El reto de una nueva era

Hacia Metodologías CLIL

(Content and Language Integrated Learning)

María Moliner BernabéMaría Moliner Bernabé

Escuela Universitaria Luis VivesEscuela Universitaria Luis Vives

Universidad Pontificia de SalamancaUniversidad Pontificia de Salamanca

CONTEXTOCONTEXTO

El lenguaje no es una construcción abstracta de lo aprendido. El lenguaje no es una construcción abstracta de lo aprendido. Tampoco es posesión de los creadores de diccionarios; es por Tampoco es posesión de los creadores de diccionarios; es por

el contrario algo que surge del trabajo, necesidad, lazos, el contrario algo que surge del trabajo, necesidad, lazos, alegrías, afectos, gustos, de largas generaciones de alegrías, afectos, gustos, de largas generaciones de

humanidad las cuales tienen sus bases a lo ancho y largo muy humanidad las cuales tienen sus bases a lo ancho y largo muy cercanas a la tierra” Walt Whitmancercanas a la tierra” Walt Whitman

Todos nuestros estudiantes pueden aprender y experimentar el éxito que supone el aprendizaje de lenguas extranjeras. La adquisición de una o más lenguas propicia y fomenta la visión y habilidades necesarias para ser un ciudadano global. Para que esto ocurra el primer objetivo de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras debe ser la comunicación real promoviendo así el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico.

CLIL( Content and Language Integrated Learning) Metodología Catalizadora del Cambio

en la Enseñanza de Lenguas

Mientras el mundo se mueve hacia una economía más globalizada, se convierte en un factor de suma importancia los resultados en el aprendizaje de las lenguas. Estos resultados deben conducir inevitablemente a niveles de competencia lingüística lo suficientemente elevada que capacite a nuestros estudiantes a leer materiales auténticos así como a hablar, escribir y responder en una lengua extranjera.

A lo largo de la última década ha habido un interés especial en la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras, de las habilidades comunicativas así como de la conciencia intercultural, en todos los sectores educacionales. Una de las soluciones educacionales que han emergido como catalizadora en el cambio de la enseñanza de las lenguas es CLIL. Esta metodología tiene un enfoque dual por el cual una lengua adicional se usa para el aprendizaje y la enseñanza tanto de lengua como de contenido.

En el contexto europeo, los últimos estudios sobre lenguas en la escuela o en el currículo muestran avances significativos hacia la adopción de enfoques globales e integradores en el uso y el aprendizaje de lenguas. Está claro que CLIL es una experiencia de aprendizaje con ventajas cognitivas, lingüísticas y culturales.

Sociedad del Conocimiento Una de las características de la Sociedad del

Conocimiento en la que ahora vivimos es la creación de nuevos modelos de trabajo donde se promueve la integración, la convergencia de sectores que estuvieron en el pasado separados.

CLIL ha emergido como catalizador en el desarrollo “ecológico” de buenas prácticas de enseñanza entendiendo este término como la relación entre el organismo y su ambiente; en este preciso caso, entre la sociedad en general y los centros educativos.

CLIL supone un nuevo enfoque didáctico en cuanto a que no hace referencia sólo a la enseñanza de lenguas extranjeras, sino que se refiere tanto a la lengua como a los contenidos.

Profesores con una competencia elevada tanto a nivel lingüístico como a nivel de contenido curricular.

CLIL Siendo CLIL la mejor metodología para la enseñanza-aprendizaje de una segunda Siendo CLIL la mejor metodología para la enseñanza-aprendizaje de una segunda

lengua en el contexto de una Europa multilingüe, las evaluaciones de los lengua en el contexto de una Europa multilingüe, las evaluaciones de los proyectos implementados hasta ahora sugieren que todavía quedan aspectos proyectos implementados hasta ahora sugieren que todavía quedan aspectos

que hay que desarrollar y mejorar para que esos proyectos sean eficientes en su que hay que desarrollar y mejorar para que esos proyectos sean eficientes en su totalidad. Los aspectos a desarrollar son los siguientes:totalidad. Los aspectos a desarrollar son los siguientes:

Tomar conciencia de que en la metodología CLIL el trabajo en grupo y cooperación entre el profesor de lengua y de contenido es fundamental para el crecimiento lingüístico y de contenido por parte de los alumnos.

