Extracto Manual ABAS-II

Madrid 2013

Sistema para la Evaluacin de la

Conducta Adaptativa

P. L. HarrisonT. Oakland

Adaptacin espaola:

D. Montero CentenoI. Fernndez-Pinto

(Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones)

Copyright 2000, 2003, 2008 by Western Psychological Services. Traducido e impreso con permiso de la editorial original, Western Psychological Services, 12031 Wilshire Boulevard, Los Angeles, California, 90025, EE.UU. Todos los derechos reservados. Copyright de la adaptacin espaola 2013 by TEA Ediciones, S.A.U., Madrid, Espaa.

Copyright 2000, 2003, 2008 by Western Psychological Services. Translated and reprinted by permission of the publisher, Western Psychological Services, 12031 Wilshire Boulevard, Los Angeles, California, 90025, U.S.A. All rights reserved. Copyright of the Spanish adaptation 2013 by TEA Ediciones, S.A.U., Madrid, Espaa.

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I.S.B.N.: 978-84-15262-76-3.Depsito Legal: M-28356 - 2013.

Edita: TEA Ediciones, S.A.U.; Fray Bernardino Sahagn, 24 - 28036 Madrid, Espaa.Impreso en Espaa. Printed in Spain.

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Ndice

ACERCA DE LOS AUTORES .................................................................................................................. 9

ACERCA DE LOS ADApTADORES ......................................................................................................... 11

pRLOGO A LA ADApTACIN ESpAOLA .......................................................................................... 13

AGRADECImIENTOS DE LA ADApTACIN ESpAOLA ........................................................................ 19

FICHA TCNICA ................................................................................................................................... 25

1. INTRODUCCIN ................................................................................................................................ 27

1.1. Caractersticasprincipales ................................................................................................................ 28

1.2. Naturalezadelashabilidadesadaptativas ........................................................................................ 30

1.3. Habilidadesadaptativasydiscapacidadintelectual ......................................................................... 35

1.4. UsodelABAS-IIconpersonassindiscapacidadintelectual .............................................................. 36

1.5. AplicacionesdelABAS-II ................................................................................................................... 371.5.1. Diagnsticoyclasificacin ..................................................................................................... 381.5.2. Identificacindepuntosfuertesydbilesenlashabilidadesadaptativas ............................ 381.5.3. Identificacindenecesidades,planificacindeserviciosyseguimientodeprogramas........ 381.5.4. Investigacin .......................................................................................................................... 391.5.5. Cualificacindelosusuarios,confidencialidadyseguridaddeltest ..................................... 39

2. NORmAS DE ApLICACIN Y CORRECCIN ......................................................................................... 41

2.1. Consideracionesgenerales ............................................................................................................... 412.1.1. Seleccindelosejemplares ................................................................................................... 412.1.2. Seleccindelosinformadores ............................................................................................... 442.1.3. Relacinycomunicacinconlosinformadores ..................................................................... 452.1.4. Informadoresmltiples .......................................................................................................... 492.1.5. Cuandoelmismoinformadorevalaamsdeunapersona ................................................. 502.1.6. Cuestionesgeneralesacercadelasescalasdevaloracin ..................................................... 50

2.2. Normasdeaplicacin ....................................................................................................................... 512.2.1. Materialesylugardeaplicacin ............................................................................................ 512.2.2. Cumplimentacindelaseccindedatosdeidentificacindelosejemplares ...................... 51

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Conducta Adaptativa

2.2.3. Respuestaalostemsyanotacindelasrespuestas ............................................................. 512.2.4. Revisindelejemplarcompletado ......................................................................................... 542.2.5. Aplicacinleyendolostemsalosinformadores ................................................................... 54

2.3. Normasdecorreccin ...................................................................................................................... 55

3. DESARROLLO ORIGINAL Y ADApTACIN ESpAOLA .......................................................................... 59

3.1. DesarrollooriginaldelABAS-II .......................................................................................................... 593.1.1. Estudiospilotoyexperimentales ........................................................................................... 593.1.2. Tipificacin ............................................................................................................................. 60

3.2. Adaptacinespaola ........................................................................................................................ 603.2.1. Adaptacindelostems ......................................................................................................... 603.2.2. Tipificacindelaadaptacinespaola .................................................................................. 62

3.3. Construccindelosbaremos ........................................................................................................... 71

4. FIAbILIDAD Y vALIDEz .................................................................................................................... 77

4.1. Evidenciasdefiabilidad .................................................................................................................... 774.1.1. Consistenciainterna ............................................................................................................... 784.1.2. Errorestpicosdemedida ...................................................................................................... 854.1.3. Fiabilidadtest-retest .............................................................................................................. 884.1.4. Consistenciaentreinformadores ........................................................................................... 914.1.4. Consistenciaentreejemplares ............................................................................................... 94

4.2. Evidenciasdevalidez ........................................................................................................................ 1044.2.1. Contenidodeltest .................................................................................................................. 1044.2.2. Procesoderespuesta ............................................................................................................. 1064.2.3. Estructurainterna .................................................................................................................. 1064.2.4. Consistenciainterna ............................................................................................................... 1074.2.5. Diferenciasentrelosgruposdeedad .................................................................................... 107

4.3. Intercorrelaciones ............................................................................................................................. 107

4.4. Estructurafactorial ........................................................................................................................... 112

4.5. Correlacionesconotrasvariables ..................................................................................................... 1144.5.1. Correlacionesconmedidasdelaconductaadaptativayotrostiposdeescalasde

valoracindelaconducta ...................................................................................................... 1154.5.2. Correlacionesconmedidasdeinteligenciayderendimiento ............................................... 1204.5.3. Correlacionesconelgradodediscapacidad .......................................................................... 132

4.6. Estudiosdevalidezconmuestrasclnicas ......................................................................................... 1334.6.1. Discapacidadintelectual ........................................................................................................ 1364.6.2. Retrasosdeldesarrollo .......................................................................................................... 1454.6.3. Factoresderiesgobiolgicos ................................................................................................. 1494.6.4. Alteracionesmotorasyfsicas ................................................................................................ 1514.6.5. Alteracionesdellenguajereceptivooexpresivo.................................................................... 1544.6.6. Trastornoautista .................................................................................................................... 1554.6.7. Trastornosgeneralizadosdeldesarrollonoespecificados ..................................................... 1604.6.8. Trastornopordficitdeatencinconosinhiperactividad .................................................... 1624.6.9. Problemasdeconductayalteracionesemocionales ............................................................. 1644.6.10.Sorderaohipoacusia ........................................................................................................... 1674.6.11.Trastornosdeaprendizaje .................................................................................................... 1684.6.12.EnfermedaddeAlzheimer ................................................................................................... 1714.6.13.Alteracionesneuropsicolgicas ........................................................................................... 1724.6.14.Resumendelosestudiosdevalidezconmuestrasclnicas.................................................. 175

4.7. ConsecuenciasdelusodelABAS-II ................................................................................................... 176

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ndice

5. NORmAS DE INTERpRETACIN ...................................................................................................... 1775.1. Descripcindelaspuntuaciones ...................................................................................................... 178

5.1.1. Distribucindelaspuntuacionesescalaresdelasreasdehabilidad ................................... 1785.1.2. DistribucindelaspuntuacionestpicasdelosdominiosdeconductaadaptativaydelCAG .. 1795.1.3. Percentiles ............................................................................................................................. 1805.1.4.Edadesequivalentes .............................................................................................................. 1805.1.5. Errorestpicosdemedidaeintervalosdeconfianza.............................................................. 181

5.2. Categorasdescriptivas ..................................................................................................................... 1825.3. Revisindelejemplarygrabacindelasrespuestas ........................................................................ 183

5.3.1. Contestealaspreguntasdelinformador ............................................................................... 1835.3.2. Reviselaexactituddelasrespuestasylaausenciadeomisiones .......................................... 1835.3.3. Presteatencinalassuposiciones ......................................................................................... 1845.3.4. Resuelvalasinformacionescontradictorias ........................................................................... 1855.3.5. Tengaencuentainformacinprocedentedeotrasfuentes .................................................. 185

