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INNOVACIONES PEDAGOGICAS:

Ideas Locas

Presidenta EjecutivaRosalía Arteaga Serrano

Directora EjecutivaClaudia Arteaga Serrano

ResponsableAndrés León

Consejo Asesor PedagógicoLucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, HernánRodríguez Castelo, Eduardo Castro, Daniel López,

Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ramírez,Marcelo Fernández de Córdoba, Francisco Proaño

Arandi.

Los autores son responsables de los textos publica-dos, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor

Pedagógico.

Fotografías© Fundación FIDAL

© http://www.aprendeconalas.com© http://www.distintaslatitudes.net

Dirección de ArteHenry Méndez Mora

henruco@ladieciocho.ecLADIECIOCHO comunicaciones

Telf.: 2800 829 . 099 8375 080

Diagramación y DiseñoLautaro Colovini

Portada© http://blog.gonway.com/

ImpresiónGRUPO IMPRESOR

Identificación de contenidos:Formativos, educativos y culturales

Edición mensual correspondientea Enero de 2015

ISSN 390-5406Dirección FIDAL

Carlos Montúfar 319 E13-352 y MonitorTeléfonos 2448007 - 2446936

e – mail: asproduc@uio.satnet.netwww.fidal-amlat.org

Quito - Ecuador

AprendizajeAutónomoPag.12y13

edu@artes

Izamiento de la bandera

Pag. 4Las nuevas

ideas en la educaciónPag. 5

Editorial

Pag. 21

s u m a r i o

Innovaciones pedagógicasPag.6y7

edu@innovación

Pag.8y9

edu@innovación

Apuestapor la innovación

Pag.17

edu@noticias

Desarrollo de competen-cias y logros educativos:

Pag.10y11

edu@desafío

Pag.14y15

edu@entrevistas

“Innovación: una apuestapor el cambio”

edu@experiencia

La Polla oayuda memoriaPag.18y19 Roberto Bolaño

escritores latinoamericanos

edu@oceano

Ediciones OceanoPag.26

edu@paz

Olmedo AlvaradoPag.22 y 23 Entre comillasPag.24y25

IZAMIENTO BANDERADE LA PAZ

UNIDADEDUCATIVA

“JOSÉ MARÍA VÉLAZ” y

ESCUELA FISCAL“DELIA

IBARRADE VELASCO”

La Mesa Redonda Panamericana de Qui-to – Ecuador, el 6 de octubre y 12 de di-ciembre de 2014, realizó sendas ceremo-nias en las que la Bandera de la Paz fue izada en la Unidad Educativa “José María Vélaz” y la Escuela Fiscal “Delia Ibarra de Velasco” de la ciudad de Quito, respecti-vamente. Los eventos se llevaron a cabo con el apoyo de la Hermana Maribel Mar-tínez, Rectora de la indicada Unidad Edu-cativa, que proyecta su accionar basado en el ideario de Fe y Alegría, motivando la práctica de valores para formar estu-diantes orientados a la realización perso-nal y profesional; y de la licenciada Ana Villamarín, Directora de la Escuela Delia Ibarra de Velasco.

En estos actos participaron alrededor de 1700 personas, que incluyeron alumnos, autoridades, personal docente, adminis-

trativo y varios padres de familia, de los establecimientos señalados, así como el grupo de damas panamericanas que pro-mueve esta iniciativa, para dar a conocer la Bandera de la Paz, su historia, simbo-logía y uso.

La Bandera de la Paz, pese a ser un símbolo universal, uno de los más anti-guos del mundo, reconocido oficialmen-te, una vez suscrito el denominado Pacto Roerich, el 15 de abril de 1935 por líderes de las Naciones Americanas, no es socia-lizada en los colegios y en las escuelas. Por ello, para estas instituciones educa-tivas el 6 de octubre y 12 de diciembre de 2014, fueron días muy significativos, puesto que a partir de esa fecha, cuentan con un nuevo emblema que señalará un camino, una ruta a seguir, para logar una cultura de Paz.

