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eLearningE-learning-Wikipediait.wikipedia.org

Ripensarelascuola:l’e-learningalserviziodelladidatticaporteapertesulweb.it

E-learning-PiattaformaMoodlesiaf.unifi.it

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E-learning-Wikipedia

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Pere-learning(oapprendimentoon-line,oteleapprendimento)s’intendel’usodelletecnologiemultimedialiediInternetpermigliorarelaqualitàdell’apprendimentofacilitandol’accessoallerisorseeaiservizi,cosìcomeancheagliscambiinremotoeallacollaborazione(creazionedicomunitàvirtualidiapprendimento).

Iprogettieducatividimolteistituzionipropongonolateledidatticanonsolocomecomplementoallaformazioneinpresenzamaanchecomepercorsodidatticorivoltoadutenti

aventidifficoltàdifrequenzainpresenza.Attraversolateledidatticasifacilitalaformazionecontinuaequellaaziendale,specialmenteperleorganizzazioniconunapluralitàdisedi.

PrincipigeneraliTuttiisistemidie-learningdevonoprevederealcunielementiessenziali,chesono:

l’utilizzodellaconnessioneinreteperlafruizionedeimaterialididatticielosviluppodiattivitàformativebasatesuunatecnologiaspecifica,detta“piattaformatecnologica”(LearningManagementSystem,LMS);l’impiegodelpersonalcomputer(eventualmenteintegratodaaltreinterfacceedispositivi)come

strumentoprincipaleperlapartecipazionealpercorsodiapprendimento;unaltogradodiindipendenzadelpercorsodidatticodavincolidipresenzafisicaodiorariospecifico;ilmonitoraggiocontinuodellivellodiapprendimento,siaattraversoiltracciamentodelpercorsocheattraversofrequentimomentidivalutazioneeautovalutazione;lavalorizzazionedi:

multimedialità(effettivaintegrazionetradiversimediaperfavorireunamigliorecomprensionedeicontenuti);interattivitàconimateriali(perfavorirepercorsidistudiopersonalizzatiediottimizzarel’apprendimento);interazioneumana(conidocenti/tutoreconglialtristudenti-perfavorire,tramiteletecnologiedicomunicazioneinrete,lacreazionedicontesticollettividiapprendimento).

L’insegnamentoinlineasfruttalepotenzialitàresedisponibilidaInternetperfornireformazionesincronae/oasincronaagliutenti,chepossonoaccedereaicontenutideicorsiinqualsiasimomentoeinogniluogoincuiesistaunaconnessioneinternet.Questacaratteristica,unitaallatipologiadiprogettazionedeimaterialididattici,portanoadefinirealcuneformediteledidatticacome“soluzionidiinsegnamentocentratosullostudente”.

L’obiettivodellateledidatticaComesiavràavutomododicapire,l’insegnamentoinlineaèunprocessodiformazionecontinuacheimplical’utilizzodelletecnologiedireteperprogettare,distribuire,scegliere,gestireeampliarel’apprendimento.Inquest’otticaglielementiprincipalinellaprogettazionedicontenutierogabiliviarete,iqualirendonolaFormazioneadistanza(abbreviatainFAD)nonpiùassimilabileaimonoliticicorsitradizionali

dadistribuireindistintamenteatuttiglistudenti,sonotre:

l’interattività,valeadirelanecessitàdicoinvolgereildiscente,generalmenteavvalendosidellearningbydoing;ladinamicità,ovveroilbisognodapartedeldiscentediacquisirenuovecompetenzemiratejustintime;lamodularità,ossialapossibilitàdiorganizzareicontenutidiuncorsosecondogliobiettiviformativielenecessitàdell’utenza.

Spendiamoaltredueparolesuquestoterzoeultimoelemento.Ognibloccoformativo(dettonellinguaggiotecnicooggettodiapprendimento,dall’ingleselearningobject)puòesseresfilatodauncorsoeassemblatoconaltriblocchiformativiperformareuncorsonuovo:pertantol’oggettodiapprendimentopuòesserdefinitocomeunqualsiasioggettocheentraafarpartedelprocessodi

formazioneechepuòessere(ri)utilizzatointempieluoghidiversi.Lasuagrandezzavariaasecondadellametodologiaadottatadalprogettista.Maqualisonolecaratteristichenecessariearendereriutilizzabiliglioggettidiapprendimento?

Inprimoluogo,lafacilereperibilitàetrasportabilità;poilapossibilitàdigestiregliarchivideicontenuti;infinel’assegnazioneaisingolioggettidiinsiemidimetadati.

Oggigiornoesistonosoloduecertificazioniditrasparenzaeriutilizzabilitàdellateledidattica:l’AICC(acronimodiAviationIndustryCBTCommittee)elaSCORM(SharableCoursewareObjectsReferenceModel).Esistonopoialtrigruppiimpegnatinelladefinizionediunaspecificainternazionaledeilearningobject,definitaecondivisa,menzioniamoARIADNE(AllienceofRemoteInstructional

AuthoringandDistributionNetworkforEurope)ePROMETEUS(PROmotingMultimediaaccesstoEducationandTraininginEUropeanSociety).Dasegnalarel’utilizzodellinguaggioXML(ExtensibleMarkupLanguage)checonsenteinfattiunamiglioreatomizzazionedeicontenutieunapiùefficaceesportabilitàsuidiversisupporti(p.e.palmari,perifericheindossabiliecc.).

DifferenzarispettoallealtreformediFADSpessosiidentificalateledidatticaconqualsiasitipologiadiformazioneerogatatramitecomputer,siaoffline(CD-ROM),cheonline(Internet,intranetecc.Daquestopuntodivistalateledidatticanonsidiscostadallaformazioneadistanza(FAD).

InrealtàlacomponenteInternete/owebelapresenzadiuna“piattaformatecnologica”specificacomeunLearningManagementSystemdistinguelateledidatticadaaltreversionidiformazioneadistanza,comeiComputerBasedTraining(CBT)eleproceduredimonitoraggioetracciamentodegliutentilodistinguonodaiWebBasedTraining(WBT).Indefinitiva,seilCBTrappresentala“primagenerazione”dellaformazioneadistanzaeilWBTèlaseconda,l’insegnamentoinlineapuòessereconsideratolaterzagenerazione(oevoluzione).

Unaltrofattoredidistinzionedell’apprendimentoelettronicorispettoallealtreformediFADèchenellateledidatticaprendonopartealprocessoformativounaseriedifigureediservizichesonolaspinadorsaledellametodologiadiinsegnamento:iltutorelacomunitàdipratica,chepermettanounrealeefattivoprocessodiapprendimento:spessosoprattuttoperquantoriguardalaformazione

aziendalequestacomponentevienesacrificata.

