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Facultad de Ciencias de la Educación
Informe de Autoevaluación con Fines de Acreditación
Programa Académico de Licenciatura en Pedagogía Infantil
Noviembre de 2009
2
CONSEJO SUPERIOR
Eva Janette Prada Grandas Representante Ministra De Educación
José Jairo Melo Escobar Representante Presidente De La República
Victor Manuel Tamayo Vargas Gobernador Del Departamento
Luis Enrique Arango Jiménez Rector
Juan Guillermo Ángel Mejía Representante Ex-Rectores
William Ardila Urueña Representante Directivas Académicas
Edison Duque Cardona Representante de los Profesores
María Consuelo Miranda Arias Representante Egresados
Hernán Villegas Pinto Representante del Sector Productivo
José Ivan Madrid Vega Representante Estudiantes
Jaime Augusto Zárate Arias Representante Empleados Administrativos
Invitados
Jose Germán López Quintero
Vicerrector Académico
Fernando Noreña Jaramillo Vicerrector Administrativo
Samuel Ospina Marín Vicerrector de Investigaciones, Innovación y
Extensión
Carlos Alfonso Zuluaga Arango Secretario General
3
CONSEJO ACADÉMICO
Luis Enrique Arango Jiménez Rector
José Germán López Quintero Vicerrector Académico
Fernando Noreña Jaramillo Vicerrector Administrativo
Carlos Alfonso Zuluaga Arango Secretario General
Samuel Ospina Marín Vicerrector De Investigaciones, Innovación
Y Extensión
Gonzalo Arango Jiménez Representante De Los Profesores
César Valencia Solanilla Representante De Los Profesores
Alejandro Parra Giraldo Representante De Los Estudiantes
Jesús Manuel Sinisterra Piedrahita Representante De Los Estudiantes
Samuel Eduardo Trujillo Henao Decano Facultad Ciencias De La Salud
María Teresa Zapata Saldarriaga Decana Facultad Ciencias De La
Educación
José Reinaldo Marín Betancourth Decano Facultad De Tecnología
José Gómez Espíndola Decano Facultad Ciencias Básicas
Juan Humberto Gallego Ramírez Decano Facultad Bellas Artes Y
Humanidades
Samuel Darío Guzmán López Decano Facultad Ciencias Ambientales
Educardo Roncacio Huertas Decano Facultad Ingeniería Mecánica
José Gilberto Vargas Cano Decano Facultad Ingenierías Eléctrica,
Electrónica, Física Y Ciencias De La
Computación
Wilson Arenas Valencia Decano Facultad Ingeniería Industrial
Olga Lucia Bedoya Representante Jefes De Departamento Y
Directores De Programa
Invitados
Maria Teresa Vélez Ángel Asesora Jurídica
Carlos Arturo Caro Isaza Jefe Oficina Planeación – Invitado
Waldo Lizcano Gómez Director Programas Jornadas Especiales-
Invitado
Diego Osorio Jaramillo Director Centro Registro Y Control
Académico – Invitado
4
COMITÉ CURRICULAR
Núcleo Profesor/Profesora
Artes Gerardo Tamayo
Didáctica María Victoria Alzate
Investigación Luz Stella Montoya
Lenguaje María Gladyz Agudelo
Pedagogía Elizabeth Martínez
Prácticas Clara Lucía Lanza
Psicología Orfa Buitrago
5
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN
Profesor/Profesora
Carlos Mario Zapata
Clara Lucía Lanza
Edilma Vargas
Elizabeth Martínez
Fernando Romero
Gerardo Tamayo
Gladys Agudelo
Gloria González
Hernán Gil R.
Luz Stella Montoya
María Victoria Alzate
Martha Cecília Arbeláez
Martha Cecilia Gutiérrez
Miguel Gómez
Miryam Ruiz
Geoffrin Ninoska Gallego
Orfa Buitrago
6
AGRADECIMIENTOS
Los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación con fines de acreditación fueron
posibles gracias a la participación decidida de los estudiantes y egresados de la Licenciatura en
Pedagogía Infantil y a sus profesores. Unido al apoyo, invaluable, de las directivas de la
Universidad, el acompañamiento y asesoría permanente y oportuna del equipo de funcionarios de
la Oficina de Planeación y al aporte de los empleadores de nuestros egresados.
A todos ellos le damos las gracias por sus aportes y contribuciones en este proceso que nos
permitió evaluar, de una forma objetiva, el programa y avanzar en la construcción de las acciones a
implementar para garantizar la formación de los egresados que requiere la sociedad.
7
CONTENIDO
Contenido
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................. 8
1. MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS DE LA UTP ................... 12
2. CONCLUSIÓN GENERAL DE LA CALIDAD DEL PROGRAMA .................................................. 71
FACTOR 1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL ................................................................. 79
FACTOR 2. ESTUDIANTES ........................................................................................................ 95
FACTOR 3. PROFESORES ....................................................................................................... 118
FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS ................................................................................... 145
FACTOR 5. BIENESTAR INSTITUCIONAL ................................................................................ 189
FACTOR 6: ADMINISTRACION Y GESTION ............................................................................. 195
FACTOR 7. EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO .......................................................... 211
FACTOR 8. RECURSOS FÍSICOS ............................................................................................. 222
PLAN DE MEJORAMIENTO ........................................................................................................... 233
CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 285
8
INTRODUCCIÓN
La Licenciatura en Pedagogía Infantil es un programa académico de carácter interdisciplinario,
dirigido a egresados de la educación media en sus diferentes modalidades. Tiene como propósito
fundamental la formación en teoría, metodología e investigación en educación, para que el
egresado se desempeñe en educación inicial, preescolar y básica primaria (Educación Infantil), y
realice prácticas pedagógicas, que contribuyan a fortalecer los procesos educativos de este nivel,
en diferentes contextos socioculturales de la región y del país.
La licenciatura es un espacio formativo que trabaja básicamente en cuatro ejes fundamentales,
igualmente importantes: El primero es la constitución del estudiante como ser humano integral
enfrentado a la profesión para la cual se está preparando, el segundo, es la posibilidad de adquirir
y profundizar en conocimientos de los campos disciplinar, pedagógico y didáctico, el tercero es el
desarrollo de las competencias para ejercer como maestros en el mundo actual y un cuarto hace
referencia a la investigación pedagógica y educativa.
El currículo en el programa está centrado en núcleos disciplinarios de formación, los cuales se
articulan durante todo el proceso de manera teórica-práctica, desde una fundamentación
pedagógica. A esta enfoque curricular se le ha llamado currículo integrado por núcleos de
formación disciplinar.
Para el caso de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, la integración curricular gira en torno a los
ejes de formación: humana, didáctico-disciplinar-pedagógico, praxis e investigativo y a los núcleos
de formación: psicología, didácticas, pedagogía, investigación, artes, lenguaje y prácticas.
Los licenciados y licenciadas en pedagogía infantil tienen como campo laboral:
La docencia en preescolar y básica primaria, para facilitar y propiciar procesos de
desarrollo integral en la población infantil.
El diseño y ejecución de programas de desarrollo infantil para niños y niñas entre 0 y 3
años en contextos comunitarios, no convencionales e institucionales.
La ejecución de investigaciones educativas y sociales en infancia.
El desarrollo de proyectos pedagógicos en la infancia, para la intervención en diferentes
contextos socioculturales, en el ámbito local, regional y nacional.
La administración, orientación y asesoría de programas relacionados con la infancia, en
instituciones públicas y privadas, que atiendan las necesidades de dicha población.
La participación en equipos interdisciplinarios que estudien y realicen proyectos de
intervención relacionados con la infancia.
La gestión de programas y proyectos en educación infantil, generando convenios
interinstitucionales, a nivel nacional e internacional.
El Consejo Superior de la Universidad Tecnológica de Pereira, mediante el acuerdo 006 del 30 de
mayo de 1996, autoriza la apertura del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. El Ices
otorga el registro No. 43330 al Programa y se autoriza la iniciación de labores en la sesión del día
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24 de junio de 1998 del Consejo Superior de la Universidad. Obtuvo acreditación previa del MEN
por la Resolución No. 2869 del 30 de octubre de 2000; e incorporado al Sistema Nacional d
Información de la Educación Superior (SNIES) con el código 111143720016600111100.
La Universidad Tecnológica de Pereira obtuvo su acreditación institucional de alta calidad en el año
de 2005 y ha constituido una cultura institucional de autoevaluación en procura de lograr los más
altos estándares de calidad y de pertinencia en los programas que ofrece y la satisfacción y
solución de las problemáticas en el entorno en el cual ejerce su función académica, administrativa
e investigativa.
Conforme a los lineamientos de la política institucional de autoevaluación para el mejoramiento
continuo de sus procesos, a través del Sistema para la Autoevaluación y Acreditación –SIA-, el
Programa de Licenciatura de Pedagogía Infantil dio comienzo a su proceso de autoevaluación con
miras a la acreditación de alta calidad del programa. Se siguieron todos los pasos y
recomendaciones establecidos para tal fin: ponderación, calificación, plan de mejoramiento,
argumentación de calificaciones cualitativas y cuantitativas, reuniones de análisis del proceso e
informe final.
Es de destacar la presencia activa de todos los estamentos vinculados con el Programa y con su
desarrollo académico: estudiantes, docentes, egresados, empleadores, administrativos, directivas.
En el proceso de ponderación, el factor 4 – Procesos Académicos- obtuvo el mayor valor -2- y los
factores 2 y 3 –estudiantes y profesores, respectivamente- obtuvieron una ponderación de 1.5. Los
demás factores obtuvieron todos una ponderación de 1. Lo anterior expresa, en términos
generales, que para el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil es de especial importancia
el desarrollo de sus procesos académicos, mismos que tienen como eje la interacción y
comunicación entre docentes y estudiantes. En correspondencia con lo anterior, la calificación de
estos factores dio como resultado una calificación cuantitativa de 7.98, 8.09 y 8.66 que los ubica
como de un alto cumplimiento.
En concordancia con los resultados señalados, el factor 6 –organización, administración y gestión-
fue calificado con 8.54, lo cual lo ubica también en un alto grado de cumplimiento. Algo que verifica
los resultados antes señalados y que indican que los buenos resultados en los aspectos docentes,
estudiantiles y académicos están acompañados de un buen manejo administrativo, organizativo y
de gestión.
Los demás factores se cumplen aceptablemente. Es necesario señalar que el factor en el cual es
necesario realizar el mayor esfuerzo de mejoramiento corresponde al factor 7 –Egresados y
articulación con el medio- dado que aunque existen señales positivas de su desarrollo, aún pueden
lograrse muchos y mejores resultados.
El presente documento presenta uno a uno los factores que el Consejo Nacional de Acreditación –
CNA-, la Asociación Nacional de Facultades de Educación –ASCOFADE- y el Sistema para la
10
Autoevaluación y Acreditación Institucional –SIA- tienen establecidos para lograr la acreditación de
alta calidad del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Igualmente acoge las sugerencias
que sobre mejoramiento en cada uno de los factores, presentaron los estamentos involucrados en
su evaluación. Cabe señalar que nos sentimos ampliamente complacidos con los resultados que
indican que estamos desarrollando un programa de alta calidad, que requiere refuerzos y
mejoramientos puntuales y que esperamos que así sea reconocido por las autoridades encargadas
de otorgar la Acreditación que buscamos.
Por factores, nos permitimos destacar: El Factor 1 –Misión y Proyecto Institucional- obtuvo una
calificación de 9.02 que señala que hay una correspondencia directa entre los lineamientos
institucionales y el desarrollo de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, coherencia que facilita y
apoya mutuamente el ejercicio institucional y del programa. Así, es cada vez mayor el
reconocimiento de su incidencia en el ámbito local, regional, nacional e internacional. Incidencia
que empleadores estiman se cumple en alto grado.
El Factor 2 –Estudiantes- hace relación a procesos de ingreso, permanencia y egreso de
estudiantes en el programa, y conforme a las evaluaciones realizadas se cumple en un alto grado –
8.09/10-. Los criterios de ingreso, permanencia y egreso de estudiantes están institucionalmente
normalizados y se cumplen totalmente. Aunque no es un factor de evaluación, quisiéramos
destacar que al programa ingresan en un muy alto porcentaje estudiantes mujeres, si se tiene en
cuenta la distribución por género que se da en todos los programas de la Universidad. La
Universidad cuenta con las instancias, los reglamentos y las disposiciones necesarias para
asegurar el mayor cubrimiento posible en cuanto a ingreso de estudiantes; las condiciones que
permite a los estudiantes avanzar satisfactoriamente en su programa académico a pesar de las
múltiples circunstancias que puedan motivar su deserción o su mortalidad académica.
Para la valoración del Factor 3 –Profesores-, se tuvieron en cuenta aspectos como la formación
humana, profesoral y académica, y se obtuvo una calificación de 8.66, o sea que se cumple en alto
grado. El Estatuto Profesoral que acuerda las relaciones Universidad-Docentes se cumple a
cabalidad y permite no solo el ingreso, también la permanencia, el desarrollo, la autoevaluación,
evaluación, heteroevaluación y cualificación de los docentes del programa. El programa cuenta con
un número significativo de docentes que han realizado y se han graduado en programas de
doctorado nacionales e internaciones, así como también de intercambio permanente y de
desarrollo de investigaciones interinstitucionales a nivel nacional e internacional.
Los procesos académicos –Factor 4-, como se señaló anteriormente se calificó con un 7.98/10,
entendido que la propuesta curricular y académica del programa responde a las políticas,
necesidades y tendencias académicas y sociales de la educación. Es preciso advertir que todos los
estamentos del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil reconocen el campo de los
procesos académicos como un campo dinámico, en permanente cambio y con exigencias cada vez
mayores dado el avance científico y tecnológico en el que se mueve el mundo actual y que afecta
de manera directa todos los planteamientos académicos, con un énfasis especial en el campo de la
educación inicial y básica. Por lo anterior, aunque la calificación del factor nos señala como en un
11
alto cumplimiento, lo reconocemos también como un factor de especiales desafíos y su
consideración ocupa un lugar especial en los desarrollos académicos del programa.
Bienestar Institucional –Factor 5- se ocupa de las políticas, programas y servicios de Bienestar
Universitario claramente señaladas en el Programa que como tal tiene establecido la Universidad.
Se calificó con un 7.69 que indica un cumplimiento aceptable aunque se reconoce que pueden
ofrecerse más y mejores servicios para mejorar el clima institucional tanto de estudiantes como de
profesores y administrativos. Hay que destacar las políticas antideserción y para evitar la
mortalidad académica que viene estableciendo la Universidad.
La organización, administración y gestión son acordes con las políticas académicas e
institucionales. Así lo señala el Factor 6 – Administración y Gestión-, calificado con un 8.4/10. La
estructura administrativa y académica del Programa se encuentra claramente estipulada y es
coherente con los lineamientos institucionales al respecto. Existen canales de información y
comunicación adecuados que garantizan el desarrollo óptimo de las funciones correspondientes.
La Política Institucional de los egresados de la UTP, fue aprobada por el Consejo Superior
Universitario CSU el 25 de septiembre de 2009. A través de ella se organiza la relación Institución-
Programa-Egresados. Para el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, el Factor 7 –
Egresados e impacto en el medio- obtuvo una calificación de 7.12/10 –aceptable- dado que se está
en proceso de implementación de la política antes señalada. Sin embargo, en el Programa se han
realizado trabajos de grado, reuniones con empleadores que han permitido señalar que nuestras
egresadas cumplen un papel destacado tanto como profesionales pedagogas, como también de
representación institucional en cuanto a formación se refiere.
Por último, el Factor 8 – Recursos físicos- se cumple plenamente, 9,02/10 ya que la Universidad
cuenta con los recursos físicos y de infraestructura que garantizan el normal desarrollo del
Programa. A lo anterior, es necesario agregar la disponibilidad financiera que asegura ese
desarrollo normal. Se cuenta con Manual de Programación presupuestal que rige la política
financiera de la UTP
12
1. MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS DE LA UTP
La Universidad Tecnológica de Pereira conocedora del papel que ejerce en la formación de líderes,
la producción de conocimiento y la transferencia del mismo, tanto para la región del eje cafetero
como para el restos del país, enfoca sus esfuerzos en mejorar continuamente todos sus procesos
académicos con miras alcanzar importantes niveles de calidad en sus eje misionales docencia,
investigación y extensión.
En este sentido la Universidad Tecnológica de Pereira viene trabajando en diferentes momentos el
proceso de autoevaluación con fines de acreditación, así pues en mayo de 2005 se obtuvo la
acreditación institucional de alta calidad por siete años y actualmente cuenta con nueve programas
acreditados de alta calidad.
La autoevaluación para la Institución es considerada como un proceso de reflexión colectiva que
conlleva la toma de conciencia de sus fortalezas y oportunidades de mejoramiento y gracias a ello
el compromiso de todos los estamentos de la Universidad con el mejoramiento continuo en todo el
quehacer institucional.
Bajo esta premisa se ha pensado y repensado la estrategia institucional para hacer de estos
proceso auto evaluativos, agentes generadores de cultura de la calidad, de eficiencia, de rendición
de cuentas y de reflexión permanente hacia la universidad que tenemos en mente, pero sobre todo
para la sociedad que tenemos en mente, todo esto soportado en los principios rectores y políticas
que enmarcan el quehacer en nuestro plan de desarrollo 2008-2019.
1.1 Metodología de autoevaluación de programas académicos en la Universidad Tecnológica
de Pereira.
En la UTP la autoevaluación es una estrategia de cultura organizacional que se fundamenta el
mejoramiento continuo de los procesos académicos y se refiere a la integralidad de la institución
trabajando por la calidad y la excelencia académica.
EL sistema de planeación académica, autoevaluación y mejoramiento continúo de la Utp. Es una
estrategia que considera el trabajo integrado en el marco de los procesos de autoevaluación, el
cual tiene fundamentos, objetivos y modelo metodológico, aspectos que se referencian a
continuación:
Fundamentos del Sistema
Integralidad: permite que los procesos de planeación académica, autoevaluación, acreditación
y re acreditación confluyan en un mismo sistema que permite potenciar recursos, desarrollar
procesos de forma continua y permanente y propiciar la calidad en el servicio educativo como
hilo conductor del quehacer institucional.
Fomento a la cultura de la calidad: fomentar la cultura de la calidad en el quehacer académico
con miras al mejoramiento continuo en todas las etapas de los programas académicos.
13
Apoyo metodológico: Institucionalizar el apoyo metodológico que se presta desde la oficina de
planeación, la Vicerrectoría académica y la Vicerrectoría administrativa para acompañar los
procesos que se inician en los programas académicos, respecto a métodos, normatividad,
elaboración de informes, rutas de acción, visita de pares (etc.)
Modernización y optimización del proceso: acompañar el proceso con un la implementación de
un software en línea (SIA) que permite optimizar los procesos de recolección de información,
ponderación y aplicación de instrumentos de una forma más eficiente y que permite más
dinamismo en los proceso.
Desarrollo de capacidades institucionales: avanzar en la consolidación de los proceso de
calidad en el área académica de la universidad, fomentar la cultura de la autoevaluación
permanente y el aprovechamiento de mejores prácticas y experiencias exitosas de la
institución para fomentar los nuevos procesos.
Objetivos del Sistema
• Fomentar la cultura de la autoevaluación y el mejoramiento continuo y permanente en la
Institución.
• Mejorar los tiempos y los recursos, así como las capacidades institucionales en el marco de los
procesos de autoevaluación y acreditación de calidad
• Conformar un equipo de apoyo metodológico sólido que apoye desde la administración y la
académica los procesos de planeación académica, mejoramiento continuo que emprenden los
programas en la institución.
• Avanzar hacia un sistema integrado de gestión que permita mayor dinámica institucional, tanto
en los procesos internos como en la rendición de cuentas.
14
Figura 1. Estructura del Sistema Integrado de Planeación Académica, Autoevaluación y
Mejoramiento Continuo
Teniendo como premisa que la autoevaluación hace parte esencial de cultura organizacional
fundamentada en el mejoramiento continuo de los procesos académicos y se refiere a la
integralidad de la institución trabajando por la calidad y la excelencia académica, se ha concebido
una estrategia institucional que permite que la calidad del servicio educativo que ofrece la
Universidad sea reconocida en el medio educativo resultado de la implementación de los procesos
de planeación académica, autoevaluación, acreditación y re acreditación de programas
académicos, lo anterior se concreta en un Sistema Integrado de Planeación Académica,
Autoevaluación y Mejoramiento Continúo – SIPAME
Modelo Metodológico
Los programas académicos de la Universidad, realizan los siguientes pasos para implementar su
modelo de autoevaluación y realizar todo el proceso con el fin de obtener la acreditación de alta
calidad.
Figura 2: Modelo metodológico
1.1 Etapas y Actividades del proceso de autoevaluación
Implementación del modelo
El proceso de autoevaluación de un programa académico, se inicia con la implementación del
modelo auto evaluativo, que comienza naturalmente con la voluntad de los miembros de la
comunidad académica de someterse a un proceso de autoevaluación con fines de acreditación de
alta calidad.
15
El primer paso es la conformación del comité de autoevaluación, el cual en la mayoría de
programas es el mismo comité curricular, y en todo caso está conformado por aquellas personas
que lideran el proceso de autoevaluación, nuestro programa inició su proceso el proceso de
autoevaluación en firme en el mes de noviembre de 2008, en esta implementación se conformó el
equipo de autoevaluación y tanto este como el comité curricular recibieron las socialización del
modelo con base en lo cual se definió el cronograma de actividades del procesos a realizarse
hasta el final del 2009.
Este comité tuvo la gran tarea de realizar la ponderación y los consensos, liderar la recolección de
información por factores, la socialización de la información y los resultados del proceso y organizar
las diferentes actividades con la comunidad del programa y de la universidad.
Miembros del proceso de Autoevaluación y Acreditación:
Tabla 1 miembros del comité de autoevaluación del programa
Nombres Apellidos Cédula Rol
Carlos Mario Zapata Gallego 70553714 Invitado
Clara Lucía Lanza Sierra 51780532 Docente - Experto
Edilma Vargas 41891600 Docente - Experto
Elizabeth Martínez 42137954 Docente - Experto
Fernando Romero Loaiza 19069755 Invitado
Gerardo Tamayo Buitrago 10144444 Docente - Experto
Gladys Agudelo Gil 42074405 Docente - Experto
Gloria Inés González Rámirez 41664207 Docente - Experto
Hernán Gil Rámirez 16206836 Director del proceso
Luz Stella Montoya Alzate 42057266 Docente - Experto
María Victoria Alzate Piedrahita 31469084 Docente - Experto
Martha Cecília Arbeláez Gómez 42065776 Docente - Experto
Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo 24363765 Invitada
Miguel Angel Gómez Mendoza 6763818 Invitado
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Miryam Ruiz Tibana 37250736 Docente - Experto
Geoffrin Ninoska Gallego Cortés 51722993 Docente - Experto
Orfa Buitrago 23272134 Docente - Experto
Una vez, todos los miembros conocieron y compartieron la normatividad del Sistema nacional de
aseguramiento de la calidad, recibieron de parte de la Oficina de Planeación, la capacitación el
modelo de autoevaluación con fines de acreditación adoptado por la Universidad, con esta
capacitación se considera que el programa fue integrado al Sistema Integrado de Planeación
Académica, Autoevaluación y Mejoramiento Continuo SIPAME, sistema que propende por la
generación de la cultura de la calidad académica en todos los programas de la universidad.
En la implementación del modelo, los integrantes del comité, reciben la capacitación de manejo del
Sistema de Información para Autoevaluación SIA, la herramienta soporte que permite consolidar en
línea la información soporte de los indicadores, los ejercicios de ponderación y calificación.
A esta aplicación se puede acceder siguiendo el enlace
http://appserver.utp.edu.co:7780/aplicaciones/faces/apl/aplicaciones.jspx
En el software, antes de iniciar los procesos de ponderación, consensos y calificación los miembros
del comité, establecen las escalas de valoración con las cuales evaluaran su programa, esta
escala tiene dimensión tanto cualitativa como cuantitativa y se establecen según la naturaleza del
programa, esta es la escala que ha sido definida por el programa de Licenciatura en Pedagogía
Infantil:
Tabla 2 Escala de valoración del modelo
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN RANGO (SOBRE 100)
A Se cumple plenamente. 90-100
B Se cumple en alto grado. 80-89
C Se cumple aceptablemente. 56-79
D Se cumple insatisfactoriamente 31-55
E No se cumple 0-30
La ponderación y consensos
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La ponderación es la base para calificar el grado de calidad que se ha alcanzado en un programa
académico y se realiza siguiendo las recomendaciones del Consejo Nacional de Acreditación.
En nuestro modelo, es la primera etapa del proceso, donde los expertos del programa, determinan la importancia relativa de cada una de las características, aspectos y, por supuesto, de los factores señalados por el CNA para evaluar la calidad de un programa, implica la construcción de un “deber ser” o el ideal de calidad que se espera según la naturaleza de cada programa.
En esta etapa, el equipo del programa conformado por docentes, directivos, estudiantes y
egresados, quienes se nombran en la tabla a continuación, asignaron valores cualitativos y
cuantitativos que reflejan valores relativos de importancia, de los aspectos frente a las
características, estas frente a los factores, y estos últimos frente a la globalidad del programa.
Este proceso arranca el 29 de noviembre 2008 y se utilizó el sistema de información para
autoevaluación SIA.
El proceso inició con la distribución del equipo del programa para ponderar, distribuidos doce (12)
grupos, así cada grupo ingresa al aplicativo – SIA e ingresa los valores, primero a los aspectos,
luego a las características y posteriormente a los factores, teniendo en cuenta una valoración de
importancia relativa de la variable sobre el grupo de variables según sea cada caso.
Una vez se termina la ponderación, se establece el promedio de grupo para cada aspecto,
característica y factor, la desviación estándar de los resultados del grupo y el coeficiente de
variación.
Posteriormente, se realizan reuniones, las cuales se denominan reuniones de Consensos, donde
se discute y analizan los valores asignados así como las justificaciones correspondientes, la
discusión se extiende hasta lograr un consenso en el Comité frente al peso que se debe asignar a
cada característica.
Generalmente, se establece que si se obtiene un coeficiente de variación mayor a 20, el grupo
deberá someter la ponderación a consenso, mediante la metodología Delfhi adaptada, que
consiste en que cada miembro del comité argumente y justifique la valoración que realizó y así se
retoma el análisis particular de las características, aspectos y factores y se enriquece en la
discusión grupal, dado que es aquí, donde se presentan los argumentos y las discusiones
profundas alrededor del peso que cada elemento (propuesto por el CNA) tiene realmente dentro de
la calidad global del programa.
Los resultados de este consenso se establecen en las tablas a continuación:
18
Tabla 3 Ponderación de Aspectos –Consenso
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
1.
MIS
ION
Y P
RO
YE
CT
O I
NS
TIT
UC
ION
AL
1. misión institucional
1. existencia de una misión claramente formulada en la cual se expresan los principios, los objetivos y las prácticas educativas propias de la educación superior. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
2. correspondencia entre el contenido de la misión, los logros institucionales y los objetivos del programa académico. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
3. identificación de directivos, profesores, personal administrativo, estudiantes y egresados, con la misión institucional. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 20
2. proyecto institucional
4. coherencia entre los criterios definidos en el proyecto institucional para desarrollar en el programa académico las funciones de docencia, investigación, internacionalización, extensión o proyección social y 6 5 6 6 5 6 5 5 5 5 6 7 5,58 0,64
11,46
8,54
19
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
bienestar de la comunidad institucional, y la aplicación de los mismos en el programa.
5. coherencia entre los criterios administrativos definidos en el proyecto institucional y la aplicación de los mismos en el programa. 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 3 4,42 0,64
14,49
5,51
3. proyecto educativo del programa
6. existencia de un proyecto pedagógico del programa que exprese las practicas educativas de manera coherente con los principios de la misión institucional y la naturaleza de la unidad académica formadora de maestros. 4 4
3,5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3,96 0,14
3,49
16,51
7. existencia en el proyecto pedagógico del programa de una estructura pedagógica y administrativa claramente definida y sustentada. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
8. capacidad del proyecto pedagógico del programa para orientar el desarrollo 2 2
2,5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2,04 0,14
6,77
13,23
20
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
del mismo.
9. existencia de mecanismos para la difusión y discusión del proyecto pedagógico del programa por parte de la comunidad académica. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
4. relevancia académica y pertinencia social del programa.
10. articulación del proyecto pedagógico del programa con el campo disciplinar, con la pedagogía como disciplina fundente y con los núcleos de saber pedagógico. 4 5 3 3 4 4 4 4 5 4 3 4 3,92 0,64
16,34
3,66
11. originalidad del programa y capacidad de respuesta a las necesidades del contexto. 3 3 4 4 3 3 3 4 2 3 4 4 3,33 0,62
18,71
1,29
12. correspondencia entre la formación que ofrece el programa, el titulo que otorga y el desempeño de sus egresados. 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2,75 0,43
15,75
4,25
2.
ES
TU
DIA
NT
ES
5. mecanismos de ingreso
13. claridad y adecuación de los criterios y
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10 10 0 0 20
21
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
requisitos regulares y excepcionales de selección y admisión de estudiantes al programa.
6. número y calidad de los estudiantes admitidos
14. existencia y pertinencia de condiciones para el ingreso de estudiantes al programa. 6 5 5 5 5 5 6 7 5 5 4 5 5,25 0,72
13,75
6,25
15. capacidad de selección y absorción de estudiantes y características de la población estudiantil. 4 5 5 5 5 5 4 3 5 5 6 5 4,75 0,72
15,19
4,81
7. permanencia y deserción estudiantil
16. existencia de sistemas de evaluación, seguimiento y control de la retención y de la deserción en el programa. 6 5 5 4 6 5 5 5 5 5 4 5 5 0,58
11,55
8,45
17. existencia de estrategias orientadas a la retención y manteniendo la calidad. 4 5 5 6 4 5 5 5 5 5 6 5 5 0,58
11,55
8,45
8. participación en actividades de formación integral
18. existencia de políticas y calidad de las actividades de formación integral que ofrece la institución y el programa. 5 5 5 5 5 5 4 4 6 5 5 4 4,83 0,55
11,44
8,56
19. coherencia de la practica educativa con las 5 5 5 5 5 5 6 6 4 5 5 6 5,17 0,55
10,7 9,3
22
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
orientaciones institucionales y del programa en materia de formación integral y calidad de los espacios y estrategias ofrecidos.
9. reglamento estudiantil
20. existencia de normas institucionales claras y conocidas, que regulan la vida estudiantil. 5 5 6 5 5 5 5 5 5 6 6 7 5,42 0,64
11,82
8,18
21. participación del estudiantado en los órganos de dirección de la institución y del programa. 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 3 4,58 0,64
13,97
6,03
3.
PR
OF
ES
OR
ES
10. selección y vinculación de profesores
22. existencia y conocimiento de políticas institucionales, normas y procesos para la vinculación del profesorado. 5 5 5 5 5 5 5 5 5 7 4 5 5,08 0,64
12,59
7,41
23. coherencia entre los criterios y procedimientos para la vinculación de profesores y la aplicación de los mismos. 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 6 5 4,92 0,64
13,02
6,98
11. estatuto profesoral
24. existencia de un estatuto profesoral que defina 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 3,58 0,64
17,86
2,14
23
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
claramente los derechos y deberes de los profesores y su participación en los órganos de dirección de la institución y del programa.
25. existencia de políticas institucionales del programa en materia de evaluación integral del profesorado. 3 3 3 4 3 3 4 4 5 3 3 3 3,42 0,64
18,73
1,27
26. correspondencia entre las normas incluidas en el estatuto profesoral sobre carrera, docente y la aplicación de las mismas. 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 0,41
13,61
6,39
12. numero, dedicación y nivel de formación de los profesores
27. congruencia entre el numero, dedicación, el tipo y nivel de formación de los profesores al servicio del programa y la naturaleza del proyecto pedagógico del programa y su modalidad pedagógica 5 5 5 5 4 4 5 5 5 6 5 5 4,92 0,49
10,03
9,97
28. calidad académica, pedagógica e investigativa del profesorado al 5 5 5 5 6 6 5 5 5 4 5 5 5,08 0,49 9,7
10,3
24
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
servicio del programa.
13. desarrollo profesoral
29. existencia de políticas, espacios y actividades de desarrollo profesoral ofrecidos por la institución, participación de los profesores vinculados al programa e impacto logrado. 4 5 6 6 5 5 5 4 6 5 6 5 5,17 0,69
13,3 6,7
30. calidad de las propuestas de desarrollo profesoral y participación de los profesores en las mismas. 6 5 4 4 5 5 5 6 4 5 4 5 4,83 0,69
14,22
5,78
14. interacción con las comunidades académicas
31. existencia de interacciones adecuadas del programa y de los profesores, con comunidades académicas nacionales e internacionales. 4 5 5 4 5 5 4 5 6 5 4 5 4,75 0,6
12,53
7,47
32. impacto de las relaciones con comunidades académicas. 6 5 5 6 5 5 6 5 4 5 6 5 5,25 0,6
11,34
8,66
15. estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional
33. existencia de políticas y mecanismos empleados parta evaluar, promover y reconocer el ejercicio 6 4 5 6 5 5 5 5 5 5 7 5 5,25 0,72
13,75
6,25
25
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
calificado de la docencia, la investigación, la proyección social y la cooperación internacional.
34. evidencias de reconocimientos hechos por la institución a profesores del programa, en los últimos cinco años, por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la proyección social y la cooperación internacional. 4 6 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 4,75 0,72
15,19
4,81
16. producción de material docente
35. existencia de políticas, estrategias, mecanismos y condiciones favorables para la producción de materiales de apoyo docencia, por parte de los profesores. 4 4 5 5 5 5 5 5 6 4 5 5 4,83 0,55
11,44
8,56
36. calidad y pertinencia de los materiales producidos por los profesores de acuerdo con la naturaleza académica del programa. 6 6 5 5 5 5 5 5 4 6 5 5 5,17 0,55
10,7 9,3
17. remuneración por meritos
37. existencia de políticas institucionales en materia de remuneración 4 5 5 6 5 5 5 5 5 5 5 6 5,08 0,49 9,7
10,3
26
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
del profesorado en las que se tengan en cuenta los meritos profesionales y académicos.
38. aplicación de las políticas institucionales y las normas legales en materia de remuneración por meritos. 6 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4,92 0,49
10,03
9,97
4.
PR
OC
ES
OS
AC
AD
EM
ICO
S
18. integralidad del currículo
39. existencia de políticas y estrategias institucionales en materia de formación integral. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
40. coherencia de la propuesta de formación del programa con los principios y objetivos de formación integral. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
41. presencia en la propuesta de formación del programa, de referentes en la tradición critica de la unidad académica formadora de maestros, la pedagogía, las didácticas y los núcleos del saber pedagógico. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
27
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
42. estructuración del plan de estudios del programa como unidad de análisis que articula los saberes pedagógicos, didáctico y disciplinarios 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
43. existencia de espacios y actividades académicas y culturales distintas de la docencia y la investigación a las cuales tienen acceso los estudiantes. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
44. diseño académico del programa, expresado en créditos académicos. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
45. compromiso del programa con la formación en las competencias propias del ejercicio y la cultura de la profesión educativa. 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1,92 0,28
14,42
5,58
19. flexibilidad del currículo
46. existencia de políticas institucionales en materia de flexibilidad. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 20
47. consistencia entre la propuesta formativa expresada en 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
28
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
la flexibilidad de la organización y jerarquización del currículo con la naturaleza del programa, con su modalidad pedagógica, y con el vinculo con comunidades científicas y académicas.
48. sistemas de reconocimiento académico de actividades no contenidas en el plan de estudios o realizadas en otras instituciones. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
49. existencia de mecanismos eficaces para la actualización permanente del currículo. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
20. interdisciplinariedad
50. existencia de políticas, criterios y espacios académicos para el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al programa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
51. integración de equipos académicos con 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
29
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
especialistas de diversas áreas.
52. capacidad del programa para tratar problemas del contexto académico y socio-educativo a través de esquemas de orientación interdisciplinaria, por parte de profesores y estudiantes. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 20
53. articulación interdisciplinaria en los núcleo pedagógicos, de conocimiento pedagógico, didáctico y de las demás disciplinas que sustentan el programa. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
21. relaciones nacionales e internacionales del programa
54. existencia de políticas para la revisión y actualización del currículo en las que se tiene en cuenta los avances de programas reconocidos internacionalmente como de alta calidad. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
55. concordancia del currículo y de la actividad académica 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
30
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
con los paradigmas nacionales e internacionales del área del conocimiento del programa.
56. participación de profesores y estudiantes en actividades de cooperación académica con miembros de las comunidades nacionales e internacionales de reconocido liderazgo en el campo del programa. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
57. existencia de espacios y actividades de cooperación académica en las que participan los estudiantes y profesores del programa y miembros de instituciones de reconocido liderazgo nacional e internacional. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
22. metodologías de enseñanza y aprendizaje
58. correspondencia entre el desarrollo de los contenidos del plan de estudios y las metodologías de enseñanza propuestas. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
31
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
59. capacidad de las propuestas metodológicas del programa para permitir al estudiante apropiarse del saber enseñable a integrarlo de manera reflexiva al ejercicio de su practica pedagógica. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 20
60. existencia de orientaciones y estrategias para la apropiación de las propuestas metodológicas por parte de los estudiantes y para seguimiento al trabajo que realizan dentro y fuera del aula. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
23. sistema de evaluación de estudiantes
61. existencia de políticas institucionales para la evaluación académica de los estudiantes y, en el programa, de un sistema de evaluación fundamentado en teorías pedagógicas modernas consistente con su 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
32
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
proyecto educativo.
62. reglas claras de evaluación que correspondan a la naturaleza del programa y a los métodos pedagógicos utilizados en las diferentes actividades académicas. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
63. correspondencia entre las formas de evaluación de los estudiantes, con la naturaleza del programa y con los métodos pedagógicos empleados para desarrollarlo. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 20
24. trabajos de los estudiantes
64. existencia de políticas en el proyecto pedagógico del programa para orientar de manera coherente los trabajos académicos de los estudiantes. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
65. incorporación de los avances logrados por los estudiantes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
33
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
en su trabajo académicos en la práctica docente que deben realizar.
66. correspondencia entre los objetivos de logro del programa y las exigencias de calidad propias de este tipo de programas reconocidos en el ámbito nacional e internacional. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
67. existencia de mecanismo de fomento a la producción académica de los estudiantes y de espacios para hacer públicos su trabajo, previa validación por parte de la comunidad académica. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
25. evaluación y autorregulación del programa
68. explicitación y aplicación de una propuesta de evaluación del programa que corresponda a la naturaleza de la unidad formadora de maestros y que contenga la fundamentación y los 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 20
34
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
mecanismos que se utilizan.
69. participación de los profesores y los estudiantes en la evaluación del programa y en la definición de políticas de mejoramiento. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
70. desempeño de los estudiantes en evaluaciones externas de calidad (Ecaes y equivalentes). 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
26. investigación formativa
71. incorporación en el programa, de espacios y actividades formativas relacionadas con la investigación y la sistematización del conocimiento. 6 5 6 5 6 5 5 5 5 6 4 5 5,25 0,6
11,34
8,66
72. incorporación al desarrollo académico del programa, de los avances y resultados de los proyectos de investigación y difusión 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 6 5 4,75 0,6
12,53
7,47
35
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
amplia y oportuna de los mismos.
27. compromiso con la investigación
73. existencia de políticas, criterios y estrategias para la investigación educativa del programa coherentes con las políticas institucionales. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3,08 0,28
8,96
11,04
74. correspondencia entre el numero, dedicación y nivel de formación de los profesores del programa que desarrollan investigación y la naturaleza, necesidades y objetivos del programa. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3,08 0,28
8,96
11,04
75. existencia de líneas, proyectos de investigación articulados a los núcleos del saber pedagógico y de actividades que permitan a los investigadores relacionarse académicamente, difundir los resultados y articularlos con la docencia y la proyección 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3,83 0,55
14,42
5,58
36
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
social en el programa.
28. extensión o proyección social
76. existencia de políticas y estímulos que fomentan la formación social y la realización de actividades de extensión o proyección social 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
77. existencia de estrategias y actividades de extensión o proyección social y de respuestas académicas del programa a problemas de la comunidad nacional regional o local 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 20
78. cambios realizados en el entorno, a partir de propuestas resultantes del trabajo académico del programa. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
29. recursos bibliográficos
79. definición de estrategias y mecanismo para incentivar la consulta y uso de recursos bibliográficos. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
80. adecuación, actualización y suficiencia de los 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 20
37
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
recursos bibliográficos del programa de acuerdo con la propuesta pedagógica, con los proyectos de investigación en marcha y con las acciones de proyección social.
81. existencia y claridad de la política para la adquisición y reposición de los recursos bibliográficos. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
82. disponibilidad y calidad de los servicios bibliotecarios de préstamo y de consulta bibliográfica para estudiantes y profesores. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
30. recursos informáticos y de comunicación
83. atención a la discusión sobre las tecnologías de la información y la comunicación, y su articulación con la docencia, la investigación y la proyección social de acuerdo con las modalidades 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
38
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
pedagógicas del programa.
84. pertinencia, actualización y suficiencia de los recursos informáticos. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
85. existencia de políticas, estrategias y mecanismos para incentivar el uso por parte de profesores y estudiantes de los recursos informáticos y de comunicación. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
86. existencia de políticas institucionales sobre adquisición, reposición y actualización de recursos informáticos y de comunicaciones. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
31. recursos de apoyo docente
87. existencia de políticas y estrategias para proveer los recursos de apoyo didáctico, y promover el uso de acuerdos con las condiciones y necesidades del programa. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
39
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
88. existencia de recursos audiovisuales y de laboratorios y talleres suficientemente dotados con equipos y materiales adecuados y actualizados, según la naturaleza y exigencia del programa. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
89. existencia de convenios del programa con instituciones u organizaciones para el desarrollo de las practicas. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 20
90. disponibilidad de recursos de apoyo didáctico según la naturaleza y exigencias del programa y acceso efectivo por parte de profesores y estudiantes. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
5.
BIE
NE
ST
AR
IN
ST
ITU
CIO
NA
L
32. políticas, programas y servicios de bienestar universitario
91. existencia de políticas, programas y actividades de bienestar suficientemente conocidas que propicien el desarrollo integral de las personas y de los grupos que constituyen la 4 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,25 0,6
18,31
1,69
40
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
comunidad institucional y que orientan la prestación de los servicios de bienestar.
92. participación de miembros del programa académico en programas y actividades de bienestar que promueven y desarrolla la institución. 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 0,58
19,25
0,75
93. existencia de un clima institucional que favorece la calidad de las funciones de docencia, investigación y proyección social. 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 3,75 0,72
19,25
0,75
6.
OR
GA
NIZ
AC
ION
, A
DM
INIS
TR
AC
ION
Y G
ES
TIO
N
33. organización, administración y gestión del programa
94. correspondencia de la organización, administración y gestión del programa, con los fines y los compromisos adquiridos en la docencia, la investigación y la proyección social. 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3,33 0,47
14,14
5,86
95. instancias organizativas que favorecen la discusión de los asuntos académicos y administrativos del 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 0,41
13,61
6,39
41
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
programa y de la institución.
96. existencia de recursos humanos suficientes y con idoneidad y capacidad para orientar la organización, administración y gestión del programa. 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3,67 0,47
12,86
7,14
34. sistemas de comunicación e información
97. existencia y utilización de sistemas y mecanismos eficaces que faciliten la comunicación y el registro de la información al interior del programa. 4 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3,92 0,49
12,59
7,41
98. pertinencia de las características de los sistemas de informacion en relación con el tamaño y complejidad de la institución y del programa. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3,08 0,28
8,96
11,04
99. existencia de registros y archivos académicos de los estudiantes y de la vida académica de los estudiantes y de la vida académica de los profesores 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 0,58
19,25
0,75
42
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
y el personal administrativo.
35. dirección del programa
100. coherencia de la orientación y el liderazgo en la gestión del programa con los principios de la unidad académica formadora de maestros, con su naturaleza y con las modalidades de su oferta. 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4,92 0,28
5,62
14,38
101. forma de operación de los distintos consejos y comités relacionados con la gestión del programa. 5 5 5 5 5 5 6 5 5 5 5 5 5,08 0,28
5,44
14,56
36. promoción del programa
102. existencia de políticas institucionales orientadas a la promoción y divulgación del programa. 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 0 20
103. correspondencia entre las estrategias de promoción y la naturaleza y realizaciones del programa. 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 0 20
7.
EG
RE
SA
DO
S
Y
AR
TIC
ULA
CIO
N
CO
N E
L M
ED
IO
37. influencia del programa en el medio
104. existencia de condiciones que facilitan al programa ejercer influencia cualificada sobre el 6 5 6 5 5 5 5 5 5 6 6 5 5,33 0,47
8,84
11,16
43
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
medio.
105. existencia de actividades y proyectos específicos tendientes a ejercer un impacto sobre el medio. 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4,67 0,47
10,1 9,9
38. seguimiento de los egresados
106. existencia de sistemas de registro y seguimiento de los egresados. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 20
107. participación efectiva de los egresados en el análisis, revisión y prospección del proyecto pedagógico del programa. 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 0 0 20
39. impacto de los egresados en el medio social y académico
108. correspondencia entre la naturaleza del programa y la ubicación laboral de los egresados. 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 0 20
109. participación efectiva de los egresados en comunidades académicas y en asociaciones científicas y profesionales e impacto de los egresados en el medio. 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 0 20
44
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
8.
RE
CU
RS
OS
FIS
ICO
S
40. recursos físicos
110. existencia de una política referente al uso de la planta física que tengan en cuenta las necesidades del programa y adecuación de los espacios físicos para el desarrollo de las funciones del programa. 6 4 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5,83 0,55
9,48
10,52
111. existencia de planes de conservación, desarrollo y mantenimiento de la planta física. 4 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4,17 0,55
13,27
6,73
41. presupuesto del programa
112. existencia de un presupuesto cuyo monto y distribución este en correspondencia con las necesidades del programa. 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 0 0 20
113. programación y ejecución del presupuesto de inversión y funcionamiento del programa. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 20
42. administración de recursos
114. existencia de condiciones favorables para el manejo de los recursos físicos y 4 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4,17 0,55
13,27
6,73
45
Factor Características Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
Promedio
Desviación
CV VoBo
financieros.
115. existencia de criterios y mecanismos eficaces para asignar con equidad y transparencia los recursos físicos y financieros. 6 4 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5,83 0,55
9,48
10,52
Grupos Profesores Expertos
Grupo 1 1. Luz Stella Montoya Alzate
Grupo 2 1. Orfa Elcida Buitrago Jerez
Grupo 3 1. Myriam Ruiz Tibana
Grupo 4 1. María Victoria Alzate Piedrahita
Grupo 5 1. Elizabeth Martínez
Grupo 6 1. Gerardo Tamayo Buitrago
Grupo 7 1. Geoffrin Ninoska Fatima Gallego Cortes
Grupo 8 1. Clara Lucia Lanza Sierra
Grupo 9 1. Edilma Vargas
Grupo 10 1. Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo
Grupo 11 1. Hernán Gil Ramírez
Grupo 12 1. María Gladis Agudelo Gil
46
Tabla 4 Ponderación de características en consenso
Factor Características
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Promedio
Desviación
CV
VoBo
1.
MIS
ION
Y
P
RO
YE
CT
O
INS
TIT
UC
ION
AL
1. misión institucional 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
2. proyecto institucional 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
3. proyecto educativo del programa 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
4. relevancia académica y pertinencia social del programa. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
2.
ES
TU
DIA
NT
ES
5. mecanismos de ingreso 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
6. número y calidad de los estudiantes admitidos 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
7. permanencia y deserción estudiantil 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
8. participación en actividades de formación integral 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
9. reglamento estudiantil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
3.
PR
OF
ES
OR
ES
10. selección y vinculación de profesores 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
11. estatuto profesoral 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
12. numero, dedicación y nivel de formación de los profesores 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
13. desarrollo profesoral 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
14. interacción con las comunidades académicas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
15. estímulos a la docencia, investigación, extensión o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
47
Factor Características
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Promedio
Desviación
CV
VoBo
proyección social y a la cooperación internacional
16. producción de material docente 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
17. remuneración por meritos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
4.
PR
OC
ES
OS
AC
AD
EM
ICO
S
18. integralidad del currículo
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53 0,53 0 0 20
19. flexibilidad del currículo
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87 0,87 0 0 20
20. interdisciplinariedad
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83 0,83 0 0 20
21. relaciones nacionales e internacionales del programa
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53 0,53 0 0 20
22. metodologías de enseñanza y aprendizaje 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
23. sistema de evaluación de estudiantes
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57 0,57 0 0 20
24. trabajos de los estudiantes
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5 0,5 0 0 20
25. evaluación y autorregulación del programa
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83
0,83 0,83 0 0 20
26. investigación formativa
0,93
0,93
0,93
0,93
0,93
0,93
0,93
0,93
0,93
0,93
0,93
0,93 0,93 0 0 20
27. compromiso con la investigación
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8 0,8 0 0 20
28. extensión o proyección social
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87
0,87 0,87 0 0 20
29. recursos bibliográficos
0,63
0,63
0,63
0,63
0,63
0,63
0,63
0,63
0,63
0,63
0,63
0,63 0,63 0 0 20
30. recursos informáticos y de
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53 0,53 0 0 20
48
Factor Características
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Promedio
Desviación
CV
VoBo
comunicación
31. recursos de apoyo docente
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57
0,57 0,57 0 0 20
5.
BIE
NE
ST
A
R
INS
TIT
UC
I
ON
AL
32. políticas, programas y servicios de bienestar universitario 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 20
6.
OR
GA
NIZ
AC
ION
,
AD
MIN
IST
RA
CIO
N
Y
GE
ST
ION
33. organización, administración y gestión del programa
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93 2,93 0 0 20
34. sistemas de comunicación e información
2,13
2,13
2,13
2,13
2,13
2,13
2,13
2,13
2,13
2,13
2,13
2,13 2,13 0 0 20
35. dirección del programa
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93
2,93 2,93 0 0 20
36. promoción del programa
2,01
2,01
2,01
2,01
2,01
2,01
2,01
2,01
2,01
2,01
2,01
2,01 2,01 0 0 20
7.
EG
RE
SA
DO
S
Y
AR
TIC
ULA
CIO
N
CO
N
EL
ME
DIO
37. influencia del programa en el medio
3,87
3,87
3,87
3,87
3,87
3,87
3,87
3,87
3,87
3,87
3,87
3,87 3,87 0 0 20
38. seguimiento de los egresados
3,13
3,13
3,13
3,13
3,13
3,13
3,13
3,13
3,13
3,13
3,13
3,13 3,13 0 0 20
39. impacto de los egresados en el medio social y académico 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
8.
RE
CU
RS
OS
FIS
ICO
S
40. recursos físicos
3,53
3,53
3,53
3,53
3,53
3,53
3,53
3,53
3,53
3,53
3,53
3,53 3,53 0 0 20
41. presupuesto del programa
3,47
3,47
3,47
3,47
3,47
3,47
3,47
3,47
3,47
3,47
3,47
3,47 3,47 0 0 20
42. administración de recursos 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 20
Tabla 5 Ponderación de factores
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Promedio
Desviación
CV
VoBo
1. MISION Y PROYECTO INSTITUCIONAL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
49
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Promedio
Desviación
CV
VoBo
2. ESTUDIANTES
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5 1,5 0 0 20
3. PROFESORES
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5 1,5 0 0 20
4. PROCESOS ACADEMICOS 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 20
5. BIENESTAR INSTITUCIONAL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
6. ORGANIZACION, ADMINISTRACION Y GESTION 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
7. EGRESADOS Y ARTICULACION CON EL MEDIO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
8. RECURSOS FISICOS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
La trazabilidad del proceso de autoevaluación, queda consignada en las actas tal como se muestra
en la tabla a continuación.
Tabla 6 Actas del proceso de autoevaluación
Fecha Acta N° Objetivo de la reunión Lugar Etapa del
proceso
29 noviembre de 2008 01 Instalación del proceso
de Autoevaluación con
fines de acreditación
Dirección del
Programa de
Pedagogía
Implementación
del modelo
02 Ponderación de los
aspectos, características
y factores
Sala de Juntas
Oficina de
Planeación
Ponderación y
consensos
16 febrero de 2009 03 Consensos de la
ponderación aspectos.
Sala de Juntas
Oficina de
Planeación
Ponderación y
consensos
09 marzo de 2009 04 Consensos de la
ponderación de
características y
factores.
Centro de
visitantes,
Salón N° 3
Ponderación y
consensos
18 marzo 2009 05 Revisión de la Centro de
visitantes,
Obtención de
50
información recopilada Salón N° 3 información
10 Septiembre 2009 06 Elaboración de informe
final
Oficina de
Planeación
Elaboración de
informe final
07 Calificación de aspectos R-301 Calificación y
emisión de
juicios
30 octubre 2009 08 Consenso de calificación
de aspectos
Sala de la
Escuela de
Ciencias
Sociales
Calificación y
emisión de
juicios
Recolección de Información
Luego de haber realizado la etapa de ponderación, se realizó recolección de información, etapa en
la cual se da respuesta a cada uno de los indicadores del modelo de autoevaluación del programa.
En primera medida, se establecieron las fuentes de los indicadores, considerando las
institucionales y las específicas del programa.
Una vez identificadas las fuentes, el equipo de expertos del programa se dividió por grupos por
factores, y cada grupo identificó, para los indicadores del modelo, un soporte de tipo cualitativo y
cuantitativo que evidencia el complimiento de cada indicador en cada programa sometido a
autoevaluación.
Las evidencias para los indicadores pueden ser verificables en documentos de consulta,
cuantificables en estadísticas institucionales y opinión que se recoge con la aplicación de
encuestas de apreciación a la comunidad universitaria. El formato diseñado para la recolección de
la información se muestra en la figura a continuación:
51
Figura 1 Formato de levantamiento de indicadores
1.2 Instrumentos de percepción de la comunidad académica.
Con base en la guía de indicadores de programas y de programas de educación emitidas por el
Consejo Nacional de Acreditación y teniendo en cuenta las necesidades de información de fuentes
primarias de cada uno de los programas académicos, se diseñan los instrumentos de percepción
los cuales se reflejan en encuestas dirigidas a docentes, estudiantes, empleadores y directivos y
personal administrativo de los programas y la universidad.
Estos instrumentos se componen de información que es analizada de forma estadística, teniendo
en cuenta los muestreos, poblaciones, porcentajes de error y de confiabilidad, criterios que se
consideran vitales para logar la confiabilidad de la información recopilada de la comunidad
académica dado que esta es el fundamento para la toma de decisiones en el programa, y se
constituye en una de las fuentes más importantes para la calificación y emisión de juicios de
calidad del programa, tanto como para las propuestas de mejoramiento continuo.
El soporte técnico de los instrumentos de apreciación se muestra en la tabla a continuación:
Tabla 7 Ficha Técnica del los instrumentos de Apreciación
Estudiantes
Docentes
Administrativos
Directivos
Egresados
Empleadores
Población 654 45 2 2 276 11
Muestra 242 39 1 2 49 11
Confiabilidad 95% Error 5%
El procesamiento estadístico, se realiza en la Oficina de Planeación con el uso del software SPSS
versión 16.0 del cual sale un análisis descriptivo de la información, esta se relaciona con los
indicadores asociados y lo integrantes del comité analizan de forma crítica los resultados y se
convierten en insumo para la toma de decisiones de mejoramiento continuo de la Licenciatura.
1.3 Análisis e Interpretación de Datos
Después de recopilada toda la información soporte de los indicadores en la etapa anterior, se
realizó un análisis de la información recopilada de los indicadores en la etapa anterior, en esta fase
los integrantes del comité se reunió en varias sesiones, realizadas en el mes de agosto del
presente año en el comité de autoevaluación en pleno, y los expertos del programa, encargados de
cada factor, expusieron al resto del grupo, como se responden cada uno de los indicadores,
52
aspectos, características y factores del modelo de autoevaluación.
En estas reuniones se destacó la discusión académica, alrededor de los temas que atañan cada
uno de los aspectos, características y factores, así mismo, el equipo del programa en pleno
complementa las respuestas y la información que permite soportar el modelo.
Esta etapa cobra vital importancia, dado que en esta socialización, los expertos del programa,
además de generar discusiones académicas vitales para el mejoramiento continuo, quedaron
enterados de cómo se cumplen y como se evidencian cada uno de los indicadores en el programa,
lo cual les da una mirada más objetiva de la realidad vivida en el programa y los prepara para
realizar la calificación y emisión de juicios de calidad.
1.4 Calificación y Emisión de Juicios
Terminado el proceso de ponderación y el análisis de cada aspecto, característica y factor, se
podrá calificar el grado de cumplimiento en el programa, utilizando como referente una escala
numérica o cualitativa, ya definida en la primera etapa de este proceso.
En el modelo adoptado por la Universidad, basado en los Lineamientos para acreditación del
Consejo Nacional – CNA, se realiza la combinación de la ponderación (deber ser del programa) de
los elementos con la calificación (realidad del programa) con lo cual se obtendrá la valoración de la
calidad del programa en los factores evaluados y se ubicara en la escala de gradación consolidada
en la implementación del modelo, así los miembros del programa determinaran el grado de
cumplimiento y podrán emitir sus juicios de calidad del programa.
Tomado de Sistema de Información para Autoevaluación - SIA
Tabla 8 Calificación de aspectos
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
1.
MIS
ION
Y P
RO
YE
CT
O I
NS
TIT
UC
ION
AL
1. misión institucional
1. existencia de una misión claramente formulada en la cual se expresan los principios, los objetivos y las practicas educativas propias de la educación superior. 8 9 10 10 10 10 9,5 0,76 8,04
2. correspondencia entre el contenido de la misión, los logros institucionales y los objetivos del programa académico. 6 9 10 9 10 9 8,83 1,34 15,21
3. identificación de directivos, profesores, personal administrativo, estudiantes y 7 10 9 9 9 8 8,67 0,94 10,88
53
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
egresados, con la misión institucional.
2. proyecto institucional
4. coherencia entre los criterios definidos en el proyecto institucional para desarrollar en el programa académico las funciones de docencia, investigación, internacionalización, extensión o proyección social y bienestar de la comunidad institucional, y la aplicación de los mismos en el programa. 8 7 9 9 10 8 8,5 0,96 11,26
5. coherencia entre los criterios administrativos definidos en el proyecto institucional y la aplicación de los mismos en el programa. 8 8 9 9 10 8 8,67 0,75 8,6
3. proyecto educativo del programa
6. existencia de un proyecto pedagógico del programa que exprese las prácticas educativas de manera coherente con los principios de la misión institucional y la naturaleza de la unidad académica formadora de maestros. 8 10 10 9 10 10 9,5 0,76 8,04
7. existencia en el proyecto pedagógico del programa de una estructura pedagógica y administrativa claramente definida y sustentada. 8 8 10 9 10 9 9 0,82 9,07
8. capacidad del proyecto pedagógico del programa para orientar el desarrollo del mismo. 8 10 10 9 10 10 9,5 0,76 8,04
54
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
9. existencia de mecanismos para la difusión y discusión del proyecto pedagógico del programa por parte de la comunidad académica. 7 8 8 8 10 8 8,17 0,9 10,99
4. relevancia académica y pertinencia social del programa.
10. articulación del proyecto pedagógico del programa con el campo disciplinar, con la pedagogía como disciplina fundante y con los núcleos de saber pedagógico. 8 10 10 9 10 10 9,5 0,76 8,04
11. originalidad del programa y capacidad de respuesta a las necesidades del contexto. 8 10 10 9 8 9 9 0,82 9,07
12. correspondencia entre la formación que ofrece el programa, el titulo que otorga y el desempeño de sus egresados. 8 10 10 10 8 9 9,17 0,9 9,79
2.
