English in Use 2 Programació didàctica (LOE - Illes … · Web view, els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s

Nom del Centre: _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: ___________________________________

Índex de continguts

English in Use ESO 2

1. Introducció. Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS .................................................. 3-9

2. Introducció i metodologia d’English in Use ESO 2..................................................................... 10-19

3. Programació didàctica d’ English in Use ESO 2........................................................................ 20-100

4. Avaluació i Promoció ................................................................................................................ 101-105

2

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països

3

europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats. El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a

4

eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.

Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

5

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat

6

de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres

7

llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

8

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

9

1. Introducció i Metodologia d’English in Use ESO 2

Benvinguts/udes a English in Use

Descripció del curs

English in Use ESO 2 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. English in Use ESO 2 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. English in Use ESO 2 facilita l’adquisició de les les vuit competències bàsiques: co0mpetència comunicativa lingüística i audiovisual, competències artística i cultural, tractament de la informació i competència digital, competència matemàtica, competència d’aprendre a aprendre, competència d’autonomia i iniciativa personal, competència en el coneixement i interacció amb el món físic i competència social i ciutadana.

English in Use ESO 2 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’English in Use ESO 2 inclou un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, un apèndix gramatical amb explicacions en català i exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts).També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat English in Use Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis gramaticals autocorrectius), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option). A més, disposa d’accés al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/englishinuse 2 , els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

1

http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse

1

Als professors/es, English in Use ESO 2 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el revolucionari Digital Teacher’s Resources, disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclou els materials digitals Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory and Other Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank. Les noves eines de l’Interactive Whiteboard inclouen animacions gramaticals (Grammar Animation), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows) i nous jocs per fer en equips (Team Games).

English in Use ESO 2 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades amb una tasca comunicativa cada dues

pàgines dins l’apartat English in Use.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari acumulatius,

una pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Everyday English a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix

en situacions comunicatives reals.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture Magazine).• Una secció Grammar Charts and Basics de revisió i pràctica gramatical amb quadres i

exercicis de gramàtica bàsica. • Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

1

http://www.burlingtonbooks.es/

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

English in Use ESO 2 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral

del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis europeu

de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/englishinuse 2 ).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i

del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral són disponibles al lloc web de

Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

1


http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse1

Digital Resources for Teachers (disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s

Book.

Novetats de l’Interactive Whiteboard:• Grammar Animation: animacions en què es treballen les estructures gramaticals, l’ordre

de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i

seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Team Games: jocs per fer en equips.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals,

que se centren en la comprensió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb English in Use ESO 2

Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines i ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en un context actual tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, que conté quadres i exercicis de gramàtica bàsica perquè els alumnes de nivell més baix revisin i practiquin els continguts gramaticals. Els exercicis estan graduats per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. La secció Putting it together cap al final de cada unitat ofereix un repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après.

Les pàgines de pràctica comunicativa Skills in Use proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals i a més inclouen exercicis. Els exercicis de la secció Pronunciation se centren en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les

1


habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva.Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant els/les alumnes a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport per completar les tasques.

Cap al final de cada unitat hi ha la pàgina Everyday English, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals i Language Summary que inclou el vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que han après a la unitat.

També hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs English in Use ESO 2 són:

- El llibre “dos en un” English in Use ESO 2 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica en tenen tres), per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional apresos. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs English in Use Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius per practicar les estructures gramaticals de manera individual), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

1

- Els estudiants també disposen de l’English in Use ESO 2 Website - Student’s Zone, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari English in Use Digital Teacher’s Resources que conté: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu la pàgina 9 d’aquesta programació); Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en la comprensió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

1

Com utilitzar els recursos digitals d’English in Use ESO 2

1. Ús de l’Interactive Whiteboard a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capten l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentage d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permet desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-ho després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos a Internet, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar-lo amb la pissarra digital interactiva d’English in Use 2, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Team Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició per equips.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús d’English in Use INTERACTIVE

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis d’English in Use Interactive s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la

1

gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes de 2n d’ESO, Aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències bàsiques. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- les competències artística i cultural i la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic a partir de les temàtiques de textos diferents.

- el tractament de la informació i competència digital mitjançant les tasques d’Internet i els materials digitals.

- la competència social i ciutadana a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu.

L’objectiu primordial d’English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 4 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

1

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 124-129 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in personal autonomy and initiative (pàg. 124 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàg. 125 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàg. 126 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in personal autonomy and initiative (pàg. 127 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 128-129). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 126 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 124) i My English Experience (pàgina 125) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 125 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 126 i 127) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 128 i 129, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 2n d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’un nivell a un altre. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 2n d’ESO, English in Use ofereix dues eines importants:

1

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 124-129 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in personal autonomy and initiative, pàgina 127 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. xiv del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xv del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

2

3. Programació didàctica d’English in Use ESO 2

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Getting Started

1. Objectius d’aprenentatge

- Recordar el vocabulari sobre adjectius descriptius, la casa, animals, llocs de la ciutat i esports.

- Utilitzar correctament els adjectius possessius, pronoms objecte, el genitiu saxó i els verbs to be i have got en present.

- Saludar i presentar-se.- Utilitzar el llenguatge de classe.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Audició i comprensió de missatges emesos dins l’aula relacionats amb les activitats

habituals.- Obtenció d’informació general i específica de diàlegs i textos orals sobre assumptes

quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació sobre diverses situacions de classe i amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal, coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, anticipació d’idees, etc.

- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre adjectius, vocabulari sobre la casa, animals, llocs al voltant de la ciutat i esports, amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per saludar i presentar-se, de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.

- Utilització de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula: formes bàsiques d’interacció social (acord i desacord, sol·licitud d’aclariments, etc.).

- Desenvolupament d’estratègies comunicatives per superar les interrupcions que hi pugui haver durant la comunicació i per iniciar i concloure els intercanvis comunicatius.

- Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant paraules per interactuar amb el company/a.

Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Ús d’expressions comunes i de lèxic apropiat a contextos concrets i quotidians en l’àmbit

educatiu i personal. - Producció semicontrolada de minidiàlegs sobre accions i fets habituals en l’entorn escolar

a partir del vocabulari de la unitat, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i amb presentació acurada, i prenent com a referència un model treballat prèviament.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

2

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació:

substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de

comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum.- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les

situacions quotidianes més comuns.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de

paraules i frases en la comunicació.- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives

a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del

discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Adjectius descriptius.- La casa.- Animals.- Llocs a una ciutat. - Esports.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per presentar-se de manera informal.- Utilitzar el llenguatge de classe.- Els pronoms personals.- Adjectius i pronoms possessius.- El genitiu saxó.- Els verbs to be i have got.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge:- Ampliació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Ús de recursos per a l’aprenentatge com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics

informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.- Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents

intencions comunicatives: to be i have got, el genitiu saxó i els adjectius i pronoms possessius i pronoms objecte

- Participació en activitats d’avaluació compartida, avaluació del propi aprenentage i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge i actitud positiva per superar-lo.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació

2

internacional.- Fer un ús conscient dels principals mecanismes implicats en l’aprenentatge de les llengües

estrangeres: importància d’escoltar, de participar en l’activitat comunicativa, de mantenir una actitud positiva envers les llengües estrangeres, etc.

- Identificació i interpretació d’elements semiòtics diversos (gestos, entonació, proxèmia, etc.) usats per parlants de la llengua estrangera.

- Desenvolupament d’habilitats interculturals amb l’ús de la llengua estrangera.- Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i

cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: saludar i presentar-se de manera informal i donar informació personal.

- Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes geogràfics o literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

3. Metodologia i situacions de treball

- Escoltar i repetir uns adjectius que es donen i indicar a dues llistes quins descriuen l’aparença física i quins la personalitat. (SB, p. 4, ex. 1)

- Utilitzar els adjectius de l’exercici 1 i d’altres que sàpiguen per parlar de les persones d’unes fotografies. (SB, p. 4, ex. 2)

- Identificar disset paraules relacionades amb la casa a dues serps de lletres. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 4, ex. 3)

- Indicar quines de les paraules de l’exercici anterior són parts de la casa i quines mobiliari de la llar. (SB, p. 4, ex. 4)

- Copiar i completar unes frases amb paraules de l’exercici anterior. (SB, p. 4, ex. 5)- Escoltar i repetir uns animals. Després, identificar-los a unes petites il·lustracions i indicar

quants n’hi ha de cadascun. (SB, p. 4, ex. 6)- Llegir unes descripcions d’animals i ordenar les lletres per identificar de quin es tracta. (SB,

p. 5, ex. 7)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 8)- Escoltar i repetir unes paraules i indicar quins llocs no són normalment a un centre

comercial. (SB, p. 5, ex. 9)- Corregir les paraules en negreta d’unes frases que es donen amb les paraules de l’exercici

9. (SB, p. 5, ex. 10)- Escoltar i repetir uns esports i indicar-ne quins es practiquen a l’aigua i a quins cal una

xarxa. (SB, p. 5, ex. 11)- Escoltar unes paraules en negreta i després, triar les dues respostes correctes a unes

frases. (SB, p. 5, ex. 12)- Copiar i completar un quadre sobre els possessius. (SB, p. 5, ex. 1)- Triar l’opció correcta a unes frases. (SB, p. 5, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb l’adjectiu possessiu o pronom possessiu correcte. (SB,

p. 5, ex. 3)- Copiar i completar unes frases amb el nom correcte entre parèntesis utilitzant el genitiu

saxó. (SB, p. 6, ex. 4)- Completar una fitxa amb la forma verbal correcta del verb to be. (SB, p. 7, ex. 5)- Copiar i completar unes preguntes amb la forma verbal correcta del verb to be. (SB, p. 7,

ex. 6)

2

- Observar una fotografia d’uns nois i noies i escriure quatre frases verdaderes i falses utilitzant les papraules i expressions que es donen i la forma correcta de have got. Després, per parelles, intercanviar les frases i llegir-les perquè el company/a indiqui quines són verdaderes i quines falses. (SB, p. 6, ex. 7)

- Copiar i completar unes preguntes amb to be i després, contestar-les segons la informació de la fotografia de l’exercici anterior. (SB, p. 6, ex. 8)

- Copiar i completar unes frases que es donen utilitzant la forma correcta de to be o de have got. (SB, p. 6, ex. 9)

- Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 6, ex. 10)- Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant to be i have got. (SB, p. 6, ex.

11)- Contestar les preguntes de l’exercici 11 perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 6,

ex. 12)- Copiar i completar unes frases amb el pronom objecte correcte. (SB, p. 6, ex. 13)- Llegir un paràgraf que es dóna i indicar com es diuen cadascuna de les seves parts. (SB,

p. 7, ex. 1)- Llegir un paràgraf i triar la millor frase d’introducció i de conclusió. (SB, p. 7, ex. 2)- Obervar unes frases de diferents paràgrafs. Indicar a cadascuna si és una frase

d’introducció o primera oració, del desenvolupament o el final o darrera oració. (SB, p. 7, ex. 3)

- Contestar unes preguntes per comprovar què recorden. (SB, p. 7, ex. 4)- Identificar a un correu electrònic onze errades sobre majúscules, puntuació i ordre de les

paraules. (SB, p. 7, ex. 5)- Relacionar unes frases a A amb les de B. (SB, p. 8, ex. 1)- Completar uns diàlegs amb frases de l’exercici 1. (SB, p. 8, ex. 2)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 1. (SB, p. 8, ex. 3)- Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 2 amb un company/a. (SB, p. 8, ex. 4)- Escoltar i repetir unes frases i indicar quines les acostumen a dir els/les alumnes i quines

els/les professors. (SB, p. 8, ex. 5)- Completar uns minidiàlegs amb les preguntes de l’exercici 5 i després, practicar-los amb el

company/a. (SB, p. 8, ex. 6)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 4-7, LB,

p. 4-5 i English in Use INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 124My English Experience, WB, p. 125

Criteris d’avaluació

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per saludar-se i presentar-se mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

5. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes.

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l’aprenentatge.

2

7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús.

9. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera com a element de contrast amb els propis.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, WB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari d’adjectius

descriptius, la casa, animals, llocs al voltant de la ciutat i esport.- Grammar, SB, p. 5: els adjectius possessius, el genitiu saxó i els verbs to be i

have got. - Listening, SB, p. 8: comprensió oral d’una conversa entre adolescents per

saludar-se i presentar-se.- Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar a l’aula amb el

professor/a i amb els companys/es per presentar-se i saludar-se.

Competència cultural i artística- Vocabulary, SB, p. 4: informació sobre Bill Gates, Lady Gaga i Rafael Nadal.

Tractament de la informació i competència digital- Grammar, SB, p. 5: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

Competència per aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 124, My English Experience, WB, p. 125 i Language

Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 5-6; Speaking, SB, p. 8: realització d’exercicis

de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

Autonomia i iniciativa personal- Grammar, SB, p. 5-6; Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, p. 124: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de presentació i de salutació en

anglès per utilitzar-les en situacions de comunicació adients.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.

Connexions amb altres matèries

- Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules

per presentar-se als companys/es.

2

- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa. - Adjectius possessius.- El genitiu saxó.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Presentar-se i relacionar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor/a com pels

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessió

Total: 2 sessions

2

UNITAT 1: Everyday Life


- Aprendre vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric i la família.- Llegir de forma comprensiva i autònoma d’un text breu sobre consells per a la tornada a

l’escola i un article de revista sobre Moreton Hall, una escola anglesa que combina lliçons amb pràctiques laborals.

- Utilitzar correctament el Present Simple i els adverbis de freqüència.- Escoltar de forma comprensiva converses entre adolescents que parlen de les seves

feines o de les seves rutines diàries.- Parlar sobre rutines i activitats.- Intercanviar i pronunciar correctament la terminació dels verbs en la 3a persona del

singular del Present Simple: /s/ i /z/ i /Iz/.- Escriure un correu electrònic en què descriguin les seves rutines, fixant-se en l’ús de les

majúscules i la puntuació.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, els apartats Everyday English, CLIL i

Culture, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs.- Audició i comprensió de missatges emesos dins l’aula relacionats amb les activitats


quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació com ara converses entre adolescents que parlen de les seves feines o de les seves rutines diàries i amb el suport d’elements verbals i no verbals.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre el temps atmosfèric i la família amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per parlar sobre les seves rutines i activitats, de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.



- Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat completant-lo amb expressions i paraules que es donen per interactuar amb el company/a.


Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica d’un article de revista sobre la vida de tres

adolescents a diferents països i de dues famílies a l’Índia i l’Àfrica per indicar si unes frases són verdaderes o falses, completar frases, identificar paraules o expressions al text segons

2

les definicions que es donen i identificar països, en suport paper i digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant.

- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text: cartes,

narracions, diàlegs, etc.- Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda

d’elements textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.

- Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal de l’informal en les comunicacions escrites.

- Composició d’un perfil personal fixant-se en l’ordre de les paraules amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència postal o de mitjans informàtics.

- Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.

- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat i classificació de paraules segons la seva categoria

gramatical. - Respostes a preguntes d’informació específica.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. - Un dictat.- Composició d’un perfil personal per descriure algun membre de la família, fixant-se en les

regles de puntuació, l’ordre de les paraules i les majúscules.





situacions quotidianes més comuns.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de

paraules i frases en la comunicació.- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives

a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del


Lèxic / Vocabulari - El temps atmosfèric.- La família. - Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines. - Fórmules per parlar d’activitats.

2

- El Present Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); expressions temporals.

- Adverbis de freqüència.- L’ordre de les paraules.- Redacció d’un perfil personal.