Lateledidatticapuòinserirsiinprocessiformatividefiniti“misti”(oblendedlearning)incuilacomponenteonlinesiaffiancaallaformazionedistampotradizionale(interventiinaula,supportotelefonico,workshop,seminariecc.).

Recentementeèstatoutilizzatoancheiltermineweblearning,insegnamentosulweb,cheaccentual’aspetto“reticolare”dell’apprendimento,piuttostochequello,ormaiscontato,dellacomponente“elettronica”ovvero“virtuale”.

NellaprospettivadiungradualeaffermarsidelWebsemantico,infatti,sipuòimmaginarefacilmente(magiàoggièconcretamenterealizzabile)unpercorsodiapprendimentoeformazioneautogestitochevedaildiscentemuoversiattraversovariportaliesiti,piattaformediverse(gestitedaautoritàdiverse),concordinellavalutazionestandardizzata

delleclassificazionideimateriali,degliesamiedeilivellidiingressoediuscitanelprocessoformativo.

TecnologiaUncomponentebasedellateledidatticaèlapiattaformatecnologica(LearningManagementSystemoLMS)chegestisceladistribuzioneelafruizionedellaformazione:sitrattainfattidiunsistemagestionalechepermetteditracciarelafrequenzaaicorsieleattivitàformativedell’utente(accessoaicontenuti,tempodifruizione,risultatideimomentivalutativi,…).

Tutteleinformazionisuicorsiegliutentirestanoindicizzateneldatabasedellapiattaforma:questacaratteristicapermetteall’utentediaccedereallapropriaoffertaformativaeffettivamentedaqualsiasicomputercollegatoaInternet,generalmentesenzalanecessitàdiscaricaresoftwareadhoc

dallatodelclient,eavolteperfinosenzanecessariamenteconsentireattraversoilpropriobrowserildepositoelamemorizzazionedicookies.L’utenteèinsommainquestocasototalmentedelocalizzatoeinvirtùdiciòpiùsemplicerisultailsuoaccessoalpropriopercorsoformativomodellizzatosulserver,anywhere/anytime,ovunqueeinqualsiasimomento.

Selapiattaformarisultaessereunacomponentefondamentaleperlateledidattica,l’aulavirtuale(oambientecollaborativo)èlametodologiadidatticachepermettel’interazione(soprattuttoinmodalitàsincrona)fragliutenti:sitrattainfattidistrumentichefavorisconolacomunicazioneimmediatatramitechat,lavagnecondivise(interactivewhiteboards)evideoconferenzaecosìvia.Isoftwarediambientecollaborativopossonogestireanchel’apprendimentoasincrono(chenonnecessitalapresenzadegliutentinellostessomomento):forumdidiscussione,

documentrepository,accessoaimaterialididatticioamaterialidisupporto…

ContenutiIcontenutideicorsididatticipossonoessereprogettatiindiversiformati:pagineHTML,animazioni2Do3D,contributiaudio,contributivideo,simulazioni,esercitazioniinterattive,test,…Inqualsiasicaso,sitrattadicontenutirealizzatiinmodalitàmultimedialeepossonoesserecostruitiadhoc(attraversosoftwarediauthoring)oesserestatimodificatidamaterialegiàesistenteinformatoelettronicocomeadesempioglieBook(ancheinmodomoltosemplice,salvando-adesempio-unapresentazioneinformatoHTML).

Gliespertidie-learningsostengonocheimaterialididatticidovrebberoesserecostruitiadhocinmododagarantirele

quattroprincipalicaratteristichedellaformazioneonline:

modularitàilmaterialedidatticodeveesserecompostoda“modulididattici”,chiamatiancheLearningobject(LO)inmodochel’utentepossadedicareallaformazionebrevilassiditempo(indicativamente15/20minutiditempo),personalizzandocosìtempiemodalitàdiapproccioaicontenuti.

interattivitàl’utentedeveinteragireconilmaterialedidattico,chedeverispondereefficacementeallenecessitàmotivazionalidell’interazioneuomo-macchina

esaustivitàogniLOdeverispondereaunobiettivoformativoeportarel’utentealcompletamentoditaleobiettivo.

interoperabilitàimaterialididatticidevonoesserepredispostiperpoter

esseredistribuitisuqualsiasipiattaformatecnologicaepergarantirelatracciabilitàdell’azioneformativa.Atalfinesonostatiindividuatiquindideglistandard(AICC,SCORM,IMS,…)chedevonoessereimplementatipergarantirelacomunicazionefradiversisistemiefareinmodocheunLearningObjectconcepitosuunapiattaformapossaessereintegratoinun’altra.AttualmentelostandardpiùdiffusoèSCORM.

L’evoluzionetecnologicahaportatoallarealizzazionedisistemiLearningContentManagementSystem(LCMS)chesioccupanodellagestionedeicontenutisianellafasedicreazionechenellafasedierogazione.Talistrumenti,associatialLMS,completanounapiattaformadie-learning.

Daunpuntodivistatecnico,iLearningObject(leunitàdiapprendimento)sonooggettidescrittitramitespecificheXMLe/o,appunto,dialettispecializzatidiXMLcomeEML

edaltri,chevengonointerpretatidalbrowsernellasuainterazioneconilLCMSserverpercostruirel’oggettodocumentalemultimediale,iltestconlesuecaratteristichee,inSCORMesuccessivi,anchelacorrettasequenzazionedicontenutidelpercorsoformativo.Unoggettodiapprendimento(LO)puòcontenereinoltrespecifichedellivellodiingresso,deiprerequisiti,delcontestodiapplicazione.

SitididatticiesiticulturalitracuiRaiinternationalsisonopostiilproblemadiquantol’innovazionedidatticaoperanteinreteabbiafattodiminuireladistinzionetrasitididatticiesiticulturali,conovvieripercussioniancheintemadidirittod’autore

LenuovefigureprofessionaliVariesonolefigureprofessionalicheorbitanoattornoal

mondodell’e-learning.QuellecheillustreremoabrevespessoinItaliasonoriuniteinunasolapersonafisica.Maprimadifarciòèbeneelencarelestrutturecheintervengonoinmodorilevantenellosvolgimentodelprocesso,suddividendolein:

cliente,ovverochicommissionagliinterventiformativi;learningcompany,l’aziendacherisolvecondiversesoluzioniibisognidelcliente;fornitoredicontenuti,lastrutturachefornisceicontenutioggettodelpercorsodiapprendimento;multimediaagency,l’aziendachecollaboraconlalearningcompanyallaprogettazionedelcorsomultimedialeenerealizzaconcretamentelagraficaeilsoftware;tester,leaziendechecollaboranoconlelearningcompanyallaverificatecnicadeiprodottifiniti.

