagogică şi valorile, convingerile, atitudinile, teoriile şi

modelele implicate de către aceasta, iar pe de altă parte cultura digitală, cu permanentele

transformări pe care aceasta le aduce în cunoaşterea şi practica pedagogică.

Sarcina educaţiei şi formării bazate pe noile tehnologii ale informaţiei şi comunicării nu

este de a demonstra că are rezultate imediate într-o întrecere cu alte tipuri de sisteme educaţionale,

24

ci de a substitui o parte din structurile actuale cu un nou, probabil superior, spectru de performanţe,

în întâmpinarea schimbărilor inerente ce au loc în cultură şi civilizaţie.

În societăţile actuale multiculturale şi multilingvistice, ipotezele pedagogice implicite ale

mediilor de e-learning trebuie realizate explicit. De asemenea, conform standardelor actuale, trebuie

precizate care sunt rezultatele aşteptate şi mai apoi, obţinute. Procesul de e-learning obligă pe

fiecare să fie mai atent la diferitele componente ale practicilor pedagogice.

Spre deosebire de învăţământul la distanţă, eLearning este puternic interactiv, interacţiunea

relizându-se pe următoarele nivele: participant-participant, participant-material, participant-

instructor. eLearning devine din ce în ce mai mult una dintre soluţiile pregătirii continue, pentru

achiziţia de noi competenţe.

Se ştie că un om învăţat este mult mai receptiv la nou, acceptă schimbarea fără a fi luat prin

surprindere, căci aşa cum spunea A. Toffler, ,,singura certitudine este că ziua de mâine ne va

surprinde pe toţi”. Schimbarea presupune la nivelul şcolii compatibilizarea educaţiei româneşti cu

cea europeană şi cu cea mondială. Competenţele didactice trebuie reglate la noua cerinţă.

Standardul profesiei didactice vizează rezultate care nu vor fi vizibile decât în momentul maturizării

elevilor noştri. El exprimă un nivel al calităţii, reflexe şi tendinţe dintre care cel mai important este

simţul valorii mereu actuale.

BIBLIOGRAFIE: 1. Byram Michael, Grybkova Bella , Starkey Hugh, Developing The Intercultural Dimension of Language

Teaching, 2002

2. Belslisle Clare, E-learning and Intercultural Dimensions of Learning Theories and Teaching Models

3. Cristea Boboilă, Instruirea asistată de calculator. Note de curs şi laborator, Ed. Sitech, Craiova, 2006

E-LEARNING - CEA MAI COMPLEXĂ FORMĂ DE INTEGRARE A

EDUCAŢIEI INFORMALE ÎN EDUCAŢIA FORMALĂ

Prof. dr. Buzuloiu Doina

C.N.E. “GH.CHITU” CRAIOVA

Utilizarea Internetului şi a e-learningului reprezintă cea mai complexă formă de integrare a

educaţiei informale în educaţia formală. Kulik (1987) a comparat invenţia calculatorului şi impactul

său asupra educaţiei cu invenţia tiparului în secolul al XV-lea.

Astfel actul învăţării nu mai este considerat a fi efectul demersurilor şi al muncii profesorului,

ci rodul interacţiunii elevilor cu calculatorul şi al colaborării cu profesorul.

25

Produsele e-learning se pot grupa în:

1. e-learning pe bază de CD: cursanții primesc cursurile pe CD, vor instala aceste cursuri pe

calculatorul propriu și pot începe pregătirea, învățarea;

2. e-learning pe bază de rețea: cursurile pot fi accesate prin intermediul rețelei

(intranet/internet) de pe serverul central.

Utilizarea e-learningului are numeroase avantaje :

- Stimularea capacităţii de învăţare inovatoare, adaptabilă la condiţii de schimbare socială

rapidă;

- Consolidarea abilităţilor de investigare ştiinţifică;

- Conştientizarea faptului ca noţiunile învăţate îşi vor găsi ulterior utilitatea ;

- Creşterea randamentului însuşirii coerente a cunoştinţelor prin aprecierea imediată a

răspunsurilor elevilor ;

- Întărirea motivaţiei elevilor în procesul de învăţare ;

- Stimularea gândirii logice şi a imaginaţiei ;

- Introducerea unui stil cognitiv, eficient, a unui stil de muncă independentă ;

- Instalarea climatului de competitivitate şi autodepăşire,;

- Mobilizarea funcţiilor psihomotorii în utilizarea calculatorului ;

- Dezvoltarea culturii vizuale;

- Formarea deprinderilor practice utile ;

- Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul având posibilitatea de a reproiecta

activitatea în funcţie de secvenţa anterioară;

- Facilităţi de prelucrare rapidă a datelor, de efectuare a calculelor, de afişare a rezultatelor,

de realizare de grafice, de tabele ;

- Asigură alegerea şi folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaţii ;

- Dezvoltă gândirea astfel încât pornind de la o modalitate generală de rezolvare a unei

probleme elevul îşi găseşte singur răspunsul pentru o problemă concreta ;

- Asigură pregătirea elevilor pentru o societate bazată pe conceptul de educaţie permanentă

(educaţia de-a lungul întregii vieţi);

- Determină o atitudine pozitivă a elevilor faţă de disciplina de învăţământ la care este

utilizat calculatorul si faţă de valorile morale, culturale şi spirituale ale societăţii ;

- Ajută elevii cu deficienţe să se integreze în societate şi în procesul educaţional ;

De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece stimulează procese şi fenomene

complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune atât de bine în evidenţă. Astfel, prin

intermediul lui se oferă elevilor, modelări, justificări şi ilustrări ale conceptelor abstracte, ilustrări

26

ale proceselor şi fenomenelor neobservabile sau greu observabile din diferite motive. Elevii au

posibilitatea să modifice foarte uşor condiţiile în care se desfăşoară experimentul virtual, îl pot

repeta de un număr suficient de ori astfel încât să poată urmări modul în care se desfăşoară

fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enunţa legi.

Utilizarea calculatorului si a Internetului permit o înţelegere mai bună a materiei într-un timp

mai scurt. Se reduce timpul necesar prelucrării datelor experimentale în favoarea unor activităţi de

învăţare care să implice procese cognitive de rang superior: elaborarea de către elevi a unor softuri

şi materiale didactice necesare studiului.

Se dezvolta astfel creativitatea elevilor. Aceştia învaţă să pună întrebări, să cerceteze şi să

discute probleme ştiinţifice care le pot afecta propria viaţă. Elevul poate parcurge materialul pus la

dispoziţie în ritmul propriu, trebuind să ştie doar să gândească logic şi să localizeze informaţia de

care are nevoie. Prezentarea materialelor pe module cu grade diferite de dificultate permite elevului

să cunoască exact la ce nivel este situat, să îşi recunoască limitele si posibilităţile.

Astfel se dezvoltă conştiinţa de sine si dorinţa de a reuşi. Elevul va cerceta, va învăţa motivat

devenind astfel o fiinţa capabilă de autoinstruire. Se pot realiza recapitulări, sinteze, scheme

atractive, animate care să ducă la reţinerea mai rapidă a informaţiei esenţiale. Se pot realiza jocuri

didactice în scopul aprofundării cunoştinţelor şi dezvoltării abilităţilor practice sau în scopul

îmbogăţirii acestora, proiecte, portofolii, pagini html.

Se reduce starea de stres şi emotivitatea elevilor, existând posibilitatea evaluării simultane a

mai multor elevi cu nivele de pregătire diferite, deoarece testele de evaluare sunt realizate pe nivele

de dificultate diferite. Ei devin persoane responsabile capabile să se integreze social.

Printre caracteristicile instruirii programate şi asistate de calculator se pot menţiona:

Asigură unitatea organică între funcţiile de comunicare, stocare şi control determinând

ameliorarea învăţării prin manifestarea fenomenului de feedback.

Sporeşte ritmul învăţării şi reduce timpul de studiu, după unele aprecieri cu 30 – 50 % faţă

de sistemul tradiţional de învăţare.

Profesorul este degrevat de o serie de acte didactice de rutină pe care le poate îndeplini cu

succes calculatorul, cum ar fi unele acţiuni de predare, repetare sau evaluare, oferindu-i

posibilitatea să-şi concentreze eforturile şi timpul pentru perfecţionarea conţinuturilor prin

documentele de investigaţie ştiinţifică, pentru ameliorarea strategiilor de învăţare.

Instruirea programată şi asistată de calculator necesită îmbinarea studiului prin intermediul

manualului sau calculatorului cu lectura altor materiale bibliografice şi cu experimentul,

menţinând rolul suplu al relaţiei elev-profesor.

27

Diferitele aplicaţii multimedia ajută la crearea unei imagini de ansamblu asupra

evenimentelor sau locurilor, iar prin jocuri se dezvoltă gândirea strategică a elevului.

Medierea învăţării la copiii cu c.e.s. prin soft-uri educaţionale terapeutic-compensatorii face

computerele să fie folosite de elevii cu dizabilităţi pentru a efectua diferite exerciţii specifice.

Această abordare extinde orizontul elevilor dincolo de pereţii sălii de clasă în lumea

telecomunicaţiilor, a cercetării on-line oferind asfel accesul la resurse pe care comunitatea din care

fac parte, nu le poate asigura pe plan local.

INSTRUMENTE TIC FOLOSITE ÎN ACTIVITĂŢILE DE PREDARE-

ÎNVĂŢARE-EVALUARE A LIMBILOR MODERNE

Prof. Căpinaru Ilona-Mihaela

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto

În societatea contemporană au loc schimbări rapide cu efecte imediate. Din acest motiv

educaţia şi învăţământul trebuie reînoite, completate, adaptate, astfel încât să putem vorbi de

inovaţie şi creaţie în activitatea didactică.

Pentru elevi, şcoala viitorului trebuie să promoveze o educaţie de calitate şi să fie axată

pe valori în care elevii să creadă, în care să se regăsească, îndeplinind două condiţii,

fundamentale din punctul lor de vedere: şcoala viitorului trebuie să le placă şi să fie eficientă.

Informatizarea, softul educaţional, reprezentat de programele informatice special

dimensionate în perspectiva predării unor teme specifice, reprezintă o prioritate a

învăţământului. Integrarea tehnologiilor informatice şi de comunicare în procesul instructiv-

educativ a devenit o necesitate a zilelor noastre. Tehnologia la o învăţare activă centrată pe

elev, la dezvoltarea creativităţii şi a gândirii critice. Introducerea TIC în şcoală, în procesele

educaţionale în ansamblul lor contribuie într-o mare măsură la îmbunătăţirea rezultatelor

elevilor.

Limbile moderne se regăsesc printre disciplinele avantajate de utilizarea TIC. Activităţile

de învăţare a limbilor moderne bazate pe utlizarea TIC, antrenează elevii în realizarea unor

produse precum: afişe, grafice, jocuri, pliante, teste etc. Competenţele specifice limbilor

moderne pot interacţiona în foarte mare măsură cu competenţele cheie TIC, rezultând activităţi

moderne de predare-învăţare-evaluare. În predarea limbilor moderne pot fi utilizate diverse

instrumente TIC precum:

28

1. Surse de informare şi documentare.

2. Prezentări

3. Aplicaţii multimedia

4. Dicţionare şi enciclopedii

5. Portaluri web

6. Aplicaţii pentru evaluare

Surse de informare şi documentare.

Căutarea informaţiilor online este un avantaj în studiul limbilor moderne deoarece

această căutare într-o limbă de circulaţie internaţională va produce mult mai multe răspunsuri

decât aceeaşi căutare făcută în limba română. Iată câteva dintre sursele online de informare şi

documentare:

http://www.google.com/

http://www.yahoo. fr/

Prezentările sunt conţin documente realizate calculator ce îmbină texte cu imagini,

materiale, audio, video, diagrame. Pentru aceste prezentări poate fi folosit programul Microsoft

Power Point. Una dintre caracteristicile acestui program poate fi posibilitatea prezentării

neliniare a slide-urilor, introducerea animaţiilor, a unor linkuri, imagini, texte, desene,

documente audio

Aplicaţiile grafice şi multimedia precum: imaginile, fişierele audio (podcast-uri), fişierele

video sunt foarte des folosite în predarea limbilor moderne. Posdcast-urile folosite la clasă pot

fi realizate în colaborare cu elevii sau pot fi utlizate cele deja existente pe anumite site-uri. De

pe aceste site-uri se pot descărca podcast-uri pe teme educaţionale. Un podcast audio sau video

poate fi folosit în cadrul unei lecţii sau după o lecţie în multe moduri şi în diverse situaţii. Iată

câteva site-uri ce conţin podcast-uri educaţionale ce pot fi folosite cu elevii la orele de limba

franceză:

www.lespointsdufle.net

http://atschool.eduweb.co.uk

www.francaisfacile.com

www.bonjourdefrance.com

www.lexiquefle.free.fr

În predarea unei limbi străine (limba franceză) pot fi folosite dicţionare şi enciclopedii.

Elevii pot fi îndrumaţi să caute pe Internet definiţiile anumitor cuvinte şi/sau expresii în aceste

dicţionare şi enciclopedii online:

Dictionare online (diverse domenii: http://dictionar-online.ro

29

Les expressions: http://expressio.fr

Dicţionar multifuncţiuonal francez: http://dictionnaire.tv5.org

Larousse http://www.larousse.fr/enciclopedie

Diverse activităţi de învăţare pot fi desfăşurate cu ajutorul instrumentelor TIC, atâta timp

cât acestea sun utilizate în mod corespunzător. În continuare, vă prezint câteva dintre posibilele

activităţi:

1. Desenează în programul de desenat Paint arborele genealogic al familiei şi notează gradele

de rudenie în limba franceză ( mère, père, frère, sœur etc)

2. Scrie un CV european în limba franceză

3. Realizează o power point în care să prezinţi o sărbătoare naţională din Franţa

Portalul Web este un spaţiu virtual uşor de accesat, uşor de administrat care prezintă

informaţii online din diferite surse într-u mod unitar. Exemple de portaluri Web în domeniul

educaţiei:

http://education.gouv.fr

http://roumanie.vizafle.com/

http://www.primlangues.education.fr/

http://eduscol.education.fr/

Pentru activităţile de evaluare pot fi folosite aplicaţii precum: Hot Potatoes şi QuizFaber.

Aplicaţia Hot Potatoes poate folosi programe ca: Jquiz, Jmatch, Jclose, Jcross.

JQuiz creează exerciţii pe întrebări, exerciţii cu variante multiple de răspuns, exerciţii cu

alegere duală, exerciţii cu răspuns scurt.

JMatch creează exerciţii de împerechere sau de ordonare (în partea stângă apare o listă de

itemi ficşi (imagini sau text, iar în partea dreaptă itemi amestecaţi). Programul poate fi folosit

pentru a împerechea cuvinte cu definiţii, imagini, traduceri, sau pentru a ordona propoziţii ca să

formeze o secvenţă sau un dialog.

JClose creează exerciţii de completare a spaţiilor libere (elevul lucrează cu un text din

care lipsesc anumite cuvinte şi trebuie să găsească termenii potriviţi pentru a rezolva exerciţiul.

JCross creează cuvinte încrucişate ce pot fi completate online.

Integrarea TIC în sistemul educaţional trebuie înţeleasă astfel: utilizăm noile tehnologii

pentru a învăţa, nu învăţăm să utilizăm noile tehnologii. Profersorii de limbi moderne ar trebui

să cunoască nivelul competenţelor TIC ale elevilor pentru a le putea folosi corespunzător.

Bibliografie: Anghel Traian, Instrumente web pentru profesori, Editura All, Bucureşti, 2009

Brut Mihaela, Instrumente pentru E-learning, Ghidul informatic al profesorului modern, Editura Polirom,

Bucureşti, 2006

30

INSAM, Ghid de evaluare discipline moderne, Editura Erc Press Bucureşti, 2011

AL DOILEA RAZBOI MONDIAL. BĂTĂLIA DE LA KURSK

PREZENTARE MULTIMEDIA UTILIZATĂ ÎN PROCESUL INSTRUCTIV-

EDUCATIV

Prof. CĂPRĂRESCU IULIANA ALINA

LICEUL TEORETIC “HORIA HULUBEI”

În prezent, noţiunea de internet reprezintă una dintre cele mai simple şi rapide metode prin

care oamenii au posibilitatea de a face schimb de informaţii în legătură cu ceea ce îi interesează, de

a achiziţiona diverse produse fără a mai fi nevoie să se deplaseze şi, de asemenea, de a afla şi

părerea altora despre ceea ce le atrage atenţia.

Nu de puţine ori ni s-a întâmplat să dorim un anumit lucru la care vroiam o documentaţie.

Internet-ul reprezintă una din sursele care ne poate uşura acestă muncă, se poate spune că în zilele

noastre a devenit o utilitate, fiind foarte necesar. Printr-o simplă introducere a unui cuvânt într-un

motor sau un meta motor de căutare ni se oferă şansa de a afla o multitudine de informaţii despre

ceea ce ne interesează.

Un site web este o colecție de documente (similare unei colectii de documente Word, de

exemplu). Documentele care formeaza site-ul nu sunt independente unele de altele, ci sunt legate

printr-un sistem care se numește sistemul de navigare în cadrul site-ului. Paginile site-ului sunt

create cu ajutorul unui limbaj numit HTML. În spatele oricărei pagini web stă codul HTML al

paginii. Cu ajutorul limbajului HTML pot fi incluse intr-o pagina web texte, imagini, legături către

alte pagini din site sau catre web, liste, tabele, formulare.

Proiectul reprezintă o platformă web educațională, accesibilă utilizatorilor de internet,

adresată în special elevilor pentru a cunoaște în detaliu evenimentele Bătăliei de la Kursk, dar și

cadrelor didactice pentru predarea mai eficientă a lecției. De asemenea, proiectul își propune

promovarea predării cursurilor cu ajutorul unei pagini web pentru îmbogățirea cunoștințelor elevilor

pe baza materialelor explicative prezentate în site, precum și promovarea cursurilor

interdisciplinare.

Site-ul este generos din punct de vedere al informației conținute și de asemenea prezintă o

interfață ușor de utilizat pentru orice tip de utilizator. Acesta afișează la accesare galeria foto,

ulterior putând fi selectat orice element din meniu pentru a putea fi parcurs conținutul site-ului.

31

Pentru creare au fost utilizate HTML 5 și CSS, site-ul permiţând încărcarea mult mai

rapidă și eficientă a informației. Site-ul are la dispoziție șașe meniuri: Acasă, Video, Galerie,

Aplicații, Kursk și Contact, trecerea dintre primul și al 5-lea meniu făcându-se prin acționarea

butoanelor de redirecționare.

Meniul „Acasă” conţine un scurt istoric despre Al Doilea Război Mondial, urmat de un sub-

meniu „Cronologie” în care sunt prezentate în ordine cronologică, evenimentele din acea perioadă.

Ceea ce este interesant şi atractiv pentru elevi este meniul Kursk care conţine pe lângă

informaţiile aferente şi un videoclip care le oferă posibilitatea utilizatorilor să observe în spaţiu

design-ul modelului de tanc sovietic T-34, realizat cu ajutorul programului de editare grafică Gmax.

Pentru aceasta s-a construit element cu element tancul cu ajutorul formelor puse la dispoziţie de

program. După realizarea componentelor, acestea au fost asamblate, iar cu ajutorul meniului

contextual „Rotate” a fost permisă rotirea în spaţiu a tancului.

O altă componentă interesantă o reprezintă pagina Aplicaţii, în cadrul căreia elevii pot

vizualiza pe o hartă iniţial statică, atacurile ofensive ale armatei germane asupra U.R.S.S. ilustrate

sub formă de animaţie, doar în momentul in care utilizatorul activează harta cu un simplu click

asupra ei.

Prin intermediul aceste hărți elevii pot înțelege și reține cu ușurință informațiile regăsite în

site datorită ilustrării prin imagini, a elementelor esențiale din lecție. Prin urmare, se poate confirma

cu ușurință eficiența și utilitatea realizării de cursuri interdisciplinare în primul rând datorită creării

unui nou mod mai ușor și mai atractiv de învățare. În al doilea rând deja este arhicunoscut faptul că

32

în prezent majoritatea consumatorilor folosesc internetul fie pentru a obține informațiile dorite, fie

pentru a căuta exemple elocvente pentru a disemina în totalitate informația obținută.

Tot mai des sunt utilizate programe pentru adaptarea altor cursuri ale unor materii cum ar fi

istoria, geografia, biologia, matematica. Astfel, evidențierea elementelor cheie se face într-un mod

cât mai practic datorită softurilor auxiliare puse la dispozitie de diverse companii, contribuind la

dezvoltarea rapidă și continuă a tehnologiei. Avantajele cursurilor interdisciplinare o constituie mai

ales instruirea prin utilizarea calculatoarelor, interactivitatea, precizia operaţiilor efectuate, şi

faptul că pot interacţiona consistent cu fiecare elev în parte. Aceste lucruri au scopul de a motiva

elevii să devină mai competitivi, să participe la lecție cu materiale proprii, originale și să învețe să

utilizeze corect un calculator.

Pentru aceste considerente au început să se desfășoare concursuri școlare care le oferă

elevilor talentați oportunitatea de a-și crea și prezenta lucrările într-un mod organizat și pentru a

face schimb de experiență cu cei mai buni elevi din țară. Prin aceste concursuri elevii sunt stimulați

să capete cât mai multe cunoștințe din diferite domenii, iar prin intermediul informaticii să dea frâu

liber imaginației pentru a contura cu ajutorul unor materiale ilustrative cunoștințele dobândite.

Se poate spune că, în curând, modul clasic de învățare ar putea fi înlocuit cu acest nou

concept, cel al lucrărilor efectuate în mediul virtual. Acesta este evaluat după diverse criterii, în

primul rând după volumul de informații oferit, de felul în care sunt structurate acestea, aspectul și

calitatea, care joacă un rol destul de important în abordarea lucrării, precum și originalitatea. Astfel,

elevilor li se poate explica în mod concret unde ar mai trebui dezvoltată lucrarea, și comparând-o cu

un alt proiect.

Prin elementele prezentate în site, prin modul în care sunt aranjate și prin prezența

conținutului atractiv și interactiv, site-ul promovează în mare măsură noțiunea de curs

interdisciplinar. Elementele cărora li s-a acordat interes deosebit au fost videoclipurile, care

confirmă informațiile găsite pe site, reprezentarea tridimensională a unuia dintre tancurile folosite în

al Doilea Război Mondial, dar și harta care ilustrează ideile principale ale lecției.

Utilitatea în învățământ a acestui site nu o constituie doar elementele grafice și interactive,

ci și interfața cu utilizatorul, acesta fiind proiectat să fie atât aspectuos, cât și ușor de utilizat. Ideea

care stă la baza conceperii site-ului a fost în primul rând posibilitatea de a accesa un alt meniu, fără

a se reîncărca pagina în mod repetat, iar în al doilea rând modul în care este structurată informația.

În construirea site-ului, a fost luate în vedere în primul rând conținutul, iar în al doilea rând

dimensiunea și culoarea textului, imaginile ce alcătuiesc galeria foto și imaginea de fundal pentru a

oferi un aspect vizibil plăcut cititorului.

33

Educația trebuie regândită în raport cu noile posibilități tehnice pe de o parte, iar pe de altă

parte în funcție de cerințele noii societăți.

Misiunea educației este de a formula problemele care se conturează la orizontul social, de a

construi ipoteze plauzibile, de a le verifica experimental și de a pregăti astfel soluțiile cele mai

potrivite pentru momentul respectiv.

Nu se pledează pentru renunţarea la metodele învăţământului tradiţional, mai ales în cazul

primilor ani de educaţie în şcoli, când influenţa personală a educatorului rămâne determinantă,

totuşi utilizarea tehnologiilor moderne, a softurilor educaţionale reprezintă o necesitate a procesului

educativ la particularităţile individuale ale fiecărui elev, care trebuie confirmate.

EDUCAŢIA PRIN INTERNET

Prof. Cojocaru Sorina Virginia

Colegiul “Ştefan Odobleja”, Craiova

Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiei în procesul de învăţare, precum şi a

abilităţilor de explorare si planificare a carierei sunt necesare pentru o mai bună inserţie socio-

profesională a elevilor de orice vârstă. Oamenii trebuie să fie formaţi pentru a trăi într-o societate

informaţională; trebuie să se adapteze la noi tipuri de învăţare; să fie motivaţi şi flexibili în

elaborarea traseului educaţional şi profesional; să fie interesaţi în învăţarea permanentă într-o lume

în schimbare; şi să se orienteze spre o viaţă de calitate în prezent şi în viitor.

Se remarcă transformarea continuă a conţinuturilor culturale din întreaga lume într-o formă

digitală, făcându-le astfel disponibile oricui, oriunde şi oricând. Reţelele extinse de comunicaţii

schimbă condiţiile culturale în care se desfăşoară educaţia. Problemele educaţiei sunt în continuă

schimbare, alternativa la strategiile unei cunoaşteri insuficiente fiind găsirea modalităţilor ce permit

elevilor accesul nelimitat la cultură.

Tehnologiile asistate de calculator lărgesc abilităţile elevilor: procesoarele de text

avertizează în cazul erorilor gramaticale, foile de calcul permit efectuarea corectă şi rapidă a unor

calcule matematice şi statistice complexe, bazele de date permit manipularea unor cantităţi mari de

informaţie chiar şi celor cu capacităţi de memorare mai slabe; programele grafice permit şi elevilor

mai slabi la desen să realizeze imagini complicate, etc. Instrumentele soft reduc nivelul aptitudinal

necesar elevilor pentru a participa la o gamă largă de activităţi culturale. Bibliotecile digitale,

34

multimedia, motoarele de căutare, sistemul eLearning, etc. au schimbat perspectiva asupra practicii

educaţionale şi sunt utile pentru conştientizarea conexiunilor între ceea ce învaţă şi utilitatea

cunoştinţelor şi abilitaţilor dobândite pentru viaţa reala.

Un tip de predare-învăţare la distanţă, care câştigă teren pe zi ce trece, este eLearning -

educaţia prin Internet. Cursurile suport sunt stocate pe un computer într-o formă specifică şi un

navigator uzual pentru Internet sau, în unele cazuri rare, un program special, care permite

cursanţilor să acceseze informaţiile în ritmul propriu de asimilare. Materialele de învăţare sunt

prezentate într-o formă multimedia - prin îmbinare de text, sunet, imagine şi chiar scurte filme - şi

în modul hyperlink - un model structural în care accesul la alte informaţii se realizează prin legături

multiple de la o singură pagină; la rândul lor alte pagini permit revenirea, aprofundarea prin

accesarea altor pagini cu subiect similar sau saltul la alte tipuri de informaţii.

Un element extrem de important în domeniul eLearning îl reprezintă modalitatea de

proiectare a unui program de acest tip care să fie centrat pe învăţare şi pe performanţe educaţionale.

Studiu de caz Academia Oracle

Cursurile online au fost create pentru dezvoltarea capacităţilor personale prin învăţarea pe

tot parcursul vieţii.

Academia Oracle oferă cursuri pentru profesori şi elevi, prezentate interactiv, într-o manieră

atractivă, şi uşor de înţeles, permiţând un feed-back total, în timp real. Acestea facilitează învăţarea

într-un ritm propriu, parcurgerea sau audierea cursurilor făcându-se repetat deoarece calculatoarele

încorporează pachete de programe diverse oferind utilizatorilor un control maxim al informaţiilor de

conţinut.

Cursurile pot avea o etapă virtuală şi o etapă mai scurtă, în clasă. Cursanţii primesc un nume

de utilizator şi o parolă şi pot accesa cursul la care s-au înscris pe site-ul Academiei Oracle. Fiecare

lecţie are un test de verificare a cunoştinţelor care poate fi repetat de un număr nelimitat de ori. În

fiecare săptămână trebuie rezolvată tema pe care o transmite instructorul prin intermediul poştei

electronice, astfel realizându-se o relaţie student - profesor personalizată.

Timp de mai multe săptămâni, cursanţii au conferinţe periodice cu instructorul desemnat de

Academie; în timpul şi la sfârşitul perioadei de instruire online se dau examene online cu un număr

maxim de 3 încercări (Mid-Term Exam, Final Exam sau Exit Exam).

În cadrul acestor cursuri, evaluarea este integrată în sistem sub toate formele ei - învăţarea

este susţinută de o evaluare continuă şi autoevaluare.

La finalizarea unui curs, are loc o examinare cu funcţie certificativă, alcătuită din două

secvenţe: un proiect realizat în grup şi un test online orientat spre conţinut - Examenul final se dă

împreună cu ceilalţi cursanţi sub supravegherea instructorului.

35

Bibliografie: Olimpius Istrate, Utilizarea noilor tehnologii ale informaţiei şi comunicării în educaţie, Bucureşti,

2002 (Institutul de ştiinţe ale educaţiei)

Saul Carliner, Patti Shanke, The e-Learning Handbook, www.pfeiffer.com

E-LEARNING ÎN ACTIVITATEA DE CONSILIERE ŞI ORIENTARE ÎN

CARIERĂ

Profesor înv.primar:Dima Liliana Sidonia

Şcoala Gimnazială Castranova Structura Puţuri

Resursele Web au devenit aproape indispensabile in predare, invatare si evaluare. Noile

tehnologii oferă o gamă variată de aplicatii, metodele conventionale de predare având din ce in ce

mai mult o alternativă viabila. Aplicaţiile Web sunt mult mai complexe, accesibile si variate, astfel

cei care invaţă pot accesa de acasă resursele necesare, doar cu cateva click-uri.

Dezvoltarea tehnologiei informatiei si comunicatiilor a condus la nuantarea modului clasic de

a invăţa. Astfel putem observa ca ne îndreptăm spre o revoluţie in educatie; rolul actual al

profesorului, acela de intermediar al cunoasterii, isi pierde mult din preg nanta. Invatarea este

orientata catre persoana, permitand elevilor/ adultilor sa-şi aleagă continutul si instrumentele

corespunzatoare propriilor interese. Modul de invatare tradiţional a devenit greu de gestionat in

comparatie cu invatamantul bazat pe resursele Web. Putem spune ca acest tip de resurse ,

Web site-ul este un instrument nou, foarte eficient, care facilitează procesul de invatare si nu

numai. Web-ul adulţilor un pachet variat de informaţii ştiinţifice fiind incluse in baze de date,

biblioteci online, etc. Adulţii pot schimba idei, opinii, prin intermediul e-mailului, chat-ului sau site-

uri de socializare. Aceştia pot organiza excursii virtuale in muzee de arta sau stiinta, in centrele de

cercetare, locuri mai greu accesibile elevilor. De asemenea,adulţii pot publica proiecte, lucrări

online acestea fiind vizualizate si evaluate de cadrele didactice. Lecţiile on-line pot prezenta acelasi

continut si pot fi dezbătute la fel ca si lecţiile “convenţionale”. Avantajul este însă faptul ca aceste

lecţii pot fi accesate oricând si oriunde. In condiţiile unei motivaţii suficiente, orice adult care are

acces la un calculator poate obţine o educaţie cel putin egală cu unul care beneficiază de un

program tradiţional. Învătământul bazat pe resurse Web prezintă numeroase avantaje faţă de

invatamantul tradiţional. Cursanţii îşi pot alege domeniile de cunoaştere, îşi pot urmări propriile

interese si pot accesa informatiile la propriul nivel. Timpul nu este determinat ca intr-o sala de curs,

programul fiind mult mai flexibil.Adulţii pot accelera procesul de invăţare sau il pot incetini.

36

Deasemenea acest tip de invăţare permite atât adulţilor să interacţioneze intr-o comunitate on-line

fără a fi prezenţi în acelaşi loc sau timp. . Ei nu trebuie sa concureze cu extravertitii din punct de

vedere emotional, care tind sa domine sala de clasa intr-un timp relativ scurt. Acest tip de

invatamant permite pro fesorului personalizarea cursurilor, introducerea de link-uri externe, slide-

uri PowerPoint, documente de tip audio si video in clasa sa virtuala. CBT (Computer Based

Training) sau educatia cu ajutorul calculatorului este mult mai eficienta decât modalitatea clasica de

predare, adulţii având acces la mai multe cursuri dintr-un a numit domeniu spre deosebire de

metodele traditionale de predare in care aveam prezenta doar opinia profesorului de curs. Fara

indoiala accesul factorilor implicaţi în activitatea educaţională la resursele web cresc calitatea

procesului de învăţare. Cele mai populare aplicaţii utilizate in acest domeniu sunt cele de desen sau

prezentare, organizare, calcul tabelar, navigare pe web, aplicaţii de pregatire pe computer, e-mail,

site-uri de socializare. Studiile realizate in ultimii cinci ani in si analizele OECD la nivel global

demonstreaza ca utilizarea TIC in educaţie contribuie intr-o mare masură la îmbunătăţirea

rezultatelor acestora. Cu toate acestea, multi profesori, fie ca prefera metodele clasice de predare,

fie dintr-o reticenta generala fata de noile tehnologii, resping dinamicizarea orelor si stimularea

elevului cu ajutorul calculatorului, Internetului si tuturor celorlalte instrumente asociate. Cu

ajutorul resurselor web adulţii au posibilitatea de:

a se informa, documenta si extrage informatii utile dezvoltarii lor profesionale

a vizita site-ul ministerului, inspectoratului pentru a fi la curent cu noile programe scolare si

cu programele in derulare la care pot participa; de asemenea, pot accesa forumuri dedicate

cadrelor didactice si pot comunica cu colegi din alte scoli pe teme de interes comun

a accesa informaţii de pe site-uri de tip wiki(exercitii de auto-evaluare/ teste)

a declansa desfasurarea unor activităţi/aplicaţii

a crea o biblioteca on-line, etc.

In acelasi timp insa, resursele Web pot influenta invatamantul intr-un mod negativ. In multe

universitati, educatie on-line este egala cu postarea cursurilor pe o platforma de specialitate.

Desigur ca acest lucru este absolut util, dar de multe ori informatiile nu mai sunt asimilate de catre

adulţi aşa cum ar fi trebuit sa fie.

Cele mai utilizate instrumente Web in educaţie :

E-mailul -face conexiunea intre doua sau mai multe persoane care au o adresa de e-mail.

Deasemenea prin intermediul acestui instrument se poate trimite acelasi mesaj(mail) catre

mai multe persoane, in acelasi timp, fara a mai fi necesara duplicarea acestuia. Grupurile sunt

un alt motiv pentru folosire e-mailului. Acestea ofera posibilitatea sustinerii unei discutii cu

37

un grup de persoane prin e-mail, cu conditia ca toti acestia sa aiba o adresa de e-mail, prin

care sa poata fi contactati.

Forumuri de discuţii -ofera posibilitatea de interacţionare, discuţii si schimb de experienţă

cu ceilalţi utilizatori fara a fi necesar ca aceştia sa fie conectaţi sau să se afle in acelaşi timp

si in acelaşi loc cu tine.

Chat-ul-ofera posibilitatea de a discuta cu oricine se afla conectat la retea in acelasi timp, si

care foloseste acelasi program. Este similar cu o conversatie telefonica, folosind, însă,

tastatura.

Video conferinţe – pentru comunicarea prin intermediul camerei web la distanţă.

Wiki-uri. Sunt reprezentate prin colecţii de pagini Web proiectat pentru a permite oricui

accesul liber pentru a adauga sau schimba continutul, utilizand un limbaj de marcare

simplificat.

Bloguri si microbloguri. Un blog este un site Web, menţinut in mod obişnuit de către o

singură persoană, companii sau alte institutii, cum ar fi cele educaţionale, conţinând intrări si

comentarii. Intrările sunt descrieri ale unor evenimente, incluzând text si alte materiale, asa

cum sunt imaginile si secventele video.

Reţele sociale (social networks). Este un software pentru creearea online a unor retele

sociale pentru comunitati care au activitati comune pe Web sau sunt interesati in exploatarea

intereselor si activitatile altora.

Fluxuri de ătiri (in format RSS sau Atom). Poate fi un canal de stiri sau feed care furnizeaza

utilizatorilor continut Web actualizat.

Servicii pentru partajarea coţtinutului grafic (photo sharing). Este un serviciu pentru

gazduirea imaginilor, numit deasemenea serviciu de partajare de imagini. Acesta permite

utilizatorilor să încarce imagini pe un site Web.

Servicii pentru partajarea continutului audio/video (video sharing). Este un serviciu Web

de gazduire video si permite indivizilor sa incarce videoclipuri pe un site Web. Serviciul

poate stoca videoclipul pe serverul sau si il va afisa intr-un format care sa permita si altor

vizitatori sa il vizioneze.

Servicii pentru partajarea prezentarilor. Ca si alte servicii de tip social sharing, utilizatorii

pot adauga conţinut (powerpoint), marcaje si comentarii.

Putem spune despre aceste instrumente ca au un rol foarte important pentru cadrele didacatice,

acestea avand posibilitatea sa: coordoneze o conferinta, un proiect sau un colocviu, sa realizeze

prezentari, sa gestioneze documentele unei clase/ grup, sa creeze un spatiu de dezbateri si discuţii

pentru membrii unei glase/ grup sau sa colecteze date. Desi invatamantul prin intermediul resursele

38

web prezintă numeroase avantaje fată de invăţământul tradiţional, putem afirma faptul ca nu

întotdeauna metodele de e-learning sunt cele mai eficiente. Este evident faptul ca numarul

utilizatorilor de resurse web este in ascensiune iar odata cu acestia si calitatea invăţămantului creste.

Putem remarca de asemenea valenţele benefice pe care internetul le are in predarea, invatarea sau

evaluarea disciplinelor şcolare si faptul ca nu mai există multe domenii in care resursele web sa nu

joace un rol fundamental in rezolvarea problemelor curente. Învatamantul de tip e-learning castigă

teren in fata celui traditional iar elevii aproape ca asociază internetul cu un veritabil profesor.

Bibliografie: Brut M., Instrumente pentru E- learning. Ghidul Informatic al profesorului modern, Iaşi ,Editura Polirom,

2006.

UTILIZAREA SOFTWARE-ULUI MULTIMEDIA ÎN PROCESUL DE

ÎNVĂŢĂMÂNT

Prof. DOBRE LUCIA CARMEN

Liceul Tehnologic Transporturi Căi Ferate -Craiova

Software-ul multimedia este conceput şi dezvoltat prin ansamblul tehnologiilor de

comunicare electronică, care permit crearea, stocarea, transmisia şi exploatarea datelor numerice,

textuale, sonore şi vizuale, a imaginilor statice sau dinamice, utilizând simultan mai multe medii de

comunicare. Un asemenea produs informatic cuprinde fişiere care conţin descrierea vizuală sau în

formă de program a scenariului de prezentare (fişiere cu sunete, imagini, baze de date, biblioteci cu

legare dinamică).

Principalele cerinţe psiho-pedagogice pe care învăţământul le adresează unui software multimedia

sunt următoarele:

• prezentarea informaţiilor în moduri variate şi accesibile;

• exercitarea controlului de către cel care învaţă asupra propriului proces de învăţare;

• prelucrarea numeroaselor informaţii netriate, pentru a lăsa subiectul să-şi dezvolte propriile

capacităţi de aplicare-analiză-sinteză şi strategii de abordare;

• asigurarea conexiunii inverse în evaluarea progresului realizat.

Instituţiile şi catedrele care dezvoltă software multimedia oferă celor interesaţi un mijloc de

învăţământ care trebuie să răspundă unor întrebări fundamentale cum ar fi:

• care sunt resursele instructiv-educative de care dispune un CD multimedia?

• care sunt modelele posibile şi care este modelul capabil să întrunească un maximum de eficienţă

psiho-pedagogică şi de economicitate?

39

• în ce stadiu se află concepţia de elaborare şi oferta în acest domeniu şi ce concluzii prilejuieşte un

studiu comparativ?

• în ce ansamblu metodologic şi cu ce potenţial specific se înscrie acţiunea de utilizare a softului

multimedia în acţiunea de modernizare a învăţământului superior?

Softul multimedia s-a constituit în mijloc de comunicare-instruire-educare-evaluare înainte de a

primi avizul ştiinţific de atestare al filosofilor, psihologilor, pedagogilor, sociologilor şi

practicienilor învăţământului. Propulsat de tehnologia informaţională şi comunicaţională şi

beneficiind de o mare adresabilitate datorită companiilor producătoare de soft şi a Internet-ului,

acest tip de soft reţine şi atrage tineretul atât în activitatea şcolară cât, mai ales, în cea extraşcolară.

Interpretarea filosofică-psihologică-pedagogică-sociologică a softului multimedia pus în serviciul

instrucţiei-educaţiei-învăţării-evaluării este departe de a se fi încheiat, statutul său pendulând între

supraestimare şi contestare. Datorită rapidităţii de implementare, CD-ul multimedia exercită o

influenţă variată şi de necontestat. În acelaşi timp nu se poate omite nici observaţia, pertinentă de

altfel, că această modalitate nu şi-a valorificat pe deplin resursele educative.

Acolo unde experimentarea şi cercetarea psiho-pedagogică temeinică se substituie discuţiilor,

este de aşteptat ca entuziasmul naiv – dispus să acrediteze softului multimedia puteri şi calităţi care

îl depăşesc, dar şi temerilor sau rezervelor care îl situează deliberat în afara focalizării intervenţiilor

psihopedagogic -, să se diminueze sensibil.

Principalele opinii pro şi contra privind software-ul multimedia:

1. Opinii nefavorabile

Abuzul de imagine, sunet şi text, care pun în primejdie gândirea conceptuală, diminuând

nivelul educaţiei intelectuale. Rolul fundamental al învăţământului este să înzestreze mintea

elevilor participanţi cu un set operaţional de concepte-legi-principii-teorii-metode de acţiune-

valori şi atitudini, şi nu cu date-fapte-imagini. Prin aceste caracteristici, softul multimedia intră

în conflict cu imperativul esenţializării şi formalizării conţinutului învăţământului, nefiind

capabil să asigure formarea competenţelor dorite.

Cultura „de calculator“ este o cultură mediocră, nefiind animată de afectivitate şi ducând la

dezumanizare.

„Frumosul“ este preponderent în dauna „căutării adevărului“. Învăţarea prin cercetare şi

asaltul de idei sunt eludate prin oferirea directă a soluţiilor preelaborate.

2. Opinii favorabile

Prin asocierea conceptelor cu imagini statice sau dinamice, sunete şi text, se înlesneşte

procesul de elaborare şi însuşire a conceptelor şi de atingere a obiectivelor educaţiei

intelectuale. Fenomene inaccesibile percepţiei directe sau în timp real pot fi modelate cu

40

uşurinţă. Impactul vizual, auditiv şi textual are o forţă de penetrare net superioară comunicării

umane verbale directe sau mediate prin alte mijloace de învăţământ a căror forţă de pesuasiune

este inferioară.

Un soft multimedia bine conceput şi realizat îşi poate permite să nu „omită nimic“,

intercalând tot ce ţine de sfera cunoaşterii, într-un ambalaj artistic şi emoţional, imposibil de

atins cu mijloacele învăţământului tradiţional.

Teza conform căreia instruirea presupune numai un efort fără satisfacţii, impunând o

atmosferă austeră incompatibilă cu umorul-pitorescul-muzica-imaginea, este de mult căzută în

desuetudine. Problema raportului dintre estetică şi pedagogie, ca şi tratarea tehnologică a

procesului de învăţământ cu modele artistice de exprimare, capătă soluţii şi valenţe noi. În plus,

valoarea artistică sporeşte penetraţia şi asimilarea cognitivă, deoarece pune în funcţiune toţi

analizatorii şi declanşează procese-acţiuni psihice complexe îngemănate cu sentimente.

E-learning este orice tip de învăţare care foloseşte funcţionalitatea computerului pentru

prezentare, distribuţie şi/sau management al învăţării. Cele mai importante caracteristici ale sale:

mai ieftin, centrat pe cel care învaţă, “oriunde, oricând”, personalizat.

Tipuri de învăţare:

sincronă: Elevul sau studentul se loghează la un anumit moment de timp pentru a urma un

curs, cu un antrenor, într-o clasă virtuală. El ascultă explicaţiile instructorului şi vede

exemplele multimedia. Poate întrerupe pentru a pune întrebări, pentru a discuta aplicaţii cu

profesorul sau cu ceilalţi studenţi

asincronă: Elevul sau studentul se conectează la o platformă pentru învăţare la distanţă

(LMS) şi primeşte acces la un curs online pe care îl poate urmări oricând şi de oriunde.

Comunicarea cu profesorul se poate face prin e-mail sau pe un forum.

mixtă: combină cele două moduri prezentate mai sus cu sesiuni de învăţare clasică

Foarte multe tehnologii sunt şi pot fi folosite în e-learning: screencasts, ePortfolii, MP3 Playere,

hypermedia în general, CD-ROM-uri multimedia, site-uri web, table de discuţii, software

colaborativ, e-mail, blog-uri, wiki-uri, chat text, evaluare asistată de calculator, animaţii

educaţionale, simulări, jocuri, software pentru managementul învăţării.

Avantaje: flexibilitate: fiecare poate învăţa în propriul său ritm, fără să fie constrâns de locaţie sau

de timp; costuri avantajoase; varietate în experienţele de învăţare; concepte abstracte prezentate

mai clar cu ajutorul multimedia.

Dezavantaje: absenţa factorului uman; educaţia pentru tineri nu înseamnă numai acumulare

de cunoştiinţe, ci şi formare de caracter.

41

E-communities

Sunt grupuri de oameni care interacţionează în principal prin email, mesagerie instant sau

servicii de reţele sociale. Pe măsură ce web-ul se schimbă, comunităţile virtuale capătă din ce mai

multă importanţă. Principalele tehnologii şi unelte pentru comunităţi virtuale sunt:

Forumuri de discuţii

Tool popular pentru comunicaţiile tematice, implementat de obicei browser-based.

Forumurile de discuţii pot fi moderate sau fără moderator.

Wiki

Termenul vine din hawaiană, înseamnă repede şi descrie cea mai simplă bază de date online.

Un Wiki este un software care permite oricărui utilizator să modifice conţinutul unei pagini web,

prin apăsarea unui buton “Edit page”. Altă caracteristică importantă a wiki-urilor este controlul

versiunilor. Cel mai faimos exemplu: Wikipedia, enciclopedie gratuita pe care oricine o poate edita.

Blog

Pagină web în care un individ sau un grup generează cu regularitate text, uploadează fotografii,

fişiere audio/video, postează link-uri. Avantajul principal al blogurilor asupra paginilor web

normale este că pot fi create foarte uşor, fără cunoştiinţe tehnice, folosind software gratuit.

Tipuri de blog-uri: personale, colaborative, despre ştiri şi politică, tematice. Blog-urile colaborative

sunt foarte asemănătoare cu wiki-urile, post-urile fiind scrise de mai multe persoane. Deosebirea

este că blogurile sunt de tip aditiv, iar wiki-urile de tip edit/delete.

File sharing

Se referă la schimbul de muzică, filme, fotografii, aplicaţii, intre utilizatorii Internetului.

Sisteme de file sharing: care folosesc servere de fişiere centralizate (IRC, Napster), care folosesc

tehnologii peer-to-peer (Bit Torrent), pentru photo sharing şi management (Flickr).

Answer brokering

Sistemele de answer brokering ajută utilizatorul să găsească răspunsul la orice problemă.

Utilizatorul alege un domeniu, apoi adresează o întrebare. Răspunsul va fi dat de o comunitate, sau

de experţi declaraţi în domeniul respectiv. Exemplu : Google Answers.

Jocuri pe internet

Sunt tot felul de jocuri pe computer care implică jocul online, cu alţi utilizatori. De obicei,

există e-comunităţi în care jucătorii impărtăşesc cunoştiinţe.

Servicii de social networking

Se concentrează pe construirea de comunităţi virtuale pentru a facilita interacţiunea între

oameni. Permit utilizatorilor să-şi creeze un profil (uploadând fotografii şi postând informaţii), să

adauge prieteni, să confirme prietenii, să comenteze, să facă setări de privacy. Unele servicii de SN

42

pot să permită crearea de grupuri după interese comune, streaming video, forumuri de discuţii.

Exemple : Facebook, MySpace, Twitter, Linkedln, etc.

Alte instrumente interesante pentru e-comunităţi

Sisteme care oferă informaţii geografice : Google Earth, NASA World Wind, Windows Live

Local. Podcasting – termen obţinut prin fuziunea dintre iPod şi casting, înseamnă producerea şi

publicarea de fişiere audio în forma unui Weblog “Online bookmark management – del.icio.us”.

BIBILOGRAFIE 1. B. Furht, Multimedia systems: An overview, IEEE MultiMedia 1(1): 47-59 (1994)

2. S. Memnon, K. Khoumbati and S.R Hussain, Internet-based multimedia services and technologies in the

context of e-government: a conceptual framework, Information Techology Journal 6(6): 903-908 (2007)

3. B. Furht, Handbook of Internet and Multimedia Systems and Applications, IEEE Press, (1999)

4. G. Fox, Global multimedia collaboration system, iscst, pp.11-13, Proceedings of the 2005 International

Symposium on Collaborative Technologies and Systems, (2005)

5. www.wikipedia.org

6. T. Vaughan, Multimedia: Making it work, McGraw Hill, (2008)

IMPORTANȚA UTILIZĂRII METODELOR MULTIMEDIA ÎN PROCESUL DE

PREDARE-ÎNVĂȚARE A LIMBII ENGLEZE

Profesor limba engleza/limba franceza Dumitrașcu Raluca

Școala Gimnazială Pleșoi

Profesor limba engleză/limba franceză Toriște Adina Elena

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova

În acest articol vom urmări importanța procedeelor multimedia și a dispozitivelor IT in

procesul de predare-învățare al limbilor străine. Pentru că trăim într-o societate a tehnologiei care se

află într-o continuă transformare este imperios să ținem pasul cu toate aceste descoperiri

tehnologice. Trebuie luat în considerare că elementul de noutate este mereu cel care atrage atenția

elevilor noștrii, iar integrarea metodelor multimedia în procesul de predare al limbilor străine se

dovedește a fi una dintre cele mai bune modalități de a capta atenția tinerilor care sunt suprasaturați

si plictisiți de tehnicile tradiționale de predare. Ceea ce am observat în ultimii ani de predare este

faptul că elevii reacționează mult mai bine când sunt implicate mai multe tehnici de predare, în

special scurte clip-uri video relaționate cu tema lecției predate, indiferent dacă aceasta este una de

gramatică, vocabular sau comunicare. Din păcate multe dintre instituțiile educaționale nu dispun de

43

dotările necesare pentru a utiliza toate aceste metode, dar aici intervine profesorul care trebuie să

încerce să le integreze cât mai bine în procesul educațional.

Înainte de toate, vă propunem o trecere în revistă asupra conceptului de E-learning care

presupune utilizarea mijloacelor media electronice și a tehnologiilor informaționale și de

comunicare pentru a îmbunătăți calitatea procesului de învățare prin facilitarea accesului la resurse

și servicii. Această definiție demonstrează în mod clar provocările pedagogice și tehnice ale

învățamântului interactiv. Printre acestea menționăm personalizarea și adaptarea metodelor

educative la nivel individual precum și învățarea colaborativă.

În cele ce urmează vom descrie modalitățile în care noi am utilizat cu succes aceste metode

multimedia în cadrul lecțiilor predate, dar si avantajele si dezavantajele unui mediu guvernat de

studiul individual inlesnit de metodele E-learning.

a. Impactul Internetului asupra procesului de învățare

În opinia noastră, Internetul este una dintre cele mai utile inovații din ultimii 20 de ani.

Valoarea sa pentru procesul educațional este practic nelimitata. Dar, din păcate, majoritatea elevilor

nu aleg cele mai bune informații sau aplicații practice care să-i ajute în procesul de aprofundare a

cunoștințelor. Aici intervine profesorul care trebuie să filtreze informația accesibilă pe Internet

înainte de a le pune la dispoziție elevilor diverse link-uri pe care le pot utiliza pentru studiul

suplimentar. Considerăm necesară instruirea elevilor în a diferenția sursele informaționale veridice

de cele care nu pot fi verificate sau care pur și simplu sunt inadecvate procesului de învățare

datorită greșelilor de diverse tipuri. Sa luam spre exemplu binecunoscutul site youtube.com unde

pot fi gasite milioane de clip-uri video, multe dintre ele inutile într-adevăr, dar unele dintre ele chiar

relaționate cu temele prezente în programa școlară. Astfel, noi obișnuim să prezentăm elevilor un

link pe care ei trebuie să-l acceseze acasă, iar după vizionarea lui trebuie să facă un scurt rezumat pe

care să-l prezinte în clasă. Ceea ce am observat este că aceasta este o temă mult mai plăcută decât

rezolvarea unui exercițiu de vocabular, iar în acest caz ne și asigurăm că elevii au achiziționat

elementele lingvistice necesare din moment ce ei sunt cei care le folosesc în expunerea orală.

Din păcate, aspectul financiar nu le permite tuturor elevilor să dispună acasă de un computer

conectat la Internet, iar acest lucru transformă utilizare Internetului într-o metodă inutilă pentru

studiul particular, iar datoria noastră ca și profesori este să le adaptăm pentru a se potrivi cerințelor

fiecărui individ în parte.

b. Importața utilizării Cd-rom – urilor în cadrul procesului de învățare

Aceasta este o altă modalitate care înlesnește procesul de învățare individuală a tinerilor.

Am observat că aceștia sunt mult mai motivați să ajungă acasă și să introduca un Cd care conține

exerciții interactive în unitatea lor centrală. Acestea sunt din cele mai variate, clasificate conform

44

anumitor aptitudini ce trebuie atinse de elevi și care conțin teste. Oferta caselor editoriale este foarte

diversificată în privința acestor caiete de exerciții digitale, iar profesorii pot alege unul sau mai

multe potrivite pentru cerințele grupului de elevi cu care are de – a face.

c. Avantajele și dezavantajele procesului de eLearning

Ce avantaje presupune E-earning-ul? Avantajele pe care E-earning-ul le are sunt considerate

din perspectiva individuală și instituțională. Avantajele individuale ar putea fi sintetizate astfel:

salvarea timpului alocat deplasării și costuri mici de formare

învățare în ritm propriu, persoanele planificându-și singure agenda

aplicațiile sunt flexibile în spațiu și în timp

repetările practice sunt posibile

performanțele proprii pot fi corectate cu ușurință

educatul se autoresponsabilizează

acesta este liber să ia decizii cu privire la continuarea sau întreruperea propriei formări

Însă acest tip de învățare nu prezintă doar avantaje ci are și câteva limite după cum urmează:

investițiile inițiale presupun costuri foarte mari care fluctuează dacă ne raportăm la

alternativele clasice de formare

pot apare probleme tehnologice din cauza incompatibilității dintre software-ul dezvoltat și

configurația hardware pre-existentă;

discrepanțe între genul acesta de învățare și obișnuințele utilizatorilor

c. Elevul digital

În contexul învățării digitale și computerizate apare și „elevul digital”. Cine este sau mai

degrabă ce este elevul digital. Este acea persoană care participă, urmează cursuri pe diferite

platforme educaționale. El nu mai este perceput ca o ființă umană ci este analizat și judecat în

funcție de niște date personale pe care le dă chiar el despre sine sau în funcției de modul în care

performează în contextul educațional virtual. Elevul (studentul, cursantul) virtual nu mai intră în

contact cu alte persoane la modul concret. Deși tendința spre eficientizare este lăudabilă este bine să

păstrăm o măsură în utilizarea calculatorului pentru că riscăm să ne pierdem adevărata identitate

personală. Uităm cine suntem, în relație cu cine existăm, cum si ce putem face pentru a ne simți

împliniți ca ființe umane diferite în mod evident de alte ființe și mai ales diferite de roboți.

Riscăm astfel să ne pierdem sensibilitatea, puterea de a reacționa și energia vitală. Putem pierde

entuziasmul care îi dă unui om puterea de se bucura de simplu fapt că este fără a fi nevoie să aibă

performanțe pentru a se simți apreciat și remarcat. Chiar dacă studiile au indicat faptul că rezultatele

învățării prin intermediul intermediului internetului sunt aceleași ca în cazul învățării „față în față”

există totuși ceva care îi face chiar și pe practicienii și teoreticienii care promovează ideea

45

eLearning-ului să afime că în mod cert că „în educație, prezența persoanei umane este de

neînlocuit”.

În concluzie, trebuie să valorificăm fiecare metoda interactivă de care dispunem, dar în

același timp trebuie să fim precauți în alegerea materialelor didactice, care trebuie să satisfacă într-o

măsură cât mai mare cerințele elevilor și necesitățile lor în procesul de achiziționare al cunoștințelor

lingvistice.

BIBLIOGRAFIE 1. EC (2000). Communication from the Commission: E-Learning – Designing "Tejas at Niit"

tomorrow’s education. Brussels: European Commission

2. Digital media and learning fact sheet. The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation. (2005)

3. Mason. R. and Kaye, A. (1989) Mindweave: Communication, Computers and Distance Education

Oxford, UK: Pergamon Press

4. Harasim, L., Hiltz, S., Teles, L. and Turoff, M. (1995) Learning Networks: A Field Guide to Teaching

and Learning Online Cambridge, MA: MIT Press.

INSTRUIRE INTERACTIVĂ SAU E-LEARNING

Prof. ILIUŢĂ MARIANA

C.N.E.,,GH.CHIŢU” CRAIOVA

E-Learning reprezintă procesul de învăţare asincronă sau sincronă, condus prin intermediul

internetului, intranetului,extranetului,sau a altor tehnologii bazate pe internet si care include diferite

metodologii bazate pe conţinut personalizat, clase virtuale, simulări, forumuri,discuţii focalizate etc.

După tipul de rezultate aşteptate ale instruirii putem distinge între:

-softuri care dezvoltă comportamente de cunoaştere specific unei anumite discipline;

-softuri care dezvoltă capacităti de înţelegere a unui material faptic;

-softuri care dezvoltă capacităţi de aplicare a unor algoritmi si procedee de lucru;

-softuri care vizează capacităţi de analiză;

-softuri care vizează capacităţi de sintează;

-softuri care dezvoltă competenţe de evaluare;

Se identifică astfel tipurile de comportamente observabile şi măsurabile care se formează, se

dezvoltă sau se modifică la elevi prin utilizarea unei secvenţe a aplicaţiei. Identificarea exactă a

scopului si a tipurilor de obiective urmărite în cadrul unui soft educaţional pe fiecare secvenţă a

acestuia ajută profesorul să-şi proiecteze strategia didactică adecvată atunci când utilizează

46

respectivul soft,precum şi să elaboreze instrumentele de evaluare care verifică atingerea obiectivelor

de referinţă/competenţelor specifice în acord cu curriculumul şcolar.

După tipul de strategie dominantă,se pot face diverse distincţii între softurile educaţionale-cu

menţiunea valorii strict didactice a taxonomiei-aplicaţiile folosite în mod curent în educaţie

combinând două sau mai multe strategii sau aspecte ale acestora:

-softuri ce favorizează strategii/abordări de tip inductiv

-softuri în care predomină strategii/abordari de tip deductiv

-softuri ce favorizează activităţi colaborative

-softuri care permit învăţarea independentă

-softuri în care învăţarea este condusă /mediată de profesor etc.

Astfel, în cadrul softului educaţional, se pot favoriza:rezolvarea de probleme, cercetarea

experimentală/de documentare, demonstraţia, simularea, brainstorming-ul, dezbaterile, jocurile

didactice, aplicaţii/sarcini practice etc.

Construirea unei societăţi informaţionale nu se poate realiza fară cercetare şi proiecte de

investiţii, atât în domeniul IT&C,cât si în domeniul educaţiei.Dezideratul final fiind competenţa,nici

o tehnologie ,nici o teorie,nici o abordare nu va elimina sau neglija relaţia profesor-elev/student.

Toate vor fi instrumente comode şi eficiente la îndemâna profesorului şi

elevului/studentului.

Unele reprezentări pot fi reproduse sau simulate doar prin intermediul calculatorului care oferă

metode şi tehnici privind grafica,animaţia şi sunetul.De exemplu reprezentările tri-dimensionale sau

referitoare la desfăşurarea dinamică a unor fenomene fizice, chimice, biologice, etc. nu pot fi

reprezentate sau studiate decât folosind calculatorul.

Competenţa implică experienţa în rezolvarea problemelor dintr-un anumit domeniu de activitate.

Competenţa şi experinţa în rezolvarea problemelor se pot obţine doar dacă permanent se are în

vedere interdependenţa, realitatea fizică, realitatea virtuală, şi dacă se întreprind eforturi pentru

însuşirea de noi cunoştinte,pentru cunoaşterea corespunzătoare a tuturor aspectelor privind modelul

fizic respectiv modelul virtual.

Tehnologiile de e-Learning utilizate în prezent sunt rezultatul evoluţiei metodelor pedagogice şi

psihologice din educaţie precum şi a tehnologiilor IT&C (tehnologii WEB, tehnologii multimedia,

tehnologii de comunicaţie).Astfel utilizarea sistemului Internet,a programelor de elaborare a

produselor Web, a înregistrărilor audio/video,a stocării informaţiilor pe CD-uri,a implementării

rezultatelor din domeniul graficii pe calculator au făcut posibilă elaborarea de cursuri online,de

software educaţional pentru diverse discipline, de biblioteci virtuale.

47

Este de aşteptat ca în viitor să apară platforme ce au la bază arhitecturi de management care

folosesc servicii web (format XML). Componentele de software şi de sisteme ce se vor autodescrie,

adică printr-un protocol standard vor fi accesate şi deschise comod şi eficient. Exemple de astfel de

platforme pot fi: Smart Display,Tablet PC,Media Center,SPOT(Smart Personal Object Tehnology).

Bibliografie 1. Potolea,D.,Noveanu,E., (coord.) et al.Informatizarea sistemului învăţământ:Programul S.E.I. Raport

de cercetare evaluativă.Universitatea Bucureşti,Fac.de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei 2008.

