Москва«ПРОСВЕЩЕНИЕ»

2007

Российская академия наукРоссийская академия образования

Издательство «Просвещение»A

Книга для учителя

к учебнику для 3 класса

общеобразовательных

учреждений

Английский язык

УДК 373.167.1:811.111ББК 81.2Англ-922

А64

Серия «Академический школьный учебник» основана в 2005 году

Проект «Российская академия наук, Российская академия образования,издательство «Просвещение» — российской школе»

Руководители проекта: вице-президент РАН акад. В. В. Козлов,президент РАО акад. Н. Д. Никандров, генеральный директор издательства

«Просвещение» чл.-корр. РАО А. М. Кондаков

Научные редакторы серии: акад.-секретарь РАО, д-р пед. наук А. А. Кузнецов, акад. РАО, д-р пед. наук М. В. Рыжаков,

д-р экон. наук С. В. Сидоренко

Авторы: В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, И. П. Костина, Е. В. Кузнецова

Научный руководитель авторского коллективапрофессор Е. И. Пассов

Английский язык: кн. для учителя к учеб. для 3 кл.общеобразоват. учреждений / [В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа,И. П. Костина, Е. В. Кузнецова]; Рос. акад. наук, Рос. акад.образования, изд-во «Просвещение». — М. : Просвещение,2007. — 160 с. — (Академический школьный учебник). —ISBN 978-5-09-016037-7.

A 64

УДК 373.167.1:811.111ББК 81.2Англ-922

ISBN 978-5-09-016037-7 © Издательство «Просвещение», 2007© Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2007Все права защищены

ПРЕДИСЛОВИЕ

УМК “English 3” продолжает серию учебно-методических комп-лектов для начальной школы.

В соответствии с учебным планом он рассчитан на 2 часа в не-делю. Содержание всех компонентов соотнесено с требованиями Го-сударственного образовательного стандарта.

УМК для 3 класса, как и все другие УМК серии “English2—11”, создан на основе программы-концепции коммуникативногоиноязычного образования Е. И. Пассова «Развитие индивидуаль-ности в диалоге культур» (М.: Просвещение, 2000).

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК

1.1. Состав УМК

Учебно-методический комплект для 3 класса состоит из следу-ющих компонентов:

1. Учебника (Student’s Book);2. Рабочей тетради (Activity Book);3. Книги для чтения (Reader);4. Книги для учителя (Teacher’s Book);5. Звукового приложения (2 кассеты по 90 минут).

Учебник построен в соответствии с учебным планом (2 часа внеделю). В нем разработано 49 уроков. Восемь уроков по разви-тию умения читать разработаны в Книге для чтения. Оставшиесяуроки могут быть использованы учителем по собственному усмот-рению для решения любой из следующих задач: а) доделать то,на что не осталось времени при проведении запланированных уро-ков; б) выполнить ряд дополнительных упражнений, соответству-ющих индивидуальным интересам учащихся и направленных наликвидацию пробелов или достижение более высокого результатаобучения; в) провести в случае необходимости четвертные конт-рольные работы и т. д.

Материал Учебника объединен в 8 циклов и для удобства рабо-ты распределен по четвертям.

В первой четверти проходятся циклы 1—2; во второй — 3—4;в третьей — 5—7; в четвертой — 8. Все циклы имеют единуюструктуру и включают в себя от 5 до 7 уроков (вместе с уроком почтению из Книги для чтения).

Каждый цикл и каждый урок Учебника имеет свое название,отражающее его смысловое содержание. Очень часто в названияхиспользуются грамматические явления, над которыми ведется ра-бота на данном уроке.

3

Содержание Учебника направлено на то, чтобы дать российскимдетям возможность поближе познакомиться с образом жизни и ин-тересами их британских и американских сверстников: какие кни-ги они любят читать, какие литературные герои им особенно нра-вятся, какие у них любимые рифмовки/считалочки, детские песни.Школьники знакомятся с популярными компьютерными играми,узнают, как их сверстники отмечают дни рождения, как проводятсвободное время, какие достопримечательности им нравятся и т. д.

В Учебнике выделен ряд постоянных рубрик.Рубрика “Grammar” помогает учащимся овладевать новыми

грамматическими явлениями и повторять усвоенный ранее матери-ал. В рубрике “Reading rules” ученики знакомятся с правиламичтения.

Рубрики “Vocabulary” и “New words from Unit …” помогают уче-никам овладевать лексической стороной английской речи.

В рубриках “Pair work”, “Group work”, “Role play” учащиеся учат-ся работать над овладением английским языком в парах и группах.

Под рубрикой “Learning to learn” даются памятки, знакомящиеучащихся с рациональными приемами изучения иностранного язы-ка как под руководством учителя в классе, так и самостоятельно.

Раздел “Test yourself” позволяет ученикам определить, как ус-воен пройденный материал, и способствует развитию у учащихсяумения самоконтроля, которое очень важно для подготовки к са-мостоятельному изучению иностранного языка. Задания представ-лены в тестовых формах. Данный раздел помогает заблаговремен-но, без спешки начать готовить учащихся к новым формамитогового контроля.

В Учебнике не только дается аутентичный материал по всем ви-дам речевой деятельности, но и достаточно полно представлены уп-ражнения для его усвоения. Комплекс упражнений начинается сра-зу после знакомства с лексическим или грамматическим материаломв Учебнике и продолжается в Рабочей тетради и Книге для чтения.

Упражнения в УМК расположены в последовательности, способ-ствующей наиболее успешному усвоению материала. Менять после-довательность упражнений или необоснованно пропускать заданияиз Рабочей тетради или Книги для чтения не рекомендуется ещеи потому, что может быть нарушен сценарий урока, где указанылогические переходы и связи между видами работы и упражнени-ями. Кроме этого, подобная компоновка материала УМК позволя-ет ученикам, по каким-либо причинам пропустившим занятия,самостоятельно овладеть им.

В Учебник включено несколько приложений:1. Лингвострановедческий справочник, дающий краткие поясне-

ния основных реалий Великобритании и США;2. Англо-русский словарь;3. Список имен собственных и географических названий;4. Таблица форм неправильных глаголов;5. Тексты аудиозаписей заданий из УМК.

4

Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом УМК ипредназначена для активизации и систематизации представленногов Учебнике материала. Рабочая тетрадь, так же как и Учебник,состоит из 8 циклов, каждый из которых соотносится с соответ-ствующим циклом Учебника.

Многие задания Учебника связаны с Рабочей тетрадью и имеютпометку “AB ex. …”, которая означает, что содержательные и дру-гие опоры для учащихся со средним и слабым уровнем обученнос-ти можно найти в соответствующем упражнении Рабочей тетради.

Предлагаются следующие варианты работы с Рабочей тетрадью:1. Упражнение в Рабочей тетради является содержательной опо-

рой для выполнения задания из Учебника. Его использование за-висит от кругозора, общего уровня развития учащихся.

2. Упражнение в Рабочей тетради продолжает комплекс упраж-нений, начатый в Учебнике. В этом случае пропускать данное за-дание нежелательно.

3. Упражнение в Рабочей тетради является дополнительным купражнениям Учебника и используется по усмотрению учителя.

Как правило, задания Рабочей тетради, к которым отсылаетУчебник, выполняются в классе в письменной форме. Некоторыеупражнения могут быть выполнены в устной форме в классе, аписьменно — дома. Упражнения выполняются дома в письменнойформе и обязательно проверяются учителем на следующем уроке.

Многие упражнения в Рабочей тетради построены на материалехудожественной литературы писателей англоязычных стран, а так-же на материале о нашей стране, что позволяет учащимся глубжеосознать особенности родной культуры и культуры стран изучаемо-го языка.

Последние страницы в Рабочей тетради отведены для раздела “Allabout me”, в котором учащиеся продолжают учиться рассказывать осебе, своей семье, друзьях, городе и т. д. Для раздела “All about me”рекомендуется завести отдельный альбом. Если такой альбом былначат во втором классе, желательно продолжить именно его.

В конце Рабочей тетради даются ключи к упражнениям.

Книга для чтения является неотъемлемым компонентом данно-го учебно-методического комплекта. Авторы стремились организо-вать процесс обучения таким образом, чтобы домашнее чтение невоспринималось как довесок к занятиям в классе, а органическивключалось в содержание всего цикла уроков, развивая и углубляяего содержание. Книга для чтения используется как на уроке, таки дома. На каждом уроке, как правило, одно задание из Книги длячтения выполняется в классе, а другое задается на дом. Письмен-ные задания рекомендуется выполнять в отдельных тетрадях. Вкаждом цикле обязательно запланирован один урок из Книги длячтения для развития умения читать под руководством учителя вклассе. В этом случае в Учебнике в конце предыдущего урока да-ется пометка “Next lesson is a Reading lesson”.

5

В Книгу для чтения, наряду с произведениями классиков дет-ской литературы, включены отрывки из произведений наиболее по-пулярных современных авторов, таких, как С. Вудмен, К. Нурит,К. Пайл, Т. Чианго, П. Трэверс, Ф. Баум, Р. Скэрри, У. Дисней,A. Mилн и др. В нее также вошли разнообразные типы аутентич-ных текстов: короткие рассказы, отрывки из литературных произ-ведений, комиксы, стихи, рифмовки, загадки. Тексты сопровожда-ются разнообразными упражнениями для развития умения читать.

Книга для чтения снабжена англо-русским словарем, лингво-страноведческим справочником, списком личных имен и географи-ческих названий.

Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, опи-сывает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК) в 3 клас-се, организацию процесса коммуникативного обучения ИК, а такжедает методические рекомендации по проведению уроков и описыва-ет технологию выполнения основных видов работы, используемыхв УМК. Отличительной особенностью Книги для учителя являетсято, что перед поурочными рекомендациями четко формулируютсяцели урока по всем аспектам иноязычной культуры, указываетсялексический и грамматический материал для продуктивного и ре-цептивного овладения.

Разрабатывая методические рекомендации, авторы видели своюзадачу в том, чтобы, во-первых, помочь учителю адаптировать ма-териал к конкретному классу; во-вторых, снабдить учителя допол-нительным материалом, который может потребоваться для того,чтобы сделать упражнение более интересным для учащихся;в-третьих, дать ключи к упражнениям, основанным на знании фак-тов культуры Великобритании.

В рекомендациях к разделу “Test yourself” даются тексты дляконтроля умения понимать речь на слух, а также рекомендации поконтролю всех видов речевой деятельности.

В конце Книги для учителя помещены 5 приложений. Прило-жение I содержит тематические карты к каждому циклу уроков,что позволяет учителю без особых временных затрат составлять те-матические календарные планы (в случае необходимости).

В Приложении II даются памятки для развития учебных уме-ний с указанием уроков, на которых ведется работа над конкрет-ным умением.

В Приложении III содержатся дополнительные упражнения ккаждой четверти. Целью этих специально подобранных упражне-ний является систематизация и повторение в новых ситуациях ма-териала, усвоенного в четверти. Материалы приложения использу-ются по усмотрению учителя: можно провести отдельный урокповторения, а можно использовать упражнение в качестве индиви-дуализированного раздаточного материала.

В Приложении IV приводится список выражений классного оби-хода, который поможет учителю полнее реализовать принцип язы-

6

ковой наглядности на уроке, а учащимся познакомиться с лекси-кой, используемой в учебно-трудовой сфере общения.

Приложение V содержит материал для игр «Бинго» и «Как онивыглядят».

Звуковое приложение призвано способствовать развитию у уча-щихся произносительной стороны речи и аудирования. Оно состо-ит из двух кассет, на которых записаны все упражнения и допол-нительные задания, выполняемые в классе, а также тексты длятестирования уровня развития умения понимать речь на слух.

Приступая к работе, необходимо помнить, что Учебник являет-ся лишь одним из компонентов данного УМК, который функцио-нальными, содержательными и организационными нитями связанс Рабочей тетрадью, Книгой для чтения, Звуковым приложением иКнигой для учителя. Только использование всех компонентов вкомплексе может привести к желаемым результатам.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИК

В 3 КЛАССЕ

УМК для 3 класса продолжает и развивает систему обучения,положенную в основу УМК для 2 класса начальной школы. В дан-ном УМК иноязычная культура (ИК) является содержанием ино-язычного образования и одновременно служит средством развитияиндивидуальности учащихся *.

В основу данного УМК положен коммуникативный подход к ов-ладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным(социокультурным), учебным, развивающим и воспитательным, авнутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности:чтением, говорением, аудированием, письмом.

2.1. Познавательный (социокультурный) аспект

Социокультурное содержание УМК для 3 класса направлено нато, чтобы дать учащимся возможность познакомиться с новымисферами жизни зарубежных сверстников из Великобритании иСША: как они проводят свободное от уроков время, каковы их хоб-би и увлечения, какие любят читать книги, какими компьютерны-ми играми увлекаются и т. д.

7

* Подробное описание иноязычной культуры как содержания иноязычного об-разования и средства развития индивидуальности дано в Книге для учителя кУМК “English 2” (М.: Просвещение, 2005).

См. также: Пассов Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образо-вания. Развитие индивидуальности в диалоге культур. — М.: Просвещение, 2000.

Ученики 3 класса продолжают знакомиться с популярнымипраздниками, традициями, наиболее известными достопримеча-тельностями и т. д. Мир зарубежных сверстников является первойступенькой познания культуры страны.

Конкретное социокультурное содержание каждого урока форму-лируется в Книге для учителя в поурочных целях по познаватель-ному аспекту.

В тематических картах Приложения I выделена специальнаяграфа “Intercultural Awareness”, в которой описывается социокуль-турное содержание, предназначенное для усвоения в каждом извосьми циклов.

Авторы стремились к тому, чтобы как можно больше упражне-ний и экспозиций к ним были построены на конкретных фактахкультуры (англоязычных стран и родной страны), соответствую-щих возрастным особенностям детей 8—9 лет.

Обычно каждый урок начинается со знакомства учащихся с ка-ким-либо фактом культуры англоязычных стран (через чтение илиаудирование), а заканчивается коротким высказыванием учащихся(чаще всего на уровне сверхфразового единства) о корреспондирую-щих элементах их родной культуры (рубрика “In your culture”), о се-бе и своей семье (альбом “All about me”). Это сделано не случайно.

С одной стороны, как показывает опыт, межкультурная коммуни-кация реализуется с наибольшей полнотой и эффективностью в томслучае, когда в процессе подготовки к ней значительное место отво-дится родной национальной культуре. Доминирование иностраннойкультуры в процессе обучения может сослужить плохую службу уча-щимся — они неизбежно окажутся неинтересными собеседникамидля потенциальных зарубежных партнеров по общению. Только пе-режив родную культуру в живой ее соотнесенности с культурамистран изучаемых языков, научившись представлять ее хотя бы в эле-ментарной форме на иностранном языке, ученик сможет ощущать се-бя способным к участию в реальной межкультурной коммуникации.С другой стороны, овладение ценностями родной культуры делаетвосприятие иных культур более точным, глубоким и всесторонним.

Таким образом, главной целью познавательного (социокультур-ного) аспекта ИК в УМК “English 3” является не только знаком-ство и понимание детской культуры англоязычных стран, но и ду-ховное совершенствование учащихся на базе новой культуры в еедиалоге с родной культурой.

Стратегия «от чтения к говорению» помогает реализовать стра-тегию «от чужой, другой культуры к родной культуре». Организа-ция диалога культур затрудняется тем, что учащиеся часто плохознают родную культуру. Для восполнения пробелов в Рабочейтетради даются содержательные опоры, включающие сведения ородной культуре. Если задания, связанные с родной культурой, вы-полняются дома письменно (например, из альбома “All about me”),то на следующем уроке они обязательно проверяются в устнойформе.

8

Дополнительные сведения о родной культуре и о культуре анг-лоязычных стран ученики могут получить из лингвострановедчес-кого справочника, помещенного в конце Учебника.

Необходимо напомнить, что главное при овладении содержани-ем социокультурного аспекта не только накопление сведений остране, но и познание людей, зарубежных сверстников, их образамыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям.Здесь многое зависит от учителя, что проявляется не только в сло-вах, но и в интонации, жестах, мимике.

2.2. Развивающий аспект

Интеллектуальное развитие учащихся является одной из глав-ных задач обучения иноязычной культуре в 3 классе. Во всех ком-понентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированныена механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебныйпроцесс строится как процесс решения постоянно усложняющихсяречемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуаль-ных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентированына «зону ближайшего развития учащихся».

Продолжается работа над развитием языковых способностей: кдогадке (по словообразовательным элементам, по аналогии, по кон-тексту и др.), выявлению языковых закономерностей, логическомумышлению. Происходит дальнейшее развитие произвольноговнимания и непроизвольного запоминания. Развиваются такиемыслительные операции, как анализ, сравнение, абстрагирование,классификация, систематизация. Продолжается работа над форми-рованием устойчивого интереса и мотивации к дальнейшему изу-чению иностранного языка. Развивающее обучение средствами ино-странного языка достигается за счет вовлечения учащихся втворческую деятельность.

Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения рас-крываются наиболее полно, если этому способствуют благоприят-ный психологический климат на уроке и адекватное поведениеучителя как речевого партнера и старшего помощника.

Продолжается работа над развитием у учащихся учебных уме-ний (learning to learn skills). В УМК даются памятки, направлен-ные на формирование у учащихся рациональных приемов овладе-ния иностранным языком.

В поурочных рекомендациях в Книге для учителя определеныцели каждого урока, где формулируются конкретные задачи в пла-не развивающего обучения.

2.3. Воспитательный аспект

Воспитательный потенциал данного УМК определяется содер-жанием, ориентированным на усвоение общечеловеческих ценнос-тей. Главная задача компонентов УМК — воспитание уважитель-

9

ного и толерантного отношения к другой культуре, более глубо-кое осознание своей родной культуры.

Каждый цикл, равно как и отдельные уроки, предоставляет дос-таточно возможностей для достижения воспитательных целей. Обэтом можно судить по названию уроков и характеру заданий: I likemy country. I love my family. Are you a good helper? Do you likeworking about the house? How do you look after your pet? What aregood friends like? И т. д.

Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим цен-ностям с отношением к ним британских сверстников, учащиесяучатся лучше понимать друг друга.

2.4. Учебный аспект

В 3 классе происходит обучение всем видам речевой деятель-ности.

Говорение. Подробный перечень предметов обсуждения, тем, ре-чевых функций, которыми третьеклассники должны овладеть вкаждом цикле, приводится в тематических картах Приложения I,в разделах “Topics, Situations”, “Speaking”. В 3 классе изучаютсятемы, определяемые обязательным минимумом содержания образо-вания для начальной школы.

Лексические навыки говорения формируются как на базе мате-риала, усвоенного во 2 классе, так и нового.

Новые лексические единицы, которыми необходимо овладетьпродуктивно на уроке, указываются в целях урока.

Всего в 3 классе за весь год обучения в говорении усваивается138 новых лексических единиц (т. е. в среднем 3 новых слова заурок). Общий список лексических единиц, усваиваемых продуктив-но в каждом цикле уроков, можно узнать из рубрики “New wordsfrom Unit … ”, раздела “Test yourself”, а также из последнего пунк-та колонки “Speaking” в тематических картах. Упражнения, пред-назначенные для формирования лексических навыков, находятсяпод рубрикой “Vocabulary”.

Грамматические навыки говорения формируются на основеграмматического материала, усвоенного во 2 классе начальнойшколы, а также на основе новых грамматических явлений. Новыйграмматический материал и материал для повторения в компонен-тах УМК помещен под рубрикой “Grammar”.

Учитывая, что за летние каникулы дети могли забыть многоеиз усвоенного на первом году обучения, весь первый цикл посвя-щен повторению основных грамматических явлений в новых ситу-ациях общения.

В 3 классе усваиваются новые грамматические явления,такие, как: наречия определенной и неопределенной частотнос-ти, модальные глаголы (may, must, should), видовременныеформы Present Simple (special questions), Past Simple, FutureSimple.

10

Грамматические явления, подлежащие продуктивному усвоениюв каждом цикле, указаны в тематических картах Приложения IКниги для учителя, в разделе “Speaking”.

Отличительной особенностью данного УМК является то, что, по-мимо упражнений в Учебнике и Рабочей тетради, в Книге для учи-теля предлагаются дополнительные упражнения для формированиялексических и грамматических навыков. Эти упражнения, распреде-ленные по четвертям, учитель может найти в Приложении III. Ис-ходя из условий обучения, учитель может использовать их по свое-му усмотрению как на уроке, так и в качестве домашнего задания.

Продолжается работа над совершенствованием произноситель-ных навыков. Совершенствование сформированных на первом годуобучения произносительных навыков является сопутствующей зада-чей практически на уроках всех типов. На уроке формированиялексических навыков тщательно отрабатывается произношение но-вых лексических единиц; на уроке формирования грамматическихнавыков отрабатывается правильное интонационное оформление но-вых грамматических структур; на уроках по формированию навы-ков чтения гласных букв работа над произношением ведется причтении вслух столбиков слов и расширяющихся синтагм. Чтениепод фонограмму дает возможность для отработки синтагматичностиречи и логического ударения. Особое внимание уделяется правиль-ности интонационного оформления вопросительных предложений,а также выразительности речи и повышению темпа высказывания.

В 3 классе продолжается овладение монологической и диалогичес-кой формами речи. Монологу и диалогу учащиеся обучаются черезпостроение высказывания по образцу, воспринимаемому зрительно и(или) аудитивно. При этом от учащихся не требуется продуктивноевладение материалом; цель считается достигнутой, если коммуника-тивная задача решена на репродуктивном уровне. Достаточно, еслиучащиеся выберут из образцов и упражнений необходимый материали используют его либо в готовом, либо в трансформированном видена уровне фраз и сверхфразовых единств. Предполагаемый объем мо-нологического высказывания — 5—6 фраз, объем диалогическоговысказывания — 3—4 реплики с каждой стороны.

Развитию монологической и диалогической форм общения по-священы заключительные уроки каждого цикла (см. раздел «Орга-низация учебного материала»).

Чтение. В 3 классе чтение выступает как средство и цель обу-чения ИК. В первой своей функции тексты для чтения использу-ются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базыпри обучении говорению, например при презентации нового грам-матического материала, семантизации новых лексических единици т. д. В этом случае тексты представляют собой письменнуюфиксацию устной речи.

Развитие умения читать остается одной из главных целей обу-чения в 3 классе, реализация которой происходит как в Учебнике,

11

так и в Книге для чтения. Работа над обучением чтению ведется вдвух направлениях.

В рамках первого направления продолжается работа над техни-кой чтения. Основное внимание уделяется обучению правилам чте-ния гласных и их некоторых сочетаний. Для реализации этой за-дачи в Учебнике в каждом цикле отводится специальный урок.Если учитель видит, что упражнений недостаточно, он можетиспользовать упражнения из Книги для чтения или Рабочей тет-ради.

В рамках второго направления начинается целенаправленнаяработа по обучению трем основным видам чтения: чтение с общимохватом содержания (reading for the main idea), чтение с полнымпониманием прочитанного (reading for detail), чтение с извлечени-ем конкретной информации (reading for specific information). Рабо-та над развитием умения читать ведется на специальных уроках“Reading lessons”, представленных в Книге для чтения, которыепроводятся в классе под руководством учителя.

Обучение чтению строится на отрывках из произведений, пред-назначенных для детей данной возрастной группы и популярныхсреди английских и американских детей 9—11 лет. Конкретное со-держание обучения чтению в каждом цикле указано в тематичес-ких картах в разделе “Reading”.

В связи с тем что в текстах упражнений содержится много стра-новедческой информации, большое значение придается само-стоятельному обращению учащихся к лингвострановедческомусправочнику, в задачи которого входит: во-первых, расширить об-щеобразовательный кругозор учащихся через ознакомление их сострановедческими сведениями, во-вторых, сформировать потреб-ность и развить умение пользоваться справочной литературой, сти-мулируя тем самым познавательную активность учащихся.

Как и в предыдущем классе, продолжается работа над обеимиформами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с од-ной стороны, как средство для совершенствования техники чтенияи произносительной стороны речи, а с другой — в своей вспомога-тельной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации,когда они должны найти и прочитать в тексте предложения, под-тверждающие их мнение.

Продолжается работа по совершенствованию и развитию уме-ний, необходимых для понимания прочитанного на уровне значе-ния, а иногда и на уровне смысла. Точное указание на те умения,которые развиваются в каждом цикле, дается в тематических кар-тах, раздел “Reading. Reading Skills”. В плане формирования лек-сических навыков чтения ставится задача расширить рецептивныйсловарь. Дополнительно к продуктивно-усвоенной лексике (138 ЛЕ)ученики усваивают рецептивно еще 20 ЛЕ. В Учебнике список но-вых лексических единиц для рецептивного усвоения по каждомуциклу приводится под рубрикой “New words from Unit ...”, эти сло-

ва помечены особым значком (�). Небольшое количество новых

12

слов, с которыми учащиеся встречаются на уроке формированиянавыков чтения гласных букв и которые используются авторамидля контроля сформированности навыков чтения, не выводится да-же на рецептивный уровень овладения и не включено в данныйсписок.

Аудирование. Обучение аудированию занимает существенноеместо в процессе обучения ИК в 3 классе.

Аудирование выступает в двух функциях: как средство и какцель обучения. В первой своей функции аудирование используетсятогда, когда в ходе прослушивания текстов учащиеся знакомятсяс новым лексическим и грамматическим материалом (при этомаудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняютсяв узнавании на слух и припоминании уже известного материала,подготавливаются к беседе по прослушанному.

Вместе с тем аудирование является одной из основных целейобучения. В 3 классе развиваются и совершенствуются сформиро-ванные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятель-ности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты дляаудирования, которые постепенно усложняются за счет включе-ния нового лексического и грамматического материала. Общийобъем слов для аудирования 90—100 ЛЕ.

На данном году обучения выделяются три вида аудирования:а) аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух

текста (listening for detail);б) аудирование с общим охватом содержания, т. е. с понимани-

ем лишь основной информации (listening for the main idea);в) аудирование с извлечением конкретной информации (listen-

ing for specific information).Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкрет-

ной информации осуществляется, как правило, на текстах, не со-держащих особых трудностей; эти тексты построены на знакомомматериале.

Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказы-вания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения моноло-гического характера, предъявляемые в естественном темпе.

Аудирование с пониманием основного содержания строится наматериале текстов, содержащих очень небольшое число незнако-мых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в от-носительно адекватные условия практического осуществления это-го вида речевой деятельности.

Основная задача при этом — научить ученика умению, содной стороны, выделять основную информацию, наиболее сущест-венное содержание, с другой — опускать, игнорировать несуще-ственное.

Аудирование с извлечением конкретной информации происхо-дит на материале, также содержащем некоторое количество не-знакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять

13

только ту информацию, на которую ориентирует предваряющеезадание.

В 3 классе учащиеся должны понимать на слух иноязычнуюречь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозапи-си, построенную на языковом материале Учебника. Длительностьзвучания связных текстов не более 30—40 секунд.

Одним из главных и необходимых условий развития понима-ния речи на слух является ведение учителем урока на англий-ском языке. Принцип языковой наглядности последовательновоплощается с первого года обучения.

Напомним, что в УМК “English 2” постепенно из урока в урокнаращивался объем высказываний учителем на английском язы-ке. К концу первого года обучения бóльшая часть сценариев уро-ков звучит на английском языке. Поэтому на втором году обуче-ния было бы нелогично все задания в Учебнике давать нарусском языке.

В Книге для учителя для 3 класса, в отличие от предыдущегогода обучения, нет подробных сценариев уроков на английском язы-ке. Для того чтобы на уроке из уст учителя звучала английскаяречь, задания в Учебнике даются на английском языке с полным,а затем частичным переводом на русский язык. У учащихся появ-ляется возможность слушать экспозиции и установки на английскомязыке. «Купание» в английской речи способствует накоплению ре-цептивного словаря учащихся, так как у них появляется достаточ-но длительный период накопления слуховых стереотипов, тем болеевкупе со зрительными: только на этой базе формируется внутренняяречь с постепенно созревающими речевыми динамическими стерео-типами. После того как экспозиция или установка встречается дос-таточное количество раз, она больше не переводится.

Задания в Рабочей тетради и Книге для чтения, которые уча-щиеся используют не только в классе под руководством учителя,но и дома самостоятельно, даются на русском языке.

Контроль навыков аудирования осуществляется в разделе “Testyourself”. Тексты для понимания на слух помещены в Книге дляучителя и начитаны на аудиокассетах.

Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Пе-ред учащимися 3 класса ставятся задачи:

1) научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы вкачестве опоры для устного высказывания;

2) выписывать из текста нужную информацию; 3) заполнять простейшую анкету; 4) писать письмо по аналогии с образцом.

Конкретный материал, предназначенный для усвоения в письмев каждом цикле, указан в тематических картах в разделе“Writing”. Ученик должен уметь писать без словаря слова, кото-рые ему необходимы для заполнения альбома “All about me”.

14

3. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРОЦЕССА КОММУНИКАТИВНОГО

ОВЛАДЕНИЯ ИК

3.1. Организация учебного материала

Организация учебного материала имеет цикличный характер.Материал объединен в 8 циклов и для удобства работы распреде-лен по четвертям.

В первой четверти проходятся циклы 1, 2; во второй — 3, 4; втретьей — 5, 7; в четвертой — 8. Циклы имеют одинаковую струк-туру.

В связи с тем что основной задачей второго года обучения яв-ляется обучение чтению и говорению, цикл уроков строится натрех этапах овладения материалом: этап формирования навыков,этап совершенствования навыков и этап развития умения само-контроля и самооценки.

В основу построения цикла положен принцип комплексности,который предполагает взаимосвязанное обучение всем видам рече-вой деятельности: отобранный речевой материал усваивается и вчтении, и в аудировании, и в говорении, и в письме.

Задача первого этапа — формирование лексических, граммати-ческих навыков говорения, а также формирование навыков чтениягласных букв и некоторых их сочетаний. Этот этап охватывает 3—4 первых урока каждого цикла. Формирование навыков осуще-ствляется в упражнениях, включающих такие действия, как ими-тация, выбор, поиск, трансформация, репродукция и продукция.Сопутствующей задачей на этом этапе является формированиепроизносительных навыков.

Можно менять последовательность урока, посвященного разви-тию умения читать (обучение трем видам чтения), в структуре уро-ков цикла. Чаще всего он проводится после уроков по формирова-нию навыков чтения гласных букв и решает две задачи: совер-шенствует навык чтения гласных букв (слова с ними встречаютсяв связных текстах) и углубляет содержание цикла, создавая содер-жательную базу для урока совершенствования навыков говорения.На уроке развивается умение читать небольшие тексты разныхжанров, в которых употребляются изученные грамматическиеструктуры. На уроке используются упражнения, направленные наразвитие определенных умений чтения, таких, как: умение рабо-тать со словарем, определять основную мысль текста, выстраиватьпоследовательность событий, действий и вычленять главные и вто-ростепенные предложения в абзацах и т. д.

Второй этап призван совершенствовать речевые навыки на ос-нове комбинирования материала в монологической и диалоги-

15

ческой формах. Сопутствующей задачей на данном этапе являетсяразвитие умения читать и аудировать. Для реализации этой целиотводится последний урок.

Совершенствование речевых навыков происходит в монологичес-кой и диалогической формах. Упражнения, используемые на дан-ном уроке, направлены на трансформацию и комбинирование в но-вых ситуациях материала, усвоенного на предыдущих уроках.

Монологическая речьНа уроке учащиеся учатся строить самостоятельные высказыва-

ния по теме, используя пройденный лексико-грамматический ма-териал. Текст служит не только стимулом, но и речевым образцомдля высказывания. На этом этапе начинается постепенный «отрыв»учащихся от текста, что происходит благодаря использованию опори речевых образцов для высказывания.

Диалогическая речьНа данном этапе урока учащиеся учатся общаться в паре. Им

предлагаются опоры диалогического характера для построения сво-его диалога по пройденной теме. Учащиеся расширяют, комбини-руют материал диалогов, обмениваются ролями.

Следует отметить, что представленные в данном уроке опорыпредлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготов-ленности. Более подготовленные ученики строят свои высказыва-ния или разыгрывают диалог без опор.

Третий этап посвящен развитию навыков самоконтроля и само-оценки. На выполнение заданий из раздела “Test yourself” отводит-ся 1—2 урока, на которых учащиеся выполняют упражнения в тес-товых форматах по различным видам речевой деятельности. Послепроверки правильности выполнения по ключам они подсчитываютбаллы и выставляют себе отметки.

3.2. Технология выполнения основных видов работы

3.2.1. Работа над лексической стороной речи

Работа над лексической стороной речи начинается на первомуроке каждого цикла, а некоторые циклы (I, V, VI) содержат дваурока по формированию лексических навыков.

На данных уроках выделяются следующие основные виды ра-боты:

• семантизация новых лексических единиц;• автоматизация употребления в речи новых лексических единиц.

Семантизация новых лексических единицСемантизация осуществляется в процессе восприятия материа-

лов разного характера: высказываний британских и американскихдетей, подписей к картинкам.

16

Восприятие ЛЕ происходит на слух и со зрительной опорой. Уча-щиеся знакомятся с графическим и звуковым образами новых слов,осознавая при этом значения новых ЛЕ. ЛЕ семантизируются раз-ными способами в зависимости от их характера — с помощью пере-вода, по картинкам, по аналогии с родным языком и т. д. В процес-се семантизации отрабатывается произношение новых лексическихединиц.

Автоматизация употребления в речи новых лексических единицАвтоматизация лексических единиц осуществляется через ком-

плекс упражнений, в который входят упражнения имитативные,подстановочные, на комбинирование и репродукцию речевого мате-риала. Учащиеся учатся выражать согласие, опровергать, сравни-вать, спрашивать, выражать свое мнение по темам, представленнымв текстах упражнений. Упражнения сопровождаются речевыми об-разцами, которые используются в зависимости от уровня подготов-ленности учащихся. (Наиболее подготовленные учащиеся формули-руют ответ самостоятельно.) Приемы работы с речевым образцомописаны на с. 17—18.

