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EnSenias herramienta tecnoloacutegica para aprender ensentildear mejorar y usar la lengua de signos panamentildeaEnSenias Technological tool to learn teach improve and use Panamanian Sign Language

EnSenias Un outil technologique pour apprendre enseigner ameacuteliorer et utiliser la langue des signes panameacuteenne

Antonio Rodriacuteguez-FuentesPh D en Pedagogiacutea Universidad de Granada EspantildeaProfesor titular Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad de Granada Espantildeaarfuenteugreshttporcidorg0000-0002-8036-9902

Lineth Alaiacuten Ph D en Ciencias de la EducacioacutenCatedraacutetica de la Facultad de Ingenieriacutea y Sistemas de la Universidad Tecnoloacutegica de Panamaacute Universidad Tecnoloacutegica de Panamaacute Panamaacutelinethalainutpacpahttpsorcidorg0000-0002-0961-8822

Francisco Garciacutea GarciacuteaPh D en Ciencias de la InformacioacutenCatedraacutetico de la Facultad de Comunicacioacuten Universidad Complutense de Madrid Espantildeafghenchegmailcomhttpsorcidorg0000-0001-5394-4804

Resumen

La comunicacioacuten ha sido una constante en el progreso en la sociedad y la tecnologiacutea se ha erigido desde hace poco en su vehiacuteculo de expansioacuten La comunidad sorda encuentra limitada su comunicacioacuten y requiere engranajes adicionales Este estudio de disentildeo no experimental descriptivo y de enfoque mixto se enfoca en EnSenias una plataforma on-line para aprender ensentildear mejorar y usar la lengua de signos panamentildea con el fin de explorar su funcionalidad mediante la validacioacuten de la mis-ma El estudio se llevoacute a cabo en el Instituto Panamentildeo de Habilitacioacuten Especial Para llevarlo a cabo se recogieron datos de doce grupos focales (57 participantes) y se realizoacute un anaacutelisis mixto Los resultados del anaacutelisis demuestran que EnSenias es necesaria y adecuada para el aprendizaje de esta lengua su accesibilidad es uni-versal es uacutetil para aprender y ensentildear vocabulario de signos panamentildeos y tambieacuten sirve como diccionario y traductor elemental de dicha lengua Su caraacutecter accesible permite que ciudadanos sordos hipoacuacutesicos oyentes ciegos con baja visioacuten sor-dociegos y otros puedan conocer la lengua de signos

Palabras clave tecnologiacutea educativa plataformas educativas herramientas tecnoloacutegicas lenguaje de sentildeas lengua de signos panamentildea EnSenias

Abstract

Communication has always been a requiremente for society advancement and technology has recently become a vehicle for its expansion The deaf commu-nity has found some limitations in this area and therefore requires additional support This mixed non-experimental descriptive study focuses on EnSenias an online platform that can be used to learn teach improve and use Panamanian sign language and has as its main purpose to explore its functionality and validity This study was carried out at the Panamanian Institute for Special Enabling To carry it out data were gathered through twelve focus groups (with 57 participants) and analyzed using mixed analysis techniques The results of the analysis show that EnSenias is necessary and suitable to learn the sign language provides universal

Recibido 2019-10-25 Aceptado 2020-02-10 Publicado 2020-09-17httpsdoiorg1017533udeaikalav25n03a05

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accesibility is useful to learn and teach sign vocabulary and serves as an elementary dictionary and translator in sign language Its affordability allows deaf hearing-im-paired hearing blind short-sighted and deaf-blind people to learn sign language

Keywords educational technology Panamanian sign language educational plat-forms technological tools EnSenias

Reacutesumeacute

La communication a toujours eacuteteacute le moteur de la socieacuteteacute et la technologie est devenue reacutecemment lacuteun de ses rouages La communauteacute sourde est limiteacutee dans sa communication et neacutecessite des dispositifs suppleacutementaires On preacutesente laquo EnSenias raquo une plateforme en ligne pour apprendreenseignerameacuteliorerutiliser la langue des signes panameacuteenne (lsp) eacutetant donneacute la meacuteconnaissance de cette langue Elle a eacuteteacute construite au moyen de Recherche-Baseacutee-sur-la-Conception valideacutee par des analyses mixtes des donneacutees recueillies aupregraves de douze groupes focaliseacutes (57 participants) Cette eacutetude a eacuteteacute meneacutee agrave lrsquoInstituto Panamentildeo de Habilitacioacuten Especial On montre la neacutecessiteacute et lrsquoadeacutequation drsquo laquo EnSenias raquo son accessibiliteacute universelle son usage pour apprendre et enseigner le vocabulaire des signes ainsi que son emploi comme dictionnaire et traducteur eacuteleacutementaire de la lsp Son caractegravere drsquoaccessibiliteacute assure son utilisation de la part de tous les citoyens sourds malentendants entendants aveugles malvoyants sourds-aveugles et tous ceux qui preacutesentent un quelconque handicap ou trouble afin qursquoils puissent avoir accegraves agrave la lsp

Mots-cleacutes technologie eacuteducative langue des signes langue des signes panamaneacuteenne plates-formes eacuteducatives outils technologiques EnSenias

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Introduccioacuten

En la sociedad del conocimiento las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) son muy conocidas y usadas con frecuencia Su incursioacuten en el terreno educativo es un hecho a pesar de que su empleo no esteacute lo suficientemente deseado y planificado en las programaciones e instituciones educativas ni tampoco extendido y aprovechado por el conjunto del profesorado y educadores Esto se produce maacutes por anacronismo de unas mdashpor obsolescencia con los tiempos que correnmdash y reticencia de otros (los ldquoinmigrantes digitalesrdquo) mdashpor falta de formacioacutenmdash que por falta de intereacutes y competencia de los alumnos (los ldquonativos digita-les naturalesrdquo)

En la educacioacuten a estas tecnologiacuteas se les deno-mina tecnologiacuteas del aprendizaje y la comunicacioacuten (tac) cuando propician el aprendizaje autoacutenomo e individualizado frente a los tradicionales medios de comunicacioacuten que no permitiacutean la interaccioacuten sincroacutenica (Rodriacuteguez y Garciacutea 2012) Y tecnolo-giacuteas online colaborativas (toc) cuando sirven para el aprendizaje colaborativo para evitar el aislamiento y fomentar la socializacioacuten enriqueciendo tanto el proceso didaacutectico como los resultados del mismo (la ensentildeanza desarrollada y el aprendizaje logrado)