5.4. PautasdeinterpretacindelABAS-II ................................................................................................ 1855.4.1. Pautasparalainterpretacindelaspuntuaciones ................................................................ 1885.4.2. InterpretacindelCAG .......................................................................................................... 1895.4.3. Interpretacindelosresultadosenlosdominios .................................................................. 1905.4.4. Interpretacindelosresultadosenlasreasdehabilidad .................................................... 193

5.5. UtilizacindelaspuntuacionesdelABAS-IIenelmarcodeunaevaluacincomprehensiva ........... 1965.5.1. Revisedelosdatosdeotrasevaluaciones,lainformacindelcontextoylas

caractersticaspersonalesdelevaluado ................................................................................. 1975.5.2. Conozcalascaractersticasylasnecesidadesdelentornodelapersona .............................. 1975.5.3. NorealicediagnsticosbasndosenicamenteenlainformacinqueproporcionaelABAS-II .. 197

5.6. UtilizacindelainformacindelABAS-IIparaplanificarintervenciones ......................................... 1985.6.1. Planificacindeprogramasapartirdelosdominiosdeconductaadaptativa ....................... 1985.6.2. Planificacindeprogramasapartirdelasreasdehabilidad ............................................... 1995.6.3. PlanificacindeprogramasapartirdelostemsdelABAS-II ................................................. 199

5.7.Pautasparalaplanificacinyelseguimientodelosprogramas....................................................... 1995.8. Casosilustrativos .............................................................................................................................. 202 5.8.1.Javier,niode3aosconepilepsia ....................................................................................... 202

5.8.2. Luis,adultode29aoscondiscapacidadintelectual ............................................................ 2055.8.3. Lorenzo,diagnosticadocontrastornoautistaalaedadde3aosy10meses ..................... 2095.8.4. Rosa:evaluacinparaelaccesoaserviciosasistencialesdebidoaundiagnsticode

discapacidadintelectual......................................................................................................... 2135.8.5. Roberto:undiagnsticodetraumatismocraneoenceflico .................................................. 2175.8.6. Claudia:undiagnsticodecomienzotardodelaenfermedaddeAlzheimer ....................... 221

REFERENCIAS bIbLIOGRFICAS ............................................................................................................. 225

ApNDICES ........................................................................................................................................... 233APNDICEA.Clculodelosintervalosdeconfianza ................................................................................ 233APNDICEB.Conversindepuntuacionestpicasapercentiles .............................................................. 235APNDICEC.Edadesequivalentes .......................................................................................................... 236APNDICED.Promediodesuposicionesenlamuestradetipificacinespaola .................................... 238APNDICEE.Porcentajedelamuestradetipificacinqueobtienepuntuacionessituadasdos omsdesviacionestpicaspordebajodelamediaenvariasreas ................................... 241APNDICEF.Porcentajedelamuestradetipificacinqueobtienepuntuacionessituadasdos desviacionestpicasomspordebajodelamediaenvariosndicesoenelCAG .............. 243ApndiceG:Intercorrelaciones ................................................................................................................ 245

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AceRcA de LOS AUTOReS

Patti L. Harrison

Es profesora del Departamento de Estudios Educativos en Psicologa, Metodologa de Investigacin y Orientacin de la Universidad de Alabama. Ha escrito artculos y captulos para revistas cientficas y otros textos editados sobre temas relacionados con la evaluacin y ha realizado numerosas presentaciones sobre estos temas en congresos de organizaciones profesionales vinculadas a la Psicologa y la educacin.

Thomas Oakland

Es presidente de la International Foundation for Childrens Education, presidente electo de la Divisin de Evaluacin y Valoracin Psicolgica de la International Association of Applied Psychologists y anterior presidente de la International School Psychology Association y de la International Test Commission (ITC). En 2003, el Dr. Oakland recibi el Premio de la APA por su Distinguida Contribucin al Avance Internacional de la Psicologa.

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delfn Montero centeno

Es doctor en Psicologa y licenciado en Pedagoga. En la actualidad es el director del Mster Universitario en Necesidades Educativas Especiales y profesor titular del departamento de Pedagoga Social y Diversidad de la facultad de Psicologa y Educacin de la Universidad de Deusto. Es miembro del Consejo Editorial de Siglo Cero Revista Espaola sobre Discapacidad Intelectual. Ha sido integrante del Grupo de Educacin del Tuning Project de la Comisin Europea. Ha cooperado activamente con la Confederacin Estatal de Organizaciones a favor de Personas con discapacidad Intelectual (FEAPS) y con la Asociacin Espaola de Profesionales del Autismo (AETAPI), de la cual es miembro. Con ellas ha colaborado en investigaciones, programas formativos generalmente sobre conducta adaptativa y como miembro de comits de evaluacin de convocatorias y premios de estudios y buenas prcticas.

En la actualidad forma parte del equipo de investigacin Intervencin: Calidad de vida e inclusin social de la facultad de Psicologa y Educacin de la Universidad de Deusto. Entre sus mltiples publicaciones en el campo de la conducta adaptativa cabe destacar el desarrollo de varias pruebas de evaluacin como son el ICAP (Inventario para la Planificacin de Servicios y Programacin Individual), el CALS (Inventario de Destrezas Adaptativas) y el ALS (Curriculum de Destrezas Adaptativas). Su trabajo ha contribuido a difundir el inters por la evaluacin y la intervencin en la conducta adaptativa en mbitos profesionales y acadmicos, tanto en Espaa como en Latinoamrica.

AceRcA de LOS AdAPTAdOReS

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Conducta Adaptativa

irene Fernndez-Pinto

Es mster en Metodologa de las Ciencias del Comportamiento y de la Salud y licenciada en Psicologa por la Universidad Autnoma de Madrid (UAM). Est especializada en el mbito de la evaluacin psicolgica y la psicometra y ha publicado varios artculos y participado en ponencias y simposios sobre temticas tales como las comparaciones entre evaluacin informatizada y tradicional, buenas prcticas en el uso y construccin de tests, empata o inteligencia emocional.

Como miembro del departamento de I+D+i de TEA Ediciones desde el ao 2007 ha participado en la construccin y la adaptacin de numerosos instrumentos de evaluacin y programas de intervencin. Entre estos proyectos destaca su participacin en el desarrollo de obras como el TECA (Test de Empata Cognitiva y Afectiva), el BAT-7 (Batera de Aptitudes de TEA) o el SENA (Sistema de Evaluacin de Nios y Adolescentes), y en la adaptacin de instrumentos de gran envergadura como el RIAS (Escalas de Inteligencia de Reynolds), el WPPSI-III (Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria III), el MP-R (Escalas de Desarrollo Merrill-Palmer Revisadas) o el DST-J (Test para la Deteccin de la Dislexia en Nios).

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PRLOGO A LA AdAPTAciN eSPAOLA

El Sistema para la Evaluacin de la Conducta Adaptativa-Segunda edicin (ABAS-II) es una de las grandes escalas de evaluacin de la conducta adaptativa en el actual panorama internacional. Estas herramientas sirven para valorar un amplio conjunto de habilidades necesarias para que cualquier persona se desenvuelva autnomamente en su vida diaria. reas tan importantes como el cuidado de uno mismo o las habilidades sociales son habitualmente el foco de la conducta adaptativa. Instrumentos de este tipo son muy populares y los emplea una gran variedad de profesionales e investigadores: psiclogos, pedagogos, educadores, terapeutas ocupacionales, neurlogos, logopedas, psiquiatras, etc.