Комплекс упражнений на формирование лексических навыковсостоит из упражнений, помещенных как в Учебнике, так и в Ра-бочей тетради.

Контроль уровня сформированности лексических навыков осу-ществляется на уроках при проверке домашнего задания из Рабо-чей тетради, а также при выполнении упражнений из раздела “Testyourself”.

3.2.2. Работа с речевым образцом

Речевой образец сопровождает, как правило, упражнения, на-правленные на формирование лексических и грамматических на-выков говорения. Речевые образцы представлены в Учебнике либополностью, либо частично, акцентируя то, что отрабатывается втом или ином образце (выражение определенной функции, грамма-тическое явление и т. д.).

Последовательность работы с речевым образцом:а) Формулировка задания (цели). Важно, чтобы учащиеся осо-

знавали, что должны сказать, найти в тексте и прочитать, напи-сать, понять при прослушивании записи. На первых уроках можетвозникнуть необходимость перевода заданий, чтобы гарантироватьпонимание их учащимися.

Если речевой образец направлен на выражение различных рече-вых функций, необходимо обратить внимание учащихся на то, чтоони научатся выражать с помощью данного образца. Функция, какправило, обозначена в задании к упражнению.

б) Пояснение образца. Речевой образец должен быть понятенучащимся. Все необходимые пояснения надо сделать до того, какучащиеся будут его использовать. Возможно, в отдельных классах

17

следует акцентировать внимание на грамматических особенностях,пояснять отдельные выражения и т. д.

в) Отработка образца. Совершенно обязательным действием яв-ляется интонационная отработка речевого образца. Нужно добить-ся, чтобы учащиеся интонационно правильно оформляли каждуюсинтагму, входящую в образец, соблюдали логическое ударение.Интонационная отработка образца сказывается на плавности речи,ее темпе и, самое главное, выразительности. Если речевой образецзаписан на пленку, необходимо дать прослушать его учащимся.

г) Показ функционирования образца. В зависимости от степенинаполнения образца высказывание выполняет сначала учитель илиболее подготовленные учащиеся. Затем по образцу высказываютсяостальные учащиеся. Иногда заполнение образца вызывает у нихсодержательную трудность. Нужно показать учащимся возможныепути превращения любого высказывания в «свое»: взять в готовомвиде из текста то, что согласуется с их мыслями и чувствами; ви-доизменить те фразы, которые не подходят по мысли, но подходятпо материалу; добавить, если нужно, сугубо свое.

д) Высказывание учащихся по речевому образцу. Работа ведетсяво фронтальном режиме (за исключением тех образцов, где указа-на работа в паре) при обязательном условии: учитель и ученик —речевые партнеры. Это означает, что учитель не должен оставатьсяравнодушным к тому, что говорит ученик, а реагировать на его вы-сказывание. Причем реакция учителя должна относиться к содер-жанию высказывания. Что же касается исправления ошибок, то сле-дует обращать внимание на те ошибки, которые часто повторяютсялибо искажают смысл; исправлять их следует речевым способом,когда учитель, переспрашивая, подсказывает правильный ответ. Взависимости от сложности образца необходимо отводить время наего обдумывание; спрашивать всегда нужно сначала хорошо успева-ющих учащихся, предоставляя возможность менее подготовленнымученикам еще несколько раз прослушать образец высказывания.

3.2.3. Работа над грамматической сторонойречи

Стратегия овладения речевым материалом от рецептивных видовречевой деятельности к продуктивным распространяется и на овла-дение грамматическими явлениями. Принцип взаимосвязанного обу-чения предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность четырехвидов речевой деятельности при работе над грамматическими явле-ниями. Учащиеся видят зрительный образ грамматической структу-ры, слышат, как она произносится, прочитывают и записывают ее.

Одним из принципов коммуникативного обучения ИК являетсяпринцип управления учебным процессом на базе его квантования,т. е. вычленяются все функциональные и формальные сложностиусвоения определенного грамматического явления и они подаются

18

порциями, а не все сразу. От количества трудностей зависит и ко-личество уроков, которое отводится на усвоение нового граммати-ческого материала.

Процесс обучения грамматической стороне речи проходит неизолированно, он включен в общий контекст общения, при этомиспользуются различные ситуации. Формирование грамматическихнавыков проходит определенные стадии через комплекс упражне-ний: от упражнений на восприятие грамматического явления допродуктивных упражнений, выполняемых с опорой. Важно пом-нить, что комплекс упражнений на определенное грамматическоеявление состоит из упражнений, которые помещены не только вУчебнике, но и в Рабочей тетради. К некоторым урокам даны до-полнительные комплексы условно-речевых упражнений в Книгедля учителя.

Уроки по формированию грамматических навыковЭти уроки имеют следующие общие черты: в каждом граммати-

ческом явлении выделяются функциональные и формальные осо-бенности, которые подаются не все сразу, а порциями (квантами).Работа по формированию навыков строится с учетом того, чем уча-щиеся уже овладели (например, специальный вопрос в FutureSimple подается вместе с общим вопросом, так как учащиеся ужезнакомы с порядком слов в вопросительном предложении).

На данных уроках выделяются следующие основные виды ра-боты:

• презентация грамматического явления;• автоматизация употребления в речи грамматического явления.

Презентация грамматического явленияГлавным в презентации является показ функционирования

грамматического явления и осознание учащимися функциональныхи формальных признаков этого явления.

Показ функционирования явления происходит на примере тек-стов разного характера (диалогического, монологического). Учащие-ся слушают (со зрительной опорой) или читают текст и отвечают напредложенные в Учебнике вопросы, находя и читая предложения сданным грамматическим явлением. Вопросы направлены в первуюочередь на то, чтобы учащиеся поняли, когда употребляется данноеявление (его функциональные особенности) и как оно образуется(формальная сторона явления). Ответы учащихся могут сопровож-даться выписыванием на доску грамматической формы, что позво-лит им самостоятельно сделать обобщение о формальной сторонеданного явления. Если учащимся трудно это сделать, можно помочьим, обращая их внимание на отдельные формальные элементы(окончания и т. д.). Но предоставлять возможность подумать и про-анализировать необходимо каждый раз, развивая таким образомспособность к выявлению языковых закономерностей.

19

Автоматизация употребления грамматического явления в речиАвтоматизация употребления грамматического явления осуще-

ствляется в ходе выполнения следующих упражнений:• имитативных, когда учащиеся считывают (повторяют за дик-

тором) грамматическую форму в готовом виде; здесь закладывают-ся связи слухового, зрительного и речедвигательного образов грам-матической формы, укрепляется осознание функциональнойстороны, запоминается формальная сторона модели;

• подстановочных, когда учащиеся в речевой образец подставля-ют лексические единицы; здесь начинает формироваться операцияоформления, зарождается осознание обобщенности модели, увели-чивается способность к репродукции на основе аналогии;

• трансформационных, когда учащиеся трансформируют грам-матическую форму; здесь зарождается операция самостоятельноговызова модели, укрепляется операция оформления;

• репродуктивных, когда учащиеся самостоятельно воспроизво-дят грамматическую форму; здесь завершается установление связимежду формальной и функциональной сторонами модели, операциивызова и внутреннего образа модели.

В уроках по формированию грамматических навыков использует-ся данная последовательность упражнений, менять ее не рекоменду-ется, так как она основана на стадиях формирования грамматичес-кого навыка. Следует иметь в виду, что комплекс упражнений наформирование определенного грамматического навыка состоит из уп-ражнений, помещенных как в Учебнике, так и в Рабочей тетради.

Контроль уровня сформированности грамматических навыковосуществляется по мере усвоения материала (текущий на уроке,проверка домашнего задания из Рабочей тетради). Итоговый кон-троль осуществляется в разделе “Test yourself”.

3.2.4. Формирование навыков чтения

В каждом цикле есть один урок, целью которого является фор-мирование навыков чтения. В третьем классе формируются навы-ки чтения гласных букв Aa, Ee, Ii, Yy, Oo, Uu по правилам откры-того и закрытого слогов, а также правила чтения некоторыхсочетаний этих букв с гласными и согласными.

В структуре урока выделяются два этапа: презентация правилчтения, автоматизация чтения гласных букв.

Презентация правил чтения осуществляется на знакомых сло-вах, включенных в высказывания зарубежных сверстников, кото-рые учащиеся слушают со зрительной опорой. Буквы и их сочета-ния выделены в тексте. В связи с тем что успех в овладенииправилами чтения во многом зависит от того, насколько хорошоученики могут различать открытый и закрытый слоги, в Учебни-ке (цикл 1, урок 3) дается соответствующая памятка.

В следующем упражнении формируется не только звуковой и гра-фический, но и речедвигательный образ слова, так как учащиеся пов-

20

торяют слова за диктором. Слова в упражнении сформированы встолбики в соответствии с правилами чтения какой-либо буквы в от-крытом, закрытом слоге или в сочетании с другими буквами. Такаягруппировка слов не случайна, она позволяет учащимся лучше осо-знать, как буква читается в разных позициях, и служит опорой дляформулирования правила. Самостоятельное формулирование правиланаправлено на развитие способности к выявлению языковых законо-мерностей, являющейся одной из необходимых для успешного овла-дения иностранным языком. После того как ученики самостоятельновывели правило, они сравнивают его с правилом в Учебнике.

Последующие упражнения урока направлены на автоматиза-цию чтения гласной буквы и ее сочетаний с другими буквами.

Сначала происходит выработка стереотипа. Учащиеся чи-тают слова по образцу чтения гласной буквы (дан транскрипционныйзнак). Слова тематически связаны между собой. Выполнение упраж-нения сопровождается решением речемыслительной задачи.

На следующей стадии происходит перенос навыка чтения глас-ной буквы и ее сочетаний с другими буквами на новые, незнако-мые для учащихся слова. Количество таких слов незначительное,2—3 новых слова, значение которых учащиеся выясняют с по-мощью словаря, путем догадки по рисункам или по аналогии сродным языком. Следует отметить, что новые ЛЕ данного урокаучащиеся только читают, они не предназначены даже для рецеп-тивного усвоения. В Рабочей тетради и Книге для чтения предла-гаются дополнительные упражнения подобного характера.

На заключительной стадии учащиеся читают небольшие тек-сты разного характера (стихи, загадки, рифмовки и т. д.), в кото-рые включены слова на все правила чтения гласной буквы. Однимиз основных упражнений является чтение расширяющихся син-тагм.

Прежде всего поясним, что такое расширяющаяся синтагма.Приведем примеры:

What a mess!What a mess on her bed!There is a teddy, a cherry and a pet on her bed. What a mess!

Baseball!Baseball is my favourite game.I like playing baseball in a nice cap and with a good bat.

Синтагма (какое-либо слово, словосочетание, имеющее в речисамостоятельный смысл) в каждой последующей фразе расширяет-ся, но не прямолинейно, а трансформируясь. Однако ключевоеслово повторяется в каждой фразе, хотя и в новом окружении. Впервой фразе дается значение нового слова, в последующих онодолжно быть понято без перевода, и в результате многократноговосприятия ученик может запомнить его. Синтагмы построены наоснове сочетаний как слов, которые встречались в предыдущихуроках, так и новых слов. Но обязательным условием является то,

21

что слова в них читаются по изучаемым правилам чтения. При-чем сначала учащиеся читают синтагму, в состав которой входятслова, в которых изучаемая буква читается по правилам закрыто-го или открытого слога, как в первом примере, а затем они чита-ют синтагму, в которой встречаются слова на все изучаемые в уро-ке правила, — второй пример с буквой Аа в открытом и закрытомслогах.

Сами блоки синтагмы — это не разрозненные фразы: они объе-динены содержательно, логикой рассуждения. Содержательностьблоков настраивает ученика на чтение, направляет его мысли поопределенному руслу, соотнесенному с содержанием текста.

Чтение расширяющихся синтагм способствует также расшире-нию поля охвата при чтении: учащиеся привыкают читать не по-словно, тем более не по слогам, а синтагмами, к тому же с каж-дым разом все более крупными. И чем больше становится единицавосприятия текста, тем лучше синтагматичность чтения, смысло-вое членение текста, а следовательно, тем выше скорость и лучшепонимание.

Проверить правильность чтения учащиеся могут, прослушав за-пись. В менее подготовленном классе это упражнение можно про-вести в режиме чтения под фонограмму.

Выбор варианта зависит от наличия времени и уровня подготов-ленности учащихся:

• учащиеся читают синтагму после диктора;• учащиеся читают синтагму вслед за диктором;• учащиеся читают синтагму до диктора, сверяя затем правиль-

ность чтения;• учащиеся читают синтагму одновременно с диктором.

Очень важно учесть, что чтение под фонограмму осуществляет-ся с определенной речевой задачей. Это должно быть осмысленноеи интонационно оформленное чтение, которое передает и обращен-ность высказывания, и его выразительность, и его синтагматич-ность. Упражнение в чтении расширяющихся синтагм занимает неболее пяти минут.

3.2.5. Обучение различным видам чтения/аудирования

В Учебнике для 3 класса начинается работа над тремя видамичтения/аудирования: чтение/аудирование с общим охватом содержа-ния, чтение/аудирование с целью детального понимания содержанияи чтение/аудирование с целью извлечения конкретной информации.Каждый вид предполагает использование определенной стратегии.На первом году обучения учащиеся еще не могут самостоятельно вы-брать ее, поэтому при выполнении упражнений, связанных с чтени-ем/аудированием, учитель каждый раз обращает внимание учащих-

22

ся на тот или иной вид деятельности. Выбор стратегии определяет-ся тем заданием, которое предшествует чтению/аудированию.

Чтение/аудирование с общим охватом содержания требует отучащихся найти ответ на один-два самых общих вопроса по тек-сту. Учащиеся должны понимать, что чтение с этой целью не тре-бует прочтения каждого предложения, тем более знания всех словтекста. Достаточно пробежать глазами по тексту, читая отдельныепредложения, узнавая отдельные слова, выражения, позволяющиепонять общий смысл.

Задание в чтении/аудировании с целью детального пониманиясодержания дается, как правило, при повторном обращении к тек-сту. На этот вид чтения/аудирования отводится неограниченноевремя. Выполняя задание по прослушиванию текста, менее подго-товленные учащиеся могут пользоваться текстом. Чтение с цельюдетального понимания требует развития умения работать со слова-рем (развитие этого умения автоматически включается в цельупражнения, даже если нет пометки use a dictionary) и умения до-гадываться о значении слов (по звучанию, по графическому изо-бражению, по контексту, по словообразовательным элементам).

Чтение с целью извлечения конкретной информации требует отучащихся быстрой ориентации в тексте, поскольку они вынужденыпробегать глазами по тексту («сканировать» текст) в поиске опор, по-могающих найти нужную информацию. Время чтения ограничено.

Чтобы учащиеся успешно справлялись с подобными заданиями,необходимо убедиться, что они понимают, какую информациюищут в тексте и то, что другая информация для них не значима.На первых порах желательно помогать учащимся выделять те опо-ры в тексте, которые подсказывают, где искать ответы (например,заглавные буквы для ответа на вопросы кто? где?, цифры — сколь-ко? когда? и т. д.).

3.2.6. Работа над рубрикой “New words from Unit …”

Под этой рубрикой в разделе “Test yourself” помещены словадля рецептивного и продуктивного усвоения. В нее не вошли сло-ва, встречающиеся в цикле менее трех раз (фоновая лексика). Сло-ва расположены поурочно в алфавитном порядке. Слова, не отме-

ченные треугольником (�), предназначены для продуктивногоусвоения, т. е. они необходимы учащимся для решения коммуни-кативных задач в говорении и письме по предлагаемым в Учебни-ке и Рабочей тетради образцам. Слова для рецептивного усвоениявстречаются в цикле не менее 3—4 раз. Учащиеся должны узна-вать их как отдельные лексические единицы, так и в тексте.

Индивидуальный словарь учащегося состоит из рецептивной ипродуктивной лексики, причем продуктивный словарь каждогоучащегося неодинаков. Помимо слов, представленных в разделекак продуктивная лексика, он может пополняться за счет слов из

23

рецептивной лексики, которые потребовались учащемуся для реше-ния коммуникативных задач.

Возможны следующие варианты работы:1. Сколько слов (какие английские слова) похожи на слова в

русском языке? Какие слова звучат одинаково в обоих языках?2. Напиши 10 слов из списка, которые ты хорошо знаешь, и 10

слов, которые тебе кажутся трудными. Почему они трудные? Срав-ни свой список со списком одноклассников.

3. Классификация слов (работа в парах, группах):распредели слова из списка по тематическому признаку (напри-

мер, одежда/еда и т. д.).4. В паре каждый учащийся пишет список из 10 слов, которые

его партнер:а) должен знать; б) должен знать, но не знает; в) не знает.Учащиеся выясняют, насколько они были правы.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ЦИКЛАМ УРОКОВ

4.1. Рекомендации по организации уроков в I четверти (циклы 1—2)

ЦИКЛ 1. Where are you from?

В данном цикле решаются следующие задачи овладения ино-язычной культурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся со странами,входящими в состав Великобритании, с США и их географическимположением, с некоторыми городами и достопримечательностямиэтих стран (London, Cardiff, the Lake District, New York City,Edinburgh, Big Ben, Loch Ness, Disneyland, Mount Snowdon); с не-которыми реалиями (baseball, tag, catch, Pancake Day); знакомят-ся с литературными героями популярных книг (Stuart Little,Margalo, Harriet, Dorothy and Toto, Alice, the White Rabbit, theCheshire Cat, the Mad Hatter, the Caterpillar, Winnie the Pooh, theFox and the Dog); популярной американской песней (“This Land IsYour Land”); знакомятся с отрывком из книги Ф. Баума «Волшеб-ник из страны Оз» (“The Wizard of Oz”), комиксом о семье дере-вянных человечков (“The Timbertoes”); детскими рифмовками,считалками и стихотворениями.

Объектами развития в данном цикле являются: языковые спо-собности: к догадке (по аналогии с русским языком, по кар-тинкам, по контексту), зрительной дифференциации, логическомуизложению, выявлению языковых закономерностей; психическиефункции: внимание, память, мышление, а также воображение и

24

творческие способности учащихся; мыслительные операции: срав-нение, сопоставление, обобщение, классификация; учебные умения:умение работать с лингвострановедческим справочником, словарем,умение пользоваться картой.

Основными воспитательными задачами цикла являются: воспи-тание интереса и положительного отношения к изучению культурыанглоязычных стран через знакомство с некоторыми достопримеча-тельностями и реалиями; воспитание потребности расширять круго-зор; осознание своей культуры через контекст культур англоязыч-ных стран; формирование способности представлять собственнуюкультуру; воспитание любви к Родине, к родному краю; формиро-вание потребности и способности понимать образ жизни зарубеж-ных сверстников на примере их любимых занятий, предпочтений;воспитание интереса к чтению художественной литературы.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения являются: навыки чтения по правилам(буква Аа в открытом и закрытом слогах), лексические навыки(17 лексических единиц по темам «Страна», «Город», «Любимые за-нятия») и грамматические навыки (to be, have got, there is/there are,Present Simple). Ведется работа над видами чтения — чтение с цельюпонимания основного содержания (reading for the main idea), чтениес целью полного понимания текста (reading for detail), чтение сцелью извлечения конкретной информации (reading for specific infor-mation);oбъектами обучения в аудировании являются: умение пониматьречь в фонозаписи, умение аудировать с целью пониманияосновного содержания, с целью полного понимания содержания ис целью извлечения конкретной информации;в говорении формируются лексические навыки (15 лексическихединиц по темам «Страна», «Город», «Любимые занятия»), совер-шенствуются лексические и грамматические навыки (to be, havegot, there is/there are, like doing something) первого года обучения;в письме совершенствуются орфографические навыки, развиваетсяумение написать о себе, своем городе, стране, любимых играх и за-нятиях.

Урок 1. What country are you from?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с Великобританией, с

США, их географическим положением, с некоторыми городамии достопримечательностями (London, New York City, Big Ben,Loch Ness, Disneyland); знакомство с литературными героямипопулярных книг (Stuart Little, Margalo, Harriet, Dorothy andToto);

развивающий аспект — развитие языковых способностей: к догад-ке по аналогии с родным языком, зрительной дифференциации(сравнение графических образов букв и транскрипционных зна-

25

ков); учебных умений: умение работать с лингвострановедче-ским справочником, пользоваться картой;

воспитательный аспект — воспитание интереса и положительногоотношения к изучению культур англоязычных стран через зна-комство с некоторыми достопримечательностями; осознаниесвоей культуры через контекст культур англоязычных стран;воспитание любви к Родине;

учебный аспект — совершенствование лексических и грамматичес-ких навыков говорения;cопутствующая задача: совершенствование произносительныхнавыков, навыков чтения по транскрипции, развитие умениячитать с целью извлечения конкретной информации.

Речевой материал:продуктивный: лексический — beautiful, fantastic, a country,What country are you from? What is your country like?;грамматический: для повторения — to be, have got.

Речевые функции: asking for information: What country are you from? What is your country like?; giving information: I’m from …, My country is … .

Оснащение урока: аудиозапись, карты Великобритании, США, России.

Ход урока

I. Приветствие. Организационный момент. (5 мин)Вы знакомите учащихся с новым УМК, рассказываете, какие

книги они будут использовать в этом году. Необходимо обратитьвнимание на условные обозначения, принятые в данной серии учеб-ников. Расскажите, что нового дети узнают о жизни своих зару-бежных сверстников, об их увлечениях и т. д., о чем они научат-ся рассказывать на английском языке.

II. Совершенствование лексических и грамматическихнавыков. (30 мин)

1. Многие экспозиции к упражнениям в Учебнике, Рабочей тет-ради и Книге для чтения в первом полугодии даны на русском язы-ке. Главная задача экспозиции — вызвать у учащихся интерес ксодержанию урока, текста или упражнения, актуализировать име-ющиеся в опыте учащихся знания, способствующие восприятиюинформации. Очень часто экспозиции одновременно являются ло-гическим переходом от одного этапа урока к другому. Если какая-то экспозиция покажется вам недостаточно интересной или не сов-сем адекватной для определенного класса, можно заменить еесобственной. Рекомендуется использовать следующие способыпредъявления экспозиции:

• вы предъявляете экспозицию на английском языке и перево-дите ее полностью или частично (в зависимости от того, что уча-щиеся не поймут) на родной язык, как вы это делали во 2 классе;

• вы предъявляете экспозицию на английском языке, учащиесяслушают вас и следят по тексту Учебника;

26

• (игра в «переводчика») вы предъявляете экспозицию на анг-лийском языке, ученик переводит. «Переводчиками» должны бытьразные ученики, а не только самые сильные.

T: Look at the pictures on pp. 6 and 7. These children are yourforeign friends. They are talking about themselves and their countries.

1.1) What are their names? Учащиеся слушают со зрительнойопорой первое высказывание и кратко отвечают: Ann. Аудиозаписьвысказывания помогает учащимся настроиться на английскуюречь, вспомнить интонацию повествовательного предложения. Ана-логичная работа происходит со вторым высказыванием.

1.2) What countries are Ann and Dave from? Учащиеся вновь об-ращаются к высказываниям детей для нахождения ответа на вопрос.

Они или читают, как об этом говорят сами дети, или формули-руют полный ответ: Ann is from England. Dave is from the USA.Если необходимо, следует напомнить, как мы говорим о себе, оком-то (I am, he/she is).

Учащиеся уже знакомы с условным значком * — обращение клингвострановедческому справочнику за информацией. Следует на-помнить, как надо искать слово в справочнике.

Можно спросить учеников, догадались ли они, где живут Энн иДейв, что они знают о США и Англии, где находятся эти страны,могут ли они показать их на карте.

1.3) What is England like? What is the USA like? Учащиеся мо-гут еще раз послушать рассказ детей. При поиске ответа на вопросучащиеся знакомятся с новыми словами, которые в этом и после-дующих уроках выделены жирным шрифтом. Слово fantastic вы-делено курсивом. О значении слов, выделенных курсивом, учени-ки догадываются по написанию, произношению или словооб-разовательным элементам. Следует каждый раз обращать вниманиеучащихся на слова, выделенные курсивом, и спрашивать их, какможно догадаться о значении этих слов. Отрабатывается произно-шение новых слов. Желательно показать разные виды Лондона,Диснейленда.

2. В данном упражнении учащиеся знакомятся еще с одним пер-сонажем учебника — Дэном, проживающим в Шотландии.

Т: Dave gets acquainted with a boy (перевод шепотом). He askshim about his country.

В правом столбике расположены вопросы, которые задает Дейв,в левом — в неправильной последовательности ответы Дэна. Подоб-ные вопросы ученики уже слышали в предыдущих упражнениях,поэтому они смогут понять их содержание. Вопросительные пред-ложения полностью выделены жирным шрифтом, учащиеся долж-ны запомнить их, так как на последующих уроках они встретятподобные предложения. Сначала учащиеся читают последователь-но вопросы и находят ответ на каждый из них, при этом отраба-тывается интонация вопросительных предложений. При выполне-нии упражнения учащиеся читают информацию о Шотландии всправочнике, находят ее на карте, рассматривают слайды.

27

3. What country is Kate from? Упражнение позволяет создать уучащихся представление о составных частях Великобритании. Ука-зание на АВ означает, что упражнение находится в Рабочей тетра-ди. Как правило, упражнения в Рабочей тетради выполняются вклассе письменно, но если время ограничено — устно. При выпол-нении данных упражнений может быть использовано комментиро-ванное письмо с объяснением правила (учащиеся пользуются грам-матическими подсказками, на которые перед выполнениемупражнения обращается их внимание). Если упражнение выполня-ется письменно, не забудьте указать время, которое отводится наего выполнение. Выполненное письменно упражнение обязательнопроверяется в устной форме.

4. In your culture. В упражнениях под этой рубрикой учащиесяучатся рассказывать о себе и родной культуре, сопоставлять, срав-нивать факты иностранной и своей культуры, выражать свое отно-шение к ним.

T: Imagine you are telling Ann, Dan, Dave or Kate about yourcountry. Wtat is your country like?

Учащиеся могут запрашивать необходимую им лексику. В ка-честве образца вы можете сначала показать, как бы вы рассказалио себе и о стране.

III. T: What is the title of the lesson? Why? (3 мин)Учащиеся читают название урока и высказывают свое мнение,

почему он так называется (на родном языке). Возможные вариантыответов учеников: урок называется так потому, что при знаком-стве мы можем задавать такой вопрос и отвечать на такой вопрос;мы узнали, из каких стран наши друзья, и т. д.

IV. Домашнее задание. (5 мин)5. Activity Book ex. 2, Reader ex. 1.Упражнение 1 находится в Книге для чтения. Предлагаемые за-

дания в Книге для чтения могут выполняться по вашему усмотре-нию в зависимости от времени на уроке, подготовленности классаи интересов учащихся. Некоторые задания могут переноситься надомашнюю работу, а также использоваться для индивидуальнойработы.

Следует пояснить, что задания по чтению являются необходи-мой частью домашнего задания по английскому языку, которыевыполняются письменно в Книге для чтения или в отдельной тет-ради. Учащиеся ставят номер упражнения и кратко фиксируютответ.

V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 2. What are the colours of your city?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с некоторыми достоприме-

чательностями Лондона и Эдинбурга;развивающий аспект — развитие способностей к догадке по конте-

28

ксту, логическому изложению мыслей, развитие внимания, па-мяти, воображения, творческих способностей (написание стихот-ворения по образцу);

воспитательный аспект — воспитание интереса к культуре другихстран, желания расширять кругозор, способности представлятьсобственную культуру, любви к родному краю;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: совершенствование грамматическихнавыков говорения, развитие умения читать/понимать на слухс целью извлечения конкретной информации.

Речевой материал:продуктивный: л е к с и ч е с к и й — a stadium, a mountain, aplace, a region, a town, long, near; г р а м м а т и ч е с к и й — дляповторения — there is/there are.

Оснащение урока: аудиозапись, виды Лондона, Гайд-парка, Эдин-бурга.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)АВ ex. 2. Варианты проверки:• собрав тетради, вы проверяете упражнение из Рабочей тетради;• учащиеся читают предложения, поясняя (если необходимо)

правило, которому они следовали.Reader ex. 1. Учащиеся читают ответы на вопросы, поясняют

выбор рисунка.III. Формирование лексических навыков говорения.Презентация новых лексических единиц. (10 мин)1. T: Look at Ann and Dan’s pictures. В данном упражнении

осуществляется семантизация новых лексических единиц (они вы-делены жирным шрифтом).

1.1) What is there in their regions? Учащиеся рассматривают ри-сунки с подписями и отвечают по образцу, который написан надоске: There is/there are … . Советуем напомнить, когда использу-ется оборот there is/there are.

Если дети помнят название предметов, они не читают подписи.Отрабатывается произношение новых слов.

1.2) Which of these things is Ann talking about? Дети слушаютрассказ Энн и карандашом ставят галочку на картинке с изобра-жением того, о чем упоминает девочка. Затем они перечисляют этидостопримечательности. Следует поощрять тех учащихся, которыеназвали наибольшее их количество.

1.3) What is her city like? Учащиеся про себя читают текст оЛондоне и отмечают те предложения, которые отвечают на постав-ленный вопрос. Затем они должны прочитать их вслух. Необходи-мо следить за тем, чтобы учащиеся читали не весь текст, а выби-рали только те предложения, которые подходят по смыслу. Причтении следует обратить внимание учащихся на логическое ударе-

29

ние в предложениях, например: It’s a big and BEAUTIFUL city.И т. д. Желательно показать различные виды Лондона, Гайд-пар-ка, Эдинбурга.

Автоматизация употребления в речи новых лексических еди-ниц. (15 мин)

2. In your culture. What is there in your region? АВ ex. 1.На доске надо обязательно написать и другие слова, которые по-требуются учащимся для описания своего города (села/деревни).Эти слова они могут использовать при выполнении упражнения 5.

3. What questions is Dave asking? What do you think? Работа ве-дется в парах. Перед выполнением задания поясняется речевой об-разец.

3.1) Учащиеся разыгрывают воображаемый разговор между за-рубежными детьми. Вместо точек они вставляют подходящие посмыслу и по структуре слова. Содержательной опорой для них слу-жат карта Шотландии и информация об Эдинбурге в справочнике.

3.2) What is Dan telling Dave? Прослушав разговор в аудиоза-писи, учащиеся или воспроизводят его, или пересказывают то, чторассказал Дэн. Можно направить их рассказ первой фразой: Danlives in Edinburgh. It’s …

4. T: Dan has written a poem about his town.4.1) What questions will you ask him about it?Дети могут задавать разные вопросы. Ответ они узнают, когда

прочитают стихотворение. Для менее подготовленных учениковможно написать на доске следующую опору:

Is your city …?Is there … in your city? What is it like?Are there … in your city?4.2) What are the colours of his town? Reader ex. 2. Учащиеся

по картинке догадываются о разнице в употреблении слов a city иa town. Раскрашивать рисунок и сочинять стихотворение о своемгороде они будут дома.

4.3) What are the colours of your city/town/village? Образцомдля описания города (села/деревни) служит стишок.

5. In your culture. T: Imagine you are telling Ann, Dave, Kate orDan about your city/town/village. What is your city/town/villagelike?

Учащиеся должны подумать, о чем они хотели бы рассказать.Они могут воспользоваться упражнением из Рабочей тетради.

Предложите ученикам запрашивать новые слова, чтобы расска-зать о своем городе. Необходимые слова можно написать на доскеили в тетрадку конкретному ученику (если не была проведена под-готовительная работа, рекомендованная при выполнении упр. 2).

IV. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)V. Домашнее задание.6. Activity Book ex. 2, Reader ex. 3.VI. Подведение итогов урока. (2 мин)

30

Урок 3. What do you like about your country?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с флагом Великобритании,

некоторыми достопримечательностями и реалиями британской иамериканской культур (the Lake District, baseball, Pancake Day);

развивающий аспект — развитие способности к догадке (по кар-тинке), выявлению языковых закономерностей, обобщению,классификации, развитие внимания;

воспитательный аспект — формирование потребности и способнос-ти понимать образ жизни зарубежных сверстников, их предпоч-тений, более глубокого осознания родной культуры;

учебный аспект — формирование навыков чтения по правилам(буква Аа в открытом и закрытом слогах);сопутствующая задача: развитие умения читать с целью из-влечения конкретной информации.

Речевой материал:Лексические единицы данного урока не предназначены дляпродуктивного овладения.

Оснащение урока: карточки со словами и карточки с буквамидля игры.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (5 мин)Reader ex. 3. Ключи: 3.1) ядро, 3.2) a walnut.III. Формирование навыков чтения.Презентация правил чтения буквы Аа. (10 мин)На данном уроке происходит формирование навыков чтения

буквы Аа в открытом и закрытом слогах. Новые лексические еди-ницы, которые встречаются в упражнениях данного урока, не пред-назначены для продуктивного овладения учащимися.

1. Презентация правил чтения буквы Аа происходит на приме-ре явлений британской и американской культур.

1.1) T: The children are talking about the things that they like intheir regions. What do they like? Учащиеся слушают высказываниязарубежных сверстников о том, что им нравится в их родных мес-тах, и догадываются о значении незнакомых слов по картинкам,т. е. они соотносят графический и звуковой образы слов с их зна-чениями. Отвечая на вопрос, учащиеся читают слова, которыераспределены по столбикам в соответствии с правилами чтениябуквы Аа. Если необходимо, можно напомнить учащимся артику-ляцию звуков [e] и [�].

1.2) Учащиеся слушают рассказ буквы Аа, читают памятку (иливы знакомите их с понятием «открытый — закрытый слог») и пра-вило чтения буквы Аа в открытом и закрытом слогах.