Nellafasedecisionale

Lefigureresponsabiliinun’organizzazionedell’elaborazionedistrategieformativesono:

Ilchieflearningofficercheformulalestrategiediformazioneinaccordoconiverticidell’impresa,dettandolelineedisviluppodeiprincipalisistemidigestionedellaconoscenza;*ilformatorechelavoraastrettocontattocolchieflearningofficer,traducendolestrategiediquest’ultimoinspecifiinterventiformativi;infine,illearningadministratorcheusaicorsigiàdisponibiliacatalogoorealizzatisucommissioneperrispondereallenecessitàdiformazionipresentinelleaziende.

Nellaprogettazione

Lefigurecoinvoltenellaprogettazionediprodottie-learningspessoprovengonodasettoridiversie,soprattuttoinItaliadovelateledidatticaèunarealtàgiovane,quasimainasconodirettamentenelsettore.

instructionaldesigner(initalianodettoancheprogettistadidattico)chehailcompitocrucialedirecepireesoddisfareglispecificibisogniformativideltargetelaborandoun’adeguatastrategiadidattica.Perfarciònecessitàdiunanotevoleconoscenzadelleteoriedell’educazione,nonchédeilinguaggiinformatico-multimediali;ilcurriculaplanner,invece,èuninstructionaldesignerespertocheprogettaeimpostaunpacchettodiprodottiattinentiallamedesimaareadidattica,cosìdadarevitaaunveroepropriocurriculumformativo;ilknowledgedesigner,unafigurasimilealprogettista,chedeveavereinpiùunaconoscenzadibasesiadelle

principalilogichediorganizzazioneaziendalesiadeisistemiinformaticidigestionedellaconoscenza.Eglilavora,incontattocolchieflearningofficereiltrainingmanager,alladefinizionedeiprincipaliflussidiconoscenzadacondividereall’internodell’azienda;ilprogettistadicontenutièl’espertodellasingolamateria,ilqualeintervienenelladefinizioneenellarealizzazionediunadeguatoapproccioallamateriastessa;ilprogettistamultimedialeèl’espertodicomunicazionemultimediale.Eglicuraall’internodellamultimediaagencyl’utilizzoadeguatoedefficacedituttiilinguaggieglistrumentiadisposizione.Ilsuointerventoècentralenellaprogettazionedell’interfacciamultimedialecosìcomedellanavigazione;l’artdirector,espertodellacomunicazionevisiva,chesioccupadeldesigngraficodell’interfacciadelprodotto,supportandosial’istructionaldesignercheilprogettista

multimediale.

Nellaproduzione

Lecompetenzedellefigurechegravitanoattornoallaproduzionediunprodottoe-Learningdevonoruotareattornoaiseguentiduepoli:

lagestionedelprocessoproduttivo,larealizzazionedelprodottofinito.

Partendodalprimopunto,ricordiamoleseguentifigure:

ilresponsabiledellaproduzionechepianifica,organizzaecontrollalaproduzionemultimedialenelsuoinsieme,coordinandotuttiiprodottichehannoachefareconlastruttura;ilresponsabilediprogettoche,avendolaresponsabilità

dellarealizzazione,dellaqualitàedellaconsegnadelprodottorichiestoneitempiprefissati,devepianificare,gestireemonitorarel’andamentodeilavori.Tuttociòloinduceadaverefrequentirapporticonglieventualicommittentiperinformarlisull’andamentodeilavorie/orecepirneleindicazioni(soprattuttoinItalia,lafiguradelresponsabilediprogetto,svolgeancheunlavoroprogettuale,afficandosiosostituendosiall’istructionaldesigner);losviluppatoredicontenuti,unespertodellamateriachescrivelaprimatracciadeicontenutibasandosisullastrutturaelaboratadalcontentdesigner(spessosviluppatoreeprogettistadicontenutisonoun’unicapersonafisicaocomunquefannopartedelcontentproviders,valeadirediquellastrutturachefornisceicontenuti);losceneggiatoremultimedialeche,sullabasedellespecifichedidattichestabilitedall’instructionaldesigner,

scrive,nelrispettodellastrutturadeicontenutiideatadallosviluppatoredicontenuti,lasceneggiaturadelcorso,rielaborandoitestiscrittidaquest’ultimo.Lesueprincipaliattivitàsono:lastesuradeltestodavisualizzaresullasingolaschermata,lasceneggiaturadell’eventualetestoaudiodaregistrare,l’individuazionedeicollegamentitraimaterialiaccessorieilcontenutodelcorso,ilsupportoall’espertonellaprogrammazioneestesuradelleinterazionichel’utentedovràcompieredurantelafruizionedelcorso;ilgraficochetraduceinconcretolespecifichediprogettoelaboratedall’artdirectoredalprogettistamultimediale;devepertantoavereunanotevoleconoscenzadeiprincipalistrumentididisegnografico;losviluppatoremultimedialechesioccupadituttiglieffettimultimedialipresentinelcorso(contributiaudioevideo,fotografieecc.);ilsistemistacheorganizza,dalpuntodivistadel

software,lefunzionidelcorso,lemodalitàdifruizioneeleinterazioni;losviluppatoredisoftwareche,inserendointalestrutturacontenutirelativiallesingoleschermatedelprodotto,neassemblaivarielementi,fissandonel’esattoordinedipresentazioneelacorrettasequenzanelleattività;infine,ilcollaudatorediqualità(debugger)checontrollaseilprodottofinitorispondeallespecificheprevistedalpuntodivistadellanavigabilitàedelsoftware,senzaguardarepertantoallaqualitàdelladidatticaoallacorrettezzadeicontenuti.

Tutoraggioinlineaedelementimotivazionali

Unadellemaggioricriticitàdellateledidatticarispettoallaformazionetradizionaleèl’apparentemancanzadeldocente.

L’assenzadiquestafiguravienesopperitaconazioniditutoraggiochesupportanolaformazionedegliutentiperquantoriguardal’approfondimentodegliargomentidistudioeperlamotivazione:ilTutordiformazioneagisceinmododalimitarel’effettoabbandonodell’apprendimentoprimadelterminedellaformazione(drop-out),chenell’e-learninghauntassodirischionotevolmentepiùaltorispettoallaformazionetradizionale.