ES
TU
DIA
NT
ES
5. mecanismos de ingreso
13. claridad y adecuación de los criterios y requisitos regulares y excepcionales de selección y admisión de estudiantes al programa. 7 8 8 10 7 8 8 1 12,5
6. número y calidad de los estudiantes admitidos
14. existencia y pertinencia de condiciones para el ingreso de estudiantes al programa. 7 8 8 8 7 8 7,67 0,47 6,15
15. capacidad de selección y absorción de estudiantes y características de la población estudiantil. 7 8 8 7 8 8 7,67 0,47 6,15
7. permanencia y deserción estudiantil
16. existencia de sistemas de evaluación, seguimiento y control de la retención y de la deserción en el programa. 7 8 7 8 10 10 8,33 1,25 14,97
55
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
17. existencia de estrategias orientadas a la retención y manteniendo la calidad. 7 7 7 8 10 8 7,83 1,07 13,62
8. participación en actividades de formación integral
18. existencia de políticas y calidad de las actividades de formación integral que ofrece la institución y el programa. 8 9 8 9 9 9 8,67 0,47 5,44
19. coherencia de la práctica educativa con las orientaciones institucionales y del programa en materia de formación integral y calidad de los espacios y estrategias ofrecidos. 7 9 8 7 9 8 8 0,82 10,21
9. reglamento estudiantil
20. existencia de normas institucionales claras y conocidas, que regulan la vida estudiantil. 8 10 10 10 10 10 9,67 0,75 7,71
21. participación del estudiantado en los órganos de dirección de la institución y del programa. 8 9 8 8 10 8 8,5 0,76 8,99
3.
PR
OF
ES
OR
ES
10. selección y vinculación de profesores
22. existencia y conocimiento de políticas institucionales, normas y procesos para la vinculación del profesorado. 8 10 9 10 10 10 9,5 0,76 8,04
23. coherencia entre los criterios y procedimientos para la vinculación de profesores y la aplicación de los mismos. 7 8 10 10 10 10 9,17 1,21 13,24
11. estatuto profesoral
24. existencia de un estatuto profesoral que defina claramente los derechos y deberes de los profesores y su participación en los órganos de dirección de la institución y del 9 10 10 10 10 10 9,83 0,37 3,79
56
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
programa.
25. existencia de políticas institucionales del programa en materia de evaluación integral del profesorado. 8 8 8 10 10 8 8,67 0,94 10,88
26. correspondencia entre las normas incluidas en el estatuto profesoral sobre carrera, docente y la aplicación de las mismas. 8 10 10 10 10 10 9,67 0,75 7,71
12. numero, dedicación y nivel de formación de los profesores
27. congruencia entre el numero, dedicación, el tipo y nivel de formación de los profesores al servicio del programa y la naturaleza del proyecto pedagógico del programa y su modalidad pedagógica 8 9 9 6 10 7 8,17 1,34 16,45
28. calidad académica, pedagógica e investigativa del profesorado al servicio del programa. 8 9 10 9 8 10 9 0,82 9,07
13. desarrollo profesoral
29. existencia de políticas, espacios y actividades de desarrollo profesoral ofrecidos por la institución, participación de los profesores vinculados al programa e impacto logrado. 8 10 8 8 10 10 9 1 11,11
30. calidad de las propuestas de desarrollo profesoral y participación de los profesores en las mismas. 9 9 9 8 10 8 8,83 0,69 7,78
14. interacción con las comunidades académicas
31. existencia de interacciones adecuadas del programa y de los profesores, con 6 8 6 8 10 8 7,67 1,37 17,93
57
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
comunidades académicas nacionales e internacionales.
32. impacto de las relaciones con comunidades académicas. 6 8 6 8 10 7 7,5 1,38 18,46
15. estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional
33. existencia de políticas y mecanismos empleados parta evaluar, promover y reconocer el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la proyección social y la cooperación internacional. 8 7 9 8 10 8 8,33 0,94 11,31
34. evidencias de reconocimientos hechos por la institución a profesores del programa, en los últimos cinco años, por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la proyección social y la cooperación internacional. 7 7 7 7 10 8 7,67 1,11 14,42
16. producción de material docente
35. existencia de políticas, estrategias, mecanismos y condiciones favorables para la producción de materiales de apoyo docencia, por parte de los profesores. 7 8 7 7 10 8 7,83 1,07 13,62
36. calidad y pertinencia de los materiales producidos por los profesores de acuerdo con la naturaleza académica del programa. 8 10 9 8 10 9 9 0,82 9,07
17. remuneración por meritos
37. existencia de políticas institucionales en materia de 8 8 8 9 10 9 8,67 0,75 8,6
58
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
remuneración del profesorado en las que se tengan en cuenta los meritos profesionales y académicos.
38. aplicación de las políticas institucionales y las normas legales en materia de remuneración por meritos. 8 8 9 10 10 9 9 0,82 9,07
4.
PR
OC
ES
OS
AC
AD
EM
ICO
S
18. integralidad del currículo
39. existencia de políticas y estrategias institucionales en materia de formación integral. 8 8 8 8 10 10 8,67 0,94 10,88
40. coherencia de la propuesta de formación del programa con los principios y objetivos de formación integral. 8 9 8 8 10 10 8,83 0,9 10,16
41. presencia en la propuesta de formación del programa, de referentes en la tradición critica de la unidad académica formadora de maestros, la pedagogía, las didácticas y los núcleos del saber pedagógico. 8 10 9 8 10 8 8,83 0,9 10,16
42. estructuración del plan de estudios del programa como unidad de análisis que articula los saberes pedagógicos, didáctico y disciplinarios 9 10 9 9 10 9 9,33 0,47 5,05
43. existencia de espacios y actividades académicas y culturales distintas de la docencia y la investigación a las cuales tienen acceso los estudiantes. 7 9 6 8 10 7 7,83 1,34 17,15
59
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
44. diseño académico del programa, expresado en créditos académicos. 8 10 9 10 7 10 9 1,15 12,83
45. compromiso del programa con la formación en las competencias propias del ejercicio y la cultura de la profesión educativa. 8 9 9 9 10 7 8,67 0,94 10,88
19. flexibilidad del currículo
46. existencia de políticas institucionales en materia de flexibilidad. 9 8 9 6 7 10 8,17 1,34 16,45
47. consistencia entre la propuesta formativa expresada en la flexibilidad de la organización y jerarquización del currículo con la naturaleza del programa, con su modalidad pedagógica, y con el vinculo con comunidades científicas y académicas. 6 8 6 6 8 5 6,5 1,12 17,2
48. sistemas de reconocimiento académico de actividades no contenidas en el plan de estudios o realizadas en otras instituciones. 5 8 5 5 5 5 5,5 1,12 20,33
49. existencia de mecanismos eficaces para la actualización permanente del currículo. 6 9 6 8 8 10 7,83 1,46 18,67
20. interdisciplinariedad
50. existencia de políticas, criterios y espacios académicos para el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al programa 8 9 9 8 7 9 8,33 0,75 8,94
51. integración de equipos académicos con especialistas de 9 10 9 8 5 8 8,17 1,57 19,25
60
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
diversas áreas.
52. capacidad del programa para tratar problemas del contexto académico y socio-educativo a través de esquemas de orientación interdisciplinaria, por parte de profesores y estudiantes. 7 10 8 8 7 7 7,83 1,07 13,62
53. articulación interdisciplinaria en los núcleo pedagógicos, de conocimiento pedagógico, didáctico y de las demás disciplinas que sustentan el programa. 9 9 9 8 5 9 8,17 1,46 17,91
21. relaciones nacionales e internacionales del programa
54. existencia de políticas para la revisión y actualización del currículo en las que se tiene en cuenta los avances de programas reconocidos internacionalmente como de alta calidad. 6 8 6 8 8 8 7,33 0,94 12,86
55. concordancia del currículo y de la actividad académica con los paradigmas nacionales e internacionales del área del conocimiento del programa. 8 10 8 8 10 9 8,83 0,9 10,16
56. participación de profesores y estudiantes en actividades de cooperación académica con miembros de las comunidades nacionales e internacionales de reconocido liderazgo en el campo del 5 8 6 6 8 6 6,5 1,12 17,2
61
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
programa.
57. existencia de espacios y actividades de cooperación académica en las que participan los estudiantes y profesores del programa y miembros de instituciones de reconocido liderazgo nacional e internacional. 6 8 8 6 6 6 6,67 0,94 14,14
22. metodologías de enseñanza y aprendizaje
58. correspondencia entre el desarrollo de los contenidos del plan de estudios y las metodologías de enseñanza propuestas. 8 9 9 8 6 9 8,17 1,07 13,07
59. capacidad de las propuestas metodológicas del programa para permitir al estudiante apropiarse del saber enseñable a integrarlo de manera reflexiva al ejercicio de su practica pedagógica. 8 10 8 8 6 9 8,17 1,21 14,86
60. existencia de orientaciones y estrategias para la apropiación de las propuestas metodológicas por parte de los estudiantes y para seguimiento al trabajo que realizan dentro y fuera del aula. 8 9 8 8 6 9 8 1 12,5
23. sistema de evaluación de estudiantes
61. existencia de políticas institucionales para la evaluación académica de los estudiantes y, en el programa, de un sistema de evaluación fundamentado en teorías pedagógicas 8 10 8 9 6 10 8,5 1,38 16,29
62
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
modernas consistente con su proyecto educativo.
62. reglas claras de evaluación que correspondan a la naturaleza del programa y a los métodos pedagógicos utilizados en las diferentes actividades académicas. 8 9 8 8 6 10 8,17 1,21 14,86
63. correspondencia entre las formas de evaluación de los estudiantes, con la naturaleza del programa y con los métodos pedagógicos empleados para desarrollarlo. 7 9 7 8 8 10 8,17 1,07 13,07
24. trabajos de los estudiantes
64. existencia de políticas en el proyecto pedagógico del programa para orientar de manera coherente los trabajos académicos de los estudiantes. 8 8 8 9 9 10 8,67 0,75 8,6
65. incorporación de los avances logrados por los estudiantes en su trabajo académicos en la práctica docente que deben realizar. 8 10 8 9 9 10 9 0,82 9,07
66. correspondencia entre los objetivos de logro del programa y las exigencias de calidad propias de este tipo de programas reconocidos en el ámbito nacional e internacional. 8 9 8 8 9 9 8,5 0,5 5,88
67. existencia de mecanismo de fomento a la producción académica de los estudiantes y de espacios para hacer públicos su 7 9 6 6 9 7 7,33 1,25 17,01
63
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
trabajo, previa validación por parte de la comunidad académica.
25. evaluación y autorregulación del programa
68. explicitación y aplicación de una propuesta de evaluación del programa que corresponda a la naturaleza de la unidad formadora de maestros y que contenga la fundamentación y los mecanismos que se utilizan. 7 7 8 7 9 10 8 1,15 14,43
69. participación de los profesores y los estudiantes en la evaluación del programa y en la definición de políticas de mejoramiento. 7 8 7 7 10 9 8 1,15 14,43
70. desempeño de los estudiantes en evaluaciones externas de calidad (Ecaes y equivalentes). 6 8 6 6 8 6 6,67 0,94 14,14
26. investigación formativa
71. incorporación en el programa, de espacios y actividades formativas relacionadas con la investigación y la sistematización del conocimiento. 7 9 8 9 10 9 8,67 0,94 10,88
72. incorporación al desarrollo académico del programa, de los avances y resultados de los proyectos de investigación y difusión amplia y oportuna de los mismos. 6 8 7 8 10 7 7,67 1,25 16,27
27. compromiso con la investigación
73. existencia de políticas, criterios y estrategias para la investigación educativa del programa coherentes con las políticas 9 9 8 10 10 10 9,33 0,75 7,99
64
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
institucionales.
74. correspondencia entre el numero, dedicación y nivel de formación de los profesores del programa que desarrollan investigación y la naturaleza, necesidades y objetivos del programa. 6 9 8 7 8 6 7,33 1,11 15,08
75. existencia de líneas, proyectos de investigación articulados a los núcleos del saber pedagógico y de actividades que permitan a los investigadores relacionarse académicamente, difundir los resultados y articularlos con la docencia y la proyección social en el programa. 7 8 8 8 9 7 7,83 0,69 8,77
28. extensión o proyección social
76. existencia de políticas y estímulos que fomentan la formación social y la realización de actividades de extensión o proyección social 7 7 8 10 10 10 8,67 1,37 15,86
77. existencia de estrategias y actividades de extensión o proyección social y de respuestas académicas del programa a problemas de la comunidad nacional regional o local 7 8 6 6 10 7 7,33 1,37 18,74
78. cambios realizados en el entorno, a partir de 7 8 8 7 10 7 7,83 1,07 13,62
65
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
propuestas resultantes del trabajo académico del programa.
29. recursos bibliográficos
79. definición de estrategias y mecanismo para incentivar la consulta y uso de recursos bibliográficos. 7 8 8 9 10 10 8,67 1,11 12,76
80. adecuación, actualización y suficiencia de los recursos bibliográficos del programa de acuerdo con la propuesta pedagógica, con los proyectos de investigación en marcha y con las acciones de proyección social. 7 9 7 7 10 7 7,83 1,21 15,49
81. existencia y claridad de la política para la adquisición y reposición de los recursos bibliográficos. 7 9 7 10 10 8 8,5 1,26 14,8
82. disponibilidad y calidad de los servicios bibliotecarios de préstamo y de consulta bibliográfica para estudiantes y profesores. 6 10 9 10 10 8 8,83 1,46 16,56
30. recursos informáticos y de comunicación
83. atención a la discusión sobre las tecnologías de la información y la comunicación, y su articulación con la docencia, la investigación y la proyección social de acuerdo con las modalidades pedagógicas del programa. 7 8 7 8 10 8 8 1 12,5
84. pertinencia, actualización y suficiencia de los recursos informáticos. 7 8 7 6 10 7 7,5 1,26 16,78
66
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
85. existencia de políticas, estrategias y mecanismos para incentivar el uso por parte de profesores y estudiantes de los recursos informáticos y de comunicación. 6 8 6 7 10 7 7,33 1,37 18,74
86. existencia de políticas institucionales sobre adquisición, reposición y actualización de recursos informáticos y de comunicaciones. 6 9 7 7 10 10 8,17 1,57 19,25
31. recursos de apoyo docente
87. existencia de políticas y estrategias para proveer los recursos de apoyo didáctico, y promover el uso de acuerdos con las condiciones y necesidades del programa. 6 7 6 6 10 9 7,33 1,6 21,8
88. existencia de recursos audiovisuales y de laboratorios y talleres suficientemente dotados con equipos y materiales adecuados y actualizados, según la naturaleza y exigencia del programa. 5 7 6 5 9 7 6,5 1,38 21,3
89. existencia de convenios del programa con instituciones u organizaciones para el desarrollo de las prácticas. 8 10 9 10 10 10 9,5 0,76 8,04
90. disponibilidad de recursos de apoyo didáctico según la naturaleza y exigencias del programa y acceso efectivo por parte de profesores y estudiantes. 6 7 6 5 10 7 6,83 1,57 23,01
67
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
5.
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NE
ST
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ST
ITU
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L
32. políticas, programas y servicios de bienestar universitario
91. existencia de políticas, programas y actividades de bienestar suficientemente conocidas que propicien el desarrollo integral de las personas y de los grupos que constituyen la comunidad institucional y que orientan la prestación de los servicios de bienestar. 8 8 8 8 10 7 8,17 0,9 10,99
92. participación de miembros del programa académico en programas y actividades de bienestar que promueven y desarrolla la institución. 8 9 7 7 9 7 7,83 0,9 11,46
93. existencia de un clima institucional que favorece la calidad de las funciones de docencia, investigación y proyección social. 7 6 8 5 9 8 7,17 1,34 18,75
6.
OR
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DM
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33. organización, administración y gestión del programa
94. correspondencia de la organización, administración y gestión del programa, con los fines y los compromisos adquiridos en la docencia, la investigación y la proyección social. 8 8 8 9 9 8 8,33 0,47 5,66
95. instancias organizativas que favorecen la discusión de los asuntos académicos y administrativos del programa y de la institución. 7 8 7 8 10 10 8,33 1,25 14,97
96. existencia de recursos humanos suficientes y con idoneidad y capacidad 6 7 7 6 10 10 7,67 1,7 22,17
68
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
para orientar la organización, administración y gestión del programa.
34. sistemas de comunicación e información
97. existencia y utilización de sistemas y mecanismos eficaces que faciliten la comunicación y el registro de la información al interior del programa. 7 9 7 9 7 10 8,17 1,21 14,86
98. pertinencia de las características de los sistemas de información en relación con el tamaño y complejidad de la institución y del programa. 7 9 9 9 8 10 8,67 0,94 10,88
99. existencia de registros y archivos académicos de los estudiantes y de la vida académica de los estudiantes y de la vida académica de los profesores y el personal administrativo. 7 10 7 10 10 10 9 1,41 15,71
35. dirección del programa
100. coherencia de la orientación y el liderazgo en la gestión del programa con los principios de la unidad académica formadora de maestros, con su naturaleza y con las modalidades de su oferta. 6 9 8 9 10 10 8,67 1,37 15,86
101. forma de operación de los distintos consejos y comités relacionados con la gestión del programa. 7 8 7 9 10 10 8,5 1,26 14,8
36. promoción del programa
102. existencia de políticas institucionales orientadas a la promoción y divulgación del programa. 9 9 8 9 10 10 9,17 0,69 7,5
69
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
103. correspondencia entre las estrategias de promoción y la naturaleza y realizaciones del programa. 8 9 8 9 10 10 9 0,82 9,07
7.
EG
RE
SA
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37. influencia del programa en el medio
104. existencia de condiciones que facilitan al programa ejercer influencia cualificada sobre el medio. 7 9 8 6 10 6 7,67 1,49 19,44
105. existencia de actividades y proyectos específicos tendientes a ejercer un impacto sobre el medio. 6 8 6 6 10 7 7,17 1,46 20,41
38. seguimiento de los egresados
106. existencia de sistemas de registro y seguimiento de los egresados. 7 9 6 5 8 7 7 1,29 18,44
107. participación efectiva de los egresados en el análisis, revisión y prospección del proyecto pedagógico del programa. 5 8 5 4 7 5 5,67 1,37 24,25
39. impacto de los egresados en el medio social y académico
108. correspondencia entre la naturaleza del programa y la ubicación laboral de los egresados. 7 9 7 9 9 9 8,33 0,94 11,31
109. participación efectiva de los egresados en comunidades académicas y en asociaciones científicas y profesionales e impacto de los egresados en el medio. 5 7 6 7 9 8 7 1,29 18,44
8.
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S
40. recursos físicos
110. existencia de una política referente al uso de la planta física que tengan en cuenta las necesidades del programa y adecuación de los espacios físicos para 5 7 7 5 8 8 6,67 1,25 18,71
70
Factor Características Aspectos 1 2 3 5 6 7 Promedio Desviación CV
el desarrollo de las funciones del programa.
111. existencia de planes de conservación, desarrollo y mantenimiento de la planta física. 7 9 8 7 10 10 8,5 1,26 14,8
41. presupuesto del programa
112. existencia de un presupuesto cuyo monto y distribución este en correspondencia con las necesidades del programa. 5 8 6 5 8 8 6,67 1,37 20,62
113. programación y ejecución del presupuesto de inversión y funcionamiento del programa. 7 8 7 8 10 10 8,33 1,25 14,97
42. administración de recursos
114. existencia de condiciones favorables para el manejo de los recursos físicos y financieros. 5 5 7 5 10 10 7 2,24 31,94
115. existencia de criterios y mecanismos eficaces para asignar con equidad y transparencia los recursos físicos y financieros. 5 5 7 5 8 10 6,67 1,89 28,28
71
Así pues, el equipo realizó la calificación, del modelo del cual se obtuvieron los resultados
generales que se reportan del Sistema de Información SIA, tal como se muestra en la tabla a
continuación:
Tabla 16 Resultados de la evaluación final del proceso de evaluación.
Factor Ponderación Calificación Cualitativa
1. MISIÓN Y
PROYECTO
INSTITUCIONAL
1 9.02 Se Cumple
Plenamente
2. ESTUDIANTES 1.5 8.09 Se Cumple En Alto
Grado
3. PROFESORES 1.5 8.66 Se Cumple En Alto
Grado
4. PROCESOS
ACADÉMICOS
2 7.98 Se Cumple En Alto
Grado
5. BIENESTAR
INSTITUCIONAL
1 7.69 Se Cumple
Aceptablemente
6. ORGANIZACIÓN,
ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN
1 8.54 Se Cumple En Alto
Grado
7. EGRESADOS Y
ARTICULACION CON
EL MEDIO
1 7.12 Se Cumple
Aceptablemente
8. RECURSOS
FÍSICOS
1 7.21 Se Cumple
Aceptablemente
Es importante resalta, que cada uno de los valores consignados en las tablas anteriores, están
respaldado por una justificación argumentada que cada uno de los grupos emite, al realizar el
ejercicio, y con este insumo se realizan las conclusiones de los juicios de cumplimiento de las
características y los factores, tal como se puede aprecia en posteriores capítulos.
72
Planes de Mejoramiento Continuo
Surgen del proceso evaluativo de la Institución y sus programas donde se identifican sus
debilidades y fortalezas, los planes de mejoramiento se componen de acciones que deben ser
desarrolladas continuamente en el periodo acreditado y revisadas anualmente, con el objeto de
mejorar permanentemente la calidad de la Institución y sus programas.
En este plan de mejoramiento, de acuerdo con el modelo de autoevaluación, se identifican las
oportunidad de mejora que nacen del proceso de auto- reflexión de los actores del programa,
acompañadas siempre de acciones especificas que se desarrollaran para atender estas
debilidades y potenciar las fortalezas del programa, se identifican las líneas base o estado actual y
las metas alcanzar en el periodo, asignadas a los directores responsables y los actores
involucrados en cada proceso, el plan de mejoramiento del programa se anexa a este informe.
Participación de la comunidad en el proceso de autoevaluación
Están llamados a participar en este proceso de auto-reflexión, todos los estamentos de la
comunidad universitaria: estudiantes, profesores, directivos académicos y administrativos,
empleados, egresados, empleadores, como testimonio del esfuerzo permanente de búsqueda de la
excelencia, lo que se convierte en un aval de las condiciones del estudiante y egresado, en cuanto
a su conocimiento, sus habilidades y sus actitudes.
Además de los siguientes propósitos del proceso de auto reflexión del programa:
• La autoevaluación se convierte en un espacio de reflexión sobre las prácticas educativas y
cómo estas pueden ser mejoradas.
• Se identifican necesidades de los docentes del programa, tales como formación,
actualización entre otras que permiten el fortalecimiento de la planta docente
• Se establecen canales de comunicación entre la dirección y los docentes del programa
• Se establecen objetivos de futuro comunes respecto a las necesidades de mejoramiento
del programa
• Se mejora el trabajo en equipo en busca de la excelencia
73
Vinculación de la comunidad académica
• Participando en los grupos de trabajo, analizando las fortalezas y debilidades del programa
• Referenciando las necesidades del medio para retroalimentar el programa
• Actualizando su información en las bases de datos
• Comunicando a otros egresados el proceso
• Vinculándose al observatorio de egresados institucional
• Diligenciando las encuestas para evaluar el programa
• Participando en los encuentros de egresados y las visitas de pares evaluadores
• Enviando sugerencias de mejora al programa
• Consultando la información y haciendo propuestas de mejora
El Sistema de Información para la autoevaluación y acreditación - SIA
Es un sistema de información que soporta los procesos de autoevaluación Institucional y de los
programas académicos, el cual integra en sus diferentes módulos los siguientes elementos:
• Consulta de guías actualizadas del CNA
• Bases de datos con información actualizada de expertos, estudiantes y administrativos
• Soporte a los indicadores de las guías: respuesta a los indicadores, soportes y enlaces
web.
• Instrumentos de apreciación en línea (encuestas=
• Ponderación y Calificación en línea, consulta en tiempo real y sistema semáforo de
consensos
• Emisión de juicios resultantes, identificación de fortalezas y debilidades en todos los
eslabones de la estructura del modelo.
74
Ventajas del Aplicativo
• Información de Guías del Consejo Nacional de Acreditación actualizadas.
• Disponibilidad de información soporte para los indicadores a evaluar en el proceso de
autoevaluación de programas, actualizada por cada una de las fuentes.
• Agilidad en la consulta de información institucional, común a todos los programas que
inician procesos de autoevaluación.
• Información de los resultados del proceso en tiempo real (ponderación y calificación).
• Aplicación de encuestas en línea
• Disminución de los tiempos de los procesos dejando más espacios para la discusión
académica y concertación.
75
2. CONCLUSIÓN GENERAL DE LA CALIDAD DEL PROGRAMA
El proceso total de autoevaluación nos coloca en un alto grado de cumplimiento de los objetivos y
la misión que debemos cumplir como programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Los factores,
individualmente, se cumplen aceptablemente, en alto grado y plenamente. Estos registros se
lograron teniendo en cuenta los factores, uno a uno, sus características y aspectos relacionados a
cada uno, tal como se describe a continuación:
Tabla 9. Conclusión general de la calidad del programa
Factor Ponderación Calificación Cualitativa
1. Misión Y Proyecto Institucional 1 9.02 Se Cumple Plenamente
2. Estudiantes 1.5 8.09 Se Cumple En Alto Grado
3. Profesores 1.5 8.66 Se Cumple En Alto Grado
4. Procesos Académicos 2 7.98 Se Cumple En Alto Grado
5. Bienestar Institucional 1 7.69 Se Cumple Aceptablemente
6. Organización, Administración Y
Gestión 1 8.54 Se Cumple En Alto Grado
7. Egresados Y Articulación Con
El Medio 1 7.12 Se Cumple Aceptablemente
8. Recursos Físicos 1 7.21 Se Cumple Aceptablemente
Factor 1.- Misión y Proyecto Institucional, comprende las características:
1- Misión Institucional, donde se expresa los objetivos, los procesos académicos y
administrativos y los logros de cada programa. En ella se explicita el compromiso
institucional con la calidad y con los referentes universales de la educación superior,
aspectos a los cuales contribuye ampliamente el Programa.
2- Proyecto Institucional, actualizado en el Plan de desarrollo de la Universidad 2008-2019,
“La universidad que tienes en mente” contiene como aspectos relevantes el Marco
Estratégico del Proyecto Educativo Institucional, el Modelo Pedagógico, y su enfoque
Humanista; aspectos todos a los que se atiene y responde el Programa.
3- Proyecto Educativo del Programa, donde tal como se señaló inmediatamente antes, no
sólo responde a los lineamientos legales como Ley 30/1992, Decreto 272/1998 y
3012/1997, sino que también organiza las relaciones docentes-estudiantes-saber-entorno.
4- Relevancia Académica y Pertinencia social del Programa a través de un currículo que
busca formar licenciados con competencias para desempeñarse en educación inicial,
preescolar y básica primaria, a través de la integración de los núcleos de: psicología,
didáctica, lenguaje, investigación, artes, práctica y pedagogía.
76
Factor 2.- Estudiantes, analizado a través de características:
5- Mecanismos de Ingreso, que contempla las normas de admisión y los mecanismos de
difusión de las mismas, están contenidas en los estatutos, reglamento estudiantil, en la
página web de la Universidad. El Comité de Admisiones se encarga de la selección de los
aspirantes que se admiten.
6- El puntaje ICFES ha variado entre 33.64 y 52.16 puntos, a partir de este rango se ha
aceptado un promedio de 130 estudiantes por semestre durante los últimos cinco
semestres.
7- Para disminuir la deserción estudiantil y el mejoramiento de la calidad académica, la
universidad cuenta con un programa de retención y permanencia de los estudiantes. El
proyecto, denominado, “Gerencia estratégica para disminuir la deserción” cuenta con un
sistema de evaluación, seguimiento y control de la deserción, del cual hace parte el
programa.
8- La participación de estudiantes en actividades de formación integral está asociada a líneas
estratégicas institucionales que buscan la formación integral del estudiante. Entre ellas
están la responsabilidad social, la pluriculturalidad, el conocimiento de un segundo idioma,
la interacción en diversos escenarios sociales.
9- Reglamento estudiantil que se entrega en el momento de la inducción. Establece los
criterios disciplinarios que se aplican en la universidad y en el programa. También se
encuentra disponible en el sitio web de la universidad, este tiene una gran aceptación por
parte de los estudiantes.
3.- Profesores, comprende las características 10 a 17 y hace relación a Estatuto Docente
actualizado, normas para la selección y vinculación docente, número y dedicación conforme a las
necesidades del programa, escalafón y condiciones de ascenso y permanencia en cada grado del
mismo, evaluación periódica de docentes, producción académica, nivel de formación, planes de
formación y actualización, pertenencia a grupos de investigación, organizaciones académicas,
visitas nacionales e internacionales, reconocimientos y estímulos.
4.- Procesos Académicos, comprende la integralidad y la flexibilidad curricular, características 18 y
19; la interdisciplinariedad, característica 20, relaciones internacionales, 21. Las metodologías de
enseñanza y aprendizaje, característica 20 y la evaluación de estudiantes y del programa,
características 23, 24 y 25. La investigación formativa, 26 y 27; la extensión 28 y recursos físicos
29, 30 y 31.
Se estima que el currículo contribuye a la formación en valores, actitudes, aptitudes,
conocimientos, métodos, principios de acción básicos y competencias comunicativas y
profesionales, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y
busca la formación integral del estudiante, en coherencia con la misión institucional y los objetivos
del programa.
77
Los docentes y estudiantes consideran que es necesario ampliar el ejercicio de la flexibilidad
curricular, porque se considera demasiado atado el programa a los lineamientos institucionales
que, de alguna manera, restringen la posibilidad de la movilidad estudiantil a través de los
diferentes programas de la Universidad e incluso fuera de ella.
Los métodos de enseñanza y aprendizaje, están orientados por el modelo humanista institucional y
el Proyecto Educativo del Programa, y se adecuan a las especificidades de las asignaturas. Ello
implica convivencia pacífica de diversos métodos y modelos de enseñanza conforme a las
necesidades particulares.
La evaluación de los estudiantes se considera un factor fundamental orientado a la formación integral y de calidad del futuro pedagogo infantil. No se puede desconocer que aún se dan casos de evaluación sumativa y memorística, aspectos que permanentemente se están revisando a nivel de Comité Curricular y Sala de Profesores. En el programa existen de mecanismo de fomento a la producción académica de los estudiantes y de espacios para hacer públicos su trabajo, previa validación por parte de la comunidad académica.
Se estima que los trabajos de los estudiantes aportan a su formación integral, o sea en lo
académico, profesional y personal y que deben estar en coherencia con el currículo establecido
para el desarrollo del programa.
En cuanto a la evaluación y regulación del programa, la mayor presencia y actuación se da por
parte de los docentes, administrativos y directivos del mismo, ya que no se ha establecido
plenamente la política de participación de los estudiantes en este ámbito.
En el Programa se da una especial importancia a la formación investigativa de los estudiantes. El
núcleo de Investigación comprende 5 asignaturas que se cursan desde el semestre VI hasta el X
de la carrera, culminando con su trabajo de grado. Igualmente las estudiantes pertenecen a
semilleros de investigación orientados por los profesores, algunas de ellas han sido reconocidas
como jóvenes investigadores, por COLCIENCIAS. Todos los núcleos y sus asignaturas, orientan la
formación de los estudiantes en la búsqueda de información especializada, la realización de
trabajos de orden bibliográfico, la consulta de bases de datos especializadas, la participación de
las estudiantes en congresos, seminarios y actividades especializadas del área de la pedagogía.
Como una forma de lograr el cumplimiento de los puntos anteriores, se cuenta con un acervo
suficiente de libros y materiales didácticos, utilizados en todos los núcleos en los cuales está
compuesto el programa. Además de la Biblioteca Jorge Roa, la biblioteca central de la Universidad,
también se cuenta con un centro específico de acopio de documentos, textos y materiales de uso
pedagógico. Además la Universidad cuenta con una política clara sobre la adquisición y
actualización de material bibliográfico.
Profesores y estudiantes valoran en alto grado los recursos informáticos, de comunicación y de
apoyo docente que posee la Universidad y las estrategias que incentivan su uso, lo cual se
78
evidencia en las metodologías de clases que incluyen: uso del correo electrónico, búsquedas
virtuales de información y afiliación a redes.
5.- En lo que se refiere a Bienestar estudiantil, se tiene que las políticas, programas y servicios de
bienestar universitario –característica 32- aunque se encuentran disponibles para todos los
miembros de la comunidad universitaria, tanto estudiantes como docentes, se enteran o hacen uso
de ellos de manera ocasional. Estas políticas, programas y servicios contribuyen altamente al
cumplimiento y a la generación de un clima positivo en los objetivos académicos, de investigación y
de extensión.
La evaluación de la administración y gestión –Factor 6- reconoce la organización, administración y gestión del programa como una fortaleza ya que son aspectos fundamentales en el desarrollo de las funciones y el cumplimiento de los objetivos educativos planteados por la Universidad y el programa. Están acorde con las políticas académicas y administrativas institucionales. La comunidad académica se encuentra representada en sus órganos de Dirección de Programa, Comité Curricular, Consejo de Facultad, recursos humanos y administrativos considerados suficientes para el cumplimiento de los objetivos del programa. El Factor 7 –Egresados e impacto en el medio- es el punto en cual se coincidió que se requieren mayores esfuerzos para lograr un nivel de cumplimiento mucho más alto que el alcanzado. Es de señalar que el Consejo Superior de la Universidad aprobó el 25 de septiembre de 2009, la Política Institucional de Egresados de la Universidad Tecnológica de Pereira, la cual pretende crear y fortalecer redes de relación institucional con los egresados y con el medio, contribuir a la evaluación de la calidad y eficacia de los procesos de formación y la consolidación de la relación Universidad-Empresa, entre otros. Los y las egresadas del programa tienen lazos débiles con su programa y con su universidad,
resultado que ha sido extraído de los trabajos de investigación y trabajos de grado que al respecto
se están elaborando o se han elaborado en el programa. Se destaca, eso sí, que hay una alta
vinculación de egresadas en el sector educativo y que los empleadores consultados han
manifestado su complacencia por el desempeño logrado. También es importante señalar que el
programa realiza permanentemente trabajos en alianza con la Secretaría Departamental de
Educación, la Secretaría Municipal de Educación, Ministerio de Educación Nacional, Articulación
de la Educación Media, entre otros.
79
FACTOR 1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL
La Misión de la Universidad se creó como parte de los talleres realizados para la elaboración del
Plan Institucional en el año de 1.992, donde hubo participación del Consejo Superior, Consejo
Académico, Estamento Administrativo, Estamento Profesoral y Representación Estudiantil. El
objetivo de estos talleres originariamente fue el de dotar a la Universidad de un instrumento que le
sirviera de guía para la orientación de su quehacer académico, para definir la relación de la
Universidad con la sociedad y el logro de su posicionamiento a nivel regional y nacional.
Durante la formulación del nuevo plan de desarrollo 2009-2019, el marco filosófico de la
Universidad también se adapto a las nuevas prioridades institucionales y a los crecientes cambios
del entorno educativo, quedando enunciada de la siguiente manera:
La Universidad Tecnológica de Pereira:
Es una Universidad estatal
Vinculada a la sociedad y economía del conocimiento en todos sus campos, creando y
participando en redes y otras formas de interacción.
Es un polo de desarrollo
Que crea, transforma, transfiere, contextualiza, aplica, gestiona, innova e intercambia el
conocimiento en todas sus formas y expresiones, teniendo como prioridad el desarrollo
sustentable en la ecorregión eje cafetero
Es una Comunidad
De enseñanza, aprendizaje y práctica, que interactúa buscando el bien común, en un ambiente
de participación, diálogo, con responsabilidad social y desarrollo humano, caracterizada por el
pluralismo y el respeto a la diferencia, inmersa en procesos permanentes de planeación,
evaluación y control.
Es una organización
Que aprende y desarrolla procesos en todos los campos del saber, contribuyendo al
mejoramiento de la sociedad, para formar ciudadanos competentes, con ética y sentido crítico,
líderes en la transformación social y económica.
Las funciones misionales le permiten ofrecer servicios derivados de su actividad académica a
los sectores público o privado en todos sus órdenes, mediante convenios o contratos para
servicios técnicos, científicos, artísticos, de consultoría o de cualquier tipo afín a sus objetivos
misionales.
Esta misión, se enfoca al cumplimiento de la visión institucional, marco de referencia de nuestro
proyecto educativo, la cual establece:
80
Universidad de alta calidad, líder al 2019 en la región y en el país, por su competitividad integral en
la docencia, investigación, innovación, extensión y gestión para el desarrollo humano con
responsabilidad e impacto social, inmersa en la comunidad internacional.
El equipo de profesores de la licenciatura en Pedagogía Infantil considera, que es justo darle a este
factor una ponderación de 1/10, teniendo en cuenta que es importante para la gestión tanto del
programa como institucional el hecho de concebir su direccionamiento estratégico, emanado en su
misión visión y proyecto educativo.
Tabla 10. Valoración del factor: misión y proyecto institucional
Juicio del Cumplimiento del Factor
El grupo en la valoración del factor, 9.02, considera que este factor se cumple plenamente porque
el Proyecto Educativo Institucional y particularmente sus áreas misionales de docencia,
investigación y extensión solidaria, se planean y se cumplen al interior de este programa,
constituyéndose en la orientación directa para las acciones educativas y teniendo en cuenta que la
misión y el Proyecto Institucional responden con pertinencia a las necesidades de formación
profesional hoy, a nivel nacional, regional y local.
Característica 1. Misión Institucional
La institución ha formulado claramente su misión en congruencia con las disposiciones de ley, y
con las exigencias y necesidades del medio social y cultural, orientando su gestión hacia el logro
de la excelencia académica y la transformación efectiva del medio local y regional. Tal misión es
perfectamente coherente con los objetivos del programa, con sus objetivos de formación integral, y
de proyección social. Los lineamientos misionales aparecen no sólo como suficientes sino además
como absolutamente pertinentes para orientar las funciones del programa, de acuerdo con los
principios constitucionales y los objetivos para la Educación Superior.
Tabla 11. Valoración de la característica: Misión Institucional
Característica Ponderación Calificación Valoración
Misión Institucional 2 8.97 Se Cumple
Plenamente
Factor Ponderación Calificación Valoración
1. MISIÓN Y PROYECTO
INSTITUCIONAL 1 9.02 Se Cumple Plenamente
81
Juicio de Cumplimiento de la característica
La institución cuenta con una misión claramente formulada, acorde con su naturaleza y las
disposiciones legales en materia de educación a nivel nacional, evidenciada en los objetivos, los
procesos y los logros académicos. La misión institucional y los objetivos del programa tienen un
alto grado de correspondencia evidenciada en sus lineamientos, políticas, procedimientos y
prácticas educativas. Finalmente, hay un alto grado de identificación de los diferentes estamentos
del programa con la misión institucional, tal como se puede observar en los resultados de
encuestas de apreciación aplicadas en la comunidad académica del programa.
Tabla 12. Valoración de los aspectos: misión y proyecto educativo
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
1. existencia de una misión claramente
formulada en la cual se expresan los
principios, los objetivos y las prácticas
educativas propias de la educación
superior.
3 9.5 Se Cumple
Plenamente
2. correspondencia entre el contenido
de la misión, los logros institucionales y
los objetivos del programa académico.
3 8.83 Se Cumple En
Alto Grado
3. identificación de directivos,
profesores, personal administrativo,
estudiantes y egresados, con la misión
institucional.
4 8.67 Se Cumple En
Alto Grado
El programa contribuye en alto grado al cumplimiento de los propósitos de la misión institucional,
a través de La formación de licenciados en pedagogía infantil, para el ejercicio de la docencia, la
investigación y la proyección social. Esto se evidencia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en la formación de redes de investigación y las prácticas pedagógicas y comunitarias.
La Universidad Tecnológica de Pereira tiene una misión claramente formulada; esta corresponde a
su naturaleza y es de dominio público
La misión institucional se difunde a través de los siguientes medios:
Internet (Páginas WEB de la Universidad)
Talleres realizados por Bienestar Universitario a los diferentes estamentos para el
conocimiento de símbolos institucionales como parte del programa para fortalecer la
identidad, el sentido de pertenencia y el compromiso de la comunidad académica.
Direccionamiento Estratégico Plan de Desarrollo de la Universidad
Estatuto General de la Universidad
Separadores, afiches, publicaciones para inducción y en el proceso del sistema de
gestión de calidad.
82
Dicha misión se expresa en los objetivos, en los procesos académicos y administrativos y en los
logros de cada programa. En ella se explicita el compromiso institucional con la calidad y con los
referentes universales de la educación superior.
El programa contribuye en alto grado al cumplimiento de los propósitos de la misión institucional
a través de La formación de licenciados en pedagogía infantil, para el ejercicio de la docencia, la
investigación y la proyección social. Esto se evidencia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en la formación de redes de investigación y las prácticas pedagógicas y comunitarias.
La comunidad del programa fue encuestada con el fin de conocer si comparte el sentido de la
misión institucional, los resultados se muestran a continuación.
Tabla 13. Apreciación de la comunidad del Programa sobre el sentido de la misión
institucional
¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera usted que expresa mejor la misión de la
U.T.P.?
Estamento
/opciones de
respuesta
Es un polo de
desarrollo que
crea,
transforma,
transfiere,
contextualiza,
aplica,
gestiona,
innova e
intercambia el
conocimiento
en todas sus
formas y
expresiones,
teniendo como
prioridad el
desarrollo
sustentable en
la eco-región
eje cafetero.
Es una
Comunidad De
enseñanza,
aprendizaje y
práctica, que
interactúa
buscando el bien
común, en un
ambiente de
participación,
diálogo, con
responsabilidad
social y desarrollo
humano,
caracterizada por
el pluralismo y el
respeto a la
diferencia,
inmersa en
procesos
permanentes de
planeación,
evaluación y
control.
Es una
organización
que aprende y
desarrolla
procesos en
todos los
campos del
saber,
contribuyendo al
mejoramiento de
la sociedad,
para formar
ciudadanos
competentes,
con ética y
sentido crítico,
líderes en la
transformación
social y
económica.
Contiene lo
afirmado en
los tres
literales
anteriores
No sabe
83
Estudiantes 8,8 25.2 27.1 35.5 1.1
Docentes 2.6 5.3 18.4 65.8 7.9
Directivos 2.6 5.1 17.9 66.7 7.7
Según la encuesta, los estamentos del programa están de acuerdo con la misión institucional en lo
referente a que la universidad es un polo de desarrollo, Es un polo de desarrollo que crea,
transforma, transfiere, contextualiza, aplica, gestiona, innova e intercambia el conocimiento en
todas sus formas y expresiones, teniendo como prioridad el desarrollo sustentable en la eco-región
eje cafetero.
Así mismo, en la naturaleza del programa como licenciatura, es importante conocer que piensan
los estamentos universitarios, respecto al proceso de formación de formadores que se imparte
desde la institución, siendo así, se realizó la siguiente pregunta:
Tabla 14. Lo que piensan los estamentos universitarios, respecto al proceso de formación
de formadores
¿El proceso de formación de educadores es orientado por la misión de la Universidad
Tecnológica de Pereira?
Totalmente En gran medida Solo en parte
Estudiantes 14.3 62.7 19.4
Docentes 41.2 35.3 23.5
Directivos 4 37.1 22.9
Es claro en este punto que, existe un proyecto educativo del programa, que se ajusta a las áreas
misionales de la institución, como unidad académica de formación de maestros, que responde a
las necesidades de la comunidad, en la formación de educadores en educación inicial, preescolar
y básica primaria.
Se hace visible en la visión y la misión del programa lo mismo que los objetivos y principios que
son acordes con los establecidos en el proyecto institucional.
El programa contribuye en alto grado al cumplimiento de los propósitos de la misión institucional
a través de La formación de licenciados en pedagogía infantil, para el ejercicio de la docencia, la
investigación y la proyección social. Esto se evidencia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en la formación de redes de investigación y las prácticas pedagógicas y comunitarias.
Característica 2. Proyecto Institucional
En el marco del plan de desarrollo Institucional 2008-2019 “La Universidad que Tienes en Mente”,
la UTP ha actualizado el Proyecto Educativo Institucional, con el objeto de que fuera analizado y
discutido por la comunidad académica y universitaria en el proceso de construcción colectiva del
Plan de Desarrollo.
84
Así pues, los componentes del proyecto educativo fue sometido a la apreciación colectiva de
alrededor de 1500 personas que participaron en este proceso en el cual se reformuló la filosofía
institucional: visión, misión principios, valores, políticas y estrategias que se encuentran en esta
perspectiva de futuro institucional.
Dado lo anterior, tanto las políticas y estrategias en el área académica, de investigación,
innovación y extensión, de bienestar y desarrollo institucional, fueron aprobadas en el
direccionamiento estratégico de la UTP, el cual se ha expresado en objetivos institucionales
conformados por fines, propósitos, componentes y proyectos estratégicos que le brindan a la
comunidad universitaria el sentido compartido de su quehacer en la vida de la UTP.
Esta información se puede profundizar, revisando los siguientes acuerdos:
Acuerdo del Consejo Superior No. 05 del 5 de febrero del 2008
Acuerdo del Consejo Superior No.70 del 19 de diciembre de 2008
Los aspectos más relevantes y significativos del Proyecto Educativo actualizado en el plan de
desarrollo institucional son:
Marco Estratégico del Proyecto Educativo Institucional
Objetivo: Formar seres humanos integrales que impacten el desarrollo del país, con programas
académicos pertinentes y de Calidad
Figura 5. Marco estratégico del proyecto educativo institucional
85
Líneas Estratégicas
Educabilidad: Seres humanos educados integralmente, con responsabilidad social y
generando impacto en el medio
Educatividad: Docentes, directivos académicos y personal administrativo formados para
desarrollar labores en una entidad educativa
Enseñabilidad: Programas pertinentes y articulados con el sistema educativo y profesores
con competencias para ejercer la docencia universitaria
Aprendibilidad: Estudiantes que aprenden utilizando estilos y estrategias de aprendizaje
adecuados
Cobertura: Proporción de personas que acceden a programas de calidad de acuerdo a la
capacidad instalada y proyectada
Modelo Pedagógico
El modelo pedagógico propuesto expresa el valor que agrega la Universidad Tecnológica de
Pereira en el proceso formativo de cada persona. La conciliación del progreso material con el
respeto de la condición humana y del capital natural, son premisas fundamentales para el
desarrollo del conocimiento y el ejercicio profesional.
Modelo pedagógico de la Universidad Tecnológica de Pereira
Figura 6. Modelo pedagógico de la Universidad Tecnológica de Pereira
Hoy es imperativo el conocimiento de sí mismo, y los medios de mantener la salud física y
psicológica, o el aprendizaje para conocer mejor el medio ambiente natural y preservarlo. Estos
aprendizajes constituyen, a su vez, condiciones esenciales para una adecuada convivencia con
nuestros semejantes, que implica, además de las relaciones sociales, el abordaje del conocimiento
y su utilización en prácticas científicas, tecnológicas y de innovación, que han de estar enmarcados
en unos ideales y valores, de tal manera que la tarea educativa suscite en cada persona, según
sus tradiciones y sus convicciones y con pleno respeto del pluralismo, esta elevación del
pensamiento y del espíritu hasta lo universal y a una cierta superación de sí mismo.
86
Sin desconocer la esencia y trascendencia universal de la formación del ser humano, el modelo
pedagógico propone priorizar el esfuerzo educativo en el conocimiento y solución de los problemas
regionales, como una manera de aportar al mejoramiento del nivel de vida de la humanidad.
Enfoque Humanista del Modelo Pedagógico
Aquí se habla del desarrollo integral humano y se refiere a la formación de la persona reflexiva,
creativa e integra. La competencia es concebida como habilidades humanas generales que se
forman a partir del potencial que tiene la persona en su relación con el entorno. Surge a partir de
la necesidad de la acción y la experiencia en el mundo globalizado, defiende el currículum
integrado y se extiende hoy por todo el hemisferio como una vía de dar solución a las exigencias
de formación que impone el desarrollo. Este enfoque se integra y armoniza con los postulados del
constructivismo y el enfoque Hermenéutico Reflexivo (Crítico) en una alianza que favorece el
desarrollo de la persona en una dimensión más holística. E.U., España, Puerto Rico, Reino Unido,
por citar algunos, son fuertes exponentes.
Tabla 15. Valoración de la característica: proyecto institucional
Característica Ponderación Calificación Valoración
Proyecto
Institucional 2 8.58 Se Cumple En Alto Grado
Juicio de Cumplimiento de la característica
El programa asume y cumple en alto grado, 8,58, con las políticas institucionales de docencia,
investigación y proyección social como funciones sustanciales y de formación integral y bienestar,
a partir de las acciones y actividades de los docentes, atendiendo también a la observancia de las
disposiciones administrativas, para el normal y buen funcionamiento del programa.
Tabla 16. Valoración de los aspectos: coherencia del proyecto institucional
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
4. coherencia entre los criterios definidos en
el proyecto institucional para desarrollar en
el programa académico las funciones de
docencia, investigación,
internacionalización, extensión o proyección
social y bienestar de la comunidad
institucional, y la aplicación de los mismos
en el programa.
5.58 8.5 Se Cumple
En Alto Grado
87
5. coherencia entre los criterios
administrativos definidos en el proyecto
institucional y la aplicación de los mismos en
el programa.
4.42 8.67 Se Cumple
En Alto Grado
En el proceso de auto - reflexión que conlleva la autoevaluación se evidencio que existe un alto
grado de coherencia entre los criterios y orientaciones definidos en el PEI acerca de las funciones
misionales de investigación, docencia, extensión, bienestar y la atención de éstos en el programa.
Existen falencias en cuanto al conocimiento y aplicación de algunos procesos administrativos. PEI
señala en su fundamentación dentro del proceso pedagógico la enseñabilidad, la educatividad, la
aprendibilidad.
El PEI también tiene como objetivo institucional el Sistema de Bienestar Institucional, para dar
respuesta a la formación integral, el desarrollo social y el acompañamiento institucional, orientado
a garantizar el desarrollo humano integral.
La universidad como una comunidad de enseñanza, aprendizaje y práctica, contribuye al
mejoramiento de la sociedad a nivel local y regional, y ofrece la oportunidad de participar en
diferentes tipos de proyectos de capacitación, asesoría a nivel interinstitucional, como capacitación
a docentes de educación preescolar y básica primaria, también participación en: Foros, congresos,
investigaciones a nivel local regional y nacional.
El proyecto institucional orienta el proceso educativo, la administración y la gestión de los
programas y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre la
gestión del currículo, de la docencia, de la investigación, de la internacionalización, de la extensión
o proyección social y del bienestar institucional.
Tabla 17. Coherencia entre los Criterios del PEI y Aplicación del mismo en el Programa
Criterios del PEI Aplicación en el Programa
En el capítulo dedicado a los Principios
Rectores de la Filosofía Institucional, el PEI
establece disposiciones y orientaciones en
esta materia, en relación con la “calidad” –
entendida justamente como la “capacidad de
fundamentar y generar procesos académicos
(Docencia, Investigación y extensión,
administrativos y de desarrollo humano) de
excelencia; igualmente, en las
consideraciones para la modernización
curricular, el PEI señala como núcleos del
proceso pedagógico la enseñabilidad, la
Educatividad, la aprendibilidad y la cobertura,
El PEP de pedagogía infantil, recogiendo las
directrices del PEI, establece el cumplimiento de
las diferentes funciones misionales buscando la
excelencia académica.
De igual modo, el PEP sigue los lineamientos de
modernización curricular. El programa además
contribuye a la conceptualización del saber
pedagógico y recoge el sentido del proyecto
institucional en lo relativo a la formación de
profesionales íntegros bajo los principios de
pluralidad, sentido crítico, tolerancia,
responsabilidad, imparcialidad, moralidad y
eficiencia. El Programa promueve así mismo la
88
Criterios del PEI Aplicación en el Programa
y fija claras directrices acerca de la
integralidad, la universalidad, la democracia
participativa, la cooperación interinstitucional,
la internacionalización y el multilingüismo.
cooperación interinstitucional.
El PEI define como política institucional:
“Aportar al desarrollo de la formación y la
investigación en redes - nacionales e
internacionales”, e igualmente, “Fomentar la
conformación de comunidades
interdisciplinarias, tanto al interior de la
Universidad, como con otras organizaciones
educativas, culturales, económicas y
sociales”.
El PEP de Pedagogía Infantil destaca la
realización de acciones tales como eventos
académicos en torno a temáticas de pedagogía,
didácticas, evaluación que permiten fortalecer los
procesos de formación y los vínculos con otras
instituciones tanto a nivel local como nacional.
De acuerdo con el PEI, constituye un objetivo
de la evaluación la generación de “las
competencias requeridas en el Talento
Humano de todas las instancias académicas
y administrativas”. En consonancia con este
objetivo, el programa de licenciatura en
filosofía realiza de manera permanente y
regular, la evaluación de docentes,
estudiantes y administrativos de acuerdo con
el estatuto docente y estudiantil, y con la
reglamentación interna de la Universidad.
El PEP del programa de Pedagogía se ajusta a la
propuesta de evaluación de los aprendizajes
estipulada en el reglamento estudiantil, realizada a
través de distintas formas y técnicas, de acuerdo a
la naturaleza del contenido disciplinar. Así el
proceso de evaluación se convierte en parte del
enseñar y del aprender.
La evaluación de docentes y administrativos se
planea y ejecuta de acuerdo a lo establecido en los
estatutos.
La articulación del proyecto pedagógico del programa con su campo disciplinar, con la pedagogía
como núcleo central, está estructurado en el sustento teórico de cada uno de los núcleos y
principalmente en el de pedagogía como eje articulador (ver núcleos del saber PEP).
La forma de explicitar el saber pedagógico disciplinar y didáctico se hace a través de las
asignaturas relacionadas como: las didácticas, las pedagógicas, pero es evidente que a través de
todas las asignaturas del programa se da cuenta del desarrollo temático, metodológico y evaluativo
del saber pedagógico.
El programa de Pedagogía Infantil está enmarcado dentro del proyecto educativo institucional de la
universidad y en su desarrollo responde a las políticas académicas a través de sus áreas
misionales: docencia, investigación y proyección social.
Respecto a las actividades que muestran la lectura crítica del contexto para establecer su
pertinencia académica y social, podemos mencionar algunas discusiones y reflexiones sobre
contexto regional, nacional e internacional, para mejorar permanentemente las prácticas
pedagógicas.
89
Así mismo, se realizan periódicamente discusiones y reflexiones de tipo académico en el comité
curricular, reuniones de núcleo, reuniones con la participación de todos los profesores del
programa, reuniones del semestre, en torno a su sentido como programa universitario, su impacto
en el medio y sus dinámicas de docencia, investigación y extensión. Las conclusiones de estas
reflexiones se revierten en los ajustes al Proyecto Educativo del Programa.
Característica 3 – Proyecto educativo del programa
El programa en Pedagogía Infantil responde a los principios contemplados en la constitución de
1991, la ley general de Educación, la Ley 30 de 1992 o Ley de Educación Superior, Los Decretos
272 de1998 y 3012 de 1997 que aplicados a la concepción y desarrollo del programa, superará
algunos problemas en la formación de educadores, haciendo de ellos, docentes cada vez más
humanos, críticos, éticos, innovadores, respetuosos de la diferencia, que regulen su quehacer
pedagógico mediante pactos sociales para contribuir al desarrollo del país, cualificando la
educación infantil regional y nacional.
Además la Licenciatura en Pedagogía Infantil tiene en cuenta los principios del proyecto de reforma
curricular y modernización pedagógica de la Universidad Tecnológica de Pereira, especialmente lo
relacionado con la formación integral y permanente, así como los planteamientos acerca de las
tendencias contemporáneas sobre la transmisión, construcción, apropiación y aplicación del
conocimiento.
El proyecto educativo, presenta relación entre las funciones del docente, con la investigación y la
proyección social, a través de los semilleros y los grupos de investigación como también proyectos
de extensión como la capacitación a docentes de preescolar y básica primaria.
En el mismo sentido, las investigaciones y la producción textual sobre: textos escolares,
competencias ciudadanas, educación para la sexualidad y artículos publicados, en revistas locales
y nacionales y en diversos temas que corresponden a los núcleos del saber de Pedagogía Infantil
Tabla 18. Valoración de la característica: Proyecto Educativo del Programa
Característica Ponderación Calificación Valoración
Proyecto Educativo del Programa 3 9.13 Se Cumple
Plenamente
Juicio de Cumplimiento de la característica
Respecto al Proyecto educativo del programa PEP se cumple plenamente, 9.13, en razón a que
explicita los principios de la misión institucional y la naturaleza de la unidad formadora de maestros.
El programa ha recogido los principios de la misión institucional y la naturaleza de la unidad
académica formadora de maestros, del tal forma que el programa cuenta con un proyecto
90
pedagógico que define los aspectos pedagógicos y curriculares de la formación de docentes en
Pedagogía Infantil, así mismo el proyecto pedagógico del programa presenta una estructura
curricular sustentada en núcleos del saber y ejes de formación.
Tabla 19. Valoración de los aspectos: proyecto pedagógico del programa
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
6. existencia de un proyecto
pedagógico del programa que
exprese las prácticas educativas
de manera coherente con los
principios de la misión
institucional y la naturaleza de la
unidad académica formadora de
maestros.
3.96 9.5 Se Cumple
Plenamente
7. existencia en el proyecto
pedagógico del programa de una
estructura pedagógica y
administrativa claramente
definida y sustentada.
2 9 Se Cumple
Plenamente
8. capacidad del proyecto
pedagógico del programa para
orientar el desarrollo del mismo.
2.04 9.5 Se Cumple
Plenamente
9. existencia de mecanismos
para la difusión y discusión del
proyecto pedagógico del
programa por parte de la
comunidad académica.
2 8.17 Se Cumple En
Alto Grado
Existe correspondencia entre la misión institucional y la misión del programa reflejado en la
formación integral y la pertinencia frente a las necesidades locales y regionales en formación de
educadores para los niveles de educación inicial, preescolar y básica primaria.
La misión del programa corresponde a la institucional en cuanto a la formación integral y a la
pertinencia frente a las necesidades locales y regionales, en formación de educadores para los
niveles de educación inicial, preescolar y básica primaria, así mismo, la justificación y objetivos de
cada programa de asignatura evidencian la coherencia con la misión institucional y del programa
de licenciatura, en cuanto a la formación integral desde la ejecución curricular.
91
Tabla 20. Apreciación de la comunidad del Programa sobre el sentido del proyecto
educativo del programa (P.E.P.)
¿Usted conoce el Proyecto Educativo del programa, ¿en qué grado lo comparte?
Alto
grado
Mediano
grado
Bajo
grado
Ningún
grado
No lo conoce
Estudiantes 24.4 33.8 6.8 0.4 34.6
Docentes 28.9 31.6 15.8 0 23.7
Directivos 30.8 30.8 15.4 0 23.1
El resultado de la pregunta nos indica que se deben establecer mecanismos para que tanto los
docentes, directivos y estudiantes conozcan y opinen sobre el proyecto educativo del programa, a
pesar de tener un porcentaje sobre el 25% que lo conocen en alto grado.
Estos mecanismos podrían pensarse a través de: las lecciones inaugurales, los representantes
estudiantiles de cada semestre, en la inducción de estudiantes, al comienzo de cada semestre y a
través de la página web de la universidad.
Tabla 21. Juicio de la frecuencia de discusión de los contenidos del proyecto educativo del
programa
¿Dentro del programa, se discuten con regularidad los contenidos del proyecto educativo
del programa a fin de mantenerlos actualizados?
Con mucha
frecuencia
Algunas
veces
Muy pocas
veces
Nunca
Estudiantes 20.7 39.5 27.3 12.5
Docentes 26.3 36.8 15.8 21.1
Directivos 28.2 35.9 15.4 20.5
En este aspecto como en el anterior es necesario incrementar la frecuencia con la que se discuten
los contenidos del PEP con el fin de mantenerlos actualizados, sin embargo las discusiones se
realizan periódicamente en las reuniones del Departamento de Psicopedagogía y en el Comité
Curricular de la Licenciatura, advirtiendo que se debe superar ese porcentaje de nunca y pocas
veces.
Tabla 22. Identificación del proyecto educativo del programa con respecto a los estamentos
institucionales
¿El proyecto educativo del programa se identifica con los estamentos institucionales
en:
Alto grado Mediano
grado
Bajo grado Ningún grado
92
Estas respuestas son consecuencia directa del desconocimiento del proyecto educativo del
programa, por lo tanto aplicados los correctivos, se puede mejorar la identificación del PEP con los
estamentos institucionales.