Автоматизация чтения буквы Аа. (20 мин)2.1) Прежде чем читать слова, учащиеся должны понять, в ка-

31

ком столбике буква Аа находится в открытом слоге и в каком —в закрытом слоге.

Затем они могут ответить на вопрос задания, выбрав соответ-ствующие слова.

2.2) What can you see in your region? AB ex. 1. Учащиеся опре-деляют тип слога с буквой Аа и читают слова. После каждого сло-ва они говорят Yes или No. Затем записывают слова в соответствиис правилами чтения. Обратите внимание учащихся на то, чтобы ониперечисляли животных, птиц и т. д. с повышающейся интонацией.

3. Let’s play. “Alphabet Race”.Цель игры — совершенствование навыков чтения буквы Аа.Вариант 1. В игру играют несколько команд. Каждой команде

раздается одинаковое количество карточек (равное количеству иг-роков в команде), на которых написаны слова с буквой Аа.

В каждой команде учащиеся выстраиваются в два круга (с Аав закрытом слоге и с Аа в открытом слоге). Каждый ученикдолжен озвучить свое слово. За каждый правильный ответ —1 балл. Побеждает та команда, которая быстрее построится и набе-рет наибольшее количество баллов.

Для игры подбираются незнакомые односложные слова, напри-мер: ape, cap, bat, damp, fact, fan, ham, pal, pale, fat, gas, hate,pad, take, tale, tape, tram, map, maze, lane, late, bank, stamp.

Вариант 2. В игру играют несколько команд. Каждой командераздается одинаковое количество карточек, на которых написаныодинаковые буквы.

Вы называете слово, и к доске выходят те ученики, которыемогут из имеющихся букв составить это слово. Учащиеся выстра-иваются с карточками в правильной последовательности. За каж-дое правильно составленное слово — 1 балл. Побеждает та коман-да, которая быстрее построится и наберет наибольшее количествобаллов.

В игре можно использовать буквы, составляющие приведенныевыше слова.

Вариант 3. Учащимся раздаются карточки со словами, которыеони используют, чтобы закончить стихотворение:

A is my name,Two sounds I make,[e] is in …[�] is in …

4. What are the children telling about? Учащимся предлагаютсядля чтения расширяющиеся синтагмы, в состав которых входятслова на изучаемое правило чтения.

4.1)—4.2) Учащиеся читают синтагмы про себя и затем вслухчитают ответы на вопросы. Данное упражнение может быть такжеорганизовано с чтением под фонограмму.

Режимы работы:• учащиеся читают синтагму вслед за диктором;

32

• учащиеся читают синтагму после диктора;• учащиеся читают синтагму до диктора, сверяя затем правиль-

ность чтения;• учащиеся читают синтагму одновременно с диктором.Выбор режимов зависит от наличия времени и уровня подготов-

ленности учащихся.Следует обратить внимание учащихся на интонационное оформ-

ление каждого предложения.IV. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)V. Домашнее задание. (3 мин)5. Activity Book ex. 2, Reader ex. 4.На следующий урок учащиеся должны обязательно принести

Книгу для чтения.VI. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок развития умения читать.Welcome to the Land of Oz!

Материал урока находится в Книге для чтения.

Цели:социокультурный аспект — знакомство с отрывком из книги

Ф. Баума «Волшебник из страны Оз» (“The Wizard of Oz”),с некоторыми персонажами книги Л. Кэрролла «Алиса в Стра-не чудес» (“Alice in Wonderland”: the White Rabbit, theCheshire Cat, the Mad Hatter, the Caterpillar);

развивающий аспект — развитие внимания, умения делать выводыиз прочитанного, умения работать с лингвострановедческимсправочником, англо-русским словарем;

воспитательный аспект — воспитание интереса к чтению художе-ственной литературы;

учебный аспект — развитие умения читать (определять главноепредложение в абзаце и детали, раскрывающие (конкретизиру-ющие) главную мысль);сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения.

Речевой материал:рецептивный: л е к с и ч е с к и й и г р а м м а т и ч е с к и йматериал предыдущих уроков.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (2 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)III. Развитие умения читать. (25 мин)5. T: After the storm, Dorothy, the main character of the book

“The Wizard of Oz”, is in the Land of Oz. During her trip, she learnsa lot about this country.

Перед чтением отрывка желательно обратиться к опыту уча-щихся, чтобы они вспомнили главных героев сказки.

33

5.1) What does Dorothy learn about? В упражнении учащиесязнакомятся с новыми словами и учатся переводить сочетания спредлогом of.

5.2) What is the witch telling Dorothy about the Land of Oz? Вэтом упражнении учащиеся учатся находить основную мысль тек-ста: в каждом абзаце они находят главное предложение и детали,раскрывающие (конкретизирующие) главную мысль.

Учащиеся читают памятку про себя, находят и читают главноепредложение: The Land of Oz is a big and beautiful country.

Затем они читают предложения, которые раскрывают суть глав-ного предложения. Возможен перевод отдельных частей предложе-ний, чтобы убедиться, что учащиеся понимают смысл.

Аналогичная последовательность соблюдается при чтении после-дующих абзацев текста.

5.3) What is the capital of the Land of Oz like? Учащиеся рас-сматривают рисунок, догадываются о значении новых слов, читаюттекст про себя и вставляют пропущенные слова. Затем они читаюттекст вслух, убеждаясь в правильности выполненного задания.

5.4) What is the name of the ruler of the Land of Oz? Если уча-щиеся не имеют опыта разгадывания кроссвордов, необходимоодин-два пункта сделать вместе с ними.

Ключи:

5.5) Ключи:[e] name, gate[�] land, animals, can, happy, palace, capitalIV. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)V. Домашнее задание. (2 мин)Reader ex. 6.VI. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 4. We like playing games

Цели:социокультурный аспект — знакомство с детскими играми (tag,

catch), главными героями популярного комикса о деревянныхчеловечках (“The Timbertoes”), продолжение знакомства с попу-

4 P A L A C E

3 E M E R A L D

2 W I Z A R D

1 O Z

5

34

лярными персонажами детской англоязычной литературы(Stuart Little, Winnie the Pooh, the Fox and the Dog);

развивающий аспект — развитие внимания, догадки по аналогии срусским языком, развитие способности к структурной антици-пации; развитие учебных умений: умение работать в паре;

воспитательный аспект — формирование потребности и способно-сти понимать образ жизни зарубежных сверстников через зна-комство с их любимыми занятиями, воспитание правильного от-ношения к выбору любимых занятий;

учебный аспект — совершенствование лексических и грамматичес-ких навыков говорения;сопутствующая задача: развитие умения читать, понимать наслух с целью извлечения конкретной информации.

Речевой материал:продуктивный: л е к с и ч е с к и й — interesting, fun, boring;грамматический — для повторения — like doing something;рецептивный: potato, to go on rides.

Речевые функции: asking about likes: What do you like doing?What’s your favourite tale?; expressing likes, describing favouriteactivities: I like … , My favourite tale is … , It’s … .

Оснащение урока: карточки со словами.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания осуществляется при вы-

полнении упражнения 1.1). (5 мин)III. Совершенствование лексических и грамматических

навыков. (30 мин)1. T: Ann and her friends like spending their time in the park.1.1) Перед выполнением упражнения обращается внимание уча-

щихся на чтение буквы Gg. Можно написать дополнительные сло-ва на доску, например:

[g] [ŋ] [g] [�]dog boating game gentlebig dancing girl villagepig fishing go

writing giftgoodgreatgreentiger

What does Ann like doing? Учащиеся рассматривают картинкуи читают, что говорит Энн, вспоминают, как переводится фразаlike doing something и главных персонажей книги «Алиса в Стра-не чудес». (Проверка домашнего задания.) Здесь уместно спроситьдетей, как информация, данная в лингвострановедческом справоч-нике, помогла им ответить на вопрос упражнения.

35

Reader ex. 6.2). Ключи: with a mouse, it hates cats. Учащиесядолжны дома найти значение слова hate в словаре, чтобы объяс-нить свой выбор.

1.3) What do other children like doing? Учащиеся перечисляютлюбимые занятия детей, называя их по имени. Они согласуют гла-гол like с подлежащим, выраженным именем или именами детей,и используют подсказку в готовом виде, соотнося действия с содер-жанием картинки.

1.4) What is Dan’s favourite counting rhyme? Reader ex. 7.Рисунок в Учебнике поможет учащимся догадаться, что люби-

мая считалка Дэна начинается со слов: “One potato …”.Режимы работы:• учащиеся читают самостоятельно, определяя правило чтения

выделенной буквы, а затем слушают запись;• учащиеся читают и слушают запись, фиксируя услышанные

звуки (в менее подготовленном классе).2. What do the tale characters like doing? АВ ex. 1.В этом упражнении возможно использование лингвострановед-

ческого справочника, но предпочтительнее обратиться к опыту уча-щихся и расспросить их об этих героях.

3. Let’s play. “Word Train”.Цель игры — совершенствование грамматического навыка, в

данном случае навыка употребления like doing в утвердительном ивопросительном предложениях.

В игре участвуют несколько команд. Каждой команде раздает-ся количество карточек, равное количеству слов в предложении.На карточках написаны слова, составляющие предложения с likedoing, например:

I like reading tales.I do not like singing songs.Do you like reading tales?Do you like singing songs? Etc.В каждой команде учащиеся c карточками выстраиваются в той

последовательности, которая необходима, чтобы получилось пред-ложение. Побеждает та команда, которая быстрее построится и сос-тавит правильное предложение.

Игру можно продолжить. Попросите команды расположитьсятаким образом, чтобы из составленных ими предложений получил-ся последовательный диалог, который они озвучат.

4. What do your classmates like doing? В парах учащиеся обме-ниваются репликами по образцу, используя словосочетания из рам-ки. Необходимо следить за правильным логическим ударением,когда ученики обращаются за выяснением похожей информации коднокласснику.

I like watching TV. And do YOU like watching TV?My favourite tale is … . And what is YOUR favourite tale?5. What do you like doing? What don’t you like doing? Why?Учащиеся рассказывают о своих любимых увлечениях, исполь-

зуя образец и слова из рамки.

36

Другие варианты выполнения упражнения (в более подготовлен-ном классе):

a) Р1: I like reading books. My favourite book is … . It’s interesting!P2: I like reading books, too. My favourite book is … .P3: I like reading books, too. My favourite book is … .P4: …

b) P1: I don’t like singing. It’s boring!P2: I don’t like singing either. (Поясните учащимся — тоже

не люблю.)IV. Домашнее задание. (5 мин)6. All about me. What I like doing. No. 1, Reader ex. 8.Учащиеся или продолжают вести альбом о себе (если он был на-

чат во 2 классе), или используют специально отведенные страницыв конце Рабочей тетради. Рекомендации по ведению альбома оста-ются те же, что и во 2 классе: обратите внимание на правильность,аккуратность и оригинальность оформления альбомов, постарайтесьотметить особенности и положительные стороны в оформлении аль-бомов у каждого учащегося.

На следующем уроке учащиеся должны уметь рассказать то, чтоони написали о своих любимых занятиях. Правильность написаниявы проверяете, собрав тетради.

V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 5. I like my country

Цели:социокультурный аспект — знакомство с некоторыми достоприме-

чательностями Уэльса (Cardiff, Mount Snowdon), популярнойамериканской песней (“This Land Is Your Land”);

развивающий аспект — развитие способности к логическому изло-жению мыслей;

воспитательный аспект — воспитание интереса к культуре другихстран, желания расширять кругозор;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков (монологи-ческая и диалогическая формы общения);сопутствующая задача: развитие умения читать/понимать наслух с целью извлечения конкретной информации.

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материалцикла.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (5 мин)Учащиеся читают наизусть понравившуюся им рифмовку и рас-

сказывают о своих любимых занятиях.III. Совершенствование речевых навыков.

37

Монологическая речь. (15 мин)1. T: This is Kate’s picture of her country.1.1) What can you see in the picture? Учащиеся рассматривают

рисунок и говорят, что нарисовала Кейт.Вы можете задать следующие вопросы:Do you like Kate’s picture?Is her picture colourful/nice/interesting?1.2) What is Kate telling us about? Учащиеся слушают рассказ

Кейт и отмечают цифрами последовательность рассказа.Ключи:about her city 2about her country 1about her favourite place 3Если учащиеся ошиблись, они слушают текст еще раз, желатель-

но с паузами там, где логически заканчиваются части рассказа.1.3) What are her country, city and favourite place like? Учащи-

еся используют текст, чтобы описать Уэльс, город и любимое мес-то. Они соединяют части предложений, трансформируют отдельныепредложения.

1.4) Do you want to visit Wales? Why? Речевой материал, кото-рым овладели учащиеся, еще не достаточен, чтобы они могли выс-казать свои желания, поэтому здесь возможен переход на роднойязык.

1.5) What country in Great Britain do you want to visit? Why?В данном упражнении используется материал всего цикла.2.1) Let’s sing. “This Land Is Your Land”. Учащиеся слушают

припев известной американской песни “This land is your land”. Выпоясняете незнакомые слова и реалии, или учащиеся догадывают-ся об их значении.

This land is your land, this land is my landFrom California to the New York Island,From the redwood forest, to the Gulf Stream watersThis land is made for you and me.2.2) In your culture. What songs about your country do you like

singing? Учащиеся могут назвать разные песни. Они могут спетьте, с которыми хотели бы познакомить зарубежных сверстников.

Диалогическая речь. (15 мин)3. What will you ask your foreign friend about? What will you

tell your foreign friend? В данном упражнении представлены не-полные диалогические клише, которые учащиеся сначала восста-навливают в парах, а затем инсценируют перед классом. Они мо-гут расширять диалоги, комбинировать их, используя усвоенныйранее материал. Работа в парах может быть организована после-довательно с каждым диалогом, или разные пары разыгрываютразные диалоги.

4. Let’s play. “My Region”. AB ex. 1. В игру учащиеся играютгруппами по 3—4 человека.

Правила игры:

38

Каждый игрок кидает кубик и останавливается на определен-ном поле. Если он не выполняет задание, то пропускает следую-щий ход. Выигрывает тот, кто первым доберется до финиша.

Задания игры:Содержание игры связано со страной, городом или районом, в

котором проживают учащиеся, их любимыми занятиями.Если игрок останавливается на рисунке, он должен сказать

предложение со словом, обозначающим рисунок.Если игрок останавливается на слове с точками, он должен

употребить это слово в предложении.Если игрок останавливается на слове с выделенной буквой, он

должен правильно прочитать это слово.Если игрок останавливается на транскрипционном знаке, он

должен назвать слово с этим звуком.Во время игры вы проходите по рядам, следите за правиль-

ностью выполнения заданий, поясняете правила игры, если это не-обходимо.

IV. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)V. Домашнее задание. (2 мин)5. All about me. My country. No. 2.VI. Подведение итогов урока. (2 мин)Примечание: обращаем ваше внимание на то, что упражнения

в этом уроке даны с избытком. Вы можете выбрать их в зависи-мости от наличия времени и уровня подготовки учащихся вашейгруппы.

ЦИКЛ 2. Is your family big?

Данный цикл реализует следующие задачи овладения иноязыч-ной культурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с некоторымистихами британских детей; с ежедневными занятиями обычнойбританской семьи; с популярной детской компьютерной игрой “TheSims”.

Объектами развития в данном цикле являются: языковые спо-собности: имитация, выведение языковых закономерностей (пра-вил чтения и грамматического правила), логическое изложениемыслей; способности к решению речемыслительных задач: соот-несение, объяснение, способность делать выводы с опорой на иллю-стративную наглядность; психические функции: память и внима-ние; развитие мыслительных операций: анализ, обобщение,классификация; учебные умения: умение вести себя на уроке, ес-ли учитель спрашивает других.

Воспитательными задачами цикла являются: воспитание любвии уважения к семье и семейным ценностям; воспитание познава-тельных потребностей; воспитание уважительного отношения к чу-жим занятиям и интересам; воспитание уважительного отношенияк людям.

39

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения являются: формирование навыковчтения буквы Ii в открытом и закрытом слогах и в сочетании ir,формирование лексических навыков (14 единиц по теме «Семья»),грамматических навыков (числительные от 11 до 100; специальныевопросы в Present Simple; наречия определенной и неопределеннойчастотности в Present Simple); три вида чтения — чтение с цельюпонимания общего содержания (reading for the main idea), с цельюполного понимания содержания (reading for detail), с целью извле-чения конкретной информации (reading for specific information);работа со словарем; объектами обучения в аудировании являются:умение понимать речь в фонозаписи, умение аудировать с цельюполного понимания содержания и с целью извлечения конкретнойинформации; в говорении формируются лексические навыки (13единиц по теме «Семья»), формируются грамматические навыки(специальные вопросы в Present Simple; место наречий определен-ной и неопределенной частотности в Present Simple); в письме раз-вивается умение написать о своей семье, происходит формированиеи совершенствование орфографических навыков.

Урок 1. How old are you?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с некоторыми стихами бри-

танских детей;развивающий аспект — развитие способности к имитации, разви-

тие мыслительных операций: анализ, обобщение, развитие уме-ния вести себя на уроке (памятка «Если спрашивают не тебя»);

воспитательный аспект — воспитание любви и уважения к семье исемейным ценностям;

учебный аспект — формирование лексических и грамматическихнавыков говорения;сопутствующая задача: развитие умения понимать на слух сцелью извлечения конкретной информации.

Речевой материал:продуктивный: л е к с и ч е с к и й — a picture, parents, grandpar-ents, How old are you?; г р а м м а т и ч е с к и й — числительныеот 11 до 100;рецептивный: a relative.

Речевые функции: asking for personal information: How old areyou? How old is your sister?; giving personal information: I am 9.My sister is … .

Оснащение урока: счетные палочки, учащиеся должны иметь чис-тые карточки, на которых будут записывать цифры.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Формирование лексических и грамматических навы-

ков говорения.

40

Семантизация новых лексических единиц. (5 мин)1.1) Which of his relatives are there in the picture? Учащиеся

должны назвать слова, обозначающие степень родства. Затем отра-батывается произношение новых лексических единиц.

Презентация нового грамматического явления. (10 мин)1.2) How old are Kirk and his relatives? В упражнении обраща-

ется внимание учащихся на числительные. Учащиеся находят циф-ры в тексте, потом соответствующее им написание и произношениев таблице и читают числительные по транскрипции.

Вы объясняете, как образуются числительные от 11 до 19 и от 20до 100, и отрабатываете их произношение.

Автоматизация употребления в речи нового грамматическогоявления. (20 мин)

1.3) Let’s play. “Number Games”. Сначала вы обращаете внима-ние учащихся на памятку, поясняете, как они должны работать,чтобы у них были хорошие результаты.

Затем вы предлагаете учащимся найти в таблице и прочитать:— четные числительные;— нечетные числительные;• называете любое число и просите назвать следующее число;• называете любое число и просите назвать предыдущее число;• вы выбираете 25 цифр и пишете их на доске. Из этих цифр

учащиеся выбирают свои 4 цифры и записывают их в тетради. За-тем вы указываете на цифры на доске наугад, учащиеся, у кото-рых они записаны в тетради, произносят их вслух и зачеркиваюту себя в тетради. Тот, кто первым зачеркнул все цифры в своейтетради, говорит “Bingo!”;

• у вас на столе лежат счетные палочки, вы наугад берете несколь-ко палочек и спрашиваете учащихся: «Как вы думаете, сколько у ме-ня счетных палочек?» Учащиеся называют свои варианты, затем па-лочки пересчитываются и учащиеся называют реальную цифру.

2. Учащиеся слушают текст и находят в таблице цифры, соот-ветствующие возрасту родственников Уилла, и читают их: Will is10. His father is forty-one. His mother is thirty-five. His grandpa isfifty-nine. His grandma is fifty-seven.

Текст для аудированияHi, I am Will. I am 10. I haven’t got a big family. I have got a

father, a mother and grandparents. My parents are John and Sally.My father is 41, my mother is 35. My grandpa is 59 and my grand-ma is 57.

3.1) Kirk is talking to his new classmate Phil. What questions doKirk and Phil ask each other? How do they answer the questions?

3.2) Диалог из упр. 3.1) представляет собой модель, которуюучащиеся будут использовать в парной работе, обсуждая возрастсвоих родственников. Учащиеся выбирают вопросы и ответы Кер-ка и Фила. После вопроса How do they answer the questions? отра-батывается интонационная модель вопроса How old are you?

41

5. Желательно, чтобы вы предложили учащимся ответить на во-просы: «Как вы думаете, сколько лет живут мыши/рыбы/коты/львы/лошади/пеликаны/аллигаторы/попугаи/вороны/черепахи?»,не открывая Книгу для чтения. Учащиеся называют свои цифры, ко-торые вы записываете на доске. Затем они приступают к чтениютекста упражнения, сравнивая реальные цифры с предполагаемыми.

6. Let’s play. “Numbers”. Для этой игры учащихся следует раз-делить на четыре команды, которые получают свою «дорожку» изкубиков. Каждая команда по очереди бросает кубик и двигается поцифрам, написанным на темной части кубиков. На светлой частикубиков написаны цифры, которые учащимся выпадает называть.Если команда называет цифры правильно, она получает свой оче-редной ход. Если ошибается, то свой очередной ход пропускает.Побеждает команда, первой пришедшая к финишу.

III. Домашнее задание. (2 мин)8. All about me. My relatives. No. 3, Reader ex. 2.IV. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 2. What do you like?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с некоторыми стихами бри-

танских детей;развивающий аспект — развитие способности к имитации, выведе-

нию языковых закономерностей (правила чтения), развитиемыслительных операций: анализ, обобщение, классификация;

воспитательный аспект — воспитание потребности узнать об инте-ресах сверстников из англоязычных стран;

учебный аспект — формирование навыков чтения буквы Ii (в от-крытом и закрытом слогах; в сочетании ir);сопутствующая задача: формирование орфографических навы-ков.

Речевой материал:рецептивный: a circus, a cook, to buy, to forget.

Оснащение урока: карточки со словами: bird, five, fifty, kitten,milk, birthday, nice, kite, girl, pink — или карточки с буквами,из которых можно составить эти слова.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)Вы собираете Рабочие тетради с заданием All about me. Учащи-

еся рассказывают о своих родственниках, читают стихотворение изКниги для чтения с исправленными цифрами.

Стихотворения с исправленными цифрами должны выглядетьследующим образом:

a) All my friends are in the street.Teddy, Billy, Sam and Pete.

42

b) There is a funny cook,30 balloons, a book.

c) 8 apples. They look nice.No little dogs, some rice.

d) 15 ghosts and 10 witches.No monsters are eating peaches.

e) In the circus — one great clown,10 flamingos in town.

f) Do you like this funny show?Yes, I do, I do. Let’s go.

III. Формирование навыков чтения.Презентация правил чтения букв Ii и Yy. (10 мин)1. Kirk has got some other relatives. 1) What are their names?

Учащиеся слушают рассказ Керка со зрительной опорой, затем оничитают имена родственников Керка.

1.2) В уроках подобного типа, отвечая на вопрос: «Почему бук-ва читается по-разному?», следует обращать внимание учащихся натип слога и сочетание этой буквы с другими буквами. Также необ-ходимо напомнить артикуляцию, в данном случае звуков [a], [],[�:]. Учащиеся сначала определяют слова с открытым и закрытымслогами и затем сами пытаются сделать вывод, как произносятсябуквы в разных положениях.

1.3) Учащиеся слушают рассказ буквы Ii и сверяют свои пред-положения с правилом.

Автоматизация чтения букв Ii и Yy. (15 мин)2. Kirk likes reading books. Прежде чем учащиеся будут отвечать

на вопрос What does he (Kirk) like reading about?, они определяют,какие слова с открытым слогом, какие — с закрытым, затем чита-ют слова по столбикам, знакомясь с тем, о чем любит читать Керк.Можно предложить учащимся сказать, о чем они любят читать(What do you like reading about?), используя модель: I like readingabout … (далее учащиеся выбирают то, что их интересует). Новыеслова, которые надо найти в словаре: a kitten, a circus.

3. Let’s play. “Alphabet Race”. Правила данной игры описаны нас. 32.

Вариант 1. Слова, которые вы можете использовать в игре:bird, five, fifty, kitten, milk, birthday, nice, kite, girl, pink.

Вариант 2. В этом случае потребуются карточки с буквами, изкоторых можно составить те же слова.

Вариант 3. Можно предложить учащимся выбрать слова из уп-ражнений 1.2), 2 и закончить стихотворения:

I is my name,Three sounds have I,[�:] is in …[] is in …[a] is in …Y is my name,

43

Two sounds have I,[] is in …[a] is in …

4. Kirk and his relatives have got different pets and differentfavourite activities. What do Kirk and his relatives like doing? Whatpets have they got?

Режимы работы:• учащиеся читают текст после диктора;• учащиеся читают текст вслед за диктором;• учащиеся читают текст до диктора, сверяя затем правильность

чтения;• учащиеся читают текст одновременно с диктором.Выбор режима зависит от уровня подготовленности учащихся.6. Следует обратить внимание на интонационное оформление

каждого предложения. Учащиеся читают стихотворение. Затем онимогут проверить правильность своего чтения, слушая диктора.

IV. Домашнее задание. (2 мин)7. Activity Book ex. 2, Reader ex. 4. Таблицу из Книги для чте-

ния учащиеся заполняют в тетради. Там же они классифицируютслова по правилам чтения.

V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 3. What do you usually do?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с ежедневными занятиями

обычной британской семьи;развивающий аспект — развитие способности к имитации, разви-

тие способности к выявлению языковых закономерностей (выве-дение грамматического правила);

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения кзанятиям и интересам других людей;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говоре-ния, умения пользоваться словарем;сопутствующая задача: умение понимать информацию на слухс целью полного понимания содержания.

Речевой материал:продуктивный: л е к с и ч е с к и й — every day, often, sometimes,usually, always, to watch a cartoon, to watch DVD; граммати-ческий — Present Simple, наречия неопределенной частотности(often, sometimes, usually, always) и наречие определенной час-тотности (every day), их место в предложении.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)Учащиеся читают столбики слов, которые они классифицирова-

ли в Рабочей тетради и Книге для чтения.

44

Ключи: Activity Book ex. 2:

[a] [] [�:]fine gifts circusmy funnyHyde chickens

kittenin

Reader ex. 4:

III. Формирование грамматических навыков говорения.Презентация нового грамматического явления. (10 мин)1. Kirk and his friends take part in different activities. В данном

упражнении происходит презентация наречий частотности, которыеиспользуются в Present Simple. Учащиеся слушают текст со зри-тельной опорой и читают действия, которые совершает Керк, отве-чая на вопрос What do they do during the day? В этом же упраж-нении отрабатывается произношение новых лексических единиц.

1.2) Учащиеся читают наречия частотности и определяют ихместо в предложении.

1.3) Учащиеся проверяют, правильно ли они ответили на воп-росы: «Какие слова использует Керк, уточняя, как часто происхо-дят эти действия?» и «Где эти слова стоят в предложении?» Таб-лица демонстрирует учащимся место наречий частотности впредложении.

Автоматизация употребления в речи нового грамматическогоявления. (15 мин)

2. Kirk’s friend Will is talking about himself. Say, who takes partin the same activities as often as Will does. Учащиеся слушают вы-сказывания Уилла со зрительной опорой и затем говорят о себе,выбирая те действия, которые действительно относятся к ним. Вданном упражнении необходимо обратить внимание на интонаци-онное оформление каждого предложения.

Какие животные?

Какие они?Что они

могут делать?Что они любят?

30 birds sing

13 tigers

chimps funny silky ribbons,mint biscuits,fruit

hippos big dance dancing

bears nice ride bikes pies, honey, rice,pineapples

45

3. Kirk likes talking about his family and their common activities.1) What do Kirk and his relatives do? How often? Для выполненияданного упражнения вы напоминаете учащимся об использованииокончания -(e)s в третьем лице единственного числа. Учащиеся вы-полняют упражнение, используя материал из таблицы, например:Kirk and Clive play games every day.

4. Kirk is talking about Clive. What new things did you learnabout Clive? Учащиеся слушают рассказ Керка о брате и называютте действия, которых не было в таблице. Новые действия подчерк-нуты в тексте для аудирования.

Текст для аудированияMy brother Clive likes many things. He likes the computer and

sports. He plays football and rollerskates. In summer he often swimsin the river. He plays computer games every day. But he doesn’t playall day long. He always helps our mother. And Clive likes reading.He reads tales every day.

5. What do you do in your spare time? Find out how often yourclassmates spend their spare time like this. Вы напоминаете учащим-ся, как формулируется общий вопрос, который они изучали во вто-ром классе. Желательно, чтобы в вопросе было использовано наре-чие. В утвердительных предложениях учащиеся также используютразные наречия частотности по мере необходимости.

Можно организовать парную работу: ответив на вопрос, учащи-еся меняются ролями.

Следует обратить внимание учащихся на интонационное оформ-ление общих вопросов и кратких ответов.

IV. Домашнее задание. (2 мин)7. Reader ex. 5. Прежде чем учащиеся начнут искать в словаре

слово doll, они читают памятку «Как пользоваться словарем».8. All about me. My everyday activities. Nо. 4, Reader ex. 6. Вы-

полняя задания 6.2) и 6.3) из Книги для чтения, учащиеся подчер-кивают карандашом предложения в книге и там же проставляютномера рисунков.

V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 4. What games do you play?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с популярной детской

компьютерной игрой “The Sims”;развивающий аспект — развитие способностей к имитации, выяв-

лению языковых закономерностей (выведение грамматическогоправила);

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения кзанятиям и интересам других людей;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говоре-ния;

46

сопутствующая задача: развитие умения понимать на слух сцелью полного понимания содержания.

Речевой материал:продуктивный: л е к с и ч е с к и й — where, why, when, howoften;грамматический — специальные вопросы в Present Simple.

Оснащение урока: карточки со словами, из которых можно соста-вить вопросы: What games do you play? How often do you watchDVD? Why do you play sports? How often do you help your par-ents? What cartoons do you watch?

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)Учащиеся рассказывают о своих ежедневных занятиях.Вы собираете для проверки Рабочие тетради. Задания из Книги

для чтения вы проверяете в классе.Ключи: нет иллюстрации к части под буквой а).III. Формирование грамматических навыков говорения.Презентация нового грамматического явления. (10 мин)1. Kirk and his friends often discuss their family’s spare time

activities. В данном упражнении происходит презентация новогограмматического явления: специальные вопросы в настоящем прос-том времени.

1.2) Учащиеся выбирают и читают два специальных вопроса ипытаются сделать вывод о порядке слов в предложении.

1.3) На примере общего и специального вопросов из первого диа-лога вы указываете на сходство в образовании обоих типов вопросов.

Автоматизация употребления в речи нового грамматическогоявления. (15 мин)

2. Kirk is talking to his friend Tim. What are they talking about?Учащиеся соотносят вопросы с ответами. Нет ответа на вопрос:What sports do you play? Следует обратить внимание учащихся наинтонационное оформление специальных вопросов.

4. Let’s play. “Word Train”. Цель игры — совершенствованиеграмматических навыков (вопросительные предложения в PresentSimple). Вы заранее готовите карточки со словами, составляющи-ми вопросительные предложения, и раздаете их детям. Затем выназываете набор слов, составляющих одно вопросительное предло-жение. Учащиеся, имеющие такие слова, выбегают к доске и са-мостоятельно строятся по порядку, образуя вопросительное предло-жение. Затем они хором/кто-то из них произносит предложение.Вы самостоятельно регулируете выход детей, имеющих повторяю-щиеся слова. У учащихся должны быть карточки со словами изследующих вопросительных предложений:

What games /do / you/ play?How often /do / you /watch / DVD?Why /do/ you/ play/ sports?

47

How often / do / you/ help / your parents?What cartoons /do/ you/ watch?6. Getting to know new foreign friends we ask them different

questions. What would you ask them about? Ask as many questionsas you can. Желательно поощрить учеников, которые зададут боль-ше вопросов.

IV. Домашнее задание. (2 мин)7. Activity Book ex. 3, Reader ex. 7.V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок развития умения читать.

The magic word

Материал урока находится в Книге для чтения.Цели:развивающий аспект — развитие способности делать выводы с опо-

рой на иллюстративную наглядность, развитие внимания;воспитательный аспект — воспитание вежливого отношения к ок-

ружающим;учебный аспект — развитие умения читать с целью полного

понимания содержания, умение выбрать правильное значениеслова;сопутствующая задача: развитие умения работать со словарем,развитие умения делать выводы из прочитанного.

Речевой материал:рецептивный: л е к с и ч е с к и й и г р а м м а т и ч е с к и йматериал предыдущих уроков.

Ход урокаI. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. Вы собираете Рабочие тетради для проверки задания. Вопроси-

тельные предложения из Книги для чтения учащиеся читают вклассе, в рассказе нет ответа на вопросы 6, 9, 10.

III. Развитие умения читать. (30 мин)8.1) В данном упражнении проверяется, как учащиеся усвоили

правила чтения, изучаемые в этом цикле. Основываясь на изучен-ных в цикле правилах чтения, учащиеся дописывают транскрип-ционный знак.

В упражнении дается перевод слов, необходимых для понима-ния рассказа.

8.2) Данное упражнение выполняется во время чтения текста.Прежде чем выполнять упражнение, учащиеся читают памятку«Как выбрать правильное значение слова».

Ключи: to come — 3), 4); to give — 1).8.7) Окончанием рассказа является вариант b).IV. Подведение итогов урока. (2 мин)

48

Урок 5. I love my family

Цели:развивающий аспект — развитие способности к логическому изло-

жению мыслей;воспитательный аспект — воспитание любви к семье;учебный аспект — совершенствование речевых навыков (монологи-

ческая и диалогическая речь);сопутствующая задача: совершенствование орфографическихнавыков.

