explicitando la interrelación entre las actividades de aprendizaje, el

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EXPLICITANDO LA INTERRELACIÓN ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

(EXPLICATINGTHEINTER-RELATIONSHIPBETWEENLEARNINGACTIVIES,THEEVALUATIONPROCESS,ANDTHEACQUISITIONOFCOMPETENCES)

Ana-ElenaGuerrero-RoldánM.AntoniaHuertasEnricMorM.ElenaRodríguezUniversitat Oberta de Catalunya (España)

RESUMEN

El sistema universitario europeo ha definido los grados en base a un conjunto decompetencias generales y específicas que deben ser adquiridas por los estudiantes. Lascompetencias establecidas deben reflejarse en las asignaturas de grado, siendo necesarioalinearcadacompetenciaconlasactividadesquerealizaelestudiante.Asuvez,loscriteriosdeevaluacióndecadaactividaddebenreflejarelgradodeadquisicióndecadacompetencia.Tantola calificación emitida comoel feedback que recibe el estudiantedeben estar relacionadoscon las competencias para podermostrar al estudiante su progresión. En este artículo sepresentaelprocesodetrabajoparaalinearlascompetenciasdegradoconlasdeasignatura,susactividades,criteriosdeevaluaciónyresultadosdeaprendizaje.Laprincipalaportacióneslainterrelaciónrealizada,concretandoyclarificandolascompetenciasespecíficas,tantoparalosdocentescomolosestudiantesenelcasodelaasignaturadeLógica.

Palabras clave: educación superior, competencias, proceso de enseñanza y aprendizaje,actividades,procesodeevaluación,feedback.

ABSTRACT

The European university system defines degrees according to a series of general andspecific competences that should be acquired by students. These established competencesshouldbereflectedinthedegreesubjects–asitisnecessarytoaligneachcompetencywithactivities performedby students.At the same time, the evaluation criteria of each activityshouldreflectthelevelofacquisitionofeachcompetence.Boththequalificationthatisgrantedaswellasthefeedbackthatthestudentreceivesshouldberelatedtothecompetences,i.e.to

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a. Guerrero; M. Huertas; e. Mor; M. rodríGuezexplicitando la interrelación entre las actividades de aprendizaje, el proceso de evaluación...

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showthestudent’sprogression.Inthisarticle,wepresentaworkingproceduretoalignthedegreecompetenceswiththecoursecompetences,itsactivities,theevaluationcriteria,andthelearningoutcomes.Themaincontributionofthispaperliesinitsanalysisoftherelationshipestablishedbetweenthevariouselements,namelythosewhichspecifyandclarifythespecificcompetencesrequiredforbothteachersandstudentsinadegreecourseonLogic.

Keywords: highereducation;competences;teaching-learningprocess;activities;assessmentprocess;feedback.

La introducción progresiva de las Tecnologías de la Información y laComunicaciónencontextoseducativossehaconvertidoenunapiezaclaveparalaconstrucción ymodelación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto enmodelospresenciales,mixtoscomoadistancia.Actualmente losdocentespuedendisponerdeunagranvariedaddeherramientasysistemasquepermitenfomentar,entreotras,lacomunicación,lacolaboraciónenredylagestióndelosrecursosdeaprendizaje (Fainholc,2008).La introduccióndeestasherramientasproporcionaal docente la posibilidad de trabajar y evaluar a los estudiantes de forma muyvariada,mejorandoenlamayoríadecasos,lacalidaddelasasignaturasimpartidas,sumetodología,lasactividadesylamaneradeevaluarlasmismas.Cadavezmás,las institucioneseducativasdisponendeherramientasparafavorecerunfeedbackcualitativo del trabajo que realiza el estudiante, aunque todavía se mantiene lacalificaciónnumérica.

En el marco universitario previo al Espacio Europeo de Educación Superior(EEES),elprocesodeevaluaciónsecentrabaenelaprendizajedecontenidosconunacalificaciónnuméricacomounmedioparadeterminarelgradodeconsecucióndelosobjetivosdecadaestudiante.AraízdelEEES,elsistemauniversitariopasaacentrarseenunmodeloeducativoquepartedelconceptodeactividadysitúaenelcentrodelprocesodeaprendizajealpropioestudiante.Parcialmenteestemodelodejadeladoellogrodeobjetivos,paracentrarseenunodondeprimanlascompetenciasaalcanzaryelgradodeadquisicióndecadauna(yaseageneraloespecífica).Enestemarco, los estudiantes son evaluados por competencias (procesos) y no sólopor contenidos (conocimientos). El estudiante debe adquirir progresivamente unconjunto de competencias que lo harán un profesional competente poniendo enprácticaunconjuntodehabilidadesydestrezasquemuestransuaprendizaje.Estecambiodeparadigma,suponeunreplanteamientodelprocesodeevaluaciónparaalinearloconellogrodecompetencias(Avargiletal.,2012).

