上智・ベネッセ英語教育シンポジウム 2017 12.10

Grammar in Chunking (GIC) ：不定詞と関係代名詞

田中茂範

慶応義塾大学

ココネ言語教育研究所

表現力を高めるための方法論

いろいろなスピーキング・タスクをこなすためには、(1)声を鍛え、(2)瞬発力を高め、(3)英語表現を紡ぐ自然な方法を身につけなければならない

そのために有効なのが、

チャンキングで表現を繋げる訓練(Chunking Training)である

チャンキング

Chunking は自然言語処理の在り方を反映している

Chunking

Chunk 1 / chunk 2 / chunk 3 / chunk 4 / chunk-n

---------/--------------/- -------------/-----------/--------- 連結

選択 syntagmatic

paradigmatic

言語学者Saussure： linearity（線条性）との関連

英語教育の文法指導に応用されたことがない

Hilary Clinton （トランプとの公開討論会）

He (Donald) started/ his business with/ $14 million, /borrowed from his father, and he/ really believes that the/ more you help/ wealthy people, /the better/ off we’ll be/ and that/ everything will/ work out /from there.

He (Donald) started his business with $14 million,

borrowed from his father,

and he really believes that

the more you help wealthy people,

the better off we'll be

and that

everything will work out from there.

チャンクの画定：Computational efficiencyCommunicative efficiency:

息継ぎ

チャンキングの発想を文法指導に生かす

文法項目に注視したチャンキング

Grammar in Chunking (GIC)

文法力とは(1)チャンクの作り方と(2)チャンキン

グのしかたに関わる

文法を知っていると文法力がある

どの言語でも文法がある

文法力は言語力の要である

文法に対する見方

プロの英語教師は英文法が指導できなければならない (Larsen Freeman）

指導要領でも文法が軽視されたことはない

しかし、英文法の指導法に問題ないか？

文法を知っていても表現力につながらない；「文法力」が身についていない

文法用語を使わないで文法力の指導はできないか

日本語に使用を最小限にして文法が指導できないか

事例１：不定詞をチャンキングの中で使う

対象：中学2年生 5月頃

目的（objectives）

●まとまった内容のことを言う際の瞬発力を付ける

●一気に長いストレッチの文を発話することができる

●to do（不定詞）の使い方を身に着ける

●チャンキング的発想を身に着ける

●自分の表現を作ることができる

英語のtoは何？

例文

I went to a theme park last Sunday.

教師のための豆知識

《前置詞toと不定詞toは共通点もある》

FACE TO FACE

To 前置詞：空間的に 物や場所に向き合う

to

I went ）（the convenience store.

To 不定詞：時間的に 行為に向き合う

to

I really want ）（go to the convenience store.

to do

to do: これから～すること

to go to Hawaii to study very hardto learn real Englishto clean my roomto buy a new smartphoneto make a lot of moneyto work part time

補論：母語の使用

• 「英語は英語で指導する」という風潮： 日本語使用の再考

• 母語の使用について… Henry Sweet, Otto Jespersen, Robert Lado, William

Mackay…

Wilga Rivers: The judicious use of the native language

翻訳の教育的意義の再考

◆Henry Widdowson (2014). The Role of Translation in Language

Learning and Teaching. In J. House (Ed.), Translation: A

multidisciplinary approach, Palgrave Macmillan, pp 222-240

◆Guy Cook, 2001. Translation in language teaching

and learning. Oxford University Press

CLT and Translation

◆Mary Finocchiaro & Christpher Brumfit (1983: 92) :In the

Communicative Approach “judicious use of the native language is accepted where feasible”, and “translation may be used where students need or benefit from it”.

Functional-Notional Approach: From Theory to Practice. Oxford: Oxford University Press

Guy Cook

Using translation is surely a natural and obvious means of teaching someone a new language. It has lots of good effects. It can be used to aid learning, practise what has been learned, diagnose problems, and test proficiency. In any case, teachers can’t stop students translating – it is such a fundamental basis for language learning.

“In addition, it allows learners to relate new knowledge to existing knowledge (as recommended by many learning theories), promotes noticing and language awareness, and highlights the differences and similarities between the new and existing language. Many people also find the tackling of translation problems intellectually stimulating and aesthetically satisfying.”

翻訳可能性：知的な活動

「国境の長いトンネルを抜けると雪国であった」（川端康成）

The train came out of a long tunnel into the snow country.