Iltutoragiscesulleattivitàdelsingoloedelgruppoattraversoglistrumentidisponibili(chat,forum,postaelettronica,ecc.);Hailcompitodidistribuireimaterialididatticiedisupporto;Sirelazionacongliespertidicontenutoperaiutaregliutentinellaformazione;InmolticasigestisceleareedicollaborazionedegliLMS.Fungedamoderatoreduranteleattività;

SostenibilitàdellateledidatticaIlconcettodisostenibilitàincampoe-Learningèdiestremaimportanzaedelicatezza.Lasostenibilitàèinfatticomelacartinaaltornasoledellaqualità,efficaciaedefficienzadelprocessodiinsegnamento/apprendimentobasatosull’usoestensivodell’ICTesullaTEL.

Ilconcettodisostenibilitàsilegainoltre,adoppiamandata,conilconcettodivaloreaggiunto:uninterventoformativoditipoteledidatticoèsostenibilenelmomentoincuioffreunvaloreaggiuntorispettoaduninterventoformativoditipotradizionale.

Lecondizionichepossonodeterminareunarealesostenibilitàdellateledidatticasonovarieemutevoli,edilconcettostessodisostenibilitàacquisiscesignificatidifferentiasecondadelcontestopresoinconsiderazionee

degliobiettividaraggiungere.Adesempio,lasostenibilitàdidattico-formativaall’internodiuncontestoscolasticospessononcollimaconlasostenibilitàeconomicaoconquelladellerisorsedamettereincampo.

Ingenerale,lasostenibilitàdellateledidatticanonvuoldiraltrochedomandarsi“quando”e“se”servelateledidatticanelprocessodiinsegnamento/apprendimento.

Adesempio,l’usodelcomputerasupportodellestrategieetecnologiedidattichenonèsufficientedasoloadarequelvaloreaggiuntoallateledidatticaearenderlasostenibiledalpuntodivistadidattico-formativo.Unapproccioteledidatticodivieneinvecesostenibilenelmomentoincuil’usodelcomputerinparticolare,edell’ICTingenerale,puògarantirerealevaloreaggiuntoalladidattica,valoreaggiuntochenonpotrebbeessereraggiuntoconstrumentieapproccitradizionali.

Inaltreparole,ilfattoredeterminanteperlasostenibilitàdidattico-formativadell’e-Learningèlacapacitàdisfruttareefficientementelepotenzialitàintrinsechedelletecnologienelprocessoeducativodeldiscenteinmododaarricchirloemigliorarlo.

L’e-Learningcollaborativo,adesempio,èspessoconsideratoilpiùefficiente,poichéoffrequellainterazionesocialetraidiscentichedàvaloreaggiuntoalprocessodiapprendimento,glifaacquisireabilitànell’usodelleICTecompetenzeperlarisoluzionediproblemi,ma,diconverso,dilataitempidedicatiallostudioepresupponemaggioreimpegno(gestionaleetemporale)dapartedeiformatori.Inquestocaso,avremmoune-Learningsostenibiledalpuntodivistadidattico-formativo-pedagogico(offrendounapprendimentocollaborativo,costruttivistaemutato),maprobabilmentenonsostenibiledaunpuntodivistaorganizzativo-gestionale-economico(magaripermancanzaditempo,distruttureedi

strumenti).

Lesoluzioniteledidattichemiste(e-Learningcontent-driveneCollaborativee-Learning)sonospessoconsideratequellepiùsostenibilidaunpuntodivistadidattico-formativo,poichéapportanoivantaggitipicidientrambigliapprocci,quindiunmaggiorevaloreaggiunto,maanchequibisognafareattenzione.Soluzionimistenonsonosoloalternanzadistudioinpresenza(lezionifrontali)eadistanza(on-linetraining),bensìsonol’integrazionedimetodiestrumentididatticitipicidientrambigliapprocci.Intalsensoleblendedsolutionpossonoessereconsideratelepiùsostenibilidaunpuntodivistanonsolodidattico-formativo,maanchecontenutistico(conlaveicolazionedivalidicontenutidigitali).Diconverso,invece,taliblendedsolutionsonoprobabilmentemenosostenibilisesiprendeinconsiderazioneladimensioneorganizzativo-gestionaleoeconomicadell’interventoformativo.Nelladidattica

universitaria,adesempio,imotivichespessomuovonoidocentiadadottareunablendedsolutionsonodettatidasceltedidattiche(recuperoditempo-aulaavantaggiodellaveicolazionedellecompetenzedelprofessore),maanchedasceltelogistiche(riduzionedilezionifrontalipermancanzadiaule).Intalsenso,unablendedsolutionpensataepropostaperrisolvereproblemilogisticieorganizzativièsìsostenibileinquestaspecificadimensione(logistico-organizzativa),mamoltoprobabilmentenonloèdalpuntodivistadidattico-formativo,magariperunanonadeguataprogettazionedidatticaoperlamancanzadie-contentvalidi,inquantoprodottodiunanecessitàpratica(risparmiaretempoerisorse).

Lateledidatticanellaformazioneaziendale

Ivantaggididattico-formatividovutiall’adozionedell‘“e-Learning”,possonodiventareeconomicamenterilevantiinuncontestodisviluppoaziendale.Lateledidatticaapplicataall’impresaserveperconservare,sviluppareetrasmettereleconoscenzedell’aziendaaidipendentiaumentandol’efficienzadeiprocessiinterniall’organizzazioneediconseguenzarisparmiandointerminiditempoedenaro.Lateledidatticacomestrumentodiformazioneaziendalesistadimostrandounapotentelevacommercialeperlaforzavendita:

ilnumerodelletrasfertesiriducegrazieallapossibilitàdiformarelapropriaforzavenditaadistanza;conl’implementazionedivideo-tutoriall’attivitàdiassistenzasuiprodottivendutièsoggettaadundrasticosgraviodilavoro.Lamaggiorpartedelletrasfertepermanutenzionesonoinfattisostituitedalezionion-linegrazieallequaliilclientepuòtrovareautonomamente

rispostaamoltedellesuedomandeinerential“saper-fare”.imanualisulprodottosonomoltopiùfruibilipoiché“farvedere”viavideocomesiutilizzaunprodottoèovviamentepiùimmediatoecomprensibilechedescriverlo.