Durante aos, la nica escala en espaol capaz de producir puntuaciones que comparen la conducta adaptativa de una persona con una muestra representativa de la poblacin general ha sido el Inventario para la Planificacin de Servicios y Programacin Individual (ICAP; Bruininks et al., 1986; Montero, 1996). Algunos hemos sentido desde hace tiempo la necesidad de disponer de un instrumento en espaol que permita realizar valoraciones ms finas y verstiles en esta rea para cubrir todos los momentos del ciclo vital (Montero, 2003). El ABAS-II no solo permite realizar evaluaciones individuales ms detalladas, sino que proporciona una base slida sobre la cual planear intervenciones en muy distintos servicios educativos, sociales y sanitarios, relacionados con la psicologa educativa, la educacin, la atencin temprana, los servicios de orientacin familiar, las unidades de diagnstico neurolgico o psiquitrico o de rehabilitacin, en programas de insercin laboral, en servicios residenciales, etc. (Oakland y Harrison, 2008).

Aunque el concepto de conducta adaptativa, tal como lo evalan pruebas como el ABAS-II, nace dentro del campo de la discapacidad intelectual, la investigacin de dcadas pasadas ha mostrado que puede ser muy til para hacer valoraciones, no solo en otras condiciones que suelen ocasionar discapacidades como parlisis cerebral, sordera o ceguera (Chiarello y otros, 2009; Papadopoulos y otros, 2011; Beer y otros, 2012; Ditterline y Oakland, 2009), sino tambin en otras no necesariamente asociadas a ellas como, por ejemplo, los trastornos del aprendizaje o los dficits de atencin, entre otras muchas de una larga lista (Buelow et al., 2012; McConaughy et al., 2011; Iverson y Woodward, 2001). Por todo ello, es todo un placer presentar la adaptacin espaola del ABAS-II.

La conducta adaptativa en perspectiva

La idea de adaptacin es central en muchas disciplinas (Antropologa, Sociologa y Psicologa, entre otras). El trmino conducta adaptativa es bien conocido dentro de la Psicologa cientfica

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Conducta Adaptativa

desde hace dcadas (p. ej., Pavlov, 1927). De todas formas, este concepto, sin perder esta raz histrica, adquiere rasgos diferenciales al iniciarse la dcada de 1960 cuando entra en la definicin de discapacidad intelectual propuesta por lo que hoy llamamos AAIDD, Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (Heber, 1959 y 1961). Nihira (1969, p. 869), un investigador vinculado a ella y muy activo en este campo en aquellos momentos, la conceptualizaba como: () la eficacia del individuo para adaptarse a las demandas naturales y sociales de su entorno.

La irrupcin de las escalas de evaluacin de la inteligencia a principios del siglo XX tuvo un gran impacto en las prcticas de diagnstico de la discapacidad intelectual y su preponderancia en este mbito fue motivo de insatisfaccin desde bien temprano. Para muchos era evidente que estas escalas no daban cuenta de un aspecto de la discapacidad intelectual sumamente visible: las dificultades para manejarse en lo cotidiano a la hora de satisfacer las propias necesidades personales. Cuando esta percepcin alcanz un consenso suficiente, se tom la decisin de incluir la conducta adaptativa en su definicin. Probablemente, ningn otro hecho haya influido tanto en el desarrollo de su evaluacin, ya que la AAIDD ha tenido histricamente mucho peso en otras definiciones de discapacidad intelectual, como es el caso de las propuestas por la Asociacin Americana de Psiquiatra y, en menor medida, en las de la Organizacin Mundial de la Salud (American Psychiatric Association, 2005; Organizacin Mundial de la Salud, 1995).

Desde entonces hasta nuestros das, la praxis y la investigacin sobre este constructo han definido una serie de reas constitutivas del mismo. En primer lugar, destaca la de las habilidades de autonoma necesarias para satisfacer las necesidades personales ms bsicas (p. ej., comida, higiene personal, vestido...); una segunda est constituida por las destrezas precisas para ser un miembro activo de la sociedad (como la capacidad para viajar independientemente, manejar dinero, expresarse mediante el lenguaje, desempear las habilidades precisas para realizar un trabajo, etc.) y, finalmente, una tercera, que alude a las habilidades que ponemos en juego para mantener relaciones sociales responsables como, por ejemplo, en la cooperacin con otros o respetando las normas que rigen la interaccin social las que estn escritas y las que no lo estn. Dicho de otra manera, son tres reas que autores significados del periodo fundacional de la conducta adaptativa denominaron: funcionamiento independiente o autonoma personal, relaciones interpersonales y responsabilidad social (Coulter y Morrow, 1978; Meyers, Nihira y Zetlin, 1979).

Durante dcadas pasadas ha habido controversias sobre si una cuarta rea deba o no formar parte de la conducta adaptativa (Reschly, 1990). Se trata de las habilidades acadmicas funcionales, con un fuerte contenido cognitivo, que frecuentemente se adquieren en el marco escolar o en el familiar. Jane Mercer (1973), por ejemplo, pensaba que una de las principales utilidades de la evaluacin de la conducta adaptativa es precisamente valorar habilidades distintas a las que se ponen en juego en la escuela, para no contaminar su medicin con la que proviene de otros instrumentos, tales como tests de inteligencia o de rendimiento. A su juicio, esto era especialmente importante en el caso de los nios de minoras culturales o de ambientes sociales desfavorecidos. Aunque no exentas de inters, el consenso actual ha hecho que esas posiciones estn prcticamente abandonadas hoy en da. La mayora de escalas no solo incluyen contenidos de tipo acadmico funcional, sino que la propia definicin actual de la AAIDD da cabida a esta dimensin en su definicin actual de conducta adaptativa. Actual, s, porque no siempre ha sido as, vemoslo con un poco de detalle a continuacin.

Resumidamente, la conceptualizacin de la conducta adaptativa propuesta por la AAIDD ha variado a lo largo de su ms de medio siglo de historia, pasando por tres fases diferenciadas. En la primera es entendida como un gran constructo multidimensional. En la segunda, ya no se habla de la conducta adaptativa, sino de diez importantes reas de habilidad adaptativa. Y en la tercera, se vuelve a una idea global de la conducta adaptativa, aunque compuesta por tres grandes dimensiones:

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Prlogo a la adaptacin espaola

a) la conducta adaptativa prctica, que integra habilidades necesarias para satisfacer las necesidades personales ms directas y para ser un miembro activo de la sociedad; b) la conducta adaptativa social, que incluye habilidades necesarias para establecer relaciones sociales de una manera apropiada; y c) la conducta adaptativa conceptual, que agrupa habilidades cognitivas y acadmicas, que muy a menudo se ejercitan y se aprenden en la escuela y que nos sirven para manejarnos en lo cotidiano (Schalock, 1999; American Association of Intellectual and Developmental Disabilities, 2011). Es interesante destacar de esta evolucin que el ABAS-II guarda la memoria de estas tres fases en las puntuaciones que ofrece: un ndice general de conducta adaptativa, diez reas de habilidad adaptativa que, con la excepcin del rea Motora, son las mismas propuestas por la AAIDD y tres ndices de conducta adaptativa: prctico, social y conceptual.

La conducta adaptativa se considera en la actualidad un concepto multidimensional. Este hecho es una de sus fortalezas, al permitirnos contemplar en un nico constructo la suma de un gran nmero de reas o conjuntos de habilidades precisas para ajustarse al entorno. Adems, tiene un carcter cultural muy marcado: la conducta adaptativa puede que no sea exactamente la misma en una zona o en otra, o de un grupo social a otro. Habr que tener siempre muy presente este aspecto a la hora de interpretar los resultados de una herramienta que la mida, para utilizar el grupo social de referencia de la persona evaluada como patrn ltimo de comparacin. En la versin espaola del ABAS-II se ha realizado dicha adaptacin de los tems a nuestro contexto cultural, como se explica en el captulo 3. La conducta adaptativa es un concepto de carcter evolutivo, ya que el dominio de las habilidades adaptativas de una persona debe hacerse siempre considerando su edad. Tiene un carcter situacional ms que de rasgo, es decir la conducta adaptativa tiene que interpretarse no solo en trminos absolutos de rendimiento individual, sino muy al contrario tomando en cuenta las caractersticas, expectativas y oportunidades mediante las cuales el entorno facilita o no su expresin o adquisicin.

