رسالة ماجستير بعنوان

في تدريس وحدة المجسمات لتنمية التصور المكاني IPadاستخدام الحاسوب اللوحي أثر والتحصيل في الرياضيات لدى طلبة الصف الثامن األساسي

The Impact of Using IPad in Teaching the 3D Shapes Unit on

Promoting Spatial Visualization and Achievement in Mathematics for Eight-Grade Students

عدادإ العبداللطيفمحمد فائق سليمان

شرافإ

مشرفا –ربى محمد مقدادي هالدكتور

الفصل الدراسي األول

2015/2016

جامعة اليرموك كلية التربية

والتدريسالمناهج قسم

ج

هداءإلا

...وسيدي...حممد صلى اهللا عليه ة عيينحبييب...وقر إىلمعلم البشرية...وخري الربية... إىل

صحابته... رضوان اهللا عليهم أمجعني.... إىلو وسلم...

من ضاقت علينا إىل من كان بطنها يل وعاء...وثديها يل سقاء...وحجرها يل حواء... إىل

...إىلاحلنونة...أمي رمحها اهللا تع إىلعت... بعد رحيلها وان وس الدنيا

رمز الرجولة واحلنان..والدي أدامه اهللا فوق رأسي... إىلأقصى طاقايت... إىلمن دفعين إىل

عزي وعزويت وسندي.... إىل من ساندوين دوما...وآثروين على أنفسهم يف كل األوقات... إىل

وأخوايت....إخويت

قرتا عيين...فائق وفائقة.... إىلو ها... زوجيت أم فائق...ن شاركتين األيام...حبلوها ومر م إىل

كل هؤالء...أهدي هذا العمل املتواضع إىل

حممد صوافطه

د

وتقدير شكر

ووسعته الرمحة للهم لك احلمد محدا ميأل امليزان، ولك احلمد عدد ما خطه القلم وأحصاه الكتاب "االلهم لك احلمد على ما أعطيت ومامنـعت، وما قـبضت وما بسطـت اللهم لك احلمد على كل نعمة

نا يف قدمي أو حديث، أو خاصة أو عامة أو سر أو عالنية او حي او م يت او شاهد أنـعمت tا عليـ ئب"او غا

أما بعد:واليت ،كما أتوجه بالشكر اجلزيل للصرح الشامخ جامعة الريموك ،على عونه وتوفيقه يل ىلافأمحد اهللا تع

إىلو ،كلية الرتبية فيها ممثلة بعميدها إىلوالشكر موصول ،منحتين الفرصة الكمال دراسيت العليا فيها إىلو ،يئة التدريسية فيه على ما أفادوين خالل السنوات املاضيةقسم املناهج وطرق التدريس وأعضاء اهل

وما قدمته من نصح ،على ما بذلته من جهد جبار ،أستاذيت الفاضله الدكتوره/ رىب حممد مقداديفجزاها اهللا عين ،نور الوجود إىلمما كان هلا األثر الكبري الخراج هذه الرسالة املتواضعه ،وتوجيه وارشاد

وجزى اهللا والدها رمحه اهللا خريا. ،ءخري اجلزا ،على ما بذله من جهد ووقت ،ذي الفاضل الدكتور /علي الزعيباتأس إىلوكل الشكر والتقدير

جزاه اهللا خري اجلزاء. ،الفاديت بالتغذية الراجعه البناءة واملستمرةخبل يوما مبعلومة أو الذي ما ،أستاذي الفاضل الدكتور/ معاذ الشياب إىلوالشكر والتقدير موصول

جزاه اهللا خري اجلزاء. ،كاملعني الذي ال ينضب،فائدة عليكل من ساعدين وساندين إىلو ،السادة مدارس احلصاد الرتبوي إىل ،السادة احملكمني األفاضل إىل .كل الشكر واحملبة والتقدير،متام هذه الرسالهإل

الباحث

ه

المحتوى

ج ................................................................................................................ اإلهداء د ........................................................................................................... وتقدير شكر

ـه .............................................................................................................. المحتوى ز ......................................................................................................... الجداول قائمة ح ........................................................................................................ شكالألا قائمة

ط .............................................................................................................. الملخص 1.......................................................................................................... األول الفصل

1...................................................................................... وأهميتها الدراسة خلفية: ال وأ 1............................................................................................ النظري واالدب المقدمة 3............................................................................ التعليمية العملية فيIPAD استخدام 5......................................................................... الرياضيات تدريس فيIPAD استخدام

3D SHAPES” ............................................................................8“ تطبيق خصائص 12 ......................................................................................... وأسئلتها الدراسة مشكلة 13 ..................................................................................................... الدراسة أهمية

13 .................................................................................................. الدراسة محددات 14 .............................................................................................. اإلجرائية التعريفات

15 ...................................................................................................... الثاني الفصل 15 ............................................................................ السابقة والدراسات النظري االطار

15 ............................................................................................. النظري االطار: وال أ 15 .............................................................................................................. المقدمة 15 .................................................................................. للحاسوب التكنولوجي التطور

18 ................................................................................................... (IPAD) اآليباد

18 .......................................................................... والتعلم التعليم في الحاسوب استخدام 20 ......................................................... والتعلم التعليم مجال في اللوحي الحاسوب استخدام

20 .................................................................. اللوحي بالحاسوب التعلم وسمات خصائص 22 .......................................والتعلم التعليم في اللوحي الحاسوب استخدام تواجه التي التحديات

و

23 ............................................................. الصفية الغرفة داخل اللوحي الحاسوب استخدام 25 ................................................................................. اللوحي والحاسوب الرياضيات

26 ................................................... الرياضيات تدريس في اللوحي الحاسوب استخدام فوائد 28 ................................................................................................... المكاني التصور

29 ............................................................................ المكاني اإلدراك قدرة تطوير طرق 30 ........................................................................................ المكانية القدرة خصائص

30 ............................................................. المكانية القدرة ذوي الطالب وخصائص سمات 32 ........................................................................................... السابقة الدراسات: انيا ث

32 ............................................................................................................... مقدمة 37 ................................................................................. السابقة الدراسات على التعقيب

39 ............................................................... السابقة الدراسات عن الحالية الدراسة يميز ما 40 ...................................................................................................... الثالث الفصل

40إجراءات الدراسة ................................................................................................ 40 ............................................................................................................... مقدمة 40 ........................................................................................................ البحث منهج

41 .................................................................................................... الدراسة مجتمع 41 ...................................................................................................... الدراسة عينة

42 ................................................................................................. الدراسة متغيرات 42 .................................................................................................... الدراسة دواتأ

43 .................................................................................................... التطبيق وصف 44 ................................................................................................. الدراسة إجراءات

45 ............................................................................................ اإلحصائية المعالجات 46 ...................................................................................................... الرابع الفصل

46 ......................................................................................... نتائج الدراسة ومناقشتها 60...................ئج الدراسه .........................................................................ملخص نتا 61 .......................................................................................................... التوصيات

62................................................................المراجع العربية................................... 66المراجع االنجليزية...............................................................................................

69 ............................................................................................................ المالحق 114 .................................................................................... الملخص باللغة االنجليزية

ز

قائمة الجداول لجدول الصفحةا

17 ...................................... الفروق التقنية بين الحاسوب والحاسوب اللوحي :1جدول 41 .................................................................. فراد العينة.أ: توزيع 2جدول : قيم المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لعالمات الطلبة في التطبيق القبلي والبعدي 3جدول

46 ......................................................................... لالختبار التحصيليريبية " الختبار داللة الفرق بين متوسطي عالمات المجموعتين التجT-test: قيمة (ت) "4جدول

47 .............................................. والضابطة في التطبيق القبلي لالختبار التحصيلي" لداللة الفرق بين متوسطي عالمات المجموعتين التجريبية T-test: نتائج احتبار (ت) "5جدول

48 ............................................. والضابطة في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي ) بين متوسطي عالمات المجموعتين الضابطة والتجريبية تبعا ANCOVA: تحليل التغاير (6ول جد

48 ..................................................................... طريقة التدريس الختالف: قيم المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لعالمات الطلبة في التطبيق القبلي 7جدول

51 ............................................................ نيوالبعدي لالختبار التصور المكا) بين متوسطي عالمات المجموعتين الضابطة والتجريبية في ANCOVA: تحليل التغاير (8جدول

52 ........................................................................ تنمية التصور المكاني) بين عالمات الطلبة Pearson correlation coefficient: معامل االرتباط بيرسون (9جدول

55 ............. ، البعدي) واختبار التصور المكاني (القبلي، البعدي)في االختبار التحصيلي (القبلي: اختبار التباين المتغاير لمتغير جنس الطلبة على عالمات الطلبة في االختبار 10جدول

57 ............................................................................ التحصيلي البعدي) لمتغير جنس الطلبة على عالماتهم في ANCOVA(: نتائج اختبار التباين المغاير 11جدول

58 ............................................................... اختبار التصور المكاني البعدي

ح

شكالألا قائمة

الشكل الصفحة

3D shapes" .......................................................... 8"تطبيق خصائص بعض: 1 الشكل

Apple, 2015( ..................................... 18( من المصدر) Air 2) IPad صورة: 2 الشكل

40 .................................................................................... الدراسة تصميم: 3 الشكل

ط

الملخص

ة المجسمات ) في تدريس وحدIPadأثر استخدام الحاسوب اللوحي (اللطيف، محمد فائق. العبد، رسالة لتنمية التصور المكاني والتحصيل في الرياضيات لدى طلبة الصف الثامن األساسي

المشرف: (، 2015، كلية التربية، جامعة اليرموك، ساليب تدريسهاأالرياضيات و مناهج ماجستير في د. ربى مقدادي)

والتحصيل ي تنمية التصور المكاني ) فIPad( اللوحيأثر استخدام الحاسوب هذه الدراسة الى تحديد هدفت

تجريبي، واعتمد ال هاستخدم الباحث المنهج الشب. و لدى طالب الصف الثامن األساسي في مبحث الرياضات

.وعتين؛ التجريبية والضابطةمعلى تصميم المج

طالبا 118حيث تكونت عينة الدراسة من ، األردن).عمان(الحصاد التربوي ةمدرس واجريت الدراسة في

موزعين ،2014/2015الدراسي الدراسي الثاني من العاموطالبة من طلبة الصف الثامن االساسي للعام

كتاب من المجسمات وحدةبتطوير الباحثقام .طالبا وطالبة 56والتجريبية 62على مجموعتين؛ الضابطة

. خر للتحصيلوآ للتصور المكاني ا ، كما اعد الباحث اختبار الثامن الصف

الثامن الصف في الرياضيات لمادة المجسمات في مطورة تعليمية وحدة اثر: ؛ اوال إلىالدراسة ت نتائجكشف

تنمية في) IPad( اللوحي الحاسوب استخدام : فاعلية، ثانيا التحصيل في) IPad( باستخدام األساسي

ذات ارتباطيه عالقة ود: وج، ثالثا الرياضات مبحث في األساسي الثامن الصف طالب لدى المكاني التصور

. الثامن الصف طلبة لدى الرياضيات مبحث في والتحصيل المكاني التصور مستوى بين إحصائية داللة

باستخدام الرياضيات لمادة المجسمات في مطورة تعليمية وحدة فاعلية" : وجود اختالف في كل من؛رابعا

)IPad( "مبحث في األساسي الثامن الصف البط لدى "المكاني التصور تنمية" فيو على التحصيل

توصى الدراسة بضرورة االهتمام باستخدام ،تعزى لالختالف جنس الطلبة ولصالح الطلبة اإلناث الرياضات

التعلمية بتعليم وتعلم الرياضيات وتنمية التصور المكاني، واالهتمام –الحاسوب اللوحي في العملية التعليمة

.فروق في التحصيل بشكل عام والمهارات المختلفة بشكل خاص إلى دراسةال توصلت وقدالذكور، بالطلبة

ت والمواد االخرى باللغة بتطوير تطبيقات خاصة للحاسوب اللوحي لتعليم الرياضيا توصي الدراسةو كما

التعلمية داخل المدرسة والغرفة –دمج الحاسوب اللوحي في الممارسات التعليمية إلىباإلضافة ، العربية

ية. الصف

)، التصور المكاني، التحصيل، المجسمات، الصف الثامن IPadالحاسوب اللوحي ( :الكلمات المفتاحية

.الثامن، االردن

1

الفصل األول

خلفية الدراسة وأهميتها: أوال

النظري واألدب المقدمة

ة بما فيها التطورات االقتصادي ،يشهد العالم اليوم تطورات هائلة في جميع مناحي الحياة

تلك التطورات هو العامل إلىوأحد أهم العوامل الرئيسية التي أدت ،والسياسية واالجتماعية

فأصبحت التغيرات ،أدرك العالم أنه ال مناص من مواكبة التكنولوجيا ،ومع مرور الوقت ،التكنولوجي

م اليوم تطورات شهد العالف ،ومنها منحى التعليم ،التكنولوجية سمة الحياة الغالبة في جميع مناحيها

، حيث أدت هذه وطرق تدريسها واألدوات المستخدمه لتحقيقها هائلة في مجاالت العلوم المختلفة

.النمو واالستمرار إلىالتطورات بالعالم

باب وسائل االتصال، بحيث صار التغيرات التكنولوجية التي طرقتها هذه العديدة ومن األبواب

من تسهيل وسائل االتصال، وطرق التنقل بين غيراتحدثته تلك التأ تطور العالم يمثل قرية صغيرة،

إلىالدول المختلفة، وهذا كله أثر في عمليتي التعلم والتعليم، فقد أدى التقدم العلمي والتكنولوجي

إعادة النظر بالتعليم ومناهج الدراسة لصالح أساليب التدريس، وتشجيع مبادرات الطلبة، وتنمية

والتخلص من الحفظ والتلقين والتركيز على التفكير الناقد، واستخدام التقنيات التفكير العلمي،

). 2004التعليمية الحديثة في التعليم (عيادات،

في العملية المهمة مما ال شك فيه أن التعلم اإللكتروني أصبح اآلن من الوسائل الحديثةو

وما هي ،وأهميته في تطور التعليم تهالتعليمية، ومن الضروري تكوين صورة ورؤية واضحة عن ماهي

أحدث األدوات التكنولوجية إلىبدء من الحاسوب وصوال ،هاألدوات التي تساعد على تحقيق مفهوم

حيث يقدم برامج تعليمية وتدريبيه باستخدام وسائل وأدوات التكنولوجيا واالتصاالت الحديثة ،العصرية

كما أن هنالك خصائص ،)2008(الذيباني، ساعدة المعلمسواء باعتماد مبدأ التعلم الذاتي أو بم

في اختصار )2001والحيلة ( مرعي ومزايا لهذا النوع من التعلم، وتبرز أهم المزايا والفوائد كما بينها

2

إمكانية الحاسوب في تحسين المستوى العام للتحصيل الدراسي، إلىإضافة ،الوقت والجهد والكلفة

.، ال تعتمد على المكان أو الزمانفي توفير بيئة تعليمية جذابه موالمتعلومساعدة المعلم

ويمكن القول أن العالم خالل العقد األول وبدايات العقد الثاني من القرن الحادي والعشرين قد

لدرجة انه أصبح من ،التعلم اإللكترونيالمستخدمة في وسائل الشهد تطورات كبيرة ومتسارعة في

فحاولت ،اد والمؤسسات متابعه هذه التطورات واالختراعات الجديدةاألفر بعض الصعب على

وتخلفت ،المؤسسات الواعية ألهمية دور التكنولوجيا مجاراة تلك التطورات واالختراعات الجديدة

(العامري، متأخرةمؤسسات أخرى عن هذه التطورات واالختراعات أطلق عليها مؤسسات تقليدية أو

وهو يتميز ،لكترونيهزة المستخدمة في عملية التعلم اإلجمن أحدث األIPad هاز جويعتبر )،2012

):Buckley, 2010ها (ـــــــــــــبعدة مميزات ومن

ذات دقة عالية وسهولة في االستعمال ومواصفات حديثة.: الشاشة -

مخرجات استعمال دقيقة ومتميزة. : ذوالبرنامج الصوتي -

.USBمبير بمخرج شحن أ 2وة طويلة االمد ذات ق :بطارية الجهاز -

مقدارها يتمتع بقدرة تخزينية داخلية عالية حيث أن الجهاز : ذاكرة التخزين الداخلية والخارجية -

64 GB تركيب ذاكرة تخزين خارجية في الجهاز. ويمكن

قلم أو أداة : يمكن توافر بعض األدوات اإلضافية مثلتأتي مع الجهاز إضافيةأدوات -

الجهاز مع وجود حاملة للجهاز وسماعة داخلية وخارجية لالستعمال التحريك الخاصة ب

للتوصيل مع جهاز الحاسوب وشاحن طاقة للجهاز وحامل ثابت USBالصوتي ووصلة

من االحتكاك والخدش.تها للتحكم بوضعية الجهاز وملصقات حماية للشاشة لحماي

حتى يواكب ما Appleاء شركة هو نظام حديث طوره علم: النظام الداخلي "معالج البيانات" -

الذي IOS Operating Systemويطلق عليه نظام ،زاتجمنتوصل العلم الحديث من

وزود ،ة عالية لخصوصية المستخدمجدر إلى ،يتمتع بعده مميزات من نظام الحماية العالي

الجهاز من إضافة أو حذف مستخدمويستطيع ،المصممون هذا الجهاز بالعديد من البرامج

وصيغة ،والفيديوهات األصواتومشغل الوسائط المتعدد ذات صيغة تشغيل ،أي برنامج يريد

امج نويحتوي الجهاز على بر ،Wirelessشبكة االنترنت بالتوصيل الالسلكي إلىالولوج

3

Safari مشغل الموسيقى يحتوي علىو ،االلكترونيالبريد وITunes، سوق البرامج المزودة

جميع المراجع والكتب إلىللدخول eBook الكتب االلكترونيةو ،Apple Store للجهاز

المراد االستفادة منها.

.هاز ذو أهمية في استعماله للغايات التعليميةجمن هذا ال والبرامج تجعل كل هذه الخصائص

في العملية التعليمية IPad استخدام

وب التلقين في تدريس طالبهم حول اعتماد المعلمين على أسل سابقا عملية التعليم تمحورت

م التقليدية والوسائل يوااللتزام بالمناهج الدراسية وأساليب التعل ،العلوم والمعارف التي يحتاجونها

إلىويمكن أن تكون هذه الطريقة ذات فائدة ولكنها تحتاج ،التعليمية البسيطة داخل الغرفة الصفية

عداد لإل فترة زمنية طويلة إلىتحتاج أنها إلى فةباإلضا ،كبير من قبل المعلم في استخدامها هدج

اختالف القدرات العقلية داخل إلىنظرا ،وجهد من الطالب حتى يستوعبوا هذه الخطوات ،والتقديم

).Enriquez, 2010الغرفة الصفية وواجب المعلم في المتابعة المباشرة لكل متعلم (

،في عملية التعليم بالنسبة للمعلم والمتعلم من أكثر األجهزة تفضيال IPadاستعمال جهاز إن

يعمل على تسهيل خطوات التعليم فهو ،لكونه قادر على احتواء أي كتاب أو مرجع أو وسيلة تعليمية

ويساعد على تحقيق نتائج ذات أفضلية أكثر من الوسائل التقليدية ،أركان هذه العملية إلىبالنسبة

عد في تحضير الدروس وتحديد النتائج. فالجهاز قادر على عامل مساويمكن أن يكون ،المستخدمة

قدرته على تزويد الطالب بأمثلة لتحقيق عملية تعلمهم في غرفتهم إلى باإلضافة بيانات،معالجة ال

كما أنه يقدم أفضل وأسهل الطرق في كيفية تقديم هذه المعلومات وطرحها على ،الصفية أو خارجها

).Murphy, 2011يقدمها الجهاز للمعلم ( المتعلمين من خالل ارشادات

ض الكثير من األدوات والوسائل التعليمية واستخدامها في الكثير استعمال مثل هذا الجهاز يعو و

تطبيقا خاص 40000أكثر من استكشافمن المراحل التعليمية داخل الغرفة الصفية حيث يمكن

واللغوية المقدمة من كافة والتاريخية األدبيةو يةبالتعليم والمراجع المتعلقة بكافة المواضيع العلم

مرجعية حول العالم سواء كانت في الماضي أو في وقتنا الحاضر.الاألصول ذات

4

المتعلم مداديعمل على إ IPadالفروق الفردية في االستيعاب والفهم فإن الجهاز إلىونظرا

وتقديم أمثلة ،سمعية أو بصرية أو كلتاهما تناسب وقدرته االستيعابية ألي مادة كانتتبالمواد التي

وكما يمكن استخدام التعليم الفردي والجماعي داخل الغرفة الصفية وذلك بعمل ،حول هذا الموضوع

ترابط بين الطالب باستعمال هذا الجهاز وتدريس كل الطالب بنفس الموضوع وبوقت واحد

)Murphy, 2011.(

ألنها تعمل على ،IPadباستخدام تعلقة بالوسائط المتعددةبعض المعلمين المشاريع الماستخدم

يمكن ، إذيشرحه المشروع من معلومات أسرع لما فهمو ،مطلوبة جذب الطالب لطريقة عرض

المعلم في IPad جهازيساعد حيثأجهزتهم. إلىللطالب أن يستقبلوا هذه البيانات من جهاز المعلم

عمل ملحقات وتقارير الكترونية حول المادة الدراسية و ،للطلبة التخطيط للدروس لتكون جاهزة للتقديم

هابتسهيل العملية التعليمية وما يلزم كما وأن هذا الجهاز يقوم ،التي يدرسها ويجعلها في ملف خاص

بات جللحصص واألنشطة والوا زيجهالتمن حيث التحضير و ،في الماضيمن إجراءات كانت متعبة

في التقليدية الستغناء عن الطرق التعليميةا لمعلم فرصةمما أتاح ل ،الراجعة والتصحيح وتقديم التغذية

اذبية جالحيوية والالدروس إلىيضيف استخدامه أن إلىباإلضافة ،تقديم المواد التعليمية المختلفة

مما يحقق في النهاية عنصر التفاعلية بين المتعلم ودرسه ،طبيعية أمام الطالب علهاجوالتي ت

)Stevens, 2011.(

قيامه بعملية مالحظة جميع الطالب في الغرفة الصفية علىيساعد الجهاز المعلم أيضا

ومتابعتهم بأسلوب دقيق وسريع وسهل من خالل تسجيل قوائم ألسماء الطالب وتسجيل ما ينتج عن

وكذلك رصد ،المعلم تهمواستجابات ومشاركة وعالمات وغيرها من أمور اتجمنتالطالب من

لكترونية كل ذلك وأكثر من خالل ما يسمى ببيئة التعلم اإل ،سلوكه داخل الغرفة الصفية

ELearning Management System )Stevens, 2011(.

