Effectiveness of the integrated learning environment based ...gisr.org.uk/Layouts/PDFSubject/Effectiveness_of_the_gisrv3no12_20… · Mayfair. 19hertford street, London w1j7ru. UK

Mayfair. 19hertford street, London w1j7ru. UK. license 10220051uk

19

Global Institute for Study and Research Journal (GISR-J) 2017 December Vol.3 No 12

Effectiveness of the integrated learning environment based on two types of

navigation and guidance in developing interactive web design skills among

university students


20


مواقع تصميم رةيف تنمية مهافاعلية بيئة التعلم املدجمة القائمة على منطني لإلحبار والتوجيه الطلبة اجلامعينيلدى الويب التفاعلية


21


قائسة عمى السجمجة التعمم الفاعمية بيئة نسطين لإلبحار والتهجيه في تشسية مهارة

الطمبة ترسيم مهاقع الهيب التفاعمية لجى الجامعيين

د. سميسان أحسج جخب استاذ تكشمؾجيا التعميؼ والسعمؾمات السداعج

كمية التخبية جامعة االقرى فمدظيؽتعمؼ الفاعمية بيئة عؽ فالكذإلى البحث فيجي الملخص:

رةفي تشسية مياقائسة عمى نسظيؽ لإلبحار والتؾجيو السجمجة الع اتب قج و .الجامعييؽظمبة اللجى مؾاقع الؾيب التفاعميةترسيؼ

لإلجابة عؽ األسئمة واختبار التجخيبي شبو الباحث السشيج متكافئتيؽ مجسؾعتيؽ، وتكؾنت عيشة البحث مؽ الفخوضتيارىا بذكل تؼ اخ، في كل مجسؾعة ( طالبة22)بسقجار

لقياس ميارات مالحغةواستخجم الباحث بظاقة مقرؾد، وكذفت نتائج سشتج، الوبظاقة تقييؼ الؾيبترسيؼ مؾاقع

القائسة عمى اإلبحار التعمؼ السجمجة بيئتي البحث عؽ فاعمية السيارات، ووجؾد ىحه( في تشسية الخظيو )الذبكيوالتؾجيو

القائسة عمى السجمجة التعمؼ بيئتي فخق دال إحرائيًا بيؽ ترسيؼ ميارة( في تشسية الخظيو )الذبكيبحار والتؾجيو اإل

وبظاقة تقييؼ السشتج لرالح السجسؾعة ،مؾاقع الؾيب التفاعميةالقائسة عمى السجمجة بيئة التعمؼ التي درست عؽ طخيق زخورة ب ؾصى الباحث، كسا وي اإلبحار والتؾجيو الذبكياإلبحار والتؾجيو في ترسيؼ البيئات تؾعيف السديج مؽ أنساط

.التعميسية السجمجة

نسظيؽ لإلبحار والتؾجيو بيئة التعمؼ السجمج، كمسات مفتاحية:التعمؼ )الذبكي والخظي(، ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية،

.اإللكتخوني

Effectiveness of the integrated

learning environment based on

two types of navigation and

guidance in developing interactive

web design skills among university

students Sulaiman A, Harb

Assistant porf. Educational and Information

Technology

Educational faculty- Aqsa University Abstract This study identifies the effectiveness of

using integrated learning based on two types of

navigation and guidance on developing the skills of

interactive web design among university students.

The researcher followed the Semi-experimental

research method to answer the questions and to test

hypotheses. The sample of the research consisted

of two equivalent groups, each one of them

includes 22 students who were chosen

intentionally. The researcher used a note card to

measure the skills of web designing, as well as a

product evaluation card. The study showed the

effectiveness of integrated learning based on

navigation and guidance (Branching/Linear) on

developing these skills. It also revealed the

existence of a statistically significant difference

between integrated learning based on navigation

and guidance (Branching/Linear) in developing the

skill of interactive web design and a product

evaluation card in favor of the group adopted

integrated learning based on navigation and

guidance (Branching). The researcher recommends

employing more types of navigation and guidance

in designing integrated learning environment.

Key words: Integrated Learning Environment,

Two Types of Navigation and Guidance

(Branching/Linear), Interactive Web Designing,

Electronic Learning.


22


السقجمة: تدعى الجامعات والسؤسدات التعميسية في

باستسخار إليجاد أفزل الؾسائل والظخق الجول العخبية لتؾفيخ بيئة تعميسية تفاعمية تجحب اىتسام الظمبة وتجفعيؼ نحؾ التعمؼ، وتعتبخ تقشية تكشؾلؾجيا السعمؾمات واالتراالت القائسة عمى الحاسؾب واإلنتخنت، وما َيمحق بيسا مؽ أنساط اإلبحار بالؾسائط الفائقة في بيئات التعمؼ

زل الؾسائل التي تؾفخ البيئة التعميسية السجمج، مؽ أف التفاعمية.وتعتبخ بيئة التعمؼ السجمج أحج أنساط التعمؼ

الشاجحة؛ ألنيا تجسع بيؽ مسيدات كل مؽ التعمؼ التقميجي والتعمؼ اإللكتخوني، وكؾنيا قادرة عمى التغمب عمى

، إذ إنو يجمج بيؽ بيئة ]1[جؾانب القرؾر في كل مشيساسة عمى اإلنتخنت، والبيئة التقميجية وجيًا لؾجو التعمؼ القائ

في نسؾذج متكامل، لالستفادة مؽ اإلمكانات الستاحة .]2[لكل مشيسا في العمسية التعميسية

,Heinze & Procterيّعخف ىيشد وبخوكتيخ التعمؼ السجمج بأنو مديج مؽ التعمؼ اإللكتخوني ]3[

,Milheimوالتعمؼ التقميجي وجيًا لؾجو، كسا يّعخفو ممحؼ بأنو التعمؼ الحي يسدج بيؽ خرائص كل مؽ التعمؼ ]4[

الرفي والتعمؼ عبخ اإلنتخنت في نسؾذج متكامل، مع االستفادة مؽ أقرى التقشيات الستاحة لمشغاميؽ، ويّعخفو

بأنو تعميؼ ]Arantesi & Aqel ]5ي وعقل الخنتيدت دتخجم فيو أكثخ مؽ وسيمة لشقل وتؾصيل السعخفة والخبخة إلى السدتيجفيؽ بيجف تحقيق أفزل الشتائج سؾاء أكان ذلػ عمى مدتؾى مخخجات عسمية التعمؼ

وكحلػ التقميل مؽ تكاليف التشفيح. أن التعمؼ السجمج ]Ammar ]6ويؤكج عسار

Aghamidiؾدة التعميسية، كسا أشار الغامجى يحّدؽ الجإلى أن التعمؼ السجمج يداعج عمى تؾفيخ السخونة ]7[

لمستعمسيؽ وذلػ عؽ طخيق الؾسائط الستؾفخة بالسحتؾى التعميسي، وأيزًا يخكد عمى التفاعمية أكثخ مؽ التمقيؽ،

أنو يؾفخ تشؾعًا في طخائق ]Abood ]8كحلػ أكج عبؾد

ؾفيخ بيئات تعميسية مشاسبة لمظالب؛ العخض، مؽ أجل تلتحقيق أىجافيؼ بديؾلة أكبخ مقارنة بالتعمؼ في البيئات التعميسية التقميجية، وذلػ مؽ خالل تظبيق أفزل التكشؾلؾجيات كالؾسائط الفائقة والستعجدة السالئسة في مختمف بيئات الفرؾل الجراسية في عل عخوف مختمفة

]9[ . لتعمؼ السجمج، فقج أ جخيت وفي ضؾء االىتسام با

العجيج مؽ الجراسات التى أكجت عمى فاعمية التعمؼ السجمج في تشسية التحريل والسيارات واالتجاىات

، ]Al-rantisy ]10مشيا: دراسة الخنتيدي والسفاىيؼ ، ودراسة بخىؾم ]Al Alem ]11دراسة العالؼ

Barhoum ]12[ ودراسة العيفخي ،Al eifary ]13[ ،، ودراسة فخانديذ Khalafullah [14]ودراسة خمف هللا

Francisca, A., ]15[ ودراسة عبج العاطي والديج ،Abdel-Aty & As-Sayed ]16[ ودراسة بيخيخا ،

Pereira & et al ]17[. ومؽ ىشا عيخت الحاجة لجمج نغؼ اإلبحار

-Al الخنتيديوالتؾجيو مع بيئة التعمؼ السجمج، فقج ّعخف rantisy ]10[ نغؼ اإلبحار والتؾجيو بالؾسائط الفائقة

بأنيا بخمجية إلكتخونية تتكؾن مؽ مجسؾعة مؽ الخوابط التي ي بحخ الستعمؼ مؽ خالليا وفق سخعة استيعابو وخبخاتو الدابقة في التعامل مع )الشرؾص، والرؾر، والرؾت، والفيجيؾ ..(؛ الستيعاب السفاىيؼ الشغخية

عمسية. ويعخف ازيفجو و مؾس واكتداب السيارات الAzevedo, & Moos, ]18[ نغؼ اإلبحار والتؾجيو

بالؾسائط الفائقة عمى أنيا نغام لخبط السعمؾمات باستخجام مجسؾعة فائقة مؽ الؾسائط الستعجدة وتقجيسيا وإعادة عخضيا في شكل غيخ خظي وتعسل عؽ طخيق الحاسؾب وقج تكؾن عمى شكل صؾرة ثابتة أو متحخكة،

ؾت، لقظات الفيجيؾ، مؾسيقى، رسؾمات تخظيظية أو صمجسؾعات مؽ الخمؾز، التي تعظي الظالب حخية التتابع واختيار مدارات التفخع وكسية السعمؾمات التي يحتاجيا.

نغؼ اإلبحار والتؾجيو ]Khamis ]19ويّعخف خسيذ


23


بأنيا الؾسائط الستعجدة التفاعمية والتي تسكؽ الستعمؼ مؽ التشقل والتجؾل في السؾقع التعميسي؛ لمؾصؾل إلى السحتؾى عبخ السدارات السختمفة الغيخ تتابعية، وبأشكال مختمفة تتزسؽ الشرؾص السكتؾبة والخسؾم الستحخكة والثابتة واألصؾات ومقاطع الفيجيؾ. ويذيخ تؾماس

، وخسيذ ]Thomas & Martin, ]20ومارتؽ Khamis ]21[ إلى أن نغؼ اإلبحار والتؾجيو بالؾسائط

الفائقة تستاز بأنيا تتيح الحخية في اختيار السحتؾى الحي يخيج الستعمؼ دراستو، كسا تداعجه عمى التحكؼ في تقجمو في السحتؾى واستكذافو، وتسجه بشغؼ وأدوات اإلبحار

ؾال والترفح داخل السحتؾى التي تسّكشو مؽ القفد والتج مع حخية إنياء البخنامج في أي وقت يذاء.

الؾسائط ومؽ خالل العخض الدابق لتعخيفات الفائقة نجج أنيا تتيح لمستعمؼ التجؾال واإلبحار بحخية في السحتؾى التعميسي بظخيقة غيخ خظية، ويتؼ فييا

التقجم عمى حدب قجرات الستعمؼ. ويخى خالف Khallaf ]22[ أن مؽ خرائص نغؼ اإلبحار والتؾجيو

بالؾسائط الفائقة أنيا تداعج عمى تحقيق التفاعمية التي تجعل مؽ الستعمؼ نذظًا وفعااًل وباحثًا ومجيخًا لتعمسو ومحجدًا ألىجافو ومخيخًا بيؽ عجة بجائل لتحقيقيا وفقاً

ويسكؽ الجمج بيؽ التعمؼ ، لقجراتو وإمكاناتو وخظؾه الحاتيخوني والتعمؼ وجيًا لؾجو باستخجام أنساط اإلبحار اإللكت

والتؾجيو بالؾسائط الفائقة في بيئة تعميسية إلكتخونية يتفاعل فييا الستعمؼ باألداء والعسل، مسا يجعل الظالب أكثخ نذاطًا أثشاء التعمؼ باستخجام أنساط اإلبحار والتؾجيو بالؾسائط الفائقة الذبكية أو الخظية بيؽ الشرؾص

لخسؾم والرؾر ولقظات الفيجيؾ لتقجيؼ تعمؼ تفاعمي، واوتكؾن جسيع العشاصخ مختبظة، وبالتالي تتيح لمستعمؼ

التشقل مؽ معمؾمة إلى أخخى حدب حاجتو وسخعتو. كسا تؤكج العجيج مؽ الجراسات عمى فاعمية نغؼ اإلبحار

Hussienوالتؾجيو بالؾسائط الفائقة مشيا: دراسة حديؽ ، ودراسة ]24[ ,Hartshorne، ودراسة ىارشؾن ]22[