(Edward Seidensticker)

• 英語：語順言語➡語順の屋台骨になるのが主語を立てるという行為

前置詞言語➡空間的描写

• 内部視点 vs. 外部視点

チャンキングＡ＋Ｂ

自分の気持（チャンクＡ）

I really want ぜひ…したい

I hate … 絶対にしたくない

I refuse …するのを拒否する 何を？

I’m planning …する計画だ

I’ve decided … ～することに決めた

これから行うこと（チャンクＢ）

to go to Hawaii

to study very hard

to clean my room

to buy a new smartphone

to work part time

to try surfing

to doの形に注目させる

Quick Response

Teacher Student

What do you really want to do? I really want to …

What do you hate to do? I hate to …

What do you refuse to do? I refuse to …

What are you planning to do? I’m planning to…

What have you decided to do? I’ve decided to …

チャンキングＡ＋Ｂ＋Ｃ

なんで？

I really want --- to go to Hawaii / →→ to try surfing.A B C

I really want to go to Hawaii to try surfing.

Note: 「目的」も「これからする何か」である

to doの力はスゴイ！

to do: 「これから～すること」

「～することを」 「～するために」

I want to study hard / to get in a good university

～したい 一生懸命勉強することを いい大学に入るために

AB+C

I really want to work part time …

I’m planning to go to Hawaii …I’ve decided to study very hard …I really have to clean my room …

なんで？to get in a good universityto buy a new smartphoneto please my motherto have a relaxing time

AB+X（何時・何処で・何故・どうやって）

I really want to go to Hawaii

I have to clean my room

「何時」に関する情報

this summer この夏に

before I graduate from high school 高校を卒業するまでに

sometime in the future 将来のいつか

right now 今すぐに

later 後で

AB+X+C: 一息で表現できる範囲をストレッチするI’ve decided to clean my room / right now /to please my mother.

……………………………………………………………………………

[I’ve decided to clean my room right now to please my mother.] 12 words

I really want to go to Hawaii/ before I graduate from high school /to learn real English.

[I really want to go to Hawaii before I graduate from high school to learn real English.] 17 words

さらに続けて

I really want to go to Hawaii/

before I graduate from high school/

to learn real English/

to please my mother.

21 words

主語をheかsheに変えて

She’s planning to go to Hawaii.

He’s decided to study hard.

確かさの度合いを表す慣用チャンク

■It seems… ～のように思える ■I think… ～と思う

■I’m not sure, but…, 確かじゃないけど～だと思う

■I’m not sure, but it looks like…, 確かじゃないけど～のようだ

■Definitely,…間違いなく～ ■I’m sure … ～するのは確かだ

■I may be wrong, but … 間違っているからもしれないけど

Give it a try

It seems / he has decided to study very hard / to get in a good university.

I’m not sure, but it looks like/ she’s planning to go to Hawaii this summer/ to have a relaxing time.

チャンキングとストレッチング

生徒のレベルによってチャンキングの長さを調整する

チャンキングで英語のリズムが安定する

文法用語は不要か？

Metalinguistic awareness

to do の使い方ができる … 「不定詞」と呼ぶ

GIC 2: 関係代名詞節をチャンクにして

M. Obama’s Speech

文法にリアリティを与える

日本語の有効な使い方

関係代名詞 who に注目して

M. Obama Speech at UC, Merced

And think about the friends

who never got the chance to go to college

but were still invested in your success –

friends who talked you out of dropping out,

friends who kept you out of trouble

so that you could graduate on time,

friends who forced you to study

when you wanted to procrastinate.

チャンキングの中で関係代名詞whoを使うエクササイズ関係代名詞のはたらき

somebody who …

somebodyに「だれってそれは」と説明を足す方法

something which …

somethingに「どれってそれは」と説明を足す方法

someone whose …

someoneに「その人の～は」と説明を足す方法

蛇足：「２つの文を関係代名詞を使って１つにする」という神話

• I know a professor.

• She teaches economics at MIT.

• I know a professor who teaches economics at MIT.

• しかし、関係詞節は名詞句の情報を追加する方法である

名詞 関係詞節

関係節の反復使用（埋め込み構文）

The house /which was built by a man/ who came here 100 years ago/ with his wife/ who had been raised in New Mexico/ was sold to a young lady /who was eager to remodel it.//

The house

which was built by [a man]

who came here 100 years ago

with [his wife]

who had been raised in New Mexico

was sold to [a young lady]

who was eager to remodel it.

