El uso del Campus Virtual como escenario de aprendizaje en ... uso del Campus Virtual como... · del profesor en este modelo es la de facilitador del aprendizaje. Son los estudiantes

XVI Encuentro Internacional Virtual Educa México 2015 – Guadalajara, 22-26 de junio, 2015

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El uso del Campus Virtual como escenario de aprendizaje en línea en la Universidad

Autónoma de Querétaro, México

Autores: Mtra. Miroslava Silva Ordaz [email protected]

Dra. Teresa Guzmán Flores [email protected]

Dra. Teresa García [email protected]

Mtro. Ricardo Chaparro [email protected]

Dr. Jorge Torres Jimenez [email protected]

Resumen: Este documento presenta los antecedentes y la evaluación del uso del Campus Virtual en la Universidad Autónoma de Querétaro, México. Con él se proporciona un primer acercamiento al diagnóstico para el diseño de un marco de trabajo para abrir nuevos procesos de innovación docente sobre el uso del Campus Virtual. En dicho contexto, se ha llevado a cabo un estudio sobre el uso que los docentes hacen del Campus Virtual. En el documento se presentan los resultados y se lleva a cabo una reflexión sobre el modelo de educación virtual que se desea construir en la universidad dentro de un marco de trabajo basado en los estándares de calidad académica de la universidad y con aras a brindar una calidad educativa de excelencia académica.

Palabras clave: campus virtual, escenarios de aprendizaje en línea, recursos digitales, portal universitario.

1. Introducción

El presente trabajo se lleva a cabo en el contexto de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ). Este trabajo surge por la necesidad de crear un marco de trabajo para el diseño de escenarios de aprendizaje asistidos por tecnologías en línea para la universidad. Para ello se ha comenzado por hacer un estudio del uso del Campus Virtual cómo escenario de aprendizaje en línea de la UAQ. Este trabajo proporciona un primer acercamiento al diagnóstico para el diseño de un marco de trabajo para abrir nuevos procesos de innovación docente sobre el uso del Campus Virtual. De modo que éste brinde posibilidades que vayan más allá de una plataforma como repositorio de contenidos y permita espacios de construcción de escenarios de aprendizaje que favorezcan al desarrollo de competencias digitales que se requieren para la sociedad del conocimiento a la que pertenecemos y se ajuste a las necesidades de los estudiantes que han nacido en un entorno digital (Prensky, 2001).

mailto:[email protected]






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2. Los entornos de aprendizaje universitarios Hoy en día existen dos paradigmas epistemológicos dominantes. Estos paradigmas son el objetivista y el constructivista (Jonassen, 1999). Dichos paradigmas permean la forma y el fondo del diseño de escenarios de aprendizaje en la actualidad. Las teorías del aprendizaje del conductismo y cognoscitivismo representan el paradigma objetivista (Long, 2000). Su premisa es que el conocimiento y la verdad existen fuera de la mente de las personas, y por tanto, son objetivos. Por otra parte, el paradigma constructivista (Fosnot, 1996) asume que el aprendiz construye su propio conocimiento participando activamente en su proceso de aprendizaje. La realidad es compartida a través del proceso de negociación social (Jonassen, 1999). En la actualidad la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se encuentran en todos los ámbitos dentro del proceso de desarrollo de los sujetos. Particularmente en lo que se conoce como la Sociedad del Conocimiento. La cual está basada en el saber y la especialización, cuya importancia es creciente como motor de la prosperidad económica y la mejora de la calidad de vida. La enseñanza, investigación, desarrollo e innovación serían los pilares de esta nueva sociedad (Mateo, 2006). Por lo que es necesario emplear diversos diseños instructivos que permitan alcanzar las metas de aprendizaje en esta Sociedad del Conocimiento. Internet se ha integrado de forma importante como herramienta clave dentro del proceso evolutivo de la educación universitaria.

