2do. SEMESTRE. I COHORTE MARZO-JULIO 2012

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO COMITÉ DE ESTUDIOS GENERALES DE POSTGRADO

Información UMA Misión La Universidad Monteávila es una institución venezolana de educación superior, sin fines de lucro y con personalidad jurídica propia, dedicada a la formación académica y científica de profesionales competentes en sus áreas de especialidad. Se constituye como una comunidad de personas y saberes que se propone despertar y estimular en todos sus miembros el amor a la “sabiduría”, estableciendo entre ellos relaciones vivificadas por el amor de amistad, que comportan querer bien al amigo y querer el bien del amigo. Objetivos Institucionales

Constituir una comunidad de personas y saberes orientada a la búsqueda de la verdad y el afianzamiento de los valores transcendentales del hombre.

Alcanzar y mantener la excelencia académica.

Lograr un ambiente de convivencia culta, laboriosa y llena de espíritu de servicio.

Fomentar la interdisciplinariedad sustentada en la profundización de los fundamentos, causas últimas y el fin que de sentido a los conocimientos y actuaciones humanas.

Estudiar con profundidad científica los problemas socio-económicos para formar ciudadanos dispuestos a construir una sociedad más justa.

Procurar que se realice un trabajo intenso y ordenado para facilitar a las personas que integran la comunidad universitaria, el cumplimiento de su misión en la vida, así como contribuir con la sociedad en la solución de los problemas que enfrenta.

Fomentar y construir relaciones permanentes con las distintas instituciones, organizaciones y empresas del país para realizar proyectos conjuntos que beneficien a los participantes.

Hacer llegar a las familias de los integrantes de la comunidad universitaria los beneficios de una formación permanente que resalte a la institución familiar como núcleo central y razón de ser de la sociedad.

RECTORADO Dr. Joaquín Rodríguez Alonso Rector

Ingeniero Químico (Universidad Simón Bolívar, 1983). Magíster en Ingeniería Química (Universidad de Pittsburg, 1990). Doctor en Ingeniería Química (Universidad de Pittsburg, 1992). Investigador y Líder de Negocios en Productos Especiales del Petróleo (INTEVEP, 1983-99).

M.Sc. Edison Mariño Osuna Vicerrector Académico

Licenciado en Computación (Universidad Central de Venezuela). Master Arts in Economics (New York University). Profesor en la Facultad de Ciencias, Arquitectura y Economía de la Universidad Central de Venezuela. Profesor del Postgrado en Ciencias Administrativas (Universidad Central de Venezuela). Consultor Gerencial. Director de Informática del (Ministerio de Hacienda). Director de Recursos Humanos e Informática (Armco Venezolana). Decano de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas (Universidad Monteávila)

Esp. Carolina Arcay de López Vicerrectora Administrativa

Ingeniero Industrial (Universidad de Carabobo, 2000). Especialista en Dirección de Marketing Empresarial (Universidad Politécnica de Madrid, 2005). Doctorado en Ciencias Sociales y Humanidades, en curso (Universidad Simón Bolívar, en curso).

Dra. Grisel Guerra de Avellaneda Secretaria General

Licenciada en Comunicación Social (Universidad Católica Andrés Bello, 2000). Maestría en Literatura Latinoamericana, (Universidad Simón Bolívar, en curso). Doctora en Literatura Hispánica y Teoría Literaria (Universidad de Navarra, 2010). Docente de Redacción y Estilo y Literatura Iberoamericana (Universidad Monteávila)

CENTRO DE DESARROLLO CIENTÍFICO, HUMANÍSTICO Y TECNOLÓGICO

M.Sc. Cristina Navarro Presidente Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico

Licenciada en Educación Integral y Licenciada en Administración de Empresas, UCAB. Máster en Educación, (Universidad de Georgia). Doctorado de Ciencias Sociales y Humanidades (Universidad Simón Bolívar, en curso). Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación Directora de la Escuela de Educación. Docente en de las cátedras de Evaluación Educativa y de Didáctica de las Matemáticas Universidad Monteávila, 2009).

AUTORIDADES CENTRALES

FACULTADES Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas

Eugenio Hernández-Bretón

Heleana Pardi de Naranjo

Directora Escuela de Derecho

Facultad de Ciencias de la Educación

Yurmary Acosta Yépez

Adjunta al Decano

Graciela Martellacci Trujillo

Directora de la Escuela de Educación

Decano

Juan Miguel Matheus Fernández Adjunto al Decano

José Nicolás Briceño Párraga

Secretario de la Facultad

Cristina Navarro Colmenares Decano

Sandra Di Pino Senise

Secretaria de la Facultad

Facultad de Ciencias de la Comunicación e información

Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas

Julieta Lares de Molina Decano

Rafael Ávila

Adjunto al Decano

Carolina Amaya de Escobar Decano

Jois Ochea Rísquez Adjunta al Decano

Elisa Larrazábal de Paasse

Directora de la Escuela de Comunicación Social

María Daniella Matheus de Borges Secretaria de la Facultad

Anna Paula Martínez de Egaña

Directora de la Escuela de Ciencias Administrativas

Ana Beatriz Monteverde Baralt Secretaria de la Facultad de Ciencias Administrativas