Statodell’arteediffusionedellateledidatticanelmondo

Ilmercatodellateledidattica

Nel2007ilmercatodell’e-learningeperlaformazionesièmantenutogeneralmentecostante.Ora,senell’àmbitodellaformazionetradizionaleèfacilestabilire“chiforniscecosaeachi”,nonlostessononsipuòdiredellateledidattica.Ciònonostanteproveremoadareunarisposta,prendendoin

esamelasituazioneattuale.Dalatodell’offertatroviamoglisviluppatoridipiattaformetecnologicheesoftware,glisviluppatoridicontenuti,icentridiformazionevirtuali,ifornitoridiserviziditeledidatticaa360°(globale-learningserviceproviders).Restaapertoilproblemadelprodurreocomprare?Èmegliorealizzareincasailsistemateledidatticopiùadeguatoalleproprieesigenzeoacquistarloall’esterno?Vediamoilfenomenocasopercaso.Nelcasodeigrandiindustrialièpossibilecreareunadivisioneounanuovasocietàchesioccupidellaformazionedeisuoidipendenti;inquellodellepiccoleemedieimpreseinvecelecosesonopiùdifficili:lelimitaterisorseadisposizioneinduconospessoad“affittare”unambienteintegratodiformazioneperlafruizionediviawebdeiprodottiedeiservizioffertidaunasocietàspecializzata.Ancoradiversisonoicasidell’università,qualorariccadicontenutimapoverainterminid’infrastrutture,edellapubblicaamministrazione,bisognosadinuovecompetenzemadivisatralacentralità

dellescelteeladelegaallerealtàlocali.Inunarealtàcosìframmentata,unoruolocentralehannoipartenariati,valeadirelealleanzetralemiglioriaziendeeuniversitàe/ocentridieccellenza,nazionalienon.Negliultimitempiquestofenomenosistasemprepiùinternazionalizzandoinpienasintoniaconlafilosofiadell’e-learning:acquisireimiglioricontenutiolemigliorisoluzioni,ovunqueessisiano,permetterleadisposizionedeipropriclienti,tantocheun’offertae-learningvalidaèun’offertapersonalizzata,adhoc.Un’ultimaconsiderazione:nell’odierna“societàdellaconoscenza”,dovesapereèdavveropotere,lateledidatticasioffrecomeunostrumentopotenteeflessibile;l’offertadovràpertantoproporsisemprepiùconsoluzionichiare,economicamentevantaggiose,conprodottichenoninvecchinofacilmenteecherispettinolespecificheinternazionali.

StatiUniti

Lamappadelladiffusionedellateledidatticanelmondovede-siainterminidiutentichedifatturatodelsettore-inposizionedominantegliStatiUnitiseguitidavicinodalRegnoUnitoedaipaesidelnord-Europa(Svezia,Finlandia,Norvegia);latendenzadicrescitaèstatastimatainvaloria2cifredecimalidavariosservatori.PerilmercatoUSAsonostatefatteprevisionidicrescitada10,3miliardi$dimercatonel2001a80,5miliardi$nel2006a212miliardi$nel2011(ForresterResearch).Anchegliutentidelcontinenteasiaticoutilizzanoinproporzionerapidamentecrescentetecnologiedie-learning.Iprincipaliacquirentisonoleaziendeprivate.

Europa

Benchél’Europasiaunmercatoancoragiovane,l’IDChastimatocheilmercatoteledidatticoeuropeohaavutonel2001unvaloredi717milionididollari,chesalirebbea4miliardididollarientroil2004.Boomprevistoanchein

Italia,doveentroiprimiquattroannidelmillenniosidovrebberotoccarei259milionididollari.Ipaesieuropeichepiùinvestononell’e-LearningsonoGermania,GranBretagnaeFranciacol40%degliinvestimentitotalieffettuatiinEuropa;seguono,conunnettostacco,Olanda,Italiaepaesiscandinavicol10%.Comunquel’interessedellaCommissioneeuropeaperleopportunitàdell’apprendimentoelettronicosonoallabasediuncrescenteinteresseperlaformazionesuinternet.All’originedelritardodelmercatoeuropeodell’e-learningneiconfrontidiquellodegliUSA,visonolevariegatedifferenzegeograficheeculturalitrastatoestato,cheinduconoaunaforterichiestadipersonalizzazionedeicontenuti.Afavoredellatendenzapositivastatunitense,giocanosicuramentelatipologiaorganizzativadimolteaziende(multinazionaliegrandiaziendedecentratesuunvastoterritorio)eunacomponenteculturaleneiconfrontidell’educazioneaperta(sicuramentepiùcheinEuropa)all’utilizzodistrumentiintermedi,nonsolonelleaziende,ma

anchenell’universitàenegliistitutidieducazionesuperiore.

Mercatoorientale

Ancheilmercatoorientaleèinfortecrescita,soprattuttoinCinaGiapponeeCorea.Tuttociòattrael’interessedelleaziendestatunitensi.

Italia

PermolteragioniinItalialadiffusionedellateledidatticaènotevolmentepiùlentaedifficoltosarispettoalletendenzeamericane:latradizioneculturaledellaformazioneinaulaèmoltopiùradicatae,nonostantegliincentivi(siarivoltialleaziendepubblicheeprivate,chealleistituzionieducative)perlasuadiffusione,sembracheilpanoramaformativoitalianosia“timoroso”rispettoall’implementazioneditaliprogrammi.

Ciononostantesononatiiprimicorsidilaureaonline(PolitecnicodiMilano,UniversitàdiFirenze,…)esvariatidecretidelMinistroperl’InnovazioneTecnologica,LucioStanca,hannolavoratoaffinchéladiffusionenellaPubblicaAmministrazionedell’e-learningvengapianificataeconclusanelprossimobiennio[nonchiaro].Unaltroateneomoltoattivoinquestosettoreè,ancheperragionigeografichediisolamentodallegrandiviedicomunicazione,l’UniversitàdiCamerino,condiversiserviziinlineacuisiaffiancanoanchecorsisvoltiinvideoconferenzaeperciòaltamenteinterattiviecoinvolgenti,pressoauleattrezzateadhoc.

L’UniversitàdeglistudidiPadova,dall’annoaccademico2008-2009,haattivatoilCorsodilaureamagistraleonlineinTeorieemetodologiedell’e-learningedellamediaeducation(E-media).InizialmenteilCorsoeraerogatodallaFacoltàdiScienzedellaFormazione.Inseguitoallasuccessivariformauniversitaria,chehavistol’eliminazionedelleFacoltà,

dall’a.a.2012-2013aderogarloèstatoilDipartimentodiFilosofia,Sociologia,PedagogiaePsicologiaApplicata(FISPPA).Nel2013eral’unicocorsodiquestogenereinItalia..

L’IstitutoNazionalediDocumentazioneperl’InnovazioneelaRicercaEducativa,entenazionalediricercaedidocumentazioneinambitoeducativo,daalcuniannisioccupadellaformazioneinserviziodelpersonaledellascuola(dirigenti,insegnanti,personaleamministrativoecollaboratoriscolastici).Proponeunamodalitàblended(incollaborazioneconilMIURegliUfficiScolasticiRegionali)emetteadisposizionel’ambientedicollaborazioneinlinea.

