МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ

ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ

ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ

Составитель: Анисимова А.Б.

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ №6 г. Ставрополя,

руководитель профессионального объединения

учителей истории и обществознания

образовательных организаций, участвующих в проекте

по повышению качества общего образования

в школах с низкими результатами обучения

и школах, функционирующих

в неблагоприятных социальных условиях

Данная учебно-методическая разработка обобщает опыт леятельности

преподавателя истории и обществознания по использованию

стандартизованных форм контроля знаний и умений обучающихся. В связи с

тем, что пятиклассники обучаются в соответствии с требованиями ФГОС

ООО, контроль сформированности ключевых компетенций становится

обязательным. Перед учителем–предметником, работающим в 5-х классах,

стоят непростые задачи:

1) заложить базовые знания курса, которые станут основой для

дальнейшего развития предметных компетенций;

2) воспитать и поддерживать интерес к новому предмету; уважение к

историко-культурному наследию человечества;

3) формировать мировоззрение и т.д.

Среди задач, которые решает учитель на уроке истории, есть и

универсальные: научить ребят работать с первоисточником, ориентироваться

по исторической и контурной карте, выделять причины и следствия событий,

грамотно и связно излагать свои мысли, преобразовывать устную речь в

письменный ответ и т.д. Вместе с тем нужно научить школьников решать

тесты. Несмотря на то, что в начальной школе стандартизованные формы

контроля использовались, я столкнулась с тем, что многие обучающиеся не

имели навыка работы с простым, рисунчатым и/или графическим тестом. На

помощь пришли рабочая тетрадь на печатной основе и проверочная тетрадь,

входящие в учебно-методический комплект.

Цель методической разработки: обобщить опыт учителей по

подготовке к ВПР и распространить его в масштабах других

образовательных учреждений.

Задачи, которые решает данная разработка:

оказать помощь учителям и обучающимся по подготовке к ВПР

по истории в 5 классе;

предложить практические приемы работы с текстом, понятийным

аппаратом, с контурной картой, иллюстративным материалом, с

характеристикой исторической личности и т.д.;

предложить учителям и учащимся теоретический материал

краеведческой направленности.

Рекомендации могут быть использованы при организации контроля

усвоения знаний и умений учащихся на каждом уроке и проведении

повторительно-обобщающих уроков, а также при подготовке к

всероссийской проверочной работе по истории.

Основное содержание всероссийской проверочной работы по

истории

В соответствии с Планом действий по модернизации общего

образования на 2011–2015 гг., утвержденным распоряжением Правительства

РФ от 7 сентября 2010 г. № 1507-р, в Российской Федерации реализуется

поэтапное введение Федерального государственного образовательного

стандарта (ФГОС) основного общего образования во всех

общеобразовательных организациях Российской Федерации. В рамках этого

процесса начиная с сентября 2015 г. обучающиеся 5 классов во всех школах

России обучаются в соответствии с новым образовательным стандартом.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся с учетом

национально-культурной и языковой специфики многонационального

российского общества в целях осуществления мониторинга результатов

перехода на ФГОС и направлены на выявление уровня подготовки

школьников. Назначение КИМ для проведения диагностической работы по

истории – оценить уровень общеобразовательной подготовки по истории

обучающихся 5 класса. КИМ предназначены для диагностики достижения

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Содержание и структура проверочной работы определяются на основе

Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) с

учётом Примерной основной образовательной программы основного общего

образования (одобрена решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15) и

содержания учебников, включённых в Федеральный перечень.

Всероссийские проверочные работы основаны на системно-

деятельностном, компетентностном и уровневом подходах. В рамках ВПР

наряду с предметными результатами обучения учеников основной школы

оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень

сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения

межпредметными понятиями.

Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД.

Регулятивные действия: целеполагание, планирование, контроль и

коррекция, саморегуляция.

Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение

необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и

произвольное построение речевого высказывания в письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и

оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как

осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

определение основной и второстепенной информации; моделирование,

преобразование модели.

Логические универсальные действия: анализ объектов в целях

выделения признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для

сравнения; подведение под понятие; выведение следствий; установление

причинно- следственных связей; построение логической цепи рассуждений;

доказательство.

Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Диагностическая работа нацелена на выявление овладения школьниками

базовыми историческими знаниями, опытом применения историко-

культурного подхода к оценке социальных явлений, умением применять

исторические знания для осмысления сущности общественных явлений,

умением искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в

различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого.

Диагностическая работа также проверяет знание обучающимися истории,

культуры Ставропольского края.

Проверяемые требования к уровню подготовки:

1.Метапредметные:

1.1. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации

1.2. умение устанавливать причинно-следственные связи, строить

логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по

аналогии) и делать выводы

1.3. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

1.4. смысловое чтение

1.5. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации; владение устной и письменной речью,

монологической контекстной речью

1.6. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,

собственные возможности ее решения

1.7. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной

деятельности

2.Предметные:

2.1 овладение базовыми историческими знаниями, а также

представлениями о закономерностях развития человеческого общества в

социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах

2.2 умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать

содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях

прошлого и настоящего

2.3 способность определять и аргументировать свое отношение к

содержащейся в различных источниках информации о событиях и явлениях

прошлого и настоящего

2.4 умение применять исторические знания для осмысления сущности

общественных явлений

2.5 опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке

социальных явлений, современных глобальных процессов

2.6 формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,

культурной самоидентификации личности обучающегося

Всероссийские проверочные работы (ВПР) по истории среди

предметных навыков проверяют также умение обучающихся работать с

информацией (информационные компетенции):

искать историческую информацию в разных источниках;

атрибутировать источник, т. е. определять автора, время,

обстоятельства, цели его создания

оценивать источник, определять его достоверность;

различать в информации факты и мнения, выявлять описания и

объяснения;

систематизировать информацию на основе своих представлений

о закономерностях исторического процесса;

анализировать информацию в разных знаковых системах – в таблице,

по карте, на схеме, с помощью аудиовизуального ряда.

Результаты всероссийской проверочной работы и задачи учителя

истории по формированию ключевых компетенций

Результаты ВПР по истории 2017/2018 учебного года показали, что

обучающиеся плохо работают с текстом.

Типичные ошибки пятиклассников:

не умеют самостоятельно анализировать ситуацию в тексте;

не могут преобразовать информацию, которую разработчики

ВПР представили в разных знаковых системах;

не извлекают информацию из философских, научно-популярных,

художественных неадаптированных текстов;

не проводят целостный анализ информации.

Для достижения позитивных результатов необходимо использовать

образовательные технологии, нацеленные на формирование устойчивых

навыков работы с текстом:

Задания по технологии

воспроизводящего

уровня

Выписать основные понятия.

Сформулировать ответы на вопросы.

Указать в тексте источник фактов или

событий.

Составить простой план, который включает

основные пункты без подпунктов и

комментариев

Задания по технологии

преобразующего

уровня

Проанализировать исторический документ

и выявить в нем главную идею.

Сравнить положения исторического

документа с другими теоретическими

документами и выделить главную идею.

Сравнить положения источника с другим

теоретическим материалом.

Выбрать и сгруппировать факты.

Составить развернутый план, в котором

пункты сформулировать в виде одного-двух

предложений с основными фактами.

Составить конспект.

Задания по технологии

творческо-поискового

уровня

Осмыслить источник и определить его

место в системе документов.

Проанализировать явления или факты в

тексте, сравнить их с точки зрения автора.

Составить по итогам исследования

сравнительную таблицу или оценивать

текст.

Подготовить сложный план с базовыми

пунктами и подпунктами.

