El Centro de Educación de SWIFT es un centro de ayuda ... v2.0 Spanish.pdf · SWIFT-FIA v2.0 SWIFT Education Center 3 Resultados de los puntajes y del resumen La situación actual

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El Centro de Educación de SWIFT es un centro de ayuda técnica del Instituto Life Span de la Universidad de Kansas. Si desea obtener consentimiento total o parcial para reproducir estedocumento, comuníquese con [email protected] y cite: Centro de Educación SWIFT. (2018). Marco Integrado para la Transformación de las escuelas de la evaluación de integridad y fidelidadde Lawrence, KS: Autor.

SWIFT-FIA v2.0 SWIFT Education Center 1

Propósito de SWIFT

La evaluación de integridad y fidelidad de SWIFT (SWIFT-FIA, por sus siglas en inglés) es una autoevaluación que utilizan los equipos de liderazgo de las escuelas para determinar el estado actual de laimplementación en las escuelas sobre las prácticas que han demostrado, a través de la investigación, ser labase para incluir de manera exitosa a todos los estudiantes que viven en la comunidad escolar. Los equiposde las escuelas pueden administrar la evaluación de SWIFT-FIA a modo de conversación al verificar lasevidencias para corroborar las clasificaciones que asignan a cada parte. Al evaluar la implementación actualde las características de SWIFT durante el año escolar, los equipos pueden supervisar cómo van mejorandoa través del tiempo.

Cómo llevar a cabo SWIFT-FIA

¿Quién es responsable de completar SWIFT-FIA?Un equipo de liderazgo escolar capacitado completa la evaluación SWIFT-FIA junto con una persona quecoordina la conversación y ayuda al equipo a asignar los puntajes. Esta persona entiende claramente elmarco de la evaluación SWIFT y se da cuenta cuando las escuelas implementan cada característica de laevaluación. Dicha persona debe tener la capacitación sobre los contenidos de las características de laevaluación SWIFT-FIA, así como la coordinación de equipo y de los criterios para ingresar los puntajes enla evaluación. El equipo escolar debe tener la capacitación para utilizar la evaluación SWIFT-FIA paraplaticar acerca del rendimiento y el progreso escolar de la implementación de SWIFT.

¿Cuándo y qué tan a menudo se debe completar SWIFT-FIA?Los resultados de la evaluación SWIFT-FIA se deben utilizar de forma regular para supervisar las etapas dela implementación en todas las características. El equipo de liderazgo escolar por lo general completaSWIFT-FIA cada tres meses (ya sea en otoño, invierno o en primavera del año escolar) para platicar acercadel avance y los obstáculos que impiden mejorar y cómo se pueden implementar los cambios. Comomínimo, el equipo escolar debe completar SWIFT-FIA dos veces al año para coincidir con los ciclos deplanificación y responsabilidades en sus distritos.

¿Cómo completar SWIFT-FIA?El equipo de liderazgo escolar repasa cada declaración descriptiva en SWIFT-FIA y examina cuál es suestado actual (p.ej., establecer las bases, formación, implementación o mantener la implementación y elmejoramiento). Los miembros del equipo deben programar de 60 a 90 minutos para la primera evaluación ypor lo menos de 30 a 45 minutos para supervisar el progreso de las subsiguientes evaluaciones. Con eltiempo, los equipos pueden esperar ser más eficientes y concentrarse en los cambios que resulten de losesfuerzos de la implementación.

Dominios, características y partes de SWIFT-FIA


Dominios de SWIFT Características de SWIFT

Liderazgoadministrativo

Liderazgo sólido y comprometidoApoyo de liderazgo

Autorizado para tomar decisiones

Sistema sólido de apoyo al educadorEntrenamiento académico y profesional

Evaluación del personal

Sistemas de variosniveles de apoyo

Instrucción académica inclusiva

Apoyo académico

Instrucción académica

Tomar decisiones basadas en la información

Instrucción inclusiva para la conductaApoyo para la conducta

Instrucción para la conducta

Tomar decisiones basadas en la investigación

Marco para la educaciónintegrada

Estructura organizacional totalmenteintegrada

Instrucción universal para todos

Servicios no categóricos

Cultura escolar sólida y positivaAcceso total para todos los estudiantes

Responsabilidad compartida

Participación de la familia y lacomunidad

Asociaciones de familias confiablesOportunidades para que las familias participen

Colaboración con las familias

Asociaciones comunitarias confiablesColaboración con la comunidad

Beneficios de la comunidad

Estructuras y prácticasde políticas inclusivas

Relación sólida entre la escuela y laagencia de educación local (LEA)

Apoyo de la agencia de educación local (LEA)

La agencia de educación local (LEA) trata losobstáculos

Marco de políticas de la agencia deeducación local (LEA)

La agencia de educación local (LEA) vinculalas iniciativas

La agencia de educación local (LEA) tramitauna investigación (RBP)


Resultados de los puntajes y del resumenLa situación actual de cada parte en SWIFT-FIA se evalúa en una escala de 0 a 3.