Aunque con cierto desfase en su aplicacioacuten en la educacioacuten en la actualidad proliferan programas aplicaciones herramientas servicios disponibles etc producto del avance de las tic y su concrecioacuten en tac y toc que estaacuten cambiando la forma de vida de personas con discapacidades al impactar en muchas aacutereas del conocimiento y al conver-tirse en poderosos recursos de accioacuten e interaccioacuten de dichas personas en la sociedad y con su infor-macioacuten (Cabero y Ruiz 2017) Para quienes padecen sordera hipoacusia o sordoceguera ldquoel uso de la tecnologiacutea supone una herramienta de gran importancia en cuanto a la eliminacioacuten de barrerasrdquo (Alaiacuten y Vejarano 2016 p 235) de tal suerte que existe una amplia gama de recursos y herramientas que permiten hacer frente a una de sus principa-les barreras la comunicacioacuten Dichos recursos

incluyen subtitulacioacuten amplificadores de sonido editores de imaacutegenes inteacuterpretes virtuales pro-gramas de reconocimiento de voz que traducen a lengua de signos (ls) que convierten el audio a texto texto a ls etc Ellos contribuyen a una escuela y una sociedad maacutes inclusivas (Hernaacutendez et al 2019 Rodriacuteguez 2018)

Cabriacutea concretar un acroacutenimo a tenor de los ante-riores es decir como concrecioacuten de ellos que seriacutean las tec o tecnologiacuteas para el empleo de la comuni-cacioacuten bien porque favorecen facilitan o mejoran la comunicacioacuten en sus distintos lenguajes (oral escrita de signos braille pictograacutefica etc) bien porque posibilitan propician o refuerzan su ense-ntildeanza y aprendizaje Costa et al (2017) se refieren a este tipo de tic como medio que permite la difu-sioacuten de diversos signos linguumliacutesticos lo que coadyuva a la comunicacioacuten y la sociabilizacioacuten Hernaacutendez et al (2015) antildeaden que utilizadas ldquocomo herra-mientas para mejorar la comunicacioacuten de la poblacioacuten con discapacidad auditiva han permi-tido el mejoramiento en la calidad de vida de estas personasrdquo (p 63)

Ahora bien queda mucho por avanzar con res-pecto a lo anterior dado que no todos los contextos disponen de hardware y software apropiados para su ls propia En otros lugares foraacuteneos lejanos y cercanos existen otras plataformas que se presen-tan en la Tabla 1 como recursos para la didaacutectica de la ls y que permiten justificar la existencia de una plataforma especiacutefica de lsp

Ademaacutes no existe en Panamaacute ninguna herramienta tecnoloacutegica dinaacutemica sincroacutenica con los tiempos actuales para coadyuvar a la ensentildeanza-aprendi-zaje de la lsp y su dinamismo asiacute como tampoco sobre su uso y perfeccionamiento Apenas existen conatos de creacioacuten de recursos para la ls propia como ldquoMis manos hablanrdquo (Hidalgo 2011) con-junto de figuras estaacuteticas en formato PowerPoint de lsp o el obsoleto libro Lengua de sentildeas pana-mentildeas (Secretariacutea Nacional de Discapacidad de Panamaacute mdashsenadismdash 2018) en formato pdf (Pimentel et al 1990)

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como diccionario traductor y preludio del len-guaje escrito Incluye 1253 signos grabados de 1253 palabras escritas con sus correspondientes textos escritos y audiodescritos imaacutegenes repre-sentativas y la categoriacutea gramatical de cada palabra

EnSenias presenta los signos en su generacioacuten de movimientos y descripcioacuten de los mismos lo que es posible por su formato de video y audio y ademaacutes debidamente actualizados dado el caraacutecter vivo de la lsp

La plataforma responde a criterios de

bull Accesibilidad universal para que resulte acce-sible a cualquier usuario con independencia de su (dis)capacidad o dificultad que desee o precise aprender la lsp incluso los ciegos y sordociegos por medio de la audiodescrip-cioacuten y la salida de liacutenea braille Es decir no es solo para sordos sino tambieacuten para sordocie-gos hipoacuacutesicos y para otros usuarios oyentes interesados como familiares docentes compa-ntildeeros amigos u otros oyentes

bull Empleo con dispositivos diversos aunque no dispone de versioacuten ldquoApprdquo (por la diversidad de objetos que contiene) estaacute perfectamente adap-tada para su uso no solo en computadora sino tambieacuten en cualquier dispositivo moacutevil y con conexioacuten a internet o sin internet a traveacutes de su descarga en cd o en memoria interna o externa

bull De actualizacioacuten al igual que la ls es una len-gua viva el recurso EnSenias para responder a ella tambieacuten lo es permitiendo faacutecilmente su actualizacioacuten (incorporacioacuten o cambio de pala-bras en lsp) y por tanto su empleo a modo de diccionario de lsp

bull De difusioacuten nacional e internacional ademaacutes de crearse como software libre estaacute desarrollada con una estructura que permite cargar otros videos de otras ls aprovechando su disentildeo y por ende desarrollo actividades imaacutegenes mensajes escritos orales y audiodescritos (des-cripcioacuten oral de la informacioacuten escrita) Pretende

En este punto se inscribe este trabajo cuyo objetivo es mostrar los resultados de la opinioacuten de distin-tos usuarios potenciales experimentales acerca de la plataforma EnSenias su pertinencia accesibilidad y usabilidad como proceso de validacioacuten inicial de la misma

EnSenias

La plataforma1 fue creada en estrecha colabora-cioacuten entre el Instituto Panamentildeo de Habilitacioacuten Especial la Universidad Tecnoloacutegica de Panamaacute y las universidades espantildeolas de Granada y Complutense de Madrid

EnSenias es un recurso tecnoloacutegico (caracteri-zado por ser tec toc tac y tic) cuya finalidad es contribuir a la ensentildeanza el aprendizaje la actualizacioacuten el perfeccionamiento la difusioacuten y el uso de la lsp en un contexto Panamaacute donde no estaacute generalizado su empleo La plataforma ha sido ideada y creada como herramienta de aprendi-zaje y tambieacuten de ensentildeanza del vocabulario inicial de lengua de signos panamentildea (lsp) e igualmente

1 A la plataforma puede accederse en Ensenias V6 (s f)

Continente Paiacutes Software ReferenciaAsia India Conversation of

sl to Speech with Gestures

Rajaganapathy et al (2015)

Aacutefrica Egipto An Arabic sl Recognition System

Ibrahim et al (2017)

Europa Varios Spread Sign European sl Centre (2018)

Surameacuterica Colombia Aprendiendo ls colombiana

Hernaacutendez et al (2016)

Norteameacuterica Meacutexico Aprende sentildeas ls mexicana

Morales (2018)

Centroameacuterica Nicaragua Aprende y ensentildea ls nicaraguumlense

Miranda (2018)

LS Lengua de signos SL Sign language

Tabla 1 Ejemplos mundiales de aplicaciones didaacutecticas de lenguas de signos

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ser referente para el estiacutemulo e incorporacioacuten de otras ls del aacutembito americano e iberoamericano

bull Para el desarrollo propio del software se utilizoacute la metodologiacutea de desarrollo de ingenieriacutea de software de Pressman (2002) la cual guiacutea la construccioacuten de la aplicacioacuten