El proceso que se describe en este artículo nace de la necesidad de revisar yanalizar,porpartedeunconjuntodedocentes,eltrabajobasadoencompetenciasque se ha realizado en estos últimos años de implantacióndel grado. Si bien los


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gradostiendenaseguirlodefinidoenlasmemorias,sehacenecesariaunareflexióna nivel de asignatura, con visión top-down y a su vezbotton up, que implica unanálisisyrevisióndelascompetenciasespecíficasqueseestántrabajando,ycómoéstasseestándesarrollandoyevaluandoaniveldeasignatura.

MARCO TEÓRICO

ElsistemauniversitarioestáimplantandoprogresivamentelosgradossiguiendolasdirectricesdelEEESy tipificando lascompetenciasmásapropiadasparacadatitulación. En consecuencia está desplegando asignaturas que centradas en laadquisición de competencias mediante el trabajo y la realización de diferentesactividades, prácticas y ejercicios, tienen como objetivo principal dotar a losestudiantesdeunascompetenciasgeneralesydecompetenciasmásespecíficasenfuncióndelatitulaciónylatipologíadeasignaturasqueimparten.

Siguiendo este trabajo, se hace necesario el replanteamiento de cómo serealizaelprocesodeevaluación(tantoparcialcomoglobalmente).Estanecesidadconllevaanalizarporpartedelosdocentes,lascompetenciasquesetrabajan,enquéactividades,cómoserealizalaevaluación,cuandoseevalúa,dequéinstrumentossedisponeyquéfeedbackseproporcionaalestudiantesobresuprocesodeaprendizajeenrelaciónalascompetenciasyhabilidadesestablecidas.Tambiénimplicatrabajarelretornopersonalizadoqueseproporcionaacadaestudianteencadaunade lasactividadesquerealizadesdeelpuntodevistacualitativo.Semantienelacalificaciónnuméricacomounmecanismoestablecidoperoseañadeelconceptodenivelogradocompetencialcomounmediogradualdellogrodeltrabajo(Scriven,1974).

Una competencia se define como una combinación de atributos (respecto aconocimientos,aptitudesydestrezas)quedescribenelnivelogradodesuficienciaque una persona es capaz de desarrollar y poner en práctica una actividad. Estetérmino se asocia a otros conceptos con significados muy similares como el decapacidad,atributo,destrezaohabilidadycomportadeformainherentelapuestaenprácticadelconocimiento(Gonzálezetal.,2003).Encadagrado,lascompetenciaspuedenserclasificadascomogeneralesyespecíficasestableciéndoseademáselniveldeseadodeadquisicióndecadaunadeellas(básico,medioyavanzado).

Parafavorecerlaadquisicióndecompetenciasporpartedelestudianteesnecesarioreplantear las actividades que deben realizar así como su proceso de evaluación.Éstassonahoraelpuntodereferenciaparafomentareltrabajodelashabilidadesydestrezasdecadaestudiante.Mediantelasactividadesylasprácticaslosestudiantesdebenmostrarlascompetenciasadquiridas.Elprocesodeevaluacióndelasmismas

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debeserminuciosoysistemático,detalformaquepermitamejorarelaprendizajedelestudianteatravésdecadaactividad.ComoseindicaenJISC(2007)“elprocesodeevaluaciónesfundamentalparalaenseñanzayelaprendizaje.Loevaluadodefineque se ha enseñado y cómo se ha aprendido. El proceso de evaluación da formaa lapráctica institucional y afectaa laparticipacióndel estudiante en suprocesodeaprendizaje”.Laevaluaciónpuedesercategorizadaendiagnóstica, formativaysumativadependiendodelmomentodelcursoenquesellevaacabo(Díaz,2002).Enestesentido,elmodelodeevaluaciónquemásseajustaaunprocesodeaprendizajebasado en competencias es un modelo de evaluación formativa (López-Pastor,2010).La evaluación formativa se llevaa cabodurante elprocesode aprendizajepermitiendoalestudiantemejorarsusactividadesysuniveldecomprensión(Irametal,2011;Scriven,1967).Unamayorimplicacióndelestudiantepuedesuponerunamejoraensuprocesodeaprendizaje(Mostrom,2012).Unacrecienteevidenciaindicaqueuna evaluación formativabiendiseñaday aplicadapromueveunaprendizajemasefectivo(Nicol,2006;Sharpeetal.,2006).Mediantelaevaluaciónformativaelprocesodeadquisicióndecompetenciasescompletamentedinámicoeiterativoparaelestudiante.Alfinalizarcadaactividadelestudianteobtieneunacalificacióny,asuvez,unfeedbackcualitativoypersonalizadoquelepermiteanalizar lospuntosdébilesyfuertesdesutrabajoparamejorarsuprocesodeaprendizaje.Elfeedbackrecibido indica al estudiante las unidadesquepuede repasar y las actividadesdeautoaprendizaje que puede realizar para reforzar nuevamente los contenidostrabajadosmediantelasactividadesytambiénlascompetenciastrabajadas.Comose indica enBurgos (2006), la evaluacióny el feedback son losmecanismosmásutilizadosymáseficientesparalaadaptaciónpuestoquepermitenlareconduccióndelprocesode formación.Chenetal. (1999)comentanqueel feedbackmejoraelaprendizajeyreduceelsentimientodeaislamiento.Halttunenetal.(2000)indicanqueelfeedbackaumentalamotivacióndelaprendizajeeinvitaalaexploraciónylaexperimentacióndenuevasactividades.El feedbackpermiteacomodardiferentesconcepciones del aprendizaje (Lytras et al., 2005) y además puede favorecer elprocesodeaprendizajebasadoencompetencias.