يساعد الجهاز في تنظيم أعمال معلم المادة وترتيب ،وألن العملية التعليمية ذات مسارات مختلفة

ا عن الخطأ وعدم التنظيم والعجلة في القيام بعمله،وهذا يجعله بعيد ،أفكاره على طول مدة الفصل

كما يجعل المتعلم مهتما بمعلمه ومواده الدراسية ألنه سيعلم بأن كل ما يقوم به سيكون محفوظا في

5

جهاز المعلم أو سيرسل رسالة الكترونية شاملة بما حصل هذا المتعلم من تقدير هذه المادة

)Enriquez, 2010.(

الكثير من طرق تقديم المعلومات كما تحدثنا سابقا ولكنه أيضا يساعد في IPadيقدم جهاز

حيث يبعث ،إجراء عمليات االختبار واالمتحانات والواجبات بأساليب متعددة وذات أسلوب حديث

وبعد أن يستلمها الطالب ،وأنشطة الطلبة وهي عبارة عن مسائل وقوانين إلىالمعلم رسائل الكترونية

المعلم باستطاعة كونيو ،المعلم إلىواعادة إرسالها مرة أخرى ماعيا جما فرديا أو إ حلها على يعملون

المعلمويكون ،والخطوات التي قام بها المتعلم منذ البداية أن يراجع عملية حل المتعلم لهذه األسئلة

الصحيحة من ألن جهازه سيعمل على تحديد االجابات ،قد سبق وأن قام بتنزيل برامج التصحيح

التعلم في منظومة وادخالهاالخاطئة وجمع العالمات وتسجيلها في ملف المتعلم وفي خانات اسمائهم

،بعوهذه العملية قد وفرت تكاليف الورق والقرطاسية وأسلوب المراقبة المت ،المدرسةااللكترونية في

هذه العملية الكثير من األدوات أو لم تستغرقف ،في إجراء االمتحان اتوليؤ المس تحديد إلىباإلضافة

).Buckley, 2010الفترة الزمنية الكبيرة (

الرياضيات في تدريسIPad استخدام

مادة الرياضيات صفة التكنولوجيا الرقمية بتدريس ذو IPadــال جهازقام الباحثون باكتشاف دور

وقام ،ية لحل المعادالت الرقميةحل المعادالت والقيام بأعمال الحساب المختلفة وتقديم صور تطبيقو

بالقيام بجميع أعمال عمره ساعد المستخدم مهما كانيالجهاز بإضافة لوح رياضي رقمي مخترعو

،الدراسة الرياضية وطرح أسئلة وكتابتها على اللوح ليقوم الجهاز بتقديم خطوات متعددة من الحل

وضوع للمراجعة الذاتية والقيام سؤال لكل امتحان حول أي م 250حيث يستطيع طرح أكثر من

عددبجميع العمليات الحسابية من جمع وطرح وقسمة وضرب وايجاد المربع والمكعب ألي

)Bebell, 2012.(

اكتشاف عنصر الممارسة الدقيقة والصحيحة على معلمالأيضا بمساعدة IPadال جهازيقوم و

لمستمر في طرق الحل والفهم واالستيعاب من خالل تزويدهم ا ،في إجراء العمليات الحسابية للطالب

الجهاز يحفظ جميع الخطوات المبذولة في عملية هذا ومراجعة الخطوات التي قام بها المتعلم ألن

6

الحل. ويساعد المعلمين في إعطائهم أكثر من خطوة لعملية التطبيق وأيها تكون ذات مطلب زمني

ممكن من عددليحل المسألة أكبر Wirelessكما يمكن من فتح قناة اتصال عبر ،أكثر أو أقل

له الطالب من عالمات وتقدير علمي في في حفظ ما يحص IPadال يساعد جهازو ،الطالب

من حيث: الحجرة الصفية مما يوفر على المعلم وقت البحث والدراسة والمتابعة لكل متعلم

متعلم في الغرفة الصفية.التنفيذ جميع خطوات متابعة -1

.لهمأوراق عمل للطالب حول الدرس الرياضي المراد تقديمه ر تطوي -2

مراقبة العمل الخطي للمتعلم واكتشاف أي خطأ. -3

تخزين البيانات واألمور الناتجة في الحصة من أجل التحضير. -4

من تقديم أمثلة مختلفة نه حيث يمك ،مراعاة أنماط التعلم المختلفة لدى الطالبيساعد المعلم في -5

).Leoni, 2010( داخل الغرفة الصفية بدون إهمال ألي متعلم ،طالبلل

تساعد المعلم في تعليم صفوف متعددة من حيث IPadإن طريقة عرض البيانات الموجودة على

الطريقة IPadالبحث عن أسلوب تدريس ألي صف يريد ويقدم البرنامج التعليمي الموجود على

كبيرة من الصفوف الدنيا وحتى المراحل الجامعية. ويقوم الجهاز واألمثلة والحلول المتوقعة بسرعة

مثلى للقيام بالعمل الطريقة البعملية تخزين الخطوات التي قام بها المعلم في الحصة الصفية و

الجماعي في الغرفة الصفية أو التدريس الفردي. ويقدم وسيلة جيدة كمثال على التقييم الصحيح

بأن مادة الرياضيات من أصعب اعتبارعلى ركة والحل واالختبارات لمستويات الطالب في المشا

فيستطيع المعلم IPad خدامباستو ، أما اآلن كما كان يعتقد في السابق المواد التي يدرسها المعلم

الحصة ألي درس ألهداف ية المناسبةجالتكنولو وسيلةالالنقر على الشاشة إلخراج ما يريده من

).Buchanan, 2010رياضي يريد (

Sushi Monsterيساعد الجهاز في تقديم معلومات رقمية من خالل إطار لعبة رقمية اسمها و

،على شكل وحش يقوم بجميع الخطوات بناءا على طلب مستخدم الجهاز ولهدف تعليمي ممتع

ويعتمد هذا البرنامج على وجود مراحل منظمة ألي عملية حسابية ووجود مراحل إضافية لتطبيق أي

،معادلة حسابية واكتشاف المحصالت النهائية وتكرار أي مسألة موجودة ولكن بأرقام وأمثلة جديدة

7

ويقدم عنصر تحفيز عبارة عن نجوم وكؤوس عند القيام بأي حل للمسائل بشكل صحيح

)Buchanan, 2010.(

وهو تطبيق تسلية على شكل برنامج رياضي رقمي Quick mathفر في الجهاز برنامج ايتو

يقوم بعمليات حل المسائل وحفظ الحلول والخطوات وأيضا عملية المقارنة من خالل تطوير قدرة

سنوات من أجل القيام 5-8المستخدم في إجراء المقارنات الحسابية المتعددة وهو مناسب لألعمار

الل بعمليات التوجيه المباشر في كيفية إجراء الخطوات الحسابية. وتطوير قدرات الطالب من خ

تعليمهم كيفية المعادالت الحسابية وحلها. وعقد امتحانات قصيرة المدة بعد كل درس أو تطبيق

للمعادلة وهذا كله يساعد الطالب في فهم للعمليات الحسابية بدون االعتماد على الوسائل التقليدية

ى تطبيقات وبرامج مثل الجداول الحسابية واآللة الحاسبة واألشكال الهندسية ألنها كلها موجودة عل

IPad )Buchanan, 2010.(

مهم في تعلوالذي يساعد الطالب Math-simpleNeasy App جالمهمة برنام مجابر الومن

النسبة والتناسب و حساب النسبة المئوية والمتوسط و الكسور العشرية و الكسورو رقاماأل لمواضيع

عداد فات واللوغاريتمات واالحصاء واألوالتقريب وعلم الجبر والجداول والرسوم البيانية والمصفو

ق وحساب المثلثات والقياسات والتحويالت وغيرها يل والتوافيوالتباد واالحتماالتالمركبة والتكامل

ن البرنامج يقدم العروض التقديمية باستخدام الفالش لبعض الفروع الخاصة بعلم أكما الكثير.

التي يوفرها االختباراتما . وأ فاضل والتكامل وغيرهاشكال الهندسية والتالرياضيات مثل الجبر واأل

في مادة الجبر واختبارات واختباراتفي حساب النسب المئوية والمتوسط االختباراتالبرنامج مثل

عداد المركبة وأخرى خاصة بحساب المثلثات نواع الرسوم البيانية وبالمشتقات واألأمتعلقة بكافة

فة ـــــــــــخرى المختلالعديد من االختبارات األ إلى باإلضافةيالت وغيرها خاص بالقياسات والتحو

(Math-simpleNeasyApp; 2013) .

8

والمستخدم في الدراسة ”3D Shapes“خصائص تطبيق

شكال فريدا 27اختيار -امكانية االختيار ضمن: الموشورات، األشكال الهرمية، االشكال االفالطونية، والمجسمات -

اريةاالستد تفكيك المجسمات الي مكونات شبكية مختلفة - ، والحدود، والقمم لكل مجسماألوجه التعلم عن عدد - شبكة المجسمبناء المجسمات من خالل الخربشة باستخدام أداة بناء - استكشاف خاصية السطوح الشفافة - ابراز الحدود والقمم - تلوين المكونات المختارة - حكم بسيط يعتمد على اإلشارةاستخدام اسلوب ت - تدوير األشكال في أي اتجاه - التكبير والتصغير من خالل اشارات التقليص والنشر - العودة إلى الوضع األساسي من خالل النقر المزدوج - تخزين وطباعة شبكات المجسم المختارة - قائمة شطب تبين تقدم العمل - والقمم لكل مجسم.، والحدود، األوجه امكانية اظهار عدد - مؤثرات صوتية جديدة -

9

"3D SHAPES" تطبيق خصائص بعض :1 الشكل

الصعوبات، الكثير منيعمل على التغلب على قدفي تدريس الرياضيات IPadاستخدام إن

مثال ، وهنا يظهر الفرق بين تدريس موضوع الكسورأسرعأكثر فهما في وقت يجعل المتعلم حيث

لتدريس الصفي االعتيادي حيث ال يستطيع المعلم أن يقوم بإعطاء أمثلة توضيحية بشكل بطرق ا

من المأمول أن تكون الفرصة IPadمكثف، وذلك لضيق وقت الحصة الصفية، بينما باستخدام

ه يمكن من خاللنكما وأمتاحة أمام المتعلم للحصول على األمثلة الكافية لتوضيح المعلومة وفهمها،

فية ـــــــــــــــــــــــالغرفة الصداخل رسم الرسومات التوضيحية التي تساهم في فهم المعلومة IPadم استخدا

)Bebell, 2012.(

و فه ،ة خاصة في حياة المتعلم الدراسية على اختالف مستوياتهايويحتل التحصيل الدراسي أهم

وقبولهم في ،الثانويةة في المرحلة المختلف الفروعالوسيلة المعتمدة في توزيع الطلبة على أنواع

مؤسسات التعليم العالي من معاهد وجامعات ومن هنا جاء اهتمام األسرة والمعلمة بتنشئة المتعلم

) .1992 ،وحفزه لبلوغ أعلى درجات التحصيل (الباقر

ر كما زاد الحديث بين أوساط أولياء األمور والمعلمين والمشرفين التربويين والمهتمين في أمو

التعليم في المملكة االردنية الهاشمية عن تدني مستوى التحصيل العام لدى الطلبة وبخاصة المرحلة

أسباب عدة إلىفي كل المواد الدراسية، ومن ضمنها الرياضيات، وقد يعزى ذلك األساسية العليا

يب المتبعة في تتمثل بالمعلم واعداده أو المناهج وتخطيطه أو الكتاب المقرر أو الطرائق واألسال

10

تركز على الطرق التقليدية وابتعادها عن الطرق الحديثة كاستخدام الحاسوب أو إلىالتدريس

).2003، وزمالءه اإلنترنت أو غير ذلك (الهرش

يلعب دورا مهما في IPad) إن استخدام (dams and Chung, 2013 دمزآ رىتومن هنا

ن الطلبة يتعلمون بفاعلية عندما يكونون راغبين أ حيث ؛هاوتعلمم الرياضيات يالتأثير على عملية تعل

فيما يتعلمون ويزداد تحصيلهم بشكل أفضل وخاصة عندما يحبون المادة.

القائمين باهتمام تحظى التي الرياضية المعرفية القدرات أهم من المكاني التصور ويعتبر

عليه ما تعول خالل من الفاعل ورهاد تدريسها، ويتزايد وطرائق الرياضيات، مناهج في والمتخصصين

1994). ، (عابد الهندسية واألشكال العالقات، المسألة، وتعلم حل في االبتدائية للمرحلة الرياضيات

والعالقات بين ، األشكال تحليل على ضعيفة ستكون قدراتنا فإن المكاني التصور بدون إذ أنه

تصورلل دور فاعل إلى تفتقر زالت ما الرياضيات اهجمن محتويات أن إال ذلك، من الرغم وعلى أجزائها،

أن" من ويتلى به ما يصرح وهذا عليها، واإلجراءات القواعد هيمنة في مكانها تراوح زالت وما المكاني،

العناية يول لم المكاني تصورال أن على واضحا ال دلي ليقدم الرياضيات كتب في هالمكاني التدريبات شح

مع الباحثون على مدى أهمية القدرة جوأ ،)1994 " (عابد،ةاالبتدائي الرياضيات مرحلة في الكافية

،العمري ؛1996 ،اح في تعلم الرياضيات (عفونةجوربط البعض منهم القدرة المكانية بالن ،المكانية

).1994 ،العابد ؛1999

مقدم على مثير لوتحوي ولفت ودوران تناول على متعلمقدرة ال بأنه المكاني التصور تعريف ويمكن

).2000 التصور بالصعوبة والتعقيد (حسين،ا تسم هذيو ،شكل صورة

تعلقيو ،ةمتكامل لوحدات األشياء دوران على تخيل متعلمقدرة ال إلى يشير فإنه المكاني التوجيه أما

محدد (ريان، وقت في المهمة إنجاز يتطلب المكاني فالتوجيه ،البسيطة بالمهمات التصور اهذ(2008.

عدة على تنطوي المكاني التفكير على القدرة أن )1996:20 ،(عفونةويرى غاردنر المشار له في

األجسام األشكال، واألنماط، إدراك علىتلك القدرات القدرة أساس ،المتعلم يمتلكهاب أن جي قدرات

على القدرة ومن ثم ،المبدئي اإلدراك في تحويالت وتغييرات إنجاز على القدرة ثم ،بشكل مبدئي

المباشر. الحسي المثير غياب الخبرة البصرية في أجزاء من استعادة

11

للحياة ةالمكاني القدرات أهمية تقدر يطرحون أفكارا واراء عديدة التربويون الباحثون زال وما هذا،

ماكافة، والسي الدراسية المواد تدريس في وكذلك ،المهنية والحرف الوظائف مختلف العملية في

).1994 ،؛ العابد1999 ،؛ العمري1996 ،(عفونة الهندسية الرياضيات والعلوم

إذ -التأسيس مرحلة فهي ،األساسية المرحلة في بأهميته تميزي المكاني فالتصور ذلك، علىبناء و

مسائل عليها تنطوي التي للمواقف تصورهم في األطفال تساعد لكونها خاصة، بأهمية تحظى

،(عفونة الهندسية المفاهيم إلى إضافة الكسور، مفاهيم تقديم على تساعد أنها حيث الرياضيات،

).1994 ،العابد ؛1999 ،العمري ؛1996

بالمتعلم، مرتبطة وهي متغيرات والجنس، الرياضي، التحصيل مثل متغيرات، تأتي ذلك على وبناءا

في التربوي البحث مجال في بالغة يةوتتمتع بأهم المكاني، التصور مع عالقتها فاعال في بعدا لتمثل

المكاني. بالتصور عالقتها في بعدا فاعال تمثل أنها إلى إضافة الرياضيات، وتعليم ميتعل

التصور على أهمية الضوء من المزيد ولتسليط المنحى، هذا في سارت دراسات نتائج إلثراء تعزيزا

البحث، طريق في الدراسة خطوة هذه تخطو أن ليأم الباحث فإن التحصيل، بمتغير وعالقتها المكاني،

) في تنمية التصور IPadفي الصف الثامن األساسي باستخدام ( أثر تطوير وحدة المجسمات متناولة

تعليمية تحمل على األجهزة، ةوذلك باستخدام برمجي لدى الطلبة، التحصيلورفع مستوى المكاني

عملت ربية والتعليم واالتجاهات التربوية الحديثة وخاصة أن وزارة الت ،3D Shapesوهي برمجية

إدخال التكنولوجيا الحديثة في التدريس، ألهميتها في التدريس وبخاصة استخدام األجهزة جاهدة على

الحديثة في تدريس الرياضيات نظرا لعالقتها القوية معه، لذا اتخذت الوزارة مجموعة من األسس

:)2001دنية لما لها أهداف هامة تتمثل في (عيادات، إلدخال األجهزة في المدارس األر

التكنولوجية الحديثة. البيئةمع استثمارإعداد طلبة قادرين على -

م في األردن بإدخال وسائل وطرق حديثة.يتطوير التعل -

).... تنمية المهارات العقلية عن الطلبة (حل المشكلة، اإلبداع -

ركز متميز في العالم العربي وتطوير مجاالت الحاسبات ها ماألردنية باعتبار تنمية اإلمكانات -

.دارس وانتاج البرمجيات التعليميةواستخدامها في الم

12

مشكلة الدراسة وأسئلتها

من خالل ما سبق يتبين أن استخدام ادوات التكنولوجيا الحديثة أصبح مهما في حياتنا اليومية

واء كانت من دول العالم األول أو دول العالم لذلك اتجهت الدول س ،بشكل عام والتعليم بشكل خاص

ومن ثم اقتناؤه في مدارسها لتحقيق األهداف ،الثالث نحو توظيفه في العمليات التعليمية التعلمية

له )IPad(أن استخدام التكنولوجيا الحديثة إلىالتربوية المنشودة، كما أن معظم الدراسات أشارت

مادة الرياضيات، وإلحساس الباحث أن تحصيل الطلبة في مادة اثر إيجابي في تحصيل المتعلم في

العالمي الذي االختبارالرياضيات في المملكة االردنية الهاشمية ليست بالمستوى المرتفع خاصة بعد

طبق على الطلبة لمادتي العلوم والرياضيات والذي كانت من نتائجه بأن األردن احتل المراتب

أدوات وطرق إلىالنظر إلىئمة الدول والتي أجبرتنا وتجبرنا نحن كدولة األخيرة في االختبار لقا

جديدة ومتطورة لتنمية التفكير لدى طالبنا ،لذا جاءت هذه الدراسة لمحاولة التعرف على أثر تطوير

) في تنمية التصور المكاني وزيادة IPadفي الصف الثامن األساسي باستخدام ( وحدة المجسمات

من خالل المحاولة على اإلجابة عن األسئلة اآلتية: التحصيل للطلبة

) في تنمية التصور المكاني لدى طالب الصف IPad( اللوحيما أثر استخدام الحاسوب -

الثامن األساسي في مبحث الرياضات؟

لمادة الرياضيات في الصف الثامن األساسي ما أثر وحدة تعليمية مطورة في المجسمات -

لتحصيل؟ا على) IPadباستخدام (

) في مستوى α=0.05الداللة ( مستوى عند إحصائية داللة ذات ارتباطيه عالقة توجد هل -

الثامن؟ الصف طلبة لدى الرياضيات في مبحث والتحصيل المكاني، التصور

جنس يعزى الختالف هل هناك فرق في التحصيل بالرياضيات ومستوى التصور المكاني -

الطلبة؟

13

أهمية الدراسة

ية هذه الدراسة فيما يلي: تكمن أهم

جقضية البحث بشكل عام وفي منها جندرة الدراسات حسب علم الباحث باللغة العربية وتعال 1-

،ديدةجه العالمي نحو استخدام هذه األداة الجخاصة بعد التو ،ه خاصجالرياضيات االردني على و

،في المملكة العربية السعودية هاز على خمسة عشر مدرسة أهليةجحيث أنه تم اقرار ادخال هذا ال

وافتتاح سبعه ،هاز على مستوى تركيا خالل األربع سنوات القادمةجوالبدء بتوزيع خمسة ماليين

640توزيع ،بشكل أساسي فيهاIPad وبس تعتمد استخدام جمدارس تحت مسمى مدارس ستيف

انه ال يوجد اي محاوالت اال ،مدارس مدينة لوس أنجلوس األمريكية -2014ألف جهاز مع بداية

داخل الغرفة الصفية واستخدامه في عمليتي إلى )IPadااليباد ( إلدخالفي التعليم العام في االردن

التعلم والتعليم.

في تدريس الرياضيات في منه االستفادة وامكانية IPadجهاز استخدامالكشف عن درجة 2-

.مة تتحاشى العوائق التي قد تواجهمدارس المملكة االردنية الهاشمية على أسس سلي

ي المملكة االردنية فالمدارس الحكومية فيIPadاستخدام متعلقة بواقع عدم وجود أي دراسة 3-

. حسب علم الباحث علىالهاشمية

إعطاء صورة واضحة ألصحاب القرار في وزارة التربية والتعليم االردنية يتم من خاللها 4-

مادة الرياضيات في هذه المدارس. في تدريس IPadاستخدام توضيح إمكانية

محددات الدراسة اقتصرت الدراسة على ما يلي:

مدرسة الحصاد التربوي يدرسون فيربعه شعب من طلبة الصف الثامن األساسي أعينة من -

.2014/2015من العام الدراسي الثانيفي عمان في الفصل الدراسي الخاصة

كتاب الرياضيات للصف الثامن األساسي للعام الدراسي بعد اعادة من تطوير وحدة المجسمات -

تنظيمها وترتيبها.

