Emprendedurismo Colaborativo 1

7/24/2019 Emprendedurismo Colaborativo 1

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

GERENCIA DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA Y TECNOLÓGICA

MÓDULO GUIA No 1

EMPRENDEDURISMO COLABORATIVO



Franzi Hasbún Barake

Ministro de Educación ad honorem

Héctor Jesús Samour Canán

Viceministro de Educación

Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología

William Ernesto Mejía Figueroa

Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación

Graciela Beatriz Ramírez de Salgado

Gerente de Educación Media y Tecnológica

Ricardo Cardona Alvarenga

Director Regional OEI El Salvador

Equipo Técnico del MINED

Lorena Victoria Solís de Ramírez

Luis Gustavo Morán Calderón

Kriscia Liliana Rodríguez Pérez

Karen Verónica Henríquez

Equipo Técnico OEI

Ximena Eloísa Valle de Martínez

Mario Roberto Castro García

San Salvador, Enero 2014



1

E M P R E N D E D U R I S M O

C O L A B O R A T I V O

PRESENTACIÓN 3

Presentación del módulo guía 4

Ruta de una experiencia de trabajo y aprendizaje 5

Parte I: Denición y Selección de Proyectos 7

A. SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 7

B. DESCRIPTOR DEL MÓDULO: EMPRENDEDURISMO

COLABORATIVO8

C. DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 21Parte II: Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de los

Proyectos Seleccionados22

A. SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE 22

B. DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS SEIS

ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA23

1. Etapa de Informarse 23

a. Orientación 23

b. Esquema de informarse 23

c. Cuestionario de saberes previos 24

d. Saberes necesarios 24

2. Etapa de Planicar 25

a. Orientación 25

b. Esquema de planicar 25

c. Dinámica: La torre de papel 26

d. Cronograma de trabajo y aprendizaje 27

3. Etapa de Decidir 28

a. Orientación 28

b. Esquema de decidir 28

c. Toma de decisiones 28

d. Formulario de decisiones 29

e. Control de avances del proyecto 30

ÍNDICE

CONTENIDO PÁG



2

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

4. Etapa de Ejecutar 31

a. Orientación 31b. Esquema de ejecutar 31

c. Evaluación de progreso de la competencia esperada 32

d. Aplicación del test emprendedor 33

5. Etapa de Controlar 33

a. Orientación 33

b. Esquema de controlar 34

6. Etapa de Valorar y/o Reexionar 35

a. Orientación 35

b. Esquema de valoración y reexión 35c. Evaluación nal del nivel logro de competencia 37

Parte III: Material de Apoyo 39

a. Métodos de proyectos 39

b. El trabajo en equipo en el emprendedurismo 42

c. Técnica: La dramatización. 47

d. Liderazgo personal y participativo. 49

e. Ejercicio - Test de características emprendedoras. 55

f. Estrategias didácticas 63

g. Estrategias de evaluación 69

Parte IV: Fuentes de Información 76



3



Estimados Docentes y Estudiantes de

Educación Media Técnica Vocacional

En el marco del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” 2009-2014, en el que se plantean

desafíos que responden a las sociedades actuales tan cambiantes, que demandan de la escuela

salvadoreña la formación de un joven que se inserte oportunamente a la vida social productiva,

con las competencias y los conocimientos necesarios para enfrentarse y responder a las nuevas

demandas que se le presentan, en lo concerniente a aspectos: económicos, políticos, culturales

y sociales; por lo que “La nueva escuela está obligada al cambio por la globalización y la nueva

realidad juvenil”.

En este contexto, el Viceministerio de Ciencia y Tecnología, por medio de la Gerencia de Educación

Media Técnica y Tecnológica, consciente de la necesidad de responder a los avances cientícos y

tecnológicos, así como a los intereses de la población joven, inició en el año 2011, una renovación

curricular de la Educación Media Técnica Vocacional, ampliando la oferta educativa de este nivel, con

cinco nuevas especialidades de formación en el bachillerato técnico y cinco que se han actualizado,

considerando la metodología de enfoque por competencias orientadas a la acción.

Asimismo, se consideró la importancia de incorporar en estos Planes de Estudio actualizados elPrograma Seamos Productivos, Cultura Emprendedora en Asociatividad Cooperativa, como un

aporte a la formación de bachilleres técnicos vocacionales, con la visión de que puedan convertirse

en un asocio cooperativo para implementar un negocio. Este programa, nace en el año 2010 con

un proyecto piloto a 365 estudiantes de 13 centros educativos beneciados con este programa, y

el éxito del mismo hizo que se extendiera en el año 2011 a 1900 estudiantes, llegando en el 2012

a 3720 estudiantes de 54 instituciones, por medio de la inclusión del Programa en los Planes de

Estudio, de las 10 especialidades, que se ofertan en la Educación Media Técnica Vocacional, como

un eje transversal.

El Programa tiene la cobertura al nivel técnico superior, proyectándose beneciar a 13,500 jóvenes

estudiantes de 64 instituciones de educación media y 6 sedes MEGATEC en el país.

Los propósitos del Programa son:

• • Generar oportunidades de auto empleo y empleo para otros.

• • Formar a los estudiantes una Cultura Emprendedora de Asociatividad Cooperativa.

• •Practicar valores cooperativos en toda la población formada como emprendedores. Para poder

trabajar en equipo eciente y efectivamente.

• •Diseñar planes de negocio en forma asociativa, ya sea como cooperativas u otra gura legal de

asociatividad.

• •Formar en los estudiantes de bachillerato y del nivel técnico superior, una visión de trabajo en

equipo, con enfoque emprendedor para su vida laboral.

• •Contribuir al desarrollo de las comunidades a las que pertenecen, sus municipios y por ende a

ellos mismos y a sus familias.

Por lo que estamos ofreciendo a los docentes y estudiantes de Educación Media Técnica Vocacional,el presente Módulo Guía que apoyará la formación de la “Cultura Emprendedora de Asociatividad

Cooperativa”, por medio del Programa Seamos Productivos; esperando que abra horizontes de éxito

y la posibilidad de situar a la población estudiantil, en el mundo productivo a nivel local, nacional y

regional

Lic. Franzi Hasbún Barake

Ministro de Educación Ad Honorem

Dr. Héctor Jesús Samour Canán

Viceministro de Educación

Dra. Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología



4

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

PRESENTACION DEL MÓDULO GUIA

PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

La interacción pedagógica, ya sea en el aula, laboratorio, biblioteca, taller, planta

procesadora, ruinas arqueológicas, cooperativas o cualquier espacio propicio para ello;

requiere de procedimientos que vuelvan interesante, relevante, productiva e innovadora

la misión facilitadora del docente y signicativo el aprendizaje del estudiantado. La acción

pedagógica debe cambiar de una práctica tradicional a una experiencia encaminada a que

la población estudiantil, asuma un papel protagónico en su educación para la vida a través

de la acción mediadora mediante la planicación e ejecución de nuevos procesos que hagan

interesante y satisfactoria las actividades del día a día del magisterio y además que dignique

su labor como agente de cambio en las sociedad y la historia nacional.

Este módulo-guía se constituye en una pauta de aplicación metodológica que facilita la

realización de los pasos que garanticen el éxito en cada momento de la acción educativa.

En cada una de las etapas, tanto los docentes cómo los estudiantes , desde su respectivo

rol, tiene la oportunidad de poner en juego su imaginación, su iniciativa y su creatividad, para

lograr los resultados proyectados. Durante el desarrollo de cada etapa, existe la exibilidad

como para que se pueda realizar las adecuaciones pertinentes de acuerdo al ritmo con el

cual cada quien vaya desarrollando y aplicando sus competencias pedagógicas.

El módulo-guía destaca dos partes que son fundamentales en la construcción del aprendizaje.

La primera parte comprende la denición y selección de Proyectos. Es un momento de

preparación, de motivación, desafío, empezar a valorar fortalezas y necesidades en las y los

estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento teórico a la acción; de pasar de lo

imaginado a lo concreto, prepararse para enfrentarse al mundo real en la especialidad por él

o por ella escogido. Es todo un proceso de internalización y de meterse en un nuevo desafío

para lograr nuevas competencias o fortalecer las ya existentes.

La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se trata de una

parte denida por etapas de la acción completa del concepto de (competencias orientadas a

la acción), que van asegurando cada uno de los detalles de la acción pedagógica hasta lograr

los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los elementos presentados en

el Descriptor de Módulo y al Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

Contiene también un apartado que lo forma el material de apoyo, debidamente seleccionado

con el propósito de ayudar con fundamentos a los proyectos de trabajo y aprendizaje.

Finalmente, tiene otro apartado que lo constituye las fuentes de información, en las que

inicialmente los estudiantes pueden concretar su búsqueda con la asesoría del docente

facilitador/a.



5



¿Cómo lograr la aplicación efectiva y eciente del módulo?

Es esencial que el/la docente cuando inicie el módulo “Emprendedurismo Colaborativo”

o cualquiera de los módulos, debe de procurar desde su inicio ser efectivo y eciente

para lograr los resultados esperados.

A continuación se indican algunas orientaciones que permitirán a el/la docente facilitador/a

transitar en una ruta metodológica para aprovechar en cada etapa la participación activa

y reexiva de los estudiantes, obtener información que ayudará al docente a replantear

su planicación de trabajo, sus estrategias didácticas, instrumentos de evaluación, entre

otros, así como la planicación de actividades de las y los estudiantes.

La ruta se presenta en tres partes: la primera es la “Denición y Selección de Proyectos”;

la segunda se reere al “Desarrollo de los Proyectos Seleccionados” con aplicación delas etapas de la acción completa; y la tercera “Material de Apoyo”.

El esquema que se presenta a continuación expresa lo indicado.

Ruta de una Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.



6

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Ruta de una experiencia de trabajo y aprendizaje.

FUENTES DE

INFORMACIÓN

FUENTES DE

INFORMACIÓN

TÉCNICO

6

DE VALORAR

PREGUNTAS

GUÍAS

¿En qué acertamos?

¿En qué no?

¿Qué haremos

especícamente?

¿Qué haremos?

¿Qué sabemos sobreel problema, de que

trata el problema?

¿Qué tan bien vamos

ejecutando lo planeado?

¿Estamos ejecutando las

actividades conforme al plan?

5

DE CONTROLAR

4

DE EJECUTAR

3

DE DECIDIR

2

DE PLANIFICAR

1

DE INFORMARSE

SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE

LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

ETAPAS

TERCER PARTE: MATERIAL DE APOYO

A C T I V I D A D E S

( E S T U D I A N T E Y D O C E N T E / F A C I L I T A D O R )

R E C U R S O S

PUNTO DE LLEGADA:

-COMPETENCIAS LOGRADAS

-PROYECTOS CONCLUIDOS

-PROBLEMAS RESUELTOS

SELECCIONAR PROYECTOS

FORMULAR PROYECTOS

IDENTIFICAR PROBLEMAS

ANALIZAR EL ENTORNOINSTITUCIONAL

ESTUDIAR LOS INSTRUMENTOSCURRICULARES

DEFINIR COMPETENCIASESPERADAS

PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS

PUNTO DEPARTIDA



7



P A R T E I : D e f n i c i ó n y S e l e c c i ó n d e P r o y e c t o s .

A. SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE.

Se sugiere que en esta primera parte el/la docente facilitador/a y los estudiantes tomen encuenta las siguientes estrategias didácticas:

1. Es recomendable retroalimentar el módulo que comprende: el perl de competencias,malla curricular que aparecen en el módulo guía de inducción y además, el descriptordel módulo que aparece a continuación de estas orientaciones. La retroalimentacióno estudio tiene como propósito identicar las competencias que se podrían desarrollaro mejorar y desde luego anotarlas. Se podrá orientar por medio de técnicas grupales,lecturas dirigidas u otras.

2. Analizar el entorno institucional, local y municipal tomando en cuenta las competenciasdeseables identicadas, para derivar problemas que deben ser claramente enunciados.Pueden utilizarse para ello, técnicas de seminario, mesa redonda, lluvia de ideas, otras.

3. Realizar una visita rápida a algunos talleres, agencias bancarias, plantas procesadorasde alimentos, organizaciones gubernamentales, empresas, cooperativas de produccióncercanas a la institución, para conversar con propietarios/as y empleados/as sobreposibles proyectos de trabajo. El uso de una guía de entrevista permitirá obtenerinformación necesaria para posteriormente corroborar y/o aclarar los problemaspreviamente enunciados.

4. Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de problemasidenticados, redactándolos de manera apropiada y coherente.

5. Anotar las decisiones en común acuerdo en un documento denominado DISEÑO DELA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual sistematiza información deldescriptor de módulo y los problemas identicados.

Parte I: Defnición y Selección de Proyectos.



8

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

B. DESCRIPTOR DEL MÓDULO: “EMPRENDEDURISMO COLABORATIVO”.

Aspectos Generales

CampoEspecialidad:Competencia:Título del módulo:Duración prevista:

Técnico Vocacional

Según Plan de Estudio

Desarrollo de emprendimientos colaborativos.

Emprendedurismo colaborativo.

4 semanas (72 horas)

Prerrequisito: 9° Grado. Código: TAPFHG 1.5

Objetivo del módulo: Desarrollar competencias de emprendedurismo colaborativo,

mediante el trabajo en equipo, liderazgo y práctica de valores, para identicar

oportunidades de negocio que generen autoempleo y empleo en el área de formación.

Situación problemática: La limitada formación de egresados de las áreas técnicas, enemprendedurismo colaborativo que luego se convierten en asociaciones ya sea bajo la

gura legal del cooperativismo u otra, no permite la identicación de oportunidades de

negocio en su área de formación, lo que diculta su integración en el mercado laboral,

afectando sus ingresos económicos y calidad de vida, así como la dinamización del

desarrollo económico y social de la comunidad.

Criterios de evaluación: 1. Identica las características personales emprendedoras para la jación de metas,

planicación, organización del trabajo en equipo y liderazgo, por medio del desarrollo

de un proyecto en equipo.

2. Determina acciones de liderazgo participativo y su creatividad, a n de descubrirel liderazgo personal, puesto en práctica con su equipo en el desarrollo de las

actividades planicadas.

3. Identica las actitudes, valores, habilidades y destrezas de los miembros del

equipo de trabajo para desarrollar emprendimientos, mediante el cooperativismo o

asociatividad por medio de propuestas de proyectos.

4. Establece y asume su rol para desarrollar proyectos creativos e innovadores.

Criterio de promoción:

Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una

escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4

Competencias: La persona es competente cuando logra enfrentar y resolver, con ga-

rantías de éxito tareas simples y complejas en un contexto determinado.

Es importante tomar en cuenta que en cada etapa de la acción completa el docente

facilitador o facilitadora debe potenciar las competencias que a continuación se deta-

llan:



9




A.

DESARROLLO TÉCNICO

B.

DESARROLLO

EMPRENDEDOR

C.

DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL

D.

DESARROLLO ACADÉMICO

APLICADO

• Identicar las características

emprendedoras personales para

la jación de metas, planicación,

organización del trabajo en equipo

y liderazgo.

• Se preocupa por aplicar

las características de

liderazgo participativo, en

las actividades que ejecuta.

• Demuestra actitudes de líder

facilitando la colaboración y

organización del equipo.

• Fortalece y desarrolla su

personalidad, temperamento y

carácter, practicando valores

cooperativos en el trabajo en equipo.

• Adquiere compromiso de renovación

de aquellas conductas que no

favorecen el trabajo en su equipo, con

la proyección del trabajo cooperativo.

• Describe las características del trabajo

en equipo.

• Explica los valores y principios para

ejercer el liderazgo.

• Describe las características

emprendedoras de su equipo

• Determina acciones de liderazgo de

los participantes y su creatividad, a

n de descubrir el liderazgo personal.

• Toma decisiones

democráticamente con su

equipo de trabajo.

• Fortalece la comunicación

y cooperación en el equipo

de trabajo.

• Estimula el trabajocooperativo y en equipo.

• Establece y mejora sus redes

sociales.

• Practica la distribución de tareas con

los miembros de su equipo, para la

obtención de resultados exitosos.

• Desarrolla el liderazgo modelando

para su equipo las competencias deasociatividad cooperativa.

• Describe las características que

Identican a los líderes.