Речевой материал:продуктивный: л е к с и ч е с к и й и г р а м м а т и ч е с к и йматериал цикла.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Совершенствование речевых навыков.Монологическая речь. (15 мин)1. Children from different countries come to summer camps every

year. At ice-breaking parties they ask each other many questions andtalk about themselves and their families. 1) What is Michael talkingabout? Учащиеся слушают рассказ Майкла со зрительной опорой.

Диалогическая речь. (20 мин)2. You can go to an international children’s camp, too. What

would you ask your new friends about? Учащиеся используют дляпостроения своих диалогов данные в упражнении диалоги-клише.В одном диалоге можно использовать все клише.

III. Домашнее задание. (2 мин)3. All about me. My family and I. Nо. 5.IV. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 6. Test yourself

Цели:развивающий аспект — развитие способности к самоконтролю и

самооценке;воспитательный аспект — воспитание самостоятельности и форми-

рование способности оценивать свои умения в различных видахречевой деятельности;

учебный аспект — контроль основных навыков и умений, над ко-торыми велась работа в первой четверти;сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоя-тельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности.

Речевой материал: материал циклов 1 и 2.

Ход урока

Перед выполнением заданий учащиеся читают советы в памятке.I. LISTENING (6 мин)

49

Цель — проверка умения слушать с полным пониманием содер-жания диалога, включающего пройденный лексико-грамматичес-кий материал.

Вид задания — true/false (верно/неверно). Учащиеся читают ут-

верждения, слушают диалоги по очереди и ставят галочку ( ) на-против тех утверждений, которые, по их мнению, верны, и черточ-ку (–) напротив тех утверждений, которые, по их мнению,неверны. Во время второго прослушивания диалогов учащиесяуточняют свои ответы.

Тексты для аудирования1. — Here are some photos of my friends.

— Have you got many friends?— Yes, I have. This is Linda.— How old is she?— She is 9. She is in my class.— Where are you?— We are in our city park. We like playing there.

2. — What’s this?— This is our city zoo.— Are there many animals there?— Not many, but I like going there.— What is your favourite animal?— I like watching monkeys. They are very funny.

Ключи: 1. , 2. —, 3. , 4. —, 5. , 6. —, 7. —, 8. .За каждый правильный ответ — 1 балл.II. READING (15 мин)1) Цель — проверка умения извлекать конкретную информацию

из текста.Вид задания — matching (установление соответствия). Учащие-

ся читают текст, и если в тексте есть ответы на вопросы, то ониставят галочку на соответствующей строчке, если нет ответа, то неставят галочку.

За каждый правильный ответ — 1 балл.

Ключи: 1. , 2. , 3. , 4. , 5. —, 6. —, 7. , 8. .2) Цель — проверка способности догадываться по аналогии с

родным языком.Учащиеся пишут перевод слов, выделенных курсивом.За каждый правильный ответ — 1 балл.Ключи: факты, миллион, популярный, леопарды, литература.3) Цель — проверка умения использовать правила чтения букв

Аа и Ii.Вид задания — reading aloud (чтение вслух), classifying (класси-

фикация). Для выполнения задания учащиеся вызываются к дос-ке. Отметка за чтение ставится отдельно.

За каждое правильно прочитанное слово — 0,5 балла.

[e] [�] [a] [] [�:]famous cat five swim thirteen

50

name family lion live birdsnake can mice fish

fact tiger TiggerAlice Gingerrabbit milk

big

III. VOCABULARY/GRAMMAR (15 мин)1) Цель — проверка знания лексических единиц. Вид зада-

ния — matching (установление соответствия). Учащиеся ставят га-лочку рядом с тем словом, картинку которого они видят.

Ключи: 1. , 2. , 3. —, 4. , 5. —, 6. —, 7. —, 8. —, 9. —,

10. , 11. —, 12. .2) Цель — проверка уровня сформированности лексических и

грамматических навыков. Вид задания — multiple choice (множест-венный выбор).

Ключи: 1. from 2. sister 3. has got 4. likes 5. playing with6. often 7. Do 8. do 9. What game

За каждый правильный ответ — 1 балл.Выполнив упражнения разделов I—III, учащиеся могут срав-

нить свои ответы (ответы своего соседа по парте) с ключами и под-считать количество набранных баллов.

IV. WRITING (15 мин)Цель — проверка умения написать письмо, содержащее кон-

кретную информацию о себе. Вид задания — letter writing (напи-сание письма).

Оценивается умение четко и полно изложить содержание пись-ма в соответствии с заданием.

V. NEW WORDS FROM UNITS 1—2В данном разделе контролируется знание лексических единиц.

Лексические единицы, помеченные знаком �, даны для рецептив-ного усвоения, остальные — для продуктивного. Учащиеся отвеча-ют на предложенные вопросы. Работа может быть организована впарах/индивидуально.

4.2. Рекомендации по организации уроковво II четверти (циклы 3—4)

ЦИКЛ 3. Are you a good helper?

Данный цикл решает следующие задачи овладения иноязычнойкультурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с одним изпраздников Великобритании — Днем матери; с основными видамиработ по дому; отличием понятия «работать в саду» в русском ианглийском языках; знакомятся с песней “This Is the Way ...”, ссодержанием стихотворения Кена Несбита “I Taught My Cat toClean My Room”, с отрывком из английской народной сказки «Две

51

сестры», с героями сказок братьев Гримм Белоснежкой, Красно-зорькой, Золушкой и героями сказки Н. Носова «ПриключенияНезнайки и его друзей».

Объектами развития в данном цикле являются: языковые спо-собности: имитация, выведение языковых закономерностей (пра-вил чтения и грамматических правил), догадка по картинкам,выстраивание логической последовательности; способности к реше-нию речемыслительных задач: высказывание предположений, со-отнесение, объяснение, способность делать выводы с опорой на ил-люстративную наглядность или выводы из прочитанного;психические функции: память, произвольное внимание, логическоемышление, качества ума: самостоятельность, критичность; мысли-тельные операции: анализ, сравнение, классификация, системати-зация.

В воспитательном аспекте основными задачами являются: вос-питание уважительного отношения к окружающим людям, готов-ность прийти на помощь; осознание семейных ценностей, воспита-ние чувства товарищества и взаимопомощи, снижение уровнятревожности и преодоление замкнутости в общении.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения является формирование навыков чте-ния буквы Ee в открытом и закрытом слогах и в сочетаниях ee иea, формирование лексических навыков по теме «Работа по дому»(24 лексические единицы), формирование грамматических навыков(Past Simple — утвердительная форма), ведется работа над умени-ем читать с целью извлечения конкретной информации, с общимохватом содержания;объектами обучения в аудировании являются: умение пониматьречь в фонозаписи (монологические высказывания, диалоги) и уме-ние извлекать конкретную информацию;в говорении формируются лексические навыки по теме «Помощьпо дому» (18 лексических единиц), формируются и совершенству-ются грамматические навыки (Past Simple);в письме ведется работа над совершенствованием навыков орфогра-фии и развивается умение написать о том, как ученик помогает подому.

Урок 1. What do you do about the house?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с основными видами работ

по дому, осознание понятия «работать в саду» в русском и анг-лийском языках; знакомство с песней “This Is the Way ...”, ко-торая является вариацией на тему песни “The Morning Song”,написанной Азой Фиц в 1858 г. в Бостоне, героями сказкиН. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»;

развивающий аспект — развитие способностей к догадке, имита-ции, развитие непроизвольной памяти;

52

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения кокружающим людям, готовности прийти на помощь;

учебный аспект — формирование лексических и грамматическихнавыков говорения;сопутствующая задача: развитие умения аудировать с цельюизвлечения конкретной информации.

Речевой материал:продуктивный: лексический — a bed, a dish, meal, a path, agarden, to dust, to feed, to gather, to make, to set the table, toclean, to sweep, to wash, to work, tasty; грамматический —объектный падеж личных местоимений;рецептивный: furniture, never.

Речевая функция: giving your opinion.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Формирование лексических и грамматических навы-

ков говорения.Семантизация новых лексических единиц. (6 мин)1.1) Dan’s grandma and grandpa live in the country. They always

have a lot of work to do about the house.В упражнении осуществляется семантизация новых лексичес-

ких единиц, которые должны быть усвоены в данном цикле уро-ков. Ученики рассматривают картинки, читают подписи по тран-скрипции и догадываются о значении новых слов. Отрабатывает-ся произношение всех новых лексических единиц. Для ответа навопрос может быть использована следующая модель: They makethe beds, wash the dishes, and feed the pets. Можно задать допол-нительные вопросы: What does the grandma usually do? Whatdoes the grandpa usually do? Для ответа на вопрос может бытьиспользована следующая модель: The grandma makes the beds.The grandpa feeds the pets. Для контроля понимания может бытьиспользован перевод отдельных выражений. Необходимо объяс-нить разницу в понятии «работать в саду» в русском и английс-ком языках. Сад для англичан — место, где выращивают цветы,отдыхают всей семьей. У них не принято выращивать овощи. Ра-бота в саду включает в себя уход за травой, газоном, уход за цве-тами, поддержание чистоты, иногда в саду растет какое-либофруктовое дерево.

Автоматизация употребления в речи новых лексических еди-ниц. (10 мин)

1.2)—3) What do they usually do in the garden? What do theyusually do about the house? В этих упражнениях происходит клас-сификация новых лексических единиц в соответствии с заданнымитемами. Можно усложнить задание, задав вопрос: Does the grand-pa always feed the pets? И т. д. Ожидаемый ответ: No, the grand-ma sometimes feeds the pets.

53

1.4)—5) В этих упражнениях ученики учатся высказывать пред-положения по заданной теме. Необходимо выслушать как можнобольше учеников. Затем ученики слушают рассказ Дэна о том, какон помогает, и отвечают на вопрос в соответствии с текстом аудиоза-писи.

Можно предложить следующую модель для высказывания: I’mright! Dan feeds the pets. I’m wrong! Dan doesn’t cook meals. Еслимодель используется, необходимо записать ее на доску и снять лек-сические и произносительные трудности.

2. Let’s sing. “This Is the Way ...”. Ученики слушают всю пес-ню, вы поете песню вместе с исполнителями и показываете, какон/она моет посуду и т. д. (по тексту песни). Ученики говорят, окаких делах по дому поется в песне, затем вычленяют повторяю-щиеся строчки (их можно выписать на доску) и поют песню. Еслидетям понравилась песня, можно попросить их придумать продол-жение, используя слова из урока.

Презентация нового грамматического явления. (10 мин)3. Ann’s family is a friendly family. They do all the work about

the house together. В этом упражнении происходит презентация но-вого грамматического материала — объектного падежа личныхместоимений. Ученики не обязаны запоминать название явления,достаточно, если они четко будут осознавать форму и значение мес-тоимений.

Кроме того, в этом упражнении повторяются правила чтения со-четания th. Выпишите на доску столбики слов:

[ð] [θ]they paththem thinkfather thankgather threeПервый вопрос упражнения (What do the members of Ann’s fam-

ily usually do?) направлен на проверку содержания текста, а приответе на второй вопрос (Whom does Ann usually help?) вниманиеучеников привлекается к местоимениям. В данном уроке ученикине выводят правило самостоятельно, а сразу обращаются к табли-це “Grammar”, вычитывают и переводят предложения из текста,обращая внимание на логическую цепочку: mum — she — her,dad — he — him и т. д.

Автоматизация употребления в речи нового грамматическогоявления. (12 мин)

4. АВ ex. 1. Необходимо напомнить ученикам, что местоимениязаменяют в языке существительные и не меняют значения предложе-ний, если понятно, о ком в них идет речь. В упражнении ученикисначала соотносят русские предложения с их английским эквивален-том, в которых вместо существительных использованы местоимения,а потом выбирают английские предложения, подходящие к картин-кам, и заменяют местоимения на имена существительные.

5. Let’s play. “Bingo”. Каждый ученик получает одну из карто-

54

чек лото (см. Приложение V). Вы читаете предложения из прила-гаемого списка в любой последовательности. Можно выписать пред-ложения на отдельные листочки и вытягивать их. Ученики слы-шат предложение с существительным и должны на карточке найтиего аналог с местоимением. Победителем может стать ученик, пер-вым закрывший одну строчку или всю карточку.

Карточки учителя1. Dave helps his mum to clean the house.2. Dan helps his dad to clean the car.3. Ann tells a tale to her sister.4. I help Dave to feed the dog.5. Dan helps his grandparents to gather apples.6. Ann helps her grandma to make cakes.7. Your brother helps you to clean the car.8. The parents help Ann and her sister to do their homework.9. My mother helps me to make cookies.

10. We help our parents to work in the garden.11. Dan helps you to dust the furniture.12. Ann helps her mum to make the bed.13. Dave helps his grandpa to set the table.14. My friend helps me to do my homework.15. Your mother helps you to clean the table.16. We help our parents to wash the dishes.17. Your sister helps you to sweep the paths.III. Домашнее задание. (2 мин)6. Activity Book ex. 2, Reader ex. 1.IV. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 2. Do you like working about the house?

Цели:социокультурный аспект — знакомство со скороговорками;развивающий аспект — развитие способностей к выведению языко-

вых закономерностей (правила чтения), классификации и систе-матизации;

воспитательный аспект — воспитание чувства помощи младшимбратьям и сестрам;

учебный аспект — формирование навыков чтения буквы Ee в от-крытом и закрытом слогах и сочетаниях ee, ea;сопутствующая задача: совершенствование навыков орфографии.

Речевой материал:продуктивный: л е к с и ч е с к и й — to eat. Другие лексическиеединицы не предназначены для продуктивного овладения.

Оснащение урока: карточки с буквами, из которых можно сложитьслова: dream, clean, sweep, tree, green, help, bed, sweet.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)

55

II. Проверка домашнего задания. (2 мин)Для проверки домашнего задания вы собираете Рабочие тетра-

ди. Упражнение из Книги для чтения проверяется на уроке обуче-ния чтению.

III. Формирование навыков чтения. (6 мин)Презентация правил чтения буквы Ee.1.1) Dan often helps his grandparents about the house. But he

doesn’t like working about the house.Ученики слушают аудиозапись, одновременно читают текст,

затем отвечают на вопрос.1.2)—3) Ученики самостоятельно делают вывод о том, почему

буква Ee читается по-разному, для этого необходимо вспомнить, ка-кой слог является открытым, а какой — закрытым; затем они све-ряют свой вывод с правилом в Учебнике. Следует напомнить уча-щимся артикуляцию звуков [�] и [e].

Автоматизация чтения буквы Ee.2. Dan’s dog Pete likes eating things unusual for dogs. What does

Pete like eating? Find the words that you don’t know in the diction-ary.

В этом упражнении происходит первичная автоматизация чте-ния буквы Ee. Ученики читают слова по столбикам, выясняют зна-чения незнакомых слов по словарю. Для этого класс делится на4 группы, каждая группа переводит незнакомые слова из одногостолбика, затем значения проверяются со всем классом. Для за-крепления навыка слова можно читать в следующих режимах:

• по столбикам: в открытом слогев сочетании eeв сочетании eaв закрытом слоге

• по строчкам: в любом слоге и сочетании по выбору ученикав любом слоге и сочетании по выбору учителя

И наконец, ученики отвечают на вопрос, что любит есть собач-ка, выборочно вычитывая слова или отвечая по модели: Pete likeseating … .

3. Reader ex. 2. Слова из этого упражнения не предназначеныдля запоминания, они нужны только для совершенствования навы-ков чтения по правилам чтения. Слова читаются по столбикам, построчкам, отдельно прочитываются слова, не подходящие по пра-вилам чтения к данному столбику слов. Во второй части упражне-ния ученики читают рифмовки и скороговорки, самостоятельно оп-ределяют звук и вписывают его рядом со скороговоркой. Этоупражнение может быть использовано как дополнительное для зак-репления навыков чтения дома для учеников, нуждающихся в до-полнительном материале для чтения. Ученикам можно предложить«самостоятельно» составить правила чтения буквы Ee, подставляяв стихотворение слова из упражнения.

E is my name,Two sounds for me,

56

[e] is in …And [�] is in …

4. Let’s play. “Alphabet Race”. Для выполнения этого упражне-ния понадобятся карточки с буквами, из которых можно сложитьследующие слова: dream, clean, sweep, tree, green, help, bed, sweet(см. варианты работы на с. 32).

5. All the members of Ann’s family have different opinions aboutthe work about the house. Guess, who says the following.

Учащиеся читают расширяющиеся синтагмы и отвечают навопрос.

(См. режимы работы с расширяющимися синтагмами нас. 32—33.)

6. Write it right. AB ex. 1. Если на уроке не хватает времени,то это упражнение можно только начать делать в классе, а закон-чить — дома.

IV. Домашнее задание. (2 мин)7. All about me. I like helping about the housе. Nо. 6. Activity

Book ex. 2, Reader ex. 3. Дома можно попросить учеников выучитьодно из стихотворений упражнения 3 Книги для чтения, а такжестихотворение-правило о букве Ee.

Ключи: Reader ex. 3.3).

[e] [] [�] [�] [e]Ben his three can makeseven sister Pete gatherHenry swim Steve appleMeg keepNell cleanPeg teachwellbedred

V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 3. I helped my grandma yesterday

Цели:социокультурный аспект — знакомство с героями сказок братьев

Гримм Белоснежкой, Краснозорькой и Золушкой;развивающий аспект — развитие способности к выведению языко-

вых закономерностей (правило образования грамматическойформы Past Simple), высказыванию предположений, развитиепроизвольного внимания, логического мышления;

воспитательный аспект — осознание необходимости помогать окру-жающим;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;cопутствующие задачи: совершенствование навыков чтения поправилам чтения, развитие умения аудировать с целью извлече-ния конкретной информации.

57

Речевой материал:продуктивный: л е к с и ч е с к и й — yesterday; г р а м м а т и ч е с -кий — Past Simple правильных глаголов (утвердительная форма);рецептивный: last week, last year.

Оснащение урока: звукозапись.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)Для проверки правильности написания слов вы собираете тет-

ради, ученики читают составленные ими столбики слов и расска-зывают о том, как они помогают по дому (I like helping about thehouse. No. 6). Проверку домашнего задания можно провести в на-чале урока или перед упражнением 5.

III. Формирование грамматических навыков говорения. Презентация нового грамматического явления. (8 мин)1. Dan likes visiting his grandma. But unfortunately she is always

busy. В этом упражнении происходит презентация нового грамма-тического явления — утвердительной формы правильных глаголовв Past Simple. Ученики слушают и читают два текста, сначала на-ходят и зачитывают ответы на вопросы: What does his grandmausually do? What did she do yesterday?, направленные на выявле-ние содержания текста, а затем сравнивают формы глаголов в нас-тоящем и прошедшем времени. Необходимо сразу обратить внима-ние на то, что в прошедшем времени используется одна и та жеформа глагола для всех лиц и чисел. Для этого задаются уточня-ющие вопросы: «Как Дэн говорит о том, что сделала бабушка?»,«Как он говорит о том, что сделал он сам?» Ученики самостоятель-но выводят правило и сравнивают его с правилом в Учебнике, мож-но объяснить, что глаголы, которые образуют прошедшее времяпри помощи окончания -ed, называются правильными, а непра-вильные глаголы образуют прошедшее время не по правилам, и ихнужно запоминать. Об этих глаголах ученики узнают на следую-щем уроке.

Автоматизация употребления в речи нового грамматическогоявления. (20 мин)

2. AB ex. 1. В этом упражнении происходит осознание и рас-познавание форм настоящего и прошедшего времени. Обра-тите внимание на правила чтения окончания -ed. После того какглаголы будут выписаны по столбикам, ученики читают их. В этомупражнении можно использовать комментированное письмо, когдаодин из учеников читает предложение, выделяет в нем глагол,уточняет, как читается окончание -ed, и весь класс записывает гла-гол в соответствующий столбик.

3. Last week Dave’s family had a barbecue in the garden. Whatdid the members of the family and their pets do? В этом упражне-нии необходимо еще раз обратить внимание учеников на правилачтения окончания -ed.

58

В упражнении ученики высказывают как можно больше предпо-ложений о том, чем занимался каждый из членов семьи Дейва набарбекю. Затем ученики слушают рассказ Дейва, проверяют своипредположения и выполняют упражнение 2 из Рабочей тетради. Дляэтого текст аудиозаписи прослушивается несколько раз с паузой пос-ле каждого предложения. Текст упражнения 2 из Рабочей тетрадислужит содержательной опорой для выполнения упражнения 3.3).Начало высказывания может звучать так: Dave helped everyone.

4. Have you ever been on a picnic? What did you do there? Приответе на вопросы упражнения ученики используют упражнение3.1) в качестве опоры и выбирают те предложения, которые соот-ветствуют действительности.

IV. Домашнее задание. (2 мин)5. Activity Book ex. 3, Reader ex. 4. Упражнение 4 из Книги для

чтения будет проверено на уроке обучения чтению.V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 4. It was Mother’s Day on Sunday

Цели:социокультурный аспект — знакомство с одним из праздников Ве-

ликобритании — Днем матери, содержанием стихотворения Ке-на Несбита “I Taught My Cat to Clean My Room”;

развивающий аспект — развитие способности к перефразированию,развитие произвольного внимания, логического мышления;

воспитательный аспект — осознание семейных ценностей;учебный аспект — формирование грамматических навыков говоре-

ния; сопутствующая задача: развитие умения читать с целью из-влечения конкретной информации.

Речевой материал:продуктивный: лексический — a lot; грамматический —Past Simple неправильных глаголов (утвердительная форма);рецептивный: a gift, to give.

Оснащение урока: карточки со словами: children, sang, merry, songs,dad, swept, the paths, in the garden, mum, cooked, tasty, cake.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (8 мин)В начале урока проверяется домашнее задание (упражнение 3

из Рабочей тетради).Дети читают предложения о сказочных героях.III. Формирование грамматических навыков говорения.Презентация нового грамматического явления. (10 мин)1. All the members of Ann’s family were busy at the weekend.

What did they do last weekend? Ученики выясняют по лингвостра-новедческому справочнику, когда и как отмечают в Великобрита-нии День матери, и читают текст упражнения. Ученики по вере-

59

вочкам находят начальную форму глаголов, переводят предложе-ния и приходят к выводу, что эти глаголы образуют прошедшеевремя не по правилам, поэтому и называются неправильными, аглаголы, которые образуют форму прошедшего времени по прави-лам, называются правильными глаголами. Затем ученики обраща-ются к таблице неправильных глаголов на с. 149—150 и находятв ней глаголы из упражнения 1. Обратите внимание учеников нато, что эти глаголы необходимо выучить наизусть.

1.4) AB ex. 1. Ученики должны пройти по лабиринту и найтиформу прошедшего времени неправильных глаголов. Например, отслова Start ученики попадают к глаголу make, от него два пути:одна дорога заканчивается черной точкой, которая обозначает ту-пик и глагол give — неправильный ответ. Вторая дорога приводитк белой точке и глаголу made — это правильный ответ. Далее подороге с белой точкой ученики двигаются к глаголу sweep и т. д.Затем учащиеся выписывают две формы глаголов и выясняют зна-чения неизвестных глаголов.

Автоматизация употребления в речи нового грамматическогоявления. (20 мин)

2. Ann’s family celebrates Mother’s Day every year.Сначала ученики делят предложения на два рассказа. Чтобы от-

ветить на вопросы: What do they usually do on Mother’s Day? Whatdid they do last year?, читают их. Называют обе формы неправиль-ных глаголов.

3. Dave and his family spend their weekends together. 2) Whatdid Dave and his parents do last weekend? При выполнении этогоупражнения ученики трансформируют глаголы в настоящем време-ни (упр. 3.1) в глаголы в прошедшем времени. Для определенияформы глагола они могут использовать в качестве опоры упражне-ние 1 из Рабочей тетради, упражнение 3 из Учебника или списокнеправильных глаголов.

4. What did you do last weekend? Ученики, рассказывая о том,как они провели прошедшие выходные, могут выбирать подходя-щие предложения из всех упражнений урока.

5. Let’s play. “Word Train”. Варианты игры см. на с. 36. Дляигры понадобятся карточки со словами, чтобы составить следую-щие предложения: Children sang merry songs. Dad swept the pathsin the garden. Mum cooked a tasty cake.

IV. Домашнее задание. (2 мин)6. Дома ученики учат неправильные глаголы, которые будут ис-

пользованы на следующем уроке, выполняют упр. 2—3 из Рабочейтетради и упр. 5 из Книги для чтения.

Упражнение 5 из Книги для чтения можно пропустить, если высчитаете, что домашнее задание слишком большое, или использо-вать только для тех учеников, которые нуждаются в дополнитель-ном материале.

V. Подведение итогов урока. (2 мин)

60

Урок развития умения читать.The girl and the witch

Материал урока находится в Книге для чтения.Цели:социокультурный аспект — знакомство с отрывком из английской

народной сказки «Две сестры»;развивающий аспект — развитие способности к логическому изло-

жению, сопоставлению, анализу, систематизации;воспитательный аспект — воспитание чувства товарищества и вза-

имопомощи;учебный аспект — развитие умения читать с общим охватом содер-

жания, с целью извлечения конкретной информации;сопутствующая задача: развитие умения переводить много-значные слова.

Речевой материал:рецептивный: л е к с и ч е с к и й и г р а м м а т и ч е с к и й материал

предыдущих уроков.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (15 мин)Необходимо повторить формы неправильных глаголов. Прове-

ряется домашнее задание, которое ученики выполняли после уро-ков 1 и 3 Учебника. Предложения выписываются на доску, илиученики воспринимают задание на слух.

What do you know about the fairy tale “Two Sisters”? Which sen-tences are true and which are wrong?

1. The tree gave tasty milk.2. The cow made tasty cookies.3. The girl milked the cow.4. The oven helped the girl.5. The cow asked the girl to milk it.6. The tree asked the girl to gather apples.7. The witch flew on the broomstick.Если предложение не верно, то ученики исправляют его, читая

правильный ответ из текста упражнений или формулируя его са-мостоятельно.

III. Развитие умения читать. (23 мин)6.1) В этом упражнении необходимо обратить внимание учени-

ков на то, что некоторые глаголы в английском языке меняют своезначение, если после них стоит предлог. Ученики сравнивают зна-чения глаголов в двух столбиках, находят в тексте (с. 34) предло-жения с этими глаголами и переводят их.

6.2) Ученики рассматривают картинки, читают сказку и встав-ляют пропущенные картинки. Можно попросить учеников по-рус-ски объяснить, почему они поставили картинки таким образом,или найти их описание в тексте.

61

6.3) Ученики читают каждое утверждение и заменяют место-имения существительными. При необходимости используетсятекст. По содержанию предложения покрывают все части текста.

6.4) Ученики выбирают из текста слова, в которых гласные бук-вы читаются так же, как и выделенные буквы в словах упражне-ния: apple — ran, clean — tree, broomstick — big, chimney, swept —help.

Можно предложить ученикам вспомнить как можно большеслов с такими же правилами чтения и провести соревнование.

IV. Домашнее задание. (2 мин)ex. 6.5)V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 5. I am a good helper!

Цели:развивающий аспект — развитие антиципации, умения планиро-

вать высказывания;воспитательный аспект — снижение уровня тревожности и преодо-

ление замкнутости в общении;учебный аспект — совершенствование речевых навыков;

сопутствующая задача: развитие умения аудировать с цельюизвлечения конкретной информации.

Речевой материал:продуктивный: лексический — лексические единицы цикла3; грамматический — Past Simple, объектный падеж личныхместоимений.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (8 мин)III. Совершенствование речевых навыков.Монологическая речь. (10 мин)1. There is a person in Dave’s family whom Dave likes to help

most of all.1) Who does he like to help most of all? Сначала ученики слу-

шают и читают текст, затем отвечают на вопрос. 1.2) Ученики слушают текст и отвечают на вопрос. Можно по-

просить учеников предположить, что из того, о чем Дейв расска-зал в упр. 1.1), он сделал на прошлой неделе, а затем прослушатьтекст и проверить свои предположения. Текст упражнения 1.2)служит образцом высказывания для упражнения 1.3).

Диалогическая речь. (20 мин)2. Let’s play. “Sweet Clean House”. Ученики играют в группах

по 3—4 человека. Каждый из игроков бросает кубик и передвига-ется на то количество клеток, которое выпало на кубике. Если вклетке, на которой остановился игрок, есть рисунок, напримершвабра, и глагол в настоящем и прошедшем времени, то ученик

62

должен составить предложение с этим глаголом по первому образ-цу — I cleaned the house yesterday. Если нарисована машина и на-писано слово brother, то используется второй образец — My broth-er cleaned the car. I helped him to clean the car yesterday. Еслиученик неправильно составил предложение, то он возвращается нату клетку, с которой делал ход, а ход переходит к следующему иг-року. Выигрывает тот, кто придет к финишу первым.

3. Imagine that you are talking to Dave about how you help aboutthe house.

В ролевой игре представлены три диалогических единства, ра-бота над которыми ведется поочередно. Для работы над каждымдиалогом рекомендуется менять речевого партнера. В конце мож-но предложить ситуацию, в которой диалогические единства могутбыть объединены.

IV. Домашнее задание. (2 мин)4. All about me. How I helped about the house. No. 7.V. Подведение итогов урока. (2 мин)

ЦИКЛ 4. What do you celebrate?

Данный цикл реализует следующие задачи овладения иноязыч-ной культурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с праздника-ми, популярными в США и Великобритании (Christmas, the NewYear, Father’s Day, Thanksgiving Day); с праздничными обычаямив США (Children’s parties: a toy party, an Indian party, a footballparty); с произведениями известных англоязычных авторовА. Милна и Ф. Баума; с некоторыми стихами и считалочками, на-писанными британскими детьми.

Объектами развития в данном цикле являются: языковые спо-собности: имитация, выведение языковых закономерностей (пра-вил чтения и грамматического правила); способности к решениюречемыслительных задач: соотнесение, объяснение, способностьделать выводы с опорой на иллюстративную наглядность или де-лать выводы из прочитанного; психические функции: память ивнимание; развитие мыслительных операций: анализ, обобщение,классификация.

Воспитательными задачами цикла являются: более глубокоеосознание родной культуры через контекст культуры англоязыч-ных стран; воспитание потребности в полезном времяпрепровожде-нии; воспитание уважительного отношения к семейным традици-ям; воспитание бережного отношения к животному миру.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения являются: формирование навыковчтения буквы Uu в открытом и закрытом слогах, в сочетании ur,формирование лексических навыков (18 лексических единиц по те-ме «Праздники»), формирование грамматических навыков (вопро-сительные предложения в Past Simple); три вида чтения — чтение

63

с целью понимания общего содержания (reading for the main idea),чтение с целью полного понимания содержания (reading for detail),чтение с целью извлечения конкретной информации (reading forspecific information); развитие умения выписать из прочитанногото, что необходимо; работа со словарем;объектами обучения в плане аудирования являются: умение пони-мать речь в фонозаписи, аудирование с целью полного пониманиясодержания;в говорении формируются лексические навыки (17 лексическихединиц по теме «Праздники»), грамматические навыки (вопроси-тельные предложения в Past Simple);в письме развивается умение написать о семейных праздниках,происходит формирование орфографических навыков.

Урок 1. How did you celebrate Christmas?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с праздниками, популяр-

ными в США и Великобритании, развитие умения представлятьсвою культуру, знакомство с некоторыми детскими новогодни-ми песенками;

развивающий аспект — развитие способности к имитации, разви-тие внимания;

воспитательный аспект — более глубокое осознание родной куль-туры через контекст культуры англоязычных стран;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: формирование навыков чтения (буква Cc).Речевой материал:

продуктивный: л е к с и ч е с к и й — to celebrate, to decorate, toinvite, to buy, to make a cake, to send, to wear, a party, a fancycostume, a greetings card, huge; г р а м м а т и ч е с к и й — PastSimple;рецептивный: cheer, glad, old.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Формирование лексических навыков говорения.Семантизация новых лексических единиц. (10 мин)1. Hugh and his family live in the USA, they like to celebrate

Christmas. What do Hugh and his family usually do on Christmas?Перед прослушиванием вы обращаете внимание учащихся на про-изношение буквы Cc в разных сочетаниях и выполняется упраж-нение 1 из Рабочей тетради.

Учащиеся слушают со зрительной опорой ответ на вопрос.Т е к с т д л я а у д и р о в а н и яHugh and his family celebrate Christmas every year. They like this

holiday.

64

They decorate a Christmas tree, invite their friends, buy gifts andsend greetings cards.

Hugh and his mother make a huge cake. Hugh and his family havea party. They wear fancy costumes and give gifts.

После прослушивания учащиеся читают словосочетания, которыепомогают рассказать, как семья Хью обычно отмечает Рождество. За-тем происходит отработка произношения новых лексических единиц.

Автоматизация употребления в речи новых лексических еди-ниц. (25 мин)

2. Hugh’s grandparents have got an extract from his letter abouthis family celebration of Christmas. 1) Did Hugh like that holiday?Учащиеся соотносят неправильные глаголы в прошедшем временииз текста с глаголами в настоящем времени из Word Box и произ-носят их.

2.2) What did Hugh and his family do on Christmas? Учащиесячитают только те предложения из текста, в которых рассказывает-ся, как семья Хью отмечала праздник. Вы помогаете им произнес-ти глаголы в Past Simple.

2.3) How did you celebrate Christmas? Поскольку в России Рож-дество не отмечается так широко, как в Британии или США, уча-щиеся выбирают и говорят только о том, что действительно проис-ходило. Желательно, чтобы вы сказали, что Рождество в России изападное Рождество празднуется в разное время. К тому же Рож-дество во многих западных христианских странах является глав-ным религиозным праздником года, у православных России глав-ным праздником является Пасха.

