FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN …... · akuntansi dasar kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran 2009/2010. ... dengan menggunakan strategi siklus. ... document,

69

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION UNTUK

MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI

IPS 3 MA NEGERI 1 SURAKARTA

TAHUN AJARAN 2009/2010

(Penelitian Tindakan Kelas)

SKRIPSI

Oleh:

WULAN WIDAYATI NIM K7406163

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010

70

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION UNTUK

MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI

IPS 3 MA NEGERI 1 SURAKARTA

TAHUN AJARAN 2009/2010

(Penelitian Tindakan Kelas)

Oleh:

WULAN WIDAYATI NIM K7406163

Skripsi

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana

Pendidikan Program Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010

71

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Surakarta,

Pembimbing I Pembimbing II

Prof. Dr. Siswandari, M. Stats Muhtar, S.Pd, M.Si

NIP. 19590201 198503 2 002 NIP. 19661231 199412 1 001

72

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima

untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari : Senin

Tanggal : 28 Juni 2010

Tim Penguji Skripsi

Nama Terang Tanda tangan

Ketua : Drs. Wahyu Adi, M.Pd ............

Sekretaris : Jaryanto, S.Pd, SE, M.Si ............

Anggota 1 : Prof. Dr. Siswandari, M. Stats ............

Anggota 2 : Muhtar, S.Pd, M.Si ............

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd.

NIP. 19600727 198702 1 001

73

REVISI

Skripsi ini telah direvisi sesuai anjuran Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima

untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Tim Penguji Skripsi

Nama Terang Tanda tangan

Ketua : Drs. Wahyu Adi, M.Pd ............

Sekretaris : Jaryanto, S.Pd, SE, M.Si ............

Anggota 1 : Prof. Dr. Siswandari, M. Stats ............

Anggota 2 : Muhtar, S.Pd, M.Si ............

74

ABSTRAK

Wulan Widayati. K 7406163. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI IPS 3 MA NEGERI 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2009/2010. Skripsi. Surakarta. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Mei 2010.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model

pembelajaran Direct Instruction dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran

akuntansi dasar kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran 2009/2010.

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas

(classroom action research) dengan menggunakan strategi siklus. Subyek penelitian

ini adalah siswa kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta yang berjumlah 30 siswa.

Obyek penelitian pada penelitian tindakan ini adalah berbagai kegiatan yang terjadi di

dalam kelas selama proses pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan dengan

kolaborasi antara peneliti, guru kelas dan melibatkan partisipasi siswa. Sumber data

yang digunakan dalam penelitian tindakan ini antara lain informan, lokasi, peristiwa,

dokumen dan arsip. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi,

wawancara, tes dan dokumentasi. Prosedur penelitian meliputi tahap: (1) identifikasi

masalah, (2) persiapan, (3) penyusunan rencana tindakan, (4) implementasi tindakan,

(5) pengamatan, dan (6) penyusunan laporan. Proses penelitian ini dilaksanakan

dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: (1)

perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan

(4) analisis dan refleksi. Setiap siklus dilaksanakan dalam 3 dan 2 kali pertemuan,

alokasi waktu masing-masing pertemuan 6 x 45 menit dan 4 x 45 menit.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa

terdapat peningkatan kualitas pembelajaran akuntansi (baik proses maupun hasil)

melalui penerapan metode pembelajaran Direct Instruction. Hal tersebut terefleksi

dari beberapa indikator sebagai berikut: (1) keaktifan siswa selama proses

pembelajaran menunjukkan sebanyak 14 siswa pada siklus I sedangkan pada siklus II

sebanyak 23 siswa, siswa lebih aktif bertanya dan berani mendemonstrasikan jawaban

75

soal (2) Dalam ketelitian dan ketepatan menyelesaikan soal pada siklus I terdapat 17

siswa, pada siklus II terdapat 24 siswa. (3) Adanya peningkatan pencapaian hasil

belajar siswa dari 60% atau 18 siswa menjadi 87% atau 26 siswa, rata-rata nilai siswa

meningkat pada siklus 1 yakni 70,67 dan pada siklus 2 yakni 85,67. Peningkatan

tersebut terjadi setelah guru melakukan beberapa upaya, antara lain: (1) Penerapan

metode Direct Instruction, (2) Guru membuat rencana pembelajaran sebelum

mengajar sehingga kegiatan belajar mengajar terarah dan terprogram, (3) Guru

melakukan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

berikutnya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model

pembelajaran Direct Instruction dapat meningkatkan kualitas pembelajaran akuntansi

baik dari segi proses maupun hasil.

76

ABSTRACT

Wulan Widayati. K 7406163. APPLICATION OF DIRECT INSTRUCTION LEARNING MODEL TO INCREASE ACCOUNTING LEARNING QUALITY IN GRADE OF XI IPS 3 OF MA NEGERI 1 SURAKARTA YEAR OF 2009/2010. Thesis. Surakarta. Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University, Mei 2010.

The aim of this research is to find out the effect of direct instruction

learning model to increase accounting learning quality in grade of XI IPS 3 of MA

Negeri 1 Surakarta year of 2009/2010

This research used classroom action research approach by using cycling

strategy. The subject research is the XI grade of IPS 3 of MA Negeri 1 Surakarta

which is 30 student. The object research in this action research is the activitied which

is happening in the class during the learning process. This research is done by

collaborating between researcher, teacher class by involving student partisipation.

The source of data used in this actions research are informan, place or location,

document, and file. The technique of collecting is done by observing, interviewing,

testing, and documenting. The research procedure include stage of: (1) problem

identification, (2) preparation, (3) arranging the action plan, (4) action

implementation, (5) observation, and (6) report arranging. The process of this

research is done in to cycles, which consist of four stage, they are: (1) planning

action, (2) doing action, (3) observation and interpretation, and (4) analysis and

reflection. Each cycle is done in 3 and 2 times meeting, with time allocation of each

meeting is 6 x 45 minutes and 4 x 45 minutes.

According to the research which had been done before , it can be conclude

that there is the increasing of accounting learning quality (process and yield as well)

through the application of direct instruction learning method. It is reflected in some

indicators : (1) student’s activation in learning process, student which show that they

are active is 14 student in cycle I while in cycle II 23 student, student brave to ask and

brave to demonstrating task, (2) in carefulness and accuracy in solving the problem in

cycle I there are 17 student, in cycle II there are 24 student, (3) the existence of

77

increasing the student’s achievement from 60% or 18 students to be 87% or 26

students, class average in cycle 1 70,67 and in cycle 2 85,67. That increation happens

after the teacher did some attempt, they are: (1) the application of direct instruction

method, (2) the teacher makes learning plan before teaches so that the learning

activity can be directed and programmed, (3) the teacher makes evaluation after it can

be concluded that with the implementation of direct instruction learning model can

improve the quality of accounting learning both from the process and achievement

side.

78

MOTTO

“Kebanggaan kita yang terbesar adalah bukan tidak pernah gagal, tetapi bangkit

kembali setiap kali kita jatuh”

(Confusius)

”Jangan Puas Hanya Menjadi Baik Jika Kita Bisa Menjadi Yang Paling Baik”

(Mario Teguh)

“Do the best and God will do rest”

(Penulis)

“Matahari pagi meyakinkan kita bahwa untuk setiap malam yang gulita dan panjang

pasti menyimpan sisi terang di ujungnya”

(Penulis)

“ Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka

mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri”

(Qs. Ar-ra’d: 11)

79

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan sebagai wujud rasa

sayang, cinta kasih penulis dan terima kasih penulis

kepada:

- Allah SWT dengan semua nikmat-Nya yang tak

pernah dapat terhitung.

- Ibu tersayang yang telah memberikan doa restu

sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan

skripsi ini dengan lancar.

- Almarhum Ayahku yang semasa hidupnya

memberikan banyak pelajaran berharga bagiku.

- Kakak dan adik-adikku yang selalu membawa

keceriaan di hidupku.

- Bu Sis dan Pak Muhtar, terima kasih atas bimbingan,

kesabaran dan semangatnya.

- Almamater UNS.

80

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang memberikan

kenikmatan dan karunia-Nya, sehingga skipsi ini dapat diselesaikan dengan baik oleh

penulis guna memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana

Pendidikan.

Hambatan dan kesulitan yang penulis hadapi dalam menyelesaikan

penulisan skipsi ini dapat diatasi berkat bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, atas

segala bentuk bantuannya penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Drs. Saiful Bachri, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial yang telah memberikan ijin penulisan skripsi ini.

3. Drs. Wahyu Adi, M.Pd., selaku Ketua Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi yang telah memberikan bimbingan, pengarahan dengan bijaksana.

4. Prof. Dr. Siswandari, M.Stats., selaku pembimbing I yang telah memberikan

banyak sekali motivasi, ilmu dan arahan dengan penuh kesabaran.

5. Muhtar, S. Pd, M. Si., selaku pembimbing II yang telah memberikan dorongan,

semangat dan bimbingan dengan baik.

6. Drs. Agus Hadi Susanto, M. Si., selaku Kepala MA Negeri 1 Surakarta,

terimakasih telah memberikan ijin dalam pelaksanaan penelitian.

7. Tri Budiani, S. Pd, selaku guru mata pelajaran akuntansi yang telah memberikan

sebagian jam mengajarnya untuk penelitian.

8. Siswa kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta yang telah membantu dalam

penelitian.

9. Ibu tersayang, yang selalu memberikan dorongan baik moral maupun spiritual,

kasih sayang serta doa yang tak henti-hentinya mengiringi penulis hingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini.

81

10. Almarhum Ayah tercinta yang semasa hidupnya telah memberikan banyak

nasehat dan pelajaran berharga bagi kehidupan penulis.

11. Kakak dan adik-adikku yang selalu memberi keceriaan dalam kehidupan penulis.

12. Sahabat-sahabatku, Putri, Titin, Isna, Stefi, Leny, Nety, Ratna, Tri, Titis,

Maryani, Ardhiani, dan semua teman-temanku di FKIP. Akuntansi 2006 yang

selalu jadi spiritku terimakasih atas persahabatannya selama ini.

13. Saudara-saudaraku di UKM KEMPO, senpai Septa, senpai Dento, Dimas, Prana,

Rosyid, Nanda, dan seluruh kenshi yang telah memberikan motivasi dan banyak

pelajaran berharga bagi penulis.

14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari

Allah SWT. Amin.

Penulis menyadari dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan,

namun penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya

dan perkembangan ilmu pengetahuan pada khususnya.

Surakarta, Mei 2010

Penulis

82

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PENGAJUAN .......................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iv

HALAMAN REVISI ..................................................................................... v

HALAMAN ABSTRAK ............................................................................... vi

HALAMAN MOTTO ................................................................................... x

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... xi

KATA PENGANTAR ................................................................................... xii

DAFTAR ISI .................................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................... 3

C. Pembatasan Masalah ................................................................... 4

D. Perumusan Masalah ..................................................................... 4

E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 5

F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 5

BAB II. LANDASAN TEORI ...................................................................... 6

A. Tinjauan Pustaka ........................................................................ 6

1. Kualitas Pembelajaran dan Upaya Peningkatannya .............. 6

a. Hakikat Kualitas Pembelajaran ....................................... 6

b. Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran .................... 7

2. Model Pembelajaran ............................................................... 9

a. Hakikat Model Pembelajaran ........................................... 9

83

b. Macam Model Pembelajaran ........................................... 10

3. Metode Direct Instruction ...................................................... 11

a. Hakikat Metode Direct Instruction .................................. 11

b. Peran Praktek Individual di dalam Pengajaran .................

Langsung .......................................................................... 15

c. Kebaikan dan Kelemahan Model Direct Instruction ........ 17

4. Hakikat Hasil Belajar Akuntansi ............................................ 18

a. Hakikat Belajar ................................................................. 18

b. Hakikat Akuntansi ........................................................... 20

c. Hakikat Kualitas Pembelajaran Mata Pelajaran ...............

Akuntansi ......................................................................... 20

B. Hasil Penelitian Yang Relevan .................................................... 21

C. Kerangka Berfikir ........................................................................ 21

D. Hipotesis Tindakan ...................................................................... 23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................... 24

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 24

B. Pendekatan Penelitian .................................................................. 26

C. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 32

D. Prosedur Penelitian....................................................................... 33

E. Proses Penelitian .......................................................................... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 39

A. Deskripsi Lokasi Penelitian.......................................................... 39

B. Identifikasi Masalah Pembelajaran Mata Pelajaran Akuntansi ....

di Kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta .................................. 41

C. Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................... 44

1. Siklus I ................................................................................... 44

a. Perencanaan Tindakan Siklus I ........................................ 44

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I ........................................ 47

c. Observasi dan Interpretasi ................................................. 51

84

d. Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus I .......................... 52

2. Siklus II .................................................................................. 54

a. Perencanaan Tindakan Siklus II ....................................... 54

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ....................................... 56

c. Observasi dan Interpretasi ................................................. 57

d. Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus II ......................... 58

D. Pembahasan.................................................................................. 59

BAB IV SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... 64

A. Simpulan ...................................................................................... 64

B. Implikasi ...................................................................................... 65

C. Saran ............................................................................................ 66

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 67

LAMPIRAN ................................................................................................... 69

85

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Alur Kerangka Berpikir 22

Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan 30

Gambar 3. Grafik Hasil Penelitian Siklus 1 dan Siklus 2 60

86

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Dalam Penelitian 25

Tabel 2. Perbedaan Penelitian Formal dan Penelitian Tindakan Kelas 29

Tabel 3. Indikator Ketercapaian Belajar Siswa 37

Tabel 4. Profil Hasil Penelitian 60

87

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Catatan Lapangan 1 71

Lampiran 2. Intrepretasi Peneliti 72

Lampiran 3. Pedoman Wawancara Guru (Pra Tindakan) 73

Lampiran 4. Pedoman Wawancara Siswa (Pra Tindakan) 74









Lampiran 13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 84

Lampiran 14. Skenario Pembelajaran Siklus 1 86

Lampiran 15. Materi Siklus 1 89

Lampiran 16. Soal Latihan Siklus 1 98


Lampiran 18. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2 109

Lampiran 19. Skenario Pembelajaran Siklus 2 112

Lampiran 20. Materi Siklus 2 114

88

Lampiran 21. Soal Latihan Siklus 2 120


Lampiran 23. Pedoman Wawancara (Setelah Tindakan) 130







Lampiran 30. Lembar Observasi KBM Siklus 1 137

Lampiran 31. Lembar Observasi KBM Siklus 2 138

Lampiran 32. Daftar Nilai 139

Lampiran 33. Daftar Hadir 141

Lampiran 34. Surat Keputusan Dekan 143

Lampiran 35. Surat Ijin Research Kepada Rektor 144

Lampiran 36. Surat Ijin Research Kepada Sekolah 145

Lampiran 37. Surat Ijin Menyusun Skripsi 146

Lampiran 38. Surat Keterangan Penelitian 147

Lampiran 39. Lembar Latihan Siswa 148

89

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sebagai indikator kemajuan bangsa yang dipandang sangat

penting dalam proses pembangunan. Oleh sebab itu, perlu adanya penyempurnaan

terus menerus dan berkesinambungan agar kualitas pendidikan semakin meningkat.

Pendidikan harus dirancang sedemikian rupa untuk memungkinkan para peserta didik

mengembangkan potensi yang dimiliki secara alami dan kreatif dalam suasana penuh

kebebasan, kebersamaan dan tanggung jawab. sehingga bermanfaat bagi diri sendiri

dan masyarakat pada umumnya.

Perkembangan dan perubahan yang terjadi dalam kehidupan

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara di Indonesia tidak terlepas dari pengaruh

perubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni dan

budaya. Perkembangan dan perubahan secara terus menerus ini menuntut perlunya

peningkatan mutu pendidikan untuk mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing

dan menyesuaikan diri dengan perubahan zaman.

Salah satu upaya yang ditempuh untuk meningkatkan mutu pendidikan

adalah melalui peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Sekolah adalah bagian dari

masyarakat yang merupakan tempat untuk pembinaan sumber daya manusia yang

sesuai dengan perkembangan sains dan teknologi.

Berbicara tentang pembelajaran di sekolah, khususnya pembelajaran

akuntansi, tidak akan terlepas dari masalah-masalah yang terdapat di dalam

pembelajaran akuntansi tersebut. Akuntansi sering dikeluhkan sebagai bidang studi

yang sulit.

Madrasah Aliyah (MA) Negeri 1 Surakarta merupakan salah satu sekolah

menengah atas di Surakarta. Berdasarkan observasi pendahuluan, khususnya untuk

kelas XI IPS 3 dapat diidentifikasi permasalahan-permasalahan yang terjadi, sebagai

berikut:

90

1. Masih rendahnya nilai Kriteria Ketuntasan Minimum pada Tahun Ajaran

2009/2010 semester 1 untuk mata pelajaran Akuntansi yakni 60, dibandingkan

dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimum untuk mata pelajaran PPKN dan

Sosiologi yakni 65.

2. Kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal hitungan dan interaksi antar siswa

dalam pembelajaran kurang.

Berpijak dari penjelasan di atas, solusi yang dapat dilakukan guru adalah

memperbaiki proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran yang

tepat. Selain itu guru harus segera menyesuaikan dengan kurikulum baru yang

menuntut keaktifan siswa. Alternatif pembelajaran yang dapat digunakan adalah

model pembelajaran direct instruction. Model pembelajaran ini memberikan panduan

secara bertahap dan terstruktur serta memberikan kemudahan bagi siswa yang tingkat

berfikirnya masih rendah untuk secara perlahan dan bertahap diarahkan untuk

mengembangkan tingkat berfikir yang lebih tinggi. Jadi model ini dapat sesuai

dengan karakter siswa yang mengalami transisi dari penerapan model lama yang

cenderung statis menuju penerapan model baru yang menuntut siswa aktif. Selain itu

model pembelajaran direct instruction juga sesuai diterapkan untuk materi pokok

pelajaran Akuntansi terutama pada soal-soal hitungan.

Pengajaran langsung biasa disebut direct instruction. Merupakan metode

pembelajaran langsung yang khusus dikembangkan untuk mengembangkan hasil

belajar siswa tentang konsep dasar yang diajarkan selangkah demi selangkah. Metode

pembelajaran direct instruction dapat berbentuk demonstrasi dan pelatihan, sehingga

metode pembelajaran ini setingkat lebih maju daripada metode pembelajaran

konvensional ceramah dan diskusi tanpa mengesampingkan peran guru sebagai

fasilitator serta pengelola kelas. Menurut Arends (1997: 66) menyatakan ....”to

promoted student learning of procedural knowledge and declarative knowledge that

can be taught in a step-by-step fashion”. Dari kutipan tersebut dapat disimpulkan

bahwa metode pembelajaran belajar secara langsung menitikberatkan pada suatu

91

bentuk pembelajaran yang membantu siswa mempelajari kemampuan prosedural dan

memperoleh informasi yang diajarkan dalam bentuk tahap demi tahap.

Daniel Muijs & David Reynolds (2008: 63) mengungkapkan bahwa:

“Sejumlah elemen harus ada agar pengajaran langsung efektif. Pertama, pelajaran secara keseluruhan perlu distrukturisasikan dengan baik, dimana tujuan-tujuan pelajaran itu dibeberkan dengan jelas, poin-poin kuncinya ditekankan, dan poin-poin utamanya dirangkum pada akhir pelajaran. Guru perlu mempresentasikan materi yang mereka ajarkan dalam bentuk langkah-langkah kecil, yakni secara bertahap. Murid perlu sepenuhnya menguasai langkah-langkah itu sebelum melangkah ke bagian berikutnya. Setiap langkah itu sendiri perlu distrukturisasikan dengan baik dan jelas”. Komponen-komponen yang terdapat dalam metode direct instruction

sangat baik untuk menanamkan konsep dasar pengetahuan pada mata pelajaran

akuntansi. Guru dapat mengkonkritkan informasi atau penjelasan kepada siswanya

untuk menguatkan konsep sehingga dapat memperoleh gambaran pengertian tentang

konsep yang telah dijelaskan sebelumnya. Dengan menerapkan metode ini dalam

pembalajaran akuntansi, diharapkan minat belajar akuntansi siswa akan lebih tinggi

dan pemahaman mereka akan meningkat.

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka penulis

bermaksud mengadakan penelitian dengan judul “PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN

KUALITAS PEMBELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI IPS 3 MA NEGERI

1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2009/2010”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas dapat

diidentiifikasikan masalah-masalah sebagai berikut:

1. Masih rendahnya hasil belajar siswa dilihat dari nilai Kriteria Ketuntasan

Minimum siswa MAN 1 Surakarta khususnya kelas XI IPS 3 yakni, pada

Tahun Ajaran 2009/2010 semester 1 untuk mata pelajaran Akuntansi yakni

92

60, dibandingkan dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimum untuk mata

pelajaran PPKN dan Sosiologi yakni 65.

2. Kesulitan siswa MAN 1 Surakarta khususnya kelas XI IPS 3 dalam

menyelesaikan soal hitungan, dan cenderung mudah mengalami kejenuhan

saat pembelajaran.

3. Interaksi antar guru dan siswa, maupun interaksi antar siswa di MAN 1

Surakarta khususnya kelas XI IPS 3 dalam pembelajaran yang masih kurang.

4. Metode Pembelajaran Akuntansi di MAN 1 Surakarta untuk kelas XI IPS 3

masih menggunakan metode pembelajaran konvensional yakni metode

ceramah.

C. Pembatasan Masalah

Agar masalah yang teridentifikasi dapat dikaji secara mendalam, maka

perlu adanya pembatasan masalah. Dalam penelitian ini, peneliti membatasi masalah

pada peningkatan kualitas pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran

direct instruction pada mata pelajaran akuntansi. Beberapa hal yang terkait dengan

peningkatan kualitas pembelajaran dalam penelitian ini adalah:

1. Kualitas pembelajaran adalah tingkat pencapaian tujuan pembelajaran yang

meliputi beberapa indikator, antara lain: keaktifan siswa dalam saat mengikuti

pembelajaran, ketelitian siswa dalam menyelesaikan persoalan/ soal, dan

ketuntasan hasil belajar.

2. Model pembelajaran direct instruction merupakan model pembelajaran secara

langsung yang khusus diterapkan untuk mengembangkan pemahaman dan

kemampuan serta hasil belajar siswa tentang konsep dasar yang diajarkan

secara bertahap.

3. Mata pelajaran akuntansi yang dijadikan sebagai objek penelitian dikhususkan

pada pokok bahasan ”Siklus akuntansi perusahaan jasa” di MA Negeri 1

Surakarta kelas XI IPS 3.

93

D. Perumusan Masalah

Masalah penelitian ini adalah bagaimana pengaruh penerapan model

pembelajaran Direct instruction dalam meningkatkan kualitas pembelajaran

Akuntansi Kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010.

E. Tujuan Penelitian

Secara umum, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh

Model Pembelajaran Direct Instruction dalam upaya meningkatkan kualitas

pembelajaran akuntansi dasar kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran

2009/2010.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk memberikan:

1. Manfaat Praktis:

a. Masukan kepada guru maupun tenaga kependidikan lainnya agar lebih

mencermati dalam menentukan metode pembelajaran sehingga mencapai

tujuan dengan baik.

b. Memberikan masukan dalam pemilihan strategi pembelajaran yang

diharapkan lebih memberikan efektivitas pembelajaran (terutama dalam

penerapan kurikulum berbasis kompetensi).

2. Manfaat Teoritis:

Untuk menambah dan mengembangkan ilmu pengetahuan dalam

mendukung teori-teori yang telah ada berhubungan dengan masalah yang diteliti.

94

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Kualitas Pembelajaran dan Upaya Peningkatannya

a. Hakikat Kualitas Pembelajaran

Kualitas dapat dimaknai dengan istilah mutu atau juga keefektifan.

Menurut Etzioni yang dikutip oleh Cepi Ryana, secara definitif efektivitas dapat

dinyatakan sebagai tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan atau sasarannya.

Efektivitas ini sesunguhnya merupakan suatu konsep yang lebih luas mencakup

berbagai faktor di dalam maupun di luar diri seseorang. Dengan demikian

efektivitas tidak hanya dapat dilihat dari sisi produktivitas, akan tetapi juga dapat

pula dilihat dari sisi persepsi atau sikap orangnya.

Efektivitas merupakan suatu konsep yang sangat penting, karena mampu

memberikan gambaran mengenai keberhasilan seseorang dalam mencapai

sasarannya atau suatu tingkatan terhadap mana tujuan-tujuan dicapai Dengan

demikian, yang dimaksud dengan efektivitas belajar adalah tingkat pencapaian

tujuan pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran seni. Pencapaian tujuan

tersebut berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan serta pengembangan

sikap melalui proses pembelajaran.

Menurut Cepi Ryana (2000) dapat dikemukakan aspek-aspek efektivitas

belajar sebagai berikut: (1) peningkatan pengetahuan, (2) peningkatan

95

ketrampilan, (3) perubahan sikap, (4) perilaku, (5) kemampuan adaptasi, (6)

peningkatan integrasi, (7) peningkatan partisipasi, dan (8) peningkatan interaksi

kultural.

Yenny Anjar Jayadi (2007: 13-18) mengemukakan bahwa “Kualitas

didalam pembelajaran yang meliputi faktor internal dan ekternal diwujudkan

sebagai indikator kualitas pembelajaran yang meliputi motivasi belajar, partisipasi

siswa dalam kegiatan pembelajaran, dan penguasaan konsep siswa”.

Penilaian terhadap proses belajar dan mengajar sering diabaikan, setidak-

tidaknya kurang mendapat perhatian dibandingkan dengan penilaian hasil belajar.

Nana Sudjana (2008: 56) menyatakan bahwa “Penilaian kualitas pembelajaran

tidak hanya berorientasi pada hasil semata-mata, tetapi juga kepada proses”. Oleh

sebab itu, penilaian terhadap hasil dan proses belajar harus dilaksanakan secara

seimbang. Suatu proses belajar mengajar dikatakan baik, bila proses tersebut

dapat membangkitkan kegiatan belajar yang efektif.

Dalam hal ini perlu disadari, masalah yang menentukan bukan kolot atau

modernnya pengajaran, bukan pula konvensional atau progresifnya pengajaran,

tetapi pengukuran suksesnya pengajaran, syarat utama adalah hasilnya. Dalam

menilai atau mendiskripsikan hasil di sinipun harus cermat dan tepat, yaitu

dengan memperhatikan bagaimana prosesnya. Dalam proses ini, siswa akan

beraktivitas dan berkreatifitas, proses yang tidak baik/benar akan menghasilkan

capaian yang tidak baik juga atau bisa dikatakan capaian yang semu.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kualitas

pembelajaran merupakan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran yang berupa

peningkatan pengetahuan dan keterampilan serta pengembangan sikap yang

meliputi motivasi belajar dan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran

dengan memperhatikan bagaimana proses pencapaian tujuan pembelajaran.

