“Evaluación de procesos formativos en violencia de género”

8/11/2019 Evaluacin de procesos formativos en violencia de gnero

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9/21/2014 www. brunel.ac.uk/gap


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JUST/2012/DAP/AG/3176

Barbara Biglia

Universitat Rovira i Virgili

Pam Alldred. GAP Work Project PI.

Centre for Youth Work Studies .Brunel University, UK.

Chiara Inaudi

CIRSDe - University of Torino - Italia

Evaluacin de procesos

formativos en violencias

de gnero


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Universidades

Asociaciones

Feminista

s

I

nstitucione

sPublicas

ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y FINALIDADES


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Un proyecto con tres patas .

VIOLENCIAS

BASADAS EN ELGNERO


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derivaciones (violencias de genero...)


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Partiendo de la revisin de la literatura sobre

evaluacin de programas formativos

No es comn que se evaln las formaciones (slo 3 de

cada 46)

Es muy poco comn que se evale de forma

independiente (con evaluadora externa que no es

quien imparte la formacin)

Algunas veces existe la intencin de estudiar el

impacto de la formacin pero

Es altamente inusual estudiar el impacto en las

prcticas con el tiempo suficiente para poder ver algo.

21/09/2014 www. brunel.ac.uk/gap 6


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INVESTIGACIN>


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Evaluacion de las formaciones en el RU

Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176

About Young People

Gap Work: Improving Gender-Related

Violence Intervention and Referral

Through Youth Practitioner Training


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Gap Projects UK ActionEach cohort of trainees:

Day 1 Day 2 Day 3 (half-day)

Desempaquetandolas VDG

Promoviendorelaciones

saludables ycomprendiendo lasleyes

Ponindolo enprctica

Comprensin de las

VDG e identificacin deviolencia y desigualdaden relacin con jentejoven/espacio detrabajo

Promoviendo

relacionessaludables paraprevenir las VDG

Leyes sobreviolencia sexual yconsenso.

Explorando los

recursos Promoviendo la

igualdad (prcticaanti-opresiva)

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Estrategia de evaluacin del RU:principios

Lo que se aprende y se dice que se aprende no siempre es lomismo- Consciencia de que recogemos la percepcin propiasobre el aprendizaje. Necesidad de un indicador (el plan deintervencin indica las prioriodades).

Cambiar la palabra (impacto sobre lasprcticas)

Evaluar sobre el periodo temporal ms amplio posible

Roles: diferencia entre investigadoras y formadoras Enfoque en el espacio de trabajo y prcticas no en el

aprendizaje personal. La mayora de los datos son grupales ylos anlisis segmentales

Proceso de aprendizaje/viaje desarrollo de ideas en los 3das de formacin (fichas de trabajo individuales)

Grupos de discusin (transcripcin parcial, papelgrafos) Encuesta/cuestionario antes de empezar y despus de cada

da (4) preguntas transnacionales y especficas de RU.

(SO) Observaciones pre y post, cuantitativas y cualitativas,reflexivas realizaddas por formadoras e investigadoras


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Evaluation Principles

Lo que la gente cree que puede hacer(BRONCE)

Lo que la gente planifica(PLATA)

Lo que la gente acredita haber hecho(ORO)


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Acciones: plan de trabajo con profesoras ygente que trabaja con gente joven.

Intervention at which level examples

Estratgicos Actualizar/implementar poltica; Establecer nuevos procesos/foros.

Equipo/Compaerasde trabajo

Compartir materiales formativos con

compaeras de trabajo; Enfrentarse a los rumores en el

espacio de trabajo;

Empezar debates sobre el lenguaje y

como se usa con las dems

La clase o otrosespacios directos connias y jvenes

Trabajo sobre educacin enrelaciones con gente joven; consenso,

derechos sexuales

Confrontar comportamientos

homfobos.



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Tipo de intervencin planificada

Tipo de intervencin

segn objetivos delproyecto

Proporcin de

intervencionesidentificadas/priorizad

as

Intervencin (educativa) 65%

Apoyo a CYP (profesionalesque trabajan connias/jvenes)

35%

Derivacin CYP 0%



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Tensin entre accin e investigacin

La buena investigacin no depende de la buena formacinFormacin en evolucin (bueno para la formacin, complicado para lainvestigacin)

La investigacin interrumpe la formacin (por ejemplo, consensuar laobservacin la hace muy visible, anonimato y recoleccin de datos)

Relacin diferenciada con formadoras: no es bueno cumplir ambos roles a

la vez o cambiar de roles en diferentes das.Formadoras no reflexionan sobre las formaciones despus de hacerlas.