En suma, la conducta adaptativa es un concepto que nos proporciona una base muy slida sobre la cual planificar intervenciones basadas en la persona en muy distintos contextos y entornos y su evaluacin puede ayudarnos a mejorar la calidad de vida de las personas en cualquier momento de su ciclo vital.

Praxis profesional de la evaluacin de la conducta adaptativa

La evaluacin de las habilidades adaptativas no se hace exclusivamente mediante la aplicacin de escalas; la observacin de la persona puede ser algo muy fructfero para comprender las fortalezas y debilidades en detalle. No obstante, nadie puede negar su utilidad para los profesionales a la hora de estructurarlas, describirlas y cuantificarlas con una precisin adecuada y con gran economa de tiempo. Para ello, los profesionales cuentan con dos tipos de herramientas: las normativas, que proporcionan puntuaciones en las que se compara el desempeo de un individuo con una muestra de referencia, y las criteriales, en las que simplemente se constata el dominio, o no, de un amplio listado de habilidades adaptativas. El Inventario de Destrezas Adaptativas (CALS; Morreau et al., 2002) es un ejemplo de estas ltimas. Veamos a continuacin algunos de los usos que generalmente encontramos en la literatura cientfica y en la praxis profesional de los instrumentos normativos, como es el caso del ABAS-II:

Diagnstico y evaluacin de distintas problemticas

Existen numerosas publicaciones cientficas que resaltan la eficacia de las escalas de evaluacin de la conducta adaptativa para clasificar adecuadamente a grupos de personas, reflejando diferencias dentro de ellos segn variadas caractersticas clnicas y edades. Los dos

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Conducta Adaptativa

colectivos en los que ms se han utilizado herramientas de este tipo, tanto aqu como en otros pases, han sido los formados por personas con discapacidad intelectual y con trastornos del espectro autista (Kanne et al., 2011). En el caso del diagnstico de la discapacidad intelectual, la AAIDD exige desde 2002 la constatacin de puntuaciones situadas a dos o ms desviaciones tpicas por debajo de la media en una escala de conducta adaptativa adecuadamente tipificada para determinar que se cumple el segundo criterio de la definicin. Estas limitaciones tienen que constatarse o bien en el ndice global de conducta adaptativa de la herramienta o en los ndices de conducta adaptativa prctica, social o conceptual. La OMS, por su parte, no obliga a la evaluacin de la conducta adaptativa, aunque seala su carcter complementario y discrecional segn sea el criterio de quien diagnostica. La American Psychiatric Association, en su DSM-IV-TR, exige la valoracin de diez reas de habilidad, las mismas que evala el ABAS-II. El DSM-5 tambin requiere la evaluacin de la conducta adaptativa, si bien esta versin de los criterios hace nfasis en que las limitaciones en el funcionamiento adaptativo deben tener lugar en mltiples contextos (el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad), siendo este uno de los aspectos clave de la evaluacin multifuente que permite el ABAS-II. En cuanto a los trastornos del espectro autista, no debemos olvidar que sus dificultades en interaccin social, a las que con frecuencia acompaa una discapacidad intelectual, se pueden manifestar en dficits en los tres ndices o dominios de la conducta adaptativa mencionados.

Emplazamiento dentro de un servicio, programa, aula, etc.

Este uso es una posible extensin del anterior. La ubicacin de una persona dentro de un aula de apoyo, una unidad residencial, una sala, etc., debiera hacerse siempre desde una perspectiva inclusiva y de mejora de su calidad de vida y dentro de una planificacin centrada en la persona. En este complejo proceso de toma de decisiones consensuado con la persona evaluada, su familia y otras personas significativas de su entorno, los resultados de una escala de conducta adaptativa pueden proporcionar informaciones significativas, siempre subordinadas a lo anterior. En efecto, las puntuaciones de una persona en una herramienta de estas caractersticas, junto con otra informacin relevante, pueden ayudarnos a confeccionar un posible diagrama acerca de un importante conjunto de intervenciones a realizar. Pueden permitirnos ubicar personas de un nivel parejo, permitiendo optimizar los recursos disponibles, o crear grupos heterogneos que se disean para que las personas puedan complementarse entre s, favoreciendo procesos de ayuda mutua entre iguales. Las posibilidades son muchas, y esto son solo dos ejemplos.

Por ltimo, hay que sealar que la literatura cientfica muestra abundantes ejemplos de correlaciones altas entre las puntuaciones en conducta adaptativa y la pertenencia de una persona a un tipo de servicio u otro. La puntuacin Servicio del ICAP es un ejemplo operativo de esto. Se trata de una puntuacin combinada de conducta adaptativa y problemas de conducta que grada las necesidades de atencin, supervisin o cuidado de una persona en una escala del uno al nueve. Los administradores, tcnicos y profesionales a menudo la han utilizado como referencia a la hora de distribuir los recursos en funcin de las necesidades. En el momento presente, los profesionales disponen de otras alternativas, como es el caso de la Escala de Intensidad de Apoyos (SIS; Thompson et al., 2007), un instrumento destinado a evaluar las necesidades de apoyo de una persona con discapacidades. Analiza 49 tipos de actividades, proporcionando una informacin sistemtica agrupada en seis escalas: Vida en el hogar, Vida en la comunidad, Aprendizaje a lo largo de la vida, Empleo, Salud y seguridad y Actividades sociales. Como puede observarse, muchas de estas reas convergen con las habilidades adaptativas que evala el ABAS-II. Por tanto, la SIS constituye un complemento del ABAS-II que permite planificar los servicios y las ayudas que necesitan las personas con dficits en su funcionamiento adaptativo.

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Prlogo a la adaptacin espaola

Elaboracin de planes de intervencin y apoyos, seleccin de servicios y seguimiento de los logros alcanzados

Escalas tan amplias como el ABAS-II pueden ofrecer un retrato inicial muy vlido para detectar las fortalezas y debilidades que, consideradas a la luz de las preferencias, los intereses y otras caractersticas del entorno de la persona, den lugar al establecimiento de objetivos de intervencin de gran relieve. De hecho, en el caso concreto de la discapacidad intelectual, la AAIDD en las ltimas definiciones, desde la de 1992 hasta la actual, le da gran peso a la evaluacin de la conducta adaptativa, junto a otras importantes dimensiones, como paso previo para determinar cules son los apoyos que la persona precisa y con qu intensidad. Si bien, la utilizacin de herramientas de tipo criterial puede proporcionar ms informacin que los instrumentos normativos para componer programas individualizados de habilidades especficas, la longitud del primer tipo de instrumentos suele al menos triplicar la de los ltimos, lo cual dificulta su utilizacin. A lo largo de las pginas de este manual podrn encontrarse abundantes ejemplos de estos usos de una herramienta normativa como el ABAS-II.

Evaluacin de sistemas de apoyos, servicios o redes de servicios

Evaluar centros, servicios o redes de servicios no es una tarea fcil, ya que entran en juego un gran nmero de variables de todo tipo: legales, organizativas, sindicales, de capacitacin, de estilos de liderazgo, de participacin del entorno, etc. En este contexto, y pensando sobre todo en personas con discapacidad intelectual y, en algunos casos, en personas con trastornos del espectro autista, la medicin de la conducta adaptativa ofrece una tecnologa vlida, junto a otros instrumentos destinados a la valoracin de apoyos, para realizar evaluaciones del progreso de la persona en su capacidad de adaptarse a los requerimientos de lo cotidiano, una variable que sin duda es clave para determinar el grado en el que muchos de esos servicios estn cumpliendo con su misin (Dessemontet et al., 2012; Claes et al., 2009).

