BOLETÍN INFORMATIVO PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Marzo de 2014 Número 10

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

BÁSICA CON ÉNFASIS EN

HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA

Contenido:

El calor de Caucasia no arde, apasiona 1-3

Hechos relevantes del Programa en el período de Acreditación: consolidación del grupo de inves-tigación Somos palabra: formación y contextos

3-4

Difusión de Informe de Autoevaluación (2013) - Informe ejecutivo y talleres con profesores 5

El calor de Caucasia no arde, apasiona.

A propósito de la graduación del primer grupo de estudiantes en la región del Bajo

Cauca.

Fueron casi dos an os de viajes perio dicos al municipio de Caucasia, en el Bajo Cauca. Mi objetivo: asesorar Pra ctica Pedago gica Profesional a los estudiantes de la Licenciatura en Educacio n Ba sica con E nfasis en Humanidades, Lengua Castellana. De Medellí n a Cauca-sia hay 40 minutos de viaje: un viaje ae reo que nos hací a reencontrar con colegas en una sala de espera en el Olaya Herrera, y que se extendí a en medio de conversaciones un tan-to pedago gicas, hasta que abrocha bamos cinturones en el avio n. Ahí empezaban las aven-turas de este acompan amiento a la Licenciatura. Llegar a la sede era el comienzo de la magia: maestros en formacio n problematizando, narrando en sus diarios pedago gicos los

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HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA

encuentros con el aula, nombrando con propiedad sus objetos de estudio y proyectando todo su ser de maestros en una crisis social y polí tica que enmarcaba la vida de la regio n. Hasta alla llegaron sus problematizaciones, proliferaron preguntas y extendieron ideales hacia el entorno de los barrios y de sus municipios: Bagre, Ca ceres son los que ahora re-cuerdo. La expansio n no solo fue geogra fica, sino conceptual e investigativa. Hicieron de sus propuestas laboratorios de construccio n de saber pedago gico y pensaron me todos para ensen ar en las escuelas y colegios del municipio. Hasta las veredas llegaron los ecos de la ensen anza de la lengua y la literatura de la Facultad de Educacio n de la Universidad de Antioquia.

Nuestros estudiantes y sus pra cticas hicieron transformacio n de la realidad desde el mis-mo momento en que problematizaron el entorno y se preocuparon por lo que allí suce-dí a. Continuaron las bu squedas acogiendo la nin ez y la juventud de la regio n y transfor-maron su pra ctica pedago gica al contar los hallazgos a la comunidad universitaria y lati-noamericana.

Los estudiantes de primaria, secundaria y estudiantes de los distintos programas de la sede fueron los sujetos investigados, ellos que hacen parte fundamental de la construc-cio n de paí s, ayudaron a consolidar muestras, fueron la poblacio n que aporto a la trans-formacio n. Dispuestos a hacer parte de proyectos y propuestas dida cticas, contribuyeron con su regio n; guiados por los maestros en formacio n de la Licenciatura, trascendieron el aula y juntos fueron los partí cipes de la consolidacio n de nuevos saberes que lograron mejorar la ensen anza del lenguaje. En primaria la expresio n oral unida a la idiosincrasia regional fue una de ellas, la lectura de libro a lbum como idea nueva para la comunidad de maestros en ejercicio, junto con las construcciones de subjetividad permitieron pra cticas de reconocimiento e identidad en los nin os. Los estudiantes de los distintos liceos, llenos de juventud, se veí an atraí dos por la universidad con pra cticas pedago gicas que lidera-ban nuestros maestros en formacio n en las cuales le daban el reconocimiento a una Fa-cultad que forma grandes profesionales en el campo educativo. La literatura, los sí mbo-los y la cultura popular estuvieron recorriendo aulas, seduciendo nin os y jo venes hacia el reconocimiento y funcio n del saber literario como condicio n que posibilita conocer la hu-manidad. Los alumnos de primeros semestres de otras carreras conformaron un grupo de estudio para desarrollar competencias comunicativas, entre otras propuestas ma s. Así se fueron tejiendo relaciones de saber y sujetos de pasio n con los nuevos maestros. Una nueva generacio n de Licenciados de la Facultad de Educacio n seccional Bajo Cauca.