والمحدد بمعامالت الصدق والثبات. الباحث عدهأذي اختبار التحصيل ال -

.والمحدد بمعامالت الصدق والثبات الباحث اختبار التصور المكاني الذي اعده -

14

.Apple " الذي يعمل ضمن بيئة3D shapesتطبيق " -

التعريفات اإلجرائية

IPad وهو مصطلح يطلق على جيل جديد من األجهزة التي تجمع ” لوحي حاسوب“: وهو عبارة عن

.المحمولوالهاتف خصائص وامكانية الحاسوببين

دوران تقدير تتطلب التي المشكالت حل الفرد في يستخدمها التي العقلية : العملياتالتصور المكاني

المكاني. التصور اختبار في الطلبة يحصل عليها التي بالدرجة المكاني التصور اسوتق األشكال

وحدة فيعده الباحث أالعالمة الكلية التي يحصل عليها الطلبة من االختبار الذي هو: و التحصيل

.المجسمات

15

الفصل الثاني

االطار النظري والدراسات السابقة

االطار النظري: اوال

المقدمةلبيان اهمية القيام ؛تتعلق بمشكلة الدراسة ومتغيراتهاعدة محاور إلىالفصل التطرق تم في هذا

-بمثل هذا النوع من الدراسات لما تشكله هذه التقنيات من اهمية كبرى تنعكس على االداء التعليمي

ورومن هذه المحاور: التط وتنمية التصور المكاني. في تدريس مادة الرياضيات ككل التعلمي

للحاسوب، تطور الحاسوب اللوحي، الفروق التقنية بين الحاسوب والحاسوب اللوحي، كنولوجيالت

التصور المكاني. ا استخدام الحاسوب في التعليم والتعلم، الرياضيات والحاسوب اللوحي، واخير

للحاسوب التطور التكنولوجي

أطلقت عليه و اللوحي الحاسوب (Apple)آبل شركة ابتكرت استمر التطور في الحاسوب؛ حيث

(IPad) آبل . بعد ذلك توالت شركة)2014(الرويلي، 2010في سنة (Apple) في إنتاج أنواع

بإنتاج ) Samsung(إنما قامت شركة سامسونغ ،ليس ذلك فقط، (IPad)أكثر حداثة من منتجها

آبل كة اللوحي الذي أنتجته شر حاسوبلحاسوب لوحي مشابه من حيث خصائصه الفيزيائية ل

(Samsung, 2015). نظرا لالختالف في سياسات الشركتين فقد سمحت شركة سامسونغ

)Samsung( .بينما احتكرت بتقليد منتجها وجعلت نظام التشغيل الخاص به مفتوحا لكافة المطورين

هـــــــــــــــــــــــــــــانتاج حاسوبها اللوحي كما احتكرت نظام التشغيل الخاص ب (Apple)آبل شركة

Samsung, 2015) (Apple, 2015;.

16

العرض شاشة من تكوني ،المحمولة حاسوبوحي بأنه نوع من أجهزة الالل حاسوبف اليعر

خاصية عتمد على ي، و )2012(الشربيني، 1(Liquid Crystal Display, LCD)السائل البلوري

في الحواسيبكما يح والفأرة تع عوضا عن لوحة المفاالكتابة على الشاشة بقلم خاص أو باألصب

حجمها من حيث ذكيةحواسيب المحمولة والهواتف الوسطية ما بين الحالة هو، )2012(الجهني،

. فقد أخذت من الهواتف الذكية في بداية نشأتها مواصفات )2012، وزمالءه (الشايع وخصائصها

يمكن اإلصبع على الشاشة؛ حيث ملحقاتها الطرفية من لوحة المفاتيح وامكانية الكتابة المباشرة ب

تعمل الشاشة بدون لوحة مفاتيح منها وتوجد أنواع أخرى ،لوحة المفاتيح للمستخدم فصل أو طي

وتمتاز ، )Touch screen( لمس الشاشةعن طريق أو (Stylus pen)بديال لها باستخدام قلم رفيع

.)2012(الشربيني، تدوم طويال هذه األجهزة أنها (مصدر الطاقة الخاصة) بطارية

واحدة قطعة يتكون من :انه الشركات المنتجة له وباختالفبشكل عام يتميز الحاسوب اللوحي

، الوزن خفة . كما يتميز بالخصائص التالية:مختلفة بأوضاع العرض سهل يجعله مما، ملحقات بدون

بتقنية وواضحة كبيرة شاشة مع التفاعل سهولة، مغك نصفمن ما يقرب وزنه يبلغ حيث ؛الحمل سهولة

التطبيقات من الكثير توفر، النظام تشغيل سرعةيمتاز بى، اخر ادخال أجهزة بدون المتعدد اللمس

البطارية عمر طولبو ، التطبيقات جرامت خالل من تنصيبها وسرعة وسهولة وغير التعليمية ةيالتعليم

يمتاز .)2012؛ الرويلي، 2012(اسعد خان، لالمتواص االستخدام من ساعات 10 إلى تمتد التي

الجهاز على المثبت (ISO) التشغيل نظام ثباتب (Apple)آبل الحاسوب اللوحي المنتج من شركة

للتوصيل قابليته عدم :امنه ،السلبيات بعض فيه وجدكما ي .اختراقه الصعب ومن حمايته وقوة واستقراره

Giga( بايت جيجا 128 إلى تصل حيث، التخزين السعة محدودية، و خارجي تخزين وسيط بأي

byte( الرويلي، كحد أقصى)الفروق بين الحاسوب اللوحي والحاسوب 1جدول عرض ي .)2012

المحمول.

عديدة عنصوراتيستاالت مصفوفة على سطح رقيق مقسم إلى عبارة عن جهاز بصري مكون من كر : (LCD)شاشة العرض البلوري السائل1

مدعم بضوء خلفي.

17

اللوحي والحاسوب الحاسوب بين التقنية الفروق :1 جدول

غديان، ؛ ال2014(اسعد خان، المصدر: من عمل الباحث باالعتماد على الدراسات التالية

.)2014؛ الرويلي، 2011؛ شهده، 2012

الحاسوب اللوحي الحاسوب المحمول من حيثلوحة و (Mouse) فأرةتتمثل في ال مدخالت النظام

(Keyboard)فاتيح الم

تكمن هذه المدخالت بداخل الجهاز بحيث برامج إلىتتحول هذه المدخالت من أجهزه

تستخدم عن طريق اللمس حجم صغير حجم متوسط الحجم

قلة استخدامها للطاقة يستخدم الكثير من الطاقة استخدام الطاقةتريليون جيجا 1سعة تخزينية كبيرة السعة التخزينية

بايت ا بايتيجج 8-128ة تخزينية صغيرة سع

إجراء مهام بسيطة القيام بعمليات معقدة داءاأل مرتفعة نسبيا تختلف من جهاز آلخر التكلفة

القرص الصلبيسهل تغيير المعالج و امكانية التحديث والتطوير(Hard desk) والذاكرة العشوائية

(RAM)

القرص الصلبيصعب تغيير المعالج و (Hard desk) والذاكرة العشوائية(RAM)

درجة حرارته تبقى منخفضة ارتفاع درجة حرارته بسرعة درجة حرارتهمعرفة والمام في التعامل مع إلىيحتاج السهولة في االستخدام

الجهاز يمتاز بالسهولة والتعامل واالستخدام

غيارالقطع إلىافتقار توفر قطع غيار وكثرتها قطع الغيار يمكنه قراءة أغلب أنواع الذاكرة ال يمكنه قراءة أنواع الذاكرة المختلفة واع الذاكرةقراءة أن

سهولة تخزين أي ملفات تريدها على تخزين الملفات إلىولست بحاجة لحاسوب المحمولا

برامج إضافية

صعوبة تخزين الملفات الخاصة بك وبحاجة برامج إضافية لهذه العملية إلى

عمر البطارية طويل البطارية قصير عمر عمر البطارية أشكال وألوان مختلفة تناسب األذواق كافة شكل أنيق ولكن موحد الشكل الخارجي

األجهزة المزودة بـ يمكنك توصيل كل USBمخرج USP

إليه USPال يمكن توصيل أجهزة

18

(IPad)اآليباد

في حيث كان اخرها ، توالت بعده عدة إصدارات 2010في (IPad)لاليباد صداركان أول إ

).(IPadAir 2صورة 2الشكل يعرض :(IPadair 2) ــسمي ب 2014تشرين أول

)APPLE, 2015( من المصدر )AIR 2) IPADصورة :2 الشكل

م والتعلميالتعل لحاسوب فيااستخدام

شهدت السنوات األخيرة طفرة علمية هائلة فى مجال المستحدثات على مستوى المفاهيم

والتطبيقات، وشمل ذلك ما هو مرتبط بمجال التعليم، وقد تأثرت المنظومة التعليمية بكافة مستوياتها

التطور هذا يواكب أن )والتعلم التعليم( مجالال لهذا بد ال ، لذا)2012(الشربيني، بهذه المستحدثات

.مجتمعه فعال في مشارك جيل بناء في المنشودة أهدافه ليحقق

تؤدي التي المميزات من العديد له التعلمية التعليمية العملية في التكنولوجية المستحدثات توظيف

هذه ومن ،التعليمي النظام مشكالت من العديد حل في مساهمتها إلى باإلضافة، فاعليتهازيادة إلى

19

؛ 2014(الرويلي، يلي ما التعليمية البيئة في التكنولوجي المستحدث بها يتصف التي المميزات

:)11ص

.المتعلم ببيئة الدراسة قاعة تربط االتجاه ثنائية اتصال بيئة وتوفير الواقعية، الحياة محاكاة -

.تفاعلية أكثر التعليمية ليةالعم وجعل ،المتعلم لدى الذاتي التعلم مهارات تنمية -

.لديه التعلم مهام وتنشيط انتباهه جذب إلى يؤدي مما المتعلم لدى حاسة من أكثر مخاطبة -

من وآخرين المتعلم بين التفاعل المستحدث يوفر حيث والتشاركية، التعاونية المهارات تنمية -

.ترنتاإلن شبكة من االرتباط طريق عن مختلفة صفوف أخرى في أو الصف نفس

،االستطالع حب وتنمية ،التجريب من الرهبة عامل من والتقليل الفردي التفاعل زيادة -

يتفق بما واالختيار ،واالنتقاء النقد على وعي الفرد وزيادة ،الجماعي والعمل واالبتكار

.له القيمي واإلطار

االنسان في جوانب همية التكنولوجيا في مختلف مجاالت الحياة واثرها المباشر على أوهذا يؤكد

حياته العلمية والعملية.

20

استخدام الحاسوب اللوحي في مجال التعليم والتعلم

لقي الحاسوب المحمول اهتماما كبيرا في األوساط التربوية؛ حيث أصبح كمستحدث

س تكنولوجي يمكن اإلفادة منه واستثماره في العملية التعليمية التعلمية، فقد قامت العديد من المدار

والجامعات بتجربته وتقييمه.

بعد مراجعتها من قبل الباحث العديد من مزايا وايجابيات الحاسوب ات أظهرت الدراس

.)2014(الرويلي، المحمول في التعليم التي تميزه عن مثيالته من األجهزة

،الواجهة عدة أسباب الستخدام الحاسوب اللوحي في عمليات التعليم والتدريب إلىقد تبرز

مثال: النمو المتزايد الستخدام األجهزة النقالة بشكل عام والهواتف المحمولة بشكل خاص، ومن هذه

إلىاألسباب أيضا تعدد الخدمات التي تقدمها هذه األجهزة في العملية التعليمية التعلمية، باإلضافة

ها، والمساهمة في الحد انتشار أساليب التعليم عن بعد واثبات جدارتها وحاجة المجتمعات الفردية ل

.)2014(اسعد خان، من المشكالت التي يعاني منها التعليم التقليدي

خصائص وسمات التعلم بالحاسوب اللوحي

تتسم عملية التعلم بأستخدام الحاسوب اللوحي بعدة خصائص منها:

أن التعلم يتم في كل وقت ومكان؛ حيث يسهم في عملية التعلم داخل وخارج أسوار -

الصفية.مؤسسات التعليمية والغرف ال

إمكانية المشاركة والتعاون بعيدا عن الوجود الجغرافي والجسماني بين الطالب بعضهم -

.البعض وبين معلميهم

يتيح للمتعلم الفرصة للتواصل السريع مع شبكة المعلومات الدولية، والتفاعل السهل بين -

Galligan et al., 2010). أطراف العملية التعليمية

سهولة تبادل الملفات والكتب االلكترونية بين الطلبة، وسهولة التنقل أثناء التعلم، وهذه -

السهولة تسهم في سرعة حصول الطالب على الخبرات التعليمية التي يرغب في الحصول

عليها، والمساهمة في توفير أنموذج جديد للعملية التعليمية بحيث يتميز هذا النموذج

21

(اسعد المالئمة في األنشطة، والتكامل في المحتوى التعليمي إلىرونة والتفاعلية إضافة بالم

.)2014خان،

يتميز الحاسوب اللوحي عن مثيالته من األجهزة في مجال التعليم بقدرة توصيله بجهاز

السهولة العرض أو السبورة الذكية أوالسماعات الخارجية أو األجهزة األخرى بعدة طرق وفي منتهى

.)2014(الرويلي،

احتوائه على الكاميرا لتصوير المستندات وعرضها واالحتفاظ بها، كما يمكن استخدامه أيضا -

ككاميرا وثائقية، ومن هذه الميزات أيضا إمكانية الوصول بسهولة لمصادر المعلومات

والكتب االلكترونية والصور والخرائط وغيرها.

واصل بين الطلبة وأسرهم عن طريق الكثير من برامج التواصل يسهل الجهاز اللوحي الت -

االجتماعية،كما يجمع الجهاز اللوحي بين خصائص الهاتف النقال والحاسوب؛ بحيث يمكن

استخدامه كأداة شخصية وتعليمية معا بأي زمان وفي أي مكان.

قليدية في التدريس يسهم الجهاز اللوحي من خالل التطبيقات التربوية في تحويل الطرق الت -

App)طرق حديثة مثل: حل المشكالت واالستكشاف والمحاكاة، ويوجد في متجر آبل إلى

Store) ومتجر جوجل ، (Google Play)ويندوز ، ومتجر(Windows Store) عددا

من البرامج التي تساعد المعلم في أداء مهامه اإلدارية مثل: متابعة الحضور والغياب،

جات، وارسال البريد االلكتروني للطالب؛ األمر الذي يسهم في التوفير من ورصد الدر

استخدام األوراق واألقالم والمال والجهد.

إلى، وكتابة التعليقات، باإلضافة (Aksu, 2014) يفيد في استخدام الرسوم واألسهم والدوائر -

ه كسبورة ويمكن أيضا استخدام راجعة للطالب في الوقت المناسب، توفير تغذية

وهو أكثر فائدة للطلبة (NotePad)أو لوحة للمالحظات، (Whiteboard)بيضاء

البصريين من حيث رؤية الرسوم أثناء إنشائها أمامهم مثل المخططات والرسوم البيانية وما

.(Feinstein, 2009) ذلك إلى

22

التحديات التي تواجه استخدام الحاسوب اللوحي في التعليم والتعلم

ام الحاسوب اللوحي في التعليم يواجه عدة صعوبات منها:استخد

شبكات السلكية، وأجهزة حديثة، وانتاج برمجيات :تأسيس بنية تحتية تتضمن إلىالحاجة -

تصميم مناهج إلكترونية تنشر عبر االنترنت، ومناهج الكترونية إلىتعليمية، باإلضافة

لمناهج الدراسية المناسبة.غير معتمدة على االنترنت، وأيضا إعداد ا

الخاصة باألجهزة يعيق إظهار المعلومات (Small Screens)صغر حجم شاشات العرض -

التي يتم عرضها، وقد يكون من الممكن التغلب على هذا من خالل استخدام تقنية اإلسقاط

الضوئي التي بدأت تنتشر في معظم األجهزة المحمولة بحيث يتم عرض المعلومات في

هواء.ال

عدم األلفة السريعة مع األجهزة خاصة مع اختالف أحجام إلىكثرة النماذج واختالفها يؤدي -

تغير سوق بيع هذه االجهزة المتنقلة بسرعة مذهلة، مما إلىالشاشات وأشكالها، باإلضافة

يجعل االجهزة قديمة في وقت قياسي، وان عدم القدرة على مجاراة هذا التقدم يجعل األجهزة

.(Out-of-Date)نتهية الصالحيةم

بحيث ال يمكن لكل شرائح الناس – خاصة الحديثة منها –ما زالت أسعار األجهزة مرتفعة -

من شرائها، والواقع أن حل هذه المشكلة قادم بشكل طبيعي مع االزدياد التدريجي في عدد

نافسة بينها مستخدمي األجهزة النقالة، األمر الذي يدفع بظهور شركات جديدة وحصول م

(Olivier, 2005). لحساب المواطن

بعض أطراف قلة وعيالشحن بشكل دوري، إلىبطارية الجهاز ال تستمر طويال وتحتاج -

العملية التعليمية بالدور الذي يمكن أن تقوم هذه األجهزة فى خدمة عمليتي التعليم التعلم،

لوجيا، أو أنها طريقة جديدة مبتكرة ذلك هي نوع من الهوس بالتكنو إلىواعتقادهم أن الدعوة

.ترويج التكنولوجيا إلىتهدف

، وسهولة فقدها أو ضعف قوة ومتانة تلك األجهزة صعوبات تقنية وأمنية والتي من بينها -

.)2014(الرويلي، مقارنة بأجهزة الحواسيب سرقتها

23

، )السلكيةال( تجهيز بنية تحتية لالتصاالت إلىحاسوب لوحي في التعليم استخدام يتطلب -

كترونية معتمدة على االنترنت وغير معتمدة ، وتصميم مناهج المجيات تعليميةتجهيز بر و

والطالب على كيفية التعامل مع األجهزة بسهولة المعلمينتدريب ، وأيضا على االنترنت

.)2006(الجمني، تصميم واعداد المناهج بطرق خاصة، و ويسر

ل غرفة الصفيةاستخدام الحاسوب اللوحي داخل ا

لتفاعلهم وتحسينا الطالب دافعية في زيادة التعليمية يوفر بتطبيقاته اللوحي الحاسوب أن

تدريسه طريقة كفاءة لتحسين كبيرة أيضا فرصا للمعلم ويعطي ،التعليمية البيئة في ومشاركتهم

وزعت ما فمنها المدارس حسب امكانيات اللوحي الحاسوب استخدام طرق تنوعتو أسلوبه، وتطوير

، المجموعات بنظام معا الطالب يعمل أجهزة 5 أو4 فصل لكل به، وأخرى خاص جهاز طالب لكل

ما رؤية من الطالب لتمكين السبورة على اللوحي الحاسوب شاشة يعرض، للمعلم واحد جهاز أو

:طريق عن ذلك ويتم .(Feinstein, 2009)عليه يعرض

بطريقتين يتم وذلك (Data Show) البيانات ارضع بجهاز اللوحي الحاسوب بتوصيل سلكيا

:)2014(الرويلي،

.مباشرة البيانات بعارض الجهاز توصيل بواسطة -

(USB) طريق عن بالحاسوب اللوحي الحاسوب وتوصيل الحاسوب على (iTools) برنامج بتثبيت -

،البيانات بعارض (Apple TV) توصيل بواسطة السلكيا البيانات بعارض الحاسوب وتوصيل

Apple) إلى اللوحي الحاسوب شاشة على يعرض ما لنقل (IPad’s AirPlay) خاصية واستخدم

TV) البيانات عارض إلى ومنه.