Presidenta Mercedes González mgonzalez@uma.edu.ve Coordinadora General María Valentina Sosa msosa@uma.edu.ve Coordinador Especialización en Planificación, Desarrollo y Gestión de Proyectos Olga Kharina Guerra oguerra@uma.edu.ve Andrés Pedroza apedroza@uma.edu.ve Coordinadora Especialización en Evaluación Educativa y en Proyectos Educativos Comunitarios Nancy Castro Muñoz ncastro@uma.edu.ve Coordinador de la Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo Manuel Aramayo maramayo@uma.edu.ve Coordinadora Especialización en Comunicación Organizacional María Valentina Sosa msosa@uma.edu.ve Coordinadora Especialización en Periodismo Digital María Valentina Sosa msosa@uma.edu.ve Coordinador Especialización en Derecho Procesal Constitucional Gonzalo Pérez Salazar gonpesaz@gmail.com

AUTORIDADES COMITÉ DE POSTGRADO

I semestre

II semestre

Fundamentos clínicos de los Trastornos del Espectro Autista II

Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo

Prácticas II: Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo

Ética en torno a la discapacidad

Electiva II

Seminario de Trabajo Especial de Grado II

III semestre

Aspectos Neuropsicobiológicos y Cognitivos del Espectro Autista

Desarrollo de la comunicación e integración sensorial en el Autismo

Integración Escolar de los trastornos del Espectro Autista

Prácticas III: Abordaje de la comunicación y la integración sensorial en la persona con Autismo

Autismo de Alto Nivel de Funcionamiento y Síndrome de Asperger

Seminario de Trabajo Especial de Grado III

Trabajo Especial de Grado

La Discapacidad: Una visión integral

Fundamentos clínicos de los Trastornos del Espectro Autista I

Prácticas I: Caracterización del autismo

Nociones de Antropología Filosófica

Electiva I

Seminario de Trabajo Especial de Grado I

PLAN DE ENSEÑANZA

Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo Línea de investigación en Autismo

Prof. María Isabel Pereira Línea de investigación en Detección de Riesgo del Trastorno del Espectro Autista

Prof. Wendy Estrella Líneas de investigación en Discapacidad General

Prof. Manuel Aramayo

Líneas en Destrezas Sociales y Síndrome de Asperger

Prof. Anny Grú.

LINEAS DE TRABAJO LINEAS DE TRABAJO

Semestre II

HORA

VIERNES

LUGAR

08:30 – 09:15 am Fundamentos Clínicos de los Trastornos del Espectro

Autista II. María Isabel Pereira

Colinas de Valle Arriba, Calle c, Autismo en Voz Alta. CEPIA. Teléfono: 0212-9757960/7170

09:15 – 10:00 am

10:00 – 10:30 am

10:30 – 10:45 am Pausa

10:45 – 11:30 am Práctico II: Intervención psicoeducativa

y conductual del Autismo María Isabel Pereira

11:30 – 12:15 pm

12:15 – 12:45 pm

12:45 – 2:00 pm ALMUERZO

2:00 – 2:45 pm

Intervención Psicoeducativa y conductual del Autismo Anny Grú

2:45 – 3:30 pm

3:30 – 4:00 pm

HORARIO DE CLASES MARZO – JULIO 2012 CEPIA

HORARIO DE CLASES MARZO – JULIO 2012 AULA 25 Semestre II

HORA

SÁBADO

LUGAR

08:00 am– 08:45 am Electiva: Integración familiar

Manuel Aramayo

Final Av. Buen Pastor, Urb. Boleíta Norte, Universidad Monteávila. Anexo Biblioteca. Aula 25

08:45 am – 09:30 am

09:30 am – 09:45 am Pausa

09:45 am a 10:30 am Seminario Práctico II

Manuel Aramayo 10:30 am – 11:15 am

11:15 am – 11:30 am Pausa

11:30 am – 12:15 pm Ética en torno a la Discapacidad

Gisella López 12: 15 am – 01:00 pm

II Semestre

Clase Viernes Sábado

1 09/03/2012 10/03/2012

Viernes: Fundamentos Clínicos

2 23/03/2012 24/03/2012

Práctica II

Semana Santa 06/04/2012 07/04/2012

Intervención psicoeducativa y

3 13/04/2012 14/04/2012

conductual del Autismo

4 27/04/2012 28/04/2012

5 11/05/2012 12/05/2012

Sábado: Electiva: Integración familiar

6 25/05/2012 26/05/2012

Seminario II

7 08/06/2012 09/06/2012

Ética en torno a la discapacidad

8 22/06/2012 23/06/2012

Materia Profesor/a Electiva II: Intervención familiar Manuel Aramayo aramayozam@hotmail.com Fundamentos clínicos de los Trastornos del espectro Autista II María Isabel Pereira mipereira1@gmail.com Prácticas II: Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo María Isabel Pereira mipereira1@gmail.com

Ética en torno a la discapacidad Gisela López Luzardo gisellelopez@gmail.com

Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo Anny Grú Koifman

annygruk@gmail.com

Seminario de Trabajo Especial de Grado II Manuel Aramayo aramayozam@hotmail.com

PROFESORES

marzo 2012

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO

Teoría: 4 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 2 Semestre II

Prof. María Isabel Pereira JUSTIFICACIÓN

Una de las destrezas fundamentales de los profesionales que trabajan con personas que están en el Espectro Autista es saber hacer un diagnóstico. En la mayoría de los casos, los niños con esta condición, generalmente, ya vienen con un diagnóstico realizado por un pediatra o un neurólogo. Sin embargo, quien vaya a trabajar con ellos, debe revisar el diagnóstico, si ya lo trae, o comprometer al equipo interdisciplinario para este propósito. De cualquier manera, es imprescindible no sólo manejar las condiciones de un diagnóstico apropiado siguiendo los procedimientos de los Manuales más conocidos, sino estar en capacidad de diferenciar un cuadro de otro, una condición de otra. MARCO CONCEPTUAL En este sentido, esta Asignatura reviste una importancia vital porque brinda los elementos conceptuales y metodológicos para estas destrezas, además de contribuir con que los profesionales tengan plena convicción de las ventajas del diagnóstico temprano y un primer nivel de manejo de algunas teorías psicológicas explicativas.