Dalam penelitian ini, indikator pencapaian kualitas pembelajaran antara lain: (1)

keaktifan siswa saat mengikuti kegiatan apersepsi dan kegiatan dalam proses

96

pembelajaran, (2) ketelitian dan ketepatan siswa dalam menyelesaikan

persoalan/soal, (3) ketuntasan hasil belajar (standar nilai KKM 70).

b. Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran

Pengukuran suksesnya pengajaran, syarat utama adalah hasilnya.

Pengertian tolak ukur dan tingkat keberhasilan belajar mengajar menurut Moh.

Uzer Usman dan Lilis Setyawati dalam Dyah Rahayu Widiarni (2008)

dikemukakan sebagai berikut:

Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan filosofinya. Untuk menyamakan persepsi sebaiknya berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini, bahwa suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan instruksional khusus (TIK) tersebut dapat tercapai. Untuk mengetahui tercapai atau tidaknya TIK, guru perlu mengadakan tes formatif setiap selesai menyajikan satu satuan bahasan kepada siswa.

Dalam kegiatan belajar mengajar, dikenal adanya tujuan pengajaran atau

yang sudah umum dikenal dengan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran

merupakan hasil belajar bagi siswa setelah melakukan proses belajar di bawah

bimbingan guru dalam situasi yang kondusif. Tujuan pembelajaran dibagi

menjadi dua, yaitu:

1) Tujuan Instruksional Umum (TIU)

Pengertian TIU menurut SK Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.8/

U/ 1975 yaitu tujuan-tujuan yang pencapaiannya dibebankan kepada program

pengajaran suatu bidang pelajaran.

Sedangkan menurut Dick dan Carey dalam Sardiman (2007), TIU adalah

suatu pernyataan yang menjelaskan mengenai apakah kemampuan yang harus

dimiliki oleh siswa setelah ia selesai mengikuti suatu pengajaran.

Briggs dalam Sardiman menyatakan bahwa TIU adalah pernyataan umum

mengenai tujuan akhir dari program pengajaran. Biasanya menggunakan kata-

97

kata yang dapat menunjukkan keumuman, misalnya: memahami, mengetahui,

menghayati, dsb.

2) Tujuan Instruksional Khusus (TIK)

Merupakan tujuan-tujuan pengajaran yang bersifat khusus sebagai

penjabaran dari tujuan umum pengajaran. TIK lebih bersifat khusus dan

konkret, dalam arti dapat diukur atau dapat diamati hasilnya. Biasanya

menggunakan kata-kata yang menunjukkan pada sifat khusus atau dapat

diamati, misal: menjelaskan, menunjukkan, menerangkan, dsb.

Indikator yang dijadikan sebagai tolak ukur dalam menyatakan bahwa

suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil menurut Dyah Rahayu

Widiarni (2008) adalah:

1. Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi,

baik secara individu maupun kelompok.

2. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran (TIK) telah dicapai siswa.

Namun yang banyak dijadikan sebagai tolak ukur keberhasilan dari keduanya

adalah daya serap siswa terhadap pelajaran.

Salah satu indikator tercapainya kualitas pembelajaran adalah apabila

pembelajaran tersebut dapat berlangsung secara aktif dan efektif. Pembelajaran

aktif adalah segala bentuk pembelajaran yang memungkinkan peserta didik

berperan secara aktif dalam proses pembelajaran itu sendiri, baik dalam bentuk

interaksi antar peserta didik maupun peserta didik dengan guru dalam proses

pembelajaran. Dalam hal ini, peserta didik secara aktif menggunakan otak, baik

untuk menemukan ide pokok dari materi pembelajaran, memecahkan persoalan,

ataupun menerapkan apa yang baru mereka pelajari ke dalam satu persoalan yang

ada dalam kehidupan nyata. Dengan adanya pembelajaran aktif maka dapat

dikatakan bahwa pembelajaran tersebut efektif.

Pembelajaran efektif adalah pembelajaran yang memungkinkan peserta

didik dapat memperoleh pengetahuan, sikap, dan keterampilan tertentu dengan

proses yang menyenangkan (Raiser Robert dalam Dian Hermawati, 2009).

98

2. Model Pembelajaran

a. Hakikat Model Pembelajaran

Joyce & Weil (1980) mendefinisikan model pembelajaran sebagai

kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan

pembelajaran. Dengan demikian, model pembelajaran merupakan kerangka

konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Jadi model pembelajaran cenderung deskriptif, yang relatif sulit dibedakan

dengan strategi pembelajaran. An instructional strategy is a method for delivering

instruction that is intended to help students achieve a learning objective (Burden &

Byrd, 1999: 85). Selain memperhatikan rasional teoretik, tujuan, dan hasil yang

ingin dicapai, model pembelajaran memiliki lima unsur dasar (Joyce & Weil

(1980), yaitu (1) syntax, yaitu langkah-langkah operasional pembelajaran, (2) social

system, adalah suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran, (3) principles

of reaction, menggambarkan bagaimana seharusnya guru memandang,

memperlakukan, dan merespon siswa, (4) support system, segala sarana, bahan,

alat, atau lingkungan belajar yang mendukung pembelajaran, dan (5) instructional

dan nurturant effects, hasil belajar yang diperoleh langsung berdasarkan tujuan

yang disasar (instructional effects) dan hasil belajar di luar yang disasar (nurturant

effects).

b. Macam Model Pembelajaran

Berikut diberikan lima contoh model pembelajaran, yaitu: model

reasoning and problem solving, model inquiry training, model problem-based

instruction, model pembelajaran perubahan konseptual, dan model group

investigation.

1) Model Reasoning and Problem Solving

99

Reasoning merupakan bagian berpikir yang berada di atas level

memanggil (retensi), yang meliputi: basic thinking, critical thinking, dan

creative thinking. Termasuk basic thinking adalah kemampuan memahami

konsep. Kemampuan-kemapuan critical thinking adalah menguji,

menghubungkan, dan mengevaluasi aspek-aspek yang fokus pada masalah,

mengumpulkan dan mengorganisasi informasi, memvalidasi dan menganalisis

informasi, mengingat dan mengasosiasikan informasi yang dipelajari

sebelumnya, menentukan jawaban yang rasional, melukiskan kesimpulan

yang valid, dan melakukan analisis dan refleksi. Kemampuan-kemampuan

creative thinking adalah menghasilkan produk orisinil, efektif, dan kompleks,

inventif, pensintesis, pembangkit, dan penerap ide. Problem adalah suatu

situasi yang tak jelas jalan pemecahannya yang mengkonfrontasikan individu

atau kelompok untuk menemukan jawaban dan problem solving adalah upaya

individu atau kelompok untuk menemukan jawaban berdasarkan pengetahuan,

pemahaman, keterampilan yang telah dimiliki sebelumnya dalam rangka

memenuhi tuntutan situasi yang tak lumrah tersebut (Krulik & Rudnick,

1996).

2) Model Inquiry Training

Untuk model ini, terdapat tiga prinsip kunci, yaitu pengetahuan bersifat

tentatif, manusia memiliki sifat ingin tahu yang alamiah, dan manusia

mengembangkan indivuality secara mandiri. Prinsip pertama menghendaki

proses penelitian secara berkelanjutan, prinsip kedua mengindikasikan

pentingkan siswa melakukan eksplorasi, dan yang ketiga kemandirian, akan

bermuara pada pengenalan jati diri dan sikap ilmiah.

3) Model Problem-Based Instruction

Problem-based instruction adalah model pembelajaran yang berlandaskan

paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar

dan pemecahan masalah otentik (Arends et al., 2001).

100

Dalam perolehan informasi dan pengembangan pemahaman tentang topik-

topik, siswa belajar bagaimana mengkonstruksi kerangka masalah,

mengorganisasikan dan menginvestigasi masalah, mengumpulkan dan

menganalisis data, menyusun fakta, mengkonstruksi argumentasi mengenai

pemecahan masalah, bekerja secara individual atau kolaborasi dalam

pemecahan masalah..

3. Metode Direct Instruction

a. Hakikat Metode Direct Instruction

Pembelajaran langsung (direct instruction) adalah metode mengajar

yang berfokus pada produksi hasil pembelajaran dengan menerapkan pemodelan

keterampilan dan perilaku serta pemodelan berfikir. Hal ini melibatkan peran

serta guru untuk memberikan bimbingan secara terstruktur dan

mendemonstrasikan proses untuk siswa.

Menurut Arends (1997: 64) menyatakan:...on an approach to teaching

that help students learn basic skills and acquire information that can be taughtin

a step-by-step fashion. Dari kutipan tersebut dapat disimpulkan bahwa metode

pembelajaran belajar secara langsung menitikberatkan pada suatu bentuk

pembelajaran yang membantu siswa mempelajari kemampuan dasar dan

perolehan informasi yang diajarkan dalam bentuk tahap demi tahap.

Metode pembelajaran direct instruction memiliki karakteristik hampir

sama dengan metode pembelajaran yang diarahkan oleh guru (teacher

instruction). Pembelajaran ini juga terfokus pada kegiatan guru dan

pengorganisasian kelas. Tetapi, fokus utama pembelajaran ini terletak pada

belajar, dan penekanan pada keterlibatan siswa di dalam mengerjakan tugas

akademik dengan pengaturan waktu yang telah disesuaikan agar siswa mencapai

prestasi belajar yang tinggi.

Metode pembelajaran direct instruction merupakan metode pembelajaran

yang berpusat pada guru (teacher centered) yang memiliki lima tahap atau fase

101

pembelajaran, yaitu: ”set induction, demonstration, guided practice, feedback,

and extended practice”(Arends, 1997: 66). Uraian lengkap dari tahap-tahap

pembelajaran direct instruction adalah sebagai berikut:

1) Merencanakan Tugas Belajar

a) Menyiapkan tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran adalah mengarahkan siswa agar memiliki

kemampuan berfikir kritis, kreatif, dan terbuka. Tujuan pembelajaran yang

baik didasarkan pada siswa dan dapat mengidentifikasikan keterampilan

yang diharapkan.

b) Memilih isi/materi pelajaran

Pemilihan isi/materi pelajaran dapat dilakukan dengan melihat petunjuk

kurikulum dan silabus yang telah ditentukan serta sumber bacaan yang

relevan.

c) Menyajikan analisis tugas

Analisis tugas merupakan sesuatu yang terlihat sulit dan kompleks yang

tidak bisa dipelajari dalam waktu tertentu. Untuk mempermudah analisis

tugas, terlebih dahulu guru membagi ke dalam beberapa bagian untuk

mempermudah guru dalam mendefinisikan secara tepat apa yang

dibutuhkan siswa sehingga siswa dapat memperoleh pengetahuan dan

keterampilan yang dibutuhkan.

d) Merencanakan waktu dan ruang

Merencanakan waktu dan ruang seharusnya menjadi hal yang pokok bagi

seorang guru karena disebabkan beberapa alasan, yaitu:

(1) Alokasi waktu dapat digunakan untuk menentukan standar kompetensi

yang harus dicapai siswa dalam satu pertemuan

(2) Alokasi waktu dapat mendorong siswa untuk memperhatikan

penjelasan dan tugas yang diberikan guru selama proses belajar

mengajar dilaksanakan.

102

(3) Penataan ruang yang sesuai dapat menciptakan suasana yang kondusif

sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar.

2) Tugas-Tugas Interaktif

a) Menyiapkan Bahan Pelajaran

Secara umum, isi fase ini adalah mendapatkan perhatian siswa dan

mendorong mereka untuk aktif selama proses belajar mengajar

berlangsung. Selama itu, guru juga memberikan informasi motivasi dan

tanggungjawab akademis kepada siswa agar mereka dapat berpartisipasi

pada saat proses belajar mengajar.

b) Menyajikan dan Mendemostrasikan

(1) Mencapai kejelasan

Kemampuan guru di dalam mengajar mempengaruhi proses

pembelajaran, karena kemampuan guru dalam menjelaskan materi

secara jelas dan spesifik membuat siswa belajar dengan baik.

(2) Memimpin demonstrasi

Untuk mendemonstrasikan suatu konsep atau keterampilan tertentu

secara efektif, guru dapat melakukannya dengan kemampuan yang

telah diperoleh dari latihan atau pengalaman sebelum mengajar di

kelas.

c) Menyediakan Latihan Terbimbing

Beberapa prinsip yang dapat membimbing guru untuk menyediakan

latihan adalah:

(1) Memberikan beberapa latihan pendek dan bermakna

(2) Memberikan latihan untuk memperluas pemecahan

(3) Memperhatikan kelebihan dan kekurangan dari seluruh latihan yang

diberikan serta menyelesaikan latihan tingkat awal

(4) Memberikan pemahaman dan umpan balik

Fase ini sangat erat dengan resitasi atau latihan tugas. Seringkali fase

ini dikarakteristikkan oleh guru dengan menyatakan kepada siswa

103

dengan suatu pertanyaan atau latihan soal dan siswa akan menjawab

dengan jawaban yang mereka anggap benar. Selanjutnya, guru akan

menanggapi jawaban yang telah diberikan siswa. Bagian ini

merupakan aspek penting dari proses pembelajaran direct instruction,

karena tanpa mengatahui hasil atau keterampilan siswa maka latihan

yang diberikan guru akan sia-sia. Guru dapat melakukan umpan balik

secara langsung maupun tidak langsung. Menyediakan umpan balik

yang efektif di dalam kelas yang benar dapat ditempuh dengan:

(a) Menyediakan umpan balik

(b) Membuat umpan balik yang spesifik

(c) Menjaga umpan balik secara tepat untuk membangun tingkat

perkembangan siswa

(d) Penekanan pada pemberian pujian pada saat umpan balik

menunjukkan tampilan yang baik

(e) Ketika memberikan umpan balik pada tampilan yang salah maka

guru memperlihatkan bagaimana jawaban atau tampilan yang

benar

(f) Membantu siswa untuk lebih menitikberatkan pada proses bukan

pada hasil tampilan atau jawaban.

(g) Mengajari siswa bagaimana cara memberikan umpan balik yang

benar dan mengukur kemampuan teman yang lain.

d) Menyediakan Latihan Mandiri

Seringkali latihan mandiri yang diberikan kepada siswa sebagai fase

terakhir dari metode pembelajaran direct instruction dalam pekerjaan

rumah (PR) dan dalam bentuk evaluasi (tes sumatif). Latihan mandiri

adalah suatu kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan keterampilan

atau kemampuan baru yang telah diperoleh, yang seharusnya sebagai

lanjutan dari latihan terbimbing.

104

b. Peran Praktik Individual di dalam Pengajaran Langsung

Meskipun pengajaran langsung dapat menjadi metode mengajar yang

sangat efektif, tetapi metode tersebut tidak akan bekerja tanpa memasukkan

elemen praktik, karena sangat penting bagi murid untuk dapat mempraktikkan apa

yang telah mereka pelajari agar dapat mempertahankannya. Praktik individual

biasanya disebut seatwork.

Elemen-elemen utama seatwork yang efektif dapat dirangkum sebagai berikut:

1) Menyiapkan seatwork

Elemen esensial pertama yang perlu diingat ketika menyiapkan

seatwork adalah memastikan bahwa tersedia bahan dalam jumlah yang cukup

untuk digunakan semua murid selama praktik individual. Bila menggunakan

worksheets (lembar kerja), wajib untuk tidak hanya menyediakan lembar kerja

dalam jumlah yang cukup untuk semua anak tetapi juga menyiapkan tugas

”back-up” untuk jaga-jaga bila sebagian atau semua murid menyelesaikan

tugasnya dengan lebih cepat dari waktu yang diperkirakan. Bila tugas itu

menuntut penggunaan manipulatives atau bahan-bahan seperti number lines

(semacam penggaris dimana setiap titik diberi nomor) atau gunting, guru

harus memastikan bahwa alat-alat itu juga tersedia dalam jumlah yang cukup.

Tugas seatwork perlu dikaitkan dengan tujuan pelajaran dan bahan

yang telah dipelajari sebelumnya, dan perlu diseduaikan dengan tingkat

kemampuan murid. Seatwork perlu dilangsungkan sesegera mungkin setelah

bagian tanya-jawab (praktik terbimbing) dari pelajaran itu. Dengan cara ini

murid akan membuat lebih sedikit kesalahan, dan meningkatkan perasaan

mampu menguasai isi pelajaran itu.

2) Penggunaan workbook/textbook

Sering kali, seatwork akan terdiri atas latihan-latihan soal yang

diambil dari workbook atau lembar kerja. Guru perlu memastikan bahwa

latihan di dalam workbook itu cocok untuk muridnya dan berkaitan erat

dengan sasaran pelajaran dan isi yang diajarkan.

105

3) Mengorganisasikan seatwork

Seperti halnya dengan pelajaran secara keseluruhan, guru perlu

menyatakan dengan jelas tujuan seatwork kepada murid. Perlu dijelaskan

dengan tepat apa alasan (kognitif) untuk melaksanakan seatwork sehingga

murid tidak mempersepsinya sebagai sekadar untuk mengisi waktu. Tujuan

prosesnya perlu dijelaskan juga, karena murid dapat dengan mudah melihat

tujuan seatwork sekadar memberikan jawaban yang tepat untuk pertanyaan-

pertanyaan tertentu (Arends, 1998).

Selama seatwork murid perlu terus-menerus dipantau oleh guru. Guru

harus berjalan berkeliling untuk memeriksa pekerjaan murid-murid, baik

untuk memastikan bahwa mereka tetap pada pekerjaannya maupun untuk

memeriksa pemahaman mereka.

4) Umpan-balik terhadap seatwork

Supaya seatwork tidak dipersepsi sebagai sekadar pengisi waktu,

murid perlu menerima umpan balik untuk tugas-tugas yang mereka kerjakan.

Umpan-balik dapat diberikan dengan sejumlah cara. Selama seatwork, guru

dapat dberjalan berkeliling sambil menilai pekerjaan murid dan memberikan

umpan-balik verbal kepada murid selama mereka bekerja. Selama seatwork

guru juga dapat meminta murid untuk memeriksa hasil pekerjaan temannya.

Sebagai alternatif, ia dapat mengumpulkan lembar-lembar kerja murid dan

menilainya di luar waktu mengajar. Salah satu pendekatan yang berguna

adalah dengan membahas seatwork itu selama bagian akhir sesi seluruh-kelas

untuk pelajaran yang dimaksud. Murid dapat diminta untuk menjawab

pertanyaan atau murid dapat diminta untuk menceritakan kepada seluruh kelas

tentang apa yang telah dikerjakan yakni penjelasan tentang perhitungan dalam

mengerjakan seatwork tersebut..

5) Mendiferensiasikan seatwork

Keputusan lebih jauh yang perlu diambil sebelum memberikan

seatwork adalah apakah guru perlu atau tidak perlu mendiferensiasikan tugas.

106

Ada dua alasan untuk melakukan itu. Pertama, guru dapat memutuskan untuk

menyesuaikan tugas itu dengan tingkat kemampuan murid yang berbeda-beda.

Keputusan untuk melakukan ini tergantung pada variabilitas kemampuan di

kelas. Variabilitas kemampuan ini bisa saja sangat besar di kelas-kelas dengan

tingkat kemampuan murid yang sangat beragam, apalagi di wilayah-wilayah

miskin, dimana variabilitas kemampuan tampaknya lebih besar karena,

meskipun karena ketidakuntungan secara sosial membuat tingkat kemampuan

rata-rata di wilayah semacam ini lebih rendah, biasanya selalu ada sebagian

anak yang memiliki kemampuan tinggi dibanding kawan-kawannya (Muijs

dan Reynolds,1999). Alasan lain mendiferensiasikan seatwork adalah untuk

meminta murid-murid mengerjakan bagian-bagian tugas yang berbeda yang

kemudian dapat dipersatukan selama sesi seluruh kelas.

c. Kebaikan dan Kelemahan Model Direct Instruction

Setiap model pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan kekurangan

masing-masing. Kebaikan model direct instruction ini antara lain : (1)

enthusiastic (antusiasme); (2) warm accepting (tercipta suasana belajar yang

hangat dan demokratis); (3) humorous; (4) supportive; (5) encauraging (berisi

ajakan); (6) adaptable-flexible (penyampaian materi disesuaikan dengan kondisi

kelas); (7) knowledgeable (mengandung unsur pengetahuan); (8) hold high

expectations for student success (memiliki harapan yang tinggi akan kesuksesan

siswa). Sedangkan kelemahan dari model pembelajaran direct instruction adalah:

(1) strukturnya sulit, sehingga siswa merasa tertekan; (2) tidak cocok untuk materi

yang membutuhkan kreatifitas, pemikiran abstrak dan pemecahan masalah atau

keterampilan pemahaman (kognitif) yang tinggi; (3) untuk menumbuhkan kerja

sama, sikap terhadap sekolah, interaksi sosial dan presentase kehadiran, tidak

sebagus model teacher center yang lain (Donald R. Cruickshank, dkk. 1999:

230).

107

Pengajaran langsung ditemukan merupakan metode terbaik untuk

mengajarkan tentang aturan, prosedur, dan ketrampilan dasar, khususnya untuk

murid-murid belia (Good dan Brophy, 1986). Tetapi bila tujuan pelajaran itu lebih

kompleks atau bersifat terbuka (misalnya, mengembangkan ketrampilan berpikir

murid, atau mendiskusikan keunggulan berbagai macam system pemilihan

umum), maka pendekatan terstruktur dan teacher-directed (diarahkan oleh guru)

yang menjadi ciri pengajaran langsung kurang begitu efektif (Joyce dan Weil,

1996).

Efektivitas pengajaran langsung tampaknya juga bergantung pada

karakteristik murid yang diajar. Pendekatan yangs angat terstruktur tampaknya

sangat efektif untuk murid-murid dengan latar belakang dari tingkat prestasi yang

rendah pada subjek tertentu. Masalah lebih lanjut yang terkait dengan pengajaran

langsung adalah bahwa peran murid mungkin menjadi terlalu pasif, yang

menyebabkan ketergantungan yang terlalu tinggi kepada guru dan kurang

berkembangnya ketrampilan belajar mandiri (Gipps dan McGilchrist, 1999).

4. Hakikat Hasil Belajar Akuntansi

a. Hakikat Belajar

Belajar dilakukan setiap manusia selama hidupnya, sejak lahir sampai

akhir hidupnya. Belajar merupakan tidakan dan perilaku yang kompleks.

Sedangkan makna dari belajar itu sendiri sangatlah beragam, tergantung tiap-tiap

individu dan dari sudut pandang mana mereka memaknainya.

Belajar merupakan suatu pola pikiran dan tindakan yang secara tidak

langsung dialami manusia sejak dilahirkan. Seorang anak kecil/bayi yang ketika

baru saja lahir berusaha untuk belajar minum air susu ibu. Secara naluri seorang

bayi akan mencari air susu ibu dan sikap sederhana dari seorang bayi tersebut bisa

dikatakan sebagai proses belajar.

Suwarni,dkk (1999: 6) mengungkapkan,

108

”belajar adalah suatu kegiatan yang dapat menghasilkan perubahan tingkah laku, baik potensial maupun aktual. Perubahan-perubahan itu, berbentuk kemampuan-kemampuan baru yang dimiliki dalam waktu yang relatif lama (konstan). Serta perubahan-perubahan tersebut terjadi karena usaha sadar yang dilakukan oleh individu yang sedang belajar. Behavioral learning theory juga menekankan perubahan dalam perilaku sebagai hasil utama proses belajar”. Menurut Drs. Soemarsono, M.Pd (2007: 1) dalam hubungannya dengan

strategi belajar mengajar, diungkapkan bahwa :

Proses belajar adalah proses yang dialami secara langsung dan aktif oleh siswa pada saat mengikuti suatu kegiatan belajar mengajar yang direncanakan dan disajikan di sekolah, baik yang terjadi di kelas maupun di luar kelas.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa, belajar

merupakan suatu proses kegiatan yang dapat merubah tingkah laku seseorang

secara permanen. Kegiatan ini dapat dilakukan di kelas maupun di luar kelas.

Teori belajar sosial membedakan antara belajar (bagaimana pengetahuan

diperoleh) dan performance (perilaku yang dapat diobservasi). Teori ini juga

mengatakan bahwa banyak di antara yang dipelajari manusia terjadi melalui

observasi orang lain. Menurut bandura, kebanyakan pembelajaran manusia

dilakukan dengan mengobservasi perilaku orang lain secara selektif

menempatkannya dalam ingatan. Bandura (1977: 22) menulis:

Belajar akan sangat menguras tenaga, tanpa menyebutkan risiko yang terlibat didalamnya, bila orang harus semata-mata menyandarkan diri pada efek-efek tindakannya sendiri sebagai pedoman bagi tindakan yang akan dilakukan selanjutnya. Untungnya kebanyakan perilaku manusia dipelajari secara observasional melalui modelling: dari mengobservasi orang lain kemudian akan membentuk ide tentang perilaku baru yang harus dilakukan, dan pada kesempatan selanjutnya informasi yang sudah di kode ini berfungsi sebagai pedoman untuk bertindak. Orang dapat belajar dari contoh tindakan yang akan dilakukan, setidaknya dalam bentuk kira-kira, sebelum melakukan tindakan apapun sehingga mereka dapat menghindari kesalahan yang tidak perlu.

b. Hakikat Akuntansi

109

Akuntansi merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada siswa

Sekolah Menengah Atas khususnya jurusan IPS. Fungsi mata pelajaran ini di

Sekolah Menengah Atas adalah memberikan bekal pengetahuan atau konsep dasar

mengenai akuntansi.

American Accounting Association mendefinisikan akuntansi sebagai

”...proses mengidentifikasikan, mengukur, dan melaporkan informasi ekonomi

untuk memungkinkan adanya penilaian dan keputusan yang jelas dan tegas bagi

mereka yang menggunakan informasi tersebut.”

Definisi ini mengandung dua pengertian, yakni:

1) Kegiatan akuntansi

Bahwa akuntansi merupakan suatu proses yang terdiri dari identifikasi,

pengukuran, dan pelaporan informasi akuntansi.

2) Kegunaan akuntansi

Bahwa informasi ekonomi yang dihasilkan oleh akuntansi diharapkan

berguna dalam penilaian dan pengambilan keputusan mengenai kesatuan

usaha yang bersangkutan.

c. Hakikat Kualitas Pembelajaran Mata Pelajaran Akuntansi

MA Negeri 1 Surakarta jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), terdapat

mata pelajaran akuntansi. Pokok bahasan khusus yang diberikan kepada kelas XI

jurusan IPS semester genap membahas tentang siklus akuntansi perusahaan jasa.