Adicionalmente, algunos trabajos de grado de la Licenciatura, fueron partí cipes, con ex-celentes resultados y ví tores de reconocimiento en contextos acade micos en Medellí n: Simposio Internacional de Narrativas, celebrado en el mes de octubre de 2013 y liderado por la Facultad de Educacio n; en Buenos Aires, Argentina, participo una de nuestras estu-diantes en el II Congreso Metropolitano de Formacio n Docente (“La formacio n de docen-tes en dia logo con las nuevas configuraciones sociales en la regio n”. Facultad de Filosofí a y letras de la Universidad de Buenos Aires); y un an o ma s tarde, se extendieron hasta la

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ciudad de Mar del Plata, en ese mismo hermoso paí s gaucho en el “Simposio Internacional: Infancia, Educacio n, Derecho de los nin os, nin as y adolescentes. Las pra cticas profesionales en los lí mites de la experiencia y el saber disciplinar II 2013” con la participacio n de un gran nu mero de proyectos dida cticos de nuestros estudiantes de la sede Caucasia.

Es por eso que la alegrí a y satisfaccio n de quienes hicieron su trabajo con pasio n, vieron ar-der el calor de otra manera. La transformacio n de la regio n esta en sus cuerpos en los cuales se ve la transpiracio n de otro modo: un ca lido deseo de ensen ar, de continuar la experiencia y mejorar su pueblo.

Paula Martí nez Cano Asesora de Pra ctica Pedago gica

Licenciatura en Educacio n Ba sica con E nfasis en Humanidades, Lengua Castellana.

Hechos relevantes del Programa en el período de acreditación

Consolidación del grupo de investigación Somos palabra: formación y contextos y de su

línea de investigación en Enseñanza de la lengua y la literatura de la Maestría en Educa-

ción.

Desde 2007 se comienza a gestar la idea de conformar un grupo de investigación en la Licen-

ciatura. El informe de autoevaluación de 2008 deja constancia de que ese grupo ha comenzado

a formarse y que tiene aspiraciones claras: el grupo proponía constituirse en un espacio de for-

mación investigativa para sus integrantes, entendiendo por investigación un proceso inacabado

y dialógico de comprensión de sí y del mundo; de hecho, la propuesta de transformación curri-

cular surge como iniciativa de Somos Palabra. A partir de 2008 comienza el proceso de conso-

lidación del grupo Somos Palabra: formación y contextos, a partir de la formulación de pro-

puestas y proyectos en sus líneas de investigación iniciales: Arte y lenguaje; Discursos, forma-

ción y currículo; Narrativas, subjetividades y contextos. Algunos de los proyectos que se desa-

rrollaron en este periodo inicial del grupo fueron: “Propuesta de revisión del Campo de inte-

gración didáctica a partir de las tendencias y corrientes de la didáctica de la lengua y de la di-

dáctica de la literatura, para la formación de docentes investigadores en el contexto de la Li-

cenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades, Lengua Castellana” (2007); “La

formación de maestros investigadores en el contexto de la Licenciatura en Educación Básica

con Énfasis en Humanidades, Lengua Castellana” (2008); “La flexibilidad curricular en los

programas de pregrado de la Universidad de Antioquia (1997-2006)” (2008); “Para qué se lee

y se escribe en la universidad. Un aporte a la cultura académica en la universidad colombiana”;

“El umbral epistemológico de la humanidades: entre ciencia y política. Una revisión del con-

cepto en el contexto de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades,

Lengua Castellana”.

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HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA

Para 2009, el grupo pretendía proyectar la formación investigativa de docentes y estudiantes

de pregrado hacia las propuestas de formación avanzada existentes en la Facultad de Educa-

ción y generar interlocución con comunidades académicas nacionales e internacionales. Así

mismo, adelantaba la propuesta de un posgrado en humanidades que estaría soportado en los

proyectos del grupo. Esta idea se consolidó en 2010 con la aprobación de la línea en Ense-

ñanza de la Lengua y la literatura de la Maestría en Educación, Facultad de Educación de la

Universidad de Antioquia. La línea se sustenta en los adelantos que hasta ese momento había

hecho el grupo; centra su interés en la relación lenguaje, experiencia y formación, y asume

que las interacciones entre estos tres elementos dan lugar a preguntas, problemas, objetos y

fenómenos que adquieren sentido en el marco de una maestría en educación, más precisa-

mente en la investigación en educación.