4. Let’s play. “Snowball”. Вы предлагаете учащимся: Let’s makea snowball story about celebrating Christmas.

(Имя учащегося) starts. Вы можете начать игру сами: “I start.”Первый начинает с одного предложения, например: We celebrat-

ed Christmas.Следующий повторяет предложение первого и говорит свое, на-

пример: We celebrated Christmas. We decorated our house. Каждыйпоследующий повторяет все, что сказал предыдущий, и добавляетсвое. Во время игры ребята помогают друг другу, напоминают своимодноклассникам фразы, которые они забыли, и т. п. Вероятно, чтоэта игра пройдет несколько шумно и оживленно, но игра есть игра.

5. In your culture. In Russian schools we often celebrate the NewYear. Which of Hugh and his friends’ New Year activities did youtake part in? Данное упражнение подразумевает монологическоевысказывание. Картинки призваны помочь выстроить такое выска-зывание. Учащимся, которые будут отвечать на вопрос, надо пред-ложить не перечислять все действия, изображенные на картинках,а рассказать только о том, что они действительно делали.

6. In your culture. Many of us always celebrate the New Year athome. How did you and your family celebrate the New Year last year?В данном упражнении учащиеся рассказывают о домашнем празд-нике.

65

7. Let’s sing. “Hello, New Year!”

(На мотив песни “Are You Sleeping?”.)Hello, New Year,Hello, New Year,Goodbye, old,Goodbye, old,We are glad you’re here,We are glad you’re here,The winter’s cold,The winter’s cold.

(На мотив песни “Jingle Bells”.)A New Year Day, a New Year DayComes but once a year.On a New Year DayWe celebrate with cheer!

Сначала вы читаете с учащимися тексты песенок, которые онимогут разучить дома с помощью звукозаписи. Вы объясняете, чтоим следует несколько раз прослушать звукозапись со зрительнойопорой. Можно также предложить ребятам вспомнить популярнуюв России новогоднюю песню, которая могла бы порадовать зару-бежных друзей.

III. Домашнее задание. (2 мин)8. All about me. How we celebrated the New Year. No. 8. Reader

ex. 1.IV. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 2. Holidays and gifts

Цели:социокультурный аспект — знакомство с праздничными обычаями

в США, знакомство с некоторыми стихами и считалочками, на-писанными британскими детьми;

развивающий аспект — развитие способности к имитации, к выве-дению языковых закономерностей (правила чтения), развитиемыслительных операций: анализ, обобщение, классификация;

воспитательный аспект — воспитание потребности в полезном вре-мяпрепровождении;

учебный аспект — формирование навыков чтения буквы Uu поправилам (открытый и закрытый слоги, сочетание ur);сопутствующая задача: формирование орфографических навы-ков.

Речевой материал:рецептивный: a puppy, a muffin. Другие лексические единицыиз данного урока не предназначены для запоминания.

Оснащение урока: карточки со словами: duchess, duck, turtle,purse, sun, mum, church, lunch, must, rusty, cute, music, Sue,mute — или карточки с буквами, из которых можно составитьэти слова.

66

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)Вы собираете Рабочие тетради для проверки задания. Учащие-

ся поют новогодние песенки.III. Формирование навыков чтения.Презентация правил чтения буквы Uu. (7 мин)1. On Christmas Hugh got a gift. 1) What did he get? Учащиеся

слушают рассказ Хью со зрительной опорой. Незнакомым в этомрассказе является слово puppy.

1.2) Сначала вы обращаете внимание учащихся на типы слогов,используемых в упражнении. Затем учащиеся сами пытаются сде-лать вывод, как произносится буква Uu в разных положениях.

Если необходимо, повторите артикуляцию звуков [j�], [�], [�:] инапомните учащимся о таблице соответствий русских и английс-ких звуков.

1.3) Учащиеся слушают рассказ буквы Uu и сверяют свои пред-положения с правилом.

Автоматизация чтения буквы Uu. (20 мин)2. Hugh has got a long wish list he is going to send to Santa Claus.

What does he want to ask Santa Claus for? Предварительно учащиесявыясняют тип слогов, представленных в упражнении. Затем они чи-тают все слова, знакомясь с тем, о чем хочет попросить Хью СантаКлауса. Вы можете предложить учащимся выбрать из списка то, чтоони попросили бы у Деда Мороза: What do you want to ask SantaClaus for?

4. Let’s play. “Alphabet Race”. Слова, которые можно использо-вать для обоих вариантов игры: duchess, duck, turtle, purse, sun,mum, church, lunch, must, rusty, cute, music, Sue, mute.

Вы также можете предложить учащимся изменить стихотворе-ние о букве Uu, добавив свои примеры.

U is my name,Three sounds has U,[�] is in …[j�] is in …And like in circle[�:] is in …

5. Режимы работы:• учащиеся читают текст после диктора;• учащиеся читают текст вслед за диктором;• учащиеся читают текст до диктора, сверяя затем правильность

чтения;• учащиеся читают текст одновременно с диктором.Выбор режима зависит от уровня подготовленности учащихся.IV. Домашнее задание. (2 мин)6. Activity Book ex. 1, Reader ex. 2.V. Подведение итогов урока. (2 мин)

67

Урок 3. Did you have a surprise party?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с различными видами празд-

нований в англоязычных странах (a surprise party, Father’s Day,an Indian party, a football party, a birthday party);

развивающий аспект — развитие способности к имитации, к выяв-лению языковых закономерностей (выведение грамматическогоправила);

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения ксемейным традициям;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говоре-ния;сопутствующая задача: развитие умения понимать на слух сцелью полного понимания содержания.

Речевой материал:продуктивный: грамматический — общие вопросы и отрица-тельная форма в Past Simple.

Оснащение урока: карточки со словами, из которых можно соста-вить следующие вопросительные предложения: Did you celebrateChristmas? Did you make a cake? Did you wear a fancy costume?Did you invite your friends? Did you sing songs? Did you playgames?

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)Во время речевой подготовки организуйте повторение непра-

вильных глаголов.II. Проверка домашнего задания. (3 мин)Вы собираете Рабочие тетради для проверки.Ключи: Reader ex. 2.

[j�] [�] [�:]music Humpty-Dumpty Turkey-Lurkey

truckugly

Yuck

rub-a-dub

jungle

drum

club

bubble gum

buns

fussy

puppy

runs

III. Формирование грамматических навыков говорения.

68

Презентация нового грамматического явления. (10 мин)1. Hugh and his family like surprise parties. 1) Where did Hugh

and his family have the surprise party? Судя по тому, что онине играли в спортивные игры, вечеринка была устроена дома:At home. Ответив на вопрос, учащиеся обращаются к лингвостра-новедческому справочнику и выясняют особенности a surpriseparty.

1.2) Учащиеся пытаются с помощью учителя сделать вывод отом, как строится вопрос.

1.3) Вы обращаете внимание учащихся на общий вопрос в нас-тоящем и прошедшем времени и показываете, что они отличаютсятолько формами вспомогательного глагола: do, did.

Автоматизация употребления в речи нового грамматическогоявления.

2. Dave’s family always celebrates Father’s Day. I know how theycelebrated Father’s Day. Ask me about the day. Прочитав все вопро-сы, каждый ученик выбирает только те, которые бы он действи-тельно задал. Вы отвечаете на вопросы по своему усмотрению. Вданном упражнении продолжается отработка интонационной моде-ли общего вопроса.

3. Hugh and his family celebrate Father’s Day, too. Hugh is talk-ing about the celebration. 1) What is Hugh telling us about the hol-iday? На какие вопросы есть ответы в рассказе Хью? В более под-готовленной группе учащиеся слушают рассказ Хью без зрительнойопоры (текст для аудирования дан в Учебнике на с. 156) и отме-чают те вопросы из упр. 2, на которые есть ответы в рассказе.(Каждая фраза в рассказе записана с последующей паузой.) Затемпроисходит отработка интонации отрицательных предложений.

Текст для аудированияFather’s Day was great! I love my father and I like his holiday.We didn’t invite our friends or send greetings cards. We decorat-

ed our house with balloons and garlands. We bought a gift for mydad. My mum made a wonderful cake. Then we had a party, the partywas great. We danced and sang a lot.

3.2) Учащиеся снова слушают рассказ Хью и отмечают галоч-кой те отрицательные предложения, которые упомянуты в расска-зе. Среди перечисленных отрицательных предложений некоторыене упомянуты в рассказе, следовательно, и эти действия не проис-ходили во время празднования Дня отца и их тоже нужно отме-тить галочкой. Затем учащиеся читают отмеченные предложения.

6. Which questions will you ask Hugh, Ray and John? Учащиесясоставляют те вопросы, которые они могли бы задать Хью об ин-дейском вечере, Рэю о дне рождения, Джону о футбольной вече-ринке.

7. Your classmate visited his foreign friends. Their friends’ par-ents organised a children’s party in his/her honour. What will youask him/her about the party? Учащиеся работают в парах. Один вы-

69

бирает роль ученика, побывавшего за границей, другой — роль егоодноклассника.

8. Let’s play. “Word Train”. Цель игры — совершенствованиеграмматических навыков (вопросительные предложения в PastSimple).

Вы заранее готовите карточки со словами, составляющимивопросительные предложения, и раздаете их детям. Затем вы на-зываете набор слов, составляющих одно вопросительное предло-жение. Учащиеся, имеющие такие слова, выбегают к доске и са-мостоятельно строятся по порядку, образуя вопросительноепредложение. Затем они хором/кто-то из них читает предложе-ние. Вы регулируете очередность выхода детей, имеющих повто-ряющиеся слова.

Учащиеся получают карточки со словами, из которых можносоставить следующие вопросы:

Did / you /celebrate/ Christmas?Did / you / make / a cake?Did /you / wear / a fancy costume?Did /you / invite / your / friends?Did /you/ sing/ songs?Did / you / play / games?IV. Домашнее задание. (2 мин)9. Activity Book ex. 2.V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 4. What did you do on your birthday?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с героиней книги известно-

го американского автора Фрэнка Баума «Волшебник страныОз»;

развивающий аспект — развитие способности к имитации, к выяв-лению языковых закономерностей (выведение грамматическогоправила);

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения ксемейным традициям;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говоре-ния.

Речевой материал:продуктивный: лексический — chocolate, a birthday;грамматический — специальные вопросы в Past Simple.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (3 мин)Вы собираете Рабочие тетради для проверки.III. Формирование грамматических навыков говорения.

70

Презентация нового грамматического явления. (10 мин)1. Hugh and Tim are talking about Bill’s birthday party. 1) What

did Hugh like about the birthday party? В данном упражнении про-исходит презентация нового грамматического явления — специаль-ные вопросы в Past Simple. Учащиеся слушают диалог со зритель-ной опорой и отвечают на вопрос.

Ключи: ball games.1.2) Учащиеся пытаются сделать вывод о порядке слов в вопро-

сительных предложениях.1.3) Вы обращаете внимание учащихся на общий и специаль-

ный вопросы в прошедшем времени и показываете, что между ни-ми общего.

Автоматизация употребления в речи нового грамматическогоявления. (25 мин)

2. Hugh also celebrated his birthday not long ago. But Hugh wasill and they didn’t celebrate it as usual. What did Hugh’s friends askhim about his birthday? What did he answer? Учащиеся должнынайти ответы на вопросы.

Ключи:— Did you invite your friends? — No, I didn’t.— Did you play games? — Yes, I did.— What games did you play? — I played a computer game.— What cake did your mother make? — A chocolate cake.— What did your parents give to — My favourite cartoons.

you?В данном упражнении происходит отработка интонационной мо-

дели вопросительных предложений.5. Let’s play. “Word Train”. Цель игры — совершенствование

грамматических навыков (вопросительные предложения в PastSimple).

Вы заранее готовите карточки со словами, составляющими воп-росительные предложения, и раздаете их детям. Затем вы называ-ете набор слов, составляющих одно вопросительное предложение.Учащиеся, имеющие такие слова, выбегают к доске и строятсяпо порядку, образуя вопросительное предложение. Затем онихором/кто-то из них читает предложение. Вы самостоятельно ре-гулируете очередность выхода детей, имеющих повторяющиесяслова.

Примерные вопросительные предложения:Did /you / make/ a chocolate cake?Did / you / celebrate / your birthday / in the garden?What / did / your parents /give / to you / for your birthday?What gifts / did / your friends / give / to you?What games /did / you/ play?IV. Домашнее задание.6. Activity Book ex. 2, Reader ex. 4. Учащиеся отмечают каранда-

шом в Книге для чтения вопросы, на которые есть ответы в тексте.V. Подведение итогов урока. (2 мин)

71

Урок развития умения читать. Chuck and his pets

Материал урока находится в Книге для чтения.Цели:социокультурный аспект — знакомство с кличками животных,

распространенными в англоязычных странах;развивающий аспект — развитие способности к соотнесению, раз-

витие умения делать выводы из прочитанного;воспитательный аспект — воспитание бережного отношения к жи-

вотному миру;учебный аспект — развитие умения читать;

сопутствующая задача: развитие умения работать со сло-варем.

Речевой материал:рецептивный: л е к с и ч е с к и й и г р а м м а т и ч е с к и йматериал предыдущих уроков.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (7 мин)Вы собираете для проверки Рабочие тетради. Учащиеся читают

вопросы из Книги для чтения, на которые есть ответы в тексте.Ключи: Нет ответа на вопрос: “What games did Ozma and her

friends play?”III. Развитие умения читать.5.1) Учащиеся ищут в тексте подтверждение того, что Чаку по-

нравился подарок.Ключи: He (Chuck) loved them (Sunny and Duchess) more than

his toys.5.3) Учащиеся объясняют, какой тип слога в словах.Ключи: Ulster, mum, but, much, run, hug.Однако учащимся следует объяснить, что слово but редко про-

износится в полной форме.5.5) Ключи: Нет ответа на вопрос d).5.6) Учащиеся находят предложения, которые объясняют, поче-

му котенок и кошка убегали, читают их и записывают.Ключи:

IV. Подведение итогов урока. (2 мин)

And they didn’t like to be in his arms.

He hugged them and kissed them all the time.

Chuck always took the cat and the kitten in his arms.

72

Урок 5. Test yourself

Цели:развивающий аспект — развитие способности к самоконтролю и

самооценке;воспитательный аспект — воспитание самостоятельности и форми-

рование способности оценивать свои умения в различных видахречевой деятельности;

учебный аспект — контроль основных навыков и умений, над ко-торыми велась работа в данных циклах;сопутствующая задача: контроль умения учащихся само-стоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятель-ности.

Речевой материал: материал циклов 3 и 4.

Ход урока

I. LISTENING (6 мин)Цель — проверка умения слушать с полным пониманием содер-

жания высказываний школьников, включающих пройденный лек-сический и грамматический материал и связанных с изученнымитемами.

Вид задания — true/false (верно/неверно). Учащиеся читаютсловосочетания, затем слушают высказывания школьников и ста-вят галочку после тех словосочетаний, которые упоминаются ввысказываниях. Во время второго прослушивания высказыванийшкольников учащиеся уточняют свои ответы.

Текст для аудированияWe like our school very much. It is big and beautiful. We were

glad to celebrate the birthday of the school. The school has got abig garden and we cleaned it and swept the paths. There are manyanimals in the school zoo. We washed the animals, cleaned the zooand decorated it. We decorated the school and all the rooms. Ourparents bought many gifts for the school. They are wonderful! Ourcooks made five huge cakes. All the children liked them verymuch.

Ключи: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. — 8. — 9.

10. . За каждый правильный ответ — 1 балл.II. READING (15 мин)1. Цель — проверка умения использовать правила чтения букв

Ee и Uu. Вид задания — reading aloud (чтение вслух). Для выпол-нения задания учащиеся вызываются к доске. Отметка за чтениеставится отдельно.

За каждое правильно прочитанное слово — 0,5 балла.Ключи: 1) help, pet, hen 2) huge, duke, costume 3) hurly-burly,

nurse, Thursday 4) meal, cheese, free 5) cut, plum, butter 6) sum-mer, pumpkin, funny 7) bee, leaf, see 8) mess, chess, pen

73

2. Цель — проверка умения читать с полным пониманием содер-жания. Вид задания — true/false (верно/неверно). Учащиеся отме-чают галочкой вопросительные предложения, на которые есть от-вет в сказке.

Ключи: 1. 2. — 3. 4. 5. 6. 7. 8. .За каждый правильный ответ — 1 балл.III. VOCABULARY/GRAMMAR (15 мин)1. Цель — проверка уровня сформированности лексических

навыков. Вид задания — unique answer (единственно правильныйответ).

Учащиеся составляют слова, подходящие по смыслу к сущест-вительным.

Ключи: 1) clean 2) make 3) decorate 4) send 5) cook 6) set 7) buy.2. Цель — проверка уровня сформированности грамматических

навыков (Past Simple). Вид задания — multiple choice (множествен-ный выбор).

Учащиеся выбирают правильную форму глагола и подчеркива-ют ее.

Ключи: 1) swept 2) gathered 3) cleaned 4) cooked 5) washed 6) made.3. Цель — проверка уровня сформированности грамматических

навыков (личные местоимения в объектном падеже). Вид зада-ния — gap filling (заполнение пропусков).

Учащиеся вписывают в предложение подходящее по смыслуместоимение.

Ключи: 1) him 2) them 3) her 4) him 5) him 6) them.4. Цель — проверка уровня сформированности грамматических

навыков (общие и специальные вопросы в Past Simple). Вид зада-ния — unique answer (единственно правильный ответ).

Учащиеся составляют вопросительные предложения из данныхслов.

Ключи: 1) Where did you celebrate Christmas? 2) What games didyou play? 3) Did you send greetings cards? 4) Did you wear fancycostumes? 5) Did you invite many friends?

За каждый правильный ответ — 1 балл.IV. WRITING (15 мин)Данное задание проверяет умение написать письмо другу. Вид задания — letter writing (написание письма).Оценивается четкость и правильность написания.V. NEW WORDS FROM UNITS 3—4В данном разделе контролируется знание лексических единиц.

Лексические единицы, помеченные треугольником (�), даны длярецептивного усвоения, остальные — для продуктивного. Учащие-ся отвечают на предложенные вопросы. Работа может быть органи-зована в парах/индивидуально.

74

4.3. Рекомендации по организации уроковв III четверти (циклы 5—7)

ЦИКЛ 5. I’m very nice!

Данный цикл решает следующие задачи овладения иноязычнойкультурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с песней “I’veGot a Body”, написанной Харриет Пауэл, стихотворением Алекса-ндра Милна «Колыбельная песня», со сказкой Стивена Вудмена“It’s so Cold!” и сказкой Нурит Карлин “Abra Cadabra and the ToothWitch”, учатся представлять собственную культуру.

В развивающем аспекте ведется работа над развитием языко-вых способностей: к догадке (по картинкам), имитации, к выяв-лению языковых закономерностей; развитием психических функ-ций: логического мышления, произвольной и непроизвольнойпамяти, произвольного внимания, а также воображения и твор-ческих способностей; способностей к решению речемыслитель-ных задач: антиципации, соотнесения, высказывания предполо-жения.

В воспитательном аспекте основной задачей является формиро-вание гуманистического мировоззрения: воспитание доброты, жела-ние доставить радость людям, а также снижение уровня тревож-ности и преодоление замкнутости в общении.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения являются: навыки чтения (буква Оов открытом слоге, в сочетаниях or, oo), лексические навыки (33 ЛЕпо темам «Внешность», «Одежда»), грамматические навыки (при-тяжательный падеж существительных). Ведется работа над умени-ем читать с целью извлечения конкретной информации, с полнымпониманием прочитанного;объектами обучения в аудировании являются: умение пониматьречь в фонозаписи, умение аудировать с целью полного пониманиясодержания и с целью извлечения конкретной информации;в говорении формируются и совершенствуются лексические навы-ки (28 ЛЕ по темам «Внешность», «Одежда»), формируются и со-вершенствуются грамматические навыки (притяжательный падежсуществительных);в письме ведется работа над совершенствованием навыков орфогра-фии и развивается умение написать о своей любимой одежде.

Урок 1. My favourite toys

Цели:социокультурный аспект — знакомство с песней “I’ve Got a Body”,

написанной Харриет Пауэл, стихотворением Александра Милна«Колыбельная песня»;

75

развивающий аспект — развитие способности к догадке (по кар-тинкам), имитации, развитие непроизвольной памяти, вообра-жения, творческих способностей;

учебный аспект — формирование лексических и грамматическихнавыков говорения;сопутствующая задача: развитие умения аудировать с цельюизвлечения конкретной информации.

Речевой материал:продуктивный: лексический — an ear, an eye, a finger, hair,a hand, a head, a leg, a mouth, a nose, a toe, a tooth (8 ЛЕ дляиндивидуального усвоения по выбору учащегося из числа слов,выделенных курсивом); грамматический — притяжательныйпадеж существительных.

Речевая функция: describing people and toys.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (2 мин)II. Формирование лексических навыков говорения.Презентация новых лексических единиц. (6 мин)1. What does the doll look like? Ученики рассматривают картин-

ки, читают новые слова, отрабатывают их произношение, догады-ваются о значении и описывают куклу. Можно задать вопросы, ко-торые помогут описать куклу, например: What nose has the dollgot? Has the doll got brown hair? И т. д. Необходимо обратить вни-мание на образование множественного числа слова tooth.

Автоматизация употребления в речи новых лексических еди-ниц. (10 мин)

1.2) Let’s sing. “I’ve Got a Body”. Ученики слушают всю песнюи выясняют, о чем в ней поется. Когда звучит песня, вы помо-гаете понять ее содержание, показывая на нос, руки и изобра-жая действия «нюхать» и «хлопать». Затем ученики читают сло-ва песни в разделе “Scripts” и поют ее. Если песня ученикампонравилась, можно продолжить ее, используя слова see, talk,walk, hear. Для этого необходимо выделить слова, которые изме-няются от куплета к куплету, выяснить, с какими существитель-ными соотносятся глаголы, обозначающие действия: to see —eyes, to talk — mouth, to walk — legs, to hear — ears. Затем уче-ники подставляют эти слова в песню и поют ее.

1.3) Read a popular English poem and complete it. Reader ex. 1.Ученики по смыслу выбирают слова и восстанавливают стихотво-рение.

III. Формирование грамматических навыков говорения.Презентация нового грамматического явления. (5 мин)2. What does Dan’s favourite toy look like? В этом упражнении

происходит презентация притяжательного падежа существитель-ных. Ученики не смогут вывести правило самостоятельно, поэтомусначала они читают предложения из текста для ответа на вопрос,

76

как выглядит игрушка, а затем читают правило и переводят выде-ленные предложения. Отрабатывается чтение существительных впритяжательном падеже. Окончание -’s читается так же, как окон-чание -s множественного числа существительных. Прочитайте стол-бики слов:

[z] [s] [z]Dan’s toy Jute’s hair witch’s broomstickDave’s hand Pete’s house Lisbeth’s dollAnn’s doll Bat’s toy Lilith’s nosedog’s nose Chuck’s eyes

Автоматизация употребления в речи нового грамматическогоявления. (15 мин)

3.1) What do Dan’s toys look like? Перед выполнением упражне-ния необходимо обратить внимание на рубрику “Mind!”. Слово hairв английском языке обычно имеет форму единственного числа исогласуется с глаголом в единственном числе, хотя на русскийязык переводится существительным во множественном числе. Вэтом упражнении ученики сами образуют притяжательный падежот имен и описывают игрушки.

3.2) Listen to Dan. Complete the description of the toy. Дети слу-шают описание, которое сделал Дэн, и вписывают недостающиеслова в предложения из Рабочей тетради. Для этого ученики про-слушивают текст целиком, затем слушают по предложениям с па-узами, во время которых записывают пропущенные слова. Послеэтого еще раз прослушивают рассказ целиком и проверяют его.Ученики могут пользоваться Учебником для выполнения упражне-ния. Задание нарисовать игрушку является дополнительным.

IV. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)V. Домашнее задание. (2 мин)5. Activity Book ex. 2. В зависимости от способностей учеников

можно выполнить упр. 2.1) или упр. 2.2) или обе его части.Reader ex. 2. Ученики читают все стихотворение, кроме того,

можно попросить учеников выучить один из куплетов наизусть.VI. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 2. What are your favourite clothes?

Цели:социокультурный аспект — знакомство со сказкой Стивена Вудме-

на “It’s so Cold!”;развивающий аспект — развитие способности к догадке (по кар-

тинкам), имитации, развитие непроизвольной памяти, мысли-тельных операций: анализ и синтез;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: развитие умения читать с целью изв-лечения конкретной информации и полного понимания прочи-танного.

77

Речевой материал:продуктивный: л е к с и ч е с к и й — a blouse, a boot, clothes, acoat, a dress, to go for a walk, a hat, jeans, to put on, a shoe,shorts, a skirt, a sweater, trousers, a T-shirt, a uniform, warm(8 ЛЕ для индивидуального усвоения по выбору из числа слов,выделенных курсивом);рецептивный: blond.

Речевая функция: giving your opinion: It’s beautiful.Оснащение урока: карточки с буквами, из которых можно сложить

слова: uniform, coat, trousers, sweater, blouse, dress.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (2 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)Ученики показывают картинки игрушек, которые они нарисова-

ли дома, и рассказывают о них; читают «Колыбельную песню» ирассказывают по одному куплету наизусть, если было такое задание.

III. Формирование лексических навыков говорения.Презентация новых лексических единиц. (10 мин)1.1) Ann’s dolls have got a lot of clothes. What clothes have the

dolls got? Ученики читают слова и переводят их. Дополнительноможно задать вопрос What does the doll look like? и повторить лек-сику по теме «Внешность».

1.2) Описывая куклу, ученики догадываются о значении словjeans и T-shirt по картинке. Контроль понимания новых слов осу-ществляется с помощью перевода. Обратите внимание учеников нато, что слово clothes в английском языке является существитель-ным во множественном числе и соответственно употребляется с гла-голом во множественном числе. Далее отрабатывается произноше-ние всех новых лексических единиц.

1.4) Ученики используют предложенный образец для ответа навопрос. Полное предложение для ответа не требуется.

Автоматизация употребления в речи новых лексических единиц.(15 мин)

1.5) What clothes do the dolls wear? AB ex. 1. Ученики выбира-ют нужные слова из упр. 1.1) Учебника. Они могут расширить выс-казывание, добавив прилагательные: Jane wears boots, a beautifulsweater, blue jeans, a warm coat and a warm hat.

2. Let’s play. “Alphabet Race”. На этом уроке ученики складыва-ют слова uniform, coat, trousers, sweater, blouse, dress. Вы делитеучащихся на группы по количеству букв в слове, раздаете каждойгруппе набор букв, из которых ученики складывают свое слово.

Другой вариант игры: вы делите класс на три группы, каждаягруппа получает набор букв, из которых можно сложить все сло-ва. Ученики складывают как можно больше слов.

3. Ann and her friend are talking about their new clothes. Whatare their new clothes? Ученики слушают диалог со зрительной опо-рой и отвечают на первый вопрос. Затем отрабатывается интонаци-

78

онная модель диалога — логическое ударение во фразах: I’ve gota new SKIRT. I like JEANS and TROUSERS. But THIS skirt is verybeautiful. It is REALLY beautiful. Далее ученики читают диалог поролям и отвечают на второй вопрос. Выделенные в диалоге словапредназначены для замещения. Вместо этих слов ученики могутвставлять любые другие лексические единицы. Это особенно важ-но, если диалог разыгрывают мальчики, поэтому можно составитьвместе со всем классом диалог от лица двух мальчиков, а послеэтого перейти к режиму парной работы.

3.3) Диалог из упр. 3.1) служит образцом для выполнения это-го задания. Talk with your friends about your favourite clothes andnew clothes. Make a report.

Каждый ученик должен побеседовать с несколькими однокласс-никами, а затем рассказать, что он узнал об их любимой одежде.Для этого может быть использована следующая модель: Natasha’sfavourite clothes are dresses. She has got a new beautiful dress.

4. What clothes do you usually wear? В этом упражнении мож-но попросить учеников представить, что сейчас лето/зима, и пред-ложить разные варианты одежды для прогулки, пикника. Imagineit is summer now. What clothes do you wear when you go for a walkin summer?

5. What clothes doesn’t Vinney put on? Reader ex. 3. 1)—3).В упражнении развивается умение читать с целью извлечения

конкретной информации и с полным пониманием прочитанного.IV. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)V. Домашнее задание. (2 мин)6. Activity Book ex. 2. Ученики по выбору выполняют часть a,

b или с упражнения.Reader ex. 3. 4)—5). Ученики заканчивают чтение сказки и ри-

суют портрет мальчика. (Упр. 3.5) не является обязательным уп-ражнением, но это хороший способ скрытой проверки домашнегозадания.)

VI. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 3. I like going to the park

Цели:социокультурный аспект — знакомство с некоторыми стихами анг-

лийских детей;развивающий аспект — развитие способности к выведению языко-

вых закономерностей (правила чтения буквы Оо);учебный аспект — формирование навыков чтения (буква Оо в от-

крытом слоге, в сочетаниях or, oo);сопутствующая задача: совершенствование навыков орфогра-фии.

Речевой материал:рецептивный: polo, popcorn. Другие лексические единицы дан-ного урока не предназначены для продуктивного овладения.

79

Оснащение урока: карточки с буквами, из которых можно сложитьслова: book, shorts, sport, pony, toe, moon, cookie.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (2 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)Ученики описывают свою маму или папу и мальчика из сказ-

ки. Можно устроить выставку рисунков.III. Формирование навыков чтения.Презентация правил чтения и автоматизация чтения буквы Оо.

(10 мин)1. Ann puts different clothes on when she goes to school or for

a walk. What clothes does she put on when she goes to the park?Why?

1.3) Ученикам необходимо напомнить правила деления слов наоткрытый и закрытый слоги. Они определяют тип слога и вспоми-нают, что правила чтения зависят от того, в каком сочетании ис-пользуется буква Oo. При необходимости напомните ученикам ар-тикуляцию звуков [əυ], [�], [�], [υ].

Автоматизация чтения буквы Oo. (19 мин)2. Ann spent the whole day in the park.Ученики работают в следующих режимах:• читают слова по столбикам;• выясняют значения незнакомых слов по картинкам, лингво-

страноведческому справочнику или догадываются о значении;• вычитывают ответы на вопросы 2.1)—4).Слова в столбиках организованы таким образом, что ответы

располагаются в строчках, соответствующих номеру вопроса.Один ученик должен прочитать сразу три-четыре слова. Еслиученик, отвечая на вопрос, вычитывает только одно слово, спро-сите его: What else did she see there? И т. д.

3. Find the rhyming words. Reader ex. 4.Сначала используются режимы работы, как и в упражнении 2.

Затем ученики находят в каждом столбике слова, которые рифму-ются. Ученики формулируют правила чтения буквы Oo, используядругие слова в стихотворении:

My name is Oo.Four sounds I know,[υ] is in …[əυ] is in …The third one is [�]You find it in …The last sound is [�]The parrot says …

4. Complete the sentences with the rhyming words. AB ex. 1.Ученики выбирают из рамки слова, которые рифмуются с под-

черкнутыми в предложениях словами.

80

5. Для игры “Alphabet Race” можно использовать следующиеслова: book, shorts, sport, pony, toe, moon, cookie (см. вариантыработы на с. 32).

IV. Домашнее задание. (2 мин)7. All about me. My favourite clothes. No. 9. Activity Book

ex. 2.V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок развития умения читать.Abra Cadabra and the Tooth Witch

Материал урока находится в Книге для чтения.

Цели:социокультурный аспект — знакомство со сказкой Нурит Карлин

«Абра Кадабра и Зубная фея»;развивающий аспект — развитие способности к антиципации, со-

отнесению, способности высказывать предположения;воспитательный аспект — формирование гуманистического миро-

воззрения: воспитание доброты, желания доставить радостьлюдям;

учебный аспект — развитие умения читать с целью извлеченияконкретной информации и полного понимания текста;сопутствующая задача: совершенствование лексических играмматических навыков говорения.

Речевой материал:рецептивный: л е к с и ч е с к и й и г р а м м а т и ч е с к и й мате-риал предыдущих уроков.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)Проверка домашнего задания может быть осуществлена в виде

игры “Alphabet Race”. Для этого потребуются карточки с буквами,из которых можно сложить слова: shorts, tooth, book, school, home,rose, sport, football.

III. Развитие умения читать. (30 мин)5.2) Ученики высказывают предположения о том, что можно

увидеть в небе ночью, в настоящем небе и в сказочном.5.3) Ученики высказывают как можно больше предположений о

том, что происходит в сказке, а затем читают сказку и ищут пра-вильные ответы.

5.5) Ученики читают предложение, ищут его в тексте и опреде-ляют, кто сказал эти слова.

5.6) Ученики читают предложения, находят в тексте слова, ко-торые соотносятся с местоимениями, и читают предложения с су-ществительными вместо местоимений.

81

5.7) Ключи: 1. с 2. b 3. b 4. a 5. b 6. a.Ученики вычитывают ответ и подтверждают свое мнение пред-

ложением из текста.5.9) В менее подготовленном классе ученики могут ответить на

вопрос по-русски.IV. Подведение итогов урока. (3 мин)

Урок 4. I can describe everyone!

Цели:развивающий аспект — развитие антиципации, предположения,

умения планировать высказывания;воспитательный аспект — снижение уровня тревожности и преодо-

ление замкнутости в общении;учебный аспект — совершенствование речевых навыков.Речевой материал:

продуктивный: л е к с и ч е с к и й — лексические единицы цикла;г р а м м а т и ч е с к и й — притяжательный падеж существи-тельных.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (2 мин)II. Совершенствование речевых навыков.Монологическая речь. (27 мин)1.1) Let’s play. “What Do They Look Like?”. Потребуется столь-

ко рисунков, сколько учеников в классе. Рисунки (см. ПриложениеV, с. 159) разрезаются по линиям на три части. Каждый ученикполучает рисунок одной головы и представляет, как должен выг-лядеть весь человечек. Можно попросить 1—2 учеников рассказать,как они себе представляют этого человечка. Затем ученики полу-чают рисунки тела и ног, все части от разных человечков, ходятпо классу и описывают человечка, которого они ищут. Например:It is a girl. She has got long blond hair. I think she wears a dressor a T-shirt. Have you got such a picture? Ученики не должны по-казывать картинки друг другу. После того как все соберут целогочеловечка, они описывают его. Если два ученика к рисунку однойи той же головы добавили рисунки разных тел и ног, можно срав-нить картинки и обсудить, у кого получилось правильнее и лучше.