Internet permite a docentes y estudiantes en general, y universitarios en particular, aprender sobre sus materias desde diversas perspectivas. Así como también a desarrollar estrategias de investigación, pues proporciona acceso a un gran volumen de información, admite la creación de proyectos de trabajo tanto colaborativos como cooperativos, y da a conocer y establecer relaciones vinculadas a temáticas concretas, generando así comunidades virtuales de aprendizaje (Tello, 2012)

Esto supone que el contexto educativo influye en la construcción de escenarios de aprendizaje permeando en gran medida el paradigma instruccional empleado en el diseño de la experiencia de aprendizaje de acuerdo a Reigeluth (1999). Para generar dichas experiencias es necesario construir un marco de trabajo que vaya en función a una determinada estructura de diseño instruccional. Reiser (2001) hace referencia al campo del diseño instruccional y la tecnología cómo el campo de estudio que abarca el análisis de problemas de aprendizaje y de rendimiento, así cómo el diseño , desarrollo, implementación , evaluación y gestión de los procesos y los recursos educativos y no educativos destinados a mejorar el aprendizaje y el rendimiento en una variedad de entornos, instrucciones particularmente educativos y en espacios laborales. Una de las herramientas creadas en Internet para la práctica educativa con escenarios de aprendizaje en línea han sido los sistemas de gestión de aprendizaje, también conocida como Learning Management System (LMS).


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En el mundo existen diversos LMS que han ido creciendo en los últimos años, presentando diversas formas y formatos, como las que están soportadas en software propietario como Blackboard, hasta la gratuitas como Oki o Sakai, siendo Moodle la que más adeptos ha recabado. (Marin, 2013).

Particularmente en la UAQ se le denomina “Campus Virtual” al sistema de gestión del aprendizaje que utiliza la plataforma virtual de Moodle.

“El learning management system tipo Moodle es un software de código abierto que basa su diseño en las ideas de la pedagogía constructivista (el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin más) y, además, posibilita el aprendizaje colaborativo.”1

La UAQ utiliza Moodle como sistema de gestión de aprendizaje (LMS). Para la UAQ es importante conocer la forma en la que lo están utilizando los docentes y tomar en cuenta qué tipo de experiencia de aprendizaje desean generar en función del tipo escenarios de aprendizaje asistidos en línea que están llevando acabo. Para Baumgartner (2005) Moodle presenta tres modelos educativos de referencia. Estos tres modelos pueden ser operativizados como: modelo difuso, modelo orientado a la enseñanza y modelo orientado al aprendizaje respectivamente (Santamaría, 2012).

● Enseñanza I o de transmisión de conocimientos. En este modelo los aprendizajes de los estudiantes dependen de los conocimientos del profesor y no hay una supervisión del proceso de aprendizaje.

● Enseñanza II o de adquisición, compilación y acumulación de conocimientos. En este modelo se parte de la premisa de que la participación activa es una condición necesaria para el aprendizaje, como un proceso activo en el que el estudiante debe planificar, revisar y reflexionar.

● Enseñanza III o de desarrollo, invención y creación de conocimientos. La función del profesor en este modelo es la de facilitador del aprendizaje. Son los estudiantes los que deben, a partir de la presentación de problemas del profesor, producir y generar su conocimiento.

En este artículo se busca develar cuál de estos tres modelos educativos predomina más desde la práctica docente en el Campus Virtual de la UAQ, ya que los escenarios de aprendizaje que se construyen en el Campus Virtual también deben coincidir con sus lineamientos institucionales. Es decir, el paradigma que permea institucionalmente, la filosofía educativa, las teorías educativas, modelo educativo, y las estrategias que como institución permean la práctica educativa. Adell, Castellet y Gumbau (2004, pp. 13-14), después de analizar varios entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, recomiendan la utilización de Moodle por:

● Ofrecer unas funcionalidades didácticas sofisticadas y ricas en opciones. Su flexibilidad, derivada de su estructura modular, es lo que garantiza dar soporte a cualquier estilo docente.