OBJETIVOS

Explorar los cuadros clínicos dentro del espectro autista y fuera de éste con los cuales debería realizarse un diagnóstico diferencial.

Explorar los lineamientos y procesos del diagnóstico temprano de los trastornos del espectro autista.

Explorar las cinco teorías neuropsicológicas más importantes para la explicación de los trastornos del espectro autista: Teoría de la Mente (S. Barón-Cohen). Teoría de la Coherencia Central (Frith). Teoría de la Intersubjetividad (Hobson). Teoría de las Funciones Ejecutivas, Teoría de las neuronas en espejo, empatía y teoría de la mente. Teoría del paisaje resaltado como hipótesis complementaria

FUNDAMENTOS CLÍNICOS DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA I

Sem. Contenido Metodología didáctica y

Evaluación Bibliografía

1 Tema 1.- Introducción a la asignatura.

3 Tema 2.- Elementos clave en el diagnóstico de TEA.

Diagnóstico diferencial

5 Tema 3.- Diagnóstico diferencial (continuación)

7 Tema 4.- Diagnóstico temprano

9 Tema 5.- Diagnóstico temprano (continuación)

12 Tema 6.- Teorías neuropsicológicas

14 Tema 7.- Teorías neuropsicológicas (continuación)

16 Tema 8.- Integración, reflexión de cierre

Estrategias

Clases Magistrales

Revisión de material bibliográfico

Discusión Socializada

Estrategias Grupales

Estudio de pequeños casos.

Evaluación

30 % Presentación de caso individual (diagnóstico diferencial)

30 % Presentación de caso individual (diagnóstico temprano)

20 % Trabajo en equipo (teorías neuropsicológicas)

10 % Asistencia

10 % Participación en clase

Recursos Didácticos

Bibliografía complementaria

Videos

Aula virtual

Material de apoyo

Laptop. Video Beam (*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR: Barbolla y Villamisar (1993). La “teoría de la mente” y el autismo infantil: una revisión crítica. Baird G. Charman T. y Cols (2001). Screening and surveillance for autism and pervasive developmental disorders. Belmonte y Cols (2004). Autism and Abnormal Development of Brain Connectivity. Burak y Charman (2001). Development of autism: perspectives from theory and research. Cabanyes-Truffino, J., García-Villamisar, D. (2004). Identificación y diagnóstico precoz de los trastornos del espectro autista. Cuxart, F (2005). Diagnóstico y diagnóstico diferencial. Filipek, Accardo y Cols (2000). Practice parameter: Screening and diagnosis of autism. Fitzgerald,M. y Corvin A., (2001). Diagnosis and differential diagnosis of Asperger syndrome. Frith (1999). Autismo: hacia una explicación del enigma. Capítulos 7, 8,9, 10,11 (págs. 151-255) Hernández, Artigas-Pallarés, Martos-Pérez (2005). Guía de Buena Práctica para la detección temprana de los trastornos del espectro autista. Jarrold, Ch. (2002). El juego de ficción en el autismo: explicaciones ejecutivas. Leslie y Frith (1990). Prospects for a Cognitive Neuropsychology of Autism: Hobson's Choice. Maestro S, Muratori, F. (2005). A view to regressive autism through home movies. Is early development really normal? Martos, J.; Ayuda, R. (2004). Desarrollo temprano: algunos datos procedentes del autismo y los trastornos del lenguaje. Matson, JL y Cols., (2006). A review of methodological issues in the differential diagnosis of autism spectrum disorders in children. Millá, M.G.; Mulas, F. (2009). Atención temprana y programas de intervención específica en el trastorno del espectro autista Pennington, Rogers y cols. (2002). Pruebas de la validez de la hipótesis de la disfunción ejecutiva en el autismo.

Pinto-Martin and Susan E. Levy (2004). Early Diagnosis of Autism Spectrum Disorders.

Ramachandran and Oberman (2006). Broken mirrors: a theory of autism. Scientific American, 295(5), 62-9. Repeto y Sanz (2005). TEA: guía para su detección precoz. Robins y Dumont (2006). Early screening form autism spectrum disorders: update into Modified Autism Checklist in Toddlers and other measures. Tirapu-Ustarroz y Cols (2007). ¿Qué es la Teoría de la Mente? Turner, M. (2002). Hacia una explicación de la conducta repetitiva en el autismo basada en la disfunción ejecutiva. Valdez, D. (2001). Teoría de la Mente y espectro autista. Valdez (2007). Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo. Capitulo 1. Relaciones interpersonales, Teoría de la mente y espectro autista (Pág. 17-81).

Marzo 2012

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO

Teoría: 4 H/S Práctica: 0 HS Créditos: 2 Semestre: II

Prof. María Isabel Pereira. JUSTIFICACIÓN: El arsenal conceptual y metodológico adquirido por el cursante de la Especialización se profundiza en esta asignatura diseñada para brindarle el conocimiento y manejo de estrategias propias de la intervención educativa que es el mejor tratamiento y alternativa para estas personas. Todos los conocimientos y destrezas anteriores van cobrando mayor sentido ahora cuando se está en capacidad de hacer diagnóstico de un caso o diseñar programas para su intervención, que son parte fundamental de la asignatura. MARCO CONCEPTUAL:

Se cursa de manera simultánea con la asignatura “Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo” para proveer al estudiante un espacio de aplicación de las estrategias impartidas en clase, a fin de experimentar el alcance de estas alternativas de intervención, así como las particularidades de su aplicación en diversas situaciones y ambientes.