2. Let’s play. “A Policeman”. Вначале выбирают «полицейского».Этот ученик выходит из класса. Из оставшихся учеников выбира-ют «правонарушителя». Все остальные — «свидетели». «Свидете-ли» описывают внешность и одежду «правонарушителя». Задача«полицейского» — угадать, о ком идет речь. Для этой игры мож-но принести какую-то дополнительную одежду, особенно если уче-ники ходят в школу в форме.

3. Let’s play. “Whose Things Are These?”. В игру играют груп-пой из 3—4 человек. Бросают кубик и передвигаются по игровому

82

полю. Если игрок останавливается на картинке, он должен сказать,кому принадлежит та или иная вещь. Например: It is Buratino’snose. В классе с хорошей подготовкой можно описать всего героя.В игре задействованы герои разных сказок. Если ученик ответилнеправильно (неправильно образовал форму притяжательного паде-жа) он пропускает следующий ход.

Выигрывает тот, кто первым доберется до финиша.Диалогическая речь. (14 мин)4. You and Ann are talking about New Year and Christmas par-

ties. What will you ask her and tell her about? В этом упражнениипредставлены два диалога, работа над которыми ведется по очере-ди. Рекомендуется менять речевых партнеров для работы над каж-дым диалогом. Можно объединить два диалога вместе, предвари-тельно поменяв учеников в парах.

III. Подведение итогов урока. (2 мин)

ЦИКЛ 6. What is your favourite season?

Данный цикл решает следующие задачи овладения иноязычнойкультурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с особеннос-тями времен года в Австралии, с особенностями погоды в Вели-кобритании, с английской народной поэзией, с рассказом Катари-ны Пайл “How the Little Kite Learned to Fly”, со сказкой ТониЧианго “The Rain Angel”; учатся представлять собственную куль-туру.

В развивающем аспекте ведется работа над развитием языковыхспособностей: к догадке (по сходству с родным языком и по кар-тинкам), имитации, выведению языковых закономерностей; надразвитием психических функций: память, мышление, воображе-ние; мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобще-ние, классификация и систематизация; способностей к решениюречемыслительных задач: соотнесение, объяснение; перефразиро-вание, предположение.

В воспитательном аспекте основными задачами являются: вос-питание гуманистического мировоззрения: воспитание чувства ве-ликодушия, сочувствия; развитие способности к общению: умениедать совет; воспитание потребности к приобщению к мировой куль-туре через чтение; воспитание любознательности, познавательныхпотребностей; воспитание внимательного, уважительного отноше-ния к окружающим.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения являются лексические навыки (33 ЛЕпо теме «Погода»), грамматические навыки (безличные предложе-ния, модальный глагол should), умение читать с целью извлеченияконкретной информации, с общим и полным пониманием;в аудировании объектами обучения являются: умение понимать

83

речь в фонозаписи (монологические высказывания, диалоги) и уме-ние аудировать с общим и полным пониманием услышанного;в говорении формируются и совершенствуются лексические навы-ки (30 ЛЕ по теме «Погода») и грамматические навыки (безличныепредложения, модальный глагол should);в письме ведется работа над совершенствованием навыков орфогра-фии и развивается умение написать о своей любимой погоде и вре-мени года.

Урок 1. When were you born?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с особенностями времен го-

да в Австралии;развивающий аспект — развитие способности к догадке (по сход-

ству с родным языком), имитации, развитие непроизвольной па-мяти, мыслительных операций: анализ, обобщение, классифика-ция и систематизация;

воспитательный аспект — воспитание внимательного, уважитель-ного отношения к окружающим;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: развитие умения аудировать с полнымпониманием услышанного.

Речевой материал:продуктивный: л е к с и ч е с к и й — April, August, December,February, January, July, June, March, May, November, October,September, spring, autumn, I was born.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (2 мин)II. Формирование лексических навыков говорения.Презентация новых лексических единиц. (10 мин)1.1) What seasons are there in the pictures? Ученики знают слова

summer и winter, а о значении слов spring и autumn догадываютсяпо картинкам и по порядку, в котором сезоны сменяют друг друга.

1.2)—3) What are the seasons of the year like? Сначала ученикивосстанавливают стихотворение самостоятельно, а затем слушаютаудиозапись и проверяют себя. Можно задать дополнительные воп-росы: Why is spring green? И т. д.

2. There is a special board in Ann’s classroom. В этом упражне-нии осуществляется семантизация новых лексических единиц,обозначающих названия месяцев.

2.1) What is special about it? Ученики должны догадаться о том,что перед ними специальная доска, на которой вывешиваютсяпоздравления с днями рождения. Ученики угадывают значениеслов по сходству с родным языком и по порядку следования меся-цев в календаре. Затем ученики читают все названия месяцев, приэтом отрабатывается произношение слов.

84

Автоматизация употребления в речи новых лексических еди-ниц. (27 мин)

2.2) When were the children from Ann’s class born? Who wasborn in winter? in spring? in summer? in autumn? Ученики отве-чают на вопросы. Дополнительно можно задать следующие вопро-сы: Who was born in June? How many children were born in sum-mer? И т. д.

4.1) When were the children born? Do they like the seasons whenthey were born? Ученики восстанавливают последовательность ди-алога и отвечают на вопросы, отрабатывая интонационную модельвосклицательного предложения и логическое ударение во фразе:And when were YOU born?, а затем разыгрывают диалог поролям.

4.3) Do you like the season when you were born? Ученики разыг-рывают свой диалог, используя упр. 4.1) как образец.

5. When were your friends born? Find out who was born the samemonth and season as you. Ученики ходят по классу и выясняют, вкаком месяце родились их одноклассники. Они должны расспро-сить как можно больше человек и выяснить, кто родился в одновремя года и в один месяц. Затем они подводят итог и сообщаютрезультат классу: I was born in winter in February. Sasha and Svetawere born in February, too. Natasha, Sasha, Sveta, Masha were bornin winter.

Совместно составляются списки тех, кто родился в январе, фев-рале и т. д. Можно сделать подобную доску в классе и поздравлятьодноклассников с днем рождения.

III. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)IV. Домашнее задание. (2 мин)6. Activity Book ex. 2. Reader ex. 1. Можно начать выполнять

упражнение из Книги для чтиния в классе. В этом упражненииученики должны восстановить все имена королевских дочерей.Ученики должны выписать сначала имена двух дочерей — Night,Day, затем король изменил имена и назвал дочерей — Spring,Autumn, Winter, Summer, далее он дал им имена по дням неде-ли — Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,Saturday. И наконец, имена по названиям месяцев — January,February, March, April, May, June, July, August, September. Всегоу короля было девять дочерей.

V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 2. What is the weather like in Britain?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с особенностями погоды в

Великобритании;развивающий аспект — развитие способности к догадке (по кар-

тинкам), имитации, решению речемыслительных задач: соотне-сение, объяснение;

85

воспитательный аспект — воспитание любознательности, познава-тельных потребностей;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: развитие умения читать с общим ох-ватом содержания.

Речевой материал:продуктивный: л е к с и ч е с к и й — cloudy, cold, cool, foggy,frosty, hot, rainy, snowy, stormy, sunny, warm, weather, windy(7 ЛЕ для индивидуального усвоения по выбору из числа слов,выделенных курсивом); грамматический — безличные пред-ложения;рецептивный: fine.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (2 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)III. Формирование лексических навыков говорения.Презентация новых лексических единиц и нового граммати-

ческого явления. (10 мин)1.1)—2) What is the weather like in Great Britain? Ученики слу-

шают рассказ со зрительной опорой, догадываются о значении но-вых слов, отрабатывают их произношение. Далее они отвечают навопросы: What is the weather like in spring? in summer? in winter?in autumn? В процессе ответов уточняются значения новых слов.Обращается внимание на структуру безличного предложения. Уче-ники читают правило, сравнивают два типа предложений и пере-водят предложения из текста.

Автоматизация употребления в речи новых лексических еди-ниц и нового грамматического явления. (14 мин)

1.3) Complete the information file about the weather in Britain.AB ex. 1.

Дополнительно можно перевести получившиеся предложения.1.4) What is the weather like in your region? Ученики выбира-

ют предложения из текста, чтобы рассказать о погоде в своем ре-гионе.

2.3) Ann and Denis are talking about the weather in England andin Russia.

Картинки являются содержательной опорой для диалога, кото-рый ученики строят по образцу диалога в упр. 2.1)—2). Можно ор-ганизовать ролевую игру таким образом, что ученики будут расска-зывать о погоде в своем регионе.

IV. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)V. Домашнее задание. (2 мин)4. Activity Book ex. 2, Reader ex. 3.VI. Подведение итогов урока. (2 мин)

86

Урок 3. What is the weather like in Russia?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с английской поэзией (сти-

хи для детей);развивающий аспект — развитие способности к выведению языко-

вых закономерностей (правила чтения буквы Оо), решению ре-чемыслительных задач: соотнесение, объяснение;

воспитательный аспект — воспитание потребности в приобщении кмировой культуре через чтение;

учебный аспект — формирование навыков чтения буквы Оо в за-крытом слоге, в сочетаниях ow, old, ou;сопутствующая задача: развитие умения читать с общим ох-ватом содержания.

Речевой материал:продуктивный: лексический — hockey, snowball. Другие сло-ва данного урока не предназначены для продуктивного овладе-ния;рецептивный: to stay at home.

Оснащение урока: карточки с буквами, из которых можно сложитьслова: hockey, house, brown, snow, cloud, frost, mouse.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (2 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)Reader ex. 3. Проверяется правильность понимания слова snow-

man. Необходимо пояснить, что снежного человека по-английскиназывают Big Foot.

III. Формирование навыков чтения.Презентация правил чтения буквы Оо. (10 мин)Необходимо повторить артикуляцию звуков [əυ], [aυ], [ɒ]. Если

есть затруднения при выведении правила, следует напомнить, чточтение гласных букв зависит от типа слога и сочетания с другимибуквами.

1.2) Сочетание ow читается как [əυ] в основном в конце слова,как [aυ] в основном в середине слова.

Автоматизация чтения буквы Oo. (19 мин)3. Let’s play. “Alphabet Race”. Варианты игры см. на с. 32. Для

игры можно использовать следующие слова: hockey, house, brown,snow, cloud, frost, mouse.

5. Одно из стихотворений ученики учат наизусть дома.IV. Домашнее задание. (2 мин)7. All about me. My favourite weather. No. 10, Reader ex. 4.2).Ключи:

[əυ] [aυ] [ɒ]snow cloud doggrow house doctor

87

rainbow mouse frostknow down frogrose dollhome lotgo oxenold dockdon’t clockcold porridge

hotorangespot

Дополнительное упражнение: ученик сочиняет свое стихотворе-ние про букву Oo.

O is my name.Three sounds you know,[ɒ] is in …And [əυ] is in …The third one is [aυ],You find it in …Keep it in mindAnd read it aloud!

V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 4. You should stay at home!

Цели:социокультурный аспект — знакомство с рассказом по мотивам

стихотворения Катарины Пайл “How the Little Kite Learned toFly”;

развивающий аспект — развитие способности к выведению языко-вых закономерностей, перефразированию, предположению;

воспитательный аспект — развитие способности к общению: уме-ние дать совет;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говоре-ния;сопутствующая задача: развитие умения читать с полным по-ниманием прочитанного.

Речевой материал:продуктивный: лексический — to go skiing, to stay at home;грамматический — модальный глагол should;рецептивный: an umbrella.

Оснащение урока: карточки со словами.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (2 мин)

88

II. Проверка домашнего задания. (10 мин)Проверяется выполнение домашней работы в Рабочей тетради.

Ученики рассказывают о своей любимой погоде (My favouriteweather).

III. Формирование грамматических навыков. Презентация нового грамматического явления. (7 мин)Ученики самостоятельно выводят правило употребления глаго-

ла should.1.2)—3) Во-первых, необходимо обратить внимание учеников на

сходство конструкции с глаголом should с конструкцией в русскомязыке — следует делать что-то. Во-вторых, глагол should не из-меняется по лицам и числам, а отрицательная форма образуетсяпри помощи отрицательной частицы not, которая ставится послеглагола should.

Автоматизация употребления в речи нового грамматическогоявления. (20 мин)

2. What does Dan’s mother advise him to do and not to do in allweathers? Сначала ученики вычитывают ответ на вопрос: Whatdoes Dan’s mother advise him to do?, сопоставляя фразы в первойи второй колонках, а затем на вопрос: What does Dan’s motheradvise him not to do?

Необходимо отработать интонационную модель предложений сглаголом should.

4. What should and shouldn’t Dan do? Ученики слушают репли-ку Дэна со зрительной опорой и дают ему совет. В этом упражне-нии необходимо обратить внимание на то, что после модальногоглагола частица to не употребляется. Выделенные слова предназна-чены для использования в предложении-совете, который составля-ют ученики.

В качестве дополнительного упражнения можно провести игру“Word Train”.

5. Dan and Ann came to Russia for the first time. Give themadvice. Дополнительное задание: по картинкам с различными по-годными условиями ученики дают друг другу советы, что лучшеделать и надеть в такую погоду.

IV. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)V. Домашнее задание. (2 мин)6. Activity Book ex. 2, Reader ex. 5. Необходимо обратить вни-

мание учеников на памятку.VI. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок развития умения читать. How to make the rain?

Материал урока находится в Книге для чтения.Цели:социокультурный аспект — знакомство со сказкой Тони Чианго

“The Rain Angel”;

89

развивающий аспект — развитие способности к антиципации,предположению, развитие мыслительных операций: анализ,синтез, сравнение; развитие воображения;

воспитательный аспект — воспитание гуманистического мировоз-зрения: воспитание чувства великодушия, сочувствия;

учебный аспект — развитие умения читать с целью извлеченияконкретной информации, развитие умения предвосхищать со-держание;сопутствующая задача: совершенствование речевых навыков.

Речевой материал: рецептивный: л е к с и ч е с к и й и г р а м м а -т и ч е с к и й материал предыдущих уроков.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (2 мин)II. Проверка домашнего задания. (7 мин)В начале урока необходимо обсудить главную идею рассказа из

упр. 5 Книги для чтения.III. Развитие умения читать. (32 мин)6.1) Ученики предполагают, какими способами можно заставить

тучи плакать. Они предлагают свои варианты решения проблемы.6.2) Учащиеся читают текст и проверяют свои предположения,

зачитывая предложения:— The angel that made the rain before you told sad stories to the

clouds.— You should pinch the clouds. Pinching makes the clouds cry.Напомните ученикам, что, для того чтобы найти в тексте нуж-

ную информацию, нет необходимости читать текст внимательно.Следует просмотреть текст и постараться найти в нем опорныеслова (те, которые являются важными при ответе на вопрос:pinching, sad stories, jumping). Ограничьте время на поиск ин-формации и поощрите учеников, которые первыми выполнилизадание.

6.3) Перед чтением второго отрывка можно попросить учениковпредположить, что сделала Крисси, чтобы пошел дождь, а затемони проверят свои предположения, найдя в тексте предложения:We love tickling. It makes us laugh. The clouds laughed and the tearsfell to the ground.

6.4) Ученики читают каждое утверждение и решают, верно оноили нет. Если верное, то они читают предложения из текста, под-тверждающие это, если утверждение неверное, то исправляют егои читают правильное предложение.

6.5) Ученики могут объяснить свое мнение по-русски.6.6) Ученики выбирают правильный ответ, аргументируя его по-

русски.IV. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)V. Подведение итогов урока. (2 мин)

90

Урок 5. My favourite season

Цели:развивающий аспект — развитие антиципации, умения высказы-

вать предположения, планировать высказывания;воспитательный аспект — снижение уровня тревожности и преодо-

ление замкнутости в общении;учебный аспект — совершенствование речевых навыков.Речевой материал:

продуктивный: лексический — лексические единицы цикла;грамматический — безличные предложения.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (2 мин)II. Совершенствование речевых навыков.Монологическая речь. (10 мин)1.1) What is Dan’s favourite season? Ученики слушают рассказ

и выбирают картинку, на которой изображена зима — время года,которое любит Дэн.

1.2) What weather does Dan like? Ученики читают текст и отве-чают на вопрос о погоде, которую любит Дэн. Текст является об-разцом для высказывания о своем любимом времени года. Затемученики по картинкам рассказывают о всех временах года.

Диалогическая речь. (31 мин)2. You are talking with Dan and Ann about the weather. What

would you ask them and tell them about? В ролевой игре представ-лены три диалога, работа над которыми ведется поочередно. Дляработы над каждым диалогом рекомендуется менять речевых парт-неров. После можно предложить ситуацию, в которой учащиесямогут использовать материал трех диалогов.

3. Let’s play. “The Seasons”. В игру играют группами по 3—4человека. Участники по очереди бросают кубик и передвигаются поигровому полю. Если игрок останавливается на картинке, он дол-жен сказать, какая погода изображена (It is hot). Для наиболееподготовленных учеников задание можно усложнить и предложитьописать время года, например: It is summer. It is hot. Sometimes itis rainy in summer. It is often stormy. In summer I wear T-shirtsand shorts. Если на картинке написано слово should, то ученик дол-жен дать совет, соответствующий ситуации, если учащийся делаеткакую-либо ошибку, то он пропускает ход. Выигрывает тот, ктопервым доберется до финиша.

III. Домашнее задание.4. All about me. My favourite season. No. 11.IV. Подведение итогов урока.

ЦИКЛ 7. Have you got a pet?

Данный цикл реализует следующие задачи овладения иноязыч-ной культурой.

91

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с героямикниги известного канадского естествоиспытателя и писателя Фар-ли Моуэта; с кличками, типичными для животных в англоязыч-ных странах; с рассказом из американского сборника, включенно-го в школьную программу в США.

Объектами развития в данном цикле являются: языковые спо-собности: имитация, выведение языковых закономерностей (пра-вил чтения и грамматического правила), логическое изложениемыслей; способности к решению речемыслительных задач: соот-несение, объяснение, умение делать предположение, выстраива-ние очередности; психические функции: память и внимание;развитие мыслительных операций: анализ, обобщение, класси-фикация.

Воспитательными задачами цикла являются: воспитание береж-ного отношения к домашним питомцам, ответственности за жизньи здоровье домашних питомцев, любви к животным, воспитаниепотребности ухаживать за домашними животными, потребностиздорового времяпрепровождения.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения являются: формирование навыков чте-ния буквы Aa по правилам (в сочетаниях: as + согласная, ath, ant,anc(e) и перед l + согласная); формирование лексических навыков(19 ЛЕ по теме «Домашние любимцы»), формирование грамматичес-ких навыков (модальные глаголы must и may); чтение с целью пол-ного понимания содержания (reading for detail); развитие умения вы-писать из прочитанного то, что необходимо; работа со словарем;объектами обучения в плане аудирования являются: умение пони-мать речь в фонозаписи, умение аудировать с целью полного пони-мания содержания;в говорении формируются лексические навыки (19 ЛЕ по теме «До-машние любимцы»), грамматические навыки (модальные глаголыmust и may);в письме развивается умение написать о домашних питомцах, про-исходит формирование орфографических навыков.

Урок 1. Have you got a home zoo?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с героями книги «Поросе-

нок — пастух» Дика Книга-Смита;развивающий аспект — развитие способности к догадке по картин-

кам;воспитательный аспект — воспитание бережного отношения к до-

машним питомцам;учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;

сопутствующая задача: развитие умения понимать на слух сцелью полного понимания содержания.

Речевой материал:продуктивный: лексический — a guinea pig, a hamster, a tur-

92

tle, a flower, a plant, a cage, to water, to walk a dog, to look after;грамматический — вопросительная и утвердительная формыв Present Simple, утвердительная форма в Past Simple.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (5 мин)Учащиеся рассказывают о любимом времени года.III. Формирование лексических навыков говорения.Семантизация новых лексических единиц. (10 мин)1. В данном упражнении осуществляется семантизация новых

лексических единиц.Одновременно активизируются уже знакомые лексические еди-

ницы по теме «Домашние любимцы».Чтобы ответить на вопрос What do they look after?, учащиеся

читают новые слова и вспоминают названия других животных,представленных в коллаже. Затем отрабатывается произношениеновых лексических единиц.

Автоматизация употребления в речи новых лексических единиц.(28 мин)

2. What did Hugh and his parents do in their home zoo onSunday? Учащиеся слушают и отмечают галочкой действия, кото-рые выполняли Хью и его родители. Так же они читают про каж-дое действие. Вы обращаете их внимание на то, что глагол feedнеправильный, и указываете на его вторую форму.

Текст для аудированияHi, I am Hugh. On Sunday we did much in our home zoo. My

father and my mother fed all the animals. I gave water to the ani-mals. My mother watered the flowers and all the plants. I like ourhamster and our guinea pig. I fed them and cleaned the cages. Myfather walked the dog. He likes looking after the dog. Our turtle isbeautiful. My mother and I washed it.

3.1) What do Kirk and his friends do at the school zoo? Учащи-еся отвечают на вопрос, рассматривая картинку, на которой детиработают в школьном зоопарке.

3.2) What else do the children do at the zoo? Учащиеся слуша-ют рассказ Керка и отмечают в Учебнике карандашом, что еще де-лают дети в школьном зоопарке.

Текст для аудированияHello, I am Kirk. I like our school zoo. We look after the animals

and the plants. Mel always cleans the cages. She sometimes feeds theanimals. Sam walks the puppies every day. Tom washes the dog onSundays and he walks the dog every day. I feed the hamster, theguinea pig and the turtle every day. They are my favourite animals.And Grace likes plants. She always waters the flowers. They are beau-tiful!

В тексте для аудирования подчеркнуты дополнительные дей-ствия.

93

4. Role play. В данном упражнении на первое вопросительноепредложение может последовать отрицательный ответ. Чтобы раз-говор состоялся, предусмотрен вариант вопроса в 3-м лице един-ственного числа. Желательно сориентировать учащихся, чтобы онив случае отрицательного ответа на первый вопрос расспросили од-ноклассников о домашних питомцах их родных и друзей: Has yourgrandma got a pet? И т. п.

III. Домашнее задание. (2 мин)6. All about me. My happy pet. No. 12, Reader ex. 1. Отвечая

на вопросы, учащиеся подчеркивают карандашом нужные пред-ложения, отмечают картинку, которая не подходит по содержа-нию.

IV. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 2. I must look after my pet

Цели:социокультурный аспект — знакомство с героями книги известно-

го канадского естествоиспытателя и писателя Фарли Моуэта;развивающий аспект — развитие способности к имитации, выведе-

нию языковых закономерностей (модальные глаголы must иmay);

воспитательный аспект — воспитание ответственности за жизнь издоровье домашних питомцев;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говоре-ния (модальные глаголы must и may);сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков.

Речевой материал:продуктивный: грамматический — модальные глаголы mustи may.

Речевые функции: giving your opinion (I think …); asking for per-mission (May I … ?).

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (5 мин)Вы собираете для проверки Рабочие тетради и просматриваете

заметки учащихся в Книге для чтения. (Reader ex. 1.3)Ключи: рис. 2.III. Формирование грамматических навыков говорения.Презентация нового грамматического явления. (13 мин)1. В данном упражнении происходит презентация нового грам-

матического явления: модальные глаголы must и may.1.1) Who looks after the dog and the rabbits?Ключи: Hugh looks after the dog and the rabbits.1.2)—3) Учащиеся выбирают и читают соответствующие модаль-

ные глаголы.

94

Автоматизация употребления в речи нового грамматическогоявления. (20 мин)

2. Which rules are silly? Учащиеся читают все правила, решая,является ли каждое из них серьезным или глупым.

В данном упражнении следует отработать интонационную мо-дель утвердительного предложения с модальным глаголом must.

3. What would you ask Hugh’s parents about? В более подготов-ленной группе можно предложить учащимся мотивировать свойвыбор вопроса: May I walk your dog? I like dogs. May I play withyour guinea pig? I like playing with guinea pigs.

В данном упражнении рекомендуется обратить внимание на ин-тонационную модель общего вопроса с модальным глаголом may.

6. Можно предложить учащимся ваш рассказ о животном, ко-торое живет у вас в доме или в доме ваших родных/друзей.

В менее подготовленной группе можно предложить учащимсяопору:

I have got … Its name is … I must do a lot.I must … 7. Reader ex. 2.2). Учащиеся должны сравнить данные в упраж-

нении высказывания с текстом рассказа упр. 2.1). Хозяин не мог заставить Тома ловить рыбу, потому что тот ни-

когда этим не занимался. Таким образом, лишняя фраза — Youmust fish.

IV. Домашнее задание. (2 мин)8. Activity Book ex. 2, Reader ex. 3. Учащиеся выполняют за-

дание 3.2) в тетради.V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 3. What I like

Цели:социокультурный аспект — знакомство с кличками, типичными

для животных в англоязычных странах;развивающий аспект — развитие способности к имитации, выведе-

нию языковых закономерностей (правила чтения);воспитательный аспект — воспитание любви к животным, воспита-

ние потребности здорового времяпрепровождения;учебный аспект — формирование навыков чтения буквы Aa по пра-

вилам (в сочетаниях: as + согласная, ath, ant, anc(e) и передl + согласная);сопутствующая задача: формирование орфографических навы-ков.

Оснащение урока: карточки со словами: salt, mall, wall, tall,chance, dance, talk, master, cast — или карточки с буквами, изкоторых можно составить эти слова.

95

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (3 мин)Вы собираете Рабочие тетради и тетради с заданием из Книги

для чтения для проверки. Ключи: Reader ex. 3.2).

III. Формирование навыков чтения.Презентация правил чтения буквы Aa. (10 мин)1.1) What do Hugh and his relatives like? Учащиеся слушают

рассказ Хью со зрительной опорой и отвечают на вопрос.1.2) Учащиеся сами пытаются сделать вывод, как произносится

буква в разных сочетаниях.Следует вспомнить артикуляцию звуков [�] и [�].1.3) Учащиеся слушают рассказ буквы Aa и сверяют свои пред-

положения с правилом.Автоматизация чтения буквы Aa. (25 мин)2.1) What does he see there? Учащиеся читают слова по столби-

кам.2.3) What does Hugh like in California?Режимы работы:• учащиеся читают синтагму самостоятельно;• учащиеся читают синтагму после диктора;• учащиеся читают синтагму вслед за диктором;• учащиеся читают синтагму до диктора, сверяя затем правиль-

ность чтения;• учащиеся читают синтагму одновременно с диктором.Выбор режима зависит от уровня подготовленности учащихся.3. Let’s play. “Alphabet Race”. Слова, которые можно использо-

вать для организации игры: salt, mall, wall, tall, chance, dance,talk, master, cast.

Ключи:

[�] [�]salt chancemall dancewall mastertall cast

talk

COLOUR PET NAME

Danny wantedtookgot

whitegreenblack

a doga froga doga Scottishterrier

SnowySnowySnowy

96

5. Учащиеся сначала знакомятся с новыми словами. Затем ониотвечают на вопрос: What did Hugh’s friend like there? Отвечая навопрос Why?, учащиеся не должны читать весь текст заново, оничитают только те предложения, которые могут объяснить, почемудругу Хью понравились эти животные.

IV. Домашнее задание. (2 мин)6. Activity Book ex. 2, Reader ex. 5. Слова sunny и honey часто

используются в английском языке для ласкового обращения к детям.V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок развития умения читать.

Mary’s pet

Материал урока находится в Книге для чтения.Цели:социокультурный аспект — знакомство с рассказом из американ-

ского сборника рассказов, включенных в школьную программув США;

развивающий аспект — развитие умения делать предположение,развитие умения выстраивать очередность;

воспитательный аспект — воспитание ответственности за жизнь издоровье домашних питомцев;

учебный аспект — развитие умения читать с целью полного пони-мания содержания.

Речевой материал:рецептивный: л е к с и ч е с к и й и г р а м м а т и ч е с к и й матери-ал цикла.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (3 мин)Вы собираете Рабочие тетради для проверки.Ключи: Reader ex. 5.

[�] [�]Lance walldance allchance

III. Развитие умения читать.6.1) Снятие языковых трудностей: учащиеся выясняют значение

слов с помощью перевода.6.2) Учащиеся находят ответ на вопрос в тексте и читают его.6.3) Учащиеся пишут номера рисунков карандашом в книге.Ключи:Рисунки должны быть расположены в следующем порядке: 3, 2,

1, 6, 5; 4-й рисунок не подходит к истории.6.6) Ключи: Что могла сказать Мэри?a) May I keep the kitten in the house?

97

b) May I keep the kitten in the shed?c) I must weed the garden every day.f) May I look after the kitten?Что могла сказать бабушка Мэри?e) We can keep the kitten in my house.Что могла сказать мама Мэри?d) I don’t want a pet in my house.IV. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 4. What pet do you want to have?

Цели:развивающий аспект — развитие способности к логическому изло-

жению мыслей;воспитательный аспект — воспитание потребности ухаживать за

домашними животными;учебный аспект — совершенствование речевых навыков.Речевой материал:

продуктивный: лексический — лексический материал цикла;грамматический — грамматический материал цикла.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Совершенствование речевых навыков.Монологическая речь. (20 мин)1.1) What pets do the children look after at school? Учащиеся

слушают рассказ Хью со зрительной опорой и отвечают на воп-рос.

1.3) What do you do to keep your pets happy? Учащимся пред-лагаются в качестве опоры для высказывания логико-синтаксичес-кие схемы. Образец примерного высказывания:

I have got a cat.Its name is Snowball.It is merry and smart.I must feed and give milk to it every day.I must sometimes wash it.I like looking after my cat.Возможен такой же рассказ о нескольких животных, если в

семье их несколько.Диалогическая речь.2. You are talking with Hugh about your pets. What pets would

you tell him about? What would you ask him about?3. Let’s play. “The Animal Game”. У данной игры следующие

правила:Учащиеся разбиваются на 2—3 команды. Большее количество

команд сделает игру более долгой. Вы устанавливаете очередность,с которой команды бросают кубик.

98

Внутри команды игроки сами решают, кто будет бросать кубик.1. Если команда попадает на картинку с животным и правильно

пишет его название, то она делает ход вне очереди. Если неправиль-но — возвращается на предыдущее место и ждет очередного хода.

2. Если игроки попадают на сюжетную картинку, им необходи-мо сказать, что они должны сделать с нарисованным предметом(e.g. I must clean the cage). При правильном ответе команда оста-ется на клетке с сюжетной картинкой и ждет следующего хода. Ес-ли игроки ошибаются, то они возвращаются на исходную позициюи ждут очередного хода.

3. Если выпадают клетки 9, 22, 42, 29 с заданиями что-то сде-лать, учащиеся остаются в этих клетках, но пропускают ход.

III. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 5. Test yourself

Цели:социокультурный аспект — знакомство с отрывками из английских

народных сказок;развивающий аспект — развитие способностей к самоконтролю и

самооценке, переключению внимания в упражнениях в разныхвидах речевой деятельности;

воспитательный аспект — воспитание самостоятельности и форми-рование способности оценивать свои умения в различных видахречевой деятельности;

учебный аспект — контроль основных навыков и умений, над ко-торыми велась работа в данном цикле.

Речевой материал: л е к с и ч е с к и й и г р а м м а т и ч е с к и й матери-ал предыдущих уроков.

Ход урока

I. LISTENING (6 мин)Цель задания — проверка умения понимать речь на слух с об-

щим охватом содержания. Вид задания — multiple choice (множе-ственный выбор). Текст прослушивается два раза. После каждогодиалога делается пауза, ученики отмечают правильный ответ. За-тем прослушивают диалоги еще раз и проверяют свои ответы.

Тексты для аудирования1) — I think we must help our grandparents.

— I agree with you. I always help my grandparents.2) — May I feed your hamster?

— Yes, you may.3) It is very cold today. You should put on your warm coat and hat.4) — May I watch TV?

— Are you ready with your homework?— Yes, I am.— Then you may watch TV.

99

5) — Denis, did you play football?— Yes, mum.— You should wash your face and hands then.

Ключи: 1. обязанность 2. разрешение 3. совет 4. разрешение5. совет.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает1 балл.

II. READING (12 мин)1. Цель — проверка умения читать с полным пониманием содер-

жания. Вид задания — short answer (краткий ответ).Ключи: 1. sister 2. brother 3. dad 4. mum.2. Задание контролирует умение переводить притяжательный

падеж существительных.За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1

балл.3. Вид задания — classifying (классификация), reading aloud

(чтение в слух). В задании контролируется умение читать, ис-пользуя правила чтения. До начала выполнения задания учени-ков предупреждают о том, что, после того как они выполнят за-дание 3, их будут вызывать для проверки умения читать вслухпо правилам чтения. Сначала учащиеся письменно распределяютслова по столбикам в соответствии с правилами чтения выделен-ных гласных, затем по одному читают их.

За каждое правильно выписанное слово — 1 балл. Чтение оце-нивается отдельно, за каждое правильно прочитанное слово —0,5 балла. Эти баллы не входят в таблицу с отметками, так какправильность чтения проверяется учителем, а не самим учени-ком.

Ключи:

[əυ] [�] [aυ] [�]cold storm mouse plantsnow report brown fatherknow ball cloud dance

III. VOCABULARY/GRAMMAR (12 мин)1. Цель — проверить уровень сформированности навыков упот-

ребления модальных глаголов и времени Past Simple. Вид зада-ния — multiple choice (множественный выбор).

Ключи: 1. a 2. b 3. c 4. b 5. a 6. a 7. c 8. b 9. c.2. Цель — проверить уровень сформированности навыка исполь-

зования лексических единиц по теме «Внешность». Вид задания —gap filling (заполнение пропуска).

