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FACTORES PSICOSOCIALES ESCOLARES Y DESARROLLO COGNITIVO
EN LA ESCUELA 1
PSYCHOSOCIAL FACTORS AND COGNITIVE DEVELOPMENT AT SCHOOL
Diana Patricia Puerta Gonzalez2
Estudiante de Maestría en Pedagogía y Desarrollo Humano
Jámes Andrés Pérez3
Docente de pregrado
RESUMEN
Mostrar la conexión y la incidencia de los factores psicosociales en el desarrollo
cognitivo de los adolescentes en la escuela es el objetivo del presente artículo. En una
primera parte se aborda la conceptualización de los factores psicosociales mostrando sus
características y postulando sus orígenes contextuales. En segunda instancia se analizó el
desarrollo cognitivo, relacionando en este la influencia de los factores psicosociales
escolares. La última parte del texto presenta los resultados y las conclusiones de la
convergencia de ambos factores en el desenvolvimiento escolar de los estudiantes.
PALABRAS CLAVES: Factores psicosociales escolares, desarrollo cognitivo, adolescentes.
1 Esta investigación es el resultado de una investigación sobre los factores psicosociales escolares y cognitivos
de la institución educativa Cartagena sede la Rivera del municipio de Dosquebradas.
2 Licenciada en Matemáticas y Computación, de la Universidad Antonio Nariño; Especialista en Pedagogía y
Desarrollo Humano. Universidad Católica de Pereira; Docente del Área de Matemáticas en la Media.
3 Magister en Filosofía, de la Universidad Tecnológica de Pereira. Docente catedrático, de la Universidad
Católica de Pereira.
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ABSTRACT
Showing the connection and incidence of psychosocial factors in the cognitive development
of adolescents in school is the aim of this article. In the first part, the conceptualization of
psychosocial factors is presented, showing its characteristics and postulating its contextual
origins. In the second instance the cognitive development was analyzed, relating in this the
influence of the school psychosocial factors. The last part of the text presents the results and
conclusions of the convergence of both factors in the students' academic development.
KEY WORDS: School environment, Student teacher relation, improvement plan
INTRODUCCIÓN
A pesar de que estamos viviendo una gran serie de cambios sociales, fruto de los
avances tecnológicos, la globalización y la interculturalidad, en los procesos formativos
tradicionales son pocos los cambios que se evidencian, sobre todo en los tipos de relación que
se gestan al interior de las escuelas y de las aulas en particular.
Entre los procesos que parecen estar inmutables al cambio, está el paso de la primaria
al bachillerato, el cual, a pesar de ser uno de los eventos más esperados por los estudiantes,
constituye también una de las etapas con mayor carga de angustia por las diferencias en la
asignación curricular y en la metodología de enseñanza. Los estudiantes pasan sobre todo en
la educación pública, de contar con un docente durante toda su primaria a recibir clases con
por lo menos cuatro docentes de cada una de las áreas fundamentales.
A pesar de todo esto, es habitual que los docentes sobre todo de bachillerato den
comienzo al año escolar con un diagnóstico incipiente e insuficiente de las características
particulares de sus estudiantes, centrando su práctica en el desarrollo de los ejes temáticos
que tienen a su cargo, dejando de un lado la importancia de estudiar previamente a los
estudiantes para que las estrategias que se desplieguen en el aula sean las más eficaces y con
ellas atiendan los requerimientos emocionales, cognitivos y sociales de cada adolescente que
tiene a su cargo. Una alternativa para superar esto, está en el diseño de estrategias
diagnósticas con la ayuda de una psicoorientadora, como se hace en algunas instituciones.
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Las comunidades educativas rurales tienen una ventaja frente a las urbanas en cuanto
a la formulación de diagnósticos de sus estudiantes por la poca cantidad de los mismos por
aula, con una relación aproximada de 1 docente por cada 15 estudiantes, lo que hace posible
que se desarrollen prácticas educativas que se adapten al ritmo y al estilo de aprendizaje de
cada estudiante, pero para ello es necesario que previamente se realice un análisis que ponga
en evidencia las características del ambiente familiar, individual y escolar que afectan el
desarrollo cognitivo, a partir del análisis del estado emocional y cognitivo con el que el
estudiante ingresa al grado sexto, más aún por hacer parte de una comunidad rural, que
cuenta con algunas limitaciones culturales, por la dificultad de acceder a espacios de
formación artística, además de limitantes tecnológicas y asistenciales en general.
En el desarrollo de este texto es necesario abordar los conceptos de desarrollo
cognitivo y factores psicosociales escolares que responden a las particularidades del contexto
escolar rural estudiado. Para el estudio del desarrollo cognitivo se hizo énfasis en Adrián
(2012), quien indica que el objetivo de estudiar las relaciones entre el aprendizaje y el
desarrollo cognitivo de los estudiantes que entran a la adolescencia está en:
Optimizar el desarrollo de estas nuevas capacidades cognitivas en el alumnado de
secundaria a través del currículo. Para ello es primordial una correcta selección de objetivos y
contenidos curriculares, como también la adopción de estrategias de enseñanza adecuadas a las
características de los procesos de construcción del conocimiento y las diferencias individuales
del alumnado. (p.3).
En Piaget (1970), en Berger (2006) y en Baquero (2009), el desarrollo cognitivo
es un proceso de maduración de la persona, en todos sus ámbitos, lo que le permite
desenvolverse en un contexto y realizar procesos de interacción con el mundo que le
afecta.
Los factores psicosociales escolares son un segmento de los factores
psicosociales generales que rodean la vida de la persona, pero cuando se trata de
estudiantes, son los más influyentes y determinantes en la calidad del desarrollo que
alcanzará, puesto que son los que determinan el tipo de relaciones sociales que sostiene,
el modo y el medio de aprendizaje y la motivación que despierte por conocer.
