Click here to load reader

Engaging Students Using Active Learning Strategies ... LTT: Engaging Students Using Interactive Strategies 15 Case study: “My students don’t want active learning!” • Get together

  • View
    4

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of Engaging Students Using Active Learning Strategies ... LTT: Engaging Students Using Interactive...

  • Engaging Students Using  Active Learning Strategies  Learning to Teach Day  November 10, 2012  Eva Dobler & Marcy Slapcoff   

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e 

    St ra te gi es  

  • Workshop goals  1. Introduce strategies that promote active 

    learning;  2. Discuss how to choose which strategy to use;  3. Explore approaches to address student 

    resistance to active learning;  4. Experience a series of active learning strategies 

    and reflect on their applicability to your  context.      

     

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

  • What is active learning?   • Students are involved in more than listening.  • Students are engaged in activities (e.g., reading,  writing, discussion).  • Often involves student collaboration.  • Emphasis on higher‐order thinking (application,  analysis, evaluation).  • Instructor facilitates and provides feedback.   

    • Bonnell and Eison (1991). Active Learning. ASHE‐ERIC. 

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

  • Purpose 

    Preparation &  Instructions 

      Implementation 

    Debrief  Using active

    learning strategies

  • Icebreaker: Purpose    • To establish a positive learning environment  • To create some energy  • To get to know each other a little bit    • Chosen activity: BINGO   

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

  • Icebreaker: Instructions   • Walk around the room and find the names of  people who satisfy the criteria in the Bingo grid.   • To win, you must have three squares in a row  (across, down or diagonally) with people’s  names.   • Be the first one to shout BINGO and you win!   

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

  • Icebreaker: Debrief   • Did this activity meet its purpose?  • How could you adapt this idea to your context? 

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

  • Why use active learning strategies?  • To create a positive learning environment, which fosters student  learning and participation;  

    • To focus students’ attention on the learning experience;   • To help students  connect new knowledge to existing knowledge;  • To provide students opportunities to receive feedback early and  often; 

    • To develop students’ sense of responsibility  for their own learning.    

    (Angelo &Cross, 1993; Chickering & Reisser, 1993; Ewel, 1997; Felder& Brent, 2003; Ramsden,1992; Weiman, 2005, 2007; Weimer, 2003) 

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

  • Think‐Pair‐Share  Purpose:   • Familiarize yourself with a range of different  

    strategies for active learning 

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

  • Think‐Pair‐Share  Instructions:  1. THINK: Read the strategy described on your 

    yellow paper (2 min.)  2. PAIR: Discuss with person next to you (5 min.): 

    • Explain the strategy to your partner  • Reflect together how you each might use this  strategy in your context 

    3. SHARE: Share the results of your discussion  with the whole group (8 min.) 

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

    10 

  • Debriefing: Think‐Pair‐Share  

    • Think‐Pair‐Share involves:  • individual reflection/writing  • pairing up to share responses  • group discussion (this is an opportunity to debrief) 

    • Useful for organizing prior knowledge;  brainstorming;  summarizing, applying, or  integrating new information. 

         

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

    11 

  • McGill examples   Purpose:   • to show a range of possibilities; to inspire.  Instructions:   • Look at these examples and   • think how you could adapt them to your context 

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

    12 

  • Ken Ragan  • Course: Intro to physics (600 students) 

    • Purpose: creating a positive learning environment; reducing anxiety;  

    • Strategy: students answer four questions on a sheet of paper:  • What is your background in physics? 

    • Summarize your feelings on taking this course. 

    • What does physics mean to you? 

    • What can I do to help make the course go better? 

    • In the following class, Prof. Ragan presents a quick PowerPoint  summary with the best answers 

    • Prof. Ragan likes to repeat this activity at the end of the term to see if  the attitude of the students towards physics has changed 

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

    13 

  • Chantal Westgate  • Teaches labour relations in Management and  Continuing Studies (30‐50 students)  • Purpose: getting to know her students   • Strategy: each students submits an index card  with their photo, describing their interests and  career plans   

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

    14 

  • André Costopoulos  • Course: Intro to evolutionary theory (ca. 200 students)  • Purpose: help students learn challenging concepts  • E.g., “Evolutionary theory and classification” 

    • Strategy: Game in groups of 10  • Part I: Members of a group pool all their pens and pencils and then classify  them. Each group has to decide on their own which traits they use for the  purpose of classification (e.g., put all the clickable ones together? Sort by  color? By ink?)  The resulting debates recapitulate in some ways the history of evolutionary  theory 

    • Part II: Students present their solutions, compare and reflect on the  classification process: what can they learn from that? 

    • Prof. Costopoulos links the activity to passages in the assigned readings   

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

    15 

  • Case study:  “My students don’t want active learning!” 

    • Get together in groups of 4‐5 and choose a  reporter  • Individually, read the scenario  • As a group, discuss:     What should the instructor do…  • GROUP A: …prior to the activity  • GROUP B: …during the activity  • GROUP C: …after the activity 

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

    16 

  • Case study ‐ Discussion  What ideas do you have to address the situation?  1. GROUP A: Prior to the activity  2. GROUP B: During the activity  3. GROUP C: After the activity 

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

    17 

  • Case study ‐ Debrief  • 3 strategies: case study, group work, jigsaw  • Purpose 

  • Final activity ‐ Minute paper   Purpose:  • Give you a chance to reflect on this session and  start to develop your own ideas 

    Instructions:  • Pick one strategy and briefly describe how you   might use it for current or future teaching.  

    11 /1 2/ 20

    12  

    LT T:  E ng ag in g  St ud

    en ts  U sin

    g  In te ra ct iv e  St ra te gi es  

    19 

  • Minute paper ‐ Debrief  • Would somebody like to share their  ideas/thoughts with the group?  • Do you have any questions at this point  regarding the content of this workshop?   

    11 /1 2/ 20

Search related