Comunicacin con la persona evaluada o con su familia y entre profesionales

El carcter descriptivo y observable del contenido del constructo de conducta adaptativa lo hace particularmente significativo y poco estigmatizador a la hora de propiciar procesos de comunicacin entre todas las personas implicadas en un proceso de evaluacin (el evaluado, los profesionales, los familiares, etc.). El uso creativo por parte de todos de una herramienta como el ABAS-II puede incrementar la calidad no solo del diagnstico y su comunicacin, sino la puesta en marcha de procesos de intervencin compartidos por diversos agentes y la realizacin de seguimientos peridicos para evaluar lo alcanzado en un determinado perodo de tiempo.

el Sistema para la evaluacin de la conducta Adaptativa-Segunda edicin

El ABAS-II es aplicable desde el nacimiento hasta los 89 aos. Su objetivo es proporcionar una evaluacin completa de las habilidades funcionales diarias de una persona en distintas reas y contextos. Las reas que evala son: Comunicacin, Social, Utilizacin de los recursos comunitarios, Habilidades acadmicas funcionales, Vida en el hogar o Vida en la escuela, Salud y seguridad, Ocio, Autocuidado, Autodireccin, Empleo y Motora. Esta ltima nicamente se incluye en los ejemplares Infantil-Padres e Infantil-Profesores, destinados a los nios pequeos (de 0 a 5 aos y de 2 a 5 aos, respectivamente). Estas escalas pueden ayudar a cuantificar las diez reas de habilidad adaptativa que exige el DSM-IV-TR para un diagnstico de retraso mental. Esta informacin resulta

18 MANUAL


Conducta Adaptativa

igualmente til bajo el estndar del DSM-5, aunque en este no se enumeren expresamente las 10 reas de habilidad; en cambio, hace nfasis en la necesidad de examinar la conducta adaptativa en mltiples contextos, aspecto clave del ABAS-II al contar con varios modelos de ejemplar dirigidos a diversos informadores. Adems, el ABAS-II tambin ofrece puntuaciones en tres ndices globales: Conceptual, Social y Prctico, as como un ndice de Conducta adaptativa general (CAG). Estos ndices facilitan la valoracin de los tres tipos de conducta adaptativa que propone la AAIDD en la actualidad.

La informacin sobre la conducta adaptativa del evaluado se recoge por medio de ejemplares que son completados por sus padres y sus profesores, en el caso de los nios y adolescentes, y, en el caso de los adultos, por personas allegadas al evaluado (familiares, compaeros, cuidadores...) o bien por la propia persona que se evala. El ABAS-II, aunque es aplicable a cualquier persona de la que se precise medir su capacidad para desenvolverse en su vida cotidiana, se emplea mucho en la evaluacin de la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista, el TDAH, el deterioro cognitivo, etc.

El ABAS-II es una de las grandes escalas de evaluacin de la conducta adaptativa dentro del panorama internacional, y prueba de ello es la buena acogida que ha recibido por parte de la comunidad cientfica y profesional (Test Review, 2003; Blais y Peterson, 2004; Rust y Wallace, 2004), incluido el prestigioso vademcum de tests del Buros Institute (Burns, 2005). La AAIDD suele destacarla como una de las recomendables, dentro las que existen en aquel contexto profesional, entre las cuales destaca por dos rasgos: ofrecer puntuaciones tpicas de cada una de las diez reas de conducta adaptativa que propone el DSM-IV-TR, como antes dijimos, y permitir que la informacin sea proporcionada por personas que conocen al evaluado en mltiples contextos, tal y como exige el DSM-5.

La versin del ABAS-II que presentamos aqu es fruto de un trabajo en el cual hemos intentado replicar al mximo el proceso que siguieron los autores originales para desarrollar el instrumento, tomando en consideracin tanto su primera como su segunda edicin. Patti Harrison y Thomas Oakland son dos profesores universitarios e investigadores que provienen de la psicologa escolar, con larga trayectoria y un muy reconocido prestigio en su pas. Su apoyo a nuestro trabajo ha sido un estmulo a lo largo del proceso.

Hay abundante informacin dentro de este manual sobre cmo se realiz nuestra adaptacin y de las propiedades psicomtricas de esta versin del ABAS-II,que cuenta con una muestra total de 2.129 sujetos y una slida base tcnica. Queremos animar al lector a examinarlas con atencin, ya que de su examen crtico pueden deducirse los puntos fuertes y dbiles que tiene todo instrumento de medida psicolgica o educativa.

Hasta ahora el empleo de herramientas para la evaluacin de la conducta adaptativa ha estado muy circunscrito en nuestro pas al mbito de la discapacidad intelectual y de los trastornos del espectro autista. Pensamos que el ABAS-II puede abrir nuevas posibilidades de evaluacin a los profesionales que atienden a otros colectivos de personas con discapacidades, as como en los mbitos de la atencin temprana, la educacin, la psicologa y la orientacin escolar, la psicologa clnica, en la atencin personas mayores y en muchos otros servicios sociales y sanitarios que intentan promover la calidad de vida y que, para ello, necesitan evaluar el funcionamiento cotidiano de las personas.

Los adaptadoresOctubre de 2013

19MANUAL

AGRAdeciMieNTOS de LA AdAPTAciN eSPAOLA

La adaptacin de un instrumento de evaluacin de la envergadura del ABAS-II es el punto culminante de mucho esfuerzo y trabajo por parte de un amplio equipo de profesionales. En el ao 2009 TEA Ediciones decida embarcarse en este proyecto con el propsito de cubrir una importante necesidad de los profesionales de habla espaola que trabajaban en el mbito de la discapacidad y fuera de l, pues hasta la fecha no disponan de instrumentos suficientemente robustos y bien desarrollados para evaluar la conducta adaptativa en nuestro idioma. As, a inicios del ao 2010 los autores de la versin en espaol del ABAS-II comenzamos a trabajar en el proyecto de adaptacin de la misma, que ahora concluye.

Durante estos tres aos de intenso trabajo ha sido necesario enfrentarse a numerosas dificultades tcnicas y prcticas con el objetivo de poder ofrecer una herramienta que rena todas las garantas de calidad y que permita realizar una evaluacin de la conducta adaptativa en profundidad a lo largo de todo el ciclo vital. Creemos que este objetivo se ha cumplido, y ello no hubiera sido posible sin la colaboracin y la ayuda de muchas personas a lo largo de las distintas fases por las que ha atravesado el proyecto. Queremos agradecer a todos ellos el apoyo que nos han brindado.

En primer lugar, queremos dar las gracias a los ms de cien colaboradores que han participado en las evaluaciones de personas para las muestras normal y clnica y que han permitido realizar la tipificacin espaola del ABAS-II, as como los estudios de validacin especficos. Tambin a los cerca de 80 centros educativos, clnicos y fundaciones que han colaborado y facilitado la realizacin de estas evaluaciones. Sin su ayuda hoy no sera posible disponer de esta herramienta tan til y necesaria para los profesionales de habla espaola. Los nombres de estas personas y de los centros colaboradores se mencionan al final de este apartado, aunque queremos hacer aqu mencin especial a Alicia Lage Neira, Carmen Muoz Galn y ngela Garca Salas, que hicieron un esfuerzo adicional contribuyendo con una segunda remesa de evaluaciones en un plazo temporal muy limitado con el fin de maximizar la representatividad e idoneidad de la muestra de tipificacin. No podemos olvidar, adems, la colaboracin de los miles de padres, profesores y dems personas que han participado evaluando a sus allegados o a las personas a su cargo mediante los ejemplares del ABAS-II. A todos ellos, gracias por brindarnos su tiempo de manera desinteresada.

Tambin debemos agradecer a Laura Rodrguez Rodrguez su colaboracin en la grabacin y revisin de los protocolos. Su constancia y atencin al detalle han permitido que el proyecto llegara

20 MANUAL


Conducta Adaptativa

a buen puerto y garantizar la calidad de los datos que han supuesto la base para todo el trabajo posterior.