خاصية واستخدم، البيانات بعارض الموصل الحاسوب على تثبت برامج طريق عن أيضا السلكيا

IPad’s AirPlay)( مثل ،البيانات عارض على اللوحي الحاسوب شاشة على يعرض ما لعكس

.مجانية الغيرReflector) (و) AirServer (برنامجي

24

للمعلم ايضا يمكن حرية بكل الفصل أنحاء في التجول يمكن الالسلكية الطرق وباستخدام

Doceri تطبيق مثل ذلك من تمكنه تطبيقات عدة خالل من أيضا الحاسوب جهاز في التحكم

.وغيرها (Mocha VNC Lite)و

حيث أنها تساعد ، في مجال التعليم أفضل من الحاسوب (Tablet) لحاسوب اللوحيان ا

التعلم بالنسبة للطالب عن طريق التفاعل مع بعضهم البعض ومع المعلم بسهولة بدال من على

انه يسهل وضع الكثير من األجهزة المتنقلة في الغرفة إلىاالختباء وراء شاشات كبيرة، إضافة

، وبما أن (Galligan et al., 2010)أجهزة الحاسوب والتي تتطلب مساحة أكبرالصفية من وجود

معظم أجهزة الحاسوب اللوحي التي تحمل المذكرات والكتب االلكترونية تكون أخف وزنا وأصغر

كما تساعد برامج التعرف حجما وأسهل حمال من الحواسيب، فإن ذلك يجعلها أكثر فاعلية ومرونة

على تحسين مهارات الكتابة اليدوية لدى الطالب، فالكتابة لوحيةية في الحواسيب الكتابة اليدو على ال

وتمكن هذه . )2014(اسعد خان، باستخدام القلم أكثر سهولة من استخدام لوحة المفاتيح والفأرة

االجهزة الطالب من رسم المخططات والخرائط مباشرة على شاشات باستخدام البرمجيات النموذجية

م تدوين المالحظات باليد أو بالصوت مباشرة على الجهاز أثناء الدروس الخارجية أو ويمكنه

الطالب في المشاركة لتنفيذ العمليات والمهام في العمل لوحيالرحالت. وتساعد اجهزة الحاسوب ال

التشاركي) بحيث يمكن للعديد من الطالب والمعلم تمرير الجهاز بينهم أو استخدام العمل الجماعي (

خيار األشعة تحت الحمراء في االجهزة الرقمية الشخصية أو استخدام الشبكة الالسلكية مثل

البلوتوث، كما يمكن استخدام تلك األجهزة في أي وقت وأي مكان، وتعد االقالم الرفيعة أكثر مالئمة

خدام الفأرة وسهولة لتصفح مواقع االنترنت بحيث يمكن النقر مباشرة على الروابط بالقلم بدال من است

.)2014، هوزمالء (الشايع وتسهم تلك االجهزة في جذب المتعلمين

25

الرياضيات والحاسوب اللوحي

دوال تستثني ال، عالمية مشكلة الرياضيات طالب لدى الدراسي التحصيل تدني مشكلة تعد

لتصل العام تعليمال مراحل في أكانت سواء، الدراسية المستويات كافة لتشمل المشكلة هذه وتمتد، بعينها

.)2014(الرويلي، الجامعي التعليم مراحل إلى

لدى اوحطم ولد التعليم في لكترونيةإلا التعليمية األلعاب دامخاست أن التربوين من العديد يرى

بعض مستوى ارتفع حيث التحديد، وجه على والرياضيات العلوم موضوعات تعلم طالب إلجادةال

بطريقة صممت التي األلعاب عبر عقلي بتحد شعروا أن بعددا تحدي اتالرياضي في اطالب وتفوقو ال

ووصل الرياضية المسائل حل على درتهمق من زاد مما نفسه، تقالو في لنفوسهم ومحببة وفعالة مبسطة

).2014(الصعيدي، التعلم في التقليدية الطريقة دمونخيست ممن نظرائهم أضعاف إلى

خاص بشكل الرياضيات تدريس وفي عام بشكل التعليم في المعاصرة التقنيات استخدام أن

:)2013؛ القحطاني، 2008(الذبياني، عديدة منها مزايا يحقق سوف

.والصوت والحركة الرسومات خالل من مرئية معلومات توفير 1-

، ودعم الطالب بخبرات حقيقية لتنمية التفكير الرياضي.والنمذجة المحاكاة على القدرة2-

الرموز مع تتعامل بطبيعتها الرياضيات ألن ،وتثبيتها الرياضية المعرفة نقل على ساعدةالم 3-

.المجردة والمفاهيم

لخال من هادعم ويمكن، التعلم نحو متهحاجا واشباع وتشويقهم الطالب اهتمام استثارة4-

اتر خبال وتصميم ىالمعن وبناء الحواس توظيف حول المتمركزة التكنولوجية األدوات توظيف

.الطالب بيئية المرتبطة الرياضية

كزار وم البيانات قواعد وتوفير التكنولوجي التواصل لخال من الطالب حول المتمركز ملالتع 5-

عبر الرياضية مهمعرفت وتنظيم بناء ىلع بالطال تدريب إلى باإلضافة الرياضية، الخبرة

.المحوسبة جرامالب

والفورية للطالب. تقديم التغذية الراجعة المستمرة 6-

26

فوائد استخدام الحاسوب اللوحي في تدريس الرياضيات

يمكن التي الفوائد في ذلك ويتضح الرياضيات، تدريس في هاما دورا المعاصرة التقنيات تلعب

:منها الرياضيات تدريس في استخدامها خالل من نجنيها أن

من فيمكن ،دالقواع بعض استنتاج وأ النظريات أو المفاهيم لبعض محاكاة عمل في تستخدم 1-

.كذل وغير مائل على جسم ودراسة معين، ارتفاع من الساقطة لألجسام صورة تقديم التقنيات خالل

واألشكال البيانية الرسوم مثل الطالب ىلد الخاطئة المفاهيم بعض تصحيح في أيضا تستخدم 2-

.الثالث البعد في الهندسية

مستوى إلى الوصول على يساعد مما المتنوعة المسائل حل على ريبالتد عملية في تستخدم 3-

.الرياضيات تعلم في اإلتقان

يقوم ال هو، الرياضيات مادة دراسة نحو طالبال ىلد اإليجابية االتجاهات تنمية على تساعد 4-

برمجةال ومهارات المسؤولية وتحمل لالبتكار فرصةطالب لل يقدم وانما المعلم لعمل مشابه بعمل

الرياضيات تعلم أهداف أهم من وهو المتعلمى لد المشكالت حل أسلوب تنمية إلى يؤدي مما والحل

. )2008(الذبياني،

تمكن التطبيقات من الكثير هناك السبورة على اللوحي الحاسوب شاشة عرض من ولالستفادة

ومن خ.ال ... التفاعلية الشرائح وأ الذهنية الخرائط رسم أو الصور على التعليق او الرسم من المستخدم

: )2014(الرويلي، أمثلتها

سبورة إلى الجهاز ويحول شيء أي لشرح سهل تطبيق: (Explain Everything)تطبيق -

استيراد ويمكن الفيديو ومقاطع وصور اشكال واضافة والتلوين والرسم الكتابة من تمكن تفاعلية

السحابة تطبيقات من ,PDF , PPT, DOC XLS ،مثل الملفات انواع من العديد

وتسجيل Dropbox, Box, GDrive, WebDAV, Email, iTunes مثل االلكترونية

.وتصديره وحفظه يشرح ما كل

.البوربوينت لبرنامج ومشابه التقديمية العروض لعمل تطبيق : (Keynote)تطبيق -

.بسيطة هنيةذ وخرائط بصرية شروحات لعمل مفيد تطبيق :(Popplet lite)تطبيق -

27

إلى النص تحويل خالل من سهولة بكل ذهنية خرائط لعمل تطبيق): Idea Sketch( تطبيق -

.والعكس تفصيلية مخططات

: أمثلتها ومن الطالب وتقييم الفصل إلدارة كثيرة تطبيقات هناك كذلك جاتدر تسجيل لهم يتيح فهو للمعلمين مفيدة أداة التطبيق هذا يعتبر (TeacherKit) تطبيق -

. وبديهية سهلة بطريقة وتقييمهم حضورهم وتسجيل الطالب

عشوائيا المجموعات او الطالب احد الختيار تطبيق )(Random Name Selector تطبيق -

.مرحة بطريقة اجاباتهم وتعزيز

على الوقت بعرض وذلك الصفية االنشطة وقت إلدارة تطبيق ) (Classroom Timerتطبيق -

.االنتهاء عند والتنبيه السبورة

تطبيق Dropbox تطبيق: أشهرها ومن الملفات إدارة والطالب للمعلم تتيح تاتطبيق وهناكGoogle Drive

: مثل وتحريرها المستندات لعرض وتطبيقات

.الوورد لبرنامج مشابه وهو Pages تطبيق -

.المعروفة االوفيس ملفات أنواع جميع وتحرير لعرض Smart Office تطبيق -

.المعروف االكسل لبرنامج مشابه وهو والجداول للبيانات تطبيق وهو Numbers تطبيق -

: أمثلتها ومن تفاعلية متعددة وسائط انشاء وتطبيقات .سهولة كل عليها والتعديل احترافية فيديو مقاطع وانتاج لتصميم ) (iMovieتطبيق -

تنمية في التعليمية يقاتهوتطب اللوحي الحاسوب استخدام فعالية )2014(الرويلي، دراسة أكدت

الطالب الذين استخدمو الحاسوب تفوق إلى أدى والذي بالرياضيات الرابع الصف طالب تحصيل

حيث تبين أن ؛اللوحي وتطبيقاته التعليمية على الطالب الذين اعتمدو على التعليم التقليدي

االنتقال على عتماداال حيث الطالب لدى المفضلة التعلم أساليب مع يتماشىالحاسوب اللوحي

نشاط على يعتمد تفاعلي بأسلوب وذلك المجرد إلى المحسوس شبة إلى المحسوس من التدريجي

التفكير أساليب تنمية إلى يؤدي مما بنفسه والعالقات للمفاهيم واكتشافه االيجابية ومشاركته الطالب

نتائج تحسين إلى أدى مما علمالت في الطالب مشاركة من زاد اللوحي الحاسوب أن من لديه السليمة

28

مستوى وحسن ومشاركتهم واهتمامهم الطالب دوافع مستويات زيادة على عمل انه إلى باإلضافة ،التعلم

.الطالب بين والتشاركي التعاوني العمل

التصور المكاني

وتصور الصور الذهنية، وتداول الفراغية، العالقات وادراك فهم تتضمن خاصة قدرة يعرف بأنه

لألشياء النسبي المكان تصور على القدرة :بأنهيعرف أيضا المخيلة، و في لألشكال المختلفة ألوضاعا

.)2010(أبو مصطفى، العقلية والخرائط للفكرة، تقريبي ورسم الفراغ في

على األفكار للحصول اإلنسان إليها يلجأ التي الهامة العقلية العمليات إحدى التخيل عملية تعد

في بالتخيل الخاصة المفاهيم إدخال أهمية إلى والدراسات البحوث من كثير تشيرإذ الجديدة، والخبرات

.المجاالت من وغيرها والفنون واآلداب العلوم تدريس عمليات في خصوصا التعليمية العملية

إال جميعهم، الناس عند موجودة عقلية عمليات المكاني واإلدراك التخيلإن عامة وبصورة

غير األفكار من عدد بإنتاج يقوم الخيال حيث المبتكر، لدى وخاصة آلخر شخص من تختلف أنها

والعمق، واالرتفاع األشياء الطول والعرض أبعاد ادراك، و مختلفة زوايا من العالم رؤية خالل من العادية

.)2010(أحمد، يمينا ويسارا وأوضاعها الثالث، بالبعد يسمى ما أو

النشاط في القدرة هذه بينها، وتظهر العالقة وادراك األشكال، تصور على درةالقويعرف أيضا ب

تمرينات حل في هو كما المكاني، وضعها يتغير أن بدون األشياء تصور على يعتمد الذي العقلي

فتصور اآلخر، على أحدهما ينطبق مرسوم شكل يتضمنهما مثلثين أن إثبات نريد عندما الهندسة،

.)2010(أبو مصطفى، .الثاني على لينطبق األول وضع تغيير

األشياء معالجة على القدرة أو البعد، الثالثي المكان في المتخيلة الحركة فهم على القدرة وهو

األفراد لدى المعرفي التطور :وهي العوامل من بمجموعة تتأثر المكانية القدرة أن ، إذ الخيال في

وتيسر باإلبداع، المرتبطة العقلية القدرة مكونات إحدى يفه والموهبة، والجنس المكانية والخبرات

عملية المشكالت هذه مع تعاملهم يصبح وبدونها تواجههم، التي للمشكالت إبداعية حلوال طالبلل

وتخيل جديدة، لمواضيع الفرد تعلم تعزز كما البنيوية، بمكوناتها العميق الفهم عن بعيدة روتينية

.)2014(الزغول والدبابي، وناتهمك في الحادثة التغيرات

29

بتعليم الرياضيات وتعلمها بشكل عام وتعليم الهندسة وهو من المتغيرات التي ترتبط منطقيا

دراسة عالقة التصور البصري المكاني إلىوتعلمها بشكل خاص، ولعل هذا هو ما دفع الكثيرين

ذا مكاني في المقررات الدراسية يعدإن تضمين اإلدراك ال، وبالتالي فبالتحصيل الرياضي والهندسي

م المهن التقنية بما في ذلك العلوم الطبيعية والفنون والهندسة وغيرها، أهمية كبرى نظرا لعالقته بمعظ

إلى NCTMوهذا ما دعا المجلس القومي لمعلمي ارياضيات في الواليات المتحدة األمريكية

سية في المراحل الدراسية المختلفة، وفي برامج تضمين مهارة اإلدراك المكاني في المقررات الدرا

الرياضيات المدرسية لدورها في تعزيز معنى الخبرة الرياضية، لما تتميز به هذه المهارة من تقديم

الذهن، إلىخبرة حسية تعالج الموضوعات الحسابية والعددية والهندسيةعلى حد سواء بشكل قريب

).2011(الحربي، اح والفهم وتحقيق تعلم ذا معنىكما انها لها دور كبير في تحقيق النج

المكاني قدرة اإلدراك تطوير طرق

(أبو مصطفى، الطرق هذه أهم ومن القدرة، هذه لتطوير المكانية غير الطرق بعض هناك

2010(:

وزوايا مختلفة، جوانب من ومالحظتها التركيبات، مع التعامل تجربة إن التركيب، مواد استخدام 1-

.الثالث البعد مع مستقبلي لعمل متين بأساس البالط يزود دةعدي

اإلدراك قدرة تنمية إلى ويؤدي ممتع، عمل وهو لوحدها، بالعين أو باإلصبع، المتاهات تتبع 2-

.المكاني

المكاني في مجال الرياضيات مهارات اإلدراك ):2011من اهم مهارات االدراك المكاني في مجال الرياضيات (الحربي،

التمييز بين االشكال الهندسية والمستوية والمجسمة. -

الناتجة من الدوران والثني في الفراغ. إدراك األشكال -

تحديد العالقات بين األشكال الهندسية المتداخلة. -

إدراك األوضاع المختلفة للشكل الهندسي. -

تمييز الشكل المختلف عن مجموعة من األشكال. -

30

تماثلة والمتشابهة.تمييز األشكال الهندسية الم -

تمييز األشكال والمجموعات المركبة والمتداخلة. -

تمييز حركة األشكال الهندسية المختلفة. -

المكانية القدرة خصائص

):2010(أبو مصطفى، ذكره ما خالل من المكانية، القدرة خصائص معرفة يمكن

ةالحركي المنجزات -

واالبتعاد التنقل -

والتركيب التحكم -

الحركات -

...) خرائط -مخططات -أشكال – رسومات( الخطية جزاتالمن -

)صادرة -موردة( المكانية المفردات :اللغة -

المكاني التفكير -

والتقطيع بالمسافة التنبؤ -

.والطوبولوجية المكانية البصرية الذاكرةو التوجيه -

المكانية القدرة ذوي طالبال وخصائص سمات

، بوضوح الخيالية المناظر ورؤية نقل صائص منها:بعدة خ ذوي القدرة المكانية يتسم الطالب

له تحدث التي المواقف عن يعبر .األحجام وتقدير والفراغات األشكال بين المكانية العالقات دراكوا

المسافات، يقدر، و الخيالية المناظر ووضوح بدقة يصف أن يستطيع، و الخيال من الرسم أو بالوصف

األنشطة يفضل، و العمرية مرحلته مثل في هم ممن أكثر اليقظة أحالم يحلم، و التصويب ألعاب ويفضل

واألعمال المهام عن للتعبير أشكال أو خطوط رسمكما يفضل ، الفني والتشكيل الرسم فيها يمارس التي

.)2010(أبو مصطفى، إليهم تسند التي

31

تدعم االدراك المكاني لدى الطالب منها:برمجيات عدة يوجد- Strain the Bends: لدى الطالب االدراك المكاني يعزز تطبيق.

- Puzzle Me: غز البيانات يساعد على تطوير اإلدراك المكاني، اإلدراك البصري، لتطبيق

والتنسيق بين العين واليد بمساعدة الوالدين ويمكن أيضا تطوير المهارات اللغوية من خالل

.تسمية الكائنات في الصورة

- Special Brain Trainingاختبار الوعي المكاني الخاص بك والذاكرة طبيق: ت.

- Tunnel trouble: .لعبة تقدمية تتطلب المنطق المكاني

- BluePrint 3D HD: .اختبار التفكير المكاني والتخيل

32

ا الدراسات السابقة: ثاني

مقدمة

التي تناولت استخدام الحاسوب اللوحي في تعليم الدراسات السابقة الباحثيتناول

استعراضها حسب التسلسل الزمني متحيث ضيات، والدراسات التي تناولت التصور المكاني،الريا

.لها

في الرياضيات والتحصيل المكاني، التصور بين العالقة حول بدراسة )1996( عفونة قام

كشفت وقد السابع األساسي، الصف طلبة من شعب 8 من الدراسة عينة وتكونت السابع، الصف لطلبة

في التحصيل بين )،α=0.05( الداللة مستوى على إحصائية داللة ذو إيجابي ارتباط وجود عن ةالدراس

.الطلبة عند المكاني والتصور الرياضيات،

الكشف عن مدى ارتباط مستوى كفاءة االدراك إلىهدفت ) بدراسه2004قامت شلبي (

راك البصري لدى تالميذ البصري بصعوبات تعلم الرياضيات، وبناء أداة لتشخيص صعوبات اإلد

المرحلة االبتدائية يمكن االعتماد عليها نظرا لندرة مثل هذه االختبارات في البيئة العربية، وكذلك

وضع مشروع حقيبة تعليمية مقترحة لعالج أو التخفيف من صعوبات االدراك البصري لدى ذوي

ة. تكونت عينة الدراسة صعوبات التعلم بصفة عامة وذوي صعوبات تعلم الرياضيات بصفة خاص

من تالميذ المرحلة االبتدائية بمدرسة خالد بن الوليد بمركز ميت غمر وطالبة طالب 217من

اختبار المصفوفات المتتابعة الملونة الدراسة؛ بمحافظة الدقهلية في مصر. استخدمت الباحثة أدوات

تبار تشخيص صعوبات االدراك لرافن، مقياس تقدير الخصائص السلوكية لذوي صعوبات التعلم، واخ

أن تحصيل ذوي صعوبات إلىالبصري، اتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي. توصلت الدراسة

التعلم أقل من تحصيل كل من المتوسطين وفوق المتوسطين في التمييز البصري واالغالق البصري

والدرجة الكلية لإلدراك المكاني. والذاكرة البصرية والعالقات المكانية والتمييز بين الشكل واألرضية

باجراء دراسة هدفت إلى مناقشة استخدام نظام عرض محاضرات (Oliver, 2005)قام

طور مؤخرا يسمى مقدم لتعليم الرياضيات، وكانت عينة الدراسة عبارة عن مجموعة من طالب

امج بشكل غير الرياضيات يمارسون البرنامج بشكل رسمي ومجموعة من الطالب يمارسون البرن

33

رسمي في جامعة نلسون مانديال، حيث قام الباحث باستخدام نظام خاص لتدريس الرياضيات.

توصلت الدراسة ان استخدام البرنامج لتقديم محاضرات الرياضيات من الحاسوب اللوحي اضاف

التعليم الفعال في الغرف الصفية.درجة من الحرية التي تحفز

والتصور المكاني الرياضيات، في التحصيل بين العالقة في بحثت بدراسة (2007) ناصرقام

642 من العينة المختارة تكونت فقد المتوسط، الثالث الصف تالميذ من األساسية المرحلة تالميذ لدى

الثالث الصف أن طلبة الدراسة نتائج وكشفت المكاني، التصور اختبار عليهم طبقة متعلمو متعلم

المطلوب، بالمستوى الرياضيات، ولكن ليس في المكاني التصور يمتلكون بلبا محافظة في المتوسط

طلبة لدى الرياضي المكاني، والتحصيل التصور بين إيجابية عالقة وجود إلى الدراسة كشفت كذلك

األساسية. المرحلة

الكشف عن العالقة بين القدرة المكانية إلىهدفت ) 2010أبو مصطفى ( هدفت دراسة

ي الرياضيات لدى طلبة الصف السادس األساسي، ومعرفة أثر متغير الجنس ومستوى والتحصيل ف

التحصيل عليها. استخدمت الباحثة أداة الدراسة اختبار التوجيه المكاني، حيث تكونت عينة الدراسة

شعب 3 إلىطالبا وطالبة موزعين 228شعب من طلبة الصف السادس األساسي، وعددهم 6من

وجود إلىللذكور، استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي. توصلت الدراسة شعب 3لإلناث، و

عالقة ايجابية بين التحصيل في الرياضيات والقدرة المكانية عند الطلبة، كما كشفت الدراسة على أن

الطالب لديهم قدرات مكانية أعلى من الطالبات، كذلك تبين أن الطلبة ذوي التحصيل المرتفع

قدرة مكانية مرتفعة مقارنة بأقرانهم من ذوي التحصيل المتوسط والمنخفض. أوصت الدراسة يمتلكون

بضرورة التركيز على القدرة المكانية في التدريس واجراء المزيد من الدراسات التي تتعلق بالقدرة

المكانية وتطويرها.

الب تحديد مستوى التصور البصري لدى ط إلى) دراسه هدفت 2011أجرى الحربي (

المستوى االول والسابع بأقسام الرياضيات بجامعة أم القرى، والمقارنة بين الطالب من حيث القسم

طالبا من طالب أقسام الرياضيات بالكلية 185والمستوى البصري. تكونت عينة الدراسة من

ار بيردو للتصور الجامعية وكلية العلوم التطبيقية بجامعة أم القرى، واستخدم الباحث أداة الدراسة اختب

ضعف مستوى التصور البصري لدى إلىالبصري، واستخدم المنهج شبه التجريبي. توصلت الدراسة

34

طالب المستوى االول والسابع بقسمي الرياضيات بالكلية الجامعية وكلية العلوم التطبيقية، ويتضح

ل بالكلية الجامعية أيضا عدم وجود اختالف أو فروق في التصور البصري بين طالب المستوى االو

وطالب المستوى االول بكلية العلوم التطبيقية بجامعة أم القرى، وهذا بسبب أن عينة الدراسة هم

نفسهم خريجي المرحلة الثانوية وبالتالي فإن البرنامج كان موحدا للجميع في المرحلة الثانوية، كما أن

الدراسة بضرورة االهتمام بتطوير برامج هناك تقارب في العمر الزمني بين كال المجموعتين. أوصت

أقسام الرياضيات بجامعة أم القرى، بحيث تسهم في تنمية مهارات التصور البصري لدى الطالب،

وكذلك إعادة النظر في المحتوى العلمي للمقررات الدراسية بقسمي الرياضيات بحيث تتضمن أنشطة

تنمية التصور البصري لدى الطالب.إثرائية ل

تبادل المالحظات ووجهات النظر حول إلىهدفت بدراسه (Thornberg, 2012)قام

تدريس الرياضيات باستخدام جهاز الحاسوب اللوحي، وكيف تم تنفيذ تطبيقات الحاسوب اللوحي

للسماح للطالب استخدام نص المادة كمرجع الكتروني، اخذ المالحظات، تبادل المعلومات داخل

م. تكونت عينة الدراسة من ثالثة أقسام من الطالب الجدد (الواليات وخارج الصف، تنظيم تعليمه

أن استخدام إلىويست بوينت)، واستخدم الباحث أداة الدراسة استبانة. توصلت الدراسة -المتحدة

الحاسوب اللوحي يسمح للطالب بتدوين المالحظات بسهولة وتبادل المعلومات، ويمكن المدربين

أن إلىير من التطبيقات المتاحة لمساعدتهم في عملية التعليم، وتحتاج االختيار من بين عدد كب

يكون المعلمين لديهم معرفة بكيفية استخدام هذه التكنولوجيا وتطبيقاتها، وباستخدام هذا الجهاز في

تساعدهم على إتقان التكنولوجيا. الصف واجبار الطالب على استخدامه يمكن أن

فت إلى فحص اثر استخدام الحاسوب اللوحي على انجاز هدبدراسة (Carr, 2012) قام

طالبا وطالبة في الصف الخامس 104 طالب الرياضيات للصف الخامس. تكونت عينة الدراسة من

فرجينيا)، واستخدم الباحث اختبار - في مدرستين من مدارس فيرجينيا االساسية (الواليات المتحدة

دراسة إلى ان التغيير من االمتحان القبلي إلى البعدي لم خاص بالرياضيات كاداة دراسة. توصلت ال

يكن مختلفا بين المجموعتين وان المجموعة التجريبية حصلت على نتائج اعلى من المجموعة

الضابطة. اوصت الدراسة إلى زيادة مدة ادراج االجهزة، وباضافة مشاركين اضافيين لجمع بيانات

35

ساعة، سبعة أيام في 24إلى الحاسوب اللوحي على مدار نوعية. وتزويد الطالب بحرية الوصول

األسبوع.

