MOTIVACIONLUIS ALBERTO PALOMINO BERRIOS [email protected]
DEFINICIN
La motivacin es un proceso afectivo que consiste en la
manifestacin de un impulso, generado por todos los factores capaces
de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo o
meta determinado.
Ciclo Motivacional
Causa Estmulo Incentivo Generador de Necesidades
Equilibrio HOMEOSTA SIS Prdida del equilibrioNecesidades
Intereses IMPULSO
Frustracin
Comporta miento Accin
Meta
Intereses
Tensin
Satisfaccin
Ciclo MotivacionalAutoregulado
Incremento de la necesidadRegulado social y culturalmente
Agresividad
Equilibrio HOMEOSTA SIS Prdida del equilibrioNecesidades
Intereses
Frustracin Incentivo Comporta miento Accin Meta
IMPULSO
Intensidad
Componente cognitivocognitivoafectivo
Tensin
Fuerza
Satisfaccin
Componente conductual
Ciclo MotivacionalNECESIDADES INTERESES
IMPULSO
Comporta miento Accin
COMPETENCIA: Jerarqua Superposicin Urgencia Conflicto
Satisfaccin META
Pre-requisitos Bsicos para el Desarrollo de la Motivacin
Es importante tener en cuenta actividades que permitan que los
sujetos tengan la oportunidad de valorar metas las metas que los
lleve a la consecucin prctica de los saberes que desean alcanzar,
as como el poder afrontarlas, evitando a su vez, el fracaso. El
sujeto que motiva debe atender a cinco factores instruccionales
para poder facilitar el aprendizaje: La forma de presentar y
estructurar la tarea. La forma de organizar la actividad en el
contexto de clase. Los mensajes que da antes, durante y despus de
la tarea y que afectan a la relevancia y valor de las metas, a la
valoracin del sujeto, a la adecuacin de las formas de pensar y
actuar. El modelado de valores y estrategias, as como las formas de
pensar y actuar al enfrentarse con las tareas. La forma que va a
adoptar la evaluacin del alumno.
Estos cinco factores a tener en cuenta tendran un mayor xito si
los docentes se pusieran de acuerdo en las actividades que van a
desarrollar con el mismo grupo de alumnos, de modo que sea posible
la orientacin al desarrollo de la motivacin relacionada al aumento
del autoconcepto, autonoma, la autoestima y la autoeficacia, as
como la responsabilidad necesaria para el logro de las metas
propuestas.
EL MECANISMO DE LA MOTIVACIN SE DESARROLLA EN TRES ETAPAS:
Aprehensin
de un valor para sus vidas y sus
aspiraciones. Los
alumnos se convencen de que pueden conseguir ese valor. del
esfuerzo personal para conquistar el
Liberacin
valor.
Para darnos cuenta si estos principios activan realmente la
motivacin del alumno, podramos tener en cuenta ciertos indicios,
tales como: La direccin de la atencin y la actividad. La
persistencia y el esfuerzo. La motivacin continuada. El nivel de
actividad del sujeto. El rendimiento.
Variables personales de la motivacin
La expectativa, que hace referencia a las creencias de los
estudiantes, respecto a s mismos y frente a la realizacin de una
determinada tarea. Aqu, el autoconcepto, que es resultado de un
proceso de anlisis, valoracin e integracin de la informacin
derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros
significativos (compaeros, padres, profesores) es el factor
determinante. La expectativa se podra traducir en la siguiente
pregunta: soy capaz de hacer esta tarea?
Variables personales de la motivacin
El valor, que indica las metas de los estudiantes y sus
creencias sobre la importancia e inters por la tarea. Las metas de
aprendizaje elegidas dan lugar a diferentes modos de afrontar las
tareas acadmicas y a distintos patrones motivacionales. Ellas se
pueden situar entre dos polos que van desde una orientacin
extrnseca hasta una orientacin intrnseca. As, mientras que unos
estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad,
preferencia por el reto, inters por aprender, otros estn orientados
hacia la consecucin de metas extrnsecas como obtencin de notas,
recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores y
evasin de las valoraciones negativas. Este factor se podra traducir
en la siguiente pregunta: por qu hago esta tarea?