Подготовить творческое сочинение,

презентацию, проект

Приемы практической работы по подготовке учащихся к ВПР по

истории

Приведем пример работы с текстом при подготовке к выполнению

задания № 2 ВПР (тексты взяты из сборника «Подготовка к ВПР по истории

5 класс», М., ФИПИ, 2017).

Прочитайте отрывок из легенды и определите, к какой из данных тем

он относится. В ответе напишите букву, которой обозначена эта тема.

1) «Тяжело было работать землекопам в каменоломнях. Совсем

обессилели они и не могли выполнять за день то, что приказывал им

начальник. Жестоко наказывали их за это. Глядя на них, боги сжалились над

ними. Кинули они им амулеты, и появилась у землекопов необыкновенная

сила. Стали они тогда выполнять работу больше того, что им полагалось.

Узнал об этом император Цинь Шихуанди и захотел достать эти амулеты.

Хитростью удалось ему достать их у рабочих. И тогда при помощи этих

амулетов царь постепенно сделал всех рабочих силачами. Они-то и

выстроили стену. А у самого Цинь Шихуанди был конь. Не простой он был,

волшебный. Глаза его были из огня, тело его было из облака. Поднимался

конь на гору к стене, и, где он топал ногой, там вырастала башня».

2) «Я хочу рассказать, как воспитывали детей в Спарте и других

местах... Мерой питания детей они считали вместимость их желудков.

Вместо того чтобы приставлять к каждому мальчику рабов-педагогов

(педагогами называли рабов, которые водили ребёнка в школу), Ликург

установил, чтобы мальчиками распоряжался человек из числа тех, кому

позволено занимать самые высокие должности в государстве. Он назывался

педономом. Ликург поручил педоному собирать детей и, надзирая за ними,

строго наказывать тех, кто окажется нерадивым. Ликург дал ему биченосцев

из числа юношей, чтобы они, когда потребуется, наказывали детей. Поэтому

в Спарте дети были очень послушны и отличались большой скромностью».

3) «Воссиял царь утром. Когда было уведомлено всё войско… его

величество отправился на золотой колеснице, украшенный своим боевым

оружием, как бог Гор, а его отец Амон укреплял его руки… И его величество

отдал приказ своему войску в следующих выражениях: „Вы хватайте

хорошенько-хорошенько, моё победоносное войско! Смотрите, даны все

страны в этот город по приказу Ра сегодня. Все владетели всех северных

чужеземных стран заперты в нём, и овладеть Мегиддо – значит взять тысячу

городов. Вы хватайте хорошенько-хорошенько!” И вот, владетели этой

страны приползли на своих животах, чтобы поклониться мощи его

величества, чтобы испросить дыхание для своих носов, потому что велика

его сила, потому что велика власть Амона над всеми чужеземными

странами… И вот, все владетели были приведены пред мощь его величества

с их данью…»

После прочтения текстов задаю вопросы:

1. Можем ли мы сразу определить, о каких странах идет речь в

текстах?

Обычно ученики отвечают, что определить сразу трудно, нужно

внимательно прочитать еще раз.

2. Найдите имена, географические названия, упоминание

событий, которые помогут вам в атрибуции текста.

В первом тексте упоминается имя Цинь Шихуанди (китайского

императора) и строительство стены, во втором – Спарта, раб-педагог Ликург;

в третьем - город Мегиддо, боги Амон-Ра и Гор. После того, как дети нашли

эти «указывающие» слова, они легко определяют, что первый текст

описывает события, происходившие в Китае, строительство Великой

китайской стены, второй – воспитание детей в Спарте, третий – завоевания

Тутмоса III.

Таким образом, простой прием «указывающих слов» позволяет

повысить внимание при чтении текста и формировать смысловое чтение у

пятиклассников.

Большое место в исторической подготовке пятиклассников имеет

работа над понятиями. Для повышения эффективности этого вида учебных

действий использую технологию поэтапного формирования умственных

действий. Необходимые термины и их определения анализируем по

следующему плану.