تحديد مهارات التفكير البصري التي يمكن تنميتها من إلى) بدراسه هدفت 2014قام شحاتة (

خالل وحدتي الهندسة ووحدات الطول، وبناء برنامج إثرائي باستخدام الحاسوب اللوحي لتنمية

في الرياضيات، كذلك دراسة فاعلية البرنامج اإلثرائي باستخدام التحصيل الدراسي والتفكير البصري

الحاسوب اللوحي لتنمية التحصيل الدراسي والتفكير البصري في الرياضيات. تكونت عينة الدراسة

من تالميذ الصف الثاني االبتدائي بإحدى مدارس محافظة البحيرة، حيث استخدم الباحث أدوات

ي الرياضيات، واختبار التفكير البصري، واستخدم المنهج الشبه تجريبي. الدراسة؛ اختبار التحصيل ف

توى التحصيل الدراسي في وحدتي الهندسة ووحدات الطول، كما أن تدني مس إلىتوصلت الدراسة

األنشطة المتضمنة في الوحدة غير كافية، وتقليدية ونمطية التفكير، وتم بناء برنامج إثرائي، وتبين

أن الطالب الذين استخدموا الحاسوب اللوحي لدراسة وحدتي الهندسة والطول تفوقت على المجموعة

االعتيادي، وهذا يؤكد فاعلية استخدام البرنامج اإلثرائي باستخدام الحاسوب التي درست باالسلوب

اللوحي لتنمية التحصيل الدراسي والتفكير البصري في الرياضيات. أوصت الدراسة بإعادة النظر في

مناهج الرياضيات بالمرحلة االبتدائية، ومراحل التعليم العام، وتطويرها في ضوء فلسفة التفكير

ومهاراته، واعادة صياغتها في ضوء فلسفة بناء وتصميم األنشطة اإلثرائية، كذلك تدريب البصري

معلمي الرياضيات في مراحل التعليم العام على فكر وفلسفة تعليم التفكير بصفة عامة والتفكير

البصري بصفة خاصة.

للوحي التعرف على فعالية استخدام الحاسوب ا إلى) بدراسه هدفت 2014قام الرويلي (

وتطبيقاته التعليمية في تنمية تحصيل طالب الصف الرابع االبتدائي في مادة الرياضيات، حيث قام

الباحث باستخدام أداة الدراسة اختبار تحصيلي قبلي وبعدي، تكونت عينة الدراسة من مجموعتين من

الشبه تجريبي. طالب، وقد استخدم الباحث المنهج 18طالب الصف الرابع االبتدائي، كل مجموعة

فعالية استخدام الحاسوب اللوحي وتطبيقاته التعليمية في تنمية تحصيل طالب إلىتوصلت الدراسة

36

أن استخدام الحاسوب اللوحي وتطبيقاته يتماشى مع إلىالصف الرابع بالرياضيات، ويعزو الباحث

شبه إلىي من المحسوس أساليب التعلم المفضلة لدى الطالب، حيث االعتماد على االنتقال التدريج

المجرد وذلك بأسلوب تفاعلي يعتمد على نشاط الطالب ومشاركته االيجابية واكتشافه إلىالمحسوس

تنمية أساليب التفكير السليمة لديه. أوصت الدراسة بإجراء إلىللمفاهيم والعالقات بنفسه مما يؤدي

مية مختلفة.المزيد من الدراسات في هذا المجال على مناهج ومراحل تعلي

الكشف عن فاعلية التعليم المتنقل القائم على إلى) بدراسه هدفت 2014قامت أسعد خان (

الصف الخامس. طالباتالويب عبر الحواسيب اللوحية في مقرر الرياضيات على تحصيل

من طالبه 54استخدمت الباحثة أداة الدراسة االختبار التحصيلي، وتكونت عينة الدراسة من

مجموعتين متكافئتين: تكونت إلىالصف الخامس االبتدائي بمدينة مكة المكرمة، وقسمت تطالبا

استخدمت طالبه 27، هطالب 27من مجموعة استخدمت التعليم التنقل عبر الحاسوب اللوحي وعددها

ي أن المجموعة الت إلىالتعليم التقليدي، كما اتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي. توصلت الدراسة

استخدمت التعليم المتنقل عبر الحاسوب اللوحي كان لها األفضلية في التذكر، الفهم، والتطبيق.

االستفادة على الطالباتغرفة الصفية وحث ال في اللوحية الحواسيب دامخاست تفعيلأوصت الدراسة

رحلةالم في ةصوخا العام التعليم مراحل جميع في الرياضيات تعليم فيدعم ةألجهز ا هذه من

بحوثالعديد من ال ءا ضرورة إجرامهأه منن كا المقترحات من مجموعة الدراسةت تبن كما االبتدائية،

يفها في عمليتي التعليم ظدام تقنيات التعليم المتنقل بالحواسيب اللوحية وكيفية تو خحول جدوى است

والتعلم.

37

التعقيب على الدراسات السابقة

سات في الهدف من حيث معرفة فعالية استخدام من المالحظ انه تشاركت بعض الدرا

في تنمية تحصيل الطالب في مادة الرياضيات كما في دراسة كل من IPad الحاسوب اللوحي

)، كما تشاركت بعض الدراسات في الهدف من حيث تحديد 2014؛ اسعد خان، 2014(الرويلي،

ا في كل من (ابو مصطفى، وتنمية العالقة بين التصور البصري والتحصيل في الرياضيات كم

)، بينما تشاركت بعض الدراسات في الهدف من حيث 2011؛ الصعيدي، 2011؛ الحربي، 2010

تحديد مهارات التفكير البصري وربطها مع تنمية التحصيل في مادة الرياضيات كما في دراسة كل

من حيث )، في حين تشاركت بعض الدراسات من حيث الهدف2014؛ شحاتة، 2014من (شلبي،

اعداد برامج الكترونية الستخدامها في تدريس وتنمية التحصيل في مادة الرياضيات كما في دراسة

). اتفقت بعض الدراسات من حيث االداه والمنهج 2011؛ الصعيدي، 2010كل من (عبد الملك،

كل من (احمد، المستخدم على اتباع االختبار التحصيلي كأداة للدراسة الخراج النتائج كما في دراسة

)، في حين اتفقت بعض الدراسات على استخدام المنج 2014؛ رويلي، 2011؛ ابو موتة، 2013

)، بينما اتفقت 2013؛ قحطاني، 2010الوصفي التحليلي كما في دراسة كل من ( ابو مصطفى،

؛ شحاتة، 2004؛ شلبي، 2011؛ صعيدي، 2010؛ عبدالملك، 2014كل من دراسة (اسعد خان،

، على استخدام المنهج شبه التجريبي، كما اتفقت بعض الدراسات من حيث االداة المستخدمة )2014

). 2013على استخدام المنهج الوصفي التحليلي (االستبانة) كما في دراسة كل من (سمدوني ومحمد،

في IPadتشابهت بعض الدراسات من النتيجة من حيث بيان فعالية استخدام الحاسوب اللوحي

؛ احمد، 2014لطالب في مادة الرياضيات كما هو الحال في دراسة كل من (الرويلي، تحصيل ا

)، في حين تشاركت في بيان 2013؛ الخريم، 2011؛ سمدوني ومحمد، 2014؛ اسعد خان، 2013

ان العالقة االيجابية بين التحصيل في الرياضيات والقدرة المكانية كما في دراسة كل من (ابو

) فقد كانت النتيجة بيان 2011)، اما دراسة (الصعيدي، 2010الملك، ؛ عبد2010 مصطفى،

فاعلية البرامج االلكترونية في تمنية التصور البصري، اما نتيجة تدني تحصيل ذوي صعوبات التعلم

من تحصيل المتوسطين وفوق المتوسطين في التمييز البصري تشاركت فيها كل من دراسة (شلبي،

).2014 اتة،؛ شح2011؛ حربي، 2004

38

من ناحية الهدف من حيث التعرف على هاتشاركت معظمفقد بالنسبة للدرسات االجنبيةأما

وجهات نظر الطالب على استخدام الحاسوب اللوحي في التدريس الصفي كما في دراسة كل من

(AKSU, 2014; Reb, N.D; Thomberg, 2012)) بينما تشاركت كل من دراسة ،Carr,

2012; Kiger et al., 2012 من حيث الهدف في معرفة التاثير الذي تسببه استخدام الحواسيب ،(

اللوحية على التعليم، كما تشاركت بعض الدراسات في الهدف من حيث البحث في التغيرات في

)، Kalmpourtzis, 2014؛ Zaranis, 2013العملية التفكيرية الحاسوبية كما في دراسة كل من (

ض الدراسات في الهدف من حيث معرفة اثر استخدام الحواسيب اللوحية في حين تشاركت بع

Attard andوشاشات العرض على العملية التدرسية الصفية كما هو الحال في دراسة كل من (

Christina, 2012; Oliver, 2005(.

اتفقت بعض الدراسات من ناحية االداة المستخدمة وهي االستبانة كما هو الحال في كل من

;Kiger et al., 2012; Kalmpoutizis, 2014; Reba, N.D; Thomberg, 2012دراسة (

ASKU, 2014) بينما اتفق كل من ،(Feinstien, 2004; Attard, and Christina, 2012 (

على استخدام المقابلة كأداة للدراسة، بينا اتفقت بعض الدراسات من حيث االداة المستخدمة وهي

;Zaranis, 2013; Oliver, 2005يمية كاالمتحانات كما في كل من دراسة (اجراء تطبيقات تعل

Carr, 2012 توحدت نتائج الدراسات في تاكيد راي الطالب على اهمية استخدام الحاسوب .(

;Thomberg, 2012; Reb, N.Dاللوحي في التدريس كما هو الحال في دراسة كل من (

AKSU, 2014ثر ايجابيا من استخدام الحواسيب اللوحية اتفق كل من )، ومن ناحية ان التعليم يتا

)Kiger et al., 2012; Carr, 2012 ومن ناحية وجود المتغيرات التفكيرية الحاسوبية المؤثرة ،(

)، اما من Kalmpourtzis, 2014; Zaranis, 2013ايجابيا على التدريس الصفي اتفق كل من (

ات الكبيرة للعرض تؤثر ايجابا على العمليه التدريسية اتفق ناحية ان ادماج الحواسيب اللوحية والشاش

.) ;Oliver, 2005 Attard and Christina, 2012كل من (

39

ما يميز الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة

الدراسة الحالية عن سابقتها من الدراسات انها استخدمت متغيرات في استخدام تتميز

والتحصيل المكاني س الرياضيات كمتغير مستقل، والتصورفي تدريIPad الـحاسوب اللوحي

.ةتابع اتكمتغير والجنس

40

الثالث الفصل

الدراسة إجراءات

مقدمة

يعرض هذا الفصل خطوات تطبيق الدراسة، حيث تضمن توضيح المنهج المستخدم في

البيانات وكيفية الدراسة، ومجتمع الدراسة وعينتها، وكذلك استعرض أدوات الدراسة المستخدمة لجمع

بنائها، وتوضيح الخطوات التي اتبعت لتطبيق الدراسة ميدانيا، واألساليب االحصائية التي عولجت

البيانات بها.

منهج البحث

والضابطة، التجريبية ؛المجوعتين تصميم على واعتمد ،تجريبي شبة المنهج الباحث استخدم

: الشكل كما في

الدراسة تصميم :3 الشكل

اختبار بعدي

اختبار بعدي

التدريس بالطريقة المطورة

التدريس بالطريقة االعتيادية

يختبار قبلا

اختبار قبلي

المجموعة التجريبية

المجموعة الضابطة

41

مجتمع الدراسة

في مدارس ساسيالثامن األ يتكون مجتمع الدراسة من كافة الطلبة الملتحقين بالصف

.2014/2015للعام الدراسي الحصاد التربوي/عمان

عينة الدراسة

: التالية القصدية بالطريقة العينة اختيار تم ولقد .عمان/التربوي الحصاد ةمدرساختيار �الدراسي للفصل الدراسي الثاني من العام من الصف الثامن األساسي صفوف) 4اختيار ( �

.العشوائيةبالطريقة الشعبحيث يتم اختيار ،2014/2015 . جدول تم تعيين المجموعتين التجريبية والضابطة عشوائيا، كما يوضح �

.العينة افراد توزيع :2 جدول

الضابطة التجريبية المجموعة )33(ب )32( د ذكور )24( ج )24( أ إناث

62 56 المجموع

تم التحقق من تكافؤ التحصيل الدراسي السابق للمجموعتين وذلك من خالل رصد نتائج

وتم ،2014/2015اختبارهم التحصيلي في مبحث الرياضيات للفصل الدراسي االول من عام

)، واختبار ANOVAاستخدام الوسط الحسابي، واالنحراف المعياري، وتحليل التباين األحادي (

في متكافئة الثامن الصف شعب جميع إن نخلص ) بين المجموعتين.Post hocالفروق البعدية (

بذا. الدراسة عينه من ذكور) هــ(و) ج( الشعبتين باستثناء الرياضيات مادة في الدراسي في تحصليها

.األخرى الشعب على الدراسة تطبيق يمكن

42

متغيرات الدراسة المتغيرات المستقلةأوال: طريقة التدريس ولها مستويين: 1-

الحاسوب اللوحي. .أ .االعتياديةالطريقة .ب

المتغيرات التابعة:ثانيا: تنمية التصور المكانية. 1- .تحصيل طالب الصف الثامن في مادة الرياضيات 2- .جنس الطلبة 3-

دوات الدراسةأ

دوات في هذه الدراسة منها:أتم استخدام عدة الوحدة المطورة: 1-

.طور الباحث وحدة المجسمات من كتاب الصف الثامن صدق الوحدة المطورة: -

جامعة في التدريس هيئة أعضاء من المحكمين من لجنة علىتم عرض الوحدة المطورة

التربية وزارة في الرياضيات ومشرفين وتقويم قياس وتخصص اتالرياضي مناهج تخصص اليرموك

الصف طلبة لمستوى المطورة الوحدة هذه مناسبة مدى في آرائهم إبداء منهم طلب حيث ،والتعليم

خاص بشكل درس ولكل عام بشكل وصياغتها وتنوعها االهداف كفاية حيث من االساسي الثامن

المطورة الوحدة استعادة وبعد والتقويم والتدريبات االنشطة مالئمة ومدى درس لكل االنشطة وكفاية

، تبين تحقيق الوحدة المطورة لالهداف التي صممت لها.ارائهم على واالطالع المحكمين من

:IPad من الحاسوب اللوحي الــ 3D Shape تطبيق 2-الحاسوب التجريبي على شعبتين من الشعب االربعة، حيث استخدمشبه تم استخدام المنهج

اللوحي في حصصهم الصفية، والشعبتين االخريين لم يستخدم الحاسوب اللوحي في حصصهم

الصفية، ولكن استخدم األسلوب االعتيادي فيها.

43

وصف التطبيق

)تعلم الهندسة ثالثي األبعاد( Shapes 3Dبرنامج لب وتوفر طا" يستغل فعالية األدوات المتحركة، في تعزيز قدرات ال3D Shapesتطبيق "

يمكن توضيحها من خالل األدوات العادية. ويساعد على خلق جو من إمكانيات لتوضيح أمور ال

االهتمام والحماس في حصص الرياضيات لطالب المدارس من جميع المستويات. وقد تم توثيقه

Adam Mickiewiczوالموافقة عليه من قبل كلية الرياضيات وعلوم الحاسوب في جامعة

University of Poznan . كأداة تعلم ، ويمكن استخدامهيةيهدف لدعم المعلم داخل الغرفة الصفو

ذاتي. بحيث يستطيع األطفال استكشاف األشكال خارج التطبيق وتطوير مهاراتهم اليدوية في نفس

الموشورات واألهرامات والمجسمات االستدارية. الوقت. يمكن من خالله استكشاف المجسمات مثل

ختبار التصور المكانياعد بعدا رئيسيا من أبعاد التصور الذي ي أستخدم الباحث أداة اختبار التصور المكانية

الصليبي، ؛ 1996المكانية، حيث تم إعداد االختبار بعد اإلطالع على إختبار ويتلي (عفونة،

دسي. يتطلب من فقرة، وكل فقرة تتكون من شكل هن 40يتكون من من متعدد ). وهو إختبار2004

تحديد الوجه الصحيح عند النظر أوالطالب تحديد الشكل الذي سوف ينتج عند دوار هذا الشكل،

إذا فك المجسم فما سيكون شكل المسطح له، ... الخ، أومن احد الجوانب، أوإليه من اعلى

.2دقيقة إلنجاز هذا اإلختبار، انظر ملحق 45 خصص زمن قدرة

صدق االختبار -، من ذوي الخبرة واالختصاص في القياس والتقويم ينمحكمعلى اإلختبار م عرض ت

طلب الوالمناهج والتدريس في جامعة اليرموك والجامعات األردنية األخرى والمشرفين التربويين، و

هداف الوحدة ومدى شمولها لمحتوى الوحدة ومدى سئلة ألمنهم بيان رأيهم من حيث: مدى تمثيل األ

اس األهداف الموضوعية واعطاء مالحظات حول وضوح االسئلة، ودقة الصياغة اللغوية، قيامها بقي

صدق االختبار لما صمم له، ملحق هم تبين ، وبعد االطالع على ارائاألداة لهدف الدراسة ومالئمة

1.

44

ختبارثبات اال - 10من على عينة استطالعية مؤلفة االختبار قيتطب التأكد من ثبات االختبار من خالل تم

الحصاد التربوي من غير عينة الدراسة، وتم إعادته من مدرسة الثامنأحد شعب الصف من طالب

التجزئة ختبار باستخدام لال الثبات م حساب معامل توبعد ذلك ،العينة نفسها بعد أسبوعينعلى

النصفية.

التحصيلياالختبار لمعرفي (قبل/بعد) دراسة الوحدة تم اعداد إختبار تحصيلي لقياس مستوى أداء الطالب ا

التعليمية المطورة، حيث تم بناء فقرات اإلختبار في ضوء األهداف التي تم إشتقاقها من الوحدة

على مجموعة من المحكمين المختصين تم عرضه التعليمية بعد تحليلها. وللتأكد من صدق اإلختبار

قرات اإلختبار بما يتناسب واألهداف ذوي الخبرة والعالقة إلبداء الرأي حول مضمون وصياغة ف

الموضوعة، واجراء التعديالت المناسبة في ضوء ما تم جمعه من مالحظات ومقترحات، وبعد

.3ختبار مناسب بالمحتوى لما صمم له، ملحق االطالع على اراء المحكمين، تبين ان اال

ختبار:ثبات اال -شعب الصف أحدنة استطالعية على عي هقيطبمن خالل ت ختبارتأكد من ثبات االتم ال

م تعلى العينة نفسها بعد أسبوعين وبعد ذلك عينة الدراسة، وتم إعادة تطبيقه مدرسةال من الثامن

ثبات االختبار بالتجزئة النصفية.حساب معامل

إجراءات الدراسة

تم تنفيذ ما يلي: .تم تصميم أدوات الدراسة 1- .عمان/حصاد التربوي ال ةمدرس عينة الدراسة منتم اختيار 2-اختبار التصور المكاني واالختبار التحصيلي وعرضه على مجموعة من المحكمين تم اعداد 3-

للتأكد من صدقهما. تم العمل على تزويد المعلم والمعلمة بالوحدة التعليمية لالطالع عليها. 4-

45

التعليمية باستخدام دةالوحبتدريس انسيقوم لذانال والمعلمة مع المعلم اتاجتماعتم عقد 5-وعمل محاكاة أمامهما عن كيفية تقديم الوحدة ،لمناقشة كيفية تنفيذ الدرس الحاسوب اللوحي

التعليمية والتعامل معها.تم العمل على تحميل البرنامج المستخدم في تدريس الوحدة التعليمية على أجهزة الطالب 6-

والطالبات في الشعب التجريبية. الوحدة التعليمية المطورة من قبل المعلم والمعلمة للطلبة في الشعب التجريبية.تم تقديم 7- اني على مجموعتي الدراسة؛ الضابطة والتجريبية.كتطبيق اختباري التحصيل والتصور الم 8- إلى ، والوصولزمةالم تصحيح االختبارين، ورصد النتائج، واجراء التحليالت اإلحصائية الت 9-

النتائج.