Dalam pembelajaran tahun-tahun sebelumnya, untuk mata pelajaran ini masih

menghasilkan capaian yang timpang diantara siswa. Kurangnya interaksi antar

siswa, pemahaman terhadap materi yang kurang, pengelolaan waktu yang kurang

menguntungkan baik bagi guru maupun siswa menjadikan proses belajar menjadi

kurang maksimal. Oleh karena itu, dalam penerapan model pembelajaran direct

instruction yang akan dilakukan oleh peneliti diharapkan akan memberikan

kontribusi pembelajaran yang lebih baik daripada tahun-tahun sebelumnya.

Dampak dari penerapan tersebut dapat kita lihat tidak hanya dari hasil akhir

110

pembelajaran saja tetapi juga terhadap proses pelaksanaannnya.

Penilaian/evaluasi pembelajaran akuntansi dengan metode yang baru akan

dilakukan dengan menilai kualitas pembelajaran dilihat dari proses belajar

mengajar dan hasil dari pembelajaran yang dilaksanakan. Melalui penerapan

model pembelajaran direct instruction diharapkan kualitas pembelajaran menjadi

lebih baik.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Fatimah Ratnasari (2007) dalam penelitiannya yang berjudul

”Implementasi Pembelajaran Direct Instruction Disertai Diskusi Untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Laju Reaksi Siswa Kelas XI SMAN I Colomadu”.

Hasil penelitian menunjukkan sikap positif siswa selama pembelajaran ditunjukkan

dengan sering mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru/siswa (97.55%), sering

membaca buku/LKS (99.18%), sering melaksanakan tugas kelompok (100%), sering

menulis sesuai dengan proses belajar mengajar (100%). Sedangkan respon siswa

terhadap model pembelajaran yang dilakukan guru secara umum 61.42% siswa

menyatakan setuju. Pembelajaran Direct Instruction disertai diskusi dapat

meningkatkan pemahaman konsep kimia pada materi pokok laju reaksi. Hal ini dapat

dilihat melalui peningkatan rata-rata nilai siswa dari tes awal (1.83), tes siklus I

(4.99), dan tes siklus II (7.03).

Persamaan antara penelitian yang dilakukan oleh penulis dengan

penelitian dari Fatimah Ratnasari adalah sama-sama menggunakan metode Direct

Instruction dalam penelitian. Sedangkan perbedaannya adalah penelitian yang

dilakukan penulis dilakukan pada mata pelajaran akuntansi, sedangkan penelitian

yang dilakukan oleh Fatimah Ratnasari dilakukan untuk mata pelajaran kimia.

C. Kerangka Berfikir

Kerangka berpikir merupakan alur penalaran yang sesuai dengan tema dan

masalah penelitian serta didasarkan pada kajian teoritis. Kerangka berpikir ini

111

digambarkan dengan skema secara holistik dan sistematik. Selaras dengan judul

penelitian yang diambil, yaitu “ Penerapan Model Pembelajaran Direct Instruction

dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Akuntansi Kelas XI IPS 3 MA

Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010”, maka dapat digambarkan kerangka

pemikiran sebagai berikut:

Gambar 1. alur kerangka berfikir

Keterangan:

Salah satu permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran akuntansi di

MA Negeri 1 Surakarta adalah kurangnya perhatian dan minat siswa dalam mengikuti

pembelajaran. Banyak siswa yang menghindari mengerjakan tugas dan tidak fokus

mengikuti pembelajaran sehingga pemahaman mereka sangat kurang. Hal ini

menyebabkan guru menghadapi masalah dalam membangkitkan minat dan

Permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran :

Guru merasa kesulitan mencari metode pembelajaran yang tepat untuk

meningkatkan minat dan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran

akuntansi.

Kualitas pembelajaran akuntansi kurang maksimal

Penerapan Metode Direct Instruction

Kualitas pembelajaran akuntansi meningkat

(siswa lebih bersemangat dan prestasi belajar meningkat)

112

meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran akuntansi keuangan. Oleh

karena itu, untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti menawarkan metode

pembelajaran Direct Instruction, sehingga akan terbentuk suasana belajar yang lebih

hidup dan dapat memberikan semangat baru bagi siswa dalam pembelajaran

akuntansi keuangan. Dengan menerapkan metode pembelajaran Direct Instruction

diharapkan kualitas pembelajaran siswa dapat meningkat karena pemahaman mereka

pun meningkat.

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan keterangan diatas, dapat dirumuskan hipotesis bahwa

”Penerapan Model Pembelajaran Direct Instruction dapat Meningkatkan Kualitas

Pembelajaran Akuntansi Kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran

2009/2010”.

113

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MA Negeri 1 Surakarta, yang beralamat di

Jl. Sumpah Pemuda No.25 Kadipiro, Surakarta. Sekolah ini dipimpin oleh Drs. Agus

Hadi Susanto, M.Si. selaku kepala sekolah. Sekolah ini memiliki kelas yang terdiri

atas:

a) Kelas X sebanyak 10 kelas, terdiri dari 5 kelas program umum, 2 kelas

program keagamaan, 2 kelas program boarding school, dan 1 kelas

program Rintisan Madrasah Bertaraf International (RMBI).

b) Kelas XI sebanyak 9 kelas, terdiri dari 2 kelas program keagamaan, 2

kelas program IPA boarding school, 1 kelas program IPA Rintisan

Madrasah Bertaraf International, dan 4 kelas program IPS.

c) Kelas XII sebanyak 9 kelas, terdiri dari 2 kelas program keagamaan, 2

kelas program IPA, dan 5 kelas program IPS.

Adapun yang menjadi subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 3

dengan jumlah 30 siswa. Alasan pemilihan sekolah ini sebagai tempat penelitian

adalah:

a) Menurut pendapat beberapa siswa (khususnya kelas XI IPS 3) bahwa

dalam pembelajaran akuntansi yang dilakukan saat ini kurang menarik

114

sehingga banyak siswa kurang memahami materi dan hasil yang diperoleh

kurang maksimal;

b) Antara peneliti dengan pihak sekolah sudah ada hubungan yang baik;

c) Sekolah tersebut belum pernah dipergunakan sebagai objek penelitian

yang sejenis, sehingga terhindar dari kemungkinan penelitian ulang;

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan secara kolaborasi dengan guru mata

pelajaran akuntansi yaitu Ibu. Tri Budiani, S.Pd., dan siswa yang membantu dalam

pelaksanaan observasi dan refleksi selama penelitian berlangsung, sehingga secara

tidak langsung kegiatan penelitian bisa terkontrol sekaligus menjaga kevalidan hasil

penelitian.

2. Waktu Penelitian

Penulis merencanakan pelaksanaan penelitian dari bulan Januari 2010

sampai Mei 2010. Waktu ini meliputi kegiatan persiapan sampai penyusunan laporan

penelitian, dengan jadwal sebagai berikut:

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Dalam Penelitian

Jenis Januari Februari Maret April Mei Kegiatan 1. Persiapan Penelitian a. Penyusunan Judul b. Penyusunan

Proposal c. Perijinan 2. Perencanaan

Tindakan 3. Implementasi

tindakan a. Siklus I b.Siklus II

115

4. Review 5. Penyusunan

Laporan

3. Subjek dan Objek Penelitian

a. Subjek Penelitian

Penelitian ini dikhususkan pada kelas XI jurusan IPS yang terdiri dari

empat kelas. Di mana jumlah siswa dari tiap kelas program ini rata-rata 30 siswa.

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta

tahun diklat 2009/2010 dengan jumlah siswa 30 anak.

b. Objek Penelitian

Objek pada penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah berbagai kegiatan

yang terjadi di dalam kelas selama berlangsungnya Proses Belajar Mengajar yang

terdiri dari:

a. Pemilihan metode pembelajaran

b. Pelaksanaan metode pembelajaran yang dipilih

c. Suasana belajar saat berlangsungnya proses belajar mengajar

d. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran

e. Hasil proses pembelajaran

B. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas.

Menurut Rustam dan Mundilarto (2004: 1) ”penelitian tindakan kelas (PTK) adalah

sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan

merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan

partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil

belajar siswa dapat meningkat”. Kegiatan penelitian ini dimulai dengan adanya

masalah yang dirasakan sendiri oleh guru dalam pembelajaran. Masalah tersebut

dapat berupa masalah yang berhubungan dengan proses dan hasil belajar siswa yang

116

tidak sesuai dengan harapan guru atau hal-hal lain yang berkaitan dengan perilaku

mengajar guru dan perilaku belajar siswa.

Untuk lebih memahami mengenai apa yang disebut dengan penelitian

tindakan kelas, perlu diketahui terlebih dahulu pengertian dan karakteristik penelitian

tindakan kelas. Menurut Suharsimi Arikunto (2007: 2) ada tiga kata yang membentuk

pengertian tersebut, yaitu:

1. Penelitian Menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan suatu cara dan aturan metodoligi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi si peneliti

2. Tindakan Menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam bentuk penelitian rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.

3. Kelas Dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata inti, yaitu (1)

penelitian, (2) tindakan, (3) kelas, segera dapat disimpulkan bahwa penelitian

tindakan kelas merupakan sebuah pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa suatu

tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.

Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan

oleh siswa.

Setiap jenis penelitian memiliki karakteristik tertentu yang membedakan

dengan penelitian lain, seperti halnya dengan penelitian tindakan kelas yang menurut

Rustam Mundilarto (2004: 1), sebagai penelitian inovatif, PTK memiliki sejumlah

karakteristik sebagai berikut:

1. Masalah berawal dari guru 2. Tujuannya memperbaiki pembelajaran 3. Metode utama adalah refleksi diri dengan tetap 4. Mengikuti kaidah-kaidah penelitian

117

5. Fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran 6. Guru bertindak sebagai pengajar dan peneliti.

Sedangkan menurut Kasihani Kasbolah (2001: 15-17), karakteristik PTK,

meliputi:

1. Munculnya penelitian tindakan kelas karena ada permasalahan praktik faktual. permasalahan yang timbul dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh guru.

2. Adanya tindakan-tindakan, yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas yang bersangkutan

3. Tindakan-tindakan yang diambil dalam rangka melakukan perubahan menuju perbaikan harus direncanakan secara cermat

Menurut Subagjo (2008), sebagai penelitian inovatif, PTK memiliki

sejumlah karakteristik sebagai berikut:

1. Bersifat siklis, artinya PTK terlihat pengulangan atau siklis (perencanaan, pemberian tindakan, pengamatan dan refleksi), sebagai prosedur baku penelitian.

2. Bersifat longitudinal, artinya PTK harus berlangsung dalam jangka waktu tertentu (misalnya 2-3 bulan) secara kontinyu untuk memperoleh data yang diperlukan, bukan “sekali tembak” selesai pelaksanaannya.

3. Bersifat partikular-spesifik jadi tidak bermaksud melakukan generalisasi dalam rangka mendapatkan dalil-dalil. Hasilnyapun tidak untuk digenaralisasi meskipun mungkin diterapkan oleh orang lain dan ditempat lain yang konteksnya mirip.

4. Bersifat partisipatoris, dalam arti guru sebagai peneliti sekaligus pelaku perubahan dan sasaran yang perlu diubah. Ini berarti guru berperan ganda, yakni sebagai orang yang meneliti sekaligus yang diteliti pula.

5. Bersifat emik (bukan etik), artinya PTK memandang pembelajaran menurut sudut pandang orang dalam yang tidak berjarak dengan yang diteliti; bukan menurut sudut pandang orang luar yang berjarak dengan hal yang diteliti.

6. Bersifat kaloboratif atau kooperatif, artinya dalam pelaksanaan PTK selalu terjadi kerja sama atau kerja bersama antara peneliti (guru) dan pihak lain demi keabsahan dan tercapainya tujuan penelitian.

7. Bersifat kasuistik, artinya PTK menggarap kasus-kasus spesifik atau tertentu dalam pembelajaran yang sifatnya nyata dan terjangkau oleh guru; menggarap masalah-masalah besar.

8. Menggunakan konteks alamiah kelas, artinya kelas sebagai ajang pelaksanaan PTK tidak perlu dimanipulasi dan atau direkayasa demi kebutuhan, kepentingan dan tercapainya tujuan penelitian.

9. Mengutamakan adanya kecukupan data yang diperlukan untuk mencapai tujuan penelitian, bukan kerepresentasifan (keterwakilan jumlah) sampel secara

118

kuantitatif. Sebab itu, PTK hanya menuntut penggunaan statistik yang sederhana, bukan yang rumit.

10. Bermaksud mengubah kenyataan, dan situasi pembelajaran menjadi lebih baik dan memenuhi harapan, bukan bermaksud membangun teori dan menguji hipotesis.

Penelitian tindakan kelas (action research) berbeda dengan penelitian

formal, yang bertujuan untuk menguji hipotesis dan membangun teori yang bersifat

umum (general). Action research lebih bertujuan untuk memperbaiki kinerja, sifatnya

kontekstual dan hasilnya tidak untuk digeneralisasi. Namun demikian hasil action

research dapat saja diterapkan oleh orang lain yang mempunyai latar yang mirip

dengan yang dimiliki peneliti.

Perbedaan antara penelitian formal dengan classroom action

research/penelitian tindakan kelas disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 2. Perbedaan penelitian formal dan penelitian tindakan kelas Penelitian formal Penelitian Tindakan Kelas

1. Dilakukan oleh orang lain

2. Sampel harus representative

3. Instrumen harus valid dan reliabel

4. Menuntut penggunaan analisis

statistik

5. Mempersyaratkan hipotesis

6. Mengembangkan teori

1. Dilakukan oleh guru

2. Kerepresentatifan sampel tidak

diperhatikan

3. Instrumen yang valid dan reliabel

tidak diperhatikan

4. Tidak diperlukan analisis statistik

yang rumit

5. Tidak selalu menggunakan

hipotesis

6. Memperbaiki praktik pembelajaran

secara langsung

(Akhmad sudrajat.wordpress.com)

119

Menurut Hopkins (1993) yang dikutip oleh Prof. Suhardjono (2007: 74),

ada beberapa ahli yang menggunakan model penelitian tindakan kelas dengan bagan

yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat kegiatan utama yang ada pada

setiap siklus, yaitu (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi

yang dapat digambarkan sebagai berikut:

120

Gambar 2. siklus penelitian tindakan

(Suhardjono dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Sapardi, 2007: 74)

Keterangan:

Rincian kegiatan pada tahapan adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan

tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut

akan dilakukan.

Secara rinci, pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai

berikut:

Permasalahan Perencanaan Tindakan I

Pelaksanaan Tindakan I

Pengamatan/ Pengumpulan Data I

Refleksi I

Perencanaan Tindakan II

Pelaksanaan Tindakan II

Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data II

Dilanjutkan ke siklus berikutnya

Permasalahan baru Hasil refleksi

Apabila permasalahan

belum terselesaikan

Siklus I

Siklus II

121

1. mengidentifikasi cara menganalisis masalah, yaitu secara jelas dapat

dimengerti masalah apa yang akan diteliti. Masalah tersebut harus benar-

benar faktual terjadi di lapangan, masalah bersifat umum di kelasnya,

masalah cukup penting dan bermanfaat bagi peningkatan mutu hasil

pembelajaran, dan masalah pun harus dalam jangkauan kemampuan peneliti.

2. menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut dilakukan, yang akan

melatarbelakangi PTK.

3. merumuskan masalah secara jelas, baik dengan kalimat tanya maupun

kalimat pernyataan.

4. menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menemukan jawaban, berupa

rumusan hipotesis tindakan. Umumnya dimulai dengan menetapkan

berbagai alternatif tindakan pemecahan masalah, kemudian dipilih

tindakan yang paling menjanjikan hasil terbaik dan yang dapat dilakukan

oleh guru.

5. menentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan menjabarkan

indikator-indikator keberhasilan serta berbagai instrument pengumpul data

yang dapat dipakai untuk menganalisis indikator keberhasilan itu.

6. membuat secara rinci rancangan tindakan.

b. Pelaksanaan

Pada tahap ini, rancangan strategi dan skenario pembelajaran akan

diterapkan. Skenario atau rancangan tindakan yang akan dilakukan, hendaknya

dijabarkan serinci mungkin secara tertulis. Rincian tindakan itu menjelaskan (a)

langkah demi langkah kegiatan yang akan dilakukan, (b) kegiatan yang

seharusnya dialakukan oleh guru, (c) kegiatan yang diharapkan dilakukan oleh

siswa, (d) rincian tentang jenis media pembelajaran yang akan digunakan dan cara

menggunakannya, (e) jenis instrumen yang akan digunakan untuk pengumpulan

data/pengamatan disertai dengan penjelasan rinci penggunannya.

c. Pengamatan atau observasi

122

Tahap ini sebenarnya berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan.

Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, jadi keduanya

berlangsung dalam waktu yang sama.

Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal

yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.

Pengumpulan data ini dilaksanakan dengan menggunakan format

observasi/penilaian yang telah disusun, termasuk juga pengamatan secara cermat

pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap

proses dan hasil belajar siswa. Data yang dikumpulkan dapat berupa data

kualitatif (hasil tes, kuis, presentasi, nilai tugas, dan lain-lain) atau data kuantitatif

yang menggambarkan kreatifitas siswa, antusias siswa, mutu diskusi yang

dilakukan, dan lain sebagainya.

Data yang dikumpulkan hendaknya dicek untuk mengetahui

keabsahannya, kemudian data yang telah terkumpul perlu dilakukan analisis, baik

untuk mempermudah penggunaan maupun dalam penarikan kesimpulan. Untuk

hal ini berbagai teknik analisis statistika dapat digunakan.

d. Refleksi

Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan

yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan

evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.

Refleksi dalam PTK menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap

hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari proses

refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang

meliputi kegiatan perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang

sehingga permasalahan dapat teratasi.

C. Teknik Pengumpulan Data

123

Dalam kegiatan penelitian, cara memperoleh data diketahui dengan nama

teknik pengumpulan data. Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas

biasanya berupa metode wawancara, observasi, dokumentasi dan tes.

1. Wawancara dilakukan oleh peneliti terhadap guru dan siswa mengenai proses

pembelajaran yang selama ini dilakukan dan bagaimanakah respon atau hasil

yang timbul dari proses pembelajaran tersebut. Jenis wawancara yang digunakan

adalah wawancara bebas terpimpin dimana penginterview memberikan

pertanyaan sesuai dengan rancangan yang telah dibuat, namun cara

menyampaikan pertanyaan tersebut tergantung pada kebijaksanaan interviewer.

2. Observasi dilaksanakan oleh peneliti dengan mengamati proses pembelajaran

dikelas. Observasi hanya dilakukan dengan mengamati, mengidentifikasi, dan

mencatat apa kekurangan dan kelebihan dalam proses pembelajaran.

3. Dokumentasi merupakan upaya untuk memberikan gambaran bagaimana sebuah

penelitian tindakan kelas dilakukan. Kegiatan ini dilaksanakan dengan mengambil

gambar kegiatan para siswa dan guru dalam pelaksanaan pembelajaran saat

penelitian dilaksanakan.

4. Tes merupakan alat yang digunakan peneliti untuk mengetahui hasil dari

penelitian yang telah dilakukan. Tes dilakukan dengan dua cara, yaitu tes tertulis

dan praktek atau lisan dengan mendemonstrasikan pekerjaan mereka di depan

kelas.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur Penelitian merupakan tahapan-tahapan yang ditempuh dalam

penelitian dari awal sampai akhir secara urut. Prosedur penelitian ini terdiri dari

beberapa tahap kegiatan yaitu:

1. Tahap Pengenalan Masalah

Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini adalah:

a. Mengidentifikasi masalah

124

b. Menganalisis masalah secara mendalam dengan mengacu pada teori-teori

yang relevan

c. Menyusun bentuk tindakan yang sesuai dengan siklus pertama

d. Menyusun alat monitoring dan evaluasi

2. Tahap Persiapan Tindakan

Pada tahap ini peneliti melakukan persiapan yang meliputi:

a. Penyusunan jadwal penelitian

b. Penyusunan rencana pembelajaran

c. Penyusunan soal evaluasi

3. Tahap Penyusunan Rencana Tindakan

Rencana tindakan disusun dalam dua siklus, yaitu: siklus I dan siklus II.

Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu tahap perencanaan tindakan,

pelaksanaan tindakan, observasi dan interpretasi, serta tahap analisis dan refleksi.

4. Tahap Implementasi Tindakan

Dalam tahap ini peneliti melaksanakan hipotesis tindakan, yakni untuk

menumbuhkan minat siswa dalam pembelajaran akuntansi keuangan sehingga

meningkatkan pemahaman yang akhirnya meningkatkan pula hasil belajar

akuntansi keuangan siswa. Hipotesis tindakan ini dimaksudkan untuk menguji

kebenarannya melalui tindakan yang telah direncanakan.

5. Tahap Pengamatan

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan terhadap siswa yang

sedang melakukan kegiatan belajar-mengajar. Pengamatan maupun refleksi dapat

dilakukan secara beiringan bahkan bersama dengan pelaksanaan tindakan. Semua

hal yang berkaitan dengan hal diatas perlu dikumpulkan dengan sebaik-baiknya.

6. Tahap Penyusunan Laporan

Pada tahap ini peneliti menyusun laporan dari semua kegiatan yang telah

dilakukan selama penelitian. Dalam kegiatan ini pertama-tama perlu ditulis

paparan hasil-hasil PTK. Paparan hasil PTK ini disatukan dengan deskripsi

masalah, rumusan masalah, tujuan, dan kajian konsep atau teoritis.

125

E. Proses Penelitian

Indikator yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatnya

kualitas pembelajaran akuntansi pada siswa akuntansi kelas XI IPS 3 MA Negeri 1

Surakarta melalui pengoptimalan penerapan metode direct instruction. Setiap

tindakan dalam upaya peningkatan indikator tersebut dirancang dalam satu unit

sebagai satu siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) Perencanaan

Tindakan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan Interpretasi, dan (4) Analisis

dan Refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya. Dalam penelitian ini, direncanakan

dalam dua siklus.

1. Rancangan Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini peneliti dan guru kelas menyusun:

1) Skenario pembelajaran sebagai berikut:

a) Kegiatan awal:

(1) Apersepsi:

Guru menggali dan mengembangkan pengetahuan siswa terhadap

materi pelajaran yang akan di bahas.

Guru menjelaskan poin-poin kunci tujuan pembelajaran.

(2) Motivasi:

Guru memberikan motivasi kepada siswa tentang materi pelajaran

b) Kegiatan inti:

(1) Guru melakukan pendekatan terstruktur (ciri pengajaran langsung)

yakni menjelaskan materi pelajaran secara bertahap dengan

terstruktur dan jelas.

(2) Teacher directed (ciri pengajaran langsung). Guru

mendemonstrasikan/memberikan contoh, prosedur perhitungan

126

dari materi pelajaran dan memberikan latihan terbimbing kepada

siswa.

(3) Seatwork (peran praktik individual di dalam pengajaran langsung)

Guru memberikan praktik tugas mandiri kepada siswa.

Guru berkeliling kelas memeriksa pekerjaan siswa.

Siswa membahas jawaban soal latihan yang sudah dikerjakan

melalui presentasi tugas.

Siswa didampingi guru membahas soal latihan yang telah

dikerjakan.

c) Kegiatan akhir:

Menarik kesimpulan pembelajaran

Guru memberikan pekerjaan rumah dengan memasukkan satu atau

dua soal reviu

2) Instrumen untuk evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran ini berupa

soal tes tertulis.

3) Menetapkan indikator ketercapaian

Beberapa aspek yang diukur yakni, keaktifan siswa selama

apersepsi, keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran, ketelitian dan

ketepatan siswa dalam menyelesaikan persoalan/soal, dan ketuntasan hasil

belajar.

127

Tabel 3. Indikator Ketercapaian Belajar Siswa

Aspek yang

diukur

Persentase Target Capaian

Cara mengukur

Keaktifan siswa

Ketelitian dan

ketepatan siswa

dalam

menyelesaikan

75%

80%

Diamati saat guru memberikan

apersepsi dan saat kegiatan

belajar mengajar berlangsung

dengan menggunakan lembar

observasi dan dihitung dari

jumlah siswa yang

menunjukkan perhatian dan

kesungguhan dalam kegiatan

belajar mengajar.

Diamati saat pembelajaran

dengan menggunakan lembar

observasi oleh peneliti dan

dihitung dari jumlah siswa

128

persoalan/soal

Ketuntasan hasil

belajar (standar

nilai 70)

80%

yang diteliti dan benar (tepat)

dalam menyelesaikan soal.

Dihitung dari jumlah siswa

yang mendapatkan nilai 70 ke

atas, untuk siswa yang

mendapat nilai 70 dianggap

telah mencapai ketuntasan

belajar.

b. Tahap pelaksanaan, dilakukan dengan melaksanakan skenario pembelajaran

yang telah direncanakan yang dilakukan bersamaan dengan observasi

terhadap dampak pelaksanaan tindakan.

c. Tahap observasi dan interpretasi, dilakukan dengan mengamati dan

menginterpretasikan aktivitas penerapan metode direct instruction pada proses

pembelajaran akuntansi tentang kekurangan dan kemajuan aplikasi tindakan

pertama untuk mendapatkan data.

d. Tahap analisis dan refleksi, dilakukan dengan menganalisis hasil observasi

dan interpretasi sehingga diperoleh kesimpulan bagian mana yang perlu

diperbaiki/disempurnakan dan bagian mana yang telah memenuhi target.

2. Rancangan Siklus II

Pada siklus II perencanaan tindakan dikaitkan dengan hasil yang telah

dicapai pada tindakan siklus I sebagai upaya perbaikan dari siklus tersebut dengan

materi pembelajaran sesuai dengan silabus mata pelajaran akuntansi, termasuk

perwujudan tahap pelaksanaan, observasi dan interpretasi, serta analisis dan

refleksi yang juga mengacu pada siklus sebelumnya.

129

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

1. Riwayat Singkat

Madrasah Aliyah negeri 1 Surakarta awal mulanya adalah bagian dari

Madrasah Aliyah Al-Islam Surakarta di bawah Yayasan Al-Islam pada tahun lima

puluh-an (Seribu Sembilan Ratus Lima Puluh-an).

Karena keinginan pemerintah untuk mendirikan Madrasah Aliyah Negeri,

maka pemerintah meminta kepada Yayasan Al-Islam untuk mengangkat status

madrasah tersebut dari swasta menjadi negeri.

130

Dengan adanya negosiasi dan telah dicapainya kesepakatan diantara kedua

belah pihak, Yayasan Al-Islam merelakan sebagian siswa-siswinya dimasukkan

ke Madrasah Aliyah Negeri. Penegerian Madrasah ini didasarkan surat keputusan

menteri Agama RI No.180 Tahun 1967 tanggal 21 Juli 1967 dengan nama

Madrasah Aliyah Agama Islam Negeri (MAAIN) Surakarta, yang lokasinya

masih satu tempat dengan MA Al-Islam sehingga dalam satu lokasi terdapat tiga

lembaga pendidikan:

a. Sekolah Menengah Atas (SMA) Al -Islam yang dikepalai oleh H.A. Ruslan,

BA.

b. Madrasah Aliyah Al-Islam yang dikepalai oleh K.A.Mustafa.

c. Madrasah Aliyah Agama Islam Negeri (MAAIN) yang dikepalai KM.

