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Apresentação 18º Congresso Internacional Educ a distância, Brasil, E-learning Lab Univ de Lisboa
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Inovação, e-Learning e Ensino Superior: a qualificação docente enquanto
fator critico
Neuza [email protected]
São Luis, 24 de Set 2012
Programa e-Learning na UL2010-2013
23.756 Estudantes / 2.020 docentes / 282 cursos Ranking 500 melhores universidades do Mundo
Universidade (Clássica) de Lisboa
Academic Ranking of World Universities-Shanghai , 2012
50
e-Learning na UL: o conceito
e-Learning na UL: o conceitoe-Learning na UL: um domínio!!
Programa E-learning UL
• Desenvolver competências técnico-pedagógicas na utilização de
LMS, outras tecnologias e recursos educativos digitais;
• Assessorar o desenvolvimento de pós-graduação online;
• Promover uma aprendizagem mais flexível, construtivista e
autónoma;
• Aumentar a interacção e comunicação estudante-docente
• Internacionalização da qualidade do ensino superior em português
Divulgação e disseminação
Sistemas tecnolog. de
Suporte
Avaliação e Pesquisa
Qualificação docente
Programa E-learning UL
Ações formativas (2010/12)
Indicadores de participação
2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/20120
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
196
686
14421518
Disciplinas no Moodle por ano letivo
Ano letivo Docentes Estudantes
2008/2009 73 10442009/2010 282 38932010/2011 794 7999
Percentagens de utilizadores no Moodle (considerando o número total da UL)
2008/2009 4% 5%2009/2010 15% 17%2010/2011 39% 34%
Nº docentes e estudantes registados no Moodle
Nível de utilização
Qual o impacto da formação e da qualificação docente na utilização
das tecnologias no Ensino?
Programas nacionais de formação em ‘Desenvolvimento de competências TIC’ para professores têm evidenciado que :
A relação custo - benefício é negativa
Perpetuam–se as práticas tradicionais
Os efeitos conseguidos diluem-se a médio e longo prazo
(Harrison, Comber, Fisher, Haw, Lewin, McFarlane, Mavers, Scrimshaw, Somekh & Watling, 2003; Condie, Munro, Muir & Collins, 2005; Condie & Munro, 2007; Galanouli, Murphy & Gardner, 2004; Ivers, 2002; Mckenzie, 2002; Simpson & Payne, 2012).
Impacto dos Workshops
• A distribuição dos grupos que participaram em 1 ou 2 WS não revela diferenças significativas (χ ² (2)=2.002, n=349, p=,371)
• Participação em 3 ou + WS apresenta diferenças
significativas comparativamente aos outros grupos no que
respeita a niveis de utilização moderada e consideravel
(χ ² (2)=1.315, n=860, p=,533)
Reduzida Moderada Elevada
A formação impacta a utilização das TIC pelos professores
Professores que apenas participaram em 1 ou 2 workshops tem maior proporção de disciplinas sem utilização.
Participação em diferentes iniciativas de formação (regulares e diversificadas) promove o desenvolvimento de competências em TIC o que surge associado a uma mais plena utilização das tecnologias no suporte ao ensino.
Conclusões
(Gooler, Kautzer & Knuth, 2000)
30% do orçamento destinado à promoção da utilização das tecnologias no ensino deveria ser investido no desenvolvimento profissional docente, contudo, os relatórios internacionais evidenciam que, nos vários países analisados não se registam valores além dos 9%.
Considerações finais
A qualidade da formação é um fator determinante da maturidade de utilização das tecnologias para o ensino
Considerações finais
- Amplitude dos tópicos abordados, diversidade de formatos, sedimentada no sentido de auto-eficácia
metodológica, ética e legal
- Aplicabilidade = ‘hands-on’ and ‘outcome-oriented’
- Equilíbrio entre as dimensões: técnica e pedagógica (relacional e motivacional)
- Focada na melhoria das práticas de Ensino e de Pesquisa
- Explicita na qualificação pedagógica e na proficiência tecnológica- Follow up (seguimento)
- Visibilidade e reconhecimento institucional
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