Variables personales de la motivacin
El componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de
los estudiantes ante la tarea. Este componente se podra traducir en
la siguiente pregunta: Cmo me siento al hacer esta tarea? Las
emociones forman parte importante de la vida psicolgica del
estudiante y tienen una alta influencia en su motivacin acadmica y
en sus estrategias cognitivas (para la adquisicin, el
almacenamiento, la recuperacin de la informacin, etc.), y por ende
en su aprendizaje y rendimiento acadmico.
Variables contextuales de la motivacin
Las interacciones sociales que el estudiante mantiene con los
otros significativos (padres, profesores y compaeros). Podemos
afirmar que tanto la actuacin del profesor como las interacciones
acadmicas y sociales de los estudiantes juegan un papel importante
en el desarrollo del autoconcepto. El tipo de meta que los
estudiantes se proponen (p.e.: aprender o slo aprobar). Entre las
variables situacionales que influyen en las metas que persiguen los
estudiantes, cabe destacar una serie de elementos relacionados con
la organizacin de la enseanza y la estructura de la clase como: la
actitud del profesor, la organizacin del aula, el tipo de tareas,
el sistema de evaluacin, etc. El tipo de emocin que experimenta el
estudiante en la realizacin de la tarea est tambin determinada
fundamentalmente por las caractersticas propias de la tarea y, en
particular, por el contenido de la misma y la estrategia
metodolgica diseada por el profesor para su realizacin.
Metas, necesidades y creencias para apoyar la motivacin
Metas y motivacin. Las metas incrementan la motivacin si son
especficas, moderadamente difciles y susceptibles de alcanzar en el
futuro cercano. Hay una diferencia importante entre las metas del
desempeo (la intencin de parecer inteligente o capaz ante otras
personas) y las metas del aprendizaje (la intencin de obtener
conocimientos y dominar las habilidades). Los estudiantes que estn
motivados por aprender establecen metas de aprendizaje ms que de
desempeo y se preocupan por aprender ms que por mostrar un buen
resultado. A fin de que el establecimiento de metas sea efectivo en
el aula, los estudiantes necesitan retroalimentacin precisa acerca
de su progreso hacia las metas. Necesidades y motivacin. Las
necesidades tambin son un componente importante pues, muchas de las
personas estn motivadas por una jerarqua de necesidades, empiezan
con los requerimientos bsicos y avanzan hacia las necesidades de
realizacin personal.
Toda tarea tiene uno de tres tipos de valor para los
estudiantes: El valor de la realizacin, o la importancia de hacer
bien la tarea. El valor intrnseco o el inters por el placer que se
obtiene de la actividad como tal. El valor de utilidad, porque la
tarea nos ayuda a alcanzar una meta de corto o a largo plazo.
Cmo aumentar las conductas deseables del alumno en el aula?:
HACIENDO USO DEL PREMIO. Esta tcnica es de las ms fciles de usar
en el campo educativo. Entendemos como premio cualquier cosa que el
alumno recibe con agrado: una sonrisa amable, una mirada de
simpata, una alabanza verbal o por escrito, el reconocimiento
pblico o privado, una mencin en la Orden, etc. Para que el premio
sea verdaderamente eficaz deberamos: No dejar transcurrir mucho
tiempo entre la buena accin y la recompensa. Que est bien definida
y concreta: no premiar por hacerlo bien, sino por contestar bien 8
cuestiones. LA ECONOMA DE FICHAS. La ficha es algo simblico que el
alumno usa, al igual que las monedas para comprar algo. Es el
Cuadro de Honor que da ciertas ventajas referentes a horas de
salida, permisos, etc. EL MOLDEAMIENTO. Consiste en ir premiando
los pasos que se aproximan a la conducta que queremos conseguir.