Actualmente la evaluación de competencias es realizada por gran parte dedocentesa travésde la rúbrica (Moskal,2000).Unarúbricasedefinecómo“unaherramientadeevaluaciónqueidentificaciertoscriteriosparauntrabajo,incluyendogradacionesdeescalacalidadparacada trabajo” (Goodrich,2000).Larúbricadeunacompetenciapermiteproporcionarunoscriteriosdeevaluaciónenbaseaunosnivelesestablecidosy/oenbaseatramosdecalificaciones.Enlaactualidadestánsiendoampliamenteaplicadasporelprofesoradoendiferentesasignaturas(Torresetal.,2010;Navarroetal.,2011;Marínetal.,2012).Suusoestámuyextendidoentre



lacomunidaddocenteaunquedichasexperienciassecentranentipificarloscriteriosdeevaluaciónparaestablecer elnivelde consecuciónde losobjetivos (Tierneyetal.,2004).Lasrúbricasincluyengradacionesdecalidady,enlamayoríadecasos,la interrelaciónentre lascompetenciasdegrado, laspropiasde laasignaturaysuvisibilidadenlasactividadesesescasa.Lavinculacióneinterrelacióndetodosloselementosenelprocesoesesencialparaasegurarlacoherenciayunbuenprocesodeenseñanzayaprendizajecentradoenlaadquisicióndecompetencias.Enparticular,sedebenconsiderartantolascompetenciascomosusactividadesysusindicadoresdepuestaenprácticaparaevaluarlas(Richeyetal.,2011).

CONTEXTO

ElpresentetrabajosehallevadoacaboenlaUniversitatObertadeCatalunya1quesecaracterizaporserunauniversidadadistanciaytotalmentevirtualconunmodelo educativo centrado en la actividad que realiza el estudiante. El trabajorealizado se centra concretamente en el grado de Ingeniería Informática y en laasignaturadeLógica.Éstaesunaasignaturadeformaciónbásicade6créditosECTSy,porlotanto,debesercursadaportodoslosestudiantesdedichogrado.

Lógicaesunaasignaturaquerequierequeelestudianteadquieraunconjuntodehabilidadesydestrezasparaasípoderaplicartécnicasespecíficasdelaasignaturacomo por ejemplo técnicas de razonamiento y validación formal. Vamás allá deadquirirunconocimientoteórico.Porello,elprincipalobjetivoesqueelestudianteseacapazdeutilizar la lógicadeprimerordenen lavalidaciónde razonamientosformales.Enelcontextodelaenseñanzaadistanciaenunentornovirtualenestaasignatura, los estudiantes disponen de un sistema de tutor inteligente llamado“Asistente”,queesunsoftwareparalaprácticadeejerciciosdelamayorpartedelosmódulosdelaasignaturaconautocorrecciónyfeedbackinmediato.Enestaasignaturaactualmenteseaplicaelmodelodeevaluaciónformativaquesebasaenlaevaluacióncontinuayunexamenfinalpresencial.Durantelaasignaturalosestudiantesdebenrealizar un conjunto de actividades de evaluación que se denominan PruebasdeEvaluaciónContinua (PECs), las cuales fomentan, porun lado, el trabajo y laadquisicióndehabilidadesydestrezas(PECs)y,porotro,aseguranlaadquisicióndelosconocimientosbásicos.LasPECsserealizanconelasistenteyantesdecadauna, los estudiantes pueden realizar ejercicios de autoevaluación también con elasistente.Estasactividadesconformanlaevaluaciónformativadelaasignatura.

EnestecontextoseproponerealizarlaalineacióndecompetenciasdelgradodeIngenieríaInformática,laasignaturadeLógicaysusactividades.Además,atravésdecadaunadelasactividadesseproponereflejarlascompetenciasquesetrabajan,

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elnivelesperadodecadacompetenciayloscriterioseindicadoresdeevaluaciónquemuestranlaadquisicióndecompetencias.

IMPACTO DE LAS COMPETENCIAS DEL GRADO EN LA ASIGNATURA

LascompetenciasestablecidasenelgradodeIngenieríaInformáticasedividenen competencias transversales, generales y específicas. Este trabajo parte de lascompetenciasgeneralesdegradopararealizarunprocesodeconcreciónyrevisióndedichascompetenciasysuespecificidadenlasasignaturas.Entrelascompetenciasde grado establecidas en lamemoria nos centramos en dos de ellas, puesto queson las que están directamente relacionadas con la asignatura de Lógica. Estascompetenciassonlassiguientes:

• Capacidaddeutilizarlosfundamentosmatemáticos,estadísticosyfísicosparacomprenderlossistemasTIC.

• Capacidaddeanalizarunproblemaenelniveldeabstracciónadecuadoacadasituaciónyaplicarlashabilidadesyconocimientosadquiridosparaabordarloyresolverlo.