Característica 4. Relevancia Académica y Pertinencia social del programa
El currículo de Pedagogía Infantil busca formar licenciados con competencias para desempeñarse
en educación inicial, preescolar y básica primaria, a través de la integración de los núcleos de:
psicología, didáctica, lenguaje, investigación, artes, práctica y pedagogía.
Asignaturas como: Sociología de la Educación, Modelos Pedagógicos, Políticas de Infancia, ética y
formación ciudadana, Gestión de Procesos educativos, investigación, y lenguaje entre otras,
asignaturas con un contenido que permite la reflexión crítica y muestran la realidad actual de la
educación, con el objetivo de contribuir a lo largo de la carrera a la formación de maestros con
responsabilidad social.
Tabla 23. Valoración de la característica: Relevancia Académica y Pertinencia Social del
Programa
Característica Ponderación Calificación Valoración
Relevancia Académica y
Pertinencia Social del
Programa
3 9.24 Se Cumple
Plenamente
Juicio de Cumplimiento de la característica
El programa de pedagogía infantil realiza periódicamente discusiones y reflexiones de tipo
académico en el comité curricular, reuniones de núcleo, reuniones con la participación de todos los
profesores del programa, reuniones del semestre, en torno a su sentido como programa
universitario, su impacto en el medio y sus dinámicas de docencia, investigación y extensión. Las
conclusiones de estas reflexiones se revierten en los ajustes al Proyecto Educativo del Programa.
Esta evaluación de los procesos de formación requiere aplicar metodologías participativas para
obtener información útil y poder tomar decisiones sobre las modificaciones requeridas en el
espacio académico del programa a lo largo de su desarrollo, lo cual implica la participación de los
diferentes agentes que intervienen en los procesos educativos del niño, para analizar los efectos
sociales del programa, en cuanto a su pertinencia y significado de los objetivos propuestos.
Estudiantes 18.5 50.8 14.5 16.1
Docentes 38.9 33.3 22.2 5.6
Directivos 40.5 32.4 21.6 5.4
93
Teniendo en cuenta lo anterior, los objetivos del programa buscan alcanzar la formación integral, la
reflexión interdisciplinaria, el avance en el conocimiento pedagógico y didáctico, el desarrollo
educativo, social y cultural y la integración del programa a comunidades académicas nacionales e
internacionales, aprovechando las políticas y posibilidades que ofrece la universidad y la facultad
específicamente.
Tabla 24. Valoración de los aspectos: articulación del proyecto pedagógico del programa
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
10. articulación del proyecto pedagógico
del programa con el campo disciplinar,
con la pedagogía como disciplina
fundante y con los núcleos de saber
pedagógico.
3.92 9.5 Se Cumple
Plenamente
11. originalidad del programa y
capacidad de respuesta a las
necesidades del contexto.
3.33 9 Se Cumple
Plenamente
12. correspondencia entre la formación
que ofrece el programa, el título que
otorga y el desempeño de sus
egresados.
2.75 9.17 Se Cumple
Plenamente
El programa se le presenta a los estudiantes y padres de familia en la semana de inducción, con
los objetivos, la visión y misión, los núcleos con cada una de las asignaturas, sus campos de
desempeño profesional y ocupacional.
Como estrategia para la discusión y actualización están las reuniones de departamento de
psicopedagogía y comité curricular de la licenciatura, sobre la actualización del programa.
Otra estrategia es la Lección inaugural al comienzo de cada semestre, donde asisten y participan
profesores y estudiantes, también se realizan reuniones con todos los profesores para evaluar y
discutir asuntos del programa.
Tabla 25. Pregunta sobre si el programa responde frente a las diferentes necesidades
Los programas académicos que ofrece la institución deben ser relevantes académicamente y
deben responder a necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales. ¿En su
opinión el programa evaluado cumple con estas características?
Encuestados Si No sabe
Empleadores 77.8 22.2
A partir del plan de estudios con el que se inició el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil
se han presentado modificaciones puntuales por necesidad, más de orden coyuntural, inherentes
94
al proceso de maduración, a partir de los análisis realizados durante los últimos años en el Comité
de Currículo del Programa, en los Consejos de Facultad, en las Reuniones de Profesores del
Departamento de Psicopedagogía y en las reuniones de representantes estudiantiles.
Se han concentrado esfuerzos, tiempo y recursos, en el reconocimiento del contexto local,
regional, nacional e internacional. En este sentido han sido efectivos como puntos de referencia:
los propósitos y alcances de la Asociación Colombiana de Facultades de Educación –ASCOFADE-
; las percepciones y aportes de profesionales, directivos y estudiantes visitantes; la
retroalimentación que docentes, directivos y estudiantes del Programa reciben durante su
participación en eventos académicos; los aportes y recomendaciones de la(o)s egresada(o)s.
Tres temas en la agenda del Programa son: los estudios relacionados con el medio externo, la
pertinencia y competencia de la educación infantil en la ciudad y la región.
Teniendo en cuenta lo anterior, es destaca que los empleadores de los egresados del programa, lo
consideran como relevante académicamente y que responde a necesidades locales, regionales,
nacionales e internacionales, lo que se convierte en una gran fortaleza del programa dada su
relevancia en el medio.
Tabla 26. Fortalezas y oportunidades de mejora (debilidades)
Fortalezas Oportunidades de mejora
Existencia Proyecto Educativo Institucional y
particularmente sus áreas misionales de
docencia, investigación y extensión solidaria,
se planean y se cumplen al interior de este
programa.
Incrementar el número de profesores que
conocen y participan en las convocatorias de
internacionalización y extensión solidaria
alto grado de identificación de los diferentes
estamentos del programa con la misión
institucional, tal como se puede observar en
los resultados de encuestas de apreciación
aplicadas en la comunidad académica del
programa.
Poca difusión y discusión del PEP en la
comunidad académica.
Cumplimiento de las políticas institucionales
de docencia, investigación y proyección.
Discusión y reflexión, periódica, de tipo
académico en el comité curricular.
95
FACTOR 2. ESTUDIANTES
El porcentaje de docentes, estudiantes y funcionarios que conocen los mecanismos de ingreso de
estudiantes de la Institución, el grado de correspondencia entre el proyecto pedagógico del
programa y el proyecto institucional, el número de admitidos y los recursos académicos,
investigativos, económicos y de infraestructura disponibles donde se tiene en cuenta el personal
docente, los recursos académicos, los recursos físicos, los documentos institucionales en los que
se expresan las políticas y las estrategias en materia de formación integral de los estudiantes y su
definición en el proyecto pedagógico del programa, espacios y estrategias que ofrece el programa,
de acuerdo con su naturaleza y orientación, para la participación e iniciativa en proyectos de
investigación, grupos o centros de estudios y actividades artísticas y deportivas, distintas de la
docencia, y sobre la contribución de éstas a su formación integral y para finalizar las
reglamentaciones específicas en el caso de programas académicos que por su naturaleza las
requieran. Con base en las características mencionadas anteriormente el factor dos de
estudiantes es visibilizado a partir de los aspectos a evaluar.
Para el equipo de evaluadores del programa, el factor dos estudiantes, tiene una ponderación de
1.5 en una escala de 10. Valoración asignada con base en los siguientes criterios: La identidad y la
pertenencia de los estudiantes con el programa y con la universidad, así mismo, porque los
estudiantes son conscientes de su responsabilidad social.
Tabla 27. Valoración del factor: estudiantes
Factor Ponderación Calificación Cualitativa
2. ESTUDIANTES 1.5 8.09 Se Cumple En Alto
Grado
Juicio de cumplimiento del factor
Con relación al factor 2, estudiantes, los profesores que participaron en el proceso de evaluación le
asignaron un valor de 8.09 lo que implica que este factor se cumple en alto grado.
La anterior valoración se fundamenta en que en la universidad existen políticas de admisión
establecidas en el reglamento estudiantil y que son ampliamente difunda a través de la web de la
Universidad; existe un comité de admisiones para definir los cupos; la cantidad de estudiantes que
son admitidos cada semestre lo hacen sobre reglas precisas en las que además se contempla los
mecanismos de excepción; un alto porcentaje de profesores, estudiantes y funcionarios conocen
los mecanismos de ingreso a la institución; la universidad cuenta con mecanismos de seguimiento,
atención y apoyo a sus estudiantes; y los mecanismos de selección y admisión de los estudiantes
son evaluados. El programa se rige bajo los mecanismos de ingreso dispuestos por la universidad.
Durante el mes anterior a las inscripciones se presenta el programa a los estudiantes de grado
once que visitan la universidad. Los estudiantes interesados se inscriben en el programa
96
presentando el puntaje del ICFES obtenido y a partir de este un comité de admisiones decide el
puntaje a partir del cual se van a admitir, éste puntaje es dispuesto para cada semestre hasta
ahora el promedio ha sido entre 33.64 y 52.16 puntos, a partir de este se han aceptado un
promedio de 130 estudiantes por semestre durante los últimos cinco semestres. Esta admisión se
rige desde el reglamento estudiantil con los siguientes parámetros:
1. Pruebas de estado (artículo 8)
2. Número máximo de alumnos (artículo 9)
3. Cupos establecidos por la administración (artículo 13)
4. Puntajes de admisión (artículo 14).
Así mismo, se establecen los procedimientos de admisión en el artículo 16 y 18, del reglamento
estudiantil. Además, existe un comité de admisiones dedicado a dar aviso oportuno de este
(artículo 22).
Los estudiantes admitidos en un alto porcentaje pertenecen al estrato 2 y 3, son del género
femenino y provienen de colegios públicos. En la actualidad el porcentaje de deserción oscila
entre un 12% y 12.8%
Característica 5. Mecanismos de ingreso
Teniendo en cuenta las especificaciones y exigencias del programa, la institución aplica
mecanismos universales y equitativos de ingreso de estudiantes, que son conocidos por los
aspirantes.
La Universidad cuenta con normas de admisión y mecanismos de difusión de las mismas, que
incluyen, además, medidas específicas para el ingreso de aspirantes provenientes de regímenes
especiales (negritudes, comunidades indígenas, personas en situación de desplazamiento forzado,
deportistas destacados, sillas vacías, etc.). Todos los estudiantes que ingresan lo hacen
cumpliendo las reglas generales, que se presentan en los Estatutos y página Web de la Institución.
Esta admisión se rige desde el reglamento estudiantil con los siguientes parámetros: las pruebas
de estado (artículo 8), el número máximo de alumnos (artículo 9), los cupos establecidos por la
administración (artículo 13) y los puntajes de admisión (artículo 14). Así mismo, se establecen los
procedimientos de admisión en el artículo 16 y 18, del reglamento estudiantil. Además, existe un
comité de admisiones dedicado a dar aviso oportuno de este (artículo 22). El promedio de admisión
de acuerdo al puntaje en el ices ha sido entre 33.64 y 52.16 puntos, a partir de este se han
aceptado un promedio de 130 estudiantes por semestre durante los últimos cinco semestres.
La característica mecanismo de ingreso fue ponderada con 2 sobre 10, es decir que se define en
un 20% de importancia. Ponderación que se justificó en los siguientes criterios: los mecanismos de
ingreso son claramente definidos en las políticas de la universidad; y que la institución cuenta con
mecanismos adecuados para la selección de los estudiantes.
97
Tabla 28. Valoración de la característica: mecanismos de ingreso
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
5. Mecanismos de ingreso 2 8.0 Se Cumple En Alto
Grado
Juicio de cumplimiento de la característica
Los profesores que participaron en el proceso evaluaron la característica mecanismos de ingreso
con un 8.0 en una escala de 10, lo que significa que esta característica se cumple de en alto grado
aceptable, valoración que se soporta en que se considera que la universidad tiene mecanismos de
ingreso para la admisión pero que es necesario mejorar desde el programa estos mecanismos
desde la selección de los estudiantes al programa de pedagogía infantil.
El aspecto “claridad y adecuación de los criterios y requisitos regulares y excepcionales de
selección y admisión de estudiantes al programa” fue valorado con 10 puntos, en una escala de 10.
Ponderación que se justificó en los siguientes criterios: debe existir un proceso de selección de
estudiantes con criterios y requisitos regulares y excepcionales que garanticen el derecho a la
educación; una buena selección de estudiantes que reúnan las competencias básicas para iniciar
los estudios en pedagogía infantil es importante para la calidad académica; aunque existe en la
universidad un proceso de selección de estudiantes, el programa debería tener criterios de
admisión específicos de acuerdo con la naturaleza del programa; y porque del éxito en la selección
de los estudiantes depende la permanencia de los estudiantes en el programa.
Tabla 29. Valoración de los aspectos: claridad y adecuación de los criterios y requisitos
regulares y excepcionales de selección y admisión de estudiantes al programa.
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
13. claridad y adecuación de los
criterios y requisitos regulares y
excepcionales de selección y
admisión de estudiantes al
programa.
10 8.0 Se Cumple En Alto
Grado
Según la valoración de los profesores que participaron en el proceso, al aspecto 13, le asignaron
una valoración de 8.0 en una escala de 1 a10, los que significa que se cumple en alto grado.
La Universidad tiene definidas sus políticas, criterios y reglamentación para la selección y admisión
de los estudiantes, las cuales se consignan en el capítulo III del reglamento estudiantil, en los
artículos 8 a 26.
Dichas políticas de admisión de estudiantes son difundidas principalmente por medio del sitio Web,
a través de la página de la Secretaría General de la Universidad. En la página de la Oficina de
98
Registro y Control de la Universidad, se publican los calendarios de inscripciones y admisiones, así
como los trámites y los formularios.
Dentro del marco anterior, el número de estudiantes admitidos, en el programa de Pedagogía
Infantil, entre el primer semestre de 2007 y el primer semestre de 2009, fue el siguiente: 101 en el
primer semestre de 2007; 136 en el segundo semestre de 2007; 112 en el primer semestre de
2008; 155 en el segundo semestre de 2008; y 146 en el primer semestre de 2009.
Con relación al orden de llamado de los estudiantes, en la tabla siguiente se presenta la
información entre el primer semestre del 2007 y el primer semestre de 2009, en la que se muestra
que la mayor parte de los estudiantes admitidos corresponden al primer llamado.
Tabla 30. Orden de llamado de los estudiantes
Período Orden de llamado
1 2 3 4 Total
2007-1 73 11 11 6 101
2007-2 96 15 13 12 136
2008-1 101 4 6 1 112
2008-2 110 27 18 155
2009-1 98 30 14 4 146
Fuente: Estudiantes admitidos en cada llamado por programa académico 2007, pág. 67, 68,
http://www.utp.edu.co/php/planeacion/docsFTP/boletin_2007.pdf.
Con relación al porcentaje de docentes, estudiantes y funcionarios que conocen los mecanismos
de ingreso de estudiantes a la institución se establece los siguientes indicadores:
El 64.2 % de los estudiantes expresan conocer los mecanismos de admisión a la institución; el
79.5 % de los docentes expresa conocer los mecanismos de ingreso de los estudiantes a la
institución; y el 100% de los funcionarios (administrativos y directivos) expresa conocer los
mecanismos de ingreso de los estudiantes a la institución. Resultados que se detallan en la
siguiente tabla:
Tabla 31. Tabla: Conocimiento de los estamentos sobre los mecanismos de admisión de
estudiantes a la institución
Pregunta Estamento Sí No No Conoce
Estudiantes 64.2% 17.5% 17.5%
Docentes 79.5% 17.9% 0%
Administrativos 100.0%
La universidad a través de Bienestar Universitario ejecuta programas de seguimiento y tutoría
especial con el propósito de facilitar el desempeño de los estudiantes admitidos por vía de
excepción, que provenga de grupos en desventaja física y cultural.
99
A su vez el comité de admisiones de la universidad se encarga de la evaluación de los procesos de
selección y admisión de estudiantes.
Característica 6. Número y calidad de los estudiantes admitidos
La universidad tecnológica de Pereira ofrece a los estudiantes que ingresan al programa de
pedagogía infantil las condiciones necesarias para culminar sus estudios con base en varios
aspectos que podríamos determinar así: parámetros específicos de admisión, recursos académicos
suficientes e idóneos, convocatorias públicas a través de las cuales se da el apoyo a proyectos de
investigación realizados por los estudiantes, convocatorias de proyectos de investigación de
docentes en los cuales pueden participar estudiantes, solidez en aspectos económicos y recursos
de infraestructura adecuados.
La característica mecanismo de ingreso fue ponderada con 3 sobre 10, es decir que se define en
un 30% de importancia. Ponderación que se justificó en los siguientes criterios: Las políticas de la
universidad determinan el número y requerimientos de los estudiantes admitidos, sin embargo los
puntajes de admisión son bajos.
Tabla 32. Valoración de la característica: número y calidad de los estudiantes admitidos
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
6. Número y calidad de los
estudiantes admitidos 3 7.67
Se Cumple
Aceptable
Juicio de cumplimiento de la característica
Los profesores que participaron en el proceso evaluaron la característica 6, número y calidad de
los estudiantes admitidos, con un 7.67 en una escala de 1 a 10, lo que significa que esta
característica se cumple de forma aceptable.
Existen políticas universitarias que determinan el número y los requerimientos de los estudiantes
admitidos cada semestre, sin embargo el programa ha solicitado que el puntaje exigido por la
universidad para ingresar al programa de pedagogía infantil debe ser más alto entre 50 y 60.
El aspecto 14, existencia y pertinencia de condiciones para el ingreso de estudiantes al programa,
fue ponderada con 5.25 sobre 10, es decir que se define en un 52.5% de importancia. Ponderación
que se justificó en los siguientes criterios:
El programa debería tener unos mecanismos de selección ajustados a sus objetivos: existencia de
condiciones claras para el ingreso que trasciendan el mero puntaje ICFES, mecanismos selección
de estudiantes de acuerdo al perfil de formación que incluya examen y entrevista que permitan que
sea más adecuado a los objetivos del programa; y tener en cuenta la pertinencia de ese estudiante
dentro del programa.
100
Tabla 33. Valoración de los aspectos: Ingreso de estudiantes
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
14. existencia y pertinencia de
condiciones para el ingreso de
estudiantes al programa.
5.25 7.67 Se Cumple Aceptablemente
15. capacidad de selección y
absorción de estudiantes y
características de la población
estudiantil.
4.75 7.67 Se Cumple Aceptablemente
Los profesores que participaron en el proceso calificaron el aspecto 14, existencia y pertinencia de
condiciones para el ingreso de estudiantes al programa, con un 7.67 en una escala de 1 a 10, lo
que significa que este aspecto se cumple de forma aceptable. Ponderación que se justificó en los
siguientes criterios: Si bien existen condiciones claras de ingreso, establecidas por la Universidad,
se deben mejorar las condiciones para el ingreso de los estudiantes de acuerdo a la naturaleza del
programa.
Las políticas para la definición del número de estudiantes que se admiten se encuentran en el
reglamento estudiantil, capítulo II (Artículos 9 al 19).El número máximo y mínimo de estudiantes
que habrá de ser admitido al programa y en cada periodo lectivo será fijado por el rector, previa
consulta con los decanos y el aval del consejo superior.
En la resolución N° 5218 del 10 de Noviembre de 2008 se establecen los cupos para los
programas de pregrado en el primer semestre académico de 2009.
Dentro de las políticas de la Universidad para ampliar la cobertura con calidad y equidad se
encuentran: Direccionamiento estratégico cobertura con calidad; proyectos PDI (2009-2019)-
Cobertura con calidad. Con relación a las políticas para ampliar cobertura con calidad y equidad el
programa se acoge a las políticas de la Universidad.
Los criterios para la admisión de estudiantes al programa de pedagogía infantil están enmarcados
en los parámetros establecidos por la universidad en éste sentido.
La Licenciatura en Pedagogía Infantil garantiza que los estudiantes admitidos al programa cuenten
con diversos recursos académicos, entendidos como aquellos elementos humanos y físicos que
son considerados relevantes para la culminación de sus estudios. Entre ellos: Docentes idóneos
con formación de doctorado, maestrías, especializaciones; constante actualización docente a
través de diplomados, congresos, seminarios y otros; personal administrativo que brinda un
permanente servicio de apoyo; y monitores académicos.
101
En el programa en el año 2008-II habían matriculados 685 estudiantes y en su planta de profesores
hay vinculados 50 lo que representa una proporción de 13,7 estudiantes por profesor.
Así mismo, para el desarrollo de las actividades académicas, el programa en el segundo semestre
de 2008 cuenta con 118 salones para sus clases. Además de los recursos de la biblioteca, el
centro de documentación, las salas de informática, los escenarios deportivos, entre otros.
Con relación a los recursos investigativos, los estudiantes pueden participar en las convocatorias
para financiar sus proyectos de investigación, participar en los proyectos de investigación de los
profesores y en las convocatorias para jóvenes investigadores.
De otra parte, la Universidad a través de los programas de Bienestar Universitario, brinda apoyo
económico a los estudiantes (monitorias, bono de alimentación, bono de transporte,).
El promedio de admisión en el programa de pedagogía infantil corresponde a 100 estudiantes por
semestre, cantidad que se ha venido atendiendo de forma adecuada. Existen las condiciones tanto
académicas como físicas, económicas y organizacionales para garantizar a estos estudiantes la
culminación de su programa.
En los últimos dos años el comportamiento de la matrícula total de los estudiantes del programa ha
sido el siguiente:
Tabla 34. Total estudiantes matriculados en los periodos académicos de 2008 - 2009
Periodo Estudiantes
Primer semestre 2009 658
Segundo semestre 2009 685
Primer semestre 2008 696
Segundo semestre 2008 677
Fuente: informe estadístico de planeación
El programa cuenta con recursos físicos: Material didáctico lúdico, salones, equipos en general, el
centro de documentación virtual en el cual se tiene una amplia cobertura de textos escolares de
diferentes áreas y niveles, laboratorio de ciencias, elementos para matemáticas, recursos
audiovisuales, cuentos infantiles y tesis. Además, se dispone de los recursos bibliográficos de la
biblioteca de la Universidad. Otros recursos con los que cuentan los estudiantes del programa son
los Investigativos, (semilleros de investigación, cámara de Gesell), económicos y de infraestructura.
Entre los semilleros de investigación a los cuales pueden pertenecer nuestros estudiantes están:
actividad física y recreación en la infancia; competencias ciudadanas; estrategias para el manejo
del conflicto en el aula; y leer y escribir en la escuela; Prácticas investigativas en educación.
102
Con relación a la Infraestructura, el programa de Pedagogía Infantil cuenta con todos los recursos
de planta física ofrecidos por la Universidad, entre los cuales se incluye aulas, biblioteca, salas de
computo, auditorios, salas múltiples, cafeterías, oficinas administrativas y de bienestar,
instalaciones deportivas, y centros de consulta como el centro de documentación virtual, y
laboratorios de practica como la cámara de Gesell. Se considera necesario por parte del programa
poder contar con un espacio físico que corresponda a las necesidades respecto al número de
estudiantes y de profesores.
Ahora bien, con relación a la correspondencia entre las exigencias para la admisión al Programa y
su naturaleza, se estableció que las exigencias para los procesos de admisión dentro del programa
de Licenciatura en Pedagogía Infantil corresponden directamente a las pautas propuestas desde
la organización institucional. En las disposiciones legales vigentes se evidencian los requisitos
legales de admisión. En el capítulo III del reglamento estudiantil se establecen los siguientes
requisitos: Pruebas de estado (artículo 8); número máximo de alumnos (artículo 9); Cupos
establecidos por la administración (artículo 13); Puntajes de admisión (artículo 14); procedimientos
de admisión (16 y 18); comité de admisiones dedicado a dar aviso oportuno de estas (artículo 22).
El programa en la actualidad no tiene ninguna exigencia adicional para el ingreso dada su
naturaleza.
Respecto a la capacidad de selección y absorción de estudiantes y características de la población
estudiantil, fue ponderada con 4.75 sobre 10, es decir que se define en un 47.5% de importancia.
Ponderación que se justificó en los siguientes criterios: Existen pautas claramente definidas; la
capacidad es adecuada a la demanda; los estudiantes seleccionados son organizados en
ambientes que propicien el aprendizaje; el programa debe recibir los estudiantes seleccionados
acorde a los objetivos y perfil que requiere; se debe hacer una prueba de aptitud que complemente
las pruebas ICFES
Los profesores que participaron en el proceso calificaron el aspecto 15, capacidad de selección y
absorción de estudiantes y características de la población estudiantil, con un 7.67 en una escala de
1 a 10, lo que significa que esta característica se cumple de forma aceptable. Ponderación que se
justificó en los siguientes criterios:
Los criterios de selección y absorción de estudiantes se orientan por políticas institucionales; el
programa no tiene autonomía para seleccionar sus estudiantes y la permanencia en el programa
presenta limitaciones de diferente índole; las necesidades presentadas en la selección repercuten
en la deserción del programa; aunque la universidad cuenta con un proyecto institucional
denominado "Gerencia estratégica para disminuir la deserción", éste programa está en proceso de
desarrollo.
Con relación a la capacidad de selección y absorción de estudiantes, según la relación entre
inscritos y admitidos y la relación entre inscritos y matriculados se puede verificar que lo siguiente:
103
En el I semestre del 2009 se inscribieron 146 estudiantes y fueron admitidos 114 esta relación
permite observar que hay una apertura del 78,08 % por parte del programa a los estudiantes
interesados en este.
Los procesos de admisión al programa tienen en cuenta las pruebas de estado (ICFES). El puntaje
promedio obtenido durante los últimos 4 semestres es de 34.75.
En la institución no se exige un puntaje mínimo por programa para inscribirse. Los cupos
disponibles para cada programa se distribuyen ordenando los inscritos por su puntaje ICFES desde
el mayor hasta el menor.
El mayor puntaje obtenido por los estudiantes admitidos al programa en los cuatro últimos
semestres es:
Tabla 35. El mayor puntaje obtenido por los estudiantes admitidos al programa
Semestre Puntaje
I semestre 2008 32.20
II semestre 2008 32.68
I semestre 2009 32.58
II semestre 2009 41,54
Fuente: plan de desarrollo institucional estadísticas.
Característica 7. Permanencia y deserción estudiantil
La característica permanencia y deserción estudiantil fue ponderada con 2 sobre 10, es decir que
se define en un 20% de importancia. Ponderación que se justificó en los siguientes criterios: Se ha
visto que a partir del primer semestre se da la deserción por diferentes causas; la universidad
cuenta con un programa de retención y permanencia de los estudiantes el cual propende por un
aumento en la calidad y una disminución en la deserción.
Tabla 36. Valoración de la característica: permanencia y deserción estudiantil
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
7. permanencia y deserción
estudiantil 2 8.08
Se Cumple En Alto Grado
104
Juicio de cumplimiento de la característica
Los profesores que participaron en el proceso, evaluaron la característica 7, permanencia y
deserción estudiantil, con un 8,08 en una escala de 1 a 10, lo que significa que esta característica
se cumple en alto grado.
Existencia de sistemas de evaluación, seguimiento y control de la retención y de la deserción en el
programa, fue ponderado con 5 sobre 10, es decir que se define en un 50 % de importancia.
Ponderación que se justificó en los siguientes criterios: La universidad tiene programas de
seguimiento y evaluación orientados a disminuir la deserción estudiantil; la licenciatura cuenta con
diferentes estrategias como: las monitorias con pares, programas de bienestar universitario,
programa de tutorías, reunión de padres de familia y sistemas de seguimiento de las notas de las
asignaturas.
Tabla 37. Valoración de los aspectos
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
16. existencia de sistemas de
evaluación, seguimiento y control
de la retención y de la deserción
en el programa.
5 8.33 Se Cumple En Alto Grado
17. existencia de estrategias
orientadas a la retención y
mantenimiento de la calidad.
5 7.83 Se Cumple Aceptablemente
Los profesores que participaron en el proceso calificaron el aspecto 16 existencia de sistemas de
evaluación, seguimiento y control de la retención y de la deserción en el programa, con un 8.33 en
una escala de 1 a 10, lo que significa que esta característica se cumple en alto grado. Valoración
que se justificó en los siguientes criterios:
En el proyecto “Gerencia estratégica para disminuir la deserción” se cuenta con un sistema de
evaluación seguimiento y control de la deserción, del cual hace parte el programa.
El sistema de registro de estudiantes matriculados (procesos académicos, y administrativo) por
periodos académicos y por cohortes se lleva a cabo a través del centro de registro y control
académico que es la dependencia encargada del sistema de registro de estudiantes y en sus
bases de datos se almacena la información de estos.
La población de estudiantes matriculados en el programa, desde el primero hasta el último
semestre, en las últimas cinco cohortes es el siguiente:
105
Tabla 38. Población de estudiantes matriculados de cinco cohortes
2003 2004 2005 2006 2007
I sem II Sem I Sem II Sem I sem II Sem I sem II Sem I sem II Sem
102 106 100 100 105 81 78 84 78 107
Fuente: Plan de desarrollo institucional estadísticas
Se puede observar que el promedio de estudiantes matriculados durante estos años es de 94,1
El plan de estudios del programa está propuesto para ser desarrollado en 10 semestres, sin
embargo se observa que en promedio los estudiantes culminan sus estudios en 11 semestres lo
cual indica que existe una relativa concordancia entre la duración del programa con el plan de
estudios.
Las tasas de retención y deserción en el programa y sus causas han sido las siguientes:
Durante el primer semestre del 2007 la deserción fue de 77 estudiantes de un total de 644
matriculados lo que representa un 12% de deserción para este semestre.
Dicha deserción se distribuye según los siguientes criterios:
cancelaciones 6, fuera definitivamente del programa 1, fuera por un semestre 11, normal 26, pasa
a semestre de transición 31, prueba 1. Durante este semestre la tasa de retención fue de 0,88.
En el segundo semestre del 2007 la deserción fue de 84 estudiantes de un total de 676
matriculados lo que representa un 12 % de deserción para este semestre.
Dicha deserción se distribuye según los siguientes criterios:
cancelaciones 10, fuera definitivamente del programa 2, fuera por un semestre 9, normal 28, pasa
a semestre de transición 29, prueba 1. Durante este semestre la tasa de retención fue de 0,88.
Con relación a los estudios sobre identificación y evaluación de las causas de las deserción, la
Universidad ha elaborado el informe “Seguimiento a la deserción-poblaciones de riesgo-reflexiones
sobre la deserción y el rendimiento académico 2009”, el cual fue elaborado con el propósito de
ampliar el conocimiento de nuestra realidad universitaria y fortalecer el papel activo de los
programas en la misión de asegurar el éxito de los estudiantes universitarios.
La existencia de estrategias orientadas a la retención y mantenimiento de la calidad, fue ponderado
con 5 sobre 10, es decir que se define en un 50 % de importancia. Ponderación que se justificó en
los siguientes criterios: Existencia de programas para evitar la deserción y conservar la calidad
académica; existencia de un programa de tutorías en el marco de la retención; se debe orientar
más al estudiante a la vida universitaria y el manejo de la información; el programa debe realizar
autoevaluación permanente; se debe realizar un seguimiento a los planes de asignaturas y
evaluación de profesores; el programa debe continuar con el sistema de tutorías para la retención y
el mantenimiento de la calidad.
106
Los profesores que participaron en el proceso calificaron el aspecto 17, existencia de estrategias
orientadas a la retención y mantenimiento de la calidad, con un 7.83 en una escala de 1 a 10, lo
que significa que esta característica se cumple de forma aceptable. Valoración que se justificó en
los siguientes criterios: la universidad en su programa de gerencia estratégica para disminuir la
deserción desarrolla estrategias para la retención y mantenimiento de la calidad.
Con relación a la evaluación y acompañamiento, coherente con los criterios de calidad del proyecto
educativo del Programa, en los que se explicite los mecanismos y estrategias viables para
favorecer la permanencia de los estudiantes, se implementa los establecidos por la Universidad.
Entre ellos están:
1. Fondo Universitario Plan Padrino - Responsabilidad Social Compartida UTP.
2. Programa de Acompañamiento Educativo PAE, dirigido a estudiantes con dificultades
económicas para poder permanecer en la Institución e incluso para culminar su ciclo profesional. A
través del “PAE “ se busca, a través de aportes internos y externos, recaudar recursos que lleguen
a la población que más lo requiere, atendiendo las necesidades básicas para la permanencia en la
Universidad.
Entre los grupos de interés se encuentran estudiantes de diferentes estratos socioeconómicos de
zonas apartadas, zonas vulnerables, discapacitados, desplazados, entre otros; los cuales
requieren apoyo para ingresar al sistema, permanecer en él y poder culminar su ciclo de formación
pregradual de manera exitosa.
Los servicios que ofrece la Universidad para estos jóvenes son los siguientes: Bono de Matricula,
Bono Alimenticio, Servicios Médicos (Preventivos y de Estabilización, no EPS), Fotocopias,
Talleres para la Formación Integral.
El seguimiento y acompañamiento especial para facilitar el desempeño de admitidos por vía de
excepción, tales como quienes provienen de grupos en desventaja física, cultural, social o
económica se realiza a través del proyecto de " Gerencia estratégica para disminuir la deserción"
de la UTP y de Bienestar universitario.
Característica 8. Participación en actividades de formación integral
La Participación en actividades de formación integral fue ponderada con 2 sobre 10, es decir que
se define en un 20% de importancia. Ponderación que se justificó en los siguientes criterios:
Existen políticas y estrategias generales y del programa tendientes a la formación integral de los
estudiantes.
107
Tabla 39. Valoración de la característica: Participación en actividades de formación integral
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
8. participación en actividades de
formación integral 2 8.32
Se Cumple En Alto Grado
Juicio de cumplimiento de la característica
La participación en actividades de formación integral en el Proyecto Educativo Institucional se
expresa asociada a las líneas estratégicas, como una de sus políticas con el propósito de asegurar
el conocimiento de los estudiantes, garantizando la contribución de la universidad en su formación
integral. En el documento de direccionamiento estratégico uno de los principios rectores es la
responsabilidad social en el cual se tiene en cuenta la formación integral de los estudiantes. En el
PDI correspondiente a la educabilidad se hace referencia a la formación integral, tanto en sus
políticas como en las estrategias y en las líneas (componentes). No existe evidencia específica
sobre políticas de formación integral del programa que reconozcan y apropien las condiciones de
los diversos contextos sociales, la pluriculturalidad, la diversidad étnica y religiosa, entre otros, no
obstante se evidencian practicas de respeto a las diferencias económicas, culturales, étnicas,
religiosas y políticas.
Los profesores que participaron en el proceso, evaluaron la característica 8, participación en
actividades de formación integral, con un 8.32 en una escala de 1 a 10, lo que significa que esta
característica se cumple en alto grado.
La existencia de políticas y calidad de las actividades de formación integral que ofrece la institución
y el Programa, fue ponderado con 4.83 sobre 10, es decir que se define en un 48.3% de
importancia. Ponderación que se justificó en los siguientes criterios: La universidad a través del
Bienestar Universitario ofrece programas de formación integral, el programa debe implementar más
espacios propios de formación integral; el reglamento estudiantil que apoya los procesos
académicos.
Tabla 40. Valoración de los aspectos: actividades de formación integral
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
18. existencia de políticas y calidad de
las actividades de formación integral
que ofrece la institución y el programa.
4.83 8.67 Se Cumple En Alto Grado
19. coherencia de la práctica educativa
con las orientaciones institucionales y
del programa en materia de formación
integral y calidad de los espacios y
estrategias ofrecidos.
5.17 8.0 Se Cumple En Alto Grado
108
Los profesores que participaron en el proceso calificaron el aspecto 18, existencia de políticas y
calidad de las actividades de formación integral que ofrece la institución y el Programa, con un 8.67
en una escala de 1 a 10, lo que significa que esta característica se cumple en alto grado.
Valoración que se justificó en los siguientes criterios: La universidad a través de bienestar
universitario en coordinación con la facultad de educación y el programa, desarrollan las políticas y
actividades de formación integral; las políticas y actividades que ofrece la institución y el programa
no son suficientes para la formación integral de los estudiantes.
En el Proyecto Educativo Institucional se expresa la formación integral de los estudiantes asociada
a las líneas estratégicas, como una de sus políticas con el propósito de asegurar el conocimiento
de los estudiantes, garantizando la contribución de la universidad en su formación integral.
En el documento de direccionamiento estratégico uno de los principios rectores es la
responsabilidad social en el cual se tiene en cuenta la formación integral de los estudiantes.
Los siguientes apartados hacen referencia a la formación integral de los y las estudiantes en la
universidad:
En el capítulo referente a la reforma académica (página 14); en las Políticas y estrategias para
desarrollar los propósitos, propósito Nº2 (página 16); Misión de la administración (página 26);
Propósitos de la administración (Página 28); Bienestar Universitario, Filosofía (página 30); áreas de
bienestar universitario áreas de educación y formación (página 33); proyecto de modernización
pedagógica y curricular (página 35, 36); proyecto de modernización pedagógica y curricular
(página 37); definición del currículo (página 38); 2. Fundamentos del currículo, 2.1 Formación
Integral (página 39); 4. Características del currículo, Flexibilidad, Enfoque Investigativo (página 45);
características del currículo, Currículo Integrado (página 47).
En el apartado 5.2.3 y en el capítulo 7 del PEP se evidencia la articulación de las políticas y
estrategias de la universidad y el programa respecto a la formación integral de los y las
estudiantes.
Así mismo, en PDI correspondiente a la educabilidad se hace referencia a la formación integral,
tanto en sus políticas como en las estrategias y en las líneas (componentes). Y dentro del
programa de pedagogía se especifica en el proyecto educativo del programa la importancia de la
formación integral.
Porcentaje de estudiantes que conocen y comprenden las políticas de formación integral, se
distribuye de la siguiente forma:
109
Tabla 41. Porcentaje de estudiantes que conocen y comprenden las políticas de formación
Conocimiento formación Integral Porcentaje
Alto grado 25.5%
Mediano grado 45.3%
Bajo grado 8.4%
Ningún grado 1.8%
No lo conoce 15.0%
Como se observa en la tabla anterior, con relación al conocimiento sobre la formación integral, los
estudiantes respondieron así: un 25.5% considera que contribuyen en alto grado, un 45.3% en
mediano grado, un 8.4% en bajo grado, un 1.8% en ningún grado, y un 15.0 % no la conoce.
No existe evidencia específica sobre políticas de formación integral del Programa que reconozcan
y apropian las condiciones de los diversos contextos sociales, la pluriculturalidad, la diversidad
étnica y religiosa, entre otros, no obstante se evidencian practicas de respeto a las diferencias
económicas, culturales, étnicas, religiosas y políticas.
Con el objeto de incentivar la participación de los estudiantes en proyectos de investigación,
grupos o centros de estudio, el programa se acoge a las políticas de la universidad que demanda
la participación de ellos en grupos de investigación, en semilleros de investigación, programa
jóvenes investigadores de COLCIENCIAS, y convocatorias para financiar proyectos de estudiantes.
También en lo propuesto por bienestar universitario.
La coherencia de la práctica educativa con las orientaciones institucionales y del Programa en
materia de formación integral y calidad de los espacios y estrategias ofrecidos, fue ponderado con
5.17 sobre 10, es decir que se define en un 51.7% de importancia. Ponderación que se justificó en
los siguientes criterios:
Existen políticas, proyectos que hagan explicita la formación integral; la comunidad educativa debe
conocer , difundir y participar en los programas de formación integral; el programa debe de
proporcionar la formación integral ligada a la de la universidad; el PEI permite guardar la
coherencia entre estos aspectos; los programas ofrecidos apuntan a mejorar la calidad en la
formación integral de nuestros estudiantes; la práctica debe ser el espacio donde se evidencie la
formación recibida en el programa; se debe dar coherencia de la práctica educativa con las
orientaciones institucionales y del programa en materia de formación integral y calidad de los
espacios y estrategias ofrecidos.
Los profesores que participaron en el proceso calificaron el aspecto 19, Coherencia de la práctica
educativa con las orientaciones institucionales y del Programa en materia de formación integral y
calidad de los espacios y estrategias ofrecidos, con un 8.0 en una escala de 1 a 10, lo que significa
que esta característica se cumple en alto grado. Valoración que se justificó en los siguientes
criterios:
110
Los espacios y estrategias ofrecidas por el programa y la institución no alcanzan las expectativas
de la formación integral; hay orientaciones institucionales, pero se requiere la implementación
desde el programa de espacios y estrategias claras adicionales para la formación integral; las
prácticas educativas tienen en cuenta los criterios de formación integral tanto del programa como
de la institución; si bien las práctica educativas están comprometidas con la formación integral, no
es posible aún lograr unanimidad en cuanto a las estrategias ofrecidas; la práctica educativa se
desarrolla teniendo en cuenta la formación integral de los educandos; existe coherencia de la
práctica educativa con las orientaciones en formación integral y de calidad de los espacios y
estrategias.
En la planeaciones y seguimiento y evaluación de las prácticas de las estudiantes se manifiesta la
coherencia entre ésta y la concepción de formación integral explicita en el proyecto educativo del
programa.
Tabla 42. Apreciación de los estudiantes sobre la pertinencia y calidad de las políticas,
programas y proyectos de formación integral y su contribución al logro de la misma.
Conocimiento formación Integral Porcentaje
Alto grado 25.5%
Mediano grado 45.3%
Bajo grado 8.4%
Ningún grado 1.8%
No lo conoce 15.0%
Los estudiantes consideran que las políticas de formación integral contribuyen a la formación del
programa en un 25.5% en alto grado, 45.3% en mediano grado, 8.4% en bajo grado, 1.8% en
ningún grado y en 15.0 % no la conocen.
Característica 9. Reglamento estudiantil
El reglamento estudiantil representa para los estudiantes un documento impreso que se entrega en
el momento de la inducción el cual establece los criterios disciplinarios que se aplican en la
universidad y en el programa. También se encuentra disponible en el sitio web de la universidad,
este tiene una gran aceptación por parte de los estudiantes.
Esta característica, fue ponderada con 1 sobre 10, es decir que se define en un 10% de
importancia. Ponderación que se justificó en los siguientes criterios: el reglamento estudiantil es
concertado con todos los estamentos y acorde con las políticas de la universidad.
El reglamento estudiantil de manera clara indica a los estudiantes sus deberes y derechos como
estudiantes, este recoge toda la guía para su desenvolvimiento, guiando su vida universitaria a
111
partir de las normas institucionales que están contenidas de manera clara en el Reglamento
Estudiantil.
Tabla 43. Valoración de la característica: Reglamento estudiantil
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
9. reglamento estudiantil 1 9.13 Se Cumple Plenamente
Juicio de cumplimiento de la característica
Los profesores que participaron en el proceso, evaluaron la característica 9, reglamento estudiantil,
con un 9.13 en una escala de 1 a 10, lo que significa que esta característica se cumple
plenamente. El reglamento estudiantil establece los criterios disciplinarios que se aplican en la
universidad y en el programa, tiene las normas que son reguladas por este reglamento.
La existencia de normas institucionales claras y conocidas, que regulan la vida estudiantil, fue
ponderado con 5.42 sobre 10, es decir que se define en un 54.23% de importancia. Ponderación
que se justificó en los siguientes criterios:
Existencia de reglamento estudiantil que de manera clara le indique sus deberes y derechos como
estudiante; las normas institucionales están contenidas en el Reglamento Estudiantil; existen
normas institucionales claras y conocidas, que regulan la vida estudiantil.
Tabla 44. Valoración de los aspectos normatividad institucional
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
20. existencia de normas
institucionales claras y conocidas,
que regulan la vida estudiantil.
5.42 9.67 Se Cumple Plenamente
21. participación del estudiantado
en los órganos de dirección de la
institución y del programa.
4.58 8.5 Se Cumple En Alto Grado
Los profesores que participaron en el proceso calificaron el aspecto 20, existencia de normas
institucionales claras y conocidas, que regulan la vida estudiantil, con un 9.67 en una escala de 1 a
10, lo que significa que esta característica se cumple plenamente. Valoración que se justificó en los
siguientes criterios: la Universidad cuenta con un reglamento estudiantil, que tiene claramente
definidas las normas que regulan la vida estudiantil. Estas son difundidas a la comunidad
universitaria a través de su página web y en diferentes eventos.
Existencia de un reglamento estudiantil en el que se defina claramente los deberes y derechos de
orden administrativo, disciplinario y académico de los estudiantes, de conformidad con las normas
112
vigentes. El reglamento estudiantil se encuentra disponible en el sitio Web de la Universidad para
la consulta de los estudiantes.
La difusión del reglamento estudiantil se hace a través del sitio web de la Universidad y se entrega
en formato impreso a los estudiantes en el momento de la inducción.
Tabla 45. Juicio sobre la pertinencia y aplicación del reglamento estudiantil
Pertinencia del reglamento Porcentaje
Totalmente de acuerdo 24.1%
De acuerdo en gran medida 34,7%
De acuerdo solo en parte 20,1%
No está en nada de acuerdo 2,2%
No lo conoce 17,2%
Con relación a la apreciación de los estudiantes sobre la pertinencia y aplicación del reglamento
estudiantil se obtiene: el 24.1% está totalmente de acuerdo, el 34,7% respondió estar de acuerdo
en gran medida, el 20,1% considera estar de acuerdo solo en parte, mientras que el 2,2% no está
en nada de acuerdo con su pertinencia, y 17,2% expresa que no lo conoce.
Con relación a la existencia de condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación
en el Programa, y apreciación de profesores y estudiantes sobre la correspondencia entre estas
condiciones y exigencias y la naturaleza del mismo, se obtuvo el siguiente resultado:
Tabla 46. Juicio del grado de exigencia del programa
Grado de exigencia del programa Porcentaje
Alto grado 56.6%
Mediano grado 28.5
Bajo grado 4.4
Ningún grado 1.1
No lo conoce 6.6
Para los estudiantes las exigencias del programa son en alto grado para un 56.6%, en bajo grado
para un 4.4% y en ningún grado par el 1.1%.
La apreciación de los profesores respecto al reglamento estudiantil se da de la siguiente manera:
Totalmente 15.4%, en gran medida 66.7%, y solo en parte 10.3%.
Tabla 47. Juicio de la apreciación de los profesores respecto del reglamento estudiantil
Pertinencia del reglamento Porcentaje
Totalmente de acuerdo 15.4%
En gran medida 66.7%
113
Solo en parte 10.3%
Con relación a la existencia de políticas y estrategias sobre estímulos académicos para los
estudiantes y evidencias de que ellos las conocen y acceden a estos estímulos. Se plantea que el
programa debe evidenciar que los estudiantes conocen los estímulos y que acceden a ellos.
El reglamento estudiantil establece los criterios disciplinarios que se aplican en la universidad y en
el programa.
La apreciación de los estudiantes y profesores respecto de la actuación del reglamento como
conjunto de acuerdos básicos que respeta las diferencias arroja los siguientes resultados:
Tabla 48. Apreciación de los estudiantes y profesores de la actuación del reglamento
como conjunto de acuerdos
Actuación del reglamento Porcentaje
Totalmente 24.1
En gran medida 34.7
Solo en parte 20.1
Actuación del reglamento Porcentaje
Nada 2.2
No lo conoce 17.2
Para los estudiantes la actuación del Reglamento Estudiantil es en gran medida en un 34.7%, solo
en parte un 20.1% y en nada un 2.2% y no lo conoce el 17.2 % de la población estudiantil.
La consideración de los profesores respecto a la actuación del reglamento estudiantil es:
Totalmente 15.4, en gran medida 66.7% y solo en parte un 10.3%.
Tabla 49. Tabla. Actuación del reglamento como conjunto de acuerdos básicos
Actuación del reglamento Porcentaje
Totalmente 16.7
En gran medida 72.2
Solo en parte 11.1
Al tener en cuenta las reglamentaciones específicas en el caso de nuestro programa académico
podemos determinar que además del Reglamento Estudiantil de amplio conocimiento de todos los
estudiantes del Programa se cuenta con el Reglamento de Prácticas que regula el proceso de
Práctica Pedagógica propio de su Plan de Estudios.
114
La práctica pedagógica se define como un conjunto de acciones reguladas por consideraciones de
carácter pedagógico, didáctico y disciplinar, donde la intención central está basada en fortalecer los
procesos de formación en la enseñanza.
En este sentido, la práctica pedagógica se convierte en un espacio donde el estudiante integra, a
través de la didáctica, los saberes abordados durante el semestre que este en curso y los
realizados durante el programa de formación, a partir de proyectos pedagógicos de intervención en
el aula de clase o la comunidad, realizando a su vez, procesos reflexivos que lleven a una
formación como docente investigativo
Así mismo, participación del estudiantado en los órganos de dirección de la institución y del
Programa fue ponderado en un 4.58 sobre 10, es decir que se define en un 45.8% de importancia.
Ponderación que se justificó en los siguientes criterios: Hay representación estudiantil en los
comités y en los consejos del gobierno escolar; cada curso posee un representante estudiantil y
uno que participa en el comité curricular esta participación se da a través de representantes
elegidos por voto popular.
Los profesores que participaron en el proceso calificaron el aspecto 21, participación del
estudiantado en los órganos de dirección de la institución y del Programa, con un 8.5 en una
escala de 1 a 10, lo que significa que esta característica se cumple en alto grado. Valoración que
se justificó en los siguientes criterios: Aunque existen los espacios y políticas, claramente definidos
se debe fomentar más la participación de los estudiantes; existen mecanismos de participación
tales como: Representante en el consejo de facultad y el comité curricular, sin embargo, no
siempre los estudiantes hacen efectiva esta participación. Los estudiantes eligen a sus
representantes para participar en comité curricular y consejo de facultad.
Tabla 50. Participación de los estudiantes en órganos de dirección
Participación en órganos de dirección Porcentaje
Con mucha frecuencia 15.8
Algunas veces 43.8
Muy pocas veces 20.8
Nunca 2.3
No sabe 17.4
Con relación a la participación de los estudiantes en órganos de dirección se obtiene: el 15.8%
participa con mucha frecuencia, el 43.8% respondió que dicha participación se daba algunas
veces, el 20.8 % muy pocas veces y el 2.3 % expresó que nunca participa en órganos de dirección.
Con relación a la existencia de políticas y mecanismos institucionales en materia de participación
de los estudiantes en los órganos de dirección de la institución y del Programa se analiza que: En
115
el capítulo IV articulo 173 se establece el derecho de los estudiantes a participar en la
organización y dirección de la Universidad a través de los organismos y representaciones
establecidos legalmente, por tal razón al interior del programa nuestras estudiantes tienen la
posibilidad de participar. En la encuesta los resultados arrojados fueron:
Tabla 51. Existencia de políticas y mecanismos institucionales en materia de participación
de los estudiantes en los órganos de dirección de la institución y del Programa
Participación en órganos de dirección Porcentaje
Con mucha frecuencia 15.8
Algunas veces 43.8
Muy pocas veces 20.8
Nunca 2.3
No sabe 17.4
Teniendo en cuenta la participación de los estudiantes como representantes en los órganos de
dirección de la institución y del Programa durante los cinco últimos años se puede observar que los
estudiantes del programa han continuado haciendo la elección del representante de cada curso y
han continuado eligiendo la misma representante para participar en el comité curricular.
Respecto a la apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre el impacto
que, en los últimos cinco años, ha tenido la participación de los estudiantes en los órganos de
dirección del Programa, de la unidad académica formadora de maestros y de la institución
podemos observar que:
Para los estudiantes su participación en los órganos de dirección aporta al objetivo del programa
con mucha frecuencia en un 15,8%, algunas veces en un 43,8%, muy pocas veces 20.8 % y nunca
en un 2,3%.
Tabla 52. Para los estudiantes su participación en los órganos de dirección aporta al
objetivo del programa
Participación en órganos de dirección Porcentaje
Con mucha frecuencia 15.8
Algunas veces 43.8
Muy pocas veces 20.8
Nunca 2.3
No sabe 17.4
116
Para los docentes la participación de los estudiantes en los órganos de dirección aporta al objetivo
del programa con mucha frecuencia en un 23,7%, algunas veces en un 44,7%, muy pocas veces
13.2% y no sabe en un 18.4%
Tabla 53. Para los docentes la participación de los estudiantes en los órganos de dirección
aporta al objetivo del programa
Participación en órganos de dirección Porcentaje
Con mucha frecuencia 23.7
Algunas veces 44.7
Muy pocas veces 13.2
No sabe 18.4
Tabla 54. Fortalezas y oportunidades de mejora (debilidades)
Fortalezas Oportunidades de mejora
La existencia del reglamento estudiantil Estudiante que ingresan a al licenciatura no tienen con las competencias necesarias para garantizar su permanencia en el programa
El respaldo de bienestar universitario con el
seguimiento y apoyo a los estudiantes
Falta de mmecanismos de evaluación de los procesos de preselección y admisión
La existencia de un comité de admisiones inexistencia de evidencias sobre políticas de formación integral del programa
Las políticas existentes para ampliar la
cobertura y la calidad.
Baja participación de los estudiantes en los órganos de dirección
El personal docente del programa es de alta
idoneidad.
El programa posee un centro de
documentación virtual que apoya la
formación de las estudiantes.
El programa cuenta con semilleros de
investigación que fortalecen la formación en
investigación como uno de los objetivos de
la universidad.
El programa cuenta con grupos de
investigación reconocidos por Colciencias.
El programa posee un promedio de valor en
la matricula que permite que un gran
117
porcentaje de estudiantes accedan a esta.
Cada semestre se incrementa el porcentaje
de estudiantes interesados en inscribirse en
el programa.
El programa cuenta con un plan de
acompañamiento a los estudiantes para
garantizar su permanencia.
118
FACTOR 3. PROFESORES
La planta de profesores constituye un factor básico e indispensable en cualquier programa
educativo, pues son ellos los responsables de orientar los procesos pedagógicos y demás
componentes que convergen en dicho proceso. Por esto es relevante que se cuente con número
de profesores idóneos, con la dedicación y el nivel acordes con los requerimientos y la naturaleza
del programa.
La Universidad Tecnológica de Pereira posee un estatuto docente apropiado y actualizado que
reglamenta entre otros los mecanismos de selección y vinculación de los profesores, cuyas
políticas consideran los aspectos y perfiles de los docentes de acuerdo a la calidad, la experiencia
y la formación académica. Un alto porcentaje de profesores y directivos del programa opina que el
reglamento profesoral es apropiado, actualizado y se aplica. No obstante se evidencia por parte de
algunos profesores el desconocimiento de aspectos fundamentales del mismo, lo cual indica la
necesidad de promover mecanismos para su divulgación y conocimiento.
Para el equipo de evaluadores del programa, el factor profesores tiene una ponderación de 1.5 en
una escala de 10. Valoración asignada con base en los siguientes criterios: la formación humana,
profesoral y académica para la proyección del programa
Tabla 55. Juicio sobre el factor de los profesores
Factor Ponderación Calificación Cualitativa
3 profesores 1.5 8.66
Se Cumple En Alto Grado
Juicio de cumplimiento del factor
Con relación al factor 3, los profesores que participaron en el proceso de evaluación le asignaron
un valor de 8.66 lo que implica que este factor se cumple en alto grado.
La anterior valoración se fundamenta en que la institución posee estatuto docente actualizado. El
100% de los docentes del programa ascendió en el escalafón en este período y siguieron las
normas vigentes para cumplir con este requisito; un alto porcentaje de profesores y directivos del
programa opinan que el reglamento profesoral es apropiado, actualizado y se aplica. No obstante
se evidencia por parte de algunos profesores el desconocimiento de aspectos fundamentales del
mismo, lo cual indica la necesidad de promover mecanismos para su divulgación y conocimiento.
Como aspectos positivos cabe resaltar que los niveles de formación académica y profesional de los
docentes del Programa son de gran calidad.
119
Así mismo es importante recalcar que existen criterios para la evaluación periódica de los
profesores, la cual se realiza una vez por semestre, cuyos resultados se utilizan para la elaboración
de planes de mejoramiento que propendan en la calidad del programa.
Parte del actual resultado satisfactorio de este factor se atribuye a que la pertenencia de los
docentes a Asociaciones Académicas y Profesionales a nivel nacional e internacionales es fuerte y
que además durante el transcurso de vida del Programa se ha recibido visita de profesores de
otras universidades e instituciones que han aportado a la formación de profesores y estudiantes.
Así mismo varios profesores del programa han actuado en calidad de visitantes y pares
académicos en otras universidades del país, demostrando un excelente desempeño e impacto
académico.
El Programa y la Institución, cuentan con información verificable sobre el desarrollo integral del
profesorado, así como programas para el fomento del desarrollo integral y la capacitación docente.
Los docentes del Programa participan en actividades de capacitación a nivel nacional e
Internacional, en sus áreas respectivas y de acuerdo a los objetivos del Programa. En la
actualidad, 3 docentes realizan estudios de Maestría y Doctorado patrocinados por la Universidad.
La mayoría de docentes y directivos consideran que las acciones institucionales orientadas al
desarrollo integral de los docentes enriquecen la calidad del Programa.
Los convenios han repercutido positivamente sobre le programa, especialmente sobre los núcleos
en las áreas de pedagogía. Didácticas, prácticas, artes, deportes e investigación.
Además los resultados de estos convenios se expresan en participación en seminarios, congresos,
semilleros de investigaciones, investigaciones formativas y sistematización de las prácticas.
Los profesores al servicio del Programa producen materiales para el desarrollo de las diversas
actividades docentes, que se evalúan periódicamente con base en criterios y mecanismos
académicos previamente definidos.
Característica 10. Selección y vinculación de profesores
En la ponderación de la característica 10 el grupo de profesores le dio una ponderación de 1 en
una escala de 1 a 10, justificado en que la universidad cuenta con unas políticas y mecanismos de
selección y vinculación docente. Dichos criterios se especifican en el estatuto docente y se aplican
en todos los procesos de vinculación de docentes.
120
Tabla 56. Valoración de la característica: Selección y vinculación de profesores
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
10. selección y vinculación de profesores
1 9.34 Se Cumple Plenamente
Juicio de cumplimiento de la característica
En cuanto a la calificación el grupo de profesores le asignó 9.34 cumpliéndose plenamente.
Valoración que se justifica en los siguientes criterios: La coherencia de los concursos docentes; la
vinculación de los profesores se efectúa de acuerdo a los parámetros establecidos en el estatuto
docente; los criterios y procedimientos para la vinculación de docentes son coherentes con la
aplicación de los mismos; los criterios se aplica de forma transparente según lo dicta el estatuto
docente.
En los aspectos 22 y 23 se evidencia por parte de los profesores la existencia y conocimiento de
políticas institucionales, normas y procesos para la vinculación del profesorado así como las
políticas de vinculación, estas se conocen a través del estatuto docente, demostrándose un alto
grado de coherencia entre dichos criterios y la aplicación de los mismos.
Tabla 57. Valoración de los aspectos: Existencia y conocimiento de políticas institucionales,
normas y procesos para la vinculación del profesorado
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
22. existencia y conocimiento de políticas
institucionales, normas y procesos para la
vinculación del profesorado.
5.08 9.5 Se Cumple
Plenamente
23. coherencia entre los criterios y procedimientos
para la vinculación de profesores y la aplicación de
los mismos.
4.92
9.17 Se Cumple
Plenamente
Los aspectos 22 y 23 se cumplen en plenamente, 9.5 y 9.17 respectivamente. La institución ha
formulado claramente las políticas, normas, criterios y procedimientos de selección y vinculación de
los profesores, fundamentadas académicamente y teniendo en cuenta que "los aspirantes a dichos
cargos posean por lo menos un titulo en educación o certifiquen su participación real y efectiva en
procesos de investigación educativa y hayan realizado publicaciones en el área.
Específicamente el Capítulo IV del estatuto docente reglamenta la vinculación y la provisión de
cargos estableciendo en el artículo 26 que: Para ser profesor de planta de tiempo completo o
121
medio tiempo de la Universidad Tecnológica de Pereira se requiere, como mínimo, poseer maestría
en el área correspondiente, Los títulos de pregrado o de postgrado deberán ser expedidos por
Universidad
Colombiana y/o Institución de Educación Superior legalmente reconocida o por
Universidad Extranjera debidamente convalidados por el Estado Colombiano.
A continuación aparecen las tablas de los porcentajes del conocimiento de los profesores,
estudiantes y directivos de las políticas, normas y procesos para la selección, vinculación del
profesorado.
