Estrategias ludicas

Revista EDU-FISICA

Grupo de Investigacin Edufisica

http://www.edu-fisica.com/

ISSN 2027- 453X

Periodicidad Semestral

1

ESTRATEGIAS LUDICAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR EL

DESEMPEO LECTOR Y ESCRITOR DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO

DE BSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOSE

ANTONIO RICAURTE DE LA CIUDAD DE IBAGU

PEDAGOGICAL PLAYFUL STRATEGIES TO IMPROVE THE READING

PERFORMANCE AND WRITER OF THE STUDENTS OF BASIC THIRD

PARTY OF PRIMARY OF THE EDUCATIVE INSTITUTION JOSE ANTONIO

RICAURTE OF THE CITY OF IBAGU

Parra Sierra, A Licenciada Pedagoga Infantil

Especialista en pedagoga

Universidad del Tolima

RESUMEN

El presente documento tiene como objetivo dar a conocer algunas estrategias ldicas

pedaggicas que tienen como finalidad mejorar el desempeo lector y escritor de los estudiantes,

teniendo en cuenta los gneros literarios recomendados en los estndares curriculares y los

indicadores de logros formulados por el Ministerio de Educacin Nacional, mximo ente

regulador de la educacin en Colombia.

La identificacin de dichas falencias arrojo como consecuencia la planeacin, ejecucin y

evaluacin de un proyecto de intervencin, el cual fue realizado en la Institucin Educativa Jos

Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagu con las nias y nios de grado tercero de bsica

primaria de la jornada de la tarde. Adems se aplico una encuesta para conocer los hbitos de

lectura de los padres y madres de familia.

Como resultado se obtuvo la confirmacin de la importancia de la ldica como estrategia

pedaggica para que se den con mayor fluidez aprendizajes significativos en los educandos. As

mismo se concluyo que cambiando la rutina e implementando los recursos con los que cuenta la

institucin educativa se puede lograr un mayor inters y desempeo en la lectura y la escritura

por parte de los chicos.

PALABRAS CLAVE: leer, escribir, ldica, estrategias, literatura infantil.

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ABSTRACT

The present document has as an aim to present some pedagogical playful strategies that they

have as an aim to improve the reading performance and writer of the students, considering the

literary sorts recommended in the curricular standards and the indicators of profits formulated by

the Ministry of National Education, maximum regulating being of the education in Colombia.

The identification of these falencias I consequently throw the planning, execution and evaluation

of an intervention project, which was realised in the Educative Institution Jose Antonio Ricaurte

of the city of Ibagu with the children and children of basic degree third of primary of the day of

afternoon. In addition I am applied a survey to know the habits reading of the parents and

mothers of family. As result obtained the confirmation of the importance of the playful one like

pedagogical strategy so that significant learnings in the educandos occur with greater fluidity.

Also I conclude that changing the routine and implementing the resources on which counts the

educative institution it can obtain a greater interest and performance in the reading and the

writing on the part of the boys.

KEYWORDS: to read, to write, playful, strategies, infantile Literature.

INTRODUCCIN.

El presente artculo es un resumen del proyecto realizado para optar al ttulo de Especialista en

Pedagoga de la Universidad del Tolima, llevado a cabo con estudiantes de tercero de bsica

primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagu.

Conscientes de la necesidad de apropiacin y desarrollo del lenguaje en la poblacin infantil,

para este caso nias y nios con edades entre los 7 y 9 aos, se ponen a consideracin algunas

estrategias didcticas pedaggicas, las cuales pretenden por medio de los cuentos, las retahlas,

los mitos y leyendas servir de puente entre los estudiantes y el universo de las letras.

La intencin no es presentar formulas mgicas sino programar una serie de actividades que

permitan la produccin y comprensin de escritos as como el uso consciente del lenguaje y de

esta manera mejorar el desempeo lector y escritor de los estudiantes de tercer grado de bsica

primaria.

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Es de resaltar la importancia que tiene para el hombre el lenguaje, en cuanto le ha permitido

poder comunicarse a travs de todos los tiempos y prueba de ello es que hoy se disfruta de una

amplia variedad de escritos que dan cuenta de toda la historia y sirven de referente para aprender

de las culturas y tradiciones ancestrales de los pueblos.

El lenguaje es un elemento esencial en el desarrollo del nio, este avanza a medida que el infante

tiene la necesidad de comunicar ideas, emociones y sentimientos, ya sea de manera oral escrita,

este desarrollo no se da por simple reproduccin, ni por representaciones grficas y palabras, el

infante para poder comprender su lengua, tiene que reorganizar por s mismo el sistema de habla

y escritura.

Al hablar de lenguaje es inevitable hacer alusin a sus 4 artes, que son hablar, escuchar, leer y

escribir y que son importantes que los educandos vayan adquiriendo gradualmente, teniendo en

cuenta su nivel paulatino de madurez a nivel fsico y cognitivo.