• Explica las habilidades que identican

el liderazgo personal y participativo.

• Menciona los diversos tipos de líder.

• Identica las actitudes, valores,

habilidades y destrezas de los

miembros del equipo de trabajo,

para desarrollar emprendimientos

cooperativos o de otra gura legal.

• Aplica estrategias de

autoevaluación para

fortalecer sus características

emprendedoras.

• Descubre características

emprendedoras personales

y de su equipo para

identicar oportunidades de

negocio exitosas.

• Reconoce los recursos

con los que cuenta y

cuales le faltan para ser un

emprendedor exitoso.

• Comparte con el equipo de trabajo

sus valores y virtudes.

• Se interrelaciona con el equipo,

aplicando las características y

habilidades emprendedoras.

• Describe los valores y virtudes

personales coherentes con el

emprendedurismo y la asociatividad

cooperativo u otra gura legal

• Menciona sus características y

habilidades emprendedoras.

• Describe sus posibilidades de

emprendimiento en su entorno.

• Discute con el equipo de trabajo los

fundamentos del emprendedurismo

Cooperativo u otra gura legal

• Establece su rol para desarrollar

proyectos de ideas de negocio en lacomunidad, en forma de asociación

emprendedora.

• Descubre sus posibilidades

para desarrollar proyectosen pro de la comunidad.

• En el equipo de trabajo,

valora en conjunto las

posibilidades de generar

programas que apoyen en

situaciones especícas de

riesgo, a la comunidad.

• Se interrelaciona con facilidad para

identicar proyectos, con el equipode trabajo.

• Comparte sus ideas y planteamientos

para apoyar programas y proyectos

en equipos de trabajo

• Describe su rol como emprendedor,

para generar proyectos en beneciode la comunidad.

• Menciona los diferentes problemas

que pueden ser superados con

el desarrollo de proyectos en su

comunidad.

• Aplica con su equipo las

competencias de emprendedurismo,

desarrolladas durante el desarrollo

del proceso del módulo 1, un

proyecto propuesto en el módulo.

• Investiga sobre la

cualicación de su

especialidad para generar

emprendimientos.

• Emplea la innovación

y creatividad para

brindar soluciones a las

necesidades identicadas.

• Trabaja con su equipo el Proyecto

propuesto, demostrando sus

competencias adquiridas.

• Desarrolla habilidades para obtener

información y analizar el entorno

social, económico y ambiental en

relación a la oportunidad de negocio.

• Identica sus habilidades

emprendedoras, que le faciliten

la comunicación a n de generar

emprendimientos por medio de la

asociación cooperativa.

• Dialoga con el equipo de trabajo las

necesidades y oportunidades laborales

en la comunidad, relacionadas con su

formación técnica.

• Establece colaborativamente con

su equipo, el perl del equipo

emprendedor.

• Se interesa por

conformar el perl del

equipo emprendedor en

forma consensuada y

democrática.

• Decide en forma democrática el

equipo con el que trabajará su idea

de negocio.

• Respeta y valora las intervenciones

de sus compañeros.

• Expone el resultado de la investigado

acerca del número de miembros y

demás aspectos importantes para la

elección del equipo de trabajo

• Investiga los estatutos que rigen las

cooperativas u otra forma legal de

asociación

• Reconocer la importancia de

la investigación proveniente

de diferentes fuentes.

• Demuestra amabilidad en el trato

con las personas que brindarán la

información.

• Describe los diferentes tipos de

estructura legal que ampara todo

negocio



10

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Sugerencias metodológicas

• El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor, a fin de orientar

las diferentes actividades que comprende el módulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo

en equipo.

• Actúa evidenciando un desempeño con principios, valores cooperativos de solidaridad, puntualidad,

responsabilidad, honestidad, dominio en los aspectos técnico y académico. Sus características emprendedoras

son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueños que lograr.

• Se recomienda que el facilitador o facilitadora realice una presentación de los objetivos del módulo y

contextualización de la situación problemática, mediante ejemplos de la vida real, a los y las estudiantes, para

despertar su interés. Se pueden formar equipos de trabajo para facilitar el desarrollo de las competencias del

módulo a través de una técnica didáctica para socializar el descriptor con los estudiantes.

• El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para descubrir las competencias

emprendedoras, diferentes tipos de liderazgo y práctica de valores cooperativos, por medio de diversas estrategias

metodológicas propuestas en el Módulo.

• Realiza las dinámicas que están expuestas en el Módulo 1 “Emprendedurismo colaborativo”.

• El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las “Fases de la acción completa”; así

como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación, el cual deberá contener proposiciones que reejen los

saberes previos sobre las competencias del módulo.

• El método didáctico que se empleará en el desarrollo del Módulo es el de “Proyectos, orientado a la acción”; en

tal sentido, es necesario que el facilitador y los estudiantes, desarrollen para el logro de las competencias, las

seis fases de la acción completa, y que durante el desarrollo del módulo se realice un proyecto, basado en la

aplicación de lo aprendido; con el cual se concluirá el Módulo. Se sugiere que el Proyecto sea coherente conla idea de un negocio con proyección hacia la formación de una cooperativa u otra asociación; y presenten el

perl de del equipo que se conformó de acuerdo a las características emprendedoras, manifestación de diversos

valores cooperativos, especialidad técnica y otros. Para ello, pueden basarse en la experiencia vivida durante

el desarrollo del Módulo, promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las actividades

realizadas. Así como realiza auto y co evaluaciones, sugiere sitios web, lectura del material de apoyo del Módulo

y libros de consulta.

• Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la participación

de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica los valores cooperativos, tales como: la

responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren

obtener.• El docente facilitador gestionará ante las ocinas departamentales de INSAFOCOOP la asesoría para sus

estudiantes en cuanto a la formación de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de

organizarla.



1




ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA

Etapa de informarse:

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

• Los equipos de trabajo investigan entre otros, en bibliografía escrita y virtual, la diferencia entre “grupo y equipo”;

así como los “Valores y Principios en el liderazgo”, “Diferencia entre jefe y líder de grupo”, emprendedurismo

colaborativo, cooperativismo, ideas y planes de negocio.

• Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del emprendedurismo y cooperativismo.

Cómo y por qué nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la organización de

los mismas.

• Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de observación para investigar sobre su

desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad.

• Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información sobre: Las principales actividades

productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca, organizaciones gubernamentales,

organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el municipio/departamento donde planea ejecutar su idea de

negocio.

• Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnológicos y comerciales relacionados con

las oportunidades de negocios identicadas.

• Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances técnicos y tecnológicos relacionados

con su especialidad, así como de cursos en línea para ampliar sus conocimientos.

• Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas y privadas donde puedan obtener

información sobre los diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y creación de empresas.

El docente facilita la puesta en común, de los resultados de la investigación, de cada equipo de trabajo.

Etapa de planicar:

La fase de planicación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento

metodológico, estrategias de acción en torno al desarrollo de las competencias pertinentes, así como los recursos que

necesitan para el logro del objetivo trazado.

El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:

• Observación y análisis de la realidad en torno a las diferencias entre grupo y equipo.

• Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.

• Selección de metodología de planicación.

• Elaboración de instrumentos para recolectar información.



12

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

• Ordenamiento del material informativo.

• Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales clientes e

instituciones de la red de apoyo).

• Análisis de la información.

• Conformación del equipo de trabajo emprendedor.

• Presentación de resultados.

Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planican las actividades del proyecto, entre las que se

pueden considerar las siguientes:

• Vivenciar situaciones relativas a las características personales de los participantes, especícamente en la jación

de metas, planicación y organización del trabajo en equipo y liderazgo.

• Vivenciar el comportamiento de cada miembro del equipo de trabajo, en el contexto social actual para reexionar

sobre sus características y expectativas para emprender un negocio, mediante el desarrollo de un socio drama.

• Identicar comportamientos, actitudes, destrezas, habilidades que contribuyan al crecimiento personal utilizando

técnicas grupales.

• Los estudiantes identican las diferentes características personales y de trabajo en equipo para generar

emprendimientos.

• Los estudiantes identican las diferentes características personales y de liderazgo, para generar emprendimientos

asociativos ya sea con los lineamientos de las cooperativas o de otra gura legal.

• Descubrir las características, habilidades y capacidades emprendedoras para formar el equipo emprendedor.

• Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases

del proceso.

• Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de ejecución, las

responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planicación:

• METAPLAN.

• Ruta Crítica de planicación

Etapa de decidir:

El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles estrategias de solución propuestas por los

equipos de trabajo. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicación

(Negociación) que se establece en el equipo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma

conjunta; por lo que el facilitador debe estar siempre a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando

necesiten un asesoramiento, motivación y apoyo.

En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica (ya sea en efectivo o en especies), para laejecución de las oportunidades de negocio identicadas. En cada actividad se razona como utilizar de la mejor manera,

los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad

a cada miembro del equipo y denir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planicación, en

función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

• El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades,

los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la

más ecaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.



1




• Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas,

evaluación de alternativas (pro y contras).

• El equipo de trabajo, distribuyen las tareas con base en las características emprendedoras, valores cooperativos

demostrados en el trabajo en equipo.

• Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duración de las reuniones para vericar

el avance del proyecto.

• Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de negocio, valorando

los problemas, riesgos y benecios asociados a cada uno de los factores.

• El equipo de trabajo decide sobre las actividades denitivas y se organizan y distribuyen las tareas entre sus

integrantes.

Etapa de ejecutar:

En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta

el tiempo necesario para cada una.

• Los equipos de trabajo colaborativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto denido, poniendo en práctica el

liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que denen los aprendizajes que conlleva su realización y los

métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

• Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones con programas

de emprendedurismo, para identicar los procesos relacionados a regulaciones tales como requisitos que cumplir,

formularios que llenar, ocinas que visitar para la creación de nuevas empresas.

• Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades denidas en el plan de trabajo. El docente está a

disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.

• Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especicando por los

menos las siguientes acciones: búsqueda de información, denición del producto/servicio a comercializar,

mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, denición del formato de modelo de perl.

• Los equipos de trabajo organizan los instrumentos y técnicas requeridas para desarrollar las actividades

relacionadas con la identicación de características emprendedoras individuales (Test Emprendedor), e identican

las necesidades de cambio y/o mejoras en su municipio así como evalúan las oportunidades de negocio.

• Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisición de destrezas de liderazgo

asociativo con las siguientes tareas: identicación de actores locales, creación de redes de apoyo, técnicas de

venta, controles administrativos, entre otros.

• El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de conformación del equipo emprendedor con el que

trabajará su idea de negocio.



14

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

• Estudio de casos.

• Socio dramas.

• Pasantía a otras instituciones educativas.

• Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.

• Charlas de expertos de las especialidades.

Etapa de controlar:

El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en caso que los equipos, no se pongan

de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados obtenidos.

Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la vericación

de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes

y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos

para validar la idea de negocio.

• El equipo de trabajo con base en el perl de su proyecto, verica los avances y logros de las competencias

relacionadas con las habilidades, destrezas, valores, liderazgo y características emprendedoras, mediante los

resultados de cada una de las tareas asignadas.

• Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo y Escala de Valoración, para vericar los logros ylas dicultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

• Cada equipo de trabajo, reexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecución de las actividades

planicadas, búsqueda de información, denición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos

diferenciadores, recursos disponibles, denición del formato de modelo de perl.

• El docente facilitador acompaña el proceso de vericación de la calidad de los Proyectos donde se evidencian

las competencias en la ejecución de las actividades planicadas. Solicita al equipo que presenten un informe de

avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para vericar el estatus de avance,

actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo de nalización.

• Los estudiantes presentan avances en su cronograma de trabajo en términos de: formación de equipos,

características personales emprendedoras, valores colaborativos, referente a tiempo de ejecución, actividades

ejecutadas, actividades pendientes y proyección de nalización.

• Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reexión sobre los avances en

función de la revisión del proyecto.



1




• Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto,

indicando las decisiones que se han tomado.

• Los estudiantes de cada equipo de trabajo verican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones

de seguimiento, contrastando la situación del proyecto con las metas y recursos expuestas en la planicación y

resultados establecidos. asimismo, los plazos y recursos utilizados.

• Cada equipo de trabajo presentan su perl de equipo emprendedor, con el n de obtener los comentarios

constructivos y valoraciones que aporten la mejora de perl. Reexiona sobre los conocimientos aplicados a los

procesos, en cada oportunidad de negocios proyectada.

• El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el n de revisarlo y mejorarlo.

• Los estudiantes reexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo realizado, así como las limitantes, aspectos

a mejorar en futuros proyectos.

• Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados;

comparten lo que han hecho y lo que no.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

• Registros de los procesos identicados para el producto.

• Preguntas sistémicas.

• Informe de avance de actividades.

• Diseño de ujo de proceso.

• Cronograma de actividades (Realizado versus lo planicado).

Etapa de valorar (Evaluar):

El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han apoyado el logro de los

resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicación de

estrategias de autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso diagnóstico, formativo y sumativa.

• Los equipos de trabajo, al nal de cada actividad se reúnen para participar activamente en el procesamiento,

evaluando de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el nivel progreso de la obtención de las

competencias y cómo inuyen en los resultados.

• Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de

las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.

• Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo y se autoevalúan,

para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información,

denición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles,

denición del formato de modelo de perl.



16

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

• Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: oportunidades y/o necesidades

detectadas, evaluación de cada oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perl de negocio, la

secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.

• El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dicultades en el logro

de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:

• Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modica, Propone, Elimina, Reúsa).

• Lecciones aprendidas.

• Etapas de procesamiento planicadas en el módulo.

Sugerencias de evaluación (Evidencias de competencias):

• En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres

formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación.

• El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus

compañeros (coevaluación); esto les permitirá vericar sus desaciertos, dicultades, vacíos, progresos y logros

durante el proceso de aprendizaje.

• El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos

de evaluación diagnóstica, formativa o sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

• Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios

de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.

• Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial,

evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

• Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e

instrumentos diversos:

• Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos.

• Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con

los saberes necesarios



1




Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos

diversos:

• Presentación al pleno y al docente facilitador, el compendio de la información recolectada en las fases de

informarse por los estudiantes que forman el equipo de trabajo.

• La observación de la ejecución práctica de la búsqueda e identicación de oportunidades de negocio, selecciónde idea de negocio y elaboración del perl de su negocio.

• Observación estructurada para registrar información sobre los métodos, técnicas y herramientas utilizadas en la

búsqueda, identicación y selección de ideas de negocio.

• Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la el perl de su idea de negocio.

• Resolución de problemas acerca de la viabilidad y factibilidad de la idea de negocio seleccionada.

• Retroalimentación sobre avance o dicultades en la identicación y selección de oportunidades de negocios y

elementos del perl de negocio en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el proceso de

aprendizaje.

• Ejercicios prácticos de creatividad, innovación e identicación de ideas de negocios.

• El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de competencias

• La observación de actitudes y valores cooperativos relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.

• Valoración de cada competencia que se demuestra en los resultados obtenidos y revisados en los procesamientos

de cada dinámica, que se ha empleado para el trabajo de cada tema.

• La observación de actitudes y valores cooperativos, de los estudiantes en el trabajo en equipo y ante los demás

estudiantes.

• La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente facilitador.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientestécnicas e instrumentos diversos:

• Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el manejo de lastécnicas aprendidas.

• Autoevaluación fundamentada en chas por equipo cooperativo, de los estudiantes, relacionada al grado de

liderazgo en la búsqueda identicación y selección de la oportunidad de negocio.

• Autoevaluación a través de un diario individual y de equipo de los estudiantes para evaluar su desempeño.

• Autoevaluación de cada miembro del equipo de trabajo en lo concerniente a la Planicación de su trabajo en

equipo, los valores cooperativos expuestos en cada uno de los trabajos que realizan.

• Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

• Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de trabajo.

• Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.



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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación yse recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

• Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades,

actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para la

realización del proyecto.

• Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o investigación.


• Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

• Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.

• Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de

trabajo.

• Entrevista estructurada para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos, otros.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos

diversos:

• Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la identicación de oportunidad denegocio para registrar el desempeño del alumno en la selección de la idea de negocio.

• Prueba teórico – práctica para evaluar pericia en la adopción de las técnicas y la utilización de las herramientas

para la búsqueda, identicación y selección de ideas de negocio.

• Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos desarrollados en los

proyectos asignados o seleccionados por ellos.


• Portafolio de evidencias.

• Lista de Cotejo.



1




Recursos:

Materiales:

• Papel bond

• Lápices

• Bolígrafos

• Vejigas

• Pliegos de cartulinas

• Pajillas

• Tarjetas Metaplan

• Plumones

• Cuentas de colores

• Papel de colores

• Tirro

• Pegamento

• Bollos de lana

• Papel periódico

• Bolsitas de azúcar

• Galletas

• Huevos

• Vasos desechables

• Tarros de barro.

Herramientas:

• Reglas

• Rotafolio

• Pizarra Metaplan

• Tijeras

• Engrapadora

• Sacagrapas

• Perforadores.

Mobiliario

• Mesas• Sillas

• Pizarra



20

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Fuentes de información:

Libros:

• Ministerio de Educación (2011) “Programa Seamos Productivos”. Modulo.1 y 3; San Salvador, El Salvador.

• Formación de Emprender. Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. García, Enrique, Garza,

Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda, 2005.

Sitios web:

• Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de Capacitación para Futuros

Empresarios. http://www.micronanzas.org/uploads/media/1223.pdf

• Las Características Emprendedoras Individuales. http://www.slideshare.net/14Luis14/caracteristicas-

emprendedoras-personales

• Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (2009). Jóvenes Emprendedores, Comprometidos con

el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. www.iica.int

• Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil. http://www.aulafacil.com/emprendedores-

guia-facil/curso/Intro.htm

• CONAMYPE. Capacitación en Línea. Características Emprendedoras. www.conamype.gob.sv

• CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio. www.conamype.gob.sv

• Rodríguez Francisco y Moreno Jonathan Moreno Manual para la identicación de oportunidades de negocio.

http://www.uv.es/motiva/MarDelPlata06/infoem/documents/3_denticacionOportunidades_SAE.pdf



2




Ubicación del Módulo: Técnico y Tecnológico.

Año: 1º.

Sección:

Estudiantes:

Área de Competencia: Emprendimiento y Asociatividad.

Título del Módulo: Emprendedurismo colaborativo.

Objetivo del Módulo: Desarrollar competencias de emprendedurismo colaborativo,

mediante el trabajo en equipo, liderazgo y práctica de valores,

para identicar oportunidades de negocio que generen

autoempleo y empleo en el área de formación.

Problemas identicados: a) La limitada formación de egresados de las áreas técnicas, en

emprendedurismo colaborativo que luego se convierten enasociaciones ya sea bajo la gura legal del cooperativismo

u otra, no permite la identicación de oportunidades

de negocio en su área de formación, lo que diculta su

integración en el mercado laboral, afectando sus ingresos

económicos y calidad de vida, así como la dinamización del

desarrollo económico y social de la comunidad.

b) En la comunidad “Barba Rubia” cercana al Instituto se

observa entre los miembros/as de la cooperativa una

débil cultura de emprendedurismo colaborativo, pues se

evidencian situaciones de conicto y desacuerdos en las

reuniones de trabajo y asambleas generales, provocandola renuncia de varios/as miembros/as de la cooperativa y

consecuentemente pérdidas económicas.

Proyectos formulados: a) Identicación de oportunidades de negocio poniendo

en práctica el liderazgo, trabajo en equipo y valores

cooperativos.

b) Desarrollar un nuevo producto y/o servicio que posibilite

captar e interesar a los/las miembros/as que abandonen la

cooperativa “Barba Rubia”, abriendo así otra oportunidad

de negocio que favorezca la economía familiar de éstos.

Proyecto seleccionado: De los 2 proyectos formulados, en éste módulo guía se

desarrolla el del literal “a” (Como ejemplo).Resultados esperados: 1. El 95% de los y las estudiantes serán competentes para

investigar, procesar información y elaborar una propuesta

viable de solución a la problemática.

2. Se habrá concluido el proyecto.

3. Se habrá resuelto el problema.

C. DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE.



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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

A. SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLODE LA SEGUNDA PARTE.

En esta parte se plantean algunas sugerenciasmetodológicas que podrían ser aplicadas en la ejecuciónde los proyectos. Se presentan además algunassugerencias especícas.

Las sugerencias generales son las siguientes:

1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto e ir conformando equipos colaborativos

gradualmente desde la etapa de informarse y consolidarlos en la etapa de planicar.Esta gradualidad permitirá a los estudiantes lograr acuerdos sobre la importancia delaprendizaje en colectividad.

2. Contactar y negociar con los representantes de las empresas e instituciones anesal sector productivo, el apoyo para la ejecución de los proyectos a desarrollar en lacomunidad y en el entorno; en tal sentido deberá explicárseles a los representantes delas empresas e instituciones las ventajas y los benecios de participar en el desarrollodel mismo. Este proceso permitirá a los equipos asociativos, el logro de competencias,relacionadas con la identicación de oportunidades de negocio poniendo en práctica elliderazgo, trabajo en equipo y valores cooperativos.

3. Utilizar la técnica de simulación de ejecución de un proyecto, solamente cuando sehayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en condiciones reales.

4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los estudiantes:

a) Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.

b) Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea necesario.

c) Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes, con todos sus compañeros/as de manera leal y solidaria; particularmente cuando se trabaje en equipo.

d) Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.

e) Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros, docentes y cuanta persona le sea posible.

f) Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identicar problemase intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera de Técnica

Tecnológica.

Parte II: Estrategias metodológicas para eldesarrollo de los Proyectos Seleccionados.



2



P A R

T E I I : E s t r a t e g i a s M e t o d o l ó g i c a s p a r a e l D e s a r r o l l o

B. DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DELA ACCIÓN COMPLETA.

1. Etapa de Informarse

A. ORIENTACIÓNUna vez seleccionado y denido el problema es necesario construir un esquema que

permita ordenar la información básica para tener elementos con los cuales se inicia con

más propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guías nos ayudarán a ordenar esa

información.

B. ESQUEMA DE INFORMARSE

PREGUNTAS GUÍASACTIVIDADES

RECURSOS Y

MEDIOSDE LOS

ESTUDIANTESDE LOS DOCENTESFACILITADORES/AS

¿Qué debemos sabersobre emprendedurismocolaborativo?

Elaboraron un listadode todo lo que sabenal respecto.

Incentivaron y motivaroncon preguntas generadoraspara investigar quesaben sobre elliderazgo participativo yemprendedor. Así comoprincipios y valorescooperativos.

Tarjetas para anotarlos conocimientos.

Papelógrafo o pizarrapara ordenar losconocimientos.

Tiempo:

¿Qué más debemos sabersobre emprendedurismocolaborativo?

Investigaron enbibliografía escritay virtual conceptos

claves: grupo yequipo; valores yprincipios; jefe y líder;ideas y planes denegocios, otros.

Presentaron algunosconocimientos paraestimular la búsqueda de

información y la reexiónsobre éstos.

Descriptor de módulo.

Equipo multimedia.

Pizarra zoop/tarjetas

Papel en pliegos.

Tiempo: _______

¿Dónde podremosencontrar la informaciónnecesaria?

Elaboraronuna basede datos sobrelas principalesactividadesproductivas

del municipio,INSAFOCOOP y otrosque ayuden a ejecutarla idea de negocio.

Sugirieron algunas fuentesde consulta e informaciónbibliográca y web, asícomo cooperativas avisitar.

Propicio la puesta encomún de la investigaciónrealizada

Tarjetas.

Papelógrafo.

Pizarra.

Tiempo:_____



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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Luego de haber construido el esquema de información, es necesario administrar un

cuestionario de saberes previos para tener una evaluación diagnóstica que muestre las

fortalezas y de nuevos conocimientos que serán necesarios desarrollar para abordar el

problema. A continuación se muestra un ejemplo.

C. CUESTIONARIO DE SABERES PREVIOS.

SABERES PREVIOS

APRECIACIONES

MUCHO POCO NADA

¿Sabemos cuáles son las características emprendedoras personales

para la jación, organización del trabajo en equipo y liderazgo?

¿Sabemos cuáles son las actitudes, valores, habilidades y destrezas de

los miembros/as del equipo de trabajo para desarrollar emprendimientos

cooperativos?

¿Sabemos cuál es nuestro rol para desarrollar proyectos de ideas denegocios en la comunidad, en forma de asociación emprendedora?

¿Sabemos cuáles son los estatutos que rigen las cooperativas u otra

forma legal de asociación?

Otros.

Luego de administrar el cuestionario de saberes previos, se analiza la información, se

comenta en el equipo y con cada uno de los estudiantes. Esta es una buena información

para dar seguimiento al proceso de aprendizaje reexivo.

D. SABERES NECESARIOS.

La exploración de estos saberes siempre debe estar en relación con las competencias que

los estudiantes deben desarrollar o fortalecer en la etapa de ejecución del proyecto. Por

ello la orientación del docente es clave para ayudar a descubrir los saberes necesarios,

como por ejemplo:

SABERES NECESARIOS

- ¿Cómo realizar visitas a la alcaldía municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de

emprendedurismo, además relacionadas con la creación de nuevas empresas?

-¿Cuáles son las regulaciones para la creación de una empresa, formularios que llenar, ocinas que contactar,

otros?

- ¿Se ha denido el producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos

disponibles, y formato de perl?

- ¿Se han identicado las características emprendedoras individuales y las necesidades de cambio y/o

mejoras en su municipio?

- ¿Cómo evalúan las oportunidades de negocio?

- ¿Qué acciones para la identicación de actores locales para la creación de redes de apoyo, técnicas de

venta, controles administrativos?

- Otros.



2



P A R


B. ESQUEMA DE PLANIFICAR.

PREGUNTAS GUÍAS

ACTIVIDADESRECURSOS Y

MEDIOSDE LOS ESTUDIANTES

DE LOS DOCENTESFACILITADORES/AS

¿Qué actividades

debemos realizar para

ejecutar el proyecto?

Elaboraron un listado de

actividades relacionadas

con las características

personales de los

participantes en la jación

de cursos de acción,

trabajo en equipo y

liderazgo para emprender

un negocio.

Orientaron a los estudiantes

para que identiquen las

actividades necesarias

para la recolección

y ordenamiento de

información, planicar

cursos de acción, análisis y

presentación de resultados.

Equipo multimedia.

Dinámica /Torre de

papel.

Papel / cartulina /

pega.

Plumones / tijeras

Tiempo:_____

¿Cuándo debemos

realizar dichas

actividades?

Colocaron las actividades

que piensan hacer e

indican las distintas fases

del proceso y temporalidad

en el cronograma.

Apoyaron la colocación

y temporalización de

las actividades en el

cronograma.

Formularios de

cronograma.

Tiempo:____

¿Cómo deberíamos

realizarlas, sucesiva o

simultáneamente?

Reexionaron y

determinaron el proceso

de ejecución, las

responsabilidades de cada

miembro/a del equipo y los

recursos a utilizar.

Orientaron a cada uno de

los equipos de trabajo y

aprendizaje en la reexión y

determinación del proceso a

seguir, responsabilidades y

recursos.

Papel.

Plumones.

Tiempo:_____

2. Etapa de Planifcar.

A. ORIENTACIÓN.

En esta etapa los y las estudiantes, con la

asesoría del docente, deciden realizar una

serie de actividades para alcanzar el objetivo

del proyecto y solucionar el problema. Las

actividades deben de conducir a la formulación

del plan de trabajo, puede utilizarse el formato

que aparece a continuación.



26

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

C. DINÁMICA: LA TORRE DE PAPEL.

Tú participarás en un gran concurso de construcción de las torres de papel, para lo que tienes

que poner en juego tu creatividad. Reúnete en grupos de 5 integrantes. Las condicionespara el concurso son: la torre ganadora será la más alta, más creativa y más resistente. Paraesto cada grupo contará con 3 cartulinas (cortadas en 10 tiras cada una), pegamento, tijeras,regla graduada y lápiz.

Todos los grupos dispondrán de los mismos recursos y el mismo tiempo.

Una vez pasado el tiempo de construcción de la torre, el jurado establecido por el docentepasa por las mesas de trabajo, evaluando los indicadores expresados para ser ganador delconcurso: la altura, creatividad y resistencia, ponderando cada criterio.

Una vez hechas las pruebas, tú y tu equipo deberán responder a las siguientes preguntasdel Procesamiento:

• ¿Cómo se dio la comunicación dentro del grupo?

• ¿Cómo planicaron?; ¿No planicaron?

• ¿De qué manera se tomaron las decisiones para la elección del modelo de torre aconstruir?

• ¿Participaron todas las personas del grupo?

• ¿Hubo elección de un líder entre el grupo?

• ¿Fueron grupo o equipo de trabajo?

• ¿Se distribuyeron tareas?

• ¿Qué valores fueron expuestos en el trabajo?

• ¿A qué atribuyen su éxito o fracaso?

• ¿Les afectó la presencia de otros grupos en competición?



2



P A R


Recursos propuestos:

• Humanos: Estudiantes, docente facilitador/a, personal de la cooperativa, otros.

• Materiales: Papel tamaño carta, cuaderno, bolígrafo, lápiz, otros.

• Financieros: El necesario para movilizarse en la comunidad.

D. CRONOGRAMA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE.

Una vez identicadas las actividades conviene jarse un tiempo para poderlas llevar a cabo;un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o laboratorio permitiráchequear día a día los compromisos planicados, como por ejemplo:

Nombre del proyecto: _________________ Nombres del equipo ejecutor: _______ _____________

Objetivos: ___________________Fecha de inicio: __________ Fecha de nalización: __________

ACTIVIDADES

SEMANAS

1° 2° 3° 4° 5°

- Visitar una cooperativa cercana al centro educativo, y entablarconversación con un miembro/a del consejo de administración de unacooperativa.

-Registrar en un instrumento de observación los comportamientos,actitudes y habilidades personales que están relacionados con elemprender un negocio.

- Consultar a otros/as miembros/as de la cooperativa sobre lacaracterísticas personales e importancia del trabajo en equipo y elliderazgo, para emprender un negocio.

- Reexionar el equipo sobre sus propias características emprendedoraspara generar un negocio.

- Disponer de información para denir el producto/servicio a comercializar,mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, otros.

- Identicar actores locales, creación de redes de apoyo, técnicas deventa, otros.

XX

XX

XX

XX

XX

XX



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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

3. Etapa de Decidir.

A. ORIENTACIÓN.

Una vez elaborada una especie de micro planicación, pasamos a tomar decisiones sobre

los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas. De nuevoes recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayudarán a ordenar los

procesos puntualmente.

B. ESQUEMA DE DECIDIR.

PREGUNTAS GUÍAS


MEDIOSDE LOSESTUDIANTES

DE LOS DOCENTESFACILITADORES/AS

¿Cómo realizaremos cada

actividad?¿Qué tareas realizaremos para

ejecutarlas?

¿Qué pasos daremos?

Identicaronsub-actividades

para ejecutar las

actividades previstas.

Asesoraron a los y lasestudiantes para dividir

las actividades en sub-

actividades.

Papel.

Formulario dedecisiones.

Lápices.

Tiempo:

¿Cuándo exactamente

realizaremos cada tarea?

Revisaron tiempos

asignados para cada

actividad tarea y paso.

Ayudaron a dividir los

tiempos para cada tarea

y paso.

Formulario de

decisiones.

Lápices.

Tiempo:

¿Quiénes realizarán cada tarea

y cada paso?

¿Cómo la realizarán:

individualmente o en equipo?

Denieron quienes

realizarán cada tarea

y paso.

Orientaron la

organización de los y las

estudiantes para realizar

las tareas y los pasos.

Lista de

estudiantes.

Tiempo:

¿Cuáles son los recursos

materiales que se utilizarán

para desarrollar cada actividad?

Hicieron una lista

de recursos que se

necesitan.

Apoyaron a los y las

estudiantes en la

elaboración del listado

de recursos.

Inventarios.

Tiempo:

¿Dónde se realizarán las

tareas?

Seleccionaron el lugar

donde ejecutará el

proyecto.

Orientaron a los y

las estudiantes para

seleccionar los lugares

más apropiados.

Lista de lugares

Locales

disponibles.

Tiempo:

C. TOMA DE DECISIONES.

Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una delas actividades identicadas: cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y dónde serealizarán.

Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los detallesde una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que se indica acontinuación.

En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de identicarlos más mínimos detalles.



2



P A R


D. FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD.

Integrantes del equipo de trabajo N° 1: Juan Álvarez, Dolores Mena; Julio Méndez; Lilian

Suárez y Rafael Morán.

ACTIVIDADES Y

SUB-ACTIVIDADES

¿QUIÉNES? ¿CON

QUÉ?

¿DÓNDE? TIEMPO OBSERVACIONES

- Visitar unacooperativacercana alcentro educativo,y entablarconversación conun miembro/a

del consejo deadministración deuna cooperativa.

Sub-actividades:

1. Solicitar por

escrito reunión de

trabajo.

2. Establecer el

objetivo de la

reunión.

3. Lograr acuerdosrespeto a los

tiempos de la

reunión.

Sub-actividades:

1. Elaborar agenda

para la reunión.

2. Discutir ideas

principales.

3. Preparar material

explicativo.

Juan ydolores.

Julio y Lilian

Cartaocial.

Papel en

pliegos yplumones.

En lacooperativa.

En la

cooperativa.

45minutos.

1 hora.

Claricarcaracterísticas

emprendedoras.

Tomar acuerdossobre el material a

presentar.



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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Nº DESEMPEÑOSCUMPLE

OBSERVACIONES.SÍ NO

1Visitó una cooperativa cercana al centro educativo,y entabló conversación con un miembro/a delconsejo de administración de una cooperativa.

2

Registró en un instrumento las observacionesrelacionadas con los comportamientos, actitudes

y habilidades personales que están relacionadoscon el emprender un negocio.

3

Consultó a otros/as miembros/as de lacooperativa sobre la características personales eimportancia del trabajo en equipo y el liderazgo,para emprender un negocio.

4Reexionó el equipo sobre sus propiascaracterísticas emprendedoras para generar unnegocio.

5

Dispone de información para denir el producto/

servicio a comercializar, mercado meta,elementos diferenciadores, recursos disponibles,basamentos legales, otros.

LISTA DE VERIFICACIÓN

Institución:

Competencia: Desarrollo de Emprendimientos Colaborativos

Módulo: EMPRENDEDURISMO COLABORATIVO.

Nombre del proyecto: Identicación de oportunidades de negocio poniendo en práctica el

liderazgo, trabajo en equipo y valores cooperativos.

Nombre del estudiante:

Fecha de evaluación:

Instrucciones: Marque con una “x” si o no cumple con el desempeño esperado.

E. CONTROL DE AVANCES DEL PROYECTO.

Una vez identicadas las actividades y sub-actividades de cada equipo de trabajo puedeutilizarse el formulario que se presenta a continuación para llevar un control de las mismas.



3



P A R


4. Etapa de Ejecutar.

A. ORIENTACIÓN.

En esta etapa cada equipo de estudiante ejecutan las actividades y sub-actividades que

le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad,iniciativa, la innovación y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntasguías ayudará mucho para ordenar las ideas.

B. ESQUEMA DE EJECUCIÓN.

PREGUNTAS GUÍASACTIVIDADES

RECURSOS YMEDIOSDEL ESTUDIANTE

DEL DOCENTEFACILITADOR/A

¿Estamos realmente listos

para desarrollar las actividades

y sub-actividades que nos

corresponden?

Reexionaron sobre

sus actividades en elproyecto poniendo en

práctica el liderazgo,

trabajo en equipo y

valores cooperativos

Aprovecharon para

intercambiar y estudiar

información recopilada

derivada de las visitas

de organizaciones que

desarrolla programas

de emprendedurismo.

Ayudaron a los y

las estudiantes a

superar dudas y

limitaciones.

Manuales

institucionales.

Papel.

Lápices/bolígrafos.

Tiempo:

¿Estamos trabajando sobre

los tiempos previstos en el

cronograma?

Analizaron el

cronograma de

actividades y sub-

actividades ligadas al

plan de trabajo.

Apoyaron a

revisar los tiempos

destinados a las

actividades y sub-

actividades.

Cronograma de

trabajo.

Tiempo:

¿Contamos con todos los

recursos necesarios?

Revisaron

minuciosamente los

recursos a utilizar

en la denición del

producto/servicio a

comercializar, mercado

meta, elementos

diferenciadores,

del perl, según

necesidades.

Orientaron a revisar

la lista de recursos,

para contribuir en

la identicación de

actores locales,

creación de redes

de apoyo, técnicas

de venta y controles

administrativos,

otros.

Lista de recursos.

Tiempo:

¿Vamos logrando la calidad de

trabajo que esperamos?

Revisaron la

calidad del trabajo

e introdujeron

las correcciones

necesarias.

Apoyaron la revisión

de la calidad del

trabajo y sugirieron

los ajustes

necesarios.

Criterios de

valoración.

Procedimientos de

trabajo.

Tiempo:



32

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Cada equipo va desarrollando las actividades y sub-actividades que han anotado enel “Formulario de control de actividades”. Es posible que se encuentren con muchosproblemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliográcas, consultasal docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

Es necesario que cada estudiante en sus controles realizados en el “Diario doble” vayaregistrando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las actividadesy sub-actividades.

También es necesario en esta etapa que el/la docente facilitador/a estimulen la revisióndel cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para vericar cuálesrealmente van adquiriendo, cuáles agregar y cuáles les quedan por adquirir.

La etapa puede concluir con la administración de una prueba de ejecución que permitaautoevaluar, coevaluar y heteroevaluar proceso y nivel de logro de la competencia:Desarrollo de emprendimientos colaborativos. Para ello puede ser ilustrativo el siguienteejemplo:

C. EVALUACIÓN DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA ESPERADA.

DESEMPEÑOS ESPERADOS

DESEMPEÑOS OBSERVADOS

CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO

Puede identicar las características emprendedoras

personales para la jación de metas, organización del

trabajo en equipo y liderazgo.

Puede explicar las habilidades que identican el liderazgopersonal y participativo.

Puede describir los valores y virtudes personales coherentes

con el emprendedurismo, la asociatividad y cooperativismo

u otra gura legal.

Puede establecer su rol para desarrollar proyectos de

ideas de negocio en la comunidad, en forma de asociación

emprendedora.

Puede establecer colaborativamente con su equipo, el perl

del emprendedor.

Puede describir los diferentes tipos de estructura legal que

ampara todo negocio.

Referencias:

CMD: Realiza la actividad con mucha ayuda del docente.

CPAD: Realiza la actividad con poca ayuda del docente.

CAT: Realiza la actividad con ayuda.

PSM: Realiza la actividad por sí mismo.

PSM/AO:Realiza la actividad por sí mismo y ayuda a otros.



3



P A R


D. APLICACIÓN DEL TEST DE CARACTERÍSTICAS EMPRENDEDORAS.

Los equipos de trabajo y aprendizaje preparan y aplican las técnicas e instrumentos para

identifcar las características emprendedoras individuales, y que pueden contribuir en

mejoras municipales y valoración de las oportunidades de negocio (Véase material deapoyo, páginas 55 - 60).

5. Etapa de Controlar.

A. ORIENTACIÓN.

En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican

criterios para comprobar la ejecución apropiada de las actividades. En realidad es una etapa

que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una oportunidad de mejora,

para desarrollar competencias de autocontrol, análisis crítico, comunicación, adquisición de

compromisos, honestidad, otras.



34

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

B. ESQUEMA DE CONTROLAR.

PREGUNTAS GUÍAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Y MEDIOSDEL ESTUDIANTE DEL DOCENTEFACILITADOR/A

¿Cómo vamos ejecutando

las actividades y sub-

actividades previstas en

los cronogramas para el

logro de la competencia?

Cada equipo de trabajo

informó al resto de los y

las estudiantes sobre el

avance de las actividades

realizadas, referente a

la formación de equipos,

características personales

emprendedoras, valores

colaborativos, tiempo de

ejecución, otras.

Ayudaron a cada equipo

de trabajo a organizar sus

informes, según actividades

ejecutadas, pendientes

y proyectadas a nalizar,

según lo previsto en los

cronogramas.

Informes.

Listas de

cotejo.

Tiempo:

¿Hemos desarrollado la

competencia de desarrollo

de emprendimientos

colaborativos previsto en

el módulo?

Analizaron sus

competencias utilizando

la pregunta ¿Qué tan

competentes éramos y que

tanto somos ahora?

Apoyaron en el análisis y

les estimularon para que

aprecien sus avances.

Informes de

los equipos

de trabajo.

Análisis de

los informes.

Tiempo:

¿Qué tanto funcionaron

los equipos de trabajo,

las prácticas de

liderazgos y vivencia en la

cooperativa?

Realizaron apreciaciones

sobre el grado de unidad de

cada equipo de trabajo, el

alcance de los procesos y

resultados vinculado con la

búsqueda de información,

denición del producto/

servicio a comercializar,

mercado meta, elementos

diferenciadores, formato del

modelo de perl, otras.

Orientaron a los y las

estudiantes para que

veriquen la calidad de sus

proyectos, solicitándoles

informes de avances, dando

seguimiento y proyectando

tiempos de nalización.

Análisis

reexivo

sobre los

informes.

Tiempo:

¿Hemos adquirido los

saberes necesarios

que en su conjunto

posibilita el logro de la

competencia?

Efectuaron un análisis

sobre el cuadro de saberes

necesarios durante

reuniones de trabajo

debidamente programadas.

Ayudaron a realizar el

análisis.

Completaron algunos

saberes realizando

la retroalimentación

correspondiente.

Cuadro de

saberes

necesarios.

Tiempo:

Las preguntas guías se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto denido, a las actividadesy sub-actividades que ha puntualizado cada equipo de trabajo.



3



P A R


6. Etapa de Valorar y/o Refexionar.

A. ORIENTACIÓN.

En esta etapa los equipos realizan un recuento

general del proceso seguido para desarrollar elproyecto, destacando las actividades que fuenecesario reorientar, los aciertos logrados y loserrores cometidos, los factores que facilitaronlas actividades y los que las obstaculizaron.Los y las estudiantes reeren la manera enque fueron superados estos últimos. Lo másimportante es la claridad del proceso de trabajoejecutado para obtener buenos resultados.

B. ESQUEMA DE VALORACIÓN Y/O REFLEXIÓN.

PREGUNTAS GUÍAS


MEDIOSDEL ESTUDIANTEDEL DOCENTEFACILITADOR/A

¿Hemos logrado solucio-

nar el problema que se

proponía afrontar con el

proyecto?

Presentaron informes

parciales y generales va-

lorando de manera crítica

los resultados obtenidos.


estudiantes en el orde-

namiento y la presen-

tación de los informes.

Cuestionarios y formu-

larios utilizados en el

desarrollo del proyecto.

Tiempo:____

¿Qué tan satisfecho se

siente cada estudiante del

trabajo realizado? ¿Qué

tanto ha aprendido?

Expusieron reexivamente

sus trabajos y aprendi-

zajes, destacando el pro-

greso de las actividades y

cumplimiento de respon-sabilidades asignadas.


estudiantes para que

expongan con sinceri-

dad sus puntos de

vista.

Registros de los proce-egistros de los proce-

sos efectuados.

Tiempo:____

¿Funcionaron las decisio-

nes que se tomaron para

ejecutar el proyecto?

Revisaron las decisiones

acordadas para valorar su

efectividad en la participa-

ción individual y colectiva;

medidas correctivas de

las fallas y retrasos que

se presentaron.


estudiantes para hacer

la revisión y análisis.

Formularios de decisión

acordados.

Escalas estimativas.

Tiempo:____

¿Hemos alcanzado las

competencias que nos

propusimos?

Revisaron las competen-

cias propuestas y valora-

ron su alcance: oportuni-

dades y/o necesidadesdetectadas, evaluación de

cada oportunidad, selec-

ción de idea de negocio y

perl del negocio.

Orientaron la revisión

de competencias y

sugirieron asignarles

una valoración.

Cuadro de competen-

cias deseadas.

Lista de cotejo para

analizar el progreso.Tiempo:

¿Hemos logrado obtener

todos los saberes nece-

sarios?

Revisaron el cuadro de

saberes necesarios adqui-

ridos.

Asesoraron el análisis

de saberes necesarios

adquiridos.

Cuadro de saberes

necesarios.

Lista de cotejo para

apreciar competencias.

Tiempo:



36

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Como producto de la valoración y refexión, los equipos de trabajo:

Presentan una exposición de los resultados del proceso de trabajo desarrollado y los

aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la institución, a sus

compañeros y compañeras, estudiantes y a todas las personas que han colaborado con

ellos y ellas.

Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no debe hacerse

cuando se ejecuten próximos proyectos.

Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje.

Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido mucho más de lo

consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.

Comparan los resultados con la denición y la descripción del proyecto y se dan cuenta

de haber logrado el objetivo y la competencia; verican estos logros con el Perl de

Competencias y concluyen que están progresando apropiadamente.

Para evaluar la exposición del proceso y resultados del proyecto, se sugiere una lista de

cotejo con la cual se procede a una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluaciónnal como la siguiente:



3



P A R


Generalidades:

Módulo: Emprendedurismo Colaborativo.

Nombre de la institución: ___________________________________________________

Nombres de los estudiantes:

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Fecha: _____________________

Porcentaje: 25%.

Objetivo: Evaluar la exposición del proceso y resultados del proyecto “Identifcación de oportunidades de

negocio poniendo en práctica el liderazgo, trabajo en equipo y valores cooperativos” mediante

una lista de cotejo, para determinar el nivel de logro de la competencia esperada.

Indicaciones:• Marcar con una “X” en la casilla correspondiente.

•

Asigne 1 punto a cada Sí.• Se obtiene la califcación con el siguiente procedimiento:

C= Número de puntos obtenidos X 10

Puntaje esperado

C. EVALUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA.



38

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

INDICADORES DE LOGRO LOGRADO NO LOGRADO

Prevaleció en la investigación diversasfuentes.

Se demostró el liderazgo modelando parasu equipo las competencias de asociatividadcooperativa.

Identicó las características emprendedoraspersonales para la jación de metas,organización del trabajo en equipo y liderazgo.

Identicó los actores locales, creación deredes de apoyo, técnicas de venta, controlesadministrativos

Explicó las habilidades que identican elliderazgo personal y participativo.

Describió los valores y virtudes personalescoherentes con el emprendedurismo, laasociatividad y cooperativismo u otra guralegal.

Estableció su rol para desarrollar proyectosde ideas de negocio en la comunidad, enforma de asociación emprendedora.

Estableció colaborativamente con su equipo,el perl del emprendedor.

Describió los diferentes tipos de estructuralegal que ampara todo negocio.

Renovó aquellas conductas que no favorecenel trabajo en equipo en su equipo, con laproyección del trabajo cooperativo.

Otros.

Puntaje obtenido:_________ Calicación:_____________ Reexión nal:



3



P a r t e I I I : M a t e r i a l d e A p o y o

Parte III: Material de Apoyo.

A. MÉTODO DE PROYECTOS.

¿Qué es el método de proyectos?

El método de proyectos surge de una visión de la educación, en donde tú tomas una mayor

responsabilidad de tu propio aprendizaje y aplicas en proyectos reales las habilidades y

conocimientos, que adquieres en el salón de clase.

El método de proyectos busca desaarte a ti y a tus compañeros con situaciones que

los lleven a comprender y aplicar lo que aprenden, como una herramienta para resolver

problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. En este

caso, el proyecto será la creación de una Empresa.

Por tal motivo, en este Módulo, las dinámicas pretenden que busques soluciones a

problemas no triviales, con la nalidad de descubrir o fortalecer las habilidades, destrezas,

conocimientos y más. Así aprendes a:

• Hacer y depurar preguntas.

• Debatir ideas.

• Hacer predicciones.

• Diseñar planes y/o experimentos.

• Recolectar y analizar datos.

• Establecer conclusiones.



40

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

• Comunicar tus ideas y descubrimientos a otros.

• Hacer nuevas preguntas.

• Crear artefactos.

Al trabajar con este método, aprenderás a investigar utilizando las técnicas propias de

las disciplinas que estudias y aplicar estos conocimientos a otras situaciones de tu vida.