Fonètica- Pronunciació de les terminacions verbals /s/, /z/ i /Iz/ a verbs com ara speaks, lives i

changes.- L’accentuació a les frases.


informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.- Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents

intencions comunicatives: el Present Simple i dels adverbis de freqüència- Participació en activitats d’avaluació compartida, avaluació del propi aprenentage i ús

d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge i actitud positiva per superar-lo.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.- Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant la secció Putting it together.Al Workbook:- Secció de Language Builder per consolidar els coneixements de la unitat.- Autoavaluació mitjançant la secció Check Your Progress (repàs dels continguts principals

de la unitat amb exercicis de vocabulari, gramàtica, expressió oral i escrita, dictat i traducció) i Self-Evaluation.







- Les rutines i les activitats d’oci.- El temps meteorològic.- Els membres de la família a l’Àfrica i l’Índia.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: parlar sobre activitats, comparar horaris i fer una entrevista.


2




- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i als apartats Everyday English, CLIL i Culture. (SB, p. 9)

- Escoltar i repetir les paraules acolorides relacionades amb el temps atmosfèric i després, relacionar-les amb el símbol corresponent. Indicar-ne quines no tenen cap símbol. (SB, p. 10, ex. 1)

- Copiar i completar unes frases amb les ciutats de l’exercici 1. (SB, p. 10, ex. 2)- Indicar quin és el temps que fa avui a la seva ciutat i escriure almenys dues frases. Indicar-

ne també el temps que fa al gener i al juliol. (SB, p. 10, ex. 3)- Llegir la informació addicional del quadre Did you know? (SB, p. 10)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 10)- Llegir l’explicació gramatical del Present Simple i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 11)- Copiar i completar unes frases amb verbs que es donen per aprendre alguns fets

interessants utilitzant l’afirmativa del Present Simple. (SB, p. 11, ex. 4)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 4. (SB, p. 11, ex. 5)- Aprendre informació sobre les vides de tres persones de tres llocs diferents. Escriure les

paraules en l’ordre correcte per fer frases utilitzant l’afirmativa del Present Simple. (SB, p. 11, ex. 6)

- Escriure frases sobre la vida a la seva ciutat en diferents estacions de l’any utilitzant adverbis de freqüència i expressions de temps en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 11, ex. 7)

- Per parelles, parlar amb el company/a sobre què fan a diferents tipus de temps atmosfèric. Escriure dues frases verdaderes i falses i preguntar al company/a perquè esbrini quines són verdaderes i quines falses. (SB, p. 11, ex. 8)

- Llegir un article i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 12, ex. 1)- Indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses i quines paraules o

expressions en el text els han ajudat en la seva decisió. (SB, p. 12, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb paraules sobre el text. (SB, p. 12, ex. 3)- Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb les definicions que es

donen. (SB, p. 12, ex. 4)- Identificar tres països que surten al text al mapa de les pàgines 148-149 de l’Student’s

Book. (SB, p. 12, ex. 5)- Llegir la informació del quadre Word Power i fer el que es demana. (SB, p. 13)- Llegir l’explicació gramatical del Present Simple i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 13)- Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis perquè siguin verdaderes

utilitzant l’afirmativa i la negativa del Present Simple. (SB, p. 13, ex. 6)- Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 6. (SB, p. 13, ex. 7)- Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Simple i,

després, contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 13, ex. 8)- Completar unes entrades d’una conversa entre dos adolescents de missatge instantani

utilitzant el Present Simple d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 13, ex. 9)- Escoltar una conversa telefònica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 13, ex. 10) - Tornar a escoltar la conversa telefònica i completar unes frases que es donen a les seves

llibretes. (SB, p. 13, ex. 11)

3

- Per parelles, preguntar al company/a sobre les seves activitats extraescolars. Identificar tres coses que tinguin ambdós en comú. (SB, p. 13, ex. 12)

- Escoltar i repetir unes paraules acolorides sobre la família i classificar-les a un diagrama que es dóna segons siguin per a homes, per a dones o per a ambdós. (SB, p. 14, ex. 1)

- Llegir en quadre English in Use i afegir al diagrama de l’exercici anterior altres membres de la família que coneguin en anglès. (SB, p. 14, ex. 2)

- Llegir unes frases sobre la família d’una il·lustració i després, completar l’arbre genealògic que es dóna a sota. (SB, p. 14, ex. 3)

- Escoltar una entrevista de ràdio i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 14, ex. 4)- Per parelles, tornar a escoltar l’entrevista de ràdio i triar les dues respostes correctes a

unes frases que es donen. (SB, p. 14, ex. 5)- Contestar unes preguntes que es formulen per veure si recorden informació sobre

l’enregistrament que acaben d’escoltar. (SB, p. 14, ex. 6)- Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en el seu final. (SB, p. 15, ex. 7)- Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la síl·laba accentuada. (SB, p. 15, ex. 8)- Relacionar unes preguntes amb les seves respostes. (SB, p. 15, ex. 9)- Per parelles, triar quatre preguntes de l’exercici 9 i afegir-ne tres més. Després, per

parelles, entrevistar el company/a i prendre anotacions. (SB, p. 15, ex. 10)- Parlar sobre el company/a davant la classe. (SB, p. 15, ex. 11)- Llegir la informació sobre una fitxa personal i copiar i completar un quadre amb la

informació del text model que es dóna. (SB, p. 16, ex. 1)- Llegir la informació sobre l’ordre de les paraules i identificar tres adverbis de freqüència i

dues expressions de temps al text que es dóna. (SB, p. 16, ex. 2)- Ordenar unes paraules que es donen per fer frases. (SB, p. 16, ex. 3)- Escriure una fitxa personal. Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 sobre ells/es i

utilitzar la informació del quadre i del text model com a ajuda. (SB, p. 16, Writing Task)- Observar el bloc de pisos a una il·lustració i contestar unes preguntes. (SB, p. 17, ex. 1)- Completar un diàleg amb unes expressions que es donen i, després, escoltar per

comprovar les seves respostes. (SB, p. 17, ex. 2)- Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 17, ex. 3)- Per parelles, parlar sobre la seva casa o pis utilitzant el màxim nombre possible

d’expressions de l’exercici 2. (SB, p. 17, ex. 4)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 17)- Completar un text amb unes paraules que es donen. (SB, p. 18, Putting it together, ex. 1)- Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple. (SB, p. 18,

Putting it together, ex. 2)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta de comprensió. (SB, p. 18, CLIL, ex. 1)- Llegir un text i triar la resposta correcta a la pregunta que es formula. (SB, p. 18, CLIL, ex.

2)- Indicar si unes frases que es donen pertanyen a la família africana o índia. (SB, p. 18,

CLIL, ex. 3)- Contestar unes preguntes. (SB, p. 18, CLIL, ex. 4)- Contestar la pregunta que es formula sobre ells/es. (Over to you, SB, p. 18, ex. 5)- Llegir la informació addicional del quadre Did you know? (SB, p. 18) - Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 20, Language

Summary)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 8-15, LB,


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 128

3

Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-12 o Test Factory and Other Resources


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts com ara de converses telefòniques entre adolescents en què parlen del temps i d’una entrevista de ràdio sobre Yupik i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per parlar sobre activitats i comparar horaris i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat com ara d’un article de revista sobre la vida de tres adolescents a diferents països i d’un text sobre la vida de dues famílies a l’Índia i l’Àfrica. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com ara un perfil personal. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografiai de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa al concepte de família a diferents cultures.



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 10 i 14, Language Builder, WB, p. 6-7 i Everyday English, SB, p.

17: ús de vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric i la família i diferències de vocabulari entre l’anglès americà i el britànic.

- Grammar, SB, p. 11 i 13: ús de la llengua anglesa per demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines: el Present Simple, els adverbis de

3

freqüència; les expressions temporals.- Listening, SB, p. 13-14: comprensió oral d’una conversa telefònica i una entrevista

de ràdio en què parlen de les seves rutines. - Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 17: ús de la llengua anglesa

per intercanviar informació personal, parlar d’hàbits, rutines i activitats i expressar opinions.

- Pronunciation, SB, p. 17: pronunciació de sons /s/, /z/ i /Iz/ de les terminacions del Present Simple, l’accent de les frases. Pràctica de pronunciació.

- Reading, SB, p. 12 i 18: d’un article de revista sobre la vida de tres adolescents a diferents països i de dues famílies a l’Índia i l’Àfrica.

- Writing, SB, p. 16, així com a la secció Writing Plan WB, p. 113: reflexió sobre l’ús de la puntuació i les majúscules i redacció d’un perfil personal, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Reading, SB, p. 12: coneixement de les diferents rutines d’adolescents d’arreu del

món.- Did You Know, SB, p. 10: aprenentatge de diferents escales de mesura de

temperatura.- Grammar, SB, p. 18: informació sobre el longboarding i Wolfang Forrest Miller

Coleman “Wolf”.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 18: redacció d’un correu electrònic per descriure les activitats que

realitzen habitualment. Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 17: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica

corresponents a la unitat 1.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Competència per aprendre a aprendre- Putting it together, SB. p. 18, Check Your Progress, WB, p. 14-15, Self-Evaluation, WB, p.

128 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Reading, SB, p. 12, Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 17 i Writing,

SB, p. 16: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 12 i 19: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que

3

es presenten.- Culture Magazine, SB, p. 125: informació sobre les característiques i les particularitats

de diversos animals del món. Importància dels animals arreu del món.- Writing, SB, p. 16 i a la secció Writing Plan, WB, p. 113: ús de la creativitat personal

a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- SB, p. 12: identificar països a un mapa.- Vocabulary, SB, p. 10: coneixement de les diferents temperatures a diferents parts del

món i l’escala Fahrenheit. - Grammar, SB, p. 13: informació sobre un animal peculiar de Florida, els snowbirds.- Culture Magazine, SB, p. 130-131: informació sobre diversos tipus d’animals i la

correspondència d’alguns amb el seu corresponent baby animal. Aprenentatge dels animals d’Austràlia.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 17: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.- CLIL, SB, p. 18-19: curiositat i respecte pel concepte de família a l’Índia o l’Àfrica.

Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.


- Llengua i literatura:- Verbs que expressen gustos i preferències.- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Els adverbis de freqüència.- Les partícules interrogatives.- L’ús de les majúscules i la puntuació.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- Localitzar països a un mapa.

- Tecnologies:- El correu electrònic com a mitjà de comunicació.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Les relacions interpersonals a l’àmbit escolar.- Respecte per les preferències dels altres.- Respecte pels sistemes familiars d’altres països.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 138 o Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 158 o Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 168 o Test Factory and Other Editable Resources

3

Burlington ESO 2 Grammar Factory Burlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsEnglish in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive

7. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

3

UNITAT 2: At School


- Aprendre vocabulari sobre l’escola i activitats de temps lliure.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ page)

i un text sobre l’esport a les escoles de la Xina.- Utilitzar correctament el Present Continuous, i diferenciar-lo del Present Simple.- Escoltar i comprendre una conversa entre adolescents sobre la seva escola i diferents tours

a un museu de Nova York.- Intercanviar informació, donar pistes i descriure imatges.- L’accentuació a les paraules i l’acabament -ing dels verbs.- Escriure la descripció d’una fotografia fixant-se en les conjuncions.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació com ara una conversa entre adolescents sobre la seva escola i diferents tours a un museu de Nova York i amb el suport d’elements verbals i no verbals.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre l’escola i activitats de temps lliure amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per parlar sobre assignatures escolars, descriure una il·lustració i parlar sobre activitats fora de l’horari escolar, de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.



- Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat completant-lo amb expressions i paraules que es donen per interactuar amb el company/a.


Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica d’una pàgina web de preguntes freqüents

per identificar informació que es demana, contestar preguntes i trobar paraules o frases al text per relacionar-les amb unes definicions que es donen i identificar-ne països, i d’un text sobre l’esport a les escoles xineses per contestar preguntes, completar frases i triar la resposta correcta, en suport paper i digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la

3

informació irrellevant.- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text: cartes,

narracions, diàlegs, etc.- Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements

textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.


- Composició d’una descripció d’una fotografia fixant-se en els adjectius que descriuen persones o coses, les preposicions de lloc per indicar on són i els connectors per connectar informació amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



gramatical. - Respostes a preguntes d’informació específica.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. - Un dictat.- Composició d’una descripció d’una il·lustració, fixant-se en els connectors i els adjectius.





situacions quotidianes més comuns.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i

frases en la comunicació.- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a

aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del


Lèxic / Vocabulari - L’escola - Activitats de temps lliure.- Expressions interrogatives per fer una descripció.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Preguntar i descriure què està tenint lloc en el moment en què es parla.- Descriure fotografies.- El Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).- Descriure accions en progrés i diferenciar-les d’accions habituals: diferències entre el

Present Simple i el Present Continuous.- Reflexionar sobre l’accent a les paraules.

3

- Induir regles gramaticals a partir de l’observació.- Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica- La pronunciació del so /dju:/ a do you.


informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.- Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents intencions

comunicatives: el Present Continuous, i diferenciar-lo del Present Simple.- Participació en activitats d’avaluació compartida, avaluació del propi aprenentage i ús


- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula del centre

i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge i actitud positiva per superar-

lo.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.- Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant la secció Putting it together.Al Workbook:- Secció de Language Builder per consolidar els coneixements de la unitat.- Autoavaluació mitjançant la secció Check Your Progress (repàs dels continguts principals de

la unitat amb exercicis de vocabulari, gramàtica, expressió oral i escrita, dictat i traducció) i Self-Evaluation.







- Activitats d’oci i formes d’aprofitar el temps lliure. - L’esport a la Xina.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: intercanviar informació i descriure una il·lustració.




3



- Escoltar i repetir les paraules acolorides relacionades amb l’escola i després contestar unes preguntes. (SB, p. 22, ex. 1)

- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 22)- Escoltar i repetir objectes de l’escola i indicar quins utilitzen els nois de la fotografia. (SB, p.

22, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb els objectes de l’exercici 2. (SB, p. 22, ex. 3)- Fer una llista amb altres objectes de l’escola que sàpiguen en anglès. (SB, p. 22, ex. 4)- Escoltar una conversa sobre l’escola i contestar la pregunta. (SB, p. 23, ex. 5) - Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar la persona segons la informació que es dóna a

cada frase. (SB, p. 23, ex. 6)- Llegir l’explicació gramatical del Present Continuous i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 23)- Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es utilitzant els verbs

entre parèntesis i l’afirmativa o la negativa del Present Continuous. (SB, p. 23, ex. 7)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 23)- Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Present Continuous

per esbrinar què diu cada professor/a i indicar quina assignatura dóna cadascú. (SB, p. 23, ex. 8)

- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 8. (SB, p. 23, ex. 9)- Triar el verb correcte entre parèntesis a cada pregunta utilitzant el Present Continuous. (SB,

p. 23, ex. 10)- Contestar les preguntes de l’exercici 10 segons la informació de l’exercici 8. (SB, p. 23, ex.

11)- Per parelles, fer veure que són a una classe diferent en aquest moment. Amb el company/a i

per torns, contestar preguntes yes / no questions per esbrinar l’assignatura. (SB, p. 23, ex. 12)

- Llegir una pàgina de preguntes freqüents i identificar la informació que es demana. (SB, p. 24, ex. 1)

- Identificar la informació que es demana a la pàgina que han llegit. (SB, p. 24, ex. 2)- Contestar unes preguntes. (SB, p. 24, ex. 3)- Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb les definicions que es

donen. (SB, p. 25, ex. 4)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 25)- Identificar uns països en el text i en el mapa del final del llibre. (SB, p. 25, ex. 5)- Llegir l’explicació gramatical del contrast Present Simple / Present Continuous i els exemples

i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 25)- Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o

el Present Continuous. (SB, p. 25, ex. 6)- Copiar i completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o el

Present Continuous. (SB, p. 25, ex. 7)- Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Present Continuous. (SB, p.