0 = Establecer las bases: Nuestra escuela no cuenta con todos los componentes de esta parte y no se haplaneado alguna acción ni está en curso por el momento. Sin embargo, la escuela tal vez ha platicado acerca delestado actual y sobre la necesidad de hacer una implementación, incluso se ha conversado sobre cómo identificarlas fortalezas y oportunidades existentes y hasta qué grado cumplen las necesidades de la escuela con ladescripción de las partes, así como explorar las opciones para cumplir con dichas necesidades.

1 = Formación: Nuestra escuela tiene un plan definido y está trabajando de manera activa para implementar loscomponentes de esta parte. Nuestro equipo de liderazgo escolar determina los planes definidos para desarrollarlas características y asigna las responsabilidades al personal para llevar a cabo las actividades planeadas.

2 = Implementación: Nuestra escuela cuenta con todos los componentes de la implementación y actualmente seestán puliendo y mejorando. Nuestros esfuerzos de transformación comienzan a causar cambios sistemáticos.

3 = Mantener la implementación en las escuelas: Nuestra escuela cuenta con todos los componentes ycontinúa esforzándose para asegurarse de que están completamente integrados y en buen funcionamiento.Nuestra escuela mantiene las destrezas y las mejora por medio del sistema. Se supervisan la eficiencia y loscomponentes en general ya que se revisan las implementaciones en curso para mejorar el ajuste contextualcuando es necesario.

Los resultados de SWIFT-FIA se resumen en:

Los resultados de SWIFT-FIA se resumen en 1) un puntaje total, 2) proporción de las partes en cada etapa de laimplementación y 3) una lista de partes individuales en cada etapa de la implementación. El puntaje total sedetermina calculando el porcentaje del puntaje.

Consulte la tabla en las páginas 4 al 6 para ver una muestra de la hoja de puntuación y un ejemplo de cómo secalculan los puntajes.

Los resultados se pueden utilizar para• Identificar y dar prioridad a las prácticas para la transformación o mejoras continuas• Tomar decisiones internas acerca de acciones para formar e implementar esas prácticas• Dar seguimiento en cómo influyen los planes de acción con relación a las prácticas

El resumen de los resultados les proporciona una idea a las escuelas sobre su implementación actual del marcode SWIFT.

SWIFT-FIA v2.0 SWIFT Education Center4

Evaluación de Integridad y Fidelidad de SWIFTFecha que se completó: Participantes: Coordinador:

Dominios de SWIFT Característica de SWIFT Partes/Áreas para Mejora de SWIFT-FIA Puntajes

Liderazgoadministrativo

Liderazgo sólido ycomprometido

Apoyo de liderazgo / 3 %

Autorizado para tomar decisiones / 3 %

Sistema sólido de apoyo aleducador

Entrenamiento académico y profesional / 3 %

Evaluación del personal / 3 %

Sistema de apoyode niveles múltiples

Instrucción académicainclusiva

Apoyo académico / 3 %

Instrucción académica / 3 %

Tomar decisiones basadas en la investigación / 3 %

Instrucción inclusiva para laconducta

Apoyo para la conducta / 3 %

Instrucción para la conducta / 3 %

Tomar decisiones basadas en la investigación / 3 %

Marco educativointegrado

Estructura organizacionaltotalmente integrada

Instrucción universal para todos / 3 %

Servicios no categóricos / 3 %

Cultura escolar sólida ypositiva

Acceso total para todos los estudiantes / 3 %

Responsabilidad compartida / 3 %

Participación de lacomunidad y de lafamilia

Asociaciones de familiasconfiables

Oportunidades para que las familias participen / 3 %

Colaboración con las familias / 3 %

Asociaciones comunitariasconfiables

Colaboración con la comunidad / 3 %

Beneficios de la comunidad / 3 %

Estructura y prácticade políticasinclusivas

Relación sólida entre laescuela y la agencia deeducación local (LEA)

Apoyo de la agencia de educación local (LEA) / 3 %

La agencia de educación local (LEA) trata los obstáculos / 3 %

Marco de políticas de laagencia de educación local(LEA)

La agencia de educación local (LEA) vincula las iniciativas / 3 %

La agencia de educación local (LEA) tramita una investigación(RBP)

/ 3 %

Promedio de SWIFT- FIA /66 (%)


Ejemplo del resumen y puntaje de SWIFT-FIA

El resumen de los resultados puede proporcionar una muestra gráfica del total, una proporción de las partes en cada etapa de la implementación y unalista de las partes en cada etapa de la implementación.La siguiente imagen contiene un ejemplo sobre cómo mejorar el puntaje total de la evaluación SWIFT-FIA a través del tiempo.La siguiente gráfica muestra un puntaje total (p. eje., el porcentaje de todas las partes).