Tabla 58. Porcentajes del conocimiento de los profesores, estudiantes y directivos de las
políticas, normas y procesos para la selección, vinculación del profesorado
Profesores
Totalmente En gran
medida
Sólo en parte Nada No sabe
Políticas 15.4% 30.8% 41.0% 5.1% 7.7%
Normas 23.7% 26.3% 39.5% 5.3% 5.3%
Procesos 28.9% 28.9% 34.2%
Con relación al porcentaje de directivos, profesores y estudiantes que conocen las políticas,
normas y criterios académicos establecidos por la institución para la selección y vinculación de sus
profesores y que fueron vinculados en desarrollo de las mismas, las encuestas aplicadas
demostraron que los profesores del programa conocen las políticas de acuerdo a los porcentajes
más significativos totalmente 15,4%, en gran medida 30.8% Solo en parte 41.0%. De igual forma
las normas las conocen totalmente el 23,7%, En gran medida 26,3%, solo en parte 39,5%.
En cuanto a los procesos totalmente 28,9%, en gran medida 28,9%, solo en parte 34,2%.
Tabla 59. Porcentajes del conocimiento de los profesores, estudiantes y directivos de las
políticas, normas y procesos para la selección, vinculación del profesorado
Estudiantes
Totalmente En gran
medida
Sólo en parte Nada No sabe
Políticas 4.6% 8.7% 20.9% 30.4% 35.4%
Normas 4.5% 12.0% 21.7% 27.8% 33.8%
Procesos 4.5% 12.6% 24.2% 25.3 33.5%
El conocimiento de los estudiantes de estos aspectos se encuentra en un grado mucho menor
pues sólo el 4,6% manifiesta conocerlos totalmente y el 8.7% en gran medida. En cuanto a las
normas las conocen totalmente sólo el 4,5% y en gran medida el 12.0%. Los procesos los
conocen totalmente 4,5% y en gran medida 12,6%. Tal y como lo demuestran los siguientes
cuadros:
122
Tabla 60. Porcentajes del conocimiento de los profesores, estudiantes y directivos de las
políticas, normas y procesos para la selección, vinculación del profesorado
Directivos
Totalmente En gran
medida
Sólo en
parte
Nada No sabe
Políticas 100.0%
Normas 100.0%
Procesos 100.0%
A diferencia de los estudiantes como lo demuestran las tablas los directivos conocen las políticas,
normas y procesos totalmente.
No obstante el programa cuenta con las evidencias de los procesos de vinculación de los
profesores en los últimos cinco años, siguiendo las políticas y las normas establecidas por el
estatuto docente. En las actas del departamento de psicopedagogía y del comité curricular se
evidencian las discusiones y demás acciones relacionadas con estos procesos.
El porcentaje de profesores que, en los últimos cinco años, fue vinculado al Programa en desarrollo
de dichas políticas, normas y criterios académicos. Al finalizar el primer semestre del año 2008, la
Universidad Tecnológica de Pereira contaba con 1,280 docentes, 88,7 % más que en el año 2002
periodo en el cual la planta docente contaba con 678 profesores. Esta cifra incluye todos los
esquemas de contratación de la institución: planta, cátedra y transitorios.
13 profesores de planta 41 profesores son contratados por el programa cada semestre equivale al
30% de profesores de planta 15% transitorios y 55% catedráticos aproximadamente por cada
semestre. Los criterios y mecanismos de selección de profesores se encuentran estipulados en el
estatuto docente capítulo IV, artículos 26-3. Para mayor especificación remitirse a las páginas
web del soporte.
En cuanto a la apreciación de los profesores sobre el cumplimiento de las políticas, normas,
criterios y procedimientos establecidos para la selección y vinculación de los profesores. A partir de
las encuestas aplicadas a directivos y profesores se obtuvo este resultado.
Tabla 61. Apreciación de los profesores sobre el cumplimiento de las políticas, normas,
criterios y procedimientos establecidos para la selección y vinculación de los profesores
Alto grado Medio grado Bajo grado
Contribución de las políticas, normas,
criterios y procedimientos para la
selección y vinculación de profesores en
el mejoramiento de procesos
académicos
63.6% 30.3% 6.1%
123
Los profesores opinan que las políticas, normas, criterios y procedimientos para la selección y
vinculación de profesores contribuyen al mejoramiento de procesos académicos en alto grado
63,6%, mediano grado 30,3 %, bajo grado 6,1%
Característica 11. Estatuto profesoral
La institución ha expedido y aplica un Estatuto profesoral inspirado en una cultura académica
universalmente reconocida, que contiene entre otros, los siguientes aspectos: régimen de
selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás situaciones administrativas;
derechos, deberes, régimen de participación en los organismos de dirección, distinciones y
estímulos; sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario.
En la ponderación de la característica 11 el grupo de profesores le dio una ponderación de 1 en
una escala de 1 a 10, justificado en que la universidad cuenta con un estatuto profesoral
estructurado y acorde con las políticas estatales.
Tabla 62. Valoración de la característica: estatuto profesoral
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
11- Estatuto profesoral 1 8.99 Se Cumple En Alto
Grado
En cuanto a la calificación el grupo de profesores le asignó 8.99 cumpliéndose en alto grado.
Valoración que se justifica en los siguientes criterios: La universidad ofrece estrategias para el
desarrollo profesoral el cual es aprovechado por los profesores del programa; existen políticas y
actividades de desarrollo profesoral aunque son pocos los profesores que participan en ellas; si
bien existen políticas y espacios para el desarrollo profesoral, estos en algunas ocasiones no se
concretan en estrategias claras o no son aprovechados por los docentes; existen las políticas,
espacios y actividades de desarrollo profesoral ofrecidos por la institución, en los cuales participan
los profesores vinculados. Esta formación impacta el desarrollo del programa académico y la
formación de pedagogos infantiles
En cuanto a la existencia de un estatuto profesoral que defina claramente los derechos y deberes
de los profesores y su participación en los órganos de dirección de la institución y del programa,
existe un Estatuto Profesoral que define claramente los derechos y deberes de los profesores y su
participación en los órganos de dirección de la institución y del Programa.
Igualmente existen políticas institucionales del Programa en materia de evaluación integral del
profesorado, en las cuales la evaluación del profesorado debe tener unos criterios claros y se debe
hacer una evaluación de proceso y no solo al terminar el semestre
124
Además existe correspondencia entre lo que plantea el estatuto docente y su aplicación
Tabla 63. Valoración de los aspectos: Correspondencia entre lo que plantea el estatuto
docente y su aplicación
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
24. existencia de un estatuto profesoral que defina
claramente los derechos y deberes de los
profesores y su participación en los órganos de
dirección de la institución y del programa.
3.58 9.83 Se Cumple
Plenamente
25. existencia de políticas institucionales del
programa en materia de evaluación integral del
profesorado.
3.42 8.67 Se Cumple En Alto
Grado
26. correspondencia entre las normas incluidas en
el estatuto profesoral sobre carrera, docente y la
aplicación de las mismas.
3 9.67 Se Cumple
Plenamente
Los aspectos 24 y 25 se cumplen plenamente y el aspecto 25 se cumple en alto grado. El estatuto Docente se encuentra publicado en la web institucional, así mismo, circula mediante un documento físico que es entregado a los Docentes en los programas de inducción cada semestre. El estatuto docente de la institución en su Título III, habla sobre el escalafón y los criterios de ascenso y puntos de producción académica, en el Título 4 de este acuerdo se habla de los derechos y deberes de los docentes que hacen parte de la planta de la Universidad Tecnológica de Pereira. Entre otros temas de importancia para este aspecto, el estatuto docente trata además estímulos, distinciones y asociados a las categorías docentes.
Teniendo en cuenta la apreciación de directivos y profesores del programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento profesoral se manifestó de esta manera: Tabla 64. Apreciación del reglamento estudiantil - Profesores
Profesores Totalmente En gran medida
Sólo en parte No sabe
Reglamento es: ¿Apropiado?
5.1% 48.7% 15.4% 30.8%
Reglamento es: _ ¿Actualizado?
10.5% 39.5% 21.1% 29.9%
Reglamento es: _ ¿Se aplica?
15.8% 28.9% 23.7% 31.6%
125
Tabla 65. Apreciación del reglamento estudiantil - Directivos
La apreciación de los profesores sobre el cumplimiento y la justa aplicación de las normas y los
mecanismos sobre clasificación, promoción y demás situaciones administrativas. Un alto
porcentaje de los profesores consideran que se cumplen los criterios y procedimientos de gestión
del programa, identificados de esta manera: Apropiado, Totalmente 5,1%,En gran medida 48,7%,
Solo en parte 15,4% ,No sabe 30,8%,, Actualizado, Totalmente 10,5%.En gran medida
39,5%,Solo en parte 21,1%,No sabe 28,9%, Se aplica, Totalmente 15,8% ,En gran medida
28,9%,Solo en parte 23,7%,No sabe 31,6%,
El Directivo considera que el estatuto docente es apropiado, actualizado y se aplica en un 100%
La apreciación de los profesores sobre el cumplimiento y la justa aplicación de las normas y los mecanismos sobre clasificación, promoción y demás situaciones administrativas, podemos decir que el 36.4% de los profesores opina que se cumplen los criterios y procedimientos de gestión del programa en alto grado, y el 57,6% que se cumplen en mediano grado. Los profesores opinan que las normas y mecanismos sobre clasificación, promoción y demás situaciones administrativas según las encuestas se cumplen: Tabla 66. Cumplimiento de las normas y mecanismos sobre clasificación, promoción y
demás situaciones administrativas
En alto grado: 31,14%, Mediano grado: 54,3%, Bajo grado 11,4%, Ningún grado 2,9%
Las estipulaciones sobre la participación de profesores en los órganos de dirección de la institución de la unidad académica formadora de maestros y del programa, se encuentran en el estatuto docente de la UTP, respecto a los derechos de los docentes se establece que estos tiene derecho a elegir y ser elegido para cargos académico-administrativos y de representación, organismos de dirección, asesorías, consultorías, extensión o investigación contemplados estos en el reconocimiento de puntos para el escalafón docente
Existe información verificable sobre la participación de los profesores en los órganos de dirección de la institución, de la unidad académica formadora de maestros y del programa, durante la
Directivos Totalmente
Reglamento es: ¿Apropiado? 100.0%
Reglamento es: _ ¿Actualizado? 100.0%
Reglamento es: _ ¿Se aplica? 100.0%
Profesores Alto grado
Mediano grado
Bajo grado
Ningún grado
Cumplimiento de las normas y mecanismos sobre clasificación, promoción y demás situaciones administrativas
31.4% 54.3% 11.4% 2.9%
126
existencia del programa los diferentes profesores de tiempo completo han coordinado el programa y el departamento de psicopedagogía. En la actualidad un profesor cumple con las dos funciones.
Los documentos que contengan las políticas institucionales y del programa, mecanismos y componentes adecuados para adelantar la evaluación integral de los profesores, el Plan de desarrollo docente estuvo vigente hasta el año 2008, en el marco del anterior plan de desarrollo institucional, durante este periodo se recogieron las necesidades de formación desde las facultades, insumo con el cual se trabaja el periodo 2009, paralelamente a este trabajo se reestructura el nuevo plan de desarrollo docente de la universidad, en el marco del nuevo plan de desarrollo 2019 "La Universidad que tienes en mente".
La Información verificable sobre el conocimiento que tienen los profesores de las disposiciones relativas a su evaluación, determinadas en los estatutos y otros reglamentos, se desarrolla a través de las reuniones de comités curriculares se informa sobre la evaluación docente (ver actas de comités y evaluaciones de los profesores que reposan en la oficina de la coordinación del programa.)
Con referencia a los documentos en los que conste que el sistema de evaluación profesoral cuenta con mecanismos de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, la universidad ha establecido unos formatos de evaluación que se aplican cada semestre y reposan en la coordinación del programa. (Ver formatos de evaluación).
La información sobre las evaluaciones a los profesores del programa, realizada durante los últimos cinco años, y evidencias del diseño de proyectos de mejoramiento que hace la institución y el programa con base en los resultados de la evaluación profesoral, los informes sobre las evaluaciones de los profesores realizados en los últimos 5 años y evidencia del diseño de proyectos de mejoramiento con base en estos resultados, estos resultados semestrales de las evaluaciones a los profesores han generado planes de mejoramiento que se aplican en algunos semestres. Sin embargo se requiere trabajar más sobre los mismos. (Ver proyecto en la oficina de coordinación del programa). En el programa se han establecido las siguientes actividades: Al comienzo y al final de semestre se realiza la reunión de docentes del programa y la de representantes estudiantiles; en ella se ha crea un espacio de reflexión, análisis de políticas y formulación de recomendaciones para la toma de decisiones relacionadas, las cuales son recogidas por sus representantes ante los comités curricular y de investigaciones.
Finalmente (terminando semestre) se realizan tres evaluaciones del desempeño a profesores universitarios, la primera por parte del jefe inmediato y dos profesores del área; la segunda por parte a través de una autoevaluación y la última por parte de los estudiantes. Dicha evaluación tiene por objetivo orientar los resultados al mejoramiento de la calidad académica, a través de procesos de capacitación, desarrollo docente e institucional y el cumplimiento de las disposiciones del decreto.
La apreciación de profesores y estudiantes sobre la coherencia entre el sistema de evaluación de los profesores y las prácticas evaluativos según los objetivos del Programa, el 8.3% de los profesores opina que el sistema de evaluación de los profesores es totalmente coherente con los objetivos del programa, mientras que el 55,8% lo consideran coherente en gran medida y solo en parte 36,1%.
127
Por otro lado e l 23,9% de los Estudiantes opina que el sistema de evaluación de los profesores es totalmente coherente con los objetivos del programa, mientras que el 47,0% lo consideran coherente en gran medida, solo en parte 24,3% y nada 4.9% Tabla 67. Opinión sobre la coherencia del sistema de evaluación de los profesores con los
objetivos del programa
En cuanto a la documentación en la que se encuentran las políticas institucionales sobre carrera docente y aplicación sobre ubicación permanencia y ascenso en las categorías del escalafón, se encuentran estipuladas en el estatuto docente Título 3 del escalafón, criterios de acceso y puntos de producción académica. Capítulo 1 Artículos 37 escalafón docente. Definición, Artículo 38, 39,40, 41, (Categorías) 42,43, Capítulo 2: características de ascenso, puntos de producción académica. Artículo 44 para ser profesor auxiliar se requiere. Artículo 45: para ser profesor asistente se requiere. Artículo 46: para ser profesor asociado se requiere. Artículo 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56 para su reglamentación. (Ver estatuto docente.
Las políticas se encuentran estipuladas en el estatuto docente sobre la información inherente a cada categoría, en el Título 2. Campo de aplicación, carrera docente de la clasificación, de la dedicación, de la vinculación y la provisión de cargos, Capítulo 3 de la dedicación artículo 15, 16: Tiempo completo, artículo 17; medio tiempo, artículo 18,19, 20, 21, 22 ,23, 24, 25 que lo reglamentan. (Ver estatuto docente)
Respecto a la información verificable sobre los profesores que han sido vinculados y promovidos en los últimos cinco años al escalafón docente y proporción de los que fueron vinculados siguiendo las reglas vigentes. La planta docente de la Universidad Tecnológica, se ha discriminado en categorías de vinculación, así en las estadísticas para el año 2007, el porcentaje más representativo dentro del total de los docentes de planta, corresponde a la categoría de Asistente que tiene en promedio el 26.4% para ambos semestres; por otro lado el 9.5% de los docentes de planta ocupan cargos directivos.
La distribución de profesores en las categorías académicas y tiempo promedio de permanencia en cada categoría está establecida en el estatuto docente
Característica 12. Número, Dedicación y Nivel de Formación de los Profesores.
En conformidad con la estructura organizativa de la institución y con las especificidades del
programa, éste cuenta con el número de profesores con la dedicación y nivel de formación
requeridos para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión o
proyección social, y con la capacidad para atender adecuadamente a los estudiantes.
Profesores Alto grado
Mediano grado
Bajo grado
Ningún grado
Opinión sobre la coherencia del sistema de evaluación de los profesores con los objetivos del programa
23.9% 47.0% 24.3% 4.9%
128
En la ponderación de la característica 10 el grupo de profesores le dio una ponderación de 2 en
una escala de 1 a 10, justificado en que el programa cuenta con un número de profesores con la
dedicación y el nivel de formación requeridos según las necesidades del programa.
Tabla 68. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
12. Número, dedicación y nivel de
formación de los profesores 2 8.59 Se Cumple En Alto
Grado
En cuanto a la calificación el grupo de profesores le asignó 8.59 cumpliéndose alto grado.
Valoración que se justifica en los siguientes criterios: El programa cuenta con docentes en
formación de maestría y doctorado y amplia experiencia docente; hay calidad académica,
pedagógica e investigativa; los profesores de tiempo completo están vinculados a grupos y
semilleros de investigación.
Existe congruencia entre el número, dedicación, el tipo y el nivel de formación de los profesores al servicio del programa y la naturaleza del proyecto pedagógico del programa y su modalidad pedagógica, en cuanto al nivel de formación de los profesores es coherente con el proyecto pedagógico y su estructura nuclear. Además el profesorado posee una calidad académica alta y acorde al servicio del programa.
Tabla 69. Valoración de los aspectos: Congruencia entre el número, dedicación, el tipo y el
nivel de formación de los profesores
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
27. congruencia entre el número, dedicación, el
tipo y nivel de formación de los profesores al
servicio del programa y la naturaleza del proyecto
pedagógico del programa y su modalidad
pedagógica
4.92 8.17 Se Cumple En
Alto Grado
28. calidad académica, pedagógica e investigativa
del profesorado al servicio del programa. 5.08 9 Se Cumple
Plenamente
Juicio de cumplimiento de la característica
El programa cuenta con un número significativo de docentes con formación a nivel de maestrías y doctorados, con trayectoria investigativa relevante en el medio. De acuerdo a su formación los profesores se distribuyen en los núcleos del programa. (Núcleos: .Lenguaje, Didácticas, pedagogía, psicología, artes, investigación y prácticas.) . Existe una directa relación entre las áreas y niveles de formación de los profesores, la propuesta educativa y sus responsabilidades académicas.
129
Información verificable sobre los niveles de formación de los profesores, posición en el escalafón o en el régimen de clasificación y dedicación a la institución y al Programa. Esta característica se cumple en alto grado, como aspectos positivos cabe resaltar que los niveles de formación académica y profesional de los docentes del Programa son de gran calidad. Actualmente se cuenta con 13 docentes de planta, 4 transitorios (3 de tiempo completo, 1 de medio tiempo), y 27 catedráticos. Con relación al nivel de estudios, tenemos 3 doctores, 5 aspirantes a Doctorado; 15 con Magísteres y 1 aspirante a este grado; y 2 con especialidad pedagógica. Adicionalmente, para la mayoría de los docentes y directivos del Programa, la calidad de los docentes es excelente, mientras que para la mayoría de estudiantes (73%) es buena. Con relación a la dedicación docente, la mayoría de profesores y directivos están de acuerdo que es buena. La mayoría de los estudiantes considera como bueno el cumplimiento de las tareas de los docentes. La dedicación a la docencia es del 100%; la dedicación a Investigación y Extensión es media. El 73% de los estudiantes considera que la dedicación de los docentes al programa es adecuada y el 23.1%, inadecuada. El 49% de los estudiantes considera inadecuada la cantidad de profesores. La mayor parte de los docentes y directivos considera que el sistema de evaluación docente contribuye en mediano grado al mejoramiento de procesos académicos. Pese a lo anterior, el 81.5% de los estudiantes opinaron que el instrumento de evaluación docente no mide realmente el desempeño de estos últimos.
La dedicación a la docencia es del 100%; la dedicación a Investigación y Extensión es media.
La información verificable sobre la relación entre el número de estudiantes del programa y el número de profesores, está consignada en los boletines en los cuales aparece tanto el número de profesores como de estudiantes del programa. Número de estudiantes aproximadamente. 665 y Número de profesores aproximadamente 51 y 118 grupos.
Existen criterios para la evaluación periódica de los profesores, la cual se realiza una vez por semestre. Es importante aclarar que el en el segundo semestre de 2007 fue reestructurado el sistema de evaluación profesoral, el cual cuenta con mecanismos de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.; sin embargo éste suscitó una serie de inconformidades por parte de los profesores con relación a su contenido y concepción de evaluación de desempeño. (Los aspectos en desacuerdo se especifican en un documento elaborado por la dirección del Departamento de Psicopedagogía junto con el formato de dicho sistema de evaluación. Ver archivo de la coordinación del programa).
La apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la calidad y la suficiencia del número y de la dedicación de los profesores al servicio de éste.
De acuerdo a los resultados de la encuesta los profesores consideran que:
130
Tabla 70. Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la calidad
Excelente Buena Regular No sabe
La calidad de los profesores al servicio del programa respecto a formación académica
53.8% 41.0% 2.6% 2.6%
La calidad de los profesores al servicio del programa respecto a experiencia
30.8% 59.0% 7.7% 2.6%
La calidad de los profesores al servicio del programa respecto a desempeño en el aula
8.3% 69.4% 13.9% 8.3%
La calidad de los profesores al servicio del programa respecto a tiempo de dedicación de acuerdo a las necesidades
19.4% 44.0% 27.8% 5.6%
De acuerdo a los resultados de la encuesta los Estudiantes consideran que:
Tabla 71. Los estudiantes consideran
Excelente Buena Regular No sabe
Con respecto a los profesores al servicio del programa, la formación académica
48.3% 43.1% 7.0% 1.1%
La formación académica de los profesores es: Excelente 48,3.8%. Buena 43,5%. Regular 7%. No sabe 1,1%
Tabla 72. Formación académica de los profesores
Excelente Buena Regular No sabe
Con respecto a los profesores al servicio del programa, la experiencia
49.1% 43.9% 5.2% 1.9%
La Experiencia de los profesores es: Excelente 49,1%. Buena 43,9. Regular 5,2. No sabe 1,9%
Tabla 73. Desempeño de los profesores en el aula
Excelente Buena Regular No sabe
Con respecto a los profesores al servicio del programa, el desempeño en el aula
27.3% 56.1% 15.5% 1.1%
Desempeño en el aula. Excelente 27,3%. Buena 56,1%. Regular 15,5% No sabe 1,1%
131
Tabla 74. Tiempo y dedicación de los profesores en relación con las necesidades
Excelente Buena Regular Mala No sabe
Con respecto a los profesores al servicio del programa, al tiempo de dedicación de acuerdo a las necesidades del programa
33.5% 49.4% 13.8% 2.6% 0.7%
Tiempo de dedicación. Excelente 33,5%. Buena 49,4%. Regular 13,8%.Mala 2,6% De acuerdo a los resultados de la encuesta el director considera que: Tabla 75. Lo que considera el Director con relación a la calidad de los profesores al servicio
del programa.
Excelente
La calidad de los profesores al servicio del programa respecto a formación académica
100.0%
La formación académica de los profesores es: Excelente 100% Tabla 76. Formación académica de los profesores
Excelente
La calidad de los profesores al servicio del programa respecto a formación experiencia
100.0%
La Experiencia de los profesores es: Excelente 100% Tabla 77. Calidad y desempeño en el aula de los profesores al servicio del programa
Excelente
La calidad de los profesores al servicio del programa respecto a desempeño en el aula
100.0%
El desempeño en el aula de los profesores: Excelente 100%
El Tiempo de dedicación de los profesores es: Excelente 100%
Tabla 78. Tiempo de dedicación de los profesores en relación con las necesidades
Excelente
La calidad de los profesores al servicio del programa respecto a tiempo de dedicación de acuerdo a las necesidades
100.0%
132
del programa
Característica 13. Desarrollo profesoral
En la ponderación de la característica 10 el grupo de profesores le dio una ponderación de 1 en
una escala de 1 a 10, justificado en que la universidad cuenta con políticas de desarrollo
profesoral.
Tabla 79. Valoración de la característica: Desarrollo profesoral
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
13. Desarrollo profesoral 2 9 Se Cumple Plenamente
Juicio de cumplimiento de la característica
En cuanto a la calificación el grupo de profesores le asignó 9 cumpliéndose plenamente.
Valoración que se justifica en los siguientes criterios: la universidad ofrece estrategias para el
desarrollo profesoral el cual es aprovechado por los profesores del programa; existen las políticas,
espacios y actividades de desarrollo profesoral ofrecidos por la institución, en los cuales participan
los profesores vinculados. Esta formación impacta el desarrollo del programa académico y la
formación de pedagogos infantiles.
La universidad tiene establecidas políticas en el estatuto docente y ofrece actividades de formación
y desarrollo profesoral acordes con estas, representadas en cursos de capacitación, postgrados:
especializaciones, maestrías y doctorados y posibilidades de realizar pasantías e intercambios en
otras instituciones a nivel nacional e internacional.
En cuanto a los documentos sobre políticas institucionales de desarrollo profesoral que se
fundamenten en principios y prácticas actuales de la pedagogía, la dedicación y las tecnologías en
la educación superior; el Plan de desarrollo docente estuvo vigente hasta el año 2008, en el marco
del anterior plan de desarrollo institucional, durante este periodo se recogieron las necesidades de
formación desde las facultades, insumo con el cual se trabaja el periodo 2009, paralelamente a
este trabajo se reestructura el nuevo plan de desarrollo docente de la universidad, en el marco del
nuevo plan de desarrollo 2019 "La Universidad que tienes en mente".
133
Tabla 80. Valoración de los aspectos: Existencia de políticas, espacios y actividades de
desarrollo profesoral
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
29. existencia de políticas, espacios y actividades
de desarrollo profesoral ofrecidos por la
institución, participación de los profesores
vinculados al programa e impacto logrado.
5.17 9 Se Cumple
Plenamente
30. calidad de las propuestas de desarrollo
profesoral y participación de los profesores en las
mismas.
4.83 8.83 Se Cumple En Alto
La apreciación de directivos y profesores sobre la calidad, diversidad, sostenibilidad y condiciones
de acceso a los programas de desarrollo profesoral y pertinencia de los mismos según áreas de
interés, actividad académica y políticas y planes de desarrollo de unidad académica formadora de
maestros del programa.
Tabla 81. Acciones institucionales orientadas al desarrollo integral de los profesores
Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
No
sabe
La acciones institucionales orientadas al desarrollo
integral de los profesores son de calidad, diversos,
sostenibles y de fácil acceso
7.7% 43.6% 35.9% 12.8%
La apreciación de los profesores respecto a los programas de desarrollo profesoral es:-Son de
calidad, diversos, sostenibles, y de fácil acceso: Siempre: 7,7%Casi siempre: 43,6%Algunas veces:
35,9%No sabe: 12,8
Tabla 82. Apreciación de los profesores respecto a los programas de desarrollo profesoral
Alto grado
Mediano grado
Bajo grado
Ningún grados
Son pertinentes en cuanto a las áreas de interés, actividad académica y políticas y planes de desarrollo de programa académico las acciones orientadas al desarrollo integral de los profesores
23.5% 50.0% 23.5% 2.9%
-Son pertinentes en cuanto a áreas de interés, actividad académica, políticas y planes de desarrollo del programa: Alto grado 23,5%. Mediano Grado 50%. Bajo grado 23,5%.Ningún grado 2,9 La apreciación de los Directivos respecto a los programas de desarrollo profesoral es:
134
Tabla 83. Apreciación de los Directivos respecto a los programas de desarrollo profesoral
Casi Siempre
La acciones institucionales orientadas al desarrollo integral de los profesores son de calidad, diversos, sostenibles y de fácil acceso
100.5%
-Son de calidad, diversos, sostenibles, y de fácil acceso: Casi siempre: 100% -Son pertinentes en cuanto a áreas de interés, actividad académica, políticas y planes de desarrollo del programa: Alto grado 100%%
Los porcentajes de profesores que conocen los planes de desarrollo profesoral y actividades de capacitación y actualización profesional, pedagógica y docente de los que han participado durante los últimos cinco semestres Tabla 84. Grado en que se conoce los planes de desarrollo pofesoral
Alto grado
Mediano Grado
Bajo grado
Ningún grado
No sabe
En qué grado conocen los planes de desarrollo profesoral
10.3% 30.8% 25.6% 15.4% 17.9%
En cuanto al conocimiento de los planes de desarrollo profesoral el 10,3% dice conocerlo en alto
grado y el 30,8% conocerlo en mediano grado.
Tabla 85. En qué grado se conocen los planes de desarrollo profesoral
Alto grado
Mediano Grado
Bajo grado
Ningún Grado
No Sabe
En qué grado conocen los planes de
desarrollo profesoral 10.3% 30.8% 25.6% 15.4% 17.9%
En qué grado conocen actividades
de capacitación 17.9% 48.2% 25.6% 2.6% 7.7%
En qué grado conocen actualización
profesional pedagógica 12.8% 41.0% 25.8% 12.8% 7.7%
Tabla 86. Frecuencia con que se ha participado en los planes de desarrollo profesoral
Con mucha
Frecuencia
Algunas
veces
Muy pocas
Veces
Nunca
En los últimos 5 semestres con qué 5.9% 29.4% 23.5% 41.2%
135
frecuencia ha participado planes de
desarrollo profesoral
Con relación a las actividades de capacitación el 17,9% dice conocerlas en alto grado y el 46,2% en mediano grado. En cuanto a la actualización profesional pedagógica el 12.8% dice conocerlo en alto grado, y el 41% en mediano grado. Frente a la frecuencia y participación en los planes de desarrollo profesoral el 5.9% dice haber participado con mucha frecuencia, mientras el 29.4% algunas veces y el 23.5% muy pocas veces. En cuanto a las actividades de capacitación el 20% afirma que ha participado con mucha frecuencia, el 42.9% algunas veces en los últimos 5 semestres. Característica 14. Interacción con las comunidades académicas
En la ponderación de la característica 10 el grupo de profesores le dio una ponderación de 1 en
una escala de 1 a 10, justificado en que los profesores del programa y la universidad en general
cuentan con convenios y vínculos con las comunidades académicas.
Tabla 87. Valoración de la característica: Interacción con las comunidades académicas
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
14. interacción con las comunidades
académicas 1 7.67 Se Cumple
Aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
En cuanto a la calificación el grupo de profesores le asignó 7.67 cumpliéndose aceptablemente.
Valoración que se justifica en los siguientes criterios: existen interacciones, pero deberían existir en
mayor nivel; hay esfuerzo de profesores y de la Universidad por establecer interacciones con otras
comunidades académicas a través de proyectos de investigación, sin embargo este es un proceso
que apenas inicia.
136
Tabla 88. Valoración de los aspectos: existencia de interacciones adecuadas del programa y
de los profesores con comunidades académicas nacionales e internacionales
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
31. existencia de interacciones adecuadas
del programa y de los profesores, con
comunidades académicas nacionales e
internacionales.
4.75 6.67 Se Cumple
Aceptablemente
32. impacto de las relaciones con
comunidades académicas. 5.25 7.5 Se Cumple
Aceptablemente
En cuanto a la existencia de interacciones adecuadas del programa y de los profesores, con comunidades académicas nacionales e internacionales. Es importante mantener relaciones que permitan el intercambio académico, para estar acorde con las innovaciones y adelantos a nivel nacional e internacional. Algunos profesores tienen interacciones con comunidades nacionales e internacionales para el fortalecimiento del programa.
Las relaciones académicas deben repercutir positivamente en el desarrollo del programa, tanto en su calidad como en su impacto en el medio.
En la actualidad existen convenios activos a nivel nacional e internacional que han propiciado la
efectiva interacción académica de los profesores del programa entre ellos se destacan: ONDAS
(COLCIENCIAS), Universidad de los Lagos (Chile), Universidad del Magdalena.
El número de profesores que sostienen relaciones con comunidades académicas nacionales e internacionales que contribuyen al desarrollo y actualización del Programa son aproximadamente 10 con profesores comunidades nacionales y cinco profesores con comunidades internacionales. Mientras que el número de profesores del programa que pertenecen a asociaciones nacionales e internacionales de orden académico y profesional son ocho.
Igualmente existen evidencias que la institución fomenta y apoyo la participación de los profesores en eventos académicos nacionales e internacionales y semestralmente la mayoría de los profesores al servicio del programa que participan en congresos, seminarios, simposios y talleres nacionales e internacionales de orden académico.
Por otro lado con el propósito de propiciar espacios de reflexión académica en torno a nuestro objeto de estudio (la pedagogía infantil) el programa ha invitado expertos en las diferentes disciplinas que aportan al desarrollo y avance tanto de profesores como estudiantes. A nivel nacional e internacional se pueden enunciar los siguientes convenios: Convenio con el MEN: FONDO DE POBLACIONES. Proyecto Educación para la Sexualidad y la construcción de ciudadanía.
137
Convenio Red nacional de investigadores en Deportes, recreación, acción motriz y Educación Física YUMA. Convenio Universidad de los Andes: Pequeños Científicos. Convenio MANES. Textos Escolares con países Europeos (Francia- España). Convenios con instituciones Educativas privadas y públicas. Convenio MEN_UTP: Auto evaluación del manual de tarifas educativas. Convenio MEN_UTP: Evaluación del Decreto 230.Convenio Instituto Técnico Superior Pereira. Capacitación de maestros y desarrollo de la lectura y la escritura de de los niños de preescolar y básica primaria. Convenio Colciencias ONDAS. Convenio con la gobernación del Risaralda. Capacitación de docente en competencias para la educación preescolar. Los convenios nombrados han repercutido positivamente en el programa en los diferentes núcleos. Además los resultados de estos convenios se expresan en participación en seminarios, congresos, semilleros de investigaciones, investigaciones formativas y sistematización de las prácticas. Característica 15 - Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a
la cooperación internacional:
En la ponderación de la característica 15 el grupo de profesores le dio una ponderación de 1 en
una escala de 1 a 10, justificado en que la universidad tiene establecidos los estímulos para la
producción intelectual, la docencia, investigación, extensión y cooperación internacional.
Tabla 89. Valoración de la característica Estímulos a la docencia, investigación, extensión o
proyección social y a la cooperación internacional
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
15. Estímulos a la docencia, investigación,
extensión o proyección social y a la cooperación
internacional 1 8.92
Se Cumple
Plenamente
Juicio de cumplimiento de la característica
138
En cuanto a la calificación el grupo de profesores le asignó 8.92 cumpliéndose plenamente.
Con relación a los aspectos 33 y 34, la institución cuenta con políticas y mecanismos empleados
para evaluar, promover y reconocer el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la
proyección social y la cooperación internacional, con relación a los cual existen evidencias de
reconocimientos hechos por la institución a profesores del programa, en los últimos cinco años, por
el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la proyección social y la cooperación
internacional.
Tabla 90. Valoración de los aspectos: Existencia de políticas y mecanismos empleados parta
evaluar, promover y reconocer el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la
proyección social y la cooperación internacional
Aspecto
Ponderación Calificación Cualitativa
33. existencia de políticas y mecanismos
empleados parta evaluar, promover y reconocer el
ejercicio calificado de la docencia, la investigación,
la proyección social y la cooperación internacional.
5.25 8.33 Se Cumple En Alto
Grado
34. evidencias de reconocimientos hechos por la
institución a profesores del programa, en los
últimos cinco años, por el ejercicio calificado de la
docencia, la investigación, la proyección social y la
cooperación internacional.
4.75 6.67 Se Cumple
Aceptable
En la Universidad Tecnológica de Pereira, los estímulos al ejercicio docente se centran principalmente en la estimulación de los mecanismos concebidos para el desarrollo e la carrera docente, con el objetivo principal de fomentarla el desarrollo académico y científico del profesorado, todo lo anterior mediante la participación en programas de formación posgraduada, intercambios académicos y eventos académicos de diferente índole. Así mismo la universidad ha definido una ser de criterios y reflexiones alrededor de las cueles adopta su plan de desarrollo docente el cual recoge las acciones de desarrollo y las necesidades de capacitación docente, tales como actualización, especialización y complementación. Respecto a las distinciones académicas, la Universidad ha contemplado el reconocimiento de servicios distinguidos de los docentes en el desarrollo de actividades humanísticas, científicas, tecnológicas, artísticas y culturales concediendo las distinciones de Profesor Distinguido. Profesor Emérito, Profesor Honorario.
Con relación al conocimiento por parte de los profesores, de las políticas y los reglamentos sobre
estímulos a la docencia la investigación y la proyección social y cooperación internacional.
El grado de conocimiento por parte de los profesores, de las políticas y los reglamentos sobre estímulos a la docencia la investigación y la proyección social y cooperación internacional es:
139
Tabla 91. El grado de conocimiento de las políticas y los reglamentos sobre estímulos a la
docencia, la investigación, la proyección social y la cooperación internacional
Alto grado
Mediano grado
Bajo grado
Ningún grado
No sabe
En qué grado tiene conocimiento de las políticas y los reglamentos sobre estímulos a la docencia, la investigación, la proyección social y la cooperación internacional
12.8% 30.8% 23.1% 10.3% 23.1%
El 12,8% de los profesores encuestados conocen en alto grado las políticas y los reglamentos sobre estímulos a la docencia, la investigación y la proyección social y cooperación internacional, el 30,8% mediano grado: 30,8%, el 23,1 en Bajo grado, en ningún grado 10,3% y no sabe 23,1%
La apreciación de los profesores sobre el impacto que para el enriquecimiento de la calidad del programa ha tenido las políticas, reglamentos y sistemas de evaluación para los estímulos y reconocimientos a la docencia, la investigación, la proyección social y la cooperación internacional se representa en el siguiente cuadro: Tabla 92. Lo que ha contribuido en calidad el sistema de reconocimiento y estímulo a la
labor docente
Alto grado
Mediano grado
Bajo grado
Ningún grado
No sabe
El sistema de reconocimiento y estímulo a la labor docente en qué medida ha contribuido a la enriquecimiento de la calidad del programa
7.9% 28.9% 10.5% 7.9% 44.7%
El 7.9% considera que el sistema de reconocimiento y estímulo a la labor docente enriquece la calidad del programa en alto grado, el 28.9% considera que esto se da en mediano grado, el 10.7% en bajo grado, el 7,9% en ningún grado y el 44.7% no sabe.
Característica 16. Producción de material docente:
En la ponderación de la característica 16 el grupo de profesores le dio una ponderación de 1 en
una escala de 1 a 10, justificado en que la Universidad ofrece estímulos académicos para la
producción docente.
140
Tabla 93. Valoración de la característica: Producción del material docente
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
16. producción de material docente 1 8.43
Se Cumple En Alto
Grado
En cuanto a la calificación el grupo de profesores le asignó 8.43 cumpliéndose en alto grado.
Con relación a la existencia de políticas, estrategias, mecanismos y condiciones favorables para la producción de materiales de apoyo a la docencia, por parte de los profesores, es importante resaltar que la universidad facilita y estimula la producción académica de sus profesores y el material que se produce debe apuntar a las necesidades de los estudiantes y a la naturaleza del programa.
Tabla 94. Valoración de los aspectos: Existencia de políticas, estrategias, mecanismos y
condiciones favorables para la producción de materiales de apoyo docencia, por parte de
los profesores.
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
35. existencia de políticas, estrategias,
mecanismos y condiciones favorables para la
producción de materiales de apoyo docencia, por
parte de los profesores.
4.83 7.83 Se Cumple
Aceptable
36. calidad y pertinencia de los materiales
producidos por los profesores de acuerdo con la
naturaleza académica del programa.
5.17 9 Se Cumple
Plenamente
El 50% de los profesores de planta han elaborado material de apoyo en los últimos cinco años que son utilizados en las diferentes a fines. (Políticas de infancia, recreación y deportes, Competencias comunicativas, Didáctica de las Ciencias Sociales 1 y 2, investigación El 100% de los estudiantes de primero, cuarto, quinto, séptimo y octavo del programa, en los últimos 5 años han utilizado los libros producidos por los profesores
Para la divulgación y promoción de estos materiales, existen mecanismos como ha sido el caso de la producción de libros por parte de los maestros, en el área de la pedagogía para la asignatura de políticas de infancia y en las didácticas para la asignatura ciencias sociales 1 y 2, en el área de investigación se han producido dos textos una para la investigación cualitativa y búsqueda de la información, además existen publicaciones en revistas que se utilizan como material de trabajo en pedagogía e investigación. La producción intelectual de los docentes del Programa se ha incrementado, y esto se reconoce por el material de apoyo publicado en los últimos 5 años. Además la Institución cuenta con un régimen de propiedad intelectual claramente establecido.
141
Concretamente el número de materiales elaborados por los profesores del Programa, que se utilizan como apoyo para la labor docente se relaciona en la siguiente lista:
TAMAYO Y OTROS. Ludoteca para la convivencia. Postergraph S.A 2008.ALZATE.
María Victoria. La Infancia Concepciones y Perspectivas. Editorial papiro. 2003 ALZATE Y OTROS. El Texto Escolar y las Mediaciones Didácticas y Cognitivas. Editorial Papiro. 2003 ALZATE Y OTROS.
Usos de los Libros de Texto Escolar: actividades, funciones, y dispositivos didácticos. 2005 GIL, GÓMEZ, ROMERO. Manual de búsqueda de la información. Editorial Papiro. 2006 GÓMEZ.
Traducción manual de investigación cualitativa. Jean Pierre de Laures ARBELÁEZ, Y OTROS. Habilidades metacognitivas. Editorial Papiro. 2002 Publicaciones en revistas en el área de la pedagogía. Manual de Investigación Cualitativa.
Las evidencias sobre la utilización en los espacios de conceptualización del Programa, del material docente producido por los profesores se constata en los programas de las asignaturas se especifica la bibliografía utilizada, entre ellas los materiales producidos por los profesores. También en las lecciones inaugurales se ha dado espacio para exponer dichos materiales y espacios específicos para el lanzamiento de libros. Además en estos espacios se efectúan los procesos de heteroevaluación, coevaluación de estos materiales. La apreciación del profesorado del programa de la calidad y pertinencia y eficacia del material docente producido para el programa es la siguiente: Tabla 95. La apreciación del profesorado del programa de la calidad y pertinencia y eficacia
del material docente producido para el programa
Alto grado
Mediano grado
Bajo grado
Ningún grado
No sabe
La valoración del material docente ha contribuido al enriquecimiento de la calidad del programa
23.1% 25.6% 7.7% 2.6% 41.0%
Tabla 96. La apreciación del profesorado del programa sobre el sistema de evaluación de la
producción académica acerca de su estímulo a la producción
Y la apreciación del profesorado del programa sobre el sistema de evaluación de la producción académica acerca de su estímulo a la producción es.
Siempre Casi Siempre
Algunas veces
No sabe
El sistema de evaluación de la producción docente, es un componente que estimula dicha producción
10.5% 28.9% 35.9% 23.1%
142
Propiamente los mecanismos que permiten el reconocimiento de estos materiales como producción intelectual y el régimen de propiedad intelectual en la institución se fundamenta en El acuerdo No. 01 de enero de 2004 que se refiere principalmente a la reflexión institucional sobre la importancia de la producción intelectual la cual radica en que la producción intelectual de los docentes, estudiantes y administrativos, cualquiera que sea su forma, que verse sobre el acceso a los recursos biológicos o sobre los conocimientos tradicionales asociados a dichos recursos, la Universidad velará porque se respeten las normas nacionales y supranacionales que regulan la materia así como la voluntad o el consentimiento de las comunidades indígenas, afroamericanas y campesinas que poseen el recurso biológico y el conocimiento asociado a éste. Este Acuerdo contempla así mismo los siguientes temas de esencial relevancia, respeto por el desarrollo sostenible, el principio de la buena fe, los derechos patrimoniales entre otros. Característica 17. Remuneración por méritos
En la ponderación de la característica 10 el grupo de profesores le dio una ponderación de 1 en
una escala de 1 a 10, justificado en que La escala salarial se obtiene de acuerdo a la
remuneración de la producción, establecida en el estatuto docente
Tabla 97. Valoración de la característica : remuneración por méritos
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
17. remuneración por méritos
1 8.83 Se Cumple En Alto
Grado
Juicio de cumplimiento de la característica
En cuanto a la calificación el grupo de profesores le asignó 8.83 cumpliéndose en alto grado.
En cuanto a estos aspectos, en la institución existen políticas de remuneración del profesorado de acuerdo a los títulos y experiencia, además de la producción académica; estas políticas son claras y evidentes en el estatuto docente y especialmente referidas a la producción académica.
Tabla 98. Valoración de los aspectos: Existencia de políticas institucionales en materia de
remuneración del profesorado
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
37. existencia de políticas institucionales en
materia de remuneración del profesorado 5.08 8.67 Se Cumple En
Alto Grado
143
en las que se tengan en cuenta los méritos
profesionales y académicos.
38. aplicación de las políticas
institucionales y las normas legales en
materia de remuneración por méritos.
4.92 9 Se Cumple
Plenamente
Las políticas institucionales en materia de remuneración de los profesores se establecen de acuerdo a la clasificación de los docentes en cuanto al tipo de vinculación (ver Estatuto Docente: capítulo II "Carrera docente y clasificación", artículo 6°) enmarcadas en el Decreto 1279 del 19 de Junio de 2002 de la Presidencia de la República, por medio del cual se establece el régimen salarial y prestaciones de los docentes de las Universidades Estatales. El conocimiento de las políticas institucionales en materia de remuneración por méritos por parte de los docentes, en las encuestas se obtuvo los siguientes resultados: Tabla 99. El conocimiento de las políticas institucionales en materia de remuneración por
méritos por parte de los docentes
Profesores Totalmente En gran medida
Sólo en parte
Nada
Conoce las políticas institucionales en materia de remuneración de méritos
15.4% 20.5% 43.6% 20.5%
Las políticas institucionales en materia de remuneración de los profesores se establecen de acuerdo a la clasificación de los docentes en cuanto al tipo de vinculación (ver Estatuto Docente: capítulo II "Carrera docente y clasificación", artículo 6°) enmarcadas en el Decreto 1279 del 19 de Junio de 2002 de la Presidencia de la República, por medio del cual se establece el régimen salarial y prestaciones de los docentes de las Universidades Estatales. La apreciación del profesorado del programa sobre el sistema de evaluación de la producción académica acerca de su estímulo a la producción es la siguiente:
Tabla 100. La apreciación del profesorado del programa sobre el sistema de evaluación de
la producción académica acerca de su estímulo a la producción
Siempre Casi siempre
Algunas veces
No sabe
El sistema de evaluación de la producción docente, es un componente que estimula dicha producción
10.5% 28.9% 36.8% 23.7%
Siendo esta una universidad pública la remuneración de los profesores se rige por el Decreto 1279 de junio 19 de 2002, donde el salario se fija de acuerdo al puntaje de cada profesor establecido de acuerdo con la valoración de los siguientes factores:
144
a) Los títulos correspondientes a estudios universitarios. b) La categoría dentro del escalafón docente c) La experiencia calificada d) La productividad académica La apreciación del profesorado al servicio del programa sobre la remuneración y estímulos económicos que recibe según las encuestas son coherentes: Tabla 101. Coherencia de la remuneración y estímulos económicos con relación a la labor
académica
Totalmente En gran medida
Sólo en parte
La remuneración y estímulos económicos que recibe son coherentes con la labor académica
5.3% 52.3% 42.1%
Tabla 102. Fortalezas y oportunidades de mejora (debilidades)
Fortalezas Oportunidades de mejora
Los docentes del Programa participan en actividades de
capacitación a nivel nacional e Internacional,
Mejorar los conocimientos sobre las
políticas y normas y criterios
académicos frente a la vinculación.
Mecanismos claros de selección y vinculación de los
profesores
Coherencia en el sistema de
evaluación de los profesores y las
prácticas evaluativos según los
objetivos del Programa.
Nivel de formación de los profesores Pertinencia en las políticas y planes de
desarrollo de la unidad académica
formadora de maestros del programa
con los intereses de los profesores.
Existencia y aplicación del estatuto docente. Conocimiento por parte de los
profesores de los planes de desarrollo
profesoral y actividades de
capacitación y actualización
profesional,
El programa cuenta con el número de profesores con la
dedicación y nivel de formación requeridos para el
desarrollo de las actividades de docencia, investigación y
proyección social, y con la capacidad para atender
adecuadamente a los estudiantes.
145
FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS
En el proceso de autoevaluación del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, se le asignó de manera colectiva un peso de 2/10 al factor “PROCESOS ACADEMICOS”, por considerarlo un factor fundamental orientado a la formación del futuro pedagogo infantil. Tabla 103. Valoración del factor: Procesos Académicos
Factor Ponderación Calificación Valoración
Procesos Académicos 2 7.98
Se Cumple en Alto
Grado
Juicio de cumplimiento del factor
Con relación al factor 4, los profesores que participaron en el proceso de evaluación le asignaron
un valor de 7.98 lo que implica que este factor se cumple en alto grado.
La anterior valoración se fundamenta en que la propuesta curricular y académica del programa
responde a las políticas, necesidades y tendencias académicas y sociales de la educación
Característica 18: Integralidad del currículo
El currículo contribuye a la formación en valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos,
principios de acción básicos y competencias comunicativas y profesionales, de acuerdo con el
estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y busca la formación integral del
estudiante, en coherencia con la misión institucional y los objetivos del programa.
Tabla 104. Valoración de la característica: Integralidad del currículo
Característica Ponderación Calificación Valoración
18 Integralidad
del currículo
0.53 8.73
Se Cumple En Alto
Grado
Juicio de cumplimiento de la característica
El juicio de cumplimiento de la integralidad del currículo se justifica por las siguientes razones:
1. La Universidad Tecnológica de Pereira en su filosofía institucional propende por el desarrollo integral de sus estudiantes generando procesos académicos en busca de la excelencia pero también buscando el desarrollo total del individuo en sus dimensiones ética, moral, intelectual, física y estética.
146
2. La Licenciatura en Pedagogía Infantil articula lo institucional con los objetivos del programa, buscando la formación integral para el ejercicio de la docencia, la investigación y la extensión.
3. En el modelo pedagógico de la universidad se trasversaliza la ética y la pedagogía acompañado de componentes como la equidad, pertinencia, cobertura, flexibilidad y calidad.
4. Las concepciones pedagógicas y didácticas armonizan de manera integral con los valores sociales y culturales institucionales y de la sociedad a partir de los criterios que se encuentran explícitos en el PEP.
5. El programa considera como unidad de análisis la pedagogía infantil. En este sentido, la licenciatura busca la formación de docentes para la educación inicial, preescolar y básica primaria con énfasis en las didácticas: de las ciencias sociales, ciencias naturales, matemáticas, artes y lenguaje.
6. El plan de estudios está organizado por núcleos: núcleo de pedagogía, núcleo de didáctica, núcleo de psicología, núcleo de investigación, núcleo de lenguaje y dentro de estos están las asignaturas que apoyan la formación integral.
7. Las actividades académicas se organizan teniendo en cuenta el acompañamiento que el docente ofrece a los estudiantes y su trabajo independiente en cada asignatura considerando desde el reglamento el trabajo por créditos donde el estudiante tiene la clase presencial y actividades independientes sin acompañamiento del profesor.
8. Cada núcleo de formación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, elabora sus programas siguiendo los lineamientos y las competencias propuestas por el comité curricular para el desarrollo integral de los estudiantes.
9. El programa asume dentro de su propuesta pedagógica curricular una evaluación de procesos que dé cuenta de los desarrollos que los estudiantes van logrando conforme avanza su proceso de formación.
a Universidad Tecnológica de Pereira en su filosofía institucional propende por el desarrollo integral
de sus estudiantes generando procesos académicos en busca de la excelencia, pero también
buscando el desarrollo integral del individuo en sus dimensiones ética, moral, intelectual, física y
estética. Esta filosofía institucional se integra a los procesos de docencia, investigación y extensión
del programa de Pedagogía Infantil, desarrollando una formación integral de manera transversal
teniendo en cuenta los principios de equidad, pertinencia, cobertura, flexibilidad y calidad.
Tabla 105. Valoración de los aspectos: existencia de políticas y estrategias institucionales
en materia de formación integral
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
39. existencia de políticas y
estrategias institucionales en
materia de formación integral.
1 8,67 Se Cumple En Alto
Grado
40. coherencia de la propuesta
de formación del programa con
los principios y objetivos de
formación.
1 8,83 Se Cumple En Alto Grado
147
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
41. presencia en la propuesta de
formación del programa, de
referentes en la tradición critica
de la unidad académica
formadora de maestros, la
pedagogía, las didácticas y los
núcleos del saber pedagógico.
2 8.83 Se Cumple En Alto Grado
42. estructuración del plan de
estudios del programa como
unidad de análisis que articula
los saberes pedagógicos,
didáctico y disciplinarios
2 9.33 Se Cumple Plenamente
43. existencia de espacios y
actividades académicas y
culturales distintas de la
docencia y la investigación a las
cuales tienen acceso los
estudiantes.
1 7.83 Se Cumple
Aceptablemente
44. diseño académico del
programa, expresado en créditos
académicos
1 9 Se Cumple Plenamente
45. compromiso del programa
con la formación en las
competencias propias del
ejercicio y la cultura de la
profesión educativa.
1.92 8.67 Se Cumple En Alto Grado
El programa considera como unidad de análisis la pedagogía infantil. En este sentido, la
licenciatura busca la formación de docentes para la educación inicial, preescolar y básica primaria
con énfasis en las didácticas: de las ciencias sociales, ciencias naturales, matemáticas, artes y
lenguaje, articuladas en torno a núcleos, que a su vez están integrados por asignaturas
desarrolladas teniendo en cuenta el sistema de créditos para dar acompañamiento a los
estudiantes en la clase presencial y permitiendo el trabajo autónomo independiente sin el
acompañamiento docente. En este contexto la evaluación de los contenidos conceptuales,
actitudinales y procedimentales se desarrolla a través de todos los procesos de formación.
148
Tabla 106. Espacios que promuevan y desarrollen la integralidad del currículo del programa
En qué grado se permiten espacios que promuevan y desarrollen la integralidad del currículo del
programa
Estamento Alto grado Mediano grado Bajo grado Ningún grado
Estudiantes 22.5% 54.3% 16.3% 7.0%
Docentes 35,1% 29,7% 29,7% 5,4%
El 54.3% de los estudiantes consideran en mediano grado y el 35.1% de los docentes consideran
en alto grado que hay espacios que promueven y desarrollan la integralidad del currículo del
programa
Característica 19: Flexibilidad del Currículo
El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente, y para
optimizar el tránsito de los estudiantes por el programa y por la institución.
Tabla 107. Valoración de la característica: Flexibilidad del Currículo
Característica Ponderación Calificación Valoración
19 Flexibilidad
del currículo 0.87 7.23 Se Cumple Aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica 19, fue valora con 7.23, indicando que se cumple aceptablemente. Esta
valoración se justifica por las siguientes razones:
1. En el marco de la flexibilidad curricular la Universidad Tecnológica de Pereira celebra convenios de tipo nacional e internacional con diferentes entidades académicas, públicas y privadas, con el objeto de fomentar la movilidad estudiantil, persiguiendo objetivos de intercambio de conocimientos, nuevos espacios de interacción estudiantil y formación en contextos internacionales.
2. El programa adelanta una gestión para establecer un convenio con la Universidad del Magdalena, con el objeto de movilizar estudiantes entre las dos Universidades, además se ha establecido contacto con la Universidad Antofagasta en Chile, con este mismo objeto.
3. Profesores y directivas han considerado que el currículo es un proceso flexible y que debe actualizarse de manera permanente, es por esto que en comité curricular se realizan los ajustes permanentes según las nuevas tendencias en educación y necesidades del contexto en pedagogía y didáctica.
149
4. Profesores y directivas del programa de pedagogía infantil realizan en comité curricular la reflexión y el análisis de los resultados de las prácticas pedagógicas de los docentes y estudiantes que validan la propuesta curricular presentada al CNA y al Ministerio de Educación Nacional para obtener el registro calificado.
5. En la propuesta curricular de la Universidad se encuentran las políticas institucionales que permiten la flexibilización curricular y el desarrollo del programa, en donde se evidencia la articulación entre la propuesta de formación, la educabilidad, la enseñabilidad, los recursos utilizados y la evaluación.
6. La propuesta curricular del programa de Pedagogía Infantil hace énfasis en la articulación entre los ejes y los núcleos de formación: pedagogía, psicología, didáctica, prácticas y artes. Dentro de estos núcleos existen cuatro asignaturas electivas propuestas conforme a las necesidad e formación expresadas por los estudiantes.
7. Los docentes del programa establecen relaciones con comunidades científicas a través de grupos de investigación tales como: Evaluación de Aprendizajes, Lectura y escritura, Caligrafía, Textos Escolares, Metacognición, Educación para la Sexualidad, Ondas, entre otros. Estas relaciones impactan el currículo en el sentido de flexibilizar los contenidos.
8. Los créditos académicos permiten al docente planear su asignatura en términos de su presencialidad y del trabajo independiente del estudiante.
9. La simultaneidad, las homologaciones internas y externas, cursos dirigidos, exámenes de suficiencia, la posibilidad de tomar mayor número de créditos académicos que permiten culminar el programa en menor tiempo, son otros criterios que permiten evidenciar la flexibilidad del programa.
10. La Universidad tiene como lineamiento curricular la flexibilidad y el programa lo asume de manera periódica desde la revisión de los contenidos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje de cada asignatura. En el periodo de funcionamiento del programa se han realizado tres actualizaciones curriculares.
11. El índice de flexibilidad esta dado por la relación entre el total de créditos del programa y el total de créditos de las materias electivas. El total de créditos del programa es 194 y el total de créditos de las electivas es 8 para un índice de flexibilidad de 0.041%. esto implica que para una próxima actualización, el programa tendría que aumentar el número de asignaturas electivas.
12. Frente a las políticas institucionales que garantizan la flexibilidad, los profesores consideran que: son muy adecuadas en un 5,1%, adecuadas 33,3%, poco adecuadas 30,8%, inadecuadas 12,8%, no sabe 17,9%. Los procesos para garantizar la actualización son muy adecuados 10,5%, adecuados 47,4%, pocos adecuados 15,8%, inadecuados 5,3%, no sabe 21,1%. Por su parte, los estudiantes consideran que: son muy adecuadas 17.1%, adecuadas 55.9%, poco adecuadas 10.9%, inadecuadas 0.8 %, no sabe 16%.
13. Frente a los procesos para garantizar la actualización, el 16% de los docentes consideran que son muy adecuados, el 55.5% adecuados, el 10% poco adecuados, el 1.9% inadecuados y el 15.6% no sabe.
14. Frente a los procesos para garantizar la movilidad académica de estudiantes, los profesores consideran que son muy adecuados 2,6%, adecuados 21,1%, poco adecuados 34,2%, inadecuados 13,2% no sabe 28,9%. Los estudiantes consideran que los procesos para garantizar la movilidad académica son: muy adecuados 15.2%, adecuados 50.6%, poco adecuados 16%, inadecuados 3.4% y no sabe 14.8.
En la propuesta curricular de la Universidad se encuentran las políticas institucionales que
permiten la flexibilización curricular y el desarrollo del programa, en donde se evidencia la
articulación entre la propuesta de formación, la educabilidad, la enseñabilidad, los recursos
150
utilizados y la evaluación. En este contexto, la Universidad celebra convenios de tipo nacional e
internacional con diferentes entidades académicas, públicas y privadas, con el objeto de fomentar
la movilidad estudiantil, persiguiendo objetivos de intercambio de conocimientos, nuevos espacios
de interacción estudiantil y formación en contextos internacionales.
Tabla 108. Valoración de los aspectos: políticas institucionales en materia de flexibilidad
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
46. existencia de políticas
institucionales en materia de flexibilidad 4 8.17
Se Cumple En Alto
Grado
47. consistencia entre la propuesta
formativa expresada en la flexibilidad
de la organización y jerarquización del
currículo con la naturaleza del
programa, con su modalidad
pedagógica, y con el vinculo con
comunidades científicas y académicas.
2 6.5 Se Cumple
Aceptablemente
48. sistemas de reconocimiento
académico de actividades no
contenidas en el plan de estudios o
realizadas en otras instituciones.
2 5.5 Se Cumple
Insatisfactoriamente
49. existencia de mecanismos eficaces
para la actualización permanente del
currículo. pedagógicos, didáctico y
disciplinarios
2 7.83 Se Cumple
Aceptablemente
El aspecto 46 se cumplen en alto grado, los aspectos 47 y 49 se cumplen aceptablemente y el
aspecto 48 se cumple insatisfactoriamente.
Partiendo del concepto de flexibilidad curricular, profesores y directivas del programa de
Pedagogía Infantil, consideran importante la revisión y actualización permanente del currículo,
realizando los ajustes pertinentes según las nuevas tendencias en educación y necesidades del
contexto en pedagogía y didáctica.