25, ex. 8)- Per parelles, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici 8 amb el company/a. (SB, p.

25, ex. 9)- Escoltar i repetir les activitats acolorides d’uns anuncis de diferents escoles. Després, llegir-

los i triar a quina els agradaria anar i per què. (SB, p. 26, ex. 1)- Completar un text amb activitats de l’exercici 1 fent els canvis que calgui. (SB, p. 26, ex. 2)- Fer una llista d’altres activitats que facin a l’escola. (SB, p. 26, ex. 3)- Escoltar la visita a un museu que fan uns alumnes i identificar quines de les activitats que es

donen s’hi esmenten. (SB, p. 26, ex. 4)

3

- Tornar a escoltar la visita al museu i contestar unes preguntes. (SB, p. 26, ex. 5)- Escoltar una segona visita al museu i completar unes frases que es donen. (SB, p. 27, ex. 6)- Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en l’accentuació. (SB, p. 27, ex. 7)- Escoltar i repetir unes frases fixant-se en els -ing endings i do i you. (SB, p. 27, ex. 8)- Relacionar A i B per fer frases i després relacionar-ne cadascuna amb la il·lustració de

l’exercici 10. (SB, p. 27, ex. 9)- Per parelles i per torns, triar una il·lustració i descriure-la al company/a. Dir com a mínim sis

frases utilitzant les frases de l’exercici 9 com a ajuda. Fer-ne alguna de falsa perquè el company/a la corregeixi. (SB, p. 27, ex. 10)

- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 27)- Llegir la informació sobre la descripció d’una fotografia i copiar i completar un quadre amb la

màxima informació possible de cada persona de la fotografia. (SB, p. 28, ex. 1)- Llegir la informació sobre els connectors i relacionar-ne cadascun amb l’ús corresponent

dels que es donen i després trobar-ne un exemple de cada al text model. (SB, p. 28, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb connectors. (SB, p. 28, ex. 3)- Fer una descripció d’una fotografia. Triar-ne i copiar i completar el quadre de l’exercici 1 fent

servir informació del quadre i del text model com a ajuda. (SB, p. 28, Writing Task)- Completar uns minidiàlegs sobre les activitats extraescolars amb unes preguntes que es

donen. (SB, p. 29, ex. 1)- Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 1. (SB, p. 29, ex. 2)- Per parelles, practicar amb el company/a els minidiàlegs de l’exercici 1. (SB, p. 29, ex. 3)- Per parelles, fer diàlegs sobre dues situacions que es donen utilitzant el màxim nombre

possible de preguntes de l’exercici 1. (SB, p. 29, ex. 4)- Completar uns minidiàlegs sobre activitats extraescolars amb unes preguntes que es donen.

(SB, p. 29, ex. 1) - Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 29)- Completar un diàleg amb unes expressions i, després, escoltar per comprovar les seves

respostes. (SB, p. 29, ex. 2)- Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 29, ex. 3)- Per parelles, parlar sobre la seva casa o pis utilitzant el màxim nombre possible

d’expressions de l’exercici 2. (SB, p. 29, ex. 4)- Completar un text amb unes paraules que es donen. (SB, p. 30, Putting it together, ex. 1)- Completar un text amb la forma verbal correcta d’uns verbs entre parèntesis utilitzant el

Present Simple o Present Continuous. (SB, p. 30, Putting it together, ex. 2)- Escoltar un diàleg i contestar la pregunta de comprensió. (SB, p. 30, CLIL, ex. 1)- Llegir un text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 30, CLIL, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el text. (SB, p. 30, CLIL, ex. 3)- Triar l’opció correcta a unes frases. (SB, p. 30, CLIL, ex. 5)- Contestar les preguntes d’opinió personal que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p.

30, ex. 6)- Llegir la informació addicional del quadre Did you know? (SB, p. 30) - Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 32, Language



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 22-23Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 2 Test, TAIOP, p. 15-21 o Test Factory and Other Resources

4


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts com ara de converses telefòniques entre adolescents en què parlen del temps i d’una entrevista de ràdio sobre Yupik i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per descriure il·lustracions mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat com ara d’una pàgina web de preguntes freqüents sobre una school-in-a-box i d’un text sobre l’esport a les escoles de la Xina. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com ara la descripció d’una fotografia. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografiai de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa als mitjans de transport i la manera de viatjar.



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 22 i 26 i Language Builder, WB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb

l’escola i activitats de temps lliure. - Grammar, SB, p. 23 i 25: ús del Present Continuous; les expressions temporals;

diferències entre el Present Simple i el Present Continuous.- Listening, SB, p. 23 i 25 i 27: comprensió oral d’una conversa sobre una escola i d’un

tour a un museu.- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 29: ús de la llengua anglesa per

descriure fotografies. Pràctica de pronunciació.- Pronunciation, SB, p. 27: pronunciació d’-ing i l’accentuació de les paraules.- Reading, SB, p. 23 i 26: comprensió escrita d’una pàgina web de preguntes freqüents

(FAQ page) sobre una school-in-a-box i un text sobre l’esport a les escoles de la Xina.

4

- Writing, SB, p. 28, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 114: redacció de descripcions sobre imatges i fotografies de l’alumne/a amb la seva família o amics/igues, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ordre de les paraules a l’oració.

Competència cultural i artística- Culture, SB, p. 132-133: informació sobre els inventors d’objectes de l’escola i del KID

que se celebra als Estats Units.

Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 24 i 31: manteniment d’una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar,

seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 28 i a la secció Writing Plan, WB, p. 114: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 29: respecte per les normes de

comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishinuse2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 2.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.

- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència per aprendre a aprendre- Putting it together, SB. p. 18, Check Your Progress, WB, p. 22-23, Self-Evaluation, WB, p.


Autonomia i iniciativa personal- SB, p. 25: localitzar països en un mapa.- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 29, Writing, SB, p. 28: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 28: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 24: informació sobre les “school-in-a-box” de l’organització

internacional Unicef.- Reading, SB, p. 26: coneixement de l’esport a les escoles de la Xina.Culture Magazine, SB, p. 125: importància dels invents d’eines bàsiques de l’escola.

4

Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 24: conèixer informació de l’organització Unicef, l’objectiu de la qual és

protegir els drets dels nens arreu del món.- Reading, SB, p. 31: interessar-se per la informació i respectar costums esportius a les escoles.

- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 29: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.


- Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Diferències entre Present Simple / Present Continuous.- Les expressions temporals.- Els verbs estàtics.- Els connectors a l’oració.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- Localitzar diferents països a un mapa i esbrinar-ne informació i la seva cultura.

- Tecnologies:- Les pàgines web de preguntes freqüents: an FAQ Page, (Frequently Asked Questions).

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Importància de mantenir conductes integradores.- El valor de la solidaritat.- La protecció dels infants.- UNICEF com a exemple d’organització protectora dels drets infantils.- Reflexió sobre les diferències culturals de diferents països.- Respecte per la cultura, les normes de comportament i l’esport a diferents països.




7. TemporitzacióUnitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

4

UNITAT 3: Shopping Spree


- Aprendre vocabulari relacionat amb la moda i adjectius.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre l’assignatura de l’administració dels diners a les escoles de la Gran Bretanya i un text que parla de la llei britànica i les feines dels adolescents.

- Utilitzar correctament les formes There is / There are.- Escoltar i comprendre un documental sobre la moda i els adolescents japonesos i diferents diàlegs a unes botigues.

- Parlar sobre quantitats i comprar un obsequi a una botiga. - Pronunciar correctament la terminació -able i tenir cura de l’accent de les síl·labes.- Descriure la roba que porten posada o algú altre fixant-se en l’ordre correcte dels adjectius.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació com ara un documental sobre la moda i els adolescents japonesos i diferents diàlegs a unes botigues i amb el suport d’elements verbals i no verbals.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari relacionat amb la moda i adjectius amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per parlar sobre quantitats i comprar un obsequi a una botiga, de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.



- Producció de diàlegs a partir de situacions que es donen completant-los amb expressions i paraules que es donen per interactuar amb el company/a.


Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica d’un article de revista en què es parla sobre

assignatures escolars relacionades amb els diners i l’estalvi dels adolescents per identificar informació i trobar paraules o frases al text per relacionar-les amb unes definicions que es donen i un text breu sobre feines d’adolescents a la Gran Bretanya i com s’hi aplica legalment per contestar preguntes, indicar si unes frases són verdaderes o falses i completar frases, en suport paper i digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant.

4





- Composició d’una descripció de la roba que porten posada fixant-se en l’ordre dels adjectius amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



gramatical. - Respostes a preguntes d’informació específica.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. - Un dictat.- Composició d’una descripció de la roba que porta algun membre de la seva família o un

amic/iga, fixant-se en els adjectius.









Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la família i esdeveniments vitals.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Expressar gustos i preferències: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really

like.- Utilitzar els determinants, els quantificadors, els pronoms possessius i les formes There is /

There are.- Expressar i descriure accions passades.- Verbs regulars i irregulars.

Fonètica- La pronunciació de la terminació -able i l’accent a les síl·labes.

4



comunicatives: els quantificadors i determinants, How many / How much / How often i les formes There is / There are.



i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge i actitud positiva per superar-lo.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.- Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant la secció Putting it together.Al Workbook:- Secció de Language Builder per consolidar els coneixements de la unitat.- Autoavaluació mitjançant la secció Check Your Progress (repàs dels continguts principals de








- Coneixement i respecte pels elements culturals més significatius dels països on es parla una llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- L’estalvi i administració de diners dels joves britànics.- Els adolescents japonesos i la moda.- Els treballs regulats per la llei dels britànics menors de 16 anys.- Una família Índia inusual.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: parlar sobre quantitats i comprar un obsequi a una botiga.





- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i als apartats Everyday

4

English, CLIL i Culture. (SB, p. 33)- Escoltar i repetir els complements de moda i relacionar-los amb la fotografia corresponent.

Indicar quins porten o tenen avui. (SB, p. 34, ex. 1)- Llegir la informació addicional del quadre Did You Know. (SB, p. 34)- Copiar i completar frases amb els complements de moda de l’exercici 1. (SB, p. 34, ex. 2)- Identificar a les fotografies de l’exercici 1 complements que es demanen. (SB, p. 34, ex. 3)- Fer una llista amb altres complements que sàpiguen en anglès. (SB, p. 34, ex. 4)- Llegir l’explicació gramatical de There is / There are i els quantificadors i determinants i els

exemples i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 35)- Copiar i completar unes frases amb a, an, some, any o the per aprendre informació sobre

Harrods. (SB, p. 35, ex. 5) - Triar les respostes correctes per completar el text. (SB, p. 35, ex. 6)- Observar una il·lustració i escriure frases comparant ambdós aparadors utilitzant la forma

correcta de there is / there are i el quantificador o determinant adient en un temps màxim de 5 minuts. (SB, p. 35, ex. 7)

- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 35)- Per parelles, dir al company/a que tanqui el seu llibre i fer-li preguntes sobre un dels

aparadors de l’exercici 7 per esbrinar quantes respostes diu correctes. (SB, p. 35, ex. 8) - Llegir un article de revista i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 36, ex. 1)- Identificar en el text les frases que els donen la informació que es demana. (SB, p. 36, ex. 2)- Indicar quines preguntes poden contestar d’unes que es donen segons la informació de

l’article i contestar-les. (SB, p. 36, ex. 3)- Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb les definicions que es

donen. (SB, p. 36, ex. 4)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 36)- Llegir l’explicació gramatical de How many / How much / How often i els exemples i fer els

exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 37)- Copiar i completar un qüestionari amb How many, How much o How often. (SB, p. 37, ex. 5)- Relacionar unes preguntes a l’exercici 5 amb les respostes que es donen. (SB, p. 37, ex. 6)- Escoltar per comprovar les seves respostes dels exercicis 5 i 6. (SB, p. 37, ex. 7)- Llegir la informació addicional del quadre Did You Know. (SB, p. 37)- Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 37, ex. 8)- Escoltar un documental sobre els adolescents japonesos i la seva moda i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 37, ex. 9)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta a unes preguntes que es donen. (SB, p. 37, ex. 10)

- Escriure com a mínim cinc preguntes sobre uns temes que es donen utilitzant How many, How much i How often. Després, preguntar i contestar-les amb el company/a. (SB, p. 37, ex. 11)

- Escoltar i repetir els adjectius acolorits a les descripcions dels reporters que es donen. Després, llegir-les i contestar unes preguntes. (SB, p. 38, ex. 1)

- Llegir el quadre d’informació addicional English in Use. (SB, p. 38)- Tornar a observar els adjectius acolorits de l’exercici 1 i identificar quatre parells d’oposats. (SB, p. 38, ex. 2)

- Identificar adjectius que descriuen el que es demana segons el seu criteri. (SB, p. 38, ex. 3)- Contestar unes preguntes perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 38, ex. 4)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 38)- Escoltar una conversa a una botiga i identificar informació que es demana. (SB, p. 38, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 38, ex. 6)- Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden de l’enregistrament. (SB, p. 38, ex. 7)- Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 39, ex. 8)- Escoltar i repetir fixant-se en la primera síl·laba de cada parell de paraules que es donen i

contestar la pregunta. (SB, p. 39, ex. 9)- Llegir el quadre d’informació addicional English in Use. (SB, p. 39)- Completar uns minidiàlegs amb unes expressions que es donen i després practicar-los amb

4

un company/a. (SB, p. 39, ex. 10) - Per parelles, triar un company/a de classe o amic/iga i triar un dels obsequis de la fotografia. Decidir quants diners es volen gastar i parlar del que els agrada i el que no utilitzant les il·lustracions que es donen i els minidiàlegs de l’exercici 10 com a ajuda. (SB, p. 39, ex. 11)

- Llegir la informació sobre la descripció de la roba i copiar i completar un quadre per a cadascun dels articles en negreta del text model que es dóna. (SB, p. 40, ex. 1)

- Llegir la informació sobre l’ordre dels adjectius i identificar-los al text model i dir què descriu cadascú: opinió, mida o color. (SB, p. 40, ex. 2)

- Copiar unes frases i afegir els adjectius entre parèntesis en l’ordre correcte. (SB, p. 40, ex. 3)

- Fer una descripció de la roba que porten posada. Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 fent servir informació del quadre i del text model com a ajuda. (SB, p. 40, Writing Task)

- Escoltar i repetir unes preguntes i indicar-ne l’interlocutor. Després, escoltar l’enregistrament i comprovar les seves respostes. (SB, p. 41, ex. 1)

- Relacionar les preguntes de l’exercici 1 amb les respostes que es donen. (SB, p. 41, ex. 2) - Per parelles, practicar amb el company/a les preguntes i les respostes de l’exercici 1 i 2.

(SB, p. 41, ex. 3)- Per parelles, fer diàlegs amb unes situacions que es donen utilitzant el màxim nombre

possible de preguntes de l’exercici 1 i les expressions de l’exercici 2 com sigui possible. (SB, p. 41, ex. 4)

- Triar les respostes correctes per completar el text. (SB, p. 42, Putting it together, ex. 1)- Completar un text amb les paraules que es donen. (SB, p. 42, Putting it together, ex. 2)- Observar unes fotografies i indicar quines feines tenen els alumnes i quina prefereixen ells i

per què. (SB, p. 42, CLIL, ex. 1)- Escoltar alguns fets del text i dir quina creuen que n’és la idea principal. (SB, p. 42, CLIL, ex.