Nelfebbraio2007iquotidianinazionaliLaRepubblicaeIlSole24Orehannolanciatoilmasteringestioneedeconomiad’impresainCDeDVDallegatiaiquotidiani,conunapiattaformaditeledidatticaallaqualeilettoripossono

accedereperleprovedivalutazione.Conquestaoperazionelaformazioneadistanzadiventaunfenomenomediaticoapertoalgrandepubblico.

Vièqualcheinizialeesempiodicollaborazioneconilmondodell’industriacomeilprogetto“GeorgesDeLaTouraMilano”cheèunprogettoEniscuolacreatoegestitodaEniincollaborazioneconunIstitutoSuperiorediBrindisil’ITISLiceoMajoranaelaFondazioneEniEnricoMattei.

Perraggiungerel’obiettivodimettereadisposizionedeigiovanitutteleinformazioninecessariesuitemidell’energiaedell’ambiente,lostrumentoutilizzato,findal2000,èstataunapiattaformadie-learningapertaatuttelescuolechelapossonoutilizzareinaulacomestrumentoperimparareedanchesperimentaregiocando.L’assistenzaalleclassicheaderisconoalprogettosirealizzaancheinun’attivitàdicontrollodell’efficaciadell’iniziativa.

Concreteiniziative,rivolteaglistudenti,masoprattuttoall’approcciodeidocentiversonuoveformediinsegnamentodellemateriescientifichesonostatirealizzatialivellolocale.oconlacollaborazionedegliufficiscolasticidellevarieregioni

L’Unesco,ilMinisteroItalianoperlaPubblicaIstruzione,ilMinisterodell’AmbienteedellaTuteladelterritorioedelmare,ilMinisterodell’IstruzioneUngherese,l’UnioneEuropeahannopatrocinatoedatoriconoscimentialprogettoEniscuola.

Ilmercatodellateledidatticadopolacrisidellaneweconomy:mutamentodell’offertaedelladomanda

Dopolacrisieconomica,conseguenteall’11settembre,leaziendehannoiniziatoainvestiremenomainmodopiù

incisivo.Oggilacrescitaèintesacomecontinuoaggiornamentodellecompetenze,condivisionedegliobiettiviaziendalieadattamentoasituazionisemprepiùmutevolieinstabili.L’e-learningassurgecosìanuovomododigestirelaconoscenzatramitestrumentidicondivisioneedicollaborazione.Leaziendeinvestonosoprattuttoininformationtechnology,lingueematerialetecnico.Peruninterventoformativotantospecificoènecessariadivoltainvoltaun’adeguataanalisideifabbisognispecifici.

Ilmercatodellateledidatticaeleuniversitàvirtuali

InUSA,lascuolael’universitàinvestonoduemiliardididollarinellateledidattica.Lentaèinvecelasuaadozionenell’ambientescolasticoitalianoescarsisonogliinvestimenti.Lecausevannoricercatenelladiffidenza,nellascarsapropensioneainuovistrumentiealdivariotra

generazioni.Perrimediareaciòoccorrebbechegliinsegnantiperprimivenganoformatisiaall’usodeinuovistrumenti,siaallenuovemodalitàdiapprendimento.Comunqueduevistoseeccezioninelpanoramascolasticoitaliano:l’IstitutotecnicodiTorinodiGrugliascoel’IstitutotecnicoindustrialeBelluzzidiBologna.Anchenellascuola,partenariatiecollaborazioniconentipubblicieprivatiaiutanoasuperareletradizionalilentezzeburocraticheperl’acquisizionedelleinfrastrutturenecessarie:spessoladdovesicollaboratrascuoleeistituzioni,pubblichee/oprivate,nasconoprogettiinnovativi.ScarsoinItalia,adifferenzadiquantoavvienenegliUSA,èancheusodellateledidatticanelleuniversitàitaliane.Ancheinquestocasoperònonmancanol’eccezionicomeilPolitecnicodiMilano,laBocconi,l’UniversitàdegliStudidiPadova,ealtrerealtàuniversitarieminori(comel’UniversitàPopolarediMilano).SignificativainItalialascarsitàdeimasteron-line.Levirtualuniversitiesoggigiornosonopuntedidiamantenelpanoramainternazionale.La

formazioneapertaatutti,partnershipinternazionali,distribuzionedelpoteredecisionaleatuttelesedi,sistemidigestionedellaconoscenzasonoirequisitiprincipalidiquesterealtà.

Ilmercatodellapubblicaamministrazione

Ancheilmercatodellateledidatticanellapubblicaamministrazionestentaadecollare,sebbenepurequinonmanchinoleeccezioni:sipensiall’interventoformativoon-linePASS(PubblicheAmministrazioniperloSviluppodelSud).Nelcasodellapubblicaamministrazioneilproblemadelritardononstanellamancanzad’interesseodiffidenzaneiconfrontidellanuovetecnologiealserviziodellaformazione,maèinsitonelprocessoditrasformazionefunzionale,istituzionale,amministrativa,organizzativaeprofessionalechel’amministrazionepubblicaitalianastavivendoinquestianni.Adifferenzadelleaziendeprivate,per

cuilariduzionedeicostisembraessereancorailprimomotivodiadozionedellaformazioneadistanza,lapubblicaamministrazionepuntasull’apprendimentoelettronicoperlasuafinzionedicollettoreecondivisionedelleesperienze.Concludendodunqueperlapubblicaamministrazionesipuòregistrareunafortecarenzadie-learning,maancheunafortevolontàdiadottaresoluzioniformativediqueltipo.

Note1. ^COM(2001)172definizionedel28marzo2001.2. ^V.ELETTI(acuradi),Checos’èl’e-learning?,Carocci,

Roma20073. ^Raiinternational4. ^V.ELETTI(acuradi),op.cit.,p.115.5. ^V.ELETTI(acuradi),op.cit.,pp.116-117.6. ^V.ELETTI(acuradi),op.cit.,pp.117-119.7. ^V.ELETTI(acuradi),op.cit.,pp.119-122.

8. ^IlTechnologyEnhancedLearningèl’insiemedeipossibilimodidiusarel’ICTperarricchire,migliorare,ottimizzareilprocessodiapprendimento,favorendoidifferentistilieritmidiapprendimentoeoffrendoaglistudentiflessibilitàinterminidistudio

9. ^Unascelta,qualunqueessasia,comportal’esclusionedeivantaggiderivantidallasceltaalternativa.