، ودراسة تؾسؽ وسكؾزي ]Akbulut, ]25اكبؾلت

، ودراسة ]Tosun, Sucsuz & Yigit, ]26وياجيت Hindawy، ودراسة ىشجاوي ]Ammar ]27عسار

، ودراسة جسال ]29[ ,Greenدراسة جخيؽ ،]28[ .]Jamal Uddin ]30الجيؽ

]32[ Aliوعمي ]Amin ]31ويتفق أميؽ عمى أن عسمية الترسيؼ الجيج ]Khamis ]19وخسيذ

لشغؼ اإلبحار والتؾجيو تعتبخ إحجى الخكائد األساسية عشج إنتاج ىحا الشؾع مؽ البخامج، ألنو بحلػ يحقق العائج

مشو، وفي الؾقت ذاتو يحقق األىجاف السخجؾة.لتؾجيو ويخى الباحث مسا سبق، أن نغؼ اإلبحار وا

مؽ أىؼ عشاصخ تكشؾلؾجيا التعميؼ؛ بحيث تداعج عمى تشسية ميارات الظمبة، وزيادة السعخفة لجييؼ مؽ خالل بعض أنساط اإلبحار والتؾجيو، ويقرج بأنساط اإلبحار والتؾجيو أنيا الظخق التي يديخ فييا الستعمؼ أثشاء تفاعمو

ج مع الؾسائط الفائقة السعخوضة، والتي يسكؽ أن تعتسعمى نسط واحج مؽ أنساط اإلبحار التؾجيو، مؽ البجاية إلى الشياية، بيشسا يسكؽ أن يعتسج مؾقع أخخ عمى أكثخ مؽ نسط لإلبحار والتؾجيو ويختمف نسط اإلبحار والتؾجيو وفقًا لمظخيقة الستبعة في تشغيؼ السحتؾى داخل

السؾقع التعميسي. السجمجة ومؽ أنساط تشغيؼ محتؾى التعمؼ بالبيئة

القائسة كسا تذيخ إلييا األدبيات والجراسات الدابقة مثل: -Al، ودراسة السدمؾمي ]Ibrahim ]33دراسة ابخاىيؼ Mazmouy ]34[ ودراسة ىشجاوي ،Hindawy ]28[ ،

ومشيا: الشسط الخظي، والشسط الذجخي، ونسط القائسة، والشسط الذبكي، والشسط اليجيؽ.

إلبحار والتؾجيو ومؽ طخق التفاعل مؽ خالل ابالؾسائط الفائقة في بيئة التعمؼ السجمجة بالبحث الحالي

Hindawyنسظان: الذبكي، والخظي. ويعخف ىشجاوي الشسط الذبكي بأنو: نسط مخكب مؽ شبكة مؽ ]28[

الخظؾات السترمة ببعزيا البعض، وتكؾن السؾضؾعات في ىحا الشؾع مؽ العخوض مجدأة إلى أجداء متعجدة،

روابط ووصالت، ويسكؽ لمستعمؼ أن يديخ في أي بيشيا


24


اتجاه أثشاء تعمسو واكتذافو لسحتؾى التعمؼ، ويعج ىحه الشسط مؽ األنساط السعقجة، والتي تتسيد بالستعة في

االستخجام؛ نغخًا لحخية التجؾل واإلبحار ومخونتو، كسا (1ىؾ مؾضح بالذكل )

( يؾضح نسط اإلبحار والتؾجيو الذبكي في بيئة التعمؼ السجمجة )إعجاد الباحث(1شكل )

الشسط الخظي ]Ibrahim ]33بيشسا يعخف إبخاىيؼ بأنو أبدط أنساط اإلبحار وأقميا تعقيجًا، ويمتدم الستعمسؾن في ىحا الشسط بالديخ في خظؾات متتابعة، أي يديخ

الستعمؼ مشيا مؽ عشرخ إلى آخخ، ويسخ الستعمؼ بكل العشاصخ بشفذ التختيب الحي يقخره السؾقع عمى الستعمؼ

(.2كل )كسا في الذ

( يؾضح نسط اإلبحار والتؾجيو الخظي في بيئة التعمؼ السجمجة )إعجاد الباحث(2شكل )

كسا وتذيخ الجراسات والبحؾث الدابقة مشيا: دراسة والجدار Asr، ودراسة عرخ ]Ibrahim ]35إبخاىيؼ

Al-Jazzar ]36[ ودراسة الرؾاف ،Ass- Sawaf ، إلى أن مؽ أىؼ أدوات اإلبحار والتؾجيو التي ]37[

يسكؽ استخجاميا في بخمجيات التعمؼ اإللكتخوني: خخائط السفاىيؼ، القائسة، دليل التعقب، محخك البحث، أزرار التحكؼ، الشقاط الشذظة، والتذبييات البرخية السالحية،

الدابقة، بجراسة أنساط وقج اىتست العجيج مؽ البحؾث اإلبحار وربظيا بإحتياجات الستعمسيؽ وقجراتيؼ، ومؽ

، ]Suzuki et al, ]38ىحه الجراسات: دراسة سؾزوكي كسا أوضح الكثيخ مؽ الباحثيؽ أىسية اعتبار طبيعة السحتؾى، وخرائص الستعمسيؽ، مؽ حيث أعسارىؼ،

بية، وخبخاتيؼ الدابقة بسؾضؾع التعمؼ، ومياراتيؼ الحاسؾ وأنساط تعمسيؼ عشج اختيار نسط اإلبحار السشاسب عشج

ترسيؼ بيئات التعمؼ اإللكتخونية.

ومؽ خالل العخض الدابق ألدوات اإلبحار والتؾجيو فقج استخجم الباحث مع نسط اإلبحار والتؾجيو

( كأداة لمتشقل التي يسكؽ لمستعمؼ Menuالذبكي القائسة )يث تسكشو مؽ عخض أحج الخجؾع إلييا وقت الحاجة، بح

أجداء بيئة التعمؼ السجمجة والعؾدة إلييا ثؼ اختيار أجداء أخخى لجراستيا، كسا استخجم الباحث مع نسط اإلبحار

( Control Buttonsوالتؾجيو الخظي أزرار التحكؼ )كأداة لإلبحار في بيئة التعمؼ السجمجة التي يجعؼ بيا

ات التفاعل الباحث بيئة التعمؼ السجمجة في واجيوالرفحات، ليتسكؽ الستعمؼ مؽ اإلبحار داخل بيئة التعمؼ السجمجة عؽ طخيق الشقخ عمى زر التالي لمحىاب إلى الرفحة التالية، وزر القائسة الخئيدية لمحىاب إلى الرفحة الخئيدية. مسا جعل الباحث يجرس أثخ نسظيؽ مختمفيؽ لإلبحار والتؾجيو )الذبكي والخظي( عشج

بيئة التعمؼ السجمجة السقتخحة. ترسيؼ


25


وقج تبشى البحث السيارات الخئيدية والفخعية التي ؛ نغخًا ألن (Google Sites)تذتسل عمييا تظبيقات

ىحا التظبيق يسكؽ مؽ خاللو ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية التي يسكؽ تؾعيفيا الحقًا في عخض الجروس

يجيات التعمؼ الخاصة بالسعمؼ والستعمؼ، وفي بعض إستخات الخقسي الججيجة.

-Saadah & Assويّعرخف سرعادة والدرخطاوي Saratawy ]39[ مجسؾعرررررررة مرررررررؽ مؾقرررررررع الؾيرررررررب بأنرررررررو

صرفحات الؾيرب تررختبط التري مرع بعزرريا الربعض، لتذرركل مخسرررى ويعخفرررو كسرررامقرررخرًا يسكرررؽ لمستعمسررريؽ زيارترررو،

Morsy ]40[ بأنررو ترررسيؼ صررفحات تعميسيررة ذات طررابعخررراص تيرررجف إلرررى تدرررييل وتحدررريؽ عسميرررة الرررتعمؼ لفئرررة معيشررة مررؽ الستعمسرريؽ مررؽ خررالل الؾيررب، وىررحه الرررفحات

مرسسة لتحقيق أىجاف تعميسية محجدة.

مذكمة البحث:خي واألداء بة السشاىج الجراسية وىؾ ذو طابع عسمي تظبيقي والتجريب عمى السيارات السختبظة بو، إال أنو ال يأخح الؾقت الكافي لذخح السحتؾى الشغمة الشؾعية في التعمؼ اإللكتخوني والتظؾرات التقشية في تكشؾلؾجيا السعمؾمات واالتراالت، كسا أن طمبة كمية التخبية يجرسؾن مداق حؾستعتبخ ميارة ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية مؽ السيارات الزخورية والسيسة ليذ فقط لمسحاضخيؽ وإنسا لمستعمسيؽ أيزًا، وذلػ بدبب الشق

وعيت العسمي التظبيقي والتجريب عمييا، خاصة إذا ما ر الفخوق الفخدية بيؽ الظمبة، وأن قجرتيؼ عمى االستيعاب

متابعة الظمبة في ىحا السقخر ل ؾحظ متفاوتة، ومؽ خاللالزعف الؾاضح في مدتؾى األداء السياري في ترسيؼ مؾاقع الؾيب، ولجعل الظمبة أكثخ فاعمية كان البج مؽ إيجاد مؾاقف أكثخ إيجابية، ويكؾن ذلػ باستخجام نغؼ إبحار وتؾجيو في بيئة التعمؼ السقتخحة؛ بحيث يربح

ة، وأوصت دراسة عبج الظالب محؾر العسمية التعميسيودراسة الخنتيدي ،]Abdel-Mageed ]41السجيج

Al-Rantisy ]10[ ودراسة الغخيب وحيات ونؾبي ، Hayyat &Al-Gharib, Nouby ]42[ دراسة ، و

باستخجام نغؼ ، ]Suzuki et al, ]37سؾزوكي وآخخون اإلبحار والتؾجيو وتظبيقاتيا التعميسية والتخبؾية في تشسية

السؤتسخ الجولي الحي ميارات عسمية أخخى، كسا ودعا ( تحت عشؾان )التعميؼ في 2001ع قج في تايؾان عام )

األلفية الججيجة( إلى ضخورة التعامل مع التكشؾلؾجيا

ديًا وجساعيًا، الحجيثة وتؾعيفيا في العسمية التعميسية فخ وأكج عمى أىسية استخجام نغؼ إبحار وتؾجيو في إنجاح العسمية التخبؾية لسا تتسيد بو مؽ خرائص تجعل مشيا

ICCE/ICCAIبيئة مشاسبة إلعجاد السشاىج الجراسية ، وكحلػ ىشاك حاجة مّمحة إلى ضخورة تخخيج ]43[

طمبة مؤىميؽ لجييؼ السيارات الالزمة لعسمية ترسيؼ ع الؾيب التفاعمية؛ نغخًا لسا تتظمبو العسمية التعميسية مؾاق

في السؤسدات التعميسية الستشؾعة والسداقات الجراسية الستعجدة مؽ استخجام مؾاقع الؾيب التفاعمية، لتؾضيح وعخض وتقجيؼ السعمؾمات السجخدة وغيخ السألؾفة لمظمبة

لحا فإن البحث الحالي سؾف ييتؼ بالظخيقة السشاسبة، راسة فاعمية بيئة التعمؼ السجمجة القائسة عمى نسظيؽ بج

لإلبحار والتؾجيو، لسعخفة أثخ كل مشيسا عمى تشسية ميارة ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية لجى طمبة كمية

التخبية في جامعة األقرى بغدة. تتحرررررجد مذررررركمة البحرررررث فررررري تحجيدددددج مذدددددكمة البحدددددث:

استقررراء فاعميررة نغررؼ اإلبحررار والتؾجيررو فرري بيئررة الررتعمؼ السجمجررة الذرربكية فرري مقابررل الخظيررة مررؽ خررالل اإلجابررة

عؽ أسئمة الجراسة اآلتية: . ما ىي ميارات ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية السقتخح 1

تؾافخىا لجى طمبة كمية التخبية في جامعة األقرى بغدة؟مجى فاعمية بيئة التعمؼ السجمجة القائسة عمى نسرط . ما 2

اإلبحار والتؾجيو الذبكي في تشسية ميارات ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية لجى طمبة كمية التخبية بجامعة األقرى؟

. مررررا فاعميررررة بيئررررة الررررتعمؼ السجمجررررة القائسررررة عمررررى نسررررط 3اإلبحار والتؾجيو الخظي في تشسية ميارات ترسيؼ مؾاقرع

يب التفاعمية لجى طمبة كمية التخبية بجامعة األقرى؟ الؾ . ىررل يؾجررج فررخق دال إحرررائيًا برريؽ متؾسررظي درجررات 4

الظمبررة فرري ميررارات ترررسيؼ مؾاقررع الؾيررب التفاعميررة لررجى طمبررة كميررة التخبيررة بجامعررة األقرررى فرري التظبيررق البعررجي

ي عدى لستغيخ نسط اإلبحار والتؾجيو )الذبكي/ الخظي(؟ ؾى تقيررريؼ مشتؾجررات الررتعمؼ التررري أنتجيررا طمبرررة . مررا مدررت5


26


كمية التخبية في جامعرة األقررى برالتعمؼ بشسظريؽ لإلبحرار والتؾجيو )الذبكي والخظي( في بيئة التعمؼ السجمجة؟

فخوض البحث: فاعميررة بيئررة الررتعمؼ السجمجررة القائسررة عمررى نسررط تديررج .1

اإلبحار والتؾجيرو الذربكي فري تشسيرة ميرارات تررسيؼ لؾيرررب التفاعميرررة لرررجى طمبرررة كميرررة التخبيرررة فررري مؾاقرررع ا

( وفق معامل إيتا.0.8عؽ) جامعة األقرىبيئرة الرتعمؼ السجمجرة القائسرة عمرى نسرط اإلبحررار تديرج .2

والتؾجيرررو الخظررري فررري تشسيرررة ميرررارات تررررسيؼ مؾاقرررع الؾيررب التفاعميررة لررجى طمبررة كميررة التخبيررة فرري جامعررة

( وفق معامل إيتا.0.8عؽ ) األقرىفررررخوق ذات داللررررة إحرررررائية عشررررج مدررررتؾى ال تؾجررررج .3

( 0.05 بررررررررريؽ متؾسرررررررررظي درجرررررررررات تشسيرررررررررة )لرررجى طمبرررة تررررسيؼ مؾاقرررع الؾيرررب التفاعميرررةميرررارات

كميرة التخبيررة فرري جامعررة األقررى بغرردة فرري التظبيررق ررررررردى لستغيرررررررخ نسرررررررط اإلبحرررررررار والتؾجيرررررررو البعرررررررجي تع

.)الذبكي/ الخظي( أهجاف البحث:

ييجف البحث الحالي إلى: السقتخح ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعميةتحجيج ميارات .1

تؾافخىررا لررجى طمبررة كميررة التخبيررة فرري جامعررة األقرررى بغدة.