La gráfica anterior muestra el número de partes y sus proporciones en cada etapa de la implementación. La proporción de las partes en las etapas deimplementación se pueden representar de la siguiente manera.

Etapa de la implementación Número de partes Proporciones

Establecer las bases 2 9.09%

Formación 5 22.73%

Implementación 6 27.27%

Mantener la implementación 9 40.91%

Puntaje promedio de SWIFT-FIA


Los usuarios también pueden enumerar las partes en cada etapa de la implementación para resumir las oportunidades y fortalezas actuales.

Etapas dela implementación Establecer las bases Formación Implementación Mantener la implementación

Puntajes 0 1 2 3

5. Apoyos académicos 6. Instrucción académica 8. Apoyo para la conducta 1. Apoyo de liderazgo

12. Servicios no categóricos 7. Tomar decisiones basadas en losdatos

10. Tomar decisiones basadas en losdatos

2. Autorizado para tomar decisiones

9. Instrucción para la conducta 11. Instrucción del nivel 1 para todos 3. Orientación y aprendizaje paraeducadores

16. Colaboración con las familias 15. Oportunidades para participar 4. Evaluación de personal

Partes de FIA 21. La agencia de educación localda las prácticas de SWIFT

19. Apoyo de la agencia deeducación local vigente y adecuada

13. Acceso total para todos losestudiantes

22. Apoyo de la agencia deeducación local para usar los EBPs 14. Responsabilidad compartida

17. Colaboración con la comunidad18. Beneficios para la comunidad20. La agencia de educación local(LEA) trata los obstáculos

Proporción de las partes por medio de la etapa de implementación

Establecer las bases

Formación

Implementación

Mantener laimplementación

Parte 1.1 Apoyo de liderazgo Etapa de la implementación Notas


Nuestra escuela tiene un equipo de liderazgoque continuamente utiliza la información paramejorar la enseñanza académica y elaprendizaje.

Los componentes incluyen:El equipo de liderazgo escolar se reúne dosveces al mes (o una vez al mes con elmismo tiempo de equivalencia).

El equipo de liderazgo escolar se componede administradores y educadores querepresentan la educación general,educación especial y otros serviciospedagógicos.

El equipo de liderazgo escolar revisala información del desempeño de losestudiantes y/o de la escuela.

El equipo de liderazgo escolar utilizala información para supervisar elprogreso escolar, dirigir lasprácticas académicas y tomardecisiones de la administraciónescolar.

Actas de las juntas del equipo de liderazgo

Percepción de los miembros delequipo de liderazgo escolar

Resúmenes de las muestras de información

0 = Establecer las basesLos componentes no están en su lugar,incluso si los equipos están explorando otrasopciones o si están tratando implementar otrocomponente.

1 = Formación

Uno o más, pero no todos los componentesestán implementados ni hay planes claros paracontinuar implementando los componentesactuales.

2 = Implementación

Se están implementando todos loscomponentes y comienzan a causar cambiossistemáticos.

3 = Se mantiene en toda la escuela

Todos los componentes están implementadosADEMÁS se supervisa la eficiencia engeneral y se están mejorando de maneracontinua.

¿Cómo lo sabemos?

Parte 1.2 Autorizado para tomar decisiones Etapa de la implementación Notas


Los administradores y el equipo de liderazgoescolar fomentan la comunicación abierta yapoyan a todos los educadores y a lasfamilias/estudiantes para contribuir entomar decisiones fundamentales para laescuela.

Los componentes incluyen:Los educadores, personal escolar adicional, ylas familias/estudiantes a menudo tienenoportunidades para intercambiar ideas paratratar temas escolares por medio de juntascon el equipo o por medio de lacomunicación recíproca con los líderes de laescuela.

Nuestros administradores y el equipo deliderazgo escolar delegan autoridad a otrosequipos escolares para que tomen decisionesrelacionadas con sus funciones principales.

Las familias/estudiantes ayudan a tomardecisiones importantes para la escuela.


1 = Formación


2 = Implementación




Percepción de los educadores

Actas de las juntas del equipo de liderazgoescolar u otros documentos similares

Procedimientos escritos para los equiposescolares claves

¿Cómo lo sabemos?