10. ^V.ELETTI(acuradi),op.cit.,p.95-99.11. ^V.ELETTI(acuradi),op.cit.,p.100-101.12. ^V.ELETTI(acuradi),op.cit.,p.101.13. ^Informazionipiùdettagliatepossonoesserereperite

suvideoconf.itdoveèpossibileinformarsisulprimocasoitalianoditeledidatticainvideoconferenza,accompagnatadasistemidie-learning,conquattrosedidistaccatecollegateintemporealeecontemporaneamente(Roma-Camerino-Terni-Orvieto)nell’a.a.2000/01.L’iniziativapiùsignificativacoinvolseglistudenti-lavoratoridiRomaeTerniincollegamento

tramiteauledidatticheattrezzateepoianchelasedediAscoliPicenoconCamerino,pergliinsegnamentidiScienzeeTecnologiedelcorsodiTecnologieperilrestauroelaconservazionedeibeniculturali.

14. ^E-media15. ^Puntoedu16. ^eventi17. ^ScuolaaBergamo18. ^ufficioregionalescolasticoperlaLombardiaPiemonte

UmbriaCampania19. ^LaCommissioneNazionaleItalianaperl’UNESCOha

riconosciutol’iniziativaEniscuolanell’ambitodelDecennioONUdell’EducazionealloSviluppoSostenibile

20. ^V.ELETTI(acuradi),op.cit.,pp.106-10721. ^V.ELETTI(acuradi),op.cit.,pp.108-112.22. ^V.ELETTI(acuradi),op.cit.,pp.112-114.

Vocicorrelate

Glossariodie-learningAndragogiaApprendimentoComputerBasedTrainingCoursewareElectronicPerformanceSupportSystemFormazioneadistanzaInteractiondesigninambientie-learningInstructionalDesignITALC(IntelligentTeachingAndLearningwithComputers)LearningManagementSystemM-learningMOOCMoodleSocietàitalianadie-learningTutorialeUniversitàtelematica

CollegamentiesterniE-learningin«OpenDirectoryProject»,NetscapeCommunications.(SegnalasuDMozuncollegamentopertinenteall’argomento“E-learning”)

Categoria:

E-learning

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it.wikipedia.org

Ripensarelascuola:l’e-learningalserviziodelladidattica

porteapertesulweb.it

NavigazioneveloceHome>Newsletter>Giugno07>3–Ripensarelascuola:l’e-learningalserviziodelladidattica

3–Ripensarelascuola:l’e-learningalserviziodelladidattica

diEmanuelaZibordi–IISGalileidiOstiglia(MN)

Emanuela,neofitadell’e-learning,haintrapresoquestamodalitàdidatticadatroppopocotempoperaverela

presunzionedimettersiincattedra,maavendonescopertolestraordinarieopportunitàdidattichenesuggeriscealcuniusimostrandocomeognidocentepuòtrarnevantaggio.Accantoaigrandiportalidedicatiallaformazioneadistanza,perchénonpensaredifareformazioneinmodoautonomoancheall’internodellepropriescuoleedelleproprieclassi?

Perchéintrodurrel’e-learningascuola

Nelleuniversitàenelleaziendelapraticadell’e-learningèconsolidatadatempoepervarieragioni,nonultimaquelladinaturaeconomica.Lascuolal’hascopertadapocoedèstataintrodottainparticolareperlaformazionedeidocenti.Infattinel2002sonopartitiicorsiForTiccheutilizzavanolapiattaformaperconsentirel’interazioneonlinecontestualmenteallelezioniinpresenza.Siètrattatodiunprimotentativo,amioavvisononsempreriuscitoperl’inadeguataformazionedeidocentitutor,cheperòharottoil

ghiaccioedhaspintoversounaricercadidatticaemetodologicapeculiare,perchèfaree-learningnonsignificaaffattotrasferireon-lineciòchesifaon-site.L’e-learningcipotrebbedaremoltopiùdiquantosifadiinnovazionenelladidatticainpresenza,questopertreragioniprincipalichesintetizzo:IlsuperamentodellacostrizionespaziotemporalerispettoallascuolarealeL’interattività,cioèmettereincomunicazionelacomunitàdiapprendimentoL’integrazioneel’utilizzodellareteinternetnelladidatticacomefonteinesauribiledicontenutieconoscenze.

Nondimentichiamochefaree-learningnonsignificasolousarelapiattaformacheregistragliaccessielafruizionedellelezioni,maancheutilizzarel’apprendimentoinformalechesembraessere,daglistudipiùrecenti,lafonteallaqualegiovanieadultisiriferisconopiùspessopermigliorarelapropriaconoscenza.Bastipensareaimotoridiricercaealle

comunitàdipraticacomeadesempioquelladi“porteapertesulweb”.

L’integrazionedell’e-learningnelladidattica

NellaformazionedelForTicB1eB2l’e-learningvieneinclusonelmodulo“Ambientidiapprendimento”egiustamentevienepropostocomeintegrazioneall’attivitàdidatticainpresenza.Infattièimpensabilechetalemodalitàvadaasostituirsiallascuolarealemacertamentelasuaintroduzione,farebberipensarealmododifarescuolaelesuepraticheinfluenzerebberopositivamenteanchel’impiantodidatticotradizionale.Questosoprattuttoperlavalenzachesidàancoraoggiaicontenutidiapprendimentoascapitodelraggiungimentodiobiettivididatticiededucativichesonoqualitativamenteilvaloreaggiuntodell’apprendimentostesso.

Ciòsignificherebberiportareilcontenutoalsuoruolooriginale:quellodistrumentoenondifinalitàdelprocessodiinsegnamento/apprendimento.

Laformazionedeidocenti

L’e-learningnonsiimprovvisa.Conladisponibilitàtecnologicacheabbiamooggièmoltofacileinstallareunapiattaformaecaricarladicontenuti.Questamodalitàappartieneall’e-learning1.0cheperòhamanifestato,nelgirodipochianni,tuttiisuoilimiti.Oggisiparladie-learning2.0dovesidàmaggiorimportanzaall’interazione,secondoleteoriecostruttivistesocialieconnettivisteallequalivaassegnatalastessaattenzioneprogrammaticadegliobiettivi:lepersoneinteragisconosehannoqualcosadacomunicareequestiprocessivannostimolatieguidati.Inoltre,comegiàdetto,èindispensabileconsiderarel’apprendimentoinformaleinvistadiunobiettivodilearningtolearn.

Chidesideraintrodurrel’e-learningnellapropriadidatticaègiustocheseguaunpercorsodiformazionespecifico.Esempidididatticascolasticaconl’e-learningcenesonomoltimaancorapochiquellichevannonelladirezionesopracitata.E’beneanchechesianopiùpersoneacollaborareadunprogettodie-learning;sononecessariemoltecompetenzediversificate,moltotempoadisposizioneeunagranvogliadirimettersiingioco,rovesciare“comeuncalzino”leproprieconvinzionieadottaremodalitàcomunicativespecificheemultimodali.