P.e.con el alumno tmido, al principio trataramos de ir premiando
cualquier gesto que haga por mnimo que sea que se aproxime a la
participacin en clase. Un leve indicio de levantar la mano ser
usado para animarle a participar, procurando que sea exitosa para
aumentar la probabilidad de que vuelva a intentarlo.
Cmo aumentar las conductas deseables del alumno en el aula?:
GENERAR EXPECTATIVA
Cmo aumentar las conductas deseables del alumno en el aula?:
Jerarqua de necesidades. Motivacin de logro. Teora de la
competencia y tipos de metas. Atribucin causal. Comparacin
social.
Criterios :
Utilizar la necesidad del alumno de triunfar. Utilizar el premio
y el castigo con sentido comn. Ayudar al alumno a establecer metas
realistas. Utilizar los exmenes y las calificaciones sensatamente.
Utilizar sensata e inteligentemente la alabanza. Centrar la atencin
del estudiante en los objetivos sealados. Dar informacin continua
de la marcha del alumno (ms del tipo cualitativo que
cuantitativo).
Factores instruccionales del profesor
La forma de presentar y estructurar la tarea. La forma de
organizar las actividades en clase. Los mensajes que reciben los
alumnos antes, durante y despus de cada tarea. La forma de pensar y
enfrentarse a las tareas. La forma de evaluar al alumno.
Propuesta de actividades como ocho principios.
Activar la curiosidad y el inters del alumno por el contenido
del tema a tratar o de la tarea a realizar. Mostrar la relevancia
del contenido o la tarea para el alumno. Organizar la actividad en
grupos cooperativos. Dar al mximo las opciones posibles de
actuacin. Orientar a los alumnos y su atencin antes, durante y
despus de las tareas. Promover explcitamente la adquisicin de: La
concepcin de la inteligencia; la tendencia a atribuir resultados a
causas percibidas como internas, modificables y controlables; la
toma de conciencia de los factores que les hacen estar ms o menos
motivados. Ejemplificar lo aprendido y desarrollado. Organizar las
evaluaciones a lo largo del curso.
EN RELACIN CON LA FORMA DE PRESENTAR Y ESTRUCTURAR LA TAREA:
Primer principio. Activar la curiosidad e inters del alumno por
el contenido del tema o la tarea a realizar. Esto se puede
conseguir: Presentando la informacin como nueva/incongruente con la
que el alumno ya sabe. Planteando los problemas a resolver como un
reto. Segundo principio. Mostrar la relevancia e importancia del
contenido del tema o la tarea que tiene para el alumno. Esto se
consigue: Relacionando el contenido de la materia, usando lenguaje
y ejemplos familiares y cercanos al alumno. Mostrando la meta para
la que es muy importante aprender ese contenido. Siempre, a ser
posible, usando ejemplos.
EN RELACIN CON LA FORMA DE ORGANIZAR LA ACTIVIDAD EN LA
CLASE:
Tercer principio. Organizar la actividad, si se puede, en grupos
cooperativos, haciendo depender la evaluacin del alumno del
resultado del grupo. Cuarto principio. Siempre que se pueda dar el
mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin
de autonoma.
EN RELACIN CON LOS MENSAJES QUE EL PROFESOR DA A LOS
ALUMNOS:
Quinto principio. Orientar la atencin de los alumnos antes,
durante y despus de realizar una tarea, de la forma siguiente:
Antes: orientando al proceso a seguir, al cmo hacerlo, ms que al
resultado final. Durante: centrando su atencin en la bsqueda y
comprobacin de medidas para superar las dificultades. Despus:
centrando la atencin del alumno en el proceso seguido, en lo que ha
aprendido, tanto en caso de xito como de fracaso. Sexto principio.
Promover el aprendizaje de determinados mensajes para que los
alumnos atribuyan los resultados a causas que sean percibidas como
internas, modificables y controlables, y tomen conciencia de los
factores que las motivan. Para ello deberamos lanzar mensajes del
tipo: La inteligencia es algo modificable. No hay tontos, slo
personas que no quieren aprender. El nico que no es inteligente es
aquel que cree que no puede mejorar.