Grupos segn la formacin completa o grupos unificados (especficos porgrupo profesional)

Workplace cohorts: team cannot train together because office left empty &reflection on GV & inequality = risky (so resistance to research)

La gente se inscribe a travs de un gobierno local (bueno para lainvestigacin, malo para la formacin?)Diversidad contra homogeneidad en los grupos de formacin en el RU yentre diferentes acciones del proyecto en general.



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NProfesiones

PasSpain UK Ireland Italy

1 Teacher Student Student Teachers and educators

2 Other teacher Student teacher Youth worker (student)

3 Youth officer Community developmentofficer

Community worker(student)

Community and youthworkers

4 Social integrationworker*

Local court officer Teacher(Primary/Nursery)

5 Nurse Trainer Nurses, GPs, psychologists,psychiatrists

6 Youth worker/Youth informationOfficer/Leisure

Instructor

Youth Offending TeamOfficer

7 Other Student Youth Worker Cultural mediatorsPolice

8 Project work, Childsexual exploitation

9 Community safety officer

10 Monitoring officer Young peoples services

11 Coordinator

12 Family worker/Parenting Officer

13 Operations manager

14 Local Govt officer

Key:

-Teacher (incl. students)-Youth worker (incl. students)-Community worker (incl. students)-Law enforcement-Health & Wellbeing-Student (unspecified discipline)

-Other


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Investigacin profesional

Dilemas de la investigacin profesional cuando lasdos cuestiones entran en conflicto (Nutt, 1998)

Compromismo feminista con la reflexividad

Compromiso feminista/activista con pensar la

tica y polticas de la investigacin e incluso latica de los propositos (Gillies and Alldred 1998)

In J Ribbens and R Edwards (eds) (1998) Feminist Dilemmasin Qualitative Research, Taylor & Francis

Mauthner et al (2002/12)Ethics in Qualitative Research,Sage.

Lucey and Gillies (2007) The Institutional is Political: Powernad politics in the academy



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Evaluacin de las formaciones en Italia



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Dia I de formacin: objetivos y contenidosAceptar la diferencia y cuestionar las normas

. Identidad sexual y cuestiones LGTB. Binary and Heteronormativity society

. Normas de gnero y lenguaje y comportamientoshomo/lesbo/transfobos.


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Da II de formacin: contenidos y objetivosRelaciones respetiuosas

.Fenomeno de las VDG: causas, expresiones,aspectos legales...

. Comunicacin relaciones de/sin respeto


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Objetivos de aprendizaje / evaluacin:. Puedes identificar mejor y poner en cuestin el

lenguaje sexista/sexualizante/homfobo o

controlador-posesivo?. Has mejorado tu capacidad de dar apoyo a las vcitmas

de VDG en aceptacin, contacto con servicios y redesde apoyo?


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Materiales de evaluacin: Cuestionarios (pre y post, internacionales)

Recoleccin de los productos de las formaciones: octavillas,

posters Grupo de discusin durante el da 3

Analisis de las grabaciones de las sesiones de formacin

Diario y notas de la coordinadora

Hojas de evaluacin de las formadoras Grupo de discusin con las formadoras.


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Crticas:Medir el cambio en los comportamientos ms all de la

auto-precepcin

.Elemento temporal: no hay posibilidad de seguimientoy por lo tanto de medir los cambios reales en los

espacios de intervencin.


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Resultados positivos de los mtodos formativos:.Generar reflexividad

. Ofrecer un espacio para compartir y hacer frente a las

dificultades en los espacios de trabajao.. Relaciones buenas y productivas entre formadoras y

quienes reciben la formacin.


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Preguntas emergentes:. Es violencias de gnero un buen concepto con el

que trabajar en la formacin?

. Hay necesidades especficas y diferenciadas entregrupos profesionales que puedan ser tenidas en

cuenta en futuras formaciones?

. Hay cuestiones especficas sobre el trabajo con gentejven que puedan ser enfocadas mejor?