2. Făt,S.,Labăr,A.,Eficienţa utilizării noilor tehnologii în educaţie. Edu TIC 2009.Raport de cercetare

evaluativă.Bucureşti,Centrul pentru Inovare în Educaţie,2009.

3. Vlada, M.,Utilizarea Tehnologiilor e-Learning:cele mai importante 10 iniţiative şi proiecte din

România.In: E-learning.România.Bucureşti:TEHNE-Centrul pentru Inovare în Educaţie,2009.

4. Internet

E-LEARNING-UL ŞI PERFORMANŢA ÎN SISTEMUL EDUCAŢIONAL

Prof. Ion Maria-Adelina

Liceul Tehnologic General Magheru, Rm. Vâlcea

Instrumentele IT&C au schimbat obiceiurile şi modul de creare, transmitere şi stocare a

informaţiei şi au antrenat transformări de structură în sistemul de învăţământ internaţional şi cel

românesc. Integrarea instrumentelor TIC şi e-learning în activitatea didactică trebuie privită ca pe o

condiţie fundamentală pentru creşterea calităţii învăţământului astfel încât participanţii să poată

răspunde provocărilor unei economii bazate pe cunoaştere. Scopul final comun trebuie să fie

creşterea competitivităţii învăţământului românesc.

Având în vedere toate aceste necesităţi, am luat parte la un program de formare profesională

vizând utilizarea tehnologiei informaţiei şi a instrumentelor de e-learning în activitatea didactică.

Principalele resurse dezvoltate în cadrul proiectului şi puse la dispoziţia noastră, a cadrelor

didactice, au fost programul de formare profesională şi portalul e-learning.

Intenţia proiectului a fost de a configura toate aceste instrumente create astfel încât ele să

răspundă nevoilor publicului ţintă şi priorităţilor naţionale şi europene în domeniul educaţiei şi

direcţiei e-learning.

Structura şi conţinutul programului de formare şi cele ale portalului s-au întemeiat pe

analize cu privire la publicul ţintă, abilităţile şi competenţele acestuia în domeniul utilizării

instrumentelor TIC şi e-lerning, precum şi cu privire la tehnologiile şi instrumentele existente în

domeniul e-learning. De asemenea, proiectul a integrat exemple de bune practici, beneficiind de

participarea partenerului transnaţional.

48

În contextual actual, un aspect esenţial pentru modernizarea şi creşterea continuă a

performanţei sistemului educaţional este reprezentat de către formarea profesională continuă a

cadrelor didactice. Proiectul în cauză a sprijinit acest deziderat, şi-a propus, dar a şi reuşit să

perfecţioneze abilităţile profesorilor participanţi în scopul utilizării noilor tehnologii IT&C în

procesul de învăţământ. Astfel, în urma absolvirii cursului, am ştiut cum să folosim diversele

tehnologii IT&C pentru crearea materialelor de curs, prezentarea lor la clasă şi evaluarea elevilor

într-un mod mai atractiv şi mai eficient din punct de vedere al asimilării informaţiilor de către

aceştia.

Echipa de implementare a proiectului a fost formată din experţi naţionali şi internaţionali în

domeniul educaţiei e-learning şi tehnologiilor IT&C. Curriculum-ul cursurilor a fost creat de experţi

internaţionali, pe baza celor mai bune practici de e-learning folosite în şcolile din Vestul Europei.

Acest program de formare a fost structurat în cinci module: Elemente de Tehnologia

Informaţiei şi Comunicării (TIC), Didactica specialităţii, Instruire şi evaluare asistată de calculator,

Platforme e-learning (Moodle), Tehnologii mobile în învăţare (mobile learning), care au oferit

cadrelor didactice oportunitatea de a testa avantajele şi provocările activităţilor didactice desfăşurate

în mediul virtual şi de a împărtăşi propriile experienţe de învăţare prin e-learning.

În urma participării la aceste cursuri am deprins cunoştinţe substanţiale în ceea ce priveşte

instrumentele IT&C şi e-learning folosite pentru procesul de predare-învăţare, modalităţile de a face

lecţii mai atractive şi personalizate pe nevoile de învăţare ale elevilor, un management mai bun al

timpului destinat activităţilor didactice din cadrul şi din afara clasei, folosind instrumente e-

learning, modalităţi de colaborare cu alţi profesori pentru lecţii interdisciplinare, practicile e-

learning folosite de către profesorii din întreaga lume.

Platforma online de e-learning este un campus virtual al profesorilor, în care va exista o

comunitate de învăţare şi de bune practici. Aici profesorii vor interacţiona liber şi vor transmite

informaţiile dobândite la cursuri unei comunităţi mai mari de cadre didactice interesate de domeniul

IT&C pentru educaţie. De asemenea, vor putea urmări materiale audio-video despre e-learning şi

diferenţa dintre lecţiile clasice şi cele predate cu ajutorul metodei e-learning.

În concluzie, deşi e-learningul nu poate înlocui în totalitate metodele de învăţare clasice,

există beneficii importante care îl recomandă ca fiind o alternativă viabilă la noile nevoi de învăţare

ale elevilor: adaptarea profesorului la nivelul şi stilul de învăţare al clasei – în acest caz este vorba

despre educaţia centrată pe elevi -; un accent mai mare pe planificarea cursurilor din partea

profesorilor; proiectarea cursurilor astfel încât să implice elevii în analiză, sinteză şi evaluarea

conţinutului; caracterul practic al învăţării şi predării; le permite elevilor să studieze pe cont propriu

şi profesorului să evalueze elevii atât în timpul cursurilor, cât şi în afara lor.

49

Deci, educaţia digitală este o prioritate pentru formarea profesorilor!

BIBLIOGRAFIE Carnoy, M., Loop, L., Informatique et éducation: quel est le rôle de la recherche internationale? Rapport sur

le Colloque Stanford - UNESCO, 10-13 mars 1989, Stanford University School of Education.

Hoffman, B., The Encyclopedia of Educational Tehnology, San Diego, 1998.

AVANTAJELE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI LA DISTANȚĂ

Prof. Marinescu Cornelia

Liceul Tehnologic Auto Craiova

În ultimi ani umanitatea a cunoscut o multitudine de schimbări datorate ritmului alert de

dezvoltare din toate domeniile.,,Epoca vitezei “ cum mai este numită perioada contemporană, a

transformat radical societatea umană și mai ales individul în particular.

Deși se spune că s-a depașit, în acest secol, modelul romantic conform căruia individul

trebuia să fie instruit în cât mai multe domenii, realitatea ne demomstrează că nu este posibilă o

singură specializare (cum propune sistemul american), întucât interdisciplinaritatea este unul dintre

factorii cei mai importanți ai instruirii logice (spre exemplu, medicina este înrudită cu biologia și cu

chimia, psihologia cu filozofia,etc.).Pentu a înțelege și mai ales pentru a exploata o ramură

stiințifică este inevitabil situarea ei în contextul mai larg al științelor înrudite și chiar mai mult, în

sistemul științific actual.

Învățământul la distanță este unul dintre cel mai la îndemână mijloace de perfecționare ale

adultului care trebuie să facă față atât exigențelor unei societăți în plin progres cât și provocărilor

lansate de catre aceasta către fiecare dintre noi.

Educația la distanță este un proces de învățare care se bazează pe resurse multimedia și care

permite uneia sau mai multor persoane să se formeze pornind de la calculatorul propriu.

Învățământul la distanță este o bună metodă de autoeducație.Cel care apelează la ea o face

din propria convingere, cu responsabilitate și cu un scop bine definit, pentru că el caută în mod

deosebit informația de care are nevoie.El poate accesa informația de care are nevoie oricând, o

poate studia cât timp are nevoie,este scutit de orice constrângere de timp.El nu trebuie să petreacă la

școlă 4-5 ore pentru a putea afla ceea ce poate descoperii în mai puțin de o oră prin multimedia,

mult mai sistematizat și concentrat.

50

E-Learningul este întâmpinat cu oarecare reticiență în primul rând din cauza lipsei de

mijloace necesare pentru a face acest sistem să funcționeze la la o capacitate optimă. Chiar dacă

instituțiile ar reușii să găsească fondurile și echipamentele necesare pentru înființarea unui astfel de

department,în ceea ce privește populația, posibilitatea de a avea un computer personal și mai ales de

a-l racorda la Internet este destul de redusă în prezent.

Tehnologia informațională nouă de instruire reprezintă un proces de preluare de către elevi a

cunoștințelor, care nu este bazat numai pe comunicarea cu profesorul, formatorul, ci și pe folosirea

metodelor noi de utilizare amijloacelor computerizate și audio, video-tehnicii.

Formarea la distanță se diferențiază de alte moduri de formare, vom încerca să evidențiem

câteva din avantajele și dezavantajele acesteia comparativ cu învațamântul tradițional.

Avantaje:

Accesul la informații și manipularea acestora se face fără restricții impuse de

distanță;

Formarea este adresată oricărei persoane, indiferent de nivelul de pregătire, vârstă,

categorie socioprofesională, rasă,etc.;

Permite accesul la noile competențe indispensbile astazi, exigențelor vieții moderne;

Oricine se poate familiariza cu noile tehnologii:calculatorul, sisteme multimedia,

Internetul, etc;

Facilitează formarea locală, fără deplasări ceea ce favorizează un câștig de timp, o

ecomnomie financiară și conditii optime de formare(acasă) mai ales pentru

persoanele cu handicap;

Favorizează creativitatea șI spiritual de descoperire a unor noientitățI șă nuanțe;

Un formator se poate adresa unui numar mare de elevi asigurând totodată o relație

individualizată cu fiecare dintre ei;

Permite reducerea a costurilor (călătorie, plata formatorilor,etc,);

Elevii pot beneficia de cunoștințele și experiența formatorilor de notorietate

internațională;

Asigură autonomia formării:condițiile de spațiu șI timp sun alese de către elev;

Elevul este în centrul atenției și nu formatorul;

Itinerarul elevului poate fi personalizat și nu se generalizează asupra întregului grup;

Se bazează pe soluții multimedia interactive care atrag atenția elevului, stimulându-i

capacitățile de înțelegere și interpretare și îl incită în a se concentra și asimila rapid

prin sistemul de observare și captare;

51

Simulările,testele de autoevaluare, schimbul de mesaje,creează o interactivitate care

plasează elevul,în centrul formării, într-o stare activă ce garanteazăeficiența formării;

Sprijinăcrearea unui sentiment de libertate șI încredere în el însuși(jena față de colegi

sau formator,în cazul unei greșeli se disipează);

Elimină problema numărului insuficient de instituții de învățământ;

Calitatea și cantitatea informațiilor evoluează foarte rapid, ceea ce cu mijloacele

tradiționale nu permit accesarea acestora în totalitate;

După cum se observă, E-Learningul pare să prezinte numeroase avantaje.Totuși, aceasta nu

constituie o soluție miraculoasă care să înlocuiască formarea prezentă, deoarece în țările în curs de

dezvoltare, numărul accesleor la Internet este scăzut, iar calitatea conținuturilor pedagogice pentru

formarea la distanță lasă uneori de dorit.

Dezavantajele formării la distanță pot fi:

Absența fizică a elevului, cu încărcătura sa emoțională, de autoritate și de expresie

umană;

Problemele tehnice aferente sistemelor de formare: defectarea calculatoarelor,

perturbarea rețelei de comunicație, defectarea terminalelor sau serverelor, atacuri

asupra documentelor electronice de curs de viruși sau piraterie, etc.

Cu toate acestea, deschiderea spre educația la distanță este un început promițător, cu timpul

ea putând lua amploare,punând la dispoziția celor care doresc să le afle cele mai bune informații,

elaborate după cele mai înalte informații, elaborate după cele mai înalte standarde

internaționale,structurate pe obiective șiscopuri bine definite, astfel încăt elevul să se orinteze fără

dificultate și să fie capabil să se autoevalueze.

De fapt una din transformările principale în acest proces de învăţare constă înt-un nou gen

de relaţii care se creează între diverşi actori.

În învăţământul tradiţional relaţia pedagogică se caracterizează printr-un raport asimetric

între profesor şi elev în sensul că profesorul stăpânește cunoștințele și conceptele cu privire la

prelucrarea informaţiei, transmite cunoştinţele, şi apoi transmite cunoştinţele către elev realizănd o

slabă interacţiune cu acesta.

În etapa actuală de formare, caracterizată prin apariţia TIC-urilor, cunoştinţele nu mai sunt

monopolul profesorului, informaţia se disociază de profesor şi devine un al treilea actor al

procesului. Prezenţa a trei actori-profesor,elev, sursa de informaţie-bulversează complet structura

tradiţională obişnuită. Informaţia circulă mai uşor şi într-o manieră mai echilibrată între profesor şi

52

elev, aportul profesorului este fundamental metodologic şi interacţiunile dintre elevi sunt mai

intense.

Bibliografia: Achimas-Cadariu, A. Ghid practic pentru educaţie la distanţă. Bucureşti: Alternative, 1998;

Cristea Boboilă, Instruirea asistată pe calculator,Craiova:Sitech,2007

Coman, C. Relaţiile publice şi mass-media. Iaşi: Polirom, 2000.

CONTEXTUL ACTUAL ŞI NECESITATEA E-LEARNING-ULUI

-STUDIU-

Prof. Marinescu Ionuţ Cătălin

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova

Cele mai durabile şi mai eficiente inovaţii sunt acelea pe care beneficiarul le-a asimilat pentru

că îi satisfac nevoile sale specifice.

Transformările produse de noile tehnologii ale informaţiei şi comunicării sunt destul de

importante.

Conţinutul cultural din întreaga lume se converteşte într-o formă digitală, făcând

astfel produsele disponibile oricui, oriunde şi oricând. Reţelele de comunicaţii cu arie largă şi de

mare viteză, legând computerele din apartamente sau de pe pupitrele elevilor la biblioteci digitale

de mare capacitate schimbă condiţiile culturale în care se desfăşoară educaţia. Izolarea este de

domeniul trecutului şi are loc o substituţie a insuficienţei şi perimării informaţiilor cu amploarea şi

arhisuficienţa lor. Problemele educaţiei se schimbă profund, alternativa la o cunoaştere insuficientă

şi costisitoare fiind găsirea strategiilor ce permit accesul nelimitat la cultură.

Sunt dezvoltate multiple modalităţi de a reprezenta informaţii, de a simula

interacţiuni şi a exprima idei, extinzând achiziţiile inteligenţei, alterând astfel spectrul civilizaţiei,

modificând cerinţele participării la cultură. Dezvoltarea epistemologică capată aspecte interesante.

Gândirea relaţionează strâns cu limbajul, simbolizarea formală din matematică şi logica fiind privită

ca o extensie a variatelor forme lingvistice curente. Mediul digital extinde evident sfera, fiind folosit

pentru a achiziţiona informaţii şi pentru a exprima idei în diverse moduri – verbal, vizual, auditiv

sau îmbinarea tuturor acestora. Ca rezultat, educatorilor le va fi din ce în ce mai dificil să favorizeze

manipularea limbajului verbal în detrimentul celorlalte modalităţi de expresie.

Oamenii exteriorizează diverse abilităţi curente – de a calcula, de a scrie corect, a

memora, a vizualiza, a compara, a selecta – în instrumentele digitale cu care lucrează, dobândind

astfel practic o adevărată măiestrie în ce priveşte aceste abilităţi, cândva rezultate ale educaţiei.

53

Tehnologiile digitale lărgesc potenţialităţile personale. Procesoarele de texte, de exemplu,

avertizează în cazul oricărui cuvânt scris incorect sau în cazul greşelilor gramaticale, foile de calcul

permit oricui să facă rapid şi corect calcule după formule extrem de complexe, bazele de date

permit şi celor cu slabe capacităţi de memorare să manipuleze seturi întregi de informaţii. Diverse

alte forme de instrumente de lucru specializate reduc nivelul aptitudinal necesar pentru a participa

efectiv la o gamă largă de activităţi culturale.

Bibliotecile digitale, multimedia şi abilităţile exteriorizate schimbă sensibil perspectiva asupra

practicii educaţionale. Introducerea Internetului este evenimentul ce precipită emergenţa unei noi

paradigme în educaţie şi formare.

Paradigma nouă este strâns legată de efectele depăşirii culturii tiparului: dezvoltarea

tehnologică; noile teorii pedagogice; împărţirea responsabilităţii pentru educaţie

Într-o societate a comunicării generalizate, Internetul devine, pe zi ce trece, arbitrul accesului

la educaţie şi cultură, iar forma cea mai potrivită de a veni în întâmpinarea nevoilor de cunoaştere şi

formare continuă este eLearning.

eLearning este un termen prin care se descrie procesul de învăţare cu ajutorul unui calculator

conectat la internet. Acest calculator poate deveni un instrument şi în ,,serviciul” geografiei. Nu este

vorba de a iniţia elevii în informatică, ci de a învăţa mai bine geografia cu ajutorul informaticii.

După Bernadette Schoummaker, principalele domenii de utilizare sunt:

-cercetarea documentară: căutarea de documente în biblioteci sau cartoteci informatizate sau

studierea de date în băncile existente;

-exerciţiile de instruire şi de aplicare: exerciţii sub forma unui chestionar, dintre care unele se

pot prezenta sub formă de joc pentru a învăţa, de exemplu, localizările sau coordonatele geografice;

-prelucrări statistice şi grafice: programe comerciale pentru transpunerea datelor în tabele,

pentru efectuarea diferitelor calcule, pentru desemnarea diferitelor tipuri geografice;

-prelucrări cartografice: crearea fondului de hartă, prelucrarea datelor, realizarea grafică pe

suport comunicabil altcuiva;

-prelucrarea numerică a imaginilor satelitare;

-simularea: simularea de mecanisme fizice simple (circuitul apei, eroziunea solului...);

-editarea de texte şi de documente: de către cadrul didactic, pentru uzul personal, pentru elevi

(texte, hărţi, întrebări), dar şi de către elevi, de exemplu în vederea unei expuneri orale;

-evaluarea: exerciţii de recapitulare pentru elevi, documente necesare unui examen.

Calculatorul nu înlocuieşte profesorul în procesul instruirii. Profesorul apelează în mod

echilibrat pentru optimizarea activităţii didactice conform cerinţelor metodice şi pedagogice. Deci,

54

eLearning are la bază o clasă virtuală, un instructor (tutor) care planifică activitatea grupului din

clasa virtuală.

În prezent, toate activităţile sociale din industrie, economie, transport, telecomunicaţii,

divertisment, cercetare, cultură, religie, educaţie, beneficiază de prezentări multimedia interactive în

format electronic. Această realitate justifică în mod cert importanţa pregătirii cadrelor didactice în

utilizarea tehnologiei informaţiei, în vederea desfăşurării activităţilor didactice de predare.

Internetul a înlesnit comunicarea şi colaborarea la distanţă a oamenilor, contribuind semnificativ la

creşterea timpului de transmitere şi receptionare a datelor, a informaţiilor. A devenit o unealtă vitală

în activitatea didactică şi un instrument ajutător în predarea şi asimilarea de informaţii de

specialitate de ultimă oră.

Tendinţa prezentă a universităţilor este ca activitatea didactică să fie transpusă pe Web:

cuprinsul, bibliografia, suporturile de curs, temele, sunt elemente ce pot fi uşor accesate de elev,

student sau cadrul didactic. Pe piaţa tehnologiei informaţiei apar în mod regulat noi software-uri

specializate în realizarea de platforme electronice de învăţământ sau în realizarea de lecţii şi cursuri

interactive.

Importanţa procesului de învăţare a fost conştientizată nu doar de şcoli şi universităţi, ci şi

de organizaţii.

Transmiterea de informaţii, învăţarea într-un sistem deschis, profesional susţinut constant

prin metode şi tehnici psihopedagogice speciale devine o marfă ce se cumpară.

O veche zicală spune că noi învăţăm toată viaţa câte ceva. Aceasta a devenit adevarată în

special în zilele noastre când competiţia acerbă este prezentă atât în afaceri cât şi în învăţământ.

eLearning se adresează tuturor celor ce doresc să înveţe, indiferent de vârstă sau pregătire,

deci atât elevilor cât şi dascălilor sau alţii de alte meserii. eLearning-ul este deci o variantă a

educaţiei permanente în societatea informatizată.

BIBLIOGRAFIE Byram Michael, Grybkova Bella , Starkey Hugh, Developing The Intercultural Dimension of

Language Teaching, 2002

Belslisle Clare, E-learning and Intercultural Dimensions of Learning Theories and Teaching Models

Văideanu George, Educaţia permanentă: Conceptul şi incidenţele educaţiei permanente asupra

învăţământului. În: Pedagogie (Ghid pentru profesori), Universitatea ,,Al.I.Cuza" - Iaşi, 1986

55

METODE ŞI MIJLOACE MODERNE UTILIZATE ÎN PROCESUL

INSTRUCTIV – EDUCATIV

Prof. Elena Marinică

Colegiul Tehnic ,,C.D. Neniţescu’’ Craiova

1. Educaţia la distanţă

Educaţia la distanţă este o realitate complexă, impusă de evoluţia societăţii, motiv pentru

care este definită din perspective diferite de către diverşi autori, fără ca acestea să se excludă

reciproc. Educaţia la distanţă are deja o lungă tradiţie şi coexistă în paralel cu învăţământul

tradiţional.

Dacă învăţământul tradiţional se desfăşoară primordial sub forma contactului direct dintre

profesor şi elevi (studenţi), educaţia la distanţă este caracterizată prin diminuarea semnificativă a

contactului "faţă în faţă" între profesor şi cursanţi. Cursantul integrat într-un program de educaţie la

distanţă îşi poate alege timpul şi locul de studiu; de asemenea, el va putea studia urmând un ritm

propriu, fiind permanent îndrumat şi primind asistenţă din partea instructorilor/tutorilor. Aceste

caracteristici fac ca educaţia la distanţă să fie cea mai accesibila formă de învăţare pentru acele

persoane care, din diferite motive, nu pot sau nu vor să urmeze o forma de educaţie tradiţională.

Educaţia la distanţă apelează la diferite modalităţi sau tehnologii (corespondenţă/ tipărituri, audio,

video, reţele de calculatoare) de furnizare a instrucţiei, ce presupune depărtarea fizică a actorilor

educaţiei (instructor cursant), care resimt acest proces ca o experienţă specifică de predare -

învăţare, încercându-se suplinirea absenţei fizice cu o serie de strategii de încurajare a interacţiunii

dintre instructor - cursant, cursant - cursant, cursant – conţinut.

Proiectele de educaţie la distanţă au fost perfectate şi rafinate în decursul mai multor ani, cu

multe beneficii pentru cursanţi. În funcţie de modalitatea de transmitere a informaţiilor către

cursant, pot fi enumerate mai multe tipuri de educaţie la distanţă:

a. Educaţia prin corespondenţă rămâne o modalitate de instruire viabilă acolo unde nu

sunt încă dezvoltate infrastructurile necesare unei abordări moderne şi mai eficiente. Cursurile

tipărite şi serviciile poştale au reprezentat baza de la care au evoluat toate celelalte sisteme de

furnizare la distanţă a instrucţiei. Odată cu apariţia şi folosirea în masă a noilor tehnologii ale

informaţiei şi comunicării, livrarea informaţiilor poate fi făcută şi în format electronic (dischete,

CD-ROM sau direct prin e-mail), ceea ce conduce la reducerea costurilor, a personalului şi spaţiilor

de depozitare.

56

b. Educaţia prin radio a avut o popularitate mai scăzută, fiind folosită odată cu dezvoltarea

extraordinară a acestui nou purtător de informaţie şi dizolvându-se în celelalte funcţii ale

comunicării prin mass-media: promovarea culturii, informarea, socializarea şi chiar divertismentul.

c. Educaţia prin televiziune se menţine ca o alternativă pedagogică ce beneficiază de

avantajul familiarităţii şi este implementată prin emisiuni TV cu caracter educaţional general sau, ca

formă alternativă de învăţământ, prin emisiunile proiectate şi realizate în funcţie de programe de tip

şcolar ce prezintă caracteristici specifice educaţiei la distanţă.

d. Educaţia prin Internet reprezintă un nou tip de predare-învăţare la distanţă, care câştigă

teren pe zi ce trece datorită amplificării caracterului multimedia al spaţiului World-Wide Web, în

condiţiile unui acces superior la Internet atât cantitativ (ca număr de persoane) dar mai ales calitativ

(ca viteză de transfer).

2. Oportunităţi şi posibilităţi de utilizare a noilor tehnologii în educaţie

Creşterea capacităţii de prelucrare şi stocare a datelor, reducerea semnificativă a dimensiunii

echipamentelor precum şi apariţia interfeţelor prietenoase de interacţiune cu utilizatorul cresc

gradul de utilizare a calculatoarelor în toate domeniile de activitate. Noile tehnologii ale informaţiei

şi comunicaţiilor se pretează la nenumărate tipuri de utilizări în instruire, în beneficiul direct sau

indirect al cursanţilor.

Aportul noilor tehnologii în activitatea didactică se materializează prin:

• resurse pentru activităţile de predare-învăţare;

• aplicaţii suport pentru activitatea didactică;

• sisteme de instruire bazată pe Web.

Cele mai utilizate resurse IT pentru activităţile de predare-învăţare sunt produsele

software educaţionale (didactice), aplicaţii ce conţin o strategie didactică şi care se adresează direct

celor ce învaţă ajutându-i să-şi însuşească informaţii sau să dobândească competenţe prin

demonstraţii, exemple, explicaţii, simulări.

Un alt tip de resursă pentru activitatea didactică îl constituie cărţile electronice (eBook)

pentru care se anunţă un progres semnificativ având în vedere costurile de producţie reduse

comparativ cu cărţile tipărite, dar mai ales reducerea consumului de hârtie şi în consecinţă

protejarea mediului înconjurător. Alături de produse software educaţionale şi cărţi electronice, în

procesul instructiv-educativ un aport informaţional important îl au aplicaţiile multimedia educative

precum enciclopediile, dicţionarele multimedia sau diversele tipuri de atlase.

Interconectarea calculatoarelor a avut drept consecinţe majore în domeniul educaţiei

posibilitatea comunicării şi utilizarea în comun a resurselor, ceea ce, prin acutizarea necesităţii

57

educaţiei permanente, a condus la dezvoltarea unor sisteme de instruire bazată pe Web, referite şi

prin sintagma platforme de eLearning.

Evoluţia acestor platforme este consecinţa creşterii continue a capacităţilor şi flexibilităţii

noilor tehnologii informatice cu aplicabilitate în situaţiile educative, dublată de o continuă

descreştere în cost a echipamentelor. Dinamica fără precedent din domeniul tehnologiei informaţiei

şi comunicaţiilor are ca efect includerea în didactica modernă a tot mai multe tehnici şi mijloace de

învăţare în deplină concordanţă cu profilul psiho-sociopedagogic al cursantului din societatea

contemporană. Modalitatea optimă de prezentare a conţinuturilor, încurajarea unui

demers activ şi învăţarea colaborativă oferă un plus de calitate, crescând flexibilitatea sistemelor

educaţionale în conformitate cu fiecare etapă a ciclului de învăţare (fig.1) şi cu particularităţile

fiecărui cursant.

Fig. 1 Ciclul de

învăţare

Utilizarea noilor tehnologii în educaţie necesită din partea cadrelor didactice un ansamblu de

cunoştinţe, aptitudini şi atitudini care să le permită utilizarea şi valorificarea noilor tehnologii în

activitatea didactică. În alţi termeni, este necesară formarea unei anumite culturi informatice,

înţeleasă nu numai ca o cunoaştere şi competenţe de specialitate, ci şi ca o nouă orientare şi

raportare la realitate. Profesorii trebuie să aibă capacitatea de a identifica atât situaţiile pedagogice

cât şi soluţiile informatice adecvate, cu efecte benefice pentru educaţie şi formare.

Convertirea noilor tehnologii în strategii de instruire şi de educaţie s-a impus deja ca

realitate ce caracterizează sistemele educaţionale, având un mare impact asupra creşterii eficienţei

activităţilor educaţionale prin:

• utilizarea operativă gândirii logice, selective şi analitice;

• dezvoltarea percepţiei vizuale;

• structurarea materiei;

• creşterea încrederii în forţele proprii.

Bibliografie

58

www.biblioteca.ase.ro

Ion Gh. Rosca si colab. INFORMATICA INSTRUIRII, Editura Economica, Bucuresti 2002

E-LEARNING ȘI PERFORMAȚĂ ÎN INFORMATICĂ

Profesor Carmen-Nicoleta Mincă

Colegiul Național de Informatică “Tudor Vianu”, București, România

Contextul educațional al integrării platformelor e-learning

Pentru consolidarea societății moderne, un obiectiv pioritar al întregii comunități europene a

devenit integrarea învăţării digitale (e-learning) în politicile naţionale de modernizare a educaţiei

şi formării profesionale, inclusiv în programele de învăţământ și în evaluarea rezultatelor

procesului de învăţământ.

Utilizarea platformelor e-learning în procesul educațional a contribuit la creșterea ponderii

autoinstruirii și a învăţării angajate, profesorii devenind ghizi și consilieri în actul învățării.

Aplicaţiile pentru evaluare incluse în platformele de învățare online permit crearea testelor

pentru evaluări curente/intermediare/finale, precum şi analiza, stocarea şi transmiterea rezultatelor

către evaluator sau sistemul de management al învăţării. Alegerea spre utilizare a acestor aplicaţii se

realizează în funcție de momentul testării, scopul testării, tipologia interacţiunii feedback (imediat

sau nu). Atât suportul teoretic ce facilitează achiziționarea de noi informații precum și testele sunt

integrate într-un mediu de instruire complex precum platformele Infoarena și .campion.

Platforma Infoarena - http://infoarena.ro

Infoarena este o platformă web, dezvoltată de către tineri pasionaţi de informatică (foști

olimpici la această disciplină), ce oferă spre rezolvare probleme diferenţiate pe niveluri de

dificultate, de la cele mai uşoare până la cele pentru olimpiadă. Este o platformă rezervată

informaticii ce oferă rapid rezultatul evaluării prin intermediul unui evaluator automat.

Formându-şi deprinderea de a se autoevalua şi de a fi evaluat, elevul învaţă să compare algoritmi,

să aleagă soluția eficientă, să-şi autoimpună un termen pentru a rezolva o sarcină concretă,

însușindu-și un fel de disciplină de sine.

Fiecare elev care dorește să utilizeze această platformă trebuie să dispună de o adresă de e-

mail şi să-şi creeze un cont de utilizator prin completarea formularului pus la dispoziţie de

infoarena. Având un cont, elevii pot trimite soluţiile la probleme din arhivele de probleme.

59

Platforma conţine mai multe secţiuni dintre care:

Arhiva de probleme ce conţine o listă de aproximativ 1400 de probleme cu grade de

dificultate diferite, printre care se regăsesc şi subiectele de la diversele etape ale Olimpiadei de

Informatică.

Arhiva educaţională ce conţine probleme ce urmăresc implementarea unui singur algoritm,

structuri de date sau tehnici de programare. Spre deosebire de problemele de concurs, aceste

problemele din arhivă sunt create special pentru cei care vor să învețe cum să implementeze un

algoritm sau o metodă de rezolvare. Se permite accesul la teste, surse de 100p și se oferă link-

uri către suportul teoretic.

Secţiunea Articole ce oferă elevilor o serie de articole pe teme de algoritmică şi informatică,

pentru a învăţa noi tehnici de programare utile în concursurile de profil. Articolele constituie o

puternică sursă de informare oferită gratuit tuturor celor interesaţi.

Utilizarea evaluatorului online, arhiva de probleme, concursurile periodice care se

organizează (Algoritmiada), forumul de discuţii pe teme de algoritmică conduc la îmbunătăţirea

performanţei şcolare la informatică.

Platforma .Campion - http://campion.edu.ro/

Reprezintă o platformă utilă în pregătirea pentru obținerea de performanţă în informatică,

susţinută de profesori de prestigiu şi studenţi, foşti premianți ai olimpiadelor internaţionale de

informatică.

Arhiva educaţională .campion oferă un ansamblu de resurse educaţionale pentru pregătirea

elevilor ce participă la concursuri. Nivelul de dificultate variat, diversitatea temelor vizate, precum

şi feed-back-ul disponibil imediat îi conferă potenţialul unui instrument eficient pentru desfăşurarea

activităţii de performanță, la clasă, a elevilor şi profesorilor.

Arhiva Educaţională .campion conține:

un set variat de 1416 de probleme documentate şi clasificate, multe dintre probleme fiind

propuse la concursul .campion, Olimpiada Naţională de Informatică şi Lotul Naţional de

Informatică, acestea constituind o resursă de încredere pentru pregătirea elevilor;

concurenţii au posibilitatea de a-şi evalua rapid sursele; elevii au acces la indicaţiile de rezolvare

şi la testelele de evaluare; pentru a beneficia de facilitățile oferite de platformă este necesar ca

elevii să dispună de o adresă de e-mail validă și să se înregistreze pentru a li se crea un cont;

o serie de articole, cu noţiuni necesare elevilor care participă la concursurile de informatică,

clasificate după metodele şi structurile de date prezentate sau utilizate.

60

software educaţional util profesorilor şi elevilor, elaborat de echipe formate din profesori şi

elevi şi clasificate după cuvinte cheie.

oportunitatea ca profesorii să creeze grupuri de pregătire cu elevii, având posibilitatea de a

coordona grupurile, de a propune teme, de a monitoriza activitatea fiecărui elev din grup;

se pot crea şi teme-concurs, în care elevii să nu poată vedea rezultatele sau indicaţiile de

rezolvare. Problemele din arhivă sunt afișate într-un format standardizat, ce include enunţ şi

date suplimentare.

Concursul .campion

Obiectivul principal al acestei platforme este de a oferi tuturor elevilor şansa de a beneficia

de o pregătire performantă în domeniul informaticii şi de a dezvolta interesul elevilor pentru

informatică. Obiectivele derivate sunt: dezvoltarea gândirii algoritmice, a abilităţilor de programare

şi a spiritului competitiv. Elevii participanți la concurs sunt împărţiţi în 3 categorii (Small,

Medium, Large) în concordanţă cu nivelul/vârsta lor.

Pregătirea se desfăşoară în stagii de pregătire şi runde de concurs, alternativ. Într-o rundă un

elev primește spre rezolvare două probleme. Un stagiu de pregătire se desfășoară timp de 10 zile iar

o rundă de concurs durează 3 ore.

În concluzie, platformele prezentate oferă următoarele avantanje:

pentru deținătorii de cont, desfășurarea următoarelor tipuri de activități: rezolvare de probleme,

creare de soft educaţional, propunere de probleme, organizare de concursuri, formare de clase

virtuale (profesor si elevi).

pentru vizitatori, vizualizarea și utilizarea materialelor din Arhiva Educaţională și navigarea în

cadrul platformei.

În ceea ce privește modul de organizare a activitatilor, observăm că:

nu există limitări de timp în rezolvarea sarcinilor (problemelor, parcurgerea unui material

online)

evaluarea surselor elevilor se face aproape instantaneu obţinându-se un feedback imediat

fiecare elev poate accesa platforma ca vizitator sau ca utilizator după ce și-a creat un cont pe

aceste platforme.

În ceea ce privește modul de informare, observăm că:

fiecare pagină a platformelor conține zone active ce facilitează navigarea și obținerea

informațiilor

utilizatorii pot fi vizitatori sau membri (administrator, autor, profesor, propunător, concurent).

fiecare problemă este afişată într-un format standardizat, ce include enunţ şi date suplimentare.

61

În ceea ce privește modul de comunicare cu administratorul platformei, propunătorii de

probleme sau ceilalți utilizatori, acesta se poate realiza prin mail, mesaje sau forum.

Utilizând platformele e-learning, am experimentat acest mod de pregătire a elevilor pentru

olimpiadă, creând o clasă virtuală, coordonându-le activitatea de pregătire, propunându-le teme,

monitorizând activitatea fiecărui elev din grup. Rezultatele obținute sunt net superioare celor din

anii trecuți.

Bibliografie 1. http://campion.edu.ro/

2. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2007:0496:FIN:RO:PDF

3. http://infoarena.ro/

4. ***, Competenţele cheie pentru Educaţia pe tot parcursul vieţii -Un cadru de referinţă european,

Grupul de lucru B „Competenţe cheie”, Implementarea programului de lucru „Educaţie şi instruire

2010”, Comisia Europeană, noiembrie 2004.

5. ***, Recomandarea Parlamentului şi a Consiliului European din 18 decembrie 2006 privind

competenţele cheie pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii (2006/962/EC), Anexa, Official Journal of

the European Union, 30.12.2006,

6. http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf

7. ***, Les technologies de l’information et de la communication dans les systèmes educatifs européens,

EURYDICE, Bruxelles, 2002.

8. http://tic.ncit.pub.ro/

TEHNOLOGIILE INFORMATICE ÎN EDUCAȚIE

Prof. Irina Morăraşu

Liceul ”Matei Basarab “ Craiova

„Educaţia are dificila misiune de a transmite o cultură acumulată de secole, dar şi o pregătire

pentru un viitor în bună măsură imprevizibil.”Jacques Delors

Astăzi, mai mult ca întotdeauna, într-o societate caracterizată printr-o dinamică accelerată a

schimbărilor structurale, dar şi a profunzimii acestor schimbări, a plasării omului în contextul

acestor “izbucniri tehnologice” , ridică în permanenţă noi sarcini educaţiei , cărora aceasta trebuie

să le facă faţă.

Folosirea tehnologiilor implică un grad de civilizaţie, iar avantajele civilizaţiei nu necesită

demonstraţii, o dată ce produsele revoluţiei tehnologice fac parte din mediul nostru ambiant.

“Revoluţia informatică extinsă la alte planuri(prima revoluţie globală) constituie un prag

al intrării modernităţii într-o fază nouă , care după depăşirea unui interval de tranziţie capătă

conturul şi coerenţa unei paradigme ce poate deveni emblematică în secolul XXI :

geomodernitatea” (M.Maliţa, 2001).

62

În actualul context socio-economic, marcat de integrarea în structurile europene, alinierea

învăţământului românesc la standardele europene este un obiectiv major. Cât este de util

calculatorul la realizarea acestui obiectiv este o întrebare la care s-a răspuns deja: este o necesitate.

Integrarea noilor tehnologii în practica şcolară asigură performanţe superioare la un număr

mai mare de elevi care acorda o importanţă deosebită comunicării interculturale. În acelaşi timp

elevii învaţă semnificativ mai bine cum să interacţioneze în diverse situaţii.

Dincolo de obiectivele din curriculumul şcolar , elevii învaţă să lucreze cu calculatorul , fapt

care le deschide un orizont nou. Interacţiunea cu noile tehnologii informatice creează un surplus de

motivaţie pentru învăţare. În unele cazuri acest demers favorizează orientarea spre o profesie legată

de utilizarea acestor noi tehnologii. Societatea informaţională produce schimbări fundamentale în

existenţa colectivă şi individuală. Orice cetăţean trebuie să înţeleagă rolul noilor tehnologii ale

informaţiei , să înveţe să le folosească. Este menirea învăţământului de a oferi suportul necesar

pentru dobândirea noilor cunoştinţe şi abilităţi în folosirea calculatorului si a informaţiei. Sistemul

educaţional are datoria să ofere cunostinţe competitive, să formeze generaţii care ştiu să folosească

noile tehnologii informatice. Societatea noastră devine din ce în ce mai complexă. Explozia

circulaţiei oamenilor şi a ideilor, multiplicarea contactelor, dispariţia frontierelor sunt realităţi

evidente. Problema identităţii culturale este complexă şi presupune rezolvarea de comun acord.

Trebuie să învăţăm modalităţi de convieţuire în această pluralitate a culturilor. Ca membrii ai

Uniunii Europene trebuie să înţelegem interculturalismul ca „ un instrument pentru ameliorarea

egalizării şanselor şi a inserţiei optimale a populaţiilor străine, europene sau nu, în viaţa economică

şi socială, punând în practică dorinţa de întărire a drepturilor pentru toţi şi, de aici, chiar dezvoltarea

democraţiei”

În actuala perioadă asistăm la o avalanşă de schimbări : sociale, educative, economice,

politice, la instalarea unor noi criterii de raportare la realitate. Acest proces este permanent,

continuu, accelerat şi se desfăşoară pe planuri multiple. Dacă educaţia până în prezent era una

naţională, în actualul context românesc, european şi mondial, va fi necesar să fie avută în vedere

educaţia interculturală. Ea vizează formarea conştiinţei şi a capacităţii individului de a comunica şi

de a se raporta la alte culturi, de toleranţă şi de evitare a conflictelor interculturale (conflictele

interetnice au drept sursă între altele, şi nerecunoaşterea reciprocă din punct de vedere cultural).

Astfel educaţia are rol ca factor de schimbare şi mai ales, de adaptare la schimbare. Educaţia

interculturală reprezintă pentru prezent şi mai ales pentru viitor schimbarea de fapt a educaţiei.

Promovarea existentei unor identităţi diferite şi stiluri diferite de comunicare este un domeniu în

care intevine puternic impactul noilor tehnologii de comunicare. Conform legislatiei comunitare,

63

“interculturalitatea” se referă la existența și la interacțiunea echitabilă a unor culturi diverse,

precum și la posibilitatea de a genera expresii culturale împărtășite prin dialog și respect reciproc.

Educaţia interculturală constituie „o opţiune ideologică în societăţile democratice şi vizează

pregătirea viitorilor cetăţeni în aşa fel încât ei să facă cea mai bună alegere şi să se orienteze în

contextele multiplicării sistemelor de valori. Atât „minorităţile” cât şi „majoritatea” sunt puse în

situaţia de a se adapta la mutaţia şi diversitatea culturală . În funcţie de multiple perspective de

referinţă, toţi indivizii pot fi minoritari, racordându-se la subcoduri culturale oarecum diferite.

Perspectiva interculturală de concepere a educaţiei conduce la evitarea conflictelor şi eradicarea

violenţei. Încă de la vârsta preşcolară, copilul este sprijinit să-şi formeze deprinderea de a comunica

(a asculta şi a vorbi), de a lua decizii în mod democratic în cadrul grupului, de a se implica în

rezolvarea problemelor interpersonale. Profesorii trebuie să acorde o atenţie deosebită elevilor

pentru a-şi stăpâni emoţiile primare şi a evita altercaţiile, educării respectului de sine şi al altora,

toleranţa faţă de opiniile diferite. Toleranţa înseamnă cunoaşterea, recunoaşterea şi acceptarea

modului de a fi al persoanelor şi grupurilor. Aceasta presupune alegerea deliberată de a nu interzice,

a nu împiedica, a nu interveni în comportamentul unei persoane sau al unui grup chiar dacă noi

dezaprobăm acea purtare şi avem şi cunoştinţe şi puterea de a interzice sau împiedica. Este

cunoscut faptul că toleranţa cere să acceptăm diferenţele individuale, oricât de diferite ar fi de

valorile noastre, presupune să-i ascultăm pe cei care au opinii diferite şi să analizăm cu obiectivitate

argumentele acestora, să nu considerăm că cei care au opinii diferite sunt duşmanii noştri, să ne

susţinem propriile opinii cu argumente solide, să acceptăm că, uneori, opiniile noastre pot fi

greşite, să acceptăm că, uneori, opiniile celorlalţi pot fi valoroase. Încă de mici, copiii trebuie

„antrenaţi” să asculte „povestea” altui copil fără să emită judecăţi, să-şi prezinte propria „poveste”

nealterată şi fără frica de a fi judecat de ceilalţi. Pentru a fi evitate neînţelegerile copiii vor fi

sprijiniţi să adreseze întrebări, să compare propriile convingeri cu ale colegilor, să identifice

similitudinile şi diferenţele între acestea.

Concret, la nivelul practicilor şcolare se poate la mai multe formule: necesitatea de a apela la

o pedagogie activă şi participativă, ce antrenează mai mult pe toţi elevii pentru a promova educaţia

multiculturală . Noile tehnologii facilitează diferite forme de schimb :

- utilizarea bibliotecilor, a centrelor de documentare audio-vizuale , multimedia prezente în

şcoală

- utilizarea noilor tehnologii ale comunicării (teleînvăţarea, televiziunea educativă, cărţile -

casetă), care permit accesul la educaţia multiculturală

- participarea on-line la evenimentele culturale şi sărbătorile locale, la diversele activităţi

care sunt propuse, vizitarea de muzee şi expoziţii

64

- corespondenţa şcolară, care poate fi realizată deja de către toţi copiii prin schimburi de

desene, de casete audio sau video.;

- colaborarea on-line cu asociaţiile locale sau internaţionale, mai ales cu diverse asociaţii

nonguvernamentale ale căror obiective sunt în relaţie cu înţelegerea internaţională şi

educaţia interculturală, cu drepturile omului şi emanciparea grupurilor minoritare, pacea,

dezvoltarea şi protecţia mediului;

Educatia interculturală vizează dezvoltarea unei educaţii pentru toţi în spiritul recunoaşterii

diferenţelor" ce există în interiorul aceleiaşi societăti si mai putin (sau deloc) o educatie pentru

culturi diferite, ceea ce ar presupune staticism si o izolare a grupurilor culturale. O educatie

conceputa in perspectiva interculturala va resemnifica relatiile dintre scoala si alte spatii educative;

ea va depasi zidurile scolii, prelungindu-se si in-sinuandu-se in activitatile informale. Educaţia este

purtătoare prin ea însăşi a unui etos eminamente spiritual. Ea nu numai că facilitează individului

accesul la zestrea culturală, dar se converteşte în instanţă culturală sui-generis. ,,Educaţia este

producătoare de cultură (şi nu numai reproductivă). Abordarea interculturală în educaţie constituie

o nouă manieră de concepere şi implementare a curriculumurilor şcolare şi o nouă atitudine

relaţionare între profesori, elevi şi părinţi. Perspectiva interculturală deschide noi piste de

manifestare a diversităţii şi diferenţelor. Abordarea interculturală nu se reduce la o prezentare

cumulativă a unor cunoştinţe despre valorile altora, ci înseamnă cultivarea unor atitudini de respect

şi de deschidere faţă de diversitate. Această atitudine se naşte printr-o permanentă comunicare cu

alţii şi printr-o decentrare atentă şi optimă faţă de propriile norme culturale.

BIBLIOGRAFIE Băran-Pescaru, A., Educaţia interculturală Editura Universităţii Petrol-Gaze din Ploieşti, 2008

Călin, M. Filosofia educaţiei, Antologie. Bucureşti: Aramis, 2001

Programul Phare CBC 2006/INTERREG III A al Uniunii Europene, Ghid metodic pentru educaţia

interculturală

BIBLIOGRAFIE INTERNET http://www.europeana.ro/index.php/2011/01/05/interculturalitate/

http://www.pagini-scolare.ro

http://www.psih.uaic.ro/~ccucos/

E-LEARNING ÎN PROCESUL DE EDUCAŢIE

Prof. Claudya Maria Neacşa

Colegiul Naţional Vocaţional „Nicolae Titulescu” - Slatina, Olt

Societatea modernă în care trăim, o societate a cunoaşterii şi a tehnologiei avansate, impune

primordial utilizarea TIC şi Internetul în procesul de educaţie, ca punct de referinţă al marilor

65

schimbări de fond care se petrec în sistemele de învăţământ. Astfel, în ultimii ani au fost urmărite

cu prioritate dotarea unităţilor şcolare cu laboratoare de informatică moderne, pregătirea tot mai

intensă a cadrelor didactice în vederea folosirii instrumentelor TIC şi bineînţeles asigurarea

resurselor necesare. Au fost vizate în acest sens asigurarea calităţii în educaţie, învăţarea pe

parcursul întregii vieţi, profesionalizarea meseriei didactice ţintind formarea de competenţe

transferabile şi modernizarea strategiilor de predare-învăţare.

Ca rezultat al formării mele în contextul „Tehnicilor de instruire on-line”, vin cu noile mele

cunoştinţe în susţinerea folosirii spaţiilor virtuale de învăţare, respectiv sistemul

e-learning (de formare la distanţă sau educaţie virtuală), definit ca „totalitatea situaţiilor

educaţionale în care se utilizează semnificativ mijloacele tehnologieie informaţiei şi

comunicării”[http://www.elearning-forum.ro/resurse/al-elearning.html], având la bază pachetul

software Moodle, un pachet Open Source, care are ca destinaţie reuşita gestionării învăţării şi a

conţinuturilor pentru învăţare, a cursurilor on-line, fiind utilizat pentru proiecte care permit o

implicare în mod activ a persoanei care învaţă, prin încurajarea unei învăţări colaborative, a lucrului

în echipă şi a unui schimb permanent de opinii şi de asemenea pentru a susţine un cadru social

constructivist, fiind o platformă flexibilă şi multifuncţională, care este uşor de gestionat.

Printre avantaje ar putea fie enumerat în primul rând faptul că Moodle poate fi implementat

şi utilizat la scară largă, dar şi de unităţi şcolare mai mici sau de cadre didactice interesate, fiind

oferit gratuit şi putând rula pe sistemele de operare Windows, Mac şi Linux; poate fi folosit ca şi

platformă pentru cursuri on-line; este o cale spre formarea de comunităţi colaborative de învăţare

folosind diferite module de activităţi(baze de date, forum, wiki); reprezintă o modalitate de a evalua

învăţarea, folosind exerciţii sau diferite tipuri de teste on-line şi respectă cei „Trei C”:

Constructivism, Construcţionism, Conectivitate. Materialele sunt furnizate sub formă electronică

şi pot fi de orice tip: de la hărţi, dicţionare, enciclopedii, filme didactice, până la cărţi electronice,

tutoriale, teste, software de exersare, formator de abilităţi sau jocuri didactice, iar avantajele se

raportează la două elemente esenţiale: timp şi spaţiu, deci elevul îşi poate urma cursul oricând şi

oriunde.

Dacă ar fi să punctăm cinci elemente cheie în ceea ce priveşte Moodle în sistemele de

educaţie, acestea ar fi:

1. Putem fi pe rând potenţiali profesori şi studenţi, existând posibilitatea de a schimba între

ele drepturile de editare ale unui curs sau activităţi, modificând astfel sau inversând

rolul tradiţional al celui care predă şi oferind posibilitatea cursanţilor să devină

moderatori de forumuri, contribuind în acest mod la îmbunătăţirea cursului;

66

2. Reprezintă o metodă de a crea şi a exprima pentru alţii, prin intermediul coperării în

cadrul unui Wiki, de exemplu;

3. Ne oferă deschidere către noi şi către ceilalţi, învăţând mult prin relevarea capacităţii

noastre de gândire în profunzime, analizând mesajele din forum;

4. Ne oferă posibilitatea de a cunoaşte eventual dificultăţile unor cursanţi care în mod

normal nu sunt dezvăluite, ca o completare a învăţământului tradiţional;

5. Rezultatul poate fi mult mai bun când mediul de învăţare este flexibil şi mai ales potrivit

nevoilor noastre.

Ca o concluzie, vor trebui să intervină mari modificări în modul nostru de predare, încercând

să creăm un altfel de reflex: gândirea computerială sau gândirea statistică, premergătoare fiind

gândirii adaptative. Urcă astfel la nivel de „necesitate” prezenţa simulatoarelor, a emulatoarelor de

proces educativ, a interactivităţii formative în actul învăţării. În acest context, un prim pas de mare

necesitate este constituit de introducerea în învăţământul liceal şi gimnazial a elementelor de

eLearning, construindu-se astfel bazele unei societăţi autentice a cunoaşterii, o societate competitivă

la nivel european, în vederea unei corelări mai eficiente cu piaţa muncii, pentru racordarea la

nevoile societăţii româneşti de mâine.

E-learning este considerat deci o metodă modernă de studiu şi formare profesională, metodă

necesară, utilă şi eficientă care vine ca alternativă în completarea metodelor tradiţionale ale

procesului de învăţământ, la care poate avea acces orice persoană, indiferent de statutul social,

vârstă sau ocupaţie, devenind garanţia creşterii calităţii învăţământului şi eficientizării strategiilor

de învăţare cu ajutorul calculatorului şi a strategiilor de evaluare.

Bibliografie : 1. Mihaela Ilie, Radu Jugureanu, Otilia Ştefania Păcurari, Olimpius Istrate, Emil Dragomirescu, Dana

Vlădoiu, Manual de instruire a profesorilor pentru utilizarea platformelor de

e-LEARNING, Editura Litera Internaţional, Bucureşti, 2007

2. Tom Savu, Giuseppe D’Angelo, Andrei Dumitrescu, Introducere în telelucru, Editura RBA Media,

Bucureşti, 2010

3. Tom Savu, Giuseppe D’Angelo, Andrei Dumitrescu, De la Didactică la e-Didactică, Paradigme, modele şi

tehnici în e-learning, Editura RBA Media, Bucureşti, 2010

Sitografie : http://docs.moodle.org/20/en/Moodle_in_education

http://moodle.org/about/

http://www.elearning-forum.ro/resurse/al-elearning.html

http://www.cniv.ro/2009/elearning

http://euractiv.ro

http://www.elearning.ro

67

TEHNOLOGIILE MODERNE ÎN ŞCOALĂ

Prof. Nică Cristina

Colegiul “Ştefan Odobleja” Craiova

E-learning reprezintă tehnologiile bazate pe utilizarea calculatorului cu ajutorul cărora elevii

îşi îmbunătăţesc cunoştinţele, aptitudinile şi priceperile.

Tehnologiile moderne, împreună cu softurile educaţionale ajută elevii la asimilarea şi

integrarea cunoştinţelor în corelaţie cu autoînţelegerea, înţelegerea mecanismelor de funcţionare a

societăţii şi deci a acelor factori care contribuie la schimbarea continuă a acesteia, incluzând aici şi

atitudinea faţă de muncă, conştientizarea rolului pe care-l poate juca timpul liber în viaţa personală,

înţelegerea necesităţii informaţiilor în obţinerea succesului şi a satisfacţiei de muncă.

Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiei în procesul de învăţare, precum şi a

abilităţilor de explorare şi planificare a carierei sunt necesare pentru o mai bună inserţie socio-

profesională a elevilor.

Cetăţenii trebuie să fie formaţi pentru a trăi într-o societate informaţională. Se remarcă

transformarea continuă a conţinuturilor culturale din întreaga lume într-o formă digitală, făcându-le

astfel disponibile oricui, oriunde şi oricând.

Reţelele extinse de comunicaţii schimbă condiţiile culturale în care se desfăşoară educaţia.

Problemele educaţiei sunt în continuă schimbare, alternativa la strategiile unei cunoaşteri

insuficiente fiind găsirea modalităţilor ce permit elevilor accesul nelimitat la cultură.

Prin utilizarea calculatorului „sunt dezvoltate multiple modalităţi de a reprezenta informaţii,

de a simula interacţiuni şi a exprima idei, extinzând achiziţiile inteligenţei, alternând astfel spectrul

achiziţiilor civilizaţiei, modificând cerinţele participării la cultură”.

Calculatorul permite elevilor achiziţionarea informaţiilor în diverse moduri: verbal, auditiv,

vizual, tactil sau îmbinarea acestora.

Tehnologiile asistate de calculator lărgesc abilităţile elevilor: procesoarele de text

avertizează în cazul erorilor gramaticale, foile de calcul permit efectuarea corectă şi rapidă a unor

calcule matematice şi statistice complexe, bazele de date permit manipularea unor cantităţi mari de

informaţie chiar şi celor cu capacităţi de memorare mai slabe; programele grafice permit şi elevilor

mai slabi la desen să realizeze imagini complicate, etc. Instrumentele soft reduc nivelul aptitudinal

necesar elevilor pentru a participa la o gamă largă de activităţi culturale. Bibliotecile digitale,

multimedia, motoarele de căutare, sistemul e-learning, etc. au schimbat perspectiva asupra practicii

68

educaţionale şi sunt utile pentru conştientizarea conexiunilor între ceea ce învaţă şi utilitatea

cunoştinţelor şi abilităţilor dobândite pentru viaţa reală.

Folosirea tehnologiilor moderne în şcoală face parte din evoluţia naturală a învăţării şi

sugerează o soluţie firească la provocările moderne adresate învăţării şi a nevoilor elevilor.

Integrarea acestora în procesul tradiţional de predare – învăţare - evaluare este o oportunitate de a

integra inovaţiile tehnologice cu interacţiunea şi implicarea oferite de modul tradiţional de

cunoaştere. Nu este un proces uşor, dar dificultăţile pot fi depăşite având în vedere potenţialul

acestui tip de cunoaştere.

Combinarea TIC cu metodele tradiţionale pedagogice reprezintă o schimbare de paradigmă

cu implicaţii asupra cunoaşterii în societate în general şi asupra învăţării în special, de aceea

disciplina pedagogică trebuie modificată în conformitate cu noul context în care trăim.

În tradiţia socio-culturală, TIC este definită ca mijloc de mediere pentru cunoaştere, iar din

perspectiva dialogică, e văzută ca mijloc de deschidere, adâncire şi lărgire a spaţiilor de dialog.

Nu trebuie să uităm că învăţarea nu presupune doar acumulare de cunoştinţe, ci creştere,

îmbogăţire, evoluţie.

Bibliografie Olimpius Istrate, Utilizarea noilor tehnologii ale informaţiei şi comunicării în educaţie, Buc. 2002 (Institutul

de ştiinţe ale educaţiei)

EDUCAŢIA INTERCULTURALĂ - NECESITATE ŞI UTILITATE

Profesor NICOLAE MARIANA

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova

Educaţia este unul dintre factorii determinanţi care concură la evoluţia unei societăţi, a unei

ţări, în general. Ea este aceea care poate furniza ingineri, cercetători, întreprinzători, medici,

profesori, manageri, categorii socio-profesionale atât de necesare oricărei societăţi contemporane.

În ultimii ani au existat diverse schimbări în sistemul de învăţământ din România. Acest fapt a

69

determinat şi o modificare a percepţiei în care cadrele didactice înţeleg să îşi exercite profesia, mai

ales că în noile condiţii este nevoie de o legătură tot mai puternică între şcoală şi societate.

Dar şcoala nu înseamnă doar predarea de la catedră. Realităţile din instituţiile de învăţământ,

realităţi pe care ni le oferă actorii şcolii, ne duc la această concluzie. Este nevoie de o repunere în

discuţie a valorilor pe care trebuie să le transmită şcoala şi modul în care trebuie transmise. Acest

fapt ar reprezenta de fapt începutul unei schimbări reale în educaţie pentru că realitatea din teren ne

arată câteva chestiuni care trebuie să dea de gândit oricărui dascăl:

- elevii nu mai sunt foarte interesaţi să înveţe;

- mulţi dintre ei nu mai arată faţă de profesori respectul cuvenit;

- metodele pedogogice active nu pot fi utilizate tot timpul şi la toate disciplinele, deoarece acestea

cer timp, iar programa trebuie parcursă;

- chiar dacă dascălul încearcă să introducă inovaţii în modul de organizare al învăţării, standardele

de evaluare de multe ori nu îl avantajează;

- unele manuale alternative nu sunt realizate corect;

- mulţi părinţi nu au timp, sau chiar nu vor, să se preocupe de situaţia şcolară a copiilor lor, iar

multe dintre cele mai importante cauze ale eşecului şcolar sunt cele familiale;

- în unele şcoli nu se pot dezvolta programe extraşcolare deoarece nu sunt resurse.

O problemă aparte o constituie faptul că mulţi dintre elevii noştri ştiu să citească, să spună

pe litere, dar nu au nici cea mai vagă idee ce citesc. Câteva dintre cauzele identificate de experţi ar

fi următoarele: în general, elevii nu citesc, nu au această deprindere; unii profesori sunt demotivaţi,

tratându-şi uneori munca superficial; programa şcolară cuprinde chestiuni neinteresante pentru

elevi; foarte mulţi elevi provin din medii sărace şi sunt nevoiţi să muncească, timpul alocat studiului

fiind, în cazul lor, tot mai redus.

Dată fiind situaţia, misiunea dascălului este mai dificilă, el trebuind să realizeze în timpul

orei atât partea de transmitere de noi cunoştiinţe, cât şi să suplinească lipsa de studiu individual

acasă, tot mai acută la unii elevi. Se poate vorbi, astfel de o necesitate a schimbării de viziune

asupra educaţiei.

Schimbarea atitudinii didactice în mediile şcolare actuale este o problemă complexă.

Societatea foloseşte diverse stereotipii în încercările ei de a aborda problemele învăţământului. Se

desfăşoară multe programe, dar, uneori, ele nu au rezultatele dorite. Prin tradiţie, şcoala consideră

că are datoria să reziste în faţa presiunilor din exterior, având ca obiectiv să asigure continuitatea

culturală, iar nu să provoace schimbări culturale. Dat fiind faptul că şcoala opune rezistenţă faţă de

criticile venite din afară, diagnosticarea deficienţelor, care este în mod normal condiţia prealabilă a

oricărei schimbări, este întârziată sau respinsă.

70

Profesorii doresc sincer să pregătească cât mai bine generaţia următoare, dar există multe

aşteptări contradictorii. Mulţi profesori se implică energic în activitatea educaţională şi în cea a

şcolii ca instituţie, dar unele influenţe negative exterioare pot avea repercursiuni distructive asupra

actului educaţional. Aceşti dascăli sunt mai predispuşi să accepte noul şi metodele moderne de

predare – învăţare. Pe de altă parte sunt şi cadre didactice care nu au interesul să admită că

schimbările sunt necesare.