Parte 2.1 Entrenamiento académico yprofesional Etapa de la implementación Notas


Nuestra escuela provee suficienteentrenamiento académico y profesionalpara mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Los componentes incluyen:Los educadores en nuestra escuela obtienenentrenamiento en el uso de las prácticasbasadas en la investigación durante losprimeros dos años como maestros y demanera continua como se indica en los datoso al solicitarlo un educador.

El entrenamiento académico incluye ejemplosen el salón, demostraciones, apoyo ycomentarios.

Nuestra escuela provee aprendizajeprofesional para todo el personal cuando losolicita o cuando la información identifiqueuna necesidad e incluye aportación de laspartes interesadas de la escuela.

Percepción de los educadores

Registro de aprendizaje profesional y evaluaciónde las necesidades

La escuela tiene acceso a los registros deentrenamiento

¿Cómo lo sabemos?


1 = Formación


2 = Implementación




Parte 2.2 Evaluación del personal Etapa de la implementación Notas


En nuestra escuela apoyamos la evaluacióndel personal y es útil para que loseducadores desarrollen habilidadesacadémicas y del conocimiento.

Los componentes incluyen:Nuestra evaluación del personal resulta enidentificar puntos fuertes y áreas específicasmejoradas.

Los maestros informan que los comentariosrecibidos son de mucho apoyo.

El procedimiento de la evaluación incluyeaportaciones de varias fuentes como deobservaciones, entrevistas y del desempeñode los estudiantes.


1 = Formación


2 = Implementación




Informe de los educadores

Procedimientos para evaluar a los maestrosy otros horarios de observación de laadministración y sistemas de comentarios ysugerencias

¿Cómo lo sabemos?

Parte 3.1 Apoyo académico Etapa de la implementación Notas


Nuestra escuela tiene sistemas para promoverel éxito académico para todos los estudiantesy brinda apoyo adicional a los estudiantesmenos exitosos.

Los componentes incluyen:Nuestra escuela tiene un sistema académico deniveles múltiples disponible para todos losestudiantes para proveer apoyo creciente odiferencial, así como brindar intervenciónacadémica cuando sea necesario.Las intervenciones del nivel avanzado estándisponibles para todos los estudiantes, sinimportar si son elegibles para los servicios deeducación especial o para otros servicios deapoyo estudiantil.Los procedimientos están implementadospara medir la fidelidad de laimplementación del apoyo universal.El apoyo universal desarrolla aptitudes parapreparar a los estudiantes para la educaciónuniversitaria y profesional u oportunidades detrabajo profesional.Los educadores de nivel de grado colaborancon los educadores especiales para supervisar elprogreso académico de los estudiantes.Nuestra escuela cuenta con apoyo adicional eintensificado para la lectura y matemáticas quese ajustan de acuerdo a las necesidades de losestudiantes.Las intervenciones:

se basan en la investigación

las suministra un intervencionistacapacitado

tienen reglas de decisión claras y definidaspara tener acceso al programa y para poderdejarlo

contienen los procedimientos parasupervisar la fidelidad de laimplementación y la eficiencia engeneral de la intervención


1 = Formación


2 = Implementación




Actas de las juntas del equipo de apoyodidáctico y del nivel de grado

Currículos de lectura y matemáticas universal(nivel 1) y los materiales asociados

Matriz de intervención en niveles

Pautas de intervención adicional e intensificadas(Nivel II y III), que incluyen registros defidelidad académica y reglas para que losestudiantes acepten y dejen las intervenciones

¿Cómo lo sabemos?

Parte 3.2 Instrucción académica Etapa de la implementación Notas


Nuestro personal escolar utiliza estrategiasde instrucción de niveles múltiples para lalectura y las matemáticas para incluir atodos los estudiantes con diferentesnecesidades en el currículo de educaciónregular y el trabajo escolar.

Los componentes incluyen:Nuestros educadores utilizan principios deldiseño universal para el aprendizaje (UDL,por sus siglas en inglés) para diseñar lainstrucción.

Nuestros maestros saben cómo distinguir laeducación académica basada en el desempeñode sus estudiantes y sus necesidadesacadémicas.

Nuestros educadores utilizan de maneraconsistente la agrupación flexible deestudiantes para aumentar el compromiso yla participación de los estudiantes en elaprendizaje.

Nuestra escuela espera y da el apoyo para quelos educadores hagan planes para utilizar elUDL, la instrucción diferenciada, y laagrupación flexible.

Nuestra escuela cuenta con procedimientosformales para supervisar el uso de UDL y lainstrucción diferenciada, como caminatas,evaluación del educador o revisar los planesde estudio.