ANTECEDENTES

La comisin de sabios integrada por cientficos como Eduardo Aldana, Luis Fernando Chaparro,

Rodrigo Gutirrez, Rodolfo Llins, Marco Palacios, Manuel Elkin Patarroyo, Eduardo Posada,

Carlos Eduardo vasto, y ngela Restrepo, adems del premio nobel de literatura Gabriel Garca

Mrquez, en el informe titulado Colombia: al filo de la oportunidad (1996) identific como

problema crtico la deficiencia en las competencias bsicas en el dominio de la lectura y la

escritura y en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico en los estudiantes de bsica

primaria. Para lo cual recomendaron desarrollar en los alumnos un variado repertorio de

lenguajes y cdigos (textuales, lgicos, icnicos, informticos, televisivos, etc.), derivados del

desarrollo de la ciencia, la tecnologa y el mestizaje cultural, todos los cuales se requieren para

operar exitosamente en la cultura actual y dominar las nuevas tecnologas.

Para el ao 2003 el gobierno nacional consciente del dficit lector en el pas, a travs del Consejo

de Poltica Econmica y Social CONPES presento el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas

(PNLB), el cual tena como objetivo promover la lectura mejorando el acceso y estimulando el

inters de la poblacin colombiana hacia los libros y dems medios de difusin del

conocimiento, haciendo nfasis en la competencia comunicativa. Una de las recomendaciones

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fue al Ministerio de Educacin Nacional para con el componente de formacin, promocin y

fomento de lectura, articular sus esfuerzos de mejoramiento de la competencia comunicativa y

en especial las habilidades de lecto-escritura en los planes de mejoramiento de las instituciones

educativas.

La puesta en marcha del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas correspondi a la

recomendacin dada por la Declaracin Mundial sobre Educacin Para Todos: Satisfaccin de

las necesidades bsicas de aprendizaje, efectuada en Jomtien Tailandia del 5 al 9 de marzo de

1990, segn la cual

Art. 1.-Cada persona -nio, joven o adulto- deber estar en

condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas

para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje. Estas

necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el

aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el

clculo, la solucin de problemas), como los contenidos bsicos del

aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y

actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan

sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar

con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la

calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y continuar

aprendiendo. La amplitud de las necesidades bsicas de aprendizaje

y la manera de satisfacerlas varan segn cada pas y cada cultura, y

cambian inevitablemente con el paso del tiempo.

Adems en 2005 se realizo un estudio con el fin de conocer los hbitos de lectura, asistencia a

bibliotecas y consumo de libros en Colombia, arrojando cifras verdaderamente preocupantes

como que el promedio de libros ledos en el pas es de 1,64 muy bajo si se compara con el de

Argentina que fue de 3,2 o el de Mxico con 2,5.

Dicho estudio fue realizado por el DANE en convenio con el Ministerio de Cultura, el

Ministerio de Educacin, El Instituto Distrital de Cultura y Turismo, la Cmara Colombiana del

Libro y Fundalectura con el apoyo del Centro Regional para el Fomento del libro en Amrica

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Latina y el Caribe CERLALC. La poblacin consultada sobre hbitos de lectura fueron las

personas con 12 aos y ms en las zonas urbanas y rurales de Bogot, Barranquilla, Medelln,

Cali, Bucaramanga, Manizales, Pasto, Pereira, Ccuta, Ibagu, Montera Villavicencio y

Cartagena.

Por medio de dicho estudio se indago acerca de las prcticas de los colombianos en sus hogares

con sus hijos de 5 a 11 aos de edad, en cuanto a la lectura y estos fueron los resultados:

1. El 38% de los hogares colombianos tienen nios entre 5 y 11 aos.

Esto quiere decir que hay 4.335.728 hogares con nios de

estas edades en el pas.

2. En el 40% de esos hogares no se lee con los nios de forma

compartida.

3. Segn los resultados de la encuesta, al 63% de los nios del pas les

gusta que les lean.

4. El 61,3% de ellos prefieren que quien les lea sea la madre. Al padre lo

prefieren en el 12,6% de los casos, mientras que el 12,3% de

los nios prefiere a otros familiares. Los maestros son preferidos en el

9,1% de los casos a nivel nacional.

5. En las zonas rurales el 16% de los nios prefieren que quien les lea

sea el maestro.

6. En el 50% de los hogares con nios donde nunca se lee, no

hay libros, o declaran tener cinco libros o menos.

7. En el 41% de los hogares encuestados (2.737.261) los nios no

tienen libros o tienen mximo cinco libros, lo que contrasta con la

preferencia del lugar de lectura, que en el

90% de los nios encuestados es el hogar.

8. El 90% de los nios encuestados prefieren como lugar de lectura el

hogar.

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De otra parte, El Plan Nacional Decenal de Educacin 2006 2016, propone como poltica

pblica:

Establecer una ley de lectura que involucre la familia, la empresa

y la comunidad educativa, mediante las redes de bibliotecas escolares,

empresariales y pblicas, que incentiven la produccin oral y escrita, a

travs de publicaciones en los diferentes medios de comunicacin.