Ambascompetenciassedebenverreflejadasdeformadirectaoindirectaenlascompetenciasespecíficaspropiasdelaasignaturayensusactividades.Noobstante,las competencias específicas vanmás allá de las generales y a través de ellas seenfatizanalgunashabilidadesydestrezasdeformamásdetallada,queposteriormentese concretarán.Lascompetenciasespecíficaspropiasde laasignaturaquedeberáhaberadquiridocualquierestudiantealfinalizarelcursosonlassiguientes:

• Aprender a formalizar expresiones del lenguaje natural usando lógica deenunciadosydepredicados.

• Adquirirhabilidadesdevalidaciónderazonamientosenlógicadeenunciadosydepredicadosusandoelmétododededucciónnatural.

• Adquirirhabilidadesdevalidaciónderazonamientosenlógicadeenunciadosydepredicadosusandoelmétododeresolución.

• Comprender la semánticade la lógicade enunciados ydepredicados y saberaplicarlaenlavalidaciónorefutaciónderazonamientos.



• Adquirirlosconocimientosbásicosdelalógicabooleanaysaberaplicarlaenloscircuitoslógicos.

• Conocerellenguajedelateoríadeconjuntosbásicaysaberrelacionarlaconlalógica.

Apartirdeestasseiscompetenciasseharealizadountercerprocesodeconcreciónque consiste en detallar cada una de las competencias específicas en destrezas yhabilidadesconcretas.Despuésdeanalizarcadacompetenciaespecíficayelpropiocontenidodelaasignatura,enelcasodeLógicasehanconcretadoenlassiguientes:

1.1 Saber formalizar expresiones del lenguaje natural usando lógica deenunciados.

1.2 Saber formalizar en lógica de predicados expresiones que involucrancuantificadores.

2.1 Capacidaddeconstruirunademostracióndededucciónnaturalparavalidarunrazonamientoenlógicadeenunciados.

2.2Capacidad de construir una demostración correcta de deducción naturalparavalidarunrazonamientoenlógicadepredicados.

3.1 Saberusarelmétododeresoluciónparavalidarrazonamientosenlógicadeenunciados.

3.2.Saberusarelmétododeresoluciónperavalidarrazonamientosenlógicadepredicados.

4.1 Conocerlaaplicacióndelastablasdeverdadalavalidaciónorefutaciónderazonamientosdelógicadeenunciados.

4.2.Saberdarcontraejemplosdeunrazonamientoquenoesválidoenlógicadepredicados.

5.1 Sabermanipularalgebraicamentelasvariablesylosoperadoresbooleanosyformartablasdeverdad.

5.2Entenderlaaplicacióndelalógicabooleanaaloscircuitosdigitales.

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6.1 Saberdefinircorrectamenteconjuntosycondicionesdepertenenciadeunelementoaunconjunto.

6.2Conocerlossímbolosformalesdelateoríadeconjuntosbásica.

Araízdelajerarquíacompetencialestablecidaenlamemoriadegradoyenlapropiaasignatura,esnecesariorelacionarunaomáscompetenciasconlasactividadesqueseproponenenlaasignaturaparainterrelacionarlas.Elniveldegranularidaddecadacompetenciavadisminuyendoyestonospermiterealizaryestablecerahorasucorrespondenciaconlasactividades.

LAS COMPETENCIAS EN LAS ACTIVIDADES

Conel objetivodevincular las competenciasdeLógica con lasdiferentesactividadesdelaasignaturaseharealizadounprocesominuciosodeanálisisdecadaactividad.Enestecasosehaasignadounaovariascompetenciasenrelaciónaunaovariasactividades.Esdecir,sehanvinculadoeinterrelacionadocompetenciasyactividades.Enalgúncasoseharealizadoelprocesoinversopuestoquelaactividadplanteadayateníaunarelacióndirectaconlacompetenciaestipuladasinnecesidadde realizar una nueva actividad para dicha competencia. Para cada una de lasactividades,ademásdeindicarquécompetenciasetrabaja,sehaincluidohastaquénivelsetrabaja.EstoimplicahaberdefinidopreviamenteelnivelmínimoymáximodecadacompetenciaquecualquierestudiantedeberáadquirirenlaasignaturadeLógica.

Como se puede observar en la tabla 1, aunque existen tres niveles de cadacompetencia en algunos casos sólo se deberá lograr un nivel básico. Esto indicaquedichacompetenciaprobablementeseráampliadaoconsolidadaenasignaturasposteriores del mismo grado. También indica que una competencia puede sertrabajada en varias actividades y, por consiguiente, no estará completamenteadquirida hasta la finalización y superación del conjunto de actividades que latrabajen.Larelaciónentrelascompetenciasdelaasignatura,suconcreciónynivel,ylasactividadesenquesetrabajan,quedanreflejadasenlasiguientetabla:

Competencia Concreción Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

1. Aprenderaformalizarexpresionesdel lenguaje

naturalusandolalógicadepredicados.

1.1 PEC1 PEC2

1.2 PEC3 PEC4



Competencia Concreción Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

2. Adquirir habilidades de validación de

razonamientos en lógica de enunciados y

predicadosusandométododeducciónnatural.