معالجات اإلحصائيةال

استخدام المعالجات اإلحصائية اآلتية: تم اإلحصاء الوصفي؛ الوسط الحسابي واالنحراف المعياري. 1-

) الختبار الفرق بين المجموعة الضابطة قبل وبعد االختبار.t-testاختبار ت ( 2-

(القبلي/ انيلتصور المكاختبار اعلى الطلبةألداء )ANCOVA( المصاحب تحليل التباين 3- .البعدي)

على االختبار التحصيلي. الطلبةألداء )ANCOVA( المصاحبتحليل التباين 4-

لمادة معامل ارتباط بيرسون إليجاد العالقة بين القدرة المكانية والتحصيل في وحدة المجسمات 5- .الرياضيات

46

الرابعالفصل

نتائج الدراسة ومناقشتها

مقدمة

الذي اإلحصائي التحليل بعد الدراسة هذه إليها خلصت التي لنتائجا الفصل هذا يتناول

حسب مرتبة النتائج يلي وفيما ،البيانات التي جمعها الباحث في ضوء أسئلتها وأهدافها تعرضت

:أسئلتها

الصف في الرياضيات لمادة المجسمات في مطورة تعليمية وحدة أثر ما: ولالسؤال األ

التحصيل؟ في) IPad( باستخدام األساسي الثامن

لعالمات الطلبة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات حساب تم السؤال؛ هذه إلجابة

يبين 3 جدولو .والضابطة التجريبية: المجموعتينمن لكلالقبلي والبعدي التحصيلي تبارخاال في

.النتائج والبعدي القبلي التطبيق في الطلبة لعالمات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات مقي يوضح :3 جدول

التحصيلي لالختبار

المجموعة

االختبار البعدي االختبار القبليالوسط

الحسابي

االنحراف المعياري

الوسط الحسابي

االنحراف المعياري

المجموعة الضابطة

ذكور شعبة (ب)

19.55 4.10 37.42 7.19

9.24 36.90 4.54 20.00 شعبة (ج) إناث

8.15 37.18 4.28 19.76 المجموعة الضابطة

التجريبية 7.44 39.94 3.97 18.48 ذكور شعبة (د)

5.90 44.54 4.11 19.21 شعبة (أ) إناث

7.07 41.91 3.98 18.79 المجموعة التجريبية

47

متوسط عالمات الطلبة في االختبار التحصلي القبلي كانت على إن 3 جدوليظهر من

والمجموعة التجريبية )، 4.28(االنحراف المعياري 19.76النحو؛ المجموعة الضابطة

)، بينما كان متوسط عالمات الطلبة في االختبار البعدي على 3.89(االنحراف المعياري18.79

)، والمجموعة التجريبية 8.15(االنحراف المعياري 37.18وعة الضابطة النحو التالي؛ المجم

متوسط عالمات طلبة المجموعة الضابطة اكبر من إن). يالحظ 7.07(االنحراف المعياري 41.91

، بينما متوسط عالمات طلبة في االختيار القبلي متوسط عالمات طلبة المجموعة التجريبية

اكبر من متوسط عالمات طلبة المجموعة الضابطة. ومن تبار البعديفي االخ المجموعة التجريبية

اجل استقصاء هل الفرق بين متوسط عالمات طلبة المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في

" بين عالمات الطلبة في t-testاالختبار القبلي ذا دالله إحصائية، قام الباحث بإجراء اختبار (ت) "

قبلي كمجموعتين مستقلتين؛ المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية. يعرض االختبار التحصيلي ال

نتائج اختبار (ت). 4 جدول التجريبية المجموعتين عالمات متوسطي بين الفرق داللة الختبار "T-TEST" )ت( قيمة يوضح :4 جدول

التحصيلي تبارلالخ القبلي التطبيق في والضابطة

)P( الداللةمستوى قيمة (ت)االنحراف المعياريالوسط الحسابي المجموعة

0.21 1.27- 4.28 19.76 المجموعة الضابطة 3.98 18.79 المجموعة التجريبية

) P-valueوقيمة ( 1.27-" المحسوبة تساوي T-valueقيمة (ت) " إن جدوليظهر من

. الصفرية، لذا فانه نقبل الفرضية α=0.05وهي غير داله احصائيا عند مستوى دالله 0.21تساوي

أي انه ال يوجد فرق ذا داللة إحصائية في متوسط عالمات الطلبة في المجموعة التجريبية ومتوسط

عالمات الطلبة في عالمات الطلبة في االختبار ألتحصيلي القبلي؛ ويدل هذا على تكافؤ

المجموعتين الضابطة والتجريبية في االختبار القبلي. ومن اجل استقصاء هل الفرق بين متوسط

عالمات طلبة المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في االختبار البعدي ذا داللة إحصائية، قام

.نتائج اختبار (ت) 5جدول ". يعرضT-testالباحث بإجراء اختبار (ت) "

48

التجريبية المجموعتين عالمات متوسطي بين الفرق لداللة "T-TEST" )ت( اختبار نتائج يوضح :5 جدول

التحصيلي لالختبار البعدي التطبيق في والضابطة

)P( الداللةمستوى قيمة (ت)االنحراف المعياريالوسط الحسابي المجموعة 8.147 37.18المجموعة الضابطة

3.35 0.00 7.074 41.91عة التجريبية المجمو

) تساوي P-valueوقيمة ( 3.35" تساوي T-valueقيمة (ت) " إن 5 جدوليظهر من

، الصفرية، لذا فانه نرفض الفرضية α=0.05وهي داله احصائيا عند مستوى دالله معنوية 0.000

يوجد فرق ذا داللة إحصائية في متوسط عالمات الطلبة في ونقبل الفرضية البديلة. أي انه

فاعليةالمجموعة التجريبية ومتوسط عالمات الطلبة في االختبار ألتحصيلي البعدي؛ ويدل هذا على "

) IPad( باستخدام األساسي الثامن الصف في الرياضيات لمادة المجسمات في مطورة تعليمية وحدة

".التحصيل في

تكافؤ متوسط عالمات الطلبة في االختبار إلى" يشير T-testاختبار (ت) "بالرغم من انه

التحصيلي القبلي وعدم التكافؤ متوسط عالمات الطلبة في االختبار التحصيلي البعدي، إال انه من

الثامن الصف في الرياضيات لمادة المجسمات في مطورة تعليمية وحدة اثراألنسب استقصاء "

.)ANCOVA" باستخدام اختبار التباين المتغاير (التحصيل في) IPad( باستخدام األساسي

).ANCOVAنتائج اختبار التباين المغاير ( 6 جدوليعرض ) بين متوسطي عالمات المجموعتين الضابطة والتجريبية ANCOVA: يوضح تحليل التغاير (6 جدول

التدريس طريقة الختالف تبعا

مجموع المربعات مصدر التبايندرجات الحرية

مربع )P( الداللةمستوى ) Fقيمة ( المتوسطات

0.000 1267.237 6235.719 1 6235.719 االختبار القبلي

0.000 245.717 1209.104 1 1209.104 المجموعة

4.921 115 565.883 الخطأ

118 190860.000 المجموع

49

االحصائية الداللةوقيمة 245.717 " هي F-valueقيمة (ف) المحسوبة " جدولمن يظهر

)P-value (0.000 وهي دالله احصائيا عند مستوى داللهα=0.05 أي؛ انه هنالك فرق في .

ا لالختالف طريقة التدريس متوسط عالمات طلبة في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة تبع

لمادة المجسمات في مطورة تعليمية وحدة فاعلية إلىولصالح المجموعة التجريبية، من ذلك نخلص

.التحصيل في) IPad( باستخدام األساسي الثامن الصف في الرياضيات

أن الطالب إلى) التي توصلت 2014تتفق نتائج الدراسة الحالية مع كل من دراسة: شحاتة (

ذين استخدموا الحاسوب اللوحي لدراسة وحدتي الهندسة والطول تفوقت على المجموعة التي درست ال

فعالية استخدام الحاسوب اللوحي إلى) التي توصلت 2014باالسلوب االعتيادي. ودراسة الرويلي (

) 2014وتطبيقاته التعليمية في تنمية تحصيل طالب الصف الرابع بالرياضيات. ودراسة أسعد خان (

أن المجموعة التي استخدمت التعليم المتنقل عبر الحاسوب اللوحي كان لها إلىالتي توصلت كذلك

توصلت التي (Zaranis et al., 2013)األفضلية في التذكر، الفهم، والتطبيق. وتتفق مع دراسة

تعليم افضل اللوحي مقارنة بطرق التعليم التقليدي ينتج مخرجات الحاسوب ان التعلم بمساعدة إلى

ان المجموعة التي إلىتوصلت التي,.Kiger et al) 2012(كما تتفق مع دراسة للطالب.

ودراسةاعتمدت على الهاتف المحمول في التعلم حصلت على نتيجة اعلى من المجموعة االخرى.

(Carr, 2012) ان المجموعة التجريبية حصلت على نتائج اعلى من المجموعة إلىتوصلت ا التي

الضابطة.

أن استخدام الحاسوب اللوحي وتطبيقاته يتماشى مع أساليب إلىويعزو الباحث هذه النتيجة

شبه إلىالتعلم المفضلة لدى الطالب، حيث االعتماد على االنتقال التدريجي من المحسوس

تشافه المجرد وذلك بأسلوب تفاعلي يعتمد على نشاط الطالب ومشاركته االيجابية واك إلىالمحسوس

في IPadإن استخدام تنمية أساليب التفكير السليمة لديه. إلىللمفاهيم والعالقات بنفسه مما يؤدي

ن الطلبة أ حيث ،تدريس الرياضيات يلعب دورا مهما في التأثير على عملية تعلم الرياضيات وتعلمها

كل أفضل وخاصة عندما يتعلمون بفاعلية عندما يكونون راغبين فيما يتعلمون ويزداد تحصيلهم بش

.)(Adams and Chung, 2013 يحبون المادة

50

ادخال التكنولوجيا في تعليم الرياضيات يحفز الطالب على ايجاد الحلول دون استخدام

الوسائل التقليدية، أي ان يتم التفكير وايجاد الحلول بصورة داخلية في العقل من خالل المرئيات

تعلم في للطالب الخبرات تعلم لتعزيز بذلت التي الجهود من الكثير هناك. )2009 ،شعث(

المعلم يعطي حيث سلبيين متلقين طالب يكون التقليدية الرياضيات تدريس طرق ففي ،الرياضيات

الحصول يستطيعون الطالب أصبح التعليم في لوجياو التكن دمج ومع األن أما ،لهم كاملة المعلومات

وضع طريق عن المجردة الرياضية للمفاهيم أفضل فهم تنمي لوجياو فالتكن ،المفاهيم أعمق فهم على

فان هذا ومن ،وخصائصها األشياء بين العالقات تظهر بحيث وعرضها للرسومات تمثيل أو تصور

يةـــــــــــــــــــالرياض المعرفة مع العمل عند الطالب قدرة من يزيد سوف للمفاهيم أعمق فهم وجود

(Brunken et al., 2003). العتمادها الرياضيات ولتعلم لتعليم ضرورة لوجيةو تكن المستحدثات

حيث واألثبات والحدس كاألكتشاف نشاطات تستلزم بطرق والرسوم واألشكال البصرية الجوانب على

دعامة أو كأداة لوجياو التكن نستخدم أن نقول أن نستطيع اننا أي .ذلك تعزيز على التقنية البيئة تعمل

المعلومات تلقي في السلبي الدور من بدال فعال بدور بالقيام للطلبة تسمح الرياضيات علموت لتعليم

نشطة بخيارات الطالب يقوم لوجياو التكن استخدام خالل فمن ،المدرسية والكتب المعلمين قبل من

الطالب من للعديد وتسمح ،عرضها أو معها والتعامل عليها والحصول المعلومات خلق كيفية حول

تعليم في يحدث ما بخالف المهارات وتنفيذ ،القرارات واتخاذ ،المعلومات حول النشط التفكيرب

المهام أداء في الطالب تدعم لوجياو التكن فان ذلك على وعالوة ،التقليدي التعليم على القائمة الدروس

دور تغير كما ،يحرزون الذي التقدم وتقييم ،التصميم قرارات واتخاذ ،أهدافهم وتحديد ،الحقيقية

،الميسر دور يلعب أصبح ولكن ،للمعلومات مصدر باعتباره االهتمام محور المعلم يعد فلم ،المعلم

أو طالب الى طالب من تتناقل ومراجع توجيهية مبادئ وتوفير المشروع أهداف بتحديد ويقوم

التعلم أن الى ).Burrill et al., 2002( الطالب نشاطات ودعم األقتراحات وتقديم ،ألخرى مجموعة

الرياضية والتعميمات المفاهيم تعلم في للمتعلمين النشط االنخراط خالل من يأتي للرياضيات الحقيقي

وصول امكانية تعزز أن التكنلوجيا وتستطيع ،والمفاهيم الصيغ حفظ خالل من وليس الهادفة

على المتعلمين تعين تعليمية تبيئا توفير والى ،وفهمها والعلمية الرياضية المفاهيم الى المتعلمين

51

(السواعي وخشان، الدراسي تحصيلهم وتحسين الرياضية المشكالت وحل تواصل مهارات تطوير

2005(.

لدى المكاني التصور تنمية في) IPad( الكفي الحاسوب استخدام أثر ما :السؤال الثاني

الرياضات؟ مبحث في األساسي الثامن الصف طالب

لعالمات الطلبة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات حساب تم ؛السؤال هذه إلجابة

وبعد قبل للنتائج كذلك والضابطة، التجريبية: المجموعتينمن لكل التصور المكاني ختبارا في

.النتائج يبين 7 جدولو التدريس، القبلي التطبيق في الطلبة لعالمات المعيارية واالنحرافات ابيةالحس المتوسطات قيم يوضح :7 جدول

المكاني التصور لالختبار والبعدي

المجموعة

االختبار البعدي االختبار القبليالوسط

الحسابي

االنحراف المعياري

الوسط الحسابي

االنحراف المعياري

المجموعة الضابطة

ذكور شعبة (ب)

31.30 6.50 59.88 11.56

14.79 59.03 7.13 31.97 شعبة (ج) إناث

13.07 59.48 6.76 31.61 المجموعة الضابطة

التجريبية

11.41 64.41 6.23 29.59 ذكور شعبة (د)

8.75 71.96 6.62 30.75 شعبة (أ) إناث

10.94 67.64 6.37 30.09 المجموعة التجريبية

متوسط عالمات الطلبة في اختبار التصور المكاني القبلي كانت على إن جدوليظهر من

30.09)، والمجموعة التجريبية 76.6(االنحراف المعياري 61.31النحو؛ المجموعة الضابطة

)، بينما كان متوسط عالمات الطلبة في االختبار البعدي على النحو 6.37(االنحراف المعياري

)، والمجموعة التجريبية 13.07(االنحراف المعياري 59.48جموعة الضابطة التالي؛ الم

متوسط عالمات طلبة المجموعة الضابطة اكبر من إن). يالحظ 10.94(االنحراف المعياري 67.64

متوسط عالمات طلبة المجموعة التجريبية في االختبار القبلي، بينما متوسط عالمات طلبة

52

من متوسط عالمات طلبة المجموعة الضابطة في االختبار البعدي. ومن المجموعة التجريبية اكبر

اجل استقصاء هل الفرق بين متوسط عالمات طلبة المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في

.االختبار القبلي ذا دالله إحصائية

يالمكان التصور تنمية في) IPad( الكفي الحاسوب استخدام من األنسب استقصاء "فاعلية

" باستخدام اختبار التباين المتغاير الرياضات مبحث في األساسي الثامن الصف طالب لدى

)ANCOVA ذلك انه اختبار (ت) ال يراعي التغير في عالمات الطلبة في االختبار التحصيلي ،(

).ANCOVAتبار التباين المغاير (نتائج اخ جدولالقبلي والبعدي لنفس المجموعة. يعرض

في والتجريبية الضابطة المجموعتين عالمات متوسطي بين )ANCOVA( التغاير تحليل يوضح :8 جدول

المكاني التصور تنمية

) Fقيمة ( مربع المتوسطات درجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين

الداللةمستوى )P(

0.000 1009.151 15259.42 1 15259.42 االختبار القبلي

0.000 224.629 3396.63 1 3396.63 المجموعة

15.121 115 1738.92 الخطا

118 492606.00 المجموع

-P( الداللةوقيمة مستوى 224.629" هي F-testقيمة (ف) المحسوبة " جدوليظهر من

value وهي دالله إحصائيا عند مستوى دالله 0.000) هي ،α=0.05 أي؛ انه هنالك فرق في .

متوسط عالمات طلبة في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ولصالح المجموعة التجريبية،

لدى المكاني التصور تنمية في) IPad( الكفي الحاسوب استخدام"فاعلية إلىمن ذلك نخلص

".الرياضات مبحث في ياألساس الثامن الصف طالب

الذين الطلبة) التي توصلت أن 2014تتفق نتائج الدراسة الحالية مع دراسة شحاتة (

استخدموا الحاسوب اللوحي قد حققوا نتائج افضل في اختبار التصور المكاني على نتائج التي حققها

ج اإلثرائي باستخدام التي درست باالسلوب االعتيادي، وهذا يؤكد فاعلية استخدام البرنام الطلبة

إلىتوصلت التي )2014الصعيدي (الحاسوب اللوحي لتنمية التصور المكاني. كما تتفق مع دراسة

53

فاعلية األلعاب التعليمية االلكترونية في تنمية التصور البصري، وبقاء أثر التعلم لدى تالميذ الصف

)(Kalmpourtzis, 2014دراسة كما تتفق مع الثاني المتوسط المتفوقين ذوي صعوبات التعلم.

، التصور المكانياثر ايجابي على تطوير مهارة ذا استخدام الحاسوب اللوحيان إلىتوصلت التي

مرتبطة بالتحوالت ال بالتصورات المكانيةساعد الطالب على تطوير مهارات متعلقة قد هوان استخدام

أفراد المجموعة على التجريبية المجموعة أفراد تفوق حيث )2006( عطيةوتتفق مع دراسة والدوريات.

.المكانية القدرة اختبار في الضابطة

إحصائية داللة ذات فرق يوجد الأنه إلي تتوصل التي )2005( البيطار وتختلف مع دراسة

الثنائيةالمكانية القدرة الختبار والتجريبية، المجموعتين الضابطة، تالميذ درجات متوسطات بين

حساب في الدراسي التحصيل بين موجبة، ارتباطية عالقة وجود دموع .المكانية الثالثية رةالقد اختبارو

.المكانية الثنائية والقدرة اإلنشاءات،

الى ،المكانية القدرة على )IPadالحاسوب اللوحي ( للتأثيرات األيجابي األثر ارجاع ويمكن

التخيل يجسد مما ،ولفها وتدويرها وبنائها والمجسمات األشكال تمثيل في المرئية التاثيرات امكانات

،الطلبة عقول في ويرسخه الهندسي المكان يثبت مما متعددة؛ زوايا من الطالب عيني أمام الذهني

فرصا يمنحه ،المرئية التأثيرات ضل في المجسم أو الهندسي بالشكل الطالب تحكم أن يخفى وال

التأثيرات مهمة تقتصر وال. وتلمسها بها حساسواأل وخصائصه الهندسي المفهوم الستكشاف غنيه

فهم الى الطالب يدفع مما ،شبكات الى وتحويلها فردها وأنما ،فقط المجسمات بناء على المرئية

وتخلق. وبساطة بسهولة بينهما واألنتقال ،مستوية الغير والهندسة المستوية الهندسة بين العالقة

بها ويتالعب الهندسية واالشكال المجسمات فيه يصنع ،الطالب مأما افتراضيا فراغا المرئية التأثيرات

،الهندسة دراسته في يفيد مما هيئاتها في وينوع ،أمثلتها في ويعدد ،ويكبرها ويصغرها ،معها ويتفاعل

البرهنه في المتعلمين ساعدت المرئية التأثيرات فان ،لذالك اضافة .المكانية قدرته من ويرفع

وتحول ،وغيرهما مربعين بين الفرق قاعدت مثل ،الجبرية التعميمات من لكثير الصوري واالثبات

يكامل كي ويلفها ،والمستطيالت المربعات فيها المتعلم يحرك ،ممتعة هندسية لعبة الى الجبر تعلم

الحاسوبية البرامج قدرة" واسماعيل وسامسودن رافي" ويدعم .الهندسي فهمه ويعمق ،بالهندسة الجبر

ودوران المكانية القدرة تعليم في وبرمجياته الحاسوب استخدام ان" بقولهم المكاني تصورال على

54

البرامج تلك أن اذ والمجسمات؛ األشكال بخصائص الطلبة أقنع ،بها والعمل والمجسمات األشكال

) Rafi, Samsudin & Ismail, 2006, p.149( "بالرموز مجردا بدا لما حسية براهين قدمت

مثل ،ولفها والمجسمات األشكال دوران على تعتمد التي بالبراهين المرئية التأثيرات ثلةأم وتزخر

،مربعين بين والفرق جبري مقدار ومربع ،الرباعي الشكل زوايا وكذلك ،180 يساوي أن اثبات

التأثيرات وفق الجبر متعلم لدى المكانية القدرة نمت فقد هنا ومن ،بينهما والفرق مكعبين ومجموع

.المرئية

الحاسوبية البرمجيات فاعلية في معها وتتفق سابقة دراسات مع الحالية الدراسة نتائج وتنسجم

).Al-Bitar, 2005; Basham, 2006; Yuda, 2011( المكانية القدرة تنمية في

55

α=0.05 الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات ارتباطيه عالقة توجد هل: السؤال الثالث

الثامن؟ الصف طلبة لدى الرياضيات مبحث في والتحصيل المكاني، التصور مستوى في

Pearson(من اجل إجابة هذا السؤال؛ قام الباحث بحساب معامل االرتباط بيرسون

correlation coefficient( بين كل عالمات الطلبة في االختبار التحصيلي واختبار التصور

قيم معامل االرتباط بيرسون وداللته اإلحصائية. جدولالمكاني، يعرض في الطلبة عالمات بين )PEARSON CORRELATION COEFFICIENT( بيرسون االرتباط معامل :9 جدول

)البعدي القبلي،( المكاني التصور واختبار )البعدي القبلي،( التحصيلي االختبار

اختبار التصور المكاني (البعدي) اختبار التصور المكاني (القبلي) رتباط بيرسونالمتغير/ قيمة معامل اال 0.86* 0.81* االختبار التحصيلي (القبلي)

0.84* 0.87* االختبار التحصيلي (البعدي)

. α=0.05(*) دال احصائيا عند مستوى دالله احصائية قيمة معامل االرتباط بيرسون بين عالمات الطلبة في االختبار إن جدوليظهر من

ودالة إحصائيا عند 0.81 تبار التصور المكاني القبلي هي التحصيلي القبلي وعالمات الطلبة في اخ

α=0.05 وقيمة معامل االرتباط بيروسون بين االختبار التحصيلي القبلي واختبار التصور المكاني ،

، وقيمة معامل االرتباط بيرسون α=0.05ودالة احصائيا عند مستوى دالله 0.86 البعدي هي

ودالة 0.87 لعالمات الطلبة في االختبار التحصيلي البعدي واختبار التصور المكاني القبلي هي

، وقيمة معامل االرتباط بين االختبار التحصيلي البعدي واختبار التصور α=0.05احصائيا عند

عالقة إن. يستنج من ذلك α=0.05دالله ودالة إحصائيا عند مستوى 0.84 هي المكاني البعدي

بين االختبار التحصيلي (القبلي والبعدي) واختبار α=0.05دالله دالله احصائيا عند مستوى

التصور المكاني (القبلي والبعدي).