En 2011 el grupo ya contaba con el reconocimiento de COLCIENCIAS. En este contexto se

abre la convocatoria para la Maestría en Educación, Línea en Enseñanza de la Lengua y la

Literatura que, en este primer momento, se ofertó para las regiones del Suroeste y el Urabá

antioqueños. A noviembre de 2013, la línea está por graduar a dos estudiantes de maestría en

Urabá y a tres en Suroeste; cuatro de estos estudiantes están en el proceso de escritura de su

informe de investigación y uno está en el proceso de evaluación de su tesis. La buena expe-

riencia en estas dos regiones hizo posible que la línea pudiera ofertarse en 2012 para la región

de Oriente, en la que actualmente tenemos una cohorte conformada por cuatro estudiantes.

Para la convocatoria de la maestría en Educación 2013-2 en Medellín, Somos Palabra esta-

bleció una alianza con el grupo de investigación DIVERSER; actualmente las dos estudiantes

que adelantan sus proyectos sobre enseñanza de la lengua y la literatura en Medellín compar-

ten seminarios con los 4 estudiantes de la línea de diversidad cultural. Esta alianza ha sido

interesante para el grupo, para la Licenciatura y para los estudiantes del pregrado y el posgra-

do.

En la convocatoria para la Maestría en Educación 2014-1 que abrió en todas las regiones del

departamento de Antioquia, incluido el Valle de Aburrá, se presentaron a la línea en enseñan-

za de la lengua y la literatura 65 aspirantes. Esto da cuenta del reconocimiento que ha adqui-

rido nuestra Licenciatura y su grupo de investigación; también lleva a pensar en la importan-

cia de espacios como el Nodo de Lenguaje de Antioquia que ha difundido los aportes del gru-

po en el Departamento. Finalmente, pensamos que este número de aspirantes da cuenta, tam-

bién, de una necesidad de los maestros de lenguaje, lengua y literatura de la región. El reto

que actualmente tiene nuestra línea es cumplir con su tarea formativa en las regiones aparta-

das; establecer diálogos entre la Universidad y la región.

Tomado de: INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2010 – 2013 CON FINES DE RENOVA-

CIÓN DE LA ACREDITACIÓN

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HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA

Difusión del Informe de Autoevaluación (2013)

Por difusión no entendemos la mera exposición de los resultados de un trabajo de indaga-

ción en los procesos de distinto orden que se llevan a cabo en el Programa; no se trata de

dar a conocer cifras y datos estadísticos para concluir sobre lo que está bien y lo que está

mal. Concebimos la difusión de nuestro Informe como una estrategia que nos permitirá

poner en común una serie de tensiones en las maneras desde las cuales se orienta la Li-

cenciatura, al tiempo que vislumbrar las formas como nuestra comunidad (formadores,

maestros en formación y egresados) proyecta tratarlas, es decir, participar en la transfor-

mación constante del pregrado. De ahí nuestra iniciativa de llevar a cabo exposiciones

generales sobre los resultados del informe y, de manera paralela, talleres con las distintas

audiencias que permitan otro tipo de apropiación no sólo del Informe sino también de el

Plan de mejoras a que dio lugar nuestro más reciente proceso de autoevaluación.

¿Un informe ejecutivo?

La idea de elaborar una síntesis del Informe de 119 páginas va más allá de un asunto

práctico. La depuración ha consistido en la identificación de ideas centrales del docu-

mento entregado al CNA, así como de las tensiones sobre las que estamos llamados a

trabajar como formadores, maestros en formación y egresados. El texto que tiene en sus

manos recoge las conclusiones a que llevó el proceso de autoevaluación de 2013 y hace

énfasis en aquello que conviene revisar para el mejor funcionamiento de nuestro Progra-

ma. Vale decir que esas tensiones que hemos identificado constituyen la base a partir de

la cual se estructura el Plan de mejoras para la Licenciatura que se encuentra en la parte

final de este Informe ejecutivo.