Este aspecto se estudió a partir de lo recopilado por Baquero (2009), y por
Sanabria y Uribe (2010), quienes recogen los factores psicosociales en el ambiente de
aula, el ambiente escolar, la deserción escolar, la prostitución, el bullying, el déficit en
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acompañamiento (la falta de psicoorientadora y fonoaudióloga principalmente en las
instituciones educativas) y la forma como se asume en la institución el respeto por la
diferencia. Estos factores según los autores deben ser investigados en cada centro
escolar y con base en la medición de su afectación al desarrollo de los estudiantes, se
formulen las políticas de mejoramiento institucional y de aula que promuevan óptimos
desempeños de los estudiantes.
La última parte del artículo muestra el esquema metodológico de la
investigación y los resultados de la misma, seguido de las conclusiones que permitirán
un diagnóstico objetivo del tipo de afectación que ofrecen los factores psicosociales
escolares al desarrollo cognitivo de los estudiantes, en este caso, del grado sexto.
Desarrollo Cognitivo
Antes de hablar de desarrollo cognitivo es necesario reconocer que este hace parte del
desarrollo humano, el cual se compone de acuerdo con Moore (citado por Berger, 2006), por
el estudio de múltiples disciplinas, entre las que se destacan tres ámbitos, el biosocial, que se
encarga de estudiar los cambios que se dan en el cuerpo, los factores genéticos, nutricionales
y de salud, además del estudio de las habilidades motoras. En síntesis: El desarrollo
cognitivo incluye todos los procesos mentales que debe emplear una persona para llegar al
conocimiento o para desarrollar el pensamiento sobre el contexto. Este desarrollo comprende
la percepción, la imaginación, el discernimiento, la memoria y el lenguaje, es decir, engloba
los procesos que permiten pensar, decidir y aprender. Por último el desarrollo psicosocial, el
cual comprende las emociones, las conductas y habilidades sociales para ocupar un rol en la
familia, los amigos, la comunidad y la sociedad en general.
El desarrollo cognitivo es definido por Enesco (2001) como:
El estudio evolutivo de todos los procesos psicológicos humanos, desde los más
elementales o básicos, como la percepción, la atención, la memoria o el aprendizaje, hasta los
más complejos, como el pensamiento, la imaginación, el lenguaje, la actividad simbólica, el
recuerdo, el razonamiento, etc. (p. 2).
El concepto se desarrolló al interior de la psicología cognitiva en los años 60,
propuesta por Jean Piaget, el cual intentó superar las limitaciones que hasta entonces había
mostrado la psicología conductista, con ella se propone una mirada nueva al ser humano, más
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integral, que reconoce la complejidad del ser humano y la incidencia del entorno en el
desarrollo de los procesos mentales y de aprendizaje.
Pero incluso al interior de esta nueva generación de psicólogos, no hay unicidad de
criterio en cuanto al concepto y se liga a este la definición de inteligencia, la cual siembra la
discordia, cuando algunos autores defienden que esta es una capacidad cognitiva general y
para otros un conjunto de capacidades diferentes. Estos enfoques son clasificados por
Neisser (citado por Segura, 2000), en enfoque psicométrico, el enfoque de las progresiones de
desarrollo y las formas múltiples de inteligencia.
El enfoque psicométrico fue introducido por Binet y Simón desde 1905, cuando
ambos crearon las primeras escalas para medir los componentes de la inteligencia. En la
actualidad los seguidores de este enfoque emplean diferentes pruebas de inteligencia y
métodos estadísticos para analizar los resultados de los test. Entre este tipo de estudios se
destaca el uso del test de Goodenough, el cual busca “medir la capacidad cognitiva a partir
del dibujo de la figura humana, partiendo de la hipótesis de que el niño cuando dibuja no
representa lo que ve, sino lo que conoce”. (Ramírez, 2014, p. 17)
En el enfoque basado en las progresiones de desarrollo se destacan la teoría del
desarrollo de Jean Piaget, los enfoques neopiagetianos, la teoría de Lev Vygotsky, la teoría
del desarrollo de Bruner y la teoría de la asimilación para el aprendizaje de Ausubel. Nos
centraremos en dos posturas, las de Piaget y Vygotsky, por ofrecer una perspectiva amplia
que posibilita explicar la afectación de los factores psicosociales escolares en los estudiantes
del grado sexto.
Piaget (1970) enumera tres periodos evolutivos: a) el periodo sensomotor, que va
desde el nacimiento hasta el primer año de vida, b) un periodo de inteligencia representativa
que va hasta los 11 años y c) un periodo de operaciones formales, que comienza con un
subperiodo de organización entre los 11 y los 13 años (preadolescentes), seguido de un
subperiodo caracterizado por habilidades tales como: la combinatoria general,4 el
razonamiento hipotético, el uso de supuestos, el razonamiento proporcional y la
experimentación científica que acompañan a la persona hasta el final de su vida. En esta
etapa empiezan entonces a llamarse adolescentes y es aquí donde deben ser capaces de
procesar mejor la información, razonando de forma abstracta y lógica.
4 La lógica combinatoria es un sistema formal diseñado para analizar ciertos tipos de argumentos, por ende es
la capacidad de la persona de interpretar y simular secuencias.
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Adrián (2012) expresa que el adolescente alcanza estas habilidades gracias a las
capacidades y a los hábitos que durante su formación ha venido alcanzando, como son la
atención, la memoria, la adquisición y manipulación de la información. Continúa refiriendo
que “La acumulación de conocimientos que va aparejada al crecimiento en estas edades (a
través de las experiencias educativas formales e informales) facilita asimismo la mejora de
estas habilidades en el procesamiento de la información y de razonamiento” ( p.7), por lo
tanto, el desarrollo cognitivo no puede estar limitado y considerado únicamente por la
pertenencia de un adolescente a un entorno escolar.