În unele cazuri, însă, este greu să se obţină informaţii demne de încredere pentru a şti când

metodele folosite au nevoie de modificări pentru că elevii, beneficiarii direcţi ai actului de predare –

învăţare, nu sunt tot timpul încurajaţi în a-şi spune părerea despre profesori şi despre eficienţa

muncii acestora. Unii profesorii se simt obligaţi să schimbe metodele de predare – învăţare,

considerând că e imposibil de dovedit în timp real, că o metodă ar fi mai potrivită decât o alta

pentru obţinerea unor rezultate mai bune. Atunci când li se cere să adopte metodele altor colegi,

dovedite deja ca mai eficiente, ei consideră asta drept o critică faţă de propriul lor comportament,

ceea ce este o apreciere eronată. Nu e vorba de o critică distructivă, ci de oferirea unor soluţii

alternative.

În ziua de azi, profesorii se găsesc în situaţia de a fi confruntaţi cu un număr mare de

schimbări ale mediului educaţional: resurse reduse, aglomerare de activităţi, noile cerinţe şi

aşteptări ale pieţei forţei de muncă faţă de agenţii educaţionali etc. Dacă mai punem la socoteală şi

adoptarea unei noi tehnologii educaţionale, împreună cu toate implicaţiile complexe ce decurg din

acest proces, este lesne de înţeles cum se simt şi cum ar putea reacţiona cei implicaţi în procesul

instructiv-educativ al noilor generaţii. În acest sens, rezistenţa la schimbare îşi face simţită prezenţa

şi reprezintă o provocare pentru oricine care se află în sistemul de învăţământ.

Mulţi profesori folosesc în activitatea lor modele de instruire care au fost construite treptat,

pe baza propriei experienţe didactice. Apariţia noilor cerinţe şi adoptarea noilor metode şi strategii

didactice, explorarea şi experimentarea unor noi strategii bazate pe rezolvarea de probleme

reprezintă o sarcină dificilă.

Renunţarea la stilul academic clasic şi adoptarea unui stil de muncă în echipă (echipă

multidisciplinară), reprezintă o altă barieră greu de trecut de către unii profesori.

Schimbările în stilul de instruire nu se realizează peste noapte, ci este nevoie de mult calm şi

conştientizare, pentru că învăţământul viitorului trebuie să se axeze pe schimbare continuă.

Pretenţiile sunt cu totul altele în prezent. Asta nu înseamnă că vechile metode trebuie considerate,

aprioric, greşite. Dar, prezentul şi viitorul oferă o altă perspectivă bazată pe informatizare, pe

implementarea de noi tehnologii.

71

Implementarea noilor tehnologii educaţionale poate să aducă transformări radicale în cadrul

instituţiei de învăţământ, atât la nivel cultural, organizaţional, politic sau profesional, producând

adesea reacţii de respingere şi rezistenţă la schimbare.

În acest context utilizarea calculatorului la orele de curs devine nu doar un moft, ci, treptat,

o necesitate. Fiecare profesor îşi poate realiza o prezentare scurtă a lecţiei, în programul Power

Point, o prezentare care îl poate ajuta foarte mult la oră şi îl poate scuti, mai ales la clasele mai mari,

de scrierea lecţiei pe tablă. Tehnologia are acest rol de substituţie şi reproduce sau automatizează

practicile educaţionale deja existente; calculatorul joacă rolul de “hârtie electronică”, prezentând

acelaşi texte tipărite pe suport hârtie. Acest tip de utilizare nu aduce transformări extraordinare, dar

uşurează mult munca profesorului.

Calculatorul, e drept, nu poate fi folosit la orice disciplină şi la orice oră, dar în cazul în care

îl utilizăm ca element ajutător la lecţie, putem prezenta lecţii în Power Point, fotografii, filme, care

au un impact mai mare asupra elevilor.

Legat de calculator ca mijloc auxiliar există, însă, o problemă importantă: nu în toate școlile

există suficiente săli cu calculatoare astfel încât profesorii care doresc să își prezinte lecțiile la

calculator să poată face acest lucru. O soluție ar putea fi laptop-urile, dar aceasta implică, la rândul

ei eforturi financiare din partea profesorilor, în cazul acelor școli unde aceste dotări nu există. În

toate aceste cazuri în care utilizarea calculatorului poate fi o problemă, profesorului îi rămân la

dispoziție diverse metode participativ-active, toate fiind un rezultat al nevoii de schimbare în actul

de predare.

În cadrul unei societăți aflate în schimbare și în contextul unei școli care se schimbă, fiecare

cadru didactic se poate confrunta cu nevoia de a-și modifica propriile valori, atitudini și/sau

comportamente în ceea ce privește actul și stilul de predare.

Așa cum fiecare elev are un stil propriu de învățare, fiecare cadru didactic are propriul stil

de predare. Stilul de predare înseamnă personalizarea modalităților de acțiune ale cadrului didactic

în situațiile specifice de lucru cu elevii. Stilurile de predare au un caracter unic, personal, cu o

anumită dominantă, pentru fiecare cadru didactic în parte. De recomandat este adaptarea stilului de

predare stilurilor de învățare ale elevilor, deoarece într-o singură clasă de elevi există mai multe

personalități, mai mult sau mai puțin dezvoltate în ceea ce privește capacitatea de receptare a noilor

informații pe care profesorul le aduce în fața elevilor. Tocmai de aceea, nevoia dezvoltării

profesionale continue trebuie să fie un obiectiv pentru fiecare cadru didactic.

Cercetările efectuate de specialiști în ultimii ani au arătat că pasivitatea din clasă înțeleasă ca

rezultat al predării tradiționale, în care cadrul didactic ține o prelegere, eventual face o

demonstrație, iar elevii îl urmăresc, nu produce învățare decât în foarte mică măsură. Tot mai des se

72

vorbește despre predarea centrată pe elev, predarea care permite transferul achizițiilor în contexte

noi, predarea interactivă. În abordarea tradițională a actului predării, rolul profesorului este acela de

a planifica activitățile, de a organiza activitățile clasei, de a comunica informațiile specifice, de a

conduce activitatea desfășurată în clasă, de a controla elevii în scopul cunoașterii stadiului în care se

află activitatea de realizare a obiectivelor, precum și nivelul de performanță al elevilor, și de a

evalua măsura în care scopurile și obiectivele dintr-o etapă au fost atinse, prin instrumente de

evaluare sumativă.

Concluzii

Educaţia interculturală cu ajutorul mijloacelor moderne prezintă un potenţial semnificativ

pentru stimularea inovaţiei şi schimbării actului de educaţie. Ele apar constant și pot fi pretabile la

una sau mai multe discipline, dar foarte rar, la toate. În acest sens, este important ca profesorul să

înţeleagă că integrarea educaţiei interculturale în procesul educativ depinde de o multitudine de

elemente interconectate.

Bibliografie: ►Cozma Teodor - O nouă provocare pentru educație: interculturalitatea, Editura Polirom, Iași,2001.

►Cucoș Constantin - Timp și temporalitate în educație. Elemente pentru un management al timpului școlar,

Editura Polirom, Iași, 2002.

►Iosifescu Șerban - Management educațional, Educația 2000+, București, 2005.

►Țoca Ioan - Management educațional, Editura Didactică și Pedagogică, R.A., București, 2007.

SOFTUL EDUCAŢIONAL - MIJLOC EFICIENT ÎN REALIZAREA UNEI

„ALTFEL” DE PREDĂRI

Prof.înv. primar NICOLAESCU GEORGETA

ŞC. PRIMARĂ DUDAŞU-CERNEŢI, MEHEDINŢI

MOTO:

„A şti nu este îndeajuns; este nevoie să aplicăm. A dori nu este suficient; trebuie să acţionăm.”

(Johann von Goethe)

Metodele învăţământului tradiţional nu pot face faţă avalanşei de cunoştinţe şi acestei

dispersii accentuate a calificărilor, meseriilor şi domeniilor de activitate, care devin tot mai

specializate şi mai interconectate. Astfel, în sprijinul educaţiei intervin noile tehnologii ale societăţii

informaţionale.

73

Introducerea tehnologiei informaţiei în toate domeniile de activitate a influenţat şi sistemul

de învăţământ. Utilizarea calculatorului în procesul de predare – învăţare – evaluare reprezintă o

metodă modernă de activitate didactică, interactivă şi dirijată.

Oricât ar părea de curios, calculatorul, acest „superman” capabil să execute o multitudine de

operaţii instantaneu, nu poate înlocui învăţătorul de la clasă, dar poate să-l ajute. Nu pledez pentru

renunţarea la metodele învăţământului tradiţional, mai ales în primii ani de şcoală, când influenţa

personală a educatorului rămâne determinantă, totuşi utilizarea tehnologiilor moderne, a softurilor

educaţionale reprezintă o necesitate a procesului educativ la particularităţile individuale ale fiecărui

elev.

Informatizarea învăţământului reprezintă o realitate a zilei de astăzi. La orice disciplină se

pot folosi softuri educaţionale, făcând posibilă o altfel de înţelegere a fenomenelor şi a

cunoştinţelor.

Prin utilizarea calculatorului şi a softurilor educaţionale, elevii sunt mult mai atraşi de

studiu, îşi măresc interesul pentru şcoală, le creşte responsabilitatea, motivaţia învăţării, îşi lărgesc

sfera de cunoaştere.

Ţinând seama de aceste considerente, în activitatea mea la clasă m-am preocupat de crearea

de softuri educaţionale, care să vină în sprijinul elevilor şi să mă ajute în activitatea didactică. La

clasele I – II, având în vedere particularităţile de vârstă şi înclinaţia copilului spre joc, am creat

softuri de exersare cu caracter ludic (sub formă de joc).

Un astfel de joc am să-l prezint în cele ce urmează: se numeşte „Alfabetul” şi are ca scop

consolidarea cunoştinţelor despre alfabet, stimularea gândirii critice, dezvoltarea operaţiilor

gândirii, explorarea informaţiei şi operarea asupra ei, stimularea interesului pentru lecţiile de limba

română, dezvoltarea unor capacităţi şi aptitudini printr-o activitate de joc. Din punct de vedere

tehnic am urmărit să asigur interacţiunea individualizată, asigurarea feedback – ului şi a evaluării

formative. Grafica, animaţia şi culoarea vor contribui la captarea şi menţinerea atenţiei.

Elevul va fi informat despre ceea ce va învăţa. Cunoaşterea de către elev a obiectivelor

urmărite, a performanţelor pe care va trebui să le realizeze, sporeşte motivaţia şi favorizează

învăţarea. Sub forma unui joc, prin aplicarea inteligentă a unui set de reguli, îmbinând plăcutul cu

utilul, elevul va atinge scopul propus.

74

„În bibliotecă sunt cărţi aşezate în ordinea alfabetică a titlurilor. Mihăiţă a scos o parte din

ele să le citească. După ce le-a citit, el nu mai ştie să le pună la loc. De aceea, tu va trebui să îl ajuţi

să găsească locul fiecărei cărţi în bibliotecă. Pentru aceasta, urmăreşte cu atenţie cuvântul scris pe

fiecare carte. Litera iniţială a cuvântului te va ajuta să găseşti locul cărţii pe care o ţine Mihăiţă.

Mult succes!”

Computerul va reacţiona la fiecare răspuns al elevului, oferind reacţii

adaptate, diferite: feţe vesele pentru răspunsurile corecte şi feţe triste pentru

răspunsurile greşite.

În momentul în care elevul a terminat de aranjat cărţile, îşi poate face autoevaluarea

numărând câte feţe vesele a acumulat. În funcţie de rezultatul obţinut, i se va spune dacă mai e cazul

să repete alfabetul. Dacă numărul de feţe vesele îi este favorabil, va avea dreptul să intre în Grădina

Alfabetului.

I se prezintă regulile:

„Vei intra în “Grădina Alfabetului”. Va trebui să descoperi ce literă lipseşte din alfabet. Linia de

culoare roşie îţi va indica locul acesteia. Prin click pe floarea care deţine litera respectivă, vei reuşi

să pui litera la locul ei. Dacă rezolvi sarcina fără nicio greşeală, vei avea bonus câte un coş cu flori.

Mult succes!”

75

În urma folosirii acestui joc şi a altora pe care le-am creat, am constatat următoarele:

atunci când lucrează cu calculatorul, interesul şi implicarea elevului este neîntreruptă;

prin conţinutul oferit de soft se stimulează fantezia, inventivitatea, rapiditatea luării

deciziilor, reflexele;

gândirea elevilor câştigă în profunzime şi rapiditate;

elevul învaţă în ritm propriu, fără emoţii şi perturbări ale comportamentului;

rezultatele şi progresele obţinute beneficiază de o apreciere obiectivă;

se stimulează creativitatea, competitivitatea, dar şi lucrul în echipă;

stimulează comunicarea, cu condiţia să fie corect utilizat.

se optimizează randamentul predării;

îl ajută pe învăţător să realizeze activitatea de învăţare sau de exersare, permiţând fiecărui

elev să lucreze în ritm propriu şi să aibă mereu aprecierea corectitudinii răspunsului dat;

softurile sprijină şi facilitează activităţile de învăţare;

procesul de învăţare devine dinamic, intuitiv şi participativ;

creşte calitatea actului pedagogic;

substituie materiale şi instrumente didactice scumpe sau greu de procurat.

În concluzie, nu trebuie să ne mai întrebăm dacă instruirea se îmbunătăţeşte prin utilizarea

calculatorului în învăţare, ci cum pot fi utilizate mai bine calităţile unice ale acestuia:

interactivitatea, precizia, capacitatea de a oferi reprezentări multiple şi dinamice ale fenomenelor şi,

mai ales, faptul că pot interacţiona cu fiecare elev în parte.

76

METODA PROIECTULUI – O ALTĂ ABORDARE

Prof.Nicolin Carmen

Liceul Tehnologic “General Magheru” Râmnicu-Vâlcea

Prof.Iova Alina Ionela

Liceul Tehnologic “General Magheru” Râmnicu-Vâlcea

Metoda proiectului este o metodă de predare-învăţare activ-participativă, care presupune o

schimbare a rolului elevului. În cadrul proiectelor, este necesar ca ei să ia multe decizii, să lucreze

prin colaborare, să preia iniţiativa, să realizeze prezentări în faţă unui public şi, în multe cazuri, să

construiască singuri baza proprie de cunoştinţe. Tehnologia informaţiei joacă un rol important în

predarea unităţilor de învăţare bazate pe metoda proiectului. Folosirea acesteia le permite elevilor să

găseasca resurse şi pot să creeze produse.

În cele trei proiecte POSDRU la care am participat în perioada 2010-2012: “Euro-Meca-Form”,

“Auto-Form” şi “Practica în licee”, primele două implementate de Universitatea din Piteşti, iar

ultima de Universitatea Tehnică din Cluj-Napoca şi fiecare dintre ele în parteneriat cu S.C. TERA

IMPEX SRL–Sibiu şi Institutul Tehnic Dr.Ing. Paul Christiani–Germania, am avut ocazia să

analizăm, prin vizite în şcoli din zona Siengen, Constantz şi Stuttgart, metoda celor 6 paşi, care este

o metodă didactică bazată pe proiecte şi centrată pe elev, folosită cu succes în învăţământul tehnic

din Germania.

Fazele proiectului sunt următoarele:

- fig.1 -

Am realizat cu elevii un proiect, folosind

platforma AEL, la finalul Modulul M4 – Sisteme

de automatizare, parcurgând etapele specifice

metodei celor 6 paşi (fig.1) :

1. Informarea

2. Planificarea

3. Decizia

4. Implementarea

5. Controlul

6. Evaluarea

77

Am parcurs, în implementarea proiect

ului, etapele de mai jos:

a) Informarea - este faza de început, în care elevii colectează informaţia necesară rezolvării

sarcinii propuse, folosind sursele de informaţie disponibile: manuale, cărţi de specialitate, publicaţii,

cataloage, site-uri internet, etc.

Tema proiectului a fost propusă de mine, ca o aplicaţie la unitatea de învăţare „Sisteme de

reglare automată - SRA”. Am conceput un Îndrumar pentru elevi, prezentat parţial în continuare,

care să fie un ghid pentru realizarea sarcinilor de lucru din cadrul proiectului:

- fig.2 - - fig.3 –

- fig.4 - - fig.5 –

78

- fig.6 - - fig.7 -

Exemplu de temă de miniproiect:

- fig.8 - - fig.9 -

Am propus două variante posibile de teme de miniproiect, dar am fost deschisă şi la ceea ce au

dorit elevii să realizeze, iar pentru fiecare variantă am selectat bibliografia şi o structură orientativă.

2. Planificarea – a presupus conceperea unui plan de lucru, planificarea resurselor folosite. Cu

sprijinul meu, elevii şi-au împarţit sarcinile între memebrii echipei. Membrii fiecărui grup au fost

atraşi să participe activ şi să colaboreze la realizarea proiectului.

3. Decizia - Înainte de a începe faza activităţii practice, elevii au fost solictaţi să decidă de

comun acord asupra alternativelor şi strategiilor de rezolvare a problemelor, modificând, cu ajutorul

meu, strategiile care s-au dovedit a nu fi aplicabile. A fost definitivat un plan orientativ al acţiunilor

ce se vor desfăşura în cadrul proiectului, pentru fiecare grupă.

Această etapă a fost a fost cea mai grea, deoarece elevii noştri nu au exerciţiul lucrului în echipă.

79

- fig.10 - - fig.11 –

Realizarea unui asfel de proiect este dificilă, deoarece are nevoie de o resursă mare de timp, iar

abordarea modulară a curriculum-lui alocă un număr limitat de ore parcurgerii conţinuturilor.

Pentru a ghida studiul şi înţelegerea conţinuturilor am elaborat fişe de documentare, iar pentru

aplicarea acestora, elevii au rezolvat fişe de lucru şi fişe de evaluare, care au făcut parte din

portofoliile proiectului.

- fig.12 - - fig.13 -

4. Implementarea - În această fază, elevii au desfăşurat activităţi independente, astfel încât

fiecare membru al echipei să îndeplinească sarcinile ce îi revin, în acord cu planul de acţiune şi cu

diviziunea muncii. Au fost corectate greşelile apărute.

80

5. Controlul - În această fază elevii au folosit, sub îndrumarea mea, grila de verificare a progresului

(fig.14), care conţine criterii foarte clare de control al activităţii desfăşurate.

- fig.14 - - fig.15 -

6. Evaluarea - s-a desfăşurat prin susţinerea proiectului pentru fiecare grupă, realizându-se

aprecierea calităţii proiectului, aprecierea prezentării/susţinerii orale a proiectului şi aprecierea

raspunsurilor, dar şi aprecierea activităţii depuse de fiecare elev, pe baza unei Fişe de evaluare şi

notare a proiectului (fig.15). Au fost relevate de asemenea greşelile, eficienţa muncii, experienţa

câştigată, realizându-se astfel feed-back-ul.

Bibliografie 1. Carmen Nicolin -M IV-Sisteme de automatizare- Auxiliar curricular (format electronic)-2010- ISBN 978-

973-0-08285-2.

2. Programul Intel Teach – Cursul Intel Teach

3. http://www.intel.com/content/www/ro/ro/education/k12/project-design/design.html

4. 1. Gheorghiu T.,Constantin N. - Circuite electrice – Auxiliar curricular (PHRE-TVET) - MEC-2006

MEDII VIRTUALE DE INSTRUIRE – PLATFORMA MOODLE

Prof. Pătrașcu Costela

Liceul Matei Basarab Craiova

Apărut în 1998, termenul de E-learning (sau eLearning, scriere agreată de Comunitatea

Europeană) reprezintă utilizarea de media electronică și tehnologii informaționale și de comunicație

(ICT) în educație. E-learning, la general, include toate formele de tehnologie educațională

în educație și învățare. Este sinonim cu: multimedia learning, technology-enhanced

learning (TEL), computer-based instruction (CBI), computer-based training (CBT), computer-

assisted instruction or computer-aided instruction (CAI), internet-based training (IBT), web-based

81

training (WBT), educaţie on-line, virtual learning environments (VLE), m-learning sau colaborare

educaţională digitală.1

Moodle este un VLE - mediu virtual de instruire sau CMS - sistem de gestiune a cursurilor,

care nu doar gestionează cursurile, dar şi intermediază crearea, livrarea și parcurgerea acestora.

Platforma Moodle oferă profesorilor o multitudine de instrumente utile în predarea-învăţarea-

evaluarea, iar prin modul de definire a cursurilor permite o adaptare la nevoile educabililor: elevi,

studenţi sau alte categorii care trec printr-un proces de formare, fie iniţială, fie continuă.

În clasamentul mondial al primelor 100 de platforme pentru învăţare online, platforma

Moodle ocupă locul 11, loc pe care se situează în mod constant de 7 ani încoace. În prezent

aceasta are un număr de peste 1,3 milioane de utilizatori înregistraţi, din peste 200 de ţări,

disponibilă în peste 70 de limbi, ceea ce dovedeşte că Moodle a reuşit să creeze una dintre cele mai

puternice comunităţi la nivel mondial, iar statisticile de pe acest site ne arată că există în acest

moment un număr de aproape 70.000 de site-uri Moodle şi un număr de peste 7 milioane de cursuri

create în acest format.

Cuvântul Moodle este un verb care descrie procesul de parcurgere înceată a unui conţinut,

de a face lucrurile în manieră proprie, o metodă care adesea conduce la perspicacitate și creativitate.

Aceasta se aplică atât modului în care Moodle a fost creat, cât și modului în care un student sau

profesor abordează studierea sau predarea online. Oricine folosește Moodle este un Moodler.

Moodle este dezvoltat în limbajul PHP, pentru Moodle 2.1 fiind necesară versiunea PHP

5.3.x şi utilizează diferite configurații de baze de date: MySQL, MSSQL, PostgreSQL sau Oracle.

Pentru descărcarea pachetul Moodle în vederea instalării, putem folosi adresa

http://download.moodle.org/, cu recomandarea alegerii ultimei versiuni stabile 2.*. De asemenea,

sub Windows, Moodle poate fi descărcat utilizând Microsoft Web Platform Installer

http://www.microsoft.com/web/gallery/moodle.aspx sau putem utiliza link-ul

http://download.moodle.org/windows/ care conține pachetul Moodle preinstalat împreună cu

utilitarul XAMPP.

Platforma de e-learning Moodle oferă suport pentru instruire la distanță astfel încât

utilizatorii vor avea acces la materiale relevante de instruire atunci când doresc, cu monitorizarea

progresului acestora pentru verificarea îndeplinirii indicatorilor de către cadrul didactic, dar și

suport pentru instruire on-line, prin sesiuni de tip clasă virtuală.

Clasa virtuală sau webinarul este un instrument care permite pofesorului comunicarea audio

şi video cu elevii săi, sesiunile de lucru fiind online și putându-se desfăşura şi în afara clasei,

1 http://ro.wikipedia.org/wiki/E-learning

82

învăţarea fiind sincronă şi dirijată de profesor. De menţionat că, există şi modulul de autoinstruire,

care permite elevului să parcurgă cursul asincron, în funcţie de nevoia şi timpul avut la dispoziţie.

Printre avantajele utilizării acestei platforme de elearning se regăsesc:

posibilitatea profesorului de a planifica și desfășura sesiuni de instruire atât în sala de curs

cât și on-line, astfel încât acesta va avea controlul asupra clasei virtuale și va putea dirija

sesiunea de instruire;

desfășurarea mai multor sesiuni de clasă virtuală simultane, independent una de alta și cu

materiale de instruire diferite;

vizualizarea în timp real a utilizatorilor din clasa virtuală şi comunicarea, prin mesaje

publice sau private, cu aceştia;

lansarea de teste și calcularea automată a rezultatelor obținute pentru întrebările de tip grilă;

crearea de activități de instruire la distanță cu alegerea materialelor de instruire ce vor fi

utilizate, precum și constrângeri de acces la material;

posibilitatea de a adăuga la o sesiune de instruire teme de rezolvat de către utilizatori și de a

corecta și nota răspunsurile.

În ceea ce priveşte evaluarea, platforma Moodle oferă profesorului posibilitatea de a stabili

pentru fiecare test, ora de început şi de sfârşit în format zi/oră/minut. Acesta poate conţine atât

itemi cu răspuns deschis (ordonare de elemente, completare de spaţii libere, elaborarea unui eseu),

dar şi itemi cu răspuns închis.

În timpul rezolvării testului, elevul va avea în permanent afişat timpul rămas pentru rezolvarea

cerinţelor, iar, la expirarea timpului alocat, testul se va închide automat și sistemul îi va prezenta

acestuia rezultatul obţinut.

Platforma permite profesorului să creeze teste noi din cerinţele altor teste alese de acesta,

punându-i la dispoziţie un editor de teste și întrebări de evaluare.

Pentru crearea testelor de diferite tipuri se utilizează aplicaţia de testare online Hot Potatoes,

aplicaţie ce conţine un set de şase instrumente de editare:

Jquiz – permite crearea de teste-grilă, de mai multe tipuri:

multiple choice: întrebări cu mai multe variante de răspuns, dintre care una singură

este corectă;

short-answer: întrebări cu răspuns scurt;

multi select: întrebări cu mai multe variante de răspuns, dintre care o parte sunt

corecte;

hybrid: întrebări la care răspunsul trebuie să aibă una dintre formatele predefinite;

83

Jmatch – permite crearea de itemi de asociere (de tip pereche), de stabilirea legăturilor

dintre două coloane, una dintre ele conţinând cuvintele cheie (termeni), iar cealaltă

descrierea acestora.

JMix – permite generarea de exerciţii de aşezarea în ordine a cuvintelor dintr-o frază sau a

literelor unui cuvânt;

Jcross – este folosit la crearea de teste de tip cuvinte încrucişate: integrame sau rebusuri;

Jcloze –permite crearea testelor care conţin propoziţii lacunare;

The Masher – permite îmbinarea testelor de diferite tipuri şi parcurgerea, pe rând, a acestora.

După crearea testului, acesta poate fi salvat în diferite formate, precum *.zip; *.htm. Formatul

*.htm permite parcurgerea testului pe un sistem de calcul şi afişarea rezultatului fără a fi necesară

conectarea la Internet. Punctajul obţinut este vizualizat pentru câteva minute, până la închiderea

aplicaţiei. Formatul *.zip este recunoscut de platforma Moodle şi poate fi implementat pe aceasta.

Utilizatorul poate parcurge testul ca vizitator sau ca student. În cazul în care utilizatorul este înscris

pe platformă şi este asociat unei grupe, punctajul obţinut la test rămâne înregistrat în carnetul lui

electronic şi în catalogul electronic al profesorului.

Un fisier de test .zip poate fi încărcat pe plaftorma Moodle ca resursă - IMS content package, caz

în acest caz elevul poate parcurge resursa cu rol de fixare a cunoştinţelor noi predate în lecţia

curentă sau ca și activitate – SCORM/AICC, caz în care punctajul obținut după parcurgerea testului,

va fi înregistrat în carnetul electronic și în catalogul electronic. Dacă profesorul consideră că este

necesar atunci poate stabili un număr limitat pentru parcurgerea testului și o nota medie a

încercărilor, ca modalitate de notare.

Există şi alte softuri care pot fi integrate cu success pe platforma Moodle. Dintre acestea

menţionăm: Geogebra şi Wiris, utile profesorilor care predau matematică, dar şi fizică sau chimie,

întrucât contribuie la o şi mai mare atractivitate a cursurilor pentru disciplinele ştiinţifice, datorită

elementelor atractive, cu caracter ştiinţific, editate matematic şi cu algoritmi uşor de elaborat,

Audacity (editor audio), dar şi Sistem Antiplagiat.

Activităţile şi resursele puse la dispoziţia elevilor într-un curs sunt variate şi atractive. Dintre

acestea amintim: baza de date, utilă în gestionarea informaţiilor personale ale elevilor dintr-un grup

sau clasă, chestionarele cu diferite întrebări care se pot adresa atât elevilor cât şi părinţilor, glosarul

creat în curs ca un instrument util şi care se elaborează prin colaborare, jocuri desfăşurate pe baza

informaţiilor conţinute de un glosar, lecţii cu paşi impuşi de condiţii care să permită continuarea sau

revenirea la un conţinut care trebuie revăzut, feed-back cu privire la activităţi desfăşurate, teme care

se pot da elevilor şi care pot fi cu rezolvare online, offline sau cu încărcarea unor fişiere şi pentru

care se poate utiliza un sistem de antiplagiat şi multe altele.

84

Bibliografie: 1. Liliana Ursache, GeorgeVâju, Cătălin Donici, Cosmin Herman, MOODLE Administrare, utilizare,

evaluare, Publicat de: Moodle România – Arad, 2011

2. Mihaela Bostan, http://iteach.ro/experientedidactice/e-learning-si-moodle-in-invatamantul-

preuniversitar,

3. http://www.microsoft.com/web/gallery/moodle.aspx

4. https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/universitarr/item/408-platforma-educationala-moodle-

un-succes-in-e-learning

L’UTILISATION DE L’INTERNET EN COURS DE FLE

Prof. Eugenia Păun

Collège „Ştefan Odobleja”, professeur de français

L’utilisation d’Internet en cours de langue permet de sortir du cadre de la classe, d’avoir

accès à de nouveaux horizons, de s’évader en quelque sorte dans la langue. La découverte culturelle

devient un prétexte à la pratique langagière. Par la découverte de sites et de documents non

didactiques, les stéréotypes sont combattus et la langue retrouve son rôle de véhicule culturel, dans

la mesure où langue et culture sont fondamentalement liées. Cette exposition à une langue utilisée

hors contexte scolaire ne peut que faire prendre conscience de ce qui doit être l’unique but de

l’apprentissage d’une langue étrangère: la communication. L’un des objectifs suivis par l’utilisation

d’Internet dans l’enseignement/apprentissage du français peut être le développement d’une

compétence interculturelle mais aussi et avant tout celui d’une compétence de communication

sociale. L’utilisation des moyens d’échanges entre apprenants, entre apprenants et enseignants,

entre apprenants et francophones ne peut que renforcer la création de liens sociaux et favoriser les

échanges interculturels.

Les apports pour l’enseignant sont particulièrement riches dans la mesure où il est possible

de trouver sur la Toile de nombreux documents authentiques. Ces documents peuvent être audio,

vidéo ou écrits. L’enseignant a également accès à un réseau inépuisable d’informations

pédagogiques et de formations par le biais des sites spécialisés ou des listes de diffusion. D’un point

de vue purement pédagogique, l’intégration d’Internet en cours de langue permet à l’apprenant

d’être en contact avec des documents réels reflétant donc la culture et la langue telle que vécue et

utilisée. Cette mise en contact avec une réalité sociale de la langue ne peut être que motivante.

L’ordinateur, vecteur de l’apprentissage a un rôle désinhibant contrairement au tableau noir, qui a

toujours une action paralysante sur les apprenants. D’autre part, l’apprentissage est actif…

L’utilisation des exercices en ligne permet d’intégrer un caractère ludique à l’apprentissage et de

dédramatiser les erreurs et donc de favoriser les progrès. Cette dimension interactive de

85

l’apprentissage a pour effet de provoquer et d’encourager l’autonomie dans l’apprentissage.

L’apprenant éprouvera du plaisir à aller par lui-même sur d’autres sites, à découvrir d’autres aspects

de la langue et à acquérir par là même des compétences de compréhension mais aussi des

compétences lexicales, grammaticales et interculturelles.

L’intégration de l’Internet en classe de français langue étrangère peut être réalisée sous

différents aspects. L’ordinateur permet aux apprenants de travailler, de progresser à leur rythme et

selon leurs besoins, ce qui est la source de plus grande motivation. Les apprenants ont donc la

possibilité de travailler seuls et refaire les exercices autant de fois qu’ils le désirent. De plus, ce

caractère auto-correctif permet de supprimer tout sentiment de jugement. Les exercices en ligne

peuvent être exploités comme supplément aux méthodes utilisées en cours mais aussi, comme seule

et unique proposition de réemploi systématique grammatical et lexical. Ils sont faciles à intégrer et à

exploiter en classe, peuvent être assez aisément utilisés de manière ponctuelle.

L’accomplissement de tâches répond à un objectif bien particulier en dehors de

l’acquisition de compétences linguistiques: rendre l’apprenant responsable et autonome dans son

apprentissage. Il "apprend à apprendre" et à développer ses compétences de manière individuelle

pour ensuite les rassembler et les exploiter lors d’activités collectives.

D’autre part, la réalisation de tâches en équipes encourage un travail coopératif, travail qui

demande la mise en place de stratégies d’écoute, de concertation et d’explications au sein du

groupe.

Qu'est-ce que ça change dans la classe ?

Les technologies nouvelles ont le pouvoir de stimuler le développement des habiletés

intellectuelles telles que la capacité de raisonner, de résoudre des problèmes, d'apprendre à

apprendre et de créer.

La plupart des élèves manifestent un intérêt spontané plus grand pour une activité

d'apprentissage qui fait appel à une technologie nouvelle qu'aux approches coutumières en classe.

Le travail en équipe/en collaboration constitue toujours une occasion de:

● partager des connaissances

● participer à une recherche commune

● répartir les tâches

● gérer le projet (temps, tâches, pistes de solution

● débattre ensemble de points de vues divergents dans la poursuite d'un but commun

● développer des attitudes altruistes

L’expérience prouve que l’utilisation de l’Internet favorise: l’accès aux connaissances par

les documents authentiques; la collaboration dans les recherches et les créations collectives. Les

86

professeurs de français et leurs élèves prennent plaisir à utiliser les TICE et particulièrement

l’Internet, qui permet d’être en contact avec la langue dans son authenticité et sert de déclancheur

d’activités diverses.

Bibliographie: 1.CRINON J., GAUTELLIER C., Apprendre avec le multimédia et Internet, Retz Pédagogie, Paris, 2001

2. LANCIEN T., Le multimédia, coll. Didactique des langues étrangères, CLE international, Paris, 19983.

3. LANCIEN T., De la vidéo à Internet : 80 activités pratiques, Hachette FLE, Paris, 2004

UTILIZAREA SOFTURILOR EDUCAŢIONALE ÎN PREDAREA

MATEMATICII

prof. Otilia PÎNTEA

Liceul Tehnologic Holboca, jud. Iaşi

Instruirea asistată de calculator este o formă de instruire individualizată, prin care

informaţia este învăţată fragmentat, fie prin citirea unor teste programate, fie utilizând un program

de predare cu ajutorul computerului. Un răspuns corect la o întrebare sau la o problemă permite

elevilor să avanseze, în timp ce un răspuns incorect presupune repetiţie sau reînvăţare. Folosirea

sistemului IAC ca metodă de învăţare stimulează elevii la receptarea noului, la dezvoltarea

imaginaţiei şi gândirii logice, la o învăţare rapidă şi eficientă, şi la sporirea şanselor de reuşită în

acţiunea de integrare socio-profesională. Softul educaţional este un produs (program special)

proiectat pentru a fi utilizat în procesul de instruire al elevilor. Instruirea asistată de calculator are o

serie de avantaje şi dezavantaje, uşor complementare: avantajul unei mari economii de timp -

creşterea costurilor din învăţământ, realizarea obiectivelor de tip cognitiv în detrimentul celor de tip

practic şi psihomotor, facilităţi de simulare a producerii şi manifestării unor fenomene sau procese -

nu poate fi înlocuită cu experimentele de cercetare şi de laborator sau cu activităţile practice,

realizarea unei relaţii calculator-utilizator de izolare faţă de colegi, profesor.

GeoGebra este un program gratuit utilizat în multe sisteme educaţionale din Europa şi din lume

pentru predarea şi învăţarea matematicii. Softul GeoGebra poate fi folosit cu succes în predarea şi

învățarea geometriei şi algebrei la orice nivel şcolar, dar şi pentru înţelegerea multor noţiuni

complexe ale analizei matematice de liceu. Softul GeoGebra are o versiune mai uşoară, adecvată

pentru studiul matematicii în gimnaziu (Geometrie WebStart GeoGebra) şi o versiune completă

pentru liceu şi învăţământul superior. Tutorialele scrise şi video sunt disponibile în mai multe limbi.

La noi în ţară a fost înfiinţat Institutul GeoGebra la Timişoara, în octombrie 2009, ca filială a

International GeoGebra Institute (IGI). Printre obiectivele pe care şi le propune acest institut se

87

numără atât oferirea de cursuri gratuite de formare privind utilizarea softului, cât şi susţinerea şi

dezvoltarea de materiale pentru elevi, studenţi şi profesori, în scopul îmbunătăţirii educaţiei în

domeniul matematicii şi al altor ştiinţe. GeoGebra este un soft gratuit folosit în geometrie (ariile

unor figuri plane, construcţii de figuri plane: triunghiuri, poligoane, drepte, cercuri, elipse,

construcţii de unghiuri, bisectoarele unghiurilor, mediatoarele laturilor unui triunghi, simetrice faţă

de un punct, de o dreaptă), algebră vectorială (adunări şi scăderi de vectori), grafice de funcţii,

algebră liniară (calcul matricial).

Exemple concrete de aplicaţii utilizând GeoGebra

1. Perpendiculara dusă prin

punctul A(1,2) pe dreapta AB, B(4,1)

2. Simetricul punctului A(4,2) faţă de axa Oy

3. Dreapta care trece prin 2

puncte

4. Rezolvări de ecuaţii

5. Factorizarea numerelor

6. Calcul de integrale si derivate

88

Univtest generator Pro6.0 este cel

mai complex software educațional

destinat cadrelor didactice (profesori si

învăţători). UnivTest Generator Pro

6.0 este un "creator" de teste de

evaluare, cu ajutorul căruia se poate

realiza un test în doar câteva minute.

Datorita ușurinței în utilizare, precum

şi funcțiilor avansate pe care le deține

(în urma cercetărilor de aproape 10 ani) - editor complex grafic, posibilitate de clonare, alegere si

modificare itemi, asimilarea culegerilor electronice interactive în mediul de operare UnivTest, baza

de date a simbolurilor internaționale utilizate în sistemul educațional, prezenta aplicație reprezintă

singura alternativă la nivel mondial în perfecționarea si profesionalismul redactării unui test. Aceste

softuri educaţionale pot face lecţia de matematică mult mai interesantă şi pot stimula mai mult pe

elevi în progresul şcolar.

În materie de educaţie şi de pedagogie, pachetul de softuri CABRI (http://www.cabri.com) a

revoluţionat atât procesul de învăţare-evaluare al geometriei euclidiene, cât şi metodele de instruire

matematică din învăţământul preuniversitar al multor ţări din Europa, America şi Asia, prin deplina

concordanţă cu suportul matematic teoretic, rigoarea raţionamentului geometric, conţinutul

programelor şi manualelor şcolare, dar mai ales prin valorificarea relaţiei pe care adolescenţii de

astăzi o au cu lumea imaginii digitale animată de performanţele informatice, care stimulează

creativitatea elevilor şi dezvoltă capacitatea lor de proiecţie spaţială. Aplicaţiile CABRI Geometrie

facilitează învăţarea, fiind instrumente cu care aceste dificultăţi sunt depăşite prin numeroasele

avantaje oferite: realizarea construcţiilor geometrice pe monitorul calculatorului, în condiţii grafice

de excepţie, evidenţierea elementelor componente şi mobilitatea lor controlată, vizualizarea

diverselor perspective spaţiale prin animaţie, salvarea şi imprimarea desenelor, etc. Aplicaţiile

CABRI Geometrie II şi CABRI 3D sunt softuri educaţionale prietenoase ce pot fi folosite cu succes

pentru învăţarea geometriei, atât în grup, cât şi individual. Parcurgerea procesului digital prin care

sunt realizate construcţiile geometrice motivează şi provoacă elevii să exploreze, să facă propriile

descoperiri, să analizeze rezultatele obţinute. Aceste atitudini şi reacţii conduc la dialog euristic,

înlesnesc descoperirea proprietăţilor figurilor sau corpurilor şi verificarea lor, analiza evoluţiei

elementelor variabile, argumentarea opiniilor şi ideilor personale, exprimarea ipotezelor,

sintetizarea concluziilor.

89

Exemple de activităţi care pot fi realizate la clasă cu ajutorul programului Cabri 3D.

Opţiunea de măsurare din aplicaţia Cabri 3D

Apotema piramidei regulate. Noţiunea de apotemă a unei piramide este simplă, iar reprezentarea

ei în desen este uşor de realizat. Unii elevi identifică mai greu triunghiurile care se formează în

piramidă şi care trebuie considerate pentru aflarea lungimii apotemei, sau pentru aflarea măsurii

unghiului dintre o faţă laterală şi planul bazei.

Cu ajutorul programului CABRI 3D, fiecare

elev poate construi în timpul orei piramide

regulate, poate măsura (cu opţiunea de

măsurare din aplicaţie), pe desenele realizate,

muchiile şi înălţimile, şi, cu formula lui

Pitagora, poate calcula lungimile apotemelor.

Rezultatele obţinute vor fi validate prin

măsurarea pe desene a lungimilor apotemelor.

Este o certitudine - calculatorul tinde să devină instrument de utilitate universală, iar informatica o

a doua limbă maternă, ceea ce face ca dobândirea competenţelor digitale să fie o necesitate a

educaţiei în oricare dintre ţările lumii. Această necesitate impune o alta, şi anume cea a dezvoltării

în cadrul colectivelor de profesori a unui nou mod de gândire şi motivare pentru adoptarea

atitudinilor deschise în ceea ce priveşte introducerea în procesul de învăţare a instruirii asistate de

calculator. Ca oricare alt mijloc didactic însă, calculatorul nu poate înlocui eficienţa dialogului

ştiinţific şi afectiv - emoţional realizat la orele de clasă între profesor şi elevi, dar nici munca

individuală susţinută şi serioasă, necesară elevului pentru însuşirea temeinică a cunoştinţelor de

matematică. Profesionalismul şi devotamentul profesorului care împărtăşeşte cu generozitate

elevilor cunoştinţele şi experienţa acumulată vor rămâne întotdeauna cele mai importante condiţii

care asigură succesul rezultatelor elevilor; utilizând mijloace didactice informatice, eforturile sale

vor fi substanţial reduse, iar satisfacţiile vor fi imediate şi mai mari.

90

Bibliografie:

1. Cerghit I., Metode de învăţământ, Polirom, Iaşi, 2006;

2. Cucoş C., Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2001;

3. Gliga L., Spiro J. (coord). Învăţarea activă (Ghid), Seria calitate în formarea profesională, Bucureşti:

TipoGrup Press, 2001;

4. Petrovici, A., Sava, A. T., CABRI 3D, instrument de eficientizare a demersului didactic, European

Conference on computer sciences, 3rd Edition, ANALE, seria informatică, vol. VIII Timişoara, 2010;

5. Logofătu M., Garabet M., Voicu A., Păuşan E., Tehnologia Informaţiei şi a

Comunicaţiilor în şcoala modernă , Editura Credis, Bucureşti, 2003;

6. Sava, A. T., Reprezentări grafice în procesul educaţional la matematică, Chişinău, 2011;

7. Singer, M., Voica, C., Neagu, Matematică şi Ştiinţe ale Naturii - Ghid metodologic pentru

învăţământul liceal, M.E.C. - C.N.C., Editura Aramis, Bucureşti, 2001;

8. Şoitu, L. , Cherciu, R. D., Strategii educaţionale centrate pe elev, UNICEF, Bucureşti, 2000;

9. Revista Virtuală Info MateTehnic - http://www.infomate.ro/revista/imt305.pdf.

CALCULATORUL – MANUALUL ŞI CAIETUL ELECTRONIC AL ELEVULUI

Prof. Poenar Florela

Colegiul Tehnic Energetic ,,Dragomir Hurmuzescu” Deva

Utilizarea tehnologiilor informaţionale este, deja, o problemă de rezolvarea căreia se

preocupă, deopotrivă, managerii firmelor, administraţia publică din teritoriu, instituţiile

guvernamentale, învăţământul de toate gradele, utilizatorii casnici.

Se poate spune că acomodarea cu noile tehnologii informaţionale a fost depăşită. Acum este

nevoie de eforturi susţinute pentru a permite „convertirea” unui număr tot mai mare de specialişti,

din toate domeniile de activitate, la obişnuinţa de a utiliza calculatorul ca aliat de nădejde, atât în

rezolvarea unor probleme de rutină, cât şi în rezolvarea unor probleme care necesită capacitatea de

investigare şi abilităţi creative.

În urma participării la cursuri de instruire şi perfecţionare şi a studierii unor publicaţii de

specialitate în domeniul informaticii, am considerat că utilizarea calculatorului la clasă constituie un

mijloc eficient în predarea şi evaluarea cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor elevilor.

Pentru aceasta am realizat o aplicaţie pentru orele de matematică la ciclul primar.

Programul este astfel conceput încât face foarte uşoară utilizarea lui, atât de către cadrele

didactice mai puţin experimentate în utilizarea calculatorului, cât şi de elevii claselor II – IV, care

pot efectua un test fără a fi necesară intervenţia învăţătorului. Aceştia se deplasează pe rând la

calculator şi rezolvă un test, timp în care cadrul didactic îşi desfăşoară în mod normal activitatea

curentă la ora de matematică.

91

Aplicaţia s-a dovedit a fi un succes la clasă, toţi elevii care au calculator acasă solicitând o

copie, aceasta poate şi pentru faptul că pentru ei rezolvarea testelor pe calculator constituie o joacă

plăcută.

Programul cuprinde teste pentru efectuarea următoarelor operaţii cu numere naturale:

adunări şi scăderi cu trecere şi fără trecere peste ordin în concentrul 0 - 1000;

înmulţiri în concentrul 0 - 100;

împărţirea unui număr mai mic decât 100 la un număr de o cifră;

aflarea unui număr necunoscut

Meniul principal cuprinde opţiunile:

ADUNĂRI / SCĂDERI

ÎNMULŢIRI / ÎMPĂRŢIRI

REZULTATE

ACTUALIZĂRI

SFÂRŞIT

Dacă se selectează prima opţiune a meniului principal „ADUNĂRI / SCĂDERI ” se

deschide submeniul care cuprinde :

Adunări fără trecere peste ordin

Adunări cu o trecere peste ordin

Adunări cu două treceri peste ordin

Scăderi fără trecere peste ordin

Scăderi cu o trecere peste ordin

Scăderi cu două treceri peste ordin

Opţiunea „ÎNMULŢIRI/ÎMPĂRŢIRI” cuprinde submeniul:

Impărţiri

Înmulţiri

Înmulţiri şi împărţiri

Înmulţiri cu termen necunoscut

Împărţiri cu termen necunoscut

La selectarea unei opţiuni se afişează un tabel nominal cu elevii clasei. Fiecare elev îşi

selectează numele şi intră efectiv în testul propriu-zis.

Modul în care „reacţionează” calculatorul după ce primeşte răspunsul elevului:

- dacă răspunsul este greşit, afişează răspunsul corect şi-l avertizează sonor

- pe ecran apar următoarele mesaje:

92

Felicitări ! (pentru obţinerea calificativului FB)

Fii mai atent ! (pentru obţinerea calificativului B)

Mai exersează ! (pentru obţinerea calificativului S)

Deşteptarea ! (pentru obţinerea calificativului I)

- pe ecran apare calificativul obţinut, punctajul şi timpul în care s-a efectuat testul.

La terminarea fiecărui test se înregistrează în baza de date codul elevului, data când a fost

efectuat testul, calificativul obţinut şi timpul de lucru în care a rezolvat testul, după care la baza

ecranului apare prima opţiune „Elevul următor” sau „Terminare program”. La selectarea butonului

„Elevul următor” se revine în fereastra în care sunt afişate numele elvului şi se poate continua

testarea sau la selectarea celui de-al doilea buton, aplicaţia revine în meniul principal.

Dacă se selectează a treia opţiune „REZULTATE” se deschide submeniul:

Situaţia unui elev

Verificarea parţială

Etapa nouă de verificare

Dacă se selectează opţiunea „REZULTATE – Situaţia fiecărui elev” se afişează o fereastră

care conţine numele elevilor clasei şi la selectarea numelui unui elev se afişează situaţia elevului

respectiv cu toatele informaţiile existente în baza de date, care cuprinde următoarele date: tipul

testului, data când fost efectuat testul, durata testului, calificativul obţinut şi punctajul.

Tot în opţiunea „ REZULTATE” există situaţia tuturor elevilor clasei până la data curentă

care cuprinde: numele elevilor, numărul de teste, calificativele obţinute şi etapa nouă de verificare.

Acum, după aproape trei ani de utilizare, cu succes, a aplicaţiei la orele de matematică,

putem spune că utilizarea calculatorului la clasă este de un real folos.

BIBLIOGRAFIE

1. Diamandi I., „Calculatorul, coleg de bancă”, Editura Agni, Bucureşti, 1993.

2. Kovacs Sandor, Bocu Dorin, „Manualul utilizatorului de PC” pentru obţinerea Permisului European de

Conducere a Computerului”, Editura Albastră, Cluj Napoca, 2004.

IMPORTANTA UTILIZARII TIC

IN PROCESUL INSTRUCTIV- EDUCATIV

prof. pt. inv. primar Popescu Georgiana

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto

Apariţia şi dezvoltarea calculatoarelor electronice a reprezentat o adevărată revoluţie în

societatea umană, având ca principală consecinţă tranziţia de la societatea industrială la societatea

93

informaţională. Calculatorul a devenit o componentă normală a activităţii zilnice, iar Tehnologia

Informaţiei şi a Comunicaţiilor (TIC) a produs transformări în întreaga societate, pătrunzând în

toate aspectele vieţii economice, sociale şi culturale. Pornind de la faptul că nu există domeniu de

activitate unde să nu se prelucreze şi să nu se transmită informaţii atât în cadrul domeniului

respectiv cât şi spre exteriorul lui, afirmăm că azi informaţia este foarte preţioasă, ea trebuie stocată,

prelucrată şi transmisă în condiţii care asigură corectitudine şi exactitate, deci la nivel profesional.

Instruirea asistată de calculator este cel mai obişnuit termen folosit în descrierea utilizării

calculatoarelor în scopuri educaţionale. În multe ţări utilizarea calculatoarelor şi a tehnologiilor

informatice a intrat în practica şcolară, deschizand noi orizonturi procesului de instruire, iar acest

fapt a fost în mod nemijlocit legat de apariţia şi dezvoltarea calculatoarelor personale. Să nu uitam

că cei care au inventat calculatorul personal l-au dedicat în primul rând scopurilor educative. În

ultimul timp au fost efectuate numeroase studii comparative referitoare la folosirea calculatoarelor

personale în şcoală, iar în multe ţări sunt în curs de desfăşurare programe naţionale de introducere a

tehnologiilor informatice în procesul de învăţământ. Includerea programelor de faţa în procesul de

instruire implică de fapt integrarea informaticii în procesul de învăţământ.

La toate nivelurile şcolare se observă îmbunătăţirea randamentului elevilor atunci când în

procesul de învăţământ intervine calculatorul. Acest calculator urmareşte de fapt promovarea

instruirii individualizate şi stimularea învăţării prin cooperare. Se acordă astfel elevilor sprijinul în

dezvoltarea deprinderilor legate de comunicarea informaţiei, pentru a obtine, prezenta si transmite

informaţii în forme variate: texte, grafică, tabele, etc. Instruirea elevilor trebuie să se realizeze într-

un mod profesional iar calculatorul să ofere sugestii alternative pentru organizarea procesului de

predare/învăţare în abordarea unor teme din programele de matematică încurajând gândirea creativă

şi critică, dezvoltând abilităţile elevilor în ceea ce priveşte prezentarea informaţiei şi, nu în ultimul

rând, dezvoltarea unor îndemânări de procesare complexă a informaţiei cu ajutorul aplicaţiilor puse

la dispoziţie de calculator.

Utilizarea calculatorului permite realizarea unor serii de activităţi şi de dezvoltări care sunt

într-adevar unice. Acestea sunt modelările, simulările şi vizualizările pe calculator, dar mai ales aşa

numitul experiment pe calculator, care reprezintă a treia cale de descoperire ştiinţifică dupa cea

experimentală şi cea logico-matematică. Mai mult, aspecte fundamentale ale matematicii au fost

dezvoltate utilizând această noua direcţie de lucru în ştiinţă. Dezvoltarea matematicii depinde din ce

în ce mai mult de calculator. Îmbunătăţirea experimentelor cu ajutorul calculatorului conduce la

depăşirea dificultăţilor de ordin matematic dar şi la înţelegerea profundă a unor legi pe care nici nu

le-am fi bănuit fără această noua faţă a folosirii calculatorului. Calculatorul sprijină procesul de

educaţie iar metodele învăţământului tradiţional nu pot face faţă avalanşei de cunoştinţe şi varietăţii

94

de meserii şi domenii de activitate către care se îndreaptă copiii noştri. Avantajele utilizării noilor

metode de învăţământ în educaţia elevilor ar fi: reducerea consumului de timp, posibilitatea

adaptării programelor personale de educaţie, posibilitatea acomodării rapide cu schimbările şi noile

cunoştinţe din diverse domenii, posibilităţi extinse de educaţie interdisciplinară şi chiar reducerea

costurilor educaţiei continue. Cadrele didactice resimt nevoia unei politici generale care să

introduca mult mai rapid calculatorul în şcoală să traseze obiective, demersuri şi ca rapida

implementare a acestuia să depinda în mare măsură de existenţa acestei politici în legea

învăţământului.

Procesul de învăţare va fi completat de acum înainte de folosirea unor materiale

suplimentare, cum ar fi cărţile, programele educative de pe CD-uri, conectarea la reţeaua Internet.

Să nu se creadă că introducerea calculatorului va duce la dispariţia învăţătorului/profesorului

deoarece el este acela care scrie, îmbunătăţeşte materialele pentru lecţie, le pune pe calculator şi în

reţea .

Toate metodele prin care se realizează efectiv actul educativ, dată fiind complexitatea

procesului, pot fi: metode teoretico-acţionale executive de predare învăţare care asigură derularea şi

finalizarea eficientă a procesului instructiv-educativ; metode investigative (de cunoaştere

ştiinţifică), de documentare şi experimental-aplicative ce contribuie la dezvoltarea teoriei şi practicii

pedagogice; metode care contribuie la realizarea obiectivelor didactice, ale obiectivelor

autoinstrucţiei şi autoevaluării.

Învăţătorul/profesorul trebuie să urmărească o cale prin care îi determină pe elevi să ajungă

la atingerea obiectivelor prestabilite şi pentru a le da posibilitatea să găsească ei înşişi calea proprie

de urmat în vederea redescoperirii unor noi cunoştinţe, a însuşirii unor noi cunoştinţe şi forme

comportamentale, a găsirii unor răspunsuri la situaţiile problematice de învăţare cu care se văd

confruntaţi.

Folosirea calculatorului cu tehnica sa de animaţie este de mare efect pedagogic în studiul

predării matematicii. Dialogul dintre învăţător/profesor şi elevi este cu atât mai plăcut cu cât

programele didactice sunt mai atractive, cu pauze, tonalităţi şi culori menite să-i creeze elevului o

lume mai mică a sa în care să dorească să înveţe ştiinţa respectivă.

Integrarea calculatorului în sistemele de lecţii concepute de învăţători/profesori va fi

adecvată în funcţie de finalităţi şi de obiectivele pedagogice, de natură epistemiologică şi axiologică

a conţinuturilor, de situaţiile şcolare foarte variate, de stilul pedagogic al fiecarui învăţător/profesor.

Elevii îşi aduc şi ei aportul la activitatea din clasă, fiind interesaţi şi implicaţi prin interactivitate pe

tot parcursul lecţiei. Din experienţă, pot spune că imaginaţia elevilor este stimulată datorită

95

numărului mare şi variat de programe special concepute, elevii devin mai rapizi în luarea deciziilor

iar gândirea lor devine o gândire logică.

Intervenţia calculatorului în timpul unei ore de clasă poate fi parţială sau totală. Activităţile

desfăşurate în cadrul instruirii programate sunt elaborarea programelor şi instruirea elevilor. Prima

activitate presupune urmatoarele etape:

- stabilirea precisă a obiectivelor intermediare şi finale de atins de către elevi (obiectivele

educationale)

- analiza logică a temei de programat, în vederea determinării noţiunilor cheie

- determinarea noţiunilor-cheie în jurul cărora se grupează material, împărţirea ei, în funcţie

de aceste noţiuni, în unităţi logice elementare, gradate ca mărime si dificultate.

- dispunerea în ordine logică a unităţilor elementare, ţinând seama de cerinţele psihologiei

învăţării

Instruirea asistată de calculator presupune existenţa unui ritm de lucru propriu, independent,

posibilitatea lucrului diferenţiat, în fiecare moment al instruirii, caracterul activ al învăţării,

existenţa feedback-ului permanent vis-à-vis de activitatea elevului, gradul redus de antrenare a

capacităţii creative a elevului în instruire, existenţa unor resurse de nivel sporit de eficienţă în

instruire (grafică, animaţie, culoare, sunet).

Spre exemplificarea celor spuse am pregătit cu elevii clasei a IV-a , o lecţie de evaluare cu

rezolvarea unor probleme de matematică ce aveau 3 răspunsuri iar elevul trebuia să îl aleagă pe cel

corect. Timpul se scurge iar la final elevii obţin un punctaj şi o notă în funcţie de rapiditatea şi

corectitudinea cu care au fost rezolvate problemele.

Am folosit un soft educaţional numit “Program testare”, program ce poate fi folosit pentru

testarea elevilor la toate disciplinele. Acest program construieşte în final o listă cu nota obţinută si

întrebările la care s-a greşit răspunsul. Timpul se stabileşte de către învăţător/profesor şi va fi ales

astfel încât elevii să aibă timp să-şi rezolve problemele în caiet.

Dacă avem surpriza ca unul dintre elevi să termine înainte de expirarea timpului acordat

respectivului test, acesta are posibilitatea să-şi verifice cunoştintele cu un joc matematic numit “Nu

te supăra frate”, al firmei “Infomedia Pro”.

La pornirea jocului se alege din fereastra de opţiuni disciplina “matematică”. Elevul îl poate

avea ca partener pe calculator sau pe un alt coleg. Fiecare planşă de joc conţine un drum format din

60 de căsuţe. Jucătorii, reprezentaţi fiecare de câte un pion, pornesc de pe căsuţa cu numărul 1.

Pentru a-şi deplasa pionul, fiecare jucător trebuie să pornească dispozitivul-zar atunci când îi vine

rândul, făcând clic pe maneta acestuia. Pionul jucătorului care a tras de manetă va înainta atâtea

căsuţe câte îi indică zarul (între 1 şi 6). Anumite căsuţe de pe drum conţin întrebări-surpriză, care

96

vor apărea pe ecran dacă un pion se opreşte pe o asemenea căsuţă. Elevii au de ales un răspuns

dintre cele trei disponibile executând clic pe el. Răspunsul ales se va colora în galben timp de doua

secunde, după care răspunsul corect va fi colorat în albastru şi veţi fi răsplătit său pedepsit, după

caz. Victoria îi aparţine celui care ajunge primul pe căsuţa cu numărul 60. Câştigătorul va fi

"premiat", după care, executând clic pe butonul "Continuă", se revine în ferastra de opţiuni. Jocul

poate fi întrerupt apăsând pe butonul "Ieşire" înainte de a da cu zarul, atunci când vă vine rândul.

Dacă apăsaţi pe "Da" veţi ajunge în fereastra de opţiuni. Dacă faceţi clic pe "Nu" vă veţi întoarce la

joc.

Bibliografie 1. Carmen Petre, Daniela Popa, Carmen Iliescu, Stefania Craciunoiu - Metodica predarii Informaticii

si Tehnologiei Informatiei , Editura Arves, Craiova, 2002

2. C. Masalagiu, I. Maxim, I. Asiminoaei – Metodica predarii informaticii, Editura MatrixRom ,

Bucuresti, 2001

3. Mihail Rosu , 111 probleme rezolvate pentru clasele III-IV, Editurii METEOR PRESS, Bucuresti

ELEARNINGBLOG

Prof. Procop Marciana

–C.N.”Carol I” Craiova

Prof. Vişan-Dimitriu Daniel

C.N.“Ştefan Odobleja” Craiova

E-Learning reprezintă educarea cu ajutorul tehnologiilor informaţionale şi de comunicaţie

(ICT). Acest tip de educaţie la distanţă este foarte util atunci când cursanţii nu pot participa în mod

direct la cursuri.

Există mai multe modalităţi de realizare a învăţării la distanţă, dar în toate situaţiile cursurile

sunt în format electronic. Astfel, se pot furniza cursurile pe CD, urmând ca cei care sunt interesaţi

să îşi instaleze cursurile pe propriile calculatoare, învăţând apoi în ritmul propriu . O altă

modalitate este de a accesa cursurile prin intermediul unei reţele internet sau intranet de pe serverul

central.

Pentru a realiza o platformă de eLearning este nevoie de infrastructură, adică de elementele

de hard şi soft necesare cursantului pentru accesarea informaţiilor, de conţinutul cursurilor, realizat

în format electronic şi de serviciile care trebuie să gestioneze în mod corespunzător procesul de

instruire, servicii care constau în realizarea planurilor de învăţământ, evaluarea cunoştinţelor

dobândite, etc. De cele mai multe ori Internetul este canalul de comunicaţie între cursanţi şi

instructor iar clasa din care fac parte cursanţii este una virtuală. Ca şi într-o clasă normală trebuie să

97

există un profesor, adică un instructor care planifică activitatea, furnizează resursele, verifică temele

şi dă indicaţiile necesare atunci când este nevoie. Lecţiile, materialul educaţional , sunt accesate, de

regulă de pe Internet. Există posibilitatea ca, în anumite medii eLearning, să se monitorizeze

activitatea cursanţilor, sau ca aceştia să interacţioneze audio, sau chiar şi video .

Spre deosebire de învăţământul tradiţional, care este organizat pe vârste, cel online este

organizat pe subiecte, la un acelasi curs, putând participa studenţi de vârste diferite, cu o pregatire

diferită şi chiar provenind din diferite zone ale globului.