Ma’muri (Kyai Muhammad Ma’muri).

MAAIN satu lokasi dengan Al-Islam di Jl. Honggowongso 65. Surakarta,

selama 10 tahun. Kemudian pindah ke Grobagan, Surakarta. Madrasah ini baru

menempati lokasi sendiri pada tgl 10 Mei 1977, bertempat di Jl. Sumpah Pemuda.

Sejak tahun 1990 MAN 1 Surakarta dipercaya oleh pemerintah untuk

menyelenggarakan Madrasah Aliyah Program Khusus (MAPK) yang kemudian

berubah nama menjadi Madrasah Aliyah Keagamaan (MAK). Hal ini berdasarkan

Surat keputusan Menteri Agama RI No. 138 tahun 1990.

Tahun 2001, dengan bantuan dari IDB (Islamic Development Bank) MAN

1 Surakarta membuka program Workshop yang menempati lokal 3 di Jl. Sumpah

Pemuda No. 29. Workshop keterampilan yang dibuka adalah tata busana,

maintenance & repair computer, dan kesekretarisan yang bertujuan memberi

bekal vokasional bagi peserta didik yang tidak melanjutkan studi karena beban

ekonomi keluarga.

Pada tahun 2006 MAN 1 Surakarta mengembangkan program

pendidikannya dengan membuka Program Boarding School yakni program

berasrama bagi peserta didik yang berkosentrasi pada pengembangan akademik

tinggi untuk siap bersaing di berbagai even lomba akademis seperti olimpiade,

131

karya ilmiah, penelitian dan sejenisnya serta mempersiapkan peserta didik siap

bersaing kursi di perguruan tinggi ternama pada jurusan yang prospektif seperti

UGM, IPB, ITS, UIN Jakarta, UIN Malang (jejaring kerjasama Depag) dan PTN

lain seperti STAN, STPN, STT Telkom, UNS, UNDIP dll.

2. Keadaan Lingkungan Belajar

Letak MA Negeri 1 Surakarta di Jl. Sumpah Pemuda no. 25 Kelurahan

Kadipiro, Kecamatan Banjarsari, Surakarta ini letaknya sangat strategis, karena

mudah dijangkau oleh alat transportasi, lingkungan sekolah ini sangat mendukung

untuk kegiatan belajar mengajar karena letaknya di pinggiran kota. Meskipun

dekat dengan jalan raya, tetapi suasana di dalam sekolah tidak terpengaruh oleh

suara bising kendaraan karena letak gedung sekolah menjorok ke dalam dan di

dalam gedung sekolah terdapat pepohonan yang asri untuk menambah rasa

nyaman belajar bagi siswa-siswanya.

Dalam rangka menunjang keberhasilan pendidikannya, MAN 1 Surakarta

berupaya secara bertahap untuk melengkapi sarana-prasarana pendidikannya.

Hingga kini MAN 1 Surakarta telah memiliki ruang belajar yang representatif,

laboratorium IPA, laboratorium bahasa, laboratorium komputer, perpustakaan,

asrama, ruang keterampilan, dan sarana penunjang lainnya

3. Visi, Misi, dan Tujuan

a. Visi Sekolah

Terbentuknya generasi yang islami dan berprestasi

b. Misi Sekolah

1) Menumbuhkan penghayatan dan pengamalan Agama Islam

2) Meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.

3) Mengembangkan potensi akademik siswa secara optimal sesuai dengan

bakat dan minatnya melalui proses pendidikan.

4) Melaksanakan bimbingan secara efektif pada siswa untuk melanjutkan

pendidikan.

132

5) Meningkatkan daya saing dan kemampuan siswa ke perguruan tinggi.

6) Meningkatkan penguasaan keterampilan dan life skill.

c. Tujuan Madrasah

Tujuan Madrasah sebagai bagian dari tujuan pendidikan nasional

adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia

serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

Tujuan pengembangan ciri khas Agama Islam pada Madrasah

Aliyah Negeri 1 Surakarta adalah memberikan landasan Islami yang kokoh

agar peserta didik memiliki kepribadian yang kuat dilandasi oleh nilai-nilai

keislaman bagi perkembangan kehidupan selanjutnya.

4. Pelaksanaan Kurikulum

Kurikulum yang diterapkan MA Negeri 1 Surakarta pada tahun 2010

untuk kelas X, XI, dan XII baik program keagamaan, umum, dan RMBI

menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).

B. Identifikasi Masalah Pembelajaran Mata Pelajaran Akuntansi di Kelas

XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta

Sebelum melaksanakan proses penelitian, terlebih dahulu peneliti

melakukan kegiatan identifikasi masalah (observasi awal) dengan tujuan untuk

mengetahui keadaan nyata yang ada di lapangan. Observasi awal dilakukan pada

tanggal 22 Januari 2010 di MA Negeri 1 Surakarta. Hasil dari identifikasi masalah

tersebut adalah sebagai berikut:

1. Masih rendahnya hasil belajar siswa

Berdasarkan survei awal yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa

kualitas pembelajaran akuntansi di MA Negeri 1 Surakarta dapat dikatakan

masih di bawah standar kelulusan minimal, karena dalam observasi awal yang

dilakukan peneliti pada siswa kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta, dari

hasil pekerjaan siswa menunjukkan rata-rata nilai yang mereka peroleh adalah

133

60. Rata-rata tersebut masih sangat jauh dibawah standar normal yaitu 70, dan

hal itu mengindikasikan bahwa pembelajaran akuntansi yang selama ini

dilakukan belum berhasil. Hasil belajar yang tercermin dari prestasi siswa

belum menunjukkan hasil yang maksimal. Nilai Kriteria Ketuntasan

Minimum siswa MAN 1 Surakarta khususnya kelas XI IPS 3 yakni, pada

Tahun Ajaran 2009/2010 semester 1 untuk mata pelajaran Akuntansi yakni

60, dibandingkan dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimum untuk mata

pelajaran PPKN dan Sosiologi yakni 65.

2. Kesulitan siswa MAN 1 Surakarta khususnya kelas XI IPS 3 dalam

menyelesaikan soal hitungan, dan cenderung mudah mengalami kejenuhan

saat pembelajaran.

Kejenuhan siswa terhadap mata pelajaran akuntansi disebabkan karena

materi yang kompleks dan metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru

masih bersifat semi konvensional. Siswa dapat berkonsentrasi pada awal

pelajaran dimulai tapi setelah setengah jam kemudian siswa sudah mulai

bosan dan kehilangan konsentrasi belajar. Hal tersebut dapat diatasi jika

melibatkan siswa untuk aktif dengan cara yang menarik perhatian sehingga

dengan sendirinya siswa akan tertarik dalam proses pembelajaran. Di samping

itu, guru memberikan latihan terbimbing untuk siswa, sehingga siswa akan

memahami dengan jelas konsep materi dan soal hitungan yang diberikan dan

aktif mengungkapkan pendapatnya tentang materi yang sedang dibahas dan

bertanya di saat mereka mengalami kesulitan juga dapat memahami materi

yang diberikan secara berurutan. Latihan individu dan selanjutnya presentasi

jawaban terhadap latihan soal menyebabkan siswa lebih giat dalam

mengerjakan soal hitungan dan siswa mudah memahami konsep hitungan.

Pengaturan jadwal untuk mata pelajaran akuntansi di kelas XI IPS 3

yang kurang mendukung dalam artian terlalu siang untuk jenis mata pelajaran

yang membutuhkan pemahaman lebih daripada mata pelajaran lainnya. Dari

hasil wawancara yang diperoleh sebagian besar siswa merasa penat dan capek

134

setelah menempuh beberapa mata pelajaran sebelumnya sehingga pada waktu

proses pembelajaran untuk mata pelajaran akuntansi, konsentrasi siswa sudah

mulai berkurang.

3. Interaksi antar guru dan siswa, maupun interaksi antar siswa di MAN 1

Surakarta khususnya kelas XI IPS 3 dalam pembelajaran yang masih kurang.

Interaksi antar guru dan siswa dalam pembelajaran yakni berupa

umpan balik dari siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru, maupun

interaksi guru yang kurang dalam pembelajaran yakni hanya ceramah tanpa

melakukan pendekatan terhadap siswa. Siswa cenderung malu untuk

mengungkapkan pendapatnya jika diadakan tanya jawab. Mereka memilih

diam tidak bertanya meskipun sebenarnya mereka belum paham tentang

materi yang sedang dibahas. Sebagian siswa juga masih malu untuk maju ke

depan jika diminta guru untuk menjelaskan kembali apa yang mereka terima

setelah mendengarkan penjelasan guru. Siswa cenderung bermasalah dalam

menuangkan ide, gagasan dan kreatifitas. Selain itu, dari hasil beberapa

wawancara, dominasi siswa tertentu (siswa yang pandai di kelas)

menyebabkan siswa yang lainnya kurang bisa menyatakan pendapatnya.

4. Metode pembelajaran Akuntansi di MA Negeri 1 Surakarta untuk kelas XI

IPS 3 masih menggunakan metode pembelajaran konvensional yakni metode

ceramah.

Hal ini didasarkan pada hasil pengamatan peneliti pada saat survei

awal, mereka lebih senang belajar dengan serius tetapi santai, dalam artian

mereka belajar dengan serius, namun dalam pembelajaran mereka

menghendaki keleluasaan (tidak ada paksaan/rileks). Menurut pendapat

beberapa siswa, mereka akan mudah dalam belajar apabila selama proses

pembelajaran guru tidak mendikte siswa dengan cara yang terlalu serius tapi

tetap harus mengedepankan konsep atau isi materi. Pada saat pembelajaran

akuntansi selain ceramah materi, guru sudah mencoba membangkitkan minat

siswa dengan memberikan pendekatan secara langsung dan dengan

135

memotivasi serta menegur langsung siswa yang tidak mau memperhatikan

pelajaran. Namun, cara ini ternyata belum mampu membangkitkan semangat

dan minat belajar siswa. Guru belum dapat menemukan suatu metode

pembelajaran yang dapat meningkatkan antusiasme siswa terhadap pelajaran

akuntansi.

C. Deskripsi Hasil Penelitian

Proses penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing

siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan

tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi tindakan.

1. Siklus I

Penerapan pembelajaran akuntansi pada siklus I melalui metode direct

instruction (pengajaran langsung) adalah:

a. Perencanaan Tindakan Siklus I

Kegiatan perencanaan Tindakan I dilaksanakan pada hari Senin 8

Februari 2010 di ruang guru MA Negeri 1 Surakarta. Peneliti bersama guru

bidang studi mendiskusikan beberapa rancangan tindakan yang akan

dilakukan dalam penelitian ini. Peneliti mengungkapkan bahwa beberapa

siswa menemui permasalahan dalam memahami materi yang diberikan oleh

guru di dalam kelas dan masih rendahnya tingkat keaktifan siswa serta

kurangnya minat siswa dalam mengikuti pelajaran akuntansi. Kemudian

disepakati bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus I akan dilaksanakan

selama 3 kali pertemuan, yakni pada hari Jum’at 19 Februari 2010 , 5 Maret

2010, dan 19 Maret 2010..

Tahap perencanaan tindakan I meliputi kegiatan sebagai berikut :

1) Peneliti bertindak sebagai guru membuat skenario pembelajaran akuntansi

menggunakan metode Direct Instruction, dengan skenario pembelajaran

sebagai berikut:

136

a) Pertemuan pertama (2x45 menit)

(1) Salam pembuka, mengecek kehadiran siswa

(2) Menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif untuk

membangkitkan minat siswa dengan mengecek kondisi baik

siswa maupun kelas.

(3) Guru menjelaskan konsep jurnal penyesuaian untuk perusahaan

jasa.

(4) Siswa diberi kesempatan untuk memahami materi yang telah

disampaikan dan membuka kesempatan untuk tanya jawab.

Kegiatan ini disebut asimilasi, dimana siswa diharapkan mampu

mengintegrasikan antara konsep atau pengalaman baru yang

mereka lihat saat guru mendemonstrasikan materi ke dalam

skema atau pola yang sudah ada di pikirannya.

(5) Guru memberikan latihan soal (seatwork) secara terkontrol

tentang materi yang telah diberikan. Siswa dapat mengerjakan

soal melalui diskusi dengan teman agar terjadi interaksi dapat

terjalin.

(6) Guru memonitoring semua pekerjaan siswa. Guru membantu

siswa yang belum paham sepenuhnya materi yang diberikan.

(7) Siswa diminta untuk mempresentasikan tugas yakni dengan

mengerjakan latihan serta menjelaskan perhitungan dari jawaban

soal tersebut di depan kelas.

(8) Guru memberikan kontrol bimbingan dalam pembahasan latihan

soal dengan menyempurnakan penjelasan siswa dalam

mempresentasikan tugas.

(9) Guru menyampaikan rencana kegiatan pertemuan mendatang.

(10) Salam penutup

b) Pertemuan Kedua (2x45 menit)


137

(2) Guru menyampaikan rencana kegiatan yang akan dilakukan

dalam pembelajaran.

(3) Membahas sedikit materi yang terdahulu dengan tanya jawab

kepada siswa untuk menilai pemahaman/konsepsi yang ada pada

diri siswa.

(4) Guru menjelaskan konsep neraca lajur untuk perusahaan jasa.

(5) Siswa diberi kesempatan untuk memahami materi yang telah

disampaikan dan membuka kesempatan untuk tanya jawab.

Kegiatan ini disebut asimilasi, dimana siswa diharapkan mampu

mengintegrasikan antara konsep atau pengalaman baru yang

mereka lihat saat guru berdemonstrasi ke dalam skema atau pola

yang sudah ada di pikirannya.

(6) Guru memberikan seatwork berupa soal-soal latihan secara

terkontrol tentang materi yang telah diberikan. Siswa dapat

mengerjakan soal melalui diskusi dengan teman agar terjadi

interaksi dapat terjalin.

(7) Guru memonitoring semua pekerjaan siswa. Guru membantu

siswa yang belum paham sepenuhnya materi yang diberikan.

(8) Siswa diminta untuk mempresentasikan tugas yakni dengan

mengerjakan latihan serta menjelaskan perhitungan dari jawaban

soal tersebut di depan kelas.

(9) Guru memberikan kontrol bimbingan dalam pembahasan latihan

soal dengan menyempurnakan penjelasan siswa dalam

mempresentasikan tugas.

(10) Guru menyampaikan rencana kegiatan pertemuan mendatang.

(11) Salam penutup

c) Pertemuan Ketiga (2x 45 menit)


138

(2) Guru menyampaikan mengenai rencana kegiatan yang telah

dijelaskan pada pertemuan sebelumnya.

(3) Guru membagikan soal untuk evaluasi akhir berupa seatwork,

yakni soal latihan untuk materi jurnal penyesuaian dan neraca

lajur perusahaan jasa, dan meminta siswa agar mengerjakan

secara mandiri serta tidak saling bekerja sama.

(4) Guru mengawasi dengan baik agar hasil dari evaluasi dapat

mencerminkan kemampuan mereka dan memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mengerjakan soal dengan tertib dan tenang.

(5) Guru meminta lembar jawab soal

(6) Guru bertanya soal yang masih sulit bagi siswa dan

membahasnya.

(7) Salam penutup.

2) Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk materi

jurnal penyesuaian dan neraca lajur untuk perusahaan jasa dengan metode

Direct Instruction

3) Guru menyusun instrumen penelitian, yang berupa tes dan nontes.

Instrumen tes dari hasil pekerjaan siswa (evaluasi akhir siklus). Sedangkan

instrumen nontes dinilai berdasarkan pedoman observasi yang dilakukan

oleh peneliti dengan mengamati keaktifan dan sikap siswa selama proses

belajar mengajar berlangsung.

b. Pelaksanaan Tindakan I

Pelaksanaan tindakan I dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, seperti

yang telah direncanakan, yaitu pada hari Jum,at tanggal 19 Februari 2010, 5

Maret 2010, dan 19 Maret 2010 di ruang kelas XI IPS 3. Pertemuan

dilaksanakan selama 6 x 45 menit sesuai dengan skenario pembelajaran dan

RPP. Materi pada pelaksanaan tindakan I ini adalah jurnal penyesuaian dan

neraca lajur untuk perusahaan jasa. Pada pertemuan pertama, peneliti

139

bertindak sebagai guru menjelaskan konsep materi jurnal penyesuaian dan

memberikan latihan terbimbing untuk siswa, kemudian meminta beberapa

siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya. Pertemuan kedua diisi

dengan melanjutkan materi yakni neraca lajur untuk perusahaan jasa dan

memberikan latihan terbimbing untuk siswa, kemudian meminta beberapa

siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya, selanjutnya pada

pertemuan ketiga dilakukan evaluasi siklus I dengan mengadakan ulangan.

Urutan pelaksanaan tindakan tersebut adalah sebagai berikut:

1) Pertemuan Pertama (Jum,at, 19 Februari 2010)

a) Guru mengawali pembelajaran dengan salam, kemudian melakukan

presensi siswa yang mengikuti pelajaran, seluruh siswa masuk semua.

Guru mengkondisikan kelas untuk mengecek apakah siswa sudah siap

untuk mengikuti proses pembelajaran.

b) Siswa diberi motivasi oleh guru sebelum memulai pelajaran. Siswa

memperlihatkan perhatian mereka kepada setiap kalimat yang guru

ucapkan.

c) Guru mendemonstrasikan materi jurnal penyesuaian untuk perusahaan

jasa.

d) Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang mereka rasa

belum jelas. Pada awalnya tidak ada siswa yang mau bertanya, namun

akhirnya guru memberikan beberapa pertanyaan secara bergilir dan

apabila siswa tidak dapat menjawab maka akan dilemparkan ke siswa

yang lain. Siswa diberi penjelasan tentang kegiatan pembelajaran hari

ini dimana siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal. Guru

berkeliling untuk mengecek pekerjaan siswa. Siswa dapat berdiskusi

dengan teman dalam mengerjakan soal. Sebagian besar siswa sudah

mengerjakan dengan benar meskipun ada beberapa siswa yang

mengerjakan tetapi masih kurang lengkap dan kurang teliti dalam

pengerjaan soal.

140

e) Guru meminta siswa secara sukarela untuk maju ke depan kelas

mempresentasikan hasil pekerjaannya yakni dengan menjawab soal

dan menjelaskan cara perhitungannya di depan kelas. Sebelumnya para

siswa tidak ada yang berani mengajukan dirinya.

f) Guru memberikan sedikit motivasi agar mereka berani tampil ke

depan, akhirnya terdapat 2 siswa yang mencoba mempresentasikan

hasil pekerjaannya secara sukarela dan 4 siswa yang ditunjuk oleh

guru untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya. Dwi Aryani Saputri

adalah salah satu siswa yang mau mendemonstrasikan hasil

pekerjaannya ke depan kelas (mendemonstrasikan penyusunan jurnal

penyesuaian perusahaan jasa beserta penjelasan perhitungannya secara

singkat).

g) Hampir semua siswa bertanya pada saat guru mendekati mereka.

h) Pada saat demonstrasi berlangsung, banyak dari siswa bertanya kepada

Dwi meskipun pada awalnya siswa masih kaku dalam mengungkapkan

pertanyaan/pendapat tapi guru memberikan stimulus dan umpan agar

siswa bisa berpikir dan berani mengungkapakan pendapatnya.

i) Selanjutnya demonstrasi dilanjutkan dengan cara yang sama sampai

soal yang diberikan kepada siswa habis (soal berupa seatwork hanya

diberikan 6 soal penyusunan jurnal penyesuaian).

j) Guru menutup pembelajaran hari ini dengan memberikan kesimpulan

dan menyuruh siswa untuk mempelajari lagi tentang materi yang

sudah di ajarkan dan mempelajari tentang materi yang akan

disampaikan pada pertemuan berikutnya.

2) Pertemuan Kedua ( Jum’at, 5 Maret 2010)

a) Salam pembuka, mengecek kehadiran siswa

b) Guru menyampaikan materi pada pertemuan sebelumnya.

c) Guru mendemonstrasikan materi neraca lajur untuk perusahaan jasa.

141

d) Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang mereka rasa

belum jelas. Siswa diberi penjelasan tentang kegiatan pembelajaran

hari ini dimana siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal. Guru

berkeliling untuk mengecek pekerjaan siswa. Siswa dapat berdiskusi

dengan teman dalam mengerjakan soal. Sebagian besar siswa sudah

mengerjakan dengan benar meskipun ada beberapa siswa yang

mengerjakan tetapi masih kurang lengkap dan kurang teliti dalam

pengerjaan soal.

e) Guru meminta siswa secara sukarela untuk maju ke depan kelas

mempresentasikan hasil pekerjaannya yakni dengan menjawab soal

dan menjelaskan cara perhitungannya di depan kelas.

f) Hampir semua siswa bertanya pada saat guru mendekati mereka.

g) Pada saat demonstrasi berlangsung, banyak dari siswa bertanya dan

guru memberikan stimulus serta umpan kepada siswa.

h) Selanjutnya demonstrasi dilanjutkan dengan cara yang sama sampai

soal yang diberikan kepada siswa habis.

i) Guru menutup pembelajaran hari ini dengan memberikan kesimpulan

dan memberitahukan kepada siswa untuk pertemuan berikutnya

diadakan evaluasi atau ulangan untuk jurnal penyesuaian dan neraca

lajur perusahaan jasa.

3) Pertemuan Ketiga ( Jum’at, 19 Maret 2010)

a) Salam pembuka, mengecek kehadiran siswa

b) Guru menyampaikan mengenai rencana kegiatan yang telah dijelaskan

pada pertemuan sebelumnya.

c) Guru membagikan soal untuk evaluasi akhir berupa seatwork, yakni

soal latihan untuk materi jurnal penyesuaian dan neraca lajur

perusahaan jasa, dan meminta siswa agar mengerjakan secara mandiri

serta tidak saling bekerja sama.

142

d) Guru mengawasi dengan baik agar hasil dari evaluasi dapat



e) Masih ada beberapa siswa yang mencoba bekerjasama. Guru menegur

satu-persatu siswa yang kedapatan bekerjasama.

f) Guru meminta lembar jawab soal

g) Guru bertanya soal yang masih sulit bagi siswa dan membahasnya.

h) Salam penutup.

c. Observasi dan Interpretasi

Peneliti mengamati proses pembelajaran akuntansi dengan

menggunakan model pembelajaran Direct Instruction di kelas XI IPS 3.

Peneliti bertindak sebagai guru mengambil posisi di dalam kelas, dapat secara

jelas melihat (mengamati) dan melakukan tindakan proses belajar mengajar

akuntansi pada hari itu. Pada pertemuan pertama dan kedua yaitu hari Jum’at,

19 Februari 2010 dan 5 Maret 2010, guru menyampaikan materi akuntansi

jurnal penyesuaian dan neraca lajur untuk perusahaan jasa dengan model

pembelajaran Direct Instruction secara jelas dan mengadakan presentasi hasil

latihan soal (latihan secara terbimbing) yang diberikan kepada siswa. Pada

pertemuan ketiga yaitu hari Jum’at, 19 Maret 2010, peneliti bertindak sebagai

guru melakukan evaluasi akhir dari siklus I agar hasil belajar dari siklus I

dapat segera diketahui. Dari kegiatan tersebut, deskripsi tentang jalannya

proses pembelajaran akuntansi dengan menggunakan metode Direct

Instruction sudah dijelaskan secara rinci dalam pelaksanaan tindakan I.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap pelaksanaan proses belajar

mengajar akuntansi, diperoleh gambaran tentang aktivitas siswa selama

kegiatan belajar mengajar berlangsung, yaitu sebagai berikut:

1) Siswa yang aktif selama kegiatan belajar mengajar berlangsung sebesar

47%, sedangkan 53% lainnya belum aktif dalam proses pembelajaran.

143

2) Siswa yang dapat mengerjakan tugas dari guru dengan tepat dan teliti

sebesar 57%, sedangkan yang lainnya masih ada yang tidak lengkap dan

belum bisa mengerjakan soal dengan sempurna.

3) Berdasarkan hasil evaluasi tes akhir siklus I dapat diidentifikasi bahwa

siswa yang sudah mampu mengerjakan soal jurnal penyesuaian dan neraca

lajur untuk perusahaan jasa dan mendapatkan nilai 70 ke atas sebesar

60%, sedangkan 40% siswa lainnya belum sempurna dalam

menyelesaikan soal yang diberikan. Hal ini disebabkan mereka masih

kesulitan dalam memahami materi dan kurang teliti dalam pengerjaan

soal.

d. Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus I

Berdasarkan hasil observasi dan interpretasi tindakan pada siklus I,

peneliti melakukan analisis sebagai berikut:

1) Beberapa kelemahan guru dalam siklus I ini adalah:

a) Masih banyak siswa merasa segan bertanya langsung pada guru pada

saat pembelajaran, mereka baru mau bertanya atau mengemukakan

pendapat setelah ditunjuk langsung oleh guru. Mereka merasa lebih

nyaman bertanya kepada guru apabila guru mendekati mereka (seperti

pada saat monitoring).

b) Guru dalam menjelaskan materi dan memberikan contoh atau

mendemonstrasikan pengerjaan soal terlalu cepat sehingga sulit untuk

diikuti. Waktu yang disediakan guru untuk tanya jawab juga sangat

terbatas, sehingga siswa merasa tidak ada kesempatan siswa untuk

mengungkapkan permasalahannya tentang materi yang belum

dipahami kepada guru.

c) Guru belum dapat menjangkau semua siswa untuk dimonitoring hasil

pekerjaannya.

144

d) Guru belum memberikan penghargaan kepada siswa yang mampu

menyelesaikan tugas dengan benar, teliti, dan lebih cepat daripada

siswa yang lain.

2) Beberapa kekurangan yang ditemukan dari segi siswa adalah sebagai

berikut:

a) Siswa masih belum berani untuk mengerjakan dan menjelaskan

perhitungan latihan soal di depan guru dan teman-temannya. Siswa

masih cenderung berani jika berhadapan dengan teman sebayanya dan

bukan di depan kelas, hanya sekedar diskusi-diskusi kecil.

b) Siswa hanya akan bertanya kepada guru apabila guru melakukan

pendekatan. Oleh karena itu, peran guru sebagai fasilitator sangatlah

dibutuhkan dalam konteks seperti ini.

c) Ketrampilan berkomunikasi di depan kelas seperti pada saat presentasi

masih kurang. Guru sebaiknya memberikan masukan bagaimana

berkomunikasi dengan baik dalam hal ini waktu presentasi jawaban

soal di depan kelas.

d) Siswa yang sudah mencapai standar nilai 70 ke atas sebanyak 18 siswa

(60% dari 30 siswa) dan siswa tersebut dapat dinyatakan sudah

mencapai ketuntasan hasil belajar. Nilai tertinggi adalah 95, nilai

terendah adalah 60 dan nilai rata-rata kelas yaitu 70,67.