Meacutetodo

La investigacioacuten sobre la validacioacuten de la plata-forma EnSenias de ensentildeanza y aprendizaje de la lsp se enmarca como un segundo momento en la metodologiacutea de la investigacioacuten basada en el disentildeo (Design-Based Research ibd) vinculada a la inves-tigacioacuten-accioacuten generada por Lewin (1946) e introducida al terreno de la investigacioacuten educativa entre otros por metodoacutelogos renombrados como Anderson y Jones (2000) Carr y Kemmis (1986) y Stenhouse (2007)

La ibd parte del desarrollo multidisciplinar y cola-borativo de un recurso que permite dar solucioacuten a una problemaacutetica identificada y culmina con su validacioacuten en tal escenario con las percepciones y opiniones expresadas por todos los participantes en el terreno educativo de manos de usuarios (docentes y discentes) e investigadores En este sentido se crea la plataforma EnSenias para dar solucioacuten a la pro-blemaacutetica de la falta de una plataforma propia para la lsp y se hace la validacioacuten que aquiacute se presenta

El disentildeo de la ibd proviene de la ingenieriacutea y la pro-gramacioacuten asiacute como de otras ciencias aplicadas (de Benito y Salinas 2016) Se enmarca dentro de los disentildeos no experimentales exploratorios trans-versales de tipo aplicados y de enfoque mixto de base eminentemente cualitativa pero con trata-miento estadiacutestico de datos una vez codificadas las respuestas ofrecidas por los participantes en la investigacioacuten De esta manera esta investigacioacuten cumple con tales caracteriacutesticas y el tratamiento estadiacutestico se hizo una vez que fueron codificadas las respuestas ofrecidas por los participantes en la investigacioacuten y transformadas en frecuencias posi-tivas o negativas de validacioacuten de EnSenias

Teacutecnica y procedimiento de recogida de datos

Se trabajoacute mediante la teacutecnica de campo de recogida de datos de entrevista grupal semies-tructurada en concreto los grupos focales (focus groups) al ser la maacutes especiacutefica de entre todas las modalidades de entrevistas para focalizar una cues-tioacuten determinada (Ramiacuterez 2015) con la ayuda de un guion de preguntas como instrumento

Tras su conformacioacuten los grupos fueron reuni-dos en una sesioacuten plenaria donde se les presentoacute la aplicacioacuten EnSenias en su versioacuten inicial y se trabajoacute con ella para su mejora En una reunioacuten posterior global que incluyoacute el reconocimiento a los participantes y la relevancia de sus aportacio-nes durante una hora se les ilustroacute sobre la versioacuten definitiva y su uso y se respondieron las dudas planteadas Seguidamente se indicoacute una serie de ejercicios praacutecticos que cada participante debiacutea realizar por su cuenta durante un tiempo maacuteximo de una hora propia para garantizar la experimen-tacioacuten de la aplicacioacuten Al final fueron invitados a otras sesiones esta vez por colectivos especiacuteficos a efectuar en la semana siguiente

En estas uacuteltimas reuniones se procedioacute a la realiza-cioacuten de las entrevistas grupales propiamente dichas o grupos focales Alliacute se formuloacute una serie de pre-guntas sobre la aplicacioacuten con el objeto de suscitar el debate de los miembros de cada colectivo en sesio-nes separadas enriquecido por el propio grupo de tal suerte que el total (grupo) resultara maacutes que la suma de las partes (individualidades) Las sesiones fueron grabadas en audio con la debida autoriza-cioacuten escrita de los entrevistados para su ulterior trascripcioacuten textual

Participantes del estudio de validacioacuten de la plataforma

Se constituyoacute una docena de grupos de naturaleza muy diferente en total 57 participantes vincula-dos con el aprendizaje la ensentildeanza y el empleo de la lsp (veacutease Tabla 2)

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Siguiendo las indicaciones de Sampieri et al (2010) el tamantildeo de los grupos debe oscilar entre tres y diez personas y asiacute se hizo (salvo en dos colectivos por imponderables de uacuteltima hora de las agendas de los participantes) para garantizar un debate suficientemente enriquecido y que a la vez resultara operativo para la participacioacuten de todos maacutes un moderador (e incluso dos en ocasio-nes) que realizoacute las preguntas y orientoacute la discusioacuten tras crear el ambiente adecuado es decir relajado e informal que invitara a la participacioacuten libre y coacutemoda de cada miembro Cuando fue necesario se incorporoacute un inteacuterprete de lsp para posibilitar una comunicacioacuten fluida

Al tratarse de una investigacioacuten con personas algunos alumnos menores de edad se hizo la solicitud institucional (Instituto Panamentildeo de Habilitacioacuten Especial) e individual de directrices eacuteticas de informacioacuten voluntariedad tratamiento y anonimato de los participantes aprobadas por la Universidad de Granada (Universidad de Granada Vicerrectorado de Investigacioacuten y Transferencia s f)

Anaacutelisis de datos

Una vez efectuada la transcripcioacuten completa de las declaraciones de los participantes sobre las cues-tiones ya enunciadas se procedioacute en un primer

momento a una revisioacuten inicial probatoria por el grupo de codificadores de las declaraciones de los grupos focales En un segundo momento se efec-tuoacute el ensayo con las categoriacuteas preestablecidas a partir de algunas de las declaraciones por el mismo grupo de expertos de tal suerte que de su acuerdo y consenso (en torno al 95 final) sur-gieron las categoriacuteas definitivas de agrupamiento de declaraciones con sus coacutedigos correspondientes que se muestran en la Tabla 3 Con ello se culminoacute el proceso previo del anaacutelisis de contenido mediante el establecimiento de categoriacuteas aprioriacutestico

En tal experimentacioacuten teniendo en cuenta que se trata de reducir la informacioacuten a categoriacuteas y posi-bles metacategoriacuteas y de acuerdo con los postulados de investigacioacuten sobre el anaacutelisis de contenido se estimoacute que las categoriacuteas no superaran la docena sin perjuicio de que posteriormente en el anaacutelisis global pudieran inevitable antildeadirse algunas maacutes

En suma se determinaron cuatro metacategoriacuteas 1) valoracioacuten general de la plataforma 2) usabili-dad [general] de la plataforma 3) mejoras [de la plataforma] y 4) limitaciones insalvables de la plata-forma Dentro de ellas tuvieron cabida las categoriacuteas concretas con sus coacutedigos correspondientes con-templadas en la Tabla 3