1 = Formación


2 = Implementación




Procedimientos para supervisar el uso de UDL yla diferenciación

Expectativas escolares de instrucción de nivelmúltiple y de UDL

Se da opciones a los estudiantes sobre lasmetas de estudios, métodos de instruccióny evaluaciones

¿Cómo lo sabemos?

Parte 3.3 Tomar decisiones basadas en losdatos Etapa de la implementación Notas


Nuestra escuela identifica y da prioridad a lasintervenciones académicas basadas en elanálisis de varias fuentes de datos académicos.

Los componentes incluyen:Exámenes universales que se llevan a cabo tresveces al año para la lectura y las matemáticas.

Datos que monitorean el progreso que serecopilan para verificar el avance de nuestrosestudiantes.

Los educadores usan los datos estudiantilespara dar la instrucción en lectura ymatemáticas. Se recopila la información demanera general y consistente y se usa para:

saber qué estudiantes necesitan apoyosmás o menos intensivos

Proporcionar intervenciones apropiadasde acuerdo a las necesidades de losestudiantes y

Verificar si las intervenciones se estánimplementado según lo planeado

Nuestra escuela revisa la información de losresultados académicos en formatosagrupados como por salón de clase, nivel degrado y otros subgrupos de estudiantes conel fin de evaluar lo eficaz que son laenseñanza y las intervenciones.


1 = Formación


2 = Implementación




Actas de las juntas del equipo

Exámenes universales y los datosde supervisión sobre el progreso

Reglas para tomar decisiones

¿Cómo lo sabemos?

Parte 4.1 Apoyo para la conducta Etapa de la implementación Notas


Nuestra escuela tiene sistemas para promoverla conducta positiva con todos los estudiantes.

Los componentes incluyen:Un sistema de apoyo para la conductauniversal está claramente establecido eincluye enseñar cuales son las expectativas entoda la escuela y las técnicas para elaprendizaje socio emocional, los sistemas deaceptación y las reglas de disciplinaproactivas y/o restaurativas.

Procedimientos establecidos para medir lafidelidad de la implementación del sistema deapoyo para la conducta universal y lasprácticas: los resultados muestran que seimplementan según el criterio.

Educadores de nivel de grado que colaborancon educadores especiales para supervisar elprogreso de la conducta de los estudiantes.


1 = Formación


2 = Implementación




Documentación de la junta del equipo de apoyopara la conducta

Datos de fidelidad para la implementación yapoyo para la conducta universal

¿Cómo lo sabemos?

Parte 4.2 Instrucción para la conducta Etapa de la implementación Notas


Nuestra escuela provee intervenciones deniveles múltiples basadas en las funciones dela conducta como el programa fue diseñado.

Los componentes incluyen:Nuestra escuela tiene un sistema académico deniveles múltiples disponible para proveer a todoslos estudiantes más niveles de apoyo eintervenciones para la conducta cuando seanecesario.

Las intervenciones del nivel avanzado estándisponibles para todos los estudiantes, sinimportar si son elegibles para la educaciónespecial o para otros servicios de apoyoestudiantil.

El apoyo adicional e intensificado para laconducta se ajusta de acuerdo a la función eintensidad de las necesidades de los estudiantesy las intervenciones:

tiene una formación profesional para laimplementación

tienen reglas de decisión claras y definidaspara tener acceso al programa y para poderdejarlo

tiene procedimientos establecidos parasupervisar la fidelidad de la implementacióny la efectividad en general

Nuestra escuela tiene planes de intervenciónconductual (BIP, por sus siglas en inglés) que:

incorpora el aporte de las familias y/o delos estudiantes

incorpora los resultados de evaluación comola evaluación de la conducta funcional(FBA, por sus siglas en inglés), resultadosacadémicos, etc.

incluye estrategias preventivas, estrategiaspara mejorar la conducta deseada yestrategias para minimizar las recompensaspor el mal comportamiento


1 = Formación


2 = Implementación




Ejemplos de los planes de apoyo para la conducta

Ejemplos de las evaluaciones para laconducta funcional (FBA)

Ejemplos de información para supervisar elprogreso de los estudiantes que reciben apoyo enlos niveles II y III

¿Cómo lo sabemos?

Parte 4.3 Tomar decisiones basadas en losdatos Etapa de la implementación Notas


Nuestra escuela identifica y da prioridad a lasintervenciones de conducta basadas en elanálisis de varios recursos de datos.

Los componentes incluyen:Se implementan exámenes universales para laconducta y se realizan tres veces al año.

Se recopilan los datos de supervisión delprogreso para verificar el avance de losestudiantes.