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Tania MoránMesa Redonda Panamericana Quito

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Las nuevas ideas en la educación

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La capacidad de innovar en el aula, la posibilidad de crear fórmulas adecuadas para cada estudiante, la necesidad de ser creativos en medio de las dificultades, pero también cuando se tiene todas las facilidades, es el mejor antídoto para la rutina, uno de los principales problemas que deben afrontar y enfrentar los maestros.

Esta publicación pedagógica, Edu@news, quiere empe-zar el año 2015 con este tema tan retador y tan deman-dante a la vez: el de la innovación, el de la creatividad, y lo hace desde diferentes ángulos, respetando el pensamien-to de cada uno de los articulistas que nos han enviado sus contribuciones, algunos inclusive lo hacen desde el escepticismo y la incredulidad en la capacidad innovadora de los maestros.

Nosotros, quienes hacemos Edu@news y la Fundación FIDAL, por el contrario, creemos férreamente en la proac-tividad de los maestros, en su capacidad generadora de nuevas ideas, de soluciones, de caminos a seguir para procurar un mejor desempeño

Prueba de ello es la organización del Concurso de Excelen-cia Educativa que desde hace siete años lleva a cabo la fun-dación FIDAL; que, desde el año pasado, ha rebasado los límites nacionales y se ha vuelto latinoamericano, tenemos un promedio de más de cien profesores por edición, lo que totaliza más de 700 maestros que se han volcado por la in-novación.

Lo importante es que las autoridades educativas le den cabida a las nuevas ideas que vienen de los docentes; cuando hablamos de calidad se deben fijar unos mínimos indispensables para el egreso de la educación básica y de la media, pero jamás deben ponerse techos, es decir lími-tes, porque de lo contrario estaríamos coartando cualquier posibilidad de innovación, buscando un adocenamiento y una uniformización que van en contra de la propia natura-leza humana.

Deseamos a nuestros lectores un año nuevo lleno de rea-lizaciones, de proyectos, de innovaciones, de paz, de feli-cidad y de mucho trabajo creativo.

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Ruth Amanda SalcedoÁrea de Investigación Educativa IDEP, Colombia

PEDAGOGICAS

Maestros y estudiantes se debaten en esce-narios múltiples dentro de la institución edu-cativa, pero hay uno particular y es el lugar en el que se produce conocimiento: el aula.

El aula de clase es descrita como un espacio jerarquizado y regulado en el que se eviden-cian estructuras de poder que determinan la dinámica de las relaciones sicosociales de los

allí involucrados. Los procesos pedagógicos que en ella se dan son prescritos por formas particulares de relación en la que los roles están determinados: el académico, solo un tipo de orden; el institucional, solo una forma de escuela; y un solo un tipo de maestro, el transmisor de conocimientos.

Indudablemente el aula es algo más que el es-pacio en el que se transmiten ideas o pautas de comportamiento, los procesos de sociali-zación que se producen en ella ocurren como consecuencia de las prácticas sociales y de las interacciones que se desarrollan en ese grupo. Si asumimos el aula como un espacio inserto en una estructura cultural (multicultu-ral) como un escenario vivo, podría afirmarse que es un espacio de relativa autonomía que desequilibra la tendencia a la reproducción y la transformación y, en consecuencia, es una

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PEDAGOGICAS

poderosa herramienta que debe aportar a los niños y jóvenes con suficientes insumos para analizar, comprender y explicar los fenóme-nos sociales desde una reconstrucción crítica de los mismos.

La Investigación en y para la Acción

La investigación educativa como posibilitado-ra de construcción de conocimiento se con-vierte en instrumento para develar el mundo complejo de la escuela y permite al docente la construcción de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teoría y prácti-ca. El ejercicio investigativo asumido desde teorías críticas puede dirigir procesos reales de transformación no solo de las prácticas pedagógicas sino de las prácticas sociales inmersas en la Escuela, favoreciendo la de-mocratización del conocimiento y paliando los efectos de la desigualdad social.