Grupos focales naturaleza de los colectivos N Coacutedigo1 Alumnos Sordos que aprenden y usan la lsp (as) 6 AS1hellipAS62 Compantildeeros de alumnos que usan la lsp (ac) 3 AC1AC2AC33 Progenitores (padres y madres de nintildeos con sordera) (ps) 5 PS1hellipPS54 Inteacuterpretes que trabajan con alumnos que usan la lsp (il) 4 IL1hellipAL45 Docentes Especialistas de alumnos con sordera (ds) 7 DS1hellipDS76 Generalistas no especialistas de aula con alumnos con sordera (dg) 6 DG1hellipDG67 Especialistas en sordociegos que precisan audiodescripcioacuten (dc) 2 DC1DC2DC38 Universitarios expertos en atencioacuten a la discapacidad (du) 2 DU1DU2

9 Universitarios expertos en discapacidad auditiva (de) 4 DE1hellipDE410 Representantes De la Asociacioacuten de Sordos de Panamaacute (rs) 6 RS1hellipRS211 De la Asociacioacuten de Sordos Cubana (rc) 4 RC1hellipRC412 Del Instituto Nacional de Sordos de Colombia (ri) 8 RIhellipRITotal 57 participantes

Tabla 2 Descripcioacuten e identificacioacuten de los grupos focales del estudio

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El proceso de anaacutelisis de contenido consistioacute en una categorizacioacuten a posteriori al no disponer de un modelo teoacuterico que orientara el proceso de cate-gorizacioacuten aprioriacutestica (Bardin 1996) Esto dejaba abierta la puerta a la incorporacioacuten posterior de nuevas categoriacuteas en el anaacutelisis de contenido pro-fundo y exhaustivo de las declaraciones una vez que se procediera a su categorizacioacuten lo cual no ocurrioacute

Fueron detalladas por consenso del grupo de profe-sionales codificadores de la investigacioacuten el sentido de cada categoriacutea y su signo tomando en conside-racioacuten para ello que respecto de la valoracioacuten y el uso de la plataforma el signo positivo indica que son oacuteptimos y el negativo peacutesimos mientras que acerca de la mejora el signo positivo expresa que las mejoras son susceptibles de acometerse (criacuteticas constructi-vas) y el signo negativo indica que no es posible acometerse las mejoras sentildealadas como necesarias o aconsejables (criacuteticas insalvables)

La categorizacioacuten definitiva de tipo inductiva deri-vada del proceso codificador antes descrito previo inicial o en primer plano global mdashdescrito por Coleman y Unrau (2005)mdash y continuado mediante una codificacioacuten posterior central o en segundo plano mdashsiguiendo a Grinnell (1997)mdash se realizoacute en un tercer momento del estudio una vez que se contaba con la transcripcioacuten de las declaraciones

Tres investigadores realizaron por separado la cate-gorizacioacuten mediante una sencilla tabla de Excelreg analizada con el programa estadiacutestico o com-plemento EZanalyzereg integrado en el programa Excelreg con lo que se obtuvo el grado de acuerdo entre expertos El valor de acuerdo entre las catego-riacuteas indicadas calculado por categoriacuteas osciloacute entre el 86 y el 98 lo que computoacute un acuerdo global interinvestigadores en torno al 93 que se estima alto No se antildeadieron nuevas categoriacuteas

Posteriormente se procedioacute al anaacutelisis de contenido propiamente cualitativo seguacuten las exigencias propues-tas por Bardin (1996) y aceptadas por la comunidad de investigadores (Hernaacutendez et al 2010) en el sentido de la interpretacioacuten de las declaraciones apor-tadas por los intervinientes en los diferentes grupos focales ahora consideradas ldquodatos de la investigacioacutenrdquo agrupados y reducidos en metacategoriacuteas

La agrupacioacuten de las declaraciones por categoriacuteas y estas a su vez por metacategoriacuteas propicioacute ademaacutes del anaacutelisis correspondiente de tipo ideo-graacutefico el recuento frecuencial y porcentual de las declaraciones por participantes colectivos y totales Tras este baacutesico anaacutelisis de tipo cuantita-tivo se procedioacute a la esencia de la investigacioacuten es decir al anaacutelisis cualitativo de contenido de mayor complejidad

(Meta)categoriacuteasEnunciado baacutesico y su coacutedigo neutro

Coacutedigo+ ndash

1 Valoracioacuten general de la plataforma (vgp) vgp+ vgpndash2 Usabilidad [general] de la

plataforma (ugp)para aprender la lsp (upa) upa+ upandash

3 para ensentildear la lsp (upe) upe+ upendash4 como diccionario de palabras (upd) upd+ updndash5 como traductor de palabras (upt) upt+ uptndash6 para aprender la lectoescritura (upl) upl+ uplndash7 Mejoras [de la plataforma] de palabras contenidas en la plataforma (mpp) mpp+ mppndash8 de la esteacutetica de la plataforma (mep) mep+ mepndash9 de la funcionalidad de la plataforma (mfp) mfp+ mfpndash10 Limitaciones insalvables de la plataforma (lip) lip+ lipndashLSP Lengua de signos panamentildea

Tabla 3 Metacategoriacuteas categoriacuteas y coacutedigos utilizados para registro de los grupos focales

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La inclusioacuten de anaacutelisis cuantitativos dentro del propoacutesito esencial de esta investigacioacuten correspon-diente conun anaacutelisis de tipo cualitativo responde a las tendencias actuales de anaacutelisis mixtos o Mixed Method Research (Rodriacuteguez y Caurcel 2019)

Para el desarrollo de los anaacutelisis se emplearon pro-gramas informaacuteticos Preliminarmente se empleoacute el programa Transcriberreg para transcribir las infor-maciones de las entrevistas al formato digital Respecto del anaacutelisis cualitativo de contenido para la reduccioacuten de informacioacuten y su categorizacioacuten y metacategorizacioacuten se empleoacute el programa NVivoreg versioacuten 11 de qsr International lo que permi-tioacute la reduccioacuten y la agrupacioacuten de declaraciones por colectivos y categoriacuteas Posibilitoacute a su vez un recuento de categoriacuteas positivas y negativas relati-vas y acumuladas lo que se aprovechoacute para recontar y agrupar estos datos numeacutericos

Estos datos incorporados en tablas correspon-dientes del programa Excelreg fueron trabajados mediante el paquete estadiacutestico spssreg versioacuten 240 de ibmreg para sus anaacutelisis descriptivos y de dispersioacuten baacutesicos y en su caso profundizar en la estadiacutestica inferencial maacutes compleja Es decir en primer lugar se hicieron sencillos caacutelculos esta-diacutesticos de frecuencias relativas acumuladas y totales de tipo porcentual de tendencia central (medias = ) y de dispersioacuten (desviacioacuten tiacutepica = s) En segundo lugar dada la naturaleza de los grupos y su tamantildeo no cabiacutea realizar otros tipos de anaacute-lisis parameacutetricos complejos de tipo inferencial pero siacute no parameacutetricos En tal sentido se con-trastaron las diferencias entre grupos focales y sus medias y varianzas mediante la prueba U de Mann Whitney (U) junto a la prueba post-hsd de Tukey (hsd) y de Bonferroni (B) para iden-tificar en su caso entre cuaacuteles de los grupos se presentaban las diferencias Por uacuteltimo para las relaciones entre respuestas y categoriacuteas se recu-rrioacute al coeficiente de correlacioacuten rho de Spearman (r) Todo ello a un nivel de significacioacuten (p) menor que el 005 es decir asumiendo un porcentaje de error en la generalizacioacuten del 5