Disear e implementar programas y mtodos de formacin para la

promocin de lecturas y escrituras que potencien la creatividad de los

nios, nias, jvenes, padres de familia y comunidad en general.

Articular en los currculos los diferentes tipos de lectura y

expresin oral y escrita que permitan desarrollar hbitos y habilidades

de lectoescritura.

Tambin el Ministerio de Educacin Nacional a travs de la Resolucin 2343 de 1996 plantea los

indicadores de logro que como mnimo debe alcanzar el estudiante al termino del ao lectivo

escolar en cuanto a cada una de las reas del saber. Los estndares curriculares fueron otro

instrumento desarrollado por el mismo rgano gubernamental para apoyar los procesos

formativos y que de esta manera todos los educandos del pas estuvieran en igualdad de

conocimientos y no se presentaran traumatismos al momento de la traslado de un estudiante de

una institucin a otra.

Adems con la promulgacin de la Ley 115 de 1994, se estableci que las diferentes

instituciones educativas deban desarrollar acciones tendientes a mejorar o fortalecer los

procesos de lectura y escritura de su poblacin escolar. De igual manera publico los lineamientos

curriculares para lengua castellana donde se define que es lenguaje, lectura y escritura a partir de

los planteamientos de algunos tericos reconocidos.

DESCRIPCIN

Los estudiantes del grado tercero de la jornada de la tarde de la Institucin Educativa Jos

Antonio Ricaurte no han sido ajenos a este fenmeno pues en el aula de clases se puede apreciar

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que un gran nmero de estudiantes cuando se les pide realizar alguna lectura inventan frases, es

decir, cambian palabras por otras que no aparecen en el texto.

Presentan falta de atencin pues se distraen con gran facilidad y adems su lectura comprensiva

es dbil pues cuando se les pregunta acerca de la lectura que acaban de efectuar las respuestas

que se obtienen no corresponden o se quedan en silencio o sencillamente se niegan a leer

argumentando que estn cansados o que despus.

El panorama en cuanto a la escritura no es ms alentador pues omiten letras, silabas y palabras

cuando hacen las transcripciones. Adems hay dificultades en la administracin del rea de

escritura pues cuando no escriben todo apeuscado dejan demasiado espacio. Su produccin

intelectual escrita es baja pues cuando se realizan actividades de escritura libre hacen 2 o 3 lneas

y si se les sugiere que escriban ms consideran que ya ah est todo o en el peor de los casos no

escriben nada.

Algunos maestros () a los alumnos no les cultivan el hbito de la lectura, sino que los obligan

a leer (GARCIA G. 1995) consiguiendo de esta manera un efecto contrario al deseado.es por esto

que se considera que experimentaron la lectura como un procedimiento esencialmente pasivo

que consista simplemente en el reconocimiento de letras, palabras y oraciones carentes de un

significado ms profundo (BETTELHEIN y ZELAN, 1989) y por ende no hay ese goce y

disfrute al tener una cultura lectora. Lo ideal sera que escuelas y colegios generen toda una

cultura de la lectura y la escritura y hagan de estas actividades un habito en el estudiantado, de

tal forma que el estudiante lea porque realmente lo disfruta (CASTILLO, 1999).

En cuanto a los padres y madres de familia de este grupo escolar, se utilizo como instrumento de

indagacin una encuesta para conocer los hbitos de lectura y en su mayora respondieron que

consideraban importante dedicar tiempo a leer. En relacin a su escolaridad se encontr que un

gran porcentaje es bachiller en contraste con los universitarios y ms aun con los que posean

posgrado.

Al hacer una mirada a la biblioteca de la institucin educativa se precia que necesita ser ampliada

y dotarla de mobiliario adecuado como mesas y sillas para prestar un mejor servicio. Adems los

textos con los que cuenta no han sido actualizados y por ende son carentes de inters para los

infantes.

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Se puede asegurar que la lectura y la escritura son actividades relacionadas por el pensamiento y,

por ende, con el lenguaje; por lo mismo, aprender a leer, es en cierto sentido, aprender a pensar

JURADO y BUSTAMANTE, 1995). Para ello se requiere que la lectura sea cautivadora y mejor

aun iniciarla en los infantes a temprana edad, es decir en su escolarizacin. As que la

alfabetizacin no es ni un lujo ni una obligacin: es un derecho (FERREIRO, 2001).

JUSTIFICACIN

Siendo el ambiente del lenguaje supremamente importante en la vida de todo ser humano y de

manera especial en los nios y nias que se estn formando, se debe dar la mxima atencin,

dejando de lado metodologas que resultan arcaicas y reemplazarlas por otras que causen placer y

conduzcan a los escolares a metas fructferas.