Es necesario considerar que los avances científicos y tecnológicos de la segunda mitad del siglo XX obligaron a replantear los siste-mas de productividad, comerciales y de for-mación. Los cambios que esos avances han traído al desarrollo de la humanidad exigen transformaciones aceleradas para enfrentar lo antiguo con lo nuevo.

Los sistemas educativos también están cam-biando y exigen nuevas concepciones de es-cuela, del aula y, por ende, de la enseñanza. Mencionemos algunas:

• Desplazar el interés del sujeto que ense-ña al sujeto que aprende para desarrollar las habilidades cognitivas y para ense-ñarle a aprender por sí mismo.

• La escuela debe considerarse como es-cenario en el que convergen múltiples culturas y ella misma como estructura propia.

• La escuela debe ser un sistema flexible hacia el cambio y la adaptación.

• Es indispensable la formación de docen-tes y dicentes para la innovación, el cam-bio y el tiempo libre.

Se asume que la innovación no es un fin en sí misma sino una estrategia de formación tanto para los docentes como para los estudiantes. En los docentes desde modelos de formación

basados en la reflexión y en la investigación acción, en los estudiantes en tanto mejora o descubre estrategias de aprendizaje.

El ejercicio de la autonomía escolar pasa ne-cesariamente por la generación de innovacio-nes educativas. Hay quien asegura que “In-novar significa abrir horizontes, generar un interés investigativo, disfrutar el placer de indagar, descubrir proponer, revaluar pero ante todo de inventar. Se trata de avanzar en una postura crítica frente a los postulados existentes, pues solo cuando se da por supuesto se convierte en tema de reflexión, de investigación, de cuestio-namiento, es posible la innovación”.

Los proyectos de investigación e innovación tra-bajados por maestros y por investigadores de la educación, muestran que la reflexión sobre la escuela, el aula y su función social está sien-do abordada de manera rigurosa por los pro-pios docentes. Ponen en evidencia que están quedando atrás las visiones disciplinarias para acceder a construcciones más holísticas en la comprensión de la realidad, siendo así que hay una intención explícita por provocar cambios y transformaciones en las prácticas pedagógicas de docentes y alumnos.

Los enfoques cualitativos utilizados por la investigación en el aula van dejando atrás modelos cuantitativos y experimentales que se aplicaban de forma pura; ahora en intere-santes mixturas se van tejiendo metodologías propias de la investigación de aula en las que la observación participativa va derivando en reflexiones y exposición de los puntos de vis-ta de los docentes investigadores fundamen-tados y argumentados. En consecuencia, la investigación acción es el baluarte para inda-gar por la práctica en tanto reporta beneficios a la comunidad educativa y académica.

Los docentes innovadores han reorganizado de manera intencional el proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando hacerlo más significati-vo, aplicando y apropiando conocimientos para orientar acciones y estrategias que transformen la realidad y para dar nuevos sentidos a estruc-turas, relaciones y contenidos.

Nota: Adaptación y resumen del texto original

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Fausto Segovia BausEx Ministro de Educación y Cultura

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La innovación es un tema fascinante. La sociedad actual se nutre de la innovación, sin embargo, la educación tradicional sigue produciendo respetables mediocridades.

¿Cómo despertar la creatividad?

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En más de una ocasión he preguntado a docentes si se consideran creativos. La mayoría ha levanta-do el brazo, con lo cual se podría concluir que el cambio de la educación se ha producido y que no hay otra alternativa que reconocer que vivimos en el paraíso. Pero luego vino otra pregunta tal vez más importante: ¿qué programa, proyecto, activi-dad han creado y si están dispuestos a demostrar-lo? Los brazos en alto fueron pocos y casi nadie salió a demostrarlo. ¿Qué había pasado?

Pensamiento oficialLa creatividad no es un concepto simplemente; es una actitud frente a la vida. La creatividad es pen-samiento lateral en acción; es decir, la capacidad o competencia para desarrollar algo diferente o diver-gente de la realidad.