1. В какой стране возник этот термин (с историей каких событий

связан)?

2. Что он означает?

3. Найдите два слова в определении, которые объясняют сущность

этого термина.

4. Составьте предложение с этими двумя словами таким образом,

чтобы получилось определение исторического термина.

В теме «Древний Египет» учащиеся впервые сталкиваются с такой

формой общественных отношений, как государство. Но мы не найдем

объяснения, что такое государство. И если внимательно прочитать учебник,

то не найдем определение государства во всем тексте учебника истории

древнего мира для 5 класса. Однако к концу года ученики должны не только

понимать, но и называть признаки государства, различать формы

государства: монархическую форму правления, республиканскую, а ещё

должны усвоить два вида политических режимов: восточную деспотию и

греко-римскую демократию (естественно, что термины «форма правления» и

«политический режим» не являются обязательным минимумом содержания

исторического образования в 5 классе). Поэтому я веду систематическую

работу по формированию понятия «государство», начиная с первого

знакомства с государством и аппаратом государственной власти на уроке по

теме «Управление Египетским государством».

Для этого мы сравниваем два слова: государство и страна.

Привожу знаменитые слова В. Лебедева-Кумача и задаю вопрос: какую

картинку вы видите перед глазами, когда слышите слова знаменитой песни:

«Широка страна моя родная, много в ней лесов, поле и рек!». Дети отвечают

обычно, что это картины природы: поля, леса, горы, озера. Отсюда делаем

вывод: страна – термин географический, под ним понимаю географические

особенности территории.

Теперь попробуем в песне заменить слово страна на слово государство.

Вызывает ли такие же ассоциации это двустишье теперь? Равнозначны ли

термины «страна» и «государство»? Дети дружно приходят к вводу, что

термины неоднозначны. Соединив наши догадки с темой урока, приходим к

вводу, что государство – это аппарат власти на определенной территории.

На творчески-преобразующем уровне использую прием «рассказ с

продолжением»: один ученик начинает рассказ по теме (он должен быть

ярким, красочным, художественным), другой продолжает его. При этом

каждый может сказать только три-четыре предложения, выражающие самое

главное. Этот прием не только позволяет формировать навык

самостоятельной работы с текстом, развивать речевые компетенции, но и

развивает умение слушать другого, быть внимательным к деталям. Для

развития навыка оформления устной речи на письме использую такую

форму, как «мини-сочинение». Например, «Легко ли было учиться в

древнегреческой школе?», «Машина-времени перенесла тебя в Древнюю

Грецию, где бы ты хотел оказаться?» Подобного рода задания развивают

фантазию детей, наглядно-образные представления, вместе с тем дают

возможность для актуализации полученных знаний, подготавливают к более

сложным заданиям.

Анализ и синтез особенностей определенного государства учащиеся

усваивают с помощью заданий на сравнение и выделение признаков.

Например, «Можно ли назвать афинскую демократию подлинным

народовластием? Назови один аргумент, подтверждающий мнение, другой -

опровергающий», или «Слово «республика» в переводе с латинского

означает «общее дело». Можно ли назвать управление Римской республикой

в V-IV веках до нашей эры общим для всех делом?»

Работа по формированию понятийного исторического аппарата

нуждается в проверке. Для этого использую игру «Добавь недостающий

элемент» (на основе задания ОГЭ и ЕГЭ), которая принимается ребятами с

большим удовольствием. Приведём несколько примеров:

К теме «Древний Восток» (обобщение).

Событие Дата Страна

Строительство

пирамиды Хеопса

_________________

___

Египет

_________________

____

1794-1750 гг. до н.э. Вавилон

Гибель Ниневии _________________

____

Ассирийская

держава

На первом этапе игры опубликовываю слова, которые необходимо

вставить. На последующих - дети сами догадываются, какие слова

пропущены. Для экономии времени использую либо электронную

презентацию, либо заготовку на Smart-доске.