إعررررجاد بيئترررريؽ تعميسيترررريؽ مررررجمجتيؽ، إحررررجاىسا قائسررررة .2عمررى نسررط اإلبحررار والتؾجيررو الذرربكي، والثانيررة قائسررة عمررى نسررط اإلبحررار والتؾجيررو الخظرري لتشسيررة ميررارات

ب التفاعمية.ترسيؼ مؾاقع الؾيبيئة التعمؼ السجمجة القائسة عمرى الكذف عؽ فاعمية .3

نسظرررريؽ لإلبحررررار والتؾجيررررو )الذرررربكي والخظرررري( فرررري لرررجى تشسيرررة ميرررارات تررررسيؼ مؾاقرررع الؾيرررب التفاعميرررة

طمبة كمية التخبية في جامعة األقرى بغدة.إكدرراب الظمبررة بكميررة التخبيررة ميررارات ترررسيؼ مؾاقررع .4

الؾيررب التفاعميررة، والترري تعتبررخ مررؽ السيررارات الالزمررة

لمظالرررررب السعمرررررؼ السرررررتخجام وتؾعيرررررف السدرررررتحجثات التكشؾلؾجية في العسمية التعميسية.

أهسية البحث:يتؾافررق مررع االتجاىررات الحجيثررة الترري تشررادي بزررخورة .1

والتؾجيرررو فررري البيئرررات االسرررتفادة مرررؽ أنسررراط اإلبحرررار التعميسيرررررررة وتؾعيفيرررررررا بذررررررركل سرررررررميؼ فررررررري السؾاقرررررررف

التعميسية.االسرررتفادة مرررؽ تظبيرررق الخررررائص السعخفيرررة لمسرررتعمؼ .2

عشررررج اسررررتخجام أنسرررراط اإلبحررررار والتؾجيررررو، السررررتثسار إمكانررات السرررتعمؼ باعتبارىرررا مرررؽ أىرررؼ أىرررجاف العسميرررة

التعميسية.والقرجرات والدرسات تقجيؼ تعمؼ يتفرق مرع االسرتعجادات .3

الذخرية التي تسيد األفخاد عؽ بعزيؼ البعض.تؾجيرررررو أنغرررررار الخبرررررخاء والستخررررررريؽ فررررري مجرررررال .4

تررررسيؼ بيئرررات الرررتعمؼ السجمجرررة إلرررى ضرررخورة مخاعررراة أنسرررررراط اإلبحررررررار والتؾجيررررررو السشاسرررررربة عشررررررج ترررررررسيؼ

السؾاقع التعميسية.قج يفتح ىحا البحث الظخيق أمرام البراحثيؽ لسديرج مرؽ .5

ث والجراسرررررررات فررررررري مجررررررال أنسررررررراط اإلبحرررررررار البحررررررؾ والتؾجيو وتظؾيخىا مؽ خالل أنساطيا السختمفة.

حجود البحث:ميررارات يقترررخ البحررث الحررالي عمررى الحررجود اآلتيررة:

ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية لجى طمبرة كميرة التخبيرة فري فرررررري مدرررررراق حؾسرررررربة السشررررررراىج جامعررررررة األقرررررررى بغرررررردة

م نسظررريؽ لإلبحرررار والتؾجيرررو الجراسرررية، مرررؽ خرررالل اسرررتخجا)الذررررربكي والخظررررري( عمررررررى تظبيقرررررات جؾجرررررل، واقترررررررخ البحررث عمررى عيشررة مررؽ طالبررات كميررة التخبيررة فرري جامعررة األقرررررررى بغرررررردة المررررررؾاتي قسررررررّؽ بتدررررررجيل مدرررررراق حؾسرررررربة السشررراىج الجراسرررية بالشررررف الثررراني فررري الفررررل الجراسررري

م.2017/2018األول مؽ العام الجامعي مشهج البحث: جم الباحث السشيج الؾصفي في التؾصل استخ

إلى قائسة ميارات ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية الالزمة


27


لظمبة كمية التخبية في جامعة األقرى، والسشيج التظؾيخي في إعجاد بيئة التعمؼ السجمجة القائسة عمى نسظيؽ لإلبحار والتؾجيو )الذبكي والخظي(، كسا اعتسج

خيبي.البحث عمى السشيج شبو التج متغيخات البحث:

: الشررؾع متغيددخين مدددتقمين هسددايقترررخ البحررث عمررى األول نسرط اإلبحرار والتؾجيرو الذربكي، والشرؾع الثراني نسرط

: ميررررارة ومتغيددددخ تددددابع هددددهاإلبحررررار والتؾجيررررو الخظرررري، ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية.

الترسيم التجخيبي:ا سررررتخجم فرررري ىررررحا البحررررث الترررررسيؼ التجخيبررررري

يتزررسؽ مجسررؾعتيؽ تجررخيبيتيؽ مررع اسررتخجام القيرراس الررحي القبمي والبعجي. أدوات الجراسة:

بظاقرة مالحغرة األداء العسمري لسيرارات ترررسيؼ .1 مؾاقع الؾيب التفاعمية )إعجاد الباحث(.

بظاقة تقييؼ مشرتج مؾقرع الؾيرب التفراعمي )إعرجاد .2 الباحث(. مرطمحات البحث:

حجثو التعمؼ بالؾسائط ىي مقجار التغييخ الحي ي الفاعمية:الفائقة السجمجة )الذبكية/الخظية( في الجؾانب السعخفية والسيارية لجى عيشة البحث، مقاسًة بالجرجة التي يحرل عمييا الظالب مؽ خالل بظاقة السالحغة ال سعّجة في ىحا

البحث.عبارة عؽ مؾقع تعميسي يجمج بيؽ بيئة التعمم السجمج:

الجراسية وجيًا لؾجو، والتعمؼ كل مؽ التعمؼ في القاعةبشسظيؽ لإلبحار والتؾجيو )الذبكي والخظي(، في بيئة متكاممة مع االستفادة القرؾى مؽ التقشيات الستاحة لكل مؽ الشسظيؽ، مؽ أجل تحقيق األىجاف التعميسية السحجدة

سابقًا.عبارة عؽ عسمية سيخ الستعمؼ داخل اإلبحار والتهجيه:

مجة وترفح محتؾياتيا، ويعتسج ذلػ عمى بيئة التعمؼ السجالظخيقة الستبعة في تشغيؼ السحتؾى، حيث يسكؽ أن

يكؾن التشغيؼ شبكيًا أو خظيًا، وتتؼ ىحه العسمية عؽ طخيق استخجام أدوات األبحار والتؾجيو مثل القائسة و

أزرار التحكؼ.تتسثل في طخيقة سيخ نسط اإلبحار والتهجيه الذبكي:

بيئة التعمؼ السجمجة، ويتؼ فييا تختيب الستعمؼ داخلالعشاصخ بجءًا بالسيارة الخئيدية ثؼ يتفخع مشيا إلى السيارات الفخعية األخخى، ويتفخع مؽ السيارة الفخعية ميارة تحت فخعية، وعشج الشقخ لإلبحار عمى أي ميارة تغيخ السعمؾمات الستعمقة بيحه السيارة في صفحة

كأداة لإلبحار والتؾجيو. مدتخجمًا القائسة كاممة،تتسثل طخيقة سيخ الستعمؼ نسط اإلبحار والتهجيه الخطي:

داخل بيئة التعمؼ السجمجة ويتؼ فييا التشقل مؽ ميارة أخخى، بحيث يسخ الستعمؼ بكل العشاصخ بالتختيب الحى تفخضو بيئة التعمؼ السجمجة، وعشج الشقخ عمى أي ميارة

ه السيارة في صفحة كاممة تغيخ السعمؾمات الستعمقة بيح .مدتخجمًا أزرار التحكؼ كأداة لإلبحار والتؾجيو

قجرة الظالب عمى األداء بديؾلة وسخعة ىي: السهارةودقة، مؽ خالل التعمؼ عؽ طخيق نسظي اإلبحار

والتؾجيو )الذبكي والخظي(.يتؼ استخجام البخامج ترسيم مهاقع الهيب التفاعمية:

لؾيب التفاعمية، وكحلػ التأثيخات الخاصة بترسيؼ مؾاقع االسختبظة بترسيسيا وإنتاجيا ونذخىا، مؽ خالل تؾعيف

( Google Sitesواستخجام إمكانات تظبيقات جؾجل )في إجخاء وتشفيح عسميات اإلنذاء واإلنتاج وصؾاًل إلى السشتج الشيائي الستسثل في مؾقع ويب تفاعمي وفق

عمى الؾيب. معاييخ الجؾدة ، وإتاحة ىحا السشتجقرجرة تتسثرل فري :مهارات تردسيم مهاقدع الهيدب التفاعميدة

طمبرررة كميرررة التخبيرررة فررري جامعرررة األقررررى عمرررى اسرررتخجام ( Google Sitesأوامررررخ خررررجمات تظبيقررررات جؾجررررل )

مررررؽ حيررررث )إنذرررراء مؾقررررع بدرررريؾلة ودقررررة وسررررخعة عاليررررة، ويررب، تشدرريق الشرررؾص والرررؾر داخررل صررفحة الؾيررب، إنذررررررراء الجرررررررجاول والتعامرررررررل معيرررررررا، إنذررررررراء االرتباطرررررررات التذررعبية، إدارة صرررفحة الؾيررب، إدارة مؾقرررع الؾيررب، نذرررخ


28


ببظاقررررررة مالحغررررررة السيررررررارات وتقرررررراس، مؾقررررررع الؾيررررررب( الخاصة بحلػ في البحث.

طمبرة كميرة ؼ مشتجرات تتسثرل فري تقيري :بطاقة تقييم السشتجالتخبيررة فرري جامعررة األقرررى بعررج تعمسيررؼ فرري بيئررة الررتعمؼ السجمجررة بشسظرريؽ لإلبحررار والتؾجيررو )الذرربكي والخظرري(، مؽ حيث )إنذراء مؾقرع ويرب، تشدريق الشررؾص والررؾر داخررررل صررررفحة الؾيررررب، إنذرررراء الجررررجاول والتعامررررل معيررررا،

رة إنذررراء االرتباطرررات التذرررعبية، إدارة صرررفحة الؾيرررب، إداببظاقرة بظاقرة وتقراس، مؾقع الؾيب، نذخ مؾقع الؾيب(

تقييؼ السشتج الخاصة بحلػ في البحث. إجخاءات البحث

تحجيج مهارات ترسيم مهاقع الهيب التفاعمية في -أولا البحث الحالي:

. اطمّع الباحرث عمرى األدب التخبرؾي والجراسرات الدرابقة 1فررررري مجرررررال تكشؾلؾجيرررررا التعمررررريؼ، والتررررري تشاولرررررت عسميرررررات ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعميرة، مثرل: دراسرة أبرؾ جحجرؾح

، ودراسرة عبرج ]Abu Jahjouh & Harb ]44وحرخب ، ]Abdel-Aty & As-Sayed ]16العرراطي والدرريج

التخبررؾييؽ، وذلررػ بالحرررؾل وعسررل عمررى استذررارة الخبررخاء عمررى آرائيررؼ بعررج التؾصررل لسيررارات ترررسيؼ مؾاقررع الؾيررب التفاعميرررة، ولقرررج اسرررتفاد الباحرررث مرررؽ ىرررحه الجراسرررات فررري تحجيج قائسة ميارات ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعميرة، التري يجررب أن يستمكيررا طمبررة كميررة التخبيررة فرري جامعررة األقرررى

لتفاعمية.ويسارسؾىا عشج ترسيؼ مؾاقع الؾيب اتم التهصل إلى قائسدة مهدارات تردسيم مهاقدع الهيدب .2

مجررررراالت فررررري صرررررؾرتيا الشيائيرررررة إلرررررى سررررربعة التفاعميدددددة تتزسؽ واحج وتدعيؽ ميارة لظمبة كمية التخبية.