La adaptacin del ABAS-II ha hecho evidente el gran impacto que pueden tener las nuevas tecnologas de la informacin al servicio de la evaluacin psicolgica. En primer lugar, durante la propia fase de desarrollo del instrumento se utiliz la plataforma de correccin por Internet de TEA Ediciones para realizar la grabacin de los casos y poder hacer un seguimiento simultneo de la recogida de muestra en todos los puntos geogrficos en los que tena lugar. Ello, adems de facilitar el trabajo de recoleccin de datos y la calidad de los mismos, ha permitido hacer un seguimiento ms exhaustivo y en tiempo real de los progresos y la calidad de las evaluaciones que se iban haciendo, lo que ha redundado en una mejor representatividad de la muestra.

Adems, en la versin definitiva del instrumento, la correccin se realiza de manera automtica mediante Internet, lo que permite a los profesionales ahorrar una gran cantidad de tiempo y reducir notablemente los errores durante la correccin, de modo que puedan dedicar todos sus esfuerzos a las tareas de interpretacin y toma de decisiones. La informacin que se proporciona es muy completa, incluyendo un completo anlisis de puntos fuertes y dbiles y otras informaciones tiles para la interpretacin de las puntuaciones del ABAS-II, pero que hasta ahora requera que el profesional realizara numerosos clculos complejos y consultara muchas tablas. Todo esto ha sido posible gracias al intenso trabajo del departamento de Informtica de TEA Ediciones y, concretamente, a los esfuerzos de Xavier Minguijn Martnez y Rebeca Snchez Domnguez, que han ido proponiendo soluciones novedosas y resolviendo mltiples problemas a medida que iban surgiendo.

Finalmente, y pese a que la obra que ahora se presenta resulta sencilla de aplicar, corregir e interpretar, su adaptacin ha revestido una importante complejidad tcnica en la confeccin de los baremos y en la realizacin de los numerosos anlisis que era necesario llevar a cabo para garantizar su buen funcionamiento. En este apartado queremos dar las gracias a los dems profesionales del departamento de I+D+i de TEA Ediciones que han apoyado el proyecto durante todas sus fases y han contribuido con su experiencia y conocimientos a que el resultado final fuera satisfactorio. En especial queremos dar las gracias a Pablo Santamara Fernndez, Fernando Snchez Snchez y David Arribas guila.

Esperamos que el resultado de todo este trabajo d ahora sus frutos y que el ABAS-II, en su versin en espaol, tenga la misma buena acogida que ha tenido en Estados Unidos y otros pases. Como se comenta ampliamente en el prlogo, las aplicaciones del ABAS-II son numerosas, y esperamos que la comunidad profesional pueda beneficiarse de todo su potencial. Asimismo, como todo instrumento de medida, la investigacin sobre el ABAS-II sigue en continuo desarrollo incluso despus de su publicacin y por ello animamos a los profesionales a continuar investigando con l y proporcionando evidencias adicionales sobre su validez y utilidad en la evaluacin de personas con distintas caractersticas y para diversas finalidades.

Los adaptadoresOctubre de 2013

25MANUAL

FicHA TcNicA

Nombre: ABAS-II. Sistema de Evaluacin de la Conducta Adaptativa - Segunda Edicin.

Nombre original: ABAS-II. Adaptative Behavior Assessment System - Second Edition.

Autores: Patti L. Harrison y Thomas Oakland.

Procedencia: Western Psychological Services (2003).

Adaptacin espaola: Delfn Montero e Irene Fernndez-Pinto (2013).

Aplicacin: Individual y Colectiva.

mbito de aplicacin: Desde los 0 meses hasta los 89 aos.

Duracin: Aproximadamente 20 minutos por cuestionario.

Finalidad: Evaluacin de la conducta adaptativa a lo largo de todo el rango de edad, tanto a nivel global como en diferentes dominios (Prctico, Social y Conceptual) y reas especficas (Comunicacin, Utilizacin de los recursos comunitarios, Habilidades acadmicas funcionales, Vida en el hogar o en la escuela, Salud y seguridad, Ocio, Autocuidado, Autodireccin, Social, Motora y Empleo). Esta evaluacin puede realizarse utilizando distintas fuentes de informacin (padres, profesores, cuidadores, autoinforme...).

Baremacin: Tipificacin con una muestra representativa de la poblacin espaola desde los 0 meses hasta los 89 aos. Se ofrecen baremos diferenciados en funcin de la edad, en tramos de 3 meses en el caso de los nios ms pequeos. Las puntuaciones de las reas se expresan en puntuaciones escalares (M=10; Dt=3) y las de los dominios adaptativos y el ndice de Conducta Adaptativa General, en puntuaciones CI (M=100; Dt=15).

Material: Manual, 5 modelos de ejemplar (Infantil-Padres, Infantil-Profesores, Escolar-Padres, Escolar-Profesores y Adultos) y claves de acceso (PIN) para la correccin mediante Internet.

32

MA

NU

AL


Conducta A

daptativaTabla 1.1. reasdehabilidadadaptativadelosejemplaresInfantil-Padres(0a5aos)eInfantil-Profesores(2a5aos)

Ejemplos de tems

Levanta la voz para llamar la atencin. Canta al menos parte de la letra de las canciones. Habla empleando frases de seis palabras o ms.

Reconoce su propia casa cuando est cerca de ella en su barrio. Pide que le lleven al parque o a otro lugar comunitario que le guste. Encuentra los baos en los lugares pblicos.

Sostiene las pinturas o los lpices con la punta hacia abajo cuando est utilizando un papel. Recita el abecedario, por ejemplo, en una cancin. Lee su propio nombre cuando lo ve escrito.

Enciende y apaga la televisin. Recoge y tira la basura o los papeles en casa. Limpia los lquidos que se derraman en casa.

Evita chocar con las paredes o los objetos cuando gatea o camina. No se lleva suciedad ni arena a la boca. Lleva las tijeras con cuidado.

Muestra inters por los mviles u otros objetos que se muevan. Participa en juegos sencillos como el cucu-trs (aqu est) o pasar la pelota a otras personas. Pide que le lean su libro favorito.

Toma el pecho, bebe o come con ganas, sin necesidad de insistirle. Sostiene y bebe de un tazn. Se lava las manos con jabn. Se viste sin ayuda.

Se sienta en silencio durante al menos un minuto sin reclamar atencin. No empuja ni golpea a otro nio cuando est enfadado o disgustado. Persiste trabajando en tareas difciles sin desanimarse o abandonar.

Sonre cuando ve a uno de sus padres. Muestra compasin por los dems cuando estn tristes o disgustados. Se disculpa cuando ha herido los sentimientos de otra persona.

Agita el sonajero u otros juguetes. Se levanta cuando est sentado. Utiliza las tijeras para cortar a lo largo de una lnea recta.

Nota. El nmero de tems se corresponde con la presente versin de la adaptacin espaola.(a) En el ejemplar Infantil-Padres esta rea se denomina Vida en el hogar; en el ejemplar Infantil-Profesores esta rea se denomina Vida en la escuela.

Descripcin

Habilidades de habla y escucha necesarias para la comunicacin con otras personas, incluyendo vocabulario, repuesta a preguntas, habilidades de conversacin, habilidades de comunicacin no verbal, etc.

Habilidades necesarias para desenvolverse y comportarse apropiadamente en la comunidad, incluyendo dar un paseo por los alrededores, expresar inters por realizar actividades fuera de casa, reconocer diferentes edificios, etc.

Habilidades preacadmicas bsicas que constituyen la base de la lectura, la escritura, las matemticas y otras habilidades necesarias para desenvolverse independientemente en la vida cotidiana como, por ejemplo, reconocer letras, contar, dibujar formas simples, etc.

Habilidades necesarias para el cuidado bsico de una casa o vivienda o de una escuela o aula como, por ejemplo, limpiar y ordenar, ayudar a los adultos en las tareas domsticas, cuidar de las pertenencias personales, etc.