EN RELACIN CON LA FORMA DE AFRONTAR LAS TAREAS Y VALORAR LOS
RESULTADOS:
Sptimo principio. Ejemplificar los mismos comportamientos y
valores a los que se haca referencia en los principios quinto y
sexto. Si el profesor se equivoca. Siempre aprendo algo con
vosotros.
EN RELACIN CON LA FORMA DE EVALUAR AL ALUMNO:
Octavo principio. Dado que evaluar al alumno es inevitable, es
necesario afrontarlo con otro talante: Presentando el examen como
una nueva ocasin de aprender. Evitando la comparacin de unos con
otros. Centrando su atencin en los avances personales
obtenidos.
SE PUEDEN SACAR ESTAS CONCLUSIONES:
Cualquier motivacin es siempre mejor que ninguna. La motivacin
positiva, por los incentivos de la persuasin, por ejemplo y por la
alabanza, es ms eficaz y provechosa que la negativa, hecha por
amenazas, gritos, reprensiones y castigos. La superioridad de la
motivacin positiva sobre la negativa es evidente, tanto por el
esfuerzo ahorrado como por la superior calidad de los
resultados.
SE PUEDEN SACAR ESTAS CONCLUSIONES: La motivacin negativa,
aunque eficaz hasta cierto punto (pero inferior a la motivacin
positiva), es antipsicolgica y contraeducativa, transformando a los
alumnos en inseguros, tmidos, cobardes, hipcritas y violentos;
aunque atienda con alguna eficacia a los objetivos inmediatos de la
instruccin, es perjudicial a los intereses ms fundamentales de la
educacin, comprometiendo la formacin saludable y armoniosa de la
personalidad de los alumnos.
DISTINGUIMOS ESTOS TIPOS DE MOTIVACIN:
1.- Negativa, con estos aspectos: Fsica: castigos fsicos,
azotes, privaciones de salida, merienda o recreo. Psicolgica:
palabras speras, persecuciones, guerra de nervios, desprecio,
sarcasmo. Moral: coaccin, amenazas, reprensiones, humillaciones
pblicas, reprobacin.
DISTINGUIMOS ESTOS TIPOS DE MOTIVACIN:
2.- Positiva de dos clases: Intrnseca: inters positivo por la
materia en s como campo de estudio y trabajo. Extrnseca: inters
resultante, no tanto de la materia en s, como de las ventajas por
ella ofrecidas, o del profesor que la ensea, o del mtodo que el
profesor sigue, o del grupo de alumnos a que pertenece.
LOS PRINCIPALES FACTORES DE MOTIVACIN SON: La
personalidad del profesor:
Su porte, su presencia fsica, su voz, su facilidad, naturalidad
y elegancia de expresin, su dinamismo, su entusiasmo por la
asignatura, su buen humor y cordialidad junto con su firmeza y
seguridad. Importante tambin como factor de motivacin es el inters
que el profesor revela por las dificultades, problemas y progreso
de sus alumnos, tanto en conjunto como individualmente. En fin, una
personalidad dinmica, sugestiva y estimulante, con acentuadas
caractersticas de liderazgo democrtico.
LOS PRINCIPALES FACTORES DE MOTIVACIN SON:
El material didctico utilizado en las clases:
Mapas, cuadros murales, proyecciones cinematogrficas, vdeos,
programas de ordenador, etc. en fin, todo lo que haga al asunto ms
concreto, intuitivo e interesante.
LOS PRINCIPALES FACTORES DE MOTIVACIN SON: El
mtodo o las modalidades prcticas de trabajo empleados por el
profesor:
Discusin dirigida, grupos de trabajo, competiciones, juegos,
representaciones teatrales, organizacin y ejecucin de proyectos,
exposiciones de trabajos, excursiones para observar y recoger
datos, experiencias de laboratorio, etc.