ترددسيم بيئددة الددتعمم السجمجددة بشسطددين لإلبحددار -ثانيدداا بيئرررة حرررجد الباحرررث أىرررجاف والتهجيه)الذدددبكي والخطدددي :

السجمجررررررررة بشسظرررررررريؽ لإلبحررررررررار والتؾجيو)الذرررررررربكي الررررررررتعمؼ وىي: ]45[( 2013وفق نسؾذج خسيذ ) والخظي(

في بيئة التعمم السجمجة تحجيج األهجاف العامة -1: والتي بشسطين لإلبحار والتهجيه)الذبكي والخطي

Googleاشتسمت عمى: مجسهعة مهارات عمى مهقع Sites ؾيب، وىحه السيارات ىي ميارة إنذاء مؾقع ال

ميارة التعامل مع الشرؾص والرؾر ويشدقيا داخل صفحة الؾيب، ميارة إنذاء الججاول ويتعامل معو داخل

صفحة الؾيب، ميارة إنذاء االرتباطات التذعبية داخل ميارة إدارة صفحة الؾيب، ميارة إدارة صفحة الؾيب،

ميارة نذخ مؾقع الؾيب. مؾقع الؾيب،بعررررج تحجيررررج األىررررجاف تحجيددددج األهددددجاف الدددددمه ية: -2

فررررررري بيئرررررررة الرررررررتعمؼ السجمجرررررررة بشسظررررررريؽ لإلبحرررررررار العامرررررررة تسرررررررت صرررررررياغة األىرررررررجاف والتؾجيو)الذررررررربكي والخظررررررري(

الدمؾكية لكل ىجف عام، وذلػ فري ضرؾء السيرارات التري تؼ التؾصل إلييا عشج صياغة األىجاف التعميسية.

ترؼ بشراء بيئرة الرتعمؼ تشظيم السحتهى، وتتابع عخضه: -3جررررة بشسظررررريؽ لإلبحرررررار والتؾجيو)الذررررربكي والخظررررري( السجم

لتشسية ميارات ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية عمرى أسراس واضرررح، وىرررؾ وجرررؾد ضرررعف فررري ميرررارات تررررسيؼ مؾاقرررع الؾيرررب التفاعميرررة لرررجى طمبرررة السخحمرررة الجامعيرررة، وتتكرررؾن بيئرررة الرررتعمؼ السجمجرررة بشسظررريؽ لإلبحرررار والتؾجيو)الذررربكي

ؾ متدمدرررمة ومتخابظرررة تحترررؾى والخظررري( مرررؽ لقظرررات فيرررجيعمررررررى محاضررررررخات وأنذررررررظة، الكتدرررررراب الظالررررررب ميررررررارة تررررسيؼ مؾاقرررع الؾيرررب التفاعميرررة، وقرررج راعرررى الباحرررث فررري اختيار السحتؾى الجقة العمسية و والمغؾية والتخبؾية؛ لتشسية

ميارة ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية. بيئة الدتعمم السجمجدة بشسطدين لإلبحدار ترسيم شكل -7

قام الباحرث بإنذراء وتررسيؼ :والتهجيه)الذبكي والخطي بيئرررة الرررتعمؼ السجمجرررة بشسظررريؽ لإلبحرررار والتؾجيو)الذررربكي

الترري تتزررسؽ السحتررؾى التعميسرري نفدررو، ولكرررؽ والخظرري(اإلبحرار والتؾجيو)الذربكي طخيقة التعمؼ تختمف مرؽ ناحيرة

.والخظي(تسرررت كتابرررة الشررررؾص إنتدددال العشاصدددخ التعميسيدددة: -8، وإنتراج (Microsoft word 2010)سرتخجام بخنرامج با

باسرررررررتخجام بخنررررررررامج الررررررررؾر الثابترررررررة ولقظررررررررات الفيرررررررجيؾ (Snagit 13.)


29


بيئددددة الددددتعمم السجمجددددة السهنتددددال والتشظدددديم دا ددددل -9عرؽ طخيرق : بشسطين لإلبحار والتهجيه)الذبكي والخطي

ترررسيؼ الخمفيررة الخئيدررية لبيئررة الررتعمؼ السجمجررة باسررتخجام (.Corel Draw 10) بخنامج

بيئدددة الدددتعمم السجمجدددة بشسطدددين التقدددهيم البشدددائي ل -10بعرررج االنتيررراء مرررؽ : لإلبحدددار والتهجيه)الذدددبكي والخطدددي

عسميررررات اإلنترررراج األولرررري، قررررام الباحررررث بعررررخض الشدررررخة األوليرررة عمرررى مجسؾعرررة مرررؽ الخبرررخاء والستخررررريؽ فررري مجرررررال تكشؾلؾجيرررررا التعمررررريؼ، وتررررررسيؼ الؾسرررررائط الستعرررررجدة

اىج وطررخق تررجريذ الحاسررؾب، وأيزررًا عخضررت عمررى ومشرربيئرررة عيشررة مرررؽ السحاضررخيؽ والظمبرررة؛ لمتأكررج مرررؽ مشاسرربة

الررررررررتعمؼ السجمجررررررررة بشسظرررررررريؽ لإلبحررررررررار والتؾجيو)الذرررررررربكي لألىررررررجاف السخجررررررؾة مشررررررو، وتدمدررررررل العررررررخض والخظرررررري(

برررؾرة مشظقيررة، ومخاعرراة السعرراييخ التخبؾيررة والتكشؾلؾجيررة، .بيئة التعمؼ السجمجةمة عمى وتؼ إجخاء التعجيالت الالز

الددتعمم السجمجددة بشسطددين اإل ددخال الشهددائي لبيئددة -11

بعرررج االنتيررراء مرررؽ :لإلبحدددار والتهجيه)الذدددبكي والخطدددي عسميررات التقررؾيؼ البشررائي، وإجررخاء التعررجيالت الالزمررة، قررام

بيئررررة الررررتعمؼ السجمجررررة الباحررررث بإعررررجاد الشدررررخة الشيائيررررة لوتجييدىررررا والتؾجيو)الذرررربكي والخظرررري(بشسظرررريؽ لإلبحررررار

لتظبيقيا عمى الظمبة )عيشة البحث(.اتبّع الباحث السشيج شبو التجخيبي مشهج البحث: -ثالثاا

ذا السجسؾعتيؽ التجخيبيتيؽ مع القياس القبمي والبعجي لمكذف عؽ فعالية بيئة التعمؼ السجمجة بشسظيؽ لإلبحار

يارات ترسيؼ والتؾجيو)الذبكي والخظي( في تشسية ممؾاقع الؾيب التفاعمية لجى طمبة كمية التخبية في جامعة

األقرى بغدة.تّكررؾن مجتسررع البحررث مررؽ جسيررع مجتسددع البحددث: -رابعدداا

الظمبرررة السدرررجميؽ لسدررراق حؾسررربة السشررراىج الجراسرررية فررري جامعة األقرى فخع خانيؾنذ لمفرل الجراسي األول مؽ

( 15عمررررى )م، السررررؾزعيؽ 2017/2018العررررام الجراسرررري ( طالبًا وطالبًة.300شعبة، والبالغ عجدىؼ )

تررؼ اختيررار عيشررة قرررجية مكؾنررة عيشددة البحددث: - امددداا مرررؽ شرررعبتيؽ مرررؽ مجتسرررع البحرررث، وذلرررػ خرررالل الشررررف الثررررررررررراني مرررررررررررؽ الفررررررررررررل األول مرررررررررررؽ العرررررررررررام الجراسررررررررررري

( طالبررة، وتؾزعررت 44، وقررج بمررغ عررجدىا )2017/2018 عمى الشحؾ اآلتى:

( طالبررررررة لمررررررتعمؼ 22جخيبيررررررة األولررررررى: ).العيشررررررة الت1 باستخجام نسط اإلبحار والتؾجيو الذبكي.

( طالبررررررة لمررررررتعمؼ 22العيشررررررة التجخيبيررررررة الثانيررررررة: ) .2 باستخجام نسط اإلبحار والتؾجيو الخظي.

قام الباحث بترسيؼ أدوات أدوات البحث: -سادساا البحث، وىسا:

بطاقددددة م حظددددة مهددددارات ترددددسيم مهاقددددع الهيددددب -1قررام الباحررث بالتؾصررل لبظاقررة السالحغررة التفاعميددة:

لقيرراس ميررارات ترررسيؼ مؾاقررع الؾيررب التفاعميررة، وقررج مخ إعجادىا بالخظؾات اآلتية:

تيررجف البظاقررة إلررى قيرراس تحجيددج أهددجاف البطاقددة: -أ أداء عيشررة البحررث فرري ميررارات ترررسيؼ مؾاقررع الؾيررب

التفاعمية.فررررري اعتسرررررج الباحرررررث صددددديااة عشاصدددددخ البطاقدددددة: -ب

صياغة عشاصخ البظاقة عمى قائسة ميارات تررسيؼ مؾاقررع الؾيررب التفاعميررة الترري تررؼ التؾصررل إلييررا، وقررج تزسشت البظاقة السجاالت الخئيدرية لتمرػ السيرارات،

والسيارات الفخعية أيزًا.تررؼ صررياغة التعميسررات السشاسرربة تعميسددات البطاقددة: -ج

لمقيررررام بالسالحغررررة، مثررررل: بيانررررات خاصررررة بالظالررررب لسررررررررخاد مالحغتررررررررو، وإرشررررررررادات لمسالحررررررررظ تؾضررررررررح ا

، 4، 3، 2، 1التقجيخات الكسية عمى الشحؾ التالي: )( إلررررررى درجررررررة إتقرررررران 1(، حيررررررث يذرررررريخ التررررررجرج )5

( إلرى درجرة إتقران ضرعيفة، 2ضعيفة ججًا، والتجرج )( درجرة إتقران 4( درجة إتقران متؾسرظة، )3والتجرج ) ( درجة إتقان كبيخة ججًا.5كبيخة، )

تؼ التأكج مرؽ صرجق البظاقرة بطاقة وثباتها:صجق ال -د عرررؽ طخيرررق عخضررريا عمرررى مجسؾعرررة مرررؽ السحكسررريؽ


30


فرررري السشرررراىج وطررررخق التررررجريذ والتخبيررررة التكشؾلؾجيررررة وتكشؾلؾجيرررررا التعمررررريؼ، لمتأكرررررج مرررررؽ سرررررالمة الررررررياغة لفقررررخات البظاقرررررة، وقرررررام الباحررررث برررررإجخاء التعرررررجيالت مشيررا: حررحف وتعررجيل واضررافة بعررض العبررارات عمررى

ة السالحغررة السظمؾبررة إلررى أن وصررمت البظاقررة بظاقرر(. 1( فقرررخة، ممحرررق )91إلرررى ) صرررؾرتيا الشيائيرررةفررري

حداب معامل الثبات ولمتحقق مؽ ثبات البظاقة تؼ مسرا (،0.97مدراوًيا ) فكران بظخيفرة ألفرا كخونبراخ

البظاقة تتستع بجرجة عالية مرؽ الثبرات أن إلى يذيخالحغة أداء ( يؾضح مؾاصفات بظاقة م1والججول )

.ميارات ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية

ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعميةأداء ميارات مالحغة( ججول مؾاصفات بظاقة 1ججول )

الشدبة السئهية السجسهع الفقخات مجالت األداء م Google Sites 1-14 14 15.38%ميارة إنذاء مؾقع الؾيب .1 Google Sites 15-43 29 31.86%ميارة التعامل مع الشرؾص والرؾر وتشديقيا داخل صفحة الؾيب .2 Google Sites 44-52 9 9.89%ميارة إنذاء الججاول ويتعامل معو داخل صفحة الؾيب .3 Google Sites 53-59 7 7.69%ميارة إنذاء االرتباطات التذعبية داخل صفحة الؾيب .4 Google Sites 60-70 11 12.08%ميارة إدارة صفحة الؾيب .5 Google Sites 71-85 15 16.48%ميارة إدارة مؾقع الؾيب .6 Google Sites 86-91 6 6.59%ميارة نذخ مؾقع الؾيب .7

%100 91 السجسؾع

2بطاقددة تقيدديم مشددتج ترددسيم مهقددع الهيددب التفدداعمي: -

وقج مّخ إعجادىا بالخظؾات اآلتية:وتيجف تحجيج الهجف من بطاقة تقييم السشتج: -أ

ميارات ترسيؼ مؾاقع البظاقة إلى فحص امتالك نسطين ، بعج تظبيق التعمؼ باستخجام الؾيب التفاعمية

.لإلبحار والتهجيه)الذبكي والخطي تكؾنت بظاقة تقييؼ مشتج مؾقع الؾيب بشاء البطاقة: -ب

التفاعمي مؽ اثشيؽ وثالثيؽ فقخة، حيث تؼ تختيب نسظيؽ باستخجام أىجاف التعمؼ فييا بذكل متتالي

لتشسية ميارات لإلبحار والتؾجيو)الذبكي والخظي( ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية.