Existen algunas características que facilitan el manejo del método de proyectos:

Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas.

Oportunidades para que realices investigaciones que te permitan aprender nuevos

conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas.

Colaboración de los compañeros del equipo de trabajo, maestros y otras personas

involucradas con el n de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre

los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.

Las investigaciones te proveerán la oportunidad de:

Aprender ideas y habilidades complejas en contextos reales.

Aplicar tus habilidades a una variedad de contextos.

Resolver problemas.

El método de proyectos permite desarrollar el “modelo ideal” de una acción completa através de las seis fases del proyecto:

Informar

Planicar

Decidir

Realizar

Controlar

Valorar reexionar (Evaluar)



4




Etapas del método de proyectos.

Informarse.

Durante la primera fase tú y tu equipo de trabajo recopilan las informaciones necesarias para

la resolución del problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes fuentesde información (libros técnicos, revistas especializadas, manuales, películas de vídeo, etc.).

Planicar.

La fase de planicación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración

del procedimiento metodológico y la planicación de los instrumentos y medios de trabajo.

Indicar también que la simple elaboración del plan de trabajo, no siempre garantiza su

realización.

Decidir.

Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, tú y tu equipo de trabajo deben

decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias de solución desean seguir

y la discuten con el docente.

INFORMAR

PLANIFICAR

DECIDIR

EJECUTAR

CONTROLAR

VALORAR

MODELO DE PROCESODE DESARROLLO DE

UNAACCIÓN COMPLETA



42

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Realización del proyecto.

Se ejercita y analiza la acción creativa, autónoma y responsable. Cada miembro del proyecto

realiza su tarea según la planicación o división del trabajo acordado.

Controlar.

Una vez concluida la tarea, realizarás una fase de autocontrol con el n de aprender a

evaluar mejor la calidad de tu propio trabajo.

Valorar, refexionar (evaluar).

Una vez nalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión nal en la que el docente, tú y

tus demás compañeros comentarán y discutirán conjuntamente los resultados conseguidos.

B. EL TRABAJO EN EQUIPO EN EL EMPRENDEDURISMO.

Tomado del libro: Leache, Lobato, Pinar (2010) Relaciones en el Equipo de Trabajo. Grado

Medio. (Grupo Editorial Edebé, Barcelona)

Características aplicadas al equipo y grupo de trabajo.

Cuando en un futuro próximo desarrolles tu actividad laboral, tendrás que formar parte activa

de diferentes grupos o equipos que trabajarán para alcanzar los objetivos de un proyecto

empresarial concreto; pero el trabajo en equipo no es sencillo. Cada persona tiene una

forma de ser e intereses distintos y aunarlos todos hacia un camino común, es un procesoque puede resultar complicado.

Por ello es importante que conozcas: ¿Qué son los grupos y equipos de trabajo?; ¿Cuáles

son los factores que inciden en su funcionamiento?; ¿Cuáles son las técnicas para

dinamizarlos?; ¿Qué papeles asumen sus miembros?

Las relaciones humanas en la empresa.

En el entorno laboral se establecen relaciones con distintas personas: Jefes, compañeros,

clientes, proveedores, colegas de otras empresas… con los cuales tenemos que trabajar,

formar grupos o equipos, para alcanzar tanto objetivos empresariales como nuestro objetivos

profesionales y personales.

Estas relaciones pueden ser más o menos agradables o satisfactorias. Ello depende de

múltiples factores que podemos agrupar en dos categorías: factores personales(o internos)

y factores externos.



4




Factores personales o internos.

En todas las relaciones que establecemos, ya sean personales o laborales, inuyen

factores tales como nuestra forma de ser, la herencia biológica, la formación recibida, las

experiencias que hemos vivido…veamos la descripción de algunos de ellos:

Factor Descripción Ejemplo

Personalidad Cada uno de nosotros tiene una personalidad

única; así, podemos ser más o menos

abiertos o cerrados, más o menos creativos,

dominantes o sumisos, independientes o

dependientes, conformistas o innovadores. Y

según se caracterice esta personalidad, nos

hace responder de manera diferente a un

mismo estímulo o situación.

Unas personas aceptan

una crítica como algo

positivo que les ayuda a

mejorar.

Otras la viven como

algo negativo, como una

agresión.

Actitudes Cada uno posee una predisposición para

responder positiva o negativamente ante un

objeto, hecho o persona.

Una mala experiencia o

algo negativo que nos

cuentan sobre un hecho

o una persona pueden

conllevar que lo veamos

de manera negativa.

Esa actitud provoca que

experiencias posteriores

pasen por ese ltro y que

no seamos objetivos en

nuestra opinión.

Prejuicios Son opiniones preconcebidas y arbitrarias

hacia personas, grupos de personas y

objetos basadas únicamente en estereotipos,

en generalizaciones demasiado simplicadas

que pueden ser favorables pero que,

generalmente, son adversas.

La discriminación de las

personas por diferentes

factores como el color,

sexo, religión, etc.

Afectos Son actitudes agradables en la convivencia

humana, tales como: La amistad, cariño,

respeto, amor, refuerzo positivo de nuestras

opiniones, seguridad y otras, que permiten

una armoniosa relación humana.

En el grupo de clase

solemos llevarnos

mejor, con aquellos

compañeros que son

más anes a nosotros.

Solidaridad Sentimiento y acción de ayuda a los demás. Un grupo de personas

realizan acciones de

ayuda con alimentos,

ropa y otros a personas

damnicadas de un

desastre natural.



44

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Factores externos.

Dentro de esta categoría incluimos los factores que no están condicionados por nuestra

forma de ser, sino por hechos externos. Los más importantes son:

Tipo y tamaño de la empresa.

Organización del trabajo.

Grado de responsabilidad y participación del trabajador en los objetivos de la empresa.

De ellos destacamos la organización del trabajo, ya que es uno de los factores que más

condiciona las relaciones laborales.

A lo largo de la historia se han desarrollado diversas teorías sobre como obtener mayor

productividad de los trabajadores.

Los grupos y los equipos de trabajo.

Todos necesitamos la ayuda de otras personas para poder desenvolvernos en la vida. El

primer grupo al que pertenecemos es la familia. Posteriormente surgen otros de mayor o

menor tamaño, pero todos necesarios: compañeros de clase, comunidad de vecinos, equipos

deportivos, etc.

Cuando desarrolles tu vida laboral pertenecerás a distintos grupos: al gran grupo-empresa

y a pequeños grupos que se formarán para desarrollar las tareas de trabajo o por las

relaciones de amistad entre compañeros; sin embargo, no podemos armar que todo

conjunto de personas pueda considerarse un grupo. Por ejemplo, una cola ante la caja de

un supermercado o en la parada del autobús no puede considerarse grupo, puesto que no

desarrollan ninguna actividad conjunta para conseguir un objetivo común.

Para que exista un grupo, sus miembros deben cumplir una serie de condiciones:

Establecen relaciones interdependientes; sus

comportamientos se inuyen recíprocamente.

Participan en el grupo asumiendo una responsabilidad

en la ejecución de las actividades y las tareas.

Sienten el grupo como algo propio y tienen conciencia de

pertenencia a él.

Persiguen un objetivo común y trabajan de modo

conjunto y coordinado para alcanzarlo.

Tienen relaciones, como miembros del grupo, con otros

grupos.

Crean un espíritu de grupo con la intervención de cada

uno en el logro de los objetivos, en un clima de amistad y

solidaridad, sin dejarse llevar por luchas de competencias

o enfrentamiento de intereses contrapuestos.

Los Miembros

GRUPO

Solo se logra unverdadero espíritu

de grupo si cada

miembro se identica

y se siente parte de

el, si lo vive como algo

propio y no piensa

solo en si mismo.



4




Tipos de grupo.

A lo largo de tu vida vas formar parte de diversos tipos de grupos que pueden clasicarsesegún distintos criterios: grado de interacción, nivel de formalidad, tiempo de permanencia yotras.

Según el grado de interacción

Grupo primario • Se caracteriza por un alto nivel de interacción entre los miembros• La relación entre los miembros abarca la casi totalidad del individuo• Sus fundamentos son más afectivos que racionales• Ejemplos: familia, amigos...

Grupo secundario • Se caracteriza por un nivel menor de interacción entre los miembros• La relación entre los miembros abarca algunos aspectos del individuo.• Sus fundamentos son más racionales que afectivos (normas practicas).•

Ejemplos: Club deportivo, grupo de clase….

Según el nivel de formalidad

Grupo formal • Se crea por planicación racional(normalmente de un agente externo)• Se auto regula por normas formales establecidas por el “director”• Persigue objetivos establecidos de manera formal.• Ejemplos: departamentos o secciones, almacén, talleres, laboratorios…

dentro de una empresa...

Grupo Informal •

Se crea por un proceso espontaneo• Se autorregula por acuerdos personales entre los miembros.• Persigue la satisfacción de las necesidades personales.• Ejemplos: grupos de empleados que se reúnen en sus ratos libres, dentro

o fuera de la jornada laboral.

Según el tiempo de permanencia

Grupo temporal • Se crea para lograr un objetivo especico• Su duración es limitada. El equipo se disuelve al terminar su cometido• Ejemplos: equipo de distintos profesionales que se reúne para organizar

unas jornadas de formación en la empresa.

Grupo permanente • Se crea para trabajar de forma estable y alcanzar diversos objetivos.• Su duración es indenida• Ejemplos: grupo de trabajo



46

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Los equipos de trabajo.

En el ámbito laboral se habla de grupos de trabajo y equipos de trabajo; sin embargo,

aunque se traten como sinónimos existen diferencias entre ambos conceptos.

Un equipo es un grupo de personas con capacidades diversas y complementarias,

comprometidas con un objetivo común, claramente denido, para cuya consecución

se requiere una interdependencia de los esfuerzos de los integrantes, los

cuales comparten métodos de trabajo y normas de conducta de los que todos

se consideran responsables.

Diferencias entre equipo y grupo de trabajo aplicados al emprendedurismo.

Todos los equipos son grupos, pero no todos los grupos son equipos. De forma

sencilla podemos decir que un equipo es un grupo mejorado.

Características de…

Los Grupos de Trabajo Los Equipos de Trabajo

MiembrosResponsabilidad

Individual.Miembros

Responsabilidad conjunta.

Se aprovecha el talento colectivo,

producido por cada persona en su

interactuación con los demás.

Objetivos Denidos por laOrganización.

Objetivos

Los objetivos son especícos del

equipo y diferentes a los de otrosequipos y a los de la organización

(aunque subordinados a éstos).

Resultados

Dados por la contribución

de cada uno de los

miembros.

Resultados

Dados por lo que cada persona

consigue y por el producto del

trabajo colectivo.

Líder Fuerte y centrado en la

tarea.Líder

Liderazgo compartido por varias

personas.

Reuniones

Se informa, se discute,se decide y se delega

el trabajo a cada una de

las personas que deben

ejecutarlo.

Reuniones

Se fomentan las discusiones

abiertas, se decide y se trabaja

conjuntamente.





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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

VALORES PRIMORDIALES QUE SON INDISPENSABLES PARACONVIVIR EN SOCIEDAD Y ALCANZAR EL ÉXITO.

No. Valor Descripción

1 PerseveranciaEs una fuerza interior que nos permite llevar a un buen término una

actividad determinada; compromiso y decisión parar lograr lo que se

ha propuesto, sin rendirse.

2 ComprensiónTolerancia ante las actitudes de los demás para generar armonía y

conanza.

3 AgradecimientoReconocer las muestras de afecto y cuidado, que demuestran las

demás personas como un aprecio especial.

4 GenerosidadSacricar el benecio propio para conseguir, desinteresadamente, para

los demás de su entorno.

5Amistad

Es la demostración de un total aprecio, conanza y sinceridad, además

de brindar comprensión y apoyo, manteniéndose cerca de una persona

en especial, hasta en los momentos difíciles.

6 ValentíaSignica que, a pesar del miedo, la adversidad y los riesgos que existan,

afrontarlos con ánimo, esfuerzo y vigor.

7 OptimismoProporcionar aliento y motivación, para avanzar hacia el nal del

resultado esperado.

8 FortalezaEs el aplomo y serenidad, resistiendo la adversidad y el dolor, siempre

dando lo mejor de uno mismo.

9Humildad Es la demostración de respeto, servicial, compasivo y muy solidario.

10Fidelidad

Mantenerse con el compañero, estar siempre a su lado, compartiendo

con él los buenos y malos momentos, y preocupándose por ayudar al

compañero a superar las dicultades.

11 AlegríaEs la manifestación de un gozo pleno interno, satisfacción con nuestro

entorno.

12 ConfanzaCuando una persona demuestra seguridad rme por la otra, sabe que

no le fallará.

13 LibertadEs decidir por sí mismos nuestras actuaciones y, lo más importante,

afrontar las consecuencias de dichas decisiones.

14Prudencia

Es cuando nuestro comportamiento es reexivo, demostrando

precaución y cautela a los múltiples peligros que se nos presentan en

el diario vivir.

15 Liderazgo Es tener iniciativa y emprendedurismo, asumiendo la responsabilidadde llevar a cabo importantes decisiones.

16 SolidaridadLa podemos demostrar al colaborar con los demás, para conseguir un

n común, el bienestar de la sociedad.

17 LealtadEs el compromiso y constancia, además del aprecio y apoyo hacia los

demás.

18 JusticiaEs cuando cumplimos nuestra palabra y promesas hechas, cuando

somos honrados, rectos y responsables, para permitir una armonía del

entorno.



4




D. LIDERAZGO PERSONAL Y PARTICIPATIVO.

Los valores personales y grupales.

Los valores son principios, cualidades, pautas o guías que se perciben como verdaderas,buenas y dignas; las cuales orientan el comportamiento humano hacia la realización de

la persona como tal, es decir, hacia su humanización, y que inciden positivamente en la

transformación de la sociedad.

Los valores no son objetos tangibles, sino abstractos, y operan en un doble nivel: en el nivel

personal y social. En el primer nivel, contribuyen al bienestar y a la felicidad del individuo; en

el segundo, se persigue el bien común en aras de una sana convivencia y la construcción de

una sociedad justa, pacíca y más humana.

Según González Lucini “Los valores son proyectos globales de existencia que seinstrumentalizan en el comportamiento individual, a través de la vivencia de unas actitudes y

del cumplimiento consciente y asumido, de unas normas o pautas de conducta” La denición

de Lucini nos aclara cómo los valores, entes abstractos, se perciben y observan a través de

las actitudes y normas de comportamiento.

Liderazgo, motivación y comunicación.

Para que la organización alcance sus objetivos es imprescindible que existan personas que

asuman su liderazgo, motiven a sus integrantes y que existan mecanismos de comunicación

uidos.

Liderazgo.

Consiste en hacer que las personas hagan cosas que ellas nunca pensaron hacer, que ellas

no creían posible hacer o que ellas no querían hacer.

Líder:

Persona capaz de ejercer inuencia en otras personas, de dirigirlas y conducirlas con el n de

que alcancen objetivos y metas tanto para la organización como personales. Es importantetener en cuenta que el liderazgo tiene una dimensión ética: los líderes no lo son únicamente

por aquello que dicen o proponen, sino sobre todo por sus acciones: las personas siguen a

los líderes que respetan.



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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Por otra parte, el ejemplo de un líder ético se transmite a toda la organización, de la misma

forma en que un comportamiento falto de ética contamina a la organización y pone en riesgo

su propia supervivencia.

Motivación:

Es preciso tener en cuenta que cada persona de las que componen la empresa contribuye,

de diversas formas, a su buena marcha. A cambio de su contribución, cada uno de ellos

en particular espera una compensación, que puede ir desde la retribución económica al

reconocimiento social o a la superación personal.

Comunicación:

Es necesario considerar que debe haber un sistema de información que canalice los ujos

informativos que se dan entre los diferentes niveles que constituyen la organización.

Se entenderá por comunicación, la transmisión de cualquier tipo de información (el mensaje)

por parte de un emisor, y su recepción y comprensión por parte de uno o varios receptores.

Un sistema de comunicación efciente debe permitir que: El personal conozca los objetivos que hay que alcanzar.

El personal tenga suciente información para vericar la ejecución de los planes.

Exista un clima adecuado para la colaboración.