MOTIVAR PARA EL ESTUDIO: EL GUSTO DE APRENDERUna de las maneras
de encontrar el atractivo de las materias enseadas en la escuela es
justamente considerarlas en su conjunto, comprender que se
prolongan en la bsqueda de una cima. Se debe considerar siempre el
generar expectativas. Siempre debe haber una consecuencia a la
participacin del alumno y esta debe ser agradable. La actitud del
docente debe ser de incentivo. Emplear los incentivos sean de
cualquier naturaleza.
TCNICAS DE MOTIVACINDepender de una serie de factores intrnsecos
y extrnsecos al educando y de sus diferencias individuales.
Es necesario recordar que motivar una clase no es simplemente
echar mano de la motivacin inicial, expreso preparada, sino que es
un trabajo de accin continua al lado de la clase y junto a cada
alumno. De ah la importancia que tiene el conocimiento de las
aptitudes y aspiraciones de cada uno, al fin de proporcionarle, en
la medida de las posibilidades, trabajos que correspondan a sus
posibilidades, necesidades y preferencias.
TCNICA DE LA CORRELACIN CON LA REALIDADProcura establecer
relacin entre lo que est enseando y la realidad circundante con las
experiencias de vida del discente o con hechos de la actualidad.
Iniciar
la leccin enfocando objetivamente hechos reales o datos
concretos del ambiente fsico o social en que viven los alumnos y
del cual tengan noticia. que la teora brote gradualmente de esos
hechos o datos reales, mediante explicacin y discusin dirigida. vez
formulada la teora, aplicarla a interpretndolos y explicndolos
cientficamente. los hechos,
Hacer
Una
TCNICA DEL REFORZAMIENTO E INSTIGACINProcura establecer una
relacin entre lo que desee ensear y las expectativas del alumno
Iniciar
la sesin presentando una pregunta (instigador o estmulo), que
sea agradable y que genere expectativa de ser ganado o logrado. se
presente alguna respuesta otorgue una consecuencia agradable se
nota, un refuerzo social. realizando el mismo proceso durante toda
la clase.
Inmediatamente
Contine
TCNICA DEL XITO INICIAL Planear
pequeas tareas de fcil ejecucin para los alumnos. bien a los
alumnos para ejecutarlas, facilitando las condiciones necesarias
para el xito. repetir esas tareas elogindolos por el xito.
Preparar
Hacer
TCNICA DEL FRACASO CON REHABILITACIN
Busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de
aprender determinados principios, reglas o normas con los que
todava no estn familiarizados. Presentar a los alumnos un problema
o proponerles una tarea para la que no estn an capacitados. Al
intentar resolver la tarea sentirn que les hace falta algo para su
resolucin. Por este fracaso inicial, se crea en los alumnos la
conciencia de la necesidad de aprender algo ms que les est
faltando.
TCNICA DEL FRACASO CON REHABILITACIN Exponer
entonces el principio, regla o norma de la que carecan,
explicndola con toda claridad. Hacer volver a los alumnos a la
tarea inicial para que lo resuelvan satisfactoriamente. Es la
rehabilitacin despus del fracaso inicial. Como norma didctica
diremos que no conviene abusar de esta tcnica, evitando llevar a
los alumnos a frecuentes frustraciones.
TCNICA DE LA COMPETENCIA O RIVALIDADLa competencia puede ser
orientada como:
Autosuperacin gradual del propio individuo a travs de tareas
sucesivas de dificultad progresiva. Emulacin de individuos del
mismo grupo o clases. Rivalidad entre grupos equivalentes. La
didctica moderna recomienda ms primera y la tercera, mientras que
la didctica tradicional daba preferencia a la segunda.
TCNICA DE LA COMPETENCIA O RIVALIDADLa tcnica consiste en:
Determinar
el sistema del recuento de puntos, designando dos alumnos como
rbitros. equitativamente y alternadamente las oportunidades entre
los individuos o grupos que compiten. que el grupo vencido
reconozca la victoria del vencedor y le aplaudan con autntico
espritu deportivo.