Es bien sabido que el deleite por la lectura no es innato en los infantes, se da en contextos que lo

propicien; tampoco se conquista en un instante, ni eternamente, debe ser promovido en forma

constante con lecturas encantadoras para los nios y con participaciones de los adultos, que le

permitan apreciar la lectura tanto en la escuela como fuera de ella, es este el momento para

fomentar esta experiencia y cultivar la cultura lectora en los pequeos.

Adems la satisfaccin al leer tampoco se transmite, se origina y se forma en la prctica habitual,

por medio de actividades y estrategias que se implementan en la escuela y para ello es necesario

disponer de instrumentos con los cuales lograr la motivacin y adems el maestro debe manejar

los elementos y circunstancias para crear las condiciones y el ambiente propicios para el

aprendizaje.

DELIMITACIN

Para el desarrollo del presente proyecto de intervencin se emplearan estrategias didcticas

pedaggicas como son las lecturas de cuentos, retahlas, realizacin de dibujos, juegos,

narraciones, visita a la biblioteca, entrevistas a expertos, entre otras actividades que se llevaran a

cabo durante el primer periodo acadmico de clases de las nias y nios del grado tercero de

bsica primaria.

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MARCO CONCEPTUAL

El lenguaje es una representacin convencional de la realidad a travs de signos elaborados por

la sociedad (KAPPELMAYER y MENEGAZZO, 1975), entonces la adquisicin en el nio no es

innata sino que va evolucionando con su crecimiento y el contacto social (FANDIO, 1985) y

ese primer contacto social lo tiene con su entorno familiar y social.

Desde la ptica sociocultural, Lev Seminovich Vigotsky considera el lenguaje como

instrumento de intercambio social y su importancia en el desarrollo intelectual. Para l, es la

interaccin del lenguaje con la situacin la que da al sujeto la capacidad para organizar

actividades mentales, solucionar problemas prcticos y planificar acciones (1985) de all la

importancia que se le debe dar al desarrollo del lenguaje en cada una de sus etapas.

De otra parte, la sociolingstica concibe el lenguaje como un proceso social, un medio de

comunicacin y una forma de identificacin de los grupos sociales, estableciendo una relacin

entre estos tres elementos (AGUDO y otros, 2000). Para Avram Noam Chomsky el lenguaje es

como un medio destinado tanto a la creacin como a la expresin del pensamiento en el sentido

ms amplio; y no me refiero nicamente a unos determinados conceptos de orden intelectual o

cosa parecida (1973) lo anterior se puede interpretar que sin lenguaje no hay pensamiento.

Adems el aprendizaje del lenguaje es algo que se desarrolla a lo largo de toda la vida, es decir el

lenguaje es una forma privilegiada de comunicacin humana. Una realidad total que comprende:

hablar, escuchar, leer y escribir (ALVAREZ, 2001) las cuales son las cuatro artes lenguaje.

El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia considera que el lenguaje es mucho ms que

una herramienta que sirve para transmitir una informacin, ya que ste permite al hombre

transformar su experiencia de la realidad natural y social en sentido y conocimiento

comunicable. En esta medida, el lenguaje se transforma en un sistema de elaboracin y

produccin de la significacin (1998).

Sabiendo que el lenguaje es de carcter universal y encierra tantos procesos en l, en las

siguientes lneas solo se enfatizara en el lenguaje verbal y el lenguaje escrito, ya que estos hacen

parte fundamental para la apropiacin de la lectura y la escritura que es el tema central del

presente documento.

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La lectura puede ser definida como un proceso de construccin de significados a partir de la

interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostena el

modelo perceptivo motriz de la lectura, no est slo en el texto, tampoco en el contexto ni en el

lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la

comprensin (M.E. N., 1998). Para Paulo Freire leer es una opcin inteligente, difcil, exigente,

pero gratificante (1994). Que es lo que se debe conquistar con los estudiantes.

Adems leer incluye la percepcin que involucra la interpretacin de cdigos y signos grficos;

pensamiento que supone la comprensin del lenguaje, de su estructura y su sentido y

comunicacin que establece una determinada relacin entre el escritor y el lector, entre quien

escribe y quien lee (ALVAREZ, pg. 141). Sin importar el tiempo que ha pasado desde su

primera divulgacin, dado que cada lector le da su propia significacin a lo que el autor en su

momento quiso comunicar.

La lectura se desarrolla a travs de una serie de fases, las cuales son:

El perodo logogrfico se caracteriza por el reconocimiento visual de algunos rasgos

grficos conducentes al significado verbal en las palabras escrita.

El perodo alfabtico se caracteriza por un proceso de mucha mayor complejidad, el que

implica el aprendizaje de los fonemas correspondiente a las letras, y de las asociaciones

letra a letra y palabra a palabra con sus respectivos fonemas

En el perodo ortogrfico desarrollan la fluidez lectora y la lectura expresiva, dado que

ya no necesitan pensar sobre el proceso fonolgico (BRAVO citado por PEARSON,

1995).