تؼ عخض البظاقة في صؾرتيا صجق البطاقة: -ج مؽ الستخرريؽ في مجال األولية عمى مجسؾعة

آرائيؼ أبجى السحكسيؽ تكشؾلؾجيا التعميؼ، حيث ومالحغاتيؼ حؾل مشاسبة الفقخات وصياغاتيا المغؾية والشحؾية، وفي ضؾء تمػ اآلراء تؼ إضافة بعض الفقخات وتعجيل البعض اآلخخ، ليربح عجد

فقخات البظاقة اثشيؽ وثالثيؽ فقخة.

اإلتفاق بيؽ نتائج ويقرج بيا مجى ثبات البطاقة: -د التظبيق التي تؾصل إلييا الباحث وبيؽ نتائج التظبيق التي تؾصل إلييا السخترؾن في مجال تكشؾلؾجيا التعميؼ، وقج اختار الباحث اثشيؽ مؽ زمالئو الحيؽ لجييؼ الخبخة في تجريذ السداق وطمب مشيسا القيام بعسمية التقييؼ بذكل مدتقل لسشتج مؾقع

ي، وأسفخت الشتائج عؽ وجؾد إتفاق الؾيب التفاعم%( 82.5كبيخ في عسمية التقييؼ، وقج بمغت )

لتحميل (Cooper)وذلػ باستخجام معادلة كؾبخ السزسؾن باستخجام السعادلة التالية :

معامل الثبات

= عجد نقاط اإلتفاق

عجد نقاط اإلتفاق + 100 × عجد نقاط االختالف

فقج حجد الباحث تقجيخ الجرجات وطخيقة الترحيح: -ه خسذ مدتؾيات لمتقجيخات الكسية عمى أساس تقجيخ

واقتخانو بجرجة عمى الشحؾ جؾدة السشتج لكل طالبوىي )درجة تؾافخ مختفعة ججأ، درجة تؾافخ التالي

مختفعة، درجة تؾافخ متؾسظة، درجة تؾافخ قميمة،


31


عظيت الجرجات درجة تؾافخ قميمة ججًا(، بحيث أ ( عمى التؾالي، وبحلػ 1، 2، 3، 4، 5التالية )

تكؾن الجرجة العغسي لبظاقة السشتج تداوي ( درجة. 161)

بعرج التأكرج مرؽ الذكل الشهائي لبطاقدة تقيديم مشدتج: -و لسؾقرررع الؾيرررب التفررراعميسشرررتج البظاقرررة تقيررريؼ صرررجق

خسررررذ أصرررربحت فرررري صررررؾرتيا الشيائيررررة مكؾنررررة مررررؽ ميرررارة فخعيرررة ممحرررق اثشررريؽ وثالثررريؽميرررارات رئيدرررو،

( يسثررررررل جررررررجول مؾاصررررررفات فقررررررخات 2وجرررررجول )( 2) .مؾقع الؾيب التفاعميبظاقة تقييؼ مشتج

مؾقع الؾيب التفاعميمؾاصفات بظاقة تقييؼ مشتج (2جول )ج

الشدبة السجسهع الفقخات بطاقة تقييم مشتج مجالت م % Google Sites 1-6 6 18.75مشتج مخحمة إنذاء مؾقع الؾيب .1 السئهية

% 46.87 15 21-7 مشتج مخحمة تشديق محتؾى صفحات السؾقع .2

% 9.37 3 24-22 مشتج مخحمة االرتباطات التذعبية داخل صفحة الؾيب .3

% 15.62 5 29-25 مشتج مخحمة إدارة صفحة الؾيب .4

% 9.37 3 32-31 مشتج مخحمة إدارة مؾقع الؾيب .5

% 011 23 السجسهع\

لإلجابة عؽ أسئمة البحث، األسمهب اإلحرائي: -سابعاا ولمتحقق مؽ فخضياتو؛ تست معالجة البيانات باألساليب

Xاختبار "ت" لسجسؾعتيؽ مدتقمتيؽ )بعجي اإلحرائية اآلتية:بعجي(، Xبعجي(، واختبار "ت" لسجسؾعتيؽ معتسجتيؽ )قبمي

ηمخبع معامل إيتا "و 2."

تشفيح تجخبة البحث: -ثامشاا تررؼ تشفيررح التجخبررة فرري الشرررف الثرراني مررؽ الفرررل (1

الجراسررررررررررررررررري األول مرررررررررررررررررؽ العرررررررررررررررررام الجررررررررررررررررررامعي م.2017/2018

بحررث بتعررخيفيؼ قررام الباحررث بعقررج لقرراء مررع عيشررة ال (2بيئددددة الددددتعمم السجمجددددة بشسطددددين لإلبحددددار عمررررى

، وعررؽ كيفيررة التفاعررل والتهجيه)الذددبكي والخطددي مررع األنذررظة بررجاخميا، وتبررادل اآلراء واألفكررار برريؽ الظمبررررررررررة بعزرررررررررريؼ الرررررررررربعض، وطررررررررررخح األسررررررررررئمة

الددتعمم السجمجددة بشسطددين واالستفدررارات عررؽ بيئررة .لإلبحار والتهجيه)الذبكي والخطي

أدوات البحث عمى عيشة البحث قبميًا. تظبيق (3الررررتعمؼ مررررؽ خررررالل بيئررررة الررررتعمؼ السجمجررررة بشسظرررريؽ (4

لإلبحار والتؾجيو)الذبكي والخظري(، بذركل متترابع والتفاعل مع األنذظة التعميسية السؾجؾدة فييا.

بعرررررج انتيررررراء فترررررخة الرررررتعمؼ مرررررؽ خرررررالل السعالجرررررات (5التجخيبيررررة، تررررؼ تظبيررررق أدوات البحررررث عمررررى عيشررررة

بعجيًا.البحث إجررررررخاء السعالجررررررة اإلحرررررررائية، والحرررررررؾل عمررررررى (6

الشتررررائج وتفدرررريخىا ومشاقذررررتيا، وكتابررررة التؾصرررريات والسقتخحات.

ترررؼ تظبيرررق بظاقرررة التطبيدددل القبمدددي ألدوات البحدددث: -تاسدددعاا عمرررى كرررل ،مالحغرررة ميرررارات تررررسيؼ مؾاقرررع الؾيرررب التفاعميرررة

مررتعمؼ فرري السجسررؾعتيؽ لمتأكررج مررؽ تكافؤىسررا، كسررا ىررؾ مؾضررح (.3في ججول )

قبمياً ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية أداء ميارات مالحغة( نتائج اختبار "ت" بيؽ متؾسظي درجات السجسؾعتيؽ لبظاقة 3ججول )

مستوى الداللة ت د.ح ع م العدد نمط اإلبحار والتوجيه

غير دال 1.274 1.17 42 31.7 153.8 22 الشبكي الداللة

23.8 152.4 الخطي

( 0.17( أن قيسرررررة "ت" بمغرررررت )3يتزرررررح مرررررؽ جرررررجول )(، وىررري غيررخ دالرررة عشررج مدرررتؾى 42عشررج درجرررات حخيررة )

(، وبحلػ يتزح أن السجسؾعتيؽ متكافئتان 0.05داللة )

أداء ميررررارات ترررررسيؼ مؾاقررررع الؾيررررب التفاعميررررة؛ ألن فرررري الفخق بيؽ متؾسظي درجاتيا غيخ دال.

نتائج البحث وتفديخها ومشاقذتها


32


مشاقذددة نتيجددة الدددوا األو لمبحددث الددح يددش -أولا مددا هددي مهددارات ترددسيم مهاقددع الهيددب التفاعميددة عمددى:

السقتدددخو تهافخهدددا لدددجى طمبدددة ميدددة التخبيدددة فدددي جامعدددة ؟األقرى بغدة

أبرؾ جحجرؾح اطمّع الباحث عمى الجراسرات الدرابقة مثرل: ، ودراسرة عبرج ]Abu Jahjouh & Harb ]44و حرخب

، ]Abdel-Aty & As-Sayed ]16العرراطي والدرريج حيرررررث ترررررؼ التؾصرررررل إلرررررى قائسرررررة برررررأىؼ واألدب التخبرررررؾي،

السيررررررارات الؾاجررررررب إتقانيررررررا فرررررري ترررررررسيؼ مؾاقررررررع الؾيررررررب التفاعمية في السخحمة الجامعية لجى طمبة كمية التخبية في جامعرة األقررى، ولقرج خمررت إلرى القائسرة الشيائيرة الترري

( مجررررراالت، 7( ميرررررارةع مؾزعرررررة عمرررررى )91تكؾنرررررت مرررررؽ ) (.1ممحق )

الدوا الثداني لمبحدث الدح يدش مشاقذة نتيجة -ثانياا ما مجى فاعمية بيئة التعمم السجمجة القائسة عمدى عمى:

نسط اإلبحار والتهجيه الذبكي في تشسية مهارات ترسيم مهاقع الهيدب التفاعميدة لدجى طمبدة ميدة التخبيدة بجامعدة

اختبرررررار )ت( لعيشتررررريؽ بتظبيرررررق قرررررام الباحرررررثاألقردددددى ولرررى )الرررتعمؼ باسرررتخجام مرررختبظتيؽ لمسجسؾعرررة التجخيبيرررة األ(، فررررري القيررررراس القبمررررري نسرررررط اإلبحرررررار والتؾجيرررررو الذررررربكي (: 4والبعجي، التي تتزح في ججول)

لمسجسؾعة التجخيبية األولى والبعجيالقبمي ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية( نتائج اختبار "ت" لفحص الفخق بيؽ متؾسظي درجات ميارات 4ججول ) (باستخجام نسط اإلبحار والتؾجيو الذبكي)التعمؼ

حجم التأثيخ مخبع إيتا الجللة ت د.و ع م العجد التطبيل كبيخ %0.98 0.01 38.79 21 30.7 153.8 22 القبمي 6.9 399.4 البعج

أن قيسرة )ت( السحدرؾبة عشرج ( 4يتزح مؽ ججول )( أكبررخ مرررؽ قيسررة )ت( الججوليررة عشرررج 21درجررات حخيررة )(، وىرررررحا يذررررريخ إلرررررى وجرررررؾد فرررررخق 0.01)مدرررررتؾى داللرررررة

تررررسيؼ مؾاقررررع ميرررارات ةلررررالح التظبيرررق البعرررجي لتشسيررر درسرتلمسجسؾعة التجخيبية األولرى، التري الؾيب التفاعمية

باسرتخجام نسرط اإلبحرار والتؾجيروالتعمؼ السحتؾى التعميسي . الذبكي

نسررررط اإلبحررررار باسررررتخجام ولتحجيددددج حجددددم تددددأثيخ الددددتعمم األول، ولمتحقرررررق مررررؽ صررررحة الفرررررخض والتؾجيررررو الذرررربكي

بيئدددة الدددتعمم السجمجدددة فاعميدددة تديدددج الرررحي يرررشص عمرررى: تشسيدة فدي الذدبكي اإلبحدار والتهجيدهالقائسة عمدى نسدط

لدجى طمبدة ميدة مهاقدع الهيدب التفاعميدةترسيم اتمهار يتددا.إوفددل معامددل 0.8) عددن التخبيددة بجامعددة األقرددى

قرررام الباحرررث بحدررراب حجرررؼ الترررأثيخ مرررؽ خرررالل مخبرررع إيترررا "η2،" ّنسررررررط اإلبحررررررار والتؾجيررررررو حجررررررؼ تررررررأثيخ ووجررررررج أن

ميرارات تررسيؼ مؾاقرع الؾيرب التفاعميرة في تشسيرة الذبكي (، 0.14أعمى مؽ القيسرة السحكيرة ) ( وىؾ0.98يداوي )

حقررق نسررط اإلبحررار والتؾجيررو الذرربكيوىررحا يررجل عمررى أن ميررررارات ترررررسيؼ مؾاقررررع الؾيررررب،فرررري تشسيررررة ًا كبيررررخ اً تررررأثيخ

وتتفررق ىررحه الشتيجررة مررع مررا تؾصررمت إليررو دراسررات: دراسررة، ودراسةةة ]Sharpe et al, ]46وآخرررخون شرررارب

& Farrell، ودراس فارلي ومور ]Baylor, ]47بايمؾرMoore, ]48[ تؾصررررررمت إلررررررى فاعميررررررة إلبحررررررار ، التةةةةةةي

والتؾجيرررو مرررؽ خرررالل الرررشسط الذررربكي، حيرررث يعسرررل عمرررى زيرررادة التحرررريل واالتجررراه ويتررريح حخيرررة الرررتعمؼ والتفاعرررل،

وأنو أكثخ فعالية في تيديخ ميام األداء في التعمؼ.