2)- Llegir l’article i escoltar per comprovar la seva resposta a l’exercici 2. (SB, p. 42, CLIL, ex. 3)- Indicar si unes frases sobre els adolescents del text són verdaderes o falses. (SB, p. 42,

CLIL, ex. 4) - Copiar i completar unes frases. (SB, p. 43, CLIL, ex. 5)- Contestar les preguntes d’opinió personal que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p.




4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 30-31My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28 o Test Factory and Other Resources Term Test 1, TAIOP, p. 29-35 o Test Factory and Other Resources Key Competences Test 1, TAIOP, p. 92-96 (opcional)


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts com ara d’un documental sobre els adolescents japonesos i la moda i d’una conversa a una botiga i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

4

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per parlar sobre quantitats i comprar un obsequi a una botiga mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat com ara d’un article de revista en què es parla sobre assignatures escolars relacionades amb els diners i l’estalvi dels adolescents i d’un text breu sobre feines d’adolescents i la llei que ho regula a la Gran Bretanya. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com ara una descripció de la roba que porta posada algú. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografiai de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa el que fa a la tria de les feines dels joves britànics i la diferent manera de vestir dels adolescents xinesos.



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 34 i 38 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari

relacionat amb la moda i adjectius. - Reading, SB, p. 36 i 43: comprensió escrita d’un article de revista en què es parla

sobre assignatures escolars relacionades amb els diners i l’estalvi dels adolescents i un text breu sobre feines d’adolescents a la Gran Bretanya.

- Listening, SB, p. 37 i 38: comprensió oral d’un documental sobre els adolescents japonesos i la seva manera de vestir i d’una conversa a una botiga.

- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 41: ús de la llengua anglesa per parlar sobre detalls i anar a comprar a una botiga.

- Pronunciation, SB, p. 39: pronunciació de la terminació: -able. L’accent a les paraules. Pràctica de pronunciació.

- Grammar, SB, p. 35 i 37: ús dels quantificadors i determinants; there is / there are; les expressions temporals.

- Writing, SB, p. 40, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 115: redacció de descripcions de la roba que algú o ells/es porten posada utilitzant les expressions i

4

vocabulari adients. Reflexió sobre l’ordre dels adjectius a la frase.

Competències cultural i artística- Grammar, SB, p. 35: informació sobre les joies de la corona a la Torre de Londres.- Reading, SB, p. 36: respecte per una assignatura inusual a les escoles de la Gran

Bretanya sobre l’estalvi i administració dels diners entre els adolescents.- Grammar, SB, p. 37, Listening, SB, p. 37: interès a conèixer la forma de vestir a

Camden Teen i al Japó.- Putting it together, SB, p. 42: informació sobre les joies de les famoses i de les de

Cornelia a l’època romana.- Culture Magazine, SB, p. 126: dades sobre uniformes inusuals.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 40 i a la secció Writing Plan, WB, p. 115: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishinuse2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 3.




vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 3.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica- Reading, SB, p. 36: importància de l’estalvi i càlcul de les despeses d’un adolescent.- Speaking, SB, p. 39: calcular imports de diferents objectes.

Competència per aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 42, Check Your Progress, WB, p. 30-31, My English Experience, WB, p. 125, English and Me, WB, p. 126, My Strategies for Progress, WB, p. 127, Self-Evaluation, WB, p. 128 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 41; Writing, SB, p. 40 i la secció

Writing Plan, WB, p. 115: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Writing, SB, p. 40, i a la secció Writing Plan, WB, p. 115: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 127 i Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objetius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 43: coneixement de les feines per menors de 16 anys a la Gran

Bretanya regulades per la llei.

Competència social i ciutadana

5

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

- Reading, SB, p. 43: respecte per les feines dels preadolescents.- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 41: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.- Listening, SB, p. 37: reflexió sobre la manera de vestir de les Gothic Lolitas i les

Camden Town Gothics.- Culture Magazine, SB, p. 126: respecte per uniformes inusuals segons les feines que es

desenvolupen. feina de les dones i pel seu paper a la història.


- Llengua i literatura:- El fragment literari.- Les estructures there is / there are en afirmativa negativa, interrogativa i respostes

breus. - Els quantificadors i determinants: How many / How much / How often.- L’ordre dels adjectius.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història: - Història i tradicions dels uniformes a la Gran Bretanya.- Informació sobre les joies de la corona a la torre de Londres.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans: - Respecte i tolerància per les diferents maneres de vestir dels adolescents.- Respecte per l’ús dels uniformes a determinades feines.

- Llengua estrangera:- La forma d’esmentar segons quines peces de roba.



Burlington ESO 2 Grammar Factory Burlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsEnglish in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive Key Competences Test 1, TAIOP, p. 92-96 (opcional)

7. Temporització

Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió

Total: 12 sessions

5

UNITAT 4: In the News

1.Objectius d’aprenentatge

- Aprendre vocabulari sobre verbs i relacionat amb esdeveniments de la vida. - Utilitzar correctament el Past Simple i les formes There was / There were.- Llegir de forma comprensiva i autònoma tres notícies sobre les proeses de tres adolescents i

una conferència sobre l’escriptor J.R.R. Tolkien.- Escoltar de forma comprensiva diferents diàlegs sobre unes històries de notícies i la

biografia de Sir Edmund Hillary.- Parlar sobre fets passats i notícies. - Identificar i pronunciar correctament la terminació -ed dels verbs regulars en Past Simple:

/d/, /t/ i /Id/. - Escriure la biografia d’un personatge famós fixant-se en els connectors de seqüència.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació d’uns diàlegs sobre històries de notícies per completar frases i d’una biografia sobre Sir Edmund Hillary per identificar la informació que es demana i contestar unes preguntes de comprensió i amb el suport d’elements verbals i no verbals.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari relacionat amb esdeveniments de la vida i de verbs amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per parlar sobre notícies, esdeveniments passats i biografies de personatges famosos, de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.



- Producció de diàlegs a partir de situacions que es donen completant-los amb expressions i paraules que es donen per interactuar amb el company/a.


Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica de tres articles de notícies sobre tres

adolescents per completar un quadre amb la informació que han llegit, contestar preguntes de comprensió i identificar paraules o expressions en els textos per relacionar-les amb unes definicions que es donen i d’una línia del temps de J.RR Tolkien per identificar informació, completar frases i contestar preguntes de comprensió, en suport paper i digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries

5

del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant.- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text: cartes,




- Composició d’una biografia fixant-se en els connectors de seqüència amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



gramatical. - Respostes a preguntes d’informació específica.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. - Un dictat.- Composició d’una biografia sobre Florence Nightingale, fixant-se en els connectors de

seqüència.


1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació: substantiu,

verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de






Lèxic / Vocabulari- Verbs.- Vocabulari relacionat amb esdeveniments de la vida.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Descriure i parlar d’esdeveniments passats.- Fórmules per parlar sobre notícies.- Els connectors de seqüència.- Parlar i escriure sobre esdeveniments biogràfics i familiars.

Fonètica- Pronunciació de les terminacions del Past Simple: /d/, /t/ i /Id/

5



comunicatives: Past Simple dels verbs regulars i les formes There was / There were.- Participació en activitats d’avaluació compartida, avaluació del propi aprenentage i ús













- Proeses de diferents adolescents.- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: parlar

d’esdeveniments passats.- Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes geogràfics o

literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la

llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països.




- Escoltar i repetir els verbs acolorits a uns titulars d’un diari i relacionar-ne quatre amb les

5

fotografies. (SB, p. 50, ex. 1)- Identificar verbs als titulars dels diaris amb significats similar a unes expressions que es

donen. (SB, p. 50, ex. 2)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 50)- Triar les respostes correctes i indicar quines frases podrien ser nous possibles titulars de

diari. (SB, p. 50, ex. 3)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 50)- Escoltar el primer diàleg i contestar unes preguntes. (SB, p. 51, ex. 4)- Escoltar un segon diàleg i completar unes frases. (SB, p. 51, ex. 5)- Llegir l’explicació gramatical del Past Simple i els exemples i fer els exercicis de Grammar

Basics que es proposen. (SB, p. 51)- Copiar i completar unes frases amb els verbs que es donen utilitzant l’afirmativa del Past

Simple. (SB, p. 51, ex. 6)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 6. (SB, p. 51, ex. 7)- Completar un text amb la forma correcta del Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p.

51, ex. 8)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 51)- Fer preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Simple i contestar-les

segons el text de l’exercici 8. (SB, p. 51, ex. 9)- Per parelles, preguntar i contestar les preguntes sobre els titulars de la pàgina 50. (SB, p.

51, ex. 10)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 51)- Llegir uns articles de notícies i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 52, ex. 1)- Copiar i completar un quadre sobre els adolescents dels articles de l’exercici 1. (SB, p. 52,

ex. 2)- Contestar unes preguntes. (SB, p. 52, ex. 3)- Llegir la informació addicional del quadre Did You Know. (SB, p. 52)- Identificar paraules o expressiones en el text per relacionar-les amb les definicions que es

donen. (SB, p. 53, ex. 4)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 53) - Llegir l’explicació gramatical de there was / there were i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 53)- Completar unes frases amb l’afirmativa o la negativa de There was o There were segons els articles de notícies de l’exercici 1. (SB, p. 53, ex. 5)

- Llegir els titulars d’uns diaris i després completar unes preguntes amb Was there o Were there i una de les expressions que es donen. (SB, p. 53, ex. 6)

- Completar un text amb l’afirmativa o la negativa de there was o there were. (SB, p. 53, ex. 7)- Per parelles, parlar sobre tres esdeveniments passats utilitzant there was o there were. Fer-ne dos de verdaders i un de fals perquè el company/a esbrini quin és el fals. (SB, p. 53, ex. 8)

- Escoltar i repetir unes paraules i expressions acolorides a un test i després relacionar les persones de les fotografies amb la seva informació biogràfica corresponent. (SB, p. 54, ex. 1)

- Completar unes frases amb unes paraules i expressions que es donen fent els canvis que calgui. (SB, p. 54, ex. 2)

- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 54) - Escoltar una biografia sobre Sir Edmund Hillary i identificar la informació que es demana. (SB, p. 54, ex. 3)

- Tornar a escoltar la biografia i completar una línia del temps sobre Sir Edmund Hillary. (SB, p. 54, ex. 4)

- Contestar unes preguntes que es donen per esbrinar si recorden informació sobre la biografia. (SB, p. 54, ex. 5)

- Escoltar i repetir unes paraules que es donen i identificar quin verb a cada grup té un so final diferent. (SB, p. 55, ex. 6)

- Escoltar i repetir fixant-se en l’entonació. (SB, p. 55, ex. 7)

5

- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 55)- Observar una fitxa personal sobre un home famós i contestar unes preguntes. (SB, p. 55, ex.

8)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 55)- Per parelles, completar quatre fitxes personals sobre personatges famosos utilitzant les

preguntes de l’exercici 8 com a ajuda i l’alumne/a A fa preguntes al B sobre dues fitxes. (SB, p. 55, ex. 9)

- Per parelles, intercanviar-se els papers de l’exercici anterior i fer preguntes al company/a per completar dues fitxes. (SB, p. 55, ex. 10)

- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 55)- Llegir la informació sobre la biografia i copiar i completar un quadre amb informació del text

model que es dóna. (SB, p. 56, ex. 1)- Llegir la informació sobre els connectors de seqüència i trobar en el text model els verbs i

connetors que es demanen. (SB, p. 56, ex. 2)- Completar un text amb connectors de seqüència. (SB, p. 56, ex. 3)- Escriure una biografia sobre una persona famosa. (SB, p. 56, Writing Task)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 56)- Escoltar i repetir unes frases que es donen i indicar-ne quina utlititzem quan ens agrada un

llibre o una pel·lícula. (SB, p. 57, ex. 1)- Ordenar unes frases en l’ordre correcte per fer un diàleg i després escoltar per comprovar

les seves respostes. (SB, p. 57, ex. 2)- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2 amb el company/a. (SB, p. 57, ex. 3)- Amb el company/a fer diàlegs sobre les situacions que es donen utilitzant el màxim nombre

possible de frases dels exercicis 1 i 2. (SB, p. 57, ex. 4)- Completar un text amb unes paraules o expressions que es donen. (SB, p. 58, Putting it

together, ex. 1)- Completar un text amb la forma correcta de there was o there were o la forma del Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 58, ex. 2)

- Escoltar la introducció d’una xerrada sobre J.R.R. Tolkien i identificar les dues professions que esmenta el conferenciant. (SB, p. 58, CLIL, ex. 1)

- Llegir una línia del temps i identificar la informació que es demana. (SB, p. 58, CLIL, ex. 2)- Copiar i completar unes frases. (SB, p. 58, CLIL, ex. 3)- Llegir un text sobre els Hobbits i contestar unes preguntes. (SB, p. 59, CLIL, ex. 4)- Contestar les preguntes d’opinió personal que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p.




4. Avaluació



1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts com ara d’uns diàlegs sobre històries de notícies i d’una biografia sobre Sir Edmund Hillary i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

5

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per parlar de notícies i d’esdeveniments passats mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat com ara de de tres articles de notícies i d’una línia del temps sobre un escriptor famós . Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com ara un informe sobre un viatge. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografiai de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a la seva literatura i proeses dels adolescents d’altres països.



Competència en comunicació lingüística- Grammar, SB, p. 51 i 53: ús del Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus) per expressar i descriure accions passades: el Past Simple amb verbs regulars i irregulars; there was / there were; les expressions temporals.

- Vocabulary, SB, p. 50 i 54 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb esdeveniments de la vida i verbs.

- Reading, SB, p. 52 i 59: comprensió escrita de tres articles de notícies i d’una línia del temps sobre un escriptor famós

- Listening, SB, p. 48 i 54: comprensió oral de diàlegs sobre històries de notícies i d’una biografia d’un personatge famós.

- Pronunciation, SB, p. 55: pronunciació de terminacions verbals /d/, /t/ i /Id/ i l’entonació de les frases. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 51 i 54 i secció Everyday English, SB, p. 57: ús de la llengua anglesa per parlar de notícies i d’esdeveniments passats.

- Grammar, SB, p. 51 i 53: ús de la llengua anglesa per expressar esdeveniments del passat: el Past Continuous, i la seva diferència amb el Past Simple; les expressions temporals.

- Writing, SB, p. 56, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 116: redacció d’una biografia. Reflexió sobre l’ús dels connectors de seqüència.

5

Competències cultural i artística- Vocabulary, SB, p. 54: informació sobre personatges famosos, històrics, del món de

les arts i cultura: Jonh Lennon, Henry VIII, Antoni Gaudí, J.K. Rowling i el príncep William.

- SB, p. 55: aprenentatge i interès a conèixer informació sobre Bob Marley. - Everyday English, SB, p. 57: el bestseller City of Bones de Cassandra Clare i la

recomanació de llibres i de pel·lícules com Gravity. El valor de la lectura; la recomanació d’un llibre.

- CLIL, SB, p. 58-59: informació sobre J.R.R. Tolkien i les seves obres sobre els hobbits.

- Culture Magazine, SB, p.136-137: fotografies que han passat a la història.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 56 i Writing Plan, WB, p. 116: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 51 i 54 i secció Everyday English, SB, p. 57: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 52 i 58-59: valoració crítica i reflexiva de la informació. - Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishinuse2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 4.- Digital Teacher’s Pack:






Competència per aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 58, Check Your Progress, WB, p. 38-39, Self-Evaluation, WB, p. 128 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 51 i 54 i secció Everyday English, SB, p. 57: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 56, i Writing Plan, WB, p. 116: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Speaking, SB, p. 53: reflexió sobre esdeveniments del passat.- Communication Kit, SB, p. 57: expressions i instruccions per recomenar lectures o

pel·lícules.- Culture Magazine, SB, p.136-137: reflexió sobre esdeveniments importants a la història

5

mitjançant l’observació de les fotografies que il·lustren aquests moments.