Sobre esto Rogoff (citado por Baquero, 2009) dice:
La escolarización no parece estar relacionada con las reglas del aprendizaje o el pensamiento
lógico, siempre y cuando el individuo haya comprendido el problema tal como pretende el
experimentador. Sin embargo los sujetos no escolarizados muestran una cierta preferencia por
obtener conclusiones sobre la base de la experiencia y no sólo a partir de la información
contenida en el problema (p.10).
El experimentador en este caso es el docente, el sujeto escolarizado el estudiante y el
problema es el objeto de aprendizaje, lo que en otras palabras son los ejes temáticos y
contenidos de las diferentes áreas del saber. De acuerdo con esto, la escuela no puede ser
vista como la salvadora del desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes, sino que
por lo contrario debe estudiar el papel que debe asumir, bien como transmisora de las
políticas de Estado o como ente socializador y liberador que se convierte en instrumento para
que el estudiante y sus familias construyan y promuevan su proyecto de vida.
Un ejemplo de esto en el aula de clase es cuando el docente presenta una situación
problema y el estudiante más joven responde de manera inmediata con soluciones simples
que no concuerdan con lo consultado por el docente y se convierte en víctima de la burla de
sus compañeros mayores o con mayores experiencias que se encuentran en otro nivel
cognitivo. Esta situación que ocurre de manera cotidiana en el aula, invita al docente a
reconocer en un grupo tan heterogéneo las diferencias que pueden presentarse en la
adquisición del aprendizaje y a prevenir circunstancias de intimidación hacia los estudiantes
más inmaduros.
7
En una etapa más avanzada el estudiante adolescente según Adrián (2012):
Desarrollará sus habilidades para pensar sobre el pensamiento (metacognición), que
implica ser capaz de reflexionar sobre los propios procesos cognitivos y desplegar un control
sobre su ejecución: saber por qué una determinada estrategia para resolver una tarea no
funciona y seleccionar otra diferente. En conjunto, estas tendencias evolutivas en el ámbito del
desarrollo cognitivo en la adolescencia tienen importantes repercusiones sobre el aprendizaje
escolar (p.7).
Lo que en otras palabras se presenta en el contexto escolar como las
competencias y los desempeños que esperan los docentes alcancen todos los estudiantes
en su clase desde sexto grado.
Adrián (2012) postula cuatro tipos de habilidades a desarrollar en la básica secundaria
y que deberían convertirse en planes de estudio que trabajen de manera secuencial y con
estrategias potencializadoras del conocimiento en cada asignatura:
a) Habilidades de razonamiento: razonamiento inductivo, deductivo y analógico, junto
con la capacidad de argumentación.
b) Habilidades de resolución de problemas: selección de información relevante,
identificación de objetivos, planificación y elección de la estrategia óptima, toma de decisiones,
ejecución de la estrategia y evaluación.
c) Estrategias de aprendizaje: técnicas y hábitos de estudio y aspectos estratégicos
implicados.
d) Habilidades metacognitivas: Conocimiento sobre los propios procesos de
pensamiento (conciencia de sus propias habilidades, capacidades…). Las habilidades
metacognitivas implican procesos de planificación, evaluación, organización, monitorización y
autorregulación. ( p. 6)
Una mirada Vygostkyana invita a comprender el desarrollo cognitivo del adolescente
desde los procesos evolutivos del lenguaje y la cultura. Baquero (1988) expresa que:
El desarrollo cultural del niño se caracteriza, en primer lugar, por el hecho de que
transcurre bajo condiciones de cambios dinámicos en el organismo. El desarrollo cultural se
halla sobrepuesto a los procesos de crecimiento, maduración y desarrollo orgánico del niño
quien forma una unidad con estos procesos. El crecimiento del niño normal en el seno de la
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civilización implica, por regla general, una fusión con los procesos de maduración orgánica.
Ambos planos del desarrollo –el natural y el cultural- coinciden y se confunden entre sí. (p.
58)
Cabe aquí preguntarse el impacto, la influencia y la afectación que el entorno rural ofrece
sobre el desarrollo cognitivo de los preadolescentes y adolescentes, donde el estudiante se ve
inmerso en relaciones sociales y familiares que le aportan pobres experiencias en cuanto a
léxico y a bagaje cultural, quedando entonces toda la responsabilidad de mejorar las
condiciones y el desarrollo cognitivo de los estudiantes en manos de la escuela. El medio
escolar al ser liderado por docentes, profesionales de la educación, debe asumir el reto de
llevar a los estudiantes a la normalidad, naturalidad y cultura que Vygotsky describe.
Para Vygotsky (1988) el desarrollo de la memoria entre la niñez y la adolescencia se da a
través del desarrollo del lenguaje y el pensamiento. De acuerdo con Baquero (1997):
“Para el niño pequeño, pensar significa recordar, sin embargo para el adolescente,
recordar significa pensar. Su memoria está tan ‘logicalizada’ que recordar se reduce a
establecer y hallar reacciones lógicas; reconocer es descubrir aquel elemento que la tarea
exige que sea hallado” (p. 85)
Por tanto, los adolescentes construyen el conocimiento y el aprendizaje, en la medida que
se relacionan y comparten experiencias dialogantes con sus pares, tanto así que es el lenguaje
la herramienta predilecta para la enseñanza en los entornos escolares y por medio de ella se
pueden alcanzar las siguientes competencias:
El lenguaje puede cumplir funciones diferentes, en principio una función comunicativa y,
luego, otra referida a la regulación del comportamiento.
El lenguaje sirve como un instrumento para producir efectos sobre el entorno social.
El lenguaje puede, a su vez, “plegarse” sobre el propio sujeto y, también de acuerdo con
su “secundaridad”, sobre sí mismo.