1 Santamaría (2012) Usos pedagógicos de Moodle en la docencia universitaria desde la perspectiva de los

estudiantes. Revista Iberoamericana de Educación N.º 60 (2012), pp. 15-38 (ISSN: 1022-6508)Consultado el 23-02-2915 en: http://www.rieoei.org/rie60a01.pdf

http://www.rieoei.org/rie60a01.pdf


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● Disponer de más opciones (su carácter modular no dificulta su usabilidad). ● Brindar un grado de apertura y dinamismo del proyecto más elevados debido a la

participación de desarrolladores de todo el mundo, lo que permite el mejoramiento de la plataforma a través de módulos y características adicionales disponibles de forma libre.

● Permitir la creación de espacios destinados a la enseñanza que en el contexto anglosajón se conocen como Virtual Learning Environments (vle) o más recientemente Personal Learning Environments (ple). En el contexto iberoamericano, se conocen como entornos virtuales de aprendizaje (eva) o entornos virtuales de enseñanza aprendizaje (evea) y entornos de aprendizaje personalizados (eap).

Considerando este potencial que brinda Moodle a los entornos virtuales de aprendizaje se considera pertinente hacer un estudio del estado del arte para entender el uso que le están dando los docentes al Moodle en el Campus Virtual de la UAQ. Con ello se podrán tener bases sólidas para una propuesta encaminada hacia la mejora de las prácticas docentes en escenarios de aprendizaje asistidos por tecnologías en línea en la UAQ. Como menciona Adell, Castellet y Gumbau (2004), la flexibilidad que ofrece Moodle puede brindar diferentes escenarios para los diversos estilos de enseñanza y aprendizaje de los docentes. Dichos escenarios se pueden incrementar y adaptar con características adicionales disponibles en forma libre como los “¨plugins”. Sin embargo, habrá que investigar si dichos escenarios son considerados en la práctica docente de la UAQ que utiliza actualmente el Campus Virtual. 2.1 El Campus Virtual en la UAQ En el 2006 la UAQ decide adoptar Moodle como su gestor de aprendizaje dado el gran impacto que tuvo a nivel internacional con diferentes instituciones universitarias. Moodle ofrece amplios niveles de funcionalidad. Es así cómo nace el “Campus Virtual” de la UAQ. Con este sistema se permitió la automatización de la administración de usuarios y el acceso a una comunidad de miles de usuarios de Moodle que aportan conocimiento y se apoyan en el sitio http://www.moodle.org y se sumaba a millones de usuarios de Moodle en el mundo, principalmente en Estados Unidos y Europa. Las teorías del aprendizaje cómo referente pedagógico del Campus Virtual La base teórica pedagógica de esta investigación es el constructivismo planteado por Coll (1997) Quien afirma que la utilidad del constructivismo reside en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educación, contestándolas desde un marco explicativo, articulado y coherente. Por ende, propiciando la construcción de puentes de conocimiento más significativos para los alumnos. En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos. Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje.

http://www.moodle.org/


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En ella propuso que este último encajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el Cognitivo (Churches, 2009). La Taxonomía de Bloom digital (Churches, 2009) da algunos elementos de cómo ir creando estos escenarios de aprendizaje asistidos por tecnologías en línea dentro de una metodología didáctica en las diversas asignaturas de campus virtual y complementado las actividades que ya ofrece Moodle cómo parte de su ambiente de aprendizaje. A continuación se presenta una breve descripción de cada una de las competencias de aprendizaje presentada en la taxonomía de Bloom y elaborada por Churches en la era digital (Churches, 2009). 1. Conocimiento: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la memoria. Recordar se evidencia cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar material.

2.Comprender: La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y parafrasearlos en sus propias palabras.

3. Aplicar: se refiere a llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación o de una implementación. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones.

4. Analizar: se refiere a descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.

5.Evaluar: se refiere a hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica.

6.Crear: se refiere a juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura. En este artículo se presenta un análisis de cómo se ha ido trabajando la taxonomía de Bloom en los escenarios de aprendizaje asistidos por tecnologías en línea que ofrece el Campus Virtual a través del LMS Moodle. 2.1 Contextualizando a la UAQ El Plan Institucional de Desarrollo de la Universidad Autónoma de Querétaro (Plan institucional pp:5) se basa en los principios que plantea la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura(UNESCO) sobre la situación de la educación en el mundo y las perspectivas para el siglo XXI, lo que se conoce como el “Informe Delors” .