Me explico: existe el llamado pensamiento oficial, aquel que refleja o reproduce la realidad tal como es, como si se tratara de una fotografía. En este sentido, si bien una copia de un paisaje tiene mé-rito, no es menos cierto que cuando se incorpora valor agregado o conocimiento añadido, se cumple la condición básica de la creatividad: la innovación, la originalidad, la diferenciación. Es generar nuevas realidades, con el concurso intersubjetivo, perso-nal, personalísimo.

Pensamiento lateralEdward De Bono, promotor del pensamiento late-ral, establece una característica esencial del hecho creativo: formular un pensamiento diferente, no la simple copia o clon, sino la transformación de esa realidad mediante la inspiración. Thomas Édison, el famoso inventor, decía con razón que ‘la invención es fruto de años de transpiración y de un segundo de inspiración’.

La creación entonces es algo irreverente porque rompe esquemas, supera a la misma lógica y revier-te para sí una nueva visión del mundo y de la vida. Es la misma imaginación plasmada en un trazo, un algoritmo o un color. En ocasiones podría decirse que la creatividad es una verdadera transgresión

de la realidad tal como la percibimos, y obviamente, el creativo es un transgresor. Por eso, quien piensa y actúa en forma diferente es una amenaza para el sistema, que está llamado para reproducir pen-samientos, sentimientos y acciones que se consi-deran ‘normales’. En este sentido, el arte –y todas las versiones del arte, sea la literatura, la música y la pintura, por ejemplo- son fruto del pensamiento lateral, y por consiguiente irreverentes, originales y transgresores.

RepetidoresLa educación tradicional, en cambio, es ‘repetidora’ por excelencia. En ocasiones reprime la pregunta, castiga la innovación e intenta formar personas ‘estandarizadas’, ‘disciplinadas’ e ‘imitadoras’ de prácticas adultas, que son a vez ‘calificadas’ por evaluaciones que impiden cualquier cambio, y de este modo se afianza un sistema de pensamiento, una estructura mental que privilegia la memoria sin entender y los conocimientos sin comprensión.

Enseñar a pensar La alternativa es enseñar a pensar. Y el primer paso es que todos los profesores, sin excepción, se preparen para innovar, con todos los riesgos que eso implica. Aprendan a pensar diferente y actuar en consecuencia. Y retornen, progresivamente, al estudio de la lógica aristotélica y a la filosofía que den un marco conceptual y epistemológico a las ciencias. Es que la creatividad no puede quedar al azar; la creatividad se aprende. En algunos países desarrollados se construye ya una ciencia creativa, con objeto de estudio, conocimientos y teorías, le-yes y métodos.

El segundo paso es leer: leer la realidad, leer las imágenes y abrirse a las nuevas tecnologías de in-formación y comunicación. Y el tercero y definitivo, aprender a aprender con autonomía, investigar la realidad y apostar más que por los títulos, a me-jorar la calidad de los aprendizajes. Y optar por la metacognición. ¡Porque la innovación requiere es-fuerzos. Y muchos refuerzos!

Los resultados de Ecuador en la reciente evaluación TERCE de la UNESCO, que se enfo-ca en estimar y comparar la calidad de la educación bá-sica en las tres áreas consi-deradas fundamentales en la región: Matemática, Lectura y Ciencias, han sorprendido al mundo. La mejora en to-dos los aspectos no solo es innegable sino que confirma lo que ya muchos países en Latinoamérica observaban: algo muy positivo está pasan-do respecto a la calidad de la educación en Ecuador.