Puede adoptar una función reguladora del propio comportamiento. Según lo anterior, y
de manera más específica, está implicado centralmente en la reorganización de la propia
actividad psicológica. (Baquero, 1997, p. 11)
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Lo anterior nos invita a deducir que no solamente debe ser mirado el efecto de los
factores psicosociales sobre el desarrollo cognitivo, sino que también se abre la puerta a
indagar sobre el efecto que el nivel de madurez cognitiva5 del estudiante imprime en la
calidad de la regulación que hace de su propio comportamiento y de su actitud frente a la
relación con los demás.
Por último estudiaremos las formas múltiples de inteligencia propuestas por Gardner y
Sternberg (1987) en oposición a las teorías psicométricas de inteligencia, la cual ofrece una
interpretación de la inteligencia como un conjunto de habilidades (tres en Stenberg y ocho en
Gardner), con una posibilidad de mejora y desarrollo de tal manera que: “un estudiante no es
considerado no apto en un tipo de habilidad, sino que ha alcanzado poco desarrollo y debe
trabajarse en su mejoramiento para ser un ser integral”. (Segura, 2000, p. 65)
Como hemos visto el desarrollo cognitivo involucra el estudio de los procesos
psicológicos desde los más elementales como la percepción, la atención, la memoria y el
aprendizaje y los más complejos como el pensamiento, la imaginación, el lenguaje, la
actividad simbólica, el recuerdo y el razonamiento. Su importancia radica en que ofrece al
docente investigador la posibilidad de estructurar el proceso formativo en torno a las
habilidades que posee o ha desarrollado el estudiante para aprender, pero además le permite
proyectar las estrategias para la superación de las barreras con las que pueda contar el
estudiante en las funciones ejecutivas básicas que afectan el aprendizaje.
Factores Psicosociales Escolares
5 La madurez cognitiva es el nivel de competencia cognitiva presentado por los estudiantes que permite al docente trazar los objetivos de aprendizaje. Contrario a la madurez está la inmadurez, que según Elkind (1967) citado por Corchado (2012), tiene cinco formas características: a) Idealismo y carácter crítico: Están convencidos de que saben mejor que los adultos cómo funciona el mundo y con frecuencia encuentran defectos en sus padres. b) Tendencia a discutir: A menudo discuten conforme reúnen argumentos en cierta lógica para construir un caso para, digamos, llegar tarde. c) Indecisión: los adolescentes pueden mantener en la mente muchas alternativas al mismo tiempo, pero debido a su inexperiencia, carecen de estrategias efectivas para elegir entre ellas. d) Hipocresía aparente: Los jóvenes adolescentes a menudo no reconocen la diferencia entre la expresión de un ideal y los sacrificios que es necesario hacer para estar a la altura del mismo.
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Los factores psicosociales escolares son aquellas condiciones que se encuentran presentes
en una situación escolar, ocasionados por el cúmulo de interacciones entre la persona que
aprende, el que enseña, el medio ambiente, las condiciones organizativas de la institución
educativa, las condiciones de salud, el personal de acompañamiento, los espacios recreativos
y la motivación que tiene el estudiante y la familia frente al estudio.
El tipo de relaciones que se dan al interior de la escuela son los primeros factores a
evaluar, tal y como lo expresan Sanabria y Uribe (2010) citando a Angenent y Man, (1996):
La escuela es el lugar donde los jóvenes aprenden, pero también es el escenario en donde se
entrenan para las relaciones sociales por medio de la exposición a variadas normas, reglas y
costumbres del contexto escolar... Es quizás el contexto más importante y con más influencia
para el desarrollo social e individual de los adolescentes; allí se adquieren y se pueden
mantener patrones de aprendizaje de diferentes comportamientos. (p. 3).
El reconocimiento de este factor va ligado a evaluar la calidad de las relaciones
interpersonales que se dan entre los estudiantes, buscando identificar si se producen
situaciones de abuso y sí éstas tienen o no incidencia en que el estudiante pierda el deseo de
estudiar, se desconcentre en la clase o no quiera asistir al colegio.
La inasistencia escolar es otro factor que según Farrington (1995) citado por Sanabria y
Uribe (2010) se debe tener en cuenta, pues su reincidencia posibilita el tiempo y las
oportunidades necesarias para dar paso a conductas inadecuadas. Además a la pérdida de
buenas costumbres que desde la escuela se promueven, como la lectura, la consulta, la
redacción, el análisis, entre otras, que afectan la comprensión del mundo y el progreso a
estructuras de pensamiento más complejas.
Beland (1996) y Farrington (1989), citados por Sanabria y Uribe, (2010) consideran
que la delincuencia y el vandalismo en la escuela son en este mismo nivel, factores que se
relacionan con el desarrollo de conductas inadecuadas. Su importancia está condicionada por
el papel de los pares que funcionan como modelos para el aprendizaje de comportamientos,
como la conducta antisocial y delictiva o el consumo de sustancias legales e ilegales.
Un estudio de Farrington (1995) citado por Sanabria y Uribe (2010) indica que “los
jóvenes delincuentes suelen tener amigos delincuentes, y que éstos influyen en la propia
conducta del adolescente, incitando en algunas y modelando en otras”. (p.5) La delincuencia
y el vandalismo son una muestra del bajo desarrollo de la moral como proceso cognitivo,
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puesto que un estudiante que recurre a estos comportamientos tiene dificultad para reconocer
las limitaciones y la importancia de actuar en el cumplimiento de la ley y la norma.
Esta relación entre el desarrollo moral y el cognitivo en la adolescencia la plantean
Hoffman, Paris y Hall (1996) citados por Cortés (2002) al referirse que es en este periodo
cuando se dan una serie de acontecimientos normativos de índole física, cognitiva,
psicológica y social que son propios de una etapa de transición entre la infancia y la adultez.
Tal que un adolescente con un bajo nivel de desarrollo cognitivo, tenga dificultad para
relacionarse con sus pares y se involucre con mayor facilidad con niños con edades inferiores
a la suya, aplazando experiencias morales propias de los adolescentes, como el manejo de las
recompensas y castigos, la criticidad y la obediencia.