Ca avantaje ale eLearningului putem enumera: nu este necesară deplasarea cursanţilor,

cursurile putând fi accesate oricând, din orice loc, fiecare cursant putând învăţa în ritmul propriu şi,

lucru foarte important, cursanţii pot să colaboreze şi să lucreze împreună, indiferent de distanţa care

îi desparte.

Ca dezavantaje ale eLearningului putem enumera: realizarea unui astfel de curs se realizează

mai greu şi este mai costisitoare decât a unui curs obişnuit, costul unui astfel de curs fiind mai

ridicat, este necesară infrastructura care poate face posibil un astfel de curs, fiind necesare

calculatoare şi conexiunile lor la Internet.

Pentru a putea oferi elevilor materialele cursurilor, pentru a verifica temele lor şi chiar

pentru realizarea unor teste se pot folosi aplicaţiile Google. Având un cont pe Gmail puteţi beneficia

de facilităţile pe care le oferă aplicaţiile acestuia: Google Drive si Blogger.

Google Disc vă permite să încărcaţi şi să convertiţi documente Word, OpenOffice, RTF,

HTML, fişiere de tip text(.txt), Open Office (.odt) şi fişiere StarOffice Writer (.sxw), să creaţi

documente, să formataţi documentele şi chiar să invitaţi , prin e-mail, alte persoane să vizualizeze

sau să modifice documentele dvs. De asemenea, puteţi să modificaţi documente online, colaborând

cu oricine doriţi, să vizualizaţi istoricul versiunilor documentelor şi să reveniţi la orice versiune.

Aveţi posibilitatea să publicaţi documente online ca pagini web sau să publicaţi documente pe

blogul personal,să trimiteţi documentele ca ataşamente prin e-mail, sau să descărcaţi documente pe

desktop.

În privinţa foilor de calcul, puteţi să importaţi, să convertiţi şi să exportaţi date, să conversaţi

în timp real cu alte persoane care editează foaia de calcul, să încorporaţi o foaie de calcul pe blogul

sau pe site-ul dvs. web. Aveţi posibilitatea să editaţi şi să colaboraţi la prezentări Power Point cu

prietenii şi colegii, să importaţi şi să convertiţi prezentările pe care le aveţi în tipurile de fişier .ppt şi

.pps, să descărcaţi prezentările ca fişier PDF, PPT sau TXT. Prezentările PowerPoint din Google

Disc pot fi încorporate şi publicate într-un site web, permiţând accesul unui public larg la acestea.

Un blog este un jurnal web, sub forma unui jurnal online, folosit pentru a introduce

însemnări zilnice într-un mod simplu şi dinamic , permiţând şi adăugarea de comentarii din partea

98

vizitatorilor. Denumirea sa vine de la “weblog” (web log), care inseamană “jurnal web”. În acest

“jurnal web” personal puteţi scrie orice doriţi: gânduri, opinii, comentarii, amintiri, prezentări.

Un blog conţine articole (lecţii) organizate în categorii şi afișate în ordine cronologică

inversă (cele mai recente sunt primele), cele mai vechi fiind arhivate. Informaţiile din blog sunt

actualizate periodic de către “blogger”, proces care se numeşte “blogging”.

Metoda postării online a unor activităţi educaţionale precum şi posibiltatea de a integra cu

uşurinţă elemente multimedia reprezintă un mare avantaj al utilizării blogurilor . Interfaţa este

intuitivă şi foarte uşor de folosit, iar utilizatorii au acces limitat, ei pot să modifice doar ceea ce au

realizat ei. Blogul poate fi şi un important instrument în promovarea unor proiecte educaţionale,

precum şi în colaborarea, în cadrul acestora, a unor elevi din diferite şcoli, sau chiar din oraşe sau

ţări diferite. Un alt avantaj al utilizării blogurilo este că acesta oferă un bun instrument de evaluare

şi feed-back.

Având deja un cont Google (Gmail), trebuie doar să vă conectaţi si, in pagina de pornire

Blogger, faceţi clic pe „Creaţi-vă blogul acum” . Puteţi să aplicaţi pentru un cont, de exemplu pe

blogspot.com sau pe bloguest.com: vreau blogul meu. Imediat ce solicitarea este aprobată de

admin veţi primi un email de confirmare cu link-ul către blog şi un link către panoul de administrare

al blog-ului cu “username’ şi “parola”. Imediat ce vă logaţi veţi putea : să schimbaţi parola

în Users/Your Profile, să postaţi un articol în Dashboard/QuickPress sau din Posts/Add New, să

editaţi articolele existente în Posts/Click pe titlul aticolului pentru editare.

Puteţi să vă organizaţi articolele în mai multe Categorii, puteţi adăuga categorii noi la

Posts/Categories. Se pot adăuga blogului poze, melodii sau filme la Posts/Media/Add New, link-

uri noi la Links/Add New, noi pagini şi puteţi scimba titlul existent la Pages/Add New sau

Pages/Click pe titlul paginii pentru editare şi eventual modificare. De asemenea cititorii blogului pot

adăuga unele comentarii care nu sunt publicate pe blog până ce suntcitite şi le aprobate.

Comentariile se pot citi pe Comments şi se pot aproba pe Comments/Bulk Actions/Approve sau

se pot şterge pe Comments/Bulk Actions/Move to Trash. Layout-ul blogului se poate schimba

din Appearance.

Este recomandată o previzualizare, pentru a vedea cum va arăta postarea după publicare şi,

în cazul în care aspectul acesteia este mulţumitor, faceţi clic pe „Publicaţi”, apoi „Vizualizaţi

blogul”. Dacă, totuşi, doriţi să faceţi unele modificări, puteţi folosi linkul “Editare”, care apare,

atunci când poziţionaţi mouse-ul pe oricare postare din lista de postări. După efectuarea

eventualelor modificări, acţionaţi butonul “Actualizaţi”.

Pe un blog pot să posteze mai multe persoane , dacă este un blog de echipă - Setări |

Autorizaţii sau invitaţi, dacă persoana care a creat blogul invită alţi utilizatori să se înscrie.

99

Membrii echipei pot fi administratori sau autori obişnuiţi. Administratorii pot să editeze toate

postările, să adauge sau să elimine membrii şi să modifice setările blogului. Utilizatorii care nu sunt

administratori pot numai să posteze pe blogul dvs. Toate aceste operaţiuni de postare a propriilor

articole şi de validare a comentariilor se realizează cu ajutorul unei interfeţe, fără a avea nevoie de

cunoştinţe tehnice.

BIBLIOGRAFIE: 1. Mihaela Brut, “ Instrumente pentru e-learning. Ghidul informatic al profesorului modern”, editura

Polirom, 2006

2. Traian Anghel. “Instrumente si resurse web pentru profesori”,editurra ALL, 2009

UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR MULTIMEDIA ÎN E-LEARNING

Prof. RUICU DELIA MAGDALENA

Liceul Tehnologic Transporturi Căi Ferate Craiova Dolj

Prin mijloace de instruire se înţelege totalitatea resurselor materiale

utilizate de către profesor/formator în procesul de instruire, cu scopul

facilitării transmiterii şi însuşirii de cunoştinţe, facilitării formării de

priceperi şi deprinderi. Alături de metodele de instruire, mijloacele fac

parte din tehnologia şi chiar strategia didactică a profesorului /formatorului.

În categoria mijloacelor de instruire intră atât materiale naturale (obiecte din realitatea

înconjurătoare în forma lor naturală), cât şi materiale realizate de om pentru a suplini diverse

materiale din realitatea înconjurătoare (modele, hărţi, planşe, etc.). Mijloacele de învăţământ

dobândesc valoare de instrumente pedagogice – se interpun între logica ştiinţei şi logica cursantului,

înlesnesc şi optimizează comunicarea între profesor/formator şi cursant, precum şi interacţiunile

care se stabilesc în timpul procesului de instruire.

Dezvoltarea ansamblului mijloacelor de învăţământ, valorificarea lor eficientă în activităţile

de instruire şi soluţionarea unor probleme practice, au demonstrat şi demonstrează că activitatea

instructiv-educativă nu se rezumă la transmiterea verbală a cunoştinţelor şi că limbajul verbal nu

constituie unicul instrument de predare al cunoştinţelor.

În sens larg, prin e-learning se înţelege totalitatea situaţiilor educaţionale în care se utilizează

semnificativ mijloacele tehnologiei informaţiei şi comunicaţiilor. Termenul, preluat din literatura

anglo-saxonă, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de învăţare prin mijloace electronice,

acoperind acum aria de intersecţie a acţiunilor educative cu mijloacele informatice moderne. Definit

100

astfel, mai mult ca e-educaţie, aria semantică a conceptului e-learning interferează şi se suprapune

pe o multitudine de termeni care surprind varietatea experienţelor didactice beneficiare de suport

tehnologic: instruire asistată/mediată de calculator, digital/mobil/online learning/education, instruire

prin multimedia etc. Sub denumirea de software didactic/educaţional, o gama largă de materiale

electronice sunt dezvoltate pentru a simplifica procesul de educaţie: hărţi, dicţionare, enciclopedii,

filme didactice, prezentări în diverse formate, cărţi electronice, teste, tutoriale, simulări, software

formator de abilităţi, software de exersare, jocuri didactice etc. Calculatorul şi materialele

electronice şi multimedia sunt utilizate ca suport în predare, învăţare, evaluare sau ca miljoc de

comunicare (pentru realizarea unor sarcini individuale sau în echipă).

În sens restrâns, e-learning reprezintă un tip de educaţie la distanţă, ca experienţă planificată

de predare-învăţare organizată de o instituţie care furnizează materiale într-o ordine secvenţială şi

logică, pentru a fi asimilate de către cursanţi în manieră proprie. Medierea se realizează prin noile

tehnologii ale informaţiei şi comunicaţiilor – în special prin Internet. Internetul constituie atât

mediul de distribuţie a materialelor, cât şi canalul de comunicare între actorii implicaţi. Funcţional,

deocamdată doar la nivelul învăţământului superior şi în educaţia adulţilor, sistemul de instruire

prin Internet îşi adaptează componentele demersului didactic tradiţional ( faţă în faţă): planificare,

conţinut specific şi metodologie, interacţiune, suport şi evaluare.

Utilizarea tehnologiilor hipermedia este o caracteristică pregnantă a tuturor sistemelor de e-

learning. Amprenta intuitivă şi plusul de atractivitate pe care le conferă site-urilor web sunt de

neînlocuit. În ultimul timp se observă un mai mare accent pus pe selectarea tehnologiilor

multimedia open - source datorită publicului foarte larg căruia îi sunt destinate spre folosire

materialele educaţionale. Accesibilitatea este o cerinţă majoră a tot ce este publicat pe web. Ca

exemplificare pot fi amintite limbajele XHTML+TIME şi SMIL care sunt adoptate de multe site-

uri educaţionale în primul rând din motivul accesibilităţii. XHML+TIME necesită popularul

navigator Internet Explorer, iar SMIL – ca standard recomandat de Consorţiul Web – se bucură de

atenţia multor implementatori care oferă playere gratuite, precum RealPlayer, GriNS sau Ambulant

Open SMIL Player.

Printre facilităţile oferite de cele doua limbaje pentru crearea unor materiale atractive din

domeniul educativ – şi nu numai, pot fi amintite: realizarea de slide-show-uri; conceperea unor

cursuri de instruire asistată de calculator care să integreze voce, imagini, animaţie sau alt conţinut

multimedia; prezentarea pe un site web de comerţ electronic, alături de numele produselor oferite

spre vânzare, a fotografiilor sau a unor videoclipuri ale acestora, care sa apară dinamic pe ecran

simultan cu o prezentare vocală corespunzătoare; temporizarea prezentărilor astfel încât slide-urile

să fie derulate în mod secvenţial la intervale de timp precizate, schimbându-şi diferite proprietăţi

101

atunci când ajung focalizate; plasarea pe ecran a unor elemente de control prin care să poată fi

lansate sau oprite bucăţi muzicale sau video; dezvoltarea televiziunii la cerere (TV on demand) sau

TV Web-ului; crearea de artă conceptuală sau de info-divertisment.

Softul pedagogic/educaţional reprezintă un program informatizat, proiectat special pentru

rezolvarea unor sarcini educative, prin valorificarea tehnologiilor specifice IAC, asigurându-se:

memorarea datelor, organizarea datelor în fişiere, gestionarea fişierelor, simularea învăţării,

realizarea învăţării, evaluarea formativă a învăţării, controlul (reglarea şi autoreglarea) activităţii.

Exerciţiile practice presupun în proiectarea şi realizarea lor valorificarea etapelor angajate

psihic în procesul de formare şi consolidare a deprinderilor.

Pentru a avea succes, un sistem educaţional trebuie să fie extrem de flexibil şi uşor de

actualizat deoarece noi cerinţe se ivesc la fiecare pas. De aceea, platforma e-learning trebuie să fie

gata să primească în structura sa noi aplicaţii şi, poate cel mai important, să permit actualizarea

continuă cu diverse documentaţii şi software educaţional.

În cazul învăţării electronice sarcinile profesorului se amplificăprin faptul că va trebui să

realizeze programe sau să elaboreze proiecte de programe şi săle adapteze la cerinţeleprocesului

educativ.

Bibliografie: Ion Gh. Roşca, Bogdan Ghilic-Micu şi Marian Stoica - INFORMATICA, SOCIETATEA INFORMAŢIONALĂ,

eSERVICIILE, Editura Economică, Bucureşti 2006.

Holotescu, C., Ghid eLearning, Editura Solness Timişoara, 2004.

http://www.utgjiu.ro/revista/ec/pdf/2010-04.I/21_ELENA_IANOS_SCHILLER.pdf

ROLUL PLATFORMELOR DE ELEARNING ÎN PROCESUL INSTRUCTIV-

EDUCATIV

Prof. Trandafir Ileana

Liceul „Matei Basarab” Craiova

Internetul devine, pe zi ce trece, arbitrul accesului la educaţie şi cultură, iar forma cea mai

potrivita de a veni în întâmpinarea nevoilor de cunoaştere şi formare continuă este eLearning.

În sens larg, prin eLearning (sau e-learning) se înţelege totalitatea situaţiilor educaţionale în

care se utilizează semnificativ mijloacele tehnologiei informaţiei şi comunicării. Termenul, preluat

din literatura anglo-saxonă, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de învăţare prin mijloace

electronice, acoperind acum aria de intersecţie a acţiunilor educative cu mijloacele informatice

moderne.

102

Definit astfel, mai mult ca e-education, aria semantică a conceptului e-learning interferează

şi se suprapune pe o multitudine de termeni ce surprind varietatea experienţelor didactice ce pot

beneficia de suport tehnologic: instruire asistată/ mediată de calculator, digital/ mobile/ online

learning/ education, instruire prin multimedia etc. Sub denumirea de software didactic/ educaţional,

o gamă largă de materiale electronice (pe suport digital/ multimedia) sunt dezvoltate pentru a

simplifica procesul de educaţie: hărti, dicţionare, enciclopedii, filme didactice, prezentări în diverse

formate, cărţi (e-books), teste, tutoriale, simulări, software ce formează abilităţi, software de

exersare, jocuri didactice etc. Computerul si materialele electronice/ multimedia sunt utilizate ca

suport în predare, învăţare, evaluare sau ca mijloc de comunicare (pentru realizarea unor sarcini

individuale).

În sens restrâns, eLearning reprezintă un tip de educaţie la distanţă, ca experienţă planificată

de predare-învăţare organizată de o instituţie ce furnizează imediat materiale într-o ordine

secvenţială şi logică pentru a fi asimilate de elevi într-o maniera proprie. Medierea se realizează

prin noile tehnologii ale informaţiei şi comunicării - în special prin Internet. Internetul constituie

atât mediul de distribuţie al materialelor, cât şi canalul de comunicare între actorii implicaţi.

În momentul de faţă eLearning presupune: evaluarea pre-învăţare necesară în vederea

stabilirii vitezei de parcurgere a programei şi a nivelului potrivit, exerciţii care conduc la

interacţiune şi dinamizează învăţarea, întrebări care presupun diferite tipuri de răspunsuri în vederea

testării cunoştinţelor, simulări în care se folosesc cunoştinţele dobândite, discuţii on-line cu mentori

care pot răspunde unor întrebări care apar pe măsura parcurgerii cursului, timp real de acces la

diferite tipuri de resurse (cărţi, articole etc.), evaluări pe parcurs pentru a determina nivelul de

înţelegere şi asimilare a materialului parcurs.

Proiectul ThinkQuest este o soluţie de eLearning cu o interfaţă prietenoasă, utilizată şi în

şcolile din România. Platforma ThinkQuest este un instrument valoros pentru educaţie şi îşi are

originea într-un proiect educaţional dezvoltat de firma ORACLE. Este o platformă mondială, cu o

interfaţă prietenoasă, utilizată nu doar în Universităţi, ci şi în licee, şcoli gimnaziale, de profesori

independenţi şi chiar de părinţii elevilor.

Ca şi utilizator–teacher al acestui site, am constatat că Think promovează ca filozofie a

învăţării ceea ce se numeşte „pedagogia constructivismului social” (social constructionist

pedagogy), sprijinită pe patru mari concepte:

constructivism: noile cunoştinţe acumulate sunt sedimentate printr-o permanentă raportare a lor

la zestrea culturală şi informaţională, nu printr-o simplă „memorizare”;

construcţionism: învăţarea ajunge să fie efectivă abia atunci când este împărtăşită, discutată,

explicată altora;

103

constructivism social: diseminarea cunoştinţelor se face într-o manieră sistematică, organizată,

conducând la constituirea unei comunităţi culturale;

empatic şi dizident: un comportament empatic acceptă subiectivitatea, încercând un efort de

înţelegere a celorlalte puncte de vedere, un comportament dizident încearcă să îşi păstreze

obiectivitatea şi să îşi apere propriile idei căutând lacune logice în ideile partenerilor de discuţie

– fapt ce poate constitui pentru aceştia un real stimulent pentru reconsiderarea şi consolidarea

propriilor idei. Comportamentul promovat de sistemul Think presupune o sensibilitate la ambele

abordări, având permanent capacitatea de a o adopta pe cea potrivită situaţiei curente.

Sistemul Think promovează imaginea profesorului ca modelator de personalităţi, care

lucrează într-o manieră particulară cu fiecare elev pentru a-l ajuta să dobândească deprinderile şi

cunoştinţele ce îl interesează, al profesorului care moderează discuţiile şi activităţile într-o manieră

gândită să-i ajute pe elevi să colaboreze pentru a atinge în mod colectiv obiectivele propuse (de ex.

pentru un proiect).

Secţiunea privată a unui profesor include facilităţi pentru:

- adăugarea / eliminarea de elevi dintr-o listă (My Class);

- plasarea de anunţuri generale sau interne ale unui curs (My messages);

- fixarea temelor de lucru – secţiunea Proiecte -Projects (editarea informaţiilor privitoare la

cerinţe, punctaje, modalităţi de realizare, resurse aferente, etc.);

- stabilirea calendarului desfăşurării proiectelor;

- identificarea resurselor utile cursului (link – uri către documentaţii Web) (Write, Upload,

Interact)

Secţiunea accesibilă unui elev, după autentificare, include:

- acces la informaţiile corespunzătoare proiectelor la care este înscris;

- facilităţi de vizualizare şi efectuare a temelor, inclusiv suport online pentru acestea;

- parcurgerea online a anunţurilor;

- posibilitatea de gestionare a profilului (fotografii, CV, arii de interes, etc.);

- secţiunile My Class, People, Project existente la un profesor le regăsim şi aici, elevii pot

propune chiar ei proiecte, deoarece Think pleacă de la ideea că orice participant la un curs

poate fi în acelaşi timp elev şi profesor, înlăturând imaginea profesorului ca "sursă de

cunoştinţe".

Această soluţie utilizată pentru creşterea interesului elevilor faţă de lecţiile predate este

modernă, este o metodă de lucru uşoară pentru elevi, ei putând gestiona simplu aplicaţia deoarece

nu este nevoie de utilizarea unui editor Web sau de cunoaşterea limbajului HTML, iar actualizarea

104

paginilor, care se prezintă sub forma unor WebBlogg-uri, poate fi făcută de la orice calculator

conectat la Internet.

În aceeaşi manieră poate fi construit un spaţiu de învăţare, în care atât cadrul didactic cât şi

elevii să creeze şi să posteze conţinut, informaţii, folosind platforma wikispaces. Wikis sunt pagini

web editate individual sau de grupuri în care pot fi prezentate informaţii sub formă de fişiere,

documente, imagini sau trimiteri la alte site-uri. Un wiki poate fi creat la adresa

www.wikispaces.com. Operarea facilă asupra paginilor, a conţinuturilor acestora (adăugare,

modificare, ştergere) promovează o utilizare democratică de către elevi, chiar şi de către cei cu mai

puţină experienţă în utilizarea Internetului sau a calculatorului.

Potenţialul pedagogic al acestor pagini constă în creşterea implicării elevilor, a stimulării

interesului faţă de problemele abordate. Elevii sunt încurajaţi să contribuie cu idei de calitate, pentru

a rezista exigenţei colective. Wiki asigură un format multimedia al paginilor realizate, prin

includerea de text, grafice, animaţie îndeplinind o serie de funcţii ca: sistem de compoziţie de grup,

mediu de discuţii, bază de informaţii, sistem de email şi instrument pentru colaborare. În acest fel,

proiectele dezvoltate cu ajutorul acestei platforme sunt mult mai complexe decât cele realizate într-

o manieră clasică, fără implicarea instrumentelor informatice.

Am constatat, de asemenea, utilitatea în activitatea didactică a blogurile şi a sistemului de

documente puse la dispoziţie de Google prin Disc Google. Acesta este un serviciu de stocare online

a fișierelor, prezentat pentru prima dată publicului pe data de 24 aprilie 2012, de către ca o extensie

a Google Docs. Utilitatea lui se remarcă datorită posibilităţii de a edita online fişiere de tip

document, prezentări, foi de calcul şi de asemenea formulare, care pot sta la baza unor chestionare

online utilizate cu uşurinţă în evaluare.

Fără a pretinde exclusivitate, învăţământul virtual oferă noi oportunităţi de instruire şi de

comunicare, devenind din ce în ce mai popular. Printre particularităţile acestuia, care îi conferă

multe avantaje, pot fi amintite: presupune o motivaţie clară şi existenţa unui set de deprinderi din

partea elevilor; activitatea profesorilor este mai elaborioasă, însă materialele dezvoltate pot fi

reutilizate ulterior; conduce la o schimbare radicală a modului de lucru, a sistemului de parcurgere a

informaţiei şi a procedeelor de memorare; facilitează schimbul de opinii, cunoştinţe şi evaluarea în

timp real a informaţiilor însuşite de elevi.

Învăţământul românesc traversează o perioadă de detaşare de stilul tradiţional de predare,

elevilor actuali fiindu-le necesare modalităţi flexibile de lucru, materiale didactice moderne,

adjuvante ingenioase de canalizare a atenţiei. Platforma eLearning oferă un cadru pentru

dezvoltarea şi utilizarea de materiale şi metode moderne de lucru la diverse discipline, dar şi de

adoptare a unei pedagogii care stimulează creativitatea.

105

Bibliografie: Olimpius Istrate – „Educaţia la distanţă. Proiectarea materialelor”, Editura Agata, 2000;

Mihaela Brut– „Instrumente pentru e-learning”, Editura Polirom, 2006;

Carmen Holotescu – „Ghid eLearning”, Editura Solness, 2004;

www.elearning.ro şi alte resurse online

INSTRUMENTE PENTRU EDITAREA DOCUMENTELOR ONLINE

Prof. Troanță Nicoleta

Liceul Tehnologic Auto Craiova

Google Drive oferă acces la muncă de oriunde, pe Mac, PC-uri, dispozitive mobile și de pe

web. Google Docs este o suită freeware de birou bazată pe web, oferit de Google în serviciul său

Google Drive. Acesta permite utilizatorilor să creeze și să editeze documente online, în timp ce

colaborează cu alți utilizatori.

Google Docs este accesibil de oriunde. Cu Google Docs se pot salva toate proiectele într-un

singur loc şi se pot accesa de la orice computer conectat la internet. Folosind Google Docs, nu va

mai fi nimeni legat de un singur computer şi nu vor mai trebui duse documentele pe cardul flash.

Din moment ce proiectele sunt întotdeauna acolo unde sunt lăsate, se poate începe lucrul pe ele în

bibliotecă şi continuat într-un Internet Cafe din celălalt capăt al oraşului.

Se pot scrie eseuri sau se pot lucra proiecte împreună cu colegii de grupă, pe acelaşi

document, în acelaşi timp. Proiectele, fie că sunt documente text, foi de calcul sau prezentări sunt

salvate în acelaşi loc şi pot fi accesate de la orice computer.

Lucrul se poate începe cu un fişier existent, folosind butonul Încărcare pentru a încărca

fişierul în Google Docs (fie el document, foaie de calcul sau prezentare) sau se poate creea un

document nou direct din Google Docs. Pentru a selecta fontul, stilul, culoarea şi mărimea textului

se folosesc butoanele din bara de instrumente.

106

Pentru a crea liste complexe sau pentru a efectua calcule complicate, se poate folosi o foaie de

calcul. Pot fi aplicate formule, crea grafice şi schimba stilul foii de calcul pentru ca ea să se

potrivească mai bine proiectului la care se lucreză.

Google Docs are chat încorporat, astfel încât se poate discuta orice schimbări cu colegii care

lucrează sau se uită la document.

Cu Google Docs este uşor să se lucreze pe o prezentare pentru un grup de colegi. Se pot

personaliza paginile prezentării alegând design-ul care place. Se poate chiar prezenta documentul pe

internet, pentru toţi cei interesaţi: făcând clic pe butonul Lansare prezentare şi invitați toți

participanţii introducând adresele lor de email.

Pentru a colaborarea cu colegii la realizarea unui document text, foaie de calcul sau

prezentare, se face clic pe butonul Colaborare şi se introduc adresele de email ale

prietenilor. Colaboratorii pot edita documentul alături de tine, în timp ce Participanţii pot numai

să vadă ceea ce ai scris. Poţi trimite un email tuturor prietenilor pentru a-i anunţa că pot accesa

documentul tău.

107

În Google Docs pot fi create formulare, pentru diverse solicitări, ale caror răspunsuri sunt

contabilizate tot în Google Docs într-o foaie de calcul bine organizată. Formularele se trimit la

adresele de e-mail, iar solicitanți le completează și apasă butonul trimitre formular.

În Google Docs pot fi create și pagini cu desene, unde se pot insera poze, forme automate ,

diagrame, etc.

Bibliografie: http://www.google.com/intl/ro/drive/apps.html

http://www.connect.ro/2012/04/25/google-drive-ce-este-cum-functioneaza-ce-ofera-fata-de-competitie/

108

O PLATFORMA DE E-LEARNING – WWW.JEPARLEFRANCAIS.COM

Prof. Iulian Untaru

Colegiul Național “I. C. Brătianu” Pitești

Nimeni nu-și mai poate imagina existența sa cotidiană fără televizor, laptop, telefon

mobil. Calculatorul a adus cu el o democratizare fără limite, copiii și adulții având azi acces egal la

informație, deși primii nu au maturitatea și responsabilitatea celor din urma. Avantajele acestei mi-

nuni a geniului uman nu pot fi întrecute decât de pericolele pe care le ascunde (dependența de cal-

culator, site-urile porno sau ale pedofililor, agresivitatea, izolarea, dezumanizarea progresivă, pro-

bleme de ordin medical, lipsa comunicării verbale, comunicarea prin intermediul programelor de

chat, în scris, cu un limbaj total nepotrivit vârstei lor, fără respectarea regulilor de ortografie, fără

diacritice, cu multe prescurtări). Din păcate, ei nu mai interacționează cu alți copii și adulți, nu mai

experimentează lucrurile ei înșiși, ci prin intermediul unui laptop sau al unei tablete.

DAR folosirea cu cap a acestei minuni, evitarea capcanelor sale pot duce la succes. Profesorii și

școala trebuie să joace în acest sens un rol de maximă importanță. Folosit nociv, calculatorul poate

deveni un dușman al utilizatorului său. E cunoscut cazul unui fanatic din Japonia care a stat în fața

calculatorului până a murit...

Trecînd de la teorie la practică, va propunem un exemplu de bună practică în folosirea calculato-

rului. Prin convenția dintre Université «Charles de Gaulle» Lille 3 si Colegiul Național «I. C.

Brătianu» din Pitești, proiectul de masterat al profesorului DUMITRU POPESCU, intitulat «La

construction d’une plate-forme online favorisant l’intégration de l’approche communicative pour

l’enseignement du FLE en Roumanie» și susținut la Universitatea din Lille în specialitatea «Di-

dactique des langues et des cultures, FLE» s-a realizat cu sprijinul profesorului IULIAN UNTARU

și al elevilor Colegiului «I. C. Brătianu» din Pitești, acest suport vizând asistență pedagogică, acti-

vități online de testare a platformei și de integrare a resurselor multimedia în activitățile de predare

a limbii franceze, evaluarea impactului proiectului asupra dezvoltării competenței comunicative la

elevi, evaluarea componentei motivaționale, îmbogățirea cu resurse didactice a site-ului, preluarea

site-ului de către catedra de specialitate din liceu pentru dezvoltarea permanentă a resurselor.

Profesorul Iulian Untaru este responsabilul pedagogic al proiectului din partea liceului, co-admi-

nistrator de site, animator al forumului de discuții și creator principal de resurse.

Profesorul Dumitru Popescu s-a ocupat de crearea site-ului, de găzduirea lui pe internet, de cumpă-

rarea unui nume de domeniu, fiind co -administrator și realizator de resurse.

109

Proiectul permite dezvoltarea competenței lingvistice, a competenței comunicative în limba france-

ză prin participare la forumuri de discuții, prin variate activități multimedia, prin teste online, prin

materiale postate de elevi și de profesori. Elevii vor fi încurajați să participe liber la chat în france-

ză, la sondaje, fără teama de a fi admonestați dacă greșesc (intoleranța față de erori și gramaticali-

zarea excesivă fiind două dintre hibele sistemului nostru), vor vedea propriile lor proiecte pe site.

Site-ul va fi deschis tuturor elevilor și profesorilor din România și din afara țării care doresc

să participe și să contribuie la dezvoltarea sa.

Spațiile create până acum:

Cours de français (numeroase resurse)

Bac roumain. Oral 2

Test online (pentru stabilirea nivelului de competență al elevilor)

Ajutor privind utilizarea platformei

Forum de discuții tema (Amintiri din liceu)

Prezentări ale elevilor (biografii ale elevilor participanți la proiectul cinematografic “Ma ville vue

par…”, sub coordonarea Centrului Pompidou, Paris)

Club cinéma (Filmele elevilor noștri, laureate la diverse festivaluri de film)

Cours optionnels – Prof. Iulian Untaru

Projets de classe – Prof. Iulian Untaru

Alte materiale

Flux informativ

În viitorul apropiat vor exista activități productive, realizate de elevi și de profesori, aceasta

contribuind la o interactivitate deosebită, la o motivare specială, elevii devenind actori ai par-

cursului de formare.

Iată - în cele ce urmează - descrierea detaliată a proiectului nostru.

Obiective

- privilegierea limbii franceze în liceul nostru/țara noastră (limitarea agresiunii limbii engleze în

mediu francofon)

- sensibilizarea elevilor/profesorilor de FLE pentru dezvoltarea demersului comunicativ

- diversificarea modulelor de învățare

- încurajarea profesorilor inovatori care – la noi- sunt menținuți încă într-o zonă periferică

- transformarea învățământului românesc caracterizat prin metodologii tradiționale, centrat pe

gramatică, pe dezvoltarea strictă a competențelor cognitive; privilegierea demersului comunicativ

(forum de discuții, realizarea de fișe de lucru, teste online, participare la sondaje, chat etc.)

- caracterul vizibil și durabil al proiectului, perenizarea lui prin site-ul internet

110

- valorizarea liceului nostru

- mutualizarea resurselor, schimbul de experiență, participarea elevilor la îmbogățirea resurselor

Aspecte inovatoare integrate în proiect

- construirea unui proiect colectiv (profesorii/elevii pilotează împreună construcția site-ului,

cooperează, negociază)

- motivarea elevilor prin explorarea unor noi parcursuri de învățare

- încurajarea producției orale prin înregistrări depuse pe platformă

- privilegierea noilor tehnologii ale informației în cadrul orelor de franceză, civilizația secolului al

XXI-lea fiind una digitală

- atragerea în proiect a tuturor colegilor, mai ales a acelora care se declară reticenți față de imple-

mentarea calculatorului/internetului

- implicarea în proiect a directorului/a părinților

- caracterul deschis al proiectului, interactivitatea permanentă, caracterul de resursă partajabilă

- realizarea spațiului «Clase virtuale» și «Catalog virtual», acces securizat, fiecare profesor având

parola de acces

1. Public țintă

Proiectul se adresează elevilor/profesorilor/parinților elevilor din liceul nostru, din județ, din țară.

Grație internetului, el este accesibil «satului planetar».

2. Finalități și produse

Proiectul este orientat către stimularea, diseminarea resurselor autentice pertinente pentru învățarea

limbii franceze și către valorificarea avantajelor mediului digital:

- capacitate enormă de stocare, non fatigabilitatea sa

- feed-back rapid despre performanțele elevilor, scor afișat imediat

- corecția imediată și corectarea neutră, fără conotație afectivă

- fascinația exercitată de calculator, de internet

- individualizarea lucrului, diversificarea/personalizarea activităților

- competiția elev-calculator, relații noi între elevi, colaborare; relații noi între profesori

Produsul pricipal este site-ul deja aflat în rețea.

3. Evaluare

Aceasta se va face permanent prin:

A) - evaluarea calității proiectului prin chestionare distribuite elevilor/profesorilor

B) – sondarea gradului de satisfacție a utilizatorilor prin chestionare online (spațiu

chat/forum de discuții pentru a conferi feedback proiectului, pentru a evalua reușita sa și impactul

asupra publicului)

111

C) - consultarea statisticilor administratorului site-ului privind traficul

Dupa difuzarea completa a site-ului:

D) – o apreciere a profesorului privind implicarea elevilor în dezvoltarea proiectului, privind

responsabilizarea, cooperarea si autonomizarea acestora

E) – BILANȚ centrat pe:

1) efectele pozitive asupra elevilor/profesorilor

2)efectele pozitive asupra liceului

3) comunicarea proiectului

4) perspective

AVANTAJELE FOLOSIRII TIC IN EDUCATIE

Prof.inv. primar Vasile Viorica

Scoala Gimnaziala Decebal

Dezvoltarea tehnologiilor informațiilor și comunicării și avantajele folosirii acestora

reprezintă o realitate a lumii actuale față de care școala prin specialiștii săi trebuie să manifeste

deschidere, capacitate de asimilare, adaptare și valorificare eficientă în raport cu beneficiarii săi

direcți. Atât timp cât acceptăm, ca profesori, că tehnologia modernă care facilitează accesul la

informații și relaționarea rapidă și complexă cu medii dintre cele mai diverse ocupă astăzi un loc

foarte important în viața elevilor noștri, trebuie să înțelegem și că acest aspect poate și trebuie

valorificat.

112

Un prim avantaj îl constituie chiar faptul că elevii, fiind deja familiarizați cel puțin cu

utilizarea internetului și a mediilor de socializare, cărora statistic vorbind, le acordă o bună parte din

timpul lor, pot fi, în principiu, convinși să le utilizeze și în activitatea școlară. Internetul, spațiu

virtual labirintic, vine spre noi cu bune și cu rele. Ca adulți, reușim, probabil , mult mai ușor să

evităm anumite capcane ale bombardamentul cu informații disparate, haotice și care necesită efort

de ordonare. Integrarea TIC în activitatea didactică, din această perspectivă, poate avea un dublu

avantaj: pe de o parte, permite accesul rapid la informații, pe de altă parte, contactul cu aceste

informații poate fi orientat într-o o manieră constructivă și eficientă. De exemplu, în realizarea

studiilor de caz la limba și literatura română, elevii pot utiliza internetul ca sursă de documentare și

adesea îl preferă consultării unei bibliografii tradiționale (cărți, studii, reviste etc). Rolul

profesorului este important aici în formarea elevilor în direcția selectării judicioase și critice a

surselor pe care le au la dispoziție. Faptul că elevul înțelege că nu orice informație găsită pe

internet este valoaroasă, ci numai cea care răspunde unei teme, unor ipoteze de lucru sau ca dovadă

în susținerea unor argumente este adevăratul câștig al întâlnirii dintre tehnologie și educație. Ce

câștigă elevul? Plăcerea explorării, urmată de dezvoltarea capacității de analiză, selectare,

combinare și sintetizare a datelor obținute. Obișnuința de a verifica o informație folosind mai multe

surse poate dezvolta elevilor deprinderea de a gândi critic și de a rezolva autonom o problemă.

În cadrul unui chestionar legat de plăcerea lecturii pe care l-am realizat la nivelul școlii, am

descoperit cu oarecare strângere de inimă de filolog că 45% dintre elevi consideră că o carte poate fi

înlocuită de calculator. Trecând peste șocul inițial, am încercat să găsesc un liant între cele două.

Faptul că le este mai familiar calculatorul decât o bibliotecă a reprezentat un avantaj, căci, atunci

când au avut de citit o carte am indicat elevilor mei posibilitatea de a folosi wikisource, site pe care

se găsesc majoritatea textelor din programa disciplinei. Am avut surpriza să constat că, nu numai că

au căutat, dar chiar au și citit textele pe un astfel de site. A funcționat oare o ”modă” a unei generații

sau fiecare generație preferă să se informeze altfel și școala trebuie să fie sensibilă la astfel de

modificări?

Unul dintre dezideratele școlii actuale îl reprezintă dezvoltarea comprtențelor de lucru prin

colaborare și TIC-ul poate fi integrat și aici cu succes. De exemplu, site-ul E twinning, ca parte a

programelor Comenius, oferă posibilitatea realizării unor proiecte între școli din toate colțurile

Europei, pentru toate categoriile de vârstă și pe teme dintre cele mai diverse. Toate activitățile se

desfășoară în spațiul virtual care utilizează instrumente variate precum blogurile, chat-ul, prin care

elevii pot intra ușor în legătură cu alți elevi, din alte țări, lărgindu-și astfel orizontul cultural și de

cunoaștere.

113

Un aspect deosebit de important îl reprezintă avantajele pe care TIC-ul le are în sprijinul

educațional al elevilor cu CES, fie că vorbim despre cei cu dificultăți de învățare, fie despre cei cu

tulburări de comportament sau cu diferite dizabilități. De exemplu, având la clasă un elev cu grave

deficiențe vizuale, de un real folos a fost faptul că am putut realiza cu ușurință documente de lucru

cu caracterele și dimensiunile care să-i asigure o bună receptare. De asemenea, în cazul unor clase

eterogene, TIC-ul mi-a oferit posibilitatea realizării mult mai facile a unor documente de lucru

adaptate nevoilor și ritmurilor diferite ale elevilor.

Faptul că astăzi profesorii au acces la site-uri specializate, forumuri profesionale și

platforme de învățare asigură o mai bună circulație a informației de specialitate și o mai accesibilă

legătură cu exemplele de bună practică ale colegilor. Consider că și acest lucru este un avantaj al

integrării TIC , pentru că un cadru didactic pregătit și aflat mereu în actualitatea meseriei sale este o

condiție a succesului procesului educativ. Posibilitatea de arhivare a documentelor realizate pentru

diferite lecții, de realizare a unei statistici sau grafice care să ofere o imagine completă a evaluării

și a progresului elevilor de-a lungul unei perioade lungi de timp reprezintă aspecte care ușurează și

îmbunătățesc activitatea unui profesor.

Activitatea didactică presupune o bună relaționare profesor-elev-părinte. În situația actuală,

în care implicarea părinților în evoluția școlară a copilului este adesea afectată de cauze diverse

(timp, absența din țară etc), consider că realizarea unui catalog electronic prin care părintele să afle

în timp real situația exactă a copilului său prin simpla accesare a internetului ar putea contitui o

modalitate de îmbunătățire a relației școală-părinți, cel puțin la nivel informațional.

Încheind, consider că integrarea TIC-ului în activitatea didactică are numeroase avantaje, în măsura

în care se identifică nevoile reale care pot fi împlinite prin metodele specifice și atât timp cât școala

reușește să formeze un elev care să înțelegă critic importanța folosirii TIC.

BIBLIOGRAFIE Miron Ionescu, Ioan Radu (2004), Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj Napoca.

Romiţă Iucu, Marin Manolescu (2004), Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucureşti.

Michaela Logofătu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Păuşan(2003), Tehnologia Informaţiei şi a

Comunicaţiilor în şcoala modernă, Editura Credis, Bucureşti.

114

TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION

POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES

professeur méthodiste Adina Camelia Voiculescu

Maison du Corps Didactique Olt

Le XXI-ième siècle est presque entièrement dominé de la technologie de l’information dans

tous les domaines d’activité. L’enseignement n’y fait pas exception; il n’a point du tout été évité par

les innovations de la science et de la technique. Un profeseur, qui enseigne une langue étrangère,

doit constammant stimuler l’imagination des élèves afin de faciliter le transfert des acquisitions de

l’apprentissage dans leur vie quotidienne. Malheureusement, assez d’enseignants restent, avec

obstination, les adeptes acharnés des stratégies traditionnellles d’enseignement, qui ne sont plus

attrayantes pour les élèves qui vivent dans une Société de la Connaissance.

Les enseignants de langue sont de plus en plus fascinés par l’internet en raison des multiples

possibilités d’exploitation pédagogique qu’il offre : la préparation des cours, l’utilisation en classe

de langue, l’auto apprentissage, un support authentique actualisé. Les enjeux pour l'enseignement

des langues étrangères sont importants et l'enseignant de langues étrangères, amené à utiliser les

TIC (et qui n'a reçu que très rarement une formation adéquate), est en droit d'être exigeant sur les

plans pédagogique et didactique à l'égard de ces nouvelles technologies et de leurs applications à la

classe. Cet enseignant doit être informé au sujet de ces nouvelles technologies et de leurs

potentialités sur le plan didactique. Mais l’utilisation de l`Internet en classe de FLE constitue un

avantage seulement dans la mesure où il contribue à développer la compétence de communication

des apprenants. Pour tirer le plus grand profit de cet outil fascinant et susciter le désir d’apprendre

des élèves, il faut prendre en compte quelques aspects.

Tout d`abord, on l`utilise pour entraîner les compétences langagières (compréhension écrite,

compréhension orale, production écrite, production orale). Les élèves réalisent une activité de

lecture sélective ou globale. Ils écoutent des documents audio (-visuels) permettant des activités de

compréhension orale. On exerce la production écrite avec les forums de discussion, les e-mails, les

blogs. On pratique la production orale à l`aide de canevas de situations, du jeu de rôle ou de la BD

en ligne.

Ensuite, il faut intégrer l`Internet dans un ensemble d`activités d`apprentissage. Les activités

de recherche d'information et de lecture sur Internet ne seront pas isolées. Elles prendront tout leur

intérêt si elles sont accompagnées d'autres activités d'expression orale et écrite qui permettront de

créer le contexte nécessaire à la réalisation de la tâche. L'ensemble des activités vise à développer

les connaissances et compétences : linguistiques, sociolinguistiques (adéquation du discours à la

115

situation de communication), discursives (fonctionnement des textes), référentielles (du monde),

socioculturelles (connaissance des cultures et des sociétés francophones).

Si nous voulons que l’élève soit motivé pour parler et communiquer en français, il faut créer

une situation de communication avec un réel enjeu en introduisant systématiquement une tâche à

résoudre, avec un déficit d'information qui requiert une interaction entre les interlocuteurs. Les

élèves ne rechercheront pas les mêmes informations sur Internet mais des informations différentes

qu'ils échangeront ensuite. Pour augmenter l'interaction entre les élèves, il est utile d'organiser du

travail de groupe. Celui-ci permet, en effet, que chaque élève prenne plus de temps de parole et que

le rythme de travail soit moins contraignant aussi bien pour les élèves rapides que pour les élèves

moins rapides.

En tant qu`enseignant on doit imposer une limite du temps de recherche d`informations. Si cet

outil est fascinant grâce à sa richesse, il est en même temps dangereux car il peut égarer l'élève

(débutant) dans la multitude des informations disponibles. Sa mémoire de travail est saturée et il

n'arrive plus à structurer les informations et donc à construire du sens. La solution consiste à limiter

le temps de recherche d'informations sur Internet et à délimiter aussi la recherche en attribuant une

tâche précise.

L'Internet est exploitable même avec des débutants. On adapte toujours la tâche au niveau des

élèves. Cela dépend de la tâche que vous assignez aux élèves. C'est la tâche qui fait la difficulté plus

que le document, même si certains documents sont plus complexes que d'autres. Les photos, les

images, les illustrations, les vidéos et les animations sont autant d'indices contribuant à conférer du

sens au texte écrit à l'écran. Contrairement aux autres média, les sites Internet offrent souvent trois

canaux complémentaires d'accès au sens: images (animées ou non), texte écrit, commentaire oral.

La compréhension s'en trouve facilitée car l'élève peut mettre en œuvre des stratégies de

compensation s'il ne comprend pas le texte écrit et/ou oral. L'exploitation des images permet en

outre d'aller vers ce que l'élève sait faire sans s'arrêter à ce qu'il ne sait pas encore faire. En effet,

tout élève est bien capable de retirer une information des images à condition que les questions

posées soient suffisamment ouvertes.

Le site Internet est un média éphémère. C'est ce qui fait en partie son attrait mais aussi sa

difficulté pour les professeurs désireux de garder les informations quand ils ont élaboré des

exploitations pédagogiques. Alors, la solution c'est de sauvegarder sur un CD-rom les sites préférés.

L`enseignant de FLE trouve sur l`Internet des documents multimédia authentiques qu`il peut

télécharger et intégrer dans sa démarche pédagogique. La qualité de certains sites laisse à désirer

pour la simple raison que tout un chacun peut réaliser son propre site et qu'il n'y a pas de contrôle de

qualité. L`enseignant doit être donc vigilant dans le choix des sites, vérifier la qualité de

116

l`information et privilégier les sites officiels. Le travail avec Internet et, en général, avec des

documents authentiques actuels, permet aux professeurs, gourmands de connaissances, de continuer

à apprendre ensemble avec leurs élèves et à rester motivés dans l'exercice de leur métier. Intégrer

les TIC en classe de langue c’est souvent renouer avec le «plaisir d'enseigner».

On trouve sur l`Internet plein de sites Web (bonjourdefrance, lexiquefle, francparler,

lepointdufle) consacrés exclusivement aux professeurs de FLE, qui proposent des activités

innombrables, à faire avec les élèves. Ce sont des ressources inépuisables: dictionnaires,

phonétique, conjugaison, vocabulaire, grammaire et écritures interactives, jeux de chiffres ou de

lettres, examens de français au Bac, et leurs corrigés, bandes dessinées, des extraits de textes

littéraires, dictées en ligne... Même si nombre de sites permettent un entraînement et une mise à jour

des connaissances culturelles, lexicales et morphosyntaxiques avec une correction "en ligne", c'est

évidemment surtout dans le domaine de l'acquisition, du développement et de l'entraînement des

savoir-faire et des stratégies d'apprentissage que l'Internet peut jouer un rôle important dans

l'enseignement de langues étrangères.

La Toile nous offre un accès immédiat à des millions de documents (écrits, sonores, vidéo et

interactifs). L'élève, lui, est non seulement un apprenant mais aussi un explorateur et un utilisateur

du "monde en ligne". Une utilisation optimale des TIC en classe, et plus particulièrement de

l'Internet, suppose donc chez l'apprenant le développement de compétences spécifiques telles: une

bonne maîtrise des stratégies de recherche, le développement du sens critique par rapport à ce qui

circule sur la Toile, une gestion efficace de l'information recueillie, une maîtrise de l'expression

orale et de l'expression écrite permettant une communication adéquate de l'information et une

(ré)utilisation de cette information.

Sur le plan pédagogique, les TIC génèrent une modification fondamentale des rapports élèves-

professeur et élèves-élèves. Le professeur doit, plus que jamais, devenir un facilitateur

d'apprentissage collaboratif et travailler à l'autonomisation progressive de ses apprenants en leur

permettant d'acquérir les démarches et les stratégies d'apprentissage, les savoir-faire langagiers.

Introduire les TIC ou Internet dans tout système éducatif reste un processus complexe qui exige

pour innover, des adaptations pédagogiques et institutionnelles (nouvelle structuration des

programmes, pratiques et habitudes, autre distribution du temps en fonction des activités et de leur

fin), techniques (formation des enseignants), de reconnaissance (prise en compte des places, tâches

et objectifs respectifs de l’enseignant et de l’apprenant). En fait Internet est déjà et sera avant tout

utile à ceux qui veulent partager leurs expériences, échanger et créer du matériel pédagogique.

BIBLIOGRAPHIE 1.Desmarais L., Les technologies et l`enseignement des langues, Les Editions logiques, Montréal, 1998

2.Crinon J. ET Gautellier C., Apprendre avec le multimédia et Internet, Retz, Paris, 2001

117

3. Covey, S., Cele 7 obiceiuri ale persoanelor foarte eficiente: Lecţii puternice în schimbarea personală,

Simon&Schuster, New York, 1990, pag. 13-19;

4. Conseil de l’Europe /Conseil de la Coopération culturelle/Comité de l’éducation/Division des langues

vivantes-Cadre européen commun de référence pour des langues : apprendre, enseigner, évaluer, Didier,

Paris, 2001.

E-LEARNING – GENERALITĂȚI, AVANTAJE, DEZAVANTAJE ȘI

APLICABILITATE ÎN ROMÂNIA

Prof. Zaragiu Milena-Eugenia

C.N.E ”Gh. Chițu” Craiova

Prof. Silaghi Daniela

C.N.E ”Gh. Chițu” Craiova

I.ASPECTE GENERALE DESPRE E-LEARNING

Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor a cunoscut în ultima perioada o dezvoltare

exponențială, ceea ce a condus la înregistrarea unei adevărate revoluţii în domeniul instruirii asistate de

calculator. Pe fondul progresului tehnologic înregistrat, precum şi a tendinţei de globalizare a

educaţiei elevilor , noi perspective s-au deschis pentru practica educaţională. Astfel, practica

educaţională a fost completată cu metode moderne de predare-învăţare-evaluare, metode specifice

societăţii informaţionale.

Ultimele studiile publicate arată că e-learning „s-a instalat" deja în portofoliile

organizaţiilor care doresc să-şi atingă obiectivele de afaceri cu rezultate pozitive maxime.

E-learning, termen introdus în 1998 de Jay Cross, fondatorul Internet Time Group, a devenit

extrem de popular. O căutare cu Google la începutul lui august 2010 oferă aproximativ 197.000.000 de

referinţe pentru e-learning, reprezentând de trei ori mai mult faţă de aceeaşi perioadă a anului 2006.

Învăţământul electronic sau e-learning reprezintă o modalitate actuală de dezvoltare a educaţiei, în

concordanţă cu descoperirile tehnologice. O definiţie concisă a termenului de învăţământ

electronic poate fi: "oferirea educaţiei, instruirii sau învăţământul prin mijloace electronice". [1]

Termenul este utilizat în zilele noastre şi ca termen unificator pentru o multitudine de tehnici de

învăţare, instruire prin mijloace asistate de calculator. Învăţământul electronic se referă la utilizarea

tehnologiilor Internetului pentru a furniza un vast şir de soluţii care amplifică performanţa şi

cunoştinţele. În general, termenul de e-learning este sinonim cu online learning, Web based learning.

Termenul de e-Learning 2.0 este utilizat pentru a se referi la noi moduri de a gândi despre e-

learning-ul inspirat de apariţia de Web 2.0. E-Learning 2.0 utilizează instrumente Web 2.0 în

118

procesul de predare. Termenul de "Web 2.0" se referă la a doua generaţie de dezvoltare web şi

design, care are scopul de a facilita comunicarea, schimbul de informaţii sigure, interoperabilitatea,

precum şi colaborarea pe World Wide Web. Conceptele Web 2.0 au dus la dezvoltarea şi evoluţia

comunităţilor bazate pe Web, găzduit de servicii şi aplicaţii, cum ar fi site-uri de social-networking,

video-sharing de site-uri, wiki, blog-uri, folksonomies. Aceste instrumente dau posibilitatea oricui

de a deveni editor pe Web. e-Learning 2.0 combină utilizarea discret, dar complementar,

instrumente şi servicii Web - cum ar fi blog-uri, wiki, chat şi alte categorii de aplicaţii software

sociale - pentru a sprijini crearea. În educaţie, instrumentele Web 2.0 câştigă popularitate şi, în

consecinţă, apare versiunea e-Learning 2.0, o schimbare care demonstrează modul în care

ReadWriteWeb poate îmbunătăţi educaţia. Cele mai multe probleme în punerea în aplicare a unei

strategii e-Learning 2.0 gravitează în jurul a cinci teme [1]:

• Procesul şi guvernarea;

• Tehnologia şi standardele;

• Cultura organizaţională şi învăţarea;

• Utilizarea resurselor locale şi globale;

• Abilităţi şi competenţe.

Definiţii ale termenului de e-learning:

• Orice act sau proces virtual utilizat pentru a obţine date, informaţii, abilităţi sau

cunoştinţe. E-learning înseamnă astfel învăţarea într-o lume virtuală, în care tehnologia cooperează

cu creativitatea umană pentru a accelera şi uşura cunoaşterea profundă a

domeniului studiat. [2]

• Oferirea unor oportunităţi de învăţare, instruire sau programe educaţionale cu ajutorul

unor mijloace electronice. [3]

• Acoperă o vastă categorie de aplicaţii şi procese, precum: instruirea asistată de calculator,

învăţarea prin intermediul Internetului/Intranetului (Web based learning), învăţământ oferit prin

intermediul calculatorului (computer based learning), clase virtuale, colaborare online. Conţinutul

electronic este oferit cu ajutorul Internetului, a Intranetului, a casetelor audio şi video, prin satelit, CD-

ROM sau televiziune interactivă. [4].

• Posibilitate de a îmbunătăţi învăţământul prin utilizarea dispozitivelor de calcul (ex. PC-

urile, cd-urile, DVD-urile, televiziunea, PDA-urile, telefoanele mobile) şi a tehnologiei

comnunicaţiei (prin utilizarea Internetului, e-mailului, forumurilor de discuţii sau a

software-ului colaborativ de tip wiki sau blog). [5]

În sens larg, prin e-learning se înţelege totalitatea situaţiilor educaţionale în care se

utilizează semnificativ mijloacele tehnologiei informaţiei şi comunicaţiilor. Termenul, preluat din

119

literatura anglo-saxonă, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de învăţare prin mijloace

electronice, acoperind acum aria de intersecţie a acţiunilor educative cu mijloacele informatice

moderne. În accepţiunea modernă, procesul de învăţământ bazat pe resurse utilizează atât modele

clasice cu suporturile cunoscute (modele fizice), cât şi modele virtuale aparţinând tehnologiei

multimedia. e-learning-ul reprezintă o componentă a modelului bazat pe tehnologie.

O caracterizare a învăţământului electronic poate fi realizată pe baza următoarelor idei [1]:

• procesul de învăţare este orientat către instruit şi se realizează într-o locaţie virtuală;

• resursele educaţionale sunt accesibile pe Web şi distribuite (prin utilizarea, integrarea

accesarea bibliotecilor electronice şi materialelor multimedia, prin antrenarea

specialiştilor în discuţiile subiecţilor);

• instruiţii beneficiază de orientarea unui tutore (instructor, moderator) care planifică activitatea

grupului de participanţi, supune dezbaterii acestora aspecte ale cursului în conferinţe asincrone

(forum-uri de discuţii, blog-uri) sau sincrone (chat, clasă virtuală),

furnizează resurse auxiliare, comentează temele, impune direcţii;

• prin interacţiune şi colaborare, grupul de participanţi formează pe parcursul cursului, de multe ori

şi după, o comunitate virtuală; aceştia pot fi caracterizaţi prin aşa numita "fluiditate a rolurilor",

prin balansul continuu al rolului instructor-instruit în grupul de învăţare ("symmetric knowledge

advancement" - Scardamalia, 1995), prin restructurarea continuă a echipelor de învăţare în funcţie de

interese sau obiective.

• materialul cursului are o componentă statică, cea pregătită de tutore împreună cu o echipă

specializată, şi una dinamică, rezultată din interacţiunea participanţilor, din sugestiile, comentariile,

resursele aduse de aceştia;

• cele mai multe medii de e-learning permit monitorizarea activităţii participanţilor, iar unele şi

simulări, lucrul pe grupuri, interacţiunea audio, video.

Menţionăm faptul că actualmente termenul e-learning a ajuns să înlocuiască practic toţi

termenii care desemnau o nouă manieră de integrare a mijloacelor ICT în procesul de instruire.

Realizările e-learning pot fi clasificate din mai multe puncte de vedere [6]. Vom selecta

două dintre ele:

• Realizări e-learning pe bază de CD: elevii , primesc cursurile pe CD, vor instala aceste cursuri pe

calculatorul propriu şi pot începe pregătirea, învăţarea.

• Realizări e-learning pe bază de reţea: cursurile pot fi accesate prin intermediul reţelei

(intranet/internet) de pe serverul central.

În ambele situaţii, cursurile sunt în format electronic, diferenţa constă doar în modul de

urmărire a studiului. Dacă în primul caz, specialistului care coordonează cursurile îi este foarte greu să

120

obţină informaţii în legătură cu modul în care cursantul parcurge materialul, are sau nu întrebări,

reuşeşte să asimileze materia cerută, în cazul al doilea aceste informaţii pot fi accesate de pe

serverul care furnizează serviciile de curs.

Realizările e-learning-ului cuprind următoarele elemente care se grupează în jurul elevului

dornic de a obţine cunoştinţele necesare:

• Infrastructură - mulţimea de elemente hard şi soft care permite accesul la informaţiile pe care

elevul vrea să le însuşească.

• Conţinut - cunoştinţele sub formă electronică care acoperă tematica cursului (sub formă de text,

audio, video, simulări).

• Servicii - realizarea planurilor de învăţământ, relaţia cu învăţământul tradiţional, evidenţa

cunoştinţelor dobândite de elevi, managementul capacităţii elevilor, cerinţe pe care orice realizare e-

learning va trebui să le gestioneze în mod corespunzător. [13]

II.Avantaje şi dezavantaje ale e-Learning

Avantajele acestui tip de învăţare sunt următoarele: accesibilitate, flexibilitate,

confortabilitate, utilizatorul putând hotărî singur, data şi ora la care se implică în activitatea de

instruire.

Faţă de sistemul tradiţional de învăţământ, e-learning-ul prezintă numeroase avantaje :

• independenţa geografică, mobilitatea - posibilitatea de a accesa conţinutul materialului

educaţional de oriunde şi oricând, cu ajutorul computerului personal şi a reţelei;

• accesibilitate online - o caracteristică importantă specifică acestui tip de educaţie, prin care se

înţelege accesul la educaţie prin Internet în timp real, de oriunde şi oricând, 24 de ore din 24, 7 zile pe

săptămână; nu există dependenţă de timp;

• prezentare concisă şi selectivă a conţinutului educaţional;

• individualizarea procesului de învăţare - fiecare instruit are un ritm şi stil propriu de

asimilare şi se bazează pe un anume tip de memorie în procesul de învăţare (auditivă sau vizuală),

parcurgerea cursurilor poate fi făcută treptat şi repetat, controlându-şi rapid progresele,

beneficiind de un feedback rapid şi permanent; unii subiecţi au un randament mai bun în

weekend, alţii la primele ore ale dimineţii;

• metode pedagogice diverse - programele e-learning trebuie să aibă la bază diverse

metode pedagogice, care să ghideze subiecţii pe tot parcursul procesului de învăţare: la

parcurgerea materialelor didactice, la realizarea proiectelor, la evaluarea online şi până la

certificarea programului, dacă este cazul; o serie de experimente care studiază efectul pe care îl au

utilizarea diverselor medii în însuşirea cunoştiinţelor au dus la concluzia că, în general, un

material educaţional diversificat este reţinut în proporţie de 80% prin

121

ascultare, vizionare şi interactivitate;

• administrarea online - utilizarea sistemelor e-learning necesită asigurarea securităţii utilizatorilor,

înregistrarea acestora, monitorizarea studenţilor şi a serviciilor oferite în reţea;

• costuri reduse de distribuţie - software-ul educaţional sau soluţiile electronice de învăţare nu sunt

ieftine. Totuşi, costurile lor sunt mai reduse decât cele implicate de o sesiune de învăţare "clasică",

deoarece sunt eliminate cheltuielile de deplasare, închirierea spaţiilor pentru cursuri, cazarea şi masa

subiecţilor;

• timp redus de studiu - în unele cazuri, în funcţie de soluţia de tehnică adoptată, şi timpul poate fi

trecut la categoria reducerea costurilor: subiectul nu va întrerupe activitatea profesională pentru a

urma un curs, ci va "pierde" doar câteva ore zilnic pentru a învăţa online sau offline, pe computer;

• interacţiuni sincrone şi asincrone - cele două tipuri de interacţiuni dintre instructori şi instruiţi se

pot completa;

• tehnologii dinamice diverse - acestea permit un feedback pronunţat, în timp real, şi evaluări

formative şi sumative, calitative şi cantitative, realizate într-un mod facil şi de către evaluatorii cei

mai avizaţi;

• dacă învăţământul tradiţional este organizat pe grupe de vârstă, cel online este organizat pe

subiecte; într-o clasă virtuală pot fi reuniţi subiecţi de toate vârstele, cu pregătiri diferite, neglijând

graniţele spaţiale.