Такую же работу провожу и для повторения и закрепления

хронологических знаний. Например,

страна дата событие

Месопотамия III тыс

до н.э.

-

- 1500 г.

до н.э.

Завоевания фараона

Тутмоса III

Греция 1200

г.до н.э.

-

С усложнением содержания материала усложняем и задания: теперь

они уже включает в себя историческую терминологию.

Например, к теме «Древняя Греция»:

Понятие Страна, с которой

оно связано

Определение

полис - -

- - Рабы в Древней Спарте из числа

коренных жителей, которые

принадлежали государству

Педагог

- _

_ _ Архитектурное сооружение

(или его элемент), представлявшее

собой колонны с крышей (навесом)

В обязательном минимуме содержания исторического образования

уделяется много внимания социокультурному компоненту. Поэтому вопросы

истории развития культуры в разные периоды древности изучаем особенно

тщательно. Для этого рассматриваем изображения памятников древней

культуры, для того чтобы запомнить их отличительные черты и названия.

Изображения к теме «Культура Древнего Востока»

1) Что общего в этих сооружениях?

2) Для чего они предназначены?

3) Какие отличительные черты двух сооружений вы можете

назвать?

Затем можно включить эти объекты в уже известную игру.

Назовите памятники древней архитектуры и страны, в которых они

расположены.

Памятник культуры Страна Дата

…………………………

…………………………

…………………………

3-2 тысячелетие до н.э.

Вавилонское

царство

………………………….

………………………….

………………………….

Ветхий Завет …………………………

…………………………

…………………………

I век н.э.

Ассирия VII век до н.э.

Большой сложностью для пятиклассников является освоение навыков

работы с исторической картой: определение географического положения,

определение особенностей ландшафта, определение границ и соседей и т.д.

Одним из компонентов содержания контрольно-измерительных

материалов ВПР являются именно эти задания.

В процессе изучения истории древних стран вырабатывается

простейший план для характеристики географического положения:

• Где находится страна? (положение относительно уже известных

стран)

• Какова местность? (на основе условных обозначений карты)

• Какой климат? (на основе сравнения с соседями).

На каждом уроке используются задания для работы с контурной

картой. Помощником является интерактивная лоска Smartbord.

Особое место в историко-культурном компоненте исторического

образования занимают персоналии. И ВПР не обошла стороной

характеристику исторической личности и её вклад в развитие истории.

Для характеристики исторической личности пользуемся следующим

планом.

1. Имя.

2. Время жизни и деятельности.

3. С историей какой страны связана его деятельность?

4. В какой сфере деятельности проявил себя?

5. В каких исторических событиях принял участие?

6. Чем запомнился потомкам?

Чернышева Ольга Александровна, автор многих пособий по подготовке

к экзаменационным испытаниям, в работе «Технология подготовки к

всероссийским проверочным работам по истории в 5 классе» («Легион»,

Ростов-на-Дону, 2017) приводит следующий план для характеристики

выдающейся личности и её вклада в историю страны, региона:

1. Фамилия, имя, отчество.

2. Время жизни и деятельности (с точностью до десятилетия).

3. Сфера деятельности (профессия, род занятий).

4. Исторические события, явления и процессы, в которых принял

участие (привести несколько фактов).

5. Значение деятельности в истории города, области, страны.

Примером характеристики исторической личности могут служить

следующие сведения о выдающихся ставропольцах.

Иванова Римма Михайловна

родилась 15 (27) июня 1894 года в городе Ставрополь в семье

казначея духовной консистории коллежского асессора.

С началом Первой мировой войны поступила на курсы

сестёр милосердия, организованные Губернским комитетом

Всероссийского Земского союза совместно с местным

отделением Общества Красного Креста. Сохранилось

постановление Ставропольской губернской земской управы от 7

сентября 1914 года о том, что Римма Иванова направлена

сестрой милосердия в Ставропольский епархиальный госпиталь

№ 2.