El fracaso escolar, es otro de los factores más importantes en el desarrollo cognitivo.
Los bajos resultados académicos influyen en bajos niveles de autoestima, de aceptación
familiar y social, lo que puede derivar en el desarrollo de conductas inadecuadas. (Farrington,
1989, citado por Sanabria y Uribe, 2010, p. 4) observó que hay una alta relación entre los
hombres que a los 11 años tuvieron bajo nivel académico y las condenas por delitos
violentos, encontrando que el 20% fueron condenados por delitos violentos en una edad
adulta, comparados con un 10% del grupo con rendimiento normal.
Baquero (2009) se refiere al fracaso escolar y lo critica desde la óptica de que muchos
de los estudiantes que sufren de Fracaso Escolar Masivo, suelen ser estudiantes provenientes
de hogares humildes o pertenecientes a minorías culturales. Advierte Baquero que estos
enunciados se basan en una: “discontinuidad entre la cultura de origen y la cultura escolar y
se sospecha que las formas o ausencia de formas de habla fluidas, la poca estimulación
temprana, un entorno de vida deprimida, obstaculizan las posibilidades de aprender o tornan a
los sujetos no educables. (p. 15). Asimismo hace una crítica al plantear que no son los sujetos
los que deben adaptarse a las condiciones de la escuela pese a sus carencias, sino que es la
escuela como un representante del Estado, la que debe compensar los supuestos déficits para
“tener la esperanza de aprender o ser objeto de la benevolencia de una práctica escolar
diferenciada o especial” (p.16).
Ello significa que las instituciones educativas deben prestar suma atención a su papel
como facilitadores y colaboradores de las familias y de los estudiantes, desarrollando
programas desde el ámbito pedagógico y psicológico que favorezcan el desarrollo psicosocial
y cognitivo.
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El ingreso tardío, la repitencia y la deserción escolar, son factores que según
Baquero (2009) afectan al estudiante, pues son situaciones que son difíciles de asimilar para
el adolescente, lo que puede generar pensamientos y emociones negativas hacia sí mismo y
disminuir su potencial y su capacidad de aprender.
El sistema de evaluación y promoción institucional. Para Baquero (2009), es uno de
los factores psicosociales del ámbito escolar con mayor incidencia en el fracaso escolar. Este
se constituye por todas las políticas institucionales y gubernamentales que desconocen las
particularidades del estudiante, exigiendo muchas veces que un estudiante deba aprobar todas
las asignaturas en bloque, descalificando con esto las habilidades que el estudiante posee en
algunas áreas, de tal manera que la organización escolar no acredita lo parcialmente
alcanzado por el estudiante y este debe repetir completamente el año escolar.
El Ministerio de Educación Nacional en reconocimiento de esto promulgó en
Colombia el Decreto 1290 de Evaluación de los Estudiantes, con el que buscó que se
mejoraran estas condiciones y los centros educativos atendieran a lo planteado por teorías
como la de Gardner (1993) de las inteligencias múltiples y se desarrollaran propuestas de
evaluación que superarán los preceptos calificativos, aunque aún no se ha conseguido lo
esperado en materia de promoción y evaluación, lo logrado es un modelo institucional de
evaluación con complicados procesos de calificación en el que se homologa lo cuantitativo y
lo cualitativo (números a niveles de desempeño, permaneciendo casi intacto el sentido de una
aprobación integral en todas las áreas del saber para alcanzar la promoción).
La organización de las estrategias de enseñanza. Baquero (2009), plantea con
crudeza lo que ocurre al interior del aula: “el formato escolar moderno posee la expectativa
de que los sujetos de un grupo aprendan a la vez, en todas las áreas, de una misma forma y en
los mismos tiempos: casi una declaración anticonstructivista”. (p: 17). Lo que concurre a la
importancia de hacer un reconocimiento de las características de cada estudiante para trazar
de manera particular las estrategias que son necesarias para cada uno, a partir de la
identificación del ritmo y el estilo de aprendizaje de los adolescentes.
Esta organización ha exigido desde el gobierno colombiano y los gobiernos locales un
esfuerzo en capacitación a los docentes de manera permanente en estrategias de identificación
de necesidades particulares de aprendizaje, como el programa Todos a Aprender, los modelos
educativos flexibles y la educación incluyente. Otra de las estrategias para fortalecer la
organización de las estrategias de enseñanza es el Foro Nacional de Educación, el cual invita
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a la divulgación y socialización de experiencias exitosas de enseñanza que son compartidas
posteriormente en el portal Colombiaaprende.
El contexto sociocultural, el habitar en contextos sociales desfavorecidos, con
problemáticas por violencia, drogas, embarazo adolescente y delincuencia en general, puede
afectar la aceptación personal y promover actitudes de desprecio hacia sí mismo y hacia los
demás, lo que como se ha determinado anteriormente incide en la capacidad de aprender del
adolescente y afecta su desempeño y permanencia en la escuela.
El cuidado y seguimiento a todos los factores psicosociales escolares presentados
anteriormente es responsabilidad de la escuela, de sus administrativos, directivos y docentes,
pero también de los entes gubernamentales con su inversión, pero también de la familia en el
cumplimiento de su papel como veedores de la prestación del servicio educativo.
Estrategia Metodológica y Análisis
La investigación que se desarrolló en este proyecto se aplicó bajo un enfoque mixto,
centrado en un paradigma de investigación descriptivo, ya que se realizó una revisión de la
situación en contexto sobre los problemas psicosociales escolares que afectan el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, mediante la aplicación de dos instrumentos, el primero fue el test
de Goodenough para el reconocimiento del Coeficiente Intelectual de los estudiantes y el
segundo fue construido bajo la selección de los puntos más importantes de acuerdo a lo
planteado en los referentes teóricos de los factores psicosociales escolares consultados para
esta investigación.