Los responsables de la organización estén en posesión de información suciente

para tomar decisiones. La empresa pueda relacionarse con su entorno.



5




Diferencias entre los directores de grupos y los líderes de equipos.

DIRECTORES DE GRUPO LÍDERES DE EQUIPO

El interés primordial en cumplir con losobjetivos en curso le impide pensar

en lo que podría obtenerse, mediante

una reorganización, para fomentar la

colaboración de sus miembros.

Está dispuesto a involucrar a la gente en la

planicación y la solución de los problemas

hasta cierto punto, pero dentro de ciertos

límites.

Resistente o desconfía de los empleados

que conocen su trabajo mejor que el

Gerente.

Considera la solución de problemas comouna pérdida de tiempo.

Controla la información y comunica

solamente lo que los miembros del grupo

necesitan o deben saber.

Ignora los conictos entre los miembros del

personal o con otros grupos.

En ocasiones modica los acuerdos del

grupo por conveniencia personal.

Las metas actuales se toman sin problemas.Puede ser un visionario acerca de lo que la

gente podría lograr como equipo. Comparte sus

visiones y actúa de acuerdo con ellas.

Es proactivo en la mayoría de sus relaciones.

Muestra un estilo personal. Puede estimular la

excitación y la acción. Inspira el trabajo de equipo

y el respaldo mutuo.

Puede hacer que la gente se involucre y

comprometa. Facilita el que los demás vean las

oportunidades para trabajar en equipo. Permite

que la gente actúe. Busca a quienes quieren sobresalir y trabajar en

forma constructiva con los demás. Siente que es

su deber fomentar y facilitar esta conducta.

Considera que la solución de problemas es

responsabilidad de los miembros del equipo.

Se comunica total y abiertamente. Acepta las

preguntas. Permite que el equipo haga su propia

valoración.

Interviene en los conictos antes de que sean

destructivos.

Se esfuerza por ver que los logros individuales

y los del equipo se reconozcan en el momento yforma oportunos.

Mantiene los compromisos y espera que los

demás hagan lo mismo.

Diferencias entre un jefe y líder:

JEFE Existe por la autoridad. Considera la autoridad un privilegio

de mando.

Inspira miedo. Sabe cómo se hacen las cosas. Le dice a uno: ¡Vaya ha hacer una

actividad! Maneja a las personas como chas. Llega a tiempo. Asigna las tareas.

DIFE

RENCIAS

LÍDER Existe por la buena voluntad. Considera la autoridad un privilegio de

servicio.

Inspira conanza. Enseña como hacer las cosas. Le dice a uno: ¡Vayamos ha realizar la

actividad!. No trata a las personas como cosas. Llega antes. Da el ejemplo.



52

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Impacto del liderazgo participativo en la toma de decisiones.

¿Qué es el liderazgo participativo?

Es la acción que logra que los asociados contribuyan con lo mejor de sí mismos a n dealcanzar los objetivos de la asociación. La respuesta más exacta: Usted puede conocer elliderazgo por lo que se logra, cuando los individuos o grupos de personas, se comportancomo resultado de lo que hace otra persona.

Liderazgo en las empresas.

Es la capacidad de las personas para crear nuevas empresas u organizaciones económicasy sociales. Es sinónimo de empresarialidad, cuando se reere únicamente a la creación denuevas empresas.

Muchos líderes, asumen actitudes autoritarias, creyéndolas las más correcta o las que másbenecios pueden darle; pero la reacción más común que adopta la gente, es la de sentirseincómodo y dejar de participar por el bien de sus comunidades.

A veces, las prácticas autoritarias se reejan en el paternalismo. Esto implica que unapersona que trabaja en benecio de su comunidad, caiga en el error de pensar que es elúnico que sabe hacer las cosas, y que eso le da derecho a decidir sin consultar a nadie, y ano dejar crecer al resto.

En el fondo, esto es porque no confía en la capacidad del resto. Los trata como hijos que

tuvieran que pedir permiso para todo, y si no hacen las cosas como él dice, los reta. Este tipode liderazgo se llama autoritario. Y aunque parezca una exageración, está inconscientementeaceptado en muchas culturas.

Las principales características del liderazgo autoritario, son:

Sólo habla él. Es aquel que toma todas las decisiones él solo (incluso las más importantes) sin

consultar a los demás integrantes. No escucha opiniones ni acepta críticas. Se creesabelotodo. Impone su voluntad con mañas o por la fuerza.

No confía en los demás. Tiene claro lo que hay que hacer y está seguro que es la única forma correcta de

hacerlo. Él es el que distribuye las tareas. Generalmente da órdenes y sólo acepta recibir

respuestas de esas órdenes que da. Cuando se retira, el grupo es incapaz de seguir sólo. Concentra toda la información y busca mantener desinformados al resto. Para él, el

secreto es un poder.



5




Acapara todo el trabajo. Quiere controlar hasta los detalles más pequeños. No

delega nunca.

Tiene una relación personal con cada integrante, pero no fortalece la comunicación

entre los miembros para poder ejercer el control de la organización.

Sin embargo, el autoritarismo no es el único camino para convertirse en líder o para coordinar

grupos. Existen también los llamados Liderazgos Participativos.

Líder participativo.

Este líder se caracteriza por ser aquél que se ocupa que todos tengan la información,

opinen, decidan y controlen. Asimismo, motiva al grupo para que todos se sientan parte

de una Cooperativa y se identiquen con sus objetivos. Alienta la comunicación entre los

integrantes de ella y los estimula a trabajar juntos, cooperando en todo lo posible.

Características del líder participativo.

Líder participativo es aquel que se ocupa de que todos tengan la información, opinen,

decidan y controlen.

Motiva al grupo para que todos se sientan parte de la organización y se identiquen

con sus objetivos.

Fomenta la comunicación dentro del grupo.

Estimula la cooperación entre los integrantes de la organización.

A veces hay que ceder posiciones, aceptar lo que se decida aunque algunos no

opinen el mismo. Es más difícil de lograr porque cuesta ponerse de acuerdo.

Hace que la gente se capacite para poder asumir otras responsabilidades.

Habla lo necesario, y sobre todo, hace hablar a los demás.

Escucha opiniones y acepta críticas.

Busca soluciones en común. Anima a pensar, hablar y actuar a todos. Busca el

interés de todos.

Sabe trabajar en colaboración, distribuye las responsabilidades entre todos.

Confía en los demás.



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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Ventajas y desventajas de los diversos tipos de líder.

Las ventajas de los diversos tipos de liderazgo.

Tipo de liderazgo Ventajas

Participativo 1. Todos tienen derecho de proponer ideas, preguntas o sugerencias.2. Las actividades son llevadas adelante con la participación de

todos, lo que en el largo plazo tienen mejores resultados y máspermanentes.

3. La continuidad de la organización está garantizada, ya que secuidan los mecanismos de renovación de autoridades, y se facilitala rotación de cargos.

4. Los cargos se asumen como una exigencia de la división de trabajoy se comparten las responsabilidades.

Autoritario Rapidez en las reacciones ante hechos externos, y en conseguir

resultados sin la lentitud de consultar a los demás.

Las desventajas de los diversos tipos de liderazgo:

Tipo de liderazgo Desventajas

Participativo Lentitud en las reacciones, ya que construir un consenso general es unproceso más trabajoso que imponer una voluntad única.

Autoritario 1. Poco interés y compromiso de los miembros con sus tareas.2. Aumento del aburrimiento y la apatía.

3. Mayor lealtad a las personas que a las organizaciones.4. Menor supervivencia de las organizaciones al retirarse el dirigente.5. No permite aorar la disidencia, que puede ser evidente en los

momentos más inoportunos.6. Favorece una dependencia hacia los que dirige y disminuye la

responsabilidad y el espíritu de iniciativa.7. Puede ser un factor de conicto, especialmente cuando se trata de

disponer fondos y muchos pelean por demostrar que sus propiosproyectos son los más importantes. Cuando esto sucede esconveniente hacer un replanteo y explicitar las actitudes negativas.

8. Este estilo se basa en una visión negativa de los demás, se justica tomar decisiones por ellos por considerarlos incapaces oirresponsables.

Por tal motivo, es necesario tener en cuenta que las personas tienden a comprometersemás profundamente en aquellas actividades en las cuales se sintieron incluidos duranteel proceso de decisión.

De la misma manera, todos tendemos a ser menos competitivos y más colaboradorescuando es la comunidad, y no una sola persona o un grupo pequeño el que decide.



5




Características del buen líder.

Por tanto los líderes deben destacarse porque:

Tienen capacidad personal para crear, organizar y coordinar, un equipo de trabajo.

Son responsables.

Están motivados para realizar tareas.

Son tenaces, laboriosos y tienen energía.

Tienen conciencia de sus defectos.

Respetan la capacidad de los demás.

Son sensibles a las sugerencias y críticas.

Tienen iniciativa, capacidad de innovación, visión de futuro y creatividad.

Promueven la capacitación a los miembros de su organización.

Tienen buenas relaciones con los demás integrantes de la organización.

Tienen una actitud positiva ante la vida.

Tienen conciencia que con su actividad no sólo satisface sus necesidades personales,

sino que también las de los otros miembros de su organización y de la sociedad.

Mantienen viva la “llama” del equipo, la mística...

E. EJERCICIO - TEST DE CARACTERÍSTICAS EMPRENDEDORAS.

Responde con sinceridad a las interrogantes planteadas. Tienes un tiempo de 30 minutos

para contestarlo y 15 minutos para llenar el cuadro del resultado, con su respectiva gráca.

Ejercicio de habilidades y capacidades emprendedoras.

Indicaciones.

Tú formas parte de un equipo de trabajo. Debes evaluar tus habilidades y capacidades

emprendedoras a través del siguiente test, para conocer tu perl emprendedor y los aportes

que puede brindar al equipo.



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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Test de autoevaluación de capacidades emprendedoras.

Ponderación: 1 NUNCA 2 DE VEZ EN CUANDO 3 REGULARMENTE

4 MUY A MENUDO 5 SIEMPRE

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 1 2 3 4 5

Escucho las ideas y opiniones de los demás consciente y atentamente

Me interesa mucho todo lo que es nuevo o diferente: Moda, tendencias, etc.

Me formo mi propia opinión sobre mi trabajo y mi entorno

Intento constatar por mi mismo si las cosas que me cuentan son exactas y

completas

Recopilo minuciosamente los datos disponibles sobre cualquier cuestión

para ver si puedo obtener una utilidad personal

Total

CREATIVIDAD 1 2 3 4 5

Me empeño en buscar una buena solución a cualquier problema

Analizo cuidadosamente las posibles soluciones a un problema

Cuando escucho u observo algo nuevo averiguo si puedo adaptarlo y

aplicarlo a mi actividad profesional

Examino de antemano si la realización de mis ideas se corresponde con los

criterios de calidad jados por mi mismo/a

Finalmente sigo adelante con lo que yo quiero y puedo sin tener en cuenta

lo que hacen los demás

Total

TOMA DE DECISIONES 1 2 3 4 5

Cuando tengo que tomar una decisión hago un recuento de las cosas más

y menos importantes para lograr mi objetivo

Cuando tengo que tomar una decisión importante me dirijo a las personas

en las que confío y que pueden aconsejarme

No me importa dedicar tiempo y energía a recopilar y comparar toda la

información que sea necesaria para tomar mi propia decisión

Tomada la decisión, hago todo lo posible por llevarla a cabo

Cuando una de mis decisiones sale mal, lo admito y la corrijo

Total



5




TOMA DE RIESGOS 1 2 3 4 5

Tengo la suciente valentía como para no dejarme intimidar por un asunto

que conlleve riesgos

Soy consciente de que no puedo prever todos los riesgos y de que siempre

existe un cierto grado de incertidumbre en el futuro

Los grandes riesgos me motivan y hacen mi vida más interesante

Intento conocer a fondo y evaluar todos los aspectos de riesgo

Normalmente suelo evaluar correctamente la viabilidad de una nueva idea

Total

MOTIVACIÓN Y LIDERAZGO 1 2 3 4 5

Tengo una idea clara de lo quiero lograr en el futuro

Cuando explico a otras personas mis ideas y proyectos lo hago de maneraclara y convincente

Cuando otra persona sabe más que yo de algo, confío completamente ensu criterio

Procuro que la gente que tiene que desarrollar una actividad participe en ladecisión de cómo llevarla a cabo

Las personas con las que trato obtienen de mí todo el apoyo y aprecio quese merecen y necesitan para realizar su tarea

Total

REDES DE APOYO Y PERSUACIÓN 1 2 3 4 5

Logro que otros apoyen mis recomendaciones

Recurro a personas inuyentes para alcanzar mis metasFrente a problemas en el logro de mis metas busco soluciones quebenecien a todos

Tengo un gran número de personas que me aprecian y me respetan

Las otras personas me consideran líder, creativo e innovador y les gustanmis ideas

Total

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN 1 2 3 4 5

Planico mis actividades detalladamente

Generalmente cuando planico el tiempo de realización de mis actividadesmi estimación es correcta

Intento no sobrecargar de trabajo a los demás ni encomendarles tareasimposibles

Realizo una lista previa con todos los materiales que necesito para afrontarcada tarea

Hago de antemano una estimación de los gastos y benecios de mi trabajo

Total



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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

PERSEVERANCIA 1 2 3 4 5

Ejecuto mi trabajo según mi planicación a no ser que surjan razones depeso para modicarla

Cuando algo se interpone en lo que hago, persisto en mi objetivo

Dispongo de la suciente resistencia física y mental para nalizarperfectamente cualquier tarea

Las actividades que abordo me aportan energía y satisfacción

Me atengo consecuente y disciplinadamente a las reglas que me impongo

Total

CUMPLIMIENTO DE COMPROMISOS 1 2 3 4 5

Termino mi trabajo a tiempo y con calidad

Cumplo con las promesas que hago

Si es necesario, hago el trabajo de otras personas para entregar a tiempo

Cuando trabajo para otra persona me esfuerzo mucho en lograr su satisfacción

Las otras personas confían en mi palabra

Total

COMUNICACIÓN 1 2 3 4 5

Proyecto en los demás la suciente conanza en mí mismo/a como para que

me crean y tomen en serio

Me encanta conocer personas diferentes

Cuando intento inuir en la decisión de otra persona, trato en primer lugar deresponder a sus necesidades en vez de intentar convencerle a toda costa de

que haga lo que lo digo

Cuando alguien toma una decisión que no comparto, lo trato con respeto

Cuando cometo errores en mi trato hacia los demás, lo admito y procuro que

las críticas me sirvan de lección

Total

Suma los números que hayas indicado para cada aptitud personal.



5




A continuación, marca en el siguiente gráco con un círculo la cifra total que hayas obtenido

por aptitud personal. Tus puntos fuertes se situarán arriba en el gráco, mientras que tus

puntos débiles lo harán abajo en el gráco.

B ú s q u e

d a

d e

i n f o r m a c

i ó n

C r e a

t i v i d a

d

T o m a

d e

d e c

i s i o n e s

T o m a

d e

r i e s g o s

M o

t i v a c

i ó n y

l i d e r a z g o

R e

d e s

d e a p o y o

P l a n

i c a c

i ó n y

O r g a n

i z a c

i ó n

P e r s e v e r a n c

i a

C u m p

l i m i e n

t o

c o m p r o m

i s o s

C o m u n

i c a c

i ó n

25 25 25 25 25 25 25 25 25 25

24 24 24 24 24 24 24 24 24 24

23 23 23 23 23 23 23 23 23 23

22 22 22 22 22 22 22 22 22 22

21 21 21 21 21 21 21 21 21 21

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

19 19 19 19 19 19 19 19 19 19

18 18 18 18 18 18 18 18 18 18

17 17 17 17 17 17 17 17 17 17

16 16 16 16 16 16 16 16 16 16

15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

14 14 14 14 14 14 14 14 14 14

13 13 13 13 13 13 13 13 13 13

12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

11 11 11 11 11 11 11 11 11 11

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

7 7 7 7 7 7 7 7 7 7

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Procesamiento: Construye una gráca representativa de los resultados de todos los

participantes y analiza conjuntamente con tus compañeros los resultados.