Competència social i ciudadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 52: coneixement de proeses d’adolescents.- Speaking, SB, p. 51 i 54 i secció Everyday English, SB, p. 57: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.


- Llengua i literatura:- El Past Simple amb verbs regulars i irregulars en afirmativa, negativa, interrogativa i

respostes breus.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- El paper de Henry VIII.- Informació sobre Francis Chichester.

- Educació plàstica i visual:- La fotografia com a evidència d’esdeveniments històrics importants.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Instruccions per fer recomanacions de llibres i pel·lícules.




7. TemporitzacióUnitat 4: 10 sessionsUnit 4 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

5

UNITAT 5: Seeing the World


- Aprendre vocabulari d’adjectius i d’accidents geogràfics.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre hotels sorprenents i un fullet de

viatges.- Practicar l’estructura de la comparació dels adjectius (not) as ... as, too ..., (not) ... enough.- Escoltar i comprendre un programa de televisió sobre el destí d’un viatge d’una noia i una

conversa entre dos adolescents sobre les vacances.- Ús de fórmules per fer descripcions d’hotel i comparar diferents llocs.- Fer plans per a les vacances.- Practicar i pronunciar correctament els sons /k/, /s/.- Escriure la biografia d’una persona famosa fixant-se en la distribució dels paràgrafs.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació d’un programa de televisió en què es parla sobre el viatge d’una adolescent per completar unes frases i d’una conversa en sobre fotografies d’un viatge per completar unes frases i contestar unes preguntes de comprensió i amb el suport d’elements verbals i no verbals.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre accidents geogràfics i adjectius amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per fer plans per a les vacances, fer descripcions d’hotel, comparar diferents llocs i donar indicacions de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.



- Producció de diàlegs seguint el model de conversa de la unitat completant-los amb expressions i paraules que es donen per interactuar amb el company/a.


Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica en textos escrits d’un fullet de viatges en què

es descriuen tres hotels sorprenents per indicar a què fan referència uns nombres, contestar preguntes, i un article sobre rècords d’accidents geogràfics del món per identificar informació que es demana i contestar preguntes de comprensió, en suport paper i digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries

6

del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant.- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text: cartes,




- Composició d’un informe sobre un destí de viatge amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



gramatical. - Respostes a preguntes d’informació específica.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. - Un dictat.- Composició d’un informe sobre un lloc que els hagi agradat visitar, fixant-se en l’ordre dels

paràgrafs.









Lèxic / VocabulariLèxic / Vocabulari- Els adjectius.- Els accidents geogràfics.- Fórmules per fer comparacions.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Comparacions de llocs.- Fer descripcions d’hotel.- Fer plans per a les vacances.- La comparació dels adjectius (not) as ... as, too ..., (not) ... enough.

6

Fonètica- Practica i pronunciar correctament els sons /k/, /s/ i phonetic spelling.



comunicatives: l’ús i el significat del comparatiu i el superlatiu dels adjectius: (not) as .... as, too ..., (not) ... enough.













- Hotels diferents dels habituals.- Paisatges i llocs geogràfics del món.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: fer descripcions, comparar llocs i fer plans per a les vacances.




6



- Escoltar i repetir els adjectius acolorits a una pàgina web de viatges i després llegir-la per contestar la pregunta que es formula i raonar la resposta. (SB, p. 62, ex. 1)

- Copiar i completar unes frases amb els adjectius de l’exercici 1. (SB, p. 62, ex. 2)- Fer una llista amb adjectius que descriguin destinacions d’estiu que coneguin. (SB, p. 62, ex.

3)- Identificar quatre països a la pàgina web i al mapa del final del llibre. (SB, p. 62, ex. 4)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 62)- Llegir l’explicació gramatical de la comparació dels adjectius i els exemples i fer els exercicis

de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 63)- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la forma afirmativa de to be i la forma

comparativa dels adjectius que es donen. Indicar quines frases són verdaderes. (SB, p. 63, ex. 5)

- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 5. (SB, p. 63, ex. 6)- Copiar i completar unes frases amb informació cultural amb la forma superlativa dels

adjectius entre parèntesis. Després, relacionar les discripcions amb les respostes corresponents. (SB, p. 63, ex. 7)

- Completar un text sobre les Maldives amb uns adjectius entre parèntesis utilitzant la forma comparativa o superlativa per fer comparacions afirmatives o negatives. (SB, p. 63, ex. 8)

- Escoltar un programa de televisió i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 63, ex. 9)- Tornar a contesar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 63, ex. 10)- Per parelles, esmentar almenys dues frases sobre un dels llocs de les fotografies de

l’exercici 1 utilitzant la comparativa i la superlativa dels adjectius perquè el company/a esbrini de quin lloc es tracta. (SB, p. 63, ex. 11)

- Llegir un fullet de viatges i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 64, ex. 1)- Identificar en el text la referència als números que es donen. (SB, p. 64, ex. 2) - Contestar unes preguntes que es formulen segons la informació del fullet de viatges. (SB, p.

64, ex. 3)- Identificar en el text paraules o frases per relacionar unes definicions que es donen. (SB, p.

64, ex. 4)- Llegir la informació addicional del quadre Did you know? (SB, p. 64)- Llegir l’explicació gramatical de (not) as ... as, too ... , (not) ... enough i els exemples i fer els

exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 65)- Escriure una frase per comparar dues coses utilitzant (not) as ... as i els adjectis entre

parèntesis. (SB, p. 65, ex. 5)- Observar uns senyals i unes frases i escriure’n de noves amb les paraules entre parèntesis

que es donen i too ... o (not) ... enough. (SB, p. 65, ex. 6)- Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 65, ex. 7)- Per parelles, imaginar que estan a un dels hotels dels exercicis 1 o 7 i explicar-li al

company/a tres coses sobre el seu hotel utilitzant (not) as ..., too ... o (not) ... enough. (SB, p. 65, ex. 8)

- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 65)- Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un anunci i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 66, ex. 1)- Relacionar unes paraules amb la seva definició corresponent que es dóna. (SB, p. 66, ex. 2)- Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 66, ex. 3)- Fer una llista d’altres accidents geogràfics que coneguin. (SB, p. 66, ex. 4)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 66) - Escoltar una conversa sobresde les fotografies de les vacances d’una noia i contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 66, ex. 5)- Tornar a escoltar la conversa i completar unes frases que es donen. (SB, p. 66, ex. 6)

6

- Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden sobre l’anunci que han llegit. (SB, p. 66, ex. 7)

- Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 67, ex. 8)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 67)- Triar la fonètica correcta per a unes paraules que es donen. Després, escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 67, ex. 9)

- Relacionar unes preguntes amb les seves respostes. (SB, p. 67, ex. 10)- Per parelles, mirar unes destinacions de vacances i planejar unes vacances amb el seu company/a utilitzant les preguntes i respostes de l’exercici 10 com a ajuda. (SB, p. 67, ex. 11)

- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 67)- Llegir la informació sobre els paràgrafs i indicar a quins paràgrafs corresponen unes frases que es donen sobre diferents destinacions de viatges. (SB, p. 68, ex. 1)

- Copiar i completar un quadre amb informació del text model que es dóna. (SB, p. 68, ex. 2)- Llegir la informació que es dóna a l’hora d’escriure un informe sobre el destí d’un viatge i identificar quatre adjectius al model que es dóna. (SB, p. 68, ex. 3)

- Escriure un informe sobre una destinació de viatge. (SB, p. 68, Writing Task)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 68)- Identificar l’interlocutor que dóna indicacions a unes frases que es donen. (SB, p. 69, ex. 1)- Completar uns minidiàlegs amb les frases de l’exercici 1 i després escoltar i comprovar les

seves respostes. (SB, p. 69, ex. 2)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 69)- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2 amb el company/a. (SB, p. 69, ex. 3)- Per parelles, fer diàlegs donant indicacions des de la benzinera fins a altres llocs del mapa

utilitzant el màxim nombre possible de frases de l’exercici 2. (SB, p. 69, ex. 4) - Triar les respostes correctes per completar un text amb unes paraules o expressions que es

donen. (SB, p. 70, Putting it together, ex. 1 i 2)- Escoltar una conversa entre dos adolescents i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 70, CLIL, ex. 1)

- Llegir un article i identificar la informació que es demana. (SB, p. 70, CLIL, ex. 2)- Identificar als paràgrafs de l’article la informació que s’esmenta. (SB, p. 70, CLIL, ex. 3)- Contestar unes preguntes sobre l’article. (SB, p. 71, CLIL, ex. 4)- Identificar quatre països en el text i trobar-los al mapa del final del llibre. (SB, p. 71, ex. 5)- Contestar les preguntes d’opinió personal que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p.




4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 46-47Self-Evaluation, WB, p. 129Unit 5 Test, TAIOP, p. 41-47 o Test Factory and Other Resources


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts com ara d’un programa de televisió en què es parla sobre el viatge d’una adolescent i d’una conversa sobre fotografies d’un viatge i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus,

6

relatives a experiències personals, plans i projectes, per comparar llocs, descriure un hotel i fer plans per a les vacances mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat com ara d’un fullet de viatges en què es descriuen tres hotels sorprenents i d’un article sobre rècords d’accidents geogràfics del món . Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com ara un informe sobre un viatge. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografiai de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa als diferents conceptes d’hotel i de vacances.



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 62, 66 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari

relacionat amb la geografia i adjectius.- Reading, SB, p. 64 i 71: comprensió escrita d’un fullet de viatges en què es descriuen

tres hotels sorprenents i un article sobre rècords d’accidents geogràfics del món . - Listening, SB, p. 63 i 66: comprensió oral d’un programa de televisió en què es parla

sobre el viatge d’una adolescent per completar unes frases i d’una conversa sobre fotografies d’un viatge.

- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Everyday English, SB, p. 69: ús de la llengua anglesa per comparar llocs, fer descripcions d’un hotel i fer plans per a les vacances.

- Pronunciation, SB, p. 67: pronunciació dels sons /k/, /s/ i phonetic spelling. Pràctica de pronunciació.

- Grammar, SB, p. 63 i 65: ús de la llengua anglesa per comparacions: (not) as .... as, too ..., (not) ... enough.

- Writing, SB, p. 68, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 117: expressió escrita de la redacció d’un informe sobre el destí d’un viatge utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Culture Magazine, SB, p. 138: conèixer informació sobre la manera de viatjar el 1888.

6

- Culture Magazine, SB, p. 139: famosos llibres de viatges, The Odyssey d’Homer, Innocents Abroad de Mark Twain i Pictures from Italy de Charles Dickens.

Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 64 i 71: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar,

seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 68 i Writing Plan, WB, p. 117: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i

reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Everyday English, SB, p. 69: respecte per les normes de

conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- SB, p. 63: actitud crítica davant la informació sobre com utilitzar diferents expressions per fer comparacions.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishinuse2. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 5.- Digital Teacher’s Pack:






Competència per aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 70, Check Your Progress, WB, p. 46-47, Self-Evaluation, WB, p.


Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Everyday English, SB, p. 69; Writing, SB, p. 68 i Writing

Plan, WB, p. 117: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 68 i Writing Plan, WB, p. 117: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 62: localitzar països a un mapa. - CLIL, SB, p. 71: identificar accidents geogràfics de diferents parts del món.- Vocabulary, SB, p. 66: conèixer informació sobre Austràlia. Interessar-se per conèixer més

informació sobre aquest país.

Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les

interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Everyday English, SB, p. 69: respecte pels torns de paraula i

les rutines de classe.

6


- Llengua i literatura:- Comparació dels adjectius (not) as ... as, too ..., (not) ... enough- Utilització de fórmules per fer comparacions i donar indicacions.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- Esbrinar característiques bàsiques d’Austràlia.- Localitzar països a un mapa. - Conèixer conceptes d’hotels diferents a altres països.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Importància de mantenir una actitud positiva davant les adversitats a l’hora de viatjar.




7. Temporització


Total: 11 sessions

6

UNITAT 6: It’s a Crime


- Aprendre vocabulari sobre el crim i les persones que s’hi relacionen.- Llegir de forma comprensiva i autònoma d’una història sobre un crim i cinc textos breus

sobre la investigació policial.- Ús de fórmules per fer interrogatoris.- Escoltar de forma comprensiva el final de la història sobre un crim The Inspiration of Mr

Budd de Dorothy Sayers i tres enregistraments sobre tres casos judicials.- Ús del Past Simple i Past Continuous per descriure la seqüència d’esdeveniments.- Pronunciació del so /dz/ a paraules com judge i jury.- Escriure una narració fixant-se en els connectors temporals.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació d’una història sobre un crim per contestar preguntes i completar frases i tres enregistraments sobre tres casos judicials per contestar preguntes de comprensió i amb el suport d’elements verbals i no verbals.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre el crim i les persones que s’hi relacionen amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per parlar d’esdeveniments del passat, demanar permís, parlar sobre una història i fer un interrogatori de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.



- Producció de diàlegs seguint el model de conversa de la unitat completant-los amb expressions que es donen i producció de nous a partir d’unes situacions que es donen per interactuar amb el company/a.


Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica en textos escrits d’una història sobre un crim

per indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’hi esmenten, contestar preguntes i identificar paraules per relacionar-les amb les definicions que es donen i cinc textos breus sobre la investigació policial per triar el millor títol per a cadascun, indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses i contestar preguntes, en suport paper i digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant.

6





- Composició d’un text narratiu amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



gramatical. - Respostes a preguntes d’informació específica.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. - Un dictat.- Composició d’un text narratiu, fixant-se en els connectors temporals.




comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum.- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Vocabulari sobre delinqüència i crim.- Fórmules per fer un interrogatori per expressar què estava passant en el passat.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Past Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa i les respostes breus).- Diferències entre Past Simple / Past Continuous.

Fonètica- Pronunciació del so /dz/ a paraules com judge i jury.- Formes febles i fortes.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge:- Ampliació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.

6

- Ús de recursos per a l’aprenentatge com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.

- Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents intencions comunicatives: el Past Continuous i diferenciar-lo del Past Simple.













- La investigació policial.- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: parlar

d’esdeveniments passats i fer un interrogatori.- Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes geogràfics o






- Escoltar i repetir unes paraules i indicar-ne quines es relacionen amb cadascuna de les fotografies que hi ha a sota. (SB, p. 74, ex. 1)

- Identificar dues paraules a l’exercici 1 per relacionar-les amb cadascun dels grups que es donen. (SB, p. 74, ex. 2)

7

- Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 74, ex. 3)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 74)- Llegir l’explicació gramatical del Past Continuous i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 75)- Copiar i completar les frases sobre esdeveniments que han filmat unes càmeres de

seguretat amb uns verbs que es donen utilitzant el Past Continuous en afirmativa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 75, ex. 4)

- Escriure tres frases afirmatives i tres negatives amb el Past Continuous utilitzant unes paraules que es donen com a ajuda. (SB, p. 75, ex. 5)

- Llegir una història sobre un crim i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 76, ex. 1)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 76) - Indicar si unes frases sobre el text són verdaderes o falses. (SB, p. 76, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el text. (SB, p. 77, ex. 3)- Escriure dues frases sobre el final que creuen tindrà la història. (SB, p. 77, ex. 4)- Identificar paraules en el text per relacionar unes definicions que es donen. (SB, p. 77, ex. 5)- Llegir l’explicació gramatical del contrast Past Continuous / Past Simple i els exemples i fer

els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 77)- Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous o

el Past Simple. (SB, p. 77, ex. 6)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 6. (SB, p. 77, ex. 7)- Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous o el Past

Simple. (SB, p. 77, ex. 8)- Escoltar una història i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 77, ex. 9)- Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 77, ex. 10)- Per parelles, dir al company/a dues frases verdaderes i dues falses sobre la història del text

de la secció perquè esbrini quines són verdaderes i quines falses. (SB, p. 77, ex. 11)- Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un test i després triar la paraula correcta per contestar-lo. (SB, p. 78, ex. 1)

- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 78)- Indicar quines de les paraules acolorides a l’exercici 1 fan referència als delinqüents i quines a professions. (SB, p. 78, ex. 2)

- Contestar les preguntes amb unes paraules que es donen. (SB, p. 78, ex. 3)- Fer una llista d’altres professions que coneguin. (SB, p. 78, ex. 4)- Escoltar tres escenes de tres judicis diferents i triar la resposta correcta a cadascuna. (SB, p.

78, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar unes preguntes. (SB, p. 78, ex. 6)- Contestar preguntes per esbrinar què recorden sobre l’enregistrament. (SB, p. 78, ex. 7)- Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 79, ex. 8)- Escoltar i repetir unes frases i indicar si les paraules subratllades són formes dèbils o fortes. (SB, p. 79, ex. 9)

- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 79)- Relacionar unes preguntes amb les seves respostes i indicar quines preguntes en tenen més d’una. (SB, p. 79, ex. 10)

- Per parelles, treballar amb el company/a per investigar un delicte utilitzant les preguntes de l’exercici 10 com a ajuda. Un/a fa de policia i l’altre/a és un testimoni. (SB, p. 79, ex. 11)

- Per parelles, intercanviar-se els papers de l’exercici anterior. (SB, p. 79, ex. 12)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 79)- Copiar i completar un quadre amb informació del text model que es dóna. (SB, p. 80, ex. 1)- Identificar connectors temporals al text model. (SB, p. 80, ex. 2)- Llegir la informació que es dóna sobre els connectors temporals i identificar-los en el text

model que es dóna. (SB, p. 80, ex. 3)- Escriure un text narratiu. (SB, p. 80, Writing Task)- Relacionar cada informació que es dóna amb el senyal corresponent. (SB, p. 81, ex. 1)- Copiar i completar un quadre amb els senyals de l’exercici 1. (SB, p. 81, ex. 2)- Triar les expressions correctes que es donen per completar uns minidiàlegs. Després,

7

escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 81, ex. 3)- Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici 3. (SB, p. 81, ex. 4)- Per parelles, fer diàlegs per les situacions que es donen utilitzant el màxim nombre possible

d’expressions de l’exercici 3. (SB, p. 81, ex. 5)- Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 82, Putting it together, ex. 1)- Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous o el Past

Simple. (SB, p. 82, Putting it together, ex. 2)- Escoltar una conversa telefònica i identificar l’interlocutor i l’objectiu de la seva trucada. (SB, p. 82, CLIL, ex. 1)

- Llegir un text sobre una investigació policial i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 82, CLIL, ex. 2)

- Identificar el títol de tres que es donen que creguin més adient per al text que han llegit. (SB, p. 82, CLIL, ex. 3)

- Indicar si unes frases són verdaderes o falses i quines del text els han donat la resposta. (SB, p. 83, CLIL, ex. 4)

- Contestar unes preguntes sobre el text. (SB, p. 83, CLIL, ex. 5)- Contestar les preguntes d’opinió personal que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p.

83, ex. 6)- Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 84, Language



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 54-55My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 129Unit 6 Test, TAIOP, p. 48-54 o Test Factory and Other Resources Term Test 2, TAIOP, p. 55-59 o Test Factory and Other Resources Key Competences Test 2, TAIOP, p. 97-101 (opcional)


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts com ara d’una història sobre un crim i tres enregistraments sobre tres casos judicials i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per parlar d’esdeveniments del passat, sobre una història i fer un interrogatori mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat com ara d’una història sobre un crim i cinc textos breus sobre la investigació policial. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com ara un text narratiu. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia

7

i de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a les sèries sobre crim i investigació policial i detectius famosos.



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 74 i 78 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari relacionat

amb el crim.- Reading, SB, p. 73 i 76: comprensió escrita de textos d’una història sobre un crim i

cinc textos breus sobre la investigació policial.- Grammar, SB, p. 75 i 77: ús de la llengua anglesa per parlar del passat.

- Listening, SB, p. 77 i 78: comprensió oral d’una història sobre un crim i tres enregistraments sobre tres casos judicials.

- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i 81: parlar sobre el passat i parlar sobre una història. Intervenir en un interrogatori d’una investigació criminal.

- Pronunciation, SB, p. 79: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com judge i jury. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 80, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’una narració utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Reading, SB, p. 76: informació sobre l’actor Orson Welles i la novel·la The Inspiration of

Mr Budd.- CLIL, SB, p. 82-83: informació sobre la investigació policial a sèries de televisió.- Informació cultural, SB, p. 31: dades sobre el comerç a Newcastle, Anglaterra.- Culture Magazine, SB, p. 140-141: informació sobre famosos detectius.

Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 76 i 82-83, Vocabulary, SB, p. 74 i Grammar, SB, p. 75 i 77: mantenir

una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, SB, p. 80 i a la secció Writing Plan, WB, p. 118: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 75, 79 i Everyday English, SB, p. 81: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

7

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishinuse2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 6.







Competència per aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 82; Check Your Progress, WB, p. 54-55, My English Experience,

WB, p. 125, English and Me, WB, p. 126, My Strategies for Progress, WB, p. 127, Self-Evaluation, WB, p. 55 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 75, 79 i Everyday English, SB, p. 81, Writing, SB, p. 80 i a la secció

Writing Plan, WB, p. 118: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula i d’un qüestionari amb informació personal. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 80: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- My Strategies for Progress, WB, p. 127 i Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra

d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objetius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- CLIL, SB, p. 140: informació sobre detectius ficticis famosos.- Everyday English, SB, p. 81: el significat d’algunes senyals de diferents llocs (a un parc,

a un hospital, a una biblioteca, al carrer o a la platja).

Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i

les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 75, 79 i Everyday English, SB, p. 81: respecte pels torns de paraula,

l’opinió dels altres i les rutines de classe.- Culture Magazine, SB, p. 140-141: la valoració de la feina de la investigació policial.


- Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa i les expressions temporals.- El contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

- Tecnologies:- Aplicacions de la tecnologia en la investigació policial.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:

7

- Aprenentatge de les fórmules correctes per donar i sol·licitar informació.- Importància de mantenir una actitud positiva davant un interrogatori policial.- Respecte per les opinions dels altres. - Reflexió sobre el valor dels investigadors i de la policia.



Burlington ESO 2 Grammar Factory Burlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsEnglish in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactiveKey Competences Test 2, TAIOP, p. 97-102 (opcional)

7. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessió

Total: 12 sessions

7

UNITAT 7: Going Green


- Aprendre vocabulari sobre vehicles i verbs relacionats amb el mediambient. - Llegir de forma comprensiva i autònoma una entrada d’un blog sobre la invenció d’un vehicle

que no contamina anomenat 3D Express Coach i un qüestionari sobre si ells i la seva família tenen cura del mediambient.

- Practicar l’ús dels Future Tenses (be going to i el Present Continuous) i del First Condicional.- Reflexionar sobre l’ús dels connectors de resultat.- Escoltar de forma comprensiva un programa de ràdio sobre vehicles i la pol·lució i una

conversa entre dos adolescents en què parlen sobre plans per al dia del mediambient.- Parlar sobre el futur i fer plans. - Identificar i pronunciar els sons finals consonàntics i l’entonació de frases compostes.- Escriure un text amb prediccions per a l’any 2222 fixant-se en les conjuncions i locucions

consecutives.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació d’un programa de ràdio per contestar preguntes de comprensió i identificar la informació que es demana i d’una conversa entre dos adolescents en què parlen sobre els plans futurs per al dia del mediambient a l’escola per corregir unes frases falses que es donen i contestar unes preguntes de comprensió i amb el suport d’elements verbals i no verbals.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre vehicles i verbs relacionats amb el mediambient amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per parlar sobre fets futurs i fer plans per a un projecte sobre el mediambient i de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.



- Producció de diàlegs seguint el model de conversa de la unitat completant-los amb expressions que es donen i producció de nous a partir d’unes situacions que es donen per interactuar amb el company/a.


Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica en textos escrits d’una entrada d’un blog per

indicar a què fan referència uns nombres, contestar unes preguntes i identificar paraules per relacionar-les amb unes definicions que es donen, i un qüestionari per esbrinar si ells i la seva

7

família tenen cura del mediambient per identificar informació que es demana, indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’hi esmenten, en suport paper i digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant.





- Composició de prediccions amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



gramatical. - Respostes a preguntes d’informació específica.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. - Un dictat.- Composició de prediccions per al futur, fixant-se en els connectors de resultat.





situacions quotidianes més comuns.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Verbs i vehicles.- Fórmules per fer plans.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Expressar fets futurs: be going to i Present Continuous (negativa i interrogativa i respostes breus); les expressions temporals i adverbis que l’acompanyen.- Parlar plans futurs.- Els connectors de resultat.- Reflexionar sobre l’ús de la conclusió en el text.

7

Fonètica- Identificar i pronunciar els sons finals consonàntics i l’entonació de frases compostes.



comunicatives: els temps de futur i el primer condicional.- Participació en activitats d’avaluació compartida, avaluació del propi aprenentage i ús













- Els vehicles i la contaminació del mediambient.- Els vehicles elèctrics com a alternativa.- La conservació del mediambient, l’estalvi d’energia i el reciclatge.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: parlar sobre el futur i fer plans.




7



- Observar una pàgina web i escoltar i repetir els vehicles acolorits i classificar-los segons vagin per terra, aire o aigua. (SB, p. 90, ex. 1)

- Indicar quin són els vehicles de les fotografies de la pàgina web. (SB, p. 90, ex. 2)- Identificar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 90, ex. 3)- Indicar quins vehicles creuen que són millors per al mediambient i escoltar un programa de

ràdio breu sobre els vehicles i la contaminació i comprovar les seves respostes. (SB, p. 90, ex. 4)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar la informació que es demana. (SB, p. 90, ex. 5)- Llegir la informació addicional del quadre Did You Know. (SB, p. 90)- Llegir l’explicació gramatical dels Future tenses i els exemples i fer els exercicis de Grammar

Basics que es proposen. (SB, p. 91)- Contestar la pregunta que es formula sobre les prediccions utilitzant will o won’t i les

il·lustracions i paraules que es donen. (SB, p. 91, ex. 6)- Copiar i completar unes prediccions sobre el 2015 utilitzant la forma correcta de will i uns

verbs que es donen i indicar quines eren correctes. (SB, p. 91, ex. 7)- Escriure com a mínim cinc preguntes utilitzant will. Poden utilitzar uns temes que es donen.

(SB, p. 91, ex. 8)- Observar uns plans per a les vacances de dues persones i escriure tres frases afirmatives i

tres negatives amb be going to sobre els seus plans. (SB, p. 91, ex. 9)- Escriure preguntes per a unes respostes en negreta utilitzant be going to. (SB, p. 91, ex. 10)- Per parelles, esbrinar els plans del seu company/a per al cap de setmana. Escriure cinc

frases utilitzant el Present Continuous amb valor de futur. (SB, p. 91, ex. 11)- Per parelles, fer preguntes al company/a sobre les seves prediccions a l’exercici 11 per

comprovar els seus encerts. (SB, p. 91, ex. 12)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 91)- Llegir una entrada d’un blog i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 92, ex. 1)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 92)- Tornar a llegir l’entrada del blog i indicar a què fan referència uns números. (SB, p. 92, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el blog. (SB, p. 92, ex. 3)- Observar el quadre del blog i contestar la pregunta. Donar tres raons per a la seva resposta.

(SB, p. 92, ex. 4)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 92) - Llegir l’explicació gramatical del First Conditional i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 92)- Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer condicional

i indicar quines frases creuen que són verdaderes i quines falses. (SB, p. 93, ex. 6) - Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer condicional. (SB, p. 93,

ex. 7)- Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 93)- Relacionar unes accions amb el resultat corresponent i escriure frases en primer condicional

utilitzant unes paraules entre parèntesis que es donen. (SB, p. 93, ex. 8)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 6. (SB, p. 93, ex. 9)- Per parelles, completar cadascuna de les frases que es donen de dues maneres utilitzant el

primer condicional. (SB, p. 93, ex. 10) - Escoltar i repetir uns verbs acolorits sobre unes notícies i classificar-los segons siguin positius o negatius. (SB, p. 94, ex. 1)

- Triar dues respostes a cadascuna de les frases que es donen. (SB, p. 94, ex. 2)- Completar unes frases amb els verbs acolorits de l’exercici 1. (SB, p. 94, ex. 3)- Fer una llista amb el màxim nombre possible d’articles de la llar i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 94, ex. 4)

7

- Escoltar una conversa entre dos adolescents i contestar la pregunta. (SB, p. 94, ex. 5)- Tornar a escoltar la conversa i corregir les frases falses que es donen. (SB, p. 94, ex. 6)- Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden de l’enregistrament que han escoltat. (SB, p. 94, ex. 7)

- Identificar la paraula que escolten a cada parell que es dóna. (SB, p. 95, ex. 8)- Escoltar unes frases fixant-se en l’entonació ascendent i descendent. (SB, p. 95, ex. 9)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 95)- Relacionar unes preguntes que es donen amb la seva resposta i indicar-ne quines tenen més d’una resposta. (SB, p. 95, ex. 10)

- Per parelles, fer les preguntes de l’exercici 10 al company/a utilitzant les idees de l’exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 95, ex. 11)

- Copiar i completar un quadre amb informació del text model que es dóna. (SB, p. 96, ex. 1)- Llegir la informació que es dóna sobre els connectors de resultat i identificar-ne tres a tres

frases i dues opinions. (SB, p. 96, ex. 2)- Escriure prediccions sobre la vida al 2222. (SB, p. 96, Writing Task)- Observar el quadre informatiu de vols i identificar a quina columna els dóna la informació

que s’indica a sota. (SB, p. 97, ex. 1)- Observar la informació sobre els vols de l’exercici anterior i completar uns minidiàlegs amb la informació correcta. Després escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 97, ex. 2)

- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 97)- Per parelles, practicar amb el company/a els minidiàlegs de l’exercici 2. (SB, p. 97, ex. 3)- Tornar a observar la informació sobre vols de l’exercici 1 i amb el company/a fer dos diàlegs

per a dues situacions que es donen utilitzant el màxim nombre d’expressions possible de l’exercici 2. (SB, p. 97, ex. 4)

- Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 98, Putting it together, ex. 1)- Completar un text amb verbs que es donen. (SB, p. 98, Putting it together, ex. 2)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 98, CLIL, ex. 1)- Llegir les preguntes a un test i contestar-les sobre ells. (SB, p. 98, CLIL, ex. 2)- Llegir tot el test i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 98, CLIL, ex. 3)- Identificar què és dolent per al mediambient del que s’esmenta segons la informació que han

llegit al test. (SB, p. 98, CLIL, ex. 4)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’hi esmenten segons la informació del test que han llegit. (SB, p. 98, CLIL, ex. 5)

- Contestar la pregunta d’opinió personal que es formula sobre ells/es. (Over to you, SB, p. 98, ex. 6)

- Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 100, Language Summary)

- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 56-63, LB, p. 18-19 i English in Use INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive)

4. Avaluació



1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts com ara d’un programa de ràdio sobre els vehicles i la contaminació i d’una conversa sobre plans futurs per al dia del mediambient a una escola i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

8

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per parlar sobre fets futurs i fer plans per a un projecte sobre el mediambient mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat com ara d’una entrada d’un blog i d’un qüestionari sobre el mediambient. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com ara prediccions sobre la vida l’any 2222. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografiai de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a la cura i conservació del mediambient i estalvi d’energia.




relacionat amb els vehicles i verbs.- Reading, SB, p. 92 i 99: comprensió escrita d’una entrada d’un blog i un qüestionari

per esbrinar si ells i la seva família tenen cura del mediambient. - Listening, SB, p. 86 i 92 i Communication Kit, SB, p. 95: comprensió oral d’un

programa de ràdio per contestar preguntes de comprensió i identificar la informació que es demana i d’una conversa entre dos adolescents en què parlen sobre els plans futurs per al dia del mediambient a l’escola.