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de observar e implementar diversas estrategias relacionadas con la intervención psicoeducativa y conductual del autismo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar una evaluación diagnóstica de un caso asignado

Diseñar un programa de intervención psicoeducativo/conductual

Implementar parcial o total del programa propuesto

Evaluar resultados obtenido

PRACTICAS II: INTERVENCIÓN PSICOEDUVATIVA Y CONDUCTUAL DEL AUTISMO

Sem. Contenido Metodología didáctica y

Evaluación Bibliografía

1 Práctica Nro. 1.- Introducción a la Asignatura. Explicación de

Dinámica de trabajo. Asignación de casos.

3 Práctica Nro. 2.- Observación diagnóstica. Registro anecdótico.

5 Práctica Nro. 3.- Definiciones conductuales. Selección del tipo de

registro según conductas definidas. Asesorías.

7 Práctica Nro. 4.- Selección de técnicas. Diseño de programa

conductual.

9 Práctica Nro. 5.- Implementación de programa conductual.

Registro.

12 Práctica Nro. 6.- Implementación de programa conductual.

Observación y registro de elementos sensoriales

14

Práctica Nro. 7.- Evaluación y diseño del PEI. Asignación de

propuesta integrando: Intervención psicoeducativa/cognitivo-

conductual

16 Práctica Nro. 8.- Presentación de casos.. Cierre de la asignatura

Estrategias

Sesiones de observación participante

Asignación de un caso para realizar una evaluación de acuerdo a los criterios establecidos en la asignatura

Observación y evaluación del caso

Diseño de un programa de intervención basado en el diagnóstico realizado

Sesiones de asesoría individuales

Elaboración de un reporte

Presentación del caso.

Evaluación

Observación diagnóstica. Registro anecdótico.

Propuesta de Programa conductual.

Exposición: Presentación de caso.

Asistencia y Participación

Recursos Didácticos

De tipo audiovisual, se les entregará a los estudiantes guías de observación y elaboración de informe.

Guías de observación y elaboración de reportes diseñadas para la presente asignatura.

BIBLIOGRAFÍA PARA PROFUNDIZACIÓN E INVESTIGACIÓN Barbolla y Villamisar (1993). La “teoría de la mente” y el autismo infantil: una revisión crítica. Baird G., Charman T. y Cols (2001). Screening and surveillance for autism and pervasive developmental disorders. Belmonte y Cols (2004). Autism and Abnormal Development of Brain Connectivity. Burak y Charman (2001). Development of autism: perspectives from theory and research. Cabanyes-Truffino, J., García-Villamisar, D. (2004). Identificación y diagnóstico precoz de Cos trastornos del espectro autista. Cuxart, F (2005). Diagnóstico y diagnóstico diferencial. Filipek, Accardo y Cols (2000). Practice parameter: Screening and diagnosis of autism. Fitzgerald,M. y Corvin A., (2001). Diagnosis and differential diagnosis of Asperger syndrome. Frith (1999) Frith (1999). Autismo: hacia una explicación del enigma. Capítulos 7, 8,9, 10,11 (págs. 151-255) Hernández, Artigas-Pallarés, Martos-Pérez (2005). Guía de Buena Práctica para la detección temprana de los trastornos del espectro autista.

marzo 2012

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO

Teoría: 4 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 2 Semestre II

Prof. Anny Grú Koifman JUSTIFICACIÓN

Las dificultades que enfrentan las personas con trastornos del espectro autista para darle sentido a la información que les llega a través de los sentidos, organizarse a sí mismos efectivamente, comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y relacionarse socialmente con otras personas, hace difícil su desenvolvimiento en los diferentes ambientes y el progreso con los métodos de enseñanza tradicionales. Aún cuando el autismo afecta a cada niño en forma distinta, la mayoría de los niños con autismo no tienen los mecanismos para aprender igual que aquellos niños con desarrollo acorde a su edad, es decir, observando e imitando lo que oyen y ven a otros hacer y decir. Por lo tanto, estos niños deben “aprender a aprender” a comunicarse, comportarse y jugar. Sin embargo, a estos niños les toca con frecuencia enfrentarse a ambientes desorganizados y que exigen grandes destrezas de comunicación. Se ven forzados a ingresar a escuelas donde se utilizan programas de enseñanza tradicionales, es decir, programas que promueven la realización de trabajos en grupo, en ambientes poco estructurados, utilizan instrucciones verbales y se centran más en actividades para el desarrollo del lenguaje. Todas estas son tareas que a estos niños les cuesta mucho realizar, creándoles ansiedad y frustración al no poder responder a las exigencias del medio que los rodea. MARCO CONCEPTUAL Ante el fracaso, en la mayoría de los casos, de los métodos de enseñanza tradicionales se hace necesario el ofrecer una alternativa especializada, en la que se desarrollen estrategias adaptadas específicamente para personas que presenten estos trastornos, basándose en sus estilos únicos de aprendizaje y que intervengan las diversas áreas afectadas, promoviendo así un desarrollo integral. Por lo tanto, estos niños y adolescentes constituyen todo un reto educativo ya que además de necesitar unas estrategias específicas que atiendan las diversas áreas afectadas por el trastorno, se requiere a la vez la individualización de estas herramientas, para responder así a las necesidades individuales de cada niño y adolescente.