1. 誰かについての複数描写

Dr. Hawking is the professor

・難病と闘っている教授→

・その理論が広く議論されている教授→

・多くの宇宙科学者たちに尊敬されて

いる教授→

Examples

Dr. Hawking is the professor

・ずっと難病と闘っている教授→

(the professor) who has been struggling with a serious disease.

・その理論が広く議論されている教授→

(the professor) whose theory

is being widely discussed.

・多くの宇宙科学者たちに尊敬されている教授→

(the professor) who is admired by many aerospace scientists .

複数描写の狙い

自然な形で関係代名詞

を反復使用する （産出、自動化）

Wikipedia を利用して興味ある有名人を調べ

自分で関係代名詞を使うエクササイズを作成しよう

Student-Generated Exercises

2. 日本語的な発想を利用したチャンキング

1.＜私はこんな男性だったら結婚したいな＞

I want to marry a man

＜金持ちで、イケメンで思いやりがある人＞

2.＜スティーヴン・キングの新しい小説は読んだ？＞

Have you read Stephen King’s new novel,

＜発売一週間で、100万部を売ったやつだけど＞

3.＜ぼくは尾崎豊が好きだ＞

I like Yutaka Ozaki,

＜彼の歌は感動的で人を元気づけるんだ＞

2

1.＜私はこんな男性だったら結婚したいな＞

I want to marry a man

＜金持ちで、イケメンで思いやりがある人＞

who is rich, good-looking, and compassionate.

2.＜スティーヴン・キングの新しい小説は読んだ？＞

Have you read Stephen King’s new novel,

＜発売一週間で、100万部を売ったやつだけど＞

which sold a million copies its first week?

3.＜ぼくは尾崎豊が好きだ＞

I like Yutaka Ozaki,

＜彼の歌は感動的で人を元気づけるんだ＞

whose songs are touching and inspiring.

状況が示されたら1秒返しで英語をいう

1.＜私はこんな男性だったら結婚したいな＞(生徒A)

I want to marry a man who is rich, good-looking, and compassionate.（生徒B)

2.＜スティーヴン・キングの新しい小説は読んだ？＞

Have you read Stephen King’s new novel, which sold a million copies its first week?

3.＜ぼくは尾崎豊が好きだ＞

I like Yutaka Ozaki, whose songs

are touching and inspiring.

2の狙い

浮かんでくるちょっとした思いを

チャンキングの発想で

1. 関係詞節を使って表現する力を身につける（産出）

2. 表現の瞬発力をつける（瞬発力）

Fin Grammar in Chunking (GIC)

文法を説明するのではなく、

チャンキングプロセスの中で文法力を体得させる方法

・文法項目を漏れなく説明する必要はない

・典型的な用法が自動的に使えるようにすることが肝心

・できるだけ共感できるような状況を示す

文法項目

不定詞

関係代名詞

助動詞（関連表現）

テンス・アスペクト

分詞構文

仮定法

動名詞

It is 形容詞構文

など

It is …. to do

他にも判断を表す形容詞を追加する

It is [may be, must be, can be, would be] … to do

｛exciting, disappointing, pleasant, surprising, rewarding, instructive,

beneficial, boring, …｝

▲It is [exciting] to … 連続文作成ゲーム

It is exciting to see an old friend. ➡It is disappointing to receive the bad results➡ It is pleasant to sit under the tree. …

先生のための「手作りエクササイズ」

■グループに分かれ、ディスカッションをする

ある文法項目を取り上る

GICのエクササイズを作成する

生徒のプロフィールをグループ内で決める

画用紙・パソコンで成果をまとめる

■発表する

付録：チャンキング法の応用：I download music.

I don’t know how to …

It is easy to …

Really? What kind of music do you …?

１つの表現で多様な状況を語る: Chunking Card

主語： You/ He/ She/ We/ … 時制： I have just downloaded/ I will download/

I didn’t download / am downloading …

つぶやき： Oh Gosh/ Well/

Give me a break / …

[I] download music 前口上： generally speaking /

to my great surprise /

Luckily / Probably …

気持ち・意図

Why don’t you … 「時」や「理由」などに関する副詞情報

I want to … this morning / tomorrow morning /every

I don’t like to … morning/ because (of) …/

Be sure to …

You have to …

Don’t forget to …

「音楽ダウンロード」物語

I downloaded music this morning.

Generally, I download music once a day.

I really want to download music, but I don’t know how.

Why don’t you ask her how to download music?

What kind of music do you usually download?

Don’t talk to me. I’m downloading music on my smartphone.