جود عالقة و إلى) التي توصلت 2010تتفق نتائج الدراسة الحالية مع دراسة أبو مصطفى (

ايجابية بين التحصيل في الرياضيات والقدرة المكانية عند الطلبة، كذلك تبين أن الطلبة ذوي

التحصيل المرتفع يمتلكون قدرة مكانية مرتفعة مقارنة بأقرانهم من ذوي التحصيل المتوسط

المكاني التصور بين إيجابية عالقة كلهنا ان إلىالتي توصلت )2007( ناصر والمنخفض. ودراسة

توجد التي )2006( عطية. وتتفق مع دراسة الثالث األساسي الصف طلبة لدى الرياضي والتحصيل

56

(التصور المكاني). المكانية والقدرة (التحصيل) الهندسية المشكالت حل مهارات بين قوي ارتباط

في تحصيلال بين إحصائية داللة ذو إيجابي ارتباط التي وجدت )1996 ،(عفونة دراسةوتتفق مع

الطلبة. عند المكاني والتصور الرياضيات،

بين ارتباطية عالقة وجود دمع إلى تتوصل التي )2005( البيطار وتختلف مع دراسة

.المكانية الثنائية والقدرة الدراسي التحصيل

لـو الطلبة أن على حقيقي مؤشر هو المكانية، القدرة اختبار في المرتفع المتوسط هذا إن

لديهم فسـيكون المكانيـة، القدرة اختبار نتائج أظهرتها التي قدراتهم عن للتعبير الفرصة، مله أتيحت

بين إحصائية، داللة ذات" إيجابية" عالقة هناك أن اعتبار، على الرياضيات فهم على قدرة

تم لو الرياضيات، في سيرتفع الطلبة تحصيل أن أيضا القول ويمكن المكانية، والقدرة الرياضيات،

بالصور االهتمـام يـزداد أن الباحث قترحي ولهذا التقليدية المداخل من بدال المرئية بالطرق تدريسهم

.التدريس فـي واألشـكال الصـور، اسـتخدام على التركيز على والعمل المدرسية، المناهج في

علـى رالـذكو الطالب تفوق إلى يؤدي، أن يمكن ما وراء سببا، يكون قد ما إلى واشارة

عمـا ناجمـا يكون أن يمكن هذا أن إلى يشير من الباحثين من فإن المكانية، القدرات في اإلناث

.ثقافية اقتصادية عوامل تأثير مرده يكون أن أو ،"الدماغية بالجانبية" يدعى

57

في مطورة تعليمية وحدة فاعلية" اختالف جنس الطلبة على كل من؛ أثر ما: السؤال الرابع

لدى "المكاني التصور تنمية" فيو على التحصيل" )IPad( باستخدام الرياضيات لمادة ماتالمجس

الرياضات؟ مبحث في األساسي الثامن الصف طالب

أثر ماسؤالين؛ الفرع االول: " إلىمن اجل إجابة هذا السؤال؛ قام الباحث بتفريع هذا السؤال

الصف في الرياضيات لمادة المجسمات يف مطورة تعليمية وحدة اثر علىالطلبة جنس اختالف

"، وقام بإجراء اختبار التباين المغاير التحصيل؟ في) IPad( باستخدام األساسي الثامن

)ANCOVA ،لمتغير جنس الطلبة على متوسط عالمات الطلبة في االختبار التحصيلي البعدي (

في الرياضيات لمادة المجسمات في مطورة تعليمية وحدة فاعلية الجنس على أثر ماوالفرع الثاني: "

ثم صاغ كل من الفرع االول والثاني ".التحصيل؟ في) IPad( باستخدام األساسي الثامن الصف

على شكل فرضية مستقلة الختبارها إحصائيا. تاليا يعرض الباحث االختبار اإلحصائي ونتائجه.

لمادة المجسمات في مطورة تعليمية وحدة فاعلية الجنس على أثر مااالول: الفرع

التحصيل؟ في) IPad( باستخدام األساسي الثامن الصف في الرياضيات

من اجل إجابة هذا السؤال؛ قام الباحث باختبار الفرضية التالية: "ال فرق ذا دالله إحصائية

في الرياضيات لمادة المجسمات في مطورة تعليمية وحدة فاعليةفي α=0.05عند مستوى دالله

تعزى الختالف جنس الطلبة". وقام بإجراء التحصيل في) IPad( باستخدام األساسي الثامن الصف

" لمتغير جنس الطلبة على عالمات الطلبة في االختبار ANCOVAاختبار التباين المغاير "

التباين المتغاير لمتغير جنس الطلبة : اختبار 10 جدول.نتائج االختبار جدول.، يعرض التحصيلي البعدي

على عالمات الطلبة في االختبار التحصيلي البعدي

مصدر التباينالمتغير التابع

مجموع المربعات

درجات الحرية

مربع ) Fقيمة ( المتوسطات

الداللةمستوى )P(

اختبار التحصيل (البعدي)

0.005 8.192 28.223 1 28.223 الجنس

1295.938376.1430.000 1 1295.938 المجموعة

0.000 45.183 155.670 1 155.670المجموعة Xالجنس

3.445 113 389.323 الخطا

118 190860.000 المجموع

58

اللةالدوقيمة مستوى 8.192" المحسوبة هي F-valueقيمة (ف) " إن جدول.يظهر من

بين متغير جنس الطلبة α=0.05ودال إحصائيا عند مستوى دالله P-value (0.005اإلحصائية (

اثر اختالف جنس الطلبة على إلىوعالمات الطلبة في االختبار التحصيلي البعدي. من ذلك نستنج

مات متوسط عال إنعالماتهم في االختبار التحصيلي البعدي، وهي لصالح الطالبات (اإلناث) حيث

الطالبات اإلناث في االختبار التحصيلي البعدي اكبر من متوسط عالمات الطلبة الذكور في

االختبار ذاته.

كما قام الباحث باختبار اثر اختالف جنس الطلبة على عالمات الطلبة في اختبار التصور

) ونتائجه. ANCOVAالمكاني البعدي، ويعرض تاليا االختبار اإلحصائي (

في) IPad( الكفي الحاسوب استخدام اختالف جنس الطلبة على فاعلية أثر ماثاني: الفرع ال

الرياضات؟ مبحث في األساسي الثامن الصف طالب لدى المكاني التصور تنمية

ومن اجل اختبار الفرضية واستخالص النتيجة، قام الباحث بإجراء اختبار التباين المتغاير

)ANCOVA عالماتهم في اختبار التصور المكاني البعدي. يعرض ) لمتغير جنس الطلبة على

نتائج االختبار. جدول اختبار في عالماتهم على الطلبة جنس لمتغير )ANCOVA( المغاير التباين اختبار نتائج :11 جدول

البعدي المكاني التصور

مصدر التباينالمتغير التابعمجموع

لمربعاتا

درجات الحرية

مربع ) Fقيمة ( المتوسطات

الداللةمستوى )P(

التصور المكاني (البعدي)

0.005 8.192 28.223 1.000 28.223 الجنس

1295.938376.1430.000 1.000 1295.938 المجموعة

0.000 45.183 155.670 1.000 155.670المجموعة Xالجنس

3.445 113.000 389.323 الخطا

190860.000118.000 المجموع

االحصائية الداللةوقيمة مستوى 8.1912 " هي F-valueقيمة (ف) " إن جدوليظهر من

)P-value (0.005 وهي ودالة إحصائيا عند مستوى دالله معنويةα≥ 0.05 بين متغير جنس

اثر اختالف جنس إلىات الطلبة في اختبار التصور المكاني البعدي. من ذلك نستنج الطلبة وعالم

59

إنالطلبة على عالماتهم في اختبار التصور المكاني البعدي، وهي لصالح الطالبات (االناث) حيث

متوسط عالمات الطالبات اإلناث في اختبار التصور المكاني البعدي اكبر من متوسط عالمات

ور في االختبار ذاته.الطلبة الذك

) التي كشفت أن الطالب 2010تختلف نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة أبو مصطفى (

فرق وجود عدم إلىالتي توصلت )2007( ودراسة ناصرلديهم قدرات مكانية أعلى من الطالبات.

.باتوالطال الطالب بين الجنس لمتغير المكاني تعزى التصور في إحصائية داللة ذات

وعالقتهـا المكانية، القدرات منحى في إليه الخلوص يمكن ما أن إلى اإلشارة وتجدر هذا، الفروق" أن رأي مـن إليـه الركـون يمكن مما التربوية، الرياضيات إطار ضمن وذلك الجنس، بعامل

المبكرة، دراسةال مراحـل فـي المعالم واضحة غير تبدو قد واإلناث، الذكور، بين المكانية القدرات في لصالح لفروق هذه تكون مـا وغالبا دراستهم، في الطلبة تقدم مع التشكل في تشرع ما سرعان أنها إال

).1996 عابد،( اإلناث لدى عنه الذكور الطالب

60

ملخص نتائج الدراسة:

:نتائج التالية إلىتوصلت الدراسة

لمادة المجسمات في ةمطور يميةتعل وحدةفاعلية إلى: توصلت الدراسة ىالنتيجة األول

حيث بين اختبار التباين .التحصيل في) IPad( باستخدام األساسي الثامن الصف في الرياضيات

α =0.05وجود اثر ذا دالله احصائية عند مستوى داللة معنوية إلى) ANCOVAالمتغاير (

تعزى لالختالف في طريقة التدريس، ولصالح المجموعة التجريبية.

تنمية في) IPad( الكفي الحاسوب استخدام فاعلية إلىيجة الثانية: توصلت الدراسة النت

بين اختبار التباين حيث .الرياضات مبحث في األساسي الثامن الصف طالب لدى المكاني التصور

α=0.05وجود اثر ذا دالله إحصائية عند مستوى داللة معنوية إلى) ANCOVAالمتغاير (

متوسط عالمات الطلبة في إنالتدريس، ولصالح المجموعة التجريبية؛ حيث ةيقتعزى لالختالف طر

ط عالمات طلبة المجموعة الضابطة.االختبار التحصيلي للمجموعة التجريبية اكبر من متوس

مستوى عند إحصائية داللة ذات ارتباطيه عالقة وجود إلىالنتيجة الثالثة: توصلت الدراسة

الصف طلبة لدى الرياضيات مبحث في والتحصيل المكاني، التصور وىمست في α=0.05 الداللة

حيث كانت قيمة معامل االرتباط بين نتائج االختبار التحصيلي البعدي واختبار التصور .الثامن

.α =0.05المكاني البعدي جميعا دالة احصائيا عند مستوى دالله معنوية

مطورة تعليمية وحدة فاعلية" تالف في كل منوجود اخ إلىالنتيجة الرابعة: توصلت الدارسة

"المكاني التصور تنمية" فيو على التحصيل" )IPad( باستخدام الرياضيات لمادة المجسمات في

تعزى لالختالف جنس الطلبة ولصالح الرياضات مبحث في األساسي الثامن الصف طالب لدى

الختبار التحصيلي البعدي واختبار متوسط عالمات الطلبة اإلناث في ا إنالطلبة اإلناث. حيث

التصور المكاني البعدي اكبر من متوسط عالمات الطلبة في االختبار التحصيلي القبلي واختبار

التصور المكاني القبلي.

61

التوصيات توصى الدراسة في ضوء نتائجها واهدافها بالتوصيات التالية:

التعلمية في الغرفة –ة يفي العملية التعليماوال: ضرورة االهتمام باستخدام الحاسوب اللوحي

في كافة المراحل الدراسية والصفوف الدراسية بدون لالطالبالصفية للتعليم وتعلم الرياضيات

استثناء.

التعلمية في الغرفة –ثانيا: ضرورة االهتمام باستخدام الحاسوب اللوحي في العملية التعليمة

في كافة المراحل للطالبني لدى الطلبة مقرونا بتعلم الرياضيات الصفية لتنيمة قدرات التصور المكا

الدراسية والصفوف الدراسية بدون استثناء.

في التصور المكاني في الرياضيات بشكل خاص الطلبةثالثا: ضرورة االهتمام بتنمية قدرات

رتباط التحصيل في الحياتية والتعلم الواقعي ال الطلبةوكافة المباحث بشكل عام الرتباطه بمهارات

مادة الرياضيات بقدراتهم في التصور المكاني.

الذكور وتوفير بيئة دراسية جاذبة وفعالة، حيث إن الدراسة الطلبةرابعا: ضرورة االهتمام ب

فروق في التحصيل بشكل عام والمهارات المختلفة إلىالحالية وغيرها الكثير من الدراسات توصلت

الطلبةوالتعلمية واالجتماعية بين –فجوات في الظروف التعليمة إلىبشكل خاص وهذا يشير

االناث. الطلبةالذكور و

استقصاء فعالية إلى؛ توصي الدراسات باجراء المزيد من الدراسات التي تهدف واخيرا

الحاسوب اللوحي في التحصيل في مادة الرياضيات بشكل خاص والمواد االخرى، كما توصي

.صة للحاسوب اللوحي لتعليم الرياضياتبتطوير تطبيقات خا

كذلك توصي اصحاب القرار في المؤسسات التعليمية الخاصة والعامة دمج الحاسوب

التعلمية داخل المدرسة والغرفة الصفية. –اللوحي في الممارسات التعليمية

62

المراجع لرياضيات لدى طلبة العالقة بين القدرة المكانية والتحصيل في ا). 2010أبو مصطفى، سهيلة. (

رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة . الصف السادس األساسي بمدارس وكالة الغوث االسالمية، غزة.

مدخل التعليم -). فعالية النظام التدريسي المتكامل القائم على (طريقة المناقشة2010احمد، سماح. (يل والتفكير االبتكاري في طريقة االكتشاف الموجه) في تنمية التحص -بمساعدة الكمبيوتر

)، 8، (. مجلة كلية التربيةالرياضيات واالتجاه نحو الماده لدى تالميذ المرحلة االعدادية163-155

). التخيل العقلي وعالقته باالدراك المكاني دراسة ميدانية على عينة من 2010أحمد، مروان. ( .595-624)،4(26، دمشق مجلة جامعةطالب كلية الهندسة الميكانيكية بجامعة دمشق.

فاعلية التعليم المتنقل القائم على الويب عبر الحواسيب اللوحية في ). 2014اسعد خان، امل. (رسالة ماجستير غير منشورة. . مقرر الرياضيات على تحصيل طالبات الصف الخامس

جامعة أم القرى، المملكة العربية السعودية.موضوع الكسور لدى تلميذات الصف األول اإلعدادي ). صعوبات تعلم1992(. نصرة لباقر،ا

.74-97، )9، (حولية كلية التربية، جامعة قطربالمدارس القطرية. حساب لتدريس مقرر الكمبيوتر باستخدام الذاتي التعليم برنامج فعالية .(2005). حمدي البيطار،

المرحلة تالميذ لدي المكانية ةوالقدر ،لإلنجاز والدافعية الدراسي، التحصيل تنمية في اإلنشاءات . 18-32)، 2( ،مجلة التربية .الصناعية الثانوية

). استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في مؤسسات التعليم والتدريب 2006الجمني، محمد. (الندوة الدولية لتطوير أساليب التدريس والتعليم في ورقة مقدمة إلى مؤتمر التقني والمهني.

،اليونسكو .تعليم والتدريب التقني والمهني باستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصالبرامج ال .2006 ،الثاني تشرين/نوفمبر 22 – 20، تونس

). أسس تصميم التطبيقات التعليمية المستخدمة عبر الهواتف التنقلة 2014الجهني، ليلى. ( .104-65)، 15( ،عالم التربية .والحواسيب اللوحية

). مستوى التصور البصري المكاني لدى طالب أقسام الرياضيات بجامعة 2011، ابراهيم. (الحربي . 1-36)،25( ،مجلة كلية التربيةأم القرى: دراسة مقارنة.

.مهارات المبارزة بعض تعلم على بالقدرة المكانية، القدرة عالقة (2000).. الدسوقي، محي الدين .43-57 ،)36( ،بالزقازيق التربية كلية مجلة

63

واقع التقنيات المعاصرة في تدريس الرياضيات بالمرحلة المتوسطة من ). 2008الذبياني، عابد. (المملكة العربية ، . جامعة أم القرىرسالة ماجستير غير منشورة. وجهة نظر المعلمين

السعودية.في تنمية تحصيل فعالية استخدام الحاسوب اللوحي وتطبيقاته التعليمية). 2014الرويلي، رمضان. (

. جامعة رسالة ماجستير غير منشورة. طالب الصف الرابع االبتدائي في مادة الرياضيات المملكة العربية السعودية.، الملك عبد العزيز

تخصص التربية في المفتوحة القدس جامعة طلبة لدى المكانية القدرة .(2008). عادل ريان،

117.، )1(2 ،الفلسطينية المجلة .االبتدائية). القدرة المكانية وعالقتها بالتفكير االبداعي والتحصيل لدى 2014والدبابي، خلدون. ( الزغول، رافع

)، 4(10، المجلة االردنية في العلوم التربويةطلبة كلية الحجاوي للهندسة التكنولوجية. 501-489 .

واستخداماته في العملية ). تطور مفهوم التكنولوجيا 2013وسليماني، صباح. ( نور الدينزمام، .163-174)، 11( ،مجلة العلوم االنسانية واالجتماعيةالتعليمية.

استخدام الحاسوب واالنترنت في ميادين التربية ).2003( عادل. والسرطاوي، جودت سعادة، دار الشروق. عمان: .والتعليم

: والتوزيع للنشر القلم دار. الرياضيات في التقنية دمج). 2005. (أيمن خشان، و عثمان السواعي، .المتحدة العربية اإلمارات

). 2014والغامدي، مارية. ( وبشارت ، فاطمة ، العنود والسويدان، رزان وسليمان، عائشةالشايعالفوائد التربوية من استخدام الكمبيوتر اللوحي والهواتف الذكية في التعليم. تاريخ االسترداد

29 April ،2015 من ،Student Assessment: https://sites.google.com/site/studentassessment66/report-

2/alfwaydaltrbwytemnastkhdamalkmbywtrallwhywalhwatfaldhkytefyaltlym

). استخدام التليفون المحمول في بيئة للتعلم االلكتروني المحمول وأثره على 2012الشربيني، زينب. ( .632-665)، 79( ،مجلة كلية التربيةااللكتروني ونشره. تنمية مهارات تصميم المحتوى

وءض في االساسي، العاشر للصف الفراغية الهندسة وحدة محتوى اثراء). 2009. (ناهل شعث،فلسطين ،غزة االسالمية، الجامعة منشورة، غير ماجستير رسالة البصري، التفكير مهارات .

64

كلية مجلة (الكمبيوتر) في التعليم الواقع والمأمول. ). استخدام الحاسوب 2011شهده، السيد علي. ( .1-9)، 70( ،التربية بالزقازيق

). أسس ومواصفات تصميم برامج الحاسب الذكية لذوي صعوبات التعلم في 2012صالح، صالح. (نوفمبر، 22 التعلم، الرياض، لصعوبات الدولي الرياضيات. ورقة مقدمة في المؤتمر

2012. ). األلعاب التعليمية اإللكترونية في تدريس الرياضيات على تنمية 2012. (الصعيدي، منصور

مهارات التصور البصري وبقاء أثر التعلم لدى المتفوقيت ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة . 62-112)، 2(17، مجلة تربويات الرياضياتالمتوسطة بالمملكة العربية السعودية.

). واقع استخدام تقنيات الحاسوب في تعليم المواد 2000داد. (طه، مدينة واحمد، احمد والجودر، و ندوة استخدام الحاسوب لتعزيز العملية التربوية الدراسية بدولة البحرين. ورقة مقدمة في

.2000أيار 22، الكويت، بمدارس التعليم العام في بها متغيرات المرتبطةوال االبتدائية، المرحلة تالميذ لدى المكانية القدرة(1996). .نعدنا عابد،

.1-15 ،) 12( ،التربية كلية مجلة .تالرياضيا

جامعة الرياضية، التربية كليةالتربية. بتكنولوجيا المرتبطة ). المفاهيم2012العامري، حيدر. (-physالكوفة. بحث متوفر على االنترنت

edu.uokufa.edu.iq/staff/haiderf/ar/lectures/3.doc. حل تنمية مهارات على الهندسة تدريس في المتعددة الوسائط استخدام أثر (2006) ..مإبراهي عطية،

مهارات تنمية على الهندسة، تدريس في المتعددة الوسائط استخدام وأثر الهندسية، المشكالت

www. vbl.alwazer.com/t20277.htmlمن موقع: اإلعدادية. المشكالت حل

لطلبة الرياضيات مادةفي المدرسي والتحصيل المكانية القدرة بين العالقة .(1996). سائدة عفونة، جامعة .غير منشورة رسالة ماجستير . نابلس منطقة مدارس في األساسي السابع الصف .فلسطين ،الوطنية النجاح

في الهندسي المفهوم تعليم في لوغو، بلغة المبرمج الحاسب استخدام أثر(1999). . أكرم العمري، 125.،)4( ،مستقبلية دراسات مجلة .المكانية درةالق مجال

دار المسيرة. عمان: .الحاسوب التعليمي وتطبيقاته التربوية ).2004( عيادات، يوسف.) في مؤسسات التعليم m-learning). تصور مقترح للتعليم المتنقل (2012الغديان، عبد المحسن. (

.10-58)، 20(82، مجلة مستقبل التربية العربيةالعالي.