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FINDINGS CONFERENCELondon, 24thOctober 2014

http://sites.brunel.ac.uk/gap

Www.gapwork.cat
http://sites.brunel.ac.uk/gaphttp://www.gapwork.cat/http://www.gapwork.cat/http://sites.brunel.ac.uk/gaphttp://sites.brunel.ac.uk/gap


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Los talleres y su evaluacion en CAT


JOVES, GNERE I VIOLNCIESFEM NOSTRA LA PREVENCI

Formaci per a professionals que treballen

amb joves

Sesin Objetivo general Contenidos

A (C d l 5h) (C)* E t d l i l i d ti (C) El t f i i t d l i t


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A (Candela 5h)

Acercndonos a las races

de las violencias de gnero

(C)* Entender que las violencias de gnero tienen racesconstruidas y reproducidas socialmente que se interiorizanparticularmente en la infancia y la adolescencia.

(A) Desarrollar una sensibilidad personal hacia las

normatividad y violencias de gnero que permita la

autorevisin de la actividad profesional

(C) Elementos y funcionamiento del sistema sexo-gnero

(C) Interseccionalidad

(C) Jvenes y construccin de la identidad.

(C) El gnero como violencia

(A) La identificacin de estereotipos y desigualdades en el trabajo con jvenes

(A) El Currculum Oculto y el papel de las y los profesionales

B (Tamaia 5h)

Abuso, control y violencia

en las relaciones sexo-afectivas entre jvenes

(C) Conocer la complejidad de las violencias machistas enlas relaciones sexo-afectivas entre jvenes y sus vnculoscon el modelo de amor romntico

(A) Ser capaces de estimular un ambiente formativo clido

que favorezca la deteccin precoz de dinmicas abusivas y

de control.

(C) Terminologa y paradigmas de comprensin de las violencias en relaciones sexo-afectivas

(C) Mitos de la violencia machista y el amor romntico en la juventud

(C) Amor romntico en la juventud: Modelo y mitos

(C) Ciclo de la violencia en pareja, tipologas de abusos y efectos de las violencias

(A) Indicadores para la deteccin de relaciones abusivas y violentas.

(A) Estrategias para generar espacios comunicativos de confianza con jvenes

C (Candela 5h)

Violencias por identidad

de gnero y diversidadsexual en jvenes

(C) Entender la complejidad de las dinmicasdiscriminatorias y las violencias hacia personas noheteronormativas, as como sus efectos en el desarrollointegral de los/as jvenes.

(A) Ser capaces de favorecer un ambiente respetuoso con

la diversidad sexual y de gnero que favorezca la deteccin

de dinmicas abusivas.

(C) Normatividad heterosexual y complejidad de las violencias hacia los colectivos LGTBI(C) Conceptos

(C) La realidad LGBTI actual: marco normativo, retos y comunidad educativa

(A) Estrategias para desarrollar un ambiente formativo respetuoso con las preferencias

sexuales y expresiones de gnero y seguro para las personas LGTBI

(A) Acoso LGTBIfbico: identificacin, dinmica y pautas para intervenir

D (Tamaia 5h)

La prevencin de las VdG

como herramientafundamental para suerradicacin

(C) Comprender la influencia de los diferentes agentessocializadores tanto para el mantenimiento como para laerradicacin de las diferentes expresiones de las violenciasde gnero.

(A) Desarrollar una actitud creativa y motivada frente a la

prevencin de las diferentes formas de VdG en poblacin

juvenil

(C) La estructuralidad de las violencias de gnero, y sus modelos de anlisis conperspectiva interseccional

(C) Otras expresiones de las violencias de gnero en la juventud

(C) Juventud y violencias de gnero en las polticas pblicas y normativa actual

(A) Lmites de la intervencin profesional, pautas para el acompaamiento y derivaciones

responsables

E (Candela/Tamaia 5h)

Pasamos a la prctica!

(C) Aprender a poner en prctica y evaluar losconocimientos adquiridos

(A) Potenciar la capacidad transformadora de los y las

profesionales que trabajan con jvenes.

(C) Recursos existentes en materia de violencias de gnero: entidades, redes, circuitos

(C) Herramientas y recursos de prevencin

(C) Tipologas de intervenciones

(A) Diseo de intervenciones

(A) Lmites, miedos y puntos fuertes para la puesta en prctica de aquello aprendido

(A) Primera evaluacin colectiva del cursos y propuestas de mejora

A QUIN HEMOS FORMADO?