INTERVENCION PSICOEDUCATIVA Y CONDUCTUAL DEL AUTISMO

A través de esta asignatura, el estudiante será capaz de diseñar programas de intervención educativa especializada, donde la enseñanza estructurada y el abordaje cognitiva conductual son los pilares para garantizar el desarrollo de destrezas y habilidades en la población con trastornos del espectro autista.

OBJETIVOS

General: al concluir la asignatura, el estudiante estará en capacidad de diseñar e implementar programas de intervención psicoeducativos y de abordaje conductual para personas con trastornos del espectro autista, basados en las características particulares del caso y situación. Específicos

Desarrollar en el estudiante la comprensión y el manejo de las herramientas de intervención psicoeducativa en los estudiantes con trastornos del espectro autista

Desarrollar en el estudiante la comprensión y el manejo de las herramientas de intervención cognitivo-conductual en los estudiantes con trastornos del espectro autista

Sem. Contenido Metodología didáctica y

Evaluación Bibliografía

1 Tema 1.- Introducción a la asignatura

3 Tema 2.- Observación de conducta. Registro de conductas.

Definición de conductas.

5 Tema 3.- No habrá clase presencial. Actividad virtual sobre técnicas

conductuales.

7 Tema 4.- Tipos de registro de conducta. / registro de línea base/

Intervención con técnicas conductuales

9 Tema 5.- No habrá clase presencial. Actividad virtual.

Elementos sensoriales que determinan la conducta.

12 Tema 6.- Evaluación y planificación del PEI

Sem. Contenido Metodología didáctica y

Evaluación Bibliografía

14 Tema 7.- Enseñanza estructurada. Intervención cognitivo conductual

16 Tema 8.- Integración / cierre.

Estrategias

Se dictarán clases teóricas presenciales con presentaciones audiovisuales en la primera parte de las sesiones para luego pasar a

discutir las lecturas recomendadas con los estudiantes, a fin de poder evaluar la comprensión, el nivel de análisis e intervención en

los contenidos particulares.

Uso de estrategias metodológicas como discusión socializada.

Revisión de material bibliográfico, algunas lecturas críticas.

Seleccionarán situaciones especiales para que los cursantes puedan ir manejando y diferenciando los contenidos trabajados en el

curso.

Evaluación

40 % Actividad virtual sobre técnicas conductuales.

40 % Actividad virtual sobre los elementos sensoriales que determinan la conducta.

10 % Asistencia.

10 % Participación en clase. Recursos Didácticos

Bibliografía complementaria

Aula virtual

Material audiovisual

Laptop. Video Beam

(*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR: Bauer, S. (1999). Síndrome de Asperger. Unidad de Desarrollo del Hospital Genesee: Rochester, Nueva York. Gray C. (1995). “Teaching children with autism to read social situations”. In Quill A. (Ed) Teaching, Children with Autism. New York: Delmar Gru, A. (2003). Intervención Cognitivo-Conductual del Autismo. CEPIA: Caracas. Gru y Pereira (2003). Manual para padres de Niños con trastornos Generalizados del Desarrollo. CEPIA: Caracas Maurice, C. (1996). Behavioral intervention for young children with autism. Pro-ed: Autism Morueco, M. (2005). Adaptaciones curriculares para alumnos con Trastorno Espectro Autista. Cuadernillos de trabajo. APNAB: Islas Baleares.

Marzo 2012

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO Teoría: 2 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 1 Semestre II

Prof. Manuel Aramayo. JUSTIFICACIÓN El estudio y abordaje de la familia es imprescindible para una compresión integral de la persona con discapacidad y de quien tiene trastornos del espectro autismo, en particular. Cualquier perspectiva que aborde a la persona con algún tipo de discapacidad de manera aislada e individual sólo aportará explicaciones y respuestas parciales a su problemática; la inclusión de la familia, en cambio, enriquece y amplía la visión porque toma en cuenta el primer entorno donde nace y se desarrolla el ser humano, independientemente de la condición de discapacidad que éste pudiera tener. Se justifica una asignatura orientada a que el participante de la Especialización tenga la oportunidad de adquirir competencias para el estudio integral de la familia del niño, niña y adolescentes con autismo. El especialista en la atención psicoeducativa a la persona con trastornos del espectro autista, para brindar apoyo a la familia, necesita comprender su dinámica; estas competencias, luego, permitirán dar las orientaciones sobre los demás procesos de integración e inclusión en la escuela regular. MARCO CONCEPTUAL

El estudio de la familia de la persona con discapacidad en general, y con trastornos del espectro autista, en particular, requiere de un amplio recorrido por las diversas opciones teóricas que se han ocupado de la familia. De una manera más específica requiere aproximarse al profundo „impacto‟ que significa para una familia tener un hijo con alguna discapacidad, las reacciones y sentimientos que se producen en los padres, las etapas de afrontamiento y las diferentes crisis por las que ellos atraviesan, para luego conocer aquellas opciones surgidas en el mismo seno de la discapacidad, como es el Modelo Ecológico Cultural de Weisner y Gallimore, nacido de la investigación con familias de personas con todo tipo de discapacidad. Así mismo, en una visión social de esta problemática y junto a otros actores y protagonistas, se requiere conocer y manejar lo que las mismas familias consideran debe ser una acción profesional centrada en ella: esto

implica oír lo que ellos piensan y cómo desean ser tratados por los profesionales.

ELECTIVA II: INTERVENCIÓN FAMILIAR

OBJETIVOS

Analizar el „impacto‟ de la presencia de un hijo con discapacidad en el seno de la familia; las reacciones y sentimientos que produce y las crisis por las que atraviesa.