Con todo este entusiasmo y la calidad de las reformas establecidas en la Ley Or-gánica de Educación Inter-cultural y la Ley Orgánica de Educación Superior, se abren nuevas posibilidades de con-tinuar mejorando a través de estrategias innovadoras que ayuden a potenciar los dos pilares más robustos con que puede contar nuestro sistema educativo, a saber:

1. Un gremio docente consciente de su respon-sabilidad, profundamente motivado, con una remune-ración digna y ampliamante reconocido por la sociedad ecuatoriana, y

2. Una instancia de evalua-ción autónoma, objetiva, imparcial y de naturaleza eminentemente técnica, que se centre en el ser humano con un profundo sentido de responsabilidad social.

El primero es condición ne-cesaria e irrenunciable, es el motor principal de la calidad. El sistema puede llegar tan lejos como el gremio docente pueda ser y proyectarse. El segundo diagnostica al siste-ma, informa sobre sus avan-ces, analiza las dinámicas, establece los parámetros de mejora en la calidad e investi-ga sobre los factores que más inciden en la calidad, para lo cual debe comprenderse ca-balmente y después estable-

cer con claridad los objetivos estratégicos.

Aunque como concepto esto no es algo completamente nuevo, lograr implementar un sistema educativo que funcione con estas premisas no es algo frecuente ya que hay cosas que se aprenden y cosas que son necesario aprender, y distinguir unas de otras demanda reconocer lo imprescindible de lo im-portante, y luego establecer acuerdos sobre ello en toda la comunidad educativa para focalizar los esfuerzos y ali-near las metas en el corto y largo plazo.

Ya en los años 50 del siglo pasado, el reconocido filó-sofo francés Michel Foucault escribió “Lo propio del saber no es ni ver ni demostrar, sino interpretar” y la fuerza de esta afirmación se relaciona en el lenguaje de la pedagogía moderna, en particular con el concepto de competencia

el reto de una nación

Desarrollo de competencias y logros educativos:

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Harvey SánchezDirector Ejecutivo INEVAL

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que, si bien posee una mul-titud de caracterizaciones, en su mayoría convergen en un núcleo que emplea la Co-misión sobre competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida de la Comi-sión Europea y que la define como “[…] una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la in-clusión de la disposición para aprender, además del saber cómo. [...]”

Entonces, si una de nuestras metas nacionales es que, en las evaluaciones internacio-nales del 2018, Ecuador se ubique como uno de los me-jores sistemas educativos de América Latina, la implemen-tación de todas las estrate-gias y la consecución de los logros deben emplear espa-cios y esfuerzos adicionales a los tradicionales enmarcados en las instalaciones y hora-rios escolares ya que, tal y como se define en las metas educativas 2021: “Las com-petencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimien-tos, destrezas y actitudes que todos los individuos ne-cesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo[…]”, lo que supo-ne una generalización social más que algo “terminado en las aulas”.

Desde luego, con este enfo-que se aumenta la compleji-dad en la gestión del sistema nacional de educación y apa-recen varias acciones que se vuelven condición sine qua non para transformar el espacio de aprendizaje: el uso dirigido del tiempo libre de los estudiantes, la pro-gramación permanente de la actualización docente y su inclusión motivada a estudios de posgrado, la orientación del trabajo técnico calificado como base de la producción nacional, el fomento y los es-pacios de inclusión de todos los grupos etáreos en todos los niveles del sistema edu-cativo y la atención oportuna de los talentos científicos, deportivos, artísticos y de los detonadores de las diferentes expresiones culturales, algo que conlleva un esfuerzo e

imaginación superiores a lo previsto en la mayoría de los programas de trabajo que los países se plantean en sus pe-riodos de gobierno.

El reto es enorme y todo él se centra en cómo hacer para que esta esta etapa de cambios e innovación que comienza a dar logros man-tenga su ritmo, en suma: en hacer que haya transicio-nes de fase que mantengan situaciones dinámicas que permitan adaptar las estrate-gias colectivas a partir de la cooperación de los individuos y que las nuevas soluciones mantengan altos niveles de satisfacción en una sociedad que se precia de ser culta y libremente informada, en la que los logros educativos de Ecuador se constituyen en el referente con el que la socie-dad ecuatoriana se presenta al mundo.