El lenguaje verbal influye en el lenguaje escrito y este sin el primero sera difcil que se

desarrollara. Este lenguaje escrito hace alusin a la escritura como medio de plasmar ideas y

pensamientos. Dicho en otros trminos se afirma que a diferencia del lenguaje, que fue creado

por los hombres inconscientemente, la escritura es el resultado de la actividad creadora y

consciente de los seres humanos (GORSKY, 1966). Es decir, que para poder escribir se necesita

de un pensamiento lgico, critico y reflexivo.

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Por lo tanto escribir es ejercitar el pensamiento; el medio de que nos valemos para analizar

nuestras vivencias, recrearlas, volver a vivirlas con distancia necesaria e integrarlas en la

realidad actual (1966). Por esta razn resulta bsico para el ser humano aprender a escribir y

desarrollar un buen proceso para este fin. Pero despus de escribir es inevitable leer lo que est

escrito, por ende la escritura conlleva a la lectura.

Al igual que en la lectura, en la escritura tambin se manejan una serie de estadios, identificados

por Emilia Ferreiro en sus investigaciones, en las cuales se distinguen:

1Estadio: Nivel presilbico (Cuatro Niveles)

1) Se diferencian las letras de los nmeros y de otro tipo de dibujos. Tratando de imitar

trazos de manuscrito o imprenta.

Las principales caractersticas de estas grafas son la falta de linealidad, ausencia de

orientacin y control de cantidad. En algunos casos se observa que se necesita del dibujo para

ayudar a significar los textos.

2) Comienza a organizar los grafismos uno a continuacin del otro.

Adems solo pueden ser ledos por su autor.

3) Se aprecia que el tamao de las palabras es correspondiente al tamao del objeto.

4) En esta fase empieza por reordenar los componentes para crear nuevas palabras a partir

de dos principios, los cuales son:

Hiptesis de la Cantidad: no se puede leer algo si no hay un mnimo de cantidad de letras (por

lo menos tres).

Hiptesis de la Variedad: las grafas son diferentes entre s ("letras iguales no sirven").

Solo cundo el infante inicia el proceso de cuadrar el lenguaje hablado y el escrito, surge el nivel

silbico.

2 Estadio: Nivel Silbico

Eje cuantitativo: descubre que la cantidad de letras puede corresponder a la cantidad de partes

de la emisin oral (slaba) - puede no prever la cantidad pero s ajustarla al interpretar. - empieza

a anticipar la cantidad.

Eje cualitativo: aparece el uso de las letras con su valor sonoro convencional.

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En este nivel, con la aparicin de las hiptesis de cantidad y variedad, el nio pretende escribir

como los adultos, comparando sus grafas.

3 Estadio: Nivel silbico alfabtico

Es un momento de evolucin. Aplica las dos hiptesis: algunas letras mantienen el valor

silbico sonoro, mientras que otras no. Conviven ambas hiptesis en una misma escritura.

4 Estadio: Hiptesis alfabtica

En esta etapa a cada letra le corresponde un valor sonoro. Contrario a lo que se puede creer no es

el punto final del proceso, ya que pronto se enfrentar con otras dificultades como son la

separacin de palabras, las reglas ortogrficas, etc.

Aunque no todos los nios pasan necesariamente por todos los subniveles, se aprecia al final del

proceso que logran la apropiacin del cdigo convencional escrito evidencindose esto en sus

producciones.

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ACTIVIDADES LUDICO PEDAGOGICAS A DESARROLLAR

Tabla 1. Cuadro actividades ldicas pedaggicas

TEMA ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIN RECURSOS

ERASE UNA

VEZ

VAMOS A

LEER

1. Un nuevo final

Identificar los elementos

del cuento, interpretando

el lenguaje de imgenes y

textos literarios.

Se realizar la lectura de un cuento,

permitiendo a los estudiantes

realizar predicciones pero no se les

leer el final y cada uno de ellos

escribir el final que considere

apropiado.

Cuento los msicos

de Bremen

2. Leyendo juntos

Propiciar el goce lector por

medio de la lectura

compartida de un cuento

Realizar la lectura de un cuento

entre las orientadoras y los

estudiantes y despus escribir las

palabras claves del cuento.

Cuento Simbad el

marino

3. Descubriendo la

biblioteca

Acercar a los estudiantes a

escenarios que faciliten su

acceso al conocimiento y

Se efectuara una visita a la

biblioteca de la institucin

educativa para que los estudiantes

Biblioteca

Varios cuentos

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el aprovechamiento del

tiempo libre

conozcan todos los servicios que

ofrece y de esta manera promover

hbitos lectores.

4. Protegiendo a mi

mejor amigo

Desarrollar en los

estudiantes la habilidad de

escucha a la vez que

aprenden sobre el cuidado

de las mascotas.

Se invitar un veterinario para que

a partir de un centro de inters

compartido como son las mascotas

los estudiantes desarrollen su

capacidad de escucha.