Berdasarkan observasi dan analisis di atas, maka tindakan refleksi yang

dapat dilakukan antara lain:

1) Guru lebih banyak melakukan pendekatan dan monitoring yang merata

kepada semua siswa, selain sebagai pengawasan juga agar tidak ada siswa

yang merasa kurang diperhatikan.

2) Sebaiknya guru lebih banyak lagi memberikan motivasi kepada siswa.

Agar siswa tidak merasa tertekan tetapi siswa dapat semangat dan ikut

aktif terlibat dalam mengikuti pembelajaran.

145

3) Guru harus memberikan penghargaan kepada siswa yang bisa bekerjasama

dan menyelesaikan tugas dengan baik. Penghargaan ini bertujuan agar

untuk memacu semangat setiap siswa untuk menyelesaikan pekerjaannya

dengan baik dan rapi.

2. Siklus II

Penerapan pembelajaran akuntansi pada siklus II melalui metode Direct

Instruction adalah:

a. Perencanaan Tindakan Siklus II

Kegiatan perencanaan Tindakan II dilaksanakan pada hari Jum’at

tanggal 19 Maret 2010 di ruang guru MA Negeri 1 Surakarta. Peneliti

bersama guru bidang studi mendiskusikan rancangan tindakan yang akan

dilakukan dalam penelitian ini. Peneliti mengungkapkan bahwa berdasarkan

hasil analisis dan refleksi dari siklus I terdapat beberapa kekurangan,

kemudian disepakati bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus II akan

dilaksanakan selama 2 kali pertemuan, yakni pada hari Jum’at tanggal 26

Maret 2010, dan hari Jumat 16 April 2010 dengan rancangan sebagi berikut :

1) Peneliti bertindak sebagai guru membuat skenario pembelajaran akuntansi

dengan menggunakan model pembelajaran Direct Instruction, skenario

pembelajaran tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:

a) Pertemuan Pertama (2x45 menit)


(2) Menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif untuk


siswa maupun kelas.

(3) Mengulang sedikit materi yang terdahulu.

146

(4) Guru merefleksi kegiatan pembelajaran sebelumnya dan

memberitahukan rencana pembelajaran untuk hari ini.

(5) Guru memberikan seatwork berupa latihan soal dari materi jurnal

penyesuaian dan neraca lajur untuk perusahaan jasa kepada siswa

untuk dikerjakan secara mandiri.

(6) Siswa mengerjakan soal latihan yang diberikan

(7) Setelah semua siswa mengerjakan soal latihan, kemudian guru

membahas soal latihan.

(8) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang soal latihan yang belum dipahami.

(9) Guru menyampaikan salam penutup dan memberitahu untuk

pertemuan berikutnya diadakan evaluasi atau ulangan terakhir.

b) Pertemuan Kedua (2x45 menit)


(2) Guru menyampaikan indikator tentang kegiatan yang akan

dilakukan

(3) Siswa mempersiapkan diri untuk mengerjakan evaluasi akhir atas

materi yang telah dibahas.

(4) Guru membagikan soal untuk evaluasi akhir berupa soal esai dan

meminta siswa agar dalam mengerjakan tidak saling bekerja

sama.




(6) Guru meminta lembar jawab soal.

(7) Guru membuat kesimpulan dari soal yang sudah berikan agar

siswa mengetahui letak kesalahannya.

(8) Salam penutup

147

2) Peneliti bertindak sebagai guru menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) untuk materi jurnal penyesuaian dan neraca lajur

dengan model pembelajaran Direct Instruction.

3) Peneliti sebagai guru menyusun instrumen penelitian, yang berupa tes dan

nontes. Instrumen tes dari hasil pekerjaan siswa (evaluasi akhir siklus),

sedangkan instrumen nontes dinilai berdasarkan pedoman observasi yang

dilakukan oleh peneliti dengan mengamati keaktifan dan sikap siswa

selama proses belajar mengajar berlangsung.

b. Pelaksanaan Tindakan II

Kegiatan pelaksanaan Tindakan II dilaksanakan selama 2 kali

pertemuan seperti yang telah direncanakan, yakni pada hari Jum’at tanggal 26

Maret 2010, dan hari Jumat 16 April 2010 di ruang kelas XI IPS 3. Pertemuan

dilaksanakan selama 4x45 menit sesuai dengan skenario pembelajaran dan

RPP. Pelaksanaan tindakan II hampir sama dengan pelaksanaan tindakan I,

hanya pada pelaksanaan tindakan II ini terdapat perbaikan/penguatan yang

masih diperlukan dari tindakan I. Materi yang disampaikan pada pelaksanaan

tindakan II masih sama dengan pelaksanaan tindakan I, yaitu jurnal

penyesuaian dan neraca lajur untuk perusahaan jasa.

Pada pertemuan pertama Siklus II peneliti sebagai guru memberikan

latihan mandiri kepada siswa berupa seatwork dengan materi jurnal

penyesuaian dan neraca lajur untuk perusahaan jasa. Pada pertemuan kedua

dilakukan evaluasi akhir siklus II.

Urutan pelaksanaan tindakan tersebut adalah sebagai berikut:

a) Pertemuan Pertama (Jum’at, 26 Maret 2010)

(1) Guru mengucapkan salam dan mengecek kehadiran siswa

(2) Guru menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif untuk


siswa maupun kelas.

148

(3) Guru mengulang sedikit tentang materi yang terdahulu.

(4) Guru merefleksi kegiatan pembelajaran sebelumnya dan

memberitahukan rencana pembelajaran untuk hari ini.

(5) Guru memberikan latihan soal berupa seatwork dari materi jurnal

penyesuaian dan neraca lajur untuk perusahaan jasa kepada siswa

untuk dikerjakan secara mandiri.

(6) Siswa mengerjakan soal latihan yang diberikan secara mandiri.

(7) Setelah semua siswa mengerjakan soal latihan, kemudian guru

membahas soal latihan tersebut.

(8) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang soal latihan yang belum dipahami.

(9) Guru menyampaikan salam penutup dan memberitahu untuk

pertemuan berikutnya diadakan evaluasi atau ulangan terakhir.

b) Pertemuan Kedua (Jum’at, 16 April 2010)

(1) Guru memberikan salam pembuka dan mengecek kehadiran

siswa

(2) Siswa mempersiapkan diri untuk mengerjakan evaluasi akhir atas

materi yang telah dibahas.

(3) Guru membagikan soal untuk evaluasi akhir berupa soal esai dan

meminta siswa agar dalam mengerjakan tidak saling bekerja

sama.




(5) Guru meminta lembar jawab soal.

(6) Guru membuat kesimpulan dari soal yang sudah berikan agar

siswa mengetahui letak kesalahannya.

(7) Salam penutup

149

c. Observasi dan Interpretasi

Peneliti mengamati proses pembelajaran akuntansi dengan

menggunakan model pembelajaran Direct Instruction di kelas XI IPS 3.

Peneliti mengambil posisi di dalam kelas sebagai guru kelas agar peneliti

dapat mengamati langsung proses belajar mengajar akuntansi. Pada pertemuan

pertama yaitu hari Jum,at, 26 Maret 2010, guru memberikan seatwork berupa

soal latihan materi jurnal penyesuaian dan neraca lajur untuk perusahaan jasa

yang harus diselesaikan. Pertemuan yang kedua digunakan untuk melakukan

evaluasi akhir dari siklus II. Dari kegiatan tersebut, diperoleh deskripsi

tentang jalannya proses pembelajaran akuntansi dengan menggunakan model

pembelajaran Direct Instruction seperti yang telah diungkapkan dalam

pelaksanaan tindakan II.

Berdasarkan hasil observasi terhadap pelaksanaan proses belajar

mengajar akuntansi, diperoleh informasi tentang aktivitas siswa selama

kegiatan belajar mengajar berlangsung, yaitu sebagai berikut:

1) Siswa yang aktif selama kegiatan belajar mengajar berlangsung sebesar

77%, sedangkan 23 % lainnya masih belum bisa aktif.

2) Siswa yang dapat mengerjakan tugas dari guru dengan tepat dan teliti

sebesar 80%, sedangkan yang lainnya belum secara tepat dan teliti

mengerjakan tugas yang diberikan, hal ini dikarenakan, siswa tersebut

belum paham dan tidak mau bertanya pada saat diberi kesempatan untuk

bertanya.

3) Adapun berdasarkan hasil evaluasi akhir siswa dapat diidentifikasi bahwa

siswa yang sudah mampu mengerjakan soal penyusunan laporan keuangan

perusahaan dagang. Yang sudah dapat mencapai nilai 70 ke atas sebesar

87% atau sebanyak 26 siswa, sedangkan 13 % atau 4 siswa lainnya masih

belum sempurna dalam menyelesaikan soal evaluasi yang diberikan. Hal

ini disebabkan mereka kurang teliti dalam memahami soal yang diberikan.

150

d. Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus II

Berdasarkan hasil observasi dan interpretasi tindakan pada siklus II,

peneliti melakukan analisis sebagai berikut:

1) Kelemahan guru dalam siklus II ini adalah:

a) Guru sudah dapat memahami kondisi konsentrasi siswa meskipun

masih dirasa kurang bagi siswa.

b) Guru terkesan mengabaikan beberapa siswa yang belum

berkonsentrasi pada saat diadakan apersepsi. Sebaiknya guru

memberikan perhatian mnyeluruh pada siswa dari awal sampai jam

pelajaran akuntansi berakhir.

2) Sedangkan dari segi siswa ditemukan beberapa kekurangan, yaitu sebagai

berikut:

a) Masih terdapat siswa yang belum berani melakukan presentasi

terhadap jawaban soal yang telah dikerjakannya.

b) Dari segi hasil belajar, siswa yang mendapatkan nilai 70 ke atas, sudah

mencapai 26 siswa dan nilai rata-rata kelas juga sudah mengalami

kenaikan. Dari hasil perhitungan, nilai rata-rata kelas mencapai 85,67.

Nilai ini sudah di atas nilai standar. Sehingga dianggap pembelajaran

sudah mencapai titik ketuntasan, meskipun belum 100% siswa

dinyatakan tuntas belajar.

Tindakan refleksi yang dapat diambil berdasarkan pengamatan dan analisis

yang telah dilakukan adalah:

1) Guru lebih kreatif dalam menciptakan suasana pembelajaran yang

kondusif sehingga siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi.

2) Guru masih harus meluangkan waktu untuk melakukan pendekatan

langsung terhadap anak yang mengalami kesulitan, sehingga setiap siswa

memahami tentang materi yang diajarkan dan berani

mempresentasikannya di depan kelas.

151

3) Guru harus memberikan motivasi, stimulus/umpan yang lebih intens

daripada sebelumnya untuk meningkatkan kemampuan setiap siswa dalam

hal menjelaskan hasil perhitungan.

D. Pembahasan

Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I dan siklus II dapat

dinyatakan bahwa terjadi peningkatan kualitas pembelajaran pada mata pelajaran

akuntansi dengan menggunakan model pembelajaran Direct Instruction dari siklus

satu ke siklus berikutnya. Hal tersebut dapat dilihat dari tabel berikut ini:

Tabel 4.Profil hasil penelitian

I 14 47 % Keaktifan siswa Siklus

II 23 77 %

I 17 57 % Ketepatan dan ketelitian

dalam menyelesaikan soal

Siklus

II 24 80 %

I 18 60 % Ketuntasan hasil belajar Siklus

II 26 87 %

Peningkatan kualitas pembelajaran akuntansi tersebut juga dapat dilihat grafik berikut ini :

152

0102030405060708090

Siklus 1 Siklus 2

Keaktifan siswa

Ketepatan danketelitian dalammengerjakan soalKetuntasan hasilbelajar

Gambar3 .Grafik hasil penelitian siklus 1 dan siklus 2

Grafik tersebut menunjukan bahwa setelah adanya penerapan model

pembelajaran Direct Instruction berdampak terhadap proses dan hasil kegiatan

pembelajaran akuntansi. Dampak positif tersebut antara lain siswa lebih memahami

materi yang disampaikan oleh guru, siswa menjadi lebih aktif dan bersemangat dalam

mengikuti proses pembelajaran dan siswa dapat mempresentasikan hasil

pekerjaannya. Selain itu, hasil belajar siswa mengalami peningkatan.

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus

dilaksanakan dalam empat tahap, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan

tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi tindakan.

Deskripsi hasil penelitian dari siklus I sampai siklus II dapat dijelaskan

sebagai berikut:

Sebelum melaksanakan siklus I, peneliti melakukan survei awal untuk

mengetahui kondisi/ keadaan yang ada di kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta

dengan cara observasi dan wawancara baik dengan guru kelas maupun dengan siswa.

Dari hasil survei ini, peneliti menemukan bahwa kualitas pembelajaran akuntansi

pada siswa kelas XI program IPS MA Negeri 1 Surakarta masih belum maksimal.

Oleh karena itu, peneliti mengadakan penelitian tindakan untuk dapat meningkatkan

153

kualitas pembelajaran akuntansi dengan menerapkan model pembelajaran Direct

Instruction (pengajaran langsung).

Setelah mengadakan diskusi dengan guru, selanjutnya peneliti menyusun

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dalam siklus I

tindakan kelas. Sesuai dengan kesepakatan antara peneliti dan guru mata pelajaran

akuntansi, maka materi pada pelaksanaan tindakan siklus I ini adalah Jurnal

penyesuaian dan neraca lajur untuk perusahaan jasa. Setelah peneliti bertindak

sebagai guru menjelaskan materi dan mendemonstrasikan materi, siswa diberi latihan

terbimbing dan diminta untuk dapat mempresentasikan hasil pekerjaannya, sehingga

pengetahuan yang diperoleh siswa tidak hanya dari guru, melainkan juga dari

menyaksikan secara langsung proses yang dicontohkan oleh teman sekelas. Namun,

dari hasil pengamatan terhadap proses belajar mengajar akuntansi pada siklus I masih

terdapat kekurangan dan kelemahan, yaitu hasil belajar siswa yang kurang

memuaskan dan siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran akuntansi. Hal ini

dapat dilihat dari respon siswa pada saat proses pembelajaran dan dominasi beberapa

siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, kesempatan tanya jawab

yang diberikan guru juga cukup terbatas. Karena itu, peneliti bertindak sebagai guru

mencari solusi dan menyusun rencana pembelajaran siklus II untuk mengatasi

kekurangan dan kelemahan dalam pembelajaran akuntansi pada siklus I.

Materi pembelajaran pada siklus II masih sama dengan siklus I yaitu,

jurnal penyesuaian dan neraca lajur untuk perusahaan jasa. Dalam siklus ke II ini,

guru memberikan seatwork berupa latihan-latihan soal yang dikerjakan secara

mandiri agar siswa terbiasa melakukan pencatatan jurnal penyesuaian dan neraca

lajur. Selain itu siklus II dilaksanakan didasarkan atas perbaikan dari kelemahan

siklus I. Pada saat peneliti melakukan wawancara dengan siswa, siswa merasa cukup

tertarik dengan pembelajaran menggunakan metode Direct Instruction (pengajaran

langsung), selain siswa menjadi aktif, siswa juga merasa lebih bisa memahami materi

karena selain guru memberikan penjelasan materi secara bertahap, guru juga

memberikan latihan secara terbimbing kepada siswa. Selain itu, siswa juga diajarkan

154

untuk mempresentasikan penyelesaian latihan soal. Dengan cara ini, siswa menjadi

lebih aktif karena selain dapat bertanya langsung kepada guru, siswa juga dapat

memahami materi dengan baik.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap proses belajar mengajar akuntansi

pada siklus II, kualitas pembelajaran baik hasil maupun proses sudah menunjukkan

peningkatan. Selama proses pembelajaran berlangsung siswa yang menunjukkan

keaktifan mereka sebanyak 47% atau 14 siswa, pada siklus I menjadi 77% atau 23

siswa pada siklus II. Dalam ketepatan dan ketelitian menyelesaikan soal pada siklus I

terdapat 17 siswa atau 57% sedangkan pada siklus II sebanyak 24 siswa atau 80%.

Begitupula pada ketuntasan hasil belajar siswa peningkatan ini ditunjukkan dari

banyaknya siswa yang sudah mencapai batas ketuntasan minimal terdapat 18 siswa

atau 60%, sedangkan pada siklus II terdapat 26 siswa atau 87%. Siswa yang

sebelumnya kurang aktif saat pembelajaran, sekarang menjadi lebih antusias dalam

proses pembelajaran. Meskipun begitu, masih diperlukan juga motivasi dan

pendekatan dari guru untuk mendukung berhasilnya proses belajar mengajar

akuntansi. Oleh sebab itu masalah yang dihadapi pada pembelajaran akuntansi sudah

dapat teratasi dengan cara penerapan model pembelajaran Direct Instruction

(pengajaran langsung) yang secara langsung dapat meningkatkan pemahaman siswa,

mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar

siswa.

Berdasarkan tindakan tersebut, peneliti sebagai guru berhasil

melaksanakan pembelajaran akuntansi yang dapat menarik perhatian siswa, sehingga

kualitas proses dan hasil pembelajaran akuntansi dapat meningkat. Keberhasilan

pembelajaran akuntansi dengan menggunakan metode Direct Instruction (pengajaran

langsung) dapat dilihat dari indikator-indikator sebagai berikut:

1. Siswa terlihat antusias dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

akuntansi.

2. Siswa mampu memahami materi yang diberikan oleh guru. Hal ini terjadi

karena siswa yang mulanya belum memahami benar materi yang disampaikan

155

oleh guru dapat menanyakannya lebih lanjut dan leluasa baik kepada guru

secara langsung maupun kepada temannya.

3. Siswa sudah tidak malu dan berani untuk maju ke depan kelas

mempresentasikan tugas yang diberikan guru. Hal ini dikarenakan siswa

sudah paham tentang materi yang akan dipresentasikan, karena sebelumnya

sudah melihat secara langsung guru menjelaskan dan memberikan contoh

secara langsung mengenai materi yang sedang dipelajari.

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di kelas XI IPS 3 MA

Negeri 1 Surakarta ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus meliputi empat

tahap, yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan interpretasi,

serta analisis dan refleksi tindakan.

Simpulan hasil penelitian yakni, terdapat peningkatan kualitas

pembelajaran akuntansi dengan menggunakan model pembelajaran direct instruction

pada siswa kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta. Peningkatan kualitas

pembelajaran akuntansi tersebut terjadi setelah guru melakukan beberapa upaya yang

156

dikemas dalam dua siklus tindakan yakni, penerapan model pembelajaran direct

instruction. Guru membuat inovasi baru dalam menyampaikan pelajaran akuntansi

dengan melakukan demonstrasi materi secara terstruktur, latihan terbimbing, dan

melakukan latihan mandiri bagi siswa yang berupa seatwork. Siswa diminta untuk

maju ke depan kelas mendemonstrasikan dan menjelaskan latihan soal yang telah

dikerjakan sebelumnya.

Penerapan model pembelajaran Direct Instruction (pengajaran langsung)

dapat meningkatkan kualitas pembelajaran pada siswa kelas XI IPS 3 MA Negeri 1

Surakarta. Indikator peningkatan kualitas pembelajaran antara lain:

1. Siswa terlihat antusias dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran akuntansi,

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menunjukkan peningkatan dari 47% (

siklus I) menjadi 77% ( siklus II), terjadi peningkatan sebesar 30%. Siswa sudah

tidak malu dan berani untuk maju mempresentasikan tugas yang diberikan guru

(siswa menjadi lebih aktif).

2. Siswa mampu menyelesaikan soal dengan tepat dan teliti. Siklus I terdapat 17

siswa sebesar 57%, pada siklus II terdapat 24 siswa sebesar 80%. Peningkatan

sebesar 23%.

3. Siswa mampu memahami materi yang diberikan oleh guru. Hasil evaluasi

menunjukkan peningkatan pencapaian hasil belajar siswa dari 60% (18 siswa)

menjadi 87% (26 siswa). Peningkatan sebesar 27%. Nilai rata-rata kelas

menunjukkan peningkatan pada siklus 1 nilai rata-ratanya 70,67 dan pada siklus 2

menunjukkan peningkatan yakni 85,67.

B. Implikasi

Berdasarkan simpulan di atas, maka dapat dikaji implikasinya baik

implikasi teoritis maupun implikasi praktis sebagai berikut:

1. Implikasi Teoretis

Upaya peningkatan kualitas pembelajaran akuntansi perlu bertumpu pada

kebutuhan siswa, artinya pengoptimalan keaktifan siswa menjadi bagian yang

157

tidak terpisahkan dari pembelajaran. Menurut Anwar Holil, metode Direct

Instruction mengarah pada suatu metode mengajar yang menggunakan materi

yang terstruktur dan berkelanjutan. Pada metode ini tujuan pada aktivitas

pengajaran adalah jelas bagi siswa, alokasi waktu untuk instruksi cukup dan

kontinue, isi materi berkembang, siswa dimonitor dan feedback pada siswa

diberikan segera dan berorientasi akademis. Integrasi antara evaluasi dengan

pembelajaran memungkinkan guru mengungkap potensi siswa secara optimal

sehingga kualitas pembelajaran dapat tercapai.

2. Implikasi Praktis

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran yaitu berasal dari

pihak guru maupun siswa. Faktor dari pihak guru yaitu kemampuan guru dalam

menyampaikan materi, mengelola kelas, dan metode pembelajaran yang

digunakan. Sedangkan faktor dari siswa yaitu minat belajar atau motivasi siswa

dalam mengikuti proses pembelajaran. Apabila guru memiliki kemampuan baik,

maka guru dapat menyampaikan materi dengan baik. Materi tersebut akan

diterima siswa dengan baik apabila siswa juga memiliki minat dan motivasi yang

tinggi untuk aktif dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, kegiatan belajar

mengajar dapat berjalan dengan lancar, kondusif, efektif dan efisien.

Penelitian ini memberikan gambaran bahwa melalui penerapan model

pembelajaran direct instruction dapat meningkatkan kualitas pembelajaran

akuntansi. Bagi guru bidang studi akuntansi, hasil penelitian ini seharusnya

diterapkan sebagai alternatif pilihan dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil

pembelajaran. Siswa menjadi lebih aktif dan menghapus pandangan siswa

terhadap pembelajaran yang membosankan menjadi pembelajaran yang

menyenangkan. Guru mampu menjadikan siswa berani tampil di depan kelas.

Pemberian tindakan dari siklus I sampai siklus II memberikan deskripsi

bahwa terdapatnya kekurangan dan kelemahan yang terjadi selama proses

pembelajaran akuntansi berlangsung. Namun, kekurangan tersebut dapat diatasi

pada pelaksanaan tindakan pada siklus II. Dari pelaksanaan tindakan yang

158

kemudian dilakukan refleksi terhadap proses pembelajaran, dapat dideskripsikan

terdapatnya peningkatan kualitas baik proses maupun hasil dari pembelajaran

akuntansi.

C. Saran

Berdasarkan simpulan dan implikasi yang telah dikemukakan, maka dapat

dikemukakan saran-saran sebagai berikut:

1. Bagi Guru:

a. Guru selalu meningkatkan kemampuannya dalam menyampaikan materi serta

mengelola kelas, sehingga guru dapat menerapkan model pembelajaran direct

Instruction secara baik dan kualitas pembelajaran dapat terus meningkat

seiring dengan peningkatan kemampuannya.

b. Guru harus mampu menyiapkan materi dan mengorganisasikan seatwork guna

menunjang penerapan model pembelajaran Direct Instruction (pengajaran

langsung) untuk mata pelajaran akuntansi agar pemahaman siswa menjadi

lebih meningkat.

c. Kerjasama guru dan siswa selama proses pembelajaran harus diperhatikan

sehingga suasana pembelajaran menjadi lebih kondusif dan siswa dapat lebih

mudah memahami materi pembelajaran.

2. Bagi Siswa:

a. Siswa hendaknya mampu memiliki ketrampilan berkomunikasi yang baik

dimana hal ini pada akhirnya akan sangat bermanfaat bagi siswa.

b. Siswa sebelumnya mempelajari materi yang akan diajarkan oleh guru.

DAFTAR PUSTAKA

Akhmad Sudrajat. 2009. Model Pembelajaran Inovatif. http://akhmad sudrajat.

wordpress.com/2009/12/28/Model-Pembelajaran-Inovatif.html. Diakses

tanggal 28 Desember 2009 pukul 07.00 WIB.

159

Anwar Holil. 2010. Model Pengajaran Langsung. http://anwar holil.blogspot.

com/2009/01/Model-Pengajaran-Langsung.html.

Cepi Riyana. 2000. Hakikat Kualitas Pembelajaran. http://cepiriyana.blog-

spot.com/hakikat-kualitas-pembelajaran.html. Diakses tanggal 28

Desember 2009 pukul 06.45 WIB.

Fatimah Ratnasari. 2007. Implementasi Pembelajaran Direct Instruction Disertai

Diskusi Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Laju Reaksi Siswa Kelas XI

SMAN I Colomadu. Surakarta: UNS.

Hasbullah, dkk. 1997. Akuntansi 1 SMU. Jakarta: Yudisthira

Henry Soemantri. 2000. Akuntansi Suatu Pengantar. Jakarta: Armico

Joyce, Weil, dan Calhaun. 2000. Models of Teaching. Boston: Allyn and Bacon.

Kasbolah, Kasihani. 2001. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Universitas Negeri

Malang.

Kurnia Pramulyaningsih. 2007. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran direct

Instruction Terhadap Prestasi Belajar Siswa Ditinjau Dari Motivasi

Belajar Pada Materi Pokok Penentuan rH Reaksi Kelas XI Ilmu Alam

Semester I SMA N 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2006/2007. Surakarta:

UNS

Maman Rachman. 2008. Penelitian Tindakan Kelas (Dalam Bagan). Semarang:

UNNES Press

Muijs, Daniels & David Reynolds. 2008. Effective Teaching Teori dan Aplikasi (edisi

kedua). Terjemahan Drs. Helly Prajitno Soetjipto, M.A & Dra. Sri

Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Nana Sudjana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Oemar Hamalik. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Richard I. Arends. 1997. Classroom Instruction and Management. United State of

America: the McGraw-Hill Companies, Inc.

Rini Budiharti. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: UNS Press

160

Rustam dan Mudilarto. 2004. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Direktorat

Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan

Tinggi Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan

Nasional.

Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.

Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Soemarsono. 2004. Akuntansi Suatu Pengantar. Jakarta: Salemba Empat.