Los docentes del programa establecen relaciones con comunidades científicas a través de grupos
de investigación tales como: Evaluación de Aprendizajes, Lectura y escritura, Caligrafía, Textos
Escolares, Metacognición, Educación para la Sexualidad, Ondas, entre otros. Estas relaciones
impactan el currículo en el sentido de flexibilizar los contenidos.
Otras formas que permiten visualizar la flexibilidad en el programa están dadas por los procesos de
simultaneidad, las homologaciones internas y externas, cursos dirigidos, exámenes de suficiencia y
151
la posibilidad de tomar mayor número de créditos académicos que permiten culminar el programa
en menor tiempo.
Si bien, la universidad propone como principio curricular la flexibilidad, el programa lo está
aplicando en sus diferentes manifestaciones, es importante incrementar el índice de flexibilidad
para desarrollar mayores procesos de autonomía en sus estudiantes.
Tabla 109. Apreciaciones sobre flexibilidad del currículo
Pregunta/Estamento
docentes
Muy
adecuadas Adecuadas
Poco
adecuadas Inadecuadas
No
sabe
¿Las políticas
institucionales que
garantizan la
flexibilidad son?
5.1% 33.3% 30.8% 12.8% 17.9%
¿Los procesos para
garantizar la
actualización del
programa son?
10.5% 47.4% 15.8% 5.3% 21.1%
¿Los procesos para
garantizar la movilidad
académica de
estudiantes son?
2.6% 21.1% 34.2% 13.2% 28.9%
Los docentes consideran en un 33.3% que las políticas institucionales que garantizan la
flexibilidad son adecuadas. También consideran en un 47.4% que los procesos para garantizar la
actualización del programa son adecuados; y respecto a la movilidad académica el 34.2%
consideran que son poco adecuadas.
Tabla 110. Políticas institucionales que garantizan la flexibilidad
Pregunta/Estamento
Estudiantes
Muy
adecuadas
Adecuadas Poco
adecuadas
Inadecuadas No sabe
¿Las políticas
institucionales que
garantizan la flexibilidad
son?
17.1% 55.9% 10.9% 0.8% 16%
¿Los procesos para
garantizar la
actualización del
programa son?
16% 55.5% 10% 1.9% 15.6%
152
¿Los procesos para
garantizar la movilidad
académica de
estudiantes son?
15.2% 50.6% 16% 3.4% 14.8%
Los estudiantes consideran en un 55.9% que las políticas institucionales que garantizan la
flexibilidad son adecuadas. También consideran en un 55.5% que los procesos para garantizar la
actualización el programa son adecuadas y por último el 50.6% consideran que los procesos para
garantizar la movilidad académica de los estudiantes son adecuadas.
Característica 20. Interdisciplinariedad
El programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción de estudiantes y
profesores de distintos programas y de otras áreas de conocimiento.
Tabla 111. Valoración de la característica: Interdisciplinariedad y estimulación de la
interacción de estudiantes y profesores de distintos programas y de otras áreas de
conocimiento
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
20. El programa reconoce y promueve la
interdisciplinariedad y estimula la
interacción de estudiantes y profesores de
distintos programas y de otras áreas de
conocimiento.
0.83 8.05 Se Cumple En Alto
Grado
Juicio de cumplimiento de la característica
En la ponderación de la característica 20 el grupo de profesores le dio una ponderación de 0.83 en
una escala de 1 a 10, justificado en que la universidad cuenta con unas políticas y mecanismos de
selección y vinculación docente.
En cuanto a la calificación el grupo de profesores le asignó 8.05 cumpliéndose en alto grado.
Existen políticas para el tratamiento interdisciplinario, aunque deben existir políticas y criterios
específicos para el tratamiento interdisciplinario de los problemas del programa, este aspecto debe
ampliarse y trabajarse más a fondo para crear políticas del programa que lo sustenten y
enriquezcan. El tratamiento interdisciplinario que se da en el programa permite la resolución de los
problemas ligados al mismo.
153
La fortaleza del programa es la interdisciplinariedad de sus docentes, quienes se integran a los
diferentes equipos; sin embargo no establece redes con otras licenciaturas o grupos que tienen
como campo de formación la infancia. La integración de grupos académicos se evidencia en los
núcleos de formación y en los grupos de investigación los docentes.
La interdisciplinariedad de los docentes permite orientar problemas del contexto socio-educativo y
académico por parte de profesores y estudiantes, tanto en las prácticas como en los semilleros y
grupos de investigación se discute e interviene los problemas de orden académico y socio-
educativo.
Existe una articulación interdisciplinaria entre lo pedagógico, lo didáctico y las demás disciplinas
expresada en la organización nuclear del currículo, ya que cada núcleo plantea en su interior la
articulación entre el conocimiento pedagógico, didáctico, psicológico, artístico, lenguaje,
investigación.
Estos núcleos de formación están articulados interdisciplinariamente en el desarrollo de las
didácticas y la práctica educativa.
Tabla 112. Valoración de los aspectos: Existencia de políticas, criterios y espacios
académicos para el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al programa
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
50. Existencia de políticas, criterios y espacios
académicos para el tratamiento
interdisciplinario de problemas ligados al
programa.
1 8.33 Se Cumple En Alto
Grado
51. Integración de equipos académicos con
especialistas de diversas áreas. 2 8.17 Se Cumple En Alto
Grado
52. Capacidad del programa para tratar
problemas del contexto académico y socio-
educativo a través de esquemas de orientación
interdisciplinaria, por parte de profesores y
estudiantes.
4 7.83 Se Cumple
Aceptablemente
53. Articulación interdisciplinaria en los núcleos
pedagógicos, del conocimiento pedagógico,
didáctico y de las demás disciplinas que
sustentan el programa.
3 8.17 Se Cumple En Alto
Grado
Profesores han considerado que el currículo debe incluir la interdisciplinariedad e integración de los núcleos y que estos criterios debe actualizarse de manera permanente, por esto se deben dar
154
discusiones académicas más frecuentes que tengan en cuenta las nuevas tendencias en educación, pedagogía y didáctica.
El programa cuenta con profesores especialistas de acuerdo a las necesidades sin embargo falta mayor integración con equipos de especialistas en otros programas.
Profesores del programa de pedagogía infantil, realizan en comité curricular la reflexión y el análisis de los contenidos de las asignaturas del programa, y su relación interdisciplinaria con los otros núcleos.
El núcleo de prácticas tiene un equipo de profesores que se encarga de las propuestas y desarrollo de las prácticas educativas y pedagógicas, pero falta mayor sistematización de las mismas.
Las prácticas comunitarias se convierten en el espacio de trabajo de propuestas de trabajo interdisciplinarios, sin embargo falta mayor trabajo en este aspecto.
El programa realizo un primer "encuentro de saberes", y el encuentro sobre “lúdica y juego”, con la participación de los profesores del programa y de participantes de otras instituciones de la región. Estos encuentros dieron un tratamiento interdisciplinario de los problemas didácticos pedagógicos de las disciplinas.
El programa de pedagogía infantil, se estructura por núcleos coherentes con la naturaleza de los conocimientos disciplinarios e interdisciplinarios que requiere el programa.
Las investigaciones de los profesores cuentan algunas de ellas con la articulación interdisciplinaria del conocimiento pedagógico, didáctico y de las demás disciplinas que sustentan la educación.
Las investigaciones de los profesores en su bibliografía evidencian el tratamiento interdisciplinario del conocimiento pedagógico, didáctico de la problemática trabajada.
Característica 21. Relaciones nacionales e internacionales
Para la organización y actualización de su plan de estudios, el programa toma como referencia las
tendencias, el estado del arte de la disciplina y los indicadores de calidad reconocidos por la
comunidad académica nacional e internacional; estimula el contacto con miembros distinguidos de
esas comunidades y promueve la cooperación con instituciones y programas en el país y en el
exterior.
Las relaciones internacionales se encuentran dentro de los procesos académicos que tienen una
ponderación de 0,53 y una calificación de 7.68% cumpliéndose de manera aceptable.
155
Tabla 113. Valoración de la característica: Relaciones Nacionales e Internacionales
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
21. Relaciones Nacionales e
Internacionales 0.53 7.48 Se Cumple
Aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
Con relación a la característica 21, sobre las Relaciones Nacionales e Internacionales los
profesores que participaron en el proceso de evaluación le asignaron un valor de 7.48 lo que
implica que este factor se cumple en manera aceptable. La anterior valoración se fundamenta en
que La propuesta curricular y académica del programa responde a las políticas, necesidades y
tendencias académicas y sociales de la educación
La participación de profesores del programa en procesos de formación en maestrías y doctorado,
además de su participación en grupos interinstitucionales de investigación propician que el
programa se actualice permanentemente con las tendencias nacionales e internacionales de
pedagogía infantil, existiendo así concordancia del currículo y de la actividad académica con los
paradigmas nacionales e internacionales del área de la pedagogía infantil.
Hay participación de profesores y estudiantes en actividades de cooperación académica con
miembros de las comunidades nacionales e internacionales de reconocido liderazgo en el campo
del programa, este tipo de espacios enriquecen a los actores educativos y al programa no sólo con
el intercambio conceptual sino también experiencial.
Si bien existen espacios y actividades de cooperación en las que participan profesores y
estudiantes con otras instituciones, aún es un proceso en construcción que no se ha generalizado
entre profesores y estudiantes, ya que no existen suficientes espacios de cooperación académica
en las que participan los estudiantes y profesores del programa y miembros de instituciones de
reconocido liderazgo nacional e internacional, aunque los docentes participan en actividades de
cooperación académica tanto nacional como internacional, la participación de los estudiantes es
mínima.
Tabla 114. Valoración de los aspectos: Concordancia del currículo y de la actividad
académica con los paradigmas nacionales e internacionales del área del conocimiento del
programa
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
55. Concordancia del currículo y de la actividad
académica con los paradigmas nacionales e
internacionales del área del conocimiento del
programa.
3 8.83 Se Cumple En Alto
Grado
156
56. Participación de Profesores y estudiantes
en actividades de cooperación académica con
miembros de comunidades nacionales e
internacionales de reconocido liderazgo en el
campo del programa.
2 6.5 Se Cumple
Aceptablemente
57. Existencia de espacios y actividades de
cooperación académica en las que participan
estudiantes y profesores del programa, y
miembros de instituciones de reconocido
liderazgo nacional e internacional.
2 6.67 Se Cumple
Aceptablemente
La bibliografía empleada para hacer los programas académicos de cada asignatura evidencia el conocimiento actualizado a nivel nacional e internacional sobre las discusiones de las temáticas de cada programa.
A pesar de que han existido estas discusiones, el programa de pedagogía infantil, requiere de una mayor discusión sobre estado del arte de la educación, la pedagogía, las didácticas y las disciplinas a nivel nacional e internacional, del el programa.
El primer encuentro de saberes, se realizo con la participación de los profesores del programa y de participantes de otras instituciones de la región. Este encuentro facilita las discusiones sobre la formación de maestros en la región pero no a nivel nacional e internacional.
No existe una discusión constante sobre esta temática se deja a la actualización personal de cada profesor.
Apreciación del directivo, sobre la incidencia de las relaciones de cooperación académica con las distintas instancias del ámbito nacional e internacional es del 100% en cuanto al enriquecimiento de la calidad del programa.
Las investigaciones de los profesores contribuyen al debate nacional e internacional en materia educativa, didáctica, pedagógica y disciplinar relacionada con el programa de pedagogía infantil, la participación de profesores en actividades de cooperación académica con miembros de comunidades nacionales e internacionales se realiza a través de los grupos de investigación. La producción de los estudiantes sobre en materia educativa, didáctica, pedagógica y disciplinar relacionada con el programa de pedagogía infantil, se aprecia en los trabajos de grado realizados por ellos.
Profesores del programa de pedagogía infantil realizan en el comité curricular la reflexión y el análisis de los contenidos de las asignaturas del programa que han generado las transformaciones al plan de estudios.
Los convenios académicos los realiza la decana de la facultad de educación y los profesores a través de los grupos de investigación. No existen convenios de cooperación para estudiantes del programa de pedagogía infantil.
157
Los permisos académicos para asistir a los eventos nacionales e internacionales se tramitan por la Decanatura de la facultad de ciencias de la educación, tanto para profesores como para estudiantes cuando es el caso.
La participación es del 100% por parte de los profesores en encuentros académicos a nivel nacional se realiza una vez por año, con una ayuda económica de 500.000 pesos y para los estudiantes es cuando el caso lo amerita.
Los profesores y directivos miembros de comunidades académicas nacionales e internacionales en el campo de la educación y de la pedagogía, es de carácter personal o a través de de los grupos de investigación.
Característica 22: Metodologías de enseñanza y aprendizaje Es necesario que haya coherencia entre el plan de estudios propuesto, los contenidos a enseñar y las metodologías propuestas para la enseñanza y el aprendizaje, lo cual permite que el programa sea exitoso en su propuesta formativa. Las metodologías varían según la naturaleza de los contenidos y se manifiestan expresamente en los programas de las asignaturas. Tabla 115. Valoración de la característica: Metodologías de la enseñanza y el aprendizaje
Característica Ponderación Calificación Valoración
22. Metodologías de la
enseñanza y el aprendizaje 1 8.12
Se Cumple En Alto
Grado
Juicio de cumplimiento de la característica La característica 22 fue valorada con 8.12 es decir, que se cumple en alto. En la Licenciatura se explicitan las metodologías utilizadas en las asignaturas en los diferentes programas. Allí, atendiendo a los contenidos de la asignatura y a las necesidades de enseñanza y aprendizaje se explicitan las diferentes metodologías que se utilizaran. Tabla 116. Valoración de los aspectos: las metodologías de enseñanza
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
58. correspondencia entre el desarrollo de los contenidos del plan de estudios y las metodologías de enseñanza propuestas.
3 8.17 Se Cumple En Alto Grado
59. capacidad de las propuestas metodológicas del programa para permitir al estudiante apropiarse del saber enseñable a integrarlo de
4 8.17 Se Cumple En Alto Grado
158
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
manera reflexiva al ejercicio de su práctica pedagógica.
60. existencia de orientaciones y estrategias para la apropiación de las propuestas metodológicas por parte de los estudiantes y para seguimiento al trabajo que realizan dentro y fuera del aula.
3 8 Se Cumple En Alto Grado
Para cada asignatura se elabora un programa, que es un documento que sirve de “carta de navegación” para cada asignatura. En cada programa de la se menciona un apartado denominado Metodología, en él se explicitan todas las maneras como el docente desarrollará los contenidos. Cada modalidad metodológica es presentada y se sustenta en relación con los respectivos contenidos y actividades de la asignatura. En el programa existe variedad de metodologías de enseñanza, relacionadas con las características propias de cada una de las asignaturas, estas se hacen evidentes en las sustentaciones teóricas de los núcleos y en cada uno de los programas. Entre las metodologías encontradas, podemos citar:
Lectura de artículos, libros, investigaciones, ensayos, reseñas.
Exposiciones magistrales y disertaciones por parte del profesor.
Exposiciones por parte de los estudiantes.
Trabajo a través de guías y talleres.
Elaboración de informes, ensayos, disertaciones.
Trabajo grupal o cooperativo y colaborativo. Discusión en grupos.
Elaboración y utilización de material didáctico en las diferentes áreas, según las necesidades de enseñanza – aprendizaje.
Planeaciones y trabajo en el portafolio o cuaderno de actividades.
Presentación de planeaciones con actividades diseñadas por las estudiantes tanto en didácticas como en las prácticas.
Planeación, desarrollo y evaluación de proyectos de aula en hogares infantiles, en colegios y comunidades.
Elaboración de unidades didácticas.
Desarrollo de microclases en las asignaturas de didáctica.
Elaboración de cartillas como herramienta didáctica. Con relación a la apreciación de profesores y estudiantes sobre los espacios que ofrece el programa para conocer, debatir y presentar posiciones críticas frente a las propuestas metodológicas, no se hizo encuesta para conocer la apreciación de los estudiantes y profesores sobre este indicador, sin embargo, existen los espacios para conocer y debatir acerca de las metodologías utilizadas: en el comité curricular, donde hay un representante de los estudiantes, se discuten los aspectos relacionados con aspectos académicos, así mismo, en cada clase, al inicio del semestre los profesores presentan su programa, el cual debe ser tema de discusión. Otro espacio es el de las reuniones de consejo estudiantil, donde los estudiantes exponen sus inquietudes y propuestas sobre los diferentes aspectos de su vida académica.
159
Con relación a la apreciación de directivos, profesores y estudiantes sobre la incidencia de las metodologías de enseñanza en el enriquecimiento de la calidad del programa Tabla 117. Correspondencia de las metodologías de enseñanza utilizadas con la calidad del
programa
¿En qué grado se corresponden las metodologías de enseñanza utilizadas con la calidad del
programa?
Pregunta estamento Alto Grado Mediano Bajo Ninguno
Directivos 100% 0 0 0
Estudiantes 43% 49.3% 5.7% 1.5%
Profesores 36.8% 50% 10.5% 2.6
De acuerdo con la información obtenida en la encuesta, se aprecia que todos los estamentos consideran que las metodologías utilizadas se corresponden con la calidad del programa en grado alto. Para lograr esta adecuación, existe entre el número de estudiantes por curso y actividad académica y las metodologías empleadas, el comité curricular ha hecho acuerdos en relación al número de estudiantes por asignatura según sus características: Para las asignaturas prácticas los grupos deben tener como máximo 12 estudiantes. Para las asignaturas teórico-prácticas los grupos no deben exceder de 35 estudiantes y para las materias teóricas los grupos pueden ser de más de 35 estudiantes y menos de 50. Esta distribución de cupos está relacionada con las metodologías en la medida que aquellas asignaturas con componente práctico requieren de mayor acompañamiento, asesoría y reflexión, actividades que se realizan en colaboración directa del docente con el estudiante. A pesar de existir este acuerdo, por razones administrativas y presupuestales, los cupos de estudiantes por asignatura han venido creciendo, hasta presentar situaciones de grupos de más de 50 estudiantes. Por ello, a continuación se presenta el cuadro relacionado con el plan de mejoramiento para este indicador: Todos los contenidos de los programas corresponden a los saberes enseñables que el estudiante debe conocer para formarse como maestro. Estos se encuentran detallados en el PEP, en los capítulos donde se hace referencia a: La pertinencia del programa con el proyecto educativo institucional (Cap. 3), en las bases conceptuales del programa (cap. 5) 5.2.3.2, y en el Cap. 7 donde se habla de los diferentes núcleos y de su marco conceptual. Específicamente en el núcleo de didáctica se sustenta teóricamente cada uno de los saberes que son enseñables y que son necesarios para su práctica profesional.
160
En las asignaturas del núcleo de didáctica se elaboran con los estudiantes Portafolios y planeaciones donde se especifica las estrategias por ellos aprendidas para trabajar en el aula. Estas planeaciones y estrategias propuestas deben ser el resultado de la apropiación crítica de los contenidos teóricos. En el núcleo de prácticas los estudiantes realizan diarios de campo y planeaciones, donde deben reflejarse los saberes teóricos adquiridos a través de todas las asignaturas. Además, posterior a sus intervenciones deben realizar análisis e interpretación de lo realizado, a través del uso reflexivo del Diario de Campo. Diferentes modalidades de textos académicos son presentadas por los estudiantes en todas las asignaturas como requisitos para dar fe de los aprendizajes: entre ellos hay informes, ensayos, exposiciones. Otra evidencia son los trabajos de investigación y/o sistematización de prácticas que hacen los estudiantes en sus trabajos de grado. Los portafolios, planeaciones, proyectos y diarios de campo, son mecanismos utilizados por los estudiantes para evaluar su desempeño en la práctica. Estos documentos evidencian la apropiación que los estudiantes hacen de los diferentes saberes que estructuran su formación profesional. Por esto, son trabajos ubicados básicamente en las asignaturas prácticas y teórico-prácticas. Como se señala en el reglamento y en los programas de práctica existen estrategias previstas para hacer unos seguimientos continuos de la apropiación que hace el estudiante de las propuestas metodológicas. Así mismo se pueden encontrar modelos de las fichas de seguimiento, los reportes de las observaciones, en general de los instrumentos diseñados para hacer ese monitoreo. En las carpetas de práctica también se puede observar el seguimiento y apoyo que hacen los asesores a las propuestas metodológicas que hacen los estudiantes. Estos documentos evidencian la apropiación que los estudiantes hacen de los diferentes saberes que estructuran su formación profesional, en ellos pueden hacer interpretaciones y resignificación de sus aprendizajes, gracias procesos de análisis y estudios de casos o situaciones que han vivido en el aula. Por esto, son trabajos ubicados básicamente en las asignaturas prácticas y teórico-prácticas. El seguimiento del trabajo realizado por los estudiantes en las distintas actividades académicas, según las metodologías empleadas se realiza a través de las valoraciones y observaciones que los profesores hacen en las diferentes producciones de los estudiantes, de acuerdo a los requerimientos de las asignaturas. El resultado de este seguimiento se ve reflejado en las notas cualitativas que ponen en sus trabajos, sus recomendaciones, así como las notas cuantitativas que asignan durante el desarrollo y al finalizar cada semestre. Además, en lo referente a la evaluación de las prácticas, como se señala en el reglamento y en los programas de práctica, existen estrategias previstas para hacer un seguimiento continuo de la apropiación que hace el estudiante de las propuestas metodológicas, en sus diferentes intervenciones en el aula. Para esto se utilizan fichas de seguimiento, reportes de observaciones y
161
las carpetas de práctica donde se pueden ver las observaciones y apoyo que hacen los asesores a las propuestas metodológicas que hacen los estudiantes. Otro instrumento de seguimiento y desarrollo a las actividades son las cartillas de lectura y escritura que realizan los estudiantes en las didácticas.
Característica 23. Sistema de Evaluación de Estudiantes
Si bien existen políticas institucionales para la evaluación académica de los estudiantes y existe un planteamiento en el programa de un sistema de evaluación fundamentado en teorías pedagógicas modernas consistente con su proyecto educativo, en algunos casos la evaluación de los estudiantes se queda en prácticas de evaluación sumativa que privilegian la memoria a los procesos de construcción y adquisición de conocimientos. En el programa existen de mecanismo de fomento a la producción académica de los estudiantes y de espacios para hacer públicos su trabajo, previa validación por parte de la comunidad académica. La propuesta de evaluación del programa se corresponde con la naturaleza de la unidad formadora de maestros y contiene la fundamentación y los mecanismos que se utilizan. Con respecto al Sistema de Evaluación del Aprendizaje de los Estudiantes del programa, se destacan los siguientes aspectos:
Existe en el Reglamento Estudiantil la orientación para la evaluación del Aprendizaje de los Estudiante.
La evaluación del aprendizaje es procesual y continua durante el desarrollo académico.
La evaluación del aprendizaje se realiza según los criterios planteados por la universidad en el Reglamento Estudiantil.
La Universidad Tecnológica de Pereira contempla en el Reglamento Estudiantil el Sistema de Evaluación de los Estudiantes. La evaluación es el conjunto de estrategias aceptadas por la Universidad para hacer el seguimiento del avance en el proceso de aprendizaje del estudiante. Los profesores, de acuerdo con los programas de las asignaturas oficialmente aprobadas por el Consejo de Facultad respectivo informan por escrito a los estudiantes, al iniciar el curso, lo referente a: 1. Objetivos generales y específicos de la asignatura. 2. Metodología a seguir. 3. Contenido ordenado en unidades y tiempo para desarrollar cada tema. 4. Metodología y programación de las pruebas académicas, presentación de Trabajos, informes y demás actividades. 5. Ponderación de los factores que constituyen la evaluación. 6. Bibliografía del curso por unidades.
162
Este programa se distribuye a los estudiantes durante la primera semana de clases. Una copia reposa en la dirección del programa. La asistencia a clases es obligatoria en los programas de modalidad presencial pero en ningún caso formará parte de la evaluación. La inasistencia al veinte por ciento (20%) de las clases programadas en las asignaturas prácticas implicará la pérdida de la asignatura con una nota de cero punto cero, la cual se tendrá en cuenta para el promedio semestral. Para considerar como válido el desarrollo del programa de una asignatura tendrá que cubrirse al menos el ochenta por ciento (80%) de su contenido. La Universidad entiende por Pruebas Académicas el conjunto de actividades desarrolladas, dentro o fuera del aula, que permitan evaluar el aprendizaje y el trabajo del estudiante, con sujeción a los objetivos de la asignatura. Para los cursos que se desarrollan en la Universidad se realizan las siguientes pruebas académicas: 1. De clasificación 2. Parciales 3. Finales 4. De suficiencia 5. Supletorias Se entiende por Pruebas de Clasificación aquellas que se hacen, por una sola vez a un estudiante que ingresa, en aquellas asignaturas en las cuales la Universidad desea determinar su nivel de conocimiento y su localización académica, con el propósito de acreditación. Se entiende por Prueba Parcial aquella que se realiza individualmente para verificar el logro de los objetivos de las diferentes unidades o temas en que se divide cada asignatura. Estas no podrán ser menos de dos para cada asignatura Se entiende por Prueba Final aquella que se realiza individualmente para verificar el logro de los objetivos generales de cada asignatura. Esta prueba se realiza con estricta observancia de las fechas establecidas en el calendario académico. Se entiende por Prueba de Suficiencia aquella que se realiza para comprobar la idoneidad en una asignatura teórica o teórico-práctica. Tabla 118. Valoración de la característica: Sistema de evaluación de estudiantes
Característica Ponderación Calificación Valoración
23. Sistema de evaluación de estudiantes
0.57 7.93 Grado Medio
163
Juicio de cumplimiento de la característica La característica se cumple en Grado Medio con una calificación de 7.93/10 la cual se justifica en las siguientes razones: Existen políticas institucionales en materia de Evaluación del Aprendizaje de los estudiantes, las cuales están contenidas en el Reglamento Estudiantil. Existen reglas claras de evaluación que corresponden a la naturaleza del programa y a los métodos pedagógicos utilizados en las diferentes actividades académicas. Hay correspondencia entre las formas de evaluación de los estudiantes, y la naturaleza del programa y con los métodos pedagógicos empleados para desarrollarlo. En el Reglamento Estudiantil de la Universidad Tecnológica de Pereira, específicamente en el
Capítulo VII "DEL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS Y DE LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO
DE APRENDIZAJE", se establece las reglamentaciones institucionales y del programa en materia
de evaluación académica, además la divulgación de estas evaluaciones se realizan a través del
portal estudiantil, una vez los docentes hayan ingresado las notas en el Sistema.
En el programa se entiende la evaluación como parte del proceso formativo que se da en tres
momentos: valoración inicial para conocer los pre saberes, valoración de proceso que retroalimenta
la enseñanza y el aprendizaje, y valoración final que recoge los anteriores momentos, permite la
toma de decisiones y permite la promoción de los estudiantes, así como la auto reflexión de los
profesores.
La Licenciatura en Pedagogía Infantil se encuentra en un proceso de transición de los modelos
tradicionales de evaluación de resultados hacia propuestas de evaluación formativa y participativa
que de cuenta de la formación integral del estudiante y de la retroalimentación de los procesos
pedagógicos y didácticos.
Tabla 119. Valoración de los aspectos: Existencia de políticas institucionales para la
evaluación académica de los estudiantes
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
61. existencia de políticas
institucionales para la evaluación
académica de los estudiantes y, en el
programa, de un sistema de evaluación
fundamentado en teorías pedagógicas
modernas consistente con su proyecto
educativo.
3 8.5 Se Cumple En Alto
Grado
164
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
62. reglas claras de evaluación que
correspondan a la naturaleza del
programa y a los métodos pedagógicos
utilizados en las diferentes actividades
académicas.
3 8.17 Se Cumple En Alto
Grado
63. correspondencia entre las formas
de evaluación de los estudiantes, con la
naturaleza del programa y con los
métodos pedagógicos empleados para
desarrollarlo.
4 7.33 Se Cumple
Aceptablemente
Tabla 120. Conocimiento del Sistema de Evaluación por parte de los estudiantes y docentes
Titulo: Conocimiento del Sistema de Evaluación por parte de los estudiantes y docentes
Pregunta /
Estamento
Alto Mediano Bajo Ningún Grado
Estudiantes 25.15% 46.3% 11.0% 7.8%
Docentes 12.5% 47.5% 27.5% 12.5%
Promedio 18,83% 46,90% 19,25% 7,80%
Con relación al conocimiento del sistema de evaluación que propone el programa y de las políticas
que lo definen, los resultados expresados en porcentajes fueron los siguientes: ESTUDIANTES:
Alto grado: 25.1%, Mediano grado: 46.3%, Bajo grado: 11%, Ningún grado: 7.8%, No sabe: 9.8%.
DOCENTES: Alto Grado: 12.5%, Mediano grado: 47.5%, Bajo grado 27.5%, No sabe: 12.5%
Tabla 121. Apreciación sobre la transparencia y equidad del Sistema de Evaluación por parte de
estudiantes y docentes
Titulo: Apreciación sobre la transparencia y equidad del Sistema de Evaluación por parte de
estudiantes y docentes
Pregunta /
Estamento
Alto Mediano Bajo Ningún
grado
No Sabe
Estudiantes 24.4% 39.0% 22.0% 8.7% 5.9%
La apreciación de los estudiantes sobre la transparencia y equidad del sistema de evaluación y del
reconocimiento de una utilización justa de sus mecanismos por parte de los docentes es la
165
siguiente: Alto grado: 24.4%, Mediano grado: 39%, Bajo grado: 22%, Ningún grado: 8.7%. No
sabe: 5.9%
Titulo: Conocimiento y Desarrollo del Sistema de Evaluación y concordancia con el programa y
políticas institucionales
Pregunta /
Estamento
Alto Mediano Bajo Ningún grado
Docentes 12.5% 45.0% 32.5% 10.0%
Los profesores conocen y desarrollan la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en
concordancia con el sistema de evaluación del programa y las políticas institucionales en Alto
grado: 12.5%, Mediano grado: 45%, Bajo grado: 32.5%, No sabe: 10%
Tabla 122. Apreciación de los Estudiantes sobre la coherencia entre el sistema de evaluación, los
métodos pedagógicos y las prácticas evaluativas
Pregunta /
Estamento
Alto Mediano Bajo Ningún grado
Estudiantes 16.8% 50.0% 12.8% 5.1%
Con respecto a la apreciación de los estudiantes sobre la coherencia que existe entre el sistema de
evaluación, los métodos pedagógicos utilizados y las prácticas evaluativas, los resultados fueron
los siguientes: Alto grado: 16.8%, Mediano grado: 50%, Bajo grado: 12.8%, Ningún grado: 5.1%,
No sabe: 8.4%
La mayoría de los docentes al inicio de cada periodo académico discute y establece con los
estudiantes estrategias, formas y porcentajes sobre la evaluación de los aprendizajes de la
asignatura que orienta y al finalizar el periodo académico se realiza una coevaluación y
autoevaluación del proceso. Teniendo en cuenta los resultados cada docente ajusta su propuesta
de evaluación en su plan de asignatura.
Característica 24. Trabajos de los Estudiantes
1. La producción académica de los estudiantes está centrada en la formación integral 2. La producción académica de los estudiantes está centrada en la formación integral y de
competencias. 3. se establecen según el acuerdo 25 de 2006 (Consejo Superior) para trabajos de grado,
logrando con ello la producción académica. 4. Los trabajos de los estudiantes son continuamente valorados y centrados en la formación
integral propuestos desde diversas perspectivas de formación.
La importancia de esta característica radica en la tendencia a que los trabajos de los estudiantes aporten a su formación académica, personal y profesional, desde un enfoque de integralidad del ser humano que le permita desarrollar competencias cognoscitivas, procedimentales y actitudinales.
166
Tabla 123. Valoración de la característica: Trabajos de los Estudiantes
Característica Ponderación Calificación Valoración
Trabajos de los estudiantes 0.57 7.93
Se Cumple En
Alto Grado
Juicio de cumplimiento de la característica La característica sobre trabajos de los estudiantes se cumple en Alto Grado con una calificación de 7.93/10 y se justifica en lo siguiente: Existencia de políticas en el proyecto pedagógico del programa acordes con la política institucional para orientar de manera coherente los trabajos académicos de los estudiantes., Existencia de mecanismo de fomento a la producción académica de los estudiantes y de espacios para hacer públicos su trabajo, previa validación por parte de la comunidad académica, tal es el caso de los trabajos de grado y de producción académica presentada en encuentros de semilleros de investigación a nivel nacional.
En el programa existen las asignaturas de competencias comunicativas I y II de primero y segundo
semestre, en donde se establecen los parámetros generales para la presentación de los diferentes
tipos de trabajos académicos en todas las asignaturas del programa. Con relación a la evaluación
las especificaciones están dadas en los programas correspondientes a cada asignatura.
Los proyectos y trabajos de grado se evalúan con las
siguientes menciones: REPROBADO, APROBADO, SOBRESALIENTE Y LAUREADO, de acuerdo
con reglamentación expedida por el Consejo Académico, modificado mediante acuerdo No. 25 del
26 de octubre de 2005 por medio del cual se reglamentan los trabajos de grado para todos los
programas de pregrado (ver texto completo al final) modificado mediante acuerdo no. 34 del 14 de
agosto de 2007 (ver texto completo al final).
Parágrafo: Si la mención es REPROBADO el proyecto o trabajo de grado se deberá corregir o
presentar uno nuevo, de acuerdo con la reglamentación existente.
Tabla 124. Valoración de los aspectos: Existencia de políticas en el proyecto pedagógico
del programa para orientar de manera coherente los trabajos académicos de los
estudiantes.
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
64. existencia de políticas en el
proyecto pedagógico del programa
para orientar de manera coherente
los trabajos académicos de los
3 8.67 Se Cumple En Alto
Grado
167
estudiantes.
65. incorporación de los avances
logrados por los estudiantes en su
trabajo académicos en la práctica
docente que deben realizar.
2 9 Se Cumple
Plenamente
66. correspondencia entre los
objetivos de logro del programa y
las exigencias de calidad propias de
este tipo de programas reconocidos
en el ámbito nacional e
internacional.
3 8.5 Se Cumple En Alto
Grado
67. existencia de mecanismo de
fomento a la producción académica
de los estudiantes y de espacios
para hacer públicos su trabajo,
previa validación por parte de la
comunidad académica.
2 7 Se Cumple
Aceptablemente
Tabla 125. Apreciación sobre las orientaciones y mecanismos de evaluación
Pregunta /
Estamento Alto Mediano Bajo
Ningún grado
Estudiantes 19.5% 48.2% 17.5% 7.6%
Docentes 10.3% 51.3% 33.3% 2.6%
Promedio 14,90% 49,75% 25,40% 5,10%
Con relación a la apreciación sobre las orientaciones y mecanismos de evaluación de los trabajos
realizados por los estudiantes y el desarrollo de las competencias necesarias en su formación, los
resultados expresados en porcentajes fueron los siguientes: ESTUDIANTES: Alto grado: 19,5%,
Mediano grado: 48,2%, Bajo grado: 17,5%, Ningún grado: 7.6%, No sabe: 7,2%. DOCENTES: Alto
Grado: 10,3%, Mediano grado: 51,3%, Bajo grado 33,3%, Ningún grado: 2,6% y No sabe: 2,6%.
Tabla 126. Apreciación sobre la calidad de la propuesta de práctica docente y su relación con los
trabajos académicos
Pregunta /
Estamento
Alto Mediano Bajo Ningún grado
Estudiantes 24.7% 41.4% 16.3% 8.4%
Docentes 23.7% 52.6% 15.8% 2.6%
Promedio 24,20% 47,00% 16,05% 5,50%
168
Con relación a la apreciación sobre la calidad de la propuesta de práctica docente y su relación
con los trabajos académicos, los resultados expresados en porcentajes fueron los siguientes:
ESTUDIANTES: Alto grado: 24,7%, Mediano grado: 41,4%, Bajo grado: 16,3%, Ningún grado:
8,4%, No sabe: 9,2%. DOCENTES: Alto Grado: 23,7%, Mediano grado: 52,6%, Bajo grado 15,8%,
Ningún grado: 2,6% y No sabe: 5,3%
En el proyecto educativo del programa existe una estructuración que atiende a la complejidad de la
profesión docente, así:
Ejes de formación:
1. Constitución del estudiante como ser humano integral.
2. Adquisición y profundización en conocimiento de los campos disciplinar, pedagógico y didáctico.
3. Desarrollo de las competencias para ejercer como docente.
4. Investigación Educativa
Núcleos de formación disciplinar:
1. Pedagogía
2. Didáctica
3. Lenguaje
4. Psicología
5. Investigación
6. Práctica
7. Artes
La calidad de los trabajos de los estudiantes se han sometido a la validación de otras comunidades
académicas a través de su participación en congresos como ponentes de propuestas de
investigación.
También se evidencia en un seguimiento al historial académico de los estudiantes.
Los estudiantes que se encuentran haciendo último semestre de su programa de formación deben
realizar y sustentar su trabajo de grado, correspondiente a un proceso de investigación. Estos
trabajos son entregados al centro de documentación, y a la biblioteca de la universidad.
La Universidad a través de las diferentes dependencias académicas programa eventos
académicos y culturales mediante los cuales los estudiantes tienen la oportunidad de exponer sus
trabajos. Particularmente el programa de Licenciatura de Pedagogía Infantil realiza los siguientes
eventos: Encuentros Regionales y Nacionales de Semilleros de Investigación, Festival de Rondas
Infantiles, Exposiciones de Producción Artística en las jornadas de integración del programa y
Lección Inaugural.
169
La universidad mediante el reglamento estudiantil define los mecanismos para la sistematización,
difusión, estímulos, evaluación y control de los trabajos de los estudiantes, así:
Sistematización: El estudiante debe entregar la copia del trabajo de grado con destino a la
Biblioteca en formato electrónico para ser sistematizado y suscribirá, si fuere el caso, las
autorizaciones relacionadas con las normas de propiedad intelectual.
Difusión: Los respectivos consejos de facultad programan sustentaciones públicas de los trabajos
de grado de los estudiantes.
Estímulos: La universidad otorga los siguientes reconocimientos a los estudiantes:
1. Representaciones de la Universidad en actividades nacionales e internacionales.
2. Matrículas de honor.
3. Premios a la investigación.
4. Exoneración de pagos de derechos de matrícula.
5. Exaltación de méritos.
6. Autorización para sobrepasar el número máximo de créditos permitidos.
7. Prelación para desempeñar monitorias
Evaluación y control: criterios establecidos en el capítulo VIII de reglamento citado.
Característica 25. Evaluación y Autorregulación del Programa
1. El programa cuenta con políticas y estrategias de evaluación continua que garantizan su mejoramiento. Al inicio y final de cada semestre se realizan reuniones del programa con el fin de evaluarlo.
2. Se realiza según los parámetros de evaluación de la universidad, acorde con las políticas y estrategias de evaluación continua.
3. El programa está en constante autoevaluación.
La evaluación y autorregulación del programa se considera una práctica importante para su constante revisión y mejoramiento. Producto de estas evaluaciones han sido las reformas que se han hecho al plan de estudios de la licenciatura, el cual ha cambiado dos veces en el tiempo de existencia del programa.
170
Tabla 127. Valoración de la característica: Evaluación y Autorregulación del Programa
Característica Ponderación Calificación Valoración
Evaluación y Autorregulación del
Programa 0.83 6.32 Aceptable
Juicio de cumplimiento de la característica La característica se cumple de manera Aceptable, pues si bien se realizan reuniones por parte de los docentes para evaluar el programa no hay mucha participación de los estudiantes en estos procesos. Desempeño de los estudiantes en evaluaciones externas de calidad (ECAES) ,
Periódicamente se realiza la evaluación del plan de estudios a través de las propuestas y
discusiones en el Comité Curricular y en la sala de profesores del Departamento de
Psicopedagogía, también en jornadas programadas para su revisión, esta autoevaluación permite
verificar la pertinencia del proceso de formación frente a las realidades y necesidades sociales
como también a las nuevas propuestas teóricas y conceptuales en los diferentes campos
disciplinares. En el comité curricular se ha hecho la revisión del programa teniendo en cuenta la
tradición crítica de la pedagogía.
La evaluación del programa se propone de carácter cualitativo, como una forma de conocer la
realidad, identificar las debilidades y fortalezas para diseñar planes de mejoramiento continuo lo
cual constituye la esencia de evaluar.
La evaluación del programa académico debe ser permanente, estratégica, participativa, integral,
flexible, objetiva, dinámica, válida, confiable, practica, coherente y consistente con el mejoramiento
continuo. El guiada y orientada por los niveles directivos de la universidad a través del trabajo en
equipo con docentes, estudiantes y comunidad.
El comité central de currículo y evaluación dentro de sus funciones direcciona el proceso de
evaluación y autoevaluación de todos los programas. Atendiendo las recomendaciones del Comité
Central de Currículo y Evaluación, el modelo de evaluación adoptados por el programa es
examinada desde los siguientes factores:
• Proyecto Educativo de la Facultad de Ciencias Básicas
• Estudiantes, Profesores y Egresados
• Procesos Académicos
• Bienestar Institucional
• Organización, administración y gestión
• Evaluación del impacto sobre el medio
• Recursos financieros
171
Reunión de representantes estudiantiles, lección inaugural, reunión de profesores del programa al
inicio y al final del semestre, reuniones de comité curricular y sala de profesores.
Tabla 128. Valoración de los aspectos: propuesta de evaluación del programa
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
68. explicitación y aplicación de una
propuesta de evaluación del programa que
corresponda a la naturaleza de la unidad
formadora de maestros y que contenga la
fundamentación y los mecanismos que se
utilizan.
4 6.17 Se Cumple
Aceptablemente
69. participación de los profesores y los
estudiantes en la evaluación del programa
y en la definición de políticas de
mejoramiento. 3 6.5 Se Cumple
Aceptablemente
70. desempeño de los estudiantes en
evaluaciones externas de calidad (ECAES
y equivalentes).
3 6.33 Se Cumple
Aceptablemente
Titulo: Contribución de la propuesta de autorregulación y los planes de mejoramiento a la calidad
del programa
Pregunta /
Estamento Alto Mediano Bajo
Ningún grado
Estudiantes 19.5% 48.2% 17.5% 7.6%
Docentes 10.3% 51.3% 33.3% 2.6%
Promedio 14,90% 49,75% 25,40% 5,10%
La propuesta auto regulación y los planes de mejoramiento han contribuido al enriquecimiento de
la calidad del programa de los resultados expresados en porcentajes fueron los siguientes:
ESTUDIANTES: Alto grado: 19,5%, Mediano grado: 48,2%, Bajo grado: 17,5%, Ningún grado:
7.6%, No sabe: 7,2%. DOCENTES: Alto Grado: 10,3%, Mediano grado: 51,3%, Bajo grado 33,3%,
Ningún grado: 2,6% y No sabe: 2,6%
172
La transformación de los procesos de organización y desarrollo de la comunidad educativa y en el
proyecto educativo del programa, se basan en las orientaciones curriculares de la Vicerrectora
Académica para el diseño y rediseño de programas académicos, Plan de desarrollo institucional.
Los resultados sobre el desempeño de los estudiantes de último año en la pruebas ECAES se
encuentran en la página web del ICFES
Característica 26: Investigación formativa
La universidad y el programa cuentan con diversas estrategias que favorecen la formación
investigativa y la investigación formativa en sus estudiantes. Específicamente el Programa
promueve la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo que
favorece en el estudiante una aproximación crítica y permanente al estado del arte en el área de
conocimiento del programa y a potenciar un pensamiento autónomo que le permita la formulación
de problemas y de alternativas de solución. Esto permite que la investigación formativa se cumpla
en alto grado en el programa.
Tabla 129. Valoración de la característica: Investigación Formativa
Característica Ponderación Calificación Valoración
26 Investigación Formativa 0.93 8.2 Se Cumple En Alto
Grado
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica 26 La universidad y el programa cuentan con diversas estrategias que favorecen
la formación investigativa y la investigación formativa en sus estudiantes. Estas estrategias
promueven la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación del espíritu investigativo en las
y los estudiantes, tales como:
El conjunto de asignaturas que apuntan a este fin, incluidas en el Núcleo de Investigación y
que se desarrolla a partir del 6º semestre del Programa y culmina con la formulación de su
Proyecto de Grado en 10º semestre.
La política de fomentar el espíritu investigativo en todas las asignaturas del Programa.
La reflexión sobre el quehacer pedagógico y docente durante las prácticas pedagógicas, que
se desarrollan a partir de 4º semestre de forma ininterrumpida hasta 10º semestre.
Creación y consolidación de Semilleros, Líneas y Grupos de Investigación.
173
Participación de docentes y estudiantes en convocatorias de trabajos de investigación
institucionales y nacionales.
Publicaciones conjuntas docentes estudiantes, participación de estudiantes y profesores en
eventos nacionales e internacionales y la realización de eventos como la lección inaugural, el
encuentro de saberes, el seminario de juego etc.
La conceptualización, la propuesta pedagógica del programa y el diseño curricular con sus
ejes, núcleos y competencias apuntan a desarrollar un estudiante con aprendizaje autónomo,
esto concretado en las metodologías y formas de evaluación en las diferentes asignaturas.
Desde cada uno de los núcleos existen actividades donde se propende la búsqueda de
información actualizada en el área, lo cual lleva a consultar estas tendencias internacionales
para su análisis y además la Facultad y el programa establecen relaciones con
universidades y organismos de orden internacional que permiten conocer y analizar las
tendencias internacionales de la investigación.
Los desarrollos históricos de la investigación en el programa se evidencian en los proyectos
adelantados por los docentes del programa desde su creación y en las publicaciones fruto de
éstas.
El programa cuenta con la Revista electrónica Repes y la Facultad de Ciencias de la
Educación cuenta con las Revistas Mi ratón y Revista Ciencias Humanas para la difusión y
publicación de las investigaciones de docentes y estudiantes así como espacios
institucionalizados para dichos fines.
El programa cuenta con el núcleo de investigación compuesto de cinco asignaturas de van de
sexto a décimo, culminando con su trabajo de grado. Además existe el compromiso de las otras
asignaturas de fomentar el espíritu investigativo y la búsqueda de información científica en cada
una de las áreas. Igualmente el programa cuenta con grupo s líneas y semilleros de investigación
los cuales vinculan los estudiantes a los proyectos que desarrollan y tiene espacios para la
difusión y apropiación de los resultados de investigación como son las revistas de la facultad y la
lección inaugural.
Tabla 130. Valoración de los aspectos: espacios y actividades formativas relacionadas con
la investigación
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
71. Incorporación en el programa, de espacios
y actividades formativas relacionadas con la
investigación y la sistematización del
conocimiento.
5.25 8.67 Se Cumple En
Alto Grado
72. incorporación al desarrollo académico del
programa, de los avances y resultados de los 4.75 7.67
Se Cumple
Aceptable
174
proyectos de investigación y difusión amplia y
oportuna de los mismos.
Mente
Tabla 131. Grado de conocimiento de las políticas, estrategias y resultados de la investigación
educativa
Pregunta/
Estamento
Alto grado Mediano
grado
Bajo grado Ningún
grado
No sabe
Estudiantes 11.3% 35.4 % 23.0 % 2.6 % 25.2 %
Docentes 17.9% 35.9 % 23.1 % 2.6 % 20.5 %
Directivos 100%
El 35 % de los docentes y estudiantes consideran que conocen, en un mediano grado las políticas,
estrategias y resultados de la investigación en el programa
Tabla 132. Grado de conocimiento sobre los avances y resultados de los proyectos de
investigación promovidos en el programa
Pregunta/
Estamento
Alto grado Mediano
grado
Bajo grado Ningún
grado
No sabe
Estudiantes 5.7% 29.9 % 34.9 % 29.5% 0.0%
Los estudiantes reportan conocer en un bajo grado, 34.9% y en mediano grado, 29.9% los
avances y resultados de los proyectos de investigación
Tabla 133. Grado de apropiación en el proceso de formación los resultados de los proyectos de
investigación promovidos en el programa
Pregunta/
Estamento
Alto grado Mediano
grado
Bajo grado Ningún
grado
No sabe
Estudiantes 10.1% 43.8 % 26.4 % 19.8 % 0.0%
El 43.8% de los estudiantes dicen que se han apropiado en el proceso de formación los resultados
de los proyectos de investigación desarrollados en el programa
Tabla 134. Grado de conocimiento y apropiación de los avances y resultados de los
proyectos de investigación y promovidos en el programa han contribuido al
enriquecimiento de la calidad del mismo
En qué grado el nivel de conocimiento y apropiación de los avances y resultados de los proyectos
175
de investigación y promovidos en el programa han contribuido al enriquecimiento de la calidad del
mismo
Pregunta/
Estamento
Alto grado Mediano
grado
Bajo grado Ningún
grado
No sabe
Docentes 24.2% 51.5 % 18.2% 6.1 % 0.0%
El 51.5% de los docentes dicen que en mediano grado se ha mejorado la calidad del programa a
partir de la apropiación de los avances y resultados de los proyectos de investigación.
Característica 27: Compromiso con la Investigación
Los colectivos docentes y los grupos de investigación aportan permanentemente a la formación
investigativa de estudiantes y otros docentes. Desde su estructura curricular el programa ha
adquirido el compromiso con la investigación haciendo un fuerte énfasis en ésta. De acuerdo con
lo definido en el proyecto institucional, el Programa cuenta con un grupo de profesores que dedican
tiempo significativo a la investigación relacionada con el programa y articulada con la docencia y la
extensión o proyección social llevando a que esta característica se cumpla en alto grado.
Tabla 135. Valoración de la característica: Compromiso con la investigación
Característica Ponderación Calificación Valoración
27 Compromiso con la investigación 0.80 8.13
Se Cumple En Alto
Grado
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica 27 se cumple en alto grado. Todos los docentes de planta y transitorios tiempo
completo del programa en mayor o menor medida se dedican a la investigación, existiendo una
correspondencia entre el número y nivel de formación de los profesores que desarrollan
investigación y la naturaleza, necesidades y objetivos del Programa, de igual manera se valora la
participación en los Programas Nacionales de Investigación en Ciencia y Tecnología, aspecto
evidenciado en la presentación de resultados en congresos nacionales e internacionales, y
convocatorias de investigación, tanto internas como de Colciencias.
La consolidación de las líneas y grupos de investigación se ha visto reflejada en el aumento de las
publicaciones en revistas indexadas de orden nacional.
Se valora positivamente las políticas, organización, procedimientos y presupuesto para el
desarrollo de proyectos de investigación, que la Institución ha venido fortaleciendo.
Igualmente se evidencia una mayor articulación de los trabajos de grado, con los núcleos y las
áreas del conocimiento desarrollados en el programa
176
Tabla 136. Valoración de los aspectos: políticas, criterios y estrategias para la investigación
educativa
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
73. existencia de políticas, criterios y
estrategias para la investigación educativa
del programa coherentes con las políticas
institucionales.
3.08 9.33 Se Cumple
Plenamente
74. correspondencia entre el número,
dedicación y nivel de formación de los
profesores del programa que desarrollan
investigación y la naturaleza, necesidades y
objetivos del programa.
3.08 7.33 Se Cumple
Aceptablemente
75. existencia de líneas, proyectos de
investigación articulados a los núcleos del
saber pedagógico y de actividades que
permitan a los investigadores relacionarse
académicamente, difundir los resultados y
articularlos con la docencia y la proyección
social en el programa.
3.83 7.83 Se Cumple
Aceptablemente
El programa asume total y completamente las políticas y estrategias institucionales en materia de
investigación y las aplica a sus procesos investigativos; desde el acuerdo 025 que desarrolla toda
la normatividad vigente sobre la administración y el fomento de la investigación con base en las
políticas actuales de la Universidad y de los organismos del estado que fomentan y normalizan la
investigación en el país, la cual estaba reglamentada en el acuerdo 022 de diciembre 5 de 1984 y
acuerdo 08 de 2003.
La gran mayoría de docentes del programa tienen una formación en maestría o doctorado y han
desarrollado o desarrollan trabajos investigativos de acuerdo con la naturaleza, necesidades y
objetivos del programa.
El programa de Pedagogía Infantil cuenta con cinco grupos de investigación, dos clasificados en
Colciencias y tres con registro, con un total de ocho líneas de investigación, seis semilleros y
cincuenta proyectos ejecutados o en curso.
Los trabajos de investigación realizados por los y las estudiantes en las asignaturas del núcleo de
investigación y dirigidos por los (as) docentes se vinculan a los problemas de los núcleos y de las
177
áreas del conocimiento propias de la pedagogía Infantil. Esto permite evidenciar la articulación
entre los trabajos de grado, la práctica docente y la indagación en el aula.
Característica 28 Extensión Y Proyección Social
Para el equipo de evaluadores del programa, la característica extensión tiene una ponderación de
0.87 en una escala de 10. Valoración asignada con base en los siguientes criterios: políticas y
estímulos de fomento a la formación social, respuestas académicas del programa a la comunidad
nacional, cambios del entorno a partir de las propuestas académicas del programa.
Tabla 137. Valoración de la característica: Extensión Y Proyección Social
Característica Ponderación Calificación Valoración
28 Extensión Y
Proyección Social 0.87 7.88
Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
Con relación a la extensión, los profesores que participaron en el proceso de evaluación le
asignaron un valor de 7.88 lo que implica que esta característica se cumple de forma aceptable.
Tabla 138. Valoración de los aspectos: Existencia de políticas y estímulos que fomentan la
formación social
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
76. Existencia de políticas y estímulos
que fomentan la formación social y la
realización de actividades de
extensión o proyección social
3 8.67 Se Cumple En Alto
Grado
77. Existencia de estrategias y
actividades de extensión o proyección
social y de respuestas académicas del
programa a problemas de la
comunidad nacional regional o local
4 7.33 Se Cumple
Aceptablemente
78. Cambios realizados en el entorno,
a partir de propuestas resultantes del
trabajo académico del programa
3 7.83 Se Cumple
Aceptablemente
178
La universidad posee una Vicerrectoría de Investigación, Extensión y Proyección Social a través de
la cual se generan todas las políticas y estímulos para la participación. Estas políticas fomentan los
proyectos de formación social y extensión. Estos proyectos se presentan en convocatorias y tienen
apoyo presupuestal para su ejecución en caso de ser aprobados.
En la página de la universidad se accede desde el enlace de investigaciones a los documentos
relacionados con Extensión donde se encuentra los criterios y políticas institucionales bajo los
cuales se rigen todos los proyectos de extensión en la universidad. Entre ellos tenemos:
ACUERDO 11 (12 de abril de 2004) documento por el cual se adoptan políticas de Extensión o de
Proyección Social Constituido por 12 artículos.
La estrategia central que promueve el programa es la práctica comunitaria, la cual impacta a varias
comunidades, con proyectos de intervención e investigación. Además se ha realizado proyectos
puntuales como Ludoexplorer el cual fue de gran impacto para la comunidad. El programa
permanentemente realiza estrategias y actividades de extensión y proyección social aunque es
necesario crear políticas para la extensión del programa, esto se da de forma aislada por algunos
docentes
Es importante tener en cuenta que los criterios orientados a fomentar la relación de la comunidad
académica con la realidad de nuestro entorno se pueden visualizar claramente en la misión, visión,
objetivos, de nuestro proyecto educativo institucional y también en los principios pedagógicos del
programa.
El aspecto existencia de estrategias y actividades de extensión o proyección social y de respuestas
académicas del programa a problemas de la comunidad nacional regional o local fue ponderada en
4 sobre 10 es decir que se define un 40% de importancia. Esta ponderación se justifica en los
siguientes criterios
El programa cuenta con prácticas y proyectos de investigación en la comunidad realizando
actividades con propuestas académicas que permiten la incorporación y posible solución a
problemas de la comunidad, fortaleciendo el programa con este tipo de actividades. Por ejemplo
las prácticas de comunidad, algunos de los trabajos de grado y las estudiantes que participan en
semilleros de investigación. Sin embargo se considera que debe mejorar varios aspectos tales
como:
Aportar más a la solución de problemas de la comunidad nacional, regional y local
generando así un impacto local y regional.
Tener estrategias de extensión encaminadas a solucionar problemáticas de la comunidad a
nivel regional o local.
Los profesores que participaron en el proceso calificaron el aspecto 77, existencia de estrategias y
actividades de extensión o proyección social y de respuestas académicas del programa a
problemas de la comunidad nacional regional o local con 7.33 en una escala de 1 a 10, lo que
significa que este aspecto se cumple de forma aceptable. Esto se justifica en los siguientes
179
criterios: El programa cuenta con prácticas y proyectos de investigación en la comunidad
realizando actividades con propuestas académicas que permiten la incorporación y posible
solución a problemas de la comunidad, fortaleciendo el programa con este tipo de actividades. Por
ejemplo las prácticas de comunidad, algunos de los trabajos de grado y las estudiantes que
participan en semilleros de investigación. Sin embargo se considera que debe mejorar varios
aspectos tales como:
Aportar más a la solución de problemas de la comunidad nacional, regional y local
generando así un impacto local y regional.
Tener estrategias de extensión encaminadas a solucionar problemáticas de la comunidad a
nivel regional o local.
Los cambios realizados en el entorno, a partir de propuestas resultantes del trabajo académico del
programa, fue ponderado con 3 sobre 10, es decir que se define en un 30 % de importancia.
Ponderación que se justificó en los siguientes criterios: El programa genera a nivel regional
impacto social a la comunidad desde sus profesionales y desde las prácticas pedagógicas, pero es
necesario realizar una evaluación de impacto de los mismos. Los cambios visibles son los
realizados por los egresados en las instituciones donde se desempeñan y se evidencia a partir de
la formación de los estudiantes en las aulas; es necesario implementar una completa evaluación de
desempeño y de impacto.
Los profesores que participaron en el proceso calificaron el aspecto 78, Cambios realizados en el
entorno, a partir de propuestas resultantes del trabajo académico del programa con 7.83 en una
escala de 1 a 10, lo que significa que este aspecto se cumple de forma aceptable. Esto se justifica
en los siguientes criterios: La extensión del programa ha conseguido algunos cambios en la
proyección del programa a partir del trabajo académico realizado por estudiantes y profesores en
los diferentes colegios y comunidades de la localidad y la región. El programa ha realizado tareas
adecuadas con énfasis en didácticas para permitir el cambio del entorno. La manera de abordar
estos procesos educativos en la escuela ha generado impacto. Sin embargo se sugiere: hacer mas
propuestas de trabajo académico para generar más cambios en el entorno.
Tabla 139. Razón de ser como maestros
Razón de ser como maestros Porcentaje
Totalmente 22.9
En gran medida 54.1
Solo en parte 15.8
Nada 7.1
Los estudiantes consideran que el apoyo que ofrece el programa para que ellos entiendan su
razón como maestros es: totalmente de un 22.9 %, en gran medida de un 54.1% solo en parte
15.8% y nada 7.1 %.
180
Tabla 140. Impacto en el medio
Impacto en el medio Porcentaje
Alto grado 19.4
Mediano Grado 49.2
Bajo Grado 14.3
Ningún Grado 15.9
Los docentes consideran que su apoyo es: totalmente de un 27.8%, en gran medida un 61.1 %.y
solo en parte un 11.1%
Tabla 141. Razón de ser como maestros
Razón de ser como maestros Porcentaje
Totalmente 27.8
En gran medida 61.1
Solo en parte 11.1
Los docentes considera que el impacto de los programas de proyección social es en alto grado de
un 28.2%, en mediano grado de un 56.4%, en Bajo Grado de un 2.6, y en ningún grado de 2.6
Tabla 142. Impacto programas de proyección social
Impacto programas de proyección
social
Porcentaje
Alto grado 28.2
Mediano Grado 56.4
Bajo Grado 2.6
Ningún Grado 2.6
Característica 29: Recursos Bibliográficos
El Programa cuenta con recursos bibliográficos adecuados y suficientes en cantidad y calidad,
actualizados y accesibles a los miembros de la comunidad académica, y promueve el contacto del
estudiante con los textos y materiales fundamentales y con aquellos que recogen los desarrollos
más recientes relacionados con el área de conocimiento del programa.
La biblioteca cuenta con aproximadamente 3770 documentos relacionados con los núcleos de
formación en pedagogía infantil. Y en la página de la universidad tecnológica a través del enlace
181
recursos electrónicos y el catalogo virtual OLIB. Se puede acceder a bases de datos, catálogos de
universidades, bibliotecas digitales y virtuales, revistas electrónicas, libros y revistas (impresas)
entre otras.