Este informe se finca en una idea que recupera el valor de la educación:“Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento


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indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz,

libertad y justicia social”.2

Tras la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, celebrada en la sede de la UNESCO en 2009, en México la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) integró un grupo interinstitucional para analizar el nuevo contexto internacional y nacional de la educación superior que responda a las demandas del nuevo paradigma educativo que plantea la sociedad del conocimiento.

De acuerdo al Plan Institucional de Desarrollo de la UAQ, los grandes retos de la UAQ están implícitos en los tres siguientes rubros: 1.Comunidad Universitaria: Profesores, Estudiantes, y Trabajadores Administrativos 2. Funciones sustantivas: Docencia, Investigación y Extensión, y 3. Gestión Universitaria: Modelo Organizativo, Financiamiento, Administración Escolar y de Recursos Humanos, Instalaciones y Planeación.3 Este trabajo se centrará en la parte de comunidad universitaria. Específicamente con la población de docentes que utilizan el campus virtual de la UAQ. En el censo del ciclo escolar 2013-2014 hay un total de 2,498 docentes registrados. De acuerdo a la información que proporciona la administradora del Campus Virtual se puede observar que en febrero del 2015 menos del 10% utiliza actualmente el Campus Virtual. En relación a la población estudiantil en el censo del ciclo escolar 2013-20144 en total hay 26,738 alumnos. De acuerdo a la información proporcionada por la administradora del campus virtual en febrero del 2015, los alumnos que actualmente hacen uso del campus virtual son 5,827. En el ámbito universitario el conocimiento se asienta en dos pilares fundamentales, uno es investigación, desarrollo e innovación (I + D +i), que crea nuevos conocimientos y mejoras en otros ya establecidos y el otro la Enseñanza que transmite los conocimientos existentes.(Mateo, 2006). Una de las finalidades de este trabajo es analizar el campus virtual como gestor de aprendizaje que integre la forma de construir conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje considerando esta visión de la Sociedad del Conocimiento. (Castells, 2009). También se pretende develar el uso que los docentes conciben del Campus Virtual. 3. Metodología de la investigación Para llevar a cabo esta investigación se utilizarán los planteamientos que presenta Bisquerra

(Bisquerra, 2004) sobre la investigación educativa. Él plantea que la metodología, el método y las

2 Se le llamó así porque la comisión responsable de su elaboración estuvo encabezada por el Dr. Jacques Delors. El título original del informe, “Learning: The Treasure Within”, se tradujo como La Educación encierra un tesoro. 3 Plan Institucional de Desarrollo de la Universidad Autónoma de Querétaro p. 74 liga consultada el 18 de febrero del 2015 http://bit.ly/1CwGoEU. 4 Liga de acceso a estadística de la UAQ:

http://www.uaq.mx/estadistica/estad/04_1115/13_14/01uaq/do.html consultada el 14 de abril del 2015.

http://bit.ly/1CwGoEU

http://www.uaq.mx/estadistica/estad/04_1115/13_14/01uaq/do.html

http://www.uaq.mx/estadistica/estad/04_1115/13_14/01uaq/do.html


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técnicas de investigación educativa deben ser empleados en función de los paradigmas y

perspectivas que aportan una diversidad de metodologías.

Ésta investigación se fundamenta principalmente en el paradigma cualitativo, y la metodología

utilizada obedece a fundamentos epistemológicos que provienen de la fenomenología, (Bisquerra,

2004).

Esta investigación se centra en comprender la realidad educativa desde los significados de los

docentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje haciendo uso del Campus Virtual

en la UAQ.

