ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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Profesor: Javier Martnez TorresLiceo Politcnico Holanda LLANQUIHUE2014Elaboracin de instrumentos de evaluacin estandarizados

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Graphics, tables, and graphsKeep it simple: If possible, use consistent, non-distracting styles and colors.Label all graphs and tables.

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CULTURAS DE EVALUACINCentrada en la calificacinCentrada en el aprendizajeProceso de Enseanza-Aprendizaje y evaluacin disociados.

Criterios de evaluacin ocultos.

Tendencia al ranking.Procesos estrechamente relacionados.

Criterios de evaluacin compartidos.

Resultados trabajados a nivel individual.

Foco en progreso individual.Fordismo. Siglo XIXPostordismo. Siglo XXI

Tendencia psicomtrica Tendencia edumtrica Para qu evaluarEl ciclo evaluativo

FUNCIN PEDAGGICA DE LA EVALUACINTodas las evaluaciones pueden y deberan ser utilizadas con el fin de comprender mejor la realidad con la que se est trabajando y contribuir a mejorarla.

Sistematizar los procesos evaluativos permite que el docente se instale como un mediador efectivo en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Ejemplos de ejes de habilidadesMemoriaMemoria /PensamientoPensamientoTIMSS (MAT)Conocer Aplicar RazonarTIMSS (CIENCIAS) Manejar conocimientosComprender conceptosRazonar y AnalizarPISA (LECTURA)Extraer informacinInterpretar Reflexionar y EvaluarCIENCIAS SOCIALES(SIMCE)Conocer y comprenderAplicarAnalizar e interpretar(Pensamiento Critico)

Cmo evalan en Chile?

criterios de calidadVALIDEZCONFIABILIDADOBJETIVAD

VALIDEZ DE CONTENIDO:

En resumen, que un instrumento cumpla con la validez de contenido, corresponde a que los contenidos/habilidades que evalua son efectivamente los del nivel evaluado.

VALIDEZ INSTRUCCIONAL:

Se refiere a la coherencia entre la didactica presentada en el aula y la evaluacion.

Para resguardar la validez instruccional es recomendable el uso de bitacora con las actividades realizadas, de manera que al momento de confeccionar la evaluacion, este resguardado el quehacer docente dentro del aula. VALIDEZ CONSECUENCIAL:

La evaluacion debe evitar todo tipo de consecuencias anexas a las deseadas :Definir claramente los propositos evaluativos y usos de la evaluacion. Identificar claramente las evidencias que daran cuenta de los propositos de la evaluacion.

Cmo se define la validez

VALIDEZ DE CONTENIDO:

La educadora de NT2 evaluara cuantas palabras pueden leer los ninos, ya que la mayoria de sus estudiantes sabe leer. Ella planea evaluarlo aun cuando este no es un aprendizaje esperado del nivel.

Andrea obtuvo mejor nota que Carlos en una prueba de Geometria, porque uso regla al dibujar figuras geometricas. VALIDEZ INSTRUCCIONAL:

En ciencias vimos las partes del aparato digestivo por separado y en la prueba el profesor nos hizo integrar todo. Me fue pesimo!

La educadora de NT1 llevo a los ninos a una plaza para realizar un proyecto en el eje de Conocimiento del entorno natural. Aunque realizaron experiencias de aprendizaje basadas en el descubrimiento y la exploracion, al evaluar los aprendizajes alcanzados, ella utilizo una guia con lapiz y papel. VALIDEZ CONSECUENCIAL:

Una educadora deduce que Victor es lento para aprender, porque en su evaluacion de Comunicacion Oral no alcanzo los aprendizajes esperados.

Hoy todos nos pusimos de acuerdo para no responder la prueba, total el profesor siempre repite las mismas pruebas cuando nos va mal. Ejemplos

CONFIABILIDAD

La confiabilidad de una evaluacin pasa por la suficiencia de informacin (Moss, 2003). Esto se traduce en evaluar un mismo aprendizaje esperado u objetivo en varias situaciones distintas, dentro de una situacin de evaluacin o en el conjunto de ellas, con el fin de disminuir el error en las decisiones a tomar a partir de la informacin recogida. Smith (2003) plantea que el punto en comn entre las situaciones de evaluacin no solo debe ser el aprendizaje evaluado, sino tambin el mismo nivel de exigencia, y agreg las mismas condiciones de tiempo, espacios fsicos, nerviosismo, etc. Foster; Rojas-Barahona, 2008, dan algunas sugerencias para resguardar la confiabilidad:

Velar por la claridad de los tems e instrucciones. Velar por la precisin de la revisin del instrumento. Velar porque el ambiente de aplicacin sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo Aplicar al mismo estudiante diversas situaciones evaluativas que midan el mismo aprendizaje.