Dezavantajele educaţiei de tip e-learning sunt:

• rata mare de abandon a elevilor - acest tip de educaţie la distanţă necesită eforturi

consistente şi susţinute din partea tuturor participanţilor la procesul instrucţional. Elevii trebuie

să fie extrem de motivaţi, altfel se instalează fenomenul de abandon şcolar care este mult mai

frecvent în educaţia la distanţă decât în învăţământul tradiţional. După studiile făcute de Rovai [11],

există câţiva factori care pot influenţa abandonul şcolar şi care pot fi exploataţi pentru a limita

această tendinţă:

- prezenţa - tutorele şi elevul trebuie să fie prezenţi chiar şi într-o comunitate

virtuală;

- egalitatea - trebuie să se manifeste prin aceea că tutorele va modera

activitatea în aşa fel încât toţi participanţi să aibă oportunitatea de a interveni

într-un anumit subiect de discuţie;

- grupuri de lucru cât mai mici - care să permită o mai bună împărţire a

sarcinilor şi activităţilor;

- stilul de predare şi gradul de însuşire al cunoştinţelor reprezintă un factor

important.

122

Aceasta înseamnă folosirea unor formate de cursuri online specifice acestui tip de educaţie şi care

să se adapteze cunoştinţelor subiecţilor.

• necesită experienţă în domeniul utilizării calculatoarelor - elevilor li se solicită anumite

cunoştinţe în domeniul IT. În cele mai multe cazuri instalarea unui sistem e- learning presupune

instalarea de aplicaţii sau medii adiţionale care presupun cunoştinţe tehnice suplimentare. Pentru a

minimiza acest dezavantaj, clientul poate folosi un browser web.

• costuri mari pentru proiectare şi întreţinere - acestea includ şi cheltuieli cu tehnologia,

transmiterea informaţilor în reţea, întreţinerea echipamentului, producerea materialelor necesare.

Comparativ, însă, cu toate costurile pe care le implică procesul educaţional clasic, acestea sunt net

mai mici.

Cu toate aceste dezavantaje sau limitări, experienţa platformelor e-learning deja funcţionale a

demonstrat faptul că participanţii la educaţie prin intermediul noilor tehnologii e-learning se

familiarizează în scurt timp cu mediul virtual şi intră relativ repede în ritmul natural al transmiterii şi,

respectiv, însuşirii de cunoştinţe prin acest modern şi eficient tip de educaţie.

III. E-LEARNING ÎN ROMÂN IA

Învăţământul asistat de calculator cunoaşte un ritm alert de dezvoltare, în România, iar

după anii 1990, marile firme IT din plan mondial s-au făcut prezente pe piaţa românească prin

soluţii informatice în domeniul e-learning.

Pornind de la conceptul că formarea resurselor umane pregătite pentru noua economie

reprezintă o investiţie pe termen lung ale cărei costuri se vor amortiza prin calitatea şi nivelul de

competenţă ale tinerei generaţii, în anul 2001, MECTS (Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi

Sportului), numit atunci MEC (Ministerul Educaţiei şi Cercetării), a demarat programul Sistem de

Educaţie Informatizat - SEI. Această strategie urmează să fie transpusă în practică printr-un

ansamblu de proiecte [7][8]:

• introducerea în învăţământul preuniversitar a sistemului de instruire asistată de calculator;

• formarea resurselor umane TIC în învăţământul preuniversitar;

• dezvoltarea şi implementarea de software educaţional utilizabil în învăţământul

preuniversitar;

• introducerea şi dezvoltarea managementul asistat de calculator (programul SMART);

• dezvoltarea şi utilizarea de programe pentru evidenţa computerizată a elevilor,

profesorilor şi resurselor utilizate;

• realizarea şi utilizarea manualelor electronice în învăţământul preuniversitar;

• introducerea sistemului de educaţie cu ajutorul televiziunii la cerere (video on demand);

• dezvoltarea unui centru de date (data center) pentru învăţământul românesc;

123

• constituirea de chioşcuri informaţionale (info-chiosc-uri);

• realizarea reţelelor-pilot pentru şcoli situate în zone defavorizate utilizând sistemul de

educaţie la distanţă.

După ce în anul 2002, IBM a lansat Lotus Learning Space (sală de clasă virtuală), un an mai

târziu anunţă disponibilitatea sistemului IBM Lotusphere de management a procesului de

învăţământ (IBM Lotus Learning Management System - LLMS), platformă colaborativă cu

funcţionalităţi de învăţământ la distanţă. LLMS oferă un sistem complet pentru e-learning, foarte

flexibil, bazat pe standarde din acest domeniu, sistem care oferă un mediu de învăţământ şi training

online complet personalizabil şi scalabil, în funcţie de necesităţiile şi particularităţiile beneficiarului.

IV. Portaluri educaţionale româneşti

1. Portalul Ministerului Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului:

www.edu.ro

Acest portal, apărut în anul 1998, prezintă activitatea Ministerului Educaţiei, Cercetării,

Tineretului şi Sportului, fiind punctul central de prezentare a informaţiilor şi documentelor oficiale.

Sunt prezentate ultimele evenimente, programe, analize, noutăţi, acte legislative din învăţământul

preuniversitar, universitar, minoritar şi cercetare. Sunt descrise metodologiile de organizare şi

desfăşurare a examenelor, modele de subiecte pentru examenele importante, inclusiv cel de

bacalaureat. [13]

2. 1educat - portalul ofertei de cursuri: www.1educat.ro

1educat este un portal specializat în prezentarea ofertelor de cursuri, promovând

perfecţionarea în anumite domenii de interes general. Conţine informaţii utile despre planificarea

carierei şi mediului educaţional, precum şi numeroase resurse, dispunând şi de un asistent online.

Are următoarele secţiuni:

1. Oferta de cursuri - sunt prezentate oferte de cursuri din domenii ca: economic,

Socio-uman, IT&C (Information Technology and Communications), limbi străine,

calificare

2. Planificarea carierei - sprijină pe cei aflaţi în procesul de consolidare a carierei oferind

detalii despre:

• managementul carierei - ajută în alegerea unei cariere optime, în condiţiile în care

condiţiile pieţei de muncă se schimbă;

• consilier de carieră - stabileşte obiectivele de carieră, abilităţile şi aptitudinile

necesare;

• programe de consiliere - clasic sau online;

• societăţi de plasare - oferă adrese Web ale celor mai importante societăţi de plasare

124

din ţară, locuri de muncă, burse, studii în străinătate;

3. Editor - secţiune destinată publicaţiilor educaţionale;

4. Mediul educaţional - cuprinde ştiri, informaţii, legi, ordonanţe, acte normative din

domeniul educaţiei.

5. Resurse - instrumente de instruire şi e-learning, planuri de lecţie, fişe de evaluare, apariţii

editoriale. [13]

3. Şcoala Online: http://www.e-scoala.ro/

Proiectul Şcoala Online oferă resurse gratuite utile elevilor, studenţilor, profesorilor,

persoanelor dornice de instruire şi informare: dicţionare, biblioteci, eseuri, referate, cursuri,

consiliere pentru e-learning şi altele. Acest site este conceput pentru a fi o platformă deschisă,

oricine putând să contribuie la dezvoltarea şi la distribuirea lui pe Internet. A fost realizat prin

colaborarea unei echipe formate din elevi, studenţi şi profesori sub coordonarea lui Bogdan-Andrei

Gavrilă, având susţinere din partea unui grup de parteneri industriali.

Având un aspect clar şi atractiv, conţinutul sitului se îmbogăţeşte permanent cu ajutorul

numeroşilor colaboratori, oricine putând să adauge noi referate sau programe cu caracter cultural

sau educaţional. Trebuie subliniat, însă, că realizatorii sitului nu garantează corectitudinea tuturor

informaţiilor. De asemenea, ar fi de dorit un design uniform al lecţiilor din diverse domenii, precum

şi îmbunăţăţirea designului paginii principale [12].

4.Portalul SEI: http://portal.edu.ro/

Portalul SEI (Sistemul Educaţional Informatizat) este centrul unic de comunicare pe Internet

între Ministerul Educaţiei şi publicul larg din România. Începând cu anul 2001, pe acest portal se

afişează rezultatele repartizării computerizate a elevilor în licee, şcoli de arte şi meserii, precum şi

rezultatele titularizării profesorilor. Din 2002, portalul are un forum de discuţii animat, cu peste

40.000 de utilizatori actualmente înregistraţi. Prin acelaşi program SEI al Ministerului Educaţiei au

fost dezvoltate, împreună cu firma SIVECO, o serie de aplicaţii utilizate cu succes în diverse

examene naţionale: ADLIC (Admiterea în licee şi şcoli de arte şi meserii), pentru centralizarea

rezultatelor examenului de capacitate între anii 2001 şi 2005, Bacalaureat 2005, pentru

centralizarea candidaţilor, a opţiunilor acestora, a rezultatelor la examen, realizarea de statistici pe

baza datelor specializate şi distribuţia subiectelor prin Internet. [13]

5. AEL - platformă autohtonă, integrată, de instruire asistată de calculator

Produs de firma SIVECO, lansat în anul 2001, AEL (AeL) este o platformă integrată

completă de instruire asistată de calculator şi gestiune a conţinutului, oferind suport pentru predare şi

învăţare, testare şi evaluare, administrarea conţinutului, monitorizarea procesului de învăţământ şi

125

concepţie curiculară. Ajunsă la versiunea 5.1., platforma AEL a fost pusă la dispoziţia majorităţii

şcolilor şi liceelor din România printr-un proiect guvernamental. AEL poate fi folosită pentru

învăţarea condusă de instructor sau pentru învăţarea independentă. Există implementări AEL

pentru învăţământul preuniversitar, învăţământul universitar, corporaţii, implementând nevoile de

instruire internă. La ora actuală, soluţia de e- learning AeL este implementată în peste 15.000 de

şcoli din Europa, Orientul Apropiat, Africa şi CSI (Comunitatea Statelor Independente). Biblioteca

AeL eContent conţine 3.700 de lecţii interactive ce acoperă peste 20 de materii şi include peste

16.000 de momente individuale de învăţare. [13]

Proiecte româneşti din domeniul e-Learning - centralizat, obiectivele acestor proiecte vizează [12]:

• dezvoltarea deprinderilor de învăţare şi de gândire analitică ale elevilor;

• iniţierea unei pieţe a software-ului educaţional;

• administrarea sistemului de învăţământ prin mijloace electronice;

• schimbul facil şi rapid de informaţii;

• formarea profesorilor;

• dezvoltarea educaţiei continue şi a educaţiei permanente;

• dezvoltarea formelor alternative de educaţie;

• dezvoltarea educaţiei la distanţă.

Proiecte e-learling :

-Proiectul Elearning.Romania: http://www.elearning.ro/

(Proiectul Elearning.Romania îşi propune creşterea calităţii şi eficienţei în educaţia asistată de

calculator, prin oferirea de suport teoretic, prin diseminarea bunelor practici şi a experienţelor

locale în e-learning, prin informarea continuă cu privire la iniţiativele şi evenimentele semnificative

din domeniu, prin promovarea celor mai bune soluţii, sisteme şi servicii pentru e-learning) [13]

-Programul Intel Teach:

http://www.elearning.ro/instruireasistatadecalculator.php

(Programul Intel Teach este o iniţiativă globală care are ca scop pregătirea cadrelor didactice

pentru integrarea eficientă a noilor tehnologii în activitatea didactică. Elaborat de specialişti în

ştiinţele educaţiei de la Intel şi de la Institute for Computer Tehnology (SUA), curriculum-ul

cursului Intel Teach cuprinde un minim de 32 de ore de formare şi este implementat „în cascadă": în

fiecare ţară, profesorii care au finalizat cu succes cursul pentru formatori susţin cursul pentru cadre

didactice [9].)

-Proiectul „Managementul Întreprinderii şi al Teritoriului"(MIT):

http://www.mit.ase.ro/

(MIT oferă posibilitatea perfecţionării şi acumulării de noi cunostinţe pentru managerii,

126

specialiştii şi experţii din domenii de interes la nivel naţional şi european - mediul de afaceri,

administraţie şi servicii publice de interes general. [13])

BIBLIOGRAFIE http://depmath.ulbsibiu.ro/chair2/craciunas/model%20standard%20platforma%20eLearning.

p df

http://www.mountainquestinstitute.com/definitions.htm

www.intelera.com/glossary.htm

http://www.cybermediacreations.com/elearning/glossary.html

http://en.wikipedia.org/wiki/Elearning

Finke, A., Bicans, J., E-learning System Content and Arhitecture Evolution, Proc. of 16th

International Conference on Information and Software Technologies IT 2010

http://portal.edu.ro/index.php/articles/c11/

Brut, M., Instrumente pentru e-learning: ghidul informatic al profesorului modern, Iaşi, Polirom, 2006.

Vlada M., E-Learning şi software educaţional, Noi tehnologii de e-learning, Conferinţa Naţională de

Învăţământ Virtual, Software educaţional, Editura Universităţii din Bucureşti, 2003.

Roşca, I.G., Apostol, C.,Zamfir, G., E-learning - paradigma a instruirii asistate, Revista Informatica

Economica, nr. 2 (22)/2002.

http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/192/274

Brut, M., Instrumente pentru e-learning: ghidul informatic al profesorului modern, Iaşi, Polirom, 2006.

Iulia Dobre, Studiu critic al actualelor sisteme de e-Learning , București 2010

TEHNOLOGIILE WEB – INOVARE ÎN PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV

prof. Rădulescu Oana-Sorina

Liceul „Traian Vuia”

Societatea actuală are tendința de a se transforma treptat într-o societate digitală, ceea ce

impune sistemului de învățământ să se adapteze la cerințele actuale și preconizate, la o nouă

orientare a strategiilor didactice, la adoptarea unor metode moderne de predare-învățare-evaluare

bazate pe noile tehnologii.

Învățarea în societatea modernă a depășit limitele sălii de clasă, permițând în felul acesta

extinderea grupului de studiu la un număr foarte mare de cursanți care pot fi dispersați geografic. În

acest mod este permisă dezvoltarea unor metode de învățare orientate pe învățarea individuală dar și

colaborativă, în grup.

Apar astfel noi paradigme educaționale:

- Individualizarea învățării

- Motivarea elevilor

- Învățarea interactivă

- Modificarea statutului cadrului didactic

- Modificarea tehnicilor de evaluare

- Dezvoltarea învățării prin colaborare și individuale

127

Utilizarea tehnicilor educaționale bazate pe TIC va conduce astfel la transformarea actului

învățării în interacțiuni ale elevului cu cel care conduce învățarea (profesorul), cu calculatorul, cu

sursele de informare și documentare și cu ceilalți elevi din grupul de studiu.

Transformarea sistemului de educație în această direcție trebuie să pregătească în mod real

elevul pentru viața sa profesională și socială, să-i dezvolte competențe cheie pe care tânărul

absolvent să le poată valorifica.

Metodele moderne de predare-învățare-evaluare bazate pe tehnologii web sunt metode activ-

participative și implică modelarea, colaborarea, simularea, utilizarea platformelor educaționale și a

unor materiale didactice multimedia (filme, tutoriale, prezentări etc.)

De asemenea este important să menționăm faptul că tehnologiile web și sistemul e-learning

oferă șanse egale fiecărui educabil la dezvoltare intelectuală, la accesul la o educație de calitate și la

dobândirea competențelor necesare integrării sale pe piața muncii.

În decursul activităţii mele didactice m-am adresat preponderent elevilor de liceu, din

clasele a IX-a – a XII-a, cu vârste cuprinse între 14 şi 19 ani, la care am observat o nevoie acută de

socializare şi cooperare. Elevii caută orice mijloc de a comunica, de a împărtăşi experienţe, de a

avea acces la informaţie cu ajutorul unui calculator sau prin alte mijloace moderne ce oferă

posibilitatea conectării la Internet (telefoane mobile, tablete, televizoare inteligente etc.).

Elevii sunt mult mai interesaţi de o lecţie interactivă utilizând calculatorul decât de o lecţie

clasică, calculatorul dovedindu-se a fi un mediator eficient care ajută profesorul în integrarea

noţiunilor într-un ansamblu coerent şi accesibil tuturor elevilor.

Mi-am propus astfel să implementez metode moderne de predare-învăţare-evaluare bazate

pe tehnologii web şi TIC combinându-le cu cele clasice în scopul eficientizării procesului

instructiv-educativ.

M-am gândit la utilizarea unei platforme educaţionale în cadrul lecţiilor, pentru alcătuirea

secvenţelor de instruire şi a itemilor cu caracter divers, precum şi la crearea unui mediu virtual

accesibil tuturor elevilor în care aceştia să schimbe opinii, să facă diverse comentarii constructive

având ca subiect o temă dată, să colaboreze pentru rezolvarea unor probleme sau proiecte specifice.

În acest sens am apelat la platforma educaţională LearningApps care „este o aplicație Web

2.0 concepută pentru a sprijini procesele de invățare si predare prin module interactive. Aceste

module de învățare pot fi integrate direct in conținuturi de învățare , dar pot fi și concepute online

de utilizatorii înșiși sau pot fi modificate. Scopul este de a aduna module care pot fi reutilizate și de

a le pune la dispoziția publicului. Aceste module(denumite Apps) nu conțin din acest motiv un

cadru special sau un scenariu concret de învățare, ci se limitează exclusiv la partea interactivă.

128

Modulele, ele insele, nu reprezintă o unitate de învățare inchisă ci trebuie sa fie incorporate într-un

scenariu de predare corespunzător.” (www.learningapps.org)

În consecinţă am implementat pentru evaluare diverse aplicaţii şi exerciţii interactive pe care

elevii le-au rezolvat cu uşurinţă interpretând evaluarea ca joc. Aceste exerciţii sau aplicaţii pe care

profesorii le pot crea şi aplica în cadrul lecţiilor sunt grupate în diverse categorii:

- Exerciţii de alegere: cuvinte încrucişate, jocul milionarii, quiz cu alegere simplă sau multiplă

- Exerciţii de ordonare: joc – perechi, ordonare grupe, puzzle ordonare etc.

- Exerciţii secvenţă: cronologie, secvenţă

- Exerciţii de scriere: completează tabel, rebus, spânzurătoarea etc.

- Exerciţii pentru mai mulţi jucători (stimulează competitivitatea): apreciază, cursă de cai, quiz

etc.

Pe lângă posibilitatea realizării unor instrumente de evaluare interactive, platforma pune la

dispoziţie şi posibilitatea utilizării unor instrumente ca: App Matrix, Audio/Video cu inserări,

Avizier, Caiet, Calendar, Chat, Mindmap, Scrie împreună, Vot. Aceste instrumente pot fi utilizate

cu succes în cadrul lecţiei pentru informare, sondaj de opinie în rândul elevilor, materiale didactice

multimedia, colaborare şi schimb de opinii, programarea materiei, analize şi statistici.

Pentru ca elevii să poată accesa materialele puse la dispoziţie de un anumit profesor, trebuie

să fie înregistraţi (cont şi parolă) în clasa virtuală a profesorului respectiv.

De asemenea profesorii şi elevii au acces la materialele aprobate şi publicate pe platformă de

către utilizatorii acesteia, materiale care sunt grupate în funcţie de disciplina de studiu.

Platforma este disponibilă pentru mai multe ţări, cu posibilitatea selectării limbii: română,

germană, engleză, franceză, italiană, spaniolă etc.

Pentru mine, această platformă educaţională s-a dovedit foarte eficientă, fiind uşor de

utilizat şi foarte agreată în rândul elevilor, care au accesat-o destul de mult şi în afara orelor de curs

din cadrul orarului şcolii.

În acest mod consider că elevii îşi vor însuşi mai rapid noţiunile necesare şi pentru durată

îndelungată, dar vor dobândi şi competenţe necesare comunicării şi utilizării serviciilor Internet.

Bibliografie: Cristea Boboilă – Instruirea asistată de calculator în context E-learning, editura Sitech, Craiova, 2013

G. d’Angelo (engleză); T. Savu, A. Dumitrescu (română) – De la didactica la e-didactica. Paradigme, modele,

şi tehnici e-learning, editura RBA Media, Bucureşti, 2010

www.learningapps.org

129

PLATFORMA E-LEARNING

Instit. Clara Iovescu

Liceul Tehnologic Transporturi Auto Craiova

Platforma electronică educațională (platforma e-Learning) este un produs program care are o

serie de cerințe în vederea:

• asigurării procedurilor necesare instalării, configurări şi administrării acesteia;

• administrării şi monitorizării informaţiilor;

• utilizării unei interfeţe ce poate fi modificată în funcție de schimbările care au loc în procesul

educațional;

• asigurării suportului logic pentru comunicarea sincronă şi asincronă;

• utilizării unor module de editare de conţinut educaţional în formate diferite;

• autoevaluării offline şi evaluării online a cunoştinţelor asimilate;

• asistarea utilizatorilor în utilizarea softului educaţional;

Utilizatorul este persoana recunoscută de aplicație pe baza numelui de utilizator și a parolei

de acces.

FACILITĂŢI DE LUCRU OFERITE DE PLATFORMELE ELECTRONICE

Platformele electronice pentru e-learning oferă facilităţi de derulare a unor activităţi de învăţare

utilizând în mod exlusiv Internetul. Platformele electronice cooperative oferă în plus o serie de

facilităţi referitoare la partajarea informaţiilor între cursanţi, posibilităţi de lucru în cooperare,

posibilităţi de a crea discuţii de grup pe diferite teme etc. Structura, funcţionalitatea şi facilităţile

oferite de astfel de platforme sunt foarte complexe şi pot fi diferite de la o platformă la alta. În

general însă, orice platformă electronică trebuie să includă un spaţiu public, care poate fi vizualizat

de toţi utilizatorii care beneficiază de un cont deschis pe platformă, în acest spaţiu putând fi stocate

documente cu caracter general sau informaţii de ultimă oră. În acelaşi timp, platformele electronice

prezintă însă şi spaţii de lucru private atât pentru cursanţi, cât şi pentru profesori şi personalul care

administrează platforma.

PLATFORMA COOPERATIVĂ BSCW (BE SMART – COOPERATE WORLDWIDE)

Sistemul BSCW a fost creat în Institutul Fraunhofer pentru Tehnologia Aplicată a Informaţiei

(FIT) la mijlocul anilor 1990. Din anul 1998 Fraunhofer FIT şi OrbiTeam Software GmbH & Co

KG colaborează pentru dezvoltarea continuă a platformei BSCW. Spatiul maxim pe disc de care

130

poate dispune un utilizator este de 20 Megabyte. După un an de inactivitate pe platformă, contul de

utilizator va fi şters în mod automat..

BSCW reprezintă o platformă electronică care asigură cooperarea sincronă şi asincronă între diferiţi

parteneri prin Internet, Intranet sau o altă reţea (Extranet).

Un utilizator înregistrat pe serverul BSCW poate fi membru într-un număr nelimitat de spaţii de

lucru. În plus, un utilizator înregistrat poate crea directoare şi alte obiecte care pot fi partajate în

funcţie de sarcinile de lucru. Folosind o interfaţă orientată Web, BSCW prezintă - în cea mai mare

parte a ferestrei aplicaţiei - conţinutul unui director sau al spaţiului de lucru, iar în partea superioară

a acesteia se regăsesc meniuri de tip „popup”, butoane şi comenzi de tip „scurtături”.

Membrii unui spaţiu de lucru sunt grupaţi împreună într-un Grup BSCW căruia i se atribuie

un nume. Un utilizator înregistrat poate deveni membru al unui spaţiu de lucru numai dacă este

invitat de către managerul platformei sau de către un alt membru care are dreptul de a invita noi

membri.

Printre alte facilităţi, BSCW pune la dispoziţia utilizatorilor un calendar care poate fi folosit în

două scopuri diferite:

Calendar Personal – include note personale ale utilizatorului. Acestea pot fi vizualizate atât

de către utilizator cât şi de către membrii invitaţi;

Calendar Public – disponibil pentru partajare cu alţi utilizatori, alte grupuri de lucru, etc

O sesiune de lucru în BSCW este închisă automat numai în momentul în care utilizatorul

închide browser-ul Web de pe calculatorul la care lucrează. Până atunci, drepturile de acces permise

utilizatorului pe baza datelor referitoare la contul acestuia rămân active.

PLATFORMA MOODLLE (MODULAR OBJECT-ORIENTED DYNAMIC LEARNING

ENVIRONMENT)

Platforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), este un sistem,

un pachet software destinat realizării cursurilor (Course Management System – CMS) bazate pe

Internet şi coordonării rezultatelor celor care învaţă (elevi-studenţi).

Aceste sisteme sunt denumite şi Learning Management Systems (LMS) - Sisteme de

coordonare/management a învăţării, Virtual Learning Environments (VLE) - Medii de învăţare

virtuală sau Learning Content Management Systems (LCMS) - Sisteme de management al

conţinutului de învăţare.

Moodle este o platformă educaţională utilizată în universităţi, licee, şcoli primare, organizaţii

nonprofit, companii private, de către profesori independenţi şi chiar de părinţii care vor să-şi

instruiască proprii copii. A fost tradusă în peste 75 de limbi.

131

Platforma Moodle pune la dispoziţie două tipuri de forumuri:

Forum general (News Forum) utilizate pentru transmiterea unor anunţuri (ştiri) generale.

Forum pentru învăţare generate pentru dezbaterea unor teme stabilite de către tutore (forum

deschis).

O discuţie postată pe forum poate fi modificată, separată şi transferată într-o discuţie nouă sau

ştearsă. Accesând butonul transfer, discuţia poate fi mutată într-un News Forum.

Bibliografie: 1.Model standard al unei aplicații e-Learning,

http://depmath.ulbsibiu.ro/chair2/craciunas/model%20standard%20platforma%20eLearning.pdf

2. BSCW – Sistemul administrat de OrbiTeam: http://www.bscw.de/english/index.html

3. http://public.bscw.de/bscw_help-4.5/english/

4. bscw-admin@fit.fraunhofer.de.

5. Moodle, Platforma de e-Learning, training si cursuri online, testare, evaluare si autoevaluare, Comunitatea

Moodle Romania, http://www.moodle.ro/

COMPUTATIONAL INTELLIGENCE TECHNIQUES

Drd. Petrescu Mary

Universitatea din Craiova

Prof. Gabriela Florescu

Colegiul Tehnic “Costin D. Neniţescu”, Craiova

The ability to analyze massive data lags far behind the capability of gathering and storing it.

This gives rise to new challenges for businesses and researchers in the extraction of useful

information. Increasing accuracy of forecasting can save millions for a company and is a major

motivation for using formal methods of forecasting and systematic investigation of new methods

and better prognosis. Information technology in the past several years have created a lots of

innovations in the area of business. More businesses and organizations are collecting high quality

data on a large scale.

The world is rather nonlinear and complex than linear because there are so many possible

nonlinear relationships or structures. Most nonlinear models developed during the last two decades

are likely parameters. To use these models, the model must be specified first. Therefore, these

models cannot be used if the data characteristics do not fit the model assumptions involved. The

parametric approach is quite suitable for nonlinear problems with complex structures, but there is a

lack of theories to suggest a specific form of the structure.

132

An Artificial Neural Network (ANN), or simple Neural Network (NN), is an information

processing paradigm that is inspired by the way biological nervous systems, such as the brain,

process information. The key element of this paradigm is the novel structure of the information

processing system. It is composed of a large number of highly interconnected processing elements

(neurons) working in unison to solve specific problems. Artificial Neural Network is a parallel

computing system of several interconnected processor nodes. The input to individual network nodes

is restricted to numeric values falling in the closed range [0,1]. Because of this, categorical data

must be transformed prior to network training .

Another definition is given by Haykin: A neural network is a massively parallel distributed

processor that has a natural propensity for storing experiential knowledge and making it available

for use. It resembles the brain in two respects: Knowledge is acquired by the network through a

learning process. Interneuron connection strengths known as synaptic weights are used to store the

knowledge.

Neural networks are used extensively in the business world as predictive models. In particular,

the financial services industry widely uses neural networks to model fraud in credit cards and

monetary transactions.Artificial Neural Networks attempt to mimic a neuron in a human brain, with

each link described as a processing unit. Neural networks learn from experience and are useful in

detecting unknown relationships between a set of input data and an outcome. Like other approaches,

neural networks detect patterns in data, generalize relationships found in the data, and predict

outcomes. Neural networks have been especially noted for their ability to predict complex

processes. Processing elements, or processing units are linked to inputs and outputs. The process of

training a network involves modifying the strength, or weight, of connections from the inputs to the

output. Increase or decreases in the strength of a connection is based on its importance for

producing the proper outcome.

A connection’s strength depends on a weight it receives during a trial-and-error process. This

process uses a mathematical model for adjusting the weights, and is called a learning rule. Training

continues until a neural network produces outcome values that match the known outcome values

within a specified accuracy level, or until it satisfies some other stopping criteria.Elements of neural

networks are presented below.

Network Design Parameters: Employing a neural network requires an understanding of a

number of network design options. Be advised that there are no definate rules for choosing

the settings of these parameters a priori. Since the solution space associated with each

problem is not known, an number of different network runs must be undertaken before the

user can determine with relative confidence a suitable combination.

133

Number of Input Nodes: These are the independent variables which must be adjusted to fall

into a range of 0 to 1. The number of nodes is fixed by the number of inputs. Inputs must not

be nominal scale, but can be binary or better ordinal. Such inputs can be accommodated by

providing a separate input node for each category which is associated with a binary (0 or 1)

input.

Number of Output Nodes: The number of output nodes depends on the purposes of the

research and they are also adjusted to fall within the range of 0-1.

Number of middle or hidden layers: The hidden layers allow a number of potentially

different combinations of inputs that might results in high (or low) outputs. Each successive

hidden layer represents the possibility of recognizing the importance of combinations of

combinations

Number of Hidden Layers: The more nodes there are the greater the number of different

input combinations that the network is able to recognize.

Number of Nodes Per Hidden Layer: Generally all nodes of any one layer are connected to

all nodes of the previous and the following layers. This can be modified at the discretion of

the user however.

Initial Connection Weights: The weights on the input links are initialized to some random

potential solution. Because the training of the network depends on the initial starting

solution, it can be important to train the network several times using different starting points.

Some users may have reason to start the training with some particular set of link weights. It

is possible, for example to find a particularly promising starting point using a genetic

algorithm approach to weight initialization.

Initial Node Biases: Node bias values impart a significance of the input combinations

feeding into that node. In general node biases are allowed to be modified during training, but

can be set to particular values at network initialization time. Modification of the node biases

can be also allowed or disallowed.

Learning Rate: At each training step the network computes the direction in which each bias

and link value can be changed to calculate a more correct output. The rate of improvement

at that solution state is also known. A learning rate is user-designated in order to determine

how much the link weights and node biases can be modified based on the change direction

and change rate. The higher the learning rate (max. of 1.0) the faster the network is trained.

However, the network has a better chance of being trained to a local minimum solution. A

134

local minimum is a point at which the network stabilizes on a solution which is not the most

optimal global solution.

Momentum Rate: To help avoid settling into a local minimum, a momentum rate allows the

network to potentially skip through local minima. A history of change rate and direction are

maintained and used, in part, to push the solution past local minimal. A momentum rate set

at the maximum of 1.0 may result in training which is highly unstable and thus may not

achieve even a local minimum, or the network may take an inordinate amount of training

time. If set at a low of 0.0, momentum is not considered and the network is more likely to

settle into a local minimum.

ANNs provide an analytical alternative to conventional techniques which are often

limited by strict assumptions of normality, linearity, variable independence etc. Because an

ANN can capture many kinds of relationships it allows the user to quickly and relatively

easily model phenomena which may have been very difficult or impossible to explain

otherwise .The idea of association models is the assumption that the basic structure of real

data is difficult or impossible to model by an exact model and the fact that different models

can play a complementary role in capturing different data models.

BIBLIOGRAFIE: Grossberg, S., Adaptive pattern classification and universal recording, ii: Feedback, expectation,

olfaction, and illusions., Biological Cybernetics, 23, pp. 187-202, 1976.

Haykin, S., Neural Networks: A Comprehensive Foundation, Macmillan, New York, p. 2, 1994.

Hinton, G. E., Sejnowski, T. J., Ackley, D. H., Boltzmann Machines: Constraint satisfaction networks

that learn, Technical Report CMU-CS-84-119, Carnegie-Mellon University, 1984.

Hopfield, J., "Neural networks and physical systems with emergent collective computational

abilities.", Proceedings of the National Academy of Sciences of the USA, vol. 79, no. 8 (April 1982),

pp. 2554-2558, 1982.

Kohonen, T., An introduction to neural computing, Neural Networks, Volume 1, Issue 1, pp. 3-16,

1988.

Kohonen, T., Self-Organization and Associative Memory, Springer-Verlag Berlin Heidelberg New

York, 1984.

Rumelhart, D. E., Hinton, G. E., Williams, R. J., Learning internal representations by error

propagation., In Rumelhart, D. E. and McClelland, J. L., editors, Parallel Distributed Processing,

volume 1, pp 318-362, MIT Press, 1986.

Rumelhart, D.E., Zipser, D., Feature discovery by competitive learning". Cognitive Science, 9, pp. 75-

112, 1985.

Wang, M., Rees, S.J., Liao, S.Y., Building an online purchasing behavior analytical system with

neural network, Edited by Zanasi, Brebbia and Melli, DataMining III., WIT Press, 2002

135

UTILIZAREA PLONE CA <OPEN SOURCE> ÎN CREAREA PAGINILOR WEB

Prof. Radu Daniela Laura

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova

Prof. Chirca Mihaela

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova

Plone este unul dintre cele mai avansate sisteme de management

a conţinutului, identificat de CMSReport şi eWeek drept una dintre cele

3 variante open source din gama sistemelor CMS enterprise.

Plone este în mod ideal folosit ca server intranet sau extranet, ca

sistem de publicare a documentelor, server pentru portale web sau

unealta de colaborare între entităţi separate.

Printre avantajele oferite de Plone se numară:

este extrem de uşor de folosit atât de către administratori cât şi de editorii şi vizitatorii site-

ului

este complet multi-lingual, fiind tradus în peste 50 de limbi şi având suport pentru

documente în mai multe limbi. Este tradus în limba română în procent de 46%.

urmează standardele în domeniu în materie de accesibilitate şi standarde web .

oferă foarte multe facilităţi avansate, precum:

o grupuri şi utilizatori,

o sistem de workflow pentru editare

o editor visual pentru documente

o indexare şi căutare automată în documente şi în fisierele încarcate (Word şi PDF)

o "smart folders", pentru agregarea conţinutului de pe site folosind anumite criterii

o o arhitectură standard pentru dezvoltarea de produse şi extensii, inclusiv generarea

acestora prin UML

o o comunitate de programatori ce produc extensii pentru acest sistem, multe dintre

acestea disponibile în mod gratuit

are capacitatea de a face faţă unui trafic oricât de intens, prin scalabilitate

separarea conţinutului site-ului de design (aspectul grafic poate fi modificat independent de

continutul text şi invers)

136

configurarea facilă a unor site-uri multilingve

interfaţa grafica este intuitivă şi foarte usor de folosit

permite crearea oricărui tip de site web, fără restricţii legate de împărţirea în pagina

este robust şi stabil, este extensibil

este completat de o librărie bogată de componente ce pot fi folosite în site (sitemap generat

automat, motor de cautare în site, management ştiri, etc)

este folosit de organizaţii cu renume: Amnesty International, Crédit Municipal de Paris,

eBay, Lufthansa, Nokia Open Source, Walmart, London School of Marketing, etc

Primii paşi în Plone

1. Descărcaţi Plone de pe http://plone.org/products/plone varianta de Windows

2. Îl instalaţi pe C:\

3. După instalare porniţi Plone din Start-All Programs Plone

4. Asiguraţi-vă că la status scrie Plone is running

5. Acum, intraţi pe orice browser de net … preferabil IE sau Firefox şi tastaţi la adresa

http://localhost/ sau 127.0.0.1

6. Navigarea pe site se poate face în două moduri Anonymous sau Autentificat.

a. În varianta Anonymous se poate naviga numai în zonele care sunt făcute publice.

b. În varianta Autentificat trebuie să fi Logat fie ca Administrator sau Utilizator cu

varim drepturi. În varianta asta se poate naviga numai pe unde permite drepturile

utilizatorului.

7. Contul de Administrator cu Account Name şi Password îl setaţi la instalarea programului.

8. Pentru mai multe setari în colţul din dreapta sus se află un buton “Site Setup”.

Plone se împarte în două interfeţe de management:

a. Prima interfaţa conţine opţiunile de management de la “Site Setup”

http://127.0.0.1/plone_control_panel

b. A doua interfaţa este interfaţa Zope în care se pot face setări mai avansate.

http://127.0.0.1:8080/manage

Adăugarea de noi useri pe lângă Administrator.

În cazul acesta sunt două metode:

o Din Site Setup Users and Groups Add New User şi în felul acesta se trimte o

invitaţie către adresa lor de mail

o Sau îi introducem de mână din zope http://127.0.0.1:8080/manage, ne uităm la

coloana din dreapta şi avem în felul următor: Plone acl_users source_users şi

apasăţi acolo unde scrie Add a user. Acum adăugaţi unu pentru test. Unde scrie User

137

ID va fi numele cu care se va descoperi pe site ca utilizator, iar Login Name va fi

numele folosit doar pentru logare.

o Acum dacă intraţi pe site logat ca Administrator pe urmă Site Setup Users and

Groups Apăsaţi la User Search pe Show All veţi observa userul de test pe care

l-aţi făcut. În continuare dacă daţi Click pe el veţi avea “plăcerea” de a mai adăuga

informaţii la userul respectiv, nume întreg, poza s.a.

Pentru a adăuga un folder:

1. Logaţi-vă cu un user care are drepturi

2. Navigaţi în Plone până la locul unde vreţi să creaţi fişierul

3. Faceţi click în meniu pe Add new-> Folder

Adăugarea de Imagini şi pagini

Identică cu adăugarea de fişiere. La adăugarea unei pagini, nu se creează doar obiectul, nu se

poate crea direct întreg conţinutul. Plone vine cu un editor web incorporat, KUPU, care conţine

acţiunile de bază pentru creare de pagini web.

Adăugarea de Ştiri (News)

Ştirile apar în Portletul din partea dreapta a paginii, precum şi în meniu, la secţiunea News.

În general, ştirile trebuiesc adăugate într-un singur folder, ca să nu fie împraştiate peste tot şi să

scape de sub control.

Adăugarea de Colecţii (Collections)

Dacă aţi mai lucrat în Plone, le ştiţi sub numele de Smart Folders. Colecţiile sunt de fapt

nişte flitre care afişează, în funcţie de nişte criterii, cam orice conţinut de pe site

Modificarea proprietăţilor obiectelor adăugate – navigate în Plone până la obiectul dorit, şi , în

eniu, apăsaţi pe Edit. Puteţi să modificaţi toate caracteristicile obiectului.

Bibliografie

1. www.plone.org

2. www.eestec.ro

3. www.europaclub.eu

4. Curs Comenius Eurodidaweb-Pedagogical use of Internet and Multimedia Tools, Roma,

Italia

138

PARTENERIATUL INTERNATIONAL MULTILATERAL

LEONARDO DA VINCI “DEVELOPMENT OF GUIDANCE AND

COUNSELLING INSTRUMENTS IN VOCATIONAL EDUCATION”

DISEMINARE

prof. Georgeta Manafu

Prof. Florenta Avram

L.T.„Tudor Arghezi”, Craiova

Proiectul International Leonardo da Vinci “Development of guidance and counselling

instruments in vocational education” este implementat prin intermediul unui parteneriat

multilateral la nivel european de opt parteneri:

Comune di Sant’Angelo in Vado, ITALIA

Avanos Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi, TURCIA

Liceul Tehnologic Transporturi Auto, ROMÂNIA

Liceul Teoretic Tudor Arghezi, ROMÂNIA

Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie",

BULGARIA

Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs “Liepajas Valsts Tehnikums”, LETONIA

Kadis, SLOVENIA

Fundacion Para El Desarrollo De La Ciencia Y La Tecnologia En Extremadura

(FUNDECYT), SPANIA

Fundacja Rozwoju Inicjatyw Edukayjnych I Społecznych, POLONIA

Parteneriatul multilateral international LDV “Development of guidance and counselling

instruments in vocational education” are numarul naţional LLP-LdV/PAR/2012/RO/179 şi

numărul proiectului 22012-1-TR1-LEO04-35830 5 se implementeaza in perioada august 2012- iulie

2014.

139

Acest proiect este o oportunitate pentru ghidarea elevilor în identificarea aptitudinilor şi

competenţelor personale şi oferă organizaţiilor partenere o metodologie de consiliere şi orientare

profesională.

Prin proiectul "Dezvoltarea instrumentelor de orientare şi consiliere în învăţământul

profesional" se realizeaza schimb de experienţă şi bune practici între organizaţiile partenere, se

învăţa despre legislaţii, regulamente, îndrumări din fiecare ţară parteneră, precum şi metode,

activităţi, studii, documente care vor fi implementate pe o platformă e-Learning multilingvistică.

Obiectivele proiectului sunt:

Încurajarea inovaţiei şi dezvoltarea instrumentelor şi a mecanismelor în scopul

îmbunătăţirii/ameliorarii accesului la o educaţie de calitate, prin intermediul consilierii şi al

îndrumării specifice, în concordanţă cu cererea de pe piaţa muncii

Cresterea motivatiei elevilor în vederea dezvoltării autocunoaşterii şi a identificării

corespunzatoare a tipului de formare specific

Facilitarea inserţiei sociale şi profesionale a elevilor, prin implementarea unor tehnici

corespunzătoare de planificare a carierei

Promovarea:

o unor exemple de bună practică prin intermediul schimbului de experienţă dintre

ţările participante;

o cooperarii între şcoli şi mediile profesionale din diferite ţări.

Dezvoltarea abilităţilor specifice ale profesorilor şi ale consilierilor, în vederea acordării

unei îndrumări specializate, care să faciliteze elevilor luarea unor decizii optime, conforme

cu realitatea, privind orientarea lor profesională;

Dezvoltarea abilităţilor de comunicare în limba engleză, pentru persoanele implicate în

proiect.

Rezultatele proiectului sunt:

Platforma e-Learning multilingivstică pentru 5 meserii

Instrumente pentru consilierea şi orientarea profesională

Blogul proiectului-http://www.leonardovocationalguide.blogspot.com/

Grupul de discutii

Instrumente pentru consilierea şi orientarea profesională pentru 300 elevi.

Planificarea carierei pentru 30 elevi.

DVD cu filme pentru 5 meserii.

Conferinţă Internaţională – Consilierea şi orientarea profesională-aprilie 2014

140

Newsletters- 7

Activitatile pe care le desfasuram sunt popularizate pe blogul proiectului:

http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/

Platforma e-Learning multilingivstică va fi utilizata de elevii de gimnaziu pentru a accesa teste care le

vor folosi pentru consilierea si orientarea in cariera.

Poiectul este realizat cu sprijinul financiar primit in cadrul Programului Sectorial

Leonardo da Vinci al Programului de Învăţare pe tot Parcursul Vieţii.

Toate informaţiile furnizate reprezintă responsabilitatea exclusiva a echipei de proiect,

A.N. şi Comisia Europeana nu sunt responsabile pentru modul in care este folosit conţinutul

acestor informaţii.

PARTENERIATUL INTERNAŢIONAL GRUNDTVIG PENTRU INVATARE

“TEACHING RECYCLING AND ENVIRONMENTAL EDUCATION”

prof. Manafu Georgeta

Liceul Teoretic „Tudor Arghezi”, Craiova

prof. Lulache Mariana

Colegiul Tehnic Energetic, Craiova

Scoala Gimnaziala „Nicolae Velea”, Cepari, Arges implementeaza in perioada august 2013-

iulie 2015 Parteneriatul Internaţional pentru Invatare Grundtvig „Teaching recycling and

Environmental Education”, parteneri fiind:

- ULIXES SCS, ITALIA

- ASSOCIATION "SOCIAL CENTER BURGAS", BULGARIA

- SCOALA GIMNAZIALA NICOLAE VELEA CEPARI

- SYDDANSK ERHVERVSSKOLE, DANEMARCA

- THE ENVIRONMENTAL ACADEMY LTD., ANGLIA

- NORTH MATRA ENVIRONMENTAL PROTECTION ASSOCIATION, UNGARIA

- MONTE, DESENVOLVIMENTO ALENTEJO CENTRAL ACE, PORTUGALIA

- MALATYA PROVINCE DIRECTORATE OF NATIOANAL EDUCATION, TURCIA

141

Parteneriatul pentru Invatare Grundtvig „Teaching recycling and Environmental Education” are

ID-ul european 2013-1-IT2-GRU06-51838 6 si ID-ul national GRU-13-P-LP-56-AG-IT.

Până în present activităţile din proiect au fost desfăşurate conform programului din formularul

de candidatură astfel:a fost realizat panoul proiectului de fiecare instituţie din proiect; s-a ales

echipa de implementare a proiectlui; a fostrealizat blogulproiectului:

http://teachingrecycling2013.blogspot.ro/; s-a realizat selectia persoanelor participante

la prima intrunire pe baza unor criterii de selectie dar si in functie de partciparea la scrierea

aplicatiei, implicarea in activitatile proiectului, responsabilitatile din proiect si modul in care pot

contribui la indeplinirea obiectivelor proiectului.

Prima intrunire transnationala s-a desfasurat in luna octombrie 2013 la Bitonto-Bari , in Italia.

Programul întrunirii de proiect a inclus: prezentarea instituţiilor partenere, a blogului

proiectuluihttp://teachingrecycling2013.blogspot.ro/ , discutii despre produsele finale ale

proiectului si responsabilitatile pe care le vor avea partenerii in realizarea produselor finale ale

proiectului. Au fost stabilite datele pentru urmatoarele întruniri de proiect si sarcinile concrete pana

la urmatoarea intrunire de proiect. Au fost digitizate chestionare pe blog pentru a obtine feedback

la intrunirea din Italia care au fost accesate de partenerii din proiect participanti la intrunire.

In cadrul blogului exista 10 meniuri principale, au fost incarcate 40 de materiale si a fost vizitat

de 234 de utilizatori pana la finalul lunii martie 2014.

142

In luna noiembrie 2013 au fost create cinci variante de LOGO de catre echipa de

implementare de la Scoala „Nicolae Velea „ Cepari coordonata de director prof. Gavan Nicolae si

partenerii de proiect au ales varianta numarul trei care a adevenit LOGO pentru proiect.

In luna decembrie 2013 au fost realizate Ornamente din produse reciclabile pentru

sarbatorile de iarna, imagini de la activitate desfasurate fiind postate pe blogul proiectului.

Activitatea de cercetare din cadrul proiectului s-a desfasurat in lunile februarie si martie

2014 rezultatele studiului de cercetare fiind:

- brosura Cadrul Naţional pentru Educaţia de Mediu orizonturi 2013-2020-2030:

1.Rolul educaţiei ecologice în cadrul implementării politicii de mediu

2. Strategia Naţională pentru Dezvoltare Durabilă a României Orizonturi 2013-2020-

2030

3.Obiective-ţintă şi modalităţi de acţiune la orizont 2013, 2020, 2030 conform

orientărilor strategice ale UE

- exemple de buna practica:

1. “Reţeaua promotorilor pentru sate curate/Creşterea conştientizării comunităţilor rurale din

regiunea NV în legatură cu impactul activităţilor lor asupra mediului"

2. “Tu reciclezi, noi te premiem”

3. “Parcul Natural Văcărești”

4. “EcoAtitudine = Responsabilitate, Informaţie, Acţiune”

5. “Sa Plantam pentru Planeta”

6. Eco zir- learn, play, recycle

7. Oaza verde pentru educație

8. Recicleta

9. Omul REînverzește locul!

10. Si noi putem recicla si noi putem ajuta

Pregatirea pentru intrunurea din Anglia din perioada 5-10 aprilie 2014 a inclus:selectia

persoanelor participante la intrunirea din Anglia si realizarea brosurii proiectului care este structura

astfel:

- Deseurile

- Colectarea selectivă a deşeurilor salvează viitorul!

- A reduce, a refolosi, a recicla

- Reciclarea o alegere responsabilă

143

- Reciclarea este un mare câştig, pentru mediul pe care trebuie să-l lăsăm curat generaţiilor

viitoare

- Creativitate

- Compostul

- Energii regenerabile

- Poluarea mediului si consecintele ei

- Recomandari pentru reducerea poluarii mediului.

Au fost digitizate chestionare pe blog pentru a obtine feedback la intrunirea din Anglia care au

fost accesate de partenerii din proiect participanti la intrunire.

S-a lucrat într-un mod cooperant şi flexibil în cadrul unei echipe internaţionale, multiculturale şi

multilingvistice, iar participanţii la reuniune şi-au dezvoltat aptitudinile si competentele civice,

interpersonale, interculturale şi sociale.

FOSTERING LIFELONG LEARNING THROUGH INTERNATIONAL

EDUCATION PROGRAMMES

Profesor Marilena Ciontescu

Colegiul “Ștefan Odobleja”, Craiova

În perioada 27-30 January 2014 am participat la o vizită de studiu cu titlul“Fostering

lifelong learning through international education programmes”, în Santiago de Compostela, Spania.

Am ales această vizită de studiu în ideea de a valorifica activitatea mea de metodist și formator de

adulți la Departamentului de Proiecte Educaționale al ISJ Dolj și a schimbului de bune practici.

Participanții vizitei de studiu au fost din 13 de țări diferite din toată Europa, cu experiență

profesională diferită. Au fost doua grupe principale de participanți: reprezentanți ai școlilor și

reprezentanți ai organizațiilor publice și private. Am observat că bunele practici sunt existente în

ambele categorii și este posibilă o cooperare în cadrul grupurilor și între aceste grupuri.

Participarea mea la această vizită de studiu va fi utilă pentru ISJ Dolj, deoarece am aflat diferite

strategii pentru a implica, motiva și încuraja profesorii în participarea la diferite programe și

activități internaționale, în scopul de a-i ajuta să dobândească noi competențe și cunoștințe

pedagogice.

Mai mult, educaţia adultilor în Spania are rezultate cunoscute în Europa prin proiecte de

anvergură europeană. Din cauza crizei economice este foarte greu pentru tineri să gasească un loc

144

de munca în Spania. Marea provocare este crearea unei bune cooperări între educație și piața

muncii, de asemenea între instituțiile de educație și comunitatea locală. În Galicia, am văzut multe

inițiative remarcabile, precum și dorința reala și angajamentul de ambele părți cu privire la acțiunile

internaționale de stagii și de mobilitate. Motivația studenților depinde de motivația profesorilor și

am observat că aproape fiecare țară se confruntă cu această problemă. Am ajuns la concluzia,

împreună cu alţi participanţi, că avem provocări comune, date de adaptarea curriculei la nevoile

pieţei de muncă şi la nevoile cursantului.

În timpul vizitei de studiu am prezentat ca exemplu de bune practici reţeaua de multiplicare

a informaţiei europene din care fac parte la nivelul ISJ Dolj, cu referire la rezultatele foarte bune pe

care le are în domeniul absorbţiei fondurilor europene în educaţie si prin oferta de formare formală

şi non-formală foarte bogată. De asemenea am împărtăşit cu colegii din alte țări experienţele pe care

le-am avut în activitatea desfășurataă atât la nivel județean, cât și internațional.

În timpul vizitei de studiu am avut posibilitatea comparării sistemelor de educație din

diferite țări, dar și a exemplelor de bune practici în domeniul educației, promovând dimensiunea

europeană a învățării. Am fost impresionată de exemplele oferite de participanți și cred că aceleași

bunele practici pot fi aplicate în oricare dintre instituțiile noastre. Din prezentarea unor proiecte de

către organizatori am înțeles că și școlile mici sunt în măsură să ia parte la scară largă de proiecte

finanțate de UE.

Am primit informații în timpul vizitei de studiu despre utilizarea standardelor europene în

școli, despre existența unor rute internaționale de învățare. Am căpătat experiență în cooperare

internațională și am înțeles necesitatea parteneriatelor europene între școli. Am observat o foarte

strânsă legătură între şcoală şi autorităţile locale, iar pentru a ajuta elevii care finalizează școala spre

angajare se apelează şi la diverse alte organizaţii. Toate informațiile obținute le voi disemina atât la

nivel local, cât și județean și național în vederea unei cooperări viitoare prin mobilitatea studenților

și a personalului, cooperare ce va avea loc în principal în cadrul noului program al Uniunii

Europene în domeniul educației, formării profesionale, tineretului și sportului Erasmus+.

În timpul vizitei de studiu a avut loc un schimb de opinii, un forum de discuţii pe teme de interes

comun la nivelul UE, cu elevi, profesori, coordonatori și experți care mi-au permis să înteleg mai

bine anumite aspecte legate de internaționalizare, de utilizarea standardelor europene în școli.

145

MOBILITATE INDIVIDUALA GRUNDTVIG

LE GRAND TOUR EN EUROPE: ART, PAYSAGE, JARDINS, CRÉATIVITÉ,

INNOVATION

BERLIN

Prof.Dumitrache Camelia

Scoala Gimnaziala Anton Pann

În perioada 5-9 august 2013- am participat la cursul de formare Le Grand Tour en Europe:

art, paysage, jardins, créativité, innovation, organizat de la Associazione Laboratorio del cittadino

Onlus,Castiglione del Lago din Italia, în calitate de beneficiar al unui grant de finanțare prin

programul Grundtvig-Mobilități individuale de formare continuă, prin ANPCDEFP

(www.anpcdefp.ro), Programul de ,,Învățare pe tot Parcursul Vieții” ((http://www.llp-ro.ro)

Cursul „Le Grand Tour en Europe: art, paysage, jardins, créativité, innovation”, organizat de

către doamna Mariella Morbidelli de la Associazione Laboratorio del cittadino Onlus,Castiglione

del Lago din Italia, s-a desfăşurat în oraşul Berlin, in Germania şi a reunit participanţi din

urmatoarele ţări: România, Franţa, Spania, Italia, Belgia

Cursul, bazat pe observare, acţiune, experimentare, cercetare a avut drept obiective:

actualizarea şi ameliorarea activităţii didactice a profesorilor prin achiziţionarea, în timpul unei

săptămâni de studiu şi experimente, a unei metode educative eficiente de cercetare-acţiune-formare

în cadrul tradiţiei europene a Marii Călătorii care a găsit în Italia una dintre locaţiile privilegiate;

descoperirea călătoriei ca prilej de confruntare cu natura şi cultura locurilor şi peisajelor;

transformarea călătoriei fizice în una intelectuală şi afectivă pentru a povesti cu ajutorul imaginilor

şi textelor o tulburătoare experienţă “transversală” în locuri cruciale ale omenirii.

Programul cursului desfasurat pe durata a 5 zile, 40 de ore a fost structurat pe sectiuni: Arta

si Antichitate, Istorie, Gradina Botanica, Marele Tur – istorie, peisaje, gradini, Inovatie si

creativitate. În ziua sosirii au fost primiţi participanţii şi s-au înmânat materiale necesare bunei

desfăşurări a cursului: pliante, harta oraşului, tichete pentru intrare la obiective culturale. Fiecare

participant a avut posibilitatea de a se prezenta, de a face cunoscută instituţia şi localitatea /

regiunea din care provine. Cursul s-a desfăşurat sub forma atelierelor de lucru, în cadrul cărora s-au

făcut prezentări despre patrimoniul natural, cultural, istoric al ţărilor şi regiunilor participanţilor, dar

şi vizite de studiu asupra obiectivelor istorice, culturale şi ambientale din oraşul Berlin si din

Potsdam. Fiecare cursant a putut face aprecieri şi comparaţii despre patrimoniul natural, cultural,

istoric din tara natala si a celorlaltor participanţi.

146

Cursul a fost unul interdisciplinar, prin intermediul artelor, TIC şi ştiinţe, literatură, istorie

educatie pentru mediu, pe parcursul căruia, pe lângă experienţele dobândite pe teren, prin vizite de

lucru la muzee (Pergamonmuseum, Jüdisches Museum, Museum Europäischer Kulturen, Potsdam),

catedrale, grădini, centre istorice (Reichstag, Bundestag , Poarta Brandebourg, Le Mémorial aux

Juifs assassinés d'Europe, Potsdamer Platz, East Side Gallery) au fost analizate documente istorice,

artistice, a fost observat peisajul, mediul şi modul de abordare a mediului şi dezvoltării durabile.

Formatorul, invitaţii şi ghizii puşi la dispoziţie au utilizat metode active şi mijloace audio-vizuale,

care au completat informaţiile verbale şi suportul de curs.

Atelierul de lucru final menit sa completeze blogul activitatii a strâns impresii, trăiri,

bucurii, păreri de rău, dorinţe si idei pentru initierea de noi proiecte şi s-a încheiat prin evaluarea

cursului şi înmânarea diplomelor de participare.

”EFFECTIVE DISSEMINATION (PROMOTION AND RAISING

AWARENESS) AND EXPLOITATION OF EUROPEAN EDUCATIONAL

PROJECTS”

Prof. Bogdan Ileana Alina

Şcoala Gimnazială Ţuglui

Prof. Barbu Florentina Irina

C.N. “Carol I”- Craiova

În perioada 6 – 10 mai 2013, am participat la cursul de formare „” Effective Dissemination

(Promotion and Raising Awareness) and Exploitation of European Educational Projects” desfasurat

in Atena (Grecia) din partea Asociaţiei Andrei. Cursul a fost organizat de către NSF CYBERALL

ACCESS, formator fiind domnul Nikolaos Floratos.

Activitatea de formare a fost realizată cu sprijinul financiar primit de la Comisia Europeana,

prin Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării

Profesionale (ANPCDEFP), în cadrul Programului de Învăţare pe Tot Parcursul Vieţii (Lifelong

Learning Programme), programul sectorial Grundtvig, acţiunea mobilităţi de formare continuă a

personalului implicat în educaţia adulţilor.

La stagiul din Atena a luat parte un număr de 3 participanţi din 3 ţări europene, astfel:

- Jo Peeters (Olanda)- Scouting Gelderland and EDOS Foundation

(www.scoutinggelderland.nl/, http://www.edosfoundation.com )

147

- Miroslava Solcianska (Slovacia)- University of Zilina - Institute of Continuing Education

(ICE) (http://ucv.uniza.sk/ucv/)

- Bogdan Ileana Alina (Romania)-Asociatia Andrei ( http://asociatiaandrei.blogspot.ro/ )

Programul de formare ”Effective Dissemination (Promotion and Raising Awareness)

and Exploitation of European Educational Projects" a avut o durată de 25 de ore care au fost

dedicate activităţilor desfăşurate în clasă şi alte 25 de ore au fost rezervate activităţilor de tip de e -

learning pe platforma online (Moodle) oferită de organizatorii cursului(http://e-courses.learn-it-

easy.eu ).

Principalul obiectiv al cursului a reprezentat însuşirea de strategii şi indicatori pentru o cât

mai bună dismeninare a proiectelor cu finaţare europeană.

Astfel, în cadrul atelierelor de lucru, au fost dezbătute aspecte privind identificarea şi

exploatarea canalelor de diseminare, stabilirea unei campanii de promovare a proiectelor bazate

pe standarde etice, crearea unor comunicate de presă utilizând instrumente gratuite, promovarea și

creșterea gradului de conştientizare a rezultatelor proiectului prin intermediul mass-media socială

(ca Facebook, Twitter, LinkedIn, etc).

Printre aplicaţiile online prezentate şi folosite în cadrul cursului de formare amintesc câteva:

- www.weebly.com -oferă o modalitate uşoară de a crea un site sau un blog unic

- www.issuu.com - este o platformă de editare digitală care permite încărcarea de fişiere

.pdf sau documente Word pentru a le publica

- www.mailchimp.com – este utilizat pentru a proiecta buletine informative, si apoi a le

împărtăşi pe reţelele sociale

- http://www.easel.ly/ - folosit pentru a crea si împărtăşi ideile vizuale on-line

- https://www.smore.com/ -util pentru crearea unui flyer online

- http://www.totemapp.com - permite pregătirea unei mape de presă on-line

Toţi participanţii la curs au primit, diplome de participare şi certificate de mobilitate

Europass.

Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusiva a autorului. AN şi

Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul in care conţinutul informaţiei va fi folosit.

148

149

PROIECT COMENIUS MULTILATERAL “JUNIOR INVENTORS”

Prof. Buda Brigitta Daniela

Şcoala Gimnazială “Vasile Alecsandri” Baia Mare

Junior Inventors este un Proiect şcolar Socrates Comenius 1, finanţat de Comisia

Europeană.

Şcolile partenere în proiectul “Junior Inventors”au fost:

Coordonator european al proiectului:

ŞCOALA CU CLASELE I - VIII NR. 5 BAIA MARE, ROMANIA

Parteneri:

75. YIL KIRKÖY PANSİYONLU İLKÖĞRETİM OKULU, KIRKÖY, TURCIA

LICEUM OGOLNOKSZTALCACE UMIEJETNOSCI TWORCZYCH (HIGH

SCHOOL OF CREATIVE SKILLS) LODZ, POLONIA

“Junior inventors” a avut ca principal obiectiv descoperirea jocurilor şi jucăriilor pe care

le inventează copiii dezavantajaţi material din Europa pentru a se distra, şi colectarea lor într-o carte

150

ce a fost publicată în limba engleză şi limbile ţărilor partenere în proiect.Obiectivul proiectului a

fost de a pune în valoare creativitatea şi inventivitatea copiilor.

Munca de cercetare şi de colectare a jocurilor a fost realizată de echipe de profesori şi

elevi din şcolile implicate în proiect, iar grupurile-ţintă pentru această cercetare au fost compuse din

copii în vârstă de 6/7 – 14/15 ani. Jocurile copiilor au fost studiate o vreme pentru a descoperi ce

tipuri de jocuri joacă afară copiii cu prietenii lor şi materialele pe care le folosesc în aceste activităţi.