Los educadores usan los datos estudiantilespara dar su instrucción sobre la conducta. Serecopila la información de manera general yconsistente y se usa para:

identificar a los estudiantes que ocupanapoyos más o menos intensivos

proporcionar intervencionesapropiadas adaptadas a las necesidadesde los estudiantes y

verificar si las intervenciones estánimplementadas según lo planeado

Nuestra escuela revisa la información de losresultados de la conducta en formatosagrupados como por salón de clase, nivel degrado y otros subgrupos de estudiantes con elfin de evaluar lo eficaz que son la enseñanza ylas intervenciones.


1 = Formación


2 = Implementación




Plan de acción para mejorar la implementación

Datos de fidelidad para documentar laimplementación del Nivel II o/y III deintervenciones y apoyos para la conducta

Documentos de las juntas de apoyo didáctico parala instrucción o para nivel de grado

Sistemas para medir el resultado de los estudiantesen los tres niveles

Exámenes universales y la recopilación de datos desupervisión sobre el progreso

¿Cómo lo sabemos?

Parte 5.1 Instrucción universal (nivel 1)para todos Etapa de la implementación Notas


¿Cómo lo sabemos?

Todos los estudiantes en nuestra escuelaparticipan en el currículo de educación general/trabajo escolar y actividades del nivel de gradode sus compañeros.

Los componentes incluyen:Ningún estudiante se ubica o envíaintencionalmente a otra escuela debido a lafalta de capacidad para ayudarles.

La ubicación principal de todos los estudianteses en un entorno de educación general.

Todos los estudiantes (incluidos los estudiantescon IEPs, plan 504 y aprendices de inglés)participan en el currículo de educación general/trabajo escolar del nivel de grado de suscompañeros, incluida la alfabetizaciónuniversal y las matemáticas.

Aprendizaje en colaboración (p. eje., aprendizajeentre compañeros) es una expectativaestablecida en nuestra escuela.

Los paraeducadores tienen la responsabilidad yel papel de educar a todos los estudiantes,incluyendo a los que no se han identificado connecesidades especiales.

Los maestros han agendado un tiempo paracolaborar en la planificación de la enseñanzaacadémica.


1 = Formación


2 = Implementación




Horario principal

Ejemplos de horarios para los estudiantes quetoman pruebas alternativas

Horarios de educadores especiales y de losparaeducadores

Parte 5.2 Servicios no categóricos Etapa de la implementación Notas


Nuestra escuela provee servicios no categóricospara dar apoyo a las diversas necesidades de losestudiantes.

Los componentes incluyen:Los educadores y personal adicional tienen lacapacitación para entender y utilizar las políticasde servicios no categóricos.

Se pueden observar los ejemplos de lenguaje nocategóricos en toda nuestra escuela (p.ej., letrerosen los edificios, profesión del personal).

Nuestra escuela tiene una política para brindarservicios no categóricos y dar apoyo con lasdiversas necesidades de los estudiantes de unamanera flexible. Es decir, sin importar laprofesión del educador o la necesidad delestudiante (p.ej., maestros de educación especial,IEP) los educadores y el personal adicionaltrabajan con todos los estudiantes (p.ej., loseducadores de educación especial trabajan conlos estudiantes que no tienen un IEP).

Nuestros servicios, el uso de lenguaje y lasprácticas de la escuela se refleja en las políticasde servicios no categóricos.


1 = Formación


2 = Implementación




Documentos sobre las políticas no categóricas

Materiales que se envían a casa, que se proveen alos estudiantes y que se publican en la escuela

¿Cómo lo sabemos?

Parte 6.1 Acceso total para todos los estudiantes Etapa de la implementación Notas


Con el apoyo adecuado todos los estudiantes,incluidos los que tienen un IEP, tienen ennuestra escuela el mismo acceso al currículo deeducación general y a las actividades deaprendizaje extracurriculares.

Los componentes incluyen:Nuestra escuela utiliza enseñanzacolaborativa (p.ej., enseñanza, planificación,evaluación colaborativa) para todos losgrados/áreas de contenido en ciertas partesdel día.

Todas las actividades extracurricularesdurante y después la escuela estándisponibles para todos los estudiantescon el apoyo adecuado disponible.


1 = Formación


2 = Implementación




Informes de los educadores y de las familias quetienen estudiantes con diversas necesidades

Ejemplos de planificación y los horarios paraenseñar en equipo

¿Cómo lo sabemos?

Parte 6.2 Responsabilidad compartida Etapa de la implementación Notas


Todo el personal escolar con funciones paraenseñar y con otras funciones comparten laresponsabilidad de educar a todos losestudiantes en nuestra escuela y utilizanprácticas aceptables y culturalmenteapropiadas.

Los componentes incluyen:Todos los adultos en nuestra escuela participanactivamente en la enseñanza social y/oacadémica de los estudiantes.