2.1 PEC1

2.2 PEC3

3. Adquirir habilidades de validación de

razonamientos en lógica de enunciados y de

predicadosusandoelmétododeresolución.

3.1 PEC2

3.2 PEC4

4. Comprender la semántica de la lógica de

enunciadosydepredicadosysaberaplicarlaen

lavalidaciónderazonamientos.

4.1 PEC2

4.2 PEC4

5. Adquirir losconocimientosbásicosde la lógica

booleanayaplicarlaencircuitoslógicos.5.1y5.2 PEC2

6. Conocerellenguajedeteoríadeconjuntosbásica

ysaberrelacionarlaconlalógica.6.1y6.2 PEC4

Tabla 1. Tabla de interrelación de Lógica

LAS ACTIVIDADES Y EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Uno de los procesos educativos más complejos es la evaluación de lascompetencias.Amenudo,elconceptodecompetenciaesuntérminodifícildemostrar,medir y cuantificar, para el docente y también de compleja comprensión para elestudiante.Unacompetenciadifieredeunobjetivopuestoqueéstasuponedescribirelnivelogradodesuficienciaqueunapersonaescapazdedesarrollarparaponerenprácticaunaactividadvalorandounacombinacióndeatributos,conocimientos,aptitudesydestrezas.Estacomplejidadpuedesermayorenelcasodecentrosqueofrecenenseñanzaadistanciapuestoqueesnecesarioexplicitarclaramentecómosetrabajanhabilidadesydestrezasatravésdeentornosdeaprendizajevirtualesdondelacomunicaciónseestablecedeformaasíncronaysincoincidenciapresencialconelprofesorado.Paraelestudianteadistancialaexplicitaciónyconcrecióndelprocesodeadquisicióndecompetenciasysuevaluaciónlespermitecomprenderelresultadodeaprendizajefinal.

Para reducir la dificultad que supone el proceso de evaluación basado encompetenciasesimportanteestablecerunoscriteriosdeevaluaciónclarosyconcisosque tengan su correspondencia en cada una de las competencias indicadas enla asignatura. Esto implica, para cada actividad, definir las competencias que sepretendequeelestudianteadquieraycómoseevalúan.Esdecir,esnecesarioindicar

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loscriterioseindicadoresenbasealosqueseevalúanlascompetenciasadquiridasporcadaestudiante.

EnelcasodeLógica,paracadaunadelasactividadessehatrabajadodeformaconcisaespecificandoloscriteriosgeneralesdeevaluaciónylosindicadoresenquese concretan. También se indica la/s competencia/s a trabajar y, obviamente elenunciado.Amododesíntesis,seindicaesteprocesoenunadelasprimerasPECs(tabla2).

Competencias PEC/Actividad Criterios Indicadores

Adquirirlahabilidaddeformalizarexpresionesdellenguajenaturalusandológicadeenunciados.

Capacidaddeconstruirunademostracióndededucciónnaturalparavalidarunrazonamientoenlógicadeenunciados.

PEC1.

Actividad1

Lacorrectaformalizacióndecadafraseconlenguajedelógicadeenunciados,usandolosátomosdados.

- Identificacióndelaconectivaprincipal.

- Identificacióndelasotrasconectivas.

- Aplicacióncorrectadelasconectivaslógicascorrespondientes.

PEC1.

Actividad2

Actividad3

ApartirdelaspremisasylaconclusióndeunrazonamientoenlógicadeenunciadosesnecesarioconstruirsatisfactoriamenteunademostraciónconelmétododededucciónnaturalyescribirlaenelAsistentesiguiendolasexplicacionesdelmódulo1.

- Lacorrectaidentificacióndelaestrategiaprincipalquedependedelaformadelaconclusión.

- Laseleccióndelasreglasadecuadasalaslíneasdondeseaplican.

- Laaplicacióndelasreglasdemaneracorrecta.

- Laconstruccióndeunacadenadeaplicacionesdereglasquevadelaspremisasalaconclusión.

- LacorrectaintroduccióndelademostraciónenelAsistente.

Tabla 2. Relación de competencias, criterios e indicadores para la PEC



Esteprocesoserealizadeformaiterativacontodasycadaunadelasactividadesde evaluación continua que forman parte de la asignatura. Cada actividadespecifica en su enunciado las competencias que se trabajan, los criterios queaplicanelprofesoradoensuevaluaciónytambiénlosindicadoresquemuestranlaconcrecióndeloscriteriosdeevaluación.Comosepuedeobservarenlatabla2,losestudiantesdisponende los criteriosde evaluación en la propia actividad y, a suvez,elprofesoradoyatieneelaborados los indicadoresdeevaluaciónparavalidarcadaactividadrealizada.Parapoderconcluirqueunestudiantehaadquiridounacompetencia,deberásuperarcadaunadelasactividadespropuestas.Enfuncióndeltrabajo realizado, lacalificaciónobtenidayelnivelquesehaestablecidodecadacompetencia el profesorado puede indicar de forma clara las competencias quecadaestudiantevaadquiriendoalolargodelcursoobien,quécompetenciasdebemejorarparalograrsuadquisición.Lafigura1indicaenquéactividad/essetrabajacadacompetenciaysuadquisición.