Realizando un recorrido de lo que hemos abordado en el presente módulo haremos un

recordatorio del objetivo general del mismo: “Formar parte de un equipo emprendedor”

para ese n se han trabajado las actividades que nos han llevado a descubrir y/o construir

competencias, tales como:



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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

• Aplicación de características emprendedoras personales para la jación de metas.

• Planicación y organización del trabajo.

• Trabajo en equipo de forma eciente.

• Práctica de valores cooperativos.

• Aplicación de competencias de emprendedurismo.

Para poder prepararse para continuar en el proceso de la implementación del Plan de

negocio que se establecerá en equipo, el docente facilitador explicará una dinámica que se

denomina: El tarro del olvido.

Procedimiento:

El ejercicio inicia con la reexión interiorpersonal referente a conductas que hanimpedido la superación personal y credibilidaden sí mismo.

La persona que facilita anticipará que ordenenlos pupitres en la, aclara que la dinámica que

a continuación se desarrollará tiene un carácterespiritual y por lo tanto no se admiten burlas,

Ejercicio – el tarro del olvido.

intromisiones, irrespetos, risas, etc. Y por el contrario se espera que cada uno se concentreen las indicaciones y respuestas que dará a sus propias inquietudes.

Asimismo advertirá que nadie leerá lo que cada uno escriba en su hoja personal.

El primer paso es que cada participante tenga un momento de reexión sobre todo aquelloque actualmente no le permite avanzar en su vida, teniendo el cuidado de que no seanacciones o actitudes de otras personas sino solamente las propias. (10 minutos)

Luego cada participante escribe las actitudes en una hoja de papel. (10 minutos)

Dobla la hoja y quien facilita les invita a depositar cada una de las hojas de papel que hanescrito en el depósito que se ha colocado en el centro del salón.

Luego quien facilita les aclara que todas las hojas serán quemadas para que estas pasen alolvido y pueda iniciarse desde ese momento un proceso de crecimiento personal y laboralque contribuya en el bienestar de él, ella y de su familia.

Objetivo de la dinámica:

Cambiar actitudes que impiden un trabajo efectivo en un equipo emprendedor, por otras

que permitan ser una persona de éxito en la

vida, trabajando cooperativamente.



6




Procesamiento de la dinámica: (10 minutos)

¿Cómo se sintieron reexionando sobre sus propias conductas?

¿Fue fácil o difícil escribirlas?

Quien facilita deberá de obtener compromisos de los participantes referentes a su nievaactitud hacia la vida laboral y familiar luego de la dinámica, e invita a que todos repitan despuésde él o ella “YO ESTE DÍA HE ECHADO AL OLVIDO TODAS MIS ACCIONES NEGATIVASQUE NO ME DEJABAN LLEGAR A MIS METAS, PERO ESTE DÍA, CON LA AYUDA DEDIOS, ME DECLARO UN JOVEN CON IDEAS NUEVAS, POSITIVO, Y DISPUESTO A SERCADA DÍA MEJOR”. (5 minutos)

1. La técnica estudio de casos

Defnición: El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto seenfrenta a la descripción de una situación especíca que plantea un problema, que debeser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso dediscusión.

Con el estudio de casos:• Se desarrollan habilidades tales como el análisis, la síntesis y la evaluación de la

información. Se desarrollan también el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y latoma de decisiones, además de otras actitudes como la innovación y la creatividad.

Características generalesLas principales características que todo estudio de caso debe cumplir son:

•

Debe ser claro y comprensible.• La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida real y de experienciasconcretas y personales de alguien, debe también estimular la curiosidad e invitar alanálisis.

• Proporcionar datos concretos para reexionar, analizar y discutir en grupo las posiblessalidas, no soluciones

• Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico de los alumnos.

Roles en la aplicación de estudio de caso.Docente

• Formular buenas preguntas, que motiven la reexión, la relación de ideas y queayuden a encontrar puntos claves durante la discusión.

• Hacer que todos participen, pero sin que nadie acapare la discusión.• Evitar que un participante sea inhibido por otro.• Evitar exponer sus propias opiniones para no inuir en el grupo.• Inducir tanto el análisis riguroso como la toma de decisiones.

Estudiante• Entender y asimilar el método de caso.• Formular preguntas relevantes para la solución del caso.• Participar mediante la expresión de sus opiniones, juicios, hechos y posibles

soluciones.

F. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.



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U Í A N ° 1

• Escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los demás.• Reexionar sobre los aprendizajes logrados.

Para la construcción de un caso debemos considerar :

1. Selección de la historia(Una gran idea)

Seleccionar un tema de emprendedurismo que nos proporcione información,para construir nuestros casos, partiremos de una noticia de un diario, unarevista, una investigación, de un adulto signicativo de la comunidad entreotros.

2. Selección de latemática a desarrollar.

Buscar conexiones con los temas de liderazgo, trabajo en equipo,cooperativismo, con las etapas de la acción completa.

3. Bosquejo de la historia Primer borrador recreación mental dónde puede caminar la historia.

4. Construcción depersonajes

Identica los principales personajes caracterización de ellos: sexo, edad,gustos, formación, trabajo, miedos, estado anímico, cualidades sociales…darles un nombre

5. El dilema.Estos pueden ser dilemas emprendedurismo, liderazgo, trabajo en equipo,éticos, toma de decisiones.

6. Construyendo el casoComienzo. Arrancar haciendo un relato sobre jóvenes emprendedores, debemostrar una secuencia lógica. Un caso no debe mostrarse de forma acabada,no debe mostrar la solución.

7. La formulación depreguntas. ¿Qué tipode preguntas formulary en qué orden?

1-Preguntas centradas en el caso: lo que sucede en el caso y el papel de lospersonajes.2-preguntas centradas en el caso: examen más detallado de algunas ideas delcaso.3-preguntas que se plantean más allá del caso: no nos quedamos con el tema.4-Secuenciar el orden de las preguntas, de lo más sencillo a lo más complejo.

Estudio de Caso“La Decisión de mi Vida”

En la comunidad “La Emprendedora” , Doña Atanasia, que estuvo durante 25 años en Los Ángeles, California, en donde, con mucho esfuerzo, logró hacerse de un pequeño capital,decide, por n radicarse en El Salvador e iniciar un pequeño negocio de lácteos. Ella haescuchado que en el Instituto “El Esfuerzo” , los docentes, en el marco del fomento delemprendedurismo colaborativo, en la comunidad, realizan un proceso de formación con losestudiantes acerca de cómo idear y ejecutar un proyecto que les permita una sostenibilidaden base a un autoempleo; ella al enterarse del asunto, decide visitar las instalaciones dedicho instituto, para que le proporcionen información. Sin esperar mucho, se apersonó allugar referido, se presentó con el director; Don Samuel, a quién le expresó: “Fíjese que yoquiero saber cómo es eso de emprendedurismo que tiene en el Instituto”, inquietud ante

la cual Don Samuel le expresa: “Mire doña Atanasia, le cuento que es un programa queestá ayudando mucho al desarrollo de la comunidad, le presentaré al profesor Juan, quientiene a cargo dicho proyecto, para que sea él quien brinde mayores detalles al respecto. Al siguiente día, doña Atanasia habla con el profesor Juan, comentándole su propósitode iniciar una pequeña empresa, pero reconoce que ella no tiene mayores conocimientosacerca cómo hacerlo; pero que sí cuenta con un capital para iniciar, le expresa que a ellale han contado que algunos muchachos del instituto están trabajado acerca de ideas denegocios y que desea escuchar las ideas de sus estudiantes; “bueno, le dice Juan, la invitopara la que venga la próxima semana y se pueda informar, a partir de lo que los estudiantes



6




2. La técnica del metaplan.

Descripción.

Metaplán es un técnica de visualización de ideas y

su principio básico es la visualización compartida,

útil para que el profesor/a y el alumnado “vean

lo mismo” evitando la dispersión de las ideas

durante el asesoramiento.

Metaplán consiste en el uso de una supercie

que facilite la colocación y movilización de tarjetas de papel escrita o con símbolos. Estas

supercies pueden ser pizarras de “durapax” o corchos en las que se “pinchan” las ideas

escritas en tarjetas de cartulina. Si no se cuenta con esos recursos una simple pared con un

pliego de papel puede dar los mismos resultados utilizando cinta adhesiva para adherir las

tarjetas.

Una opción interesante y práctica para servicios de asesoramiento, es el uso de tarjetas

“post-it” ya que por su tamaño y sistema de pegado, no requiere de recursos adicionales.

Además ocupa menos espacio y tiene suciente visibilidad para grupos pequeños (2 a 5)

personas).

están haciendo; ellos y ellas le podrán explicar, y en algunos casos evidenciar resultadosacerca de las características.

Entre las características de las cuales le hablarán los estudiantes están:• Demostración de actitudes de liderazgo.• Trabajo en equipo.• Dominio de su idea de negocios.• Investigación sobre su idea de negocio.• Claridad al exponer su idea de negocio.

El profesor Juan se queda pensando: ¿Será que los estudiantes están bien preparados paraexponer su idea de negocio con las características antes mencionadas?

Preguntas:1-¿Qué opinas de este caso? ¿Consideras que doña Anastacia tendrá un buenasesoramiento?

2-Si fueras el docente Juan, ¿qué harías?

3-Si tu idea de negocio le resultara atractiva a doña Atanacia ¿consideras que el profesorJuan, te ha facilitado desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, para impulsar tuidea de negocio? ¿Qué decisión tomarías?



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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

En general el Metaplan hace uso de la lógica del color y la forma para diferenciar ideas,

titularlas, agruparlas, enfatizar puntos importantes, etc. es decir, las tarjetas de papel se

utilizan en colores diversos (una gama de 5 diferentes es mas que suciente) en cuanto

a formas pueden ser redondas, ovaladas, cuadradas, rectangulares y en diversidad de

tamaños.

Para la escritura se utiliza plumones de colores rmes (de punto grueso o medio dependiendo

del tamaño de la tarjeta) para facilitar la legibilidad de las ideas.

• Una o dos líneas escritas por tarjeta como máximo.

• Una idea por tarjeta.

• Letras de molde.

Usos específcos.

Visualización para:

•

Evaluación de ideas• Obtención de ideas.

• Priorización de problemas.

• Diagnósticos.

Requerimientos.• Pizarras porosas.

• Pliegos de papel.

• Tarjetas de cartulinas, papel bond o post-it.

• Pinchos o cuentas adhesivas

Procedimientos.Dependiendo de la nalidad los procedimientos pueden cambiar, pero básicamente sus

pasos son los siguientes:

• Escritura de ideas de manera individual.

• Visualización y depuración de las ideas en grupo

• Agrupación de ideas

• Consenso en función de la problemática a resolver.



6




3. Diagrama de fujo.

Un diagrama de ujo es una representación gráca de

un algoritmo proceso. Se utiliza en disciplinas como la

programación, la economía, los procesos industriales y

la psicología cognitiva. Estos diagramas utilizan símboloscon signicados bien denidos que representan los

pasos del algoritmo, y representan el ujo de ejecución

mediante echas que conectan los puntos de inicio y de

n de proceso.

Características comunes.

Datos

Decisión

FIN

Actividad

Inicio

Un diagrama de ujo siempre tiene un único punto de inicio y un único punto de término.

Además, todo camino de ejecución debe permitir llegar desde el inicio hasta el término.

Las siguientes son acciones previas a la realización del diagrama de fujo:• Identicar las ideas principales a ser incluidas en el diagrama de ujo. Deben estar

presentes el dueño o responsable del proceso, los dueños o responsables del procesoanterior y posterior y de otros procesos interrelacionados, otras partes interesadas.

• Denir qué se espera obtener del diagrama de ujo.• Identicar quién lo empleará y cómo.• Establecer el nivel de detalle requerido.• Determinar los límites del proceso a describir.

Los pasos a seguir para construir el diagrama de fujo son:• Establecer el alcance del proceso a describir. De esta manera quedará jado el comienzo y

el nal del diagrama. Frecuentemente el comienzo es la salida del proceso previo y el nalla entrada al proceso siguiente.

• Identicar y listar las principales actividades/subprocesos que están incluidos en el procesoa describir y su orden cronológico.

• Si el nivel de detalle denido incluye actividades menores, listarlas también.• Identicar y listar los puntos de decisión.• Construir el diagrama respetando la secuencia cronológica y asignando los correspondientes

símbolos.• Asignar un título al diagrama y vericar que esté completo y describa con exactitud el

proceso elegido.

Ventajas de los diagramas de fujo.• Favorecen la comprensión del proceso a través de mostrarlo como un dibujo. El cerebro

humano reconoce fácilmente los dibujos. Un buen diagrama de ujo remplaza variaspáginas de texto.

• Permiten identicar los problemas y las oportunidades de mejora del proceso. Se identicanlos pasos redundantes, los ujos de los re-procesos, los conictos de autoridad, lasresponsabilidades, los cuellos de botella, y los puntos de decisión.



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• Muestran las interfaces cliente-proveedor y las transacciones que en ellas se realizan,facilitando a los empleados el análisis de las mismas.

• Son una excelente herramienta para capacitar a los nuevos empleados y también a losque desarrollan la tarea, cuando se realizan mejoras en el proceso.

Tipos de diagramas de ujo.• Formato vertical: El ujo o la secuencia de las operaciones, va de arriba hacia abajo.

Es una lista ordenada de las operaciones de un proceso con toda la información que seconsidere necesaria, según su propósito.

• Formato horizontal: El ujo o la secuencia de las operaciones, va de izquierda a derecha.• Formato panorámico: El proceso entero está representado en una sola carta y puede

apreciarse de una sola mirada mucho más rápido que leyendo el texto, lo que facilita sucomprensión, aun para personas no familiarizadas. Registra no solo en línea vertical,sino también horizontal, distintas acciones simultáneas y la participación de más de unpuesto o departamento que el formato vertical no registra.

• Formato Arquitectónico: Describe el itinerario de ruta de una forma o persona sobre el

plano arquitectónico del área de trabajo. El primero de los ujogramas es eminentementedescriptivo, mientras que los utilizados son fundamentalmente representativos.

Simbología y signifcado:• Óvalo: Inicio y término (Abre y/o cierra el diagrama).• Rectángulo: Actividad (Representa la ejecución de una o más actividades o

procedimientos).• Rombo: Decisión (Formula una pregunta o cuestión).• Círculo: Conector (Representa el enlace de actividades con otra dentro de un

procedimiento).• Triangulo boca abajo: Archivo denitivo (Guarda un documento en forma permanente).• Triangulo boca arriba: Archivo temporal (Proporciona un tiempo para el almacenamiento

del documento).

4. La Técnica Scamper.

Descripción: El scamper es una técnica que promueve el desarrollo del pensamientolateral y a la vez de pensamiento paralelo, que signica Sustituir, Combinar, Aumentar,Minimizar, Permutar, Eliminar, Reordenar.

En todos los casos se reere a efectuar cambios, pero propone diferentes formas de hacerlo.

Propósitos: Su objetivo es estimular el potencial creativo proponiendo la generaciónde ideas a partir de cambios aplicados a una realidad: situación, experimentos, productos,estrategias, etc.

Sustitur: Es extraer un componente de la realidad que se está tratando de cambiar, y ensu lugar ubica un nuevo elemento.



6




Combinar: Consiste en agregar un nuevo elemento a lo existente sin modicarlo.

Aumentar: Es incrementar la presencia de uno o varios elementos de los ya existentes

(tamaño, longitud, frecuencia, cantidad, etc)

Minimizar: Es el mismo caso de “aumentar” solo que en este caso se trata de disminución

en la presencia del elemento.

Permutar: Se trata de intercambiar posiciones entre elementos ya existentes en la realidad

que quiere modicarse.

Eliminar: Es sacar un elemento de lo que se quiere cambiar. A diferencia de sustituir no

ingresa ningún elemento nuevo en su lugar.

Reordenar: Se reere a cambiar el orden de los elementos existentes en lo que se estatratando de innovar.

Las experiencias que se valoran por medio de esta técnica, usualmente llevan a concluir

que es necesario modicarlas de alguna manera para que sean mejores. En este sentido,

no importa de que se esté hablando puede aplicarse para responder:

¿Qué nuevas experimentos podemos implementar?

¿Qué procedimiento podríamos llevar a la práctica para mejorar la situación?