Conocimiento por parte del profesorado de los procesos cognitivos y psicológicos que tienen lugar en el aprendizaje de una segunda lengua para así ser capaces de tomar decisiones en el aula.

El profesor debe ser investigador en su propia aula para así determinar

las necesidades de sus alumnos y actuar en consecuencia.

El profesor debe ser consciente de que la fase de planificación de unidades CLIL es la más importante del proceso. La planificación debe ser esmerada, realista y donde nada se deja al azar.

El profesor debe ser conocedor de las herramientas de evaluación en CLIL. El repertorio de estas herramientas debe ser variado, continuo y alternativo; que aporte la suficiente información sobre el proceso de aprendizaje.

El profesor debe tener un conocimiento elevado de las diferentes estrategias, enfoques, métodos, destrezas que este tipo de metodología requiere.

Debido a la rápida proliferación de proyectos bilingües y a la todavía escasez de materiales CLIL en el mercado el profesor tiene la responsabilidad de desarrollar su propio material.

IMPLICACIONES QUE SUPONE LA INTRODUCCIÓN DE CLIL EN EL CURRICULUM

La segunda lengua se usa para aprender así como para comunicar.

La planificación debe incluir objetivos de contenido y objetivos lingüísticos.

El proceso de planificación es vital ya que no habrá transferencia de habilidades sino se tiene en cuenta la competencia real que el alumno tiene en la segunda lengua.

CLIL no es un híbrido entre una clase de lengua y una de materia. El enfoque híbrido tiene consecuencias jerárquicas, acabando por considerarse uno u otro componente

Al principio, las unidades deben planificar objetivos y actividades que sean “cognitively challenging but context embedded” hasta que el alumno trabaje a un alto nivel de concreción lingüística y cognitiva.

El contenido curricular es el que determina los aspectos lingüísticos que se necesitan.

CLIL

Marco para el desarrollo del profesorado AICLE. Ocho áreas para el desarrollo de la competencia del profesorado

CLIL

Identificación de las necesidades del estudiante. CLIL es un enfoque centrado en el estudiante.

Iniciación de la fase de planificación.

Los profesores eligirán un enfoque multimodal de aprendizaje.

Las formas emergentes de interacción son especialmente importantes para el estímulo de las competencias cognitivas y lingüísticas

La atención a aspectos concretos del lenguaje específico de las materias permite a los estudiantes adquirir los tipos de discursos

ELEMENTOS QUE DEBE COMBINAR UNA UNIDAD CLIL

(Content and Language Integrated Learning)

Contenido.Contenido. Progresión en conocimiento, destrezas y comprensión relacionados con elementos específicos del currículo.

Comunicación.Comunicación. Uso de la lengua para aprender y al mismo tiempo aprender a usar la lengua.

CogniciónCognición. El desarrollo de ““thinking skillsthinking skills”” las cuales unen la formación del concepto con la comprensión y la lengua.

Cultura.Cultura. Exposición a perspectivas diferentes.

Así mismo una unidad CLIL debe combinar las cuatro destrezas lingüísticas

Reading: Reading: En CLIL, se considera muy importante la lectura y el desarrollo de estrategias lectoras. La mayoría de los procesos de aprendizaje están íntimamente ligados con la comprensión lectora; los alumnos trabajan con documentos y otros tipos de documentos para adquirir conocimientos de materias específicas.

Speaking:Speaking: El énfasis está en la fluidez. La precisión en el lenguaje se considera subordinada en los primeros estadios de aprendizaje.

Writing:Writing: Serie de actividades léxicas a través de las cuales se recicla

la gramática.

Listening: Listening: Es una actividad de “input” normal, vital para el aprendizaje

del lenguaje.

La teoría y la práctica se combinan como se expone a continuación y os hará reflexionar si

estáis preparados para enseñar a través de CLIL de un modo efectivo, así como detectar necesidades de enseñanza-aprendizaje de las

que no erais conscientes.

COGNICIÓN╗ En CLIL, los estudiantes tienen que enfrentarse a contenido complejo en otra

lengua. Es necesario asegurarse de que las actividades que se planifican sean “context embedded” y “cognitively challenging”, pero no a costa de reducir el contenido.