Habilidades necesarias para el cuidado de la salud y hacer frente a la enfermedad o a las lesiones, incluyendo el seguimiento de las normas de seguridad, el uso de medicinas, actuar con cautela, alejarse de los peligros fsicos, etc.

Habilidades necesarias para planificar y participar en actividades de ocio como, por ejemplo, jugar con juguetes o con otros nios, entretenerse en casa, seguir las normas de los juegos, etc.

Habilidades necesarias para el cuidado personal relacionadas con alimentarse, vestirse, baarse, ir al bao, cuidar de la propia presencia e higiene, etc.

Habilidades necesarias para el ejercicio de la independencia, la responsabilidad y el autocontrol, incluyendo realizar elecciones de comida y ropa, comenzar y completar tareas, realizar algunas tareas cada da, etc.

Habilidades necesarias para relacionarse y llevarse bien con otras personas como, por ejemplo, expresar afectos, tener amigos, mostrar y reconocer emociones, ayudar a otros, emplear buenos modales, etc.

Habilidades motoras bsicas, tanto finas como gruesas, necesarias para caminar, actuar en el entorno y desarrollar actividades ms complejas como deportes, lo cual incluye, por ejemplo, permanecer sentado, incorporarse para ponerse en pie, caminar, controlar la motricidad fina, dar patadas, etc.

Nmero de tems

Infantil-Profesores

23

24

23

19

22

20

24

24

18

197

Infantil-Padres

23

22

23

25

24

22

24

25

24

27

239

reas de habilidad

Comunicacin

Utilizacin de los recursos comunitarios

Habilidades preacadmicas funcionales

Vida en el hogar / en la escuela (a)

Salud y seguridad

Ocio

Autocuidado

Autodireccin

Social

Motora

Total de tems

33

MA

NU

AL

1. IntroduccinTabla 1.2. reasdehabilidadadaptativadelosejemplaresEscolar-Padres(5a21aos),Escolar-Profesores(5a21aos)yAdultos(16a89aos)

Ejemplos de tems

Nombra al menos 20 objetos conocidos. Termina las conversaciones de forma apropiada. Utiliza informacin reciente para hablar sobre los sucesos de actualidad.

Mira a ambos lados antes de cruzar la calle. Sigue las instrucciones de otra persona para ir a sitios cercanos.

Lee su propio nombre cuando lo ve escrito. Mide la longitud y la altura. Escribe notas o listas para recordar algo.

Limpia los lquidos que derrama en casa. Saca la basura cuando el cubo est lleno. Mantiene los juguetes, los juegos y otros objetos limpios y ordenados.

Lleva las tijeras con cuidado. Sigue las normas generales de seguridad de la escuela u otros lugares pblicos. Antes de comer prueba la comida para saber si est caliente.

Juega solo con juguetes, juegos o realizando otras actividades divertidas. Espera a que llegue su turno en los juegos y otras actividades divertidas. Prueba una actividad nueva para aprender algo distinto.

Se abrocha su propia ropa. Utiliza los baos pblicos sin ayuda. Mantiene el pelo arreglado durante el da cepillndoselo o peinndoselo.

Finaliza una actividad divertida, sin protestar, cuando se le dice que el tiempo ha terminado. Controla su genio cuando no est de acuerdo con sus amigos. Se planifica con antelacin para tener suficiente tiempo para terminar las tareas que requieren ms tiempo. Termina a tiempo trabajos del hogar o escolares extensos.

Dice Gracias cuando le dan un regalo. Se re en respuesta a comentarios graciosos o bromas. Escucha a sus amigos o familiares cuando necesitan hablar de sus problemas.

Muestra una actitud positiva hacia el trabajo. Vuelve a trabajar voluntariamente despus de hacer una pausa o irse a comer. Cuida adecuadamente los utensilios y aparatos del trabajo.

Nota. El nmero de tems se corresponde con la presente versin de la adaptacin espaola.(a) En los ejemplares Escolar-Padres y Adultos esta rea se denomina Vida en el hogar; en el ejemplar Escolar-Profesores esta rea se denomina Vida en la escuela.(b) El rea Empleo se completa nicamente cuando la persona evaluada tiene un trabajo de media jornada o de jornada completa.

Descripcin

Habilidades de habla y escucha necesarias para la comunicacin con otras personas, incluyendo vocabulario, respuesta a preguntas, habilidades de conversacin, etc.

Habilidades necesarias para desenvolverse en la comunidad, incluyendo utilizar los recursos de la comunidad, habilidades de compra, desplazamientos, etc.

Habilidades bsicas de lectura, escritura y matemticas, junto a otras habilidades necesarias para desenvolverse independientemente en actividades diarias como, por ejemplo, decir la hora, escribir notas o cartas, conocer medidas y cantidades, etc.

Habilidades necesarias para el cuidado bsico del hogar o lugar en el que se vive (o el aula y la escuela en el ejemplar Escolar-Profesores), incluyendo limpiar y ordenar, cuidado y mantenimiento de las pertenencias personales, preparar la comida, realizar tareas domsticas regularmente, etc.

Habilidades necesarias para el cuidado de la salud y hacer frente a las enfermedades o a las lesiones, lo cual puede incluir el seguimiento de las normas de seguridad, el uso de medicinas, actuar cautela, alejarse de los peligros fsicos, etc.

Habilidades necesarias para planificar y participar en actividades de ocio como, por ejemplo, jugar con otros nios, entretenerse en casa, seguir las normas de los juegos, etc.

Habilidades necesarias para el cuidado personal relacionadas con alimentarse, vestirse, baarse, ir al bao, cuidar de la propia presencia, higiene, etc.

Habilidades necesarias para el ejercicio de la independencia, el comportamiento responsable y el autocontrol, incluyendo iniciar y finalizar una tarea, ser capaz de mantener horarios, respetar los lmites de tiempo, ser capaz de seguir instrucciones, realizar elecciones, etc.

Habilidades necesarias para relacionarse y llevarse bien con otras personas como, por ejemplo, expresar afectos, tener amigos, mostrar y reconocer emociones, ayudar a otros, emplear buenos modales, etc.

Habilidades necesarias para desempear un trabajo a tiempo parcial o completo como, por ejemplo, terminar las tareas asignadas, trabajar con supervisores, seguir horarios dentro del trabajo, etc.

Nmero de tems

Adultos

25

24

27

23

20

23

25

25

23

24

239

Escolar-Profesores

22

15

22

20

16

17

19

21

20

20

192

Escolar-Padres

24

23

23

25

22

22

24

25

23

20

231

reas de habilidad

Comunicacin

Utilizacin de los recursos comunitarios

Habilidades acadmicas funcionales

Vida en el hogar / en la escuela (a)

Salud y seguridad

Ocio

Autocuidado

Autodireccin

Social

Empleo (b)

Total de tems

34

MA

NU

AL


Conducta A

daptativaTabla 1.3.reasdehabilidadincluidasenelCAGyenlosdominiosdeconductaadaptativa

Adultos

De 16 a 89 aos

reas de habilidad

ComunicacinUtilizacindelosrecursoscomunitariosHabilidadesacadmicasfuncionalesVidaenelhogarSaludyseguridadOcioAutocuidadoAutodireccinSocialEmpleo(e)

reas de habilidad

ComunicacinHabilidadesacadmicasfuncionalesAutodireccin

OcioSocial

UtilizacindelosrecursoscomunitariosVidaenelhogarSaludyseguridadAutocuidadoEmpleo(e)