Ключи: 1. fingers 2. toes 3. nose 4. eyes 5. mouth.

IV. WRITING (15 мин)Цель — проверка умения написать о своем любимом времени

года и своем питомце. Вид задания — letter writing (написаниеписьма).

100

V. NEW WORDS FROM UNITS 5—7В данном разделе контролируется знание лексических единиц.

Лексические единицы, помеченные знаком �, даны для рецептив-ного усвоения, остальные — для продуктивного. Учащиеся отвеча-ют на предложенные вопросы. Работа может быть организована впарах, индивидуально.

4.4. Рекомендации по организации уроков в IV четверти (цикл 8)

ЦИКЛ 8. What are good friends like?

В данном цикле решаются следующие задачи овладения ино-язычной культурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с праздникомДень дружбы (Friendship Day); с литературным творчеством британ-ских детей (стихотворения и рассказы о друзьях и дружбе); с отрыв-ками из книг английской писательницы Памелы Трэверс «Мэри Поп-пинс» (“Mary Poppins”), американских писателей Фрэнка Баума«Волшебник из страны Оз» (“The Wizard of Oz”) и Ричарда Скэрри«Книга о хороших манерах» (“Please and Thank You Book”), сотрывками из сказки Уолта Диснея «Пес и лисенок» (“The Fox andthe Hound”); c детскими песнями (“Will You Come to My Party?”, “IfYou Are Friendly and You Know It”).

Объектами развития в данном цикле являются: языковые спо-собности: к догадке (по аналогии с родным языком, по картинке),зрительной дифференциации, логическому изложению, выявлениюязыковых закономерностей; психические функции: внимание, па-мять, мышление, творческие способности учащихся и воображение;мыслительные операции: сравнение, сопоставление, обобщение,классификация; способности к решению речемыслительных за-дач: антиципация, соотнесение, объяснение, выстраивание последо-вательности, резюмирование.

Основными воспитательными задачами являются: формирова-ние потребности выбирать друзей по положительным качествамличности, способности оценивать поступки, формирование потреб-ности в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождениис друзьями, формирование потребности доставлять радость своимдрузьям, способности подбирать подарки для них, формированиеинтереса к чтению художественной литературы и желание расши-рить кругозор.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения являются навыки чтения (буква Аав сочетаниях ar, ay, ai, are, air), лексические навыки (10лексических единиц по темам «Друзья», «Свободное время») играмматические навыки (Future Simple). Ведется работа надследующими видами чтения — чтение с целью понимания основно-го содержания (reading for the main idea), чтение с целью полного

101

понимания текста (reading for detail), чтение с целью извлеченияконкретной информации (reading for specific information);oбъектами обучения в аудировании являются: умение пониматьречь в фонозаписи, умение аудировать с целью полного пониманиясодержания и с целью извлечения конкретной информации;в говорении формируются лексические навыки (8 ЛЕ по теме«Друзья») и грамматические навыки (Future Simple);в письме совершенствуются навыки орфографии, развивается умениенаписать о своих друзьях и подписать открытку ко Дню дружбы.

Урок 1. What is your friend like?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с литературным творчест-

вом британских детей (стихотворениями о друзьях), с песенкой“If You Are Friendly and You Know It”;

развивающий аспект — развитие внимания, памяти, воображения,способности к имитации, логическому изложению.

воспитательный аспект — формирование потребности выбиратьдрузей по положительным качествам личности, формированиепотребности в здоровом образе жизни и полезном времяпрепро-вождении с друзьями, формирование интереса к чтению худо-жественной литературы и желания расширять кругозор;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: совершенствование произносительныхи орфографических навыков, развитие умения читать с цельюполного понимания прочитанного и с целью извлечения кон-кретной информации.

Речевой материал:продуктивный: л е к с и ч е с к и й — to spend a lot of time, tolaugh at jokes, to share, best, helpful.

Речевые функции: describing (a friend).

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Формирование лексических навыков говорения.Презентация новых лексических единиц. (10 мин)1. Раскрытие значений новых лексических единиц осуществля-

ется путем сравнения двух предложений — на английском и рус-ском языках.

1.1) Children like talking about their best friends. Why do theycall them best friends?

Учащиеся находят русские эквиваленты выделенныханглийских слов, определяют их начальные формы (из словосоче-таний необходимо выделить отдельные слова, например: spend a lotof time — to spend, a lot of, time; laugh at jokes — to laugh, tolaugh at, a joke), при этом отрабатывается их произношение. Сле-

102

дует также обратить внимание учащихся на особенности выраже-ния одной мысли: помогает — is (very) helpful.

1.2) Учащиеся заменяют имена в английском предложении наимена своих друзей, а новые лексические единицы читают в неиз-менном виде.

Автоматизация употребления в речи новых лексических еди-ниц. (25 мин)

2.1) Who did Ann write about? What is her friend like?Следует напомнить, что, отвечая на вопрос What is she like?,

можно описывать как внешность, так и черты характера.3. How do Ann’s classmates spend their time in the park? AB ex. 1.В более подготовленном классе учащиеся могут сразу выполнять

упражнение 1.2) из Рабочей тетради.4. Let’s sing. “If You Are Friendly and You Know It”.Учащиеся слушают и поют песенку.

If you’re friendly and you know it,clap your hands.If you’re friendly and you know it,clap your hands.If you’re friendly and you know it,and you really want to show it,If you’re friendly and you know it,clap your hands!

5. Are your classmates good friends? Why do you think so? Уча-щиеся должны не только охарактеризовать своих одноклассников,но и объяснить, почему они так думают. Желательно, чтобы уча-щиеся использовали не только новую лексику, но и лексику пре-дыдущих циклов.

Другие варианты выполнения данного упражнения:• Учащиеся используют образец, но не называют имя одно-

классника, употребляют только he/she. Все должны отгадать имя.• К данному образцу добавляется еще описание внешности и

одежды. Учащиеся также не называют имя одноклассника. Всеугадывают его.

6. Who are the children’s best friends? Reader ex. 1. В зависи-мости от наличия времени на уроке учащиеся:

• читают стихи последовательно;• читают по группам разные стихи;• читают стихи выборочно по вашему усмотрению;• читают одно стихотворение в классе, остальные по желанию —

дома.Они читают стишок про себя, называют рисунок, который соот-

носится с ним, затем читают предложения, которые отвечают навопрос упражнения 1.2).

Учащиеся также могут прослушать стихотворения в исполнениидиктора.

Понравившийся стих они учат наизусть дома.

103

7.1) Dan and Dave are talking about their best friends. What areDave’s questions?

Учащиеся могут задать следующие вопросы:Who is your best friend?What is he like?How do you spend time together?What did you do yesterday?7.2) How will you answer Dave’s questions? Рассказывая о своем

друге, учащиеся могут использовать лексику из стишков.III. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)IV. Домашнее задание. (2 мин)8. All about me. My friends. No. 13, Activity Book ex. 2, Reader

ex. 1.3).V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 2. Do you know your friend well?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с литературным творчест-

вом британских детей (стихотворения и рассказы о друзьях идружбе);

развивающий аспект — развитие внимания, способности к догадкепо аналогии, по картинкам, к обобщению, классификации, вы-явлению языковых закономерностей, развитие способности к ре-шению речемыслительных задач: антиципация, соотнесение,объяснение, выстраивание последовательности;

воспитательный аспект — формирование потребности в здоровомобразе жизни и полезном времяпрепровождении с друзьями;

учебный аспект — формирование навыков чтения (буква Аа в со-четаниях: ar, ay, ai, are, air);сопутствующая задача: совершенствование орфографическихнавыков, развитие умения читать с целью полного пониманиясодержания и с целью извлечения конкретной информации.

Речевой материал:Слова данного урока не предназначены для запоминания.

Оснащение урока: карточки с буквами.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (2 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)Учащиеся рассказывают о своих друзьях (“My friends”), читают

наизусть стишок, а также читают получившееся послание из буквкроссворда: Let’s be friendly and kind!

III. Формирование навыков чтения.Презентация правил чтения буквы Аа. (5 мин)На данном уроке происходит формирование навыков чтения

буквы Аа в сочетаниях: ai, ay, ar, are, air.

104

1.2) Почему буква Аа читается по-разному? Учащиеся могут до-гадаться, что чтение буквы зависит от окружающих ее другихбукв. Если необходимо, можно напомнить учащимся артикуляциюзвуков [�], [eə].

Автоматизация чтения буквы Аa. (20 мин)2. Children like writing poems about how they spend time with their

friends. Where do they play together? How do they spend their time?Учащиеся сначала читают слова по столбикам, затем выбирают сло-ва для ответа на вопросы.

3. Do you know your friend well?Варианты выполнения упражнения:• учащиеся читают про себя и отмечают карандашом те предло-

жения, которые могут относиться к их друзьям, затем они вслухчитают эти предложения;

• учащиеся читают каждое предложение и добавляют That’sright! или That’s wrong!

О значении незнакомых слов они догадываются по картинкам,узнают в словаре, или вы их переводите.

4. Let’s play. “Alphabet Race”. Для игры вы должны исполь-зовать только знакомые слова, правописание которых учащиесязнают, особенно слова с сочетаниями: ai, ay, are, air. А вот длясочетания ar можно давать и незнакомые слова, но голосом вы-делить этот звук (например: bar, part, start, bark, arm, art, star,etc.).

5. Can you write a poem about your friends? AB ex. 1.Учащиеся соревнуются, кто быстрее составит стишок из рифму-

ющихся строк и выразительно прочитает его.Напоминаем, что новые лексические единицы, которые встреча-

ются в упражнениях данного урока, не предназначены для продук-тивного овладения учащимися.

IV. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)V. Домашнее задание. (2 мин)6. Activity Book ex. 2, Reader ex. 2.VI. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 3. We will have fun together!

Цели:социокультурный аспект — знакомство с литературным творчест-

вом британских детей (стихотворения о друзьях), отрывками изкниг английской писательницы П. Трэверс «Мэри Поппинс»(“Mary Poppins”) и американского писателя Ф. Баума «Волшеб-ник из страны Оз» (“The Wizard of Oz”);

развивающий аспект — развитие способности к сравнению и сопос-тавлению, выявлению языковых закономерностей (выведениеграмматического правила);

воспитательный аспект — формирование потребности выбиратьдрузей по положительным качествам личности, потребности в

105

здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении сдрузьями;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говоре-ния;сопутствующие задачи: совершенствование лексических навы-ков, развитие умения читать/понимать на слух с целью полно-го понимания содержания и с целью извлечения конкретной ин-формации.

Речевой материал:продуктивный: лексический — next, tomorrow, soon;грамматический — утвердительная и отрицательная формыFuture Simple.

Оснащение урока: карточки со словами для работы.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)Собрав тетради, вы проверяете правильность написания слов в

упражнении 2 из Рабочей тетради и выполнение упражнения 2 изКниги для чтения.

2.1) Интересно услышать рассуждения детей о том, по какимсловам они могли догадаться о героях рассказа. Этими словами мо-гут быть to bark, to scare.

2.2) Ключи: A, D, B, C.2.3) Не подходит картинка 2.2.4) Ключи:

[e] — name, chased, became, day, played, came[�] — bark, after, barked[�] — Jack, Maggie, ran, that[eə] — scared

III. Формирование грамматических навыков.Презентация нового грамматического явления. (10 мин)1. В упражнении происходит презентация видо-временной фор-

мы Future Simple, используемой для описания действий, которыепроизойдут в будущем. Эта форма не представляет для учащихсяфункциональных и формальных трудностей (совпадает с формойбудущего времени в русском языке), поэтому работа строится с уче-том этого фактора, а также того, что учащиеся уже знакомы соструктурой отрицательного и вопросительного предложений в анг-лийском языке.

1.2) С помощью каких слов Мэри рассказывает о том, что онибудут делать завтра? Учащиеся обращают внимание на выделенныесказуемые в тексте (или выписанные на доску) и пытаются сфор-мулировать правило. Следует еще раз акцентировать их вниманиена том, что действия, о которых пишет Мэри, произойдут в буду-щем, поэтому она использует такую форму глаголов, как will havefun, will laugh, will play, will sing (т. е. вспомогательный глагол

106

will, который может иметь сокращенную форму ’ll, и неопределен-ную форму глагола без частицы to).

1.3) Учащиеся читают пояснения в таблице “Grammar” и уточ-няют функциональные (действие в будущем) и формальные (глаголwill и глагол без частицы to) особенности Future Simple. Можно про-вести аналогию с русским языком. Will соотносится с русской фор-мой — будет, будем, буду, когда форма будущего времени являетсясоставной формой глаголов — буду рисовать, буду писать и т. д.

Учащиеся также знакомятся с указателями времени для буду-щих действий: tomorrow, next week, soon.

Автоматизация употребления в речи нового грамматическогоявления. (15 мин)

2. Перед выполнением упражнения отрабатывается речевой об-разец, обращается внимание на то, что глагол will в предложениипроизносится без ударения.

3. What will you do? What won’t you do? Сначала необходимопоказать образец выполнения упражнения в утвердительной формеи затем в отрицательной форме, обращая внимание на произноше-ние слова won’t:

On a cold day I will watch cartoons at home.On a cold day I won’t swim in the river.4. Let’s play. “Word Train”.Правила игры описаны на с. 36.Для игры “Word Train” используются карточки со словами, ко-

торые составляют предложения в будущем времени. Вы можете на-писать разные или одинаковые предложения для команд. Учащи-еся будут соревноваться в скорости составления предложений.

6. What interesting things will you and your friend do? Необхо-димо пояснить местонахождение указателей времени для будущихдействий в предложении и отработать интонационную модель каж-дого предложения. В начале предложения они произносятся с не-большим повышением голоса.

Варианты работы:• Учащиеся рассказывают, вы реагируете на их высказывания:That’s interesting! That’s great! etc.• В менее подготовленном классе вы раздаете некоторым учащим-

ся карточки, на которых написаны предложения. Учащиеся добавля-ют указатели времени, если они действительно будут это делать, илистроят отрицательное предложение, если они не будут этого делать.

7. Was Andrew a good friend? Reader ex. 3. Если учащиеся незнакомы с Мэри Поппинс, они читают о ней в справочнике или вырассказываете о ней.

3.1) Учащиеся читают про себя или по ролям весь отрывок (выделаете необходимые пояснения), затем — предложения, отвечаю-щие на вопросы.

3.2) Учащиеся отвечают на вопросы на родном языке, или выпомогаете найти опору в тексте и сформулировать ответ на анг-лийском языке.

107

IV. Домашнее задание. (2 мин)8. Activity Book ex. 1.2), Reader ex. 4.V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 4. What gift will you give to your friend?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с отрывками из книг аме-

риканских писателей Фрэнка Баума «Волшебник из страны Оз»(“The Wizard of Oz”) и Ричарда Скэрри «Книга о хороших ма-нерах» (“Please and Thank You Book”), c песенкой “Will YouCome to My Party?”;

развивающий аспект — развитие способности к выявлению языко-вых закономерностей: выведение грамматического правила, раз-витие мышления; развитие способности к решению речемысли-тельных задач: соотнесение, объяснение, выстраивание по-следовательности;

воспитательный аспект — формирование потребности доставлятьрадость своим друзьям, способности подбирать подарки для них;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говоре-ния;сопутствующие задачи: совершенствование лексических навы-ков, развитие умения читать/понимать на слух с целью полно-го понимания содержания и с целью извлечения конкретной ин-формации.

Речевой материал:продуктивный: г р а м м а т и ч е с к и й — вопросительная формаFuture Simple.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Формирование грамматических навыков.Презентация нового грамматического явления. (10 мин)1. В упражнении происходит презентация общего и специально-

го вопросов в Future Simple.1.1) Учащиеся слушают разговор со зрительной опорой и отве-

чают на вопрос.1.2) Учащиеся читают вопросы, которые задает Пэт, и форму-

лируют правило образования общих и специальных вопросов вFuture Simple.

1.3) Свой вывод о том, как спросить о действиях в будущем,учащиеся сверяют с правилом в таблице “Grammar”. Обращаетсявнимание на порядок слов в предложениях.

Автоматизация употребления в речи нового грамматическогоявления. (25 мин)

2.1) Учащиеся в парах разыгрывают диалог, подбирая к вопро-сам подходящие по смыслу ответы. Можно подсказать учащимся,по каким опознавательным знакам нужно искать ответы для обще-

108

го вопроса и вопроса, начинающегося с вопросительных словwhere, when и т. д.

Обращается внимание на интонацию общего и специальноговопросов.

Здесь же можно организовать проверку домашнего упражненияиз Книги для чтения. Reader ex. 4.

4.3) Ключи:[e] — make, cake, table[�] — many, plan, and, catch, can, that[�] — dance, basket, after

3. Учащиеся слушают со зрительной опорой песню “Will youcome to my party?”, выясняют значения незнакомых слов (с по-мощью словаря или вы переводите их), поют песенку. Текст песен-ки можно использовать для подстановочного упражнения (Whatwill you bring? What will you do at the party?).

4. Можно организовать игру «Кто задаст больше вопросов?».6. What gifts will Dorothy’s friends give to Ozma? Reader ex. 5.5.1) Who is Dorothy talking to? Для поиска ответа на вопрос

нужно ограничить время (reading for specific information) и спро-сить, как дети будут ориентироваться в тексте (искать имена).

5.2) Ключи: 1. b 2. c 3. a.5.4) Ключи: [�] — garden, ask, answer[eə] — scarecrow, pair

III. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)IV. Домашнее задание. (2 мин)7. Activity Book ex. 2, Reader ex. 6.V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок развития умения читать.

Good friends

Материал урока находится в Книге для чтения.

Цели:социокультурный аспект — знакомство с отрывком из сказки

У. Диснея «Пес и лисенок» (“The Fox and the Hound”);развивающий аспект — развитие способности к догадке (по кар-

тинке), умения делать выводы из прочитанного, способности крешению речемыслительных задач: объяснение, резюмирование;

воспитательный аспект — формирование способности оцениватьпоступки, воспитание интереса к чтению художественной лите-ратуры и желания расширять кругозор;

учебный аспект — развитие умения читать (развитие умения крат-ко излагать прочитанное);сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения.

Речевой материал:рецептивный: г р а м м а т и ч е с к и й — Past Simple, FutureSimple.

109

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Проверка домашнего задания. (10 мин)АВ ex. 2. Учащиеся читают получившийся диалог между девоч-

кой и кошкой.Reader ex. 6.6.2) Проверить, в какой последовательности учащиеся расстави-

ли рисунки, можно, попросив их прочитать из сказки предложе-ния, подходящие к каждой картинке.

6.3) Ключи: Pig Me Too.III. Развитие умения читать. (25 мин)7. Рассказ составлен по сказке У. Диснея “The Fox and the

Hound”.7.1) На рисунках изображены: птица (a bird), сова (an owl), пес

(a hound), лисенок (a fox). Учащиеся высказывают свои предполо-жения.

7.3) Учащиеся подбирают рисунок к каждой части рассказа.Режимы работы:• Учащиеся читают про себя каждую часть рассказа и говорят,

какой рисунок соответствует этой части. Свой выбор они подтвер-ждают, читая вслух предложения из рассказа.

• Учащиеся читают рассказ вслух и, как только догадываютсяо соответствующем рисунке, называют его.

Затем можно предложить выбрать из рассказа предложения, ко-торые могут служить подписями к рисункам.

7.4) Учащиеся вслух читают предложения, отвечающие на воп-росы. Необходимо следить, чтобы они читали только необходимуюдля ответа информацию, пропуская предложения, части предложе-ний, которые не содержат ответа на поставленные вопросы.

7.5) Все высказывания могут относиться к обоим друзьям. Под-тверждение этому учащиеся находят в тексте.

7.6) Учащимся дается 2—3 минуты для самостоятельного со-ставления краткого пересказа текста. Затем краткий пересказ со-ставляется всем классом.

7.7) Ключи:[e] — dangerous, save, play, brave, away, day[�] — animals, trap, splash[�] — yard, dark[eə] — careful

IV. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)V. Подведение итогов урока. (2 мин)

Урок 5. How will you celebrate Friendship Day?

Цели:социокультурный аспект — знакомство с праздником День дружбы;развивающий аспект — развитие способности к логическому изло-

жению мыслей, воображения;

110

воспитательный аспект — формирование потребности доставлятьрадость своим друзьям, способности подбирать подарки для них;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков (монологи-ческая и диалогическая формы общения);сопутствующая задача: развитие умения работать в группе/паре.

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материалцикла;рецептивный: friendship, hugs and kisses.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)II. Совершенствование речевых навыков.Монологическая речь. (15 мин)1. How will you celebrate Friendship Day? What will you do?

Урок можно начать с беседы о том, что такое День дружбы и как,по мнению детей, его можно отмечать. Затем учащиеся выбира-ют из предложенных вариантов тот, который им больше нравит-ся. Дети с одинаковыми интересами объединяются в группы ивместе готовят ответы. Они используют материал всего года обу-чения, поэтому могут обращаться к Учебнику, Рабочей тетради иКниге для чтения, а также запрашивать необходимую лексику уучителя.

Затем учащиеся рассказывают, что они сделают в этот день. Ес-ли дети не воспользуются каким-то из предложенных вариантов,вы можете использовать его от своего лица, возможно, после васэто захочет сделать кто-то еще.

Диалогическая речь. (15 мин)2. How will your classmates celebrate Friendship Day? Учащиеся

в парах выясняют друг у друга то, как они будут отмечать этотпраздник. Пары желательно менять, учитывая при этом желаниядетей, с кем бы они хотели поговорить. Для выполнения этого за-дания можно напомнить учащимся лексику цикла 4 о праздниках.Учащиеся решают, кто интереснее проведет этот день.

III. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)IV. Домашнее задание. (2 мин)4. All about me. How we will celebrate Friendship Day. No. 14.V. Подведение итогов урока. (2 мин)

CONSOLIDATION

На уроках Consolidation происходит повторение основного мате-риала, изученного за год.

На первом уроке совершенствуются навыки чтения всех прой-денных букв и буквосочетаний. На втором и третьем уроках совер-шенствуются навыки употребления основных грамматическихструктур второго года обучения (Present/Past/Future Simple) в но-вых ситуациях на основе изученного лексического материала. На

111

этих уроках вы можете использовать материалы, помещенные вПриложении III.

Ниже мы приводим рекомендации и пояснения к некоторым уп-ражнениям раздела Consolidation.

Урок 1. We liked the ABC party!

1. Учащиеся должны распределить буквы и звуки по пяти груп-пам в соответствии с правилами чтения каждой буквы в открытоми закрытом слогах. Учащиеся могут рассуждать на родном языке,объясняя правила чтения.

Ключи:1-я группа: буква А и [e], [�]2-я группа: буква O и [əυ], [ɒ]3-я группа: буква E и [e], [�]4-я группа: буквы I/Y и [a], []5-я группа: буква U и [�], [ju:]3. В игру можно играть парами, группами. Останавливаясь на

клеточке с буквой, дети называют слово с данной буквой, останав-ливаясь на клеточке со звуком — слово с данным звуком. За каж-дое правильное слово — 1 балл. Игрок может называть несколькослов. Выигрывает тот, кто быстрее добирается до финиша с боль-шим количеством баллов.

4. Учащиеся читают загадку, объясняют правила чтения (еслипрочитали неправильно), слушают диктора и сверяют чтение. Уча-щиеся могут также вспомнить и другие считалки и рифмовки, ко-торые они учили наизусть раньше, и назвать звуки, которые пов-торяются в них.

Урок 2. I like summer camps!

1.1) Перед выполнением упражнения можно попросить учащих-ся догадаться, что такое day camp, спросить, посещали ли онишкольные лагеря, как они проводили там время. В ответах на воп-росы учащиеся используют текст к рисунку.

1.2) Сначала учащиеся читают текст по предложениям и выяс-няют, какие из них соответствуют содержанию картинки, и исп-равляют те предложения, которые не соответствуют содержаниюкартинки. Затем они рассказывают (в менее подготовленном клас-се с опорой на текст) о лагере.

1.3) Для своих аргументов учащиеся используют информациюиз предыдущих упражнений.

2.2) Если учащиеся использовали не всю лексику по этим те-мам, вы можете называть слова, а они дописывают их в опреде-ленную группу или говорят, в какую группу надо эти слова напи-сать. Упражнение можно организовать в игровой форме, разбивучащихся на группы по 3—4 человека. Каждая группа выполняет

112

упражнение самостоятельно. Выигрывает та группа, которая напи-шет больше слов.

3. В более подготовленном классе учащиеся могут выполнитьупражнение без зрительной опоры. Прослушав рассказ, они долж-ны ответить на вопрос What does Dave say about the camp?

4. Для игры надо подобрать слова, из которых дети сначала сос-тавляют предложения, а затем из полученных предложений — не-большой рассказ о летнем лагере вашего района. Например:

There is/a/nice/summer camp “Skazka”/in/our region. The camp/is/near/the river. The children/can/swim/there. It/is/a/nice/camp.The children/have/fun/there etc.

Урок 3. We’ll have fun in summer!

2. Учащиеся знают слово holiday в значении «праздник». Обра-тите их внимание еще на одно значение слова holidays (каникулы).При выполнении упражнения дети должны понимать, какие изме-нения произойдут при формулировании утвердительных и отрица-тельных предложений в будущем времени.

Возможные ответы:He won’t write tests.He will swim in the river.He will climb mountains.He will visit new places.He will make new friends.He will have a great time.3. Упражнение выполняется в парах или группах из 3—4 че-

ловек. Учащиеся расспрашивают друг друга, затем сообщают, чтоони узнали. В конце дети подсчитывают, сколько человек поедет влагерь.

4. При выполнении данного задания учащиеся должны менять-ся ролями.

Урок 6. Test yourself

Цели:развивающий аспект — развитие способности к самоконтролю и

самооценке;воспитательный аспект — воспитание самостоятельности и форми-

рование способности оценивать свои умения в различных видахречевой деятельности;

учебный аспект — контроль основных навыков и умений, над ко-торыми велась работа в данном цикле;сопутствующая задача: контроль умения учащихся само-стоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятель-ности.

Речевой материал: материал всего года обучения.

113

Ход урока

I. LISTENING (6 мин) Цель — проверка умения слушать с общим пониманием содер-

жания диалога, включающего пройденный лексико-грамматичес-кий материал и связанного с изученными темами. Вид задания —matching (установление соответствия). Учащиеся читают утвержде-ния, слушают диалоги по одному и ставят буквы рядом с номеромдиалога. Во время второго прослушивания диалога учащиеся уточ-няют свои ответы.

Тексты для аудирования1. — Where are you from, Alex?

— I live in Sydney, the capital of Australia.— And I’m from Russia.— Oh, that’s a beautiful country.

2. — Is it cold in winter in Russia?— Yes, in winter it’s very cold and snowy. We wear warm

coats, hats and boots.— But in Australia the weather is hot in winter and warm in

summer. We don’t put on many clothes.— Oh, it’s a good place for holidays!

3. — What is your favourite winter sport?— Skiing. I live near the forest. And I like skiing in the for-

est. And what do you like doing?— I like swimming. There are many nice beaches in my region.

I swim every day in winter and sometimes in summer.— That’s fantastic!

Ключи: 1. a 2. c, d 3. e.За каждый правильный ответ — 1 балл.

II. READING (15 мин) 1) Цель — проверка умения читать с общим пониманием содер-

жания. Вид задания — matching (установление соответствия). Уча-щиеся обводят номер картинки, которая не соответствует содержа-нию текста.

Ключи: 3.2) Цель — проверка умения читать с полным пониманием со-

держания. Вид задания — true/false (верно/неверно). Учащиеся об-водят номер предложения, которое является неверным в соответ-ствии с содержанием текста.

Ключи: 5, 6.3) Цель — проверка умения читать с полным пониманием со-

держания. Вид задания — sequencing (установление последователь-ности). Учащиеся расставляют по порядку номера предложений всоответствии с содержанием текста.

Ключи: 1, 4, 7, 2, 3, 10, 9, 8.За каждый правильный ответ — 1 балл.4) Цель — проверка умения использовать правила чтения всех

пройденных букв. Вид задания — matching (установление соответ-

114

ствия), reading aloud (чтение вслух). Для выполнения задания уча-щиеся вызываются к доске. Отметка за чтение ставится отдельно.За каждое прочитанное слово — 0,5 балла.

III. VOCABULARY/GRAMMAR (15 мин) 1) Цель — проверка уровня сформированности грамматических

навыков. Вид задания — multiple choice (множественный выбор).Учащиеся выбирают подходящее слово и подчеркивают соот-

ветствующий ему номер.Ключи: 1. 2, 2. 3, 3. 1, 4. 2, 5. 1, 6. 3, 7. 1, 8. 3, 9. 2, 10. 2.2) Цель — проверка уровня сформированности грамматических

навыков. Вид задания — matching (установление соответствия).Ключи: 1. с 2. i 3. g 4. d 5. f 6. e 7. a 8. h.

IV. WRITING (15 мин) Данное задание проверяет умение написать кратко конкретную

информацию о себе.Оценивается четкость и правильность написания.

V. NEW WORDS FROM UNIT 8В данном разделе контролируется знание лексических единиц.

Лексические единицы, помеченные знаком �, даны для рецептив-ного усвоения, остальные — для продуктивного. Учащиеся отвеча-ют на предложенные вопросы. Работа может быть организована впарах/индивидуально.

Приложение I

Тематические карты циклов уроков

Unit 1. Where are you from?

116

Topics, situations InterculturalAwareness

Speaking

COUNTRY. What country areyou from?What is your coun-try like?What do you likeabout your coun-try?CITY/VILLAGE.What is yourcity/town/villagelike?SPARE TIME.What do you likedoing?

England,Scotland, Wales,the USA; townsand sights: Lon-don, Cardiff, theLake District,New York City,Edinburgh, BigBen, Loch Ness,Disneyland,Mount Snowdon;baseball, tag,catch, PancakeDay;children books’characters:Stuart Little,Margalo,Harriet,Dorothy, Toto,the WhiteRabbit, theCheshire Cat, theMad Hatter, theCaterpillar,Winnie thePooh, the Foxand the Hound;song: This LandIs Your Land

1. Aboutyour city/town/vil-lage/country; yourfavourite activities2. Functionsasking and givingpersonal information,asking about likes,expressing likes,describing favouriteactivities3. GrammarStructuresfor revision: to be,have got, thereis/there are, likedoing something,Present Simple4. New Lexical Items15

117

Listening Reading Writing

1. Tochildren’s talksabout their coun-tries, cities, fa-vourite activities;children’s songs,poems and rhymes2. Listening Skillslistening for themain idea/fordetail/for specificinformation3. Grammar Skillsto be, have got,there is/there are,like doing some-thing, PresentSimple4. New LexicalItems15

1. Poems, rid-dles, rhymes forchildren;a passage fromThe Wizard ofOz by F. Baum,comics TheTimbertoes2. ReadingSkillsguessing mean-ing by analogy,pictures, con-text; learning totranslate; match-ing; predictinggrammar struc-tures; reading bytranscription;reading for themain idea/fordetail/for specif-ic information;using a diction-ary3. GrammarStructuresto be, have got,there is/thereare, like doingsomething,Present Simple4. New LexicalItems17

1. Aboutyour favourite talecharacter,your region2. All about meWhat I like doing.My country.3. Writing Skillsguided writing4. GrammarStructuresto be, have got, thereis/there are, likedoing something5. New Lexical Items10—15

Unit 2. Is your family big?

118

Topics, situations InterculturalAwareness

Speaking

FAMILY. How old are youand your relatives?What can you tellus about yourselfand your family?SPARE TIME.What do you like?(What do you likereading about?)What do you usu-ally do? What do you do inyour spare time?What games doyou play?What are yourfamily spare timeactivities?

Some poemswritten byBritish children;everyday activi-ties of an ordi-nary Britishfamily; stories ofpopularAmerican andCanadianauthors;the computer game The Sims

1. Aboutyour age and the ageof your relatives;your everyday andyour spare timeactivities2. Functionsasking for personalinformation; givingpersonal information3. GrammarStructuresfor revision: PresentSimple;new: adverbs of defi-nite and indefinitefrequency; specialquestions in PresentSimple4. New Lexical Items13

119

Listening Reading Writing

1. Tothe informationabout the age ofKirk and Will’srelatives; the infor-mation aboutKirk’s relatives2. Listening Skillslistening fordetail/for specificinformation3. GrammarStructuresnew: adverbs ofdefinite and indefi-nite frequency,special questions inPresent Simple4. New LexicalItems13

1. Aboutanimals’ age; chil-dren’s poems; about Suok andTutti from thestory Three FatMen by Yu. Olesha,about Mutt theDog from the storyby Farley Mowett,about Stuart Littlefrom the book byE. B. White; thestory The MagicWord.2. Reading Skillsrules of reading ofIi/Yy;reading for themain idea/fordetail/for specificinformation; usinga dictionary; guess-ing meaning bycontext, pictures;predicting outcome3. GrammarStructuresadverbs of definiteand indefinite fre-quency; specialquestions inPresent Simple4. New LexicalItems14

1. Aboutyour family; yourage and the age ofyour relatives2. All about meHow old are myrelatives?My everyday activi-ties.My family and I.3. Writing Skillsguided writing4. GrammarStructuresnew: adverbs ofdefinite and indefi-nite frequency;for revision:Present Simple5. New LexicalItems6—8

Unit 3. Are you a good helper?

120

Topics, situations InterculturalAwareness

Speaking

WORK ABOUTTHE HOUSE. What do peopleusually do in thegarden? What dopeople/you usuallydo about thehouse?What did you doyesterday/lastweekend?FAMILY MEM-BERS. Whom do you helpat home?