65

رسالة ). مقررات الحاسب اآللي في برنامج التربية الفنية بين الواقع والمأمول.2008القباني، أريج. ( ، المملكة العربية السعودية. جامعة الملك سعود .غير منشورة ماجستير

). استخدام الحاسوب لتحديد طرائق التعليم المثلى لتعلم الطلبة.2011قحطان، راهي ورشيد، حسن. ( .189-211)، 21، (مجلة دراسات الكوفة

). واقع توظيف المستحدثاث التكنولوجية في تدريس رياضيات المناهج 2013القحطاني، عثمان. (المجلة المطورة من وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين بمنطقة تبوك التعليمية.

.407-430)،5( 2، التربوية الدولية المتخصصة . عمان: دار الفكر.تفريد التعليم ).2001( حيلة، محمد.وال توفيق مرعي،من المرحلة األساسية. طلبة لدى الرياضي، بالتحصيل المكانية القدرة عالقة (2007).. حسين ناصر،

. www.startimesz.comموقع:تصميم البرمجيات التعليمية وانتاجها ). 2003الهرش، عايد والغزاوي، محمد ويامين، حاتم. (

. اربد: مطبعة الحرية.يقاتها التربويةوتطب

66

المراجع االنجليزية Adams, L. & Chung, C.J. (2013). The Effect of an iPad for Every Student. In

R. McBride & M. Searson (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2013 (pp. 3569-3572). Chesapeake, VA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).

Aksu, H. (2014). An Evaluation into the Views of Candidate Mathmatics Teachers over “Tablet Computers” To Be Applied in Secondary Schools. Journal of Educational Technology, 13 (1), 47-55.

Al-Bitar, H. (2005). The effectiveness of self learning program by using computer in teaching constructions in developing the achievement, motivation and spatial ability among students of industrial secondary stage. Ph.D Dissertation. Assuit University, Egypt: Assuit.

Apple. (2015). IPadAir 2. Retrieved 4 27, 2015, from Apple: http://www.apple.com/IPad-air-2/

Basham, K. (2006). The effects of 3-dimensional CADD modeling software on the development of spatial ability of ninth grade Technology Discovery students. Ph.D Dissertation. Louisiana State University and Agricultural & Mechanical College.

Bebell, D., Dorris, S., & Muir, M. (2012). Emerging results from the nation’s first kindergarten implementation of iPads. Research summary. https://s3. amazonaws. com/hackedu/Adv2014_ ResearchSum120216. pdf.

Brunken, R., Plass, J. L., & Leutner, D. (2003). Direct measurement of cognitive load in multimedia learning. Educational Psychologist, 38(1), 53-61.

Buchanan, R. (2010). Accessibility- and the IPad: First impressions. http://www.atmac.org/accessibility - and the IPad-first- impressions.

Buckley, P. (2010). The rough guide to the IPad. New York, NY: Penguin Group.

Carr, J. (2012). Does Math Achievement h’APP’en when iPads and Game-Based Learning are Incorporated into Fifth-Grade Mathematics Instruction?. Journal of Information Technology Education: Research, 11(1), 269-286.

67

Clayton, T. (1999). The Relationship between- IPad- Assisted Instruction in Reading and Mathematical Achievements and Selected Students variables (Reading Achievement). Dissertation Abstract International, P.2777, Feb1993.

Eniriquez, A. G. (2010). Enhancing student performance using tablet computers. College Teaching, 58 (3), 77-84.

Feinstein, J. F. (2009). Using a tablet PC and audio podcasts in the teaching of undergraduate mathematics modules. and R. Dennick (ed.), 172-175.

Galligan, L., Loch, B., McDonald, C., and Taylor, J. (2010). The Use of Tablet and Related Technologies in Mathematics Teaching. Australian Senior Mathematics Journal, 1(24), 38-51.

Leoni, E. (2010). Apple’s announcement of the new iPad: How will it affect education. Retrieved February, 16, 2010.

Microsoft. (2015). Surface Pro 3. Retrieved 4 27, 2015, from Microsoft: http://www.microsoft.com/surface/en-us

Motiwalla, F. (2007). Mobile Learning: A framework and evaluation. University of Massachusetts Lowell College of Management, One University Aveme, Lowell, MA 01854, United States.

Murphy, D. (2011). Post-PC devices: A summary of early IPadtechnology adopting tertiary environments. E- Journal of business Education & Scholarship of Teaching, 5(1), 18-32.

Murray, O., and Olcese, N. (2011). Teaching and learning with IPads, Ready or not? Techtrends: Linking Research & Practice to Improve Learning, 55(6), 42- 48.

Olivier, W. (2005). Teaching mathematics: Tablet PC technology adds a new dimension. In Proceedings of the 8th International Conference on The Mathematics Education into the 21st Century Project: Reform, revolution and paradigm shifts in mathematics education (pp. 176-181).

Rafi, A. Samsudin, K. A. & Ismail, A. (2006). On Improving Spatial Ability through Computer-Mediated Engineering Drawing Instruction. Educational Technology & Society, 9 (3), 149-159

Rinaldi, T. (2005). A study of the Effects of IPadAssisted Instruction and Teacher Instruction on Achievement in Mathematics. Dissertation Abstract International. MAI 35/05, P.1124, OCT 1997.

Samsung. (2015). Galaxy Note 2014 Edition (10.1). Retrieved 4 27, 2015, from Samsung: http://www.samsung.com/levant/consumer/mobile-devices/tablets/others/SM-P6050ZWAXSG

68

Stevens, C. (2011). Designing the IPad: Building application that sell. Hobbken, NJ: John Wiley and Sons.

Thornburg, E., Hung J. and Jackson, B. (2012). With the IPad: Does This Technology Help or Hinder student Understanding? In Joint Mathematics Meeting, Boston.

Tsuei, M. (2012). The Mobile Mathematics Curriculum- based Measurement Application for Elementary students. Literacy information and Computer Education Journal (LICEJ), 3(4), December 2012.

Yuda, M. (2011). Effectiveness of Digital Educational Materials for Developing Spatial Thinking of Elementary School Students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 21, 106–109.

Zaranis, N., Kalogiannakis, M., & Papadakis, S. (2013). Using mobile devices for teaching realistic mathematics in kindergarten education. Creative Education, 4(07), 1.

69

المالحق

(1)ملحق رةوالوحدة المطو صور المكانيختبار التاالختبار التحصيلي وا كميحمقائمة بأسماء

الجامعة / جهة العمل التخصص االسم الرقم اليرموك جامعه الرياضيات تدريس ساليبأو مناهج مقدادي محمد ربى. د 1 اليرموك جامعه الرياضيات تدريس ساليبأو مناهج الزعبي على. د 2 اليرموك جامعه الرياضيات تدريس ساليبأو مناهج الشياب معاذ. د 3 التعليم يثوتحد لتطوير العربي الكادر الرياضيات تدريس ساليبأو مناهج عدي جالل .د 4 واالستشارات والتطوير للتدريب شارك أكاديمية الرياضيات تدريس ساليبأو مناهج مصطفى بني فادي. د 5 نجد رياض مدارس الرياضيات صوافطه باسل االستاذ 6 للبنين االساسية عفان بن عثمان مدرسة الرياضيات جمعه مازن ستاذألا 7 التربوي الحصاد رسةمد الرياضيات القدومي مجدي االستاذ 8 جامعة اربد االهلية لغة عربية د. اسماء خزاعلة 9 للبنين االساسية عفان بن عثمان مدرسة لغة عربية تغلب بيبرس ستاذألا 10

70

(2)ملحق جامعة اليرموك كلية التربية

قسم مناهج وطرق تدريس الرياضيات ؛/الطالبةعزيزي الطالب

الماجستير في كلية التربية تخصص مناهج رسالة طلبات مشروع يأتي هذا االختبار في سياق مت

أثر تدريس وحدة مطورة في إلىتدريس الرياضيات، جامعة اليرموك. تهدف هذه الدراسة وأساليب

في تنمية التصور المكاني والتحصيل لدى طلبة الصف IPad المجسمات باستخدام الحاسوب اللوحي

.الثامن األساسي"

بان هذا نتائج هذا االختبار الن تحسب علما .االختبار سؤال من أسئلةكل جابةا كوالمطلوب من

لع احد على اجاباتك يط عن االختبارات المحددة، وال ديال لغايات النجاح والرسوب كما انه ليس ب

باستثناء الباحث.

71

التحصيليختبار اال السؤال االول: صل بخط بين المجسم المناسب واسمه:

مكعب �

اسطوانة �

هرم �

كرة �

متوازي مستطيالت �

مخروط �

72

مجسم.أجب عن االسئله بجانب كل السؤال الثاني:

عدد االضالع : ______

عدد الرؤوس : ______

عدد الوجوه : ______

عدد االضالع : ______

عدد الرؤوس : ______

عدد الوجوه : ______

عدد االضالع : ______

عدد الرؤوس : ______

عدد الوجوه : ______

_____عدد االضالع : _

عدد الرؤوس : ______

عدد الوجوه : ______

عدد االضالع : ______

عدد الرؤوس : ______

عدد الوجوه : ______

73

السؤال الثالث: ضع دائرة حول رمز االجابة الصحيحة:

عند النظر راسيا على مجسم ليظهر الشكل المجاور، فإن المجسم يكون -1

كرة -ب مخروط قائم -أ جميع ما ذكر -د أسطوانة -جـ

عند النظر جانبيا الى مجسم ما ليظهر الشكل المجاور، فإن الشكل يكون -2

موشور -ب اسطوانة -أ

أ + ب -د مخروط -جـ

دائرة يمثلأي االشكال التالية -3

-د -جـ -ب -أ

مثل هرم ؟أي االشكال التالية ي -4

أ

ب

ج

د

ج-

74

أي من االشكال التالية تمثل متوازي مستطيالت. -5

بأ

ج

د

؟ما عدد رؤوس المجسم المجاور -6

6 -د 7 -جـ 8 -ب 12 -أ

سم ، فإن حجمها يساوي: 6كرة نصف قطرها

2سم 144 -د 3سم 882 -ج 3سم 882 -ب 2سم 144 -أ -1

:، فإن نصف قطرها يساوي2سم 64رة مساحة سطحها ك -8

سم 4 -د سم 4 -ج 2سم 4 -ب 2سم 4 -أ

،وضع بداخلها مخروط قائم يشترك معها بالقاعدة و االرتفاع فإن 3م 2.7أسطوانة حجمها -9

:حجم المخروط

1.8 -د 3م 9.0 -ج 3م 1.8 -ب 3سم 9.0 -أ

3سم

، فإن حجم الموشور المشترك معه بالقاعدة واالرتفاع هو : 3م 81هرم حجمه -10

3سم 6 -د 3م 54 -ج 3سم 54 -ب 3 م 6 -أ

75

سم ، فإن ارتفاعه 36، إذا علمت ان محيط قاعدته 2سم 810موشور مساحته الجانبية -11

:وييسا

سم 12 -سم ج 9 -سم ب 3 -أ

سم 36 -د

داخل اسطوانة بحيث تلمسها من جميع الجهات فما حجم 3سم64وضعت كرة حجمها -12

االسطوانة

3مس 64 -د 3سم 64 -ج 3سم 96 -ب3سم 96 -أ

أي من االشكال التالية يمثل مخروط دائري -13

-جـ -ب -أ

المجسم الناتج من دوران المثلث القائم الزارية حول احد ضلعي القائمة دورة كاملة هو -14

موشور -مثلث متساوي الساقين د -خروط قائم جـم -أسطوانة ب -أ

ثالثي

: ، فإن مساحة القاعدة تساوي 3سم 270إذاكان حجم الشكل المجاور = -15

2سم 30 -ب 2سم 36 -أ

2سم 22 -د 2سم 25 -جـ

-

ي

-ب

5 6

9

76

أجب بنعم أو بال على كل فقرة من الفقرات الثمانية التالية في المكان المخصص لسؤال الرابع:ا

) ( الراسم . × القاعدة محيط × المساحة الجانبية للمخروط = -1

) ( المكعب هو الموشور الوحيد الذي يصلح ألي وجه من أوجهه أن يكون قاعدة . -2

) ( حجم الهرم يساوي حجم االسطوانة التي تشترك معه بنفس القاعدة و االرتفاع. -3

) ( وحدة . 3ا فإن نصف قطرها = إذا كان حجم كرة يساوي مساحة سطحه -4

مه فإن حج تم تغيير حجمه حسب معامل التغير 3سم 75مكعب حجمه -5 ) ( 3سم 25يصبح

اعتمد على البيانات في الشكل المجاور لإلجابة كل مما يلي . السؤال الخامس:

حجم المنطقة المظللة -1 ظللةالمساحة الجانبية للمطقة الم -2

سم، فرغ 10سم، وارتفاعها 20السؤال السادس: أسطوانة دائرية قائمه مملوءة بالماء،قطر قاعدتها

سم ، فكم يكون 6ما فيها من ماء في اناء فارغ على شكل مخروط دائري قائم نصف قطر قاعدته

ارتفاع الماء فيه.

انتهى االختباربالتوفيق

3

9

ع

4

77

(3)ملحق جامعة اليرموك

لتربيةكلية ا قسم مناهج وطرق تدريس الرياضيات

السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته؛

؛/الطالبةعزيزي الطالب

الماجستير في كلية التربية تخصص مناهج رسالة يأتي هذا االختبار في سياق متطلبات مشروع

مطورة أثر تدريس وحدةقياس إلىتدريس الرياضيات، جامعة اليرموك. تهدف هذه الدراسة وأساليب

في تنمية التصور المكاني والتحصيل لدى طلبة IPad في المجسمات باستخدام الحاسوب اللوحي

لمادة الرياضيات. الصف الثامن األساسي

ان هذا االختبار لغاية البحث العلمي فقط علما ب .االختبار سؤال من أسئلةكل منك اجابةوالمطلوب

وب والن تدخل في معدك المدرسي، كما ان النتائج الن والن تحسب عالماته لغايات النجاح والرس

يطلع عليها سوى الباحث فقط.

.ا االختبارمقدما ما بذلته من جهد في هذ لكم اشاكر

78

أسئلة االختبار االجساممن أي ضلع وستة وجوه. 12من الصلصال. للمجسم مجسمصنع محمود )1( السؤال

التالية صنع محمود؟ االختيارات

عمار؟ راى قد التالية المجسمات من اي. الكرة تشبه حلقية قاعدة له مجسم عمار راى )2( السؤال

االختيارات

اسراء؟ رأت تكون قد التالية المجسمات أي . ضلع 12 و رؤوس ثمانية له مجسم اسراء رأت )3( السؤال

االختيارات

صنعه التالية المجسمات من أي . وجوه وستة رؤوس ثمانية للمجسم. الخشب نم مجسم حمدأ صنع )4( السؤال

احمد؟ االختيارات

ليلى؟ صنعته قد الالحقة المجسمات من أي . مثلثة وجوه اربعة للمجسم. الخشب من مجسم ليلى صنعت )5(السؤال

االختيارات

اسيل؟ صنعت قد التالية المجسمات من أي. دائريين وجهين جسمللم. الخشب من مجسم اسيل صنعت )6السؤال (

االختيارات

عمر؟ صنع قد التالية المجسمات من أي . رؤوس اربعة له مجسم عمر صنع )7السؤال (

االختيارات

79

؟األوجه متعدد المجسم هذا هل )8( السؤال

ال نعم االختيارات ؟األوجه متعدد المجسم هذا هل )9( السؤال

ال نعم االختيارات ؟األوجه متعدد المجسم هذا هل )10( السؤال

ال نعم االختيارات

ادناه الصورة في الموضح محوره حول المسطح دوران عن الناتج المجسم شكل حدد )11( السؤال االختيارات

أدناه الصورة في الموضح محوره حول المسطح ندورا عن الناتج المجسم شكل حدد )12( السؤال االختيارات

80

أدناه الصورة في الموضح محوره حول المسطح دوران عن الناتج المجسم شكل حدد )13(السؤال االختيارات

أدناه الصورة في الموضح محوره حول المسطح دوران عن الناتج المجسم شكل حدد )14(السؤال

االختيارات

أدناه الصورة في الموضح محوره حول المسطح دوران عن الناتج المجسم شكل حدد )15(السؤال

االختيارات

أدناه الصورة في الموضح محوره حول المسطح دوران عن الناتج المجسم شكل حدد )16(السؤال

االختيارات

المجسم؟ هذا قاعدة شكل هو ما )17(السؤال

ثماني مستطيل مثلث مربع االختيارات

ما هو شكل قاعدة هذا المجسم؟ )18(السؤال

قاعدة سداسية االضالع قاعدة ذو عشر اضالع مربع دائرة االختيارات

81

ما هو شكل قاعدة هذا المجسم؟ )19(السؤال

قاعدة سداسية االختيارات االضالع

دة سباعية االضالعقاع مستطيل دائرة

ما هو شكل قاعدة هذا المجسم؟ )20(السؤال

ثماني االضالع مربع دائرة مستطيل االختيارات ؟المجسم هذا في االضالع عدد ما )21(السؤال

عدد االضالع

؟المجسم هذا في االضالع عدد ما )22(السؤال

..............عدد االضالع

82

؟المجسم هذا اوجه دعد ما )23(السؤال

.............األوجه عدد

؟المجسم هذا اوجه عدد ما )24(السؤال

.............األوجهعدد ؟المجسمما هو عدد الرؤوس في هذا )25(السؤال

...........عدد الرؤوس

؟المجسمما هو عدد الرؤوس في هذا )26(السؤال

...........عدد الرؤوس

المجسم من اعلى؟ إلىاالشكال تراه اذا نظرت أي )27(الالسؤ

االختيارات

83

المجسم من االمام؟ إلىاالشكال تراه اذا نظرت أي )28(السؤال

االختيارات

الجانب؟ من المجسم إلى نظرت اذا تراه االشكال أي )29(السؤال

االختيارات

االعلى؟ من المجسم إلى نظرت اذا اهتر االشكال أي )30(السؤال

االختيارات

من المجسمات التالية يمكن عمله من الشكل التالي؟ أي )31(السؤال

االختيارات

من المجسمات التالية يمكن عمله من الشكل التالي؟ أي )32(السؤال

االختيارات

84

عمله من الشكل التالي؟ من المجسمات التالية يمكن أي )33(السؤال

االختيارات

االشكال التالية يمكن عمل المجسم التالي؟ أي من )34(السؤال

االختيارات

االشكال التالية يمكن عمل المجسم التالي؟ أي من )35(السؤال

االختيارات

كيف تبدو قاعدة هذا المجسم؟ )36(السؤال

االختيارات

85

كيف تبدو قاعدة هذا المجسم؟ )37(السؤال

االختيارات

كيف تبدو قاعدة هذا المجسم؟ )38(السؤال

االختيارات

عند النظر اليه بشكل عاموديحدد المقطع االفقي من الكرة )39(السؤال

االختيارات

النظر اليه بشكل عامودي حدد المقطع العرضي من االسطوانة عند )40(السؤال

االختيارات

حدد المقطع العرضي للمنشور المستطيل عند النظر اليه بشكل عامودي)41( السؤال

االختيارات

86

عند النظر اليه بشكل عامودي األوجه حدد المقطع العرضي لرباعي )42( السؤال

االختيارات

المقطع العرضي للمخروط عند النظر اليه بشكل عاموديحدد )43( السؤال

االختيارات

حدد المقطع العرضي للحلقة عند النظر اليه بشكل عامودي )44( السؤال

االختيارات

حدد المقطع العرضي للمنشور الثالثي عند النظر اليه بشكل عامودي )45( السؤال

االختيارات

حدد المقطع العرضي للهرم الرباعي عند النظر اليه بشكل عامودي )46( السؤال

االختيارات

من االشكال التالية قد يكون صنع حسام؟ أيصنع حسام مجسم ثالثي االبعاد ذا قاعدة دائرية. )47(السؤال

هرم ذا قاعدة مستطيلة مخروط متوازي االضالع كرة االختيارات

87

)4(لحق م

رةمطو الوحدة ال

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

Abstract Abed Al-Latif, Mohammad. The Impact of Using IPad in Teaching the 3D Shapes Units on Promoting Spatial Visualization and Achievement in Mathematics for Eight-Grade Students. Master thesis, Department of curriculum and Instruction, faculty of education, Yarmouk University. (Supervisor: Dr. Ruba M. Miqdadi).

The study aimed to find: "What is the impact of using IPad on promoting spatial visualization for 3D and Achievement in Mathematics for Eight-Grade Students. The researcher used the quasi-experimental design; experimental and control group.

The study conducted in Al-Hassad Schools (Amman, Jordan). The sample consisted of 118 Eight-Grade students in the second semester of the academic year 2014/2015. The students were placed randomly in two groups; 62 students in the control group and 56 in the experimental group. The researcher developed 3 D unit from the students' book, a spatial perception test and achievement test.

The study finds; firstly: The effectiveness of the developed 3D unit in mathematics using IPad in students' achievements. Secondly, the effectiveness of the use of IPad in the promoting of spatial perception among the eighth-grade students, thirdly, the presence of statistically significant correlation relationship between the level of spatial perception and achievement in Mathematics. Fourthly, there is statistically significant difference in the effectiveness of IPad in the student achievement and in the perception of spatial development attributed to the difference in the sex of the students and it is in the favor of female students. The study recommends using of IPad in learning and teaching of mathematics and the development of spatial perception. Also, it recommends paying attention to male students. Finally; the study recommends conducting studies to develop special applications for the IPad to teach and learn mathematics and other materials in Arabic, as well as it recommends merging IPad in teaching practices within the school and classroom. Keywords: IPad, spatial visualization, achievements, 3 D, Eighth grade, Jordan