EJEMPLOS DE CONFIABILIDADAl efectuar el diagnstico, la educadora observa solo una vez cada indicador de la pauta de evaluacin.

Como no contest la pregunta de grficos, el profesor me dijo que yo no saba hacerlo. No es verdad, lo que pasa es que me falt tiempo y ni siquiera alcanc a leer la pregunta.

Como me faltaban notas para cerrar el semestre la profesora me sac promedio con las notas que tena y yo nunca di las ltimas pruebas.

OBJETIVIDADEl instrumento debe permitir la imparcialidad al momento de emitir un juicio sobre la base de la informacin obtenida de l. El mayor problema de la objetividad no radica en la construccin de una buena pauta de evaluacin, sino ms bien en las prcticas arraigadas en algunos docentes. Internacionalmente hay estudios (Rubie-Davies, 2006, entre otros) que muestran que los estudiantes de bajo rendimiento tienen menos ayuda de los profesores, en tiempo, pistas, retroalimentacin, etc., que los estudiantes de alto rendimiento.

Algunas sugerencias para resguardar la objetividad:

Resguardar que las experiencias de aprendizaje no otorguen ventajas o desventajas de un grupo sobre otro. Informar a los estudiantes la intencionalidad de la evaluacin y los aprendizajes a evaluar.

Dar a conocer a los estudiantes los criterios de evaluacin.

Elaborar pautas de respuesta o correccin.

Establecer previamente los criterios de asignacin de puntajes en funcin de la relevancia y nivel de complejidad de los aprendizajes.

EJEMPLO DE SITUACIONES EN LAS QUE SE TRANSGREDE LA OBJETIVIDAD

Al realizar experiencias de evaluacin, la educadora del NT2 tiende a ayudar a los nios que tienen ms dificultades para responder. Para esto, cada vez que les hace una pregunta, los ayuda diciendo el inicio de la respuesta y esperando a que ellos completen el final de la frase.

La clase pasada el profesor me ech de la clase por estar molestando a un compaero. Hoy es la prueba y me dijo que yo parta con 1 punto menos.

Ayer entregu un trabajo en arte que hice a la rpida y lo copi de internet, un compaero que es desordenado entreg un lindo trabajo, sper original y obtuvo menos calificacin que yo.

Sugerencias para elaborar indicadores de evaluacinAl elaborar indicadores, es importante considerar que estos deben ser:

SIMPLES.

BREVES.

OBSERVABLES.Elaboracin de instrumentos de evaluacin

Pensamiento Critico, (Juicio de Valor)Las causas de la Globalizacin Infieren las principales causas de la economa globalizada a travs de imgenes, desarrollando una perspectiva critica respecto a las consecuencias que se registran en el pas FORMACIN CIUDADANAHISTORIA

1. Definir un marco de evaluacin: 2. Definir una matriz de evaluacin: Corresponde a definir los porcentajes en que se evaluarn los contenidos y habilidades definidos en el marco de evaluacin Es bueno subrayar que a mayor edad, el estudiante est capacitado para abordar una mayor cantidad de preguntas de habilidades superiores.

Corresponde a definir qu parte del currculum, en cuanto a contenidos y habilidades, se busca evaluar.

Criterios en la construccon instrumentos de evaluacinEjemplo:La siguiente tabla muestra la matriz de evaluacin para 4 Bsico, matemtica, segn taxonoma propuesta por TIMSS, 2011. En ella se especifica en qu porcentaje se evaluar cada contenido y cada habilidad en el instrumento.

3. Elaborar una tabla de especificaciones o indicadores de evaluacin:Es un esquema que orienta la elaboracin de cada parte del instrumento de evaluacin, ya que describe qu busca evaluar cada uno de los tems o actividades del instrumento. Nivel y asignatura o ncleo de aprendizaje. El nmero de la pregunta o actividad. Una referencia a la parte del currculum que busca evaluar. La habilidad que busca evaluar. El indicador de evaluacin.

:4. ELABORACIN DE TEMS:4.1 Construccin de tems de respuesta cerrada, seleccin mltiple: Este tem propone al estudiante una tarea evaluativa y opciones posibles de respuesta, entre las cuales se le pide que seleccione la correcta. Los tems de seleccin mltiple se componen de un contenido/subcontenido, habilidad, indicador, un enunciado y tres a cinco opciones (dependiendo del nivel evaluado) de las cuales solo una es la correcta (clave).:

Contexto o estmulo. Ofrece la informacin necesaria para responder lo que a continuacin se va a preguntar: es la situacin, planteamiento, problema, tesis, caso o grfico en el cual se basa la pregunta. Debe ser interesante y los estmulos d