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Personasmatriculadas

200

Personasformadas (min 1sesin)

189

Personasformadas(todo el proceso)

164

Personas querespondieron alos cuestionarios

pre y post

147

PREFIL GRUPOS

PROFESORADO CFGS 2

ENFERMERAS + TCNICAS/OS INTEGRACIN SOCIAL 2

TCNICAS/OS JUVENTUD + EDUCADORAS/ES 5

ENTIDADES FEMINISTAS 1

TOTAL 10

A QUIN HEMOS FORMADO?

Principios de la in estigacin en CAT


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Principios de la investigacin en CAT:IA/Activista Feminista

Investigacin orientada a la transformacin social feminista

Gran importancia de la dimensin prctica y aplicada, pero con fuerterelacin con la teora

No pretende ser neutral: tenemos una direccin clara y tenemos unaperspectiva posicionada

Respeto a todas las subjetividades involucradas en el proceso de

investigacin-accin y la agencia de las participantes

Relevancia del proceso y apertura a los cambios que el mismo

sugiera

Reflexividad

Cuestionamiento de las dinmicas de poder que se dan en el proceso

de investigacin

Reconocimiento de la importancia del conocimiento y trabajo

colectivo (licencias creative commons, autorizarnos entre nosotras)


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DIFICULTADES ACERCA DE LA RELACION ENTRE INVESTIGACION Y ACCION

... en generar una visin comn acerca de las violenciasrelacionades con el gnero: Violencia machista vs. Violencias de

genero. Diferentes lenguajes, cdigos y necesidades entre universidad y

asoaciaciones (tiempos, relacin con la teoria y la prctica).

Relaciones de poder, fantasmas e inquietudes.

Necesidad de definir roles claramente: autonomia, eficcia,autorganizacin, dependncia,...

Resistencias a modificar formas de intervencin consolidadas Vsnecesidad de Trabajo comn en la creacin de contenidos parahacer un cursos comn

Cmo nos ha afectado la dimensin internacional? Cmo nos haafectado el trabajo con Instituciones con una dinmica propia muyfuerte?

Problemas a la hora de intentar poner en practica una formacion

realmente interseccional. (Coherencias con la teoria)


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Questionnaire(Pre and post)

Include international questions

Participants

Daily shortdiary reports

Facilitators

Observation (5grups)

Researchers

Gruopdiscussionsession E(audio taped)

ParticipantsFacilitators

Gruop

discussionsession F(audio taped)

(maybe presentatinonvideo taped)

Participants

ResearchersMaterial collectedduring the sessions

Focus group(audio taped)At the end of thetraining program

Observer and

facilitarors

Evaluation meetingAt the end of

5 groups formation

Resercher,Facilitators,

Invited experts

Modelo de evaluacion

Algunos resultados


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Algunos resultados- Alta participacion, satisfacion y percepcion de aprendizaje- Ha sido valorado muy positivamente en hilo conductor del curso y

su enfoque inovador (Asi como la capacidades de las talleristas)- Se han pedido mas sessiones- La relacion con las instituciones ha sido un elemento clave a la orade definir facilidades o dificultades en la implementacion del curso.- Es dificil proponer un enfoque de este tipo porque requiereabarcar muchos contenidos- La predisposicion y el funcionamiento del grupo han sidoelementos claves en la puesta en practica

MAS RETOS METODOLOGICOS


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MAS RETOS METODOLOGICOS ....

Como realmente llegar a conocer la interiorizacion de losaprendizajes (vease el caso del cuestionario)

Como comparar peras con olmos (datos nacionales einternacionales)

Como crear un corpus teoricos no generalizable pero si fuertesin perder de vista los sujetos que habitan el proceso

Como favorecer procesos transformadores que no acabensiendo generadores de falsas esperanzas (expertas en Vdg??)

Como conjugar los tiempos de las practicas reflexivas ydifractivas con los de las subvenciones

Donde empiezan y donde acaban los datos...

Como triangular

Como analizar sin sovreinterpretar....


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CONFERENCIA FINALLondon, 24thOctober 2014

http://sites.brunel.ac.uk/gap

Www.gapwork.cat
http://sites.brunel.ac.uk/gaphttp://www.gapwork.cat/http://www.gapwork.cat/http://sites.brunel.ac.uk/gaphttp://sites.brunel.ac.uk/gap

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