Mediante el empleo de un estudio diagnóstico se pretende indagar en cómo los docentes hacen uso pedagógico de Moodle en el Campus Virtual de la UAQ. Para la realización de este trabajo indagatorio se adoptó un diseño de tipo probabilístico estratificado. El cuál es definido como “la división de una población o universo en partes significativas según sus características de edad, ingreso, ocupación, lugar de residencia, estado civil, sexo, educación, etc”. 5 Así se proporcionará información relevante sobre el uso pedagógico que los docentes hacen del campus virtual en la UAQ. La recogida de datos tiene lugar con los docentes de las diversas facultades de la UAQ. A continuación se muestra una tabla en la que se especifica el número de docentes que utilizan el campus virtual en febrero del 2015 y la población con la que se trabaja en la prueba piloto. Dicha prueba piloto es una parte de un proceso experimental más grande que está llevando acabo el equipo de investigación del Departamento de Innovación y Tecnología de la UAQ. 3.1 ObjetivosEl objetivo del presente artículo es conocer y analizar el uso del Campus Virtual en docentes que lo utilizan en la Universidad Autónoma de Querétaro. Éste se articula en tres objetivos de trabajo:

1. Describir información demográfica sobre los usuarios y su acceso a TICs en casa y escuela

2. Información sobre su conocimiento de Moodle 3. Los usos pedagógicos que le dan a Moodle

3.2 Muestreo El diseño muestral responde a un muestreo aleatorio estratificado (Eyssautier, 2002:199) por facultades de la universidad a nivel de educación superior.

Facultad Profesores que utilizan CV Muestra de Piloto

Bachilleres 44 8

Bellas Artes 6 2

Ciencias Naturales 22 4

Ciencias Políticas 3 1

Contaduría 21 4

5 Eyssautier, M. ( 2002, p. 199) "Metodología de la investigación"4ta edición. Ed. International Thomson,

México


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Derecho 4 1

Enfermería 11 3

Ingeniería 40 9

Filosofía 2 1

Informática 19 4

Lenguas 7 2

Medicina 7 2

Psicología 11 3

Química 13 2

Totales 210 46

Tabla 5. Docentes por facultad que forman parte de la muestra piloto6 Fórmula utilizada para población muestra: n Muestra 46 N Población total de campus virtual 210 Z (sigma) % de confianza 1.96 p Probabilidad positiva 0.5 q Probabilidad negativa 0.5 E Porcentaje de error 5% 0.05 La muestra final fue de 46 docentes (95% del total) para un nivel de confianza del 95.5% (2 sigmas) con un error muestral de 5% en el supuesto de un muestreo aleatorio simple. 3.3 Método de estudio El método utilizado es el de encuesta con vocación descriptivo-comparativa (Bisquerra, 2004). Para la recogida de la información se ha utilizado como referencia un cuestionario basado en la investigación de (Sánchez 2012) titulado: Cuestionario sobre usos docentes de Moodle en la docencia universitaria (CUDMODU_v01)7.

Dimensión Variables y preguntas

I. Datos de identificación 1o items

II.Conocimiento sobre Moodle 7 items

6 Hoja de cálculo con información de los docentes https://docs.google.com/spreadsheets/d/1MWb853RCMcLchl6aPBP9Q37JO_7NVkChmDtj1RiUHsg/edit?usp=sharing 7 Sánchez (2012) . “Este es un cuestionario validado mediante 5 jueces y una experiencia piloto; está

compuesto por 5 dimensiones de análisis con 118 variables (cuadro 3), con un alpha de Cronbach de 0,952, siguiendo las recomendaciones de Muñiz (1998). Además, la escala de la dimensión II es una adaptación reducida de la propuesta de J. Sánchez, P. Sánchez, F. J. Ramos Revista Iberoamericana de Educación. N.º 60 (2012), pp. 15-38 (ISSN: 1022-6508) 2525 Bullón y otros (2008), del Cuestionario de competencias tecnológicas de los alumnos de la Facultad de Odontología de la Universidad de Sevilla, España.