Figura 1. Relación de competencias y actividades

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Enbasealascompetencias,criterioseindicadoresestablecidoselprofesoradoproporcionaacadaestudianteunfeedbackpersonalizadodelaactividadrealizadaen base a las competencias establecidas en cada actividad. El feedback que seproporcionaycómoselohacepuedeserlaclaveparaunamayorcomprensiónparaelestudiantedelconceptodecompetenciaensuprocesodeaprendizaje.

EL FEEDBACK Y EL RESULTADO DE APRENDIZAJE

Comosehacomentadoenseccionesprevias,elfeedbackesunadelasclavesencualquier procesode evaluación.Ésteproporciona al estudianteuna informaciónmásdetalladaypersonalizadasobresuprocesodeaprendizaje.EnelcasodeLógica,porejemplo,ayudaalestudianteaconocerelfallodelprocedimientoenunejerciciodematemáticas,enunprocesodeformalizacióndellenguaje,enlavalidacióndeunpredicado,etc.

El uso de la herramienta "Asistente" provee al estudiante de un feedbackinmediatoencadapasodeldesarrollodeunaactividad.Estefeedbackconsisteenlacomunicaciónalestudiantedesielpasoescorrecto.Enelcasodenosercorrectoseleproporcionanunconjuntodeorientaciones(Huertasetal.,2011).Enconsecuenciapuede mejorar y comprender el procedimiento mediante el cual se resuelve unejerciciooactividad.Parasolventarelerrorsueleconsultarlosmaterialesdidácticospararevisardenuevolaaplicacióndelateoríaenlapráctica.

Medianteelfeedbackylaevaluaciónformativaelestudiantevaadquiriendounconjuntodehabilidadesydestrezasqueformanpartedeunaovariascompetenciasconcretas.Elresultadofinaldelprocesodeenseñanzayaprendizaje,portanto,seindicaalestudiantesiguiendoelconjuntodecompetenciasdefinidasenelplandocentede laasignaturaqueademáshansidoconcretadasensusactividades.Al finalizarla asignatura el profesorado de Lógica, partiendo de los contenidos explicitadosanteriormente(tabla1yfigura1)ydelresultadoglobaldelasactividadesrealizadas,indicaacadaestudianteel conjuntodecompetenciasquehan idoadquiriendoalfinalizarelcurso(figura2).



Figura 2. Indicación de competencias a cada estudiante

Elprofesornosóloindicalacalificaciónobtenidasinoqueademásproporcionaal estudiante un breve resumen de su proceso de aprendizaje basado en lascompetenciasestablecidasaliniciodelaasignatura.Amododeejemplo,seindicaacadaestudiantesilacompetenciaAdquirir la habilidad de formalizar expresiones del lenguaje natural usando lógica de enunciados ha sido finalmente adquiridamediante las cuatro actividades trabajadas habiendo demostrado su capacidadde formalizar expresiones. Así, para cada una de las competencias establecidas,se le indicaalestudiante lamismainformacióndependiendode lascompetenciasadquiridas mediante su proceso de aprendizaje. Además, también se incluyenreferenciasalascompetenciasdelgrado.Deestamaneraelprofesoradoconsideraqueelestudiantepuedeentenderyvalorarmejorsuprocesodeaprendizajebasadoen competencias con respecto a lapropia asignatura y la totalidaddel gradoquecursa.

VALORACION GLOBAL

Paraanalizarelprocesodeinterrelaciónqueseharealizadoyconocerlavaloraciónde losestudiantesdeLógica con respectoa la explicitaciónde competenciasy suevaluaciónsediseñóuncuestionarioque fueenviadoporcorreoelectrónicoa50

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estudiantes de la asignatura. Para obtener también una valoración por parte delprofesoradoimplicadoserealizaronvariasentrevistas.

Elcuestionarioelaboradoparalosestudiantesestabaformadopor20preguntasdivididasendiferentesbloquesquehacenreferenciaa lasactividadespropuestas,al proceso de evaluación formativa, a las calificaciones obtenidas y al feedbackproporcionadoenbasealascompetenciasestablecidas.Elcuestionariofueanónimo,de respuesta voluntaria, con preguntas de respuesta abierta y otras siguiendo laescalaLikertyfuecontestadopor29estudiantes.

Valoración de los estudiantes

Losresultadosobtenidosdelcuestionarioindicanquelosestudiantesconsideranque las actividades de evaluación continua están bienplanteadas y su enunciadoes coherente con respecto a las competencias que se trabajan y cómo se evalúansiguiendoloscriteriosdeevaluaciónestablecidosencadaactividad.