Analizar la familia como sistema y sus vínculos interdependientes con la realidad social y cultural.

Evaluar los modelos teóricos y aproximaciones terapeúticas más destacadas.

Valorar la participación de la familia como centro de la acción de los profesionales que atienden a la persona con discapacidad.

Estudiar las características propias de la familia de la persona con espectro autista.

Sem. Contenido Metodología didáctica y

Evaluación Bibliografía

1 Tema 1.- La familia: un elemento interactivo del modelo social Conferencia interactiva

Aramayo, M. (2002)

El Modelo social

venezolano

3 Tema 2.- El „impacto‟ de la presencia de una persona con

discapacidad en el seno de la familia. Reacciones y sentimientos Conferencia interactiva

Aramayo, M. (1993).

La familia de la

persona con retardo

mental.

5 Tema 3.- El „mito‟ del niño ideal. Las „crisis‟ de la familia. Revisión de fuentes

informativas Varias fuentes

7

Tema 4.- Perspectivas y enfoques teóricos de la familia. Virginia

Satir, Ronald Laing, Minuchin, Bronfenbrenner, ACA,n otros

enfoques.

Revisión de material

bibliográfico

Aramayo, M. (2001).

La Persona con

Discapacidades y su

familia

9 Tema 5.- El Modelo Ecológico Cultural de Weisnner y Gallimore Mesa de trabajo

Preparación de un Guión Varias fuentes

12 Tema 6.- La Atención y Práctica Centrada en la Familia: Una visión

desde la familia.

Revisión de material

bibliográfico

Leal, L. (2008). La

atención centrada en

la familia. FEAPS.

14 Tema 7.- La Familia de la persona con trastornos del espectro autista Relatos de experiencias

Discusión socializada

16 Tema 8.- Algunas necesidades de la familia Revisión de fuentes

informativas escritas

Perera, J. (2009).

Conferencia.

Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico prácticas. Estas estrategias incluyen: Discusiones

socializadas, Trabajo de campo, Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet, Foro virtual, Relatos de

experiencias con familias.

Evaluación Elaboración individual de un Esquema de Guión de Entrevista con el Modelo Ecológico Cultural (50%), y Elaboración colectiva de un Guión de entrevista familiar con el mismo modelo (50%). Recursos Didácticos Materiales en formato electrónico; material en Power point; (*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR: Aramayo, M. (1993). La Familia de la persona con retardo mental. Una perspectiva Ecológica cultural. Trabajo de doctorado. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Aramayo, M. (2001). La Persona con discapacidades y su familia. Una evaluación cualitativa. Fondo Editorial de Humanidades y Educación. Caracas. Aramayo, M. (2002). Un modelo social venezolano de la discapacidad. De la Conceptualización a la acción. Trabajo para ascender a la categoría de Profesor Titular. Universidad Central de Venezuela. Leal. L. (2008). La Atención centrada en la familia. FEAPS. Perera, J. (2009). Las necesidades de la familia. Material no publicado. Congreso Internacional de Síndrome de Down (Dublin).

marzo 2012

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO

Teoría: 2 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 1 Semestre II

Prof. Gisela López JUSTIFICACIÓN

El ser humano debe vivir con una conciencia clara de su misión. La vida no es un transcurrir vacío sino que está compuesto de acciones intencionales, que suelen tener una finalidad, y unos medios empleados para conseguir esas metas. La estructura materia-espíritu que soporta la estructura de ese ser, hace que se plantee acciones que dignifican a la persona en su totalidad y no una sola de sus partes. También puede plantearse y producir conductas que vayan en contra de esa naturaleza. Al ser además ese ser complejo, por sí mismo y por sus relaciones con los demás, se ha definido como ser social. MARCO CONCEPTUAL Se comprende que una asignatura como Ética es indispensable para la formación de profesionales de que trabajan con personas especiales por su condición de discapacidad, y en ese sentido, esta materia procura hacer énfasis en el trabajo ético de los profesionales que trabajan con las personas con discapacidad individualmente y con sus familias.

OBJETIVO

Promover la claridad de los conceptos éticos y del protagonismo de la persona, la familia y la comunidad quienes deben iluminarse mutuamente para que el educador haga su mejor contribución en torno a los problemas de la discapacidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Dar oportunidad a la reflexión sobre la dimensión ética del trabajo con personas con discapacidad y sus familias

Desarrollar la capacidad de juicio prudente en la práctica psicoeducativa con personas en situación de discapacidad

Valorar la importancia de las actitudes y virtudes éticas en el ejercicio profesional.

ÉTICA EN TORNO A LA DISCAPACIDAD

Sem. Contenido Metodología didáctica y

Evaluación Bibliografía

1

Tema 1.- Introducción de la materia.

Naturaleza del saber ético.

Estructura finalista del acto libre.

Actividad Participativa

3

Tema 2.- Conceptos básicos del conocimiento ético.

Ley en general, ley natural.

Libertad.

Resumen. Entrega de material

para la próxima clase

5 Tema 3.- Conceptos básicos. Virtudes y vicios. Resumen del material

entregado. Actividad

participativa

7 Tema 4.- Conceptos básicos: la conciencia moral, naturaleza.

Características de la conciencia bien formada. Clase magistral

9 Tema 5.- La afectividad: su papel en la conducta moral.

La afectividad frente al conocimiento propio y del otro. Actividad participativa

12 Tema 6.- Algunas herramientas útiles: afectividad y temperamento.

Nociones del cerebro triuno como ayuda al desarrollo personal. Actividad participativa

14 Tema 7.- Película que permita analizar y discutir las nociones

estudiadas respecto a la ética. Cine foro. Entrega de casos

16 Tema 8.- Exposición de casos Exposiciones

Estrategias

Clases Magistrales.