A fost interesant de observat dacă ei se joacă folosind jucarii gata făcute sau îşi fac singuri jucăriile.

Ne-am bucurat să descoperim în ce fel îşi construiesc jucăriile şi ce material au folosit. Am observat

că există multe asemănări între tipurile de jocuri şi jucării pe care le folosesc copiii din Romania,

Turcia şi Polonia.

Produsele finale ale proiectului au fost: o culegere de jocuri colecţionate pe parcursul

proiectului, culegere care a fost publicată în limba engleză şi limbile ţărilor partenere în proiect; un

CD conţinând înregistrările video ale jocurilor, expoziţii de artă şi cu jucării, albume foto/video de

la activităţi şi reuniunile de proiect, un atelier de lucru pentru profesorii de engleză din Turcia, în

cadrul căruia s-au făcut schimburi de experienţă, si, în cazul echipei române, un curs opţional

extracurricular numit “The English Club” (“Clubul englez”); un blog http://junior-

inventors.blogspot.ro şi un website.

Obiectivele specifice ale proiectului au fost:

- Punerea în valoare a jocurilor şi jucăriilor pe care le inventează copiii dezavantajaţi economic

pentru a se distra în timpul liber şi colectarea lor într-o culegere publicată în limba engleză şi

limbile ţărilor partenere în proiect.

- Implicarea copiilor în munca de cercetare în echipe

- Motivarea elevilor în învăţarea limbilor străine pentru a putea comunica mai uşor cu colegii lor din

străinatate.

- Motivarea elevilor şi profesorilor în a folosi tehnologiile moderne de comunicaţie şi informare -

Îmbunătăţirea schimburilor culturale dintre elevi şi profesori, folosind activitatea preferată a

copiilor: jocul.

- Găsirea modalităţilor de a ajuta elevii dezavantajaţi să ştie că sunt şi în alte ţări copii care nu-şi pot

permite jocuri şi jucării scumpe, şi că aceştia sunt pregătiţi să-şi împărtăşească jocurile cu alţi copii.

Impactul aşteptat şi realizat:

- Elevii au învăţat cum să-şi valorifice potenţialul creativ

- Elevii au fost motivaţi să-şi îmbunătăţească deprinderile de comunicare în limba străină pentru a

putea colabora cu partenerii din proiect

- Munca la proiect a dezvoltat la elevi deprinderile de a citi, scrie şi vorbi în engleză

151

- Atât elevii cât şi profesorii şi-au îmbunătăţit deprinderile de folosire a tehnologiilor de informare

şi comunicare.

- Elevii au învăţat cum să lucreze în echipî şi cum să negocieze şi să coopereze în echipă.

- Profesorii au fost motivaţi să integreze activităţile de proiect în programă şi să-şi folosească

creativitatea pentru a-şi îmbogăţi metodele de predare şi să împărtăşească iniţiativele inovative cu

alţi colegi. Ei au beneficiat şi de informaţiile şi schimburile de experienţă realizate cu profesorii din

ţările europene partenere.

- Schimburile interculturale dintre elevii şi profesorii din ţările partenere în proiect au ajutat în

combaterea rasismului şi xenofobiei şi au promovat toleranţa faţă de alţi oameni.

- Pe termen lung, comunitatea locală va beneficia din acest proiect prin o mai bună inţelegere a

nevoii copiilor de comunicare cu adulţii.

- Proiectul a oferit profesorilor şi comunităţii educaţionale posibilitatea de a obţine informaţii care

să le permită să-i consilieze şi îndrume pe elevi în funcşie de interesele şi talentele lor.

Diseminarea proiectului s-a realizat prin diferite metode:

- Prin prezentări şi expoziţii publice, cu imagini îi obiectele create de copiii de la şcolile partenere

ale proiectului

- Prin prezentarea proiectului la întâlnirile regionale ale profesorilor

- In mass-media locală

- Cu alte ocazii, cum ar fi “Ziua primăverii în Europa”, “Ziua Europei”, “Ziua Europeană a

Limbilor Străine”, etc.

- Pe blog-ul proiectului http://junior-inventors.blogspot.ro.

Proiectul nostru a fost unul de succes, fiind selectat ca exemplu de bună practică la

Concursul naţional “Made for Europe”, obţinând premii, şi echipa noastră fiind solicitată de

câtre Comisia Europeană să participle la Conferinţa Europeană "EU projects in favour of Roma

communities" în 2010. De asemenea, acest proiect a fost unul din cele care ne-au adus în 2008

titlul de “Școală Europeană”.

Câteva din impresiile elevilor după vizita din Polonia:”A fost o experiență de neuitat și

distractivă. La început am crezut diferit, deoarece polonezii nu au fost așa deschiși ca și românii.

Dar până la urmă totul a fost ok. Familia la care am stat a fost foarte amabilă. Mi-a plăcut orașul

Lodz foarte mult. Lodz este un oraș vechi și asta îl face deosebit. Școala din Lodz a fost … diferită.

Nu pot să o compar cu a noastră. Dar școala e curată, cu elevi drăguți. Ultima zi acolo a fost de

neuitat. Am mers la Grădina zoologica și apoi am avut mult timp liber, doar noi, adolescenții. Am

mers la Manufaktura la cinema, apoi ne-am distrat la centrul pentru timp liber de acolo. Ne-am

plimbat prin grădină și m-am bucurat de ultimele ore acolo. Mi-am făcut prieteni deosebiți și abia

152

aștept să-i văd din nou în Baia Mare.” (Izabela Buciuman). “Mi-a plăcut vizita la Lodz, dar nu mi-a

plăcut familia gazdă, deoarece nu m-au făcut să mă simt bine. Școala gazdă e frumoasă, dar clasele

nu sunt așa grozave, deoarece profesorii nu îi provoacă pe elevi să învețe. Cel mai mult mi-a plăcut

zborul spre Varșovia. A fost pentru prima dată când am călătorit cu avionul. M-a impresionat și

vizita la Torun. Mi-a plăcut și ultima zi petrecută la Lodz, deoarece am avut timp liber, pe care l-am

petrecut singuri, fără adulţi. Sper că luna aprilie va veni mai curând, ca să ne întâlnim din nou.”

(Angelica Opoliciuc)

ACTIVITĂȚI ÎN CADRUL PROIECTULUI EDUCATIV „CULTURA

ROMÂNEASCĂ ÎN CONTEXT EUROPEAN”

Prof. Cercelaru Margareta

Școala Gimnazială „Nicolae Romanescu” Craiova

În spațiul Uniunii Europene caracterizat de existența unor identități multiple, a valorilor,

tradițiilor, obiceiurilor și a modului de relaționare diferit dintre diverși indivizi sau grupuri, este

nevoie de înțelegerea culturii celorlalți, pentru a evita conflictele dintre culturi și civilizații

diferite. În vederea inițierii elevilor și profesorilor în tainele altor culturi și mentalități specifice

țărilor europene, astfel încat să fie facilitată comuicarea și acceptarea unora de către ceilalți am

derulat proiectul educativ „Cultura românească în context european” în baza unui parteneriat

educațional încheiat între Școala Gimnazială „Nicolae Romanescu” și Casa de Cultură „Traian

Demetrescu” din Craiova. Pe 21 februarie 2013, cu ocazia Zilei Internaționale a Limbii Materne,

am desfășurat activitatea “Prietenii albanezilor” în colaborare cu Asociația Liga Albanezilor din

România, continuatoare a societăților culturale de la începutul sec. XX care are menirea de a

menține și promova identitatea etnică a albanezilor din România. S-au prezentat următoarele

teme: Impresii de călătorie din Albania – prezentare ppt; Editorial „Prietenul albanezului” –

istorie, cultură, literatură, spiritualitate; Audiție muzicală – Grupul vocal instrumental

„Serenada”.

Activitatea a constituit un prilej benefic pentru elevi și profesori de a cunoaște istoria,

cultura, muzica și dansurile etniei albaneze.

Prezența albanezilor pe pământ românesc este atestată documentar abia în anul 1595 când se

semnalează venirea de la Cervenavodă a 15.000 de albanezi cu familiile lor, care au cerut

153

îngăduința domnitorului Mihai Viteazul să se așeze în Țara Românească și dintre care circa 1500

au intrat în oastea lui Mihai.

În secolele XVII, XVIII, XIX, albanezii trăiau în țară ca negustori, meseriași și vestiții arnăuți

(numiți la început arbanași) din trupele de gardă domnești și boierești. În timpul revoluției de la

1821, în oastea lui Tudor Vladimirescu au luptat albanezi: Constantin Hristo - cel care a salvat

viața lui Petrache Poenaru la Benești, tatăl său Atanase Hristo, Simon Chirco, Panait Gheorghe,

Spiru Margarit, haiducul Gheorghe Carjaliu, Naum Veqilhargi (autorul de mai târziu al primului

abecedar albanez) etc.

De-a lungul timpului, albanezii au găsit pe pământul românesc un adăpost cald și o

primire frățească. În afara vestitelor gărzi de corp ale arnăuților, ei s-au distins ca argintari,

armurieri, avocați, bancheri, băcani, blănari, boiangii, brutari, cârciumari, cofetari, constructori,

farmaciști, ingineri, medici, ofițeri, profesori, pânzari, rotari, tâmplari etc. În general, datorită

meseriilor pe care le-au practicat, albanezii s-au asezat în orașe.

Azi îi găsim răspândiți în județele Alba, Arges, Bacău, Brașov, Brăila, Călărași, Cluj,

Constanța, Dolj, Galați, Giurgiu, Gorj, Ialomița, Ilfov, Mehedinți, Mureș, Olt, Prahova, Suceava,

Timiș, Vâlcea, Vaslui, Vrancea și municipiul București.

Dar, de-a lungul vremii, ei s-au distins și ca înalți dregători în diferite funcții, activând în

cultura românească și europeană. Putem astfel aminti pe: umanista Elena Ghica (Dora d'Istria),

familia domnitorului Vasile Lupu, Naum Veqilhargi, Constantin Draco (secretarul domnitorului

Constantin Brancoveanu), Constantin Caraiani - consilier pentru reorganizarea școlilor în timpul

domnitorului Grigore Alexandru Ghica, Constantin Sakellarie - consul al Prusiei la Bucuresti,

Alexandru Ghica - mare vistier etc.

La sfârșitul secolului XIX începe în România mișcarea de renaștere naționaiă albaneză,

puternic sprijinită sufletește și financiar de către comunitatea din România, care numara pe atunci

câteva mii de membri, majoritatea stabiliți la București, Constanța, Ploiești, Pitești etc. Au luat

naștere societățile culturale și patriotice: Drita (Lumina), Dituria (Stiinta), Bashkimi (Unirea). În

fruntea lor aflăm pe Nikolla Nacio, Asdreni (Aleks Stavre Drenova) - cel care a compus imnul

național al Albaniei pe muzica lui Ciprian Porumbescu "Pe-al nostru steag e scris unire".

Din dorința de a reda aspecte din viața comunității albaneze din România, în urmă cu cinci

ani, a luat ființă Editura Privirea a Asociației Liga albanezilor din România care și-a propus să

publice lucrări culturale ce redau viața și obiceiurile albanezilor din România.

Formarea interculturală trebuie să vizeze toate cadrele didactice nu numai pentru că lucrează

în medii multiculturale ci și pentru că rolul dascălilor este acela de agenți sociali și culturali.

Bibliografie

154

Cojocariu V.M., Sacara L.. Managementul proiectelor pedagogice. Ghid metodologic, E.D.P., Bucuresti, 2005

http://www.alar.ro/comunitatea.html

ANIMAREA LECTURII EXEMPLE DE BUNE PRACTICI

Pip.Dan Antoanela Silvia

Liceul Tehnologic Constantin Ianculescu Carcea

Un club de lectură poate ajuta pe elevi să-şi formeze gustul şi interesul pentru lectură, să

stimuleze gândirea autonomă, reflexivă şi critică scolarilor. În fond, scopul lecturii în şcoală este de

a forma cititori activi pe tot parcursul vieţii. Varianta activităţilor extracurriculare structurate sub

forma atelierelor şi cluburilor/cercurilor de lectură organizate în funcţie de metafora „lecturii-

visare/evadare" şi/sau a „lecturii-aventură" m-a inspirat.

Altfel spus, pot să-şi accentueze propria personalitate prin reperele date de lectură în

cunoaşterea mai bună a vietii presarată cu valori în artă, creatie, estetic. Nouă, dar în acelaşi timp şi

veche este deschiderea unei perspective largi, care cuprinde nu doar texte literare, ci şi alte tipuri de

mesaje ale lumii contemporane: texte nonliterare sau alte forme artistice (teatrul, filmul, pictura,

dansul sau muzica).

O asemenea perspectivă am observat cum se adevereşte la clubul de lectură, prin activarea

unui teatru de păpuşi. Astfel teatrul ce valorifică lectura trece dincolo de problematica textului şi

pune în relief reacţiile emoţionale şi gândurile cititorului-elev. Aş putea spune mai departe că aceste

emoţii şi gânduri sunt puse în dialog cu reacţiile şi reflecţiile celorlalţi colegi.

Cu alte cuvinte am la dispozitie clubul de lectură unde pot fi gândite serii de lecturi organizate

tematic în jurul „personajelor-copii, personajelor-animale sau -plante".

Şcoala a achiziţionat un suport pentru teatru de păpuşi cu cortina, un set de păpuşi marionete

pe care le-am presupus că vor fi utile: animale, personaje des intalnite in poveşti ca prinţul, prinţesa,

balaurul, vrăjitoarea, chiar Scufiţa Roşie, lupul, bunica, vânătorul, cei trei purceluşi etc.

Ca temă a discuţiilor unor prime intâlniri din club au fost lecturile ce vizează personajul-

animal – iepuraşul. Importantă a fost alegerea unor texte incitante, în acord cu orizontul de aşteptare

al elevilor, prezente în număr suficient în biblioteca şcolii, a clasei, ori în librării, prezenţa unor

întrebări care să urmărească atât aprofundarea subiectului, cât şi „aducerea aproape a

problematicii". Iepuraşul a fost unul din personajele mai multor lecturi individuale ale elevilor. Am

ales textul „Vulpea si iepuraşul” de Alexandru Mitru. Păpuşi marionete am avut: vulpea, iepuraşul

155

şi ursul. Deschiderea apetitului pentru aceasta s-a realizat odată cu titlul scris de autor secondat de

„Socoteala de acasă nu se potriveşte cu cea din târg”. Au urmat intrebări: „Aţi întâlnit în proverbele

şi zicătorile citite de voi ?”, „Ce vrea să ne sugereze?”, „Aţi fost şi voi în aceeaşi situaţie?”, „La ce

vă poartă cu gândul acest titlu?"

Cadrul metodic ce vizează provocarea elevilor la lectură unor texte integrale este reprezentat

de „activităţile de animare/stimulare a lecturii"; acestea intenţionează motivarea extrinsecă a

elevilor fie prin integrarea lecturii în spaţiul jocului (motivare ludică), fie prin atribuirea de roluri

sociale (motivare prin responsabilizare). Spaţiul de creativitate larg permite structurarea unor

activităţi la nivelul unei singure clase, dar şi prin intermediul dialogului dintre clase. Dialogul l-am

propus între elevii claselor a III-a şi a IV-a cu elevi din clasele I şi a II-a. Astfel urma să punem în

scenă lectura „Vulpea şi iepuraşul”. Am urmat paşii necesari transpunerii lecturii în teatru:

a)relectură a textului sau a fragmentului de text cu scopul de a identifica scenele ce urmează a fi

transpuse; b)transpunerea fragmentelor, la nivel de grupe, în dialog scris; c) distribuirea rolurilor; d)

realizarea „spectacolului".

Elevii mai mari interpretând autorul, vulpea, iepuraşul şi ursul lecturează în faţa scenei

teatrale, ajutaţi de colegii lor cu păpuşile marionete în spatele scenei. Elevii mai mici sunt

spectatorii şi primii care dau verdictul reuşitei acestei acţiuni prin emoţia citită pe feţele lor.

Au urmat întrebări de genul: „Ce sentimente v-a provocat lectura?; De ce întâmplări personale

v-a amintit textul?; De ce alte cărţi v-aţi amintit?", „Ce v-a plăcut cel mai mult şi de ce? Ce nu v-a

plăcut şi de ce?”, „ Care credeţi că a fost momentul cel mai important?”

Miza acestui dialog al claselor este sporirea acurateţei şi ritmului citirii, obiective realizabile,

de data aceasta, prin învestirea elevilor mai mari care ştiu deja să citească cu rolul de a citi colegilor

din clasele mai mici. Activitatea pretinde, din partea elevilor învestiţi cu acest rol, atât parcurgerea

mai multor cărţi, cât şi relectura, cu voce tare, a textului ales. Efortul căutării şi al exerciţiilor de

citire expresivă este recompensat de fericirea pe care sunt capabili să o ofere, dar şi de admiraţia pe

care o stârnesc „ascultătorilor". Mai mare este admiraţia când personajele capătă şi viaţă prin

marionete, evenimentele sunt bine transpuse atat verbal cât şi spaţial.

Este cunoscut faptul că lectura autentică este proprie, solitară şi motivată intrinsec.

Încununarea cu succes nu este o surpriză de cele mai multe ori, prin lectura în grup sau pentru un

grup, un tip de lectură motivată extrinsec prin prezenţa unui efort comun, prin prezenţa teatrului-joc

sau a fericirii oferite celorlalţi. Am solicitat elevilor să-şi pună intrebări legate de lectură,

considerând ca existente deja cele două grupe: şcolarii mari şi şcolarii mici. Elevii mai mici au avut

ca temă realizarea unui desen inspirat de acţiunea lecturii şi elevii mai mari să realizeze o

caracterizare a iepuraşului-personaj.

156

Una din mizele esenţiale ale unui club de lectură o reprezintă parcurgerea, de fiecare partici-

pant, a unui număr cât mai mare de texte. Strategia urmatoare a clubului a fost „lectura-descoperire

de cărţi".

Bibliografie: ALINA PAMFIL – LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ ÎN ŞCOALA PRIMARĂ – PERSPECTIVE

COMPLEMENTARE, ED. Paralela 45, Piteşti, 2009

CĂLUGĂR, DUMITRU, DIDACTICA, EDITURA RENAŞTEREA, CLUJ-NAPOCA, 2005

CERGHIT, IOAN, METODE DE ÎNVĂŢĂMÂNT, EDITURA DIDACTICĂ ŞI PEDAGOGICĂ, BUCUREŞTI,1997

CERGHIT, IOAN, PERFECŢIONAREA LECŢIEI ÎN ŞCOALA MODERNĂ, EDITURA DIDACTICĂ ŞI PEDAGOGICĂ,

BUCUREŞTI, 1983

IMPORTANŢA FAMILIARIZĂRII CU ARTA TEATRALĂ LA CICLUL PRIMAR

pip Dinu Simona

Liceul Tehnologic Constantin Ianculescu, Cârcea

Teatrul este instrumentul cultural cel mai sensibil la specificul social, şi, în acelaşi timp, se

apropie cel mai sensibil de particularităţile copilăriei, prin ceea ce este propriu teatrului – jocul,

respectiv jocul teatral. Pentru copil nu există diferenţă între joc şi învăţare. Jocul are un rol

fundamental în dezvoltarea sa. De aceea, activitaţile de exersare a artei teatrale trebuie sa fie

prezente fie ca ore distincte, fie ca activităţi integrate în lecţii. Ele se încadrează perfect cu

specificul şcolii moderne, care încurajează şi promovează activităţile artistice. Cea mai importantă

achiziţie a elevilor va fi dezvoltarea capacitaţii de exprimare verbală şi non-verbală folosind tehnici

dramatice.

Prin tehnici dramatice şi de creatie se vor oferi elevilor un mediu nou şi interesant în care

să aplice ceea ce ştiu şi în care cunoştinţele lor de limba română să fie folosite în situaţii cât mai

apropiate de cele reale. Obiectivele atinse vor avea beneficii numeroase: exersează memoria şi

dicţia, formează siguranţa de sine, foloseşte creativitatea copiilor şi simţul umorului, îi implică activ

în lecţii, se pot exersa probleme de limbă cu grad mare de dificultate într-o manieră „invizibilă”,

adică elevii se concentrează pe ceea ce fac şi „uită” că de fapt folosesc expresii şi limbaj dificil. În

ceea ce priveşte vocabularul, se încurajează folosirea unei palete largi de cuvinte şi expresii, în

situaţii naturale, nu artificiale, în activităţi pot fi implicaţi cu uşurinţă elevi de niveluri diferite, li se

dezvoltă imaginaţia, creativitatea, adaptabilitatea şi întreaga personalitate.

Activităţile trebuie să se depărteze cât mai mult de ideea unei activităţi centrate pe

urmărirea corectitudinii gramaticale, pe acurateţea reproducerii unor modele. Elevii se vor

157

concentra deci asupra realizării unei anumite sarcini, pentru a cărei rezolvare va trebui să-şi

folosească cât mai bine cunoştinţele de limba română, care astfel devine o unealtă şi nu scop în sine.

Elevilor li se va oferi oportunitatea de a-şi forma capacitatea de a judeca o situaţie, de a

răspunde şi de a se implica în ea cu întreaga fiinţă, de a-şi folosi experienţa de viaţă, de a lua contact

cu un text literar în forme şi moduri variate. Sunt antrenate capacităţile intelectuale şi se dezvoltă

simţul frumosului, dar şi spiritul de colaborare şi cooperare, de echipă.

Obiectivele urmărite prin aceste activităţi vizează competenţe croscurriculare:

să-şi pregătească vocea, corpul şi expresia facială pentru interpretarea unui rol;

să se familiarizeze cu tehnici de relaxare (generală, a vocii, a muşchilor faciali);

să recite o poezie

să se familiarizeze cu tehnici dramatice: improvizaţie, crearea unui fond sonor, crearea unui

mediu;

să reproducă un rol cu mimica adecvată, respectând pauzele gramaticale şi psihologice,

cu ritmul şi intonaţia adecvate mesajului transmis prin text.

să utilizeze diferite tehnici de confecţionare a păpuşilor, marionetelor, costumelor,

decorurilor şi a altor material de recuzită din materiale diverse;

să-şi cultive spiritul de echipă în pregătirea unei piese de teatru;

Activităţile propuse de învăţător trebuie să evite clişeul recitării de poezii. Nu

recomandăm eliminarea recitărilor expresive, ci diversificarea activităţilor de învăţare, punând

copilul în situaţii diverse:

- de a crea, improviza prin jocuri de mimă folosind un obiect real sau unul imaginar;

-exerciţii de prezentare şi discutare a unor lecturi pentru copii; exerciţii-joc de dicţie

(frământări de limbă”) ;

-exerciţii-joc de mimică şi gestică (Ne mirăm, ne bucurăm, ne întristăm”, „Pe cine am

imitat ?”, „Fă ca mine”, „Ce crezi că am vrut să spun” etc. );

-exerciţii-joc de redare a unor sentimente, acţiuni sau obiecte („Completează, corectează”,

„Cine a spus?”, „Arată cum a făcut…”, „Cum face…”, „Spune-mi ce ştii despre…”);

-exerciţii de motivare a acţiunilor unor personaje, cu exprimarea şi argumentarea propriei

păreri şi sentimente;

-exerciţii de identificare a personajelor pozitive şi negative;

-realizarea unor dialoguri improvizate pe anumite teme şi în situaţii determinate (Cercul

propoziţiilor, Păpuşarul, Lumina verde - lumina roşie);

-exerciţii de creaţie literară – inventarea unor poveşti şi dramatizarea lor,

158

-exerciţii- joc de construcţie a unor dialoguri; interpretarea unui rol în cadrul unor piese de

teatru.

Elevii nu trebuie doar să memoreze şi să interpreteze roluri, ci şi să ajute la confecţionarea

decorurilor, măştilor, a costumelor şi a altor materiale de recuzită. Aceste activităţi stârnesc interes,

produc bucurie, dar facilitează şi acumularea de cunoştinţe, creează o atmosferă de destindere.

Prin ceea ce elevii produc în cadrul cursului: piese de teatru, poezii, poveşti, texte şi

dialoguri, ei capătă sentimente pozitive de realizare, de împlinire, sentimentul propriei valori şi li se

oferă posibilitatea de a înţelege lumea în diverse aspecte şi de a o privi din mai multe unghiuri.

De asemenea, aceste activităţi pot conduce la închegarea unei trupe de mici actori în

vederea realizării de piese de teatru cu şi pentru elevi, crearea unui mediu propice cooperării şi în

acelaşi timp afirmării potenţialului individual al fiecăruia.

BIBLIOGRAFIE Şerdean Ion, Didactica limbii şi literaturii române în învăţământul primar, EDP bucureşti, 2003

Sarivan Ligia, Didactica ariei curriculare Limba şi comunicare, UPG Ploieşti, 2010

Goia Vistian, Literatura pentru copii şi tineret, Ed Dacia 2008

Mitu Florica, Literatura pentru copii, Ed. Humanitas, 2005

Georgeta Roman „Jocuri de creaţie”- îndrumar,

Dr. Psiholog Carmen Anghelescu, GHID practic “Creşte prin teatru” pentru realizarea unui program de educaţie

prin artă dramatică.

ÎNVĂȚAREA PE TOT PARCURSUL VIEȚII

Prof. Groza Giorgia-Voichița

Șc. Gimnazială „Horea, Cloșca și Crișan” Brad

Auzim adesea vorbindu-se de descentralizare, la nivelul învățământului românesc, de

curriculum național aliniat standardelor europene, de atingerea idealului educațional. În acest scop,

sistemul educațional românesc face eforturi pentru a se alinia cerințelor Uniunii Europene, iar una

din măsurile luate este accesul elevilor și dascălilor la proiectele europene Comenius, Grundvig sau

Leonardo. În cadrul acestora, în urma aplicării pentru granturile disponibile, participanții din țări ale

Uniunii Europene sunt formați prin intermediul unor cursuri cu durată variabilă, în diferite domenii

ale educației, cu sprijin financiar din partea Agenției Naționale pentru Programe Comunitare în

Domeniul Educației și Formării Profesionale prin Programul de Învăţare pe tot Parcursul Vieţii.

Pe această filieră, prin programul Comenius – Mobilități Individuale, am participat la un

curs în Amora, Portugalia, intitulat ICT AS A TOOL FOR INTERCULTURAL AND MEDIA

EDUCATION organizat de CFAE Seixal Teachers Training Center, în perioada 23-29 septembrie

159

2012. Au beneficiat de finanțare din partea Agențiilor Naționale, pentru acest curs, 18 profesori din

România, Bulgaria, Croația, Polonia, Finlanda, Lituania și Grecia, iar cursul s-a desfășurat în limba

engleză.

Programul de formare a fost clasificat pe trei compartimente: inițierea în utilizarea

mijloacelor multimedia ca mijloc de predare-învățare-evaluare - trainer Luis Tinoca, profesor la

Universitatea din Lisabona, Portugalia; educație interculturală - trainer Inga Belousa, profesor și

trainer al Centrului de Pregătire a Personalului Didactic din Riga, Lituania; aplicarea noțiunilor de

educație interculturală prin intermediul mijloacelor multimedia - trainer Vitor da Costa de la CFAE

Seixal, Portugalia - instituția organizatoare a cursului.

În cadrul orelor de curs, desfășurate în prima parte a zilei, s-au realizat ateliere de lucru,

muncă pe echipe, grupuri de lucru, prezentări video, utilizare ICT, iar după-amiaza s-au efectuat

vizite la diverse instituții de cultură și educație din provincia Seixal. Astfel, am vizitat Școala

Secundară din Amora, unde au avut loc întâlniri cu profesorii de diferite discipline, care lucrează cu

elevi proveniți din peste 30 de țări. Am avut o întâlnire de lucru cu două profesoare care se ocupă de

elevii străini, recent sosiți în Portugalia, și care ne-au prezentat problemele cu care se confruntă în

acomodarea emigranților. Am participat la un curs de informatică susținut de un profesor portughez

de origine indiană: Antonio Rodriguez, care avea elevi de 6 naționalități.

S-au stabilit întâlniri cu reprezentanții municipalității însoțite de discuții pe tema toleranței

etniilor din provincia Seixal și a valorizării culturii proprii fiecărei etnii. În cadrul acestor discuții s-

au subliniat eforturile făcute de municipalitate pentru promovarea culturii în rândul tinerilor și

pentru evitarea abandonului școlar. Vizita la Biblioteca Municipală Seixal a avut ca scop

implementarea conceptului de cititor de la o vârstă extrem de fragedă în cadrul compartimentelor

bebeteca și kidoteca unde și cei foarte mici au contact nemijlocit cu cartea. În timpul vizitei,

participanții la curs au donat câte o carte a unui autor național pentru colțul intercultural al

bibliotecii. Vizita la Centrul Parohial Seixal, care sprijină integrarea imigranților în spațiul social,

economic și cultural portughez a fost însoțită de discuții cu psihologul centrului, despre măsurile

întreprinse în sprijinul acomodării populațiilor care solicită ajutor: africani, brazilieni și locuitori ai

Insulelor Azore și Capo Verde.

Alte activități culturale realizate au fost: vizitarea Lisabonei fără ghid, cu o hartă și

realizarea de fotografii la obiectivele turistice și culturale marcate pe hartă - activitate care s-a

realizat prin munca pe echipe, cu câte un participant din fiecare țară, participarea la o seară de

muzică Fado - muzica marinarilor portughezi - patrimoniu național UNESCO, vizitarea

Oceanariumului și a Muzeului Oriental. De asemenea s-au realizat excursii la cel mai vestic punct al

160

Europei: Cabo da Roca, la Parcul Național Sintra, la satul de pescari Sesimbra în care se păstrează

și se conservă cele mai vechi tradiții ale cultruii populare portugheze.

La sfârșitul cursului, pentru evaluarea finală a activității participanților, fiecare grupă a

realizat un proiect de predare a unui curs pe tema interculturalității, folosind variate mijloace

multimedia. Calitatea materialelor a fost excelentă, fiecare participant a avut o mapă cu cele două

cursuri printate, un stick cu datele existente în DropBox, harta pe care am folosit-o în timpul

activității descoperirii obiectivelor turistice și culturale din Lisabona, iar în timpul laboratoarelor am

avut acces fiecare la laptop și internet.

Activitatea la care am participat a avut și va avea un impact deosebit atât asupra dezvoltării

mele personale și profesionale, cât și asupra colegilor mei, ai elevilor, a instituției la care lucrez.

Personal, experiența dobândită în urma cursului m-a încurajat să adopt o abordare mai reflexivă

asupra modului în care predau, mi-a oferit o gamă mai largă de metode, tehnici, materiale de

predare, din care să pot alege, mi-a îmbunătăţit cunoştinţele în aria mea profesională, mi-a

actualizat cunoștințele referitoare la alte culturi și sisteme educaționale, îmbunătăținu-mi

competențele de utilizare a limbii engleze, devenind astfel mai motivată în a-mi dezvolta

competențele profesionale și în viitor. De asemenea, i-am încurajat pe colegii mei să participle la

programe europene de formare și perfecționare, să aplice noi metode și strategii didactice, iar

interesul lor pentru politicile educaționale europene s-a dovedit a fi ccrescut. La nivelul instituției

din care fac parte, impactul constă în consolidarea dimensiunii europene în activitatea din şcoală, la

creșterea interesului pentru stabilirea de parteneriate de cooperare cu şcolile și organizaţiile din cele

șapte țări reprezentate la activitatea de formare.

Experiențele de acest gen ar trebui să fie pentru toți participanții la actul educațional

mobilizatoare și determinante, încercând cu toții să facem eforturi pentru a fi pregătiți să formăm

elevii în spiritul valorilor și culturii europene comune, aliniindu-ne astfel standardelor educației

europene.

Bibliografie: 1. Liliana CIASCAI, Educația interculturală – teorie și practică, Colecția Multimedia în educație, Editura

Casa Cărții de Știință, Cluj-Napoca, 2007;

2. Constantin CUCOȘ, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice, Editura Polirom,

Iași, 2009;

3. Carmen CREȚU, Carmen DUȘE, Ovidiu GAVRILOVICI, Vasile ISAN, Nicolae SEGHEDIN, Politici

educaționale în spațiul universitar, Editura UEFISCDI, București, 2011;

2. Cezar MILITARU, Adina PAVEL, Adriana ZAMFIR, Politici în domeniul calității educației la nivelul

Uniunii Europene, în „Euromentor”, vol. 2, nr. 1, martie, 2011;

3. Notă privind politicile educaționale, InfoR România de la aderare la integrare, Banca Mondială, 2007;

4. www.scribid.com

5. www.anpcdefp.ro

161

DISEMINARE PROIECT GRUNDTVIG, PARTENERIATE PENTRU

ÎNVĂȚARE,

”CAREER ASSISTANCE&SPIRIT OF ENTERPRISE”

Prof. Aurora Huluţă

Colegiul Tehnic ”Marcel Guguianu”, Zorleni, jud. Vaslui

Obţinerea unui job este cea mai mare provocare pentru tineri în actualul context economic.

Colegii lor de generaţie din majoritatea ţărilor europene se confruntă cu aceeaşi situaţie.

Identificând această problemă comună, împreună cu partenerii noştri europeni, am realizat proiectul

Grundtvig, parteneriate pentru învăţare: „Career Assistance&Spirit of Enterprise”, care să

crească şansele tinerilor de angajare sau autoangajare (antreprenoriat).

Proiectul se desfăşoară în perioada 1 august 2013 – 31 iulie 2015 şi este realizat în

parteneriat cu opt organizații din Spania, Austria, Italia, Franța, Lituania, Turcia și Portugalia.

Obiectivul principal al proiectului este consilierea și orientarea în carieră a tinerilor adulți

pentru a facilita tranziția de la școală, loc de muncă inadecvat şi șomaj, la angajare în concordanță

cu așteptările și aptitudinile lor.

Obiectivele specifice:

- să dezvolte abilitățile tinerilor de identificare a locurilor de muncă, de marketing personal și

angajare avizată corelată cu aspirațiile, abilitățile și cerințele slujbei, pentru a crește stima de sine,

angajabilitatea şi management eficient al carierei;

- să îmbunătăţească abilitățile tinerilor în domeniul TIC pentru a utiliza flexibil aplicațiile de

recrutare de resurse umane pe reţelele sociale, în contextul creșterii mobilității educaționale și

profesionale în Europa și la nivel global, pentru o cetățenie europeană activă;

- să dezvolte abilitățile antreprenoriale ale tinerilor și să promoveze cultura antreprenoriala,

stimulând spiritul antreprenorial și inițierea de afaceri profitabile,

- să ofere tinerilor adulţi căi de a-şi îmbunătăți cunoștințele și competențele, asistându-i în luarea

deciziilor de carieră, echipându-i pentru continuarea studiilor, intrarea şi deplasarea pe piața forței

de muncă, contribuind la inserția lor profesională și adaptabilitatea lor;

- să crească schimbul de bune practici în rândul tinerilor și profesioniștilor în pregătirea adulţilor în

diferite țări.

Proiectul îşi propune dezvoltarea unui mediu colaborativ european în vederea pregătirii

tinerilor adulţi pentru un start bun în integrarea socioprofesională în contextul creşterii mobilităţii

educaţionale şi profesionale la nivel european şi mondial.

162

Tinerii sunt o resursă preţioasă a societăţii noastre în îmbătrânire dar, în acelaşi timp,

formează un grup extrem de vulnerabil. Ei se confruntă astăzi cu obstacole serioase în încercarea lor

de a intra pe piaţa forţei de muncă. În majoritatea ţărilor europene rata şomajului în rândul tinerilor

este mai mult decât dublu faţă de rata şomajului din totalul populaţiei.

Deşi în şcoală se desfăşoară activităţi de consiliere şi orientare în carieră, timpul alocat

acestora este insuficient. Sunt abordate subiecte generale. Nu este suficient timp pentru consilierea

şi orientarea individuală în carieră, pentru realizarea unor planuri de carieră personalizate de către

fiecare tânăr. Astfel, în multe cazuri, elevii ajung la terminarea liceului fără a şti ce vor să facă mai

departe.

Sunt tineri care şi-au ales o meserie, sub presiunea părinţilor care vor să-şi realizeze prin

copiii lor, visele lor neîmplinite. Neţinând cont de dorinţele şi aspiraţiile personale, tinerii sunt

nefericiţi, nevoiţi să studieze sau să profeseze într-un domeniu pentru care nu au nicio atracţie. De

aceea vor să facă o altă alegere.

Există numeroase cazuri în care tinerii au obţinut un job, fără a se informa întâi despre ce

presupune acea meserie iar acum constată că nu li se potriveşte.

Angajat sau antreprenor? Aceasta este dilema pe care o au mulţi tineri. Cu atât mai mult cu

cât oferta de locuri de muncă este săracă. Mulţi ar dori să devină antreprenori, însă nu ştiu cum să o

facă, ce paşi trebuie să urmeze. La început de drum, totul pare foarte dificil sau chiar imposibil de

realizat.

Pentru toţi aceşti tineri am realizat acest parteneriat care să le faciliteze integrarea

socioprofesională în concordanţă cu aptitudinile şi aspiraţiile personale.

Grupul ţintă cuprinde 40 de tineri cu vârsta între 18-29 ani, actuali şi foşti elevi, studenţi,

şomeri, persoane aflate în căutarea unui loc de muncă sau nemulţumiţi de locul de muncă ori care

doresc să înceapă o afacere proprie.

Principalele teme abordate în cadrul activităților cu grupul țintă sunt:

- Cunoasterea de sine (dezvoltare personală; luare de decizii – angajat sau antreprenor?

Abilități și calități personale; stabilirea scopurilor – valori profesionale etc);

- Cunoașterea pieței muncii şi tehnici de căutare job;

- Dezvoltarea personală pe parcursul carierei (CV, scrisoare de intenție, portofoliu digital,

Marketing personal etc.);

- Educație antreprenorială – încurajarea viitorilor antreprenori;

- Punerea bazelor unei afaceri și formarea conștiinței antreprenoriale.

Produsele finale care se vor realiza în cadrul proiectului sunt:

1. Platformă E-learning (http://www.caseproject.eu), cuprinde secţiunile:

163

- „Despre proiect” - oferă informaţii generale despre proiect şi este actualizată permanent

cu noutăţi privind derularea acestuia.

- „Portofoliu digital” va cuprinde informaţii despre modalitatea de realizare şi utilitatea

Portofoliului digital, în contextul extinderii metodelor moderne de recrutare a resurselor

umane prin intermediul Social Media. Este o „carte de vizită” digitală care asigură

realizatorului posibilitatea prezentării evoluţiei profesionale (educaţie, instruire,

experinţă de lucru, CV, Diplome şi certificate), aduce la cunoştinţa celorlalţi realizările

(personale şi/sau ale echipei din care face parte), împărtăşeşte celorlalţi opiniile,

proiectele, aşteptările sale, îl fac cunoscut prin prisma aprecierii prietenilor, colegilor,

organizaţiei etc. Pentru promovarea portofoliului digital, pot fi adaugate link-uri către

acesta pe pagina personala de pe Google+, LinkedIn si Facebook, pentru ca munca

persoanei respective să ajungă sub ochii angajatorilor.

- „Blogul tânărului antreprenor”, are ca scop trezirea interesului tinerilor pentru

antreprenoriat, consilierea celor care doresc să-şi înfiinţeze o afacere proprie şi a tinerilor

antreprenori aflaţi la început de drum. Este un spaţiu de întâlnire a tinerilor interesaţi de

antreprenoriat, unde pot face schimb de experienţă şi de informaţii.

- „Tips&tricks” oferă sfaturi/ponturi pentru carieră şi antreprenoriat. este împărţită pe

subsecţiuni: Autocunoaştere, Marketing personal, Căutare job, Antreprenoriat, Social

Media.

2. Ghid de consiliere în carieră

Va fi realizat prin colaborarea tuturor partenerilor, folosind materiale rezultate în cadrul

proiectului cât şi informaţii de specialitate din fiecare ţară parteneră, ceea ce îi va oferi o

dimensiune europeană. Va oferi informaţii şi sfaturi utile pentru căutarea şi obţinerea unui job,

dezvoltarea carierei, începerea unei afaceri proprii, marketing personal şi alte domenii de interes

pentru dezvoltarea carierei tinerilor.

Caracterul inovator al produselor finale este dat de următoarele:

- reunirea într-un tot unitar a produselor finale, pe platforma E-learning, mediul online fiind

foarte atractiv pentru tineri;

- folosirea unui mediu virtual de lucru şi de marketing personal – Portofoliile digitale;

- utilizarea Social Media pentru angajare.

Apariţia tehnologiilor digitale pentru stocarea celor mai diverse tipuri de date a permis un

salt calitativ în crearea, dezvoltarea şi utilizarea portofoliilor. Transpunerea materialelor din

portofoliul clasic, tipărit, în format digital a indus utilizarea noilor modele de comunicare pentru

transmiterea portofoliului și includerea în portofoliu a materialelor sau a referinţelor.

164

Deoarece portofoliul electronic este postat pe o platforma informatică pe web, oferă

următoarele avantaje:

- capacitate nelimitată de arhivare (poate găzdui fișiere de diferite formate: texte, video,

audio, imagini etc.);

- Virtualitate, care oferă posibilitatea și oportunitatea de a modifica/actualiza conținuturile

fără limite de spatiu și timp;

- Accesibilitate și faptul de a fi folositor (încărcare și descărcare ușoară a conținuturilor);

- Capacitatea de a fi folosit nu doar ca instrument informativ dar și comunicativ;

- Un excelent raport costuri/beneficii;

- Rezistență și durabilitate în comparație cu hârtia, poate fi inscripționat și pe suporturi

externe (CD, DVD);

- Calitatea produsului final (suportă imagini și fotografii de mare calitate, video și audio).

CV-ul tradiţional nu mai este suficient pentru angajare. În epoca reţelelor de socializare,

angajatorii urmăresc profilul online, pe LinkedIn, Facebook sau Twitter ale candidaților.

Un studiu realizat de compania StepStone (unul dintre liderii europeni ai recrutării online) pe

un eșantion de 17.330 de persoane care își caută un loc de muncă și 1.470 de angajatori din 8 țări

europene, arată că aproape trei sferturi din recrutori (73%, mai exact) afirmă că apelează la Social

Media pentru a căuta informații complementare privind un candidat la un post. Pentru jumătate din

ei, aici se confirma imaginea pozitivă pe care a lăsat-o candidatul. Dar un sfert din angajatori găsesc

în Social Media motive pentru respingerea unei candidaturi.

Membrii grupului țintă vor învăța cum să utilizeze Social Media în avantajul lor, atunci când

își caută un loc de muncă.

Până în acest moment, au avut loc două reuniuni de proiect, la organizațiile partenere din

Spania și Portugalia. Au fost niște experiențe extrem de plăcute și eficiente. S-a lucrat intens într-o

atmosferă caldă, prietenoasă şi relaxantă. Am lucrat în echipe multiculturale, am învăţat unii de la

alţii, ne-am distrat, am vizitat locuri încărcate de istorie, am format o adevărată echipă, cu un scop

comun: succesul proiectului. Următoarea reuniune de proiect va avea loc în luna mai 2014, în

școala noastră.

Proiectul este realizat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene prin Programul de Învăţare

pe Tot Parcursul Vieţii/ Grundtvig, parteneriate pentru învăţare. Acest material reflectă numai

punctul de vedere al autorului şi Comisia nu este responsabilă pentru eventuala utilizare a

informaţiilor pe care le conţine.

Bibliografie: Formularul de candidatură al proiectului ”Career Assistance&Spirit of Enterprise”, 2013

165

PROIECT COMENIUS MULTILATERAL

<<BUILDING A BRIDGE IN EUROPE>>

coordonator proiect Prof. dr Laura-Grigorița Mitrache-Tiță

Școala Gimnazială Castranova

În perioada 19-25 mai 2013 la Școala Gimnazială Castranova a desfășurat proiectul

Comenius multilateral <<Building a Bridge in Europe>> în colaborare cu șapte școli din șapte tări:

Şcoala Gimnazială Castranova- România, Adabelen İlköğretim Okulu- Turcia, CEIPS Isabel la

Católica- Spania, Osnovna šola Bistrica ob Sotli- Slovenia, Carolus Clusius College- Olanda,

Instituto Comprensivo Petrarca- Italia, 12ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΞΑΝΘΗΣ- Grecia, Eversley

Primary School- Anglia. Acest proiect este subvenționat prin programul <<Lifelong Learning>> cu

sprijinul Comisiei Europene. Proiectul a fost depus spre aprobare la Agenţia Naţională Pentru

programme comunitare în Domeniul Educației Și Formării Profesionale de la Bucureşti în februarie

2012 și a început să fie derulat în august 2012, primind astfel numărul 2012-1-ES1-COM06-52117.

Acest proiect este destinat în primul rând elevilor, apoi cadrelor didactice şi directorilor

şcolilor implicate. De aceea la prima mobilitate din perioada 15- 20 octombrie 2012, din Turcia au

participat toți directorii și coordonatorii celor opt școli.

Pentru a pune bazele proiectului, doamna Inmaculata Fernanadez Boy din Spania, subsemnata

Laura-Grigorița Mitrache-Tiță din România și domnul director Osman Gursoy din Turcia ne-am

întâlnit într-o vizită pregătitoare în Turcia, prilej cu care am stabilit calendarul mobilităților,

obiectivele proiectului și tematicile activităților pe care fiecare țară urma să le propună. Tot atunci

am stabilit să fie coordonatorul proiectului școala din Spania.

Prin acest proiect ne propunem să se sprijine inovațiile în abordările pedagogice și în

managementul şcolar. Profesorii au ocazia să facă schimb de experiență, metode și mijloace

didactice pentru predare-învățare. Directorii pot compăra metodologiile, sistemele educaționale și

îndatoririle unui director de școală în fiecare țară. Deşi partenerii proiectului sunt din țări foarte

diferite, aproapte toate școlile sunt situate în zone rurale, ceea ce duce la existenţa a numeroase

puncte comune. Proiectul are în vedere comunicarea în limba engleză dar și învățarea limbilor

celorlalate 7 țări. Toate școlile conlucreză în vederea atingerii obiectivele propuse. Se fac schimburi

culturale, despre tradiții, obiceiuri, sărbători și se pune accent pe adevaratele valori din viață și

educație: toleranță, solidaritate, non-violență, pace, egalitatea dintre sexe, non-rasism, non-

discriminare. Se are în vedere învatarea prin mijloace informatice, moderne și interactive în toate

țările.

166

Astfel fiecare şcoală şi-a ales câte o temă care dezvoltă câte o valoare umană. Tema <<Să ne

cunoaștem unii pe alţii>> dezvoltată în activitatea din Turcia a avut ca valoare comunicarea. Tema

<< Educaţia privind mediul înconjurător>> propusă de şcoala din Anglia a avut la bază respectarea

și aprecierea mediului în care trăim. Italia a avut ca temă <<Internetul şi noile tehnologii>>,

punându-se problema siguranţei copiilor care navighează pe internet, Grecia tema << păcii și a

toleranței>>, Slovenia <<rezolvarea conflictelor>>, Olanda <<educația sexuală și emoțională>> și

Spania <<diferenţele de oportunitate între fete şi băieţi>>.

Până la ora actuală s-au desfășurat activitățile din Turcia între 15-20 octombrie 2013, Italia

19-26 ianuarie 2013, în Anglia 17-24 martie 2013, în România care a reprezintat jumătatea

proiectului între 21-25 mai 2013, în Slovenia între 16-23 octombrie 2013 și Grecia între 2-7

februarie 2014, urmând să mai realizăm mobilități în: Olanda în martie 2014 și Spania în mai 2014.

Şcoala noastră şi-a propus să efectueze minim 27 de mobilități, din care jumătate pentru elevi, dar

până la finalul proiectului intenționăm să realizăm 33 de mobilități.

Mai jos voi enumera activitățile desfășurate în fiecare țara și voi anexa legături pentru a le

exemplifica. După fiecare vizită am realizat câte un film prin care am diseminat mobilitățile din

fiecare țară, fimulețe pe care le-am postat pe daylimotion ( http://www.dailymotion.com/Laura-

Grigorita )

1.Turcia- Întâlnirea directorilor și coordonatorilor -Octombrie 2012: Prezentarea școlilor și a

sistemului educațional din fiecare țară, Prezentarea directorilor fiecarei țări, Prezentarea școlilor și a

localităților, Poster cu pomul valorilor, Dansuri tradiționale.

2. Italia- Educația prin IT & și prin gastronomie - Ianuarie 2013: Rețete cu mâncare tradițională,

Siguranța pe Internet, Proprietatea intelectuală, Vulcanii: structura pământului.

3. Anglia- Educația pentru mediul înconjurător 2013: Educația ecologică și Reciclarea

4. România-Educație multiculturală-Mai 2013: Produse hand made, A cânta un cântec într-o altă

limbă, Ghidul cu Expresii Esențiale în 9 limbi, având ca limbă țintă engleza.

5. Slovenia- Rezolvarea conflictelor- Octombrie 2013: Prezentarea localității natale, O zi din viața

mea, Scrisoare către destinatar necunoscut.

6. Grecia- Educație pentru pace- Februarie 2014: Premiul Nobel pentru fiecare țară, Olimpici

pentru fiecare țară, Oda bucuriei în fiecare limbă, O poveste tradițională despre bine și rău în

engleză. Am diseminat aceste activități și mobilități prin intermediul presei scrise: în revistele

<<Oltenaşul>>, <<Cuvântul libertăţii>>, <<Gazeta de sus>>, internetului pe blogul proiectului, pe

e-mailuri, prin întruniri la nivelul școlii și județului.

In concluzie, acest proiect este folositor atât elevilor, cât şi profesorilor şi directorilor

deoarece beneficiari direcți sunt toţi. Are o dimensiune locală, regională, europeană şi nu numai.

167

Prin acest proiect se respectă multe din normele prevăzute de instituțiile Uniunii Europene. Este un

proiect complex, cu mulți parteneri și multă implicare.

CALCULATORUL - UNA DIN PROVOCĂRILE ŞCOLII

ROMÂNEŞTI ÎN SECOLUL XXI

Prof. Ing. Licșor Ciprian-Gabriel

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto

Prof. Licșor Alexandru-Florin

Școala Gimnazială Bratovoești

Dezvoltarea socio-economică din ultimii ani, ritmul alert al schimbărilor din plan social

au impus - în rândul statelor dezvoltate - reconsiderarea sistemului de educaţie. Astfel, educaţia

este înţeleasă ca o sumă de servicii pe care instituţiile abilitate trebuie să le ofere atât copiilor,

cât şi adulţilor. Deci, la ora actuală se pune problema extinderii educaţiei. Educaţia se va

extinde trecând la ceea ce se numeşte educaţia celei de-a doua şanse, întrucât sunt destui tineri

care ies din sistem înainte de a obţine o calificare în şcoală. Lor li se adaugă oamenii maturi,

care nu mai au nici o calificare, chiar dacă ei au o diplomă universitară.

O altă provocare a lumii contemporane este determinată de tendinţa de globalizare şi

internaţionalizare a educaţiei, ceea ce presupune a converti învăţământul dintr -un învăţământ

reproductiv, într-unul de tip creativ. Aşadar, se va institui un curriculum care va cuprinde valori

specifice, dictate de cerinţele pieţei. O consecinţă a acestui fapt va fi libera circulaţie a

valorilor, a studenţilor, a cadrelor didactice, care se vor impune pe o piaţă a calităţii.

Altă tendinţă a lumii contemporane se referă la modalitatea transmiterii informaţiilor, a

noţiunilor, iar, prin extensie, la modelul învăţării ştiindu-se faptul că paradigma europeană a

procesului de predare-învăţare este determinată de binomul asimilare şi reproducere de

informaţie. Astfel, noul Curriculum Naţional se adresează unor elevi care vor intra în viaţa

socială şi profesională în secolul următor. Drept urmare, sistemul de învăţământ are datoria şi,

totodată, responsabilitatea de a-i pregăti pe aceştia pentru schimbările care se presupun că vor

avea loc la nivel economic, social, politic şi cultural atât pe plan intern cât şi internaţional.

Una dintre direcţiile călăuzitoare ale muncii educative din şcoli este accentuarea

specializării la nivel înalt, concomitent cu flexibilizarea şi mobilitatea pieţei într-o lume

dinamică. Preocuparea pentru reînnoirea şi ameliorarea permanentă a ofertei de învăţare, prin

elaborarea noului curriculum, este legată de viitorul educaţiei.

168

Dinamica şi necesităţile actuale,precum şi finalităţile de perspectivă ale sistemului

românesc de învăţământ, generate de evoluţia societăţii şi formulate în diverse documente de

politică educaţională, nu pot fi concepute fără această importantă componentă a tehnicii

electronice actuale - calculatorul.

Utilizarea calculatoarelor electronice în aproape toate compartimentele vieţii sociale şi

economice face să se modifice modul şi mijloacele noastre de viaţă. Programele variate din

domeniul calculatoarelor cu pătruns tot mai mult în toate sferele de activitate, inclusiv în

problematica învăţământului.

Este bine ştiut faptul că în şcolile din ţările puternic dezvoltate există câte un calculator

la 1-2 elevi, iar în unele regiuni ale globului, elevii urmează cursuri de învăţământ la domiciliu,

prin intermediul calculatoarelor. Situaţia economică a ţării noastre din ultimul deceniu nu a

permis dotarea şcolilor româneşti cu calculatoare decât într-o foarte mică măsură. Cu toate

acestea, atât M.E.N. în colaborare cu firme de renume, dar şi nenumărate alte organizaţii au

demarat programe care au ca scop introducerea de calculatoare în cât mai multe unităţi de

învăţământ, cât şi cumpărarea unui calculator de către familiile cu venituri reduse, program

care se află în desfăşurare.

Curriculum-ul elaborat în şcoală ca parte componentă a C.D.Ş., permite fiecărei unităţi

de învăţământ să propună ca activităţi opţionale şi pe cele legate de tehnologia calculatoru1ui.

Bineînţeles că în acest caz la şcoala respestivă trebuie să existe calculatoare. În ceea ce priveşte

interesele elevilor şi ale părinţilor este greu de crezut că ar putea exista situaţii în care aceste

tipuri de activităţi să fie refuzate, mai ales că foarte puţine familii au posibilitatea achiziţionării

unui calculator.

Sunt bine cunoscute receptivitatea şi deschiderea copiilor în aflarea „tainelor”

calculatorului încă de la o vârstă mică. Învăţând „a.b.c.-ul” calculatorului, micul şcolar are apoi

posibilitatea să descopere „o lume întreagă” cu ajutorul computerului.

Începând cu anul 1997 sunt introduse în şcoală noţiuni de informatică. Aceste noţiuni se

introduc treptat într-o înlănţiure logică cu cele de matematică prin intemediul opţionalelor

alese, ce au titluri sugestive:

„Activităţi plăcute şi utile cu ajutorul calculatorului”

„Lumea văzută prin intermediul PC - ului”

„Prietenul meu, calculatorul”

Cadrele didactice care îşi aleg un asemenea opţional, trebuie să posede cunoştinţele

minime necesare în domeniul calculatoarelor. Aceasta nu înseamnă că trebuie să fie un

specialist, ci doar să fie iniţiat anterior într-o formă sau alta în acest domeniu.

169

Obiectivele cadru ce se potrivesc oricărei activităţi ce presupune iniţierea în domeniul

calculatorului pot fi:

1. Cunoaşterea componentelor calculatorului şi a rolului acestora

2. Învăţarea principalelor operaţiuni şi comenzi în vedera accesării şi utilizării unor

programe simple

3. Formarea şi dezvoltarea deprinderilor de a lucra corect cu tastatura şi mouse -ul

în vederea editării, printării, dar şi a accesării anumitor programe

4. Dezvoltarea unor deprinderi şi abilităţi de operare în programele cu jocuri pentru

petrecerea timpului liber în mod plăcut şi util, dar şi pentru a realiza mici desene,

grafice sau programe individuale

Obiectivele de referinţă şi activităţile de învăţare se elaborează plecând de la obiectivele

cadru, dar se ţine cont şi de vârsta şi preocupările elevilor din clasa respectivă. Este bine, dacă

există posibilitatea ca elevii să fie iniţiaţi în folosirea PC-ului chiar din clasa I şi dacă există un

calculator la cel mult 8 elevi. Activităţile de iniţiere în folosirea PC-ului trebuie să cuprindă

foarte multe jocuri accesibile elevilor. Pentru elevii mici, jocurile pe computer sunt foarte

importante, deoarece ele îi încurajează pe micii discipoli să exploreze toate componentele PC-

ului, le dezvoltă imaginaţia şi capacităţile creatoare.

La ora actuală, în școală există două modalităţi de utilizare a calculatorului:

1. ca instrument de lucru pentru elevi sau pentru profesori

2. ca mediu care intervine în procesul instructiv, în mod direct sau indirect

Activităţile şcolare care pot fi realizate cu ajutorul calculatorului sunt

următoarele:

1. realizarea sau analiza unui document scris, cu ajutorul unui editor de texte

2. prezentarea in formației sub formă grafică sau realizarea unor desene

3. realizarea unor calcule numerice în scopul formării deprinderilor de calcul, de prelucrare

a unor date

4. învăţarea unui limbaj de programare

Aplicaţiile recente ale noilor tehnologii ale informaţiei propun o abordare multi -media,

prin asocierea unor tehnici complementare de manipulare a informaţiei microcalculator,

videodisc, casetofon.

Ca mediu care intervine în procesul instructiv se disting două modalităţi de utilizare a

calculatorului:

1. Modul direct, în care calculatorul îndeplineşte sarcina de predare. În acest caz

170

calculatorul intervine direct prin intermediul unui soft educaţional în organizarea

situaţiei de învăţare.

2. Modul indirect constă în utilizarea calculatorului pentru controlul şi planificarea

instruirii.

Numită de unii ca „inovaţia tehnologică cea mai importantă a pedagogiei modeme”,

instruirea asistată pe calculator (I.A.C.) contribuie cert la eficienţa instruirii, este un rezultat al

introducerii treptate, a informatizării în învăţământ şi o etapă superioară a utilizării

învăţământului programat.

Diversificarea strategiei didactice este posibilă pe baza interacţiunii elev -calculator, cu

facilitatea accesului acestuia la informaţii mai ample, mai logic organizate, structurate variat,

prezentate în modalităţi diferite de vizualizare. Ca mijlocitor între programul informatizat,

profesor şi elev, calculatorul este distinct faţă de celelalte mijloace de învăţământ prin funcţiile

sale, complexitate, posibilităţi de utilizare. Dar nu calculatorul în sine, fizic (hardware), chiar

prezent astăzi în stadiul de sistem multi-media (sistem hipermedia) produce efecte pedagogice

pe măsură, ci calitatea programelor create şi vehiculate corespunzător, a produselor

informatice (software) integrate după criterii de eficienţă metodică în activităţile de inst ruire.

El devine deci un auxiliar, nu scop.

În raport cu problemele instruirii, calculatorul simplu (sau în sistem multimedia) poate fi

eficient în mai multe situaţii:

1. În activităţile, secvenţele de predare-învăţare în clasă

2. În activitatea independentă,autoinstruire

3. În activitatea de orientare şcolară şi profesională

4. În activităţile de conducere a procesului de învăţământ

5. Informatica şi tehnologia informaţiei ca discipline şcolare

6. În activitatea de perfecţionare a cadrelor didactice

7. Alte cerinţe de eficienţă pentru I.A.C.

Învăţământul este pe cale de a părăsi era informaţiei discurisive spre a intra în era

informaţiei operaţionale. Nu peste mult timp fiecare copil va avea în buzunar un computer. Este

necesar să ne pregătim pentru consecinţele acestei situaţii; vom fi puşi să gândim altfel decât

azi, să formulăm altfel problemele, nu vom mai efectua activităţi de rutină. Acest pas trebuie

exploatat şi transformat într-un avantaj al învăţării creative.

Bibliografie Ovidiu Ionel Lica, Mihaela Lica, Irina Nuță; Prietenul meu, calculatorul; Editura Aius; Craiova, 2009

Adrian Adăscăliței; Instruire asistată de calculator; Editura Polirom; Iași, 2007

171

Daniela Oprescu, Cristina-Eugenia Damacus; Tehnologia informatiei și a comunicatiilor - Manual pentru

clasa a IX-a; Editura Niculescu; București, 2012

EDUCAŢIA PERMANENTĂ – O CERINŢĂ A SOCIETĂŢII MODERNE

MARGOI ALINA

Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi”, Craiova

„Educaţia responsabilizează oamenii, ii face activi şi productivi,

ii invaţă cum să se insereze in viaţa civilă şi in procesele democraţiei.”

George Văideanu

Sub presiunea progresului tehnologic şi al modernizării, a necesităţii creşterii productivităţii,

cererea de educaţie creşte simţitor, evidenţiindu-se directa legătura dintre resursele umane

calificate, pe de o parte, şi productivitatea, inovarea şi creativitatea - pe de alta. Evoluţia şi

dezvoltarea lumii contemporane sunt independente, in mare măsură, de modul in care educaţia

poate satisface cerinţele acestei dezvoltări.

Sistemul educaţional a devenit componenta strategică a dezvoltării social-economice, deoarece este

cel care produce competenţe, formează resursele umane, nu numai in sensul unei pregătiri

vocaţionale, ci şi in sensul formării unor caractere, a promovării unor capacităţi inovatoare şi

autoformative, care permit pregătirea continuă a forţei de muncă şi prin aceasta contribuie la

flexibilitatea adaptării la schimbările tehnologice şi ştiinţifice. Doar prin educaţie omul insuşeşte

limbajul social, işi formează cultura generală şi comportamentul moral-cetăţenesc, işi creează

concepţia despre lume, işi dezvoltă potenţialul creator şi se integrează socio-profesional.