El 86%de los estudiantes indican que las PECs les ayudan en su proceso deaprendizajebasadotantoenlaadquisicióndecompetenciascomodeconocimientos.El93%delosestudiantesindicanquehanrealizadoejerciciosdeautoevaluaciónparaposteriormentemejorarlaPEC.Estedatonosmuestraqueelprocesodeevaluaciónformativa ayuda al estudiante a evaluar sus destrezas y habilidades respecto a laasignatura.Porconsiguiente,dichoprocesoayudaalestudianteaverloserroresdeprocedimientoymejorarlosencadaactividad.Enestesentido,un80%indicaquelarealizacióndelasPECslesdalaoportunidaddeevaluarsusfortalezasydebilidadesenLógicaylespermitemejoraralgunoserroresdeprocedimientoquehanrealizadoduranteelcurso,consultandolasunidadesdidácticaspertinentes.Apesardeestabuena valoración, los estudiantes indican que seguir una evaluación formativales conllevamás trabajo ydedicación a la asignatura, puestoquehan tenidoquereelaboraralgunasactividades.Esteresultadonosindicaqueseránecesariorevisarymodificaralgunasactividadespartiendodeltrabajoquesuponeparaelestudianteseguirunaevaluaciónformativa.

El86%delosestudiantesconsideraqueelsistemadegraduaciónyevaluaciónpara cada competencia es adecuado y les permite visualizar semanalmente suprogresión en la asignatura. Asímismo un 67% de los estudiantes indica que larealizacióndelasactividadesesmuyútilparaprepararelexamenfinal.

En lo referente al feedback proporcionado en cada actividad, el 80% de losestudianteslovaloramuypositivamenteindicando,además,quelesayudaaavanzar



enlaadquisicióndecompetenciasyacomprendermejorquésuponeadquirirunacompetencia. En consecuencia, se concluye que la inclusión de las competenciasen cada actividad junto con sus criterios de evaluación, siguiendo unmodelo deevaluaciónformativabasadoenelfeedbackpersonalizado,hasidobienvaloradoporlosestudiantesylesayudaaentenderelprocesodeadquisicióndecompetencias.

Valoración del profesorado

Del análisisde las entrevistas sedesprendeunavaloraciónpositivaporpartedel profesorado del área. Éste indica que el proceso de interrelación entre lascompetenciasdegrado,deasignatura,lasactividadesyelprocesodeevaluaciónesunprocesomuylaboriosoquedeberealizarseminuciosamente.Lascompetenciasquesetrabajanenlaasignaturaestándefinidasenelplandocente,perodestacanqueelprocesoderelacióndedichascompetenciasconcadaactividadysuevaluaciónhasupuestounanálisiscontinuoparaajustaryclarificarelprocesodetrabajodecadacompetencia.Elprofesoradoconstata la importanciadeunmodelodeevaluaciónformativaparafavorecereincentivarlaadquisicióndehabilidades.Consideranquelaevaluaciónformativapermitealestudianterevisaryrepasarlosconceptosyprácticasdeformacontinuaparaentenderyconsolidaralgunashabilidadescomplejasquesesolicitanenlaasignatura.Esteprocesoleshasupuestoañadiralgunosrecursosdeautoevaluaciónenlaasignatura,replantearlasactividadesytambiénrelacionardeformadirecta lasunidadesdidácticas conellos.Aúnasídestacanqueesunvalorañadidoparaelestudiantepuestoquelespermiteidentificarsuspuntosdébilesymejorarlos.

Enreferenciaalfeedbackyalresultadodeaprendizajeelprofesoradoindicaqueelhechodeestablecerapriori los indicadoresdeevaluacióndecadaactividadlesfacilitaengranparteelprocesodecalificaciónyemisióndefeedbackcualitativo.Porunlado,lespermiteproporcionarunfeedbackcentradoenlosindicadoresdefinidosfacilitandodeformaconcisaelresultadodelaactividadrealizada.Porotrolado,lesfacilitayayudaaindicaracadaestudiantelascompetenciasquesevantrabajandoy,porconsiguiente,quesevanadquiriendodeformaprogresiva.

Aunque la valoración global del profesorado es positiva, constatan la grandedicación inicial de trabajo que supone realizar este proceso de revisión. Aúnasí, consideran que después de varios cursos de implementación de los gradossiguiendoelEEES,esnecesariorealizarunarevisiónyanálisisdelascompetenciasestablecidas,cómosetrabajan,cómoseevalúanycómosetrasladanalestudianteensusasignaturasparamejoraryconsolidarelprocesodeenseñanzayaprendizajebasadoencompetencias.

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CONCLUSIONES

Enesteartículosehapresentadoelprocesorealizadoconelobjetivodealinearlascompetenciasdegradoconlasdeasignatura,susactividades,criteriosdeevaluaciónyresultadosdeaprendizaje.EsteprocesoseharealizadoenlaasignaturadeLógicay se propone extenderlo a otras asignaturaspara analizar y revisar el procesodeenseñanza y aprendizaje basado en competencias y hacerlo más clarificador. Elproceso de interrelación realizado permite tanto a estudiantes como a docentesmostrarelprocesodeadquisicióndecompetenciasenelquesebasaelprocesodeBolonia.Sibienlaimplementacióndelosgradoshasupuestounprimerpasohacialaformacióndeprofesionalescompetentes,sehacenecesariorevisaryanalizardichoprocesoaescalamásreducidaeinstitucionalparavalorarcómoseestárealizandoelprocesodeenseñanzayaprendizajebasadoencompetenciasencadauniversidad.