Repartir
Hacer
TCNICA DE LA COMPETENCIA. VERSUS
La tcnica consiste en: Determinar
las reglas de juego con la debida
anticipacin. Seleccionar
al azar a dos alumnos o dos grupos que elaboren preguntas que
debern hacer a su o sus oponentes. las ronda de preguntas. En el
caso de que un alumno o grupo no responda, el alumno o grupo
oponente deber hacerlo y de esta manera gana su nota o premio
Ejecutar
TCNICA DE LA PARTICIPACIN ACTIVA Y DIRECTA DE LOS
ESTUDIANTES
Habr que inducir a los discentes a participar con sus
sugerencias y trabajo:
En
el planeamiento o programacin de las actividades tanto en la
clase como fuera de ella. la ejecucin de trabajos o tareas.
En En
la valoracin y juicio de los resultados obtenidos.
TCNICA DEL TRABAJO SOCIALIZADO Organizacin
de toda la clase en forma unitaria, en funcin del trabajo que se
va a realizar. de la clase en grupos fijos con un jefe y un
secretario responsables, por un trabajo y por un informe que debern
presentar a la clase. en grupos libres y espontneos, sin
organizacin fija. Mattos afirma que se trata de la tendencia
paidocntrica liberal.
Divisin
Subdivisin
TCNICA DEL TRABAJO SOCIALIZADOLas normas para seguir en el
empleo de esta tcnica de incentivos podran ser:
Organizar
a los alumnos en grupos de trabajo con mando propio. los
trabajos entre los grupos actuales.
Distribuir Hacer
que cada grupo presente o relate a la clase el resultado de sus
trabajos.
TCNICA DEL TRABAJO SOCIALIZADOLas normas para seguir en el
empleo de esta tcnica de incentivos podran ser:
Permitir el debate de las conclusiones a que cada grupo llegue.
Expresar un juicio sobre el valor y mrito de los trabajos
realizados por los grupos incentivndolos para que realicen trabajos
todava mejores.
TCNICA DE TRABAJO CON OBJETIVOS REFORZADOSEn primer lugar habr
que sealar unos objetivos, metas o resultados que la clase ha de
alcanzar.
Insistir en la relacin directa entre las normas que se deben
seguir y los objetivos propuestos. Iniciar las actividades de los
alumnos y supervisar su trabajo de cerca. Informar regularmente a
los alumnos de los resultados que estn obteniendo. Emitir una
apreciacin objetiva de los resultados obtenidos poniendo de relieve
las marcas que se vayan superando.
TCNICA DE LA ENTREVISTA O DEL ESTMULO PERSONAL EN BREVES
ENTREVISTAS
Convencer a los alumnos de que no estn aprovechando del todo
bien su capacidad. Mostrarles la posibilidad que tienen de mejorar
su trabajo. Sugerirles un mtodo de estudio, con procedimientos
especficos de trabajo que contribuyan a la mejora deseada.
Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo
que efectan. Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y
por el progreso realizado, inspirndoles confianza en su propia
capacidad.
OTRAS TCNICAS QUE PODRAMOS ANOTAR SON: Problemtica
de las edades: el docente debe procurar relacionar, siempre que
sea posible, el asunto a ser tratado con los problemas propicios de
cada fase de la vida: problemas de profesin, economa, religin,
moral o libertad entre muchas otras. de la vida social.
Acontecimientos actuales Elogios
y censuras que pueden funcionar como tcnicas motivadoras si son
usadas con prudencia. una tendencia comn a todos es el hacer algo,
esta tendencia es manantial de valiosas motivaciones.
Experimentacin:
A MANERA DE CONCLUSINEs evidente que las tcnicas de motivacin
citadas, y otras no citadas, no constituyen recursos y resortes de
eficacia mgica y resultados infalibles, capaces por s mismas de
producir automticamente buenos resultados; la aplicacin de las
mismas supone que el profesor conoce y sabe emplear las normas
psicolgicas de las buenas y autnticas relaciones humanas.
La motivacin puede reforzarse con incentivos o estmulos externos
de los cuales los ms corrientes son las alabanzas y las
represiones.