الددوا الثالدث لمبحدث الدح يدش مشاقذة نتيجة -ثالثاً بيئة التعمم السجمجة القائسة عمدى فاعمية مجى ما : عمى

تردسيم اتمهدار تشسية في نسط اإلبحار والتهجيه الخطي لدجى طمبدة ميدة التخبيدة بجامعدة مهاقع الهيدب التفاعميدة

اختبرررررار )ت( لعيشتررررريؽ بتظبيرررررق قرررررام الباحرررررث األقردددددىبررررررشسط مررررررختبظتيؽ لمسجسؾعررررررة التجخيبيررررررة الثانيررررررة )الررررررتعمؼ

(، فرري القيرراس القبمرري والبعررجي، اإلبحررار والتؾجيررو الخظرري (: 5) ولالتي تتزح في جج

القبمي والبعج لمسجسهعة التجخيبية الثانية مهاقع الهيب التفاعميةمهارات نتائج ا تبار "ت" لفح الفخق بين متهسطي درجات 5ججو )


33


نسط اإلبحار والتهجيه الخطيباستخجام )التعمم

حجم التأثيخ مخبع إيتا الجللة ت د. و ع م العجد التطبيل كبيخ %0.98 0.01 43.5 21 23.8 152.4 22 القبمي 11.5 387.3 البعج

أن قيسرة )ت( السحدرؾبة عشرج ( 5يتزح مؽ ججول )( أكبررخ مرررؽ قيسررة )ت( الججوليررة عشرررج 21درجررات حخيررة )(، وىرررررحا يذررررريخ إلرررررى وجرررررؾد فرررررخق 0.01)مدرررررتؾى داللرررررة

لرررالح التظبيررق البعررجي فرري بظاقررة أداء ميررارات ترررسيؼ ة لمسجسؾعررة التجخيبيرررة الثانيررة التررري مؾاقررع الؾيررب التفاعميررر

درست السحتؾى التعميسي باستخجام نسط اإلبحار والتؾجيو الخظي.

ولتحجيدج حجدم تدأثيخ الدتعمم بدشسط اإلبحدار والتهجيده عمرررى ميرررارات تررررسيؼ مؾاقرررع الؾيرررب التفاعميرررة، الخطدددي

ولمتحقرررق مرررؽ صرررحة الفرررخض الثررراني الرررحي يرررشص عمرررى: القائسددة عمددى نسددط اإلبحددار بيئددة الددتعمم السجمجددة تديددج

والتهجيه الخطي في تشسية مهارات ترسيم مهاقع الهيدب عدن التفاعمية لدجى طمبدة ميدة التخبيدة بجامعدة األقردى

قرررام الباحررررث بحدرررراب حجررررؼ . وفددددل معامددددل إيتددددا0.8)ηالتررأثيخ مررؽ خررالل مخبرررع إيتررا "

تررأثيخ نسرررط "، ووجررج أّن 2رسيؼ مؾاقرع اإلبحار والتؾجيو الخظي في تشسية ميارات ت

(، وىرررؾ أعمرررى 0.98الؾيرررب التفاعميرررة ومؾنتاجرررو يدررراوي )(، وىرررحا يرررجل عمرررى أن نسرررط 0.14مرررؽ القيسرررة السحكيرررة )

اإلبحررررار والتؾجيررررو الخظرررري حقررررق تررررأثيخًا كبيررررخًا فرررري تشسيررررة وتتفرق ىرحه الشتيجرة ميارات ترسيؼ واقع الؾيب التفاعمية،

-Alدراسررررة الخنتيدررررري دراسررررات: مررررع مررررا تؾصررررمت إليرررررو Rantisy ]10[ ؛ ودراسرررررررررررة حدررررررررررريؽHussien ]23[ ،

الترررررري تؾصررررررمت إلررررررى فاعميررررررة أنسرررررراط اإلبحررررررار والتؾجيررررررو الخظي.

الرحي يرشص مشاقذة نتيجدة الددوا الخابدع لمبحدث -رابعراً هددددل يهجددددج فددددخق دا إحرددددائياا بددددين متهسددددطي عمرررى:

درجدددات طمبدددة ميدددة التخبيدددة فدددي جامعدددة األقردددى فدددي التفاعميدة لدجى طمبدة ميدة مهارات ترسيم مهاقدع الهيدب

التخبيدددة بجامعدددة األقردددى فدددي التطبيدددل البعدددج عددددى قررام لستغيددخ نسددط اإلبحددار والتهجيدده )الذددبكي/ الخطددي

بررالتحقق مررؽ صررحة الفخضررية الثالثررة، مررؽ البحررث الباحرث ل تهجددج فددخوق دات دللددة إحرددائية " والررحى يذرريخ إلررى بدددين متهسدددطي درجدددات 0.05عشدددج مددددتهى )لدجى طمبدة ترسيم مهاقع الهيب التفاعميدةتشسية مهارات

كميدددة التخبيدددة فدددي جامعدددة األقردددى بغددددة فدددي التطبيدددل نسددط اإلبحددار والتهجيدده )الذددبكي/ البعددج تعىدددى لستغيددخ

ترررؼ حدررراب قيسرررة "ت" لعيشتررريؽ مدرررتقمتيؽ كسررررا الخطدددي ، (.6يتزح في ججول )

ميارات مالحغة أداء التجخيبيتيؽ في التظبيق البعجي لبظاقةخق بيؽ متؾسظي درجات السجسؾعتيؽ ( نتائج اختبار "ت" لمكذف عؽ الف6ججول ) ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية

الجللة ت د.و ع م العجد نسط األبحار والتهجيه 0.05 4.23 42 6.9 399.4 22 الذبكي 11.5 387.3 الخطي

( 4.23( أن قيسة "ت" بمغت )6يتزح مؽ الججول )(، وىي دالة إحرائيًا عشج 42عشج درجات حخية )

(، وىحا يشفي صحة الفخض الثالث، 0.05مدتؾى داللة )ويؤكج وجؾد فخق في متؾسظي درجات ميارات ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية بيؽ التعمؼ باستخجام نسط اإلبحار

ي(، لرالح التعمؼ باستخجام والتؾجيو )الذبكي والخظ نسط اإلبحار والتؾجيو الذبكي.

سبب تفؾق التعمؼ باستخجام نسط اإلبحار ويعدو الباحثوالتؾجيو الذبكي عمى التعمؼ بشسط اإلبحار والتؾجيو الخظي في تشسية ميارات ترسيؼ مؾاقع الؾيب التفاعمية،


34


إلى عجة أسباب مشيا ما أتاحو نسط اإلبحار والتؾجيو الذبكي مؽ حخية الترفح واإلبحار والديخ داخل بيئة التعمؼ السجمجة بشسط اإلبحار والتؾجيو الذبكي، والتي تسثمت في إتاحة الفخصة لمستعمؼ الختيار مداره التعميسي الخاص عؽ طخيق نسط اإلبحار والتؾجيو الذبكي،

حخية اختياره لسا يخغبو مؽ مرادر التعمؼ باإلضافة إلىالسعخوضة حدب قجراتو وحاجاتو، وتتفق ىحه الشتيجة مع

، التي ]Sharpe et al, ]46دراسة شارب وآخخون تؾصمت إلى أن اإلبحار مؽ خالل الشسط الذبكي، يسّكؽ الستعمؼ مؽ التشقل بيؽ مؾضؾعات مختمفة وفقًا لدخعتو

نتقال إلى مخاجعة مؾضؾع ما؛ في التعمؼ، كسا يسكشو االعشج إجابتو لدؤال خظأ؛ ليتعخف عمى اإلجابة

الرحيحة. ,Farrell & Mooreبيشسا دراسة ودراسة فارلي ومؾر

تؾصمت إلى أن التشقل بشسط اإلبحار والتؾجيو ]48[الذبكي زاد مؽ تحريل واتجاىات الستعمسيؽ نحؾ نسط

عمؼ حخية التعمؼ اإلبحار الذبكي، وذلػ ألنيا تتيح لمستالتي ]Baylor, ]47والتفاعل واإلبحار، ودراسة بايمؾر

أوضحت أن التشقل مؽ خالل نسط اإلبحار والتؾجيو الذبكي كان أكثخ فعالية في تيديخ ميام األداء في التعمؼ، وأن التشقل بشسط اإلبحار والتؾجيو الخظي كان مرجرًا لالرتباك في خظؾات التعمؼ أكثخ مؽ التشقل

الذبكي.الرحى الددوا الخدامذ لمبحدث: مشاقذدة نتيجدة - امداا

مددا مدددتهى تقيدديم مشتهجددات الددتعمم التددي "يررشص عمررى أنتجهددا طمبددة ميددة التخبيددة فددي جامعددة األقرددى بددالتعمم بدددشسط اإلبحدددار والتهجيددده )الذدددبكي والخطدددي فدددي بيئدددة

". ولإلجابة عمى ىحا الدؤال قام الباحرث ؟التعمم السجمجةالشدرررب السئؾيرررة واألوزان الشدررربية لفقرررخات بظاقرررة بحدررراب

التقييؼ وذلػ بالذكل التالي:مدتهى تقيديم السشتهجدات التدي أنتجهدا الطمبدة بكميدة -أ

، قررام التخبيددة باسددتخجام نسددط اإلبحددار والتهجيدده الذددبكيبحدرراب الشدررب السئؾيررة واألوزان الشدرربية لفقررخات الباحررث

(.7بظاقة التقييؼ كسا يؾضحو ججول )

بحار والتهجيه الذبكينسط اإل الشدب السئهية والنحخافات السعيارية واألوزان الشدبية لفقخات بطاقة التقييم البعج لسجسهعة 7ججو )

الهزن الشدبي النحخاف السعيار الستهسط فقخات التقييم م. السجا

مشتج مخحمة إنذاء مهقع Google Sitesالهيب

91.82 0.50 4.59 يتؾفخ لمسؾقع عشؾان يديل الؾصؾل إليو أول مخة. .1يؾجج صفحة رئيدية لمسؾقع تحتؾى عشؾان رئيدي ومقجمة .2

جيجة.4.68 0.48 93.64

يسكؽ االنتقال مؽ الرفحة الخئيدية داخل السؾقع إلى باقي .3 الرفحات وبالعكذ.

4.77 0.43 95.45 86.36 0.48 4.32 يؾجج بالسؾقع أنؾاع مختمفة مؽ صفحات الؾيب. .4 90.91 0.51 4.55 أحجد مكان وجؾدي في السؾقع بذكل سيل. .5يؾجج عشؾان لكل صفحة داخل السؾقع مكتؾب بذكل .6

واضح.4.68 0.48 93.64

الشدبية لفقخات بطاقة التقييم البعج لسجسهعة نسط األبحار والتهجيه الذبكي الشدب السئهية والنحخافات السعيارية واألوزان 7تابع ججو )

الهزن الشدبي النحخاف السعيار الستهسط فقخات التقييم م. السجا مشتج مخحمة

تشديل محتهى صفحات السهقع

88.18 0.50 4.41 الشص السكتؾب بالرفحة يجحب انتباه الستعمؼ .7 88.18 0.50 4.41 بديط ومتشاسق.ترسيؼ محتؾى الرفحة .8 92.73 0.49 4.64 تشديق الشرؾص عمى صفحة الؾيب متشاسق . .9 90.00 0.51 4.50 شكل ونسط ونؾع الشرؾص متشاسق مع خمفية الرفحة. .10 87.27 0.49 4.36 حجؼ نرؾص العشاويؽ والسحتؾى مشاسبة ومتشاسقة. .11 92.73 0.49 4.64 شكل ونسط وألؾان الشرؾص مشاسبة وواضحة. .12 91.82 0.50 4.59 محاذاة الشرؾص لسحتؾى الرفحة متشاسق. .13 91.82 0.50 4.59 ألؾان وصؾر الخمفيات مشاسبة لمسحتؾى. .14 95.45 0.43 4.77 الفقخات السترمة والسختبظة مخقسة أو مشقظة بذكل مسيد. .15 94.55 0.46 4.73 األلؾان السدتخجمة مشاسبة لمسحتؾى ولجحب الستعمؼ. .16


35


95.45 0.43 4.77 األشكال والرؾر والفيجيؾ مشاسبة لمسحتؾى. .17 94.55 0.46 4.73 حجؼ الرؾر مشاسب لمسحتؾى. .18 93.64 0.48 4.68 مكان الرؾر متشاسق مع السزسؾن. .19 94.55 0.46 4.73 حجؼ الججاول والسحتؾى مشاسبة ومتشاسقة. .20الججول متشاسقة عمى ألؾان وأشكال الشرؾص داخل خاليا .21

الرفحة.4.73 0.46 94.55

مشتج مخحمة الرتباطات التذعبية دا ل صفحة

الهيب

93.64 0.48 4.68 الخوابط تعسل بذكل صحيح وتذيخ إلى ما ىؾ مظمؾب. .22 96.36 0.39 4.82 جسيع الخوابط مفعمة ومختبظة بالسزسؾن الخاص بيا .23 97.27 0.35 4.86 السؾضؾع.أحرل عمى ما أتؾقع عشج الشقخ عمى .24

مشتج مخحمة إدارة صفحة الهيب

يؾجج عشؾان لكل صفحة داخل السؾقع مكتؾب بذكل .25 واضح.