Resultados

Siguiendo la metodologiacutea tras la creacioacuten de EnSenias se realizoacute la validacioacuten de la misma a tra-veacutes de la percepcioacuten y la opinioacuten de los usuarios sobre la plataforma cuyos resultados de acuerdo con las categoriacuteas advertidas resultantes de las declaraciones y los debates de los entrevistados asiacute como por sus frecuencias de aparicioacuten y los anaacutelisis estadiacutesticos permitidos se presentan a continua-cioacuten seguacuten las metacategoriacuteas determinadas

Valoracioacuten de EnSenias para los diversos colectivos y usos

Para comenzar con el diaacutelogo grupal de modo general se comenzoacute preguntando por sus parece-res acerca de la aplicacioacuten EnSenias tras su empleo De sus respuestas surgioacute la categoriacutea ldquoValoracioacuten general de la plataformardquo (vgp) que obtuvo una valoracioacuten positiva por todos los grupos y partici-pantes con mayor o menor eacutenfasis junto a una nula valoracioacuten negativa (veacutease Figura 1)

Algunos se expresan con gran euforia e incluso reco-nocimiento como los alumnos que signan la palabra ldquograciasrdquo al principio y al final de la entrevista inter-calada por la indicacioacuten de ldquosois unos aacutengelesrdquo de uno de ellos (AS1) al igual que los padres que se lamen-tan por no ldquohaber tenido este programa antesrdquo (PS3) y que manifiestan que se tiene que ldquousar desde ya con el apoyo institucionalrdquo (RS2) Otros con recelo de que aun resultando ldquopertinenterdquo (IL2) y ldquomuy necesariardquo (IL1) no ldquopuede sustituir al comunicador [adulto que ensentildea y comunica mediante ls]rdquo (IL4)

En suma las valoraciones positivas (vgp+) resul-taron muy frecuentes y las negativas testimoniales de tal suerte que la media total de aparicioacuten por individuo es 246 veces en positivo (un total de 140 respuestas) frente a 004 en negativo (apenas dos respuestas) como se aprecia en la Figura 1

Ademaacutes las diferencias entre las valoraciones por los distintos grupos no alcanzaron la significacioacuten

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estadiacutestica (p = 009) al aplicar la prueba U de Mann Whitney (U = 187) sobre las frecuen-cias absolutas (restando las respuestas positivas y negativas de la categoriacutea) dado que todos los empa-rejamientos posibles intergrupos contemplaban datos aproximados positivos de valoracioacuten y praacutecti-camente careciacutean de negativos Luego solo se percibe un grupo homogeacuteneo que reconoce y valora la pla-taforma EnSenias por tanto la categoriacutea queda validada cualitativa y cuantitativamente como se observa en la Figura 1

Usabilidad [general] de la plataforma

De las declaraciones sucesivas a la preliminar vgp se desprende que la oacuteptima valoracioacuten gene-ral se debe a la percepcioacuten sobre la metacategoriacutea ldquoUsabilidad [general] de la plataformardquo (ugp) y sus cinco categoriacuteas constituyentes (veacutease Figura 2)

La valoracioacuten ha sido notablemente positiva de hecho apenas han aparecido 4 respuestas negati-vas ldquose requiere empoderar la cultura sorda no

solo la lsrdquo (DE2) y la ldquomorfosintaxisrdquo (IL4) lo cual ldquorequiere del instructor de lsrdquo(IL1) frente a las 255 positivas ldquorecurso adecuado al modo de ser de los joacutevenes sordosrdquo (IL1) y ldquociegos y sordo-ciegosrdquo (DC1) ldquomuy necesario [EnSenias] para padresrdquo (PS2) que requiere inmediatamente del ldquoconcurso de instituciones para empezar a usarla cuanto antesrdquo (DS3) ldquopuesto que es fabulosa para aprender ensentildear y dominar la lsp por encima del actual manual de lsprdquo (RS4)

Profundizando en las maacutes frecuentes es decir en las positivas no han sido distribuidas de manera similar entre las distintas categoriacuteas como se observa en la Figura 2 En efecto algunas categoriacuteas sobre ldquousabilidadrdquo aparecen con bastante intensi-dad La que maacutes la ldquoUsabilidad de la plataforma para aprenderrdquo (upa) ha sido la mejor valorada mostrando alto grado de acuerdo de su potencial ldquopara aprender todas las palabras de la lsprdquo (ES1) ldquopara sordos y oyentes que la precisenrdquo (IL3) y ldquode manera oral tambieacuten para sordociegos con restos

Figura 1 Medias de la categoriacutea ldquoValoracioacuten general de plataformardquo Grupos as Alumnos sordos ac Alum-nos compantildeeros de alumnos que pudieran usan la lengua de signos panamentildea (lsp) ps Progenitores (padres y madres de nintildeos con sordera) il Inteacuterpretes que trabajan con alumnos que usan la lsp ds Docentes especialis-tas de alumnos con sordera dg Docentes generalistas no especialistas de aula con alumnos con sordera en sus aulas inclusivas dc Docentes especialistas en sordociegos que precisan audiodescripcioacuten du Docentes univer-sitarios expertos en atencioacuten a la discapacidad de Docentes universitarios expertos en discapacidad auditiva rs Representantes de la Asociacioacuten de Sordos de Panamaacute rc Representantes de la Asociacioacuten de Sordos Cubana ri Representantes del Instituto Nacional de Sordos de Colombia

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auditivosrdquo (DC1) La media de aparicioacuten de esta respuesta por individuo ha sido de = 210 veces con una dispersioacuten relativa de s = 051

Tambieacuten dentro de esta alta prevalencia se situacutea la ldquoUsabilidad de la plataforma para ensentildearrdquo (upe) con todas las apreciaciones positivas aunque menos fuerte que la anterior ( = 1) y con dispersioacuten simi-lar (s = 063) salvo una ldquono basta con un recurso por bueno que sea para ensentildear se requiere[n] habilidades docentes y trato con el sordordquo (IL4)