- CLIL, SB, p. 99, Grammar: realització d’un test personal sobre el mediambient.- Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació dels sons consonàntics finals i l’entonació de

frases compostes. Pràctica de pronunciació.- Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i Everyday English, SB, p. 97: ús de la llengua anglesa

sobre el futur i fer plans. Informar-se sobre horaris de vol.- Grammar, SB, p. 91 i 93: ús dels temps de futur i del primer condicional.- Writing, SB, p. 96, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 119: redacció de

prediccions, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

8

Competència matemàtica- Reading, SB, p. 92: interpretació de la taula comparativa entre el 3D Express Coach i el

London Double-Decker Bus quant a nombre de passatgers i velocitat.

Tractament de la informació i competència digital- Vocabulary, SB, p. 90: la venda d’objectes de segona mà per internet.- Reading, SB, p. 92 i 99: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb

el professor/a a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Reading, SB, p. 99: la tecnologia i el mediambient.- Writing, SB, p. 96 i al Writing Plan, WB, p. 119: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de fer ús de la informació i les seves fonts.- Everyday English, SB, p. 97: actitud crítica davant la informació sobre com informar-se

sobre els horaris dels vols a un aeroport.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishinuse2. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 7.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència per aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 70, Check Your Progress, WB, p. 62-63, Self-Evaluation, WB, p. 129 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Reading, SB, p. 99: realització d’un test personal sobre l’estalvi d’energia i el

mediambient segons els seus coneixements.- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95 i Writing, SB, p. 96 i al Writing Plan, WB, p. 119: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 96: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Self Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies

d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 92: avenços en la invenció de mitjans de transport elèctrics que conservin el mediambient. Importància de l’ecologia i la conservació del planeta.- Grammar, SB, p. 93: l’ús de la bicicleta com a mitjà de transport ecològic i positiu per a la salut.- Speaking, SB, p. 95: importància del reciclatge.- Everyday English, SB, p. 97: expressions i instruccions per informar-se sobre horaris de vols.- CLIL, SB, p. 99: mantenir una actitud positiva davant l’estalvi d’energia.

Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les

8

interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 92: respecte pels avenços de la construcció de vehicles “verds”.- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.


- Llengua i literatura:- Usos del futur amb will: parlar d’accions futures i fer plans.- Fer prediccions.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

- Ciències de la naturalesa:- El canvi climàtic; conseqüències.- La cura del mediambient.

- Tecnologies:- La compra i venda electrònica.- Els avenços tècnics en la construcció de vehicles: the 3D Express Coach i les bicicletes elèctriques.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte pels avenços tecnològics en els mitjans de transport.- Importància de no malgastar l’energia per a la conservació del planeta.- Col·laborar en la conservació i cura del mediambient com a experiència gratificant.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.




7. Temporització


Total: 11 sessions

8

UNITAT 8: Living Your Life


- Aprendre vocabulari relacionat amb les experiències i adjectius.- Llegir de forma comprensiva i autònoma d’una pàgina web sobre el circ i escoles de circ a Colòmbia i un text sobre la vida dels Amish a Nordamèrica.

- Practicar l’ús del Present Perfect Simple, els adverbis i expressions temporals qe l’acompanyen i les expressions for i since.

- Escoltar de forma comprensiva una conversa entre dos adolescents sobre llistes de desitjos i una altra sobre un personatge famós dels Guiness World Record.

- Parlar sobre experiències i comparar-les i preguntar per la durada d’activitats i altres.- Escriure una ressenya sobre un programa de televisió fixant-se en l’odre de les paraules.- Pronunciació de sons de paraules com row, proud, rude.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació d’una conversa entre dos adolescents sobre llistes de desitjos per identificar frases falses i contestar preguntes de comprensió, i una conversa sobre un home que va batre el rècord guiness fent una proes a inusual per completar frases i contestar preguntes i amb el suport d’elements verbals i no verbals.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari relacionat amb les experiències i adjectius per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per parlar sobre experiències i comparar-les, preguntar per la durada d’activitats i altres i comentar quins són els seus hàbits a l’hora de mirar la televisió i de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.



- Producció d’un diàleg a partir d’una situació que es dóna per interactuar amb el company/a.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica en textos escrits d’una pàgina web sobre el

circ i escoles de circ a Colòmbia per contestar preguntes i identificar informació que es demana i d’un text sobre els Amish per identificar informació, copiar i completar unes frases, indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les i identificar eel paràgraf correcta amb una informació que es dóna, en suport paper i digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum,

8

descartant-ne, si escau, la informació irrellevant.- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text: cartes,




- Composició d’una ressenya sobre un programa de televisió amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



gramatical. - Respostes a preguntes d’informació específica.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. - Un dictat.- Composició d’una ressenya sobre un programa de televisió imaginari, fixant-se en l’ordre de

les paraules.









Lèxic / Vocabulari- Vocabulari sobre experiències.- Adjectius.- Fórmules per parlar i comparar experiències.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Expressar fets passats: el Present Perfect Simple (negativa i interrogativa i respostes breus); les expressions temporals i adverbis que l’acompanyen.

- Parlar d’experiències.- Les expressions for i since.- Utilitzar correctament adjectius en grau comparatiu i superlatiu.

8

Fonètica- Pronunciació de sons de paraules com row, proud, rude.- El ritme i entonació de frases.



comunicatives: el Present Perfect Simple i les expressions for i since.- Participació en activitats d’avaluació compartida, avaluació del propi aprenentage i ús













- Els rècords Guiness.- L’escola de circ de Colòmbia.

- La vida dels Amish.- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: parlar i

comparar experiències personals i parlar sobre quantitats.- Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes geogràfics o




8

3. Metodologia i situacions de treball- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i als apartats Everyday

English, CLIL i Culture. (SB, p. 101)- Escoltar i repetir unes frases i expressions acolorides a una entrada d’un blog i contestar les

preguntes que es formulen sobre les seves experiències. (SB, p. 102, ex. 1)- Llegir l’entrada del blog i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 102, ex. 2)- Relacionar les definicions que es donen amb les paraules i expressions acolorides en el blog

de l’exercici 1. (SB, p. 102, ex. 3)- Substituir les paraules en negreta d’unes frases que es donen per les expressions correctes

de l’exercici 1. (SB, p. 102, ex. 4)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 102) - Fer una llista de desitjos sobre el que volen fer abans que compleixin trenta anys. (SB, p.

102, ex. 5)- Escoltar una conversa entre dos adolescents sobre les seves llistes de desitjos i contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 103, ex. 6)- Tornar a escoltar la conversa i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses.

(SB, p. 103, ex. 7)- Llegir l’explicació gramatical del Present Perfect Simple i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 103)- Copiar i completar uns buits a A amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant

el Present Perfect Simple i després relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 103, ex. 8)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 8. (SB, p. 103, ex. 9) - Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple. Després,

contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 103, ex. 10)- Escriure frases amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p.

103, ex. 11)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 103)- Per parelles, preguntar al company/a sobre dues experiències que ambdós hagin tingut i

dues més que no utilitzant les experiències de l’exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 103, ex. 12)- Llegir la pàgina web i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 104, ex. 1)- Identificar en el text les frases que donin la informació que s’esmenta. (SB, p. 104, ex. 2)- Contestar unes preguntes. (SB, p. 104, ex. 3)- Identificar en el text les paraules o expressions per relacionar-les amb les definicions que es

donen. (SB, p. 104, ex. 4)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 104) - Llegir l’explicació gramatical de for / since i els exemples i fer els exercicis de Grammar

Basics que es proposen. (SB, p. 104)- Copiar i completar unes frases utilitzant el Present Perfect Simple i for o since i relacionar-

les amb les fotografies que es donen. (SB, p. 105, ex. 5)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 5. (SB, p. 105, ex. 6)- Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 105)- Identificar al mapa del final del llibre cinc països de l’exercici 5. (SB, p. 105, ex. 7)- Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p.

105, ex. 8)- Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple i

després contestar-les segons la informació del text de l’exercici 8. (SB, p. 105, ex. 9)- Per parelles, fer preguntes al company/a per esbrinar durant quant de temps ha fet el que

s’esmenta. (SB, p. 105, ex. 10)- Escoltar i repetir uns adjectius que es donen i indicar-ne quins són negatius. (SB, p. 106, ex. 1)

- Identificar adjectius amb el mateix significat a l’exercici 1 per substituir les paraules en negreta que es donen. (SB, p. 106, ex. 2)

- Copiar i completar uns minidiàlegs amb uns adjectius que es donen. (SB, p. 106, ex. 3)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 106) - Esmentar altres adjectius que coneguin que descriguin persones i experiències. (SB, p. 106,

8

ex. 4)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 106, ex. 5)- Tornar a escoltar la conversa i completar les frases que es donen. (SB, p. 106, ex. 6)- Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden sobre la conversa que han escoltat. (SB, p. 106, ex. 7)

- Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 107, ex. 8)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 107) - Escoltar i repetir unes frases fixant-se en el ritme i l’entonació. (SB, p. 107, ex. 9)- Relacionar A i B per relacionar les respostes d’uns alumnes a una pregunta que es formula. (SB, p. 107, ex. 10)

- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 107) - Indicar quines respostes de l’exercici 10 són positives i quines negatives. (SB, p. 107, ex. 11)- Per parelles, fer una llista de vuit experiències i després fer preguntes al company/a sobre si les ha tingut o no i què n’opina. (SB, p. 107, ex. 12)

- Copiar i completar un quadre amb informació del text model que es dóna. (SB, p. 108, ex. 1)- Llegir la informació que es dóna sobre l’ordre de les paraules. Identificar adverbis i adjectius

al text model que es dóna, indicar a quines paraules fan referència i quin ordre segueixen. (SB, p. 108, ex. 2)

- Afegir a unes frases unes paraules entre parèntesis tenint en compte que no poden canviar la forma de l’adjectiu quan descriu un nom en plural. (SB, p. 108, ex. 3)

- Escriure una ressenya sobre un programa de televisió. (SB, p. 108, Writing Task)- Observar diferents tipus de programes i indicar quins són cognates en la seva llengua i de quins en poden donar algun exemple. (SB, p. 109, ex. 1)

- Observar unes preguntes sobre els hàbits de mirar la televisió i relacionar unes preguntes amb les respostes corresponents. (SB, p. 109, ex. 2)

- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 2. (SB, p. 109, ex. 3)- Per parelles i per torns, practicar l’enquesta sobre els hàbits de mirar la televisió. (SB, p. 109, ex. 4)

- Per parelles, fer un diàleg per a una situació que es dóna. (SB, p. 109, ex. 5)- Intercanviar-se els rols de l’exercici anterior i fer-ne un nou diàleg. (SB, p. 109, ex. 6)- Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 110, Putting it together, ex. 1)- Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i for o since utilitzant el

Present Perfect Simple. (SB, p. 110, Putting it together, ex. 2)- Escoltar una exposició de classe sobre els amish i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 110, CLIL, ex. 1)

- Llegir el text i identificar-ne la idea principal. (SB, p. 110, CLIL, ex. 2)- Copiar i completar unes frases. (SB, p. 110, CLIL, ex. 3)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació del text que han llegit. (SB, p. 110, CLIL, ex. 4)

- Identificar la informació que es demana. (SB, p. 110, CLIL, ex. 5)- Contestar la pregunta d’opinió personal que es formula sobre ells/es. (Over to you, SB, p.

110, ex. 6)- Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 112, Language



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 70-71Self-Evaluation, WB, p. 129Unit 8 Test, TAIOP, p. 67-73 o Test Factory and Other Resources Final Exam 1, TAIOP, p. 86-88 o Test Factory and Other Resources

8


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts com ara d’una conversa sobre llistes de desitjos i una altra sobre un personatge famós dels rècord Guiness i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per parlar sobre experiències que hagin tingut o no en comú i del temps que han estat fent unes activitats o la durada d’uns gustos mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat com ara d’una pàgina web sobre el circ i escoles de circ a Colòmbia i d’un text sobre els Amish. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com ara una ressenya sobre un programa de televisió. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografiai de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a la manera de viure dels Amish a Nordamèrica i les persones que baten rècords mundials fent proeses inusuals.



Competència en comunicació lingüísticaVocabulary, SB, p. 102 i 104, i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari

relacionat amb experiències personals i adjectius.- Reading, SB, p. 104 i 111: comprensió escrita d’una pàgina web sobre el circ i escoles

de circ a Colòmbia i d’un text sobre els Amish. - Listening, SB, p. 103 i 106 i Everyday English, SB, p. 109: comprensió oral d’una

conversa entre dos adolescents sobre llistes de desitjos i d’una altra sobre un home que va batre el rècord guiness fent una proesa inusual.

- Pronunciation, SB, p. 107: dels sons de paraules com row, proud, rude.

8

- Speaking, SB, p. 103 i 107: ús de la llengua anglesa per parlar de la durada de les activitats i d’experiències personals.

- Grammar, SB, p. 100 i 103: ús del Present Perfect Simple i de for i since.- Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: redacció d’una

ressenya d’un programa de televisió fixant-se dins l’estructura del text en el desenvolupament, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Reading, SB, p. 104: informació sobre l’escola de circ a Colòmbia, Circo Para Todos.

- Culture Magazine, SB, p. 144-145: la història del circ.

Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 116: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 103 i 107 i Everyday English, SB, p. 109: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishinuse2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 8.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 8.- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 8.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 104, ex. 1: càlcul del nombre total de punts obtinguts en un test de

personalitat.



Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 103 i 107 i Everyday English, SB, p. 109, Writing, SB, p. 108, així

com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen i d’un qüestionari amb informació personal.

- Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


9

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 104: informació sobre l’escola de circ; èxit d’inscripció a nous

ensenyaments artístics.- Grammar, SB, p. 105: identificar països a un mapa.

Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i

les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 103 i 107 i Everyday English, SB, p. 109: respecte pels torns de paraula

i les rutines de classe.- Reading, SB, p. 111: respecte per la cultura i maneres de viure dels Amish.


- Llengua i literatura:- Practicar l’ús del Present Perfect Simple (negativa i interrogativa i respostes breus);

les expressions temporals i adverbis que l’acompanyen.- Les expressions for i since.- La revisió i correcció de textos.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- Localitzar països a un mapa.

- Tecnologies:- El blog.- Les pàgines web.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre l’ensenyament de les escoles de circ.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.




7. Temporització


Total: 11 sessions

9

UNITAT 9: Healthy Choices


- Aprendre vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’èlit i un text sobre el sucre.

- Utilitzar correctament els verbs modals can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes breus), must / mustn’t i should i revisar tots els temps verbals vistos a les unitats del llibre.

- Escoltar i comprendre tres monòlegs sobre hàbits saludables d’uns adolescents i un diàleg sobre un projecte d’escola.

- Parlar sobre nutrició i comparar estils de vida.- Donar i demanar consells.- Pronunciar correctament els sons “s” i “sh” a paraules com see, should i les formes abreujades.