Tabla 143. recursos bibliográficos
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
29. recursos bibliográficos
0.63 8.33 Se Cumple En Alto Grado
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica 29 fue valorada con 8.33 lo que indica que se cumple el alto grado.
Es importante destacar la política institucional de adquisición de material bibliográfico, evidenciada
en los recursos asignados para el mismo y la participación de los docentes en la definición de
títulos y número de ejemplares.
Tabla 144. Valoración de Aspectos: estrategias y mecanismo para incentivar la consulta y
uso de recursos bibliográficos.
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
79. definición de estrategias y
mecanismo para incentivar la
consulta y uso de recursos
bibliográficos.
2 8.67 Se Cumple En Alto
Grado
80. adecuación, actualización y
suficiencia de los recursos
bibliográficos del programa de
acuerdo con la propuesta
pedagógica, con los proyectos de
investigación en marcha y con las
acciones de proyección social.
4 7.83 Se Cumple
Aceptablemente
81. existencia y claridad de la
política para la adquisición y
reposición de los recursos
bibliográficos.
2 8.5 Se Cumple En Alto
Grado
82. disponibilidad y calidad de los
servicios bibliotecarios de préstamo
y de consulta bibliográfica para
2 8.83 Se Cumple En Alto
Grado
182
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
estudiantes y profesores.
Existe una alta correspondencia entre la investigación y el trabajo de los docentes con el material
bibliográfico del que se dispone.
Se ha ampliado el horario de servicio de la biblioteca y se han mejorado el proceso de búsqueda
virtual.
Se cuenta con una sala especializada en textos escolares y material didáctica especializado para
la educación básica, el cual sirve de consulta y material de apoyo para la preparación de prácticas
y objeto de investigación.
Tabla 145. Apreciación sobre la pertinencia, suficiencia y actualización de los recursos
bibliográficos
Pregunta/
Estamento
Suficientes No suficientes
Estudiantes 56% 1.8 %
Docentes 59% 12.8%
Al consultarle a los docentes y estudiantes acerca de la pertinencia, suficiencia y actualización de
los recursos bibliográficos, el 56% de los estudiantes y el 59 % de los profesores, consideran que
son suficientes.
Tabla 146. Consideraciones de las políticas de adquisición y reposición de los recursos
Pregunta/ Estamento contribuyen No contribuyen
Estudiantes 56.9% 2.6 %
Docentes 48% 7.7%
Tanto estudiantes como docentes consideran que las políticas de adquisición y reposición de los
recursos contribuyen en gran medida al desarrollo del programa.
Tabla 147. Consideraciones de los estudiantes y docentes sobre la atención, los horarios y
servicios en la biblioteca
Pregunta/ Estamento pertinentes Parcialmente pertinentes
Estudiantes 41.6% 15 %
Docentes 51.3% 7.7%
183
Según los estudiantes y docentes la atención, los horarios y servicios en la biblioteca son
pertinentes en gran medida.
Característica 30: Recursos informáticos y de comunicación
En los procesos académicos, los profesores y los estudiantes disponen de recursos informáticos y
de comunicación, los cuales son actualizados y adecuados según la naturaleza del programa y el
número de usuarios.
Tabla 148. . Valoración de la característica Recursos informáticos y de comunicación
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
30. Recursos
informáticos y de
comunicación
0.53 7.73 Se Cumple
Aceptablemente
Juicio de cumplimiento
La característica 30 fue calificada con 7.73 lo que indica que se cumple aceptablemente.
Profesores y estudiantes valoran en alto grado los recursos informáticos y de comunicación que
posee la Universidad y las estrategias que incentivan su uso, lo cual se evidencia en las
metodologías de clases que incluyen: uso del correo electrónico, búsquedas virtuales de
información y afiliación a redes.
Tabla 149. Valoración de los aspectos: tecnologías de la información y la comunicación
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
83. atención a la discusión sobre las
tecnologías de la información y la
comunicación, y su articulación con
la docencia, la investigación y la
proyección social de acuerdo con las
modalidades pedagógicas del
programa.
3 8 Se Cumple En Alto
Grado
84. pertinencia, actualización y
suficiencia de los recursos
informáticos.
2 7.5 Se Cumple
Aceptablemente
85. existencia de políticas,
estrategias y mecanismos para
incentivar el uso por parte de
profesores y estudiantes de los
3 7.33 Se Cumple
Aceptablemente
184
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
recursos informáticos y de
comunicación.
El aspecto 83 se cumple en alto grado y los aspectos 84 y 85 se cumplen aceptablemente.
Dentro de la política de la universidad los recursos informáticos están centralizados y su
administración corresponde al CRIE.
La universidad cuenta con:
963 equipos, en las cuales se dicta clases y sus estudiantes pueden solicitar su turno para
realizar sus prácticas.
Con red institucional y acceso a Internet teniendo una conexión en educación y 13
distribuidas por todo el Campus.
18.175 cuentas de correo electrónico para estudiantes y 2.191 para
docentes.
El uso de recursos informáticos en la licenciatura en pedagogía infantil es de 68,3%.
En el programa se ofrece la asignatura de informática educativa, cuya pretensión es que los
estudiantes utilicen en su práctica docente el uso de las TIC. Además, el programa ofrece cursos
electivos virtuales y cursos de informática educativa a través de la plataforma virtual Moodle.
A través de los cursos de informática educativa y demás materias los estudiantes desarrollan el
uso de las nuevas tecnologías. Así mismo los profesores cuentan con el apoyo y recursos
necesarios para realizar sus prácticas educativas y crear sus cursos a través de la plataforma
moodle. Además se cuenta con una revista electrónica (Repes).
Tabla 150. Apreciación sobre la pertinencia, actualización y suficiencia de los recursos informáticos
y de comunicación
Pregunta/
Estamento
suficientes No suficientes
Estudiantes 48% 4.7 %
Docentes 35.9% 7.7%
Para el 48,2% de los estudiantes y el 35,9% de los profesores, los recursos informáticos brindados
por la institución son suficientes.
Tabla 151. Apreciación sobre las políticas y estrategias institucionales sobre adquisición y
actualización de recursos informáticos
Pregunta/
Estamento
Alto grado Mediano
grado
Bajo grado No
conocen
185
Estudiantes 0 31% 0 27%
Docentes 0 17.9% 0 0
Directivos 100% 0 0 0
Se evidencia un desconocimiento tanto por parte de docentes como de estudiantes de las
políticas y estrategias institucionales sobre adquisición y actualización de recursos informáticos.
Característica 31: Recursos de apoyo docente
El programa, de acuerdo con su naturaleza y con el número de estudiantes, cuenta con recursos
de apoyo para el desarrollo curricular tales como talleres, laboratorios, equipos, medios
audiovisuales, sitios de práctica, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados.
Tabla 152. Valoración de la característica Recursos de apoyo docente
Característica Ponderación Calificación Cualitativa
31. Recursos de apoyo docente 0.57 7.93
Se Cumple En Alto
Grado
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica 31 calificada con 7.93 se cumple en alto grado. Los laboratorios y talleres están
dotados con equipos y materiales adecuados y actualizados, según la naturaleza, metodología y
exigencias del Programa, y son valorados positivamente por docentes y estudiantes. Los
escenarios de práctica y los medios audiovisuales son suficientes y adecuados.
En este sentido el Programa cuenta con la Cámara de Gesell que permite generar procesos de
calidad para la docencia, la investigación y la extensión, con que cuentan programas similares.
Tabla 153. Valoración de los aspectos: políticas y estrategias para proveer los recursos de
apoyo didáctico
Aspecto Ponderación Calificación Cualitativa
87. existencia de políticas y estrategias para
proveer los recursos de apoyo didáctico, y
promover el uso de acuerdos con las
condiciones y necesidades del programa.
2 7.33 Se Cumple
Aceptablemente
88. existencia de recursos audiovisuales y de
laboratorios y talleres suficientemente dotados
con equipos y materiales adecuados y
actualizados, según la naturaleza y exigencia
2 6.5 Se Cumple
Aceptablemente
186
del programa.
89. existencia de convenios del programa con
instituciones u organizaciones para el
desarrollo de las prácticas.
4 9.5 Se Cumple
Plenamente
90. disponibilidad de recursos de apoyo
didáctico según la naturaleza y exigencias del
programa y acceso efectivo por parte de
profesores y estudiantes.
2 6.83 Se Cumple
Aceptablemente
El programa cuenta con:
Cámara de Gesell.
Laboratorio de Química en el área de Ciencias Naturales.
Centro de Documentación Virtual.
Salas de sistemas.
Talleres de: teatro, expresión corporal, plásticas y música
Inventario de libros: Cuentos infantiles, libros de texto de las diferentes asignatura y
grados escolares,
Inventario de material didáctico: rompecabezas, títeres, bloques lógicos, cajas de
laboratorio (física, química), mapas, ábacos, material de laboratorio de Ciencias Naturales
y química.
Video Beam,
Retroproyector De Opacos.
Retroproyector De Acetatos.
Televisor
Computadores.
Cámaras Digitales.
Grabadoras.
El mantenimiento está a cargo de la división de sistemas y la división de mantenimiento, el cual
presta el servicio en el momento que se requiera.
Cada docente elige de acuerdo con su curso los materiales de apoyo audiovisual y didáctico
necesarios para el adecuado desarrollo del programa
Como centros de prácticas docentes se cuenta con: Hogar Infantil Risaralda, Hogar Infantil
Comunitario el Jardín, Hogar Infantil Consota, Centro Educativo Bayron Gaviria, Centro Educativo
San Fernando, La Institución Educativa Carlota Sánchez, Institución Educativa Kennedy,
Institución Educativa San Nicolás, Institución Educativa San Vicente Hogar, Institución Educativa
Pablo Emilio Cardona, Centro Educativo Juan XXIII, Centro Educativo Hans Drews Arango.
187
Tabla 154. Apreciación sobre la disponibilidad y pertinencia de los recursos de apoyo didáctico
Apreciación sobre la disponibilidad y pertinencia de los recursos de apoyo didáctico
Pregunta/
Estamento
suficientes No suficientes
Estudiantes 47.8% 16.1 %
Docentes 38.5% 25.6%
Para el 47.8% de los estudiantes y el 38.5% de los profesores la disponibilidad y pertinencia de los
recursos de apoyo didáctico son suficientes.
Tabla 155. Fortalezas y oportunidades de mejora (debilidades)
Fortalezas Oportunidades de mejora
Existen políticas institucionales que favorecen
la integralidad del programa, igualmente se
visualiza una presencia de referentes de la
tradición crítica en la formación de maestros
en la pedagogía, la didáctica y la
investigación.
La apreciación de los docentes respecto a los
espacios que promueven y desarrollan la integralidad
del currículo y la generación de eventos académicos
que formen a los estudiantes en las diferentes
dimensiones: cognitiva, afectiva, valorativa, moral y
social.
El plan de estudio está estructurado de
manera tal que favorece la formación integral
y la participación en actividades académicas y
culturales diferentes a la docencia y la
investigación
Se considera necesario disminuir el número de
créditos del programa para generar espacios de
mayor flexibilidad y aumentar el índice de flexibilidad.
La existencia de documentos como el PEP
que contiene las políticas que en materia de
flexibilidad curricular se siguen en el
programa; evidencias del manejo espacio/
temporal de manera flexible acorde con la
propuesta de formación, igualmente la
existencia de relación con comunidades
científicas que favorecen la flexibilidad y de
convenios nacionales e internacionales que
permiten la movilidad de los estudiantes.
Mejorar la apreciación que tienen los docentes y los
estudiantes sobre la flexibilización curricular y la
actualización del programa.
Existencia de política institucional sobre
evaluación.
Mejorar la apreciación que docentes y estudiantes
tienen sobre la movilidad estudiante en el programa
Prácticas de Autorregulación del programas Mejorar la participación de los estudiantes en el sistema de evaluación.
Criterios para evaluar el trabajo de los estudiantes.
Revisar las últimas tendencias en materia de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
La diversidad de estrategias y espacios de Actualización de los métodos pedagógicos y
188
formación con que cuenta el programa para generar una actitud y un espíritu investigativo en las y los estudiantes que les permita ahondar en los problemas del área del conocimiento de la pedagogía Infantil.
prácticas evaluativas acordes con las últimas
tendencias
Las políticas, criterios y estrategias para la investigación están regidos por las directrices institucionales.
Bajo nivel de difusión de los resultados de los
proyectos de investigación
La existencia de correspondencia entre el nivel de formación de los docentes y los desarrollos investigativos de acurdo con las necesidades y objetivos del programa.
La no actualización de las investigación realizadas a
partir del 2006 y su correspondencia con las
problemáticas de los núcleos y de las áreas del
conocimiento de la Pedagogía Infantil.
Los desarrollos investigativos que articulan la docencia y la proyección socia del programa.
El bajo número de consulta de recursos bibliográficos
realizados por parte de estudiantes y profesores.
La existencia de una la política institucional de adquisición de material bibliográfico, con recursos asignados para el mismo y la participación de los docentes en la definición de títulos y número de ejemplares
bajo conocimiento que tiene los docentes y
estudiantes de las políticas y estrategias
institucionales sobre adquisición y actualización de
recursos informáticos
Contar con una sala especializada en textos escolares y material didáctico especializado para la educación básica, la cual sirve de consulta y material de apoyo para la preparación de prácticas y objeto de investigación.
El programa cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular tales como talleres, laboratorios, equipos, medios audiovisuales y sitios de práctica, suficientes, actualizados y adecuados.
Existencia en la universidad de recursos informáticos, centralizados y administración por el CRIE
Existencia en el programa de pedagogía infantil, de la asignatura informática educativa, la cual tiene como objetivo el uso de las TIC por parte de los estudiantes y docentes. Además, ofrece cursos electivos virtuales y cursos de informática educativa a través de la plataforma virtual Moodle.
189
FACTOR 5. BIENESTAR INSTITUCIONAL
En el factor 5, el grupo de profesores le dio una valoración que corresponde a la ponderación de 1.
Valoración asignada basada en los servicios que ofrece bienestar universitario, la utilización por
parte de profesores, estudiantes y personal administrativo del programa y su correspondencia a
una política integral.
Tabla 156. Valoración del factor: Bienestar Institucional
Factor Ponderación Calificación Valoración
5. Bienestar Institucional 1 7.69 Se Cumple
Aceptablemente
Juicio de cumplimiento del factor
Con relación al factor 5, los profesores asignaron un valor de 7.69, lo que implica que este factor se
cumple aceptablemente, asumiendo que la universidad brinda un clima organizacional adecuado
para el bienestar institucional, según la justificación ofrecida por los docentes del programa.
Característica 32. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario
Los servicios de bienestar universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son utilizados por
profesores, estudiantes y personal administrativo del programa y responden a una política integral
de bienestar universitario definida por la institución.
En la ponderación de la característica 32, el grupo de profesores ha dado una ponderación de 10,
en la escala de 1 a 10, justificada porque es establecida por la universidad y acorde con el
programa.
Tabla 157. Valoración de la característica: Políticas, programas y servicios de bienestar
universitario
Característica Ponderación Calificación Valoración
32. Políticas, programas y servicios
de bienestar universitario
10 7.69 Se Cumple
Aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
Para el caso del factor 5, de bienestar universitario, los estudiantes en un 46.4% dicen que
algunas veces participan de los programas y servicios de bienestar, el 36.1% nunca, el 10.9%
casi siempre y el 3.6% siempre.
190
Así mismo, los docentes hacen uso del servicio de bienestar el 48.7% algunas veces participan, el
25.6% casi siempre, el 23.1% nunca y el 2.6 % siempre. Además que según los administrativos,
el 50% casi siempre participan y el otro 50% algunas veces.
Finalmente, los directivos exponen que El 100% participa algunas veces
Tabla 158. Valoración de los aspectos: políticas, programas y actividades de bienestar
Aspectos Ponderación Calificación Valoración
91. existencia de políticas, programas y
actividades de bienestar suficientemente
conocidas que propicien el desarrollo integral
de las personas y de los grupos que
constituyen la comunidad institucional y que
orientan la prestación de los servicios de
bienestar.
3.25 8.17 Se Cumple En
Alto Grado
92. participación de miembros del programa
académico en programas y actividades de
bienestar que promueven y desarrolla la
institución.
3 7.83 Se Cumple
Aceptablemente
93. existencia de un clima institucional que
favorece la calidad de las funciones de
docencia, investigación y proyección social.
3.75 7 Se Cumple
Aceptable
Referente a la característica de existencia de políticas, programas y actividades de bienestar
suficientemente conocidas que propicien el desarrollo integral de las personas y de los grupos que
constituyen la comunidad institucional y que orientan la prestación de los servicios de bienestar.
En relación con esta característica, en el plan estratégico Institucional, se ha planteado los
siguientes conceptos Estratégicos:
Formación Integral: Fortalecida en la comunidad universitaria y orientada hacia el desarrollo
humano, desde las dimensiones psicológica, biológica, social, espiritual, ambiental y ética.
Dimensión psicológica: Comunidad universitaria en mejoramiento continuo desde los
componentes afectivo, cognitivo y emocional, propiciando el desarrollo de competencias
individuales y colectivas.
Dimensión biológica: Comunidad universitaria con conocimientos, actitudes y comportamientos
coherentes con estilos de vida saludables y universidad que promueve la salud.
191
Dimensión social: Comunidad universitaria con sentido de compromiso y responsabilidad
social, que construye y participa en redes sociales, propiciando desarrollo, autogestión y
convivencia.
Dimensión espiritual: Comunidad universitaria que respeta la libre expresión y práctica de la
espiritualidad y trascendencia de sus integrantes, dentro del marco institucional.
Dimensión ambiental: Comunidad Universitaria formada en la cultura de la relación existente
entre el ser humano con el entorno natural y construido, hacia el logro del desarrollo sostenible.
Dimensión ética: Comunidad universitaria que se identifica, reconoce y practica los principios y
valores institucionales.
Desarrollo social e intercultural: Comunidad universitaria democrática, incluyente, equitativa y
comprometida con su desarrollo social e intercultural.
Garantía de los derechos fundamentales, políticos, sociales, colectivos y del ambiente y el
cumplimiento de los deberes: Universidad caracterizada por el reconocimiento y promoción del
ejercicio de los derechos y los mecanismos de participación ciudadana – establecidos en la
Constitución Política Colombiana – para la construcción de ciudadanía, en cumplimiento de las
normas institucionales.
Reconocimiento a la diversidad: Comunidad universitaria valorada e incluida, desde las
particularidades y singularidades de los diferentes grupos que la integran.
Perspectiva de género: Comunidad universitaria con perspectiva y equidad de género
implementadas en la dinámica institucional.
Inversión social con equidad: Comunidad universitaria con balance social que refleja
distribución equitativa del capital humano, social y financiero.
Acompañamiento institucional: Comunidad universitaria adaptada, integrada, con sentido de
pertenencia y preparada para la permanencia y el egreso, mediante el acompañamiento
institucional recibido en las diferentes etapas de la vida universitaria.
Adaptación e integración a la vida universitaria: Comunidad universitaria interactuando en un
entorno psicosocial favorable, con un mejor desempeño de sus roles en la institución.
Sentido de pertenencia: Comunidad universitaria identificada y comprometida con los
principios, valores y políticas establecidos en la misión y visión institucionales.
192
• Acompañamiento integral para la permanencia y el egreso: Comunidad universitaria
beneficiada por acciones institucionales establecidas para hacer gratificante y productiva su
permanencia y egreso.
Los conceptos anteriormente expuestos presentan alta coherencia con la naturaleza de la misma
en sus intenciones y esfuerzos de formar profesionales
Así mismo y referente a la característica y en el aspecto 91 de existencia de políticas y programas
de bienestar, se presentan los siguientes datos, donde según los estudiantes: El 36.5% de los
encuestados dicen que algunas veces se enteran de los programas y servicios de bienestar, el
33.9% casi siempre, el 13.1% siempre y el 13.1% nunca.
Por parte de los docentes: El 59% casi siempre se enteran, el 23% algunas veces, 12.8 %siempre
y el 5.1% nunca.
Y para el caso de los administrativos: El 50% siempre se enteran y el otro 50% casi siempre.
Según los directivos: El 100% dice que casi siempre se enteran de los programas
En el aspecto 92, donde la participación de miembros del programa académico en programas y
actividades de bienestar que promueve y desarrolla la institución. Se presentan los datos los
cuales según los estudiantes: El 46.4% dicen que algunas veces participan de los programas y
servicios de bienestar, el 36.1% nunca, el 10.9% casi siempre y el 3.6% siempre.
Para el caso de los docentes: El 48.7% algunas veces participan, el 25.6% casi siempre, el
23.1% nunca y el 2.6 %siempre.
Y según los administrativos: El 50% casi siempre participan y el otro 50% algunas veces. Según
los directivos: El 100% participa algunas veces
En el aspecto de la apreciación de estudiantes, profesores, personal administrativo y directivos del
Programa sobre la contribución que las políticas y servicios de bienestar han hecho a su desarrollo
personal.
Se presentan los resultados donde según los estudiantes: El 32.8% dicen que en bajo grado a
contribuido a su desarrollo personal, el 31.8% en mediano grado, el 21.9% en ningún grado y el
10.2% en alto grado.
Para el caso de los docentes: El 43.6% en mediano grado, el 35.9% en bajo grado, el 12.8% en
ningún grado y el 5.1% en alto grado.
Así mismo los datos de los administrativos son: El 50% en alto grado y el otro 50% en mediano
grado.
Según los directivos: El 100% consideran que en mediano grado
193
Así mismo, según los estudiantes la contribución a la calidad de la función de la docencia: El
42.7% es en mediano grado, el 21.9% no sabe como contribuye, el 21.5% en alto grado, el 6:2%
en bajo grado y el 4.7% en ningún grado.
A la función de la investigación: el 41.6 en mediano grado, el 23.4% no sabe como contribuye, el
17.5 %en alto grado, el 9.9% en bajo grado y el 3.6% en ningún grado.
A la función de extensión: El 39.1% en mediano grado, el 26,6% no sabe, el 15.0% en alto grado,
el 10.2% en bajo grado y el 3.6% en ningún grado.
Según los docentes la contribución a la función de docencia: El 43.6 %en mediano grado, el 20.5%
no sabe, el 17.9 % en bajo grado, el 15.4% en alto grado y el 2.6% en ningún grado. A la función
de Investigación: el 33.3% en mediano grado, el 28.2% en bajo grado, el25.6% no sabe, el 7.7% en
alto grado y el 5.1% en ningún grado.
A la función de extensión: El 28.2% en mediano grado, el 28.2% no sabe, el 25.6% en bajo grado y
el 7.7% en ningún grado.
Según los directivos la contribución a la función de docencia: El 100% en bajo grado. A la función
de Investigación: el 100% en bajo grado. A la función de extensión el 100% en bajo grado
Para la característica 93, donde se establece la existencia de un clima institucional que favorece la
calidad de las funciones de docencia, investigación y proyección social, esta se cumple de forma
aceptable, según los datos suministrados de la comunidad académica en donde se relaciona que:
Según los estudiantes la contribución a la función de: docencia el 64.2% dicen que en alto y
mediano grado; a la investigación el 58.5% en alto y mediano grado; a la función de extensión el
54.1% en alto y mediano grado.
Según los docentes a la función de: docencia el 59.0% en alto y mediano grado; a la investigación
el 31% en alto y mediano grado y a la extensión el 28.2% en mediano grado.
Según los directivos el 100% consideran en bajo grado la contribución a las tres funciones.
También se plantea que la apreciación de estudiantes y profesores sobre el clima institucional que
se vive en el programa, está relacionada como sigue:
Según los estudiantes la contribución del clima institucional a la función de: docencia el 76.0%
dicen que en alto y mediano grado; a la investigación el 69.4% en alto y mediano grado; a la
función de extensión el 62.6% en alto y mediano grado.
194
Según los docentes a la función de: docencia el 66.7% en alto y mediano grado; a la investigación
el 56.4% en alto y mediano grado y a la extensión el 51.2% en alto y mediano grado.
Tabla 159. Fortalezas y oportunidades de mejora (debilidades) encontradas en la Característica
Fortalezas Oportunidades de Mejora
Políticas y
programas de
Bienestar
Universitario
Falta de conocimiento de las políticas de BU.
Falta de participación en actividades de BU por parte de los estudiantes y
docentes.
No contribución significativa de las políticas de BU al desarrollo personal.
La no contribución de las políticas de BU a las funciones de docencia,
investigación y proyección social.
195
FACTOR 6: ADMINISTRACION Y GESTION
La organización, administración y gestión son acordes con las políticas académicas e institucionales. El Factor 6 se cumple en alto grado, teniendo una calificación de 8.4. Este puntaje se obtiene gracias a que se reconoce la organización, administración y gestión del programa como una fortaleza ya que son aspectos fundamentales en el desarrollo de las funciones y el cumplimiento de los objetivos educativos planteados por la Universidad y el programa. De acuerdo con lo encontrado en el proceso, la organización, administración y gestión son acordes con las políticas académicas e institucionales, ya que las dos instancias poseen objetivos y perspectivas comunes. Así mismo, se puede afirmar que los diferentes requerimientos en este factor, se cumplen satisfactoriamente: ya que se cuenta con una estructura administrativa claramente determinada, que cumple con las funciones que le han sido determinadas. Esta estructura administrativa está conformada por dos administrativos académicos, la Decana de la facultad y el jefe de departamento quien hace a la vez de Coordinador del programa. Así mismo, se cuenta con el Consejo de Facultad y el Comité curricular, quienes son órganos asesores y decisores en los procesos administrativos y organizativos de la gestión académica y administrativa. En el Consejo de Facultad y el Comité curricular se encuentran representados los diferentes estamentos de la comunidad educativa, a través de sus representantes, quienes, en el caso de los estudiantes, son elegidos por votación. En general, los procesos de organización, administración y gestión del programa permiten el
cumplimiento de los fines y compromisos adquiridos, ya que direccionan y facilitan el cumplimiento
de los compromisos en docencia, investigación y proyección social y el normal desarrollo de las
actividades académicas propias del programa.
Se cuenta, además con sistemas de comunicación e información pertinentes y adecuadas, que se
ajustan a las necesidades académicas y administrativas. Estos sistemas de información se están
actualizando frecuentemente y responden a las diferentes necesidades de la comunidad educativa
y a los procesos de la organización
Existen diferentes mecanismos que garanticen la confiabilidad en los archivos de profesores,
estudiantes, administradores y personal adscrito al programa, ya que todos los procesos
académicos y administrativos se desarrollan a través de registros oficiales, de los cuales quedan
archivos en las actas de los Comités, Consejos, en los dispositivos de información como los de
registro de notas, de historial académico, de comunicaciones internas.
Tabla 160. Valoración del factor: Organización, administración y gestión
Factor Ponderación Calificación Valoración
6. Organización, administración y gestión
1 8.54 Se Cumple En Alto Grado
196
Juicio de cumplimiento del factor El Factor 6 se cumple en alto grado, teniendo una calificación de 8.54. Este puntaje se obtiene gracias a que se reconoce la organización, administración y gestión del programa como una fortaleza ya que se cuenta con una estructura administrativa y de gestión pertinente y adecuada. La organización, administración y gestión son aspectos fundamentales en el desarrollo de las funciones y el cumplimiento de los objetivos educativos planteados por la Universidad y el programa. De acuerdo con lo encontrado en el proceso, la organización, administración y gestión están acordes con las políticas académicas e institucionales, ya que las dos instancias poseen objetivos y perspectivas comunes. Característica 33: Organización, administración y gestión El programa cuenta con una estructura administrativa y de gestión que le permiten el normal funcionamiento y el desarrollo de sus procesos académicos y administrativos. Tabla 161. Valoración de la característica Organización, administración y gestión
Característica Ponderación Calificación Valoración
33. Organización, administración y
gestión 2.93 8.54
Se Cumple En
Alto Grado
Juicio de cumplimiento de la característica Esta característica se cumple en Alto Grado, ya que el programa cuenta con organización, administración y gestión del programa permiten el desarrollo académico. Esta estructura administrativa y de gestión que le permiten el normal funcionamiento y desarrollo de sus procesos académicos y administrativos. Esta estructura administrativa está conformada por dos administrativos académicos, la Decana de la facultad y el jefe de departamento quien hace a la vez de Coordinador del programa. Así mismo, se cuenta con el Consejo de Facultad y el Comité curricular, quienes son órganos asesores y decisores en los procesos administrativos y organizativos de la gestión académica y administrativa.
Tabla 162. Valoración de los aspectos: Correspondencia de la organización, administración
y gestión del programa
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
94. Correspondencia de la organización, administración y gestión del programa, con los fines y los compromisos adquiridos en la docencia, la investigación y la proyección social.
3.33 8.33 Se Cumple En Alto Grado
197
95. instancias organizativas que favorecen la discusión de los asuntos académicos y administrativos del programa y de la institución.
3 8.33 Se Cumple En Alto Grado
96. existencia de recursos humanos suficientes y con idoneidad y capacidad para orientar la organización, administración y gestión del programa
3.67 7.67 Se Cumple Aceptablemente
En general, los procesos de organización, administración y gestión del programa permiten el cumplimiento de los fines y compromisos adquiridos, ya que direccionan y facilitan el cumplimiento de los compromisos en docencia, investigación y proyección social. Estos fines se alcanzan gracias que se cuenta con una organización administrativa apropiada conformada por la Decanatura y el Consejo de Facultad, la Coordinación y el Comité curricular del programa y la mesa de profesores de psicopedagogía, instancias en las cuales se discuten y acuerdan diferentes asuntos académicos y administrativos del programa. Tabla 163. Apreciación de los directivos y de los profesores sobre la correspondencia entre la
organización, administración y gestión
Pregunta
estamento
Siempre Frecuentemente Pocas
veces
Nunca No sabe
Profesores 18.4% 55.3% 18.4% 0 7.9%
Directivos 0 100% 0 0 0
Promedio 18.4% 77% 18.4% 0 7.9%
Se aprecia en esta tabla como hay una valoración positiva en relación la correspondencia entre la organización, administración y gestión y el cumplimiento del compromiso de la docencia. Tabla 164. Apreciación de los directivos y de los profesores sobre la correspondencia entre la
organización, administración y gestión, y las especificidades de la Institución y del Programa,
respecto a la investigación
Pregunta
estamento
Siempre Frecuentemente Pocas
veces
Nunca No sabe
Profesores 7.9% 57.9% 18.4% 5.3% 10.5%
Directivos 0 100% 0 0 0
Promedio 7.9% 78.9% 18.4% 5.3% 10.5%
Se aprecia en esta tabla como hay una valoración positiva en relación la correspondencia entre la organización, administración y gestión y el cumplimiento del compromiso de la Investigación
198
Tabla 165. Apreciación de los directivos y de los profesores sobre la correspondencia entre la
organización, administración y gestión, y las especificidades de la Institución y del Programa,
respecto a la extensión
Pregunta
estamento
Siempre Frecuentemente Pocas
veces
Nunca No sabe
Profesores 10.5% 36.8% 23.7% 15.8% 13.2%
Directivos 0 0 100% 0 0
Se aprecia en esta tabla como hay poco apoyo o poca claridad sobre el apoyo de la organización, administración y gestión al cumplimiento del compromiso de extensión. Aunque existen los mecanismos para desarrollar este compromiso, no siempre se hacen propuestas relacionadas con este aspecto. En este sentido, más que poco apoyo, puede haber desconocimiento de la normatividad correspondiente. Tabla 166. Apreciación de los directivos y de los profesores sobre la correspondencia entre la
organización, administración y gestión, y las especificidades de la Institución y del Programa,
respecto a la cooperación nacional
Pregunta
estamento
Siempre Frecuentemente Pocas
veces
Nunca No sabe
Profesores 7.9% 28.9% 21.1% 10.5% 31.6%
Directivos 0 0 0 100% 0
Se aprecia en la tabla, en cuanto a las relaciones de cooperación nacional hay poca correspondencia entre la organización y administración del programa y el cumplimiento de los compromisos de cooperación nacional. Tabla 167. Apreciación de los directivos y de los profesores sobre la correspondencia entre la
organización, administración y gestión, y las especificidades de la Institución y del Programa,
respecto a la cooperación internacional
Pregunta
estamento
Siempre Frecuentemente Pocas
veces
Nunca No sabe
Profesores 8.1% 13.5% 27% 13.5% 37.8%
Directivos 0 0 0 0 100%
Promedio
Se aprecia en la tabla, en cuanto a las relaciones de cooperación nacional hay poca correspondencia entre la organización y administración del programa y el cumplimiento de los compromisos de cooperación internacional.
199
Tabla 168. Apreciación de profesores y estudiantes sobre la efectividad de los procesos
administrativos del programa
Pregunta estamento Alto grado Mediano grado Bajo grado Ningún grado
Profesores 34.3% 54.3% 11.4%
Estudiantes 16.7% 61.6% 13.3% 8.4%
Promedio 25.50% 57.95% 12.35%
En general, hay una apreciación positiva en cuanto a la efectividad de los procesos administrativos del programa ya que un 83.45 % de la población en los estamentos encuestados, señalan que hay entre mediano y alto grado de correspondencia dicha efectividad y la calidad del programa. Hay correspondencia entre los fines y compromisos adquiridos en la docencia, investigación y proyección social, ya que se cuenta con una estructura administrativa y con instancias asesoras y decisoras que desarrollan procesos encaminados a los logros de los fines educativos del programa, y en este sentido desarrollan las tareas pertinentes, como son la programación semestral, las reuniones curriculares para velar por el desarrollo pertinente de las actividades académicas, las contrataciones adecuadas y oportunas, etc. En general, las diferentes funciones organizacionales necesarias. Como se señaló en el punto anterior, existen instancias organizativas en las cuales se favorece la discusión sobre aspectos académicos y administrativos del programa, estos son: La Decanatura y el Consejo de Facultad, el cual está compuesto por la decana, los directores de los diferentes programas de pregrado y posgrado de la facultad, los representantes estudiantiles, representante profesoral y representante de egresados. Y, La Dirección y el Comité curricular del programa, el cual es presidido por el coordinador del programa, y los coordinadores de cada núcleo de formación. Existen recursos humanos suficientes, ya que se cuenta con Un decano y Un coordinador de programa, como responsables de la organización y administración en los diferentes ámbitos académicos y administrativos del programa. Estos funcionarios cuentan con el apoyo del Consejo de Facultad y el Comité curricular para la toma de decisiones. Estas instancias se reúnen periódicamente, cuentan con la presencia de los diferentes estamentos: profesores, estudiantes, egresados, directivos académicos y transmiten la información pertinente a la comunidad educativa a través de los diferentes mecanismos de comunicación. Característica 34: Sistemas de comunicación e información Tener sistemas de comunicación e información actualizada y pertinente es importante para el normal desarrollo de todas las funciones y el cumplimiento de los objetivos propuestos por el programa, ya que dichos sistemas permiten mantener información actualizada, acerca de las decisiones académicas y administrativas que afecten la vida universitaria de estudiantes, docentes, administrativos y directivos. Así mismo, el registro, archivo y oportunidad de obtener estas informaciones facilita los diferentes procesos connaturales a la vida académica y administrativa. .
Tabla 169. Valoración de la característica: Sistemas de comunicación e información
Característica Ponderación Calificación Valoración
200
34. Sistemas de comunicación e
información 2.13 8.57
Se Cumple En
Alto Grado
Juicio de cumplimiento de la característica La universidad y el programa cuentan con redes y sistemas de comunicación que favorecen los procesos académicos. Tanto la Institución como el Programa cuentan con un sistema de comunicaciones e información pertinentes y adecuadas a las necesidades académicas y administrativas. Estos sistemas de información se están actualizando frecuentemente y responden a las diferentes necesidades de la comunidad educativa y a los procesos de la organización
Tabla 170. Valoración de los aspectos Existencia y utilización de sistemas y mecanismos
eficaces que faciliten la comunicación y el registro de la información al interior del programa
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
97. Existencia y utilización de sistemas y mecanismos eficaces que faciliten la comunicación y el registro de la información al interior del programa.
3.92 8.17 Se Cumple En Alto Grado
98. Pertinencia de las características de los sistemas de información en relación con el tamaño y complejidad de la institución y del programa.
3.08 8.67 Se cumple en alto grado
99. Existencia de registros y archivos académicos de los estudiantes y de la vida académica de los estudiantes y de la vida académica de los profesores y el personal administrativo.
3 9 Se Cumple Plenamente
Existen mecanismos y sistemas de comunicación confiables en la institución y el programa el programa. La principal forma es a través del correo electrónico, donde se comparten informaciones necesarias, se realizan citaciones, se hacen sugerencias, se dan informaciones relacionadas con las nota y la situación académica de cada estudiante, se informa sobre reuniones y procesos administrativos. etc. Otro mecanismo de comunicación son las carteleras ubicadas en diferentes puntos del edificio de la facultad de Educación y finalmente, los casilleros que tenemos profesores de planta, tiempo completo y medio tiempo. También se cuenta con otros medios de comunicación convencionales como los teléfonos, la emisora y un programa de televisión desarrollado por la oficina de comunicaciones de la Universidad.
201
Los sistemas de información de la Universidad Tecnológica de Pereira actualmente se desarrollan en el marco de nueve categorías institucionales: humano, PCT, Bienestar, Investigaciones y Extensión, Servicios, Registro y Control Académico, Gestión de la Calidad, Gestión de Documentos y otros desarrollos que soportan con información veraz y oportuna el quehacer de la Institución en su marco misional. Los procesos de gestión, evaluación y control de los desarrollos de sistemas de información, se realizan entre los desarrolladores y los usuarios de la universidad, estos procesos se llevan a cabo en dos momentos esenciales; en una primera instancia se realiza continuamente y en tiempo real los ajustes a los sistemas que surgen de la evolución que sufren en el quehacer de las dependencias académicas y administrativas, estos ajustes, derivados de la evaluación del funcionamiento se presentan como requerimientos de soporte a la división de Sistemas, donde el equipo de ingenieros trabaja día a día con los usuarios para mejorar continuamente los procesos soportados en estos sistemas. Así mismo anualmente se realiza la evaluación y actualización de los desarrollos de la universidad, con el objetivo de adaptarlos, reformarlos y adecuarlos a las necesidades de los usuarios y a las nuevas dinámicas de la Institución. Existen diferentes mecanismos que garanticen la confiabilidad en los archivos de profesores, estudiantes, administradores y personal adscrito al programa, ya que todos los procesos académicos y administrativos se desarrollan a través de registros oficiales, de los cuales quedan archivos en las actas de los Comités, Consejos, en los dispositivos de información como los de registro de notas, de historial académico, de comunicaciones internas. En general, hay procesos de sistematización de la información, que permite que los archivos, además de tener soportes físicos, queden también registrados en sistemas informáticos. Así mismo, las diferentes comunicaciones tienen un consecutivo, con el cual se guardan en físico y en medio electrónico en las secretarías. La Universidad cuenta con un sistema de gestión de la calidad, en el cual se ha establecido la política de calidad que incluye gestión documental, registros de procesos y procedimientos, formatos e instructivos para organizar la información soporte de todos los procesos que tienen que ver con registros de estudiantes, docentes y personal administrativo, así como también, actas, solicitudes y memorandos que se utilizan para generar archivos soportes del quehacer de la Universidad. En este marco la UTP también cuenta con el sistema de gestión documental y archivo general donde reposa toda la información siguiendo los protocolos establecidos para este fin. Tabla 171. Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo sobre el
cumplimiento de criterios de transparencia, veracidad y oportunidad en los mecanismos de
comunicación institucional y del programa
Pregunta
estamento
Siempre Frecuentemente Pocas
veces
Nunca No sabe
Profesores 20.5% 41.0% 2.7% 0 2.6%
202
Directivos 0 100% 0 0 0
Estudiantes 2.9% 9.1% 3.3% 2.9% 15.3%
Personal
Administrativo
100%
Como se aprecia en la tabla, en su mayoría los diferentes estamentos consideran que los sistemas de información de la Universidad cumplen con criterios de transparencia.
Tabla 172. Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo sobre el
cumplimiento de criterios de transparencia, veracidad y oportunidad en los mecanismos de
comunicación institucional y del programa – Veracidad
Pregunta
estamento
Siempre Frecuentemente Pocas
veces
Nunca No sabe
Profesores 17.9% 43.6% 2.6% 0 2.6%
Estudiantes 6.5 30.4% 9.8% 10.9% 42.4%
Los estamentos que respondieron la encuesta sobre los sistemas de información, declaran considerarla frecuentemente o siempre veraz. Lo que indica una apreciación positiva. Sin embargo, es significativo el hecho de que el 42.4% de estudiantes declare no saber, más si se tiene en cuenta que ellos son usuarios cotidianos de este sistema, en lo relacionado con matrículas, notas e historial académico. (Ver plan de mejoramiento)
Tabla 173. Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo sobre el
cumplimiento de criterios de transparencia, veracidad y oportunidad en los mecanismos de
comunicación institucional y del programa- Oportunidad
Pregunta
estamento
Siempre Frecuentemente Pocas
veces
Nunca No sabe
Profesores 17.9% 38.5% 10.3% 0 2.6%
Estudiantes 5.9% 31.7% 9.9% 8.9% 43.6%
Los estamentos que respondieron la encuesta sobre los sistemas de información, declaran en su mayoría considerarla frecuentemente o siempre oportuna. Lo que indica una apreciación positiva. Sin embargo, es significativo el hecho de que el 43.6% de estudiantes declare no saber si estos sistemas de información son oportunos, más si se tiene en cuenta que ellos son usuarios cotidianos de este sistema, en lo relacionado con matrículas, notas e historial académico. (Ver plan de mejoramiento)
Tabla 174. Apreciación de los directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la cantidad
y calidad de la información existente en el programa y sobre sus posibilidades de acceso
Pregunta
estamento
Siempre Frecuentemente Pocas
veces
Nunca No sabe
203
Profesores 28.6% 50.0% 17.9% 0 3.6%
Estudiantes 31.7% 31.7% 7.7% 9.6% 45.2%
Tabla 175. Apreciación de los directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la cantidad
y calidad de la información existente en el programa y sobre sus posibilidades de acceso- Cantidad
Pregunta
estamento
Siempre Frecuentemente Pocas
veces
Nunca No sabe
Profesores 20.7% 55.2% 20.7% 0 3.4
Directivos
Estudiantes 5.9% 34.1 15.3% 4.7% 40.0%
Promedio
En estos dos cuadros, es significativa la apreciación positiva en relación a la calidad y cantidad de información utilizada en el programa para efectos de su administración y gestión. Sin embargo, también es muy significativo el desconocimiento manifestado por los estudiantes, ya que a ellos están dirigidas estrategias y dispositivos de información específicos. (Ver plan de mejoramiento. Tabla 176. Apreciación de profesores, estudiantes y administradores sobre el manejo confiable de
archivos académicos y administrativos
Pregunta
estamento
Muy Alto Alto Medio Bajo No sabe
Profesores 21.1% 23.7% 21.1% 2.6% 31.6%
Administrativos 0 50% 50% 0 0
Estudiantes 16.6% 35.5% 27.9% 7.5% 12.5%
Promedio
De acuerdo con la información expresada en la encuesta, la apreciación de las diferentes Instancias es positiva la valoración del manejo confiable de los archivos académicos y administrativos. Así mismo, es necesario atender a las necesidades de información de profesores y estudiantes, que declaran no saber qué tan confiable es el manejo de dichos archivos.
204
Característica 35: Dirección del programa Contar con unos criterios y procedimientos claros y equitativos de dirección en el programa es importante ya que además de contribuir al desarrollo del proyecto pedagógico, generan confianza y sentido de pertenencia entre la comunidad académica. La dirección del programa facilita el desarrollo de las políticas institucionales Tabla 177. Valoración de la característica Dirección del programa
Característica Ponderación Calificación Valoración
35. Dirección del
programa
2.93 8.58 Se Cumple En Alto
Grado
Juicio de cumplimiento de la característica: Esta característica se cumple en alto grado, ya que el programa realiza constantemente procesos de gestión académica, que garantiza su actualidad y pertinencia. Estas discusiones y gestiones se evidencian y registran en las actas de del Comité curricular del programa. Así mismo, de acuerdo con las tablas analizadas posteriormente, se observa como los diferentes estamentos conocen las políticas, conformación y funcionamiento de los encargados de la gestión, lo cual resulta ser muy positivo, ya que refleja la transparencia, claridad de sus acciones de cara al desarrollo del proyecto educativo. Tabla 178. Orientación y el liderazgo en la gestión del programa
Titulo: Dirección del programa
Orientación y el liderazgo en la gestión del programa
Principios de la unidad académica formadora de maestros, con su naturaleza y con las modalidades de su oferta.
El liderazgo se evidencia en la presencia y funcionamiento de organismos como el Consejo de Facultad y el Comité Curricular, que instancias donde se dan las discusiones académicas y administrativas que regulan las funciones de docencia, investigación y extensión, propias de los programas universitarios.
En la misión, la Facultad, como unidad académica formadora de maestros, expresa que su función es la “formación de profesionales de la educación y demás agentes educativos en todos los niveles y modalidades del sistema educativo del Departamento, asumiendo además la educación no formal e informal” y que para cumplir con tal fin desarrolla procesos de docencia, investigación y extensión de manera que le permitan estar al día en los avances de los pensamientos en pedagogía, didáctica y demás aspectos relacionados con la educación, y poder estar en contacto con la sociedad para impactar en ella.
205
Tabla 179. Valoración de los aspectos: orientación y el liderazgo en la gestión del programa
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
100. Coherencia de la orientación y el liderazgo en la gestión del programa con los principios de la unidad académica formadora de maestros, con su naturaleza y con las modalidades de su oferta.
4.92 8.67 Se Cumple En Alto Grado
101. forma de operación de los distintos consejos y comités relacionados con la gestión del programa.
5.08 8.5 Se Cumple En Alto Grado
En el cuadro de coherencia presentado, se refleja teóricamente cuales son los puntos de coherencia; además, esta coherencia se evidencia a través de acciones específicas donde se concretan los procesos pedagógicos y curriculares necesarios en el programa:
a. Actualización de los contenidos programáticos: Los programas se actualizan de acuerdo con el avance de las disciplinas y experiencia de los profesores.
b. Elaboración de planes de trabajo de los profesores: en estos planes de trabajo, los docentes registran su participación en las diversas actividades de docencia, investigación y proyección social.
c. La programación académica: En ésta se especifica las diferentes relaciones entre la dedicación de cada profesor a las asignaturas requeridas, los cupos de estudiantes en cada uno de los grupos, salones asignados y horarios establecidos.
d. Sesiones del Consejo de Facultad: En estas reuniones se recomiendan a otras instancias o se aprueban los procesos de gestión académica, como por ejemplo, ajustes curriculares, contratación docente, requerimientos de los estudiantes, requerimientos de los profesores.
e. Sesiones de la sala de profesores y comité curricular: En estas reuniones se registran las discusiones y propuestas académicas y administrativas en cuanto a gestión docente y académica de los profesores del programa.
Forma de operación de los diferentes consejos y comités: En los siguientes cuadros aparece la apreciación de los diferentes estamentos sobre la forma como operan las instancias de gestión del programa: Tabla 180. Nivel de conocimiento de los criterios y procedimientos de la gestión del programa, por
parte de la comunidad académica
313. Nivel de conocimiento de los criterios y procedimientos de la gestión del programa, por parte de la comunidad académica. Califique el conocimiento que Usted tiene de las políticas que orientan la gestión del programa académico al que pertenece.
Pregunta Muy Alto Alto Medio Bajo No sabe
206
estamento
Profesores 12.8% 25.6% 20.5% 23.1% 17.9%
Administrativos 0 50% 50% 0 0
Estudiantes 3.8% 18.3% 33.5% 16.3% 28.1%
En este cuadro se aprecia cómo, en los diferentes estamentos existe, en su mayoría una apreciación positiva, valorada entre muy alta, alta y media del conocimiento que se tiene sobre las políticas de gestión del programa. Tabla 181. Apreciación de los profesores, estudiantes y administradores sobre la pertinencia de los
criterios y procedimientos de la gestión del programa
Pregunta
estamento
Alto Medio Bajo Ninguno
Profesores 36.4% 57.6% 6.1% 0
Administrativos 50% 50% 0 0
Estudiantes 16.7% 67.1% 10.9% 5.4%
Promedio
En este cuadro se aprecia como entre los diferentes estamentos encuestados se tiene en su mayoría un concepto alto o medio de la pertinencia de criterios y procedimientos en la gestión del programa. Tabla 182. Apreciación de los profesores y estudiantes sobre la capacidad de orientación y
liderazgo de los administradores del Programa
Pregunta
estamento
Muy Alto Alto Medio Bajo No sabe
Profesores 28.2% 38.5% 23.1% 2.6% 7.7%
Estudiantes 13.5% 40.2% 29.3% 6.4% 10.5%
En la apreciación de los estamentos encuestados puede observarse como en su mayoría hay una apreciación positiva en relación a la capacidad de orientación y liderazgo en el programa, manifestándolo a través de apreciaciones entre muy alta, alto y medio. Tabla 183. Apreciación de los directivos, profesores y estudiantes del Programa sobre la forma en
que operan los distintos consejos y comités relacionados con la gestión del Programa
Pregunta
estamento
Muy alto Alto Medio Bajo No sabe
Profesores 15.4% 30.8% 28.2% 12.8% 12.8%
Directivos 0 100% 0 0 0
207
Estudiantes 5.7% 20.4% 39.2% 14% 20.8%
En la apreciación de los estamentos encuestados puede observarse como en su mayoría expresan tener conocimiento muy alto, alto o medio de cómo operan los diferentes consejos y comités relacionados con la gestión del programa. Característica 36: Promoción del programa El contar con diferentes mecanismos apropiados, veraces y oportunos de divulgación y promoción del programa es importante ya que permite vincular a la sociedad, a la comunidad donde la Universidad ejerce su influencia, con el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, su orientación, sus logros y en general las actividades que desarrolla. Existen mecanismos y políticas para la promoción y difusión a través de visitas a instituciones, por la página web y la emisora de la universidad Tabla 184. Valoración de la característica Promoción del programa
Característica Ponderación Calificación Valoración
36. Promoción del programa 2.01 9.09 Se Cumple
Plenamente
Juicio de cumplimiento de la característica Esta característica se cumple en plenamente ya existen sistemas de promoción, los cuales no son exclusivos del programa, sino que hacen parte de la política institucional. Existen diversas formas de promoción, entre ellos tenemos:
a. A través de la emisora Universitaria Estéreo, donde se presentan informaciones sobre inscripciones, sentido y algunos eventos desarrollados por el programa.
b. La oficina de Registro y control realiza visitas guiadas de estudiantes de últimos años a la universidad, donde ellos tienen acceso a información sobre los programas que se desarrollan, sus requisitos e información general de interés.
c. A través de plegables que se entregan en la secretaría del programa, el cual contiene información precisa y pertinente que ubica a los interesados en el objeto de estudio, énfasis, requisitos e información general de interés.
d. A través de las prácticas se hace una divulgación indirecta, ya que si bien este no es su sentido, muchos colegios, instituciones de atención a infancia y profesionales en general, conocen el programa, sus énfasis en la formación de licenciados y muchas de sus fortalezas gracias a las diferentes prácticas que se desarrollan.
Tabla 185. Valoración de los aspectos Existencia de políticas institucionales orientadas a la
promoción y divulgación del programa
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
208
102. Existencia de políticas institucionales orientadas a la promoción y divulgación del programa.
5 9.17 Se Cumple Plenamente
103. Correspondencia entre las estrategias de promoción y la naturaleza y realizaciones del programa.
5 9 Se Cumple Planamente
Existen sistemas de divulgación y promoción, los cuales no son exclusivos del programa, sino que hacen parte de la política institucional. Por esto, la promoción se realiza a través de instancias creadas por la universidad, como son: la emisora Universitaria 88.2 Estéreo, los programas de divulgación de la oficina de registro y control. Existen otras formas de promoción, elaboradas por el programa, como la información directa dada a través de la Secretaría, los plegables e indirectamente, a través de las prácticas pedagógicas. En el siguiente cuadro se puede apreciar la apreciación que tienen los diferentes estamentos sobre la veracidad y oportunidad de la información divulgada sobre el programa. Tabla 186. Apreciación de profesores, estudiantes, empleadores, administrativos sobre la
veracidad de la información que transmiten los medios de promoción que utiliza el programa
Pregunta
estamento
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Profesores 22.2% 22.2% 41.7% 13.9%
Administrativos 50.0% 50.0%
Estudiantes 13.3% 33.3% 38.3% 14.8%
Empleadores 9.1% 72.7% 18.2%
En este cuadro se evidencia como los estamentos encuestados; entre los cuales se encuentran los empleadores, que forman parte de la comunidad externa; tienen una apreciación positiva sobre la veracidad y oportunidad de la difusión sobre el programa desarrollada a través de los medios mencionados. Fortalezas y oportunidades de mejora Tabla 187. La coherencia entre los objetivos de formación del programa y la Facultad
Fortaleza Oportunidades de mejora
La coherencia entre los objetivos de formación del programa y la Facultad
Realización de un plan de mejoramiento (ver cuadro al final) donde se presentan como acciones pertinentes:
209
La creación de políticas, mecanismos y proyectos de colaboración nacional e internacional, aprovechando la experiencia y relaciones de los grupos de investigación.
La presencia de instancias organizativas que articulan y movilizan las diferentes compromisos y responsabilidades académicos del programa
Equilibrar la planta docente en relación a la cantidad de estudiantes del programa, ya que solo se cuenta con 13 profesores de planta para una población de 667 estudiantes.
La presencia de administrativos suficientes para la organización, administración y gestión
Capacitación para el personal que ejerce las funciones de administración y gestión del programa
Existen mecanismos y sistemas de comunicación confiables en la institución y el programa el programa
El desconocimiento manifestado por los estudiantes, especialmente, sobre el funcionamiento, calidad, cantidad, oportunidad, transparencia y efectividad de los sistemas de información que utiliza el programa para su organización, administración y gestión.
Los sistemas de información de la Universidad Tecnológica de Pereira actualmente se desarrollan en el marco de nueve categorías institucionales: humano, Bienestar, investigaciones y extensión, servicios, registro y control académico, gestión de la calidad, gestión de documentos y otros desarrollos que soportan con información veraz y oportuna el quehacer de la Institución en su marco misional.
Existen diferentes mecanismos que garanticen la confiabilidad en los archivos de profesores, estudiantes, administradores y personal adscrito al programa, ya que todos los procesos académicos y administrativos se desarrollan a través de registros oficiales, de los cuales quedan archivos en las actas de los Comités, Consejos, en los dispositivos de información como los de registro de notas, de historial académico, de comunicaciones internas
La coherencia entre la orientación y el liderazgo en la gestión del programa y la naturaleza y modalidad de oferta del programa
La apreciación positiva que tienen los diferentes estamentos en relación con la política de gestión del programa.
Existen sistemas de divulgación y promoción, los cuales no son exclusivos del programa, sino que hacen parte de la política institucional: Entre ellos podemos mencionar la Emisora Universitaria Estéreo, las visitas guiadas por parte de la oficina de Registro y Control
210
académico, los folletos informativos y de forma indirecta, el sistema de prácticas pedagógicas
La confiabilidad que puede generar en las formas de divulgación y promoción a los diferentes estamentos encuestados
211
FACTOR 7. EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO
La Política Institucional de los egresados de la UTP, fue aprobada por el Consejo Superior
Universitario CSU el 25 de septiembre de 2009. La consolidación de la política institucional del
egresado, se trabajó con los aportes y retroalimentación de diferentes instancias institucionales,
directivos y la Asociación de Egresados, se espera que su implementación permita agregar valor al
sistema institucional, crear redes, fortalecer la relación con los egresados y con el medio, contribuir
a la evaluación de la eficacia, la calidad de los procesos de formación y la consolidación de la
relación universidad-empresa, entre otros aspectos.
El objetivo está enmarcado a Fortalecer las relaciones de la Universidad con los egresados, los
cuales como agentes representantes de la institución y dinamizadores de la sociedad, pueden
aportar en la retroalimentación de los procesos académicos determinados al interior de la
institución, a través del seguimiento de su experiencia y trayectoria profesional y de esta forma, el
establecimiento de un canal de comunicación continuo y efectivo que permita que los graduados
sigan siendo parte activa de la comunidad universitaria.
La política tiene unos componentes básicos en los que se encuentran mecanismos y condiciones
generados al interior de la Universidad que hagan mención del seguimiento e intervención con el
egresado; Portafolio de programas de actualización permanente, en las diferentes áreas del
conocimiento, como respuesta a la intervención oportuna de la institución acerca de las exigencias
cambiantes para los profesionales, sugeridas por el contexto laboral; Participación del egresado en
diferentes espacios de la universidad, en actividades que permitan aprender de su trayectoria
profesional y de su contacto con el contexto laboral; Seguimiento continuo y sistemático de los
egresados de todos los programas académicos de la institución. Igualmente, la política contempla
mecanismos de permanente revisión y evaluación para su mejoramiento continuo.
En el proceso de auto evaluación del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, se le asignó
de manera colectiva un peso de 1/10 al factor “EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO”. Las
justificaciones para esta ponderación se centran en que si bien el impacto que los egresados
tengan en el ámbito laboral y social es muy importante y es a lo que debe apuntar la formación del
Licenciado en Pedagogía Infantil, este factor se relativiza con respecto al adecuado desarrollo de
otros factores que llevan a que los egresados impacten positivamente el medio regional y nacional.
Tabla 188. Valoración del factor: Egresados y articulación con el medio
Factor Ponderación Calificación Valoración
7. Egresados y
articulación con el
medio
1 7.12 Se Cumple
Aceptablemente
212
Juicio de cumplimiento del factor
De acuerdo con la calificación asignada al factor de 7.12, se concluye que éste se cumple
aceptablemente, ya que si bien existe una política institucional sobre la vinculación y el seguimiento
a egresados, en el Programa falta materializar dicha política. La Licenciatura en Pedagogía Infantil
no ha vinculado a sus egresados en actividades de revisión y actualización del programa.
Tampoco se ha vinculado a los egresados a procesos de capacitación continuada.
No se tiene en el programa una información sistematizada sobre la vinculación de egresados al
campo laboral y sobre el impacto en el medio. Cabe destacar que sobre esta temática se han
realizado en el departamento tres trabajos de grado de estudiantes entre los años 2007 y 2009. El
último de estos trabajos está en proceso de realización y se centra en: “Evaluar la Pertinencia de la
Formación de Pregrado basada en Competencias de la Licenciatura en Pedagogía Infantil y su
Articulación con el Medio Laboral y Social”1. Dicho trabajo ha permitido obtener información de
egresados, empleadores, directivos y docentes sobre este aspecto; dicha información no se
encuentra sistematizada ni analizada totalmente.
La mayor vinculación que el programa ha tenido con el medio está centrada en un buen número de
graduados que se vinculan a las instituciones educativas como docentes o en funciones de
asesorías o proyectos de investigación y que con su desempeño ya ejercen un impacto, y a través
de las prácticas pedagógicas y comunitarias. No existen otros espacios tendientes a ejercer
impacto, es un aspecto a mejorar ya que las actividades y proyectos coordinados para tal fin son
mínimos. Los y las egresadas tienen muy poca participación en el análisis, revisión y prospección
del Proyecto Pedagógico del Programa. Algunos egresados que han sido vinculados al programa
como docentes, aportan desde su experiencia. Sin embargo, no es una práctica generalizada.
Uno de los aspectos débiles que se han encontrado en las investigaciones realizadas sobre
egresados es que hay poca participación de éstos en comunidades y asociaciones académicas.
Actualmente, algunos egresados se han vinculado a proyectos como el Programa ONDAS, el cual
es una estrategia de Colciencias orientada a la apropiación de la ciencia y la tecnología en la
población infantil y juvenil mediante la coordinación de esfuerzos realizados por diversas
instituciones entre las cuales se encuentra la Universidad Tecnológica de Pereira2. El Programa
Jóvenes Investigadores, el cual es un programa de Colciencias que busca acercar a jóvenes
profesionales del país, al quehacer científico y a la innovación tecnológica, mediante su vinculación
a grupos de investigación y centros de desarrollo tecnológico de alto nivel, a través de becas-
pasantía para formarse mediante la metodología “aprender haciendo con criterio”3.