Dacă pornim de la faptul, că individul este singura resursă epuizabilă de producţie, de

inovare ştiinţifică şi culturală, ajungem la concluzia că investiţia in educaţie este cea mai rentabilă,

cu un profit mai sporit decat cel al băncilor sau al oricărui sector productiv, atat doar că este o

investiţie care se amortizează pe termen mediu şi lung, pe parcursul vieţii profesionale, productive a

individului.

Concomitent trebuie să se ţină cont şi de alt principiu important, că orice dezvoltare este

strans legată de dezvoltarea sectorului economic, deoarece chiar şi o forţă de muncă supracalificată,

care nu are unde lucra şi produce, poate doar să sporească randurile şomerilor sau să emigreze spre

172

alte ţări care ii pot satisface aspiraţiile socio-profesionale, fenomene caracteristice astăzi şi pentru

România.

In condiţiile, in care oamenii şi in special tinerii care studiază sunt acaparaţi de avalanşa

tehnologică şi infectaţi de dominaţia valorilor economice asupra celor spirituale, expresia „a avea”

devine astăzi mai importantă decat noţiunea de „a fi”. Mai mult, intr-o lume pragmatică prin

excelenţă, care-şi urmăreşte halucinată himerele materiale, două noi instituţii tind să le substituie pe

cele clasice (Familia, Şcoala, Biserica) in rolul lor de a educa şi a promova modele existenţionale:

strada şi media. Această stare de lucruri ne sugerează o tristă constatare, că educaţia morală este

poate cel mai pronunţat eşec al sistemului educaţional din ultimele două decenii. Or, in ultimul timp

s-a pus accentul pe conţinuturile tehnologice, fizice şi intelectuale ale educaţiei şi foarte puţin s-a

valorificat conţinutul moral, fapt care ne permite să vorbim despre o scădere a responsabilităţii

didactice in mediul educaţional.

Pentru a evita riscul depersonalizării şi alienării tehnologice a celor ce invaţă, rolul şcolii in

adoptarea unei viziuni axiologice şi umaniste in educaţie rămane a fi cel mai important. Anume

şcolii ii revine misiunea de bază să impulsioneze dorinţa, dar şi plăcerea de a invăţa, să potenţeze

capacitatea de a invăţa cum să inveţi şi de a stimula pe larg curiozitatea intelectuală.

Omul trebuie să fie pregătit să profite de ocaziile de a invăţa, care i se oferă de-a lungul

vieţii, atat pentru a-şi lărgi orizontul cunoaşterii, cat şi pentru a se adapta, fără probleme, la o lume

in schimbare, la o lume complexă. Iată şi unele tipuri fundamentale de invăţare, necesare pe

parcursul intregii vieţi:

- a invăţa să ştii, ceea ce inseamnă dobandirea instrumentelor cunoaşterii, adică a invăţa să

acumulezi cunoştinţe generale şi de specialitate suficient de cuprinzătoare;

- a invăţa să faci, astfel incat individul să intre in relaţie cu mediul inconjurător, să acţioneze cu

indemanare;

- a invăţa să trăieşti împreună cu alţii, pentru a coopera cu alte persoane, participand la activităţile

umane;

- a invăţa să fii şi să devii, pentru a-ţi dezvolta personalitatea şi a fi capabil să acţionezi cu o

autonomie

crescandă, judecand prin prisma propriei scări de valori şi concepţii şi asumandu-ţi răspunderea.

In domeniul educaţiei moderne din ultimul deceniu o axă de importanţă majoră este cea a

formării continue a adulţilor, care trebuie să fie in relaţie cu validarea in serviciu. Gerard Vaysse,

unul din specialiştii de vază in domeniu avea să precizeze, că scopul formării continue este acela de

a pregăti cetăţeni care să inveţe de-a lungul vieţii, deoarece Europa sec. XXI va fi cea a cunoaşterii.

173

Formarea continuă este o posibilitate extraordinară de afirmare profesională prin competenţă

şi acţiune de calitate. Specificul acestei activităţi se profilează şi prin valorificarea practicii

educaţionale la nivelul adulţilor şi la categorii de varstă diferite. Pentru adult invăţarea nu este o

problemă de acumulare sau de completare a cunoştinţelor, ci din contra, ea reprezintă o

reorganizare, o restructurare sau chiar o dezvăţare dacă doriţi. In procesul de invăţare, motivaţia

adultului este cu mult mai complexă decat in perioada şcolară. Adultul are deja bine formate

procesele psihice şi se poate manifesta plenar in activitatea sa profesională.

Educaţia in general, formarea continuă şi invăţarea pe tot parcursul vieţii devine o cerinţă

intrinsecă a societăţii de azi şi de maine. Cel care va poseda cultura invăţării pe parcursul intregii

vieţi, va putea să se manifeste activ in societate, va fi capabil să-şi valorifice oricand competenţele

indiferent de evoluţiile şi schimbările social-economice.

Aşadar, educaţia pe parcursul intregii vieţi este un proces permanent, cu reimbogăţire şi

adaptare a cunoaşterii şi abilităţilor fiecărui individ, de potenţare a capacităţii sale de a judeca şi de

a acţiona, asigurand premise participării active şi responsabile la progresul societăţii. Prin

intermediul educaţiei, individul uman işi extinde existenţa dincolo de limitele biologice, devenind

personalitate, iar personalitatea este individualitatea confirmată de comunitatea socială prin

intermediul căreia trăieşte pentru a-i sluji sau imbogăţi valorile.

Bibliografie Barna A. Autoeducaţie. Probleme teoretice şi metodologice, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti,

1995.

Păun E. Pledoarie pentru educaţie, pledoarie pentru valori. Revista de Ştiinţe ale Educaţiei, nr. 1-2, Editura

Universităţii de Vest, Timişoara, 2003.

Revista „Tribuna invăţămantului”, nr. 17 din 20.04.2011.

Văideanu G. Educaţie la frontiera dintre milenii, Editura Politica, Bucureşti, 1998.

PLATFORME ELEARNING

Prof. Munteanu Daciana

Colegiul “Ştefan Odobleja”, Craiova

Piaţa curentă de Learning Management System (LMS) oferă variate platforme eLearnig, cu

avantajele şi dezavantajele lor.

Personal, în anul 2012 am beneficiat de o bursă de formare Grundtvig, în Cipru. Cursul la

care am participat, Go eLearning! avea ca temă educaţia pe tot parcursul vieţii. Aici am lucrat cu

câteva platforme eLearning, dintre care amintesc:

Moodle

Blackboard

174

Dokeos

Edmodo

Schoology.

Platformele eLearning sunt accesibile sub forma unei pagini de web. Pentru a accesa platformele

eLearning, deschideţi un browser de Internet şi se introduc adrese:

www.moodle.com

https://ush.blackboard.com

http://dokeos.inppa.ro

https://www.edmodo.com

https://www.schoology.com

Fiecare participant de la cursul din Cipru a ales una dintre platforme, am lucrat pe platforma

respectivă şi am făcut schimb de informaţii, prezentând colegilor ceea ce am reuşit să descoperim

fiecare: mod de lucru pe platformă, avantaje, dezavantaje.

Despre Moodle

Moodle este o platformă de eLearning, un sistem de management al învăţării, un produs

complex, care oferă servicii şi module de dezvoltare a unui mediu de învăţare şi evaluare de tip e-

learning. Platforma este construită din module, care oferă capabilități diferite de colaborare,

comunicare, E-learning și nu numai. Moodle trebuie instalat pe un server pentru a putea fi accesat

de la orice calculator conectat la internet.

Scopul principal al platformei este de a oferi un cadru de interacțiune pentru profesori și elevii lor.

Moodle este construit respectând principiile direcției Constructiviste a Învățării – conform căreia

oamenii ar învăța cel mai bine prin implicare și experiențe. Moodle permite crearea a diferite clase

de utilizatori, fiecare clasă având niveluri de permisiuni și acces diferite.

De exemplu: Profesorii au dreptul de a crea și edita materiale sau secțiuni de informații în timp ce

elevii vor putea să interacționeze cu aceste informații, fără însă să poată modifica conținutul sau

structura materialelor. Fiecare platformă Moodle instalată este monitorizată de către un

Administrator.

Beneficii Moodle

Moodle permite să relaționeze printr-un canal de comunicare care poate fi folosit cu

uşurinţă.

Funcționalitatea foarte importantă a platformei care vine în preîntâmpinarea unei nevoi

viitoare - este aceea de a stoca și analiza informații privitoare la performanțele elevilor.

Astfel, se oferă o unealtă valoroasă cu care se pot măsura și ulterior îmbunătăți procesele

educaționale administrate.

175

Cele mai importante funcţionalităţi ale platformei Moodle sunt: comunicare, colaborare,

organizare, managementul informaţiilor, evaluare, biblioteca de resurse.

Comunicare

Se poate folosi cadrul formal de comunicare oferit de Moodle pentru a interacționa extrem

de eficient cu elevii. Diferite unelte de tip Forum sau Chat permit interacţionarea facilă cu

elevii.

Moodle se folosește frecvent la anunțuri generale sau răspunsuri la întrebări de interes

comun.

Se pot posta mesajele în Forum-uri, iar elevii/studenţii care au permisiunea necesară vor

putea să consulte informațiile respective. Astfel, se poate răspunde la întrebări referitoare la

teza/examenul ce se apropie sau să se publice materiale despre diferite destinații turistice

pentru o excursie etc.

Colaborare

Moodle oferă numeroase posibilități de a lucra în grupuri prin instrumente de colaborare

care sunt foarte simplu de folosit. Există posibilitatea ca împreună cu elevii să se creeze și

editeze documente de tip Wiki (documente editabile în grupuri), să se testeze diferite idei

sau moduri de abordare a unor referate sau să organizeze dezbateri.

Organizare

Moodle include numeroase capabilități organizatorice: rezervări săli de clasă, programări

întâlniri, stabilire orare sau calendare de desfășurare pentru diferite evenimente (ore de

laborator, teste de evaluare, teme de casă etc.). Utilizată eficient, platforma poate să scurteze

mult procesele organizatorice.

Managementul informatiilor

Moodle oferă posibilitatea de a stoca și de a accesa dintr-un singur loc informații specifice

Instituției (de ex: absențe, note, cărți din bibliotecă etc). De asemenea, Moodle permite

pregătirea pentru viitoarele nevoi de a stoca și a analiza diferiți indicatori specifici instituției

în scopul îmbunătățirii performanțelor.

Evaluare

Moodle pune la dispoziție o suită de instrumente de evaluare diferite, care ajută la

construirea de metode de evaluare cantitative și calitative mai sofisticate și mai apropiate

nevoilor de astăzi. De asemenea, folosind Moolde există încă o modalitate de a observa

nivelul mediu de cunoștințe sau implicare a elevilor/studenților.

Bibliotecă de resurse

Schimb de Resurse

176

Împărtășiți cu elevii/studenții resurse interesante descoperite pe internet. Acestea pot fi:

articole, materiale audio sau video folositoare pentru a consolida ceea ce s-a discutat în

sălile de clasă. Există așadar un mijloc de a controla relevanța și utilitatea informațiilor cu

care aceștia intră în contact.

Integrare cursuri/materiale didactice

Se poate folosi Moodle pentru a oferi cursuri sau materiale deja realizate care respectă

standarde diferite.

Bibliografie Achimas-Cadariu, Ghid practic pentru educatie la distanta, Bucuresti: Alternative, 1998

William Horton, Katherine Horton, e-Learning Tools and Technologies, Published by: John Wiley & Sons,

2003

***, La http://elth.pub.ro/~mm/SNET/cd/papers/s2p12.pdf

***, La http://www.dict.uvt.ro/iac/2012/Moodle.pdf

PARTENERIATELE SCOLARE COMENIUS – PUNTE DE LEGATURA

EUROPEANA

Neagoe Camelia

Scoala Gimnaziala Caraula

In perioada 2012-2014, la Școala Gimnaziala Caraula se derulează Proiectul Multilateral

Comenius „United Europe is in our eYes”, scoli partenere fiind scoli din Turcia, Grecia si

Portugalia. Proiectul isi propune promovarea sensului cetăţeniei europene, bazată pe înţelegere şi

toleranţă si înlăturarea stereotipurilor şi prejudecaților legate de anumite subiecte prin contactul

direct cu realitatea fiecăreia dintre ţările participante. Totodată, se încurajează schimburile

interculturale între parteneri, dar şi comunicarea în limba engleză, direct sau prin

diferite mijloacelor moderne

Prima întâlnire de proiect a avut loc a avut loc la Zile Istiklal Ozen Secondary School,

Turcia in perioada 08 - 12 aprilie 2013. Pe parcursul mobilităţii au fost desfăşurate mai multe

activităţi care au debutat cu prezentarea şcolilor, a echipei de proiect din fiecare stat partener in

cadrul unui joc interactiv. Elevii gazde au prezentat in curtea scolii un adevărat spectacol, făcând

cunoscute dansurile specific tradiționale, muzica turceasca si costumele populare din regiune.

Activitățile au continuat cu prezentarea personajelor tradiționale ale fiecărei tari precum si a sketch-

urilor pregătite. Elevii romani au prezentat dramatizări ce au avut ca protagoniști pe Păcala si

Tandala.

177

In vederea familiarizării oaspeților cu obiceiurile si tradițiile turcești, tara gazda a organizat

vizite tematice in regiunea Tokat si in regiunea Kappadokia.. O acțiune deosebită a reprezentat

vizita făcută de grupul Comenius Directorului Educației Naționale al Provinciei Tokat.

Dansurile tradiționale pregătite de fiecare școala au fost prezentate in cadrul unui program

artistic iar elevii din Romania au prezentat si au propus spre invatare elevilor si profesorilor scolii

gazda un joc popular romanesc. Acesta a fost un prilej ca elevii implicați in proiect sa lege noi

prietenii cu elevi din Turcia, precum si o buna șansa de a-si practica cunoștințele de limba engleza.

Toții elevii au participat la jocuri outdoor populare in Turcia: trasul sforii, cursa cu saci, Yakantop.

Printre activitățile desfășurate in Turcia se mai număra: prezentarea tradițiilor de nunta turcești –

Henna night, realizarea de picturi ebru, vizitarea unui liceu cu profil pedagogic unde am participat

la o lecție de limba engleza predata cu ajutorul TBI.

Școala Gimnaziala Caraula a găzduit cea de-a doua întâlnire de proiect in perioada

13-17 mai 2013. Programul reuniunii a fost foarte divers, activităţile desfăşurate în cadrul şcolii

fiind îmbinate cu vizite la obiective de interes pentru tematica proiectului.

Deschiderea reuniunii de proiect a avut loc în prezența primarului comunei, membrilor comunitatii

locale, inspectorului de sector, profesorilor si elevilor scolii. Oaspeţii din cele 3 ţări au avut

oportunitatea de a vizita școala si grădinița dar si de a descoperi autenticitatea și diversitatea

cântecului şi a dansului popular românesc vizionând spectacolul oferit de elevii scolii. Prin

intermediul vizitei tematice „Meeting traditional characters” elevii si profesorii străini au avut

posibilitatea sa cunoască patrimoniul cultural romanesc si sa facă analogii cu propria cultura. Astfel

au fost vizitate: Ocnele mari, Manastirea Cozia, Muzeul Bruckental din Sibiu, Castelul Bran si

Castelul Peles

Elevii şi profesorii străini, însoţiţi de profesori români, au cunoscut patrimoniul cultural şi

spiritual românesc prin vizita de documentare organizată la Catedrala Sfantul Dumitru din Craiova

si la Muzeului Olteniei, secția de Etnografie unde au avut loc doua ateliere de bijuterie si olărit.

In ultima zi s-au desfășurat un atelier de dactilopictura si un program de dans modern.

Activităţile desfăşurate au permis extinderea competenţelor socio-culturale ale participanţilor,

culegerea de informaţii referitoare la oamenii, locurile şi tradiţiile romanești, comunicarea într-o

limbă străina. Totodată oaspeții noștri au putut asista la o lecție de matematica la clasa a IV-a iar

doamna profesor de limba engleza a susținut o lecție interactiva de limba engleza implicându-i si pe

elevii străini. De asemenea, extrem de antrenant si foarte interactiv a fost un program de Karaoke ce

presupunea interpretarea cântecelor specifice fiecărei țări participante. In sala Căminului cultural

Caraula a avut loc decernarea certificatelor de participare a profesorilor la mobilitate si festivitatea

de încheiere a mobilității.

178

În urma acestor activităţi au rezultat produse precum: desene, chestionare în format digital

mape conţinând materiale care au fost oferite oaspeţilor, materiale PowerPoint, articole publicate în

presa locală, materiale video şi fotografii realizate cu ocazia activităţilor.

In perioada 2-6 decembrie 2013 4 profesori si 7 elevi s-au deplasat la cea de-a treia reuniune

de proiect ce a avut loc in Pyrgos, Grecia. Tema acestei reuniuni de proiect a fost bucătăria

tradiționala. Prezentările PowerPoint au ilustrat obiceiurile culinare si bucătăria tradiționala a

fiecărei tari, fiind organizata si o incursiune în tradiția culinară ale tarilor participante prin degustări

de produse tradiționale. În ceea ce privește periplul cultural, acesta a inclus vizitarea unor obiective

legate în special de activitățile proiectului: vizitarea unui domeniu viticol, a unei fabrici de ulei de

măsline si a alteia de stafide. Trebuie amintite si participarea noastră la festivalul de film

International pentru copii, workshopuri-le creative si participarea la ore de curs. Au fost vizitate

site-ul arheologic Olimpia si portul Katakolo.

La finalul întâlnirii participanţii au apreciat utilitatea activităţilor desfăşurate, s-a discutat

despre implementarea proiectului, produsele finale si viitoarea reuniune din Portugalia, din perioada

12-16 mai 2014.

Proiectul este realizat cu sprijinul finaciar al comisiei europene in cadrul programului sectorial

Comenius al programului de invatare pe tot parcursul vietii

Această publicaţie (comunicare) reflectă numai punctul de vedere al autorului, iar Agenţia

Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru eventuala utilizare a informaţiilor pe

care le conţine.

LIFELONG LEARNING PROGRAMMES IN CONTEMPORARY EDUCATION

NEGREA TAMARA ROXANA

Liceul Tehnologic „General Magheru”

Rm. Vâlcea

The world today is characterized by an ever growing number of contacts resulting in

communication between people with different linguistic and cultural backgrounds. This

communication takes place because of contacts within the areas of science, education, mass media,

entertainment, business and tourism.

The co-existence of different cultural and social groups in today’s societies, as well as the

increasingly rapid movement of people and information across cultural borders, offers a great

opportunity to promote dialogue. By living and working together and by organising their societies,

179

members of different cultural groups have a chance to learn to better understand each other and to

appreciate their differences between them.

The future will bring us a diversified and complex world, and not a uniform cultural

landscape. Culture, however we define it, is central to everything that we do and think. It is what we

do and the reason why we do it, what we wish and why we imagine it, what we perceive and how

we express it, how we live and in what manner we approach death. It is our environment and the

patterns of our adaptation to it. It is the world we have created and are still creating; it is the way we

see the world and the reasons that urge us to change it. It is the way we know ourselves and the

others; it is our web of personal relationships, it is the images and abstractions that allow us to live

together in communities and nations.

Europe has become a multilingual and intercultural environment. Thanks to the benefits

brought about by lifelong learning programmes and Comenius projects, people belonging to

different nations get in touch regardless their age, colour, religion, belief, culture or social

background.

Lifelong learning programmes call for the embracing of cultural diversity as something

natural and evident. They call for mutual listening and dialogue between cultures which in turn

would lead to intercultural understanding and respect.

Lifelong learning programmes involve face-to-face communication between people from

different national cultures. They play a crucial role in the cultural and social development of various

European countries, as they examine how people from different cultures come together to work and

communicate with each other.

Demands for lifelong learning programmes are increasing, as more and more educational,

cultural, business and social relations go global or international. In the process of creating lifelong

learning programmes, it is necessary for the individuals to understand their own culture. For this to

take place, the individuals have to compare their own culture to the other culture. Furthermore, in

order to have successful intercultural communication, the individuals of different cultures should

recognize how stereotypes and prejudices influence their own and the others’ behavior.

Intercultural communication requires understanding the other culture and learning the

foreign language. The intercultural communication skills can be universally used by all races and

cultures, such as listening without judging, repeat what you understand, confirm meanings, give

suggestions and acknowledge mutual understanding. Furthermore, for intercultural communication

to take place it is necessary for the individual to understand the roles, values and belief systems,

rituals and superstitions and attitudes to toward work in the other culture.

180

Therefore, to be successful intercultural multilateral exchanges should exploit individual

contacts and exchanges as a follow-up to school exchange, and the educational strategies used in

multinational classes. They should also combine youth and school exchanges within the lifelong

learning programmes, particularly in connection with the training of group leaders and institute

more systematic training for teachers and school heads in community and individual pupil

exchanges.

In conclusion, regardless where we live and what we do, it is very interesting to notice

ourselves and how our culture affects our thinking and behavior, as well as our attitudes. When we

understand the impact of culture on ourselves, we can easily understand the culture of other people,

especially the way they think, they way they make their judgments and the way they behave.

The value of dialogue among civilizations lies in man's quest for his universality with the

numerous cultural expressions he has given himself throughout time and space. This is a genuine

antidote and remedy or racism and discrimination in all its forms. We can know ourselves better

only by knowing the others. It is an opportunity to deepen our humanity by fully understanding it.

A dialogue among civilisations can be seen as a dialogue between the individual and the

universal. Intercultural dialogue can be defined as a lovers' quarrel, that is, a kind of arm-wrestling

match between two equally defensible logics, but moderated and guided by the awareness of

working towards a common cause, namely the destiny of mankind.

The starting point could be the recognition by each regional grouping of the contribution of

their diverse civilizations, recognizing that each civilization has its own sense of belonging and

identity. But the underlying culture must be an open one seeking harmony and not a culture of "us"

and "them", which alienates the other.

Intercultural communication also implies earning respect from others. Respect in all cultures

in the world is a common language, and by earning it through respecting other peoples’ culture, the

favour is returned.

BIBLIOGRAPHY: Constantin Cucos – Education. Cultural Dimensions, Polirom, U.S., 2000

Pierre Daseu - Intercultural Education, Polirom, U.S., 1999

Liliana Ciascai - Intercultural education and multimedia, Cluj University Press, 2008

181

DREPT LA DIALOG

Prof.Simona Negru

Școala Gimnazială Ghindeni, Dolj

Prof. Daniela Manolea

Liceul Teoretic ”Henri Coandă”, Craiova

Idealul educaţional al şcolii româneşti constă în dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă a

individualităţii umane, în formarea personalităţii autonome şi în asumarea unui sistem de valori care

sunt necesare pentru împlinirea şi dezvoltarea personală, pentru dezvoltarea spiritului

antreprenorial, pentru participarea cetăţenească activă în societate, pentru incluziune socială şi

pentru angajare pe piaţa muncii (art.2, Legea Învățământului Nr.1/2011).

În Articolul 12 din Convenția cu privire la drepturile copilului, adoptată de Adunarea

Generală a Organizației Națiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, este prevăzut că “Statele părți vor

garanta copilului capabil de discernământ dreptul de a-și exprima liber opinia asupra oricărei

probleme care îl privește, opiniile copilului urmând să fie luate în considerare ținându-se seama de

vârsta sa și de gradul său de maturitate.”

Principiile care guvernează învăţământul, prevăzute în art.3 al Legii 1/2011, care se referă la

participarea tuturor factorilor implicați în viața școlii la luarea de decizii sunt: principiul echităţii,

principiul calităţii, principiul eficienţei, principiul garantării identităţii culturale a tuturor cetăţenilor

români şi dialogului intercultural, principiul asigurării egalităţii de şanse, principiul transparenţei,

principiul libertăţii de gândire, principiul incluziunii sociale, principiul centrării educaţiei pe

beneficiarii acesteia, principiul participării şi responsabilităţii părinţilor, principiul fundamentării

deciziilor pe dialog şi consultare, principiul respectării dreptului la opinie al elevului, ca beneficiar

direct al sistemului de învăţământ.

”Tinerii trebuie să fie stăpânii propriei lor evoluții profesionale, prin educație și formare pe

întreg parcursul vieții”, a spus directorul Cedefop, James Calleja. Acesta a subliniat importanța

educației și formării în medii diverse - informal, formal și non-formal.

Pe baza acestor aspecte, între Școala Gimnazială Ghindeni și Liceul Teoretic ”Henri

Coandă” s-a realizat un parteneriat pe tema cetățeniei active, denumit sugestiv ”Drept la dialog”,

având ca obiective: încurajarea participării elevilor la luarea deciziilor care-i privesc; promovarea

unei culturi a participării elevilor prin construirea de structuri și procese şcolare pentru activarea

participării lor; creșterea respectului față de sine și față de comunitatea căreia îi aparțin; iniţierea de

182

către elevi a unor activităţi şi proiecte pentru îmbunătăţirea imaginii şcolii; menţinerea unor relaţii

constante cu organizaţiile partenere în ceea ce priveşte participarea elevilor .

Ideea parteneriatului a pornit de la experiența acumulată de directorul Școlii Ghindeni,

doamna Simona Negru, în urma participării, in ianuarie 2014, la Vizita de Studiu cu tema

”Education-Participation-Citizenship”, în Olanda, în cadrul Programului de învățare de-a lungul

vieții al Uniunii Europene. Grupul participantilor a fost foarte eterogen, ceea ce a reprezentat un

câștig, oferind ocazia unui schimb de opinii între profesori, directori, inspectori școlari, psihologi

școlari, arhitecți, cadre universitare, angajați în instituții publice și discutarea problemei cetățeniei

active din diverse perspective. În Europa există țări în care educația cetățenească se găsește în

programa școlară, altele în care aceasta este tratată ca subiect transcurricular și în cadrul activităților

extracurriculare. Există, de asemenea, proiecte referitoare la implicarea părinților în activitățile

școlii, programe de formare a profesorilor pentru a fi activi și eficienți în domeniul educației

cetățenești. Există parteneriate între școli și consiliile locale, în cadrul cărora elevii își spun părerea

în legătură cu amenajarea spațiilor din localitatea lor.

Astfel, în cadrul acestui parteneriat între o școală gimnazială și un liceu, ne dorim ca elevi de

vârste și cu preocupări diferite să-și împărtășească ideile în ceea ce privește rolul lor în viața școlii,

experiențele trăite de-a lungul vieții de elev în privința implicării în structurile create pentru

participarea lor, felul în care participarea și implicarea produce schimbări în atitudinea lor față de

mediul școlar, dar și față de societate. Urmărim, de asemenea, să ușurăm integrarea elevilor de

gimnaziu în nivelul superior de școlarizare, cunoscut fiind faptul că, în special copiii din mediul

rural, se adaptează mai greu vieții de licean.

Activitățile proiectului constau în vizite ale elevilor în școlile partenere, unde gazdele vor

organiza activități ca: Ziua Porților Deschise la Liceul Teoretic ”Henri Coandă”, activități ale

cluburilor elevilor – sportive, artistice, științifice - care funcționează în cele două școli, prezentarea

Centrului de Cetățenie Activă al Școlii Ghindeni, mese rotunde constând în prezentări ale

activităților desfășurate de elevii celor două școli în colaborare cu comunitatea locală, pe teme de

diversitate culturală, mediu, violență, sănătate, profesie.

Competențele pe care și le vor dezvolta elevii parteneri sunt:

a) Competenţe din sfera comunicării, necesare pentru a se exprima şi a comunica eficient la nivel

individual şi de grup, adaptându-se diferitelor situaţii care necesită abilităţi de comunicare.

b) Competenţe din sfera managementului personal şi de grup, necesare pentru a se autoevalua,

pentru a dezvolta şi implementa un plan personal de învăţare, împreună cu abilitatea de a

lucra în echipă pentru un scop comun.

c) Competenţe din sfera inovaţiei şi creativităţii, necesare pentru a identifica şi aborda idei

183

creative, inovatoare, necesare în diferite situaţii şi în rezolvarea unor probleme.

La finalul proiectului, elevii vor avea convingerea că a fi cetăţean activ înseamnă nu numai

să-și cunoască drepturile şi obligaţiile, dar să se implice activ şi în alte acţiuni ce se desfăşoară în

comunitate.

Bibliografie: On the way to 2020: data for vocational education and training policies, CEDEFOP publication 2013,

http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/3066_en.pdf

http://www.ardr.ro/stiri/Participation-Standards-for-Active-Citizenship

Gilles Ferreol, Identitatea, cetățenia si legăturile sociale, Editura Polirom, Iași,1999

PROIECT COMENIUS MULTILATERAL “ETHNO TREASURE HUNT”

Prof. Pop Octavian

Școala Gimnazială “Vasile Alecsandri” Baia Mare

Proiectul Comenius multilateral “Ethno treasure hunt” a fost finanţat de Comisia

Europeană.

Coordonatorul European a fost:

Școala Gimnazială “Vasile Alecsandri” Baia Mare, Romania,

Și partenerii au fost:

Sarayköy Anadolu Lisesi, Denizli, Turkey,

Publiczne Gimnasjum Nr. 30 IM. Adama Mickiewcza W Lodzi, Lodz, Poland,

Velzys Gymnasium, Panevezys, Lithuania,

Istituto Comprensivo Santa Teresa di Riva, Santa Teresa di Riva, Italy,

Sredno obstoobrazovatelno uciliste “Vasil Levski”, Ruse, Bulgaria.

Proiectul „Ethno treasure hunt” , care s-a desfășurat in perioada 2010-2012, este o adevărată

vânătoare de comori etnografice și etnologice. A fost o experiență extraordinară, atât pentru

elevii, cât și pentru profesorii implicați. Din școala românească au fost implicați în acest proiect

20 de profesori și învățători și peste 200 de elevi, în diferite activități, de-a lungul a doi ani

școlari.

184

Obiectivele proiectului au fost cercetarea tradiţiilor şi obiceiurilor, a costumelor populare

din ţările partenere în proiect, dezvoltarea simţului estetic şi promovarea creativităţii elevilor,

dezvoltarea abilităţilor de comunicare in limba maternă, limbi străine, precum şi a abilităţilor de

utilizare a TIC, dezvoltarea abilităților de comunicare interculturală și aprecierea valorilor

culturale tradiționale.

De-a lungul a doi ani școlari, am desfășurat multe activități în cadrul proiectului: am stabilit

logo-ul proiectului pe baza unui concurs la care au participat elevi din școlile partenere, iar

logo-ul proiectului constituie o reflectare a ideilor tuturor elevilor implicați în concurs, am

cercetat tradițiile și obiceiurile din zonele în care locuim fiecare echipă, le-am discutat și

comparat la orele de limba și literatura maternă din fiecare școală și le-am adunat in culegeri

tematice. Unele articole le-am publicat și pe blogul proiectului. Am studiat și desenat costumele

tradiționale din patru zone geografice din fiecare țară si le-am publicat într-o carte de colorat

pentru copii, pe care am folosit-o și la orele de limbi moderne pentru a învăța vocabularul legat

de îmbrăcăminte. Și pentru că nouă ne place să ne și jucăm, am folosit desenele cu costume

tradiționale în realizarea unui joc de cărți, cu care ne-am amuzat și atunci când mergeam la

drum ca să participăm la reuniunile de proiect.

Cu ocazia Zilei Limbilor străine, am organizat concursuri de cultură generală, legate de

obiceiurile și tradițiile, precum și de geografia și cultura țărilor partenere. Chestionarele folosite

au fost create de elevii din Polonia, în colaborare cu cei din celellalte echipe. Am studiat rețetele

gastronomice și am organizat lecții demonstrative la limba engleză, prezentând produsele

noastre: „Easter Menus in Europe – Meniuri de Paște în Europa” și am sărbătorit “Ziua mamei”

și „100 zile de școală”, elevii demonstrând rezultatele experimentelor noastre didactice în cadrul

proiectului – utilizarea produselor origami, realizate de elevi, ca suport pentru învățarea limbii

engleze și a unor lecții transcurriculare.

La cercul de origami, realizat pe baza cursului opțional „Origami – atelierul fanteziei”, am

realizat multe produse pe care le-am prezentat în expozițiile de artă, și pe care le-am dus cadou

și partenerilor noștri, la reuniunile de proiect.

De un mare succes s-au bucurat expozțiile noastre de artă, organizate cu ocazia sărbătorilor

de Crăciun, 1 și 8 Martie, Paște și 1 Iunie, care au devenit deja o tradiție în scoala noastră, și la

care au participat și partenerii noștri.

În Cufărul cu comori etno am adunat toate produsele realizate de-a lungul celor doi ani de

proiect: cărțile și cărțile electronice publicate (Cartea de colorat și jocul de cărți cu costume

tradiționale, Cartea cu obiceiuri și tradiții din cele șase țări partenere, Cartea cu rețete culinare

tradiționale, Cartea cu obiceiuri și traditii din România, Cartea cu tradiții și obiceiuri din

185

Polonia, Legende și superstiții din Polonia, Mini-dicționarul de cuvinte și expresii din limbile

țărilor partenere, realizat de către elevi, „What to do with a shoe?” - Ghidul pentru străinii care

vor să viziteze familii din cele șase țări, Calendarul cu cele mai importante sărbători de peste an

din țările partenere, Povestea echipei internaționale a proiectului, Programa pentru cursul

opțional Origami – atelierul fanteziei, etc.); DVD-urile cu albumele foto/video , materialele pe

care le-am primit cadou de la partenerii noștri; albumele cu lucrările prezente în expozițiile de

artă organizate la noi în școală, zeci de amintiri plăcute de la întâlnirile de lucru ale echipelor și

multe altele.

Multe din articolele publicate în cărtile noastre, precum și articole despre activitățile noastre

au fost publicate pe blogul și website-ul proiectului și pe Youtube și diseminate. De asemenea,

produsele proiectului, inclusiv prezentările Power Point și video, au fost diseminate și pe

platforma European Shared Treasures, a Comisiei Europene.

Datorită bogației de produse și activități, proiectul nostru a fost prezentat ca exemplu de

bună practică în în România la două ediții a concursului national Made for Europe, la faza

natională, obținând și premii, precum și în Polonia. De asemenea, acest proiect a fost unul din

multele proiecte care ne-au adus in 2013 titlul de Școala Europeană, pentru a doua oară în

istoria școlii noastre.

PARTENERIAT CU MUZEUL ŞTIINŢELE NATURII

Prof.înv.primar POPA CARMEN TITINA

Şcoala Gimnazială Mircea Eliade, Craiova

Aşa cum Natura, prin perfecţiunea ei, a desăvarşit tot ce înseamnă mediu înconjurător şi ne

este modelul absolut în tot ceea ce a conceput şi reprezintă viata, noi oamenii trebuie sa urmăm

acest exemplu atât cât ne este cu putinţă fiecăruia dintre noi. Cu cât aceasta educaţie este începută

de la o vârstă fragedă, cu atât conştiinţa ecologică va fi bine înrădăcinată şi cu consecinţe pozitive

asupra mediului înconjurător.

Copilul, încă de mic, vine în contact cu tot ceea ce înseamnă Natură (animale, plante etc.),

realităţi imediate din mediul înconjurător, simboluri şi manifestări ale acestuia, a căror semnificaţii,

în înţelesul lor cel mai simplu, este bine să le cunoască. Mai întâi în familie, copiii învaţă să-şi

manifeste într-un anumit fel sentimentele, îşi formează deprinderi de conduită ecologică cu ajutorul

186

cărora să devină persoane deschise comunicării interpersonale cu semenii despre tot ceea ce îi

înconjoară.

Educaţia biologică a adolescenţilor poate fi continuată în cadrul orelor la scoală, dar şi în

cadrul activităţilor extracurriculare. Acesta este şi scopul initierii acestui parteneriat.

Una dintre sarcinile educaţiei ecologice rezidă în formarea omului capabil de a cunoaşte şi a

venera valorile dăruite de catre Natură.

Prin parteneriatul educaţional cu muzeul, desfăşurarea unor activităţi impulsionate prin

colaborări şi cooperări se realizează în alte spaţii decât cele cu care elevii sunt obişnuiţi. Acest

parteneriat oferă elevilor ocazia de a se folosi de spaţiul muzeal în vederea punerii în practică a

cunoştinţelor despre Natură acumulate la clasă sau dobândite în familie sau în alte contexte sociale.

In altă ordine de idei, prin desfaşurarea acestor activităţi se oferă posibilitatea cunoaşterii şi

promovării patrimoniului conservat la Muzeul Olteniei precum şi a celui natural din zona de

cercetare a muzeului.

Scopul proiectului:

Educarea elevilor in spiritul păstrării, protejării şi conservării mediului înconjurător.

Cultivarea conştiinţei ecologice faţă de natură, de zonele protejate din spaţiul geografic

al ţării noastre.

Formarea unor deprinderi de colectare a materialui biologic în vederea consolidării

cunoştiinţelor dobândite la şcoală.

Competenţe generale privind elevii:

încurajarea colaborării şi implicarea activă a acestora în parteneriat prin întelegerea rolului

important pe care-l ocupă mediul înconjurător în viaţa noastră;

îmbogăţirea sistemului de cunoştiinţe formate la elevi în cadrul orelor de biologie cu noi date

despre fenomenele lumii vii, care să conducă la o cunoaştere mai profundă a acestora;

adoptarea unui stil de viaţă ce pune accent pe calitatea vieţii şi moderaţie într-o lume cu resurse

limitate;

explicarea, întelegerea şi cultivarea de raţiuni pozitive faţă de patrimoniul muzeului şi natură;

promovarea şi păstrarea valorilor culturale în spaţiul craiovean şi nu numai..

Competenţe generale privind responsabilii de proiect:

să stimuleze implicarea cursanţilor în parteneriat;

să-şi formeze atitudini pozitive faţă de participarea la parteneriat;

să caute noi modalităţi de desfăşurare a activităţilor educaţionale în parteneriat.

187

Folosind minunatele daruri ale Naturii încercăm să-i facem pe elevi să înţeleagă că o frunză care

se desprinde şi se leagană în bataia vântului, o lăcustă vazută pe o alee din parc sau o pasăre în zbor,

un melc cu o cochilie spectaculoasă, un peşte deosebit văzut într-un acvariu şi de ce nu, un mamut

pe care l-am văzut într-o carte, pot constitui personaje pentru creaţiile noastre artistice şi subiecte de

discuţie. Multe dintre obiectele reciclabile, precum ziare, cartoane, pungi din plastic, PET-uri şi alte

obiecte „bune de aruncat" au fost salvate din a ajunge la coşul de gunoi, iar copiii au croit din ele

haine cu totul remarcabile, punându-şi în evidenţă calităţile de designeri.

Prin parteneriatul educaţional cu muzeul, desfăşurarea unor activităţi impulsionate prin

colaborări şi cooperări se realizează în alte spaţii decât cele cu care elevii sunt obişnuiţi.

Acest parteneriat oferă elevilor ocazia de a se folosi de spaţiul muzeal în vederea punerii în

practică a cunoştinţelor despre Natură acumulate la clasă sau dobândite în familie sau în alte

contexte sociale.

Bibliografie : Coordonator Adelina Iacob - Educaţie ecologică şi de protecţie a mediului- Ghid metodic pentru cadrele

didactice, , Editura Brevi, Oradea, 2008

Grădinaru, Ilie – Protecția mediului, Editura Economică, București,2000

Nedelcu, Gabriela – Educația ecologică și voluntariatul în protecția mediului, Fundația pentru Cultură și

Educație Ecologistă Ecotop, Editura Treira, Oradea, 2003

ARTA ŞI ŞTIINTA- CEI MAI BUNI AMBASADORI AI VALORILOR

NATIONALE IN SPATIUL EUROPEAN

Prof. Lucian Sandoi- director al

Liceului Teoretic “Tudor Arghezi”, Craiova, Dolj

Incepand cu anul scolar 2012-2013, Liceul Teoretic “Tudor Arghezi” din Craiova

implementează, în calitate de coordonator, proiectul multilateral Comenius (Nr. de referinta: 12-

PM-14-DJ-RO) intitulat “Art and Science- the Best Ambassadors of the Naţional Values within

Europe”. Proiectul este finanţat din fonduri europene, prin Programul de Învăţare pe Tot Parcursul

Vieţii, Programul Sectorial Comenius, implică un număr de nouă scoli si se desfasoara pe parcursul

a doi ani scolari (septembrie 2012- august 2014).

Scopul proiectului il constituie promovarea, prin arta şi ştiinţă, a tradiţiilor şi valorilor

naţionale în spatiul european.

188

Mai concret, proiectul multilateral Comenius se desfăşoară cu participarea următoarelor şcoli:

Coordonator:

Liceul Teoretic “Tudor Arghezi” – Craiova, România

Parteneri:

Secondary School of Economics and Management “Elias Canetti” - Ruse, Bulgaria

Lycee Don Bosco- Wittenheim, Franţa

Istituto Tecnico Statale “Maria Letizia Cassata” - Gubbio, Italia

Kursenai Polytechnic School- Kursenai, Lituania

Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych w Somoninie im. Józefa Wybickiego- Somonino,

Polonia

Colégio Casa-Mãe- Paredes, Portugalia

IES La Vega de Sân Jose- Las Palmas- Spania

Şervet Çambol İlköğretim Okulu- Kocaeli, Turcia

Prin activitatile desfasurate, elevii şi profesorii implicaţi in proiect au ocazia de a-si forma si

dezvolta competenţele de comunicare în limbi străine, de utilizare a TIC, competente sociale şi

civice, de interrelaţionare şi, nu în ultimul rând, de a afla lucruri noi despre arta şi ştiinţa din fiecare

ţară participantă la proiect.

Proiectul a fost demarat pornind de la constatarea că, din pacate, am ajuns să fim cunoscuţi în

Europa mai ales datorită exemplelor negative oferite de unii conaţionali. Mai mult, din pacate nu de

putine ori, am observat ca s-a ajuns la inradacinarea unor stereotipii chiar si printre noi, romanii,

atat adultii cat si copiii considerand ca romanii sunt popor de mana a doua intre popoarele europene.

Ne dorim să încercăm să schimbăm acesta optică si să sădim în sufletele elevilor noştri ideea

necesităţii păstrării tradiţiilor româneşti şi a valorilor naţionale. Avem ocazia unică de a ne aminti

nouă înşine şi a arăta şi altor popoare că există multe motive pentru care putem fi mândri că suntem

români, avem ocazia de a face cunoscute marile valori naţionale din domeniul artelor şi ştiinţelor.

Prezentăm, în continuare, câteva dintre activităţile care s-au desfăşurat sau urmează a se

desfăşura în cadrul acestui proiect.

Pe parcursul lunii septembrie 2012, fiecare scoală implicată în proiect a aplicat chestinare de

evaluare iniţială pe un eşantion reprezentativ de elevi, în vederea evaluării nivelului de cultura

generală a acestora. S-au organizat, de asemenea, acţiuni de promovare a proiectului în cadrul

189

şcolii, s-au încheiat parteneriate de colaborare cu alte şcoli din Craiova, cu scopul promovării

proiectului.

În luna octombrie 2012, o parte dintre elevii noştri au fost implicaţi într-un concurs cu temă

“Sunt mândru că sunt roman!”, în timp ce alţii au avut sarcina de a realiza prezentări multimedia

intitulate “Valori naţionale reflectate prin obiceiuri şi tradiţii de toamnă la romani”.

La sfârşitul lunii octombrie 2012, Liceul Teoretic “Tudor Arghezi” a fost gazda primei întâlniri

de proiect, reunind la Craiova profesori şi elevi din toate ţările partenere. Cu acest prilej, elevii şi

profesorii liceului i-au întâmpinat pe oaspeţi cu un program variat care a cuprins prezentarea şcolii

şi a sistemului românesc de învăţământ, a unor activităţi din programul de lucru al proiectului,

precum “Sunt mândru că sunt roman!”, “Valori naţionale reflectate prin obiceiuri şi tradiţii de

toamnă”, activităţi artistice şi vizite la Muzeul Hidrocentralei “Porţile de Fier”, la Ansamblul

Sculptural “Constantin Brâncuşi” de la Târgu Jiu, precum şi la Castelul Bran, cetatea Râşnov şi

Castelul Pelisor.

Următoarele activităţi de proiect au constat

în realizarea paginii web (http://art-and-

science.host22.com) , a logo-ului, a posterului

şi a broşurii de prezentare a proiectului, toate

acestea fiind realizate cu concursul tuturor

partenerilor de proiect. Elevii au avut ocazia de a se prezenta pe

blogul şi pe pagina Facebook a proiectului - https://www.facebook.com/pages/Art-Science-

Comenius-Project/136119309868597, legând prietenii cu alţi elevi din ţările partenere.

În cursul lunii februarie 2013 a avut loc cea de-a doua întâlnire de proiect, desfăşurată în

localitatea Paredes din Portugalia. Fiecare partener a prezentat obiceiuri şi tradiţii de iarnă specifice

fiecărei ţări, cu bucurie şi uimire reuşind să găsim atât aspecte comune, cât şi elemente care ne

diferenţiază şi ne conferă unicitate ca popoare în marea familie a Uniunii Europene.

Pe parcursul lunilor martie şi aprilie, elevii noştri au avut ca sarcina de lucru realizarea unor

postere şi prezentări multimedia referitoare la viaţă şi opera celor mai mari artişti şi oameni de

ştiinţă romani. Cu această ocazie, am organizat în şcoala o expoziţie cu caracter permanent care

prezintă cele mai bune lucrări ale elevilor, punând în paralel bazele unei mini-biblioteci electronice

care include CD-uri cu prezentările elevilor noştri. Ne propunem că, prin activităţile ce le vom

190

desfăşura în continuare, să îmbunătăţim această bază de date, care deşi incompletă, reflecta în

totalitate strădania şi preocupările elevilor şi cadrelor didactice coordonatoare.

In luna mai 2013 scoala noastra a fost gazda unui simpozion interjudeţean care a preluat titlul

proiectului. Scopul organizarii acestui eveniment a fost acela de a a aduce în atenţia elevilor şi

cadrelor didactice atât eforturile şcolii noastre de promovare a valorilor româneşti la nivelul şcolilor

partenere şi, implicit, a comunităţilor locale aferente, cât şi o temă de maximă actualitate, aceea a

utilizării în procesul de predare-invatare-evaluare a unor abordări din perspective crosscurriculare.

La sfârşitul lunii iunie 2013 a avut loc cea de-a patra întrunire de proiect din Bulgaria, la care

fiecare partener a prezentat obiceiuri şi tradiţii de vară, având loc de asemenea o analiză calitativa a

tuturor activităţilor desfăşurate în cadrul proiectului.

Cel de-al doilea an de implementare a proiectului a debutat cu realizarea, in luna septembrie 2013,

cu prilejul intrunirii de proiect din Turcia, a unei analize comparative a sistemelor de învăţământ din

ţările partenere. Fiecare tara a prezentat propriul sistem de invatamant, avand apoi loc o masa

rotunda in care punctele comune, dar si aspectele diferentiatoare au fost punctate.

Una dintre actiunile de proiect cele mai interesante si placute a fost realizarea, cu colaborarea

tuturor partenerilor de proiect, a unui album comun de prezentare a principalilor reprezentaţi ai

artelor din cele nouă tari, precum si a unei reviste de prezentare a realizărilor marilor oameni de

ştiinţă din ţările implicate în proiect. Ambele lucrari pot fi vizualizate pe site-ul proiectului si

descarcate gratuit accesand http://lectura.bibliotecadigitala.ro/?p=1719

O alta preocupare a profesorilor implicati in acest proiect, pe langa activitatile de promovare a

artelor si stiintelor nationale, o constituie realizarea unui util schimb de experienta in domeniul

metodologic. Iata de ce ne-am propus publicarea unui ghid metodologic, care va reuni ideile tuturor

şcolilor implicate în proiect cu privire la posibile abordări metodice ale unor teme diverse din

perspectiva mai multor discipline.

Activităţile din proiect ne ofera prilejul de a deveni adevăraţi ambasadori ai popoarelor noastre în

Europa, avem şansa să demonstrăm că avem motive să fim mândri de istoria şi de cultura noastră,

încercând să demonstrăm cu argumente ca poporul român are un statut de membru al familiei

europene, statut conferit atât de bogăţia culturii noastre străvechi, dar şi de caracterul de diversitate

şi complementaritate a acesteia la cultura europeană.

191

Prezentam, in cele ce urmeaza, cateva imagini de la prima intalnire de proiect, care a avut loc in

Romania la sfarsitul lunii octombrie si inceputul lunii noiembrie 2012:

The first project meeting-

Romania - Oct- Nov, 2012

LTTA

Visiting the City Hall of Craiova

Young Scientists

at Work

LTTA

Young Artists’ Workshopss

LTTA

CREATIVITATE ÎN DESFĂȘURAREA

PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE DIN CICLUL PRIMAR

Înv. Smărăndache Iuliana

Școala Gimnazială „I. Gh. Pleșa” Almăj

Învățarea este un proces de cercetare și colaborare și se bazează pe gândirea critică,

inovatoare ce permite schimbări în metodele de predare, în rolul cadrelor didactice (profesorul

acționând ca un mediator în promovarea învățării) și rolul elevilor. Inovația pedagogică

provocatoare și distractivă, creează motivația internă, invită stimuli multisenzoriali și

multidimensionali ce au o influență inevitabilă asupra dezvoltării emoțiilor și a capacității de

comunicare.

Creativitatea pedagogică trebuie să fie o abordare folosita din ce în ce mai mult in

activitățile de învățare. Ea promovează și construiește cunoștințe. În procesul instructiv-educativ

școala trebuie să pregătească elevul în dezvoltarea gândirii și spiritului creativ pentru a deveni o

persoană capabilă să rezolve orice situație în cel mai bun mod. Creativitatea este cea mai înaltă

192

formă de manifestare a conduitei umane care implică antrenarea unei multitudini de factori

subiectivi și obiectivi în vederea producerii noului cu finalitate școlară.

Factorul esențial în stimularea spiritului creator este cadrul didactic prin caracteristicile

personalității sale, prin conduita sa profesională, prin atitudinile manifestate în clasă sau în afara ei

față de personalitatea și comportamentul elevilor. El asigură climatul favorabil pentru exprimarea

ideilor proprii, creează oportunități pentru autoînvățare, încurajează gândirea divergentă.

Elevii din ciclul primar sunt foarte receptivi la metodele interactive și creative de învățare,

întrucât aseamănă aceste practici cu un joc, iar jocul li se pare foarte atractiv la această vârstă. De

aceea este recomandat cadrelor didactice sa se folosească de metode moderne de învățare la

disciplinele care se pot plia. Folosirea diverselor metode creative și inovative este hotărâtă de cadrul

didactic. Cu cât acesta este mai creativ și dispus să alterneze metodele de învățare clasică cu cea

modernă, cu atât mai mult elevului i se va dezvolta creativitatea și capacitatea de rezolvare a

problemelor.

Folosirea metodelor creative în procesul instructiv – educativ a avut un rol important în îmbogăţirea

reprezentărilor despre obiect, fenomen, situaţii, formarea receptivităţii faţă de probleme, însuşirea

unor modalităţi de operare a gândirii, însuşirea principalelor procedee imaginative, dezvoltarea

imaginaţiei reproductive şi a imaginaţiei anticipative, cultivarea spontaneităţii şi independenţei,

formarea capacităţii de exprimare a propriilor idei şi soluţii.

Pentru ca elevii să beneficieze de mai multă instruire, am folosit la clasele din ciclul primar

manualele școlare ca suport principal în predarea lecției, iar pentru sedimentarea cunoștințelor am

apelat unde s-a putut la metodele interactive, creative și educative. Acestea din urmă au rolul de a îl

transpune pe elev în totalitate în atmosfera creată de lecție și de a-i permite sa își dezvolte

imaginația.

De cele mai multe ori, aceste metode le pot folosi la disciplinele Limba și Literatura

Română, Istorie, Geografie, Educație Civică. Dintre metodele de instruire creativă, pot enumera

jocul de rol, care solicită creativitate şi participare intensă, mobilizarea competenţelor şi a

cunoștințelor anterioare şi improvizaţie. Jocul de rol este o strategie prin care elevii imită personaje

din lecția curentă sau acţiuni. Alte metode folosite care pot duce la dezvoltarea spiritului

investigativ, a gândirii divergente, a atitudinii creative sunt desenul liber, brainstorming-ul,

încurajarea elevilor să pună întrebări, să discute şi să dezbată, să facă critici constructive, să

folosească tehnici noi. Apariţia unei idei noi, creatoare nu este un proces simplu şi facil. Ea trebuie

să învingă numeroase bariere înainte de a fi realizată în practică.

În continuare voi prezenta câteva exemple de bună practică ce exprimă creativitatea şi

inovaţia în procesul instructiv-educativ. La disciplina istorie sunt foarte multe posibilități de a-i

193

pune pe elevi în situația de a-și dovedi creativitatea. În manualul pentru clasa a IV-a, elevii învață

despre domnitorul Vlad Țepeș, despre cum îi pedepsea pe cei răi și despre luptele cu turcii.

Pentru a înțelege mai bine aceste acțiuni de fiecare dată când predau această lecție recurg la

jocul de rol. Elevii sunt împărțiți în doua echipe și un povestitor. O echipă reprezintă oastea lui Vlad

Țepeș, iar cealaltă echipa reprezintă turcii. Aceștia simulează schimbul de replici, precum și lupta

dintre turci și oaste, descrisă în manual. Elevii vor face schimb de echipe, pentru a putea fi pe rând

și turci și osteni din oastea lui Vlad Țepeș. La fiecare echipa se desemnează un conducător, care să-i

reprezinte pe Mahomed al II-lea, conducătorul turcilor, și pe Vlad Țepeș, conducătorul românilor.

Aceștia doi trebuie sa poarte un dialog improvizat în care Mahomed al II-lea să îi ceară lui Vlad

Țepeș să plătească tribut statului turc pentru a fi lăsați în pace. De asemenea, reprezentantul lui Vlad

Țepeș trebuie să își exprime refuzul și disprețul față de turci, și să își facă cunoscută metoda de

pedepsire a celor trădători. Urmează apoi punerea în scenă a luptei, urmând spusele povestitorului,

care îi introduce pe actori în atmosfera de demult. După prima scenetă, echipele se vor schimba,

urmând ca elevii din echipa turcilor să fie acum în echipa oastei române. După terminarea jocului

de rol, elevilor li se va cere un feedback oral în care își vor împărtăși experiența spunând în ce rol

le-a plăcut mai mult să joace (turci sau români).

De asemenea, elevii vor fi întrebați dacă sunt de acord cu procedura de pedeapsă a lui Vlad

Țepeș. În timpul rămas se va organiza un brainstorming în care elevii vor trebui sa vină cu propriile

idei despre cum i-ar pedepsi pe hoți, pe trădători și pe cei leneși pentru ca aceștia să-și înțeleagă

greșelile.

Un alt exemplu de folosire a creativității în procesul de învățare poate fi dat și la Limba și

Literatura Română. Am folosit aceste metode la lecția „Strămoșii noștri” din clasa a II-a. Metoda

folosită la această lecție este bazată pe discuții libere, în care imaginația elevului este scoasă la

suprafață.

După parcurgerea firească a lecției, și înțelegerea de către elevi a noțiunilor noi, urmează o

aprofundare a cunoștințelor legate de strămoșii noștri (cine au fost, descrierea luptelor dintre daci și

romani, obiceiurile de trai). La sfârșitul orei voi face o recapitulare în care voi sublinia prin întrebări

cele mai importante informații despre daci și romani. Această recapitulare se va ține sub forma unei

competiții. Elevii vor fi împărțiți în două echipe. Fiecare răspuns corect la întrebări se va nota cu un

punct, iar echipa care acumulează cele mai multe puncte va fi desemnată câștigătoare.

De asemenea, în fiecare an, având ca suport lecția “Strămoșii noștri” organizez cu elevii de

clasa a II-a, o excursie pe Defileul Dunării. Această excursie are ca scop sedimentarea cunoștințelor

dobândite în timpul lecției. Unul dintre obiectivele de vizitat ale excursiei este chipul regelui dac

Decebal sculptat în stâncă, pe malul Dunării, în apropriere de orașul Orșova. Excursia va fi una de o

194

zi, în care elevii vor povesti ce au învățat la școala despre daci și romani. Scopul acestei vizite la

chipul lui Decebal este de informa elevii cu privire la trecutul poporului român și de a le

conștientiza apartenența la un popor viteaz si mândru.

Odată întorși din excursie, elevilor clasei a II - a li se va cere un feedback de tipul unei

compuneri. Ei vor trebui sa scrie o compunere despre modul în care își imaginează viața dacilor și

romanilor, o lucrare creativă, în care se va puncta creativitatea și imaginația și nu preluarea din alte

surse. La sfârșit, elevii vor fi puși sa citească compunerile în fața clasei.

În concluzie toate activităţile desfăşurate de elevi în școală și nu numai, conduc spre

stimularea şi educarea creativităţii lor, acest lucru nu ar fi posibil fără o bună pregătire a cadrului

didactic. După A. Haven „oamenii ar fi mult mai creativi dacă li s-ar explica în ce constă, de fapt,

noţiunea de creativitate”.

După părerea mea,astăzi mai mult decât oricând, creativitatea reprezintă o condiţie

fundamentală a calităţii educaţiei, una dintre premisele esenţiale ale performanţei. În fapt

creativitatea poate însemna fie o facultate sau capacitate a persoanei de a produce idei sau lucruri

originale şi utile, fie mişcarea sau procesul care duce la produsul original, acesta din urmă fiind

adeseori luat la rândul lui drept criteriu obiectiv al creativităţii.

Învăţătorul, în acţiunile sale de dezvoltare a creativităţii la elevi trebuie să promoveze

asimilarea unor tehnici şi metode euristice la toate nivelurile procesului de învăţământ care să

fundamenteze teoretic şi metodologic activitatea de asimilare a cunoştinţelor de către elevi prin

înţelegere, asociere şi combinare, astfel încât din cunoştinţele date să rezulte altele noi, originale şi

valoroase.

Bibliografie Cerghit Ioan, „Metode de învăţământ,”Polirom,Iaşi,2006, pag.59-89, 253-257

Clegg Brian, Birch Paul, Creativitatea, Editura Polirom, Iaşi, 2003, pagina 101, 173

Gârloveanu, M., Stimularea creativității elevilor în procesul de învățământ, Ed. Polirom, București, 1981

Clegg Brian, Birch Paul, Creativitatea, Editura Polirom, Iaşi, 2003, pagina 101, 173

Ionescu, M., Demersuri creative în predare și învățare, Ed. Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001

Ionescu, M., Radu, I., Didactica modernă, Editura Dacia, ClujNapoca, 2001.

Oprescu, V., Fundamentele psihologice ale pregătirii şi formării didactice, Editura Universitaria, Craiova,

1996.

195

„ÎMBUNĂTĂȚIREA CUNOȘTINȚELOR ȘI COMPETENȚELOR

DIN DOMENIUL ÎNTREȚINERII ȘI REPARAȚIILOR

MAȘINILOR AGRICOLE”

Manager proiect,

Prof. Ristea Elena Georgiana

Titular Liceului Tehnologic ,,Horia Vintilă”

Director adj. Liceul Teoretic “Tudor Arghezi”

În perioada 22.04.2013-12.05.2013, 20 de elevi din clasa a X-a de la Liceul

Tehnologic “Horia Vintilă”, Segarcea, aflaţi în formare iniţială pentru calificarea profesională

Mecanic agricol, nivel 2 de calificare, au participat la un plasament de formare de trei

săptămâni în atelierele mecanice din Italia, in cadrul proiectului de mobilitate Leonardo da

Vinci LLP-LdV/IVT/2012/RO/233, derulat prin Agenţia Natională pentru Programe

Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale din cadrul Ministerului Educaţiei

Nationale.

Titlul proiectului a fost ,,Îmbunătăţirea cunoştinţelor şi competenţelor din domeniul

întreţinerii şi reparaţiilor maşinilor agricole” si a avut o finanţare în valoare de 68650 Euro.

Elevii au fost insotiti de catre doamna profesor Ristea Elena Georgiana, manager proiect si

doamna profesor Zanficu Andreea, asistent manager, responsabil pregătire

pedagogica,lingvistică,şi culturală şi diseminarea informaţiilor despre proiect.

Practica s-a desfăşurat la Fondazione del Vastese per l’Ambiente e lo Sviluppo

Sostenibile , Scerni (Chieti) Italy, elevii având tutore de stagiu, care i-a îndrumat şi sprijinit în

perioada stagiului.

Obiectivul general al proiectului a fost formarea de noi competenţe profesionale cerute

de piaţa muncii din domeniul agricol.

Proiectul a avut următoarele obiective:

- dezvoltarea abilităţilor practice şi a competenţelor profesionale ale celor 20 de elevi privind

executarea de lucrări curente de întreţinere, revizie periodică şi revizie tehnică a maşinilor

196

agricole, depistarea defecţiunilor motoarelor utilizând tehnici şi tehnologii moderne de

control şi de verificare de operaţii de demontare şi montare, reparare şi reglare a

componentelor motorului;

- formarea competenţelor de cooperare profesională în cadrul unor echipe multiculturale care

va conduce la creşterea autonomiei şi responsabilităţii celor 20 de participanţi, făcându-i

mai pregătiţi pentru a lucra într-o companie europeană;

- dezvoltarea competentelor lingvistice, culturale şi de comunicare profesională şi formarea

unui comportament civic adecvat

Partenerul intermediar, firma Submett Association, a asigurat elevilor şi profesorilor cazarea

in localitatea San Giacomo, masa, transportul local şi programul cultural.