4.82 0.39 96.36 أسساء الرفحات داخل السؾقع مختبظة بالسحتؾى بذكل .26

مشظقي.4.59 0.50 91.82

يؾجج إمكانية إرفاق ممفات إلى صفحات السؾقع بذكل .27 سيل.

4.64 0.49 92.73 96.36 0.39 4.82 يؾجج إمكانية الدساح بالتعميقات عمى صفحات السؾقع. .28 94.55 0.46 4.73 يؾجج وصف لرفحات السؾقع بذكل مخترخ ومشاسب. .29

مشتج مخحمة إدارة مهقع الهيب

91.82 0.50 4.59 تشديق مؾقع الؾيب يتشاسب مع الفئة السدتيجفة. .30 86.36 0.48 4.32 لدائخي السؾقع. َتزع إشعار لسؾقع الؾيب .31 86.36 0.48 4.32 يعسل السؾقع عمى اليؾاتف الشقالة تمقائيًا. .32

الدابل أن أعمى فقختين انتا:( 7)يتزح من الججو ( والستعمقة بر " أحرل عمرى مرا أتؾقرع عشرج 24الفقخة ) -

عمررررى السؾضررررؾع " احتمررررت السختبررررة األولررررى بررررؾزن الشقررررخ %(.97ندبي قجره )

( والستعمقرررررة برررررر " يؾجرررررج إمكانيرررررة الدرررررساح 28الفقرررررخة ) -بالتعميقات عمى صفحات السؾقع " احتمت السختبة الثانيرة

%(.96بؾزن ندبي قجره ) الدابل أن أدني فقختين انتا: (7الججول )يتزح من

يؾجررج بررالسؾقع أنررؾاع مختمفررة ر " ( والستعمقررة برر4الفقررخة ) -" احتمرررت السختبرررة الؾاحرررج والثالثررريؽ مرررؽ صرررفحات الؾيرررب

%(.86.36بؾزن ندبي قجره )

( والستعمقررة بررر " َتزرع إشررعار لسؾقررع الؾيررب 31الفقرخة ) -لدائرررخي السؾقرررع " احتمرررت السختبرررة الثانيرررة والثالثررريؽ برررؾزن

%(.86.36ندبي قجره )األخرخى زاد فييرا مدرتؾى كسا أن جسيع فقخات التقييؼ

%(.86التقييؼ عؽ )مدددته تقيدديم السشتهجددات التددي أنتجهددا طمبددة -ب

كمية التخبية باستخجام نسط اإلبحار والتهجيه الخطي في بحدررراب ، قرررام الباحرررثتردددسيم مهاقدددع الهيدددب التفاعميدددة

الشدب السئؾية واألوزان الشدربية لفقرخات بظاقرة التقيريؼ كسرا (.8يؾضحو ججول )

الشدب السئهية والنحخافات السعيارية واألوزان الشدبية لفقخات بطاقة التقييم البعج لسجسهعة نسط اإلبحار والتهجيه الخطي8ججو )

م السجا .

الهزن الشدبي النحخاف السعيار الستهسط فقخات التقييم

مشتج مخحمة إنذاء مهقع الهيب Google Sites

90.91 0.51 4.55 يتؾفخ لمسؾقع عشؾان يديل الؾصؾل إليو أول مخة. .0

يؾجج صفحة رئيدية لمسؾقع تحتؾى عشؾان رئيدي ومقجمة .3 جيجة.

4.41 0.50 88.18

يسكؽ االنتقال مؽ الرفحة الخئيدية داخل السؾقع إلى .2 باقي الرفحات وبالعكذ.

4.73 0.46 94.55

85.45 0.46 4.27 يؾجج بالسؾقع أنؾاع مختمفة مؽ صفحات الؾيب. .4

87.27 0.49 4.36 أحجد مكان وجؾدي في السؾقع بذكل سيل. .5


4.36 0.49 87.27

مشتج مخحمة تشديل محتهى صفحات السهقع

85.45 0.46 4.27 يجحب انتباه الستعمؼالشص السكتؾب بالرفحة .7

90.00 0.51 4.50 ترسيؼ محتؾى الرفحة بديط ومتشاسق. .8

93.64 0.48 4.68 تشديق الشرؾص عمى صفحة الؾيب متشاسق . .9

85.45 0.46 4.27 شكل ونسط ونؾع الشرؾص متشاسق مع خمفية الرفحة. .01

88.18 0.50 4.41 حجؼ نرؾص العشاويؽ والسحتؾى مشاسبة ومتشاسقة. .00


36


الشدب السئهية والنحخافات السعيارية واألوزان الشدبية لفقخات بطاقة التقييم البعج لسجسهعة نسط األبحار والتهجيه الخطي8تابع ججو )

م السجا .

الهزن الشدبي النحخاف السعيار الستهسط فقخات التقييمتابع مشتج مخحمة تشديل محتهى

صفحات السهقع 91.82 0.50 4.59 شكل ونسط وألؾان الشرؾص مشاسبة وواضحة. .12

88.18 0.50 4.41 محاذاة الشرؾص لسحتؾى الرفحة متشاسق. .13

88.18 0.50 4.41 ألؾان وصؾر الخمفيات مشاسبة لمسحتؾى. .14

الفقخات السترمة والسختبظة مخقسة أو مشقظة بذكل .15 مسيد.

4.41 0.50 88.18

92.73 0.49 4.64 السدتخجمة مشاسبة لمسحتؾى ولجحب الستعمؼ.األلؾان .16

90.91 0.51 4.55 األشكال والرؾر والفيجيؾ مشاسبة لمسحتؾى. .17

90.91 0.51 4.55 حجؼ الرؾر مشاسب لمسحتؾى. .18

89.09 0.51 4.45 مكان الرؾر متشاسق مع السزسؾن. .19

91.82 0.50 4.59 حجؼ الججاول والسحتؾى مشاسبة ومتشاسقة. .20

ألؾان وأشكال الشرؾص داخل خاليا الججول متشاسقة .21 عمى الرفحة.

4.36 0.49 87.27

مشتج مخحمة الرتباطات التذعبية دا ل صفحة الهيب

88.18 0.50 4.41 الخوابط تعسل بذكل صحيح وتذيخ إلى ما ىؾ مظمؾب. .22

91.82 0.50 4.59 جسيع الخوابط مفعمة ومختبظة بالسزسؾن الخاص بيا .23

90.91 0.51 4.55 أحرل عمى ما أتؾقع عشج الشقخ عمى السؾضؾع. .24

مشتج مخحمة إدارة صفحة الهيب


4.50 0.51 90.00

أسساء الرفحات داخل السؾقع مختبظة بالسحتؾي بذكل .26 مشظقي.

4.55 0.51 90.91

إرفاق ممفات إلى صفحات السؾقع بذكل يؾجج إمكانية .27 سيل.

4.45 0.51 89.09

92.73 0.49 4.64 يؾجج إمكانية الدساح بالتعميقات عمى صفحات السؾقع. .28

90.91 0.51 4.55 يؾجج وصف لرفحات السؾقع بذكل مخترخ ومشاسب. .29

93.64 0.48 4.68 السدتيجفة.تشديق مؾقع الؾيب يتشاسب مع الفئة .30 مشتج مخحمة إدارة مهقع الهيب

84.55 0.43 4.23 َتزع إشعار لسؾقع الؾيب لدائخي السؾقع. .31

83.64 0.39 4.18 يعسل السؾقع عمى اليؾاتف الشقالة تمقائيًا. .32

الدابل أن أعمى فقختين انتا:( 8)يتزح من الججو ( والستعمقررة بررر " يسكررؽ االنتقررال مررؽ الرررفحة 3الفقررخة ) -

الخئيدرررية داخرررل السؾقرررع إلرررى بررراقي الررررفحات وبرررالعكذ" %(.94.55احتمت السختبة األولى بؾزن ندبي قجره )

( والستعمقة بر " تشديق مؾقع الؾيب يتشاسرب 31الفقخة ) -مع الفئة السدرتيجفة " احتمرت السختبرة الثانيرة برؾزن ندربي

%(.93.64ه )قجر الدابل أن أدني فقختين انتا: (8)يتزح من الججو

( والستعمقررة بررر " َتزرع إشررعار لسؾقررع الؾيررب 31الفقرخة ) -لدائرررخي السؾقرررع " احتمرررت السختبرررة الؾاحرررج والثالثررريؽ برررؾزن

%(.84.55ندبي قجره )( والستعمقة بر " يعسل السؾقرع عمرى اليؾاترف 32الفقخة ) -

" احتمررررت السختبررررة الثانيررررة والثالثرررريؽ بررررؾزن الشقالررررة تمقائيرررراً %(.83.64ندبي قجره )

كسا أن جسيع فقخات التقييؼ األخرخى زاد فييرا مدرتؾى %(.85التقييؼ عؽ )

بشاًء عمى الشتائج التي تؼ التؾصل تهصيات البحث: إلييا؛ فإن الباحث يؾصي بسا يمي:

االىتسررام فرري تزررسيؽ إكدرراب ميررارات السدررتحجثات .1التكشؾلؾجيرررررة فررررري مجرررررال إعرررررجاد الظمبرررررة الجرررررامعييؽ

وتجريبيؼ.التخكيرررد عمررررى الررررتعمؼ والتررررجريب مررررؽ خررررالل تؾعيررررف .2

السديج مرؽ أنسراط اإلبحرار والتؾجيرو فري بيئرات الرتعمؼ السجمج.

بؾاسررررررظة نسررررررط االىتسررررررام بتؾعيررررررف وتفعيررررررل الررررررتعمؼ .3أدوات تقررررررجيؼ كإحررررررجى اإلبحررررررار والتؾجيررررررو الذرررررربكي

لتشسيرررررة ،والتؾجيرررررو بحررررراراإلمدرررررتؾيات مختمفرررررة مرررررؽ أخرخى فري ضرؾء مداقات عسمية بعض السيارات في

معاييخ تخبؾية سميسة.أنسرراط تررجريب السحاضررخيؽ عمررى اسررتخجام وترررسيؼ .4

لمسداقات التي يجرسؾنيا.اإلبحار والتؾجيو مقتخحات البحث:


37


فرررري ضررررؾء نتررررائج البحررررث، وتؾصررررياتو يقتررررخح الباحررررث :إجخاء الجراسات والبحؾث اآلتية

دراسرررررررة فاعميرررررررة بعرررررررض أنسررررررراط اإلبحرررررررار والتؾجيرررررررو .1السختمفررررررررة األخررررررررخى، وربظيررررررررا بظبيعررررررررة السحتررررررررؾى،

وخرائص الستعمسيؽ، وأساليب تعمسيؼ.تررررسيؼ برررخامج الترررجريب فررري مجرررال إعرررجاد الظالرررب؛ .2

السعمررررؼ لتشسيررررة ميرررراراتيؼ فرررري اسررررتخجام السدررررتحجثات التكشؾلؾجية الحجيثة األخخى.

دراسرررة بعرررض أنسررراط اإلبحرررار والتؾجيرررو التررري تجسرررع .3برررريؽ تكشؾلؾجيررررا التعمرررريؼ وعمررررؼ الررررشفذ التعميسرررري فرررري ترررسيؼ بيئررات الررتعمؼ السجمجررة، مثررل أنسرراط اإلبحررار

اليخميررررة أو شرررربة الخظيررررة أو اليجيشررررة، وفررررق أسررررذ حجيثرررة وفررري ضرررؾء الشغخيرررات السعخفيرررة والتكشؾلؾجيرررة

الحجيثة.غؼ اإلبحررار والتؾجيررو دراسررة أثررخ بعررض الستغيررخات بررش .4

التررررري يسكرررررؽ اسرررررتخجاميا فررررري تدرررررييل اإلبحرررررار فررررري وسرررررائط الررررررتعمؼ اإللكتخونيرررررة فرررررري ضرررررؾء احتياجررررررات

الظمبة.دراسة أثخ التفاعل بيؽ بعض متغيخات ترسيؼ نغؼ .5

اإلبحررررررار والتؾجيررررررو وأسرررررراليب الررررررتعمؼ السعخفيررررررة فرررررري تحررررررررريل وتعمررررررررؼ ميررررررررارات التفكيررررررررخ التررررررررأممي فرررررررري

الشغخية.تخررات الجراسات

References

[1] Al-Anzy, Soud (2013). The Impact of

Using Blended Learning on the

Achievement of Frst Secondary Grade

Students in Social Studies and Their

Trends Towards it, Faculty of Education

Journal, Al-Azhar University, 154(1)

July.