Una política formal indica que todos losprofesores y el personal en la escuela tienenresponsabilidades definidas para que losestudiantes tengan buenos resultados.

Las descripciones de trabajo para los profesoresy el personal indican las responsabilidadesespecíficas para obtener resultados de losestudiantes.

Todo el personal escolar reconoce bien lasprácticas aceptables y culturalmente apropiadas.Además, consideran que las necesidades de losestudiantes se basan en sus orígenes culturales.

La escuela evalúa en diferentes áreas lasprácticas aceptables que son culturalmenteapropiadas (p.ej., el equipo de liderazgo,políticas, participación de las familias,enseñanza y aprendizaje, etc.) y utiliza losresultados para mejorar las prácticas.


1 = Formación


2 = Implementación




Resultados de la evaluación de las prácticasaceptables y culturalmente apropiadas

Descripciones del trabajo del maestro

Resultados de las encuestas u otros documentosque se utilizan para determinar las prácticasaceptables y culturalmente apropiadas

¿Cómo lo sabemos?

Parte 7.1 Oportunidades para que las familiasparticipen Etapa de la implementación Notas


Nuestra escuela brinda oportunidades/recursos para que las familias y estudiantesparticipen en tomar decisiones en la escuela.

Los componentes incluyen:Las familias/estudiantes sirven como líderespor lo menos una vez en un comité y/o en unequipo para tomar decisiones sobre laadministración de la escuela.

Todas las familias/estudiantes que seseleccionan para participar en estoscomités/equipos, crea una igualdad deoportunidades para que las familias denatención a las decisiones de la administraciónde la escuela.

Las encuestas para las familias/estudiantes sellevan a cabo por lo menos dos veces al año.

El equipo de liderazgo escolar revisa eincorpora los resultados en la administraciónde la escuela.

Nuestra escuela cuenta con procedimientossistemáticos para proporcionar información alas familias/estudiantes acerca de:

sistemas y prácticas de nivel escolarcon respecto a la instrucción y apoyosacadémicos y conductuales

datos del progreso estudiantil

resultados de las encuestas

decisiones que se toman en las juntasdel comité o en equipo en las cuales lasfamilias/estudiantes participan comomiembros


1 = Formación


2 = Implementación




Procedimientos para proporcionar información alas familias/estudiantes

Resultados de las encuestas u otros documentosque se utilizan para pedir comentarios ysugerencias a las familias/estudiantes

¿Cómo lo sabemos?

Parte 7.2 Colaboración con las familias Etapa de laImplementación

Notas


Etapa de la implementación

Todo el personal de nuestra escuela comprendela importancia de desarrollar una colaboraciónpositiva con los estudiantes y sus familias.

Los componentes incluyen:Nuestra escuela o la agencia de educación localsolicita de manera sistemática aportación de losestudiantes y de sus familias.

Los comentarios y sugerencias de losestudiantes y de las familias se incorporan en lasdecisiones de la administración escolar.

Nuestra escuela evalúa dos veces al año cómo lasfamilias perciben la calidad de la colaboracióncon los educadores y el personal escolar y utilizalos resultados para mejorar la colaboración conlas familias.


1 = Formación


2 = Implementación



Todos los componentes están implementadosADEMÁS se supervisa la eficiencia en generaly se están mejorando de manera continua.

Resultados de la evaluación de la percepciónfamiliar

¿Cómo lo sabemos?

Parte 8.1 Colaboración de la comunidad Etapa de la implementación Notas


Nuestra escuela colabora con diferentes sociosde la comunidad para combinar los recursos ylos servicios con las necesidades escolaresidentificadas.

Los componentes incluyen:Nuestra escuela se comunica con los socios dela comunidad para resolver las necesidadesidentificadas al proveer los recursos necesariosal personal escolar, los estudiantes y a lasfamilias.

Evaluamos a los socios de la comunidad dosveces al año.

De acuerdo a nuestras evaluaciones, la calidad delos socios de la comunidad ha mejorado paraaumentar los beneficios de las necesidades de laescuela.


1 = Formación


2 = Implementación




Procedimientos para evaluar la eficacia en generalde los socios de la comunidad

Procedimientos para identificar las necesidades delos estudiantes y de las familias

¿Cómo lo sabemos?

Parte 8.2 Beneficios de la comunidad Etapa de la implementación Notas


Nuestra escuela ofrece diferentes recursos parael beneficio de las comunidades cercanas.

Los componentes incluyen:Nuestra escuela ofrece recursos escolares (p.ej.,espacio, tecnología) para el uso de lacomunidad, capacitación para los voluntarios yles proporciona una guía a los voluntarios.

Tenemos un procedimiento definido disponiblepara que los miembros de la comunidad solicitenel uso de los recursos escolares o para servircomo voluntarios.