Revisión y Discusiones grupales de los ejemplos aportados por los participantes e ilustrativos de los conceptos metodológicos

trabajados a lo largo de las sesiones.

Evaluaciones a través de resúmenes escritos.

Evaluación Se combinará las clases magistrales-participativas con la lectura individual y en grupo (y posterior discusión) de algunos materiales indicados por el profesor, lo cual permitirá orientar la correcta asimilación de los contenidos. Se realizará un cine foro con películas que permitan interiorizar los conceptos tratados en clase junto con materiales escritos sobre los cuales se elaborarán resúmenes según las orientaciones dadas por el profesor. La evaluación se distribuirá de la siguiente manera: cada tres clases los estudiantes entregarán un ensayo corto de una página en la que plantearán la respuesta a alguna pregunta del profesor, o la opinión personal y conclusiones sobre un tema planteado en clase, etc. Se entregarán 4 ensayos cortos que valdrán cada uno un 20% de la nota (Total = 80%). El 20% restante se obtendrá de la participación activa y el interés por las clases.

Recursos Didácticos

Pizarrón

Laptop. Video Beam

Material de apoyo (*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR Corey, G. et al. (1993) Issues and Ethics in the Helping Professions (Brooks/Cole, Belmont) Cullen, C. (2005) Perfiles ético-políticos de la educación (Paidos, Barcelona) De Torre, J.M. (ed.) (1975) Social morals (CRC, Manila) De Torre, J.M. (1998) Las raíces de la sociedad (Unimet, Caracas) Espinosa, T. (1991) La ética natural (Unimet, Caracas) Espinosa, T. (1999) Nociones básicas de ética (Unimet, Caracas) Fagothey, A. (1991) Ética. Teoría y aplicación (McGraw-Hill, México) Fichter, J.H. (1970) Sociología (Herder, Barcelona) Lewis, C.S. (1991) Educación democrática (Unimet, Caracas) Lewis, C.S. (2000) Ejemplos del Tao (Unimet, Caracas) Macintyre, A.C. (1992) Tres versiones rivales de la ética (Rialp, Madrid) Martini, C. M. (1988) Educar para el servicio (Paulinas, Caracas) Rodríguez Luño, A. (1991) Ética general (Eunsa, Pamplona) PCJP. (2005) Compendio de la doctrina social de la Iglesia (LEV, Bogotá) Sheed, F. (1963) Sociedad y sensatez (Herder, Barcelona) Simon, I. (1968) Freedom and community (Fordham U.P., New York) Yépez, R & Aranguren, J. (1998) Fundamentos de antropología. Un ideal de la excelencia humana (Eunsa, Pamplona)

Autores clásicos ARISTÓTELES, Ética nicomaquea ARISTÓTELES, Política PLATÓN, Leyes PLATÓN, Político.

marzo 2012

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO

Teoría: 2 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 1 Semestre II

Prof. Manuel Aramayo JUSTIFICACIÓN

La investigación constituye un imperativo en la formación de todo profesional. Psicólogos, educadores y en general todos los profesionales que trabajan en los variados ámbitos de la Diversidad deben procurarse una sólida formación metodológica. Esta asignatura de la Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo pretende ser una continuación del trabajo formativo iniciado en la Asignatura previa, Seminario del Trabajo Especial de Grado I. MARCO CONCEPTUAL En esta oportunidad se enfatizará en algunas de las estructuras de investigación más frecuentes en el campo psicoeducativo como son la investigación experimental de campo, la investigación por encuestas y la investigación observacional. Las adquisiciones y destrezas previamente adquiridas fundamentarán las nuevas que se pretenden promover en este momento de la formación. Cada una de estas tácticas de investigación alternativas involucra el manejo de conceptos teóricos fundamentales desarrollados desde las respectivas tradiciones investigativas concretas, así como también requiere del manejo adecuado de las prescripciones procedimentales típicas de cada una de ellas, para su realización. Trabajar en estos conceptos y en los procedimientos alternativos es el propósito central de la asignatura Trabajo especial de Grado II. Adicionalmente los participantes se involucrarán en la planificación, formulación y desarrollo de un Anteproyecto de Investigación, explorado inicialmente en el semestre anterior, cuya concreción en una investigación acabada se espera pueda realizarse en el contexto de la tercera asignatura metodológica prevista para el periodo lectivo inmediatamente siguiente.

SEMINARIO DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO II

OBJETIVOS

Al culminar la asignatura se espera que los participantes adquieran y/o consoliden conocimientos teóricos y las destrezas básicas relativos a los fundamentos de la investigación experimental, la investigación por encuesta y la investigación observacional, sus tipos, diseños, y procedimientos generales para su planificación, formulación y desarrollo.