[2] Littlejohn, A. and Pegler, C. (2007)

Preparing for Blended e-Learning.

London: Routledge. Mackinght, C. (2000)

Teaching Critical Thinking through

online discussion. Education Quality,

2:38-41

[3] Heinze, A.,& Procter, C. (2008). Is

Blended Learning a , silver bullet, for

part-time mature student education?

Paper presented at the Blended Learning

Conference 2008.: http//:www.herts.ac.uk

/fms/documents /teaching-and-

learning\bIu\conference 2008 / Aleksej-

Heinze-2008.pd.

[4] Milheim, W,D. (2006). Strategies for the

design and delivery of blended learning

courses. Educational Technology, 46 (6),

44-47.

[5] Al-Rantisy, Mahmoud and Aqel, Magdy.

(2013). Educational technology (Theory

and Practical Application) the Islamic

University of Gaza, Afaq Library, Gaza,

Palestine.

[6] Ammar, Muhammad. (2010). The

Effectiveness of Blended Learning on

Developing Cognitive Achievement and

Visual Imaginary in Electronic

Engineering Among the Students of First

Secondary –Industrial Branch- and Their

Trends, A Research for the First

International Conference, Blended and

Movable learning, Abilities and

Challenges, Omani Association for

Educational Technology,7-6 December

2010.

[7] Al-Ghamidi, Khadijah. (2007). Composed

learning, Human Sciences Journal

Volume (35) Fifth Year.

[8] Abood, Hareth (2007). Computer in

Education, Dar Wael Publisher, Amman,

Jordan.

[9] Korkmaz, Ö. and Karakusm, U. (2009) the

impact of blended learning models o

student attitudes towards Geography

course and their Critical Thinking

dispositions and levels. The Turkish

Online Journal of Educational

Technology, 8(4): 51-63.

[10] Al-Rantisy, Mahmoud Muhammad.

(2015). The Impact of Using Blended and

Hypermedia learning on the Cognitive

Achievement and Acquiring the Skills of

Digital Photography among students of

Journalism at Al-Umma University of

Gaza, Pedagogical and Psychological

Journal of the Islamic University –

Scientific Research and High Studies


38


Affairs of the Islamic University – Gaza-

Palestine, 23(1), 183-204.

[11] Al-Alem, Tasneem (2014). The Effect of

Employing Blended learning by using

Facebook on developing the skills of

Electronic Communication of Technology

Curricula among third preparatory girl

students in Gaza, unpublished master

thesis, the Islamic University of Gaza.

[12] Barhoum, Amany. (2013). The impact of

using blended learning approach on the

Achievement and Development the skills

of Using some Modern Technologies

Among Girl Students of the Education

College at the Islamic University of Gaza,

Unpublished Master Thesis, the Islamic

University, Gaza.

[13] Al-Eifary, Muhamad. (2010). The Impact

of Using Blended learning on the

Acquirement of 8th Grade Students of

Civil and Governmental School of

Amanet Al-Asema for Social Studies

Concepts and Their Trends Towards it,

PhD thesis, Education College, Aden

University, Yemen.

[14] Khalafullah , Muhammad. (2010).The

Effectiveness of using electrnic and

blended learning on developing the skils

of producing educational samples among

educational technology students at Al-

Azhar University, Faculty of Education

Journal at Banha, 82(2),91-168.

[15] Francisca, A. (2008( : Blended Learning

and Improved Biology Teaching in the

Nigerian Secondary Schools, Proceedings

of the World Congress on Englneering

and Computer Sclence 2008, WCECS

2008, October 22-24, 2008, San

Francisco, USA.

[16] Abdel-Aty, Hasan and As-Sayed, As-

Sayed. (2008). The Effect of Using

Electronic and Blended learning on

Developing the Skills of Designing and

Producing Educational Websites among

the students of Professional Diploma;

and their trend towards Electronic

Technology learning, and educational

technology, researches and studies,

private issue of the third scientific

conference of the Arab Association of

educational technology, 2007 jointly with

educational studies Institute, Under the

Title (Educational and learning

Technology) Disseminating Science "

,Vitality and Creation" in the period

Between 5-6 September 2007, at the

Conference Center of Cairo University.

[17] Pereira, A. & et al. (2007): Effectiveness

of Using Blended Learning Strategles for

Teaching and Learning Human Anatomy,

Med Education, Vol. 41 No. 2, PMID:

17269953.

[18] Azevedo. R., & Moos, D. C. (2009).

"Self- efficacy and prior domain

knowledge: to what extent does

monitoring mediate their relationship

with hypermedia learning?"

Metacognition Learning, 4(3), 197-216.

[19] Khamis, Muhammad Attieyah. (2003).

Productions of education technology,

Cairo: Dra Al-Hikma Publisher.

[20] Thomas, P. & Martin, E. (2008). Using a

henomenographic approach s-in

evaluating hypermedia Stories. Computer

& Education, 50, 613-626.

[21] Khamis, Muhammad Attieyah.

(2006).Technologies of Producing

learning Resources, 1st Ed: Dar Ass-

Sahab for publishing and distribution.

[22]Khallaf, Muhammed Hasan. (2009). The

Effectiveness of hypermedia program

suggested in the achievement and the

development of some problem-solving

skills among the students of specific

education college, master thesis at the

institute of educational studies and

research, Cairo University.

[23] Hussien, Jabreen(2013). The impact of

interactive and multi hypermedia on

acquiring igital photography skills among

the Hashemite University, pedagogical

and psychological science journal, 14(2)

June 255-284.

[24] Hartshorne, R. (2008). Effect of

Hypermedia- Infused Professional

Development on Attitudes toward

Teaching Science, Journal of Educational

Computing Research, 38(3), 333-351.

(ERIC Document Reproduction Service

No.EJ796560).

[25] Akbulut, Y. (2007). Variables predicting

foreign language reading comprehension

and vocabulary acquisition in a linear

hypermedia environment. The Turkish

Online Journal of Educational

Technology, 6(1), 53-60.


39


[26] Tosun, N., Sucsuz, N. & Yigit, B. (2006).

The effect of computer assisted and based

teaching methods on computer course

success and computer using attitudes of

students. The Turkish Online Journal of

Educational Technology,5(3), 46-53.

[27] Ammar, Hares. (2006). The Impact of

Using Hypermedia in Teaching

Geography on Developing some Concepts

and Deductive Thinking Among First

Secondary Grade Students. Unpublished

Master Thesis, South Village University,

Suhag, Egypt.

[28] Hindawy, Usamah. (2005). The

Effectiveness of Suggested Program

Based on Hypermedia on Developing the

Skills of Educational Technology Class

and Their Innovative Thinking in the

Educational Application for the Internet.

Unpublished PhD thesis, Al-Azhar

University, Egypt.

[29] Green, Timothly (2004). Multimedia

project in the classroom: guide to

development and evaluation. NewYork:

John Eily & Sons.

[30] Jamal Uddin, Hanaa. (2004). Hypermedia

Program for Developing Some

Environmental Values Among Student

Girls of the Primary Grade at Kingdom

Saudi Arabia. Educational science studies

journal, 31(1), 1-52.

[31] Amin, Zainab Muhammad (2000).

Problems over education technology, 1st

Ed, Cairo: Dar Al-Huda for Publishing

and Distribution.

[32] Ali, Fatimah Nagib (2010). The Effect of

Navigation Pattern of Multimedia

programs in Teaching Algebra on

Achievement and Problem-solving and

the Trend Towards the Subject Among

Preparatory Grade Students, PhD thesis,

Pedagogical Studies Institute, Cairo

University.

[33] Ibrahim, Hashim Saeed (2000). The

Impact of Changing the Sequence of

Examples and Similes in Multimedia

Computer Programs on the Achievement

of Independent Student Teachers, who are

Cognitively Dependent on the Concepts of

Multimedia Technology, Unpublished

Master Thesis, College of Education, Al-

Azhar University.

[34] Al-Mazmouy, Abdullah Owaish (2015).

The Effect of the difference in Navigation

Tool in Hypermedia Program on the

Cognitive Achievement in Biology

Among Third Secondary Students,

College of Education Journal – Egypt,

31(3), 190 - 224.

[35] Ibrahim, Hashim Saeed (2003). The

Effectiveness of Different Content

Sequence and the Pattern of Producing it

in Designing the Programs of

Educational Hypermedia Technology on

Achievement and Critic Thinking and

Values of Suggested Unit in Biological

Data Processing Among Biology Class of

the Education College, Unpublished PhD,

Education College, Al-Azhar University.

[36] Asr, Ahmed Mustafa Kamel & Al-Jazzar,

Muna Muhammad. (2007). The Impact of

Different Patterns of Navigation on

Designing Multi Hypermedia for

Developing the Skills of Using Interactive

Board among Primary Education's

Teachers, Education Technology Journal

– Studies and Researches – Egypt, 7 – 74.

[37] Ass- Sawaf, Ahmed Fathy. (2004). The

Effect of Different Patterns of Multi Tools

in Computer Program on Developing the

Skills of Producing Software and

Designing Educational Websites,

Unpublished PhD Thesis, Educational

Studies Institute, Cairo University.

[38] Suzuki, R., Hasegawa, S. & Kashihara,

A., & Toyoda, J. (2001). A Navigation

Path Planning Assistant for Web-Based

Learning, in ED-Media 2001 World

Conference on Educational Multimedia,

Hypermedia & Telecommunications.

Proceedings, Tempra, Finland.

[39 ]Saadah, Jawdat Ahmed & Ass-Saratawy,

Adel. (2003): Using Computer and

Internet in the Educational Feld, Dar

Ash-Shorouq for Publishing and

Distribution, Ramallah, 1st ED.

[40] Morsy, Muhammad Abdel-Rahman.

(2004): The Impact of Designing Websites

on Developing the Skills of Producing

Educational Drawings by Using

Computer Among the Faculty of Specific

Education's Students in Minia, PhD

thesis, educational researches institute,

Cairo University.

[41] Abdel-Mageed, Ashraf Uwais. (2016).

The Effectiveness of Practical Program


40


Based on Hypermedia on developing

skills: Using Electronic learning

Environments Among the Students of the

Education College and Their Trend

Towards it. Faculty of Education Journal

of Assuit –Egypt, 32(1), 79-131.

[42] Al-Gharib, Hady and Hayyat, Mustafa

and Nouby, Ahmed. (2013). The Impact

of Hypermedia in Blended Learning on

the Cognitive Achievement and

Acquiring First Aid Skills Among the

Students of Physical Education in

Kuwait, Educational Journal- Al-Kuwait,

28 (109), 41-73.

[43] ICCE/ICCAI. (2000). Proceedings of the

international conference on computer in

education/ international conference on

computer-assisted instruction 2000.

Learning Societies in the New

Millennium: creativity, caring &

commitments. Taipei, Taiwan, November

21-24/2000 (ERIC Document

Reproduction Service No.ED.454813).

[44] Abu Jahjouh, Yahia Muhammad & Harb,

Sulaiman Ahmed. (2013). The

Effectiveness of both Designs

(Horizontal/ Vertical) for Educational

Website on Acquiring the skills of Front

Page, self-learning and Visual Thinking

Among Student Teachers. Al-Quds Open

University Journal for Researches and

Pedagogical and Psychological Studies-

Palestine, 1(1), 163-206.

[45] Khamis,muhammad attieya. (2013).

theory and educational research in

education technology, cairo,Dar al-sahab

publisher.

[46] Sharpe, R., Benfield, G., Lessner, E.,

Cicco, E. (2005). Scoping Study for the

Pedagogy Strand of the JISC E-learning

Programme. Bristol: JISC (online)

http://www.jisc.ac.uk/index.cfm?name=el

earning_pedagogy

[47] Baylor, A. (2001). Perceived

Disorientation and Incidental Learning in

a Web-based Environment: Internal and

External Factors. Journal of Educational

Multimedia and Hypermedia, 10(3), 227-

251.

[48] Farrell, I. H.. and Moore, D.M. (2001).

The Effect of Navigation Tools on

Leatners' Achievement and Attitude in A

Hypermedia Environment, Journal of

Education Technology System, 29(2),

169-181.

Documents

Effectiveness of the integrated learning environment based ...gisr.org.uk/Layouts/PDFSubject/Effectiveness_of_the_gisrv3no12_20… · Mayfair. 19hertford street, London w1j7ru. UK