Video conferencia

Taller

Sala de audiovisuales

5. Mi primera

creacin

Crear un cuento a partir de

la presentacin de las

imgenes de un cuento

Se les mostrara un cuento que solo

tiene imgenes y a partir de ellas

los estudiantes escribirn su propia

historia.

Cuento el amor y la

locura

6. El cuento viajero

Desarrollar en los

estudiantes comprensin

lectora por medio de la

A cada estudiante se le entregara un

cuento para leer en clase, finalizada

su lectura se le entregar una gua

Cuentos: Los

bisontes

desaparecidos, el

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lectura y posterior anlisis

de un cuento.

para que desarrolle en clase

teniendo en cuenta lo ledo.

tigre blanco y el

joven leador,

Rumpelstiltskim

7. Conociendo

nuestras tradiciones

Desarrollar la habilidad de

escucha a la vez que se

reconocen las tradiciones

populares de la regin

como son los mitos y

leyendas

Se les presentara un video con

algunos mitos y leyendas de

diferentes regiones del mundo

incluidas las de nuestro pas. Se

finalizara la actividad con algunos

juegos alusivos al tema

Video Mitos y

leyendas

Juegos

Sala de audiovisuales

8. Jugando con las

retahlas

Reconocer elementos

propios de la tradicin

oral, por medio de escritor

rtmicos que permitan al

alumno construir

estructuras fonticas

Cada estudiante consultar que es

una retahla y memorizara una. En

clase cada estudiante la leer y se

realizar una de manera grupal.

Retahlas

9. Haciendo amigos

Hacer uso pedaggico de

los medios audiovisuales,

Proyeccin de la pelcula

Megamente, al finalizar se

Pelcula

Megamente

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como el cine para

fomentar los valores

mediante el anlisis y la

reflexin

efectuara una ronda de preguntas y

se har un taller escrito.

Taller

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MUESTRA

El presente trabajo tiene como objeto de intervencin a los nios y nias del grado tercero de

bsica primaria de la jornada de la tarde de la Institucin Educativa Jos Antonio Ricaurte,

conformado por 37 educandos de los cuales 21 son de sexo femenino y 16 del sexo masculino,

sus edades oscilan entre los 7 y 9 aos de edad. El conjunto de estos tiene un nivel

socioeconmico bajo, pues corresponden a estratos 1 y 2. Los tipos de familia encontrados son

nuclear formada por los padres con sus hijos y en algunos casos los abuelos y/u otros familiares

y en algunas ocasiones personas ajenas a la familia, algunas son monoparentales en la que los

hijos viven solo con uno de los padres.

TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Para tener un registro claro de todas las experiencias vividas durante la puesta en marcha del

presente proyecto se proceder a llevar un diario de campo, el cual se encuentra relacionado con

la escritura ntima, subjetiva () es una escritura personal. Y, adems, es hecho parcialmente,

da a da, anotando una variedad de cosas dismiles, heterogneas-, poniendo en escritura el

acaecer cotidiano (VASQUEZ). Plasmando de esta manera las impresiones personales del

observador.

Para Ernst Jnger el diario es un gnero de escritura en el que, con gran libertad y por lo tanto sin

pacificar la espontaneidad, puedo comunicar mis impresiones, anotar mis lecturas, reunir y

desarrollar reflexiones personales, contar mis sueos y as por el estilo, en otras palabras, el

diario de campo es una pelcula donde puede medirse los efectos de radiacin de la pesquisa

sobre el investigador y de este ultimo sobre su objeto de estudio (pg. 116).

Adems debe caracterizarse por tener una escritura clara y precisa, utilizar trminos apropiados,

fiabilidad en los datos all registrados, puesto que es una herramienta que permite el anlisis de la

praxis pedaggica del docente y del desempeo observado en los educando tras cada jornada

acadmica.

De acuerdo a autores como Honorio Velasco y ngel Daz de Rada, quienes consideran que el

diario de campo debe incluir, entre otros el registro diario de las actividades realizadas, los

comentarios del investigador al desarrollo de la investigacin, el registro de las observaciones de

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acontecimientos, el registro de conversaciones casuales, el registro de entrevistas, los

comentarios a lecturas, las hiptesis e interpretaciones emergentes durante la investigacin (pg.

119)

Aunque existen diversos formatos para la realizacin del diario de campo, el seleccionado por las

realizadoras del proyecto consta de la siguiente estructura:

Una identificacin que incluye el nombre de la institucin educativa en la cual se

desarrollando la actividad, la jornada, el grado, la fecha y hora y el nombre de la docente.

Una casilla en la que se indica el tema a desarrollar en la sesin

A continuacin se indica el objetivo que se pretende alcanzar con la misma.

Despus aparece el subtema

Al lado aparece otra casilla denominada descripcin del proceso realizado, donde, como su

nombre lo indica, se escribe de la manera ms detallada posible todo lo sucedido en la sesin

de clase.