╗ “Vocabulary Building” juega un papel primordial en metodologías CLIL, así como el fomento de las estrategias de lectura que el alumno necesita para entender los contenidos de las materias curriculares.

╗ Los mejores programas CLIL basan su éxito en el trabajo en equipo y una cooperación muy estrecha entre los profesores de contenido y los de lengua.

╗ Lamentablemente existe una falta de cohesión en torno a las pedagogías AICLE y las pedagogías en materias se dejan sistemáticamente a un lado. Tenemos la obligación de ofrecer coherencia a la formación del profesorado AICLE, a adoptar el enfoque holístico del marco conceptual de las 4Cs de Coyle, que se construye sobre la premisa de el AICLE de calidad depende de enfoques de comprensión y utilización de estrategias que no se encuentran en repertorios tradicionales en la enseñanza de idiomas.

COMUNICACIÓN

╗ El aprendizaje en parejas o en grupos , en oposición al ““teacher talkteacher talk”,”, es un rasgo fundamental en la mayoría de aulas CLIL eficientes. Hay que ofrecer al alumnos una exposición máxima a la segunda lengua.

╗ Un aula CLIL eficiente incluye comunicación alumno-alumno, alumno-alumno-alumno, alumno-profesor.profesor. El papel del profesor es ofrecer un buen modelo de lenguaje pero adaptándolo al nivel del alumno.

╗ El profesor utilizará todo tipo de comunicación(verbal y no verbal) para la enseñanza de contenidos. Se debe promover la comunicación InteraccionalInteraccional por la cual alumnos y profesores se comunican unos con otros.

╗ Puesto que las habilidades de lectura son esenciales para la comprensión del contenido, el profesor deberá promover la enseñanza de estrategias que faciliten la adquisición de conceptos en la segunda lengua.

CULTURA

╗ La cultura en la metodología CLIL va imbuida en el ambiente de aprendizaje.

╗ En las aulas CLIL eficientes, los profesores utilizan material auténtico a un nivel apropiado al nivel de los estudiantes para que así puedan comparar diferentes perspectivas culturales con respecto a tópicos específicos.

╗ No se deben olvidar los aspectos pragmáticos de la lengua. El lenguaje no es sólo comunicarse correctamente sino el conocimiento de los comportamientos sociales de los hablantes de la segunda lengua.

EL PAPEL DE LOS DOCENTES EN CLIL

Docente LingüísticoLos DNL deberán comenzar por el material no verbal: imágenes, mapas, esquemas, estadísticas, etc…Los DNL procurarán que los alumnos mantengan un léxico bilingüe en sus cuadernos.Los DNL utilizarán materiales auténticos, con las adaptaciones necesarias.Los DNL utilizarán trabajos por proyectos/tareas para favorecer el aprendizaje comprensivo.Los DNL propiciarán la elaboración del discurso académico: pequeños resúmenes, notas de clase, etc..Los DNL no deben centrarse en la corrección lingüística de la producción de los alumnos.

El DL debe funcionar como auxiliar del DNL.El DL debe potenciar el discurso de aula.El DL debe fomentar actividades comunicativas.El DL debe trabajar el léxico presentado por el DNL.El DL deberá practicar las destrezas de lectura y escritura.El DL deberá realizar los ajustes necesarios a su programación habitual para acomodarse al contenido impartido por el DNL.Los DL de L1 y L2 deberán marcarse objetivos comunes: por ejemplo, en la práctica de actividades de expresión oral y escrita.Los DL favorecerán un enfoque contrastivo de las lenguas.

Docente No- Lingüístico

CONCLUSIONES

╗ El papel del profesor como “ NETWORKER” “RESEARCHER”. Esta es la tercera dimensión de profesionalidad que debe mostrar el profesor de CLIL. Los profesores tienden a trabajar individualmente, enseñar aislados unos de otros. Este factor provoca que el intercambio de experiencias y consejos mutuos sea difícil que ocurra.

╗ Una de las condiciones principales para promover una enseñanza CLIL efectiva es por tanto contar con una nueva perspectiva sobre la formación del profesorado, un enfoque que permita la “fusión” del aprendizaje de lengua y materia.