Los instrumentos fueron aplicados en su totalidad a los estudiantes del grado sexto, por
ser una población pequeña (16 estudiantes).
El primer instrumento fue el Test de Goodenough, de acuerdo con Harris (1981) permite
medir la inteligencia general por análisis de la representación de la figura humana, pero
además permite estudiar la personalidad. (Ver anexo 1) En el acto de dibujar la figura
humana, el adolescente debe activar diversos recursos mentales:
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- Asociar los rasgos gráficos con el objeto real.
- Analizar los componentes del objeto a representar.
- Valorar y seleccionar los elementos característicos. Analizar las relaciones espaciales,
la posición;
- Formular juicios de relaciones cuantitativas: proporcionalidad.
- Abstraer: reducir y simplificar las partes del objeto de la representación.
- Coordinar y adaptar su trabajo viso-manual al concepto de la representación.
La escala de valoración está formada por 51 ítems, establecidos desde ciertos puntos de
vista: a) Cantidad de detalles representados; b) Proporcionalidad; c) Bidimensionalidad;
d) Intransparencia, y e) Congruencia.
El modelo de la encuesta de Factores psicosociales escolares se puede observar en el
Anexo 2 con las instrucciones que se leyeron y explicaron a los estudiantes.
Los resultados de la investigación se dividen en dos, primero se presenta el análisis de las
características emocionales, de personalidad y relaciones interpersonales de los estudiantes a
través del dibujo de la figura humana, donde se vieron reflejadas las características de
personalidad: área afectiva, área de los impulsos, área sexual, presencia o ausencia de
ansiedad, inseguridad, dependencia, interacción con las demás personas, signos de
organicidad y fuerza del ego.
En algunos estudiantes se evidenciaron características de comportamientos socialmente
aceptables, gusto por el arte y la estética, y buena capacidad de adaptación. Otro grupo de
estudiantes en un porcentaje inferior reflejan signos de escaso control de impulsos,
agresividad, agresión oral, represión, energía dominio, hostilidad, reacciones paranoicas, mal
humor, escasas habilidades manuales, inseguridad; otro porcentaje igual, representa tener
temor a ser agredidos sexualmente, conflictos profundos sobre los cuales se mantiene un
rígido y forzado control, actitudes represivas, tensión emocional, ansiedad, estados
emocionales reprimidos, preocupación por prácticas onanistas, dolencias psicosomáticas,
signos de haber sido agredidos físicamente, necesidad de protección contra un medio
ambiente amenazador, búsqueda de seguridad, gratificación y necesidad de cariño.
Por lo anterior es importante tener en cuenta que la intervención psicológica como
proceso se debe direccionar al servicio de los estudiantes con experiencias negativas de
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abandono familiar, poca o inadecuada comunicación familiar, traumas y crisis psicológicas
infantiles de relación con hermanos, padres, traumas como consecuencia de violencia
doméstica extrema o violencia psicológica que de hecho tal y como se determina en el
análisis efectuado puede estar afectando la capacidad para aprender, interpretar y relacionarse
con los demás.
El cociente intelectual de la población intervenida (16 estudiantes) se determina en la
siguiente clasificación:
Superior: 1 estudiante
Normal: 3 estudiantes
Normal alto: 7 estudiantes
Normal bajo: 2 estudiantes
Limítrofe (border line): 3 estudiantes
En un porcentaje menor al 50% encontramos estudiantes con un Coeficiente
Intelectual normal alto, el restante porcentaje está distribuido en normal, normal bajo,
limítrofe y superior, siendo este último representado en el porcentaje más inferior.
En segundo lugar y para corroborar los resultados anteriores, se hizo el análisis de las
respuestas de la encuesta de factores psicosociales escolares, las cuales fueron realizadas en
horario de clase, facilitando un ambiente acogedor en el aula y ofreciendo a los estudiantes el
tiempo suficiente para responder, asesorando sus dudas en cuanto a léxico desconocido.
Los resultados de la encuesta sobre los riesgos psicosociales se presentan en el
siguiente cuadro y se clasificaron en puntaje Alto (Los estudiantes que respondieron
Siempre), Medio (clasificación para las respuestas de algunas veces y muchas veces) y Bajo
(para los casos en los que las respuestas fueron nunca o una sola vez):
Factores psicosociales
escolares Puntaje
Puntaje de referencia
Ítem BAJO
Nunca
solo una
vez
MEDIO
Algunas veces
Muchas veces
ALTO
Siempre
1 Nivel de Satisfacción por los
métodos de enseñanza de los
maestros
ALTO 0 5 11
16
2 Actitudes favorables de los
maestros hacia los estudiantes
ALTO 1 3 12
3 Respeto a la diferencia MEDIO 0 10 6
4 Apoyo a los estudiante con
problemas de aprendizaje
ALTO 1 4 11
5 Ambiente acogedor en el aula
de clase
ALTO 2 6 8
6 Espacio del aula de clase
cómodo y apropiado
MEDIO 1 10 5
7 Existencia de zonas verdes y
espacios recreativos BAJO 8 5 3
8 Contaminación ambiental MEDIO 7 9 0
9 Existencia de bullying MEDIO 5 9 2
10 Venta y consumo de
psicoactivos
BAJO 14 1 1
11 Embarazos MEDIO 4 12 0
12 Deserción escolar MEDIO 3 13 0
13 Aporte nutricional (refrigerios) ALTO 14 2 0
14 Transporte gratuito ALTO 1 0 15
15 Orientación psicológica BAJO 12 3 1
Cuadro 1. Tabulación resultados encuesta de factores psicosociales escolares del grado sexto
de la I. E. Cartagena, Sede la Rivera. Fuente: Adaptada por el autor.