Consuelo Yánez CossioLingüista, Ex Ministra de Educación y Cultura

Consuelo Yánez CossioLingüista, Ex Ministra de Educación y Cultura

Es norma general que los niños necesiten contar con un maestro o tutor que les ense-ñe lo que ha decidido un organismo oficial que determina sus necesidades sin contar, en la mayoría de los casos, con los padres de familia que son “opacados” por el siste-ma o que no se interesan en la educación de sus hijos. Hay casos, sin embargo, en los que los padres y madres deciden mantenerse fuera de las regula-ciones impuestas y educan a sus hijos de acuerdo con sus propias convicciones en las que imperan el amor y el sentido común.

Cuando llega la adoles-cencia, los jóvenes si-guen sujetos al sistema que trae consecuencias muy conocidas como son

el rechazo a lo establecido, la antipatía a determinadas materias y el ahora recono-cido “bulling” que conlleva, por lo general, represión, castigos y hasta sanciones que implican el abandono escolar por propia vo-luntad o por imposición de las autoridades que han perdido toda noción de educación.

Al no creer en un sistema represivo, in-justo y aburrido, se desarrolla una

forma de educación fuera del sistema. No hay maestros

formales, pues los auto-res de los libros se con-vierten en educadores. De esta manera, se eli-minan los intermediarios que son los maestros,

profesores o tutores que, por lo general, se dedican a

repetir lo que dicen los auto-res del material que utilizan. No

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son pocos los que leen a los estudiantes en voz alta el contenido de los libros –ahora convertidos en módulos-, dictan partes de antiguos copiados o llenan las horas de cla-se con comentarios que no tienen relación con sus estudios.

El gasto que implica para el país mante-ner maestros para todas las materias que, además aumentan según las necesidades políticas o los intereses de un ministro o un funcionario novelero, resulta excesivo, cuando es posible introducir nuevas formas de aprendizaje autónomo sin necesidad de aumentar gastos, nombrar nuevos maes-tros, incrementar la burocracia con resulta-dos pocos eficientes.

El aprendizaje autónomo es una modalidad que permite que cada estudiante pueda po-nerse en contacto directo con un autor sin necesidad de un intermediario y pueda es-tudiar a su ritmo desarrollando la capacidad de actuar de manera libre y responsable.

La dependencia que fomenta el sistema educativo regular impide, en general, el de-sarrollo de la personalidad y de la creativi-dad pues obliga a los estudiantes a seguir planes preestablecidos sin diferenciar su capacidad, aptitudes y objetivos que pue-den fijarse para su vida futura.

Una de las áreas que menos enfoca el sis-tema regular es el relativo a la formación de la persona en cuanto los valores que deben caracterizar a una sociedad en la que el di-nero no se lo único deseable. Los principios, considerados afirmaciones fundamentales y atributos de la persona y que se encuentran fundamentados en su naturaleza como son, por ejemplo, la justicia, el respeto, la dig-nidad, la bioética entre otros, parecen no encontrarse presentes en muchos sectores de la sociedad ecuatoriana como puede ob-servarse en su comportamiento.

La auto-educación en la que se toman en cuenta no solo aspectos formales del co-nocimiento científico sino la formación del ser humano con todas sus características intelectuales, emocionales y sociales repre-senta una alternativa favorable para el de-sarrollo de una sociedad equitativa no solo en relación con los aspectos económicos a los que se da tanta importancia, uno de cu-yos ejemplos es el llamado “emprendimien-to” dirigido, básicamente, a la producción que interesa a quienes tienen como base el incremento de una mentalidad consumista.

Se trata ofrecer una alternativa en la que el derecho a la igualdad de oportunidades sea una realidad sin menoscabo de lo que significa el valor de la calidad humana. Es innegable que nuestra sociedad se vuelve cada vez más agresiva, con complejos que expresan un resentimiento social fomenta-do desde altas esferas sin tener en cuenta que se han negado reales oportunidades a todos los ciudadanos sobre todo cuando las zonas más abandonadas del país no han sido atendidas.