Ni en una ni en otra categoriacutea se constatan dife-rencias entre los colectivos seguacuten la U de Mann Whitney (Uupa = 484 y Uupe = 096) que alcancen significacioacuten estadiacutestica preestablecida (p = 06 y

p = 049 respectivamente) luego todos los gru-pos muestran su apuesta por ambas usabilidades Ademaacutes entre ellas obtienen un alto empareja-miento tras aplicar a sus frecuencias de aparicioacuten el coeficiente de correlacioacuten de Spearman con un valor positivo y elevado de relacioacuten (rupa-upe = 082 p = 000) Auacuten maacutes son las responsables de la buena vgp categoriacutea anterior dado que tambieacuten con ella resultan intensamente relacionadas las respuestas seguacuten los valores de rho de Spearman (rvgp-upa = 079 p = 004 y rvgp-upe = 075 p = 005) Puede afirmarse por tanto la usabilidad de la pla-taforma tanto para aprender (upa) como para ensentildear (upe) De ahiacute su valoracioacuten general de la plataforma (vgp)

Figura 2 Medias de la metacategoriacutea ldquoUsabilidad [general] de la plataformardquo y sus categoriacuteas constituyentes Gru-pos upa Usabilidad para aprender la lengua de signos panamentildea (lsp) upe Usabilidad para ensentildear la lsp upd Usabilidad de la plataforma como diccionario de palabras upt Usabilidad como traductor de palabras upl Usabilidad para aprender la lectoescritura Colectivos as Alumnos sordos ac Compantildeeros de alumnos que usan la lsp as Alumnos sordos que aprenden y usan la lsp dc Docentes especialistas en sordociegos que precisan audiodescripcioacuten de Docentes universitarios expertos en discapacidad auditiva dg Docentes gen-eralistas no especialistas de aula con alumnos con sordera en sus aulas inclusivas ds Docentes especialistas de alumnos con sordera du Docentes universitarios expertos en atencioacuten a la discapacidad il Inteacuterpretes que trabajan con alumnos que usan la lsp ps Progenitores (padres y madres de nintildeos con sordera) rc Represent-antes de la Asociacioacuten de Sordos Cubana ri Representantes del Instituto Nacional de Sordos de Colombia rs Representantes de la Asociacioacuten de Sordos de Panamaacute

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En otro bloque se situacutean las categoriacuteas ldquoUsabilidad de la plataforma como diccionario de palabrasrdquo (upd) y ldquoUsabilidad como traductorrdquo (upt) con unas frecuencias medias de aparicioacuten de = 055 y 060 respectivamente esto es cerca de una apa-ricioacuten por cada dos participantes si bien con dispersiones relativamente altas (s = 058 y 064 respectivamente) Ello se debe a la existencia de diferencias entre individuos e incluso entre colec-tivos como ha puesto de manifiesto el caacutelculo de la U de Mann Whitney (Uupd = 299 p = 0009 y Uupt = 106 p = 0041)

Por una parte respecto de su upd el consecuente caacutelculo post hoc aclara las diferencias entre ellos y dibuja dos subgrupos heterogeacuteneos uno para 8 de los grupos focales (6667 ) de alumnos sordos (as) sus padres (ps) los inteacuterpretes (il) los docentes de sordos y expertos en discapacidad auditiva (ds y de) y los representantes de diferentes contex-tos (rs rc y ri) que siacute contemplan este uso de la plataforma ldquocomo diccionario para perfeccio-nar signosrdquo (ES3) ldquobuscar palabras nuevasrdquo (IL1) e ldquointroducir nuevos signosrdquo (RS4) y otro para los demaacutes (3333 ) alumnos oyentes (ac) docentes generalistas (dg) docentes ciegos (dc) docen-tes universitarios (du) que no resaltaron tal uso Es decir cabriacutea concluir que los colectivos direc-tamente vinculados con la ls (los 8 primeros) siacute perciben el valor de la plataforma ldquocomo diccio-nariordquo a diferencia de los menos vinculados (los 4 segundos) Ademaacutes se observa cierto viacutenculo (relacioacuten media significativa y directa) con res-pecto a las anteriores categoriacuteas (vgp upa y upe) con la upd seguacuten el coeficiente de correlacioacuten de Spearman (rupd-vgp = 046 p = 0040 rupd-upa = 049 p = 0050 y rupd-upe = 054 p = 0000)

Por otra parte respecto de la ldquoUsabilidad de la pla-taforma como traductorrdquo (upt) igualmente se manifestaron diferencias significativas despueacutes del caacutelculo estadiacutestico entre unos grupos y otros lo cual llevoacute a establecer tambieacuten dos grupos (tras el caacutelculo de hsd y B) el de colectivos que siacute con-templaron este uso (10 del total 8333 ) de EnSenias para ldquosaber queacute quieren decirrdquo (PS5)

los usuarios de lsp y ldquomostraacuterselo a los demaacutesrdquo (ac) entre los que estaacuten el de alumnos sordos y sus com-pantildeeros (as y ac) sus padres (ps) los inteacuterpretes (il) los docentes de sordos generalistas y univer-sitarios (ds dg y du) y los representantes (rs rc y ri) a diferencia de los demaacutes (2 colectivos 1667 ) que le resta fuerza a este uso docen-tes ciegos y expertos en sordera (dc y de) Igual que la anterior aparece relacionada con otras cate-goriacuteas (rupt-vgp = 084 p = 0004 rupt-upa = 064 p = 0044 y rupt-upe = 071 p = 0032)

Puede concluirse aun sin la contundencia de las anteriores con una validacioacuten tiacutemida de estas catego-riacuteas de ldquoUsabilidad [general] de la plataformardquo como ldquodiccionariordquo (upd) y como ldquotraductorrdquo (upt) Al contrario acontece con la categoriacutea ldquoUsabilidad de la plataforma para aprender la lectoescriturardquo (upl) que no alcanza frecuencias de aparicioacuten positiva (f = 24) para su validacioacuten (aunque se reconozca en algunos casos que ldquoal aparecer la palabra y su signo se aprenden ambosrdquo mdashES1mdash) con una media de aparicioacuten por individuo de = 037 es decir resaltada por 1 de cada 3 participantes y una dispersioacuten de s = 066

Existen tambieacuten diferencias entre grupos (Uupl = 509 p = 005) pero no se dibujan claramente subconjuntos diferentes dadas las bajas frecuencias advertidas y solo la mitad de los grupos resaltan esta usabilidad lo cual impide que se pueda consi-derar esta categoriacutea como validada Tampoco resulta relacionada con las anteriores dado el bajo valor rela-cional (r lt 004) o su grado de significacioacuten (p gt 005)

Mejoras salvables y limitaciones insalvables de la plataforma EnSenias

No menos importantes en el disentildeo de investiga-cioacuten seguido y para los objetivos de este trabajo son las criacuteticas constructivas vertidas a la plata-forma que pueden visualizarse globalmente en la Figura 3

Por una parte las ldquoMejoras [de la plataforma]rdquo han sido incorporadas en sucesivas versiones de