Los dos primeros factores que se refieren a los métodos y a las actitudes de los
maestros tienen calificación muy alta, superando el 68% en ambos casos, lo que deja ver que
los estudiantes se sienten muy a gusto con sus docentes y con sus estrategias. Al estudiante
que respondió estar descontento con la actitud del maestro, se le indagó sobre esto y se quejó
de una experiencia negativa con un docente. Lo que lleva a valorar el peso que tiene una
mala experiencia con un docente y lo difícil que es opacar esto con las buenas actitudes de
otros docentes.
Las preguntas sobre el respeto por la diferencia, el bullying y la deserción escolar son
consecuentes y expresan la insatisfacción de los estudiantes de la Sede la Rivera en cuanto a
17
los logros alcanzados con las estrategias empleadas hasta la fecha para combatir estos
flagelos, esto demuestra que es necesario desarrollar estrategias que enfrenten estos conflictos
desde la escuela, contando con el apoyo de las familias y buscando los recursos en las
entidades externas.
El embarazo es otro factor de riesgo que aleja a los estudiantes de la escuela y no
solamente a las mujeres, pues los hombres que se hacen padres muy jóvenes, deben
abandonar sus estudios para contribuir económicamente a la manutención del bebé. Este
factor es muy ocurrente en la zona rural, donde se presenta una alto número de embarazos en
adolescentes, con una tasa del 26,6% de adolescentes embarazadas (Min Educación, 2015).
El consumo de sustancias psicoactivas es otro factor de riesgo, sobre todo si se tiene
en cuenta que en los entornos rurales los estudiantes aprovechan el espacio escolar para
socializar, pues sus casas son considerablemente distantes de otros, lo que ubica la escuela
como el espacio obligado para la socialización y para el compartir de todo tipo de
experiencias, entre las que están las invitaciones a consumir sustancias psicoactivas que en el
campo son de fácil adquisición como la marihuana.
En cuanto al factor de riesgo relacionado con la ausencia de orientación psicológica
para los estudiantes, se debe reconocer que la intervención psicológica debe estar presente en
todos los momentos del proceso escolar, para comprender el universo del estudiante. El
proceso de aprendizaje está relacionado con todo el desarrollo personal del estudiante, con la
autoestima, la confianza, el saber manejar los errores y los logros, lograr enfocarse al trabajo
escolar mismo cuando se está con dificultades socioeconómicas, el trabajo del docente se
relaciona directamente y diariamente con el trabajo psicológico.
El orientador contribuye en pautas que el profesor debe ejecutar en el aula para ayudar
en el proceso de adaptación o recuperación de un estudiante que necesita de un mayor apoyo,
independiente del cuadro que presenta, y de forma puntual con los estudiantes, identificando
sus necesidades, orientando o hasta mismo encaminando para acompañamiento terapéutico.
Conclusiones
Las conclusiones de este trabajo deben dividirse en las particulares del centro
educativo que sirvió de base para la investigación y las generales que sirven de elemento para
18
futuras investigaciones en el campo de la identificación de los factores psicosociales
escolares que afectan el desarrollo cognitivo de los estudiantes del grado sexto.
En cuanto a las particulares, en primer lugar es necesario hacer un trabajo de
diagnóstico en profundidad con los estudiantes con resultados bajo y limítrofe, buscando las
estrategias y los recursos para que estos estudiantes sean remitidos con especialistas que
faciliten y determinen los procesos de inclusión que se deben desarrollar para que el ambiente
escolar no se convierta en un obstáculo en su desarrollo cognitivo, sino que potencie las
limitadas capacidades con las que cuentan estos estudiantes.
Con respecto a esto de manera general es importante que los docentes se apropien de
instrumentos de fácil uso como el test de Goodenough, el cual permite la identificación de
estados de riesgo en los estudiantes, como barreras de aprendizaje, posibles amenazas a su
integridad física, psicológica y emocional, que deben ser remitidas a un profesional para que
corrobore o descarte y trace una ruta de atención si es el caso.
Respecto a los factores de riesgo que trascienden negativamente en el desarrollo
cognitivo en un nivel medio, se puede señalar la deserción escolar, los embarazos
adolescentes, espacios apropiados en el aula de clase, bullying, respeto a la diferencia y
contaminación ambiental.
La inexistencia de zonas verdes al interior de la escuela y la falta de espacios
recreativos, además de la ausencia de apoyo psicológico, presentan una incidencia mínima, lo
que puede considerarse factor de riesgo en alta proporción.
La deserción escolar tiene mucho que ver con la motivación, el cual es un proceso
general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. “Este proceso
involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en
tanto comprende elementos como la autovaloración, auto concepto, etc” (Alcalay y
Antonijevic, 1987: 29-32).
Al respecto, Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social, refiere que la
motivación se considera como el producto de varias fuerzas, la expectativa del individuo de
alcanzar una meta, el valor de esa meta para él mismo y el impulso positivo de las personas
19
que lo rodean. En otras palabras, los aspectos importantes para la persona son, ¿si me
esfuerzo puedo tener éxito? y ¿si tengo éxito, el resultado será valioso o recompensante?, la
motivación es producto de estas fuerzas, puesto que si alguna falla, no hay motivación para
trabajar hacia el objetivo.
El embarazo adolescente afecta el desarrollo integral ya que implica un gran desafío
de madurez y dedicación para el cual se requiere contar con estabilidad emocional y
económica y como contenido transversal; y el otro aspecto, como realidad, acompañando a
las niñas madres en el difícil proceso de seguir formándose integralmente ellas mismas como
personas, y al mismo tiempo como responsables de un futuro ser que albergan en su vientre, y
al que deben cuidar cuando ya ha nacido.
En cuanto a los ambientes de aprendizaje que se deben proporcionar a los estudiantes,
el cual es señalado como factor de riesgo, son elementos esenciales, que propician una
enseñanza que estimula el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la
vida. En los ambientes de aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura, materiales o
recursos de apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que en sí, la esencia de este
dependerá de la iniciativa, creatividad, capacidad e interacción de la persona que esté al
frente del proceso enseñanza-aprendizaje.