- Escriure un informe de notícies fixant-se en les regles i estratègies d’escriptura de les unitats anteriors. Repàs i revisió de l’escrit.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació de tres monòlegs sobre hàbits saludables per indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les, i un diàleg sobre projectes de l’escola i indicar-ne quin és el títol, triar les dues respostes correctes i contestar unes preguntes i amb el suport d’elements verbals i no verbals.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per parlar sobre nutrició i comparar estils de vida fer comparacions sobre diferents estils de vida i donar consells i de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.



- Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat completant-lo amb informació que es dóna i producció de nous a partir d’unes situacions que es donen per interactuar amb el company/a.


Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica d’un article de revista sobre l’alimentació de

tres estrelles de l’esport per indicar la referència d’uns números, contestar preguntes de

9

comprensió, trobar paraules per relacionar-les amb les definicions corresponents, i d’un article sobre el sucre per identificar el paràgraf correcte en què es dóna la informació que es demana, indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’hi esmenten, completar unes frases i contestar unes preguntes de comprensió, en suport paper i digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant.





- Composició d’una notícia esportiva amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



gramatical. - Respostes a preguntes d’informació específica.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. - Un dictat.- Composició d’una notícia sobre una cursa, fixant-se en totes les regles vistes fins ara.









Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes.- Estructures i preguntes per parlar d’estils de vida.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Parlar sobre nutrició.- Prohibir, expressar obligació i necessitat.- Donar consells.

9

- Parlar sobre habilitat i possibilitat en present i passat.- Els modals: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.- Repàs de totes les normes d’escriptura que hagin après al llarg del curs.

Fonètica- Pronunciació dels sons “s” i “sh” a paraules com see, should i les formes abreujades.



comunicatives: els modals can, could, should, i must / mustn’t, should i revisar els temps verbals vistos anteriorment.













- La nutrició dels atletes.- Els diferents hàbits alimentaris.- La importància d’una dieta saludable.- La història del sucre.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: parlar sobre nutrició, comparar estils de vida i donar consells.


- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través

9

d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a

altres cultures.



- Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un extracte i dir quines són similars en la seva llengua. Indicar quins tres consells creuen que són més importants. (SB, p. 114, ex. 1)

- Identificar la paraula que no pertany al grup. (SB, p. 114, ex. 2)- Relacionar unes paraules que es donen amb la frase corresponent. (SB, p. 114, ex. 3)- Copiar i completar un quadre amb el menjar que recordin. (SB, p. 114, ex. 4)- Escoltar tres monòlegs sobre hàbits saludables i identificar quins s’esmenten d’uns que es

donen. (SB, p. 115, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir si unes frases que es donen són verdaderes o

falses i corregir-les. (SB, p. 115, ex. 6)- Llegir l’explicació gramatical dels modals i els exemples i fer els exercicis de Grammar

Basics que es proposen. (SB, p. 115)- Fer frases amb paraules que es donen utilitzant la forma correcta de can o must. (SB, p. 115,

ex. 7) - Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de can o could. (SB, p. 115, ex. 8)

- Copiar i completar uns consells que es donen amb la forma afirmativa, negativa o interrogativa de should. (SB, p. 115, ex. 9)- Copiar i completar unes frases amb uns modals que es donen. (SB, p. 115, ex. 10)- Per parelles, dir el màxim nombre de frases amb unes paraules i expressions que es donen

utilitzant diferents modals en un temps màxim de quatre minuts. (SB, p. 115, ex. 11)- Observar ràpidament un article per identificar informació que es demana. (SB, p. 116, ex. 1)- Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 116)- Llegir l’article i indicar la referència d’uns números que es donen. (SB, p. 116, ex. 2)- Contestar unes preguntes. (SB, p. 116, ex. 3)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 116)- Identificar a l’article paraules per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p.

117, ex. 4)- Fer una llista del que esmorzen cada dia. (SB, p. 117, ex. 5)- Contestar la pregunta que es formula sobre el text i identificar al mapa del final del llibre uns

països. (SB, p. 117, ex. 6)- Llegir l’explicació gramatical de la revisió dels temps verbals i els exemples i fer els exercicis

de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 117) - Copiar i completar unes frases amb l’expressió de temps correcta. (SB, p. 117, ex. 7)- Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant els temps verbals

correctes. (SB, p. 117, ex. 8)- Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant els temps correctes. (SB, p. 117,

ex. 9)- Per parelles, contestar la pregunta que es formula i completar unes frases que es donen per

comparar el seu estil de vida amb el del seu company/a. (SB, p. 117, ex. 10)- Escoltar i repetir unes paraules i expressions acolorides a una pàgina d’una revista que es

dóna i identificar la informació que es demana. (SB, p. 118, ex. 1)- Identificar dues professions, tres parts del cos i quatre verbs a les paraules i expressions

acolorides de l’exercici 1. (SB, p. 118, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb paraules i expressions acolorides de l’exercici 3. (SB, p.

118, ex. 3)- Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 118)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 118, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament i triar a unes frases dues respostes correctes. (SB, p. 118,

9

ex. 5)- Contestar unes preguntes sobre l’enregistrament per esbrinar què recorden. (SB, p. 118, ex.

6) - Escoltar i repetir unes paraules que es donen. (SB, p. 119, ex. 7)- Escoltar i triar les paraules que escoltin i després tornar a escoltar-les i repetir-les. (SB, p.

119, ex. 8)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 119)- Per parelles, observar alguns típics problemes d’adolescents i relacionar-los amb les

possibles solucions. (SB, p. 119, ex. 9)- Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 119)- Per parelles llegir els problemes d’uns alumnes i amb el company/a donar un consell per a

cadascun utilitzant les frases de l’exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 119, ex. 10)- Llegir la informació sobre un article d’esports i copiar i completar un quadre amb la

informació del text que es dóna. (SB, p. 120, ex. 1)- Llegir la informació sobre la revisió i correcció dels temps verbals d’un text i copiar i

completar unes frases amb els temps verbals correctes d’uns verbs que es donen. (SB, p. 120, ex. 2)

- Escriure un article esportiu. (SB, p. 120, Writing Task)- Relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes a B. (SB, p. 121, ex. 1)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 1. (SB, p. 121, ex. 2)- Observar la informació a una fitxa i completar un diàleg que es dóna. Després escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 121, ex. 3)

- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 3. (SB, p. 121, ex. 4)- Per parelles, fer diàlegs per a dos partits que es donen utilitzant el màxim nombre d’expressions possible dels exercicis 1 i 3. (SB, p. 121, ex. 5)

- Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 122, Putting it together, ex. 1 i 2)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 122, CLIL, ex. 1)- Indicar si unes frases són verdaderes, falses o no s’esmenten en el text. (SB, p. 122, CLIL, ex. 3)

- Copiar i completar unes frases. (SB, p. 123, CLIL, ex. 4)- Contestar unes preguntes sobre el text. (SB, p. 123, CLIL, ex. 5)- Llegir la informació del quadre Did You Know? (SB, p. 123)- Contestar la pregunta d’opinió personal que es formula sobre ells/es i fer el llistat que es

demana. (Over to you, SB, p. 123, ex. 6)- Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 124, Language



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 78-79My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127

Self-Evaluation, WB, p. 129

Unit 9 Test, TAIOP, p. 74-82 o Test Factory and Other Resources

Term Test 3, TAIOP, p. 81-85 o Test Factory and Other Resources Key Competences Test 3, TAIOP, p. 102-106 (opcional)

Final Exam 2, TAIOP, p. 89-91 o Test Factory and Other Resources

9


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts com ara tres monòlegs sobre hàbits saludables i un diàleg sobre projectes de l’escola i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per parlar sobre nutrició, fer comparacions sobre diferents estils de vida i donar consells mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat com ara d’un article de revista sobre l’alimentació de tres estrelles de l’esport i d’un altre sobre el sucre. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com ara un informe de notícies. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografiai de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a l’alimentació dels atletes.




relacionat amb la nutrició i el fitnes.- Reading, SB, p. 116 i 123: comprensió escrita d’un article de revista sobre l’alimentació

de tres estrelles de l’esport i d’un altre sobre el sucre. - Listening, SB, p. 115 i 118: comprensió oral de tres monòlegs sobre hàbits saludables i

d’un diàleg sobre projectes de l’escola i indicar-ne. - Pronunciation, SB, p. 119: pronunciació la pronunciació dels sons “s” i “sh” a paraules

com see, should i les formes abreujades. Pràctica de pronunciació.- Speaking, SB, p. 115, 113, 117 i 119: ús de la llengua anglesa per parlar sobre

9

nutrició, fer comparacions sobre diferents estils de vida i donar consells. - Grammar, SB, p. 115 i 117: ús dels modals: can / can’t, could / couldn’t, must /

mustn’t, should / shouldn’t per donar consells i expressar habilitat en present i en passat, possibilitat, obligació i manca d’obligació, prohibició i necessitat. Repàs dels temps verbs vistos al llarg del curs.

- Writing, SB, p. 120, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg de tot el curs; composició d’una notícia esportiva, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Reading, SB, p. 123: informació sobre la història del sucre.- Reading, SB, p. 116: informació sobre la nutrició i alimentació d’esportistes d’èlit.- Culture Magazine, SB, p. 146-147: informació sobre l’estil de vida saludable.

Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 116: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar,

seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.- Writing, SB, p. 120, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: mostra d’autonomia,

eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 115, 117, 119 i Everyday English, SB, p. 121: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 9.







Competència matemàtica- Culture Magazine, SB, p. 146-147: interpretació d’un gràfic.



Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 115, 117, 119 i Everyday English, SB, p. 121; Writing, SB, p. 108 i

Writing Plan, WB, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 127 i Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objetius de

9

la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 123: el sucre, les seves propietats.

Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula. - Speaking, SB, p. 115, 117, 119 i Everyday English, SB, p. 121: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Vocabulary, SB, p. 114 i Reading, SB, p. 116: respecte per l’alimentació dels esportistes. - Reading, SB, p. 116: el valor de l’alimentació.- Culture Magazine, SB, p. 146-147: el valor d’una vida saludable.


- Llengua i literatura:- Parlar sobre habilitat i possibilitat en present i passat.- Estructures verbals per prohibir, donar consells i expressar obligació i necessitat.- Els verbs modals.- La importància de repassar i corregir els escrits un cop acabats.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

- Educació plàstica i visual:- El sucre com a element decoratiu als dolços.

- Matemàtiques:- Les gràfiques.- Càlcul de calories.

- Ciències socials, geografia i història:- L’origen de la història del sucre.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre els efectes de la bona alimentació a la salut.- Respecte pels torns de paraula i les opinions dels altres.- Valoració de l’alimentació a l’esport.



Quick Communication Activities TAIOP, p. 194 o Test Factory and Other Resources


9

7. Temporització


Term Test 3: 1 sessióFinal Exams 1-2: 1 sessió

Total: 13 sessions

1

Review and Grammar Check

English in Use ESO 2 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres extractes literaris, tres projectes i exercicis de vocabulari i de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen tres gèneres diferents (novel·la, còmic i poema) adients a l’edat i interessos dels alumnes de 2n d’ESO.

- Just Like Me- Raiders of The Lost Ark - Twenty Bucks by Darrel Sardelli

Al costat de cada text, hi ha exercicis de comprensió lectora i una activitat opcional.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i giren al voltant de temes interessants que s’han treballat prèviament.

- A report about your family- A biographical report - A trivia quiz

1

4. Avaluació i promoció

Avaluació

1. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat de l’educació secundària obligatòria és contínua i diferenciada segons les distintes matèries del currículum.2. El professorat ha d’avaluar tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos d’ensenyament i la seva pràctica docent.3. L’avaluació de l’alumnat s’ha de dur a terme tenint en compte els diferents elements del currículum. Els criteris d’avaluació de les matèries són referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de la consecució dels objectius.4. L’equip docent de grup, constituït pel conjunt de professors de l’alumne o alumna i coordinats pel tutor o tutora, ha d’actuar de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació i en l’adopció de les decisions que en resulten. El procés i els documents d’avaluació es regeixen per l’Ordre ECI/1845/2007, de 19 de juny, i per la corresponent Ordre de la consellera d’Educació i Cultura.5. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne o alumna no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i s’han d’adreçar a garantir l’adquisició dels aprenentat-ges imprescindibles per continuar el procés educatiu.6. Els pares i mares o tutors han de saber la situació acadèmica de l’alumne o alumna i les decisions relatives al procés que segueix, així com el seu progrés educatiu.

Promoció

1. L’equip docent, de manera col·legiada, ha de prendre les decisions sobre la promoció de l’alumnat.2. La promoció al curs següent és efectiva quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o bé es tengui avaluació negativa en dues matèries com a màxim i s’ha de repetir curs quan s’obtengui avaluació negativa en tres o més matèries.3. Això no obstant, excepcionalment, pot autoritzar-se la promoció ambavaluació negativa en tres matèries quan l’equip docent consideri que no li impedeix seguir amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que aquesta promoció beneficia la seva evolució acadèmica.4. Els centres, per facilitar la recuperació a aquells alumnes de primer a tercer que en la sessió d’avaluació final del mes de juny hagin obtengut un màxim de quatre matèries avaluades negativament, han d’organitzar proves extraordinàries els primers dies del mes de setembre, tant pel que fa a matèries del mateix curs com de cursos anteriors. Posteriorment, en la sessió d’avaluació extraordinària de setembre, l’equip docent ha d’aplicar la decisió de promoció a què es refereix l’apartat 3 d’aquest article.5. Els centres, a través dels departaments, han d’establir en les programacions didàctiques els criteris i els procediments de recuperació de les matèries pendents de cursos anteriors.6. Quan l’alumne o alumna no promocioni, ha de romandre un any més en el mateix curs. Aquesta repetició ha d’estar acompanyada d’un pla específic personalitzat, orientat a la superació de les dificultats detectades en el curs anterior.Els centres han d’organitzar aquest pla d’acord amb allò que estableixi la consellera d’Educació i Cultura mitjançant l’Ordre corresponent.7. L’alumne o alumna pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa. Excepcionalment es pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit en cursos anteriors de l’etapa. Quan aquesta segona repetició hagi de produir-se en l’últim curs de l’etapa, s’amplia un any el límit d’edat establert en l’article 2.1 d’aquest Decret.

1

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE SEGON CURS D’ESO


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

Aquest criteri pretén valorar la capacitat per comprendre la idea general i els detalls específics d’exposicions breus i converses sobre temes familiars. També pretén mesurar la capacitat per comprendre la idea general de textos orals procedents dels mitjans de comunicació amb pronunciació estàndard.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socialsi una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per participar en situacions interactives que suposin la integració de la comprensió i l’expressió.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre textos escrits de caràcter interpersonal, aplicant-hi estratègies de lectura o els coneixements transferits de les altres llengües que l’alumnat conegui o vinculats a altres matèries de currículum.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografiai de puntuació.

Aquest criteri avalua la capacitat per expressar per escrit, en paper o suport digital, de manera comprensible per al lector, descripcions sobre esdeveniments i activitats quotidianes i familiars, narracions d’experiències personals, plans i projectes, cartes, postals, formularis i correus electrònics.


Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les produccions pròpies com les alienes.


Aquest criteri pretén avaluar si s’utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.


1

Aquest criteri valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació i aprenentatge en activitats habituals a l’aula i per establir relacions personals.

8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès.

Amb aquest criteri s’aprecia el coneixement dels trets més importants i característics de la societat, la cultura, la història, la geografia i la literatura dels països on es parla la llengua estrangera.


Aquest criteri pretén valorar la capacitat per identificar els components socioculturals més característics de la llengua estrangera i comparar-los amb els de la llengua pròpia.

1

1

1

Documents

English in Use 2 Programació didàctica (LOE - Illes … · Web view, els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s