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EnSenias hasta la versioacuten 6 definitiva y se refieren a las categoriacuteas ldquoMejoras de palabras contenidas en la plataformardquo (mpp) ldquoMejora de la esteacutetica de la plataformardquo (mep) y ldquoMejoras de la funciona-lidad de la plataformardquo (mfp)rdquo Resalta la relativa aparicioacuten de la mfp ( = 046 s = 044) en torno principalmente a la incorporacioacuten de ldquola morfo-sintaxis de la lsprdquo (RI2) ya que mediante quizaacute la introduccioacuten de las oraciones ldquopuede dar maacutes juegordquo (IL2) asiacute como de ldquoactividades de trabajordquo (DS3) de autoevaluacioacuten y la ldquoutilizacioacuten de lec-tura mecanizada maacutes familiar para ciegosrdquo (DC1) y todo ello ldquono solo a traveacutes de internetrdquo sino tam-bieacuten en otros formatos (RS3) Al contrario escasean las declaraciones del resto de categoriacuteas denotando una prevalencia baja

bull = 010 para la mpp por la existencia de ldquosinoacuteni-mos para algunas palabrasrdquo (IL5) e ldquointroduccioacuten

de la palabra internetrdquo (DE2) asiacute como un debate surgido en torno al ldquocambio de la categoriacutea ves-tido por la de habilidades de vida diariardquo (DE3) cambio que no le parecioacute ldquooportunordquo a otro participante (D1)

bull = 028 para la mep sobre la variacioacuten de figu-ras representativas ldquodibujosrdquo (PS4) asiacute como el aumento del ldquotamantildeo completo de pantallardquo (IL4) para la reproduccioacuten de los signos y del ldquocontraste de figura y fondordquo (IL1)

Dada la expresioacuten de estas ideas por solo algu-nos participantes la dispersioacuten es alta en las tres categoriacuteas anteriores (s = 095 121 y 114 res-pectivamente) Pero las variaciones grupales son significativas en el caso de la mfp (Umfp = 3103 p = 0008) que distingue dos subgrupos uno mayo-ritario (9 de los 12 75 ) que advierte mejoras

Figura 3 Medias de las metacategoriacuteas ldquoMejoras [de la plataforma]rdquo Categoriacuteas mpp Mejoras de palabras con-tenidas en la plataforma mep Mejoras de la esteacutetica de la plataforma mfp Mejoras de la funcionalidad de la plataforma lip Limitaciones insalvables de la plataforma Grupos as Alumnos sordos ac Compantildeeros de alumnos que usan la lsp as Alumnos sordos que aprenden y usan la lsp dc Docentes especialistas en sor-dociegos que precisan audiodescripcioacuten de Docentes universitarios expertos en discapacidad auditiva dg Docentes generalistas no especialistas de aula con alumnos con sordera en sus aulas inclusivas ds Docentes especialistas de alumnos con sordera du Docentes universitarios expertos en atencioacuten a la discapacidad il Inteacuterpretes que trabajan con alumnos que usan la lsp ps Progenitores (padres y madres de nintildeos con sordera) rc Representantes de la Asociacioacuten de Sordos Cubana ri Representantes del Instituto Nacional de Sordos de Colombia rs Representantes de la Asociacioacuten de Sordos de Panamaacute

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funcionales para la plataforma alumnos compantildee-ros (ac) padres de sordos (ps) inteacuterpretes (il) docentes de sordos generalistas y universitarios (ds dg y du) y los representantes de sordos (rs rc y ri) y otro grupo minoritario (3 grupos 25 ) que no expresa mejoras alumnos sordos (as) docentes ciegos (dc) y docentes expertos (de)

Para la mpp no existen diferencias entre grupos (Umpp = 1063 p = 0413) dadas las bajas frecuen-cias de aparicioacuten Y para la mep solo el grupo il obtiene diferencias (Umfp = 3103 p = 0008) en el caacutelculo estadiacutestico hsd (p lt 005) respecto del resto

Por uacuteltimo no existe correlacioacuten entre estas catego-riacuteas entre siacute ni con respecto a las anteriores seguacuten los coeficientes de Spearman calculados Todo lo anterior induce a pensar que las ldquoMejoras propues-tasrdquo no restan ni un aacutepice a la ldquoValoracioacuten general de la plataformardquo ni a la ldquoUsabilidad [general] de la plataformardquo metacategoriacuteas anteriores ni son muchos los que plantean ldquoMejoras [de la plata-forma]rdquo categoriacutea actual sino maacutes bien puntuales como se observa en la Figura 3

Por otra parte las criacuteticas no resueltas en versiones futuras denominadas ldquoLimitaciones insalvables de la plataforma (lip)rdquo alcanzan una media insig-nificante de = 015 (veacutease Figura 3) con una dispersioacuten elevada (s = 139) y aluden principal-mente a 1) ldquola necesidad de incorporar lectura y escriturardquo (DE3) lo cual requiere otro trabajo complementario pero diferente 2) la configura-cioacuten de la plataforma ldquoa traveacutes de una Apprdquo (RS3) inviable por la cantidad de objetos mdash1253 videos audios textos imaacutegenes etcmdash (aunque siacute per-mite su visualizacioacuten a traveacutes de tecnologiacutea moacutevil) y 3) la consideracioacuten de ldquolos rasgos distintivos de los signos panamentildeos seguacuten zonasrdquo (DE4) que se antojan casi individuales

Solo los grupos de docentes universitarios y expertos (du y de) y algunas asociaciones de representantes (rs y ri) es decir 4 grupos (3333 ) han manifestado estas limitaciones de manera testimonial aunque ello los diferencia sig-nificativamente (Ulip = 0379 p = 0024) del resto

de colectivos los 8 restantes (6667 ) que no las han contemplado No existe relacioacuten con el resto de categoriacuteas (r lt 04 o p gt 005)

Discusioacuten y conclusiones

No hay plataformas ni herramientas informaacuteti-cas en el contexto de Panamaacute para el que EnSenias ha sido creada apenas existen algunos conatos de presentacioacuten estaacutetica de signos (Alaiacuten y Vejarano 2016) aunque siacute las hay en otros contextos (Cfr Alaiacuten 2019) por lo tanto cobra sentido el esfuerzo realizado No obstante algunas herramientas simi-lares en otros contextos comenzaron a desarrollarse a finales del siglo pasado y especialmente a prin-cipios del presente Algunas de ellas se limitan a la tarea de ensentildeanza y aprendizaje del alfabeto en ls como el ldquoPequeabecedariordquo de la ls espantildeola (Cfr Gonzaacutelez y Sola 2006) o la de Chacoacuten et al (2014) con la ls ecuatoriana

Otras contienen la reproduccioacuten signada en ls espantildeola de palabras como ldquoIntelexrdquo o ldquoiexclA sig-narrdquo (Cfr Gonzaacutelez y Sola 2006) que como en el caso presentado ademaacutes se orientan a la ensentildeanza-aprendizaje La primera ademaacutes se acompantildea de la descripcioacuten oral de posiciones y movimientos Al ser tradicionales aparecieron en formato cd Rom y con ayudas en formato fiacutesico