Un caso evidente es el relacionado con la educación intercultural bilingüe que, a pesar de todos los discursos solo han resultado manifestaciones de un racismo solapado encubierto en posiciones que, en realidad, intentan opacar a grupos sociales que han surgido a través de procesos innovadores desconocidos por las autoridades educati-vas que no han tenido la capacidad de man-tenerlos en beneficio de las clases despo-seídas.

No se puede educar con edificios suntuosos cuando los maestros no conocen la tecno-logía del caso, ni menos aun tratar de con-quistar seguidores que estarán contentos con tener un elefante blanco cerca de su casa aunque todavía duerman muy conten-tos en su hamaca.

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EntrevistaalDr. José Brito AlbujaDurante el último Campus de

la Democracia (Cashapamba,

Sangolquí, 28-29 de noviembre

del 2014), el Doctor José Brito

Albuja expuso un novedoso cri-

terio: suprimir el bachillerato, es

decir, los tres últimos años de

secundaria. Esta propuesta nos

sorprendió y fue el origen para

que este mes de enero tratemos

el tema de las “Innovaciones Pe-

dagógicas”, pero subtitulado con

aquello de “ideas locas”, ya que si

bien es indiscutible la necesidad

de innovar en la educación ecua-

toriana, hacerlo debe ser profun-

damente imaginativo.

Por cierto, consideramos de es-

tricta justicia pedir al Doctor Brito

que nos instruya sobre su pro-

puesta y así lo hacemos en este

breve diálogo.

RE: ¿Qué debe considerarse

como una real innovación peda-

gógica que pudiera ser puesta

en práctica en el Ecuador?

JBA: Innovación es una apues-

ta por el cambio. Cambio en el sentir, pensar y actuar de dife-rente manera, comenzar con una renovación, pasar por una reforma y llegar a una trans-formación. En la educación y en la pedagogía se requieren de transformaciones, de “rea-les innovaciones”.

En la dinámica del presente innovar, especialmente en la educación, no es una opción, es un imperativo.

Toda innovación requiere li-bertad de pensamiento. Favo-recer la crítica a las creencias y a los mitos: a todo tipo de dogmatismo y fanatismo. Fo-mentar el uso racional de la inteligencia. Desarrollar lo Hu-mano en cada ser humano.

RE: Con esta introducción le pe-

dimos nos explique la propuesta

sobre la supresión del bachille-

rato,

JBA: Si preguntamos, ¿Por qué y para qué el bachillerato? No existen muchas respuestas.

La primera interrogante es re-lativa a los motivos. Muchos dirían que por que los demás países lo tienen. Otros dirían que por tradición y, finalmen-

te podría afirmarse que no hay otra alternativa. En fin, esto no es lo fundamental.

La respuesta que debemos ofre-cer es ¿para qué el bachillerato?

Y mi respuesta es para nada que sea educativo y pedagó-gico. Las condiciones de de-sarrollo mental para el apre-hendizaje de las estructuras generales, complejas y abs-tractas del pensamiento, la ciencia, la ética y de la estética deben estar logradas alrede-dor de los 15 años, en décimo de básica (esta es la razón de las famosas pruebas PISA).

Las pruebas de admisión para la universidad ecuatoriana son menos exigentes que las prue-bas mencionadas. El denomi-nado sistema de “admisión y nivelación” implementado a nivel universitario lo dice todo. Tiene que hacerse lo que no se ha hecho o se ha hecho mal.

En este nivel educativo, forzo-samente llamado “bachillera-to”, queda desgarrado, difuso, sin una teleología clara y per-tinente, del sistema de educa-ción inicial, básica y superior.

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“Innovación: una ap uesta por el cambio”

RE: Queremos ir un poco más

allá y le consultamos a nuestro

entrevistado: ¿Qué consecuen-

cias positivas tendría la aplica-

ción de esa propuesta?

JBA: Sostengo que el sistema de educacional nacional mejoraría si