Limitazioniall’introduzionedell’e-learning

Ancheseormailatecnologiainformaticaèpresenteinogniistituzione,spessoilfattoretecnicoèlimitanterispettoall’introduzionedell’e-learning.Ilnostropaese,escluselecittà,nonèancoraall’altezzadellasituazionesottoilprofilodelleinfrastrutture,pensoadesempioallabandalarga;non

tuttelescuolehannoadeguatilaboratoriinformaticiesoprattuttonontuttiglistudentiposseggonounPCinrete.Fattorilimitantisonoanchequellidinaturasociale.Nonc’èsempredisponibilitàall’innovazionespecialmentesequestascombinaleprassiconsolidateedintroducemeccanismidestabilizzantinell’ordinecostituito.

Achiproporrel’e-learning

Noncredocisianolimitidietàall’utilizzodell’e-learninganzi,tuttigliordiniegradidiscuolapotrebberoedovrebberoesserecoinvolti.Pensoancheasituazionidilonglifelearningconadultioanziani.

Alcuniesempidiintroduzionedell’e-learningnellascuolapotrebberoessere,amioavvisoinfiniti.Citoquellipiùfrequentimaciascunopuòsbizzarrirsiquantocrede,perchéritengocheveramentenoncisianolimitiallacreatività.

Comeintegrazionealladidatticatradizionale:icontenutidiventanosempredisponibili,(èbenecoinvolgereglistudentistessinellacostruzione,aggiornamentoedintegrazione).Tuttoquestoallevialaripetitivitàliberandoenergieperlariflessione,interazione,ricerca.

Comesupportoalleattivitàdirecupero,bastipensareaquantoinvesteunascuolaincorsiI.D.E.Iequanto,purtroppo,investonolefamiglieinlezioniprivate.GiàalcuniIstitutiSuperiorihannoattivatoicorsidirecuperoonlinerendendopiùfruibileemenodispendiosaquestaattività,ancheinterminiditempoperstudentiedocenti.

Comeerogazionediservizirelativiadargomentiextracurricolariomultidisciplinari,alcuniesempipossonoesserel’orientamentoinentrataedinuscita,l’educazioneallasalute,all’ambiente,lapatenteperilciclomotore,laprevenzioneallatossicodipendenza,ecc.,tutteattivitàche

sonoistituzionalmenterichiestemachenonhannone’tempinéspazipropri.

LapiattaformaMoodle

Glistrumentiperimplementarecorsiine-learningormaisonoinnumerevoli.VorreisegnalarelapiattaformaMoodleperchéèunostrumentocompleto,opensource,gratuito,accessibile.LasuafunzioneèsoprattuttoquelladiricreareunVLE(VirtualLearningEnvironment)dicarattereformale,maisuoistrumentidiinterattivitàpermettonoancheloscambioinformaledellaconoscenza.

Escludendol’installazioneinlocaleoinremoto,checomunqueèun’operazioneabbastanzasemplificata,usareMoodlenellesuefunzionidibaseèveramentesemplice,egiàconpocheoperazionièpossibileimplementareuncorso.Inretecisonomolteguideonlinedifacileconsultazione,ad

esempio,unadellepiùaggiornatesitrovain:http://www.lezionionline.net/corsi/.

UnaltrodeigrandipregidiMoodleèl’estesacomunitàmondialediutenticheoffreuncostanteegratuitosupportoaineofitioltreapreoccuparsiditradurreilsoftwareeladocumentazioneinvarielingue.AttualmentesulsitoufficialediMoodlecisono200milautentiregistratiprovenientidaoltre175paesi;anchelacomunitàitalianaèmoltoattivaeorganizzaperiodicamentedellemanifestazioniutiliperscambiarsiesperienzediutilizzodelsoftwareeperapprofondireitemilegatiall’e-learning.

Progettieuropeidie-learning

LaComunitàEuropeaèmoltoattivaesensibilealproblemadelKnowledgeManagementcheponetragliobiettividisviluppodegliStatiMembri.Sonoincorsoprogettiche

hannocomescopolaformazionedeidocenti(manonsolo)elacreazionediLearningObjectperpermettere,aquantiproduconocontenutiperl’e-learning,discambiarli,modificarliriutilizzarli.

Perquest’ultimoobiettivoinvitoavedereilprogettoSloopacuiaderisceanchelacomunitàitaliana:

http://en.wikipedia.org/wiki/SLOOP_Projecthttp://www.sloopproject.eu/

incuièpossibileseguireuncorsoonline,supiattaformaMoodle,sullaproduzionediFreeLO.

Vorreiperultimosegnalareuncorsoonlinediformazionesull’e-learning,anch’essoerogatoconMoodlechestoseguendo.Ilcorso,finanziatodallaCommissioneEuropea,haunaduratadiseisettimane.Nelmomentoincuiscrivo

siamoallaquintasettimanaedaluglio2007,sarannodisponibiliicorsieicontenutichepotrannoesserecaricatisuqualsiasipiattaformaadusodiquanti,all’internodellacomunità,vorrannofruirne.Saràmiocompitodarveneimmediatacomunicazioneappenatuttociòsaràpossibile.Riferimentowebperilcorso:http://fecone.passionforlearning.eu.

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E-learning-PiattaformaMoodle

siaf.unifi.it

LapiattaformaE-learningMoodleèunprodottosoftwareopen-sourceperl’apprendimentoadistanzaLMS(learningmanagementsystem),utilizzabilesiacomesupportoainormalicorsiinaulasiapergestirecorsifruibilitotalmenteon-line.E’unasoluzionemoltoflessibileperlaformazioneinquantoèpersonalizzabile,facilmenteaccessibileefinalizzataa:

Integrareesupportarel’offertaformativaSvilupparemodellididatticiestrumentitecnologicidisupportoall’attivitàdidatticatradizionale

Moodleè:

Unapiattaformaopen-source,esentesiadacostidiacquistolicenzachedacostidimanutenzione,sviluppataetestatagrazieall’interesseeallacollaborazionedellepiùprestigioseuniversitàmondialiUtilizzabilealivelloelementare,comeunsemplicerepositorydimaterialedidattico(dispense,audio,video,appunti,etc.)Utilizzabilealivellopiùcomplesso,conunamaggioreinterazionedocente-studente,privilegiandoladimensionecomunicativaecollaborativa

InMoodleèpossibile:

DepositarematerialedidatticoComunicareattraversochatElaborarequestionariecompitiEffettuarelezioniinvideostreamingUtilizzarestrumentidilavorocollaborativoditipoWiki,

glossari,etc.Effettuareesercizietestdivalutazioneedautovalutazione

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