În timpul liber elevii au vizitat:

- Roma ,,oraşul celor şapte coline”, un important centru turistic. Printre monumentele

cele mai faimoase pe care le-au văzut, se numără Colosseumul, cel mai mare amfiteatru

construit vreodată în Imperiul Roman., și Columna lui Traian, ’’certificatul de naștere al

poporului român’’.

Pentru români, Coloana are o semnificație speciala: ea ilustrează evenimentele istorice care

au dus la formarea poporului român: cele doua războaie ale dacilor cu romanii din 101-102

si 105-106 care au avut ca rezultat cucerirea Daciei de către armata romana condusa de

Traian

- Forumul lui Traian, cel mai mare For din Imperiul Roman, considerat cel mai majestuos și

cel mai costisitor, unde au fost folosite cele mai prețioase materiale de construcție.

Orașul Roma înconjoară Vaticanul, o enclavă a Sfântului Scaun, care este un stat suveran.

- Un alt obiectiv turistic pe care nimeni nu ar trebui sa-l rateze, indiferent de convingerile

religioase, este Piața San Pietro din Roma. Elevii au rămas impresionați de numeroasele

coloane care înconjurau piața (doua rânduri de coloane cu 284 de coloane aranjate in patru

rânduri, in vârful cărora exista 140 de sfinți).

- In centrul pieței, se găsește un obelisc egiptean cu o înălţime de peste 25 de metri. De-o

parte si de alta a obeliscului exista doua fântâni. Mii de oameni se aduna in aceasta piața

pentru a auzi discursurile si binecuvântările Papei sau pentru a participa la slujbe, mai ales

la sărbătorile importante romano-catolice, cum ar fi Pastele sau Crăciunul.

- De un real interes a fost Bazilica San Pietro, bijuteria coroanei Oraşului Vatican, cea mai

importanta biserica din lume. Elevii au admirat cea mai spectaculoasa priveliște a orașului

Roma din Domul bazilicii, după ce au urcat cele 323 de trepte.

197

- Orașul Vasto, unde au putut admira atât obiectivele turistice cat si plaja de la Marea

Adriatica, bucurându-se în zilele însorite de apa marii.

- Orașul Termoli, unde elevii au vizitat portul si alte obiective turistice

- Pescara, capitala Provinciei Abruzzo

Elevii au beneficiat si de cateva vizite tehnice. Astfel au admirat expozitia de masini si utilaje

agricole din Lanciano, au vizitat C.O.T.I.R. – Centrul de Cercetare creat pentru a studia aspectele

legate de irigații pe teritoriul italian și în bazinul mediteranean: în special tehnici de irigare. Centrul

realizează studii de cercetare şi asupra resurselor naturale, conservarea și promovarea peisajului,

modelele hidrogeologice, culturi care produc biomasă pentru energie regenerabilă și Biodiesel,

compatibilitate și durabilitatea culturilor agricole și originea lor geografică. Au vizitat Istituto

Tecnico per il Settore Tecnologico ,,Cosimo Ridolfi”, Scerni (Chieti). Aici au dobandit cunostinte

noi referitoare la procedeele de obtinere a uleiului de masline, a vinurilor, au asistat la o experienta

practica desfasurata in laboratorul de chimie, pentru determinarea calitatii uleiului de masline

obtinut chiar in atelierele scolii.

În urma participării la proiect, fiecare elev a primit Certificate de pregătire lingvistică la limba

engleza, documentul “Mobilitate Europass” pentru formarea profesională si cate un Certificat de

participare.

Realizarea acestui proiect european a implicat promovarea ordinii și metodelor de lucru,

rezultate riguroase, participarea și cooperarea în echipă, coordonarea activităților pentru scopul

propus, încrederea în sine și încrederea în ceilalți, cultivarea interesului în relațiile umane.

Proiectul a contribuit la dezvoltarea şi diversificarea ofertei de educaţie şi formare

profesională iniţială, a asigurat o mai bună tranziţie de la şcoală la viaţa activă, răspunzând

priorităţilor naţionale şi contribuind astfel la realizarea obiectivelor LLP ale programului sectorial

Leonardo da Vinci.

Pentru elevii Liceului Tehnologic ,,Horia Vintilă” acest proiect a însemnat o experiența

unica , de care s-au bucurat din plin.

198

PARTENERIATUL INTERNAŢIONAL GRUNDTVIG PENTRU INVATARE

“TEACHING RECYCLING AND ENVIRONMENTAL EDUCATION”

Educ. Gavan Camelia

Prof. Gavan Nicolae

Scoala „Nicolae Velea”, Cepari, Arges

Proiectul Internaţional Grundtvig „Teaching recycling and Environmental Education” este

implementat prin intermediul unui Parteneriat pentru Învăţare Grundtvig la nivel european de catre

opt parteneri:

- ULIXES SCS, ITALIA

- ASSOCIATION "SOCIAL CENTER BURGAS", BULGARIA

- SCOALA GIMNAZIALA NICOLAE VELEA CEPARI

- SYDDANSK ERHVERVSSKOLE, DANEMARCA

- THE ENVIRONMENTAL ACADEMY LTD., ANGLIA

- NORTH MATRA ENVIRONMENTAL PROTECTION ASSOCIATION, UNGARIA

- MONTE, DESENVOLVIMENTO ALENTEJO CENTRAL ACE, PORTUGALIA

- MALATYA PROVINCE DIRECTORATE OF NATIOANAL EDUCATION, TURCIA

Proiectul Grundtvig „Teaching recycling and Environmental Education” are ID-ul european

2013-1-IT2-GRU06-51838 6 si ID-ul national GRU-13-P-LP-56-AG-IT.

Scopul proiectului se refera la :

- realizarea unui schimb de experienţe şi oportunităţi prin întalniri între ţări,

- dezvoltarea unei reţele de operatori, profesori în domeniul mediului şi metodelor de

reciclare,

- dezvoltarea unor instrumente necesare unui proces educativ eficient prin îmbunătăţirea

implimentării programelor în studierea protecţiei mediului înconjurător.

La nivel educaţional proiectul se îndreaptă direct către schimbarea permanentă a

comportamentului indivizilor privind protectia mediului. Personalul implicat va avea o vedere mai

bună asupra diferitelor metode de învăţare prin instrumente inovative şi activităţi pentru a obţine

cele mai bune rezultate in activitatea lor .

199

Obiectivele proiectului sunt :

- să elaboreze programe de instruire;

- să identifice instrumentele de evaluare şi să compare diferitele metode folosite, să creeze un

studiu analitic şi o comparaţie intre diferitele practici;

- să antreneze elevii în activităţi amuzante orientate către învăţare prin care să conştientizeze

nevoile lumii.

Obiective operaţionale ale proiectului sunt :

- Să cerceteze – fiecare partener va face un raport despre politicile locale şi naţionale,

programe de educare şi instruire pe probleme de mediu;

- Să găsească – fiecare partener va discuta şi va evalua eficacitatea programelor, politicilor şi

metodelor de educaţie;

- Să selecteze cele mai bune practici şi metode pentru imbunătăţirea educaţiei privind

protectia mediului.

Acest proiect va încerca să rezolve problema lipsei de abilităţi adecvate ale instructorilor, de

a învăţa despre cultură, mediu, activităţile fiind organizate strict conform nevoilor celor instruiţi.

Website-ul va conţine informaţii despre cele mai bune practici şi metode selectate şi

proiectul va stabili un set de instrumente electronice care pot fi folosite în şcoli şi centre de instruire

a adulţilor din Europa.

Dimensiunea Europeană a grupului va oferi valoare în plus experienţei pentru contribuţia

fiecăruia la obiectul studiului. Toţi participanţii vor juca un rol activ oferindu-şi contribuţia pornind

de la experienţa personală.

Impactul proiectului se doreste a fi foarte important.Participanţii la acest proiect îşi vor

îmbunătăţi profesionalismul. Fiecare va impărtăşi experienţa şi cunoştintele fiecărei ţări, metodele

şi materialele de predare – învăţare ce vor fi de mare ajutor.

200

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”GHEORGHE ȚIȚEICA” VĂ ÎMPĂRTĂȘEȘTE

EXPERIENȚE INTERESANTE DESPRE PROIECTELE EUROPENE

Prof. Camelia Buzatu

Șc. Gimnazială ”Gh. Țițeica”, Craiova

Școala Gimnazială ”Gheorghe Țițeica” a câștigat o serie de proiecte europene toate grevate pe

problematica societății actuale:

-oung Migrants-at home abroad, Comenius multilateral cu o finanțare de 24000 euro;

-All the world,s a stage, proiect bilateral Comenius proiect cu finanţare de 15000 euro;

-Second Chance, finanțare 15000 euro;

-Let's remove the most devastating threat, psychological violence, out of our society-proiect

Comenius regio;

Toate aceste proiecte impun o muncă susținută a cadrelor didactice din unitatea noastră școlară

pentru implementarea acestora și realizarea cu succes a tuturor activităților stabilite de comun acord

cu partenerii străini.

Vreau să dau câteva exemple de bune-practici pe care echipa noastră le folosește:

toate informațiile din cele patru proiecte sunt discutate în cadrul Consiliului profesoral și se

întocmește astfel și un proces verbal folosit ca rezultat al diseminării în cadrul școlii;

există panouri (vitrine) cu exponatele din proiect-pliante, cadouri primite de la colaboratori,

mape de lucru etc;

site-ul școlii are un capitol alocat doar proiectelor europene și astfel toate pozele,

informațiile importante referitoare la mesajul proiectului, participanți, colaboratori etc se

găsesc la îndemâna oricui;

am realizat pe peretele instituției un desen extrem de sugestiv cu proiectele noastre și

partenerii din fiecare proiect;

există numeroase articole în presa locală și emisiuni televizate unde aceste proiecte au fost

menționate;

președintele de proiect are evidența clară a tuturor activităților de diseminare și a

activităților practice realizate-piese de teatru, obiecte tradiționale românești-mărțișoare,

podoabe de pom, felicitări personalizate, alte obiecte realizate de elevii noștri;

echipa de proiect a întocmit de fiecare dată materialele cerute de parteneri: glosare cu

termeni comparativi în limbile participanților, diverse studii și statistici, grafice cu date

culese de cadrele didactice sau de elevi, prezentări PPT cu imagini despre școală, orașul

201

nostru, țara noastră, tradiții și obiceiuri, a elaborat site-uri, realizarea unor expoziții,

întocmirea unor programe de lucru, pregătirea vizitelor partenerilor de proiect, chestionare

și interviuri, parteneriate cu alte instituții utile proiectului etc.;

Toate aceste sarcini ale echipei de proiect au fost tratate cu maximă seriozitate și implicare de către

echipa noastră și credem că prin multă muncă am reușit să ne achităm de ceea ce am avut de

realizat, că am lăsat o impresie pozitivă partenerilor din alte țări atât ca unitate școlară dar și ca țară.

De fapt unul din scopurile noastre majore a fost-construirea unei imagini cât mai frumoase a țării

noastre-România.

Bibliografie: www.gheorghetitieca.ro;

www.ancpdefp.ro

EDUCATION AND CAREER GUIDANCE –

LET'S HELP THE STUDENTS CHOOSE A RIGHT CAREER!

Diana Brătucu – assistant manager

President of EduFor Craiova Association

"Education and Career Guidance - Let's help the students choose a right career!", Reference

No: 13-PR-04-DJ-RO,TR, is a Comenius Regio Partnership co-financed by the European

Commission throught Lifelong Learning Programme implemented by Casa Corpului Didacic Dolj

(Regional Center for Teachers' Trainining from Dolj County - Romania) and Mersin İl Milli Eğitim

Müdürlüğü (Mersin Provincial Directorate of National Education - Turkey), between 1st August

2013 – 31st July 2015 with their regional partners:

DOLJ, ROMANIA:

• ”Traian Vuia” High Schol – Craiova

• “Traian” Secondary School – Craiova

• EduFor Craiova Association

MERSIN, TURKEY:

• Yahya Akel Science High School

• Mezitli Vocational School for Girls

• Provincial Employment Agency

• Bozyazı County Office of Education

202

The project aims to improve the services for students' education and career guidance

(students' education and career guidance) in schools, in order to facilitate students' transition to

higher levels of education or the labour market. The main category of the target group is teachers,

but there will also be involved: directors, parents, students, representatives of the local/regional

community.

The general objective is the improvement of education and career guidance services for

students from Dolj county – Romania and Mersin - Turkey to facilitate their transition to higher

levels of education or labour market

The project aims:

1. Identifying the importance, relevance and quality of counselling and career guidance

services for students from school and the needs of all stakeholders involved directly and

indirectly in this activity (students, teachers, principals, counsellors, parents, local community

representatives) from the two partner regions

We have conducted a research study on the importance, relevance and quality of students’

counselling and career guidance in schools and the needs of all stakeholders involved directly and

indirectly in this activity. Both quantitative and qualitative research methods will be used along

with surveys by questionnaire and survey by focus group. We will elaborate research tools such as

questionnaires for students in each cycle (primary, lower secondary, upper secondary, vocational)

and interview guides for focus groups for each of the categories: teachers/counsellors, parents,

representatives of the local community: public bodies, private sector, civil society, representatives

of educational institutions of different levels (gymnasium, college, university)

Results: survey through questionnaires, 4 focus group surveys for: parents, teachers, local

community representatives, representatives of educational institutions of different levels (secondary

school, college, university), electronic research study

O2. Developing of teacher skills for students’ education and career guidance in Dolj

county - Romania and Mersin – Turkey

1.We have conducted the job shadowing activities in schools for 5 days in each partner region

where a teacher from each curricular area from each region have participated.

2.We have started to collect and elaborated some examples and proposals for practical

activities for students’ education and career guidance, which may be applied by teachers in the

school or outside it:

-At curricular level: we have analyzed and compared curriculums and strategies (methods,

techniques, resources, etc.) from each curricular area in order to:

203

* adapt them for link the students’ education and career guidance with teaching and

learning in of various school subjects;

* each teacher will assume educational tasks and also social and/or external tasks, such

that counselling and career guidance in schools will not be a casual or incidental activity.

* each teacher, through personal style, its volume of information and its experience

will contribute to improve students’ image about professions, opening new horizons and

alternatives of socio-professional integration.

-At extracurricular level: we have selected some project proposals to be carried out in the

classroom or outside it;

- At community level: we will conduct some meetings with the local community and will

identify opportunities for the students’ career development, to prepare them for future "transition"

in their career, in order to reduce the distance between school and the world of work, school

opening towards the community.

3.We will elaborate a guide for students’ education and career guidance, based on the results

of research and the exchange of experience.

4.We have started to elaborate support materials for students’ education and career guidance:

-Sets of specific tools (student profile, monitoring sheet, a profile of necessary skills in career

orientation for each school subject/curricular area);

- Programs for optional subjects;

- Extracurricular and community project designs;

- A website: www.studentscareer.ro, which will be a resource for both teachers and students,

will include:

* Information about the education and career guidance project, status of the activities, results;

* Information and resources for teachers;

* Information and resources for students: general information on what career planning is,

planning the educational route, career counselling, tips for hiring, use of resources offered by

different websites: self-assessment tools, occupation guides, database with jobs’ description, videos

about occupations, personal and professional development programs for students:Erasmus+, job

offers etc.

5.We will develop a curriculum and support materials for a blended learning training program

in order to develop competences on students’ education and career guidance for the teachers from

each partner regions, using research results, the exchange of experience and the students’ education

and career guidance guide.

204

6.We will implement a training program for minimum 25 teachers selected per each partner

region, teachers of different school subjects.

7.We will take steps for accreditation of the training program by Ministry of Education, so

that we will be able to provide it for next years, in each of the partner regions.

O3. Reducing the distance between the school and the world of work, opening the school

towards the community and identifying its opportunities for students’ career development,

preparing them for future "transitions" in their career

We have held a focused interviews with business representatives, local authorities (county

council, city council, local/regional employment agency), associative structures in the community

(volunteer centers, parents associations, associations of students) in order to strengthen school-

community partnerships, establishing ways to involve students in the private life, identifying

opportunities for their involvement in the students' career education, identifying examples of good

practice, proposing practical activities, involving young people in local decisions, facilitating

students' access to updated information about the offer, development and the opportunities f

local/regional labour market.

A focus group have also be held with the representatives of institutions of higher levels of

education (secondary schools, colleges/high schools, universities) to identify the needs,

requirements, their offers, establishing a set of activities to facilitate the exchange of experience and

connect students to the higher education that they will be following.

The results of this research will be the basis for the elaboration of an students’ education and

career guidance guide and support materials and blended learning training program for teachers.

Representatives of local community will participate to the three conferences of the project.

O4. Increasing students' access to information for successful careers guidance

We have started to create a project website: www.studentscareer.ro, available in three

languages: English, Romanian and Turkish, which will be promoted among students from both

partner regions by distributing flyers. There, the students will find:

-Tools to help students better understand themselves;

-Professions and professional areas available and suitable for them;

-Economic realities, professional risks and benefits;

-An objective dynamics of school professional routes;

-Methods and tools for finding and getting a job.

The site also include a discussion forum with sections for teachers and students. Each sections

have subsections dedicated to education and career guidance and programs/projects in Europe. Tne

users are able to ask questions, participate in discussions, receive information and updates regarding

205

training opportunities, education, jobs, European programs. It wants to be a space where the

European schools’ cooperation is encourage, where some projects, some partnerships can start. The

website and the forum will both during the project, and after its completion.

The site also contain information about the project, the status of the activities, results, and

information and resources for teachers, elaborated within the project.

JOIN US:

https://www.facebook.com/studentscareer

www.studentscareer.ro

http://forum.studentscareer.ro/

CONTACT US:

comenius.students.career@gmail.com

GRUNDTVIG WORKSHOP “BASIC SKILLS FOR LIFE IMPROVEMENT:

ANDRAGOGY METHODS, ACTIVITIES AND CHALLENGES” – ROMANIAN

GOOD PRACTICES IN INTERNATIONAL SETTINGS

Inspector ISJ, Prof.Ani Draghici,

Prof. Patru Silvia

Dominou Association

European background: Today the meaning of literacy has changed to reflect changes in

society and the skills needed by individuals to participate fully in society. One in five 15 year old

and many adults in Europe cannot read properly. A study published by the European Commission

shows that 31 countries are implementing many projects to improve reading literacy.

Local background:

In Romania, there is an emphasis on the long life learning, especially for disadvantaged

groups. Dominou Association has experience in international programs, but we want to extend our

network of adult education organisations. We want to promote the Romanian system of fighting

illiteracy and to acquire, through exchange of good practices, new ways of improving the current

situation.

We consider the work done by adult education trainers and counsellors against illiteracy

very important, in order to improve the life quality of their trainees, who usually come from

206

disadvantaged groups. Some of them are reconverted professionally, and need specific

competences in working either with adults or with disadvantaged groups.

So, we decided organizing a Grundtvig workshop, to reunite specialists from European

countries fighting against illiteracy.

The workshop received a grant through the Lifelong Learning Program, and was registered

with the number GRU-13-GRAT-29-DJ. It was held between 26.10-2.11. 2013, in Herculane,

Romania an reunited 15 specialists in education from 5 countries (Lithuania, Norway, Cyprus,

Greece, Croatia, Italy, Bulgaria).

The target group was composed from teachers, trainers, advisors, mediators and other

educational categories involved in adult education, with focus on literacy issues for disadvantaged

adults; also personnel in adult education planning to be involved with persons needing

development of literacy and numeracy competences.

The aims of the workshop were:

• To contribute to the quality of the process of adult education by development of new

competences of the target group

• To enrich literacy-related curricula with at least 5 improvements proposed by the

participants, published in the form of an on-line guide

• To increase participants’ confidence in working with adult learners.

• To seek and utilise new ways of improving motivation and improve the life quality of

disadvantaged learners.

• To enable participants to find at least 5 activities and techniques for their own teaching

context.

• To encourage participants to develop oral and written educational materials for their own

teaching contexts.

• To provide the opportunity for participants to meet at least 15 other adult trainers from

different European countries for networking and collaboration purposes.

• To exchange experiences and good practices among people coming from at least 5

different countries who work in the same field.

• To help participants understand how they can benefit from their own qualities, talents,

differences, as well as the collective intelligence of the team they are educating

• To learn new methodologies and tools that can be transferred to their home institutions

We had a varied activity, which combined on-site activities with visits to partners, such as

Craiova Penitenciary, the Dolj County Library, “Tudor Vladmirescu” Kindergarten, The Turnu-

207

Severin County Library, Romanian Association for counseling and support Turnu-Severin NGO.

The activities were:

Day 1. Intercultural exhibition; Welcome dinner

Day 2. Adult education in Europe, good practice examples, SWOT analysis

European dimension in literacy – debate; Pedagogy and andragogy differences

Day 3. Personal challenges in adult training; Learning personalized experiences for adult

learners; Basic skills in adult education for disadvantaged groups; Active methods for the auto

evaluation of adult learners involved in the literacy process; The personalized plan for adult literacy

Day 4. Study visit in Craiova remedial education centre, County Library; Literacy in prison

education. Motivating adult learners – case study

Day 5. Autobiographical method – debate about trainer competences, personal competences

teaching qualification; Role play – Common personal educational objectives planning;

Quality assurance of the process of alphabetization; Participants’ elected topic

Day 6. Study visit in Turnu Severin literacy centre – adult education management; Role

play in numeracy – treasure hunt; Romanian cultural immersion.

Day 7. Presenting the LLP program ERASMUS+; adult education opportunities;

Evaluation: proposals for the curricula for adult education (after the workshop experience)

Day 8. Smile evaluation. Workshop certification festivity.

The workshop was a successful activity and had as results:

- intercultural exchanges between participants;

- good practice exchanges;

- European methods, values applied to literacy;

- better communication, interpersonal skills;

- a personalized plan for adult literacy;

- andragogy methods and tools;

- opportunities for adult education through European programs;

- competences, objectives and management and quality assurance issues regarding literacy;

- cooperation between the participants’ organizations;

- enriching the home organizations’ curriculas;

- increasing the European dimension of the participants’ organizations, reflected on local

communities.

208

BULGARIA

SELFINVEST КАРИЕРНО КОНСУЛТИРАНЕ

Pepa Golemanova, Mariyana Angelova

Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie", Bulgaria

Official site of the producer:

http://www.selfinvest.eu/index.html

Producer:

Selfinvest is a private organization for career counseling and career development,

established in 2009 in Sofia. It offers individual career counseling and group programs to develop

skills for career management. Selfinvest, over the years, actively initiated various socially

responsible campaigns aimed primarily at students. The initiatives mainly support young people in

their first steps towards career development. The Website is owned by "Selfinvest" LTD.

Contact:

Telephones: +359 887 09 80 09, +359 2 483 19 61

Skype: selfinvestcareerconsulting

E-mail: office@selfinvest.eu

tanya@selfinvest.eu

How does Selfinvest work? :

Working with the clients starts from the initial and completely free first meeting. The

collaboration begins with an analysis of the situation and clarifying the desired target of the

customers. Then an action plan and scheduled meetings are prepared. During the meetings, the

consultant talks, discusses, analyzes the situation with his client, a variety of tests and international

methodologies are used.

Short description:

1. Career counseling: http://www.selfinvest.eu/career-counseling.html

The career counseling is a service which is performed

individually between a specially trained consultant and a client who

has difficulty or needs support in order to decide on his career.

209

It aims to help people of all ages and stages of their career, as very often making these

decisions is accompanied by fear, insecurity or just need of additional information.

Stages of life and career development of the individual, when he may be needs of guidance:

• Choosing a school or university;

• Choosing profession;

• Changing profession;

• Career development within the structures of the same company;

• Changing the workplace;

• Returning to work after maternity leave;

• Retirement.

2. School for a career: http://www.selfinvest.eu/school-

career.html

School for a career is a specialized service for the

acquisition of skills to select, develop and manage the personal

career.

School for a career is a system of interactive and simulated trainings to prepare young

people in mastering the necessary skills. Through the program, they learn about the nature of the

working environment, to be able to make an appropriate choice of profession and to succeed in the

personal development.

The objectives of the school for a career are:

• To support and facilitate the students in making the transition from school to professional

life;

• To support students to cope with the new and unfamiliar challenges related to the choice of

appropriate career;

• To provide an opportunity to master and improve new skills to manage life and career;

• To learn about and prepare for the responsibilities and the nature of working life.

3. Latest news and events: http://www.selfinvest.eu/blog/category /

4. Video presentations and trainings: http://www.selfinvest.eu/video.html

The team of Selfinvest works actively on the development of a variety of video resources of

presentations and trainings on topics related to personal development and effective career planning.

Among the videos there are topics that focus on skills development. Others present

interesting ideas and initiatives in the field of career counseling and guidance.

210

Time management

5. Guide to a successful career:

http://www.selfinvest.eu/guide-successful-career.html

The “Guide to Successful Career" is named after a campaign in February, 2010. It contains

exercises and tasks to identify the best career opportunities for each active seeker of professional

success and personal satisfaction.

The publication aims to help students and young people in the

difficult task of drawing up a personal career plan and identify goals that

they would like to achieve.

6. The program "Journey Through Indian Lands" is specially designed for students

aged from 16 to 18 years. The training is aimed at developing skills

for selecting, planning and career management.

http://selfinvest.eu/jurney.html

Learning Objectives:

• Developing skills for planning long-term, specific and

measurable professional purposes;

• Teamwork;

• Acquiring and developing skills for flexible behavior in dynamic, rapidly changing

environment and changes in the personal strategy;

• Acquisition of basic knowledge about labor market and its opportunities;

• Strategy for personal and professional development;

• Distinguishing the types of factors influencing the successful professional development;

• Setting goals for the realization of a successful career.

211

SLOVENIA – E.GUIDE Maruša Goršak

KADIS, Slovenia

Official site:

Slovenian site: http://sl.eguide-project.eu/

Languages: Slovene, French, Swedish

Producer: Kadis d. o. o. with project partners: FH JOANNEUM (AT), Association Regionale Des

Cibc Nord-Pas-De-Calais (FR), Centre for Flexible Learning (SE), Employment Service of

Slovenia (SI).

Contact: Kadis d.o.o.

Address: Koprska 72, 1000 Ljubljana, Slovenija

Tel.: +386 1 200 81 80

Fax: +386 1 200 81 99

Email: kadis@kadis.si

Short description:

E.guide is an integrated system with a selection of tools for identification and adaptation of

competences, necessary for the job seeking process.

It is separated into two coherent parts (counsellors

and counselees) that are connected through different

communication tools (messages, chat).

It offers reliable tools and methodological

approaches that enable efficient work with the

212

users. With the permission of the counselee, the counsellor has access to the individual’s data. The

counsellor has the ability to help user’s trough a modular and individual approach that answers their

specific needs and bridges the identified competence gaps.

The portal also contains many useful links not only for the users but also for the counsellors.

E.guide as it appears to the counsellors:

Here you can change

and edit your own profile.

Within the profile you can also

write some information about yourself

(section “About the counsellor”), which

is also the only publicly published data

seen by the counselees, when they wish

to register. All other information is

confidant.

In the tutorial you can

see video presentations of

certain functionalities on the portal and

learn how to use them.

Here you can find requests for the counselling. One person equals one request for

the counselling.

Here you can edit and change your current status and personal message. Status

stands for chat availability (available/unavailable) and a personal message informs your

counselees, for example, about your longer absence. Your personal message also appears on their

profile as a notice.

Counselling tools will help you with your work. Here you can find definitions of

competences, questionnaires and quizzes and interesting links as well.

Here you can see the list of your active counselees and the list of those, with whom

you have already concluded counselling (“Concluded counselees”).

Here you can write messages to your counselees and also see the number of your

new messages.

213

In the notices you can see the number of new messages (option also listed in

communication tools), edit your action plan and check which actions are still on yours to

do list.

E.guide as it appears to the counselees:

With E.guide you can:

If you are a counsellor:

have an online profile, where people in need can find you (you can decide which part of the

information is available to public),

have a list of all counselees in one place with authorised access to their profile (filed in

questionnaires, CVs, job applications …) where you can assist them with useful tips and

comments right away,

offer individual counselling through usage of communication tools (messages, chat),

have a status box (red unavailable, green available and the possibility to write short status

comments), yellow notification board,

access to different counselling tools (questionnaires, quizzes, different useful information),

…

If you are a counselee:

214

have an online access to your counsellor through different communication tools,

access to different competence questionnaires, quizzes and information regarding labour

market and employability,

plan your activities with the help of Action plan (future activities appear on the yellow

notification board as a reminder and you can always see past activities),

have the possibility to upload documents (CVs, application letters, job ads, pictures and

other files) and for each of them you decide whether your counsellor can access them or not,

if you allow access he/she can write comments, tips in the description part of the document

…

ROMANIA COGNITROM CAREER PLANNER PLATFORM ( CPP ONLINE )

Prof. Chirca Mihaela Rodica

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto

Prof. Radu Laura

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto

Official site of the producer:

Romanian site: www.cognitron.ro

English Information http://www.cognitrom.ro/en/prezentare_ccp.html

Producer: SC Cognitrom SRL is a research-development company, accredited by

The National Authority for Scientific Research,according to law 324/2003 and H.G. no 551/2007,

Decision no 9688/30.06.2008.

Social headquarters: F. Liszt str. no. 12, Cluj-Napoca

Office: 14th of July Square, no. 18, Cluj-Napoca

Fiscal code: RO14033431

Account no. RO53BRDE130SV08100381300, at BRD - GSG Cluj-Napoca

Contact:

Adress: Piața 14 Iulie, Nr. 18. Cluj Napoca, Romania

215

Telephone: 0040745808216 Email contact: ccp@cognitrom.ro,

Contact form: http://ccponline.ro/Contact.aspx

TAXE FEE:

Romanian schools: 20RON (4,5E)/student/1 year pass ( including the account of counseling

teacher of the school and Mentor teacher or each class) or 4800 RON (1100E)

Other organisations and schools from Europe: On request by a contract

Demo accounts in Romanian language: www.ccponline.ro,

-teacher user: profesor 2331, password:12345

-student user: elev2332, password:12345

Short description:

COGNITROM CAREER PLANNER (CCP) is a multi-user platform designed for career

counselling, information and management, which can be used by: pupils, parents, teachers,

counsellors and experts (Psychologists).

The platform offer ( www.ccponline.ro):

A self-report of abilities, interests and values students as a vocational profile (profile model

vocational);

Access 1050 occupational profiles (text and video presentation in English language);

http://www.ccponline.ro/exemplu/video/

Possibility of automatic comparison to 3 occupational profiles;

Automatically display "fit" between the student's vocational profile and occupational profiles

(list of occupations which fit);

Access to resources useful in the theoretical and practical career guidance to students. Practical

resources were constructed for each type of customer targeted: student (practical resource

model), teacher-counselor (practical resource model), parent (activities).

The platform was so constructed that: student access to practical resources for this type of user,

parent to have access to practical resources for both students and those for parents, teacher-advisor

has access to the resources of students, parents, and the resources teachers, psychologists have

access to resources all users of the platform. Also, there is the possibility of storing the personal

216

portfolio outcomes questionnaire occupational profiles showing the most interest, and other

information deemed relevant or material.

With CCP you can: If you are

a PSYCHOLOGIST:

• do career counselling and career management

for your clients

• identify his/hers vocational psychological

profile and digitally archive it

• analyse the occupational profiles of

the most wanted jobs • beneficiate from all the

specific resources which are necessary for your

vocational counselling (lesson plans, activities,

etc) • assist the pupil and the

parent in making a career decision

If you are a TEACHER (SCHOOL COUNSELLOR)

• do vocational, individual or group counselling for your pupils, in a quick and efficient manner

• use and personalise lesson plans already designed for every one of the career counselling

hours/classes

• assist your pupils in career decision

• access working sheets, video materials, assessment questionnaires which are essential for your

activities

If you are a PARENT:

• know your child better and find out what jobs better suit him/her.

• have resources, ready at hand, which will improve your relationship with your child

• help your child to develop his/hers personality

If you are a PUPIL:

• know yourself better, on account on psychological questionnaires

• make an informed choice regarding your future job

Example from the platform:

This is what the home page looks like when the student is logged

217

into his / her account:

This is how one of the questionnaires in the platform looks like:

218

PRAKSE.LV

Agris Ruperts, Daina Vanaga

Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs “Liepajas Valsts Tehnikums”, Letonia

Prakse.lv is the largest career and education portal Latvian

The portal allows young people to choose the most appropriate profession, to choose an educational

institution acquisition of the profession and, of course, find a job and work practices. Entrepreneurs

have the ability to find themselves targeted trainees and employees. Available on the website:

virtual practice, consultations and career activities overview, career tests, etc.

Purpose

Prakse.lv goal is to prepare the next generation of contemporary Latvian labour market, there by

contributing to their successful and rapid integration into the regional and global labour market.

Mission

Prakse.lv mission is to help young people discover their vocation and to show them the

opportunities to develop and practice applying their talents to launch a successful career.

For young people

See more than 780 friendly business- recommendations for future studies. Company, recommended

the higher education institutions and study TOP.

For businesses

Affect 32,850 young people graduate, study and future job choice, recommending what and where

to study.

Contacts

Jānis Logins : Chairman of the Board, E-mail: janis@prakse.lv Phone: 29 540 182

Annemarī Šperliņa: Marketing Project Manager, E-mail: anne@prakse.lv Phone: 22 029 481

219

PROFESIJU PASAULE

Ligita Reimane, Iveta Lace – Lacekle

Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs “Liepajas Valsts Tehnikums”, Letonia

In profession world you can see 14 houses with 81 different professions, as well as home

"Become an entrepreneur" and "Discover the profession itself". Profession world is a virtual

city that presents a variety of professions. This portal provides useful information for anyone

who wants to choose the most suitable future profession as well as to successfully choose a

course of study. Professions world began their activities in virtual environment 2012th in

late November.

Intention

Professions World aims to expand students' perceptions of the profession /job diversity and

provide information on the content and requirements for these professions or positions of

workers as well as students to create interest and desire to explore more the world of work

and their personal career opportunities.

Appearance

Profession world is shaped like a virtual city consisting of objects-businesses, which can be

found in this type of business typical of the profession. For each profession there is available

occupation description, interview of occupation, photo gallery, professional training and

educational opportunities and in the future section of the video scenes.

Contacts

It is possible to communicate with the Professions world, using the contact form located on

the website.

220

TURKEY, ISKUR

Semra Köroğlu, ESMA Aydın

Avanos Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi, Turcia

Web link of the institution:

http://www.iskur.gov.tr/en-us/homepage.aspx

Producer: Ministry of labor and social security

History:

The first legal regulation regarding public employment services in our country is Labour Law with

the date 1936 and the number 3008 which is our first law. Said Law had set forth forbidding private

offices executing agency business for seeking jobs and employees and establishing the Institution of

Providing Jobs and Employees in three years which could enable that this service would be

executed by the government. Since the Institution could not be founded within three years, it was

determined that law draft of the Institution would be reported to TBMM (Grand National Assembly

of Turkey) through the Law with the date 1939 and the number 3612 in two years. However, owing

to the interruption caused by 2nd World War, this time span passed and eventually the Institution

for Providing Jobs and Employees was established by the Law with the number 4837 in 21st

January of 1946 in order to deliver public employment services. In 15.03.1946 the Institution of

Providing Jobs and Employees (IPJE) came into operation. The Law with the number 4837

determined the mission of the Institution as agency business for finding jobs and employees, that is,

“for employees finding jobs suitable to their qualities and for employers finding employees having

suitable qualities for the job.

IPJE began to deliver agency business for finding jobs and employees in labour market and to fulfil

the mission to meet labour force need of developing industry and to provide sectoral and

geographical mobilisation of labour as of 1946. Together with the developed countries, primarily

Germany, needed more labour force and began to fill this gap via foreign workers; IPJE

concentrated on sending workers abroad. Stagnation and increasing unemployment in industrial

countries after 1973 Oil Crisis caused labour force demand to cease. This development had been the

beginning of decline process for IPJE and public employment services focusing on the activity of

sending workers abroad. The Institution couldn’t renew itself in delivering the services needed by

221

changing labour market and the role of public services in the labour market increasingly

diminished.

Fundamental duties of the Institution of Providing Jobs and Employees was determined in the Law

with the date 25.08.1971 and the number 1475; even though, ILO contract with the date 1919 and

the number 2 related to unemployment which is determinant for the activities of the Institution was

approved in 16.02.1950, ILO contract with the date 1933 ant the number 34 related to liquidating of

paid employment agencies was approved in 30.11.1949, ILO contract with the date 1949 and the

number 96 related to private unemployment agencies was approved in 08.08.1951, and ILO contract

with the date 1964 ant the number 122 related to the employment policy was approved in

9.11.1976.

Regulation of labour market materialized before the planned period and approval of said contracts.

Accordingly, the Institution could not possess a modern and dynamic structure that could enable

labour market be designed within a specific plan and programme at national level. Thus,

development of our Institution in our country mostly fell behind the needs, particularly in terms of

legal regulations, and individual changes rendered occasionally could not provide activity

demanded.

As a natural consequence, the Institution could not go beyond having an appearance of body which

tried to fulfil the formalities regarding only the activities of agency of finding jobs and employees,

since it could not develop its organizational structure, legal status and personnel regime in

accordance with said International Contracts.

As from 1980s globalization, technological improvements and information society raised the

importance of employment institutions and extended their functions. In order the Institution to have

a structure that could follow the developments occurring in technology and labour force in the

world as well as in our country, fulfil the missions delivered by modern employment institutions,

and implement active labour force programmes; IPJE was abolished and Turkish Employment

Agency (İŞKUR) was founded by the Statutory Decree with the date 4.10.2000 and the number

617.

Nevertheless, the Constitutional Court abrogated the Statutory Decree with the number 617 through

its verdict with the date 31.10.2000, the docket no: 2000/63 and the decree no: 2000/36 and gave a

ruling that abrogation verdict would come into force nine months after it was published in the

Official Gazette. Nine months duration ended 08.08.2001. Since a new legal regulation could not be

made within this duration, the Institution had to deliver its activities without a legal basis.

Eventually, the Institution obtained its establishment law through Turkish Employment Agency

Law with the number 4904 which was adopted by Grand National Assembly of Turkey in

222

25.06.2003 and came into force by being promulgated in the Official Gazette with the date

05.07.2003 and the number 25159.

By the new law;

• Turkish Employment Agency established for aiding activities of protecting, improving,

generalizing of employment and preventing unemployment, and for executing unemployment

insurance services has obtained a structure that enable it to implement active and passive labour

force policies alongside its classical services of finding jobs and employees within an extended

mission area.

• A General Council, in which social parties have a majority and representatives of public and

universities can also participate, has been formed in order to aid creating the employment policy of

Turkey, by adopting an organization model open to participative and social dialogue.

• Executive Board including representatives of workers, employers, merchants and craftsmen has

been formed as the organ of the institution which possesses the supreme administration and

decision-making abilities, authority and responsibility.

• Provincial Employment Boards have been formed so as to improve local initiative in regional

development and determine local employment policies in provinces.

• Establishment of Private Employment Agencies has been permitted so that they render both

domestic and overseas activities of finding jobs and employees, and the monopolistic authority of

the Institution in this field has been abolished.

• In order to deliver active services in provinces, Regional Directorates have been abrogated and

Provincial Directorates have been constituted.

• As career vocation, Employment and Vocational Expert has been generated in order the missions

of the Institution to be delivered actively and to provide qualified personnel employment.

VISION:

To become a respected and leader organisation that plays an effective role in service quality and

diversity and also in tackling unemployment via adaptation to changes and innovations.

MISSION:

In accordance with the needs of labour market; providing the service of job and employee agency

effectively; enabling, maintaining, developing, diversifying the employment and providing a

temporal income support to people who have lost their jobs via implementation of active labour

market policies aimed at enhancing the employability of workforce.

CONTACTS:

Turkish Employment Agency Directorate General

Dr. Nusret YAZICI

223

Director General

Phone Number: +90 (312) 216 30 00 - 216 30 01

Fax Number : +90 (312) 435 29 27

Address: Emniyet Mahallesi Mevlana Bulvarı (Konya Yolu) No:42 Yenimahalle / ANKARA

Department of Foreign Relations and Projects

Aşkın TÖREN

Department Head

Phone Number: +90 (312) 216 39 27 - Fax: +90 (312) 418 05 63

Address: Emniyet Mahallesi Mevlana Bulvarı (Konya Yolu) No:42 Yenimahalle / ANKARA

E-mail: int.branch@iskur.gov.tr

TURKEY, MBS

Yalçin Yavuz Bellikli, Kazim Baran

Seyhan Ilce Milli Egitim Mudurlugu, Turcia

Official site of the producer:

http://www. mbs.meb.gov.tr Producer: National education ministry

MBS(Vocational information center) is set up for students’ to find out their self-knowledge, the

things they love doing, finding out their abilities and to help them to choose the right vocation for

them.

How does MBS work?

224

It helps people choose the right vocation and how to improve themselves and adopt them to their

life. It serves them as a guide in their future. It is open to everybody who is over 13 and it is very

easy to get registered in the web link. There are several questionnaires for the people that helps

them to find out their abilities and which vocation is suitable for them. The web link also gives

them opportunities about the

vocation via videos to be

watched and know it closely.

In which cities the vocation

is popular and how many

professions are needed in

that area.

The web link also gives your

tests’ results in pdf file to be

downloaded so you can save

it on your computer.

225

CUPRINS

Argument ................................................................................................................................... 3

ROLUL BLOGULUI http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/ ........................................ 4

IN ParteneriatulUI International Multilateral ............................................................................ 4

Leonardo da Vinci “Development of guidance and counselling instruments in vocational

education” ................................................................................................................................. 4

prof. Georgeta Manafu ....................................................................................................................... 4

L.T.„Tudor Arghezi”, Craiova ...................................................................................................................................... 4

Sincron şi asincron în e-Learning ................................................................................................. 9

Prof. Ileana Dragomir ......................................................................................................................... 9

Liceul Tehnologic Auto, Craiova ................................................................................................................................. 9

E-LEARNING ÎN PROCESUL INSTRUCTIV – EDUCATIV TEHNIC ..................................................... 12

Ing. Stan Carmen .............................................................................................................................. 12

Colegiul Tehnic “ Traian Vuia “ Galați ...................................................................................................................... 12

Construirea carierei cu ajutorul calculatorului .......................................................................... 16

prof. Agapie Minodora Luciea, .......................................................................................................... 16

Liceul Tehnologic "Dimitrie Filişanu", Filiaşi ............................................................................................................. 16

Rolul tehnologiilor informaţionale în procesul de învatare ........................................................ 18

Prof. Ardelean Cristina...................................................................................................................... 18

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................... 18

Dimensiunea interculturală a procesului de eLearning .............................................................. 21

-studiu- .................................................................................................................................... 21

prof. înv. primar Butoi Mirela Rodica ................................................................................................ 21

L.T.,,Tudor Arghezi” Craiova..................................................................................................................................... 21

E-learning - cea mai complexă formă de integrare a educaţiei informale în educaţia formală ... 24

Prof. dr. Buzuloiu Doina .................................................................................................................... 24

C.N.E. “GH.CHITU” CRAIOVA .................................................................................................................................... 24

Instrumente TIC folosite în activităţile de predare-învăţare-evaluare a limbilor moderne ......... 27

Prof. Căpinaru Ilona-Mihaela ............................................................................................................ 27

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................... 27

AL DOILEA RAZBOI MONDIAL. BĂTĂLIA DE LA KURSK ................................................................ 30

Prezentare multimedia utilizată în procesul instructiv-educativ................................................. 30

Prof. CĂPRĂRESCU IULIANA ALINA .................................................................................................... 30

226

LICEUL TEORETIC “HORIA HULUBEI” ........................................................................................................................ 30

Educaţia prin Internet .............................................................................................................. 33

Prof. Cojocaru Sorina Virginia ........................................................................................................... 33

Colegiul “Ştefan Odobleja”, Craiova ........................................................................................................................ 33

E-Learning în activitatea de consiliere şi orientare în carieră ..................................................... 35

Profesor înv.primar:Dima Liliana Sidonia ........................................................................................... 35

Şcoala Gimnazială Castranova Structura Puţuri ....................................................................................................... 35

Utilizarea software-ului multimedia în procesul de învăţământ ................................................ 38

Prof. DOBRE LUCIA CARMEN ............................................................................................................. 38

Liceul Tehnologic Transporturi Căi Ferate -Craiova ................................................................................................. 38

Importanța utilizării metodelor multimedia în procesul de predare-învățare a limbii engleze .... 42

Profesor limba engleza/limba franceza Dumitrașcu Raluca ................................................................ 42

Școala Gimnazială Pleșoi .......................................................................................................................................... 42

Profesor limba engleză/limba franceză Toriște Adina Elena ............................................................... 42

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova ..................................................................................................... 42

INSTRUIRE INTERACTIVĂ SAU e-LEARNING ............................................................................... 45

Prof. ILIUŢĂ MARIANA ...................................................................................................................... 45

C.N.E.,,GH.CHIŢU” CRAIOVA .................................................................................................................................... 45

E-LEARNING-UL ŞI PERFORMANŢA ÎN SISTEMUL EDUCAŢIONAL ................................................ 47

Prof. Ion Maria-Adelina .................................................................................................................... 47

Liceul Tehnologic General Magheru, Rm. Vâlcea .................................................................................................... 47

Avantajele învățământului la distanță ...................................................................................... 49

Prof. Marinescu Cornelia .................................................................................................................. 49

Liceul Tehnologic Auto Craiova ................................................................................................................................ 49

Contextul actual şi necesitatea e-learning-ului .......................................................................... 52

-studiu- .................................................................................................................................... 52

Prof. Marinescu Ionuţ Cătălin ........................................................................................................... 52

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova ...................................................................................................... 52

Metode şi mijloace moderne utilizate în procesul instructiv – educativ ...................................... 55

Prof. Elena Marinică ......................................................................................................................... 55

Colegiul Tehnic ,,C.D. Neniţescu’’ Craiova ............................................................................................................... 55

E-learning și performață în informatică .................................................................................... 58

Profesor Carmen-Nicoleta Mincă ...................................................................................................... 58

Colegiul Național de Informatică “Tudor Vianu”, București, România .................................................................... 58

Tehnologiile informatice în educație ......................................................................................... 61

Prof. Irina Morăraşu ......................................................................................................................... 61

227

Liceul ”Matei Basarab “ Craiova ............................................................................................................................... 61

E-LEARNING în procesul de educaţie ......................................................................................... 64

Prof. Claudya Maria Neacşa .............................................................................................................. 64

Colegiul Naţional Vocaţional „Nicolae Titulescu” - Slatina, Olt ................................................................................ 64

Tehnologiile moderne în şcoală ................................................................................................ 67

Prof. Nică Cristina ............................................................................................................................. 67

Colegiul “Ştefan Odobleja” Craiova ......................................................................................................................... 67

EDUCAŢIA INTERCULTURALĂ - NECESITATE ŞI UTILITATE ........................................................... 68

Profesor NICOLAE MARIANA ............................................................................................................. 68

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova ...................................................................................................... 68

SOFTUL EDUCAŢIONAL - MIJLOC EFICIENT ÎN REALIZAREA UNEI „ALTFEL” DE PREDĂRI .............. 72

Prof.înv. primar NICOLAESCU GEORGETA .......................................................................................... 72

ŞC. PRIMARĂ DUDAŞU-CERNEŢI, MEHEDINŢI .......................................................................................................... 72

METODA PROIECTULUI – O ALTĂ ABORDARE ............................................................................ 76

Prof.Nicolin Carmen ......................................................................................................................... 76

Liceul Tehnologic “General Magheru” Râmnicu-Vâlcea .......................................................................................... 76

Prof.Iova Alina Ionela ....................................................................................................................... 76

Liceul Tehnologic “General Magheru” Râmnicu-Vâlcea .......................................................................................... 76

MEDII VIRTUALE DE INSTRUIRE – PLATFORMA MOODLE ........................................................... 80

Prof. Pătrașcu Costela ....................................................................................................................... 80

Liceul Matei Basarab Craiova ................................................................................................................................... 80

L’UTILISATION DE L’INTERNET EN COURS DE FLE ...................................................................... 84

Prof. Eugenia Păun ........................................................................................................................... 84

Collège „Ştefan Odobleja”, professeur de français .................................................................................................. 84

Utilizarea softurilor educaţionale în predarea matematicii ....................................................... 86

prof. Otilia PÎNTEA ........................................................................................................................... 86

Liceul Tehnologic Holboca, jud. Iaşi ......................................................................................................................... 86

CALCULATORUL – MANUALUL ŞI CAIETUL ELECTRONIC AL ELEVULUI ......................................... 90

Prof. Poenar Florela .......................................................................................................................... 90

Colegiul Tehnic Energetic ,,Dragomir Hurmuzescu” Deva ....................................................................................... 90

IMPORTANTA UTILIZARII TIC .................................................................................................... 92

IN PROCESUL INSTRUCTIV- EDUCATIV ....................................................................................... 92

prof. pt. inv. primar Popescu Georgiana ............................................................................................ 92

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................... 92

eLearningBlog .......................................................................................................................... 96

Prof. Procop Marciana ...................................................................................................................... 96

228

–C.N.”Carol I” Craiova .............................................................................................................................................. 96

Prof. Vişan-Dimitriu Daniel ............................................................................................................... 96

C.N.“Ştefan Odobleja” Craiova ................................................................................................................................ 96

UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR MULTIMEDIA ÎN E-LEARNING ...................................................... 99

Prof. RUICU DELIA MAGDALENA ....................................................................................................... 99

Liceul Tehnologic Transporturi Căi Ferate Craiova Dolj ........................................................................................... 99

Rolul platformelor de eLearning în procesul instructiv-educativ .............................................. 101

Prof. Trandafir Ileana ...................................................................................................................... 101

Liceul „Matei Basarab” Craiova .............................................................................................................................. 101

INSTRUMENTE PENTRU EDITAREA DOCUMENTELOR ONLINE ................................................ 105

Prof. Troanță Nicoleta .................................................................................................................... 105

Liceul Tehnologic Auto Craiova .............................................................................................................................. 105

O PLATFORMA DE E-LEARNING – www.jeparlefrancais.com .................................................... 108

Prof. Iulian Untaru .......................................................................................................................... 108

Colegiul Național “I. C. Brătianu” Pitești ............................................................................................................... 108

AVANTAJELE FOLOSIRII TIC IN EDUCATIE ................................................................................. 111

Prof.inv. primar Vasile Viorica ........................................................................................................ 111

Scoala Gimnaziala Decebal..................................................................................................................................... 111

TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION............................................ 114

POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ................................................................................... 114

professeur méthodiste Adina Camelia Voiculescu ............................................................................ 114

Maison du Corps Didactique Olt ............................................................................................................................ 114

E-LEARNING – generalități, avantaje, dezavantaje și aplicabilitate în România ....................... 117

Prof. Zaragiu Milena-Eugenia .......................................................................................................... 117

C.N.E ”Gh. Chițu” Craiova ...................................................................................................................................... 117

Prof. Silaghi Daniela ....................................................................................................................... 117

C.N.E ”Gh. Chițu” Craiova ...................................................................................................................................... 117

Tehnologiile web – inovare în procesul instructiv-educativ ...................................................... 126

prof. Rădulescu Oana-Sorina........................................................................................................... 126

Liceul „Traian Vuia” ................................................................................................................................................ 126

platforma e-Learning ............................................................................................................ 129

Instit. Clara Iovescu ....................................................................................................................... 129

Liceul Tehnologic Transporturi Auto Craiova ......................................................................................................... 129

COMPUTATIONAL INTELLIGENCE TECHNIQUES ....................................................................... 131

Drd. Petrescu Mary......................................................................................................................... 131

Universitatea din Craiova ....................................................................................................................................... 131

229

Prof. Gabriela Florescu ................................................................................................................... 131

Colegiul Tehnic “Costin D. Neniţescu”, Craiova ..................................................................................................... 131

Utilizarea PLONE ca <open source> în crearea paginilor web .................................................. 135

Prof. Radu Daniela Laura ................................................................................................................ 135

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova .................................................................................................. 135

Prof. Chirca Mihaela ....................................................................................................................... 135

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova .................................................................................................. 135

Parteneriatul International Multilateral ................................................................................ 138

Leonardo da Vinci “Development of guidance and counselling instruments in vocational

education” ............................................................................................................................. 138

DISEMINARE .......................................................................................................................... 138

prof. Georgeta Manafu ................................................................................................................... 138

Prof. Florenta Avram ...................................................................................................................... 138

L.T.„Tudor Arghezi”, Craiova .................................................................................................................................. 138

PARTENERIATUL INTERNAŢIONAL GRUNDTVIG pentru Invatare “Teaching recycling and

Environmental Education” ...................................................................................................... 140

prof. Manafu Georgeta ................................................................................................................... 140

Liceul Teoretic „Tudor Arghezi”, Craiova ............................................................................................................... 140

prof. Lulache Mariana..................................................................................................................... 140

Colegiul Tehnic Energetic, Craiova ......................................................................................................................... 140

FOSTERING LIFELONG LEARNING THROUGH INTERNATIONAL EDUCATION PROGRAMMES ...... 143

Profesor Marilena Ciontescu ........................................................................................................... 143

Colegiul “Ștefan Odobleja”, Craiova ...................................................................................................................... 143

Mobilitate Individuala Grundtvig ............................................................................................ 145

Le Grand Tour en Europe: art, paysage, jardins, créativité, innovation .................................... 145

Berlin ..................................................................................................................................... 145

Prof.Dumitrache Camelia ................................................................................................................ 145

Scoala Gimnaziala Anton Pann ............................................................................................................................... 145

”EFFECTIVE DISSEMINATION (PROMOTION AND RAISING AWARENESS) AND EXPLOITATION OF

EUROPEAN EDUCATIONAL PROJECTS” .................................................................................... 146

Prof. Bogdan Ileana Alina ............................................................................................................... 146

Şcoala Gimnazială Ţuglui ........................................................................................................................................ 146

Prof. Barbu Florentina Irina ............................................................................................................ 146

C.N. “Carol I”- Craiova ............................................................................................................................................ 146

PROIECT COMENIUS MULTILATERAL “JUNIOR INVENTORS” .................................................... 149

Prof. Buda Brigitta Daniela.............................................................................................................. 149

230

Şcoala Gimnazială “Vasile Alecsandri” Baia Mare .................................................................................................. 149

Activități în cadrul proiectului educativ „Cultura românească în context european” .............. 152

Prof. Cercelaru Margareta .............................................................................................................. 152

Școala Gimnazială „Nicolae Romanescu” Craiova.................................................................................................. 152

ANIMAREA LECTURII .............................................................................................................. 154

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI .................................................................................................. 154

Pip.Dan Antoanela Silvia ................................................................................................................. 154

Liceul Tehnologic Constantin Ianculescu Carcea ................................................................................................... 154

Importanţa familiarizării cu arta teatrală la ciclul primar ........................................................ 156

pip Dinu Simona ............................................................................................................................. 156

Liceul Tehnologic Constantin Ianculescu, Cârcea .................................................................................................. 156

Învățarea pe tot parcursul vieții .............................................................................................. 158

Prof. Groza Giorgia-Voichița ........................................................................................................... 158

Șc. Gimnazială „Horea, Cloșca și Crișan” Brad ....................................................................................................... 158

Diseminare proiect Grundtvig, parteneriate pentru învățare, .................................................. 161

”Career Assistance&Spirit of Enterprise” ................................................................................. 161

Prof. Aurora Huluţă ........................................................................................................................ 161

Colegiul Tehnic ”Marcel Guguianu”, Zorleni, jud. Vaslui ....................................................................................... 161

Proiect Comenius Multilateral ................................................................................................ 165

<<BUILDING A BRIDGE IN EUROPE>> ...................................................................................... 165

coordonator proiect Prof. dr Laura-Grigorița Mitrache-Tiță ............................................................. 165

Școala Gimnazială Castranova ............................................................................................................................... 165

Calculatorul - una din provocările şcolii................................................................................... 167

româneşti în secolul XXI ......................................................................................................... 167

Prof. Ing. Licșor Ciprian-Gabriel ....................................................................................................... 167

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 167

Prof. Licșor Alexandru-Florin ........................................................................................................... 167

Școala Gimnazială Bratovoești ............................................................................................................................... 167

EDUCAŢIA PERMANENTĂ – O CERINŢĂ A SOCIETĂŢII MODERNE ............................................. 171

MARGOI ALINA .............................................................................................................................. 171

Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi”, Craiova ............................................................................................................... 171

Platforme eLearning ............................................................................................................... 173

Prof. Munteanu Daciana ................................................................................................................. 173

Colegiul “Ştefan Odobleja”, Craiova ...................................................................................................................... 173

Parteneriatele Scolare Comenius – punte de legatura europeana ............................................ 176

231

Neagoe Camelia ............................................................................................................................. 176

Scoala Gimnaziala Caraula ..................................................................................................................................... 176

LIFELONG LEARNING PROGRAMMES IN CONTEMPORARY EDUCATION ................................... 178

NEGREA TAMARA ROXANA ............................................................................................................ 178

Liceul Tehnologic „General Magheru” ................................................................................................................... 178

Rm. Vâlcea ............................................................................................................................................................. 178

Drept la dialog ....................................................................................................................... 181

Prof.Simona Negru ......................................................................................................................... 181

Școala Gimnazială Ghindeni, Dolj ........................................................................................................................... 181

Prof. Daniela Manolea .................................................................................................................... 181

Liceul Teoretic ”Henri Coandă”, Craiova ................................................................................................................ 181

PROIECT COMENIUS MULTILATERAL “ETHNO TREASURE HUNT” ............................................. 183

Prof. Pop Octavian.......................................................................................................................... 183

Școala Gimnazială “Vasile Alecsandri” Baia Mare .................................................................................................. 183

Parteneriat cu Muzeul Ştiinţele Naturii .................................................................................. 185

Prof.înv.primar POPA CARMEN TITINA ............................................................................................ 185

Şcoala Gimnazială Mircea Eliade, Craiova ............................................................................................................. 185

Arta şi ştiinta- Cei mai buni ambasadori ai valorilor nationale in spatiul european .................. 187

Prof. Lucian Sandoi- director al ....................................................................................................... 187

Liceului Teoretic “Tudor Arghezi”, Craiova, Dolj .................................................................................................... 187

Creativitate în desfășurarea ................................................................................................... 191

procesului de învățare din ciclul primar .................................................................................. 191

Înv. Smărăndache Iuliana ................................................................................................................ 191

Școala Gimnazială „I. Gh. Pleșa” Almăj .................................................................................................................. 191

„Îmbunătățirea cunoștințelor și competențelor ...................................................................... 195

din domeniul întreținerii și reparațiilor ................................................................................... 195

mașinilor agricole” ................................................................................................................. 195

Manager proiect, ............................................................................................................................ 195

Prof. Ristea Elena Georgiana ........................................................................................................... 195

Titular Liceului Tehnologic ,,Horia Vintilă” ............................................................................................................. 195

Director adj. Liceul Teoretic “Tudor Arghezi” ........................................................................................................ 195

PARTENERIATUL INTERNAŢIONAL GRUNDTVIG pentru Invatare “Teaching recycling and

Environmental Education” ...................................................................................................... 198

Educ. Gavan Camelia ...................................................................................................................... 198

Prof. Gavan Nicolae ........................................................................................................................ 198

Scoala „Nicolae Velea”, Cepari, Arges .................................................................................................................... 198

232

Școala Gimnazială ”Gheorghe Țițeica” vă împărtășește experiențe interesante despre proiectele

europene ............................................................................................................................... 200

Prof. Camelia Buzatu ...................................................................................................................... 200

Șc. Gimnazială ”Gh. Țițeica”, Craiova ..................................................................................................................... 200

EDUCATION AND CAREER GUIDANCE – ................................................................................... 201

LET'S HELP THE STUDENTS CHOOSE A RIGHT CAREER! ............................................................. 201

Diana Brătucu – assistant manager ................................................................................................. 201

President of EduFor Craiova Association ............................................................................................................... 201

GRUNDTVIG WORKSHOP “BASIC SKILLS FOR LIFE IMPROVEMENT: ANDRAGOGY METHODS,

ACTIVITIES AND CHALLENGES” – ROMANIAN GOOD PRACTICES IN INTERNATIONAL SETTINGS 205

Inspector ISJ, Prof.Ani Draghici, ...................................................................................................... 205

Prof. Patru Silvia ............................................................................................................................. 205

Dominou Association ............................................................................................................................................. 205

BULGARIA .............................................................................................................................. 208

SELFINVEST кариерно консултиране.................................................................................... 208

Pepa Golemanova, Mariyana Angelova ........................................................................................... 208

Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie", Bulgaria ................................. 208

Slovenia – E.guide .................................................................................................................. 211

Maruša Goršak ............................................................................................................................... 211

KADIS, Slovenia ...................................................................................................................................................... 211

ROMANIA .............................................................................................................................. 214

Cognitrom Career Planner Platform ( CPP online ) ....................................................... 214

Prof. Chirca Mihaela Rodica ............................................................................................................ 214

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 214

Prof. Radu Laura ............................................................................................................................. 214

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 214

Prakse.lv ................................................................................................................................ 218

Agris Ruperts, Daina Vanaga ........................................................................................................... 218

Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs “Liepajas Valsts Tehnikums”, Letonia ............................................. 218

Profesiju pasaule .................................................................................................................... 219

Ligita Reimane, Iveta Lace – Lacekle ................................................................................................ 219

Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs “Liepajas Valsts Tehnikums”, Letonia ............................................. 219

TURKEY, ISKUR ....................................................................................................................... 220

Semra Köroğlu, ESMA Aydın ........................................................................................................... 220

Avanos Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi, Turcia ............................................................................................................ 220

233

TURKEY, MBS ......................................................................................................................... 223

Yalçin Yavuz Bellikli, Kazim Baran .................................................................................................... 223

Seyhan Ilce Milli Egitim Mudurlugu, Turcia ............................................................................................................ 223