Soemantri, Henry. 2000. Akuntansi Suatu Pengantar. Jakarta: Armico

Suharno. 1995. Belajar Pembelajaran II. Surakarta: UNS Press

Suharsimi Arikunto,dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Undang-Undang Republik Indonesia Tentang Sistem Pendidikan Nasional

(Sisdiknas) Tahun 2003.

161

162

CATATAN LAPANGAN 1

Hari/Tanggal : Jum’at, 22 Januari 2010

Waktu : 09.45 - 11.15

Data Kelas : Kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta

Metode Pembelajaran : Ceramah bervariasi

Tema Pembelajaran : Siklus akuntansi perusahaan jasa

Jumlah Siswa : 30 siswa

Jenis : Observasi mendalam (survei awal)

Deskripsi:

163

Pada awal pembelajaran guru memulai pelajaran dengan mengabsen satu

persatu siswa. Bagi siswa yang sudah dipanggil tetapi belum hadir di dalam kelas,

dianggap tidak mengikuti pelajaran. Kegiatan rutin ini dilakukan untuk menegakkan

disiplin pada diri siswa. Sebelum memulai pelajaran, guru mengulang sekilas materi

yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya. Kemudian guru memberikan

pertanyaan-pertanyaan singkat tentang materi sebelumnya kepada siswa yang

ditunjuknya. Selanjutnya guru menjelaskan tentang materi yang akan dibahas hari ini

dengan menggunakan buku acuan yaitu Lembar Kerja Siswa dan masing-masing

siswa menyimak dari buku masing-masing sambil mendengarkan penjelasan guru.

Apabila saat guru menjelaskan materi terdapat siswa yang tidak memperhatikan,

maka guru dengan tiba-tiba menunjuk siswa tersebut dan memberikan pertanyaan

tentang materi yang dijelaskan. Setelah materi dijelaskan siswa disuruh mengerjakan

soal yang terdapat pada buku LKS.

Kegiatan akhir pembelajaran yakni guru membahas soal yang telah

dikerjakan oleh siswa dengan secara rinci dan detail, dan guru membuka sesi tanya

jawab di akhir pertemuan. Apabila tidak ada pertanyaan siswa dianggap sudah jelas

dan pelajaran di akhiri dengan salam penutup dari guru dan guru menyuruh siswa

untuk mempelajari materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.

Refleksi:

Proses belajar mengajar berjalan dengan baik, meskipun terdapat beberapa

kekurangan di dalamnya yang harus diperbaiki. Misalnya dalam kegiatan awal

pembelajaran guru membutuhkan waktu yang agak lama untuk mengkondisikan

siswa sebelum siswa benar-benar siap mengikuti proses belajar mengajar (+10

menit). Selama proses pembelajaran dengan metode ceramah, siswa masih kurang

dalam memahami materi yang diberikan. Dalam hal ini pembelajaran hanya berfokus

pada guru, dan siswa jarang terlibat dalam proses pembelajaran. Sehingga siswa

mudah mengalami kebosanan saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.

164

Mereka mau memperhatikan karena mereka beranggapan bahwa jika tidak

memperhatikan, maka akan ditunjuk guru untuk menjawab pertanyaan. Jadi, mereka

memperhatikan bukan karena mereka ingin tahu tetapi karena rasa was-was.

PEDOMAN WAWANCARA

GURU AKUNTANSI

MA NEGERI 1 SURAKARTA

(Pra tindakan)

1. Metode apa yang ibu gunakan dalam pembelajaran akuntansi?

2. Apakah ibu menerapkan model atau metode pembelajaran yang bervariasi

dalam proses pembelajaran selama ini?

165

3. Apakah selama ini siswa antusias ketika menjalani proses pembelajaran

akuntansi?

4. Bagaimana kecenderungan hasil belajar siswa saat ini?

5. Menurut ibu, bagaimana proses pembelajaran akuntansi yang telah ibu

lakukan selama ini?

PEDOMAN WAWANCARA

SISWA KELAS XI IPS 3


(Pra tindakan)

1. Menurut anda, metode mengajar yang bagaimanakah yang seharusnya

dilakukan guru agar siswa lebih mudah memahami materi (mata pelajaran

akuntansi) yang akan disampaikan?

166

2. Bagaimana pendapat anda tentang cara mengajar guru selama ini?

3. Apakah selama ini anda merasa tertarik dan termotivasi untuk belajar

akuntansi?

4. Apakah anda merasa aktif selama proses pembelajaran akuntansi?

5. Bagaimana interaksi belajar mengajar yang terjadi dalam kelas antara guru

dengan siswa dan siswa dengan siswa?

6. Apakah guru berusaha memotivasi siswa untuk selalu aktif dalam proses

pembelajaran akuntansi?

CATATAN LAPANGAN 2

Teknik Pengumpulan Data : Wawancara

Hari, tanggal : Rabu, 20 Januari 2010

Lokasi : Kantor Guru

Sumber Data : Tri Budiani, S.Pd.

Jabatan : Guru Akuntansi

Diskripsi Data:

Peneliti : Metode apa yang ibu gunakan dalam pembelajaran akuntansi?

167

Apakah ibu menerapkan model atau metode pembelajaran yang

bervariasi dalam proses pembelajaran selama ini?

Informan : Cara mengajar saya dengan ceramah dan praktek.

Peneliti : Apakah selama ini siswa antusias ketika menjalani proses


Informan : Antusias, tapi kalau masalah keaktifan siswa, untuk siswa sini

khususnya anak IPS masih agak susah atau kurang.

Peneliti : Bagaimana kecenderungan hasil belajar siswa?

Informan : Kalau untuk masalah nilai siswa, untuk anak kelas XI IPS 3 lumayan

baik meskipun masih ada beberapa anak yang belum mencapai batas

ketuntasan.

Peneliti : Menurut ibu, bagaimana proses pembelajaran akuntansi yang telah ibu

lakukan selama ini?

Informan : Kalau saya pribadi tidak bisa menjawab hal itu.

Interpretasi peneliti:

Guru mencoba menerapkan metode pembelajaran konvensional yang

dimodifikasi tapi masih kurang puas karena hasil yang diharapkan guru belum

sepenuhnya tercapai. Hasil yang diharapkan guru dalam hal ini selain dilihat dari nilai

siswa juga dilihat dari tingkat keaktifan siswa itu sendiri. Dari wawancara kali ini

terlihat guru belum mengevaluasi kinerjanya setiap akhir pembelajaran karena guru

belum bisa menilai sendiri hasil kinerjanya selama ini.

168

CATATAN LAPANGAN 3


Hari, tanggal : Jum’at, 22 Januari 2010

Lokasi : Kelas XI IPS 3

Sumber Data/jabatan : Rita Wiji Lestari (Siswa)

Diskripsi Data:

169

Peneliti : Menurut anda, metode mengajar yang bagaimanakah yang seharusnya

dilakukan guru agar siswa lebih mudah memahami materi (mata

pelajaran akuntansi) yang akan disampaikan?

Informan : Pembelajaran langsung, jangan terlalu serius dan ada bercandanya.

Peneliti : Bagaimana pendapat anda tentang cara mengajar guru selama ini?

Informan : sifatnya cuek terhadap murid, murid jadi bosen dan membuat takut

murid.

Peneliti : Apa selama ini anda merasa tertarik dan termotivasi untuk belajar

akuntansi?

Informan : ya, kadang-kadang.

Peneliti : Apakah guru selalu memotivasi siswa untuk selalu aktif dalam proses


Informan : Iya, misalnya ibu selalu minta anak-anak bertanya yang belum bisa

dimengerti terus suka kasih pertanyaan.

Peneliti : Apa anda merasa aktif selama proses pembelajaran akuntansi?

Informan : Tergantung dari suasana hati dan sikon (situasi dan kondisi) kelas

mbak.

Peneliti : Bagaimana interaksi belajar mengajar yang terjadi dalam kelas antara

guru dengan siswa dan siswa dengan siswa?

Informan : ya baik sih, saling bertukar pikiran, misal temen-temen sudah paham

dalam memahami soal, tapi disisi lain ada yang belum paham dan

murid tersebut malu.

CATATAN LAPANGAN 4




Sumber Data/jabatan : Fitri Rohmatin (Siswa)

Diskripsi Data:

170




Informan : Yang santai saja, menyenangkan


Informan : Kadang seneng, kadang bosan kalau tidak begitu paham materinya,

kadang deg-degan juga mbak kalau disuruh maju.


akuntansi?

Informan : Lumayan mbak



Informan : Iya, misalnya kalau ada yang ramai, langsung ditegur atau disuruh

maju.


Informan : Lumayan aktif mbak.



Informan : Cukup baik mbak. Tapi kalau sesama teman, seringnya hanya ramai

sendiri.

CATATAN LAPANGAN 5




Sumber Data/jabatan : Rinda Surya Ningrum (Siswa)

Diskripsi Data:

171




Informan : Guru harus sabar, dan cara menerangkannya tidak terlalu cepat


Informan : Terlalu tegang


akuntansi?

Informan : Iya, awalnya belajar akuntansi rumit, tetapi sedikit demi sedikit saya

bisa



Informan : Iya, seringnya kalau teman-teman ramai langsung ditunjuk orangnya


Informan : Biasa saja mbak.



Informan : Kalau interkasi ibu sama kita baik. Bingung mbak jelasinnya. Kalau

sama teman-teman baik dalam hal kerjasama kerjain soal/nyontek

mbak.

CATATAN LAPANGAN 6




Sumber Data/jabatan : Andri Wibowo (Siswa)

Diskripsi Data:

172




Informan : Jelas pas nerangin materi tapi jangan terlalu serius mbak biar gak

tegang.


Informan : Sudah lumayan kok mbak meski kadang ada materi yang kurang jelas.


akuntansi?

Informan : Termotivasi mbak.



Informan : Iya mbak.


Informan : Tidak terlalu mbak, kalau disuruh ya maju, kalu tidak ya biasa saja.



Informan : Interaksinya baik. Ya begitulah mbak susah menjelaskannya.

CATATAN LAPANGAN 7




Sumber Data/jabatan : Devi Rendra Kusuma (Siswa)

Diskripsi Data:

173




Informan : Pembelajaran langsung mbak.


Informan : Sudah lumayan kok mbak, tapi gak ngerti juga mbak.


akuntansi?

Informan : Lumayan mbak.



Informan : Iya mbak. Tapi kadang jadi was-was kalau ibu sudah mulai nunjuk

buat jawab soal.


Informan : Tidak terlalu mbak, kalau disuruh ya maju, kalau tidak sudah.



Informan : Lumayan, bingung mbak menjelaskannya.


Dari hasil wawancara dengan 5 orang siswa, dapat disimpulkan bahwa

dalam penyampaian materi guru belum sepenuhnya berhasil karena ada saatnya siswa

merasa cepat bosan (kalau tidak paham mengenai materi yang dijelaskan) dan kurang

berkonsentrasi dalam proses pembelajaran. Selain itu keaktifan siswa selama proses

pembelajaran juga masih kurang. Hal ini mengakibatkan informasi yang hendak

diberikan guru kepada siswa tentang materi pembelajaran belum tersampaikan

174

dengan baik. Guru juga belum dapat sepenuhnya memberikan motivasi kepada siswa

dengan cara yang positif. Siswa menilai interaksi antara guru dengan siswa sudah

baik karena guru sudah melakukan pendekatan secara langsung dengan siswa. Hanya

saja interaksi antara siswa dengan siswa dalam konteks pembelajaran belum

terbangun.

Gambar 1. Wawancara dengan siswa sebagai survey awal

175

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MA Negeri 1 Surakarta

Mata Pelajaran : Akuntansi

Kelas : XI IPS 3

Semester : 2 (Dua)

176

Alokasi Waktu : 6 x 45 menit

Standar Kompetensi : Memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan jasa

A. Kompetensi Dasar:

Membuat ikhtisar perusahaan jasa

B. Indikator:

1. Menyusun jurnal penyesuaian

2. Menyusun kertas kerja/neraca lajur

C. Tujuan Pembelajaran:

Setelah mengikuti mata pelajaran ini diharapkan siswa dapat:



D. Sumber/Alat/Bahan:

Sumber:

Akuntansi 1B (Dra. Moelyati,dkk: Yudhistira)

Akuntansi Dasar (Henry Soemantri: Armico)

Lembar Kerja Siswa

Bahan:

Latihan soal (seatwork)

Alat:

Papan tulis dan alat tulis

E. Materi Pokok: Terlampir (jurnal penyesuaian dan neraca lajur)

F. Metode Pembelajaran: Metode Direct Instruction (pengajaran langsung)

G. Penilaian:

1. Siswa yang mau mendemonstrasikan hasil pekerjaannya ditunjuk dan tanpa

ditunjuk akan mendapatkan poin A

2. Siswa yang tidak mau mendemonstrasikan hasil pekerjaannya akan

mendapatkan poin B

3. Total skor 100

177

Skenario Pembelajaran 1. Pertemuan pertama (2x45 menit)

Kegiatan awal (10 menit)

(1) Salam pembuka, mengecek kehadiran siswa.

(2) Menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif untuk membangkitkan minat

siswa dengan mengecek kondisi baik siswa maupun kelas.

178

Kegiatan inti (70 menit)

a Guru menjelaskan konsep jurnal penyesuaian untuk perusahaan jasa.

b Siswa diberi kesempatan untuk memahami materi yang telah disampaikan dan

membuka kesempatan untuk tanya jawab. Kegiatan ini disebut asimilasi,

dimana siswa diharapkan mampu mengintegrasikan antara konsep atau

pengalaman baru yang mereka lihat saat guru mendemonstrasikan materi ke

dalam skema atau pola yang sudah ada di pikirannya.

c Guru memberikan latihan soal (seatwork) secara terkontrol tentang materi

yang telah diberikan. Siswa dapat mengerjakan soal melalui diskusi dengan

teman agar terjadi interaksi dapat terjalin.

d Guru memonitoring semua pekerjaan siswa. Guru membantu siswa yang

belum paham sepenuhnya materi yang diberikan.

e Siswa diminta untuk mempresentasikan tugas yakni dengan mengerjakan

latihan serta menjelaskan perhitungan dari jawaban soal tersebut di depan

kelas.

f Guru memberikan kontrol bimbingan dalam pembahasan latihan soal dengan

menyempurnakan penjelasan siswa dalam mempresentasikan tugas.

Kegiatan akhir (10 menit)

a Guru memberikan kesimpulan pembelajaran hari ini.

b Guru menyampaikan rencana kegiatan pertemuan mendatang.

c Salam penutup.

2. Pertemuan Kedua (2x45 menit)


a Salam pembuka, mengecek kehadiran siswa.

b Guru menyampaikan rencana kegiatan yang akan dilakukan dalam

pembelajaran.

c Membahas sedikit materi yang terdahulu dengan tanya jawab kepada siswa

untuk menilai pemahaman/konsepsi yang ada pada diri siswa.

179


a Guru menjelaskan konsep neraca lajur untuk perusahaan jasa.

b Siswa diberi kesempatan untuk memahami materi yang telah disampaikan dan

membuka kesempatan untuk tanya jawab. Kegiatan ini disebut asimilasi,

dimana siswa diharapkan mampu mengintegrasikan antara konsep atau

pengalaman baru yang mereka lihat saat guru berdemonstrasi ke dalam skema

atau pola yang sudah ada di pikirannya.

c Guru memberikan seatwork berupa soal-soal latihan secara terkontrol tentang

materi yang telah diberikan. Siswa dapat mengerjakan soal melalui diskusi

dengan teman agar terjadi interaksi dapat terjalin.

d Guru memonitoring semua pekerjaan siswa. Guru membantu siswa yang

belum paham sepenuhnya materi yang diberikan.

e Siswa diminta untuk mempresentasikan tugas yakni dengan mengerjakan

latihan serta menjelaskan perhitungan dari jawaban soal tersebut di depan

kelas.

f Guru memberikan kontrol bimbingan dalam pembahasan latihan soal dengan

menyempurnakan penjelasan siswa dalam mempresentasikan tugas.

Kegiatan akhir(10 menit)

a Guru memberikan kesimpulan pembelajaran hari ini.

b Guru menyampaikan rencana kegiatan pertemuan mendatang.

c Salam penutup.

3. Pertemuan Ketiga (2x 45 menit)



b Guru menyampaikan mengenai rencana kegiatan yang telah dijelaskan pada

pertemuan sebelumnya.


180

a Guru membagikan soal untuk evaluasi akhir berupa seatwork, yakni soal

latihan untuk materi jurnal penyesuaian dan neraca lajur perusahaan jasa, dan

meminta siswa agar mengerjakan secara mandiri serta tidak saling bekerja

sama.

b Guru mengawasi dengan baik agar hasil dari evaluasi dapat mencerminkan

kemampuan mereka dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengerjakan soal dengan tertib dan tenang.

c Guru meminta lembar jawab soal.


a Guru bertanya soal yang masih sulit bagi siswa dan membahasnya.

b Salam penutup.

Lampiran 1

Jurnal Penyesuaian dan Neraca Lajur/Kertas Kerja

Jurnal Penyesuaian

181

Pengertian jurnal penyesuaian adalah jurnal untuk menyesuaikan saldo

akun-akun besar ke saldo akun buku besar yang sebenarnya dengan cara mendebit

dan mengkredit beban maupun pendapatan, baik piutang maupun utang pada akhir

periode. Dengan demikian, ayat jurnal penyesuaian sangat besar, artinya dalam

menghasilkan laporan keuangan yang sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

Hal-hal yang memerlukan penyesuaian

Akun-akun buku besar yang memerlukan penyesuaian pada akhir periode, yaitu:

- Perlengkapan

- Beban dibayar di muka

- Pendapatan diterima di muka

- Beban yang masih akan dibayar

- Pendapatan yang masih akan diterima

- Penyusutan aktiva tetap

- Persediaan barang dagangan

a Perlengkapan

Saldo perlengkapan yang tercantum dalam neraca belum menunjukkan

saldo yang sebenarnya. Oleh karena itu, perlu diadakan penyesuaian sebagai berikut.

Tanggal Keterangan Ref Debit Kredit

Beban pemakaian perlengkapan

Perlengkapan

Rp xxx

Rp xxx

Contoh:

Akun perlengkapan kantor dalam neraca sisa debit Rp 600.000. pada

tanggal 31 Desember 2009 dilakukan inventarisasi, ternyata perlengkapan kantor sisa

sebesar Rp 140.000. maka jurnal penyesuaiannya adalah sebagai berikut:


182

31 De

s


Perlengkapan

(600.000-140.000)

Rp 460.000

Rp 460.000

b Penyusutan aktiva tetap (fixed assets deppresiation)

Beban merupakan beban perusahaan yang pembebananya timbul setelah

aktiva tetap tersebut dipakai dalam operasi perusahaan selama periode tertentu,

kecuali tanah. Jurnal penyesuaiannya sebagai berikut:


Beban penyusutan........

Akumulasi penyusutan.......

Rp xxx

Rp xxx

Contoh:

Akun peralatan kantor dalam neraca sisa debit Rp 6.000.000 per 31

Desember 2009. Peralatan kantor setiap tahunnya disusutkan 5%. Maka jurnal

penyesuaiannya sebagai berikut:


Beban penyusutan peralt. kantor

Akum penyusutan peralt kantor

(6.000.000 x 5% = 300.000

Rp 300.000

Rp 300.000

c Beban dibayar di muka (prepaid expenses)

Beban dibayar di muka merupakan pembayaran beban untuk beberapa

waktu yang akan datang sampai melampaui batas akhir periode akuntansi. Maka

harus dicari jumlah beban yang sebenarnya menjadi beban dalam periode yang

bersangkutan.

183

Dalam penyusunan jurnal penyesuaian beban dibayar di muka ada dua metode

sebagai berikut:

No Metode Harta Metode Beban

1.

2.

Apabila saat membayar beban

dicatat (jurnal umum)

….dibayar di muka Rp xxx

Kas Rp xxx

Pada akhir tahun penyesuaian

adalah:

Beban ...... Rp xxx

....dibayar di muka Rp xxx

Apabila pada saat membayar beban

dicatat di (jurnal umum)

Beban ...... Rp xxx

Kas Rp xxx

Pada akhir tahun penyesuaiannya

adalah:


Beban Rp xxx

Contoh:

Tgl Keterangan Metode Harta Metode Beban

184

31

Des

Dibayar premi

asuransi sebesar Rp

1.200.000 untuk masa

1tahun.

Pada saat tutup buku

premi asuransi yang

telah jatuh tempo 3

tahun sebesar:

= 123 x Rp 1.200.000

= 300.000

Pada saat membayar:

Asuransi dibayar di muka

Rp 1.200.000

Kas Rp 1.200.000

Jurnal penyesuaian:

Beban asuransi

Rp 300.000

Asuransi dibyr di muka

Rp 300.000

Pada saat membayar:

Beban asuransi

Rp 1.200.000

Kas Rp 1.200.000

Jurnal penyesuaian:

Asuransi dibayar di

muka Rp 900.000

Beban asuransi

Rp 900.000

d Pendapatan diterima di muka

Pendapatan diterima di muka merupakan penerimaan untuk beberapa

waktu yang akan datang sampai melampaui akhir periode akuntansi. Maka harus

dicari jumlah pendapatan yang sebenarnya menjadi pendapatan dalm periode

akuntansi yang bersangkutan.

Dalam penyusunan jurnal penyesuaian diterima di muka ada dua metode sebagai

berikut:

No Keterangan Metode Harta Metode Beban

185

1.

2.

Pada saat menerima

pendapatan dicatat

Pada saat tutup buku,

jurnal penyesuaiannya

adalah:

Kas Rp xxx

..diterima di muka Rp

xxx


xxx

Pendapatan.... Rp xxx

Kas Rp xxx

Pendapatan.... Rp

xxx



xxx

e Beban yang masih harus dibayar/utang beban

Merupakan beban yang sudah menjadi beban dalam satu periode, tetapi

sampai akhir periode belum dibayar. Walaupun belum dibayar, tetapi harus menjadi

beban dalam periode yang bersangkutan. Jurnal penyesuaiannya sebagai berikut:


Beban .........

Beban yang harus dibayar

Rp xxx

Rp xxx

f Pendapatan yang masih akan diterima/piutang pendapatan

Merupakan pendapatan yang sudah menjadi pendapatan dalam suatu

periode. Tetapi sampai akhir periode tempatnya belum diterima. Meskipun belum

diterima tetap harus menjadi pendapatan dalam periode yang bersangkutan. Maka

jurnal penyesuaiannya adalah sebagai berikut:


Pendapatan yang masih akan

diterima

Pendapatan ...........

Rp xxx

Rp xxx

Neraca Lajur/Kertas Kerja (Work Sheet)

186

Kertas kerja adalah alat bantu untuk mempermudah dalam penyusunan

laporan keuangan yang disusun setiap akhir periode tertentu.

Fungsi kertas kerja

Kertas kerja mempermudah penyusunan laporan karena terdapat

kelompok akun buku besar yang sesuai dengan laporan keuangan yang disusun.

Kertas kerja menghindarkan kesalahan dalam membuat laporan keuangan.

Bentuk kertas kerja yang akan disampaikan dalam pembahasan ini adalah kertas kerja

10 kolom yang tampak sebagai berikut:

NS AP NSD L/R N No Nama Akun

D K D K D K D K D K

Keterangan:

NS: Neraca Sisa

AP: Ayat Penyesuaian

NSD: Neraca Saldo Disesuaikan

L/R: Ikhtisar Laba Rugi

N: Neraca

Langkah-langkah menyelesaikan kertas kerja adalah sebagai berikut:

a Memasukkan saldo akun buku besar ke dalam neraca saldo, kemudian

djumlahkan masing-masing kolom debit dan kredit untuk meneliti apakah

jumlahnya sudah sama.

b Memasukkan ayat penyesuaian yang telah dicatat dalm jurnal umum.

c Mengerjakan neraca saldo disesuaikan dengan memperhatikan angka yang

terdapat pada neraca saldo dan ayat penyesuaian.

d Memindahkan angka pada neraca saldo disesuaikan ke kolom.

e Laba rugi untuk akun nominal, diantaranya pendapatan dan beban.

187

f Neraca untuk akun riel, meliputi: harta, utang, dan modal.

g Menjumlahkan debit dan kredit dalam kolom laba rugi untuk menghitung laba

atau rugi bersih perusahaan.

h Menjumlahkan debit dan kredit pada kolom neraca dengan memasukkan laba atau

rugi untuk mempertimbangkan jumlah kolom debit dan kredit.

Contoh soal:

Biro Jasa “Rama Travel”

Neraca Saldo

Per 31 Des 2008

No.

Akun

Nama Akun Debit Kredit

111

112

115

116

121

221

311

412

411

511

512

Kas

Piutang usaha

Perlengkapan kantor

Sewa dibayar di muka

Peralatan kantor

Utang usaha

Modal Rama

Prive Rama

Pendapatan jasa

Beban gaji

Beban rupa-rupa

8.462.500

1.000.000

1.975.000

750.000

25.000.000

-

-

750.000

-

750.000

187.500

-

-

-

-

-

1.500.000

32.750.000

-

4.625.000

-

-

38.875.000 38.875.000

Dari data tersebut untuk penyesuaian tanggal 31 Desember 2008 sebagai berikut:

a. Perlengkapan kantor sampai tanggal 31 Desember 2008 sebesar Rp. 700.000.

b. Sewa dibayar di muka yang telah menjadi beban sebesar 300.000

c. Peralatan kantor setiap tahun disusutkan 5%

188

d. Gaji karyawan Rp.200.000 sampai dengan 31 Desember 2008 belum dibayar

Diminta:

a. Buatlah jurnal penyesuaian

b. Buatlah kertas kerja

Jawab:

Biro Jasa “Rama Travel”

Jurnal Penyesuaian

Per 31 Des 2008


Des 31 Beban perlengkapan kantor

Perlengkapan kantor

Beban sewa

Sewa dibayar di muka

Beban peny.peralt kantor

Akm.peny.peralt kantor

Beban gaji

Gaji yang terutang

700.000

-

300.000

-

1.250.000

-

200.000

-

-

700.000

-

300.000

-

1.250.000

-

200.000

Jumlah: 2.450.000 2.450.000

189

Biro Jasa “Rama Travel” Kertas Kerja

Per 31 Des 2008 NS AP NSD LR N

No

Nama akun D K D K D K D K D K 111 112 115 116 121 221 311 312 411 511 512

Kas Piutang usaha Perlengkapan kantor Sewa dbyr di muka Peralatan kantor Utang usaha Modal Rama Prive Rama Pendapatan jasa Beban gaji Beban rupa-rupa

8.4621.0001.975

75025.000

- - 750

- 750188

- - - - -

1.50032.750

- 4.625

- -

- - - - - - - - - 200

-

- - 700300

- - - - - - -

8.462 1.000 1.275

450 25.000

- - 750

- 950 188

- - - - - 1.500

32.750- 4.625- -

- - - - - - - - - 950188

- - - - - - - - 4.625- -

8.4621.0001.275

45025.0001.500- 750

- - -

- - - - - -

32.750 - - - -

38.875 38.875 - - - - - - - - 513 514 515 121 222

B. perlgkp. kantor B. sewa B.peny.peralt kantor Akm.peny.prlt kntor Gaji yg terutang Laba bersih

- - - - - -

- - - - - -

700300

1.250- - -

- - -

1.250200

-

700 300

1.250 - - -

- - - 1.250

200-

700300

1.250- - 1.238

- - - - - -

- - - - - -

- - -

1.250 200

1.238 - - 2.450 2.450 40.525 40.525 40.525 40.525 38.437 38.437

190

Lampiran 2

Soal Latihan:

Latihan 1: Berikut ini adalah neraca saldo Beauty Salon per 31 Januari 2006

BEAUTY SALON Neraca Saldo

Per 31 Januari 2006 Neraca Saldo Nomor

Akun Nama Akun DEBET KREDIT 11 Kas Rp 33,450,000 12 Perlengkapan salon Rp 1,800,000 13 Peralatan salon Rp 30,000,000 21 Hutang usaha Rp 1,800,000 22 Hutang bank Rp30,000,000 31 Modal nona Betty Rp30,000,000 32 Prive nona Betty Rp 1,200,000 41 Pendapatan jasa salon Rp 7,500,000 51 Beban gaji Rp 1,200,000 52 Beban sewa Rp 1,200,000 53 Beban rupa-rupa Rp 450,000

Jumlah Rp 69,300,000 Rp69,300,000 Pada tanggal 31 Januari 2006 Nona Betty memeriksa neraca saldo, kemudian memutuskan sebagai berikut:

1. Penyusutan peralatan salon untuk bulan Januari 2006 diperhitungkan sebesar Rp 300.000

2. Perlengkapan salon yang telah dipakai untuk kegiatan usaha selama bulan Januari 2006 sebesar Rp 1.200.000

3. Bunga pinjaman kredit usaha kecil dari BRI cabang Surakarta untuk bulan Januari 2006 diperhitungkan sebesar Rp 150.000

Berdasarkan data di atas buatlah Jurnal penyesuaian yang diperlukan.