Laprincipalaportacióndeesteartículoeselprocesoderevisióneinterrelaciónque se ha llevado a cabo en el caso de Lógica puesto que es aplicable a otrasasignaturas y, sobre todo, para docentes interesados en clarificar que implica laadquisicióndecompetencias.Noobstante,esteprocesopuedenoserextrapolabledirectamente a otras asignaturas dada la especificidad y complejidad de algunasáreas de conocimiento o tipología de contenidos. En dichos casos será necesarioanalizarcadacasoparaestablecerelprocesodealineaciónmásadecuado.Aúnasíatravésdelprocesocomentadoenesteartículo,otrosdocentespuedenrevisarsusasignaturasamododeanálisisyreflexióntraslosprimerosañosdeimplantacióndelgrado.LaexperienciarealizadaenelcasodeLógicahasidobienvaloradatantoporlosdocentescomolosestudiantesimplicadosenelproceso.Aunquelosdocentesindican que trabajar competencias representa un trabajomayor ymás laborioso,coincidenenquelainmersióninicialsuponeunaventajaposteriorduranteelcursopara evaluar a sus estudiantes. Por otra parte, la valoración de los estudiantesmostradaatravésdelcuestionariorealizado indicaunamayorcomprensiónde loque supone adquirir unas competencias concretas y valoran de positivamente eldetallereflejadotantoenlasactividadescomoensuprocesodeevaluación.

Actualmenteysiguiendoeltrabajorealizado,seproponeextenderesteprocesodeanálisisyrevisiónaotrasasignaturasdelmismogradopararealizarunanálisisglobaldelascompetenciasqueseestipulanenlasmemoriasdegradoysuconcreciónen cada asignatura. También sería conveniente analizar de forma más concretalos itinerarios que se ofrecen en cada titulación en relación a las competenciasespecíficasdecadaunodeellos.Unprofundoanálisisderevisióndelaimplantacióndelosgradospuedellegaramejorarelprocesodeenseñanzayaprendizajebasado



encompetenciassituandotantoalestudiantecomoalasactividadesquerealizaenelcentrodeunmodeloeducativobasadoencompetencias.

NOTAS

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PERFIL ACADÉMICO Y PROFESIONAL DE LOS AUTORES

Ana Elena Guerrero Roldán.LicenciadaenPedagogíapor laUniversidadRamonLlull.Doctora en laSociedadde la Informacióny elConocimientopor laUOC.Profesoraenel áreadeCapacitacióndigitalde losestudiosde Informática,Multimedia y Telecomunicación de la UOC. Coordina asignaturas transversalessobrecompetenciasTICendiferentesgrados.ParticipaendiferentesproyectosdeinvestigaciónsobrelainfluenciadelasTICenlaeducaciónadistancia,elprocesodeaprendizajeyevaluaciónenentornosvirtuales.

E-mail:[email protected]



M. Antonia Huertas. Doctora enCienciasMatemáticas por laUniversidaddeBarcelona. Profesora en el área de FundamentosMatemáticos de los estudiosde Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC. Profesora de losprogramasdeDoctoradodelaSociedaddelaInformaciónyelConocimientoydee-LearningdelaUOC.Susinteresesdeinvestigaciónincluyenlógica,representacióndel conocimiento, aprendizaje mejorado por la tecnología y e-learning de lasmatemáticas.


Enric Mor. IngenieroenInformáticaporlaUniversitatPolitècnicadeCatalunya(UPC).DoctorenSociedaddelaInformaciónyelConocimientoporlaUniversitatObertadeCatalunya(UOC).Desde1998esprofesordelosEstudiosdeInformática,MultimediayTelecomunicacióndelaUOC.Sudocenciaincluyediferentescursosdegradoypostgradoenelámbitodelainteracciónpersona-ordenadoryaccesibilidad.Sus principales áreas de investigación son la interacción persona-ordenador, laaccesibilidadyelaprendizajepotenciadoporlatecnología.


M. Elena Rodríguez.LicenciadaenInformáticaporlaUniversitatPolitècnicadeCatalunya.DoctoraenCienciasdelaComputaciónporlaUniversidaddeAlcalá.Profesora de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación dela UOC donde coordina diferentes asignaturas relacionadas con bases de datos.Participaendiferentesproyectosdeinvestigaciónsobreeldesarrollodemodelosderepresentacióndelconocimientocomomedioparamejorarelaprendizajeatravésdelatecnología.


DIRECCIÓNDELOSAUTORES

UniversitatObertadeCatalunya(UOC)Estudios de Informática, Multimedia yTelecomunicaciónRambladelPoblenou,15608010Barcelona,España

Fechas de recepción del artículo: 11/01/13Fecha de aceptación del artículo: 29/04/13

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Como citar este artículo:

Ana-ElenaGuerrero-Roldán,A.E.;Huertas,M.A.;Mor,E.;Rodríguez,M.E.(2013).Explicitandolainterrelaciónentrelasactividadesdeaprendizaje,elprocesodeevaluaciónylaadquisicióndecompetencias.RIED.Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen16,nº2,pp.127-146.

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explicitando la interrelación entre las actividades de aprendizaje, el