Finalmente se encuentra el espacio dedicado al anlisis y reflexin, en el cul el docente

realiza la interpretacin de lo acontecido durante su praxis pedaggica.

En el diario de campo tambin se pueden incluir fotografas que sirven de registro cuyo

fundamento es la imagen, su funcin es apoyar y no forman parte de los anexos. Adems deben

ir enumeradas y tener un pie de foto que las identifique y ayude a orientar al posible lector de

que se trata.

Es permisible que tambin hagan parte del diario de campo otros documentos como fotocopias,

guas, textos de lectura, productos hechos por los participantes, entre otros, los cuales deben ser

numerados y llevar una breve descripcin. Cuando son muy extensos se pueden agregar como

anexos.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

De acuerdo al trabajo desarrollado con los estudiantes de tercero de bsica primaria se pudo

observar lo siguiente:

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En la sesin nmero uno Un nuevo final el objetivo a desarrollar era Identificar los elementos

del cuento, interpretando el lenguaje de imgenes y textos literarios. Para ello se efectu la

lectura de un cuento, permitiendo a los estudiantes realizar predicciones, para lo cual no se les

ley el final y cada uno de ellos escribi el final que considero apropiado.

La actividad leyendo juntos que se constituye en la segunda sesin, el objetivo principal era

propiciar el goce lector por medio de la lectura compartida de un cuento, de tal manera que se

realizo la lectura del cuento Simbad el marino entre las orientadoras y los estudiantes y

despus escribir las palabras claves del cuento. Los estudiantes se mostraron atentos a escuchar

y a participar respondiendo con prontitud y precisin.

En la tercera sesin de intervencin, descubriendo la biblioteca, se propuso como objetivo

acercar a los estudiantes a escenarios que facilitaran su acceso al conocimiento y el

aprovechamiento del tiempo libre, fue as como se efectu una visita a la biblioteca de la

institucin educativa para que los estudiantes conocieran todos los servicios que ofrece y de esta

manera promover hbitos lectores. Estando all los nios tuvieron la oportunidad de leer en la

sala infantil variedad de cuentos y despus realizaron un resumen escrito del cuento ledo.

En la cuarta intervencin, Protegiendo a mi mejor amigo, se propuso como objetivo desarrollar

en los estudiantes la habilidad de escucha a la vez que aprenden sobre el cuidado de las

mascotas. Para lo cual se invito un mdico veterinario para que a partir de un centro de inters

compartido como son las mascotas los estudiantes desarrollaran su capacidad de escucha.

La finalidad de la quinta sesin, mi primera creacin, fue crear un cuento a partir de la

presentacin de las imgenes de un cuento, a partir de este objetivo se les mostro un cuento que

solo tena imgenes y a partir de ellas los estudiantes escribieron su propia historia. Los nios

cuentan con una gran imaginacin y capacidad creadora, la cual no se expresa en trminos de

produccin escrita.

La sexta jornada de trabajo, el cuento viajero, permiti desarrollar en los estudiantes la

comprensin lectora por medio de la lectura y posterior anlisis de un cuento. A cada estudiante

se le entrego un cuento para leer en clase, finalizada su lectura se les suministro una gua para

que la desarrollaran en clase teniendo en cuenta lo ledo. El anlisis de textos y contenidos debe

ser practicado con ms frecuencia.

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En la sesin sptima, conociendo nuestras tradiciones, la intervencin busco continuar

desarrollando la habilidad de escucha a la vez que se reconocen las tradiciones populares de la

regin como son los mitos y leyendas, de acuerdo a lo anterior se les presento un video con

algunos mitos y leyendas de diferentes regiones del mundo incluidas las de nuestro pas. Se

finalizo la actividad con algunos juegos alusivos al tema.

Durante la octava sesin se desarrollo la actividad Jugando con las retahlas con el fin de

reconocer elementos propios de la tradicin oral, por medio de escritos rtmicos que permitieron

al alumno construir estructuras fonticas, se solicito que cada estudiante consultar que es una

retahla y memorizara una. Una vez expuesto el tema, como parte de la clase cada estudiante la

ley y se realizo una de manera grupal.

Para la novena sesin, haciendo amigos, se programo hacer uso pedaggico de los medios

audiovisuales, como el cine para fomentar los valores mediante el anlisis y la reflexin,

Proyectando la pelcula Megamente, al finalizar se efectu una ronda de preguntas y se

desarrollo un taller escrito. Durante la socializacin de la pelcula se percibi la facilidad como

el mensaje de los medios llega a los nios, de ah la importancia de estar a su lado para aclarar

este mensaje.

CONCLUSIONES

De acuerdo al trabajo desarrollado se presentan las siguientes conclusiones:

- Con la actividad Un Nuevo final los nios estaban muy animados y comprometidos en el

desarrollo de las actividades que implicaron canto y movimiento. Los nios participan en

forma oral, muy bien, la dificultad se encuentra al momento que deben plasmar sus ideas en

forma coherente, es all donde se presenta falta de comprensin de lo que se escucha y se lee.