Latihan 2:

Berdasarkan data pada Latihan 1 dan jawaban latihan 1, Buatlah Neraca Lajur (Kertas

Kerja) pada BEAUTY SALON.

191

Jawaban latihan 1:

BEAUTY SALON

Jurnal Penyesuaian

Per 31 Januari 2009

Tanggal Keterangan Debit Kredit

Jan 31 B. Penyusutan Peralatan Salon Rp 300.000

Akum.Penystn Peralt Salon Rp 300.000

(penyusutan bulan Januari)

Jan 31 B. Perlengkapan Salon Rp 1.200.000

Perlengkapan Salon Rp1.200.000

(Pemakaian perlengkapan)

Jan 31 Biaya Bunga Rp 150.000

Hutang Bunga Rp 150.000

(Bunga KUK bulan Januari)

Rp 1.650.000 Rp 1.650.000

192

Jawaban Latihan 2: BEAUTY SALON

Neraca Lajur Per 31 Januari 2009

No Keterangan Neraca Saldo Penyesuaian NS disesuaikan Laba Rugi Neraca D K D K D K D K D K

Kas 33.450 33.450 33.450 Perlengkapan Salon 1.800 1.200 600 600 Peralatan Salon 30.000 30.000 30.000 Hutang Usaha 1.800 1.800 1.800 Hutang Bank 30.000 30.000 30.000 Modal Nona Betty 30.000 30.000 30.000 Prive Nona Betty 1.200 1.200 1.200 Pendapatan Jasa Salon 7.500 7.500 7.500 Biaya Gaji 1.200 1.200 1.200 Biaya Sewa 1.200 1.200 1.200 Biaya Rupa-Rupa 450 450 450 69.300 69.300 Biaya penystn.peralt Salon 300 300 300 Akm.penystn.peralt Salon 300 300 300 B. Perlengkapan Salon 1.200 1.200 1.200 Biaya Bunga 150 150 150 Hutang Bunga 150 150 150 1.650 1.650 69.750 69.750 4.500 7.500 65.250 62.250 3.000 3.000 7.500 7.500 65.250 65.250

193

Latihan 3 ( Evaluasi Siklus 1): Data kegiatan perusahaan jasa Cleaning service KHARISMA untuk bulan Juli 2009 telah diikhtisarkan dalam neraca saldo tanggal 31 Juli 2009 sebagai berikut:

Cleaning Service KHARISMA NERACA SALDO

Per 31 Juli 2009 Neraca Saldo Nomor

Akun Akun DEBET KREDIT 111 Kas Rp 40,500,000 - 112 Piutang dagang Rp 5,000,000 - 113 Perlengkapan service Rp 4,000,000 - 114 Sewa dibayar dimuka Rp 4,800,000 - 115 Asuransi dibayar dimuka Rp 600,000 - 121 Peralatan service Rp 16,000,000 - 122 Akum.Penyusutan peralt.service - - 211 Hutang dagang - Rp 8,000,000 311 Modal Yunita - Rp 50,000,000 312 Prive Yunita Rp 2,000,000 - 411 Pendapatan Jasa - Rp 24,600,000 511 Beban gaji Rp 8,000,000 - 512 Beban perlengkapan - - 513 Beban sewa - - 514 Beban listrik dan telepon Rp 400,000 - 515 Beban iklan Rp 600,000 - 516 Beban asuransi - - 517 Beban pemeliharaan peralatan Rp 300,000 - 518 Beban penyusutan peralatan - - 519 Beban lain-lain Rp 400,000 - TOTAL Rp 82,600,000 Rp 82,600,000

Pada tanggal 31 Juli 2009 diperoleh informasi untuk penyesuaian saldo akun-akun di atas sebagai berikut:

1. Sisa perlengkapan service dinilai seharga Rp 1.000.000 2. Sewa ruangan kantor Rp 4.800.000 untuk masa tahun terhitung sejak bulan

Juli 2003 3. Asuransi yang belum jatuh tempo (unexpired) sebesar Rp 550.000 4. Peralatan service bulan Juli 2003 disusutkan sebesar Rp 250.000 5. Gaji karyawan yang masih harus dibayar Rp 400.000 6. Beban iklan untuk bulan Juli 2003 sebesar Rp 200.000

Berdasarkan data di atas buatlah: Jurnal penyesuaian yang diperlukan dan Kertas kerja/neraca lajur?

194

Jawaban Latihan 3 (Evaluasi Siklus 1):

CLEANING SERVICE KHARISMA JURNAL PENYESUAIAN

PER 31 Juli 2009 Tanggal Keterangan Ref Debit Kredit Juli 31 Beban Perlengkapan Rp 3.000.000 Perlengkapan Rp 3.000.000 31 Beban Sewa Rp 400.000 Sewa dibayar di muka Rp 400.000 31 Beban Asuransi Rp 50.000 Asuransi dibayar di muka Rp 50.000 31 Beban penystn peralt Service Rp 250.000 Akum.peny.peralt Service Rp 250.000 31 Beban gaji Rp 400.000 Hutang gaji Rp 400.000 31 Iklan dibayar di muka Rp 400.000 Beban iklan Rp 400.000 Jumlah Rp 4.500.000 Rp 4.500.000

195Cleaning Service KHARISMA

KERTAS KERJA 31 Juli 2009 (dalam ribuan rupiah)

Neraca Saldo Penyesuaian NS disesuaikan Laba-Rugi Neraca no. akun Akun Debet Kredit Debet Kredit Debet Kredit Debet Kredit Debet Kredit 111 Kas 40.500 - - - 40.500 - - - 40.500 - 112 Piutang Usaha 5.000 - - - 5.000 - - - 5.000 - 113 Perlengkapan service 4.000 - - 3.000 1.000 - - - 1.000 - 114 Sewa dibayar di muka 4.800 - - 2.400 2.400 - - - 2.400 - 115 Asuransi dibayar di muka 600 - - 550 50 - - - 50 - 121 Peralatan service 16.000 - - - 16.000 - - - 16.000 - 122 Akum peny perlat service - - - 250 - 250 - - - 250 211 Hutang usaha - 8.000 - - - 8.000 - - - 8.000 311 Modal yunita - 50.000 - - - 50.000 - - - 50.000 312 Prive yunita 2.000 - - - 2.000 - - - 2.000 - 411 Pendapatan jasa - 24.600 - - - 24.600 - 24.600 - - 511 Beban gaji 8.000 - 400 - 8.400 - 8.400 - - - 512 Beban perlengkapan - - 3.000 - 3.000 - 3.000 - - - 513 Beban sewa - - 2.400 - 2.400 - 2.400 - - - 514 Beban listrik dan telepon 400 - - - 400 - 400 - - - 515 Beban iklan 600 - - 400 200 - 200 - - - 516 Beban asuransi - - 550 - 550 - 550 - - - 517 Beban pemeliharaan peralt 300 - - - 300 - 300 - - - 518 Beban peny peraltan - - 250 - 250 - 250 - - - 519 Beban lain-lain 400 - - - 400 - 400 - - -

82.600 82.600 - - - - - - - - 116 Iklan dibayar di muka - - 400 - 400 - - - 400 - 212 Hutang gaji - - - 400 - 400 - - - 400

7.000 7.000 83.250 83.250 15.900 24.600 67.350 58.650 Laba bersih sebelum pajak 8.700 - - 8.700 24.600 24.600 67.350 67.350

196

CATATAN LAPANGAN 8


Metode Pembelajaran : Metode direct instruction

Tema Pembelajaran : Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa


Jenis : Observasi mendalam (siklus 1)

Pertemuan 1

Hari/Tanggal : Jum’at, 19 Februari 2010

Waktu : Jam 09.45-11.15 WIB

Deskripsi:

Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan salam kemudian melakukan

presensi siswa, siswa semuanya masuk. Guru memberikan motivasi kepada siswa

pada kegiatan awal pembelajaran hari ini, cara ini ditempuh agar siswa memiliki

semangat untuk menjalani proses pembelajaran hari ini. Selanjutnya guru

memberikan pertanyaan seputar materi yang akan diajarkan hari ini. Beberapa siswa

tertarik dengan kegiatan apersepsi ini tapi terdapat juga sebagian siswa yang tidak

memberikan perhatiannya.

Setelah kegiatan apersepsi guru mulai menjelaskan rencana pembelajaran

hari ini. Pada pertemuan kali ini, guru berperan sebagai penyampai materi tentang

siklus akuntansi perusahaan jasa dan materi yang disampaikan secara detail pada

pertemuan hari ini adalah cara penyusunan jurnal penyesuaian pada perusahaan jasa.

Guru menggambarkan bagaimana cara menyusun jurnal penyesuaian di perusahaan

jasa, dengan memberikan contoh soal secara riil. Siswa cukup antusias

memperhatikan guru, meskipun masih ada sebagian siswa yang tidak menghiraukan,

namun hal tersebut tidak terlalu mengganggu proses kegiatan guru. Setelah guru

selesai menjelaskan dan mendemonstrasikan materi, guru membuka sesi tanya jawab

kepada siswa, guru juga melontarkan beberapa pertanyaan. Setelah waktu tanya

jawab sudah tidak dipergunakan lagi, guru segera meminta siswa untuk mengerjakan

197

latihan soal dengan diskusi bersama teman sebangkunya. Dalam proses ini, guru

memberikan pendekatan langsung pada siswa yang mengalami kesulitan dalam

mengerjakan soal. Selang beberapa waktu, guru meminta siswa untuk menunjukkan

hasil pekerjaannya masing-masing, kemudian guru berkeliling untuk mengecek

pekerjaan siswa sebagai kegiatan monitoring. Sebagian besar siswa sudah

mengerjakan dengan benar meskipun ada beberapa siswa yang mengerjakan tetapi

masih kurang lengkap. Setelah itu, guru meminta siswa secara sukarela untuk maju ke

depan kelas mendemonstrasikan hasil pekerjaannya. Sebelumnya para siswa tidak ada

yang berani mengajukan dirinya, tetapi setelah guru memberikan sedikit motivasi

agar mereka berani tampil ke depan. Presentasi dilakukan oleh enam orang siswa,

sesuai dengan jumlah soal yang diberikan. Karena waktu yang tersedia untuk mata

pelajaran akuntansi dasar sudah habis, ketika jam pelajaran berakhir guru

memberitahukan rencana pembelajaran berikutnya dan siswa disuruh untuk

mempelajarinya terlebih dahulu.

Pertemuan 2

Hari/Tanggal : Jum’at, 5 Maret 2010


Deskripsi:

Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan salam kemudian melakukan

presensi siswa, siswa semuanya masuk. Selanjutnya guru memberikan pertanyaan

seputar materi yang diajarkan pada pertemuan yang lalu dan materi yang akan

diajarkan hari ini. Beberapa siswa tertarik dengan kegiatan apersepsi ini tapi terdapat

juga sebagian siswa yang tidak memberikan perhatiannya.

Setelah kegiatan apersepsi guru mulai menjelaskan rencana pembelajaran

hari ini. Pada pertemuan kali ini, guru berperan sebagai penyampai materi tentang

siklus akuntansi perusahaan jasa dan materi yang disampaikan secara detail pada

pertemuan hari ini adalah cara penyusunan neraca lajur pada perusahaan jasa, yang

dikaitkan dengan materi jurnal penyesuaian yang telah diajarkan pada pertemuan

sebelumnya. Guru menggambarkan bagaimana cara menyusun neraca lajur di

198

perusahaan jasa secara tahap demi tahap, dan membahas contoh soal yang terdapat

pada LKS.

Siswa cukup antusias memperhatikan guru, meskipun masih ada sebagian

siswa yang tidak menghiraukan, namun hal tersebut tidak terlalu mengganggu proses

kegiatan guru. Setelah guru selesai menjelaskan dan mendemonstrasikan materi, guru

membuka sesi tanya jawab kepada siswa, guru juga melontarkan beberapa

pertanyaan. Setelah waktu tanya jawab sudah tidak dipergunakan lagi, guru segera

meminta siswa untuk mengerjakan latihan soal dengan diskusi bersama teman

sebangkunya. Dalam proses ini, guru memberikan pendekatan langsung pada siswa

yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal. Selang beberapa waktu, guru

meminta siswa untuk menunjukkan hasil pekerjaannya masing-masing, kemudian

guru berkeliling untuk mengecek pekerjaan siswa sebagai kegiatan monitoring.

Sebagian besar siswa sudah mengerjakan dengan benar meskipun ada beberapa siswa

yang mengerjakan tetapi masih kurang lengkap. Setelah itu, guru meminta siswa

secara sukarela untuk maju ke depan kelas mendemonstrasikan hasil pekerjaannya.

Presentasi dilakukan oleh beberapa siswa, sesuai dengan jumlah soal yang diberikan.

Saat siswa menjelaskan jawabannya guru memberikan bimbingan dengan melakukan

tambahan penjelasan secara detail, kemudian memberikan kesimpulan materi. Karena

waktu yang tersedia untuk mata pelajaran akuntansi dasar sudah habis, ketika jam

pelajaran berakhir guru memberitahukan rencana pembelajaran berikutnya yakni

evaluasi siklus 1.

Pertemuan 3



Deskripsi:

Seperti biasa guru mengawali pembelajaran dengan memberikan salam

dan mengecek kehadiran siswa. Guru membagikan soal untuk evaluasi akhir berupa

penyusunan jurnal penyesuaian dan penyusunan kertas kerja/neraca lajur perusahaan

jasa dan meminta siswa agar dalam mengerjakan tidak saling bekerja sama. Guru

199

mengawasi dengan baik agar hasil dari evaluasi dapat mencerminkan kemampuan

mereka dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan soal dengan

tertib dan tenang. Masih ada beberapa siswa yang mencoba bekerjasama.

Guru mengawasi jalannya evaluasi dan menegur siswa yang kedapatan

bekerjasama. Pada akhir jam pelajaran siswa, selesai mengerjakan dengan tepat

waktu. Guru dapat mempergunakan waktu yang tersisa untuk mengulas sedikit

jawaban dari evaluasi tersebut sehingga siswa akan mengetahui letak kesalahannya.

Refleksi:

Pada saat pembelajaran guru sering secara langsung menegur siswa yang

melakukan kesalahan, hal ini membuat siswa sedikit tegang. Sebaiknya guru lebih

banyak memberikan motivasi kepada siswa agar siswa tidak hanya memiliki rasa

tegang atau takut tapi juga kesadaran untuk menjalani proses pembelajaran dengan

baik dan melakukan hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya. Guru juga belum

memberikan penghargaan pada siswa yang mampu mengerjakan tugas dengan tepat

dan benar. Guru sudah melakukan monitoring dan melakukan pendekatan langsung

kepada siswa sehingga guru dapat membantu secara langsung siswa yang masih

mengalami kesulitan meskipun belum semuanya. Sedangkan dari segi siswa, peneliti

bertindak sebagai guru menyimpulkan bahwa siswa masih belum berani untuk

mengungkapkan pendapatnya di depan guru. Siswa masih cenderung berani jika

berhadapan dengan teman sebayanya. Selain itu, siswa akan bertanya dengan guru

apabila guru melakukan pendekatan.

Dari segi nilai yang diperoleh siswa, nilai tertinggi adalah 95 dan nilai

terendah adalah 60, sedangkan nilai rata-rata kelas yaitu 70,67. Siswa yang sudah

mendapatkan nilai 70 ke atas sebanyak 18 siswa dan untuk siswa yang mendapatkan

nilai 70 ke atas dinyatakan sudah mencapai ketuntasan hasil belajar.

200

Gambar 2. Siswa mendiskusikan soal dengan teman sebangku

Gambar 3. Siswa mengerjakan soal di depan kelas

201

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

202

(RPP)

Nama Sekolah : MA Negeri 1 Surakarta

Mata Pelajaran : Akuntansi

Kelas : XI IPS 3

Semester : 2 (Dua)

Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

Standar Kompetensi : Memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan jasa

A. Kompetensi Dasar:

Membuat ikhtisar perusahaan jasa

B. Indikator:



C. Tujuan Pembelajaran:

Setelah mengikuti mata pelajaran ini diharapkan siswa dapat:



D. Sumber/Alat/Bahan:

Sumber:

Akuntansi 1B (Dra. Moelyati,dkk: Yudhistira)

Akuntansi Dasar (Henry Soemantri: Armico)

Lembar Kerja Siswa

Bahan:

Latihan soal (seatwork)

Alat:

Papan tulis dan alat tulis

E. Materi Pokok: Terlampir (jurnal penyesuaian dan neraca lajur)

F. Metode Pembelajaran: Metode Direct Instruction (pengajaran langsung)

G. Penilaian:

203

1. Siswa yang mau mendemonstrasikan hasil pekerjaannya ditunjuk dan tanpa

ditunjuk akan mendapatkan poin A

2. Siswa yang tidak mau mendemonstrasikan hasil pekerjaannya akan

mendapatkan poin B

3. Total skor 100

Skenario Pembelajaran

204

1. Pertemuan Pertama (2x45 menit)



b Guru menyampaikan rencana kegiatan yang akan dilakukan dalam

pembelajaran.

c Membahas sedikit materi yang terdahulu dengan tanya jawab kepada siswa

untuk menilai pemahaman/konsepsi yang ada pada diri siswa.


a Guru menjelaskan konsep jurnal penyesuaian dan neraca lajur untuk

perusahaan jasa secara singkat.

b Guru memberikan pembahasan soal evaluasi dari siklus 1 dengan menjelaskan

pengerjaannya secara tahap demi tahap dengan rinci.

c Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terhadap materi yang belum jelas

dan soal yang belum dimengerti.


a Guru menyampaikan rencana kegiatan pertemuan mendatang.

b Salam penutup.

2. Pertemuan Kedua (2x 45 menit)



b Guru menyampaikan mengenai rencana kegiatan yang telah dijelaskan pada

pertemuan sebelumnya.


a Guru membagikan soal untuk evaluasi akhir berupa seatwork, yakni soal

latihan untuk materi jurnal penyesuaian dan neraca lajur perusahaan jasa, dan

meminta siswa agar mengerjakan secara mandiri serta tidak saling bekerja

sama.

205

b Guru mengawasi dengan baik agar hasil dari evaluasi dapat mencerminkan

kemampuan mereka dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengerjakan soal dengan tertib dan tenang.

c Guru meminta lembar jawab soal.


a Guru bertanya soal yang masih sulit bagi siswa dan membahasnya.

b Salam penutup.

206

Lampiran 1

Jurnal Penyesuaian dan Neraca Lajur/Kertas Kerja

Jurnal Penyesuaian

Pengertian jurnal penyesuaian adalah jurnal untuk menyesuaikan saldo

akun-akun besar ke saldo akun buku besar yang sebenarnya dengan cara mendebit

dan mengkredit beban maupun pendapatan, baik piutang maupun utang pada akhir

periode. Dengan demikian, ayat jurnal penyesuaian sangat besar, artinya dalam

menghasilkan laporan keuangan yang sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

Hal-hal yang memerlukan penyesuaian:

a. Perlengkapan

Saldo perlengkapan yang tercantum dalam neraca belum menunjukkan

saldo yang sebenarnya. Oleh karena itu, perlu diadakan penyesuaian sebagai

berikut.



Perlengkapan

Rp xxx

Rp xxx

Contoh:

Akun perlengkapan kantor dalam neraca sisa debit Rp 600.000. pada

tanggal 31 Desember 2009 dilakukan inventarisasi, ternyata perlengkapan kantor sisa

sebesar Rp 140.000. maka jurnal penyesuaiannya adalah sebagai berikut:


31 Des Beban pemakaian perlengkapan

Perlengkapan

(600.000-140.000)

Rp 460.000

Rp 460.000

207

b. Penyusutan aktiva tetap (fixed assets deppresiation)

Beban merupakan beban perusahaan yang pembebananya timbul setelah

aktiva tetap tersebut dipakai dalam operasi perusahaan selama periode tertentu,

kecuali tanah. Jurnal penyesuaiannya sebagai berikut:


Beban penyusutan........

Akumulasi penyusutan.......

Rp xxx

Rp xxx

Contoh:

Akun peralatan kantor dalam neraca sisa debit Rp 6.000.000 per 31

Desember 2009. Peralatan kantor setiap tahunnya disusutkan 5%. Maka jurnal

penyesuaiannya sebagai berikut:


Beban penyusutan peralt. kantor

Akum penyusutan peralt kantor

(6.000.000 x 5% = 300.000

Rp 300.000

Rp 300.000

c. Beban dibayar di muka (prepaid expenses)

Beban dibayar di muka merupakan pembayaran beban untuk beberapa

waktu yang akan datang sampai melampaui batas akhir periode akuntansi. Maka

harus dicari jumlah beban yang sebenarnya menjadi beban dalam periode yang

bersangkutan.

Dalam penyusunan jurnal penyesuaian beban dibayar di muka ada dua

metode sebagai berikut:

208

No Metode Harta Metode Beban

1.

2.

Apabila saat membayar beban

dicatat (jurnal umum)


Kas Rp xxx

Pada akhir tahun penyesuaian

adalah:

Beban ...... Rp xxx

....dibayar di muka Rp xxx

Apabila pada saat membayar beban

dicatat di (jurnal umum)

Beban ...... Rp xxx

Kas Rp xxx

Pada akhir tahun penyesuaiannya

adalah:


Beban Rp xxx

Contoh:

Tgl Keterangan Metode Harta Metode Beban

31

Des

Dibayar premi

asuransi sebesar Rp

1.200.000 untuk masa

1tahun.

Pada saat tutup buku

premi asuransi yang

telah jatuh tempo 3

tahun sebesar:

= 123 x Rp 1.200.000

= 300.000

Pada saat membayar:

Asuransi dibayar di muka

Rp 1.200.000

Kas Rp 1.200.000

Jurnal penyesuaian:

Beban asuransi

Rp 300.000

Asuransi dibyr di muka

Rp 300.000

Pada saat membayar:

Beban asuransi

Rp 1.200.000

Kas Rp 1.200.000

Jurnal penyesuaian:

Asuransi dibayar di

muka Rp 900.000

Beban asuransi

Rp 900.000

d. Pendapatan diterima di muka

Pendapatan diterima di muka merupakan penerimaan untuk beberapa

waktu yang akan datang sampai melampaui akhir periode akuntansi. Maka harus

209

dicari jumlah pendapatan yang sebenarnya menjadi pendapatan dalam periode

akuntansi yang bersangkutan.

Dalam penyusunan jurnal penyesuaian diterima di muka ada dua metode

sebagai berikut:

No Keterangan Metode Harta Metode Beban

1.

2.

Pada saat

menerima

pendapatan

dicatat.

Pada saat tutup

buku, jurnal

penyesuaiannya

adalah:

Kas Rp xxx

..diterima di muka Rp xxx



Kas Rp xxx




e. Beban yang masih harus dibayar/utang beban

Merupakan beban yang sudah menjadi beban dalam satu periode, tetapi

sampai akhir periode belum dibayar. Walaupun belum dibayar, tetapi harus

menjadi beban dalam periode yang bersangkutan. Jurnal penyesuaiannya sebagai

berikut:


Beban .........

Beban yang harus dibayar

Rp xxx

Rp xxx

f. Pendapatan yang masih akan diterima/piutang pendapatan

Merupakan pendapatan yang sudah menjadi pendapatan dalam suatu

periode. Tetapi sampai akhir periode tempatnya belum diterima. Meskipun belum

diterima tetap harus menjadi pendapatan dalam periode yang bersangkutan. Maka

jurnal penyesuaiannya adalah sebagai berikut:

210


Pendapatan yang masih akan

diterima

Pendapatan ...........

Rp xxx

Rp xxx

Neraca Lajur/Kertas Kerja (Work Sheet)

Kertas kerja adalah alat bantu untuk mempermudah dalam penyusunan

laporan keuangan yang disusun setiap akhir periode tertentu.

Fungsi kertas kerja

Kertas kerja mempermudah penyusunan laporan karena terdapat

kelompok akun buku besar yang sesuai dengan laporan keuangan yang disusun.

Kertas kerja menghindarkan kesalahan dalam membuat laporan keuangan.