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1MWb853RCMcLchl6aPBP9Q37JO_7NVkChmDtj1RiUHsg/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1MWb853RCMcLchl6aPBP9Q37JO_7NVkChmDtj1RiUHsg/edit?usp=sharing


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III. Uso pedagógico de Moodle 15 ítems y 6 abiertas

Tabla 6. Información del cuestionario de valoración sobre el uso del Campus Virtual La recogida de datos se desarrolló durante el primer semestre del curso académico 2015. Para el análisis del cuestionario se utilizó la versión 22 del SPSS (IBM, 2010) con la licencia en la UAQ.8 4. Resultados Los resultados que se muestran a continuación se presentan de acuerdo con la información recabada del cuestionario que se aplicó a los docentes de la muestra. El análisis de la información es cualitativa en función de los resultados. 4.1 Conocimientos sobre Moodle De acuerdo a la información recibida se puede observar que el 65.2% de los docentes han recibido formación del Campus Virtual en la UAQ y el 28.3% ha sido autoformación. El 56.5% lo llevan utilizando entre 1 y 5 años. El 42.9% utilizan el Campus Virtual para impartir dos materias. Cómo se puede ver en las siguientes gráficas.

8 Liga del cuestionario en línea

https://docs.google.com/forms/d/1Gg9UTWzry4xPqfm0cqPud8Iqvkz6X2aMnTyeJGHTHpI/viewform

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Gráficas 1, 2 y 3 sobre conocimiento sobre Moodle de los docentes que utilizan el Campus Virtual. 4.2 Utilidad percibida sobre Moodle en la docencia universitaria Se muestra en los resultados de la encuesta que la actividad que más utilizan en Moodle es la subida de archivos con un 39.3% de los docentes cómo mayoría. Otra herramienta de Moodle que utilizan con mayor frecuencia es el correo con un 21.4% de los docentes encuestados. Así como el envío de documentos con un 39.3% de los docentes encuestados. Por otra parte se puede observar que las herramientas de Moodle que menos se utilizan son las de chat, diario y wiki. En general el 80 % de los docentes encuestados consideran que tienen entre un 20 y 60% de conocimiento sobre Moodle. Finalmente vale la pena recalcar que entran el 39.3% por lo menos una vez a la semana.


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4.3 El constructivismo como modelo pedagógico en el Campus Virtual El constructivismo como teoría de aprendizaje tiene como modelo de instrucción el resolver problemas para la construcción de nuevos escenarios de aprendizaje, tomando en cuenta los conocimientos previos del alumno. Para abordar la cuestión pedagógica se ha trabajado en este artículo desde la taxonomía de Bloom. A continuación se presenta un análisis de cómo se ha ido trabajando la taxonomía de Bloom en la era digital a lo largo de este artículo (Churches, 2009) vinculando las competencias de aprendizaje que él menciona con el uso pedagógico del Campus Virtual y las actividades que ofrece Moodle.

4.3.1 Competencia cognitiva de Conocimiento: En este proceso de desarrollo de competencias se observa que la aplicación de “Tareas” es la que más se utiliza para reconocer conocimiento que está en la memoria en los docentes que utilizan el Campus Virtual como se puede observar en la siguiente gráfica.

Gráfica 4. Competencia cognitiva de conocimiento en actividades de Moodle en el Campus Virtual.

Otras herramientas que utilizan para desarrollar la competencia de conocimiento en la Web 2.0: Cmap, power point, prezi, correo electrónico, blogs, skype, bases de datos, videos, google drive y dropbox.

4.3.2. Competencia cognitiva de Comprender. En La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y parafrasearlos en sus propias palabras. Los docentes comparten en el cuestionario que utilizan la herramienta de "tarea" como una de las herramientas más utilizadas para desarrollar la habilidad cognitiva de comprender como se puede observar en la siguiente gráfica.


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Gráfica 5. Competencia cognitiva de comprensión en actividades de Moodle en el Campus Virtual.

También reportan en el cuestionario que han utilizado algunas de las siguientes actividades en línea para desarrollar esta habilidad cognitivas: a través de sitios Web especializados en la materiales y asignando base de datos en línea entre otras cosas.