Para el logro de este objetivo, y circunscrito a esta asignatura, los participantes realizarán una serie de actividades prácticas y realizarán la planificación y desarrollo de su proyecto de investigación científica, dentro de un área específica dentro de la temática del autismo, comenzando con la formulación de un problema de investigación y siguiendo el procedimiento apropiado al tipo de investigación seleccionado, teniendo bien formulados su marco teórico y su abordaje metodológico, incluyendo la perspectiva cuantitativa o cualitativa escogida, el diseño a trabajar, las especificaciones necesarias de la población y muestra así como el instrumento a utilizar y la secuencia de pasos de procedimiento de aplicación a seguir, recogiendo y procesando los datos propios del trabajo de camp. En el tercer semestre se espera realizar el análisis e interpretación estadísticos o con el atlas/ti si es que este va a ser el procedimiento a utilizar en el análisis.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al finalizar el curso el participante estará en capacidad de: 1.- Proporcionar definiciones de los conceptos metodológicos más importantes relacionados con la investigación experimental, investigación por encuesta, e investigación Observacional y generar ejemplos propios de éstos. 2.- Identificar ejemplos de estos conceptos en reportes de investigación. 3.- Aplicar los conceptos metodológicos a la solución de problemas de investigación. 4.- Identificar características, ventajas y limitaciones de los diferentes tipos de investigación estudiados y con frecuencia utilizados en la investigación psicopedagógica. 5.- Identificar y analizar ejemplos de los tipos de investigaciones trabajadas en reportes de investigación. 6.- Evaluar y justificar la adecuación del diseño de investigación apropiado a un problema de investigación planteado. 7.- Planificar, desarrollar y exponer el Anteproyecto de Investigación realizado. 8.- Conocer y discutir las implicaciones éticas de las investigaciones analizadas.

Sem. Contenido Metodología didáctica y

Evaluación Bibliografía

1 Tema 1.- Perspectivas cualitativas y cuantitativas

3

Tema 2.- Formulación o planteamiento del problema.

Objetivo general y objetivos específicos.

Justificación de la investigación

5 Tema 3.- Análisis de población y muestreo de cada cursante.

Invitado especialista en el área

7 Tema 4.- Taller SPSS Laboratorio. Anexo

9 Tema 5.- Diseños. Sus tipos

12 Tema 6.- Población y muestra. Instrumento a utilizar y obtención de

datos empíricos.

14 Tema 7.- Procedimientos del trabajo de campo

16 Tema 8.- Primeros resultados estadísticos o de contenido.

Estrategias

Clases Magistrales.

Revisión y Discusiones grupales de los ejemplos aportados por los participantes e ilustrativos de los conceptos metodológicos

trabajados a lo largo de las sesiones.

Exposiciones de los avances en la investigación realizada y relacionada con las temáticas de interés de cada participante y

conducentes a la elaboración de un anteproyecto de tesis de grado.

Evaluación Entrega de obligaciones académicas por sesión 30% de la calificación total. Participación en las sesiones de discusión 20% de la calificación total. Proyecto del Trabajo Especial de Grado: 50% de la calificación total.

Recursos Didácticos

Pizarrón.

Laptop. Video Beam

(*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR American Psychological Association (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. (2ª. ed.). México, DF: Manual Moderno. Anguera, M. T., Arnau, J., Ato, M., Martínez, R., Pascual, J. y Vallejo, G. (Eds.) (1998). Métodos de investigación psicológica. Madrid: Síntesis. American Psychological Association. (2002). Manual de estilo de publicaciones de la APA. México: Manual Moderno. Aron, A. y Aron E. (2001). Estadística para Psicología. (2ª ed.). Argentina: Prentice Hall. Babbie, E. (1996). Manual para la práctica de la investigación social. Bilbao: Desclée de Brouwer. Balluerka, N. y Vergara, A. (2002). Diseños de Investigación Experimental en Psicología. España: Prentice Hall. Briones, G. (1998). Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. México, DF: Trillas. Buendía,L., Colás, M. y Hernández F. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. México, DF: McGraw-Hill. Cervo,A. y Bervian P. (2000). Metodología Científica. México, DF: McGraw-Hill. Corbetta,P. (2003). Metodología y Técnicas de Investigación Social. España: McGraw-Hill. Flórez, R. (2000). Evaluación Pedagógica y Cognición. México, DF: McGraw-Hill. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, T. (2003). Metodología de la investigación. México, DF: McGraw-Hill. Kerlinger, F. y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento. (4ª. ed.). México, DF: McGraw-Hill/Hispanoamericana. León, O. y Montero, I. (1997). Diseño de investigaciones: Introducción a la lógica de la investigación en psicología y educación. (2da. Ed.). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España. León, O. y Montero, I. (2003) Métodos de Investigación en Psicología y Educación. (3a Edición). España: McGraw-Hill/Interamericana de España. Martin, D. (2008). Psicología experimental. (7ª. ed.). México, DF: Cengage Learning. Martínez, M. (1998). La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas. McGuigan, F. J. (1996). Psicología experimental. (6ª. ed.). México, DF: Prentice-Hall. Méndez, C. (2001). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Colombia: McGraw-Hill.

Palella, S. y Martins, F. (2003). Metodología de la investigación cuantitativa. Caracas: Fondo Editorial UPEL. Paz, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. España: McGraw-Hill. Rodríguez, A. y Pérez, I. (1995). La investigación experimental en ciencias sociales. México, DF: Trillas. Rodríguez, G.; Gil, J. y García, E. (1999). Metodología de la Investigación Cualitativa. Málaga: Ediciones Algive. Salkind, N. J. (1998). Métodos de investigación. México, DF: Prentice Hall Sierra Bravo, R. (1997). Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo Stake, R.E. (1999). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. Strauss, A. y Corbin, J. (1998). Basics of Qualitative Research. California: SAGE publications. Strauss, A. y Colvin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. Sverdlick, I. (Comp.). (2007). La investigación educativa. Buenos Aires: Noveduc. Tamayo y Tamayo, M. (1999). El proceso de investigación científica. México, DF: Limusa.