Bentuk kertas kerja yang akan disampaikan dalam pembahasan ini adalah kertas kerja

10 kolom yang tampak sebagai berikut:

NS AP NSD L/R N No Nama Akun

D K D K D K D K D K

Keterangan:

NS: Neraca Sisa

AP: Ayat Penyesuaian

NSD: Neraca Saldo Disesuaikan

L/R: Ikhtisar Laba Rugi

N: Neraca

211

Langkah-langkah menyelesaikan kertas kerja adalah sebagai berikut:

a Memasukkan saldo akun buku besar ke dalam neraca saldo, kemudian

dijumlahkan masing-masing kolom debit dan kredit untuk meneliti apakah

jumlahnya sudah sama.

b Memasukkan ayat penyesuaian yang telah dicatat dalm jurnal umum.

c Mengerjakan neraca saldo disesuaikan dengan memperhatikan angka yang

terdapat pada neraca saldo dan ayat penyesuaian.

d Memindahkan angka pada neraca saldo disesuaikan ke kolom.

e Laba rugi untuk akun nominal, diantaranya pendapatan dan beban.

f Neraca untuk akun riel, meliputi: harta, utang, dan modal.

g Menjumlahkan debit dan kredit dalam kolom laba rugi untuk menghitung laba

atau rugi bersih perusahaan.

h Menjumlahkan debit dan kredit pada kolom neraca dengan memasukkan laba atau

rugi untuk mempertimbangkan jumlah kolom debit dan kredit.

212

Lampiran 2

Soal Pembahasan:

Data kegiatan perusahaan jasa Clening service KHARISMA untuk bulan Juli 2009

telah diikhtisarkan dalam neraca saldo tanggal 31 Juli 2009 sebagai berikut:

Cleaning Service KHARISMA NERACA SALDO

Per 31 Juli 2009 Neraca Saldo Nomor

Akun Akun DEBET KREDIT 111 Kas Rp 40,500,000 -

112 Piutang dagang Rp 5,000,000 -

113 Perlengkapan service Rp 4,000,000 -

114 Sewa dibayar dimuka Rp 4,800,000 -

115 Asuransi dibayar dimuka Rp 600,000 -

121 Peralatan service Rp 16,000,000 -

122 Akum.Penyusutan peralt.service - -

211 Hutang dagang - Rp 8,000,000

311 Modal Yunita - Rp 50,000,000

312 Prive Yunita Rp 2,000,000 -

411 Pendapatan Jasa - Rp 24,600,000

511 Beban gaji Rp 8,000,000 -

512 Beban perlengkapan - -

513 Beban sewa - -

514 Beban listrik dan telepon Rp 400,000 -

515 Beban iklan Rp 600,000 -

516 Beban asuransi - -

517 Beban pemeliharaan peralatan Rp 300,000 -

518 Beban penyusutan peralatan - -

519 Beban lain-lain Rp 400,000 -

TOTAL Rp 82,600,000 Rp 82,600,000

213

Pada tanggal 31 Juli 2009 diperoleh informasi untuk penyesuaian saldo akun-akun di

atas sebagai berikut:

1. Sisa perlengkapan service dinilai seharga Rp 1.000.000

2. Sewa ruangan kantor Rp 4.800.000 untuk masa tahun terhitung sejak Juli 2003

3. Asuransi yang belum jatuh tempo (unexpired) sebesar Rp 550.000

4. Peralatan service bulan Juli 2003 disusutkan sebesar Rp 250.000

5. Gaji karyawan yang masih harus dibayar Rp 400.000

6. Beban iklan untuk bulan Juli 2003 sebesar Rp 200.000

Berdasarkan data di atas buatlah:

a. Jurnal penyesuaian yang diperlukan

b. Kertas kerja/neraca lajur

Jawaban:

CLEANING SERVICE KHARISMA JURNAL PENYESUAIAN

PER 31 Juli 2009 Tanggal Keterangan Ref Debit Kredit Juli 31 Beban Perlengkapan Rp 3.000.000

Perlengkapan Rp 3.000.000

31 Beban Sewa Rp 400.000

Sewa dibayar di muka Rp 400.000

31 Beban Asuransi Rp 50.000

Asuransi dibayar di muka Rp 50.000

31 Beban penystn peralt Service Rp 250.000

Akum.peny.peralt Service Rp 250.000

31 Beban gaji Rp 400.000

Hutang gaji Rp 400.000

31 Iklan dibayar di muka Rp 400.000

Beban iklan Rp 400.000

Jumlah Rp 4.500.000 Rp 4.500.000

214Cleaning Service KHARISMA

KERTAS KERJA 31 Juli 2009 (dalam ribuan rupiah)

Neraca Saldo Penyesuaian NS disesuaikan Laba-Rugi Neraca no. akun Akun Debet Kredit Debet Kredit Debet Kredit Debet Kredit Debet Kredit 111 Kas 40.500 - - - 40.500 - - - 40.500 - 112 Piutang Usaha 5.000 - - - 5.000 - - - 5.000 - 113 Perlengkapan service 4.000 - - 3.000 1.000 - - - 1.000 - 114 Sewa dibayar di muka 4.800 - - 2.400 2.400 - - - 2.400 - 115 Asuransi dibayar di muka 600 - - 550 50 - - - 50 - 121 Peralatan service 16.000 - - - 16.000 - - - 16.000 - 122 Akum peny perlat service - - - 250 - 250 - - - 250 211 Hutang usaha - 8.000 - - - 8.000 - - - 8.000 311 Modal yunita - 50.000 - - - 50.000 - - - 50.000 312 Prive yunita 2.000 - - - 2.000 - - - 2.000 - 411 Pendapatan jasa - 24.600 - - - 24.600 - 24.600 - - 511 Beban gaji 8.000 - 400 - 8.400 - 8.400 - - - 512 Beban perlengkapan - - 3.000 - 3.000 - 3.000 - - - 513 Beban sewa - - 2.400 - 2.400 - 2.400 - - - 514 Beban listrik dan telepon 400 - - - 400 - 400 - - - 515 Beban iklan 600 - - 400 200 - 200 - - - 516 Beban asuransi - - 550 - 550 - 550 - - - 517 Beban pemeliharaan peralt 300 - - - 300 - 300 - - - 518 Beban peny peraltan - - 250 - 250 - 250 - - - 519 Beban lain-lain 400 - - - 400 - 400 - - -

82.600 82.600 - - - - - - - - 116 Iklan dibayar di muka - - 400 - 400 - - - 400 - 212 Hutang gaji - - - 400 - 400 - - - 400

7.000 7.000 83.250 83.250 15.900 24.600 67.350 58.650 Laba bersih sebelum pajak 8.700 - - 8.700 24.600 24.600 67.350 67.350

215

Soal Evaluasi Siklus 2:

LPK YUDHISTIRA NERACA SISA

PER 31 JANUARI 2010 Neraca Sisa no.

akun Nama Akun Debet Kredit 111 Kas Rp 8.205.000,00 112 Piutang Usaha Rp 2.500.000,00 113 Sewa dibayar di muka Rp 600.000,00 114 Iklan dibayar di muka Rp 150.000,00 116 Perlengkapan Rp 150.000,00 121 Peralatan Rp 4.000.000,00 123 Kendaraan Rp 15.000.000,00 211 Utang Usaha Rp 3.000.000,00 212 Utang Bank Rp 5.000.000,00 311 Modal Sungkono Rp 20.000.000,00 312 Prive Sungkono Rp 500.000,00 411 Pendapatan kursus Rp 4.000.000,00 511 Beban listrik dan air Rp 125.000,00 512 Beban Asuransi Rp 120.000,00 513 Beban gaji Rp 600.000,00 514 Beban lain-lain Rp 50.000,00

Rp 32.000.000,00 Rp 32.000.000,00 Data-data untuk penyesuaian per 31 Januari 2010 sebagai berikut :

1 Perlengkapan bersisa sebesar Rp 25.000,00

2 Peralatan disusutkan untuk bulan Januari 2010 sebesar Rp 40.000,00

3 Kendaraan disusutkan untuk 1 tahun 20 % dari harga beli

4 Sewa yang telah dipakai sebesar Rp 50.000,00

5 Iklan yang telah diterbitkan di harian Republika 2xmingguan @ Rp 25.000,00

6 Premi Asuransi untuk bulan Januari sebesar Rp 10.000,00 7 Bunga yang belum dibayar sebesar Rp 75.000,00

Diminta: 1 Buatlah ayat jurnal penyesuaian 2 Buatlah kertas kerja

216

Jawaban Evaluasi Siklus 2:

LPK YUDHISTIRA

Jurnal Penyesuaian

PER 31 JANUARI 2010

Tgl Keterangan Debet Kredit

Jan 31 Beban Perlengkapan Rp 125.000,00

Perlengkapan Rp 125.000,00

31 Beban.peny.peralatan Rp 40.000,00

Akum.peny.peralatan Rp 40.000,00

31 Beban.peny.kendaraan Rp 3.000.000,00

Akum.peny.kendaraan Rp 3.000.000,00

31 Beban sewa Rp 50.000,00

Sewa dibayar di muka Rp 50.000,00

31 Beban iklan Rp 50.000,00

Iklan dibayar di muka Rp 50.000,00

31 Asuransi dibayr di muka Rp 110.000,00

Beban asuransi Rp 110.000,00

31 Beban bunga Rp 75.000,00

Utang bunga Rp 75.000,00

Rp 3.450.000,00 Rp 3.450.000,00

217LPK YUDHISTIRA

KERTAS KERJA Untuk periode yang berakhir 31 Januari 2010 (dalam ribuan rupiah)

Nama Akun Neraca Sisa Penyesuaian N. S. D Rugi-Laba Neraca Debet Kredit Debet Kredit Debet Kredit Debet Kredit Debet Kredit

Kas 8.205 8.205 8.205 Piutang Usaha 2.500 2.500 2.500 Sewa dibayar dimuka 600 50 550 550 Iklan dibayar di muka 150 50 100 100 Perlengkapan 150 125 25 25 Peralatan 4.000 4.000 4.000 Kendaraan 15.000 15.000 15.000 Utang Usaha 3.000 3.000 3.000Utang Bank 5.000 5.000 5.000Modal Sungkono 20.000 20.000 20.000Prive Sungkono 500 500 500 Pendapatan kursus 4.000 4.000 4.000 Beban Listrik dan air 125 125 125 Beban Asuransi 120 110 10 10 Beban Gaji 600 600 600 Beban lain-lain 50 50 50 32.000 32.000 Asuransi dibyar dimuka 110 110 110 Akm.penys.peraltan 40 40 40Akm.penys kendaraan 250 250 250Utang bunga 75 75 75Beban perlengkapan 125 125 125 B.penyst peralatan 40 40 40 B.penyst kendaraan 250 250 250 Beban iklan 50 50 50 Beban sewa 50 50 50 Beban bunga 75 75 75 700 700 32.365 32.365 1.375 4.000 30.990 28.365Laba bersih 2.625 2.625 4.000 4.000 30.990 30.990

218

CATATAN LAPANGAN 9


Metode Pembelajaran : Metode direct instruction

Tema Pembelajaran : Siklus akuntansi perusahaan jasa


Jenis : Observasi mendalam (siklus 2)

Pertemuan 1



Deskripsi :

Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan mengecek

kehadiran siswa. Seluruh siswa hadir dalam pembelajaran. Setelah itu guru

menyampaikan materi jurnal penyesuaian dan neraca lajur untuk perusahaan jasa

secara singkat dan mendetail, beberpa poin penting materi dijelaskan kepada siswa.

Kemudian guru membahas soal yang telah diujikan sebelumnya dan membuka sesi

tanya jawab. Beberapa siswa menunjukkan keaktifan dalam pembelajaran.

Guru menyampaikan kesimpulan pembelajaran dan memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Kemudian ketika jam pelajaran hampir

habis, guru menyampaikan rencana evaluasi pada pertemuan selanjutnya. Guru

kemudian menyampaikan salam penutup.

Pertemuan 2

Hari/Tanggal : Jumat, 16 April 2010

Waktu : Jam 09.45 – 11.15 WIB

Deskripsi:

Guru meminta siswa mempersiapkan diri untuk mengerjakan soal

evaluasi. Guru mulai membagikan soal. Dalam evaluasi ini, tempat duduk siswa

diacak sesuai dengan no absen siswa. Hal ini dilakukan agar siswa tidak bekerjasama

dalam mengerjakan soal evaluasi. Siswa cukup tenang dalam mengerjakan soal

219

evaluasi, meskipun ada yang masih melihat kanan kiri, namun hal tersebut masih

dalam batas kewajaran. Guru mengawasi dengan ketat, sehingga siswa cenderung

takut dengan guru dan mengerjakan secara mandiri sesuai kemampuannya. Lima

menit sebelum jam pelajaran berakhir, beberapa siswa terlihat sudah selesai

mengerjakan evaluasi dan guru meminta mengecek kembali pekerjaan mereka dan

mengumpulkan lembar jawaban mereka. Semua siswa sudah selesai mengerjakan

soal evaluasi pada saat jam pelajaran berakhir dan guru meminta mereka

mengumpulkan lembar jawaban mereka.

Refleksi:

Berdasarkan wawancara dengan siswa, siswa lebih mudah dengan

pembelajaran langsung dari guru dan lebih tetarik dengan sistem latihan soal dengan

presentasi langsung atau presentasi hasil daripada pembelajaran biasa karena siswa

lebih dapat memahami materi dengan melakukan presentasi jawaban dari soal yang

telah dikerjakannya.

Mereka lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru

melalui contoh langsung. Dari segi hasil belajar, siswa yang mendapatkan nilai 70 ke

atas, sudah mencapai 26 siswa dan nilai rata-rata kelas juga sudah mengalami

kenaikan. Dari hasil perhitungan, nilai rata-rata kelas mencapai 85,67. Nilai ini sudah

diatas nilai standar. Sehingga dianggap pembelajaran sudah mencapai titik

ketuntasan, meskipun belum 100% siswa dinyatakan tuntas belajar.

220

Gambar 4. Siswa mengerjakan evaluasi

221

222

PEDOMAN WAWANCARA

SISWA KELAS XI IPS 3


(setelah tindakan)

1. Apakah penyampaian materi dengan menggunakan metode direct instruction

(metode pembelajaran langsung) dapat lebih mudah dipahami daripada metode

sebelumnya?

2. Bagaimana hasil belajar anda setelah diterapkannya metode direct instruction

(metode pembelajaran langsung dalam proses pembelajaran akuntansi)?

3. Apakah dengan penerapan metode direct instruction ini dapat meningkatkan

peran serta anda dalam mengikuti proses pembelajaran akuntansi?

4. Menurut anda, apakah metode direct instruction (metode pembelajaran langsung)

ini cocok untuk diterapkan untuk mata pelajaran akuntansi dasar?

5. Kendala/hambatan apa yang anda hadapi dalam pembelajaran saat penerapan

metode ini?

223

CATATAN LAPANGAN 10


Hari, tanggal : Jum’at, 23 April 2010


Sumber Data : Sri Wahyuni

Jabatan : Siswa

Diskripsi Data:

Peneliti : Apakah penyampaian materi dengan menggunakan metode direct

instruction (metode pembelajaran langsung) dapat lebih mudah

dipahami daripada metode sebelumnya?

Informan : Iya, karena setelah pembelajaran langsung latihan soal dan dapat

bertanya dengan guru.

Peneliti : Bagaimana hasil belajar anda setelah diterapkannya metode direct

instruction (metode pembelajaran langsung dalam proses

pembelajaran akuntansi)?

Informan : Lumayan bagus.

Peneliti : Apakah dengan penerapan metode direct instruction ini dapat

meningkatkan peran serta anda dalam mengikuti proses pembelajaran

akuntansi?

Informan : Lumayan juga mbak. Terutama presentasi latihan soal.

Peneliti : Menurut anda, apakah metode direct instruction (metode pembelajaran

langsung) ini cocok untuk diterapkan untuk mata pelajaran akuntansi

dasar?

Informan : Iya cocok, kadang susah belajar akuntansi kalau tidak diterangkan

secara pelan-pelan dan terus ada latihan soalnya.

Peneliti : Kendala/hambatan apa yang anda hadapi dalam pembelajaran saat

penerapan metode ini?

Informan : Kalau saat presentasi belum siap jadi bingung menjelaskannya.

224

CATATAN LAPANGAN 11




Sumber Data : Bashoir Adnan

Jabatan : Siswa

Diskripsi Data:




Informan : Iya.




Informan : Dilihat dari hasil ulangan yang pertama sama yang kedua ada

peningkatan mbak.



akuntansi?

Informan : Iya, soalnya kita dituntut untuk aktif.



dasar?

Informan : Kalau menurutku bisa mbak.



Informan : Saat presentasi soal ke depan kelas sedikit deg-degan, karena belum

terbiasa maju di depan kelas.

225

CATATAN LAPANGAN 12




Sumber Data : Esa Agung Afrianto

Jabatan : Siswa

Diskripsi Data:




Informan : Iya lumayan.




Informan : Lebih baik daripada sebelumnya mbak .



akuntansi?

Informan : Lumayan iya mbak.



dasar?

Informan : Iya cocok, karena biar mudah memahami pembelajaran akuntansi.



Informan : Kalau kita sudah merasa capek habis pelajaran sebelumnya jadinya

males banget mbak.

226

CATATAN LAPANGAN 13




Sumber Data : Niken Ayu Nawang Wulan

Jabatan : Siswa

Diskripsi Data:




Informan : Iya mbak




Informan : Cukup baik mbak.



akuntansi?

Informan : Lumayan juga mbak.



dasar?

Informan : Menurutku cocok-cocok saja mbak.



Informan : Kendalanya belum terbiasa presentasi di depan kelas.

227

CATATAN LAPANGAN 14




Sumber Data : Depi Anggraeni

Jabatan : Siswa

Diskripsi Data:




Informan : Lumayan paham mbak.




Informan : Ada peningkatan.



akuntansi?

Informan : Iya, karena disuruh maju.



dasar?

Informan : Lumayan.



Informan : Sering capek dan malas, karena jamnya siang mbak.

228


Dari hasil wawancara yang telah peneliti lakukan kepada 5 siswa kelas XI

IPS 3 dapat diketahui bahwa metode direct instruction dapat meningkatkan hasil

belajar dan keaktifan mereka. Mereka juga lebih tertarik pada proses pembelajaran,

mereka dapat belajar berbicara di depan umum (pada waktu presentasi tugas).

Kesulitan yang mereka alami adalah ketika mereka maju presentasi di depan kelas,

mereka tidak terbiasa menjelaskan pembahasan soal di depan kelas dan cenderung

ragu-ragu dalam menyampaikan jawaban, karena takut salah.

229

LEMBAR OBSERVASI KBM Mata Pelajaran : Akuntansi Program : IPS Tahun : 2009 / 2010 Kelas : XI IPS 3 Wali Kelas : Dra. Eni Sarwiningsih Semester : 2 (Dua)

Aspek Yang Diukur Siklus 1 No NIS Nama Siswa

1 2 1 10850 Andri Wibowo A A 2 10851 Bashoir Adnan A A 3 10824 Devi Rendra Kusuma B B 4 10852 Doni Setiawan B B 5 10825 Esa Agung Afrianto B A 6 10828 Joko Triyanto B B 7 10927 M. Al Jabbaru Shaleh B B 8 10829 Nurrohman B B 9 10830 Shulfia Lutvi A A 10 10858 Ariyati Eko Oktafiana A A 11 10859 Asih Wiatin B A 12 10860 Asti Afiati B B 13 10861 Depi Anggraeni B B 14 10862 Dian Apriani B B 15 10863 Diah Ayu Entikasari A A 16 10864 Dwi Aryani Saputri A A 17 10865 Erni Widowati A A 18 10866 Fita Indah Sari A A 19 10867 Fitri Rohmatin B B 20 10868 Fitriani B A 21 10870 Niken Ayu Nawang Wulan A A 22 10871 Nisa Aulia A A 23 10872 Nuri Hartini A A 24 10877 Rinda Suryaningrum B B 25 10843 Rini Ani Safitri B B 26 10844 Rita Wiji Lestari A A 27 10845 Siti Nur Aisyah B B 28 10846 Sofa Rohmaniah A A 29 10847 Sri Wahyuni A A 30 10849 Wilis Elok Aminah Kasih B B

230

LEMBAR OBSERVASI KBM Mata Pelajaran : Akuntansi Program : IPS Tahun : 2009 / 2010 Kelas : XI IPS 3 Wali Kelas : Dra. Eni Sarwiningsih Semester : 2 (Dua)

Aspek Yang Diukur Siklus 2 No NIS Nama Siswa

1 2 1 10850 Andri Wibowo B A 2 10851 Bashoir Adnan A A 3 10824 Devi Rendra Kusuma B B 4 10852 Doni Setiawan A A 5 10825 Esa Agung Afrianto A A 6 10828 Joko Triyanto A A 7 10927 M. Al Jabbaru Shaleh A A 8 10829 Nurrohman A A 9 10830 Shulfia Lutvi B A 10 10858 Ariyati Eko Oktafiana A A 11 10859 Asih Wiatin A A 12 10860 Asti Afiati A A 13 10861 Depi Anggraeni A A 14 10862 Dian Apriani A A 15 10863 Diah Ayu Entikasari B A 16 10864 Dwi Aryani Saputri A A 17 10865 Erni Widowati A A 18 10866 Fita Indah Sari A A 19 10867 Fitri Rohmatin B B 20 10868 Fitriani A A 21 10870 Niken Ayu Nawang Wulan B B 22 10871 Nisa Aulia A A 23 10872 Nuri Hartini A A 24 10877 Rinda Suryaningrum B B 25 10843 Rini Ani Safitri A A 26 10844 Rita Wiji Lestari B B 27 10845 Siti Nur Aisyah B B 28 10846 Sofa Rohmaniah B A 29 10847 Sri Wahyuni A A 30 10849 Wilis Elok Aminah Kasih B B

231

DAFTAR NILAI Mata Pelajaran : Akuntansi Program : IPS Tahun : 2009 / 2010 Kelas : XI IPS 3 Wali Kelas : Dra. Eni Sarwiningsih Semester : 2 (Dua)

Nilai Siswa No NIS Nama Siswa

Nilai dasar Post test 1 Post test 2

1 10850 Andri Wibowo 70 70 90 2 10851 Bashoir Adnan 70 70 90 3 10824 Devi Rendra Kusuma 60 65 65 4 10852 Doni Setiawan 60 65 65 5 10825 Esa Agung Afrianto 70 70 90 6 10828 Joko Triyanto 60 65 80 7 10927 M. Al Jabbaru Shaleh 70 70 80 8 10829 Nurrohman 60 70 65 9 10830 Shulfia Lutvi 70 70 90 10 10858 Ariyati Eko Oktafiana 80 80 85 11 10859 Asih Wiatin 80 80 90 12 10860 Asti Afiati 70 75 90 13 10861 Depi Anggraeni 60 65 90 14 10862 Dian Apriani 80 80 95 15 10863 Diah Ayu Entikasari 80 80 90 16 10864 Dwi Aryani Saputri 80 80 90 17 10865 Erni Widowati 70 85 95 18 10866 Fita Indah Sari 80 80 90 19 10867 Fitri Rohmatin 60 60 80 20 10868 Fitriani 70 75 90 21 10870 Niken Ayu Nawang Wulan 60 65 80 22 10871 Nisa Aulia 80 80 95 23 10872 Nuri Hartini 60 65 95 24 10877 Rinda Suryaningrum 60 60 90 25 10843 Rini Ani Safitri 60 65 85 26 10844 Rita Wiji Lestari 60 60 90 27 10845 Siti Nur Aisyah 60 60 65 28 10846 Sofa Rohmaniah 80 80 90 29 10847 Sri Wahyuni 70 70 90 30 10849 Wilis Elok Aminah Kasih 60 60 90 nilai rata-rata: 68,33 70,67 85,67

232

Keterangan:

Aspek yang diukur:

1 : Keaktifan siswa selama pembelajaran

2 : Ketelitian dan ketepatan siswa dalam menyelesaikan persoalan/soal

Standar pengukuran :

1. Keaktifan siswa dalam kelompok saat mengikuti pembelajaran

a. A : Sangat Aktif

b. B : Kurang Aktif

2. Ketelitian dan ketepatan siswa dalam menyelesaikan persoalan/soal

a. A : Teliti dan tepat dalam menyelesaikan persoalan/soal

b. B : Kurang teliti dan tepat dalam menyelesaikan persoalan/soal

3. Ketuntasan hasil belajar (standar nilai 70)

a. Hasil Belajar Tuntas ( > 70 )

b. Hasil Belajar Belum Tuntas ( <70 )

233

DAFTAR HADIR Mata Pelajaran : Akuntansi Program : IPS Tahun Ajaran : 2009 / 2010 Kelas/Semester : XI IPS 3 / 2 (Dua) Wali Kelas : Dra. Eni Sarwiningsih

Siklus 1 Siklus 2 No NIS Nama Siswa 19 Feb 5 Mar 19 Mar 26 Mar 16 Apr

1 10850 Andri Wibowo √ √ √ √ √ 2 10851 Bashoir Adnan √ √ √ √ √ 3 10824 Devi Rendra Kusuma √ √ √ √ √ 4 10852 Doni Setiawan √ √ √ √ √ 5 10825 Esa Agung Afrianto √ √ √ √ √ 6 10828 Joko Triyanto √ √ √ √ √ 7 10927 M. Al Jabbaru Shaleh √ √ √ √ √ 8 10829 Nurrohman √ √ √ √ √ 9 10830 Shulfia Lutvi √ √ √ √ √ 10 10858 Ariyati Eko Oktafiana √ √ √ √ √ 11 10859 Asih Wiatin √ √ √ √ √ 12 10860 Asti Afiati √ √ √ √ √ 13 10861 Depi Anggraeni √ √ √ √ √ 14 10862 Dian Apriani √ √ √ √ √ 15 10863 Diah Ayu Entikasari √ √ √ √ √ 16 10864 Dwi Aryani Saputri √ √ √ √ √ 17 10865 Erni Widowati √ √ √ √ √ 18 10866 Fita Indah Sari √ √ √ √ √ 19 10867 Fitri Rohmatin √ √ √ √ √ 20 10868 Fitriani √ √ √ √ √ 21 10870 Niken Ayu Nawang W √ √ √ √ √ 22 10871 Nisa Aulia √ √ √ √ √ 23 10872 Nuri Hartini √ √ √ √ √ 24 10877 Rinda Suryaningrum √ √ √ √ √ 25 10843 Rini Ani Safitri √ √ √ √ √ 26 10844 Rita Wiji Lestari √ √ √ √ √ 27 10845 Siti Nur Aisyah √ √ √ √ √ 28 10846 Sofa Rohmaniah √ √ √ √ √

234

29 10847 Sri Wahyuni √ √ √ √ √ 30 10849 Wilis Elok Aminah K √ √ √ √ √

Keterangan:

√ = Siswa hadir

I = Siswa tidak hadir dengan ijin

S = Siswa tidak hadir karena sakit

A = Siswa tidak hadir tanpa keterangan

Siklus 1

Keterangan pertemuan:

1. Jum,at, 19 Februari 2010

2. Jum’at, 5 Maret 2010


Siklus 2

Keterangan pertemuan:


2. Jum’at, 16 April 2010

235

Documents

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN …... · akuntansi dasar kelas XI IPS 3 MA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran 2009/2010. ... dengan menggunakan strategi siklus. ... document,