4.3.3. Competencia cognitiva de aplicar. Se refiere a llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación o de una implementación. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones. Como podemos observar en la siguiente gráfica los docentes reportan que utilizan más frecuentemente la actividad de "tareas" para desarrolĺar èsta competencia cogñitìva como se muestra en la siguiente gráfica:


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Gráfica 6. Competencia cognitiva de aplicación en actividades de Moodle en el Campus Virtual.

Otras herramientas Web 2.0 que han utilizado para desarrollar esta competencia de aprendizaje es:cmap, power point y prezi.

4.3.4. Competencia cognitiva de analizar. Se refiere a descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.


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Gráfica 7. Competencia cognitiva de análisis en actividades de Moodle en el Campus Virtual.

Se registró en el cuestionario que también utilizan otras herramientas para desarrollar esta competencia cognitiva en otros espacios de Web 2.0. Algunas de las que mencionaron fueron: Cmap, power point y prezi.

4.3.5. Competencia cognitiva de evaluar. Se refiere a hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica. Los docentes encuestados denotan que la herramienta que más utilizan para reforzar esta competencia cognitiva es la de “tarea”.


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Gráfica 8. Competencia cognitiva de síntesis en actividades de Moodle en el Campus Virtual.

Los docentes encuestados comentan que también invitan a sus alumnos a hacer investigación en Internet sobre el tema, hacer esquemas en línea y presentar resumen digitales entre otras cosas. El software utilizado sugieren que es en algunas materias: Scientific Work Place, GeoGebra y Descartes.

4.3.6. Competencia cognitiva de evaluar. Se refiere a juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura. Los docentes comparten en la encuesta que la herramienta de Moodle que más utilizan para desarrollar esta competencia cognitiva es la “tarea” y el “cuestionario”. Como se muestra en la siguiente gráfica.


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Gráfica 9. Competencia cognitiva de evaluar en actividades de Moodle en el Campus Virtual.

Los docentes encuestados comentan que también utilizan vídeos, comics, ligas de algunas páginas importantes sobre el tema, wikispaces, DevC, plataforma experimental RKC3 y Cmap. 5. Vinculando los resultados con la discusión Con este artículo se ha pretendido hacer una primera evaluación del impacto del Campus Virtual cómo iniciativa de innovación en la UAQ. Para ello es primordial tomar en cuenta el rol de los docentes en la era digital. Por lo que haciendo alusión a la función pedagógica este estudio encontró que las actividades que Moodle ofrece a los docentes también pueden tener limitaciones en función de una pedagogía constructivista. Existen varias explicaciones posibles para estos resultados. Una explicación tentativa es que quizá los docentes están replicando modelos pedagógicos de acuerdo con el paradigma objetivista con herramientas de Moodle. Partiendo de la premisa que el modelo de aprendizaje objetivista Jonassen, (1999) se desarrolla en un ambiente cerrado, predefinido y con simples secuencias de actividades y recursos. Cómo evidencia se encuentra la alta frecuencia del uso de tareas y cuestionarios cómo actividades predominantemente utilizadas por los docentes de acuerdo al cuestionario aplicado. En comparación con el paradigma constructivista Jonassen (1999), donde los docentes van construyendo los escenarios de aprendizaje de manera evolutiva en conjunto con la propia experiencia de aprendizaje, donde incluso los alumnos pueden ser participes de dicho proceso de construcción. Sin embargo, otra posible explicación puede ser que utilizan otras herramientas digitales para construir escenarios de aprendizaje en línea. Tales como las que comparten en el cuestionario. Por ejemplo, cMap, Prezi, wikispaces, entre otras.