Nota.Lasreassombreadasindicanlasreasdehabilidadquecontribuyenalosdistintosndicesencadaejemplar.LaagrupacindereasdehabilidadendominiosadaptativosestbasadaenlaspautasdelaAAMR(2002b;2010).(a)LasreasHabilidadespreacadmicasfuncionales,VidadeenelhogaryUtilizacindelosrecursoscomunitariosnoseaplicananiosmenoresde1ao.(b)ElreadeUtilizacinderecursoscomunitariosnoestincluidaenelejemplarInfantil-Profesores.(c)ElreaMotorasoloseincluyeenlosejemplaresInfantil-PadreseInfantil-Profesores.LapuntuacinescalardelreaMotoracontribuyealCAG,peronoalosdominiosadaptativos.(d)ElreaEmpleoesopcionalenlosejemplaresEscolar-PadresyEscolar-Profesoresyseaplicasolosilapersonaevaluadatiene16aosomsyuntrabajoajornadacompletaoparcial.NocontribuyealCAGnianingndominioadaptativo.(e)ElreaEmpleoesopcionalenelejemplarparaAdultosysolosepuedeaplicarsilapersonatieneuntrabajoajornadacompletaoparcial.LaspuntuacioneseneldominioPrcticoyenelCAGsepuedenobtenerincluyendoonoestareaensuclculo.(f)EnlosejemplaresInfantil-PadreseInfantil-Profesores,elreaHabilidadesacadmicasfuncionalessedenominaHabilidadespreacadmicasfuncionales.(g)LaAAIDD(2002b;2010)ubicaelreaSaludyseguridadtantoeneldominioConceptualcomoenelPrctico.ApartirdelanlisisdecontenidodelostemsdelABAS-II,SaludyseguridadseincluyeeneldominioPrctico.(h)ElreaquesedenominaVidaenelhogarenlosejemplaresInfantil-Padres,Escolar-PadresyAdultossellamaVidaenlaescuelaenlosejemplaresInfantil-ProfesoresyEscolar-Profesores.

ndice deconducta adaptativageneral(CAG)

Dominios adaptativos

Conceptual

Social

Prctico

Escolar-profesores

De 5 a 21 aos

reas de habilidad

ComunicacinUtilizacindelosrecursoscomunitariosHabilidadesacadmicasfuncionalesVidaenlaescuelaSaludyseguridadOcioAutocuidadoAutodireccinSocialEmpleo(d)

reas de habilidad


OcioSocial

UtilizacindelosrecursoscomunitariosVidaenlaescuelaSaludyseguridadAutocuidado



Conceptual

Social

Prctico

Escolar-padres

De 5 a 21 aos

reas de habilidad

ComunicacinUtilizacindelosrecursoscomunitariosHabilidadesacadmicasfuncionalesVidaenelhogarSaludyseguridadOcioAutocuidadoAutodireccinSocialEmpleo(d)

reas de habilidad


OcioSocial

UtilizacindelosrecursoscomunitariosVidaenelhogarSaludyseguridadAutocuidado



Conceptual

Social

Prctico

Infantil-Profesores (b)

De 2 a 5 aos

reas de habilidad

ComunicacinHabilidadespreacadmicasfuncionalesVidaenlaescuelaSaludyseguridadOcioAutocuidadoAutodireccinSocialMotora (c)

reas de habilidad

ComunicacinHabilidadespreacadmicasfuncionales(f)Autodireccin

OcioSocial

Vidaenlaescuela(h)SaludyseguridadAutocuidado



Conceptual

Social

Prctico

Infantil-Padres

De 1 a 5 aos

reas de habilidad

ComunicacinUtilizacindelosrecursoscomunitariosHabilidadespreacadmicasfuncionalesVidaenelhogarSaludyseguridadOcioAutocuidadoAutodireccinSocialMotora (c)

reas de habilidad

ComunicacinHabilidadespreacadmicasfuncionales(f)Autodireccin

OcioSocial

UtilizacindelosrecursoscomunitariosVidaenelhogar(h)SaludyseguridadAutocuidado



Conceptual

Social

Prctico

De 0 a 11 meses (a)

reas de habilidad

ComunicacinSaludyseguridadOcioAutocuidadoAutodireccinSocialMotora (c)

reas de habilidad

ComunicacinAutodireccin

OcioSocial

Saludyseguridad(g)Autocuidado



Conceptual

Social

Prctico

LA VISUALIZACIN DE ESTAS PGINAS

NO EST DISPONIBLE.

Si desea obtener ms informacin sobre esta obra o cmo adquirirla consulte:

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187MANUAL

5. Normas de interpretacin

PD Pe

PT

ESCOLAR - PADRES

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Id:

Edad: Sexo: Fecha de aplicacin:

Baremo:

Responsable de la aplicacin:PER

FIL

Nota PT: Puntuacin tpica con media = 100 y desviacin tpica = 15.Nota Pe: Puntuacin escalar con media = 10 y desviacin tpica = 3.

Co Comunicacin

Ha Habilidades acadmicas

Ad Autodireccin

Oc Ocio

So Social

Ur Utiliz. recursos comunitarios

Vh Vida en el hogar

Ss Salud y seguridad

Ac Autocuidado

Em Empleo

CON Conceptual

SOC Social

PRA Prctico

CAG Conducta adaptativa general

REAS

NDICES

CON

SOC

PRA

5 7 10 13 151 193

5 7 10 13 151 193

BajaMuy Baja Media-baja Media Media-alta Alta

Muy Baja Media-baja Media Media-alta Alta

70 90 100 110 13050 15080 120

70 90 100 110 13050 15080 120

Baja Muy alta

Figura 5.1. CasoilustrativodeA.R.S.evaluadomedianteelejemplarEscolar-Padres

188 MANUAL


Conducta Adaptativa

5.4.1. Pautas para la interpretacin de las puntuaciones

Existen diversos mtodos para ayudar a los profesionales a analizar e interpretar los resultados de un test. Por ejemplo, en las medidas multifactoriales de la inteligencia, las puntuaciones CI pueden utilizarse como el primer nivel de interpretacin, seguidas de una revisin de los ndices, de la variabilidad de las pruebas dentro de cada factor, la variabilidad entre las pruebas y un anlisis cualitativo (Sattler, 2001; The Psychological Corporation, 1994). Muchos profesionales estn familiarizados con este mtodo y lo utilizan de manera rutinaria. Otros tienen conocimiento de otros mtodos o han desarrollado los suyos propios para poder analizar e interpretar de manera eficaz los resultados en un test. La figura 5.2 resume el mtodo que se describe en detalle a lo largo del captulo para analizar e interpretar los resultados. Cuando se interpretan las puntuaciones en el ABAS-II, considere siempre importantes y preponderantes las exigencias del entorno.

principal fuente de informacin.Seprimarsuinterpretacinsiempreque:Nohayadiscrepanciassignificativaseinfrecuentesentreningnpardedominios.Ningunadelasreasquelocomponganrepresenteunpuntofuerteodbil.

Seharnfasisenlainterpretacindecadadominiocuando:Hayadiscrepancias significativas e infrecuentesentrealgnpardedominios.Ningunadelasreasquelocomponenrepresenteunpuntofuerteodbil.

Serestarnfasisalainterpretacindecadareaamenosqueconstituyaunpunto fuerte o dbil significativo e infrecuenteenelperfil.

CAG

Dominios

reas

Figura 5.2. GuaparalainterpretacindelaspuntuacionesenelABAS-II

En los siguientes apartados se describen en detalle las pautas de interpretacin anteriores, comenzando por el nivel de anlisis ms general, el ndice CAG, hasta llegar al nivel ms especfico, las reas de habilidad. A su vez, en cada uno de estos niveles de anlisis se indican dos enfoques de interpretacin complementarios: la comparacin de las puntuaciones de un mismo evaluado entre s, con el fin de detectar discrepancias importantes entre ellas, y la comparacin normativa de los resultados, que permite situar al evaluado con respecto a su grupo de referencia.

Tngase en cuenta que, aunque se hace referencia a los conceptos estadsticos que subyacen a los distintos clculos con el fin permitir una adecuada interpretacin de los resultados, los procedimientos que se explican se realizan de manera automtica por el software de correccin por Internet, ahorrando una considerable cantidad de tiempo y errores al profesional.

LA VISUALIZACIN DE ESTAS PGINAS

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Extracto Manual ABAS-II