Mother’s Day,The Two Sisters,an English folk-tale, Cinderella,Snow White, RedRose, Neznaikaand his friendsfrom the bookby N. Nosov;what it means“to work in thegarden” inEnglish and inRussian

1. Aboutworking in the gar-den, working aboutthe house, helpingthe parents, helpingsomeone at home,being a good helper2. Functionsgiving your opinion3. GrammarStructuresnew: personal pro-nouns in the objec-tive case; Past Simpleof regular and irreg-ular verbs4. New Lexical Items18

121

Listening Reading Writing

1. Tothe informationabout workingabout the house2. Listening Skillslistening for specif-ic information3. GrammarStructuresnew: personal pro-nouns in the objec-tive case, PastSimple of regularand irregular verbsfor revision:Present Simple4. New LexicalItems19

1. AboutThe Two Sisters,an English folk-tale, Neznaika andhis friends fromthe book byN. Nosov2. Reading Skillsreading for themain idea/for spe-cific information3. GrammarStructurespersonal pronounsin the objectivecase; Past Simpleof regular andirregular verbs4. New LexicalItems24

1. Abouthelping about thehouse2. All about meI like helping aboutthe house.How I helped aboutthe house.3. Writing Skillsspelling;guided writing4. GrammarStructuresnew: personal pro-nouns in the objec-tive case, PastSimple of regularand irregular verbs5. New LexicalItems10—15

Unit 4. What do you celebrate?

122

Topics, situations InterculturalAwareness

Speaking

HOLIDAYS/CELE-BRATIONS.How do you cele-brate Christmasand the New Year?What do theAmericans do onFather’s Day?What do Americanchildren do at dif-ferent children’sparties?What do/did youdo on your birth-day?

Christmas, SantaClaus, a surpriseparty,ThanksgivingDay, an Indianparty, a footballparty; New Yearsongs for chil-dren; somepoems written byBritish children;children’s count-ing rhymes;Ozma from TheWizard of Oz byF. Baum; Eeyoreand his friendsfrom the storyabout Winnie thePooh by A. Milne

1. Aboutbirthday parties;Christmas and NewYear parties; chil-dren’s parties2. Functionsasking for informa-tion3. GrammarStructuresnew: general and special questions inPast Simple4. New Lexical Items17

123

Listening Reading Writing

1. To the informationabout celebratingChristmas, Father’sDay2. Listening Skillslistening fordetail/for the mainidea/for specificinformation3. GrammarStructuresnew: general andspecial questions inPast Simple4. New LexicalItems15

1. AboutOzma from TheWizard of Oz byF. Baum; Eeyoreand his friendsfrom the storyabout Winnie thePooh by A. Milne;celebratingChristmas; Chuckand his pets;children’s poemsand countingrhymes2. Reading Skillsrules of reading ofUu; reading forthe main idea/fordetail/for specificinformation; guess-ing meaning bycontext; matching;note making3. GrammarStructuresgeneral and specialquestions in PastSimple4. New LexicalItems18

1. Aboutcelebrating the NewYear, ThanksgivingDay; different cele-brations2. All about meHow we celebratedthe New Year.3. Writing Skillsspelling;guided writing4. GrammarStructuresPast Simple5. New LexicalItems10—15

Unit 5. I’m very nice!

124

Topics, situations InterculturalAwareness

Speaking

TOYS. What are yourfavourite toys?CLOTHES. What are yourfavourite clothes?APPEARANCE.What does yourmother look like?

Popular dollsand toys;song I’ve Got aBody

1. Aboutyour favourite toys,your favourite clothes2. Functionsdescribing people andtoys;giving your opinion3. GrammarStructuresnew: possessive case4. New Lexical Items28

125

Listening Reading Writing

1. Tochildren’s talksabout theirfavourite toys,clothes;children’s songs,poems and rhymes2. Listening Skillslistening fordetail/for specificinformation3. GrammarStructuresnew: possessivecase4. New LexicalItems12

1. Poems, riddles,rhymes for chil-dren;Cradle Song byA. A. Milne, a pas-sage from It’s soCold! byS. Woodman, AbraCadabra and theTooth Witch byN. Karlin2. Reading Skillsguessing meaningby pictures; learn-ing to translate;matching; readingfor detail/for spe-cific information;using a dictionary;predicting3. GrammarStructuresnew: possessivecase4. New LexicalItems33

1. Aboutyour favourite toy,your parents’clothes2. All about meMy favouriteclothes.It’s me and myfamily.3. Writing Skillsspelling;guided writing4. New LexicalItems17—20

Unit 6. What is your favourite season?

126

Topics, situations InterculturalAwareness

Speaking

SEASONS. Do you like theseason when youwere born?WEATHER. What is the weath-er like in GreatBritain?What is the weath-er like in Russia?What is the weath-er like in yourregion?What is yourfavouriteseason/weather?

The weather inGreat Britain,Australia

1. Aboutfavourite seasons,weather2. Functionsdescribing (favouriteseasons, weather);giving advice3. GrammarStructuresnew: impersonal sen-tences, “should”4. New Lexical Items30

127

Listening Reading Writing

1. Tochildren’s talksabout theirfavourite weather;children’s songs,poems and rhymes2. Listening Skillslistening fordetail/for the mainidea3. GrammarStructuresnew: impersonalsentences, “should”4. New LexicalItems11

1. Poems, riddles,rhymes for chil-dren;passages from Howthe Little KiteLearned to Fly,The Rain Angel byT. Ciango2. Reading Skillsguessing meaningby analogy, pic-tures; learning totranslate; match-ing; predictinggrammar struc-tures; reading forthe main idea/fordetail/for specificinformation; usinga dictionary3. GrammarStructuresnew: impersonalsentences, “should”4. New LexicalItems33

1. Aboutthe weather inRussia2. All about meMy favouriteweather.My favourite sea-son.3. Writing Skillsspelling;guided writing4. New LexicalItems15—18

Unit 7. Have you got a pet?

128

Topics, situations InterculturalAwareness

Speaking

PETS. What pets haveyou got?How do you lookafter your pets?What must you dolooking after yourpet?What pet do youwant to have?

Heroes of thebook TheHundred andOne Dalmatiansby D. Smith;Babe from thebook Sheep-pigby D. King-Smith; poemswritten byBritish children

1. Aboutpets and lookingafter the pets2. Functionsgiving your opinion;asking for permission3. GrammarStructuresnew: “must” and“may”4. New Lexical Items9

129

Listening Reading Writing

1. Tothe informationabout a school zoo2. Listening Skillslistening fordetail/for specificinformation3. GrammarStructuresnew: “must” and“may”4. New LexicalItems9

1. Aboutheroes of the bookThe Hundred andOne Dalmatiansby D. Smith, Babefrom the bookSheep-pig byD. King-Smith,Tom the Cat fromthe book byJ. Heilbroner,Danny Drake fromthe story byE. K. Cooper, Maryfrom the storyA Kitten to Keep;poems written byBritish children2. Reading Skillsrules of reading ofa + consonant;reading fordetail/for the mainidea; matching;note making3. GrammarStructures“must” and “may”4. New LexicalItems19

1. Aboutkeeping pets2. All about meMy happy pet.3. Writing Skillsspelling;guided writing4. GrammarStructuresnew: “must” and“may”for revision:Past/Present Simple5. New LexicalItems6—9

Unit 8. What are good friends like?

130

Topics, situations InterculturalAwareness

Speaking

FRIENDS. What is yourfriend like?Do you know yourfriend well?Are you a goodfriend?What gift will yougive to your friendfor his (her) birth-day?SPARE TIME. How do you spendtime with yourfriend?HOLIDAYS/CELE-BRATIONS. How will you cele-brate FriendshipDay?

Friendship Day,songs: Will YouCome to MyParty? If YouAre Friendly andYou Know It.

1. Aboutyour friends, yourbest friend, what youand your friends dotogether, how youand your friends willspend summer, cele-brate Friendship Day2. Functionsdescribing (a friend);describing favouriteactivities3. GrammarStructuresnew: Future Simple4. New Lexical Items8

131

Listening Reading Writing

1. Tochildren’s talksabout their friends;to children’s songs,poems and rhymes2. Listening Skillslistening fordetail/for specificinformation/for themain idea3. GrammarStructuresPresent/Past/FutureSimple4. New LexicalItems10

1. Poems, riddles,rhymes for chil-dren;passages from TheWizard of Oz byF. Baum, Pleaseand Thank YouBook by R. Scarry,The Fox and theHound byW. Disney, MaryPoppins byP. Travers2. Reading Skillsguessing meaningby analogy, pic-tures; word forma-tion; learning totranslate; match-ing; predictinggrammar struc-tures; rules ofreading of Aa,reading for themain idea; readingfor detail; readingfor specific infor-mation; using adictionary; se-quencing3. GrammarStructuresnew: FutureSimple4. New LexicalItems10

1. A greetings cardto a friend onFriendship Day2. All about meMy friends.How I will cele-brate FriendshipDay.3. Writing Skillsspelling;guided writing4. GrammarStructuresPresent Simple,Future Simple5. New LexicalItems8

Приложение II

Памятки для развития учебных уменийовладения ИК

132

Номер Название памятки Где находится

1 Учитесь читать послогам

Учебник, цикл 1, урок 3

2 Как определитьосновную мысль текста

Книга для чтения, цикл 1,урок развития умениячитать

3 Как пользоватьсялингвострановедческимсправочником

Книга для чтения, цикл 1,упр. 6

4 Если спрашивают нетебя

Учебник, цикл 2, урок 1

5 Учитесь оценивать своиуспехи

Рабочая тетрадь, цикл 2,урок 6

6 Как пользоватьсясловарем

Книга для чтения, цикл 2,упр. 5

7 Как выбрать правильноезначение слова

Книга для чтения, цикл 2,упр. 8

8 Отношения междупредложениями

Книга для чтения, цикл 3,упр. 6

9 Как выбратьправильный ответ

Книга для чтения, цикл 5,упр. 5

10 Главное — идея! Книга для чтения, цикл 6,упр. 5

Приложение III1

Дополнительные упражнения

I четверть

Упражнения данного раздела построены наматериале циклов 1 и 2. Они могут быть исполь-зованы в качестве дополнительных упражненийк урокам циклов, для индивидуальной работы сучащимися или организованы в самостоятель-ный урок перед разделом “Test yourself”.

1. The Little Prince lives on a small planet.

1) What is his planet like? Fill in is, are, or haven’tgot. Вставьте is, are или haven’t got.

This (0) is my small planet. There (1)

no trees on my planet. But there (2)

many small baobabs. There (3)

three volcanoes [vɒl‘kenəυz] (вулканы) there.

There (4) a rose. It (5) beauti-

ful. But I (6) friends here.

2) На планете Земля Маленький Принц встре-чает Лиса. Лис расспрашивает Маленького Прин-ца о его планете.

Как вы думаете, какие два вопроса задает ЛисМаленькому Принцу? Вставьте is, are в вопросы.

(0) Are there any roses?

(1) there any hunters [‘h�ntəz] (охот-

ники)?

133

1 Материал приложения предназначен для ксерокопи-рования и использования на уроках.

(2) there a volcano?

(3) there a lake?

(4) there any hens?

2. Во время своего путешествия МаленькийПринц встретил делового человека, который былзанят подсчетом звезд.

Проверьте, правильно ли он сосчитал. Напиши-те примеры цифрами.

(0) Three and two make five. 3+2=5

1. Five and seven make twelve.

2. Twelve and three make fifteen.

3. Fifteen and seven make twenty-two.

4. Twenty-two and six make twenty-eight.

5. Twenty-six and five make thirty-one.

3. Kate is asking her sister about Robin.Make up Kate’s questions. Match Kate’s ques-

tions with her sister’s answers. Составьте вопросыКейт. Соотнесите ее вопросы с ответами.

(0) Where / live / does/ Robin?

— Where does Robin live? g

1. How / she/ old / is?

2. Has / she / dolls / got / many?

3. When / birthday / is / her?

4. What / play / games / does / she?

134

135

5. Does / soccer / she / play?

6. What / doing / does / like / Robin?

a) She likes riding her bike.b) Yes, she has.c) She is nine.d) On Saturday.e) Basketball and tennis.f) Yes, she does.g) Near our school.

4. Robin is telling Kate about herself and her family.Fill in the words in brackets. Вставьте в пред-

ложения слова из скобок.

(0) We have picnics. (often)We often have picnics.

1. I do my homework. (every day)

2. I watch videos with my friends. (usually)

3. My little brother plays with his blocks

(кубики) in the playground. (often)

4. We go to the park. (on Sundays)

5. My parents play Scrabble. (sometimes)

6. I help my granny. (always)

136

5. Let’s play. “Bingo”.

Из этих чисел каждый ученик выбирает по 5цифр и записывает в свою тетрадь. Вы наугадвыбираете по одной цифре и записываете их надоске. Тот у кого есть в тетради эта цифра, про-износит ее вслух и зачеркивает. Первый, кто за-черкнул все цифры, говорит: “Bingo!”

6. В Стране Чудес (“Alice in Wonderland”) мно-гое перемешалось.

1) Помогите Алисе восстановить слова.

tca (0) cat [k�t]ibatrb (1) [‘r�bt]

keca (2) [kek]

verri (6) [‘rvə]

leta (3) [tel]

nein (4) [nan]

nald (5) [l�nd]

gip (7) [pg]

2) Распределите слова по двум столбикам:а) с открытым слогом (первый слог),б) с закрытым слогом.

38 14 57 11 22 45

47 12 20 44 92 84

13 30 49 55 19 36

15 37 27 88 93 56

99 18 100 33 84 57

62 81 73 68 78 90

137

7. Find 8 words in the Word Search.Найдите 8 слов в квадрате и обведите их.

8. Writing. Представьте, что вы прочитали этописьмо в газете под рубрикой «Клуб по пере-писке» (“Pen Friend Club”).

Напишите ответное письмо. Обратите внима-ние на его оформление.

V M O U N T A I N E

P G P C A K E Y N S

A F I Y A P A P E T

R D C D O L L A H A

E O T L P J P L X D

N M U I L D E A L I

T E R J P T D C K U

S S E M Z O P E D M

S K Y S C R A P E R

138

Мы обращаемся к другу: Dear …,Первое слово после обращения пишется с

красной строки и с большой буквы.

Dear friend,My name is Tom. I am 9. I am from

England. I live in Oxford. It’s a beautiful city.I have got a small brother. He doesn’t go toschool. I like playing computer games.

I want to have a friend from Russia. Pleasewrite to me.

Best wishes,Tom

Обычно мы заканчиваем письмо к другусловами:

See you soon,Best wishes,All the best,With loveи подписью

II четверть

Упражнения данного раздела построены наматериале циклов 3 и 4. Они могут быть исполь-зованы в качестве дополнительных упражненийк урокам циклов, для индивидуальной работы сучащимися или организованы в самостоятель-ный урок перед разделом “Test yourself”.

1. Зачеркните слово, которое не подходит кправилу чтения.

a) messb) feedc) huge

bedmealpuppy

teddycreammusic

mecherrycostume

139

d) cutee) streetf) butterg) Peteh) help

2. Write it right. Заполните пробелы нужнымибуквами или сочетаниями букв.

g thercelebr te w r p ty c k dec rate c d

3. Find these words in the Word Search.

покупать украшать праздновать вечеринка

собираться работать посылать вытирать

пыль подметать дарить накрывать (на

стол) костюм огромный носить еда

приглашать

computersendturkeypetset

plumtreenurseshemeter

dukeseaThursdayhespend

e/aa/eea/eea/aroo/ua/oar/a

gr tingdicl nsw pd stf dd nce

ee/each/shea/eeea/eeu/aee/eaa/ar

S G H K Y K P L G Q

F R J S K W A V A C

R E D E C O R A T E

H C B N L R T U H L

U O U D E K Y E E

G S Y P A W E A R B

E T N I N V I T E R

D U S T S W E E P A

G M E A L G I V E T

D E T A E L I M X E

140

4. Чак рассказывает о субботнем дне.What did his family do?

Saturday was a long day.My parents (0) worked (work) in the garden.

They (1) (sweep) the paths.

My grandma (2) (cook) meal. She (3)

(make) a tasty cake.

My sister (4) (set) the table.

I (5) (wash) the dishes.

In the evening we (6) (watch) TV.

My brother (7) (not watch) TV. He (8)

(play) football.

I (9) (invite) my friends. We (10)

(wear) funny costumes and (11)

(play) tricks.

5. Kерк, его сестра и брат всегда помогаютродителям и дедушке с бабушкой.

Кому они помогали?

(0) Our mother washed the dishes. Helenhelped her to wash the dishes.

1. Our parents gathered apples.I helped to gather apples.

2. My sister dusted the furniture.Clive helped to dust the furniture.

3. Our grandma cooked tasty food.Helen helped to cook tasty food.

4. My brother fed the pets.I helped to feed the pets.

5. Our father cleaned the car.My sister and I helped to clean thecar.

141

6. Our mother made a cake.

Helen helped to make a cake.

7. Our grandpa swept the paths.

My brother and I helped to sweep

the paths.

6. В выходные дни в семье Керка были гости.Напишите вопросы, которые задали Керку его

друзья.

(0) for dinner?/What/you/did/have

What did you have for dinner?

1. you/Did/the barbecue?/have

2. Did/DVD?/you/watch

3. watch?/What films/you/did

4. decorate/your room?/Did/you

5. you/sing/Did/songs?

6. sing?/you/What songs/did

7. did/What cake/you/make?

8. have/When/dinner?/you/did

9. play?/you/did/What games

10. you/Did/dance?

III четверть

Упражнения данного раздела построены на ма-териале циклов 5, 6 и 7. Они могут быть исполь-зованы в качестве дополнительных упражненийк урокам циклов, для индивидуальной работы сучащимися или организованы в самостоятельныйурок перед разделом “Test yourself”.

1. Vocabulary. Fill in the word instead of the pic-ture.

Вставьте слово вместо рисунка и прочитайтестихотворение.

See my

See my

See my

See my

See my

See my

Now you have seen all of me! (Теперь вывидели меня всего.)

2. Find the word which is different according tothe rules of reading.

Найдите слово, не подходящее по правиламчтения.

1. moon, balloon, cool, goose, poem, lagoon,school

142

143

2. book, cookie, rook, foot, cook, took, zoo3. horse, sport, nose, report, form, storm,

short4. toe, poet, poem, good, pony, polo, rose5. doctor, frost, dog, port, doll, fog, comic6. poet, know, grow, rainbow, cold, short7. cloudy, house, mouse, snow, brown8. bag, map, grass, clap, cat, fantastic9. plant, calf, canary, dance, father, grass

10. talk, walk, ball, mall, wall, dance

3. Group work. What do you do in all weathers?Ask your friends.

(0) — What do you do when the weather ishot?

— When the weather is hot, I go for awalk.

When the weather is hot, Sasha goes for awalk.

4. Fill in the gaps with modal verbs and read theconversations. Заполните пропуски модальнымиглаголами и прочитайте диалоги.

When the weather is

When it is

coldhotsnowyrainyfoggycoolfrostysunny

I

go for a walk.put on my warm coat.take off my warm coat.go skiing.ride my bicycle.go swimming.go skateboarding.stay at home (оставаться дома).

144

(0) — May I go for a walk?

— No, you (1) stay at home. It isvery cold.

—You (2) do your homework.

— (3) I play with my friends afterthat?

— Of course, you (4) go to the zoo.

You (5) ride a pony there.

— (6) I give water to the canary?

— Yes, you (7) . You (8) give clean water to the canary every day.

— (9) I give a cake to the canary?

— No, you (10) give cakes to thecanary.

5. Выгляните в окно. Какая сегодня погода?Напишите Энн и Дэну о погоде в вашем регионе.

The weather is today.It is

It is usually in in Russia.

IV четверть

Упражнения данного раздела построены наматериале всего года обучения. Они могут бытьиспользованы для индивидуальной работы сучащимися или организованы в самостоятель-ный урок перед разделом “Test yourself”.

145

1. Vocabulary.1) Which words go together? Match.

(0) decorate — g1. make a) rides2. take b) the bed3. set c) pets4. work d) the table5. feed e) in the garden6. go f) for a walk7. look g) with balloons8. spend h) after the flowers

i) time

2) Which word doesn’t fit (не подходит)? Под-черкните это слово.

(0) favourite/great/huge holiday1. long/cold/short dress2. beautiful/bright/fantastic country3. boring/tasty/sweet cake4. last/next/every day5. best/helpful/big friend

2. Write it right. 1) Which letters are missing?Вставьте пропущенные буквы.

a) ee, ea, ech ss, sw ts, s /s , cl n, f db) ow, ou, oosn , sch l, b ts, cl d, rainb , f dc) or, arc , unif m, sh td) ir, u, urg l, cost me, h ge, c cuse) al, ai, ayw k, r n, d , t k, p nt2) Read the words aloud.

146

3. Find 14 words in the Word Search.

4. Прочитайте отрывок из письма Димы с про-пусками, обозначенными цифрами 0—13. Эти но-мера соответствуют заданиям 0—13, в которыхпредставлены три возможных варианта ответов.Подчеркните номер выбранного вами варианта.

My name (0) Dima. I (1) many friends. But my(2) friend is Kirill. We (3) good friends. We (4)time together and (5) toys. When I am sad, Kirill(6). Last summer our families (7) to the seatogether. It was (8). We swam and played and (9)fruit and ice cream. Kirill will have a birthday(10). He (11) his friends to his birthday (12).I will give (13) a new computer game.

(0) 1. is 2. am 3. are1. 1. am 2. have got 3. has got

H K J E A N S M R W Q

A V H D S P R I N G P

I G A C B F X T L S S

R T T M E T A U H A T

A E Y E D Y S I D Z A

S D M O U N T A I N D

F R R C O S T U M E I

G E A N G I P J U I U

H S I B I T A B L E M

J S N P F O O L D F H

J K L O T V A L L E Y

147

2. 1. best 2. one 3. last3. 1. like 2. are 3. has got4. 1. spend 2. spent 3. have5. 1. share 2. play 3. clean6. 1. cheer up 2. cheers up 3. cheers me up7. 1. went 2. swam 3. go8. 1. summer 2. great 3. beautiful9. 1. had 2. bought 3. liked

10. 1. usually 2. yesterday 3. soon11. 1. invites 2. invited 3. invite12. 1. holiday 2. day 3. party13. 1. him 2. her 3. them

5. Grammar. Составьте предложения, и вы уз-наете, о чем Энн расспрашивала друзей.

(0) Where you do live ?Where do you live?

1. there Is in your city a zoo ?

2. got you Have a family big ?

3. What your name is mother’s ?

4. What your does pet doing like ?

5. Do like you your bed making ?

6. did you How your birthday celebrate ?

7. What your favourite season is ?

8. Where you will holidays summer spendyour ?

148

Ключи

I четверть

1.1) 1. are 2. are 3. are 4. is 5. is 6. haven’tgot

1.2) 1. Are 2. Is 3. Is 4. Are3. 1. How old is she? (c) 2. Has she got many

dolls? (b) 3. When is her birthday? (d) 4. Whatgames does she play? (e) 5. Does she play soc-cer? (f) 6. What does Robin like doing? (a)

4. 1. I do my homework every day. 2. I usual-ly watch videos with my friends. 3. My littlebrother often plays with his blocks in the play-ground. 4. We go to the park on Sundays. 5. Myparents sometimes play Scrabble. 6. I always helpmy granny.

6. mountain, cake, doll, skyscraper, parents, pic-ture, palace, stadium

7.2) a) cat, rabbit, river, land, pig b) cake, tale,nine

II четверть

1. a) me b) cherry c) puppy d) plum e) sendf) butter g) pet h) meter

2. gather, celebrate, wear, party, cook, deco-rate, card, greeting, dish, clean, sweep, dust,feed, dance

3. buy, decorate, celebrate, party, gather,work, send, dust, sweep, give, set, costume,huge, wear, meal, invite

4. 1. swept 2. cooked 3. made 4. set 5. washed6. watched 7. didn’t watch 8. played 9. invited10. wore 11. played

5. 1. them 2. her 3. her 4. him 5. him 6. her7. him

149

6. 1. Did you have the barbecue? 2. Did youwatch DVD? 3. What films did you watch?4. Did you decorate your room? 5. Did you singsongs? 6. What songs did you sing? 7. Whatcake did you make? 8. When did you have din-ner? 9. What games did you play? 10. Did youdance?

III четверть

1. eyes, nose, body, toes, head, teeth2. 1. poem 2. zoo 3. nose 4. good 5. port

6. short 7. snow 8. grass 9. canary 10. dance4. 1. should 2. must 3. may 4. can/may 5. can

6. may 7. may 8. must 9. may 10. mustn’t

IV четверть

1.1) 1. b 2. a 3. d 4. e 5. c 6. f 7. h 8. i1.2) 1. cold 2. bright 3. boring 4. last 5. big2.1)a) chess, sweets, see/sea, clean, feedb) snow, school, boots, cloud, rainbow, foodc) car, uniform, shortd) girl, costume, huge, circuse) walk, rain, day, talk, paint3. jeans, spring, eye, mountain, costume, table,

valley, hair, dress, hat, rain, bed, gift, stadium4. 1. 2, 2. 1, 3. 2, 4. 1, 5. 1, 6. 3, 7. 1, 8. 2,

9. 2, 10. 3, 11. 2, 12. 3, 13. 15. 1. Is there a zoo in your city? 2. Have you

got a big family? 3. What is your mother’sname? 4. What does your pet like doing? 5. Doyou like making your bed? 6. How did you cele-brate your birthday? 7. What is your favouriteseason? 8. Where will you spend your summerholidays?

150

Приложение IV

Classroom English

Greetings

Good morning, children!Good afternoon, boys and girls!/everybody!

Getting down to work

Today we are going to talk about …Now, let’s look at …Now let’s begin/start.Let’s start our lesson now, shall we?Let’s start!

Going over homework

We could begin by going over your homework.Get your homework out, please.Let’s go over/through this exercise together.Exercise 6. Will you begin, Nina?What is your answer, Misha?I want to see your exercise books. Or: I want to mark

your homework.Please give your exercise books in.I’ll mark them and give them back next time/lesson.Show me your albums “All about me”.

Asking pupils to open the books

Open your Activity Books.Open your books.Open your books on page 64.Look at the exercise on page 64.Now turn over the page, please.Look at page … in the textbook.

Listening and repeating

Let’s read the text aloud.Listen to me reading this text. Or: Listen to the way I

read this text.

151

Now I’ll read the text sentence by sentence, and I wantyou to repeat each sentence after me.

Listen and repeat.I’ll read first, and then you can read after me.Listen again and say it after me.All together!

Taking turns

Read it in turn, please. Or: One after the other, please.Will you begin, Olya?Will you go on, Oleg?You are next, Sasha.

Commenting on pronunciation

Let’s pronounce.That wasn’t pronounced correctly.Listen to the correct pronunciation.Be careful with the … sound.Be careful with your intonation.Your intonation was wrong.Pronounce one by one and compare the English and the

Russian sounds.

Giving tasks/comments on reading/speaking

Speak up. I can’t hear you.Speak up, will you?A little louder, please.Can you read a bit louder?There’s no need to hurry.That’s enough, thank you.You didn’t make a single mistake.Don’t read all of the text.I’ll give you 5 minutes to finish this off. Or: You have

5 minutes to do this.Put up your hands the moment you’ve found all the

information you need.Right. Your time is up. Can you now answer the ques-

tions?Now read the passage very carefully.

152

Read the passage on your own.Read the sentence again.

Giving tasks/comments on listening/writing

Now listen.Listen carefully to Vova’s question.Now let’s check.Listen and check.Let’s listen to the tape.I want you to listen to the dialogue and then act it out.Careful! This is a new word. Watch/listen how I

spell/write/ read it.Check your spelling of …

Translation from English into Russian

Could you put that into Russian?How would you translate this sentence into Russian?Tell me in Russian about …Can you guess the meaning of the word …? What does

it mean? What do you think?

Blackboard work

Will you, please, go to the blackboard?Go to the blackboard, please, take some chalk and write.Come out and write up the correct answer.Masha, will you do the exercise on the board?

Approving and disapproving

Well done!Very well done.Lovely work.Excellent work.It’s very good indeed.Your spelling is careless.Very good, Ksyusha. That’s very good.Great!That’s great!Fine!Not very well!

153

Pair work/group work/role play

Work/practice in pairs.Tell the class what you talked about with your partner.We are going to practice role play. Or: We’ll do some

role play.You play the part of A and your partner will play the

part of B.Imagine that your partner is A, and you are B.Let’s divide into two teams.Now let’s role play.Start working in pairs.

Look up the new words

Look up the new words in the vocabulary at the back ofthe book.

Look up the new words in the vocabulary and copy theminto your vocabulary books.

Playing games/singing songs

Let’s learn and sing the ‘…’ song.Let’s play.Now let’s learn the lyrics (words) of the song and sing

along to the music.Listen and repeat the words/lyrics after the singer.Let’s learn the song about …

Setting homework

Please write down your homework.This is your homework for Friday/next time. Or: Now

for your homework. For Friday/next time, please …Write ex. 2.Do ex. 2 in writing/orally.

Saying goodbye

The lesson is over. Bye. See you tomorrow/later.See you again on Monday.

Приложение V1

Игра «Бинго»

Card 1

Card 2

He helpsher toclean thehouse.

He helpshim to setthe table.

I help himto feed mydog.

He helpsyou todust thefurniture.

She helpsher tomake thebed.

He helpsme to clean thecar.

We helpthem towash thedishes.

She helpsher tomakecakes.

He helpshim toclean thehouse.

He helpsme to domy home-work.

She helpsyou toclean thetable.

1 Материал приложения предназначен для ксерокопирования ииспользования на уроках.

Card 3

Card 4

He helpshim toclean thehouse.

He helpsher tomakecakes.

She tellsher a tale.

She helpsyou toclean thetable.

They helpthem to dotheir home-work.

She helpsme tosweep thepaths.

She helpsme tomake cookies.

She helpsher tomake thebed.

He helpshim to setthe table.

He helpsyou to dust thefurniture.

We helpthem towash thedishes.

She tellsher a tale.

Card 5

Card 6

We helpthem towash thedishes.

I help himto feed thedog.

He helpshim toclean thehouse.

She helpsme tosweep thepaths.

She helpsher tomake cook-ies.

He helpsthem togatherapples.

We helpthem towork inthe garden.

He helpsthem togatherapples.

She helpsme tosweep thepaths inthe garden.

She helpsyou toclean thetable.

He helpsher toclean thehouse.

He helpshim to setthe table.

Card 7

Card 8

He helpsme to domy home-work.

They helpthem to dotheir home-work.

He helpsthem togatherapples.

He helpsyou to dustthe furni-ture.

He helpsher toclean thehouse.

I help himto feed thedog.

He helpshim to setthe table.

She helpsher tomake thebed.

He helpsthem togatherapples.

She tellsher a tale.

He helpsme to cleanthe car.

He helpsyou toclean thecar.

Card 9

Card 10

I help himto feed thedog.

She helpsme tomake cook-ies.

We helpthem towork inthe garden.

They helpthem to dohomework.

She tellsher a tale.

He helpshim to setthe table.

She helpsyou toclean thetable.

He helpshim toclean thehouse.

She helpsme tomake cook-ies.

He helpsher tomake cook-ies.

We helpthem towork inthe garden.

She helpsme tosweep thepaths.

Игра «Как они выглядят?»

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Общая характеристика УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1. Состав УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. Цели и задачи обучения ИК в 3 классе . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1. Познавательный (социокультурный) аспект . . . . . . . . .2.2. Развивающий аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2.3. Воспитательный аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2.4. Учебный аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Содержание и организация процесса коммуникативного ов-ладения ИК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1. Организация учебного материала . . . . . . . . . . . . . . . . . .3.2. Технология выполнения основных видов работы . . . . .

3.2.1. Работа над лексической стороной речи . . . . . . . . . .3.2.2. Работа с речевым образцом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3.2.3. Работа над грамматической стороной речи . . . . . . .3.2.4. Формирование навыков чтения . . . . . . . . . . . . . . . .3.2.5. Обучение различным видам чтения/аудирования . .3.2.6. Работа над рубрикой “New words from Unit ... ”

4. Методические рекомендации к циклам уроков . . . . . . . . . . .4.1. Рекомендации по организации уроков в I четверти(циклы 1—2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4.2. Рекомендации по организации уроков во II четверти(циклы 3—4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4.3. Рекомендации по организации уроков в III четверти(циклы 5—7) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4.4. Рекомендации по организации уроков в IV четверти(цикл 8) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Приложение I. Тематические карты циклов уроков . . . . . . . . .Приложение II. Памятки для развития учебных умений овла-дения ИК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Приложение III. Дополнительные упражнения . . . . . . . . . . . . .Приложение IV. Classroom English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Приложение V. Игра «Бинго» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Игра «Как они выглядят» . . . . . . . . . . . . . . . . .

3——

7 —

9—10

15—16—171820222324

—

51

75

101116

132133150154159

Учебное издание

Серия «Академический школьный учебник»

Кузовлев Владимир ПетровичЛапа Наталья МихайловнаКостина Ирина Павловна

Кузнецова Елена Вячеславовна

Английский язык

Книга для учителя к учебнику для 3 класса

общеобразовательных учреждений

Центр германских языковРуководитель Центра В. В. КопыловаЗам. руководителя Н. И. Максименко

Редактор И. П. ГончароваХудожественный редактор Н. В. Дождева

Художник В. В ЯрославскаяТехническое редактирование и компьютерная верстка Е. М. Трубицына,

М. Е. ГембацкаОператоры О. Ю. Любезнова, Г. С. ЧижоваКорректоры И. Б. Окунева, Н. Д. Цухай

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93 —953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 31.05.07.Формат 70�90 1/16. Бумага газетная. Гарнитура SchoolBookASanPin. Печать

офсетная. Уч.-изд. л. 9,36. Тираж экз. Заказ № .

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва,3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Открытое акционерное общество «Смоленский полиграфический комбинат».214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1.