1 = Formación


2 = Implementación




Actividades escolares para dar capacitación a losvoluntarios

Espacio y recursos escolares disponibles parael uso de la comunidad

¿Cómo lo sabemos?

Parte 9.1 Apoyo de la agencia de educación local(LEA) Etapa de la implementación Notas


Nuestra agencia de educación local (LEA) da elapoyo adecuado y constante para implementarlos sistemas de varios niveles de apoyo (MTSS)basada en la equidad.

Los componentes incluyen:Nuestra agencia de educación local participaconstantemente con los sistemas de variosniveles de apoyo (MTSS) basada en laequidad.

El personal de la agencia de educación localque tiene autoridad para tomar decisionesparticipa en las juntas del equipo deliderazgo escolar por lo menos una vez almes.

El personal escolar informa que lassolicitudes de formación profesional que sehacen a la agencia de educación local secumplen en un plazo de 2 o 3 meses.

La agencia de educación local utiliza laaportación de la evaluación de necesidades,datos y de las partes interesadas para informarcuáles son las prioridades para la formaciónprofesional.

La agencia de educación local participa demanera activa en el desarrollo y educación dela comunidad para asegurar los recursos,apoyos y/o la participación en las actividadesde transformación escolar.

Nuestra agencia de educación local informa demanera formal y regular (p.ej., cada seismeses) los resultados y los datos de fidelidada la mesa directiva.


1 = Formación


2 = Implementación




Informes de la agencia de educación local

Resultados de la evaluación de necesidades

Ejemplo de los registros de la formación

profesional

Actas de las juntas de la mesa directiva

¿Cómo lo sabemos?

Parte 9.2 La agencia de educación local (LEA)trata los obstáculos Etapa de la implementación Notas


Nuestra agencia de educación local (Distrito)trata y corrige las políticas y otros obstáculosque impiden el éxito.

Los componentes incluyen:Nuestra agencia de educación local tiene unproceso establecido definido para identificary tratar las políticas u otros obstáculos paraimplementar el sistema de varios niveles deapoyo (MTSS) basado en la equidad.

Este proceso se usa de manera consistente, seha visto que es eficaz e incluye representantesdel equipo de liderazgo escolar.


1 = Formación


2 = Implementación




Un procedimiento para tratar las políticas y otrosobstáculos

¿Cómo lo sabemos?

Parte 10.1 La agencia de educación local(distrito)enlaza las iniciativas Etapa de la implementación Notas


Nuestra agencia de educación local (LEA)apoya los sistemas de varios niveles de apoyo(MTSS) basada en la equidad al vinculardiferentes iniciativas, revisar las políticas y alofrecer las prácticas a otras escuelas.

Los componentes incluyen:Nuestra agencia de educación local tiene unproceso formal para lo siguiente:

para evaluar/revisar las iniciativasactuales, funciones del equipo y losaspectos de iniciativa para sereficientes y para la integración

para obtener y utilizar lainformación/datos del nivel escolar paramejorar el apoyo de la agencia deeducación local para la implementacióny la notificación de las políticas

para repasar y revisar las políticas queno promueven nuevas prácticas

Los representantes del equipo de liderazgoescolar están incorporados en cada uno de estosprocesos.

Existe un plan formalizado para aumentar laimplementación exitosa de los sistemas devarios niveles de apoyo (MTSS) basada en laequidad en otras escuelas.


1 = Formación


2 = Implementación




Planes de la agencia de educación localrelacionados con la implementación de lossistemas de varios niveles de apoyo (MTSS)basada en la equidad

Procedimientos para evaluar las iniciativasactuales

¿Cómo lo sabemos?

Parte 10.2 La agencia de educación local(LEA) procesa una investigación (RBP)

Notas

Nuestra agencia de educación local (LEA)utiliza la información del nivel escolar paraapoyar y asegurar la capacitación acerca de lainvestigación o de las prácticas basadas en laevidencia.

Los componentes incluyen:Nuestra agencia de educación local tienepolíticas definidas y un proceso paraseleccionar las prácticas basadas en lainvestigación.

El proceso de selección incluye que losadministradores de la escuela solicitenaportación y sugerencias.


1 = Formación


2 = Implementación




Procedimientos para seleccionar las prácticasbasadas en la investigación

Informes de la agencia de educación local

¿Cómo lo sabemos?

Etapa de la implementacón

SWIFT-FIA v2. SWIFT Education Center 26

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El Centro de Educación de SWIFT es un centro de ayuda ... v2.0 Spanish.pdf · SWIFT-FIA v2.0 SWIFT Education Center 3 Resultados de los puntajes y del resumen La situación actual