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Incluso cabe mencionar que algunos maestros mencionaron que utilizan software especializado para impartir su materia. El cual no necesariamente lo trabajan en línea cómo puede ser autocad y geogebra. Conclusiones De acuerdo a los resultados se hacen evidentes los siguientes puntos:

● El Campus Virtual permite crear un escenario de aprendizaje en línea que puede ser innovador en la práctica docente, sin embargo, es importante considerar que para que esto suceda se necesita encaminar el diseño instruccional hacia el paradigma constructivista de manera que se logre alinear con el modelo educativo que propone la UAQ

● Los docentes encuestados han compartido que si bien han recibido capacitación por parte de la UAQ en relación al Campus Virtual, también muchos de ellos han tomado acciones de autoformación para su uso. Lo cual conlleva a pensar que en este proceso hay una área de oportunidad para la universidad en cuestión de capacitación docente no sólo en relación a la forma técnica del uso del Campus Virtual, sino también en el diseño instruccional que tenga un impacto directo en la forma de construir espacios de aprendizaje asistidos en línea con una clara visión pedagógica institucional.

● El uso pedagógico del Campus Virtual abordado desde la taxonomía de Bloom es un primer acercamiento al modelo educativo constructivista. En los resultados denota en los docentes cierta disociación entre el uso técnico y el uso pedagógico. Esto puede deberse en parte al origen de distintas profesiones que tienen los docentes que no necesariamente tiene que ver con una formación pedagógica profesional. Lo que se puede considerar como un área de oportunidad en términos de formación continua para docentes en la universidad.

Los retos que se encuentran en este estudio:

● Será necesario evaluar más a fondo el tipo de diseño instruccional que vaya acorde con el modelo educativo que desea construir la UAQ en los escenarios de aprendizaje asistidos por tecnologías en línea.

● El acercamiento a los docentes a través del cuestionario es una manera de abordar el uso que le dan al Campus Virtual. Sin embargo, hay varias preguntas que siguen sin respuesta sobre cómo implementar otras opciones innovadoras dentro de él y hacer partícipe a la comunidad universitaria en este proceso.

● Abordar los usos pedagógicos del Campus Virtual desde la taxonomía de Bloom tiene sus limitantes, ya que el paradigma educativo constructivista con lleva un diseño, creación y puesta en práctica de escenarios de aprendizaje evolutivo que puede ser abordado desde diferentes autores como Fosnot(1996), Jonassen (1991), Reigeluth (1999), por mencionar algunos autores que pueden abonar una perspectiva mucho más amplia del diseño instruccional construccionista.

A partir de estas experiencias se abren las siguientes líneas de trabajo para futuras investigaciones:

● Futuras investigaciones deberán centrarse los docentes que no usan el Campus Virtual e indagar las razones por las qué no lo usan. El siguiente paso será hacer un estudio que dé


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cuenta de estas brechas en el proceso de integración de escenarios de aprendizaje asistidos en línea cómo espacios de innovación pedagógica. Para ello habrá que hacer un acercamiento con los docentes que no utilizan el Campus Virtual. Será importante preguntar los motivos por los que no lo utilizan e indagar en posibles formas que la UAQ cómo institución puede apoyarlos en el proceso de construcción de escenarios de aprendizaje asistidos por tecnologías en línea. Un punto clave a develar es qué es lo que ellos necesitan. En la medida en que se asocien sus necesidades cómo docentes con las herramientas que ofrece la universidad puede ser que haya una construcción más significativa entre los docentes y la institución en aras a integrar las TIC en la práctica docente.

● El Campus Virtual abordado desde la taxonomía de Bloom y las actividades principales que ofrece Moodle dan un primer punto de partida para el acercamiento a su uso pedagógico. Sin embargo, en futuras investigaciones es importante considerar a fondo la función de otras herramientas didácticas Web 2.0 y de entornos personales de aprendizaje que se encuentran en Internet, por ejemplo, cómo las redes sociales pueden formar parte de dichos entornos de aprendizaje dentro del modelo de aprendizaje constructivista que rige en la UAQ.

● La participacipación de los estudiantes en este proceso de investigación es fundamental para la creación de un entorno de aprendizaje asistido por tecnologías en línea. Por lo que se les hará partícipes en futuras investigaciones.

Bibliografía Adell, J., Castellet, J y Gumbau, P. (2004) Selección de un entorno virtual de

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El uso del Campus Virtual como escenario de aprendizaje en ... uso del Campus Virtual como... · del profesor en este modelo es la de facilitador del aprendizaje. Son los estudiantes