¿Qué otros materiales nos ayudaría a realizar más experimentos?

¿Qué otros problemas de la realidad se pueden explicar y resolver?

Requerimientos: Cualquier medio de visualización que facilite organizar la información

resultante.

Procedimientos.1. Explicar que se va utilizar una herramienta que facilitará la innovación y la generación de

nuevas ideas. No es necesario explicar al detalle que es el SCAMPER.

2. Iniciar con la “S” de sustituir, explicando en que consiste y luego preguntar: ¿Qué podemos

sustituir en que….? Cada persona puede indicar cuál es su idea al respecto, se anota sin

emitir ningún juicio. Recoger los aportes sin discriminación.

3. Aportar todas las ideas para ese primer caso, se procede a la “C” de combinar y asísucesivamente con el resto.

4. El producto nal es una serie de ideas de las cuales se seleccionan las más interesantes

y viables, lo cual se decide sometiéndolas a juicio considerando lo siguiente: recursos

disponibles.

5. La información resultante a partir del paso 1 hasta el 4 se organiza visualmente para

mejores resultados.



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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

5 .

E V I D E N C I A S D

E L O G R O

A c o n

t i n u a c

i ó n s e p

r e s e n

t a u n

f o r m a

t o p a r a s e r c o m p

l e m e n

t a d o p a r a c a

d a

u n a

d e

l a s e

t a p a s

d e

l a a c c

i ó n c o m p

l e t a

E T A P A A R E A L I Z A R ( i n f o r m a r s e ,

p l a n i c a r , d e c i d i r , e j e c u

t a r , c o n t r o l a r , v a l o r a r ) :

________

__________________________

____

¿ Q u é p r e g u n t a s d e b o c o

n s i d e r a r e n e s t a e t a p a ?

1 .

_______________________________________

_________________

2 .

_______________________________________

_________________

3 .

_______________________________________

_________________

4 .

_______________________________________

_________________

5 .

_______________________________________

_________________

A C C I O N E S A R E A L I Z A R

N °

A c t i v

i d a d e s

R e s p o n s a b l e s

F e c h a s

R e c u r s o s

P r o d u c t o

E s p e r a d o

I n i c i o

F i n a l i z a c i ó n

M i I d

e a d e n e g o c i o e s :



6




Evaluación hecha por losdocentes. El alumnadoes únicamente objetode evaluación sin que

pueda participar en elproceso.

HETERO - EVALUACIÓN AUTO - EVALUACIÓN

EVALUACIÓN SEGÚNLOS AGENTES

CO - EVALUACIÓN

Cada estudiante evalúasu propio trabajo, elprofesorado dene,planica y aplica el procesoevaluador para conocer el

avance del proceso. Esmetacognitiva.

Los docentes junto con

sus alumnos desarrollanuna evaluación en la que

se identican y valoran los

aprendizajes realizados yel proceso seguido.

g. Estrategias de evaluación.

En la evaluación del nivel de logro de las competencias intervienen distintos agentes, uno

de ellos es el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, así como del docente

facilitador/a, tal como se muestra en el siguiente esquema:

La heteroevaluación:

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación,

rendimiento, productos de aprendizaje y en general acerca de su proceso de aprendizaje,

A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decirno cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se reere a la

evaluación que habitualmente lleva a cabo el/la docente facilitador/a con respecto a los

aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo también es importante que la heteroevaluación

pueda realizarse del estudiante hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la

evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.



70

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos

y posibilidades que ofrece y también complejo por las dicultades que supone enjuiciar

las actuaciones de otras personas, mas aun cuando estas se encuentren en momentos

evolutivos delicados en los que un juicio equivoco o “injusto” puede crear actitudes de

rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolecente o joven que se educa.

La heteroevaluación es difícil porque, sin dañar, debemos emitir los juicios que contribuyan a

la mejora de alguien más. En algunas ocasiones, no son nuestros juicios los que desean recibir

los estudiantes; sin embargo, con el debido respeto a su dignidad, es posible expresarles los

resultados de tal evaluación. Siempre debemos tomar en cuenta que la mejora es inherente

al ser humano e incluso parte de su naturaleza.

La autoevaluacion:

Permite a los estudiantes introducirse en una autovaloración acerca de sus procesos yactuaciones, se debe tomar en cuenta la edad de los estudiantes e informales al inicio

del ciclo acerca de los criterios de autoevaluación, de manera que pueda conducir su

auto observación hacia la dirección concreta; la autoevaluación podría convertirse, como

comúnmente sucede, en un juego donde todos obtienen la máxima calicación.

Un proceso de autoevaluación resulta muy educativo que los estudiantes puedan reexionar

acerca de su proceso de aprendizaje (meta cognición) y tomen conciencia de cuanto

aprenden. Si a ello se agrega la autovaloración hacia aspectos actitudinales y emocionales,

la evaluación se convierte en una gran riqueza de información. Pero todo esto requiere una

cuidadosa planeación.

Ventajas de la autoevaluación:

El sujeto autoevaluado cuenta con información sobre sí mismo no accesible para un

evaluador externo

Lleva a explicitar los criterios de evaluación.

Desarrolla el pensamiento crítico y otras competencias exigidas en la vida laboral.

Facilita análisis, reexión y toma de conciencia sobre el aprendizaje logrado.

Promueve la responsabilidad sobre el aprendizaje y la implicación en la mejora.

Cómoda para aplicar con grupos amplios de alumnado.



7




Forma de evaluación en la que los individuos

valoran la cantidad, nivel, mérito o calidad de los

productos o resultados de aprendizaje alcanzados

por individuos que se encuentran en un estatus

similar.

Coevaluación (evaluación por pares):

La evaluación entre pares es un medio valiosísimo para la emisión de juicios de valor, pero

se debe dar a conocer desde el inicio cuáles serán los criterios de coevaluación.

Podemos denir la coevaluación como:

Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (estudiantes y profesores,

unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa).

Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

Formas de llevar a cabo la coevaluación.

Cada individuo hace una valoración anónima individual sobre las restantes miembros

de un grupo.

Evaluación del producto por el profesor y del proceso por los estudiantes.

Distribución interna de puntuaciones asignadas por el profesor,

Ventajas de la coevaluación:

Se toma conciencia sobre el valor del propio aprendizaje, y se obtienen ideas sobre cómo

mejorarlo

Desarrolla la capacidad de formular juicios, compartir ideas, llegar a consenso, etc.

Especialmente adecuada cuando se valoran aspectos como el liderazgo, la

preocupación por los otros, la ecacia e el trabajo grupal, la aceptación social, etc.

Permite contrastar la autoevaluación.

Podemos aprovechar múltiples momentos para la coevaluación, pero uno sumamente

interesante es después de haber concluido un trabajo colaborativo. La valoración entre pares

puede contribuir en forma considerable a la mejora tanto de los procesos de aprendizaje

como de la toma de conciencia acerca de ciertas actitudes y también permite reforzar los

aciertos al trabajar en proyectos conjuntos.



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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Debemos insistir en que solamente valoremos de los otros aspectos positivos; ello creará

un ambiente de conanza que permitirá acceder a planos superiores de valoración crítica.

Además hay que aclarar que no se evalúa a la persona, sino solo lo que realiza.

1. La rúbrica.

Se dene las Rúbricas como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un

desempeño” (Simon, 2001).

La rúbrica (matriz de valoración) facilita la calicación del desempeño de los estudiantes,

en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios

graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas

por el estudiante.

Usos: puede diseñarse para evaluar desempeño o producto. Particularmente la utilidad dela rúbrica es para:

• Establecer de forma clara y precisa los criterios y elementos involucrados en una

determinada actividad de aprendizaje.

• Tener una guía clara y explícita para realizar la tarea, lo cual es muy útil para el

estudiante.

• Facilitar a que los estudiantes desarrollen mejor las destrezas que requieren las

tareas asignadas.

• Dar un seguimiento a las actividades del trabajo que se desarrolla, al mismo tiempo

enriquecerlo de manera precisa durante su construcción.• Retroalimentar sobre su desempeño, identicando los puntos donde tuvo éxito y

donde se falló.

Tipos:

• Holística: aquella que valora el desempeño del estudiante como una totalidad cuando

se evalúa la misma al compararse con los criterios establecidos.

• Analítica: En esta se considera en forma especíca cada detalle de la tarea a realizar.

Elementos básicos de una rúbrica:

• Criterios de evaluación: contenido, originalidad, requisitos, organización de la

información, recursos visuales empleados.

• Niveles de ejecución: Excelente, bueno, adecuado, necesita mejorar.

• Valores o puntuación según escala: 1 punto, acreditado, no acreditado.



7




Ventajas de la rúbrica:

• Es especíca al establecer criterios y niveles de evaluación.

• Es clara porque se denen los criterios de los comportamientos esperados por el estudiante

al desempeñar la tarea.• Es integradora porque se pueden incluir durante su construcción o como parte de la

misma una autoevaluación, una evaluación de los pares y la del facilitador.

Pasos para el diseño de rúbricas.

Paso 1. Ubicar la escala para calicar los criterios en la la superior, establezca los niveles

de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes, emplee una escala de graduación

(Excelente, buena,…) o una escala progresiva en números o letras (5, 4, 3, 2,1; E, D, C, B,

A).

Paso 2.En la primera columna considerar los aspectos o categorías a evaluar de acuerdo a

los objetivos, competencias, desempeños, o actividades.

Paso 3. En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los criterios

para evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos especícos que reejan los distintos

niveles de consecución con respecto a cada una de las categorías.



74

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1 RÚBRICA HOLÍSTICA O MATRÍZ DE EVALUACIÓN

Rúbrica para evaluar emprendedurismo

Puntos Nombre Descriptor

0 a 2

Básico / Nivel de

inicio/

Insuciente

Al equipo de trabajo le es difícil identicar las

características emprendedoras personales, de

liderazgo participativo, y la vivencia de valores de

trabajo en equipo y cooperativismo.

3 a 4

Básico-Avanzado /

Nivel

básico / Deciente

El equipo de trabajo establece responsabilidad

compartida en acciones de emprendedurismo, toma

de decisiones en algunas ocasiones de manera

democrática.

5 a 6

Intermedio / Nivel

Medio

/ Aceptable

El equipo de trabajo enfoca su esfuerzo por fortalecer

sus características emprendedoras en cada uno

de sus integrantes, así como también el trabajo

colaborativo.

7 a 8

Intermedio-Avanzado

/Sobresaliente

Todos los miembros del equipo comparten por igual

su rol como emprendedor, para impulsar su idea denegocio y fortalecen el trabajo colaborativo.

9 a 10

Avanzado / Nivel de

alcance / Nivel

superior /

Excelente

Todos los integrantes del equipo dominan y

deenden con seguridad su postura sobre la idea de

negocio, exponen con propiedad las bondades del

cooperativismo y viven en su cotidianidad valores

como: la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la

responsabilidad.



7




RÚBRICA ANALÍTICA O MATRÍZ VALORATIVA.

CRITERIOS PORCENTAJE

Rúbrica para evaluar el desempeño en la ejecución práctica.

5

• Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo

esperado.

• Propone o desarrolla nuevas acciones

• Demuestra total comprensión del problema.

• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos

en la respuesta.

Excelente (destacado) A

4

• Nivel de desempeño que supera lo esperado.• Mínimo nivel de error, altamente recomendable.

• Demuestra considerable comprensión del problema.

• Casi todos los requerimientos de la tarea están

incluidos en la respuesta.

Buena (satisfactorio) B

3

• Nivel de desempeño estándar.

• Los errores no constituyen amenaza.

• Demuestra comprensión parcial del problema.

• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea

están comprendidos en la respuesta.

Regular (moderadamentesatisfactorio) C

2

• Nivel de desempeño por debajo de lo esperado.

• Presenta frecuencia de errores.

• Demuestra poca comprensión del problema.

• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la

respuesta.

Deciente (destacado) D

1

• No satisface prácticamente nada de los

requerimientos de desempeño.

• No comprende el problema.• No aplica los requerimientos para la tarea

No aceptable (rechazado) E

0

• No responde, no intentó hacer nada. NULO (F)



76

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

Libros:

APREMAT. (2002). Colección APREMAT “Modelo Curricular de Competencias

Orientadas a la Acción”. Ed. MINED/UE. El Salvador.

García, Garza, Sáenz & Sepúlveda. Formación de Emprendedores, (Compañía

Editorial Continental, México, 2005)

García E. Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda. Formación de

Emprender. Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.

Castillo, A. S. (2001). Compromisos de la Evaluación Educativa, Pearson Educación,

S.A., Madrid.

Gerald L, Wilson, . (1999) Grupos en Contexto “Liderazgo y Participación en grupos

pequeños” 7ª edición, (Mcgraw-Hill Inetramericana Editores, India)

Leache, Lobato, Pinar (2010)“Relaciones en el Equipo de Trabajo”. Grado Medio.

(Grupo Editorial Edebé, Barcelona).

Manuales:

Manual Inicie su Negocio (1999) (Generación de Ideas de Negocio - Manual de

capacitadores para futuros empresarios) - OIT -

Manual Municipio Emprendedor (2006) (Programa Centroamericano de formación de

jóvenes emprendedores) - OEI - Gobierno de Aragón.

Ministerio de Educación (2011) “Programa Seamos Productivos”. Modulo.1 y 3. San

Salvador, El Salvador.

Módulo Empresa Joven Estudiantil (Material educativo para el desarrollo de la cultura

emprendedora -Guía Profesorado y Alumno) - OEI, año 2008

Noyola, Renato (Coordinador). (2004). Manual de Lineamientos para la Evaluación

de Competencias Orientadas a la Acción en la Educación Media Técnica. MINED/

APREMAT/UE. Ed. Imp. Múltiples. El Salvador.

Parte IV: Fuentes de Información



7



P a r t e I V : F u e n t e s d e I n f o r m a c i

ó n

Noyola, Renato et.al (Elaboración y revisión técnica). (2004). Instructivo para la

legalización de títulos. MINED/APREMAT/UE. Ed. Imp. Múltiples. El Salvador.

OEI (2008) Multiplicar Valores x ciudadanía. Guía de Trabajo Comunitario para

Jóvenes.

Sitios Web:

Liderazgo Participativo. Sitio web ocial. Disponible en Enciclopedia libre – Wikipedia

- http://es.wikipedia.org

Liderazgo Participativo y La Toma de Decisiones. Sitio web ocial. Disponible en Inicia

tu negocio - Trabajo - http://www.trabajo.com.mx/negocios.htm

Liderazgo Participativo. Sitio web ocial. Disponible en Emprendedor USA - http://www.emprendedor.us

El Cooperativismo. Sitio web ocial. Disponible en Micronanzas en América Latina

http://www.micronanzas.org/

Cómo nanciar iniciativas emprendedoras. Sitio web ocial. Disponible en

Micronanzas en América Latina http://www.micronanzas.org/.

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual

de Capacitación para Futuros Empresarios. http://www.micronanzas.org/uploads/media/1223.pdf.

Las Características Emprendedoras Individuales.

http://www.slideshare.net/14Luis14/caracteristicas-emprendedoras-personales

Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores,

Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009. www.

iica.int

Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil.

http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Características Emprendedoras.

www.conamype.gob.sv



78

M Ó D U L O G

U Í A N ° 1

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio.www.

conamype.gob.sv

Rodríguez Francisco y Moreno Jonathan Moreno Manual para la identicación de

oportunidades de negocio.

h t t p : / / w w w . u v . e s / m o t i v a / M a r D e l P l a t a 0 6 / i n f o e m / d o c u m e n t s / 3 _

denticacionOportunidades_SAE.pdf



7





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M Ó D U L O G

U Í A N ° 1



Este libro fue impreso en el año 2013,

Por GRAFICOLOR S.A. de C.V

Ministerio de Educación (MINED)

Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)

Se imprimieron 4,960 ejemplares

Segunda Edición

Propiedad del Ministerio de Educación

Prohibida su Reproducción Total o Parcial

Año 2014Impreso por Gráfcos y Textos, S.A de C.V

Se imprimieron 8,660 ejemplares

Tercera Edición

Propiedad del Ministerio de Educación

Prohibida su Reproducción Total o Parcial



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Emprendedurismo Colaborativo 1