1 Investigación realizada en convenio MEN-UTP, donde se estudia la pertinencia de la formación basada en
competencias de tres programas de pregrado así: Ingeniería Industrial, Licenciatura en Pedagogía Infantil, Licenciatura en Música. 2 www.colciencias.gov.co. Formación de Recurso Humano de Alto Nivel.
3 Ibíd.
213
Característica 37. Influencia del Programa en el medio
El Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil ejerce aceptablemente su influencia en el medio
a través de proyectos de investigación, actividades de extensión, prácticas pedagógicas y cursos
de capacitación a docentes de la comunidad educativa. A esta característica se le asignó un peso
dentro del factor de 3.87/10. Esta ponderación responde a que se considera importante el impacto
que el programa debe tener en el medio laboral y social y se convierte en la razón de ser del
mismo.
Tabla 189. Valoración del factor: Influencia del programa en el medio
Característica Ponderación Calificación Valoración
37 Influencia del programa
en el medio 3.87 7.44
Se Cumple
Aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica se cumple aceptablemente con una calificación de 7.44, dado que si bien el
Programa ejerce influencia en el medio a través de las prácticas pedagógicas y comunitarias, de
proyectos de investigación, actividades de extensión y cursos de capacitación4; falta realizar
evaluaciones permanentes de impacto y tener más vinculación con las instituciones educativas
sobre todo del sector privado, pues esto se ha hecho de forma esporádica e individual y no como
una política del programa. Es a través de las prácticas pedagógicas y comunitarias como más se
ejerce influencia en el medio.
4 Convenios para Prácticas Pedagógicas. -Proyectos de Investigación en convenio UPT-
COLCIENCIAS. Proyecto Ondas. Proyecto de Articulación de la Educación Media. -Foros
Educativos Municipales y Departamentales.
4 www.colciencias.gov.co. Formación de Recurso Humano de Alto Nivel.
4 Ibíd.
4 Convenios para Prácticas Pedagógicas. -Proyectos de Investigación en convenio UPT-
COLCIENCIAS. Proyecto Ondas. Proyecto de Articulación de la Educación Media. -Foros
Educativos Municipales y Departamentales.
214
Tabla 190. Valoración de los aspectos: existencia de condiciones que facilitan al programa
ejercer influencia cualificada sobre el medio.
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
104. Existencia de condiciones que
facilitan al programa ejercer influencia
cualificada sobre el medio.
5.33 7.67 Se Cumple
Aceptablemente
105. existencia de actividades y
proyectos específicos tendientes a
ejercer un impacto sobre el medio.
4.67 7.17 Se Cumple
Aceptablemente
Sobre la existencia de condiciones que facilitan al programa ejercer influencia cualificada sobre el
medio, la calificación asignada es de 7.67/10 ya que se cumple aceptablemente. La Universidad
en su Plan de Desarrollo Institucional plantea en sus objetivos el Impacto Regional y Alianzas
estratégicas orientadas al Fomento y fortalecimiento de comunidades académicas regionales,
oferta académica de postgrados en red a nivel regional, nacional e internacional; igualmente la
promoción, fortalecimiento y desarrollo de la internacionalización. Respecto a alianzas la
Universidad tiene proyectado realizar aportes en el desarrollo social, económico, competitivo,
científico, tecnológico y financiero de los participantes en las alianzas estratégicas enmarcados
dentro del respeto y la ética.
A través de las diferentes actividades y convenios establecidos en el Programa de Pedagogía
Infantil, se ha concretado una relación permanente con el medio y sus entidades que permiten no
solamente una revisión crítica de su currículo, sino también incidir de manera directa y cualificada
en el medio donde se desarrolla. Lo anterior permite señalar que el programa ejerce una influencia
positiva sobre su entorno, con el desarrollo de políticas definidas, tal es el caso de la participación
de docentes del programa en la Investigación del Decreto 230 de 2002 sobre Evaluación para la
Educación Básica y Media, realizado en convenio MEN-UTP.
El programa participa en actividades Departamentales de formación de docentes, en asesorías a
instituciones educativas, en proyectos de educación formal, informal y no formal. Ejemplo de esto,
son los cursos de capacitación para ascenso en el escalafón dirigidos a docentes de Educación
Básica y Media del Departamento de Risaralda y que se realizan en convenio UTP-Secretaria de
Educación. Diplomados en Formación Pedagógica de otros profesionales distintos de los
licenciados, diplomado en didáctica en convenio con colegios privados. Participación de docentes
del programas en capacitación a madres comunitarias.
La comunidad académica del programa participa activamente en la formulación de políticas
educativas y el desarrollo de proyectos a través de convenios interinstitucionales con entidades
gubernamentales o no, relacionadas con el objeto de estudio del programa y que permiten afirmar
que éste ejerce un impacto académico y social sobre el medio: Participación en el plan decenal de
educación. Convenio con las instituciones de Educación Preescolar y Básica sobre prácticas
pedagógicas y comunitarias. Participación con el MEN en investigaciones y formulación de
políticas, tal es el caso del convenio MEN-UTP de la investigación titulada: “Percepciones acerca
del Decreto 230”, investigación realizada en 14 ciudades del país.
215
Tabla 191. Apreciación de los estudiantes, profesores, directivos y empleadores sobre el impacto
que ejerce en el medio
Pregunta /
Estamento
Alto Mediano Bajo Ningún grado
Estudiantes 56% 33,3% 10,7% 2,3%
Docentes 50% 50%
Directivos 60.5% 34.2% 5.3%
Empleadores 77.8%
Promedio 53,00% 41,65% 10,70% 2,30%
Respecto a los resultados sobre la apreciación que tienen directivos, estudiantes, profesores y
empleadores de egresados del Programa respecto del impacto que éste ejerce en el medio, se
distribuyen de la siguiente manera: Un 56% de los estudiantes estiman que el programa ejerce un
Alto impacto en el medio, 33.3% estiman que ejerce un Mediano impacto y 10.7% estiman que el
programa tiene Bajo impacto, el 2.3% consideran que no tiene ningún impacto en el medio. Sobre
este mismo aspecto los profesores consideran que el programa ejerce un alto impacto, 50%, y un
impacto medio, 50 %.
Los empleadores consideran, en un 63.6%, que el programa es relevante académicamente y
responde a las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales.
Característica 38. Seguimiento de los Egresados
La característica se cumple aceptablemente con una calificación de 6.2. La Universidad cuenta
con una dependencia para la vinculación y seguimiento de egresados. El Consejo Superior
aprobó el 23 de septiembre la política para egresados. Sin embargo el Programa no cuenta con
proyectos de vinculación y seguimiento de sus egresados, no existen sistemas de registro y
seguimiento, falta materializar esta política institucional en el programa.
A esta característica se le asignó un peso de 3.13 ya que se considera importante el seguimiento a
egresados y el impacto que estos ejercen sobre el medio.
Tabla 192. Valoración de la característica Seguimiento de los egresados
Característica Ponderación Calificación Valoración
38. Seguimiento de los
egresados 3.13 6.2
Se cumple
aceptablemente
216
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica de seguimiento a los egresados se cumple aceptablemente con una calificación
de 6.2 porque no existen sistemas de registro y seguimiento a egresados. Existen desde lo
institucional, oficina de egresados, falta hacerlo más visible en el programa. Los sistemas de
registro y seguimiento de los egresados se han venido implementando poco a poco dentro del
programa. Es deseo del programa tener en cuenta a los egresados y vincularlos en la revisión y
evaluación del proyecto pedagógico, como también en actividades de formación continuada y de
formación especializada. Hay un sistema de registro de datos de los egresados, pero no hay
seguimiento sistemático que permita conocer cuál es la realidad que viven los egresados, en que
campos laborales están vinculados, cuáles son sus necesidades de capacitación y de
actualización. La participación de los egresados en este sentido es muy poca. Hay una mínima
participación, se deben convocar más y escuchar sus aportes. La participación de los egresados
en la revisión curricular del programa es poca. La única participación es este caso, es el de
egresados que laboran como docentes de la Licenciatura.
Tabla 193. Valoración de los aspectos: existencia de sistemas de registro y
seguimiento de los egresados
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
106. Existencia de sistemas de
registro y seguimiento de los
egresados
4 7 Se cumple
aceptablemente
107. participación efectiva de
los egresados en el análisis,
revisión y prospección del
proyecto pedagógico del
programa.
6 5.67 Se cumple
aceptablemente
Con respecto a la existencia de registro y seguimiento de los egresados se le asignó un peso de 4
por considerar que la sola existencia de sistemas de registro e información no garantiza la
participación activa y efectiva de éstos en el análisis, revisión y prospección del proyecto
pedagógico, aspecto al cual se le dio un peso de 6; pues para el programa son de gran utilidad los
aportes de sus egresados para su cualificación y actualización permanente.
La calificación dada a la existencia de sistemas de registro y seguimiento es de 7, este aspecto se
cumple de manera Aceptable dado que si bien existen Políticas institucionales de vinculación y
seguimiento de egresados, el programa no ha consolidado un sistema de registro y seguimiento
permanente. El programa mantiene datos de sus egresados y de sus trabajos de grado, que
igualmente reposan en la biblioteca de la universidad, pero debe generar un registro sistemático de
vinculación y seguimiento.
217
En reunión realizada con los empleadores de egresados de Pedagogía Infantil, se analizaron
detalladamente la situación de éstos, para lo cual aportaron aspectos relevantes a tener en cuenta
en la formación del pedagogo infantil. Así mismo, el Proyecto de Investigación “Evaluación de la
Pertinencia de la Formación basada en Competencias y su Articulación con el Medio Laboral y
Social” se encuentra realizando su trabajo de campo y análisis de la información, a través de
encuestas a empleadores y egresados, grupos focales a docentes y entrevistas a directivos que
recopilan la situación de los egresados.
Sobre la participación efectiva de los egresados en el análisis, revisión y prospección del proyecto
pedagógico del programa se le asignó una calificación de 5.67 por considerar que no ha habido
una participación directa y relevante en este sentido.
A partir de las sugerencias de empleadores, de las necesidades de los egresados, de las
demandas del mercado y desde los resultados de los trabajos de investigación sobre egresados,
se han introducido elementos específicos de mejora al Proyecto Pedagógico del Programa.
Los egresados no están vinculados al programa ni a la Universidad por proyectos específicos que
promuevan este compromiso.
No se han establecido espacios formales de reflexión con los egresados, respecto al análisis del
programa.
Los empleadores, en un 77.8%, estiman que el programa es pertinente con las necesidades del
medio.
Tabla 194. Apreciación de los egresados, empleadores sobre la calidad y pertinencia del Programa
Pregunta/
Estamento Media calidad
Media
alta
calidad
Alta calidad
Egresados 15% 30% 52%
Empleadores 11,1% 55,6% 33,3%
Promedio 13% 42.5% 43%
Característica 39. Impacto de los Egresados en el Medio Social y Académico
La característica sobre el impacto de los egresados en el medio social y académico se cumple de
manera Aceptable, con una calificación de 7.67; esto se sustenta en lo siguiente:
218
Los egresados del programa ocupan puestos de relevancia en la educación local, regional y
nacional.
El programa a través de los proyectos de investigación y extensión evidencian el impacto a
nivel regional, nacional e internacional en el sector educativo.
Los egresados han tenido un impacto positivo en la región ocupando puestos de relevancia en
la educación.
Tabla 195. Valoración de la característica Impacto de los egresados en el medio social y
académico
Característica Ponderación Calificación Valoración
39. Impacto de los egresados en el
medio social y académico 3 7,67
Se Cumple
Aceptable
Juicio de cumplimiento de la característica
Existe un buen número de egresados que están ejerciendo su labor como docentes. Un buen
número de egresados están ejerciendo su labor dentro del campo profesional de formación.
En general, los egresados se encuentran vinculados con instituciones educativas, ya sea
directamente como docentes o cumpliendo funciones de asesoría en procesos de investigación.
Los y las egresadas, en su amplia mayoría, se encuentran ubicadas laboralmente de acuerdo con
la naturaleza del programa.
Un buen porcentaje de los que están ubicado laboralmente, reconocen la correspondencia con el
programa.
Hay poca participación de los egresados en comunidades y asociaciones académicas.
No se tiene un conocimiento completo sobre este aspecto, está en proceso la evaluación de la
pertinencia de la formación de pregrado basada en competencias y su articulación con el medio
laboral y social.
Algunos egresados se han vinculado a proyectos como ONDAS, Jóvenes e investigadores de
COLCIENCIAS y grupos de investigación.
Los y las egresadas logran cada día una mayor participación efectiva en comunidades académicas,
asociaciones científicas y generan alto impacto en el medio
Existe una participación efectiva de egresados en comunidades académicas, aunque esto se da en
un bajo porcentaje.
219
Tabla 196. Valoración de los aspectos: Correspondencia entre la naturaleza del programa y
la ubicación laboral de los egresados
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
108. Correspondencia entre la
naturaleza del programa y la
ubicación laboral de los
egresados.
5 8.33 Se Cumple En Alto
Grado
109. participación efectiva de
los egresados en comunidades
académicas y en asociaciones
científicas y profesionales e
impacto de los egresados en el
medio.
5 7 Se Cumple
Aceptablemente
En cuanto a la correspondencia entre la naturaleza del programa y la ubicación laboral de los
egresados, esta se cumple en alto grado con una calificación de 8.33 por las siguientes razones:
De acuerdo con el trabajo de grado: “Evaluación del Desempeño Docente de Egresados de la
Licenciatura en Pedagogía Infantil”5, un 69% de los egresados trabajan en docencia, 26% no
trabajan y un 5% se encuentran ubicados en otros trabajos
En la encuesta a empleadores se señalan las instituciones educativas en las cuales están
ubicados algunos de los egresados.
De acuerdo con el mismo trabajo de grado, 10% de los egresados sí participan en
comunidades académicas, y en asociaciones científicas, profesionales, tecnológicas, técnicas
o artísticas en el ámbito nacional o internacional.
De acuerdo con el trabajo de grado, un 38.77% de los egresados han presentado pruebas de
ingreso al magisterio, un 10.2% han presentado pruebas para becas, un 6.12% han presentado
otras pruebas no identificadas. Un 53% de los egresados no ha presentado ninguna prueba.
De acuerdo con el trabajo de grado, 10% de los egresados sí ha obtenido distinciones y
reconocimientos en los sectores de la actividad académica y social en los cuales se desempeñan.
Los empleadores consideran, en un 63.7%, que la formación de los estudiantes se corresponde
totalmente o en gran medida con su desempeño. A su vez, estiman que la formación del
estudiantado es, en un 27,3%, de alta calidad y en un 45.5% de calidad media alta.
5 LOPEZ SALAZAR, Carolina. LEON GIL Paola Andrea. Evaluación del Desempeño Docente de Egresadas de la
Licenciatura en Pedagogía Infantil. Año 2008. http://biblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/texto/6583125L864e.swf
220
Tabla 197. Fortalezas y oportunidades de mejora
Fortalezas Oportunidades de mejora
Existencia de la Oficina de egresados Poca vinculación de los egresados con el
programa
Existencia de la Política Institucional de
egresados
Desconocimiento de la situación real de los
egresados
Proyección de la creación del Observatorio
Laboral
No todos los egresados del programa se
encuentran laborando en educación
Proyecto de Investigación: “Evaluación de la
Pertinencia de la Formación basada en
Competencias y su articulación con el Medio
Laboral y Social”
Participación insuficiente de los egresados en la
revisión y análisis del PEP
Acercamiento e impacto en el medio a través
de las Prácticas Pedagógicas y Comunitarias
Poca vinculación de los egresados a
comunidades académicas
Vinculación de un buen número de egresados
al campo educativo
No hay un mecanismo que garantice la
recopilación de evidencias sobre la situación
actual de los egresados
Vinculación de algunos egresados a grupos y
proyectos de investigación.
La información no se encuentra completa y
actualizada.
Tabla 198. Plan de mejoramiento
Oportunidad de Mejora Acción de mejora
actualización de los procesos de análisis y
revisión de la pertinencia del programa en el
medio
Reuniones permanentes con los empleadores
de egresados, directivos de instituciones en
las que se realice práctica pedagógica,
comunicación con la secretaria departamental
y municipal. Seguimiento a la calificación de
desempeño de los egresados
Incrementar la participación de la
comunidad académica del programa en la
formulación de políticas educativas y el
desarrollo de proyectos.
Participación activa en la formulación de
planes y programas de todos los estamentos
de la comunidad académica del programa a
partir de su experiencia del contacto con el
entorno del programa. Implementación de un
proyecto interdisciplinario para l atención de
niños de la primera infancia en el Jardín
Infantil Ciudad Pereira
221
Oportunidad de Mejora Acción de mejora
No hay un mecanismo que garantice la
recopilación de estas evidencias
Establecer un mecanismo que asegure el
reconocimiento al programa de la
participación en la sociedad civil
La información no se encuentra completa y
actualizada
Establecer un contacto permanente entre las
dos instancias para mantener la información
actualizada
A la fecha la situación de egresados se
discuten en los diversos comités del
programa de la facultad
Como resultado del seguimiento de
egresados se elaborarán documentos y
planes de acción en relación con los
egresados
No todos los egresados del programa se
encuentran laborando en educación
Vinculación de los egresados el Observatorio
y seguimiento del vinculación de egresados
Participación insuficiente de los egresados
en la revisión y análisis del PEP
Establecer un comité de egresados que tenga
participación permanente en la revisión y
análisis del PEP
222
FACTOR 8. RECURSOS FÍSICOS
Características asociadas a los recursos físicos.
La institución cuenta con una planta física e infraestructura necesaria, pues cumple con los
requerimientos de los procesos académicos que se adelantan en la institución, particularmente los
del Programa: Licenciatura en Pedagogía infantil. Dentro de estos recursos, además de los físicos
también están los financieros, con los cuales se intenta suplir lo necesario para el desarrollo de
dicho Programa.
Tabla 199. Valoración del factor: Recursos físicos
Factor Ponderación Calificación Valoración
8. Recursos físicos 1 7.21 Se Cumple
Aceptablemente
Juicio de cumplimiento del factor
Hay espacios específicos físicos dentro de la Universidad que se destinan al desarrollo de las
funciones sustantivas a que se dedica el Programa. En la Oficina de Planeación anualmente se
hace el Boletín estadístico y los indicadores que tienen que ver con los recursos físicos, incluyendo
los del Programa. Así mismo, se cuenta con una identificación de los procesos en esta materia, en
la División financiera en la Universidad. Se cuenta con Manual de Programación presupuestal que
rige la política financiera de la UTP
La percepción que los diferentes estamentos de la universidad tienen al respecto de estos recursos
físicos es diversa pues cada estamento los ve desde la óptica que les permite la utilización que han
hecho de estos recursos. A través de una encuesta se indagó acerca de la apreciación de
administrativos, estudiantes, directivos y docentes y tuvieron la oportunidad de valorar los espacios
físicos de la universidad, particularmente los que utiliza el programa, de acuerdo con
características como diseño, capacidad, iluminación, ventilación, higiene, seguridad,
mantenimiento y uso.
Por otra parte, se indagó a los directivos y a los profesores acerca de sus consideraciones sobre la
disponibilidad de recursos financieros para el programa, lo mismo que de la transparencia y
equidad con las cuales se manejan.
Característica 40. Recursos físicos
La Universidad cuenta con una planta física e infraestructura acorde a las necesidades de sus
procesos académicos que apuntan al desarrollo académico de la institución.
223
Tabla 200. Valoración de la característica: Recursos físicos
Característica Ponderación Calificación Valoración
40. Recursos
físicos 3,53 7,43
Se Cumple
Aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
La Universidad cuenta con una planta física e infraestructura acorde a las necesidades de sus
procesos académicos que apuntan al desarrollo académico de la institución.
El PDI en sus objetivos ha concebido una política clara de desarrollo y fortalecimiento en materia
de planta física. Esto lo corrobora la existencia en el momento actual de espacios que se destinan
al desarrollo de las funciones sustantivas a que se dedica el programa. En la Oficina de
Planeación anualmente se hace el Boletín estadístico de los indicadores que hacen parte de la
planta física en la UTP.
Los administrativos consideran que:
Los sitios de estudio, los sitos de investigación, las salas de lectura grupal, los espacios de
consulta, los auditorios y los espacios libres son excelentes en todas las variables evaluadas
(diseño, capacidad, iluminación, ventilación, higiene y seguridad.
Las aulas de clase y las salas de cómputo son buenas en todas las variables evaluadas.
Excepto en la seguridad.
Las oficinas de los profesores son buenas en cuanto a iluminación, ventilación e higiene y son
regulares en cuanto a diseño, capacidad y seguridad.
Las oficinas administrativas son buenas en su diseño, capacidad e higiene y regulares en
iluminación, ventilación y seguridad
Los baños son considerados buenos en cuanto a diseño, iluminación, ventilación, seguridad e
higiene y regulares en cuanto a capacidad.
Los estudiantes consideran que:
Las aulas de clase son regulares en cuanto a su diseño, capacidad, iluminación, seguridad e
higiene y deficientes en cuanto a su ventilación.
Los sitios de estudio, las salas de cómputo, las oficinas administrativas, los sitios para
investigación, las salas de lectura grupal, las salas de lectura individual, los espacios para
consulta, los auditorios los servicios y los espacios libres son deficientes en todas las
variables evaluadas.
Los baños son regulares en su diseño, capacidad, iluminación, ventilación, seguridad e
higiene.
Las cafeterías son regulares en su higiene, diseño, capacidad, iluminación, ventilación y
seguridad.
Los directivos consideran que:
224
Las aulas de clase son excelentes en su iluminación, ventilación, seguridad e higiene y
buenas en su diseño y capacidad.
Los sitios de estudio son excelentes en su iluminación, ventilación seguridad e higiene;
buenos en cuanto a su diseño; y regulares en cuanto a su capacidad.
Las salas de cómputo son excelentes en su iluminación, seguridad e higiene; buenos en
cuanto a su diseño y ventilación; y regulares en cuanto a su capacidad.
Las oficinas de profesores son excelentes en su iluminación, ventilación, seguridad e higiene
y buenas en cuanto a su diseño y capacidad.
Las oficinas administrativas son excelentes en su capacidad, iluminación, ventilación,
seguridad e higiene y buenas en su diseño.
Los sitios para investigación son excelentes en iluminación, ventilación, seguridad e higiene y
buenos en su diseño y capacidad.
Las salas de lectura grupal son excelentes en su iluminación, ventilación, seguridad e higiene
y son regulares en su diseño y capacidad.
Las salas de lectura individual son excelentes en su iluminación, ventilación, seguridad e
higiene y son regulares en su diseño y capacidad.
Los espacios de consulta, los servicios, los baños y los espacios libres son excelentes en
todas las variables evaluadas.
Los auditorios son excelentes en su iluminación, ventilación, seguridad e higiene y buenos en
su diseño y capacidad.
Las cafeterías son excelentes en su iluminación, ventilación, seguridad e higiene; regulares
en su diseño y deficientes en su capacidad.
Los docentes consideraron que:
Las aulas de clase, los sitios de estudio, las salas de cómputo, las salas de lectura grupal, los
espacios para consulta, los baños y los servicios son regulares en su diseño, capacidad,
iluminación, ventilación, seguridad e higiene.
Las oficinas de los profesores son regulares en su iluminación, ventilación, seguridad e
higiene y son deficientes en su diseño y capacidad
Las oficinas administrativas son buenas en su higiene y son regulares en su diseño,
capacidad, iluminación, ventilación y seguridad.
Los sitios para investigación son deficientes en su diseño, capacidad, iluminación, ventilación,
seguridad e higiene.
Las salas de lectura individual son regulares en su diseño, iluminación, ventilación, seguridad
e higiene y son deficientes en su capacidad.
Los auditorios son buenos en su diseño, seguridad e higiene y son regulares en su
capacidad, iluminación y ventilación.
Las cafeterías son regulares en su diseño, iluminación, ventilación, seguridad e higiene y son
deficientes en cuanto a su capacidad.
Los espacios libres son buenos en su diseño, capacidad, iluminación, ventilación, seguridad e
higiene.
225
Tabla 201. Valoración de los aspectos: política referente al uso de la planta física
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
110. Existencia de una política
referente al uso de la planta física
que tengan en cuenta las
necesidades del programa y
adecuación de los espacios físicos
para el desarrollo de las funciones
del programa.
5.83 6.67 Se cumple
Aceptablemente
111. existencia de planes de
conservación, desarrollo y
mantenimiento de la planta física.
4.17 8.5 Se cumple en alto
grado
La Universidad cuenta con una planta física e infraestructura acorde a las necesidades de sus
procesos académicos que apuntan al desarrollo académico de la institución y en particular del
programa. Tiene políticas de desarrollo y fortalecimiento en materia de planta física. Muestra de
ello es que actualmente cuenta con espacios que se destinan al desarrollo de las funciones
sustantivas a que se dedica el programa.
Para sus planes de conservación desarrollo y mantenimiento de la planta física cuenta con la
apreciación de directivos, profesores, estudiantes y administrativos sobre su diseño, capacidad,
iluminación, ventilación, disponibilidad, seguridad, higiene y mantenimiento. Esto lo hace mediante
encuestas en coordinación con la oficina de Planeación. Estas apreciaciones se evidencias en la
siguiente tabla:
Tabla 202. Apreciación de la comunidad universitaria acerca de los espacios de la planta física
Diseño Capacidad Iluminación Ventilación Disponibil. Seguridad Higiene
Aulas de Clase 4,0 4,5 4,5 4,0 2,0 1,5 4,0
Sitios de Estudio 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Salas de
Computo 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0
Oficina de
Profesores 3,5 3,5 4,0 4,0 3,0 3,0 5,0
Oficina
Administrativa 4,0 4,0 3,5 3,5 3,0 3,0 5,0
Sitios para 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
226
Investigación
Salas Lectura
Grupal 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Diseño Capacidad Iluminación Ventilación Disponibil. Seguridad Higiene
Salas Lectura
Individual NO NO NO NO NO NO NO
Espacios para
Consulta 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Auditorios 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Cafeterías NO NO NO NO NO NO NO
Baños 5,0 3,0 4,5 4,5 2,5 4,0 4,0
Servicios NO NO NO NO NO NO NO
Espacios Libres NO 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Promedio 4,8 4,4 4,7 4,7 4,1 4,4 4,7
Tabla 203. Tabla 204. Apreciación de la comunidad universitaria acerca de los espacios de la
planta física
Diseño Capacidad Iluminación Ventilación Disponibilidad Seguridad Higiene
Aulas de Clase 3,1 3,1 3,0 2,9 3,0 3,2 3,2
Sitios de Estudio 2,8 2,7 2,7 2,8 2,8 2,8 2,6
Salas de
Computo 2,8 2,9 2,8 2,8 2,9 2,9 2,8
Oficina de
Profesores 2,8 3,0 2,7 2,8 2,9 2,7 2,7
Oficina
Administrativa 2,6 2,5 2,6 2,5 2,7 2,5 2,5
Sitios para
Investigación 2,8 2,8 2,6 2,6 2,7 2,7 2,6
Salas Lectura
Grupal 2,8 2,8 2,6 2,6 2,8 2,8 2,7
Salas Lectura
Individual 2,6 2,5 2,5 2,6 2,6 2,6 2,5
Espacios para
Consulta 2,6 2,7 2,6 2,7 2,8 2,7 2,6
Auditorios 2,5 2,7 2,6 2,6 2,8 2,5 2,5
Cafeterías 2,9 2,9 2,7 2,7 2,9 2,9 3,0
Baños 3,2 3,2 3,1 3,2 3,1 3,1 3,3
Servicios 2,8 2,8 2,7 2,6 2,7 2,8 2,8
Espacios Libres 2,6 2,5 2,4 2,4 2,5 2,7 2,6
Promedio 2,8 2,8 2,7 2,7 2,8 2,8 2,7
227
Tabla 205. Tabla 206. Apreciación de la comunidad universitaria acerca de los espacios de la
planta física
Diseño Capacidad Iluminación Ventilación Disponibilidad Seguridad Higiene
Aulas de Clase 4,0 4,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Sitios de Estudio 4,0 3,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Salas de
Computo 4,0 3,0 5,0 4,0 5,0 5,0 5,0
Oficina de
Profesores 4,0 4,0 5,0 5,0 3,0 5,0 5,0
Oficina
Administrativa 4,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Sitios para
Investigación 4,0 4,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Salas Lectura
Grupal 3,0 3,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Salas Lectura
Individual 3,0 3,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Espacios para
Consulta 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Auditorios 4,0 4,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Cafeterías 3,0 2,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Baños 5,0 5,0 5,0 5,0 4,0 5,0 5,0
Servicios 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Espacios Libres 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
Promedio 4,1 3,9 5,0 4,9 4,8 5,0 5,0
Tabla 207. Tabla 208. Apreciación de la comunidad universitaria acerca de los espacios de la
planta física
Diseño Capacidad Iluminación Ventilación Disponibilidad Seguridad Higiene
Aulas de Clase 3,2 3,2 3,5 3,6 3,0 3,4 3,0
Sitios de Estudio 3,2 3,0 3,4 3,4 3,0 3,4 3,5
Salas de
Computo 3,3 3,0 3,5 3,2 2,5 3,4 3,6
Oficina de
Profesores 2,7 2,4 3,1 3,1 2,7 3,0 3,1
Oficina
Administrativa 3,6 3,4 3,7 3,6 3,7 3,8 4,0
Sitios para
Investigación 2,5 2,4 2,6 2,7 2,4 2,6 2,8
Salas Lectura 3,2 3,0 3,4 3,4 2,9 3,4 3,4
228
Grupal
Salas Lectura
Individual 3,2 2,9 3,6 3,6 2,9 3,4 3,5
Espacios para
Consulta 3,3 3,0 3,5 3,4 3,4 3,6 3,7
Auditorios 4,0 3,9 3,9 3,9 3,1 4,1 4,2
Cafeterías 3,2 2,8 3,6 3,7 2,8 3,2 3,0
Baños 3,0 3,0 3,3 3,1 2,9 3,3 3,1
Servicios 3,1 3,2 3,4 3,3 3,3 3,3 3,5
Espacios Libres 4,2 4,3 4,4 4,4 4,3 4,0 4,3
Promedio 3,3 3,1 3,5 3,5 3,1 3,4 3,5
Característica 41: Presupuesto del programa
La Universidad asigna el presupuesto de acuerdo a los requerimientos académicos expresados en
el plan de desarrollo y específicamente según los requerimientos del programa. La Vicerrectoría
administrativa y los directivos de la facultad administran adecuadamente los recursos y
presupuestos asignados.
Tabla 209. Valoración de la característica: Presupuesto del programa
Característica Ponderación Calificación Valoración
41. Presupuesto del
programa 3.47 7.33
Se Cumple
Aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
En la Oficina de Planeación anualmente se hace el Boletín estadístico e indicadores de la UTP que
tienen que ver con el presupuesto en general para la universidad, incluyendo el del programa. Los
Directivos consideran que la disponibilidad de recursos físicos y financieros para el programa casi
siempre se cumple y entre los profesores esta consideración está muy dividida, oscilando entre los
indicadores: algunas veces, casi siempre, no sabe, y nunca.
Tabla 210. Valoración de los aspectos: Correspondencia del monto del presupuesto y la
distribución acorde con las necesidades del programa
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
112. existencia de un presupuesto
cuyo monto y distribución esté en
correspondencia con las
necesidades del programa.
6 6.67 Se cumple
Aceptablemente
113. programación y ejecución del 4 8,33 Se cumple en alto
229
presupuesto de inversión y
funcionamiento del programa.
grado
En la Oficina de Planeación anualmente se hace el Boletín estadístico con los indicadores que
hacen alusión al presupuesto de la Universidad en general, incluyendo el del Programa.
Los Directivos consideran que casi siempre el programa cuenta con los recursos físicos y
financieros requeridos según sus necesidades.
Casi la mitad de docentes consideran que algunas veces el programa cuenta con los recursos
físicos requeridos según sus necesidades. Una tercera parte de docentes considera que esto se
da casi siempre. Y en una minoría se encuentran los profesores que consideran que esto nunca
se da o que se da siempre; se incluyen aquí quienes no saben.
Por otro lado, una tercera parte de docentes considera que algunas veces el programa cuenta
con los recursos financieros requeridos según sus necesidades. Otra tercera parte de ellos
confiesan que no saben al respecto. Un poco menos de la otra tercera parte de docentes
consideran que esto se da casi siempre y una minoría de docentes consideran que esto se da
siempre o otros dicen que nunca.
Lo anterior puede apreciarse en los siguientes cuadros con las respuestas de la encuesta realizada
a directivos y a docentes en relación con los recursos físicos y financieros del programa.
Título: Consideraciones acerca de los recursos físicos para el programa
La instrucción es: ¿El programa cuenta con los recursos físicos que se requieren para atender las
necesidades del programa?
Tabla 211. Consideraciones acerca de los recursos físicos para el programa
Estamento
Educativo
Siempre Casi
Siempre
Algunas
Veces
Nunca No Sabe
Directivos 100%
Docentes 3% 36% 46% 10% 5%
Título: Consideraciones acerca de los recursos financieros para el programa
La instrucción es: ¿El programa cuenta con los recursos financieros que se requieren para atender
las necesidades del programa?
Tabla 212. Consideraciones acerca de los recursos financieros para el programa
230
Estamento
Educativo
Siempre Casi
Siempre
Algunas
Veces
Nunca No Sabe
Directivos 100%
Docentes 5% 21% 37% 3% 34%
Característica 42: Administración de recursos
La Vicerrectoría administrativo y los directivos de la facultad administran adecuadamente los
presupuestos y recursos asignados al Programa, los cuales obedecen a las necesidades
expresadas en su plan de desarrollo.
Tabla 213.Valoracion de la característica: Administración de recursos
Característica Ponderación Calificación Valoración
42. Administración de recursos 3 6.81
Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
La Universidad cuenta con un estatuto presupuestal que rige su política financiera, una
identificación de los procesos en su división financiera y la documentación que da información
acerca de la programación presupuestal. Tiene establecidos además criterios claros de manejo de
sus recursos físicos y financieros y concentra en la Vicerrectoría administrativa lo concerniente al
maneja de dichos recursos.
Lo anterior puede indicar que existen condiciones favorables para el manejo de los recursos físicos
y financieros en la Universidad. Los recursos para el Programa son manejados por la Facultad, y
por su intermedio, el Programa ha contado con los recursos para poder realizar todos sus
procesos.
Al respecto, se indagó a los directivos y a los docentes acerca de la transparencia y equidad con la
cual consideran que se han manejado los recursos físicos y financieros para el programa y se
obtuvieron las siguientes respuestas:
Los directivos consideran que la asignación de recursos físicos y financieros siempre se hace de
manera transparente y que casi siempre de manera equitativa. Entre los profesores esta
consideración está muy dividida, oscilando entre los indicadores: algunas veces, casi siempre, no
sabe, y nunca.
231
Tabla 214. Valoración de los aspectos: Existencia de condiciones favorables para el manejo
de los recursos físicos y financieros
Aspecto Ponderación Calificación Valoración
114. Existencia de condiciones favorables
para el manejo de los recursos físicos y
financieros.
4.17 7 Se Cumple
Aceptablemente
115. Existencia de criterios y mecanismos
eficaces para asignar con equidad y
transparencia los recursos físicos y
financieros.
5.83 6.67 Se Cumple
Aceptablemente
En cuanto a la manera como se manejan los recursos físicos y financieros en la Universidad, es
pertinente recordar que se cuenta con un estatuto presupuestal que rige la política financiera de la
UTP, con un manual de Programación presupuestal según esta política, con la identificación de los
Procesos que se adelantan en la división financiera en la UTP y con los documentos que los
soportan.
Al respecto de este manejo de los recursos físicos y financieros en la Universidad, los Directivos
consideran que la asignación de recursos físicos y financieros siempre se hace de manera
transparente y que casi siempre de manera equitativa. Un poco más de la mitad de docentes
dicen que no saben se hay transparencia y equidad en el manejo de estos recursos. Los demás
docentes conforman tres grupos, los que consideran que esto se da casi siempre, que se da
siempre y que se da algunas veces, en orden descendente de porcentaje de profesores,
respectivamente.
Estas consideraciones provenientes de estos dos estamentos de la universidad, pueden apreciarse
con mayor precisión en las siguientes tablas:
Tabla 215. Consideraciones acerca del manejo de los recursos físicos para el programa
Estamento
Educativo
Siempre Casi
Siempre
Algunas
Veces
Nunca No Sabe
Directivos 100%
Docentes 16% 18% 11% 0% 55%
Tabla 216. Consideraciones acerca del manejo de los recursos físicos y financieros para el
programa
Estamento
Educativo
Siempre Casi
Siempre
Algunas
Veces
Nunca No Sabe
Directivos 100%
232
Docentes 11% 13% 16% 0% 60%
Tabla 217. Fortalezas oportunidades de mejora
Fortalezas Oportunidades de mejora
La inclusión en la Universidad de una política
de desarrollo y fortalecimientos de la planta
física esta
La falta de salas o salones para los grupos de
investigación por líneas de trabajo, con un
centro de documentación y las salas para las
reuniones de profesores
Que en la Universidad sí hay espacios que se
destinan al desarrollo de las funciones
sustantivas a que se dedica el programa
La capacidad de las aulas, pues son muy
pequeñas para albergar el número de
estudiantes que por lo regular conforman los
grupos, para la mayor parte de las asignaturas.
En cuanto al presupuesto del programa está el
hecho de que la Universidad incluye año a año
dentro del presupuesto un monto para el
Programa.
En cuanto al manejo de los recursos físicos y
financieros para el programa está el hecho de
que los directivos consideran que hay
transparencia y equidad en estos manejos
233
PLAN DE MEJORAMIENTO
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
342.
Espacios
que se
destinan al
desarrollo
de cada una
de las
funciones
sustantivas
a que se
dedica el
Programa y
de las áreas
destinadas
al bienestar
institucional
falta de
salas o
salones
para los
grupos de
investigació
n, por líneas
de trabajo
con un
centro de
documentac
ión, salas
de reunión
profesores
(20
profesores)
gestionar
ante
planeació
n la
adecuació
n de salas
para los
grupos de
investigaci
ón
no existen
espacios
actualmente
para éstos
grupos y
profesores
del programa
mínimo
4 salas y
una sala
de
profesor
es
Dirección
del
programa
Dirección
del
Programa
Directores
de grupos
de
investigació
n y líneas
de
investigació
n
Planeación
Vicerrectorí
a
Administrati
va
01/10/2
009
30/09/2
010
344.
Relación
entre las
áreas
disponibles
en aulas y
laboratorios
y el número
de
estudiantes
del
programa
Actualment
e contamos
con aulas
muy
pequeñas
con relación
el número
de
estudiantes
Gestionar
para que
el máximo
sea de 35
estudiante
s
Grupos de 50
a 52
estudiantes
en aulas con
capacidad
para 38
estudiantes y
sin sillas
completas.
Grupos
máximo
de 35
estudiant
es
Dirección
del
programa
Dirección
del
Programa
Directores
de grupos
de Registro
y control
Planeación
Vicerrectorí
a
Administrati
va y
académica
División de
sistemas
01/10/2
009
30/11/2
009
39. Número
de
estudiantes
admitidos
en cada uno
Un
porcentaje
de ellos no
llegan con
las
establecer
un
mecanism
o de
orientació
Programa
tutorial ACT1
Propuest
a las
directiva
s
académi
Comité
curricular
Dirección
del
programa
Coordinador
es de
01/10/2
009
31/12/2
009
234
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
de los
procesos de
admisión de
los dos
últimos años
y de los que
ingresaron
mediante la
aplicación
de reglas
generales o
mediante la
aplicación
de
mecanismos
de
excepción.
competenci
as
necesarias
para
garantizar
su
permanenci
a en el
programa
n
vocacional
, aumentar
el puntaje
en
matemátic
a y
lenguaje
cas de la
Universi
dad
núcleos
Comités de
programa
consejo de
facultad
Vicerrectorí
a
académica
y registro y
control
42.
Existencia y
utilización
de sistemas
y
mecanismos
de
evaluación
de los
procesos de
preselección
y admisión,
y sobre la
aplicación
de los
resultados
de dicha
evaluación.
No hay
mecanismo
s de
evaluación
de los
procesos de
preselecció
n y
admisión
Elaborar
una
propuesta
de
mecanism
os para la
evaluación
de dichos
procesos
seguimiento
por parte de
la gerencia
para la
disminución
de deserción
de la UTP
Formula
ción de
la
propuest
a que
contempl
e los
mecanis
mo de
evaluaci
ón de los
procesos
de
preselec
ción y
admisión
Dirección
del
programa
y comité
curricular
Dirección
del
programa y
comité
curricular
Consejo de
facultad
Vicerrectorí
a
académica
Oficina para
la
disminución
de la
deserción
02/02/2
010
30/07/2
010
56.
Evidencias
de una
propuesta
de
No hay
evidencias
sobre
propuestas
de
Establecer
una
propuesta
de
evaluación
Concreta
r una
propuest
a de
evaluaci
Dirección
del
programa
Comité
Curricular
Dirección
del
programa
Comité
Curricular
02/02/2
010
31/07/2
010
235
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
evaluación y
acompañam
iento,
coherente
con los
criterios de
calidad del
proyecto
educativo
del
Programa,
que explicite
los
mecanismos
y
estrategias
viables para
favorecer la
permanenci
a de los
estudiantes
evaluación
y
acompañam
iento en el
PEP
y
acompaña
miento de
acuerdo al
PEP
ón y
acompañ
amiento
60.
Evidencias
específicas
sobre
políticas de
formación
integral del
Programa
que
reconozcan
y apropian
las
condiciones
de los
diversos
contextos
sociales, la
pluriculturali
dad, la
No existen
evidencias
sobre
políticas de
formación
integral del
programa
Diseñar
una
política
clara
sobre la
formación
integral de
los
estudiante
s del
programa
basado en
el
contexto
Contar
con una
política
clara
sobre
formació
n integral
de los
estudiant
es
Dirección
del
programa
y el comité
curricular
Dirección
del
programa y
el comité
curricular
Profesores
del
departamen
to
03/08/2
010
03/08/2
011
236
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
diversidad
étnica y
religiosa,
entre otros.
73.
Estudiantes
que han
actuado
como
representant
es en los
órganos de
dirección de
la institución
y del
Programa
durante los
cinco
últimos
años.
Baja
participació
n de los
estudiantes
en los
órganos de
dirección
campañas
de
sensibiliza
ción sobre
la
participaci
ón en los
órganos
de
dirección
Existen
reuniones
periódicas
por
representante
s por
semestre
promove
r la
participa
ción en
los
órganos
de
dirección
:
Dirección
del
programa
y el comité
curricular
Dirección
del
programa y
el comité
curricular
Docentes
Secretaria
General
Teniendo los resultados de las encuestas aplicadas a directivos, profesores y estudiantes , se pretende mejorar los conocimientos sobre las políticas y normas y criterios académicos frente a
La universidad debe propiciar espacios de difusión de información a través de la red de los aspectos relacionados en el estatuto docente.
Normas Totalmente 23,7% Procesos Totalmente 28,9% ESTUDIANTES: Políticas Totalmente 4,6% Normas Totalmente 4,5%
.
Dirección del Programa Vicerrectora Académica CRIE Decanatura facultad de Educación.
1/Oct./2009
1/Oct./2010
237
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
la vinculación. A continuación se presentan las cifras estadísticas que habría que mejorar en proyección al 100%
Procesos Totalmente 4,5%
.Participación de los profesores en la selección y vinculación de los mismos.
Implementar Espacios de discusión en sala de profesores y comité curricular acerca de los procesos de vinculación de los profesores.
A partir de las encuestas aplicadas a directivos y profesores se obtuvo este resultado. Alto grado 63,6% Mediano grado 30,3 % Bajo grado 6,1% Opinan que se cumplen las políticas,
procesos de selección y vinculación con participativos de al menos el 80% de los profesores
Consejo de facultad.
Sala de profesores y Comité curricular
1/Oct./2009
1/Oct./2010
238
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
normas, criterios y procedimientos para la selección y vinculación de profesores.
Es importante que el sistema de evaluación de los profesores y las prácticas evaluativos según los objetivos del Programa sea totalmente coherente. Dado que en las encuestas realizadas el porcentaje de
Los profesores deben diseñar las evaluaciones de acuerdo a los objetivos del programa.
El 8.3% de los profesores opina que el sistema de evaluación de los profesores es totalmente coherente con los objetivos del programa, mientras que el 55,8% lo consideran coherent
Debe haber un alto grado de coherencia aproximadamente del 90% entre las formas de evaluar de los profesores y los objetivos del programa.
Los profesores vinculados al programa.
Dirección del programa
1/Oct./2009
1/Oct./2010
239
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
docentes que consideran esta coherencia es muy bajo
e en gran medida y solo en parte 36,1%
Las políticas y planes de desarrollo de la unidad académica formadora de maestros del programa no son totalmente pertinentes con los intereses de los profesores. Dado que en las encuestas realizadas el 50% los docentes, consideran que estos programas solo son pertinentes en mediano grado
Las políticas y planes de desarrollo de la unidad académica formadora de maestros del programa tengan en cuenta los intereses de los profesores.
La apreciación de los profesores respecto a los programas de desarrollo profesoral es: -Son de calidad, diversos, sostenibles, y de fácil acceso: Siempre: 7,7% Casi siempre: 43,6% Algunas veces:35,9% No sabe: 12,8 -Son pertinentes en cuanto a áreas de interés, actividad académi
Las políticas y planes de desarrollo de la unidad académica formadora de maestros del programa contribuyan en un 80% al desarrollo profesoral.
Vicerrectoría académica
Profesores del programa
1/Oct./2009
1/Oct./2010
240
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
ca, políticas y planes de desarrollo del programa: Alto grado 23,5% Mediano Grado 50% Bajo grado 23,5% Ningún grado 2,9 La apreciación de los Directivos respecto a los programas de desarrollo profesoral es: -Son de calidad, diversos, sostenibles, y de fácil acceso: Casi siempre: 100%
241
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
-Son pertinentes en cuanto a áreas de interés, actividad académica, políticas y planes de desarrollo del programa: Alto grado 100%%
Es bajo el número de profesores que conocen los planes de desarrollo profesoral y actividades de capacitación y actualización profesional, pedagógica y docente de los que han participado durante los
Los profesores deben tener un conocimiento actualizado de los planes y actividades de desarrollo profesoral, además es indispensable que participen en la selección y programación de los mismos.
.En cuanto al conocimiento de los planes de desarrollo profesoral el 10,3% dice conocerlo en alto grado y el 30,8% conocerlo en mediano grado. Con relación a las actividad
Las políticas y planes de desarrollo de la unidad académica formadora de maestros del programa deben contribuir aproximadamente en un 80% al desarrollo profesoral, además deben ser difundidos en la comunidad académica en las reuniones de sala de
Vicerrectoría académica
Profesores del programa
1/Oct./2009
1/Oct./2010
242
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
últimos cinco semestres
es de capacitación el 17,9% dice conocerlas en alto grado y el 46,2% en mediano grado. En cuanto a la actualización profesional pedagógica el 12.8% dice conocerlo en alto grado, y el 41% en mediano grado. Frente a la frecuencia y participación en los planes de desarrollo profesoral el 5.9% dice haber participado con mucha frecuencia
profesores y comité curricular, propiciando así la participación activa de los profesores en la selección y programación de estos...
243
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
, mientras el 29.4% algunas veces y el 23.5% muy pocas veces. En cuanto a las actividades de capacitación el 20% afirma que ha participado con mucha frecuencia, el 42.9% algunas veces en los últimos 5 semestres
.
El número de profesores que sostienen relaciones con comunidades académicas internacionales que contribuyen al desarrollo y actualización del Programa es bajo.
Los profesores deben sostener mayores relaciones con comunidades académicas internacionales que contribuyen al desarrollo y actualización del Programa.
Relaciones con comunidades académicas nacionales: 10 Comunidades internacionales: 5
El número de profesores que sostienen relaciones con comunidades académicas internacionales que contribuyen al desarrollo y actualización del Programa debe alcanzar el 50%.
Los profesores del programa
Directivos del programa.
1/Oct./2009
1/Oct./2010
244
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
Pues solo 5 manifiestan tener este tipo de relaciones
Los Porcentajes de los profesores del programa que, en los últimos cinco años, ha elaborado materiales de apoyo docente son del 50%.
Estimular a los profesores para que produzcan más material docente. A través de puntos y remuneración.
El 50% de los profesores de planta han elaborado material de apoyo en los últimos cinco años que son utilizados en las diferentes a fines.(Políticas de infancia, recreación y deportes, Competencias comunicativas, Didáctica de las Ciencias Sociales 1 y 2, investigación 1) El 100% de los
Los Porcentajes de los profesores del programa que elabore materiales de apoyo docente deben ser del 100%
Profesores del programa
Directivos del programa.
1/Oct./2009
1/Oct./2010
245
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
estudiantes de primero, cuarto, quinto, séptimo y octavo semestre del programa, en los últimos 5 años han utilizado los libros producidos por los profesores
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Respons
able
Involucrados Fecha
Inicio
Fecha
Fin
138.
Apreciación
de
estudiantes
y
profesores
sobre los
espacios
que
promueven
y
desarrollan
la
integralidad
del currículo
La baja
apreciación
de
estudiantes
y
profesores
sobre los
espacios
que
promueven
y
desarrollan
la
integralidad
del currículo
promover
espacios
para la
integralida
d del
currículo
como
aulas para
los grupos
de
investigaci
ón,
espacios
para
reunión de
los
estudiante
s para
aprendizaj
e
Solo el
35.1% de los
docentes
perciben en
alto grado
los espacios
que
promueven la
integralidad y
el 54.3% de
los
estudiantes
en mediano
grado
la
dirección
El director, los
docentes y los
estudiantes
01/11/2
009
01/12/2
012
246
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
colaborati
vo
151.
Información
verificable
sobre el tipo
de eventos
de
formación
intracurricul
ares y
extracurricul
ares que
existen para
promover la
pluralidad y
la
argumentac
ión.
La
formación
intercurricul
ar y
extracurricul
ar la mayor
parte del
tiempo está
centrado en
el trabajo
del aula de
clase.
Generar
espacios
de
formación
fuera del
aula de
clase y de
la
universida
d y en
espacios
que no
correspon
dan a las
horas de
clase.
La formación
intercurricular
y
extracurricula
r está
centrada en
el trabajo del
aula de clase.
Y los
espacios del
encuentro de
saberes y de
la Lección
Inaugural
La
dirección
El director, los
docentes y los
estudiantes
01/11/2
009
01/12/2
012
157.
Aportes del
sistema de
créditos del
Programa
para
favorecer la
flexibilidad
curricular.
Alto número
de créditos
y pocas
materias
electivas.
Disminuir
el número
de
créditos
del
programa
y
aumentar
el número
de
materias
electivas
Se cuenta
con 194
créditos en el
programa y 4
materias
electivas.
La
dirección
el
program
a
El director del
programa, los docentes
y los estudiantes
01/11/2
009
01/12/2
012
159. Índice
de
flexibilidad
curricular
del
Programa
comparativo
Bajo índice
de
flexibilidad
curricular
en el
programa
Elevar el
índice de
flexibilidad
del
programa
Se cuenta
con un índice
del 0.041%
de flexibilidad
curricular
La
dirección
el
program
a
El director del
programa, los docentes
y los estudiantes
01/11/2
009
01/12/2
012
247
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
a nivel
nacional e
internaciona
l.
160.
Apreciación
de los
estudiantes
y los
profesores
sobre la
flexibilidad
curricular y
pedagógica
y sobre la
aplicación y
eficacia de
las mismas
Baja
apreciación
por parte de
los
docentes de
la
flexibilidad
curricular
Elevar la
apreciació
n que
tienen los
docentes
sobre la
flexibilidad
curricular
Los docentes
aprecias en
un 38.4
%muy
adecuada y
adecuadame
nte la
flexibilidad en
el programa
La
dirección
el
program
a
El director del
programa, los docentes
y los estudiantes
01/11/2
009
01/12/2
012
161.
Información
verificable
sobre la
forma como
la
organizació
n curricular
permite y
valida la
movilidad
de los
estudiantes
hacia otras
propuestas
formativas y
otros
espacios
académicos
.
Baja
apreciación
por parte de
los
docentes de
la movilidad
de los
estudiantes
en el
programa
Elevar la
apreciació
n que
tienen los
docentes
sobre la
movilidad
de los
estudiante
s
Los docentes
aprecias en
un 23.7%muy
adecuada y
adecuadame
nte la
movilidad de
los
estudiantes
en el
programa
La
dirección
el
program
a
El director del
programa, los docentes
y los estudiantes
01/11/2
009
01/12/2
012
248
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
166.
Actividades
curriculares
que tienen
un carácter
explícitame
nte
interdiscipli
nario.
Las
asignaturas
comunes
con otros
planes de
estudio, no
se están
generando
experiencia
s de
socializació
n e
interacción.
Crear
grupos de
asignatura
s
comunes
con otros
planes de
estudio
para
promover
la
integració
n y
socializaci
ón entre
personas
que
trabajen
desde
diferentes
áreas
En las
prácticas
pedagógicas
y en los
proyectos de
investigación
convergen
los diferentes
saberes
disciplinares
que hacen
parte de la
formación de
maestros.
Las
asignaturas
comunes con
otros planes
de estudio
como ética,
administració
n,
constitución y
democracia,
entre otras,
soportan la
interdisciplina
riedad.
coordina
ción del
program
a y
profesore
s
Profesores de
diferentes disciplinas,
coordinadores y
algunos de los
administrativos.
12-jul-
09
12-jul-
10
167.
Presencia
de
especialista
s de
diversas
áreas en el
cuerpo
docente
vinculado al
Orientar la
gran
variedad de
especialista
s existentes
en el
programa
en una sola
dirección
para
alcanzar un
Capacitaci
ones,
conformac
ión de
núcleos
de trabajo,
reuniones
de
coordinaci
ón de
trabajo de
El programa
cuenta con
profesores
especialistas
de acuerdo
con las
necesidades
del programa:
Psicólogos,
Pedagogos,
Filósofos,
Cada
uno de
los
especiali
stas que
conforma
n el
program
a
directivos,
especialistas docentes
12-jul-
09
12-jul-
10
249
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
Programa. objetivo en
común.
forma
constante
Economistas,
Administrador
es,
Licenciados
en diferentes
áreas:
Música,
biología y
química,
sociales,
matemáticas,
pedagogía
infantil,
preescolar.
168.
Evidencias
sobre la
participació
n de
distintas
unidades
académicas
en el
tratamiento
interdiscipli
nario de
problemas
pertinentes
al
Programa.
Ampliar la
cobertura
de
participació
n en cada
uno de los
proyectos.
Creación y
crecimient
o
constante
de
proyectos
investigati
vos que
permitan
la
participaci
ón de todo
el
personal
que
conforma
el
programa
El programa
tiene diversos
proyectos de
investigación
que
evidencian su
relación con
otras
unidades
académicas:
Proyecto de
Caligrafía
Expresiva
con la
Licenciatura
en Artes
Visuales,
Desarrollo
Humano y
Organizacion
al con la
Facultad de
Ingeniería
Industrial,
Evaluación
Vicerrect
oría,
profesore
s y
directivos
Todos los miembros
del programa.
12-jul-
09
12-jul-
10
250
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
de Impacto
de Egresados
con la Oficina
de
Planeación y
lectura y
escritura en
los
estudiantes
de pedagogía
infantil U.T.P.
articulado
con el
proyecto para
la
disminución
de la
deserción.
169.
Explicitació
n de un
tratamiento
interdiscipli
nario en la
formulación,
ejecución y
sistematiza
ción de las
prácticas
educativas
y
pedagógica
s.
Mayor
impacto en
las
institucione
s donde se
realizan las
prácticas
pedagógica
s.
Realizar
capacitaci
ones
previas en
las
institucion
es donde
se
realizan
prácticas
pedagógic
as con el
fin de
ratificar la
importanci
a de las
nuevas
propuesta
s
metodológ
icas que
El programa
a través de
sus ejes y
núcleos de
formación
establece
discusiones
teóricas y
metodológica
s donde se
articulan los
diferentes
saberes que
sustentan el
quehacer de
los docentes,
lo que a su
vez posibilita
a los
estudiantes
una
profesore
s,
administr
ativos,
diferente
s
institucio
nes
escolare
s
Profesores,
estudiantes,
coordinación del
programa
12-jul-
09
12-jul-
10
251
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
se
trabajan
en el
programa.
intervención
pedagógica,
fundamentad
a en
principios
didácticos y
pedagógicos.
170.
Presencia
en el
Programa
de temas y
propuestas
para el
trabajo
académico
interdiscipli
nario de
problemas
ligados al
ejercicio
laboral.
Concientiza
r acerca de
los
diferentes
campos
laborales,
que provee
el
programa,
aunque la
docencia es
el más
fuerte de
ellos no se
debe dejar
de lado
otros
campos
como
investigació
n y
extensión.
Proveer
de
herramient
as que les
permita a
los
estudiante
s
desenvolv
erse en
diferentes
campos
laborales
y fomentar
el interés
y gusto
por cada
uno ellos.
Todas las
asignaturas
contribuyen
al desarrollo
de las
competencias
laborales, por
ejemplo: el
núcleo de
psicología
aporta a la
comprensión
de los
procesos de
desarrollo; el
núcleo de
pedagogía
aporta a la
reflexión
axiológica y
epistemológic
a de las
prácticas
educativas;
las didácticas
direccionan el
quehacer de
los procesos
de
enseñanza y
aprendizaje
de las
Coordina
ción del
program
a,
profesore
s.
Profesores y directivos. 12-jul-
09
12-jul-
10
252
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
disciplinas,
entre otros.
171.
Evidencias
sobre la
estructuraci
ón de los
eventos de
formación
con base en
el
tratamiento
interdiscipli
nario de los
problemas
pedagógico
s,
educativos
y de las
disciplinas.
Seguir
implementa
ndo
encuentros
como estos
en cada
uno de los
semestres o
por lo
menos una
vez en el
año.
Organizar
periódica
mente
este tipo
de
encuentro
s
promovien
do la
participaci
ón de
otras
universida
des y
entidades.
El programa
realizo un
primer
"encuentro de
saberes", con
la
participación
de los
profesores
del programa
y de
participantes
de otras
instituciones
de la región.
Este
encuentro dio
un
tratamiento
interdisciplina
rio de los
problemas
didácticos
pedagógicos
de las
disciplinas.
Vicerrect
oría,
coordina
ción del
program
a,
profesore
s.
Profesores,
administrativos.
12-jul-
09
12-jul-
10
172.
Presencia
en el plan
de estudios
del
Programa
de una
estructura
interdiscipli
naria
Fomentar el
crecimiento
y
fortalecimie
nto de cada
uno de
estos
núcleos.
Por medio
de la
investigaci
ón y
capacitaci
ón de
cada uno
de los
profesores
que
El programa
de pedagogía
infantil, se
estructura por
núcleos
coherentes
con la
naturaleza de
los
conocimiento
Profesor
es,
coordina
ción del
program
a.
Profesores,
coordinación del
programa.
12-jul-
09
12-jul-
10
253
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
coherente
con la
naturaleza
de los
conocimient
os que lo
integran
conforman
los
núcleos.
s
disciplinarios
e
interdisciplina
rios que
requiere el
programa.
173.
Información
verificable
sobre el
tratamiento
interdiscipli
nario de los
objetos de
indagación,
en los
proyectos
de
investigació
n del
Programa.
Aumentar el
número de
investigacio
nes y
profesores
que
pertenecen
a ellas para
lograr un
mayor
sustento
interdiscipli
nario del
programa.
Promover
la
investigaci
ón y
facilitar el
ingreso de
los
profesores
a este tipo
de
trabajos.
Las
investigacion
es de los
profesores
cuentan
algunas de
ellas con la
articulación
interdisciplina
ria del
conocimiento
pedagógico,
didáctico y de
las demás
disciplinas
que
sustentan la
educación.
Vicerrect
oría,
directivos
,
profesore
s.
Vicerrectoría,
directivos, profesores.
12-jul-
09
12-jul-
10
174.
Evidencia
del
tratamiento
interdiscipli
nario de la
problemátic
a educativa
en la
producción
intelectual
de la
comunidad
Las
investigacio
nes de los
profesores
del
programa
ameritan
ser
difundida de
manera
más amplia
a las
entidades e
Realizar
un plan de
acción
para
difundir
las
investigaci
ones que
realizan
los
profesores
del
Las
investigacion
es de los
profesores en
su
bibliografía
evidencian el
tratamiento
interdisciplina
rio del
conocimiento
pedagógico,
didáctico de
Vicerrect
oría,
profesore
s,
administr
ativos,
coordina
dores del
program
a.
Vicerrectoría,
profesores,
administrativos,
coordinadores del
programa, diferentes
instituciones del país.
12-jul-
09
12-jul-
10
254
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
académica
del
Programa.
institucione
s
interesada.
programa. la
problemática
trabajada.
177.
Presencia
de los
desarrollos
del
conocimient
o que
producen
las
comunidade
s
académicas
y científicas
nacionales
e
internaciona
les en la
organizació
n curricular.
Contar con
la
participació
n de un
experto
ajeno a la
institución
en la
creación y
formulación
del plan de
estudios del
programa, y
de cada
una de las
asignaturas.
Promover
espacios
de
participaci
ón e
interacció
n con
demás
expertos
que
puedan
enriquecer
el trabajo
de cada
una de las
aéreas del
programa.
La
bibliografía
empleada
para hacer
los
programas
académicos
de cada
asignatura
evidencia el
conocimiento
actualizado a
nivel nacional
e
internacional
sobre las
discusiones
de las
temáticas de
cada
programa.
Diferente
s
expertos,
profesore
s,
coordina
dores del
program
a.
Diferentes expertos,
profesores,
coordinadores del
programa.
12-jul-
09
12-jul-
10
178.
Presencia
en el
Programa
de espacios
que
potencian la
construcció
n, la
asimilación
y el diálogo
crítico sobre
el estado
del arte de
Enriquecer
el programa
con
mayores
discusiones
sobre el
estado del
arte en la
educación.
Fomentar
capacitaci
ones,
charlas y
diferentes
espacios
de
discusión
acerca de
este tema
donde se
pueda
enriquecer
el
A pesar de
que han
existido estas
discusiones,
el programa
de pedagogía
infantil,
requiere de
una mayor
discusión
sobre estado
del arte de la
educación, la
pedagogía,
Vicerrect
oría,
directivos
,
administr
ativos,
profesore
s.
Directivos,
administrativos,
profesores.
12-jul-
09
12-jul-
10
255
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
la
educación,
la
pedagogía,
las
didácticas y
las
disciplinas a
nivel
nacional e
internaciona
l, y en el
ámbito de la
educación
al cual se
refiere el
programa.
programa
con las
diferentes
disciplinas
a nivel
nacional e
internacio
nal.
las didácticas
y las
disciplinas a
nivel nacional
e
internacional,
del el
programa.
179.
Eventos
desarrollad
os por el
Programa
que facilitan
los diálogos
críticos
sobre la
formación
de
maestros
con las
respectivas
comunidade
s
disciplinare
s y
científicas a
nivel
nacional e
internaciona
Este tipo de
encuentros
es de gran
importancia
para la
formación
de los
estudiante
por lo tanto
es
necesario
realizarlos
con mayor
frecuencia.
Elaborar
un plan de
trabajo
que
promueva
la
ejecución
de
encuentro
s como
este de
forma más
periódica.
El primer
encuentro de
saberes, se
realizo con la
participación
de los
profesores
del programa
y de
participantes
de otras
instituciones
de la región.
Este
encuentro
facilita las
discusiones
sobre la
formación de
maestros en
la región pero
no a nivel
Vicerrect
oría,
directivos
,
profesore
s.
Vicerrectoría,
directivos, profesores.
12-jul-
09
12-jul-
10
256
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
l. nacional e
internacional.
180.
Información
verificable
sobre los
procesos
que
propician la
articulación
del diálogo
con las
comunidade
s
disciplinare
s y
científicas
nacionales
e
internaciona
les con la
contextualiz
ación del
pensamient
o
pedagógico
y didáctico
expresado
en las
prácticas.
Implementa
r un plan de
trabajo que
promuevan
estos
procesos de
articulación
entre las
diferentes
disciplinas.
Conformar
un grupo
de trabajo,
de
reflexión y
puesta en
marcha de
estos
procesos
de
articulació
n.
No existe una
discusión
constante
sobre esta
temática se
deja a la
actualización
personal de
cada
profesor.
Vicerrect
oría,
directivos
,
coordina
ción del
program
a
profesore
s.
Vicerrectoría,
directivos,
coordinación del
programa, profesores.
12-jul-
09
12-jul-
10
184.
Número de
convenios
internaciona
les y de
cooperación
académica
con
Los
convenios
internaciona
les son
pocos con
institucione
s
formadoras
Implement
ar los
convenios
académic
os que
promueva
n
cooperaci
Los
convenios
académicos
los realiza la
decana de la
facultad de
educación y
los
Vicerrect
oría,
directivos
,
profesore
s.
Vicerrectoría,
directivos, profesores.
12-jul-
09
12-jul-
10
257
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
institucione
s
formadoras
de
maestros
de
reconocido
nivel, donde
se exprese
la
diversidad
cultural.
de
maestros.
ón
académic
a con
institucion
es
formadora
s de
maestros
de
reconocid
o nivel,
donde se
exprese la
diversidad
cultural.
profesores a
través de los
grupos de
investigación.
No existen
convenios de
cooperación
para
estudiantes
del programa
de pedagogía
infantil.
185.
Información
verificable
sobre la
participació
n de
profesores
y
estudiantes
del
Programa
en
pasantías y
eventos de
carácter
internaciona
l.
La
participació
n de
profesores
y
estudiantes
del
Programa
en
pasantías y
eventos de
carácter
internaciona
l es
relativament
e poca para
las
exigencias
nacionales
e
internaciona
les.
Fomentar
una mayor
participaci
ón de
profesores
y
estudiante
s del
Programa
en
pasantías
y eventos
de
carácter
internacio
nal.
Los permisos
académicos
para asistir a
los eventos
nacionales e
internacional
es se
tramitan por
la
Decanatura
de la facultad
de ciencias
de la
educación,
tanto para
profesores
como para
estudiantes
cuando es el
caso.
Vicerrect
oría,
directivos
,
profesore
s,
estudiant
es
Vicerrectoría,
directivos, profesores.
12-jul-
09
12-jul-
10
187. La Fomentar Los permisos Vicerrect Vicerrectoría, 12-jul- 12-jul-
258
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
Porcentaje
de
directivos y
profesores
que son
miembros
de
comunidade
s
académicas
nacionales
e
internaciona
les de
reconocido
prestigio en
el campo de
la
educación y
de la
pedagogía.
participació
n de
profesores
y
estudiantes
del
Programa
en
pasantías y
eventos de
carácter
internaciona
l es
relativament
e poca para
las
exigencias
nacionales
e
internaciona
les.
una mayor
participaci
ón de
profesores
y
estudiante
s del
Programa
en
pasantías
y eventos
de
carácter
internacio
nal.
académicos
para asistir a
los eventos
nacionales e
internacional
es se
tramitan por
la
Decanatura
de la facultad
de ciencias
de la
educación,
tanto para
profesores
como para
estudiantes
cuando es el
caso.
oría,
directivos
,
profesore
s,
estudiant
es
directivos, profesores. 09 10
190.
Apreciación
de
profesores
y
estudiantes
sobre los
espacios
que ofrece
el programa
para
conocer,
debatir y
presentar
posiciones
críticas
frente a las
propuestas
Obtener la
apreciación
de
profesores
y
estudiantes
del
programa
sobre los
espacios
que éste
provee para
conocer,
debatir y
presentar
posiciones
críticas
frente a las
Aplicar
encuesta
a
docentes
en la
reunión
final de
semestre.
Aplicar
encuesta
a los
estudiante
s a través
Encuestas de
planeación.
Reuniones de
inicio y final
de semestre
con
docentes.
Reuniones
con
representante
s
estudiantiles
Dirección
del
program
a.
Docentes
.
Estudiant
es
Represe
ntantes
estudiant
iles
Director del Programa
11/12/2
009
13/10/2
009
11/12/2
009
13/10/2
009
259
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
metodológic
as
propuestas
metodológic
as
de los
representa
ntes
estudiantil
es, antes
de
finalizar el
semestre
192.
Evidencia
de la
adecuación
que existe
entre el
número de
estudiantes
por curso y
actividad
académica
y las
metodologí
as
empleadas.
Hacer
efectiva la
política de
adecuación
que existe
entre el
número de
estudiantes
por curso y
sus
necesidade
s
metodológic
as.
Coordinar
con las
vicerrector
ías
administra
tiva y
académic
a el cupo
máximo
estrictame
nte
permitido
para cada
asignatura
, según su
naturaleza
: teórica,
práctica y
teórico-
práctica.
Acuerdo
hecho en
Comité
curricular
sobre el
número de
estudiantes
requerido,
según la
naturaleza de
la asignatura.
Programació
n realizada
por la
Coordinación
del programa
al final de
cada
semestre en
cuanto a
cupos de las
asignaturas.
Director
del
program
a
Vicerrect
oría
académi
ca y
administr
ativa
Director del programa 26/10/2
009
01/02/2
010
203.
Apreciación
de los
estudiantes
sobre la
coherencia
que existe
Actualizació
n de los
métodos
pedagógico
s y
prácticas
evaluativas
Análisis
del tema
de
evaluación
en el
comité
curricular
comité
curricular
Director
del
program
a
Docentes del programa 30/01/2
010
30/06/2
010
260
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
entre el
sistema de
evaluación,
los métodos
pedagógico
s utilizados
y las
prácticas
evaluativas
acordes con
las últimas
tendencias
del
programa
204.
Evidencia
de la
participació
n de los
estudiantes
en la
evaluación
y
mejoramien
to del
sistema de
evaluación
de los
aprendizaje
s del
Programa.
Participació
n de los
estudiantes
en la
evaluación
Reuniones
con
estudiante
s sobre
evaluación
del
aprendizaj
e
Director
del
program
a
Estudiantes , Director
del programa
30/01
2010
30/12/2
010
225.
Estrategias
y
actividades
del
Programa
que
promueven
la
capacidad
de
indagación
La
promoción
de la
capacidad
de
indagación
y búsqueda
y la
formación
de un
espíritu
investigativ
Generar
otras
estrategia
s y
actividade
s para
fortalecer
la
capacidad
de
indagació
n y
Se cuenta
con cinco
asignaturas
de sexto a
decimo, cinco
grupos de
investigación,
con 8 líneas y
6 semilleros.
Dirección
del
program
a
Director del programa
Coordinador núcleo de
Investigación
Estudiantes
Docentes
01/10/2
009
31/12/2
012
261
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
y búsqueda,
y la
formación
de un
espíritu
investigativ
o en el
estudiante.
o en el
estudiante
se centra
en las
asignaturas
del núcleo
de
investigació
n y los
grupos de
investigació
n
búsqueda
y el
espíritu
investigati
vo
233.
Apreciación
de la
comunidad
académica
del
programa
sobre las
política,
estrategias
y resultados
de la
investigació
n educativa
Conocimien
to en un
nivel medio
de las
políticas,
estrategias
y resultados
de la
investigació
n del
programa
por parte de
los
estudiantes,
docentes.
Implement
ar
estrategia
s de
difusión
sobre las
políticas,
estrategia
s y
resultados
de la
investigaci
ón
Según los
estudiantes el
35.4% y el
35.9% de los
docentes
conocen en
un nivel
medio las
políticas,
estrategias y
resultados de
la
investigación
en el
programa
Dirección
del
program
a
Director del programa
Coordinador núcleo de
Investigación
Estudiantes
Docentes
01/10/2
009
31/12/2
012
235.
Apreciación
por parte de
profesores
y
estudiantes
sobre su
nivel de
conocimient
o y
apropiación
Conocimien
to y
apropiación
en un nivel
medio por
parte de los
docentes y
estudiantes
de avances
y resultados
de los
Implement
ar
estrategia
s de que
faciliten el
conocimie
nto, la
apropiació
n de los
avances y
resultados
Según el
43..8% los
estudiantes y
el 51.5% de
los docentes
conocen y se
apropian de
los
resultados de
la
investigación
Dirección
del
program
a
Director del programa
Coordinador núcleo de
Investigación
Estudiantes
Docentes
01/10/2
009
31/12/2
012
262
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
de los
avances y
resultados
de los
proyectos
de
investigació
n
promovidos
en el
programa.
proyectos
de
investigació
n
promovidos
por el
programa
de los
proyectos
de
investigaci
ón
en el
programa en
un nivel
medio
236.
Evidencia
de los
medios de
difusión de
los
proyectos
de
investigació
n con los
que cuenta
el
Programa.
Faltan
medios y
estrategias
para
difundir la
labor
investigativ
a del
programa
con su
misma
comunidad
Increment
ar los
medios ,
espacios y
estrategia
s de
difusión
de los
proyectos
de
investigaci
ón del
programa
Se difunde
especialment
e en tres
revistas de la
facultad y en
el espacio de
la lección
inaugural.
Dirección
del
program
a
Director del programa
Coordinador núcleo de
Investigación
Estudiantes
Docentes
01/10/2
009
31/12/2
012
246.
Información
verificable
sobre la
articulación
de
proyectos
de
investigació
n con los
trabajos de
grado (6), la
indagación
en el aula y
Se cuenta
con
información
hasta el
2006 que
da cuenta
de la
articulación
de
proyectos
de
investigació
n con los
trabajos de
Actualizaci
ón de la
informació
n
Se cuenta
con que
articula los
proyectos de
investigación,
con los
trabajos de
grado , las
aéreas del
conocimiento
y los núcleos
del programa
entre el 2004
y el 2006
Dirección
del
program
a
Director del programa 01/10/2
009
31/12/2
012
263
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
la práctica
docente.
grado y la
práctica
docente
249.
Información
verificable
sobre los
criterios y
espacios
orientados
a fomentar
la relación
de su
comunidad
académica
con la
realidad y la
cultura
propia de
su entorno.
incrementar
la
participació
n
de las
estudiantes
en
actividades
culturales
Desarrolla
r cada
semestre
la
integració
n del
programa.
Organizar
proyectos
de
innovación
relacionad
os con la
educación
infantil.
Crear la
participaci
ón de los
estudiante
s en
encuentro
s
culturales
Crear un
grupo de
danza.
Crear un
club de
lectura
infantil.
Crear
centros
literarios.
La facultad
de educación
y el programa
de pedagogía
infantil.
El interés
relevante por
parte de la
dirección del
programa en
fortalecer
estos
espacios
dentro del
programa.
El
coordina
dor de
extensió
n del
program
a con el
respaldo
de la
Decanat
ura y el
director
del
program
a...
Los
estudiant
es de
pedagogí
a
infantil...
Los estudiantes del
programa de
pedagogía infantil
Primer
semest
re de
2010
255.
Evidencias
La
promoción
Generar
otras
Se cuenta
con cinco
Dirección
del
Director del programa
Coordinador núcleo de
01/10/2
009
31/12/2
012
264
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
de apoyo
ofrecido por
el Programa
a las
institucione
s
educativas
de su
entorno y
reconocimie
nto y
validación
de los
cambios
producidos,
por parte de
la
comunidad
y de otras
unidades
académicas
.
de la
capacidad
de
indagación
y búsqueda
y la
formación
de un
espíritu
investigativ
o en el
estudiante
se centra
en las
asignaturas
del núcleo
de
investigació
n y los
grupos de
investigació
n
estrategia
s y
actividade
s para
fortalecer
la
capacidad
de
indagació
n
búsqueda
y el
espíritu
investigati
vo
asignaturas
de sexto a
decimo, cinco
grupos de
investigación,
con 8 líneas y
6 semilleros.
program
a
Investigación
Estudiantes
Docentes
260.
Estadísticas
sobre
consulta de
recursos
bibliográfico
s por parte
de
estudiantes
y
profesores.
incrementar
número de
consulta de
recursos
bibliográfico
s por parte
de
estudiantes
y docentes
implement
ar en cada
programa
talleres de
consulta y
textos
guía
Durante el
año 2008
consultaron
481
estudiantes y
10 docentes
la biblioteca,
para un total
de 491
estudiantes
dirección
y
docentes
del
program
a
01/10/2009 31/12/2
010
271.
Relación
entre el
número de
estudiantes
incrementar
número de
equipos
para uso de
estudiantes
dotar de
equipos
las salas
de
sistemas
Dentro de la
política de la
universidad
los recursos
informáticos
Planeaci
ón,
rectoría,
Decanat
ura.
02/10/2009 01/01/2
011
265
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
y la calidad
de recursos
informáticos
y de
comunicaci
ones al
servicio del
programa.
correspon
dientes a
la facultad
buscando
correspon
dencia 3 a
1
están
centralizados
y su
administració
n
corresponde
al CRIE.
La
universidad
cuenta con
963 equipos,
en las cuales
se dicta
clases y sus
estudiantes
pueden hacer
uso de ellos
274.
Apreciación
de
directivos,
profesores
y
estudiantes
sobre la
pertinencia,
actualizació
n y
suficiencia
de los
recursos
informáticos
y de
comunicaci
ón
Conocimien
to en un
nivel medio
sobre la
pertinencia,
actualizació
n y
suficiencia
de los
recursos
informáticos
y de
comunicaci
ón por parte
de los
estudiantes,
docentes.
Implement
ar
estrategia
s de
difusión
sobre la
pertinenci
a,
actualizaci
ón y
suficiencia
de los
recursos
informátic
os y de
comunicac
ión
Para un
48,2% de los
estudiantes
casi siempre
son
suficientes
los recursos
informáticos
brindados por
la institución,
y para un
4,7% no sabe
si es o no
suficiente
este servicio.
Para los
docentes en
un 35,9%
casi siempre
es pertinente
y en un 7,7%
Director del programa, docentes
y estudiantes
03/10/2
009
02/01/2
011
266
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
nunca e
278.
Apreciación
de
directivos,
profesores
y
estudiantes
sobre las
políticas y
estrategias
institucional
es sobre
adquisición
y
actualizació
n de
recursos
informáticos
.
Conocimien
to en un
nivel bajo
sobre las
políticas y
estrategias
institucional
es sobre
adquisición
y
actualizació
n de
recursos
informáticos
. Por parte
de
directivos,
profesores
y
estudiantes.
Implement
ar
estrategia
s de
difusión
sobre las
políticas y
estrategia
s
estacional
es sobre
adquisició
n y
actualizaci
ón de
recursos
informátic
os.
Un 31,0% de
los
estudiantes
conocen en
mediano
grado las
estrategias
para
actualización
de recursos
informáticos y
un 27,0% no
las conoce.
Un 25,6% de
los
profesores
conocen en
mediano
grado estas
estrategias y
un 17,9% no
las conoce. Y
los directivos
las
04/10/2
009
03/01/2
011
290,
Porcentaje
de
estudiante
s,
profesores
, personal
administrat
ivo y
directivos
del
Programa
académico
Falta de
conocimie
nto de las
políticas
de BU
Estrategi
a de
promoció
n, con
BU en
diversos
espacios,
cartelera
s,
volantes,
dirigido a
estudiant
es,
Dirección del
programa
Dirección del programa
Bienestar Universitario
estudiantes
Docentes
01/10/
2009
31/12/
2012
267
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
que
conocen la
política,
los
programas
y las
actividade
s de
bienestar
docentes
directivos
y
administr
ativos
291,
Porcentaje
de
personas
vinculadas
al
Programa
que usan
los
servicios y
son
participes
de las
actividade
s de
bienestar
universitari
o en los
últimos 3
años
Falta de
participaci
ón en
actividade
s de BU
por parte
de los
estudiante
s y
docentes
Estrategi
a
motivacio
nal para
generar
mayor
participa
ción en
las
actividad
es y
servicios
de BU
Aproximada
mente el
40% de los
estudiantes
y el 40% de
los docentes
participan a
2010
Direcci
ón del
progra
ma
Dirección del
programa
Bienestar
Universitario
estudiantes
Docentes
01/10/
2009
01/10/
2010
292,
Apreciació
n de
estudiante
s,
profesores
, personal
administrat
ivo y
directivos
del
No
contribució
n
significativ
a de las
políticas
de BU al
desarrollo
personal
El 60%
de los
estudiant
es,
docentes
y
administr
ativos,
reconoce
n la
contribuci
Dirección
del
programa
Dirección del programa
Bienestar Universitario
estudiantes
Docentes y administrativos
01/10/
2009
01/10/
2010
268
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
Programa
sobre la
contribució
n que las
políticas y
los
servicios
de
bienestar
han hecho
a su
desarrollo
personal
ón de BU
a su
desarrollo
personal
293.
Apreciació
n de
estudiante
s,
profesores
y
directivos
del
Programa
sobre la
contribució
n que las
políticas y
los
servicios
de
bienestar
han hecho
a la
calidad de
las
funciones
de
docencia,
investigaci
ón y
La no
contribució
n de las
políticas
de BU a
las
funciones
de
docencia,
investigaci
ón y
proyección
social
El 80'%
de los
estudiant
es y
docentes
considera
n la
contribuci
ón a las
tres
funciones
en un
nivel alto
y medio.
El 100%
de los
directivos
considera
n la
contribuci
ón en un
alto
grado
Dirección
del
programa
Dirección del programa
Bienestar Universitario
estudiantes
Docentes y directivos
01/10/
2009
01/10/
2012
269
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
proyección
social
294,
Apreciació
n de
estudiante
s y
profesores
sobre el
clima
institucion
al que se
vive en el
programa
Existencia
del clima
institucion
al en las
funciones
de
docencia,
investigaci
ón y
extensión
con
probabilida
des de
mejora
El 80%
de los
estudiant
es y
docentes
considera
n alta la
contribuci
ón en
todas las
funciones
Dirección
del
programa
Dirección del programa
Bienestar Universitario
estudiantes
Docentes
01/10/
2009
01/10/
2012
296. Apreciación de los directivos y de los profesores sobre la correspondencia entre la organización, administraci
No existen un amplio conocimiento de la labor de la organización y gestión del programa, frente a las relaciones de
Elaboración de políticas, mecanismos y proyectos de relación y cooperación nacional e internacio
Relaciones de profesores con grupos de investigación de carácter nacional e internacional
Establecer políticas, mecanismos y proyectos de cooperación nacional e internaci
Dirección del programa Grupos del investigación
01/03/2010
01/12/2010
270
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
ón y gestión, y las especificidades de la Institución y del Programa
cooperación nacional e internacional
nal del programa.
onal.
301. Suficiencia de recursos humanos, cantidad y dedicación para cubrir las necesidades del Programa.
No hay suficientes profesores de planta y tiempo completo en relación a la cantidad de estudiantes
Elaboración de un documento soporte que presente los requerimientos reales de docentes del programa a la vicerrectora s
13 profesores de planta, 4 profesores transitorios de tiempo completo y uno de medio tiempo, 41 profesores catedráticos
Formular un documento con el estudio de necesidades
dirección del programa Decanatura
01/02/2010
01/04/2010
302, Evidencias sobre capacitación que recibe el recurso humano en áreas de la gestión, la organización y la administración académica y administrativa del Programa
No existe capacitaciones para el personal administrativo
Gestionar un programa de capacitación para los administrativos académicos
Realización de un programa con unos lineamientos de capacitación en administración y gestión que se ofrezca a los docentes que asumen cargos administrativos
Dirección del programa Vicerrectora Administrativa
Dirección del programa Vicerrectoría Administrativa y Vicerrectoría Académica Bienestar Universitario
01/04/2010
01/06/2010
271
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
305. Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo sobre el cumplimiento de criterios de transparencia, veracidad y oportunidad en los mecanismos de comunicación institucional y del programa
Los estudiantes señalan desconocer si se cumplen los criterios de transparencia, veracidad, y oportunidad en los mecanismos de comunicación institucional y del programa
Divulgación de las políticas,
funcionamiento y
mecanismos de
comunicación
existente tanto en la Universidad como en
el programa.
Proceso de inducción de los estudiantes Lección inaugural
Lograr que los estudiantes conozcan y utilizan de mejor y mayor manera los mecanismos de comunicación existentes
Dirección del programa Docentes de apoyo Estudiantes Profesores
15/10/2009
15/04/2010
309. Apreciación de los directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la cantidad y calidad de la información existente en el programa y sobre sus posibilidades de acceso
Los estudiantes manifiestan un alto grado de desinformación en relación a la cantidad calidad y posibilidades de acceso de los servicios de información del programa y la institución
Divulgación de los mecanismos que posee la institución y el programa para brindar información de calidad y cantidad, de forma oportuna a través de una presentación general. Elaboració
Procesos de inducción.
Abarcar una mayor cantidad de estudiantes que conozcan y utilicen de forma continua y oportuna los sistemas de información
Dirección del programa. Responsables del Crie relacionados con la red interna. Responsables de Registro y control en relación a los sistemas de información. Estudiantes. Profesores catedráticos
01/02/2010
01/05/20010
272
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
n de plegables informativos sobre los mecanismos y las posibilidades de uso de los sistemas de información
320.
Documento
s sobre
políticas y
criterios
institucional
es que
evidencian
el
compromiso
de la
academia
con las
necesidade
s locales,
regionales y
nacionales
321.
Información
verificable
sobre la
existencia
de
mecanismo
s para el
análisis y la
revisión de
actualizació
n de los
procesos de
análisis y
revisión de
la
pertinencia
del
programa
Reuniones
permanent
es con los
empleador
es de
egresados
, directivos
de
institucion
es en las
Una primera
reunión con
empleadores.
Comunicació
n con las
instituciones
de práctica.
Seguimiento
a egresados
con bases de
Informac
ión
verificabl
e y
actualiza
da sobre
la
pertinen
cia del
program
Director del programa
docentes
estudiantes
empleadores de los
egresados
secretaria de
educación
direcci
ón del
progra
ma
docent
es
273
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
la
pertinencia
del
Programa
en el medio
y para el
seguimiento
a los
proyectos
realizados
con
entidades
gubername
ntales, no
gubername
ntales y
otras
expresiones
formales de
la sociedad
civil
en el medio que se
realice
práctica
pedagógic
a,
comunicac
ión con la
secretaria
departame
ntal y
municipal.
Seguimien
to a la
calificació
n de
desempeñ
o de los
egresados
datos,
entrevistas a
empleadores,
trabajos de
grado sobre
el
desempeño.
Investigación
sobre la
pertinencia
de la
formación
a en el
medio
egresados
323.
Información
verificable
sobre la
participació
n de la
comunidad
académica
del
Programa
en la
formulación
de políticas
educativas y
el desarrollo
de
proyectos
con
Incrementar
la
participació
n de la
comunidad
académica
del
programa
en la
formulación
de políticas
educativas
y el
desarrollo
de
proyectos.
Participaci
ón activa
en la
formulació
n de
planes y
programas
de todos
los
estamento
s de la
comunida
d
académic
a del
programa
a partir de
su
Capacitación
docente en la
Secretaria
Departament
al de
Educación.
Proyectos
interinstitucio
nales de
mejoramiento
de la calidad
educativa.
Participa
ción
evidente
del
program
a en la
formulaci
ón de
políticas
educativ
as
Dirección del programa
docentes
estudiantes
secretaria de
educación
Otros programa y
dependencias de la
universidad
01/10/2
009
31/12/2
012
274
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
entidades
gubername
ntales, no
gubername
ntales y
otras
expresiones
formales de
la sociedad
civil
experienci
a del
contacto
con el
entorno
del
programa.
Implement
ación de
un
proyecto
interdiscipl
inario para
l atención
de niños
de la
primera
infancia
en el
Jardín
Infantil
Ciudad
Pereira
324.
Apreciación
de
directivos,
profesores,
estudiantes
y
empleadore
s del
Programa
sobre el
impacto que
éste ejerce
en el medio
Nivel de
apreciación
de
directivos,
profesores,
estudiantes
y
empleadore
s del
Programa
sobre el
impacto que
éste ejerce
en el medio
Increment
ar la
apreciació
n de
directivos,
profesores
,
estudiante
s y
empleador
es del
Programa
sobre el
impacto
que éste
ejerce en
Resultados
de encuestas
sobre la
apreciación
de directivos,
profesores,
estudiantes y
empleadores
del Programa
sobre el
impacto que
éste ejerce
en el medio
Mantene
r por
encima
del 95%
la
apreciaci
ón
positiva
de
directivo
s,
profesor
es,
estudiant
es y
emplead
Dirección del programa Direcci
ón del
Progra
ma,
Comité
curricul
ar,
Sala de
Profes
ores,
estudia
ntes,
emplea
dores,
egresa
dos,
275
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
el medio ores del
Program
a sobre
el
impacto
que éste
ejerce
en el
medio
directiv
os
325.
Evidencias
de
reconocimie
ntos hechos
en los
últimos
cinco años
por
entidades
gubername
ntales, no
gubername
ntales y de
otras
expresiones
formales de
la sociedad
civil a la
labor
desarrollada
en el medio
por el
Programa
No hay un
mecanismo
que
garantice la
recopilación
de estas
evidencias
Establecer
un
mecanism
o que
asegure el
reconocim
iento al
programa
de la
participaci
ón en la
sociedad
civil
no existen institucio
nalizar el
docume
nto que
certifique
los
reconoci
mientos
al
program
a
Dirección del
programa, Comité
Curricular,
Docentes
Directos del programa
01/10/2
009
31/12/2
012
326.
Evidencias
de
reconocimie
ntos por
276
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
parte de la
comunidad
local,
regional y
nacional de
la
pertinencia
académica
y social del
Programa
327.
Información
verificable
sobre las
formas de
registro y
los
programas
de
evaluación y
seguimiento
de
egresados
del
Programa,
entre los
que se
encuentren
bases de
datos
actualizadas
que
proporcione
n
información
sobre las
característic
as socio-
demográfica
La
información
no se
encuentra
completa y
actualizada
Establecer
un
contacto
permanent
e entre las
dos
instancias
para
mantener
la
informació
n
actualizad
a
Los primeros
intentos de
actualizar
una base de
datos con la
información
pertinente
Informac
ión
actualiza
da y
completa
Dirección del programa 01/10/2
009
31/12/2
012
277
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
s y de
ubicación
profesional
328.
Documento
s que
muestren
los
procesos de
discusión y
análisis de
la situación
de los
egresados
A la fecha la
situación de
egresados
se discuten
en los
diversos
comités del
programa
de la
facultad
Como
resultado
del
seguimien
to de
egresados
se
elaborarán
document
os y
planes de
acción en
relación
con los
egresados
discusiones
en los
diferentes
comités del
programa y
de la facultad
mantene
r una
visión
real y
contante
de la
situación
de los
egresad
os
Dirección del programa
Comités del programa
y la facultad
01/10/2
009
31/12/2
012
329.
Información
verificable
sobre la
corresponde
ncia entre la
ocupación y
ubicación
profesional
de los
egresados y
los fines del
Programa
No todos
los
egresados
del
programa
se
encuentran
laborando
en
educación
Vinculació
n de los
egresados
el
Observact
orio y
seguimien
to del
vinculació
n de
egresados
estudios
preliminares
sobre
egresados,
actualización
de la base de
datos, trabajo
de
investigación
MEN-UTP
todos los
egresad
os se
encuentr
en
vinculad
os de
acuerdo
a la
naturale
za de su
formació
n
Dirección del programa
Observatorio de
egresados
empleadores
docentes
egresados
01/10/2
009
31/12/2
012
330.
Información
verificable
sobre la
participació
n de los
egresados
Participació
n
insuficiente
de los
egresados
en la
revisión y
Establecer
un comité
de
egresados
que tenga
participaci
ón
Participación
de egresados
en la revisión
y análisis del
PEP por
parte de
egresados
Participa
ción
activa en
el
análisis
y
revisión
Dirección del programa
Comités del programa
y la facultad
egresados
01/10/2
009
31/12/2
012
278
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
en la
revisión y
análisis del
proyecto
pedagógico
del
Programa
análisis del
PEP
permanent
e en la
revisión y
análisis
del PEP
que
actualmente
hacen parte
del programa
del
program
a
docentes
331.
Evidencias
sobre la
existencia
de
mecanismo
s efectivos
para
incorporar
los
resultados
de los
procesos de
evaluación y
seguimiento
de los
egresados,
en el
análisis y
revisión del
proyecto
pedagógico
del
Programa
La
evaluación
y
seguimiento
del
programa
ha permitido
la
incorporació
n de
elementos
de
mejoramient
o al
programa
Establecer
una
política de
mejoramie
nto
continuo
del
programa
que parta
y llegue a
procesos
de
evaluación
y
seguimien
to de
egresados
El PEP actual
y los diversos
procesos de
evaluación
aplicados en
el programa
Un PEP
conform
e a los
lineamie
ntos
nacional
es e
internaci
onales
del área
de
estudio
Dirección del programa
y los diversos comités
del programa
Comités Curricular,
Sala de Profesores,
Estudiantes,
Egresados,
Empleadores
01/10/2
009
31/12/2
012
332.
Información
verificable
sobre el
compromiso
de los
egresados
Los
egresados
no han
mantenido
un contacto
estrecho
con el
Establecer
con los
egresados
políticas y
estrategia
s de
trabajo
A partir de las
bases de
datos
existentes y
de las
acciones del
Observatorio
Hacer de
los
egresad
os un
estamen
to de
primer
Dirección del
Programa,
Observatorio de
Egresados
01/10/2
009
31/12/2
012
279
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
con el
Programa y
con la
institución
programa permanent
e en
beneficio
del
programa
de Egresados orden
para el
buen
funciona
miento
del
program
a
Comités Curricular,
Sala de Profesores,
Egresados
333.
Evidencias
de la
existencia
de espacios
de reflexión
con
egresados y
la
articulación
de los
resultados a
la
formulación,
análisis y
revisión del
Programa
Los
egresados
han
participado
de manera
limitada en
estos
procesos
Establecer
con los
egresados
políticas y
estrategia
s de
trabajo
permanent
e en
beneficio
del
programa
A partir de las
bases de
datos
existentes y
de las
acciones del
Observatorio
de Egresados
Hacer de
los
egresad
os un
estamen
to de
primer
orden
para el
buen
funciona
miento
del
program
a
Dirección del
Programa,
Observatorio de
Egresados
Comités Curricular,
Sala de Profesores,
Egresados...
01/10/2
009
31/12/2
012
334.
Apreciación
de los
egresados,
empleadore
s y usuarios
externos
sobre la
calidad y
pertinencia
del
Programa
El índice de
apreciación
de la
calidad de
egresados,
empleados
y usuarios
externos
sobre la
calidad y
pertinencia
del
programa
Increment
ar el
índice de
apreciació
n de la
calidad del
programa
por parte
de
egresados
,
empleado
s y
Índice de
apreciación
de los
egresados,
empleados y
usuarios
externos del
programa
sobre la
calidad y
pertinencia
del mismo,
Llegar a
un índice
de
apreciaci
ón de
calidad y
pertenen
cia del
program
a
superior
al 95%
Dirección del programa
Comités Curricular,
Sala de Profesores,
Egresados...
01/10/2
009
31/12/2
012
280
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
debe ser
incrementad
o
usuarios
externos
335. Índice
de ingreso
de los
egresados
del
Programa al
mercado
laboral
No todos
los
egresados
del
programa
se
encuentran
laborando
Increment
ar el
índice de
egresados
vinculados
al
mercado
laboral,
específica
mente en
educación
. Constituir
una bolsa
de empleo
en el
programa
que
vincule
egresados
y mercado
laboral
Índice de
egresados
que se
encuentran
laborando, y
de quienes
están
vinculados en
educación.
Lograr
una
vinculaci
ón del
100% de
los
egresad
os al
mercado
laboral
de
educació
n
Dirección del
Programa,
Observatorio de
Egresados.
Bolsa de empleo en el
programa
01/10/2
009
31/12/2
012
336.
Información
verificable
sobre la
ubicación
laboral de
los
egresados y
su
desempeño
en relación
con los fines
del
Programa y
Existen
bases de
datos
iniciales de
ubicación
laboral de
los
egresados
Constituir
en el
programa
y en el
Observato
rio de
Egresados
bases de
datos
actualizad
as y
confiables
con la
informació
Los datos
actuales
sobre los
egresados
Bases
de datos
de
egresad
os
actualiza
das y
confiable
s
Dirección del
Programa,
Observatorio de
Egresados.
Bolsa de empleo en el
programa
01/10/2
009
31/12/2
012
281
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
de la
institución,
según el
sector de
actividad
social y
económica
en el cual
se
desempeña
n
n
requerida.
337.
Información
verificable
sobre la
participació
n de
egresados
en
comunidade
s
académicas
, y en
asociacione
s científicas,
profesionale
s,
tecnológicas
, técnicas o
artísticas en
el ámbito
nacional o
internaciona
l
Existen
bases de
datos
iniciales de
ubicación
laboral de
los
egresados
Constituir
en el
programa
y en el
Observato
rio de
Egresados
bases de
datos
actualizad
as y
confiables
con la
informació
n
requerida.
Los datos
actuales
sobre los
egresados
Bases
de datos
de
egresad
os
actualiza
das y
confiable
s
Dirección del
Programa,
Observatorio de
Egresados.
Bolsa de empleo en el
programa
01/10/2
009
31/12/2
012
338.
Información
verificable
sobre el
Existe
información
sobre el
desempeño
Constituir
en el
programa
y en el
Los datos
actuales
sobre los
egresados
Bases
de datos
de
egresad
Dirección del
Programa,
Observatorio de
Egresados.
01/10/2
009
31/12/2
012
282
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
desempeño
de los
egresados
en
evaluacione
s externas
(exámenes
de estado y
equivalente
s, y otros
tipos de
pruebas)
de
egresados
en algunas
evaluacione
s externas
Observato
rio de
Egresados
bases de
datos
actualizad
as y
confiables
con la
informació
n
requerida.
os
actualiza
das y
confiable
s
Bolsa de empleo en el
programa
339.
Información
verificable
sobre
publicacione
s,
distinciones
y
reconocimie
ntos de los
egresados
en los
sectores de
la actividad
académica
y social en
los cuales
se
desempeña
n
Algunos
egresados
han sido
distinguidos
como
jóvenes
investigador
es por
Colciencias.
Constituir
en el
programa
y en el
Observato
rio de
Egresados
bases de
datos
actualizad
as y
confiables
con la
informació
n
requerida.
Los datos
actuales
sobre los
egresados
Bases
de datos
de
egresad
os
actualiza
das y
confiable
s
Dirección del
Programa,
Observatorio de
Egresados
Bolsa de empleo en el
programa
01/10/2
009
31/12/2
012
340.
Apreciación
de los
empleadore
s sobre la
pertinencia
Los
empleados
tienen una
apreciación
positiva
sobre la
Mantener
un
contacto
permanent
e con los
empleador
Encuestas
iniciales a los
empleadores
sobre
desempeño
de egresados
Emplead
os
satisfech
os de la
pertinen
cia y
Dirección del programa
Observatorio de
egresados
empleadores
01/10/2
009
31/12/2
012
283
Indicador Oportunida
d De
Mejora
Acción
De Mejora
Línea Base Meta Responsa
ble
Involucrad
os
Fecha
Inicio
Fecha
Fin
y calidad de
la formación
de los
egresados
pertinencia
y calidad de
la formación
de los
egresados.
es sobre
la
pertinenci
a y calidad
de
formación
de los
egresados
calidad
de
formació
n de
egresad
os
docentes
egresados
Indicador Oportunida
d de mejora
Acción de
mejora
Línea base Meta Responsable Involu
crados
Fec
ha
inic
io
Fe
ch
a
fin
342.
Espacios
que se
destinan al
desarrollo de
cada una de
las funciones
sustantivas a
que se
dedica el
Programa y
de las áreas
destinadas
al bienestar
institucional
falta de
salas o
salones
para los
grupos de
investigació
n, por líneas
de trabajo
con un
centro de
documentaci
ón, salas de
reunión
profesores
(20
profesores)
gestionar
ante
planeació
n la
adecuació
n de salas
para los
grupos de
investigaci
ón
no existen
espacios
actualmente
para éstos
grupos y
profesores
del programa
mínimo
4 salas y
una sala
de
profesor
es
Dirección del
programa
Direcci
ón del
Progra
ma
Directo
res de
grupos
de
investi
gación
y
líneas
de
investi
gación
Planea
ción
Vicerre
ctoría
01/1
0/20
09
30
/0
9/
20
10
284
Admini
strativa
344.
Relación
entre las
áreas
disponibles
en aulas y
laboratorios
y el número
de
estudiantes
del
programa
Actualmente
contamos
con aulas
muy
pequeñas
con relación
el número
de
estudiantes
Gestionar
para que
el máximo
sea de 35
estudiante
s
Grupos de 50
a 52
estudiantes
en aulas con
capacidad
para 38
estudiantes y
sin sillas
completas.
Grupos
máximo
de 35
estudiant
es
Dirección del
programa
Direcci
ón del
Progra
ma
Directo
res de
grupos
de
Registr
o y
control
Planea
ción
Vicerre
ctoría
Admini
strativa
y
acadé
mica
Divisió
n de
sistem
as
01/1
0/20
09
30
/1
1/
20
09
285
CONCLUSIONES
El proceso de autoevaluación con fines de acreditación fue el espacio para generar un análisis
profundo y crítico sobre el programa en el que se revisó los aspectos institucionales, los locativos,
los aspectos académicos. Así como los relacionados con estudiantes, profesores y egresados. A
partir el análisis y la discusión con profesores, estudiantes, egresados y comunidad educativa se
elaboró un detallado diagnóstico en el que además de ubicar nuestras fortalezas se detecto
aquellas oportunidades de mejora. De igual manera, permitió validar la pertinencia del programa y
su impacto en el medio.
El proceso de autoevaluación se desarrolló con la participación todos los estamentos involucrados,
estudiantes, egresados, directivos, administrativos, empleadores y profesores. Los resultados son
la respuesta a un análisis juicioso y crítico sobre el presente y el futuro del programa en el contexto
y en el tiempo.
Los resultados que se muestran en éste informe son el fundamento para garantizar la continuidad
del programa.
Los profesores que participaron en el proceso de autoevaluación del programa ponderaron el factor
1, misión y proyecto institucional con 1 en una escala de 0 a 10; el factor 2, estudiantes con 1.5; el
factor 3, profesores, con 1.5; el factor 4, procesos académicos, con 2; el factor 5, bienestar
institucional con 1; el factor 6, organización, administración y gestión con un 1; el factor 7,
egresados y articulación con el medio con 1 y el factor 8, recursos físicos con 1. Dicha ponderación
se basó en el criterio de que la misión y el proyecto institucional son pertinentes para el momento
histórico.
En general, la calificación total del proceso fue de 8.06 en una escala de 0 a 10 lo que significa
que, al evaluar el proceso los profesores que participaron en el mismo, consideran que los factores
se cumplen en alto grado. situación que se puede ver de forma individual así: El factor 1, misión y
proyecto institucional fue calificado con 9.02, se cumple plenamente; el factor 2, estudiantes fue
calificado con 8.09, se cumple en alto grado; el factor 3, profesores fue calificado con 8.66 se,
cumple en alto grado; el factor 4, procesos académicos fue calificado con 7.98, se cumple en alto
grado; el factor 5, bienestar institucional fue calificado con 7.69, se cumple aceptablemente; el
factor 6, organización, administración y gestión fue calificado con 8.54, se cumple en alto grado; el
factor 7, egresados y articulación con el medio fue calificado con 7.12, se cumple aceptablemente;
y el factor 8, recursos físicos fue calificado con7.21,se cumple aceptablemente. Como se puede
observar, el factor 7 es el que a criterio de los profesores que evaluaron el proceso, es el que
presenta una mayor debilidad.
De otra parte se concluye que: Los estudiantes poseen un alto sentido de pertenencia al programa
y a la universidad; el proceso de selección y los criterios de admisión al programa son pertinentes a
lo dispuesto por la universidad; la selección ha permitido que el incremento de estudiantes que
ingresan al programa aumente cada semestre; la labor realizada por bienestar es de gran apoyo
286
para el programa; la idoneidad de los docentes del programa y los recursos académicos garantiza
a nuestros estudiantes un completo desarrollo y desempeño durante su formación; los grupos de
investigación presentes en el programa fortalecen la formación de los estudiantes; el proyecto
institucional de “gerencia anti deserción” realiza un control y una evaluación que apoya la
formación de diferentes estudiantes en el programa.
La planta de profesores constituye un factor básico e indispensable en cualquier programa
educativo, pues son ellos los responsables de orientar los procesos pedagógicos y demás
componentes que convergen en dicho proceso. Por esto es relevante que se cuente con número
de profesores idóneos, con la dedicación y el nivel acordes con los requerimientos y la naturaleza
del programa.
La Universidad Tecnológica de Pereira posee un estatuto docente apropiado y actualizado que
reglamenta entre otros los mecanismos de selección y vinculación de los profesores, cuyas
políticas consideran los aspectos y perfiles de los docentes de acuerdo a la calidad, la experiencia
y la formación académica. Un alto porcentaje de profesores y directivos del programa opina que el
reglamento profesoral es apropiado, actualizado y se aplica. No obstante se evidencia por parte de
algunos profesores el desconocimiento de aspectos fundamentales del mismo, lo cual indica la
necesidad de promover mecanismos para su divulgación y conocimiento.
De conformidad con la estructura organizativa de la Institución y con las especificidades del
Programa, éste cuenta con el número de profesores con la dedicación y nivel de formación
requeridos para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión o
proyección social, y con la capacidad para atender adecuadamente a los estudiantes. Como
aspectos positivos cabe resaltar que los niveles de formación académica y profesional de los
docentes del Programa son de gran calidad.
Con relación a la dedicación docente, la mayoría de profesores y directivos están de acuerdo que
es buena. Los estudiantes también consideran de alta calidad las tareas cumplidas por parte de
los docentes.
Así mismo es importante resaltar que existe una directa relación entre las áreas y niveles de
formación de los profesores, la propuesta educativa y la práctica, que se estructura en los
diferentes núcleos del programa, demostrando alto grado de complementariedad e
interdisciplinariedad.
El Programa y la Institución, cuentan con información verificable sobre el desarrollo integral del
profesorado, así como programas para el fomento del desarrollo integral y la capacitación docente.
Los docentes del Programa participan en actividades de capacitación a nivel nacional e
Internacional, en sus áreas respectivas y de acuerdo a los objetivos del Programa. De este modo la
mayoría de docentes y directivos consideran que las acciones institucionales orientadas al
desarrollo integral de los docentes enriquecen la calidad del Programa.
287
Por otro lado otro los profesores al servicio del Programa producen materiales para el desarrollo
de las diversas actividades docentes, que se evalúan periódicamente con base en criterios y
mecanismos académicos previamente definidos por la Universidad. Existen mecanismos para la
divulgación y promoción de estos materiales, como son la producción de libros por parte de los
profesores, además existen publicaciones en revistas que se utilizan como material de trabajo en
pedagogía e investigación.
La Universidad Tecnológica de Pereira en su filosofía institucional propende por el desarrollo
integral de sus estudiantes generando procesos académicos en busca de la excelencia, pero
también buscando el desarrollo integral del individuo en sus dimensiones ética, moral, intelectual,
física y estética. Esta filosofía institucional se integra a los procesos de docencia, investigación y
extensión del programa de Pedagogía Infantil, desarrollando una formación integral de manera
transversal teniendo en cuenta los principios de equidad, pertinencia, cobertura, flexibilidad y
calidad.
El programa considera como unidad de análisis la pedagogía infantil. En este sentido, la
licenciatura busca la formación de docentes para la educación inicial, preescolar y básica primaria
con énfasis en las didácticas: de las ciencias sociales, ciencias naturales, matemáticas, artes y
lenguaje, articuladas en torno a núcleos, que a su vez están integrados por asignaturas
desarrolladas teniendo en cuenta el sistema de créditos para dar acompañamiento a los
estudiantes en la clase presencial y permitiendo el trabajo autónomo independiente sin el
acompañamiento docente. En este contexto la evaluación de los contenidos conceptuales,
actitudinales y procedimentales se desarrolla a través de todos los procesos de formación.
En la propuesta curricular de la Universidad se encuentran las políticas institucionales que
permiten la flexibilización curricular y el desarrollo del programa, en donde se evidencia la
articulación entre la propuesta de formación, la educabilidad, la enseñabilidad, los recursos
utilizados y la evaluación. En este contexto, la Universidad celebra convenios de tipo nacional e
internacional con diferentes entidades académicas, públicas y privadas, con el objeto de fomentar
la movilidad estudiantil, persiguiendo objetivos de intercambio de conocimientos, nuevos espacios
de interacción estudiantil y formación en contextos internacionales.
Partiendo del concepto de flexibilidad curricular, profesores y directivas del programa de
Pedagogía Infantil, consideran importante la revisión y actualización permanente del currículo,
realizando los ajustes pertinentes según las nuevas tendencias en educación y necesidades del
contexto en pedagogía y didáctica.
Los docentes del programa establecen relaciones con comunidades científicas a través de grupos
de investigación tales como: Evaluación de Aprendizajes, Lectura y escritura, Caligrafía, Textos
Escolares, Metacognición, Educación para la Sexualidad, Ondas, entre otros. Estas relaciones
impactan el currículo en el sentido de flexibilizar los contenidos.
288
Otras formas que permiten visualizar la flexibilidad en el programa están dadas por los procesos de
simultaneidad, las homologaciones internas y externas, cursos dirigidos, exámenes de suficiencia y
la posibilidad de tomar mayor número de créditos académicos que permiten culminar el programa
en menor tiempo.
Si bien, la universidad propone como principio curricular la flexibilidad, el programa lo está
aplicando en sus diferentes manifestaciones, es importante incrementar el índice de flexibilidad
para desarrollar mayores procesos de autonomía en sus estudiantes.
De acuerdo con el análisis realizado sobre el sistema de evaluación de los estudiantes, trabajos de
los estudiantes y evaluación y autorregulación del programa respectivamente; se concluye lo
siguiente:
Existen políticas institucionales para la evaluación académica de los estudiantes y existe un
planteamiento en el programa de un sistema de evaluación fundamentado en teorías
pedagógicas modernas consistente con su proyecto educativo, sin embargo, en algunos casos
la evaluación de los estudiantes se queda en prácticas de evaluación sumativa que privilegian
la memoria a los procesos de construcción y adquisición de conocimientos.
La participación de los estudiantes en el sistema de evaluación es mínima, se reduce a
negociar porcentajes y fechas con los profesores de cada asignatura. No hay participación en
las formas o métodos de evaluación ni sobre las posibilidades de recuperación de logros.
La evaluación de los estudiantes está muy centrada en lo académico como retención de
contenidos, se privilegia la memoria a la capacidad de análisis, síntesis, argumentación,
aplicación y transferencia de conocimientos.
En el programa se entiende la evaluación como parte del proceso formativo que se da en tres
momentos: valoración inicial para conocer los pre saberes, valoración de proceso que
retroalimenta la enseñanza y el aprendizaje, y valoración final que recoge los anteriores
momentos, permite la toma de decisiones y permite la promoción de los estudiantes, así como
la auto reflexión de los profesores.
La Licenciatura en Pedagogía Infantil se encuentra en un proceso de transición de los modelos
tradicionales de evaluación de resultados hacia propuestas de evaluación formativa y
participativa que de cuenta de la formación integral del estudiante y de la retroalimentación de
los procesos pedagógicos y didácticos.
En el programa existen mecanismos de fomento a la producción académica de los estudiantes
y de espacios para hacer públicos sus trabajos, previa validación por parte de la comunidad
académica.
La evaluación y autorregulación del programa se considera una práctica importante para su
constante revisión y mejoramiento.
Periódicamente se realiza la evaluación del plan de estudios a través de las propuestas y
discusiones en el Comité Curricular y en la sala de profesores del Departamento de
Psicopedagogía, también en jornadas programadas para su revisión, esta autoevaluación
permite verificar la pertinencia del proceso de formación frente a las realidades y necesidades
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sociales como también a las nuevas propuestas teóricas y conceptuales en los diferentes
campos disciplinares.
La evaluación del programa es de carácter cualitativo, como una forma de conocer la realidad,
identificar las debilidades y fortalezas para diseñar planes de mejoramiento continuo lo cual
constituye la esencia de evaluar.
Con relación a la investigación formativa, se cumple en alto grado ya que el programa cuenta con
una serie de estrategias y espacios como las asignaturas del núcleo de investigación, los grupos y
semilleros de investigación, los convenios con otras universidades, el desarrollo de proyectos por
parte de los docentes con participación de estudiantes, que promueven la capacidad de
indagación y búsqueda y la formación del espíritu investigativo en los y las estudiantes que les
permiten ahondar en los problemas del área del conocimiento de la pedagogía Infantil y en la
búsqueda de las soluciones.
Se evidencia una debilidad y es la falta incorporación al desarrollo académico del programa, de los
avances y resultados de los proyectos de investigación y difusión amplia y oportuna de los mismos
ya que los docentes y estudiantes reportan conocer y apropiarse muy poco, de una manera
clara y directa de los resultados de la actividad investigativa del programa; por lo tanto se
propone generar espacios y estrategias para difundir el producto de las investigaciones y
actividades que faciliten su apropiación y se reviertan en el mejoramiento de la calidad del
programa es todos sus aspectos.,
El programa se ha comprometido con la investigación asumiendo las directrices institucionales
estipuladas por la Vicerrectoría de Investigaciones, innovación y extensión. Igualmente se
evidencia el compromiso en la dedicación y nivel de formación logrado por los profesores del
programa que desarrollan investigación y la dirigen hacia la naturaleza, necesidades y objetivos
del programa. También la existencia de líneas y proyectos de investigación articulados a los
núcleos del saber pedagógico
La característica extensión está bien valorada dentro del programa sin embargo es necesario
implementar mas proyectos que permitan tener mayor impacto hacia la comunidad.
La existencia de una política institucional de adquisición de material bibliográfico, con recursos
asignados para el mismo y la participación de los docentes en la definición de títulos y número de
ejemplares han permitido que el programa cuente con bibliografía adecuada y suficiente en
cantidad y calidad, actualizada y accesible a los miembros de la comunidad académica,
promoviendo el contacto del estudiante con los textos y materiales fundamentales y con aquellos
que recogen los desarrollos más recientes relacionados con el área de conocimiento del programa.
La universidad cuenta con recursos informáticos y de comunicación, actualizados y adecuados
según la naturaleza del programa y el número de estudiantes.
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El programa de pedagogía infantil promueve el uso de las TIC por parte de los estudiantes y
docentes mediante cursos electivos virtuales y cursos de informática educativa a través de la
plataforma virtual Moodle.
Es necesario, que los docentes y estudiantes del programa de pedagogía infantil conozcan las
políticas y estrategias institucionales sobre adquisición y actualización de recursos informáticos
existentes a nivel institucional, de manera que les permita gestionar recursos para ampliación de
cobertura y atención en cuanto a número de salas y de equipos.
El programa cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular tales como talleres,
laboratorios, equipos, medios audiovisuales y sitios de práctica, suficientes, actualizados y
adecuados.
De acuerdo con lo encontrado en el proceso de autoevaluación, la organización, administración y
gestión son acordes con las políticas académicas e institucionales, ya que las dos instancias
poseen objetivos y perspectivas comunes. Así mismo, se puede afirmar que se cuenta con una
estructura administrativa claramente determinada, que cumple con las funciones que le han sido
determinadas.
Esta estructura administrativa está conformada por dos administrativos académicos, la Decana de
la facultad y el jefe de departamento quien hace a la vez de Coordinador del programa. Así mismo,
se cuenta con el Consejo de Facultad y el Comité curricular, quienes son órganos asesores y
decisores en los procesos administrativos y organizativos de la gestión académica y administrativa.
En el Consejo de Facultad y el Comité curricular se encuentran representados los diferentes
estamentos de la comunidad educativa, a través de sus representantes, quienes, en el caso de los
estudiantes, son elegidos por votación.
En general, los procesos de organización, administración y gestión del programa permiten el
cumplimiento de los fines y compromisos adquiridos, ya que direccionan y facilitan el cumplimiento
de los compromisos en docencia, investigación y proyección social y el normal desarrollo de las
actividades académicas propias del programa.
Se cuenta, además con sistemas de comunicación e información pertinentes y adecuadas, que se
ajustan a las necesidades académicas y administrativas. Estos sistemas de información se están
actualizando frecuentemente y responden a las diferentes necesidades de la comunidad educativa
y a los procesos de la organización.
Existen diferentes mecanismos que garanticen la confiabilidad en los archivos de profesores,
estudiantes, administradores y personal adscrito al programa, ya que todos los procesos
académicos y administrativos se desarrollan a través de registros oficiales, de los cuales quedan
archivos en las actas de los Comités, Consejos, en los dispositivos de información como los de
registro de notas, de historial académico, de comunicaciones internas.
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A pesar de tener un panorama positivo, existen algunas debilidades como:
• La falta de efectivos programas de capacitación a los directivos académicos para el ejercicio de
su función;
• El desconocimiento manifestado por los estudiantes, especialmente, sobre el funcionamiento,
calidad, cantidad, oportunidad, transparencia y efectividad de los sistemas de información que
utiliza el programa para su organización, administración y gestión.
• Aunque las necesidades y requerimientos docentes siempre se ven cubiertos gracias a los
profesores catedráticos, es necesario equilibrar la planta docente en relación a la cantidad de
estudiantes del programa, ya que solo se cuenta con 13 profesores de planta para una
población de 667 estudiantes. Con esta deficiencia de profesores, hay tareas como la
extensión y las relaciones nacionales e internacionales que no alcanzan a ser contempladas
por los profesores de planta.
En relación a estas debilidades, se ha planteado un Plan mejoramiento, en donde se plantean las
actividades, responsables y fechas para mejorar en los aspectos señalados.
La Política Institucional de Egresados de la UTP, fue aprobada por el Consejo Superior
Universitario CSU el 25 de septiembre de 2009. El objetivo está enmarcado a Fortalecer las
relaciones de la Universidad con los egresados,
Co relación a “Egresados e Impacto en el Medio”, aunque institucionalmente se acaba de aprobar
una Política Institucional de Egresados, el Programa ha realizado esfuerzos muy tímidos en la
vinculación y seguimiento de sus egresados. La anterior afirmación se soporta en los resultados de
tres trabajos de grado al respecto, el último de los cuales, “Evaluar la Pertinencia de la Formación
de Pregrado basada en Competencias de la Licenciatura en Pedagogía Infantil y su Articulación
con el Medio Laboral y Social” se encuentra en proceso de sistematización y análisis.
Respecto a la Influencia del Programa en el medio, aunque el Programa realiza actividades
eficientes en el medio, como prácticas pedagógicas y comunitarias, éstas no tienen un
seguimiento adecuado.
Con relación a la influencia del programa sobre el medio, en encuesta realizada recientemente, un
56% de los estudiantes estiman que el programa ejerce un alto impacto en el medio, 33.3%
estiman que ejerce un mediano impacto y 10.7% estiman que el programa tiene bajo impacto y el
2.3% consideran que no tiene ningún impacto en el medio. Sobre este mismo aspecto el 50% de
los profesores consideran que el programa ejerce un alto impacto, y el 50% que el impacto es
medio. En la citada encuesta, los empleadores consideran, en un 63.6%, que el programa es
relevante académicamente y responde a las necesidades locales, regionales, nacionales e
internacionales.
Se estima que el programa cuenta con fortalezas respecto al desempeño y al impacto que sus
egresadas han ejercido sobre el medio como son las prácticas pedagógicas y comunitarias, las
jóvenes investigadoras patrocinadas por COLCIENCIAS, la vinculación de estudiantes y
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egresadas al proyecto ONDAS. También se debe destacar la buena apreciación que tienen los
empleadores sobre el desempeño de sus egresadas.
Es necesario construir una política del Programa, amarrada a la política institucional de
seguimiento, actualización y fortalecimiento de sus egresadas.
El programa cuenta con una planta física adecuada para el desarrollo de sus funciones sustantivas
y de bienestar, pero sus espacios van tornándose insuficientes en cuanto a capacidad para
albergar al estudiantado y al profesorado como estamentos centrales que actualmente, desde sus
roles respectivos, están comprometidos con el proceso.
La asignación presupuestal se torna insuficiente para las necesidades que presenta el programa y
se requiere mayor información acerca de su ejecución, para los estamentos académicos que lo
dinamizan.