Referente al bullying que se presenta con una incidencia media en la institución, la
mayoría de los estudios demuestran que trae como consecuencia efectos psicológicos, como
la ansiedad o la depresión, lo que de hecho afecta el desarrollo integral del estudiante. Los
estudiantes que sufren intimidación durante sus años escolares, pueden manifestar menor
rendimiento académico, una mayor aversión por la escuela y menos confianza en sus
habilidades académicas y lo más significativo y desfavorable aun es que este factor de riesgo
se relaciona directamente con la falta de respeto a las diferencias individuales y muy
desfavorablemente con la deserción escolar mencionada anteriormente.
Es posible que la contaminación ambiental afecte el desarrollo cognitivo? Estudios
han demostrado que afecta la memoria, la atención y el procesamiento de la información,
según Sunyer (2014), que advierte que el deterioro de las funciones cognitivas tiene
consecuencias para el rendimiento escolar. “La reducción del desarrollo cognitivo de los
niños que asisten a las escuelas con mayor contaminación puede dar lugar a una situación de
desventaja que debería tenerse en cuenta en el control de los contaminantes” (p. 3).
20
Asimismo, los agentes contaminantes pueden dar lugar a que los estudiantes desarrollen
síntomas de impulsividad.
El desarrollo de este proyecto motivó a la comunidad educativa, especialmente a
directivos y docentes al desarrollo de una estrategia de mejoramiento continuo que se
preocupe por el diagnóstico del desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, además
del seguimiento a los factores psicosociales que se ocurren al interior de la escuela, tal que, a
partir de los resultados que estos estudios arrojen se puedan trazar planes que busquen el
florecimiento de relaciones armónicas entre docentes y estudiantes y el nacimiento de una
cultura de la autoevaluación de cada uno de los factores que componen el ambiente escolar en
general y que afectan los proceso de formación de los estudiantes de la básica secundaria.
De igual manera surge la necesidad de ampliar la investigación a todos los niveles de
formación (preescolar, básica y media), tal que se identifiquen los factores psicosociales
asociados a cada uno de los niveles educativos y que deben ser considerados y tenidos en
cuenta de manera específica en el plan de mejoramiento de cada Sede de la Institución
Educativa Cartagena.
Por último se espera impactar de manera positiva a mediano plazo en el mejoramiento
del desempeño de los estudiantes, la disminución del acoso escolar y la permanencia de todos
los estudiantes durante el año escolar.
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22
Anexo 1.
TEST DE GOODENOUGH - TEST DE INTELIGENCIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARTAGENA
En la presente hoja debes dibujar una figura humana, lo más completa posible que puedas.
Además el trabajo debe ser individual, evitando cualquier copia, comunicación o consejo de
tus compañeros.
23
Anexo 2.
INSTITUCION EDUCATIVA CARTAGENA
DOSQUEBRADAS-RISARALDA
ENCUESTA IDENTIFICACIÓN FACTORES PSICOSOCIALES ESCOLARES
INSTRUCCIONES PARA CONTESTAR LA ENCUESTA
1. Se recomienda leer detenidamente cada pregunta antes de responder.
2. Utilice lápiz para marcar sus alternativas.
3. Este cuestionario está diseñado para identificar los riesgos psicosociales que afectan o
pueden alterar la capacidad cognitiva de un grupo de estudiantes de la Institución
educativa Cartagena en el municipio de Dosquebradas Risaralda.
4. Las preguntas tienen varias opciones de respuesta, señale con una “X” la respuesta
que considere que describe mejor su situación, escogiendo una sola opción entre las
posibles respuestas: Siempre / muchas veces / algunas veces / sólo alguna vez /
nunca/.
5. Para lograr un adecuado diagnóstico sobre la percepción de riesgos de la institución
educativa, es necesario que usted responda sinceramente.
6. Tenga presente que no existen respuestas correctas o incorrectas.
7. La aplicación total de la encuesta demora alrededor de 20 minutos.
8. Concéntrese y no converse mientras responda la encuesta, recuerde que lo que
importa es su opinión respecto de los distintos temas.
Muchas gracias por su colaboración.
Anexo 3.
INSTITUCION EDUCATIVA CARTAGENA
DOSQUEBRADAS-RISARALDA
Nombre: Edad:
No PREGUNTA SIEMPRE MUCHAS
VECES
ALGUNAS
VECES
SOLO
UNA
VEZ
NUNCA
1 ¿Está de acuerdo con los
métodos de enseñanza de los
maestros?
2 ¿Los maestros son amistosos,
comprensivos, tolerantes y
tratan adecuadamente a los
estudiantes?
3 ¿Existe respeto a la diferencia
de raza, color, identidad
sexual?
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4 ¿Existe un ambiente acogedor,
de buen humor, diversión y
disfrute en el aula de clase?
5 ¿Los maestros apoyan al
estudiante que tiene
dificultades para aprender?
6 ¿El espacio del aula de clase,
es cómodo y apropiado?
7 ¿Hay zonas verdes y espacios
recreativos?
8 ¿Existe algún tipo de
contaminación ambiental?
(roedores, aguas negras, aire
contaminado, entre otros)
9 ¿Existe bullying en la
Institución educativa
(acoso escolar, matoneo, o
cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal o físico
entre los estudiantes y
profesores?
10 ¿Existe venta y consumo de
drogas en la Institución?
11 ¿Se presentan casos de
embarazos en su escuela?
12 ¿Existen estudiantes que
abandonan el estudio?
13 Reciben refrigerio en la
institución?
14 Tienen transporte gratuito?
15 ¿Ha recibido o recibe usted
apoyo por parte de psicóloga o
Psicoorientadora en la
institución?