En los uacuteltimos tiempos han emergido variadas herra-mientas tecnoloacutegicas maacutes interactivas y modernas para propiciar el aprendizaje de la ls y para coadyu-var su ensentildeanza y no necesariamente en formato fiacutesico sino online lo que ha extendido su visualiza-cioacuten y sus posibilidades de empleo Entre las maacutes actuales y cercanas a la que se presenta estaacuten las de Garza y Monsivais (2015) y Miranda (2018) para Meacutexico Hernaacutendez et al (2016) para la ls colom-biana Miranda (2018) para la ls nicaraguumlense y la de la Universidad Nacional de Costa Rica (2018) para su ls nacional Una revisioacuten de otras anteriores y de otros contextos puede hallarse en Hernaacutendez et al (2015) y Alaiacuten (2019)

Lo cierto es que la mayoriacutea de ellas provienen del aacutembito de la ingenieriacutea de la programacioacuten sin

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vinculacioacuten ni colaboracioacuten desde su creacioacuten con los campos educativo y comunicativo y auacuten menos con los usuarios de la plataforma En esta ocasioacuten se ha trabajado en equipo multidisciplinar tanto con programadores como con expertos en pedagogiacutea y comunicacioacuten e investigacioacuten educativa y ademaacutes con demandantes usuarios e instructores de la ls Ello ha propiciado que por el propio disentildeo de ibd se hayan culminado hasta 6 versiones de EnSenias hasta la adaptacioacuten total a sus posibilidades y nece-sidades de todos

De las aplicaciones arriba revisadas de otros con-textos se desconoce su proceso de validacioacuten por parte de los usuarios En esta ocasioacuten se preten-dioacute conocer coacutemo los usuarios potenciales acogen esta iniciativa EnSenias a modo de validacioacuten inicial cuya continuacioacuten natural en cuanto a investigacioacuten seraacute proponer estudiar el uso y la efectividad de esta aplicacioacuten para los colectivos indicados mediante un estudio cuasiexperimental que evaluacutee los beneficios de la misma una vez conocida su buena acogida En efecto seguacuten los resultados anteriores los usuarios declaran la pertinencia y la necesidad de EnSenias lo que conformaba la primera metacategoriacutea de ldquoValoracioacuten de la plataformardquo (vgp) sin ninguacuten lugar a dudas Y ello se debe a su apuesta firme por la ldquoUsabilidad para aprender la lsprdquo (palabras) (upa) y ademaacutes por su superioridad y conveniencia como recurso para ldquoensentildear la lsprdquo (vocabulario) (upe) respecto del tradicional libro de lsp como han puesto de relieve sus propios usuarios Se pro-curoacute reforzar el viacutenculo positivo que ofrece EnSenias con la ldquoUsabilidad para aprender la lectoescriturardquo (upl) al presentar las palabras su categoriacutea gramati-cal y la descripcioacuten textual pero ese matiz no ha sido corroborado por los usuarios

Otras iniciativas tecnoloacutegicas se han orientado hacia el perfeccionamiento y la ampliacioacuten del sentildeabulario de ls Asiacute han aparecido diccionarios digitales en distintos formatos (dvd Internet) como el ldquoDiccionario de lengua de signos espantildeolardquo (dilse) creado por la Confederacioacuten Nacional de Sordos Espantildeoles (2000) La plataforma EnSenias tambieacuten tiene como propoacutesito constituirse en un diccionario propio para la lsp y asiacute ha sido

verificado por los participantes de este estudio mediante la categoriacutea ldquoUsabilidad de la plataforma como diccionario de palabrasrdquo en ls (upd)

No obstante lo que maacutes prolifera dado el problema maacutes acuciante de la poblacioacuten que es la comuni-cacioacuten y por tanto la mayor demanda social de las comunidades sorda y oyente son los progra-mas online que traducen la ls a comunicacioacuten oral y viceversa Se trata de recursos tecnoloacutegi-cos muy sofisticados que estaacuten emergiendo en la actualidad desde el terreno de la ingenieriacutea de la programacioacuten que emplean diversos hardware adicionales de captura y reproduccioacuten de movi-mientos (Ibrahim et al 2017 Loacutepez-Ludentildea et al 2013) incluso mediante un ldquoavatarrdquo configu-rable (hetah 2012) y sofisticados sistemas como brazos roboacuteticos (Rajaganapathy et al 2015) Aun con menor grado de sofisticacioacuten la aplica-cioacuten EnSenias ha logrado cierta aprobacioacuten entre los participantes del estudio para esta funcionali-dad a nivel elemental como era su propoacutesito

Algunos de los programas anteriores se presen-tan como prototipos En la misma liacutenea se halla EnSenias que ha pasado por un proceso de vali-dacioacuten inicial de sus participantes antes de ser empleado como recurso para aprender ensentildear usar y mejorar la ls Las criacuteticas recibidas de ellos contempladas mediante la metacategoriacutea ldquoMejoras [de la plataforma]rdquo han sido escasas y en su mayoriacutea han sido consideradas para las versiones optimiza-das de la plataforma hasta la actual versioacuten 6 Las insalvables denominadas ldquoLimitaciones de la plata-forma (lip)rdquo han sido testimoniales No obstante se requiere continuar el proceso de investigacioacuten mudando el disentildeo de idb por uno cuasiexperi-mental en el cual un grupo de usuarios diferentes actuacutee de control usando el libro de lsp y la ins-truccioacuten habitual en lsp y otro experimental que utilicen la aplicacioacuten y se beneficien de un curso mooc (Massive Online Open Courses) innovador para su aprendizaje dominio y empleo de lsp con-trastando los resultados de unos y otros mediante evaluacioacuten inicial (pretest) y final (postest) tras el tratamiento (uso de EnSenias)

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En cuanto al desarrollo del producto debe servir de aliento para ir incrementando el vocabulario de la lsp estimulado desde la publicacioacuten del libro de lsp en 1990 Y debe extender su campo de accioacuten para integrar todas las ls de aacutembitos afines y cercanos donde cualquier usuario sordo puede trasladarse tomando como referencia la aplicacioacuten Spread Sign (202) del contexto europeo que contiene sig-nos del conjunto de paiacuteses miembros de la Unioacuten Europea (European Sign Language Centre 2018)

Por uacuteltimo el desarrollo de la plataforma EnSenias debe contagiar a otros investigadores para que integren desde el inicio de la programacioacuten el matiz educativo la construccioacuten-validacioacuten de pro-ductos con sus usuarios tambieacuten desde el inicio y partir de los criterios de accesibilidad y usabilidad universales para conseguir productos para todos (que integren) y no para unos sectores o comuni-dades (que segreguen)

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