Se aprecia que la produccin escrita de los estudiantes para la actividad propuesta como tarea

en casa fue muy poca.

- En Leyendo juntos, se obtuvo una buena participacin por parte de las nias y nios puesto

que casi todos alcanzaron a leer un fragmento En cuanto a los trabajos escritos se evidencio

su atencin puesto que anotaron una buena cantidad de palabras clave y realizaron dibujos

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bastante elaborados y con gran colorido. Fue una jornada bastante positiva por la actitud y

disposicin de los chicos

- Para Descubriendo la biblioteca se mostraron complacidos de poder tener variedad de

cuentos para escoger cuales leer y preguntaron que cuando volvamos. La fluidez al leer hace

falta ejercitarla an ms pues aun hacen muchas pausas. En cuanto a su produccin escrita

sigue siendo muy baja pues resumen un cuento en tres lneas. Das despus algunos

estudiantes nos contaron que estn asistiendo a los talleres de teatro que estn dictando en la

biblioteca.

- Con Protegiendo a mi mejor amigo el tema despert gran inters en los estudiantes pues

todos queran participar bien fuera preguntando o jugando. La actividad estuvo tan atractiva

para los educandos al punto que perdieron la nocin del tiempo y con ella su hora de

descanso por estar jugando con la doctora. Posteriormente se revisaron los talleres efectuados

por los estudiantes y en su mayora respondieron acertadamente las preguntas aunque con

fallas de escritura.

- En Mi primera creacin, La lectura sigue mejorando, pues hay buena disposicin cuando

se les pide realizar alguna lectura. En la escritura hay faltas ortogrficas y la produccin

escrita sigue siendo baja, aunque se presenta una mayor fluidez.

- Con El cuento viajero, para este caso en particular un cuento dio para que contaran e

hicieran comparaciones. Para efectos de la comprensin de lectura se aprecia un buen

desempeo pues no estuvieron tan erradas las respuestas para los interrogantes planteados en

la gua. Mientras los compaeros escriban en el tablero los dems estaban pendientes de si la

respuesta era correcta y se fijaban en si estaba bien escrito, caso en el cual no dudaban en

decirlo y en pasar a hacer la correccin respectiva.

- En Conociendo nuestras tradiciones, Los estudiantes disfrutan aun ms las actividades que

realizamos con la ayuda de videos pues son novedosos para ellos a la vez que hay una mayor

interaccin. Siempre preguntan que cuando volvemos. En cuanto a la temtica planteada, los

mitos y leyendas, ya tenan bastante informacin y el video lo que hizo fue confirmarla o

ampliarla y siempre estuvieron muy atentos mientras la presentacin y mucho ms a la hora

de la ldica.

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- Para Jugando con las retahlas la participacin fue muy entusiasta, se observo que los nios

presentan dificultad en memorizar cantos cortos y en llevar la secuencia de la historia de la

dinmica, hay mucho desorden al momento de organizar la secuencia, fue necesario

recordarles y ayudarles con ilustraciones y seguimiento.

- Con Haciendo amigos la reflexin que los nios hicieron sobre el taller de la pelcula,

estuvo muy interactivo, queran participar con sus aportes, se dirigi de forma ordenada,

recalcando la importancia de respetar la opinin de los otros, y la necesidad de que me

escuchen lo que yo opino.

A modo general se puede afirmar que:

Con las actividades ldicas se obtuvieron excelentes resultados en cuanto mejoraron el

desempeo lector de los estudiantes, pues estn leyendo con mayor fluidez y un margen

mnimo de error. En cuanto a la escritura se aprecia una mejora pero se hace necesario

reforzar lo realizado hasta ahora.

las actividades pedaggicas fueron todo un xito pues lograron captar la atencin e inters de

las nias y nios pues al momento de desarrollar las guas de trabajo mostraban buena

disposicin y ptimos resultados.

RECOMENDACIONES

Como resultado del trabajo realizado se presentan las siguientes recomendaciones:

- Aprovechar los espacios fsicos con los cuales cuenta la institucin como el Parque de la

Lectura, para desarrollar actividades de tipo pedaggico como lectura en voz alta,

disposicin de grupos de trabajo, aprovechando el entorno natural, puesto que permanece

cerrado y adems es un lugar con vegetacin, bancas y buena ventilacin creando un clima

favorable para la lectura.

- Durante las clases de lectura y escritura cambiar las planas en letra cursiva y script por otras

actividades que resulten ms llamativas para los estudiantes como la composicin escrita de

cuentos u otros gneros literarios infantiles.

- La realizacin de talleres donde se desarrolle ejercicios de comprensin de lectura y la

transcripcin de los mismos.

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- Programar clases en la biblioteca de la institucin para la lectura libre de diferentes textos y

posteriormente si se desea efectuar controles de lectura ya sean orales o escritos.

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