17 января 1915 года Римма Иванова коротко остригла

волосы и ушла добровольцем на фронт. Она была зачислена

в 83-й Самурский полк под мужским именем Иван Михайлович

Иванов. Обман быстро раскрылся, и она стала служить под

своим настоящим именем.

Римма появлялась в самых опасных местах, к тому же

сумела блестяще устроить службу спасения раненых с поля боя.

Первую награду, Георгиевскую медаль 4-й степени, получила в

период боёв на Карпатах, за вынос с поля боя раненого

прапорщика Гаврилова; вторую медаль — за спасение

прапорщика Соколова и восстановление повреждённой линии

связи. Самурцы буквально обожали свою медсестру и считали

её талисманом полка. За мужество при спасении раненых она

была удостоена Георгиевского креста 4-й степени (знак отличия

Военного ордена Св. Георгия для нижних чинов) и двух

Георгиевских медалей. После краткого отпуска в августе 1915

года она поступила в 105-й пехотный Оренбургский полк под

начало своего брата — полкового врача Владимира Иванова.

9 сентября 1915 года у деревни Мокрая Дуброва

(ныне Пинский район Брестской области Республики Беларусь)

во время боя Римма Иванова под огнём оказывала помощь

раненым. Когда во время боя погибли оба офицера роты, она

подняла роту в атаку и бросилась на вражеские окопы. Позиция

была взята, но сама Иванова получила смертельное ранение

разрывной пулей в бедро. Ей только исполнился 21

год. Указом Николая II, в виде исключения, Римма Иванова

была посмертно награждена офицерским орденом Св.

Георгия IV степени.

Апанасенко Иосиф Родионович (3 (15) апреля 1890 — 5

августа 1943) — советский военачальник, генерал армии (1941).

Родился в селе Митрофановское Новогригорьевского

уезда Ставропольской губернии в семье небогатого

крестьянина.

Когда началась первая мировая война И. Р. Апанасенко

был призван в Русскую Императорскую армию в 1911 году..

Участвовал в Первой мировой войне, служил в 208-м

Лорийском пехотном полку 3-го Кавказского корпуса, за

отличия в боях награждён тремя Георгиевскими крестами и

двумя Георгиевскими медалями. С декабря 1918 года

Апанасенко командовал бригадой в 4-й стрелковой дивизии 11-й

армии, а с января 1919 года — бригадой в 1-й Ставропольской

кавалерийской дивизии. С марта 1919 года — командир 6-й

кавалерийской дивизии. Части, которыми командовал

И. Р. Апанасенко, проявили себя в составе

войск С. М. Будённого с наилучшей стороны в боях за Воронеж,

под Касторным, Ростовом-на-Дону, станицей

Егорлыкской, Бродами и Львовом. В боях отличался личной

отвагой, пользовался большим авторитетом среди

красноармейцев. С января 1941 года он стал командовать

войсками Дальневосточного фронта22 февраля 1941 года

И. Р. Апанасенко было присвоено воинское звание генерал

армии. За время своего командования Дальневосточным

фронтом им было много сделано для укрепления

обороноспособности советского Дальнего Востока.

В июне 1943 года И. Р. Апанасенко после

многочисленных просьб о направлении в действующую армию

был назначен заместителем командующего

войсками Воронежского фронта. Выезжал в части и на

передовую, руководил частями во время боевых действий[5].

Во время боёв под Белгородом 5 августа 1943 года он был

убит при вражеском авианалёте.

И. Р. Апанасенко был похоронен в Белгороде на площади

Революции (Соборной). Хрущёв же вспоминал, что похороны

были на поле танкового сражения у Прохоровки. Позднее его

прах согласно его завещанию был перезахоронен в присутствии

его родных и близких в Ставрополе.

Георгий Сергеевич Ореховский (1915 — 31

марта 1944) — разведчик взвода пешей разведки 222-го

стрелкового полка 49-й стрелковой дивизии 10-й армии

Западного фронта 1-го Белорусского фронта, ефрейтор. Родился

в 1915 году в городе Ставрополь.

В Красную Армию призван в январе 1943 года.

Участник Великой Отечественной войны с марта 1943 года.

Разведчик взвода пешей разведки ефрейтор Георгий

Ореховский в ночь на 7 января 1944 года у деревни Шеперево 3

километров южнее города Чаусы Могилёвской области

Белоруссии с группой разведчиков захватил в плен противника,

который сообщил ценные сведения. 23 января 1944 года за

образцовое выполнение заданий командования

награждён орденом Славы 3-й степени.

В ночь на 5 февраля 1944 года близ деревни Селец 14

километров северо-восточнее города Чаусы Георгий

Ореховский во главе группы захвата пленил врага. 7 февраля

1944 года награждён орденом Славы 2-й степени.

В ночь на 23 февраля 1944 года 1-й Белорусский фронт в

составе разведывательной группы у деревни Старый Перевоз 9

километров юго-западнее города Рясна Могилёвской области

Белоруссии Георгий Ореховский взял «языка». 23 августа 1944

года награждён орденом Славы 1-й степени, став полным

кавалером ордена Славы.

Погиб в бою 31 марта 1944 года.

Книга Василий Иванович (13 января 1882 — 19

мая 1961) — советский военачальник, генерал-майор (1940),

активный участник Первой мировой, Гражданской и Великой

Отечественной войн. Родился в селе Митрофановское

(ныне Апанасенковское) Новогригорьевского

уезда Ставропольской губернии. Участник Первой мировой

войны: с 1914 года — в 268-м Грозненском пехотном полку 66-й

пехотной дивизии Кавказского фронта. За боевые отличия

награждён Георгиевскими крестами всех четырёх степеней,

золотым бельгийским крестом и медалями. Стал первым

полным кавалером солдатского Георгиевского креста на

Кавказском фронте. Вместе с Козьмой Крючковым был на

приёме у Николая II. В гражданскую войну — один из

организаторов краснопартизанских отрядов

на Ставрополье вместе

с И.Р. Апанасенко, В. С. Голубовским, П. М. Ипатовым, К. А. Тр

уновым и другими. В Красной армии с 1918 года. Командовал 4-

м Ставропольским и 31-м кавалерийскими полками 1-й

Ставропольской кавалерийской дивизии, 1-й кавалерийской

бригадой 6-й кавалерийской дивизии 1-й Конной армии. Во

время Великой Отечественной войны — командир 72-й

кавалерийской дивизии Крымского фронта. В октябре 1942 года,

выполняя задание командования по организации обороны

Моздока, был тяжело ранен. С июля 1943 года командовал 6-й

запасной кавалерийской бригадой, готовил пополнение для

фронта.

С декабря 1945 года — в отставке. Жил в Ставрополе.

Умер 19 мая 1961 года. Похоронен на Даниловском кладбище.

Памятка для обучающихся по выполнению тестовых работ

1. Прежде чем выполнить задание, внимательно прочитайте его.

2. Некоторые задания состоят из нескольких частей, поэтому очень

важно ничего не упустить.

3. Если в задании есть иллюстрации, таблицы и схемы (карты),

прежде всего рассмотрите и проанализируйте их и лишь после этого

приступайте к выполнению задания.

4. Если задание включает текст, читайте его внимательно,

старайтесь не пропустить никакой информации.

5. Отвечая на вопрос, подумайте, почему именно такой ответ вы

считаете верным, и только потом записывайте его.

6. При выполнении заданий, требующих развёрнутого ответа,

необходимо формулировать свои мысли так, чтобы ответ был полным,

понятным и соответствовал требованию задания.

7. Старайтесь писать разборчиво, не сокращать слова.

8. При работе с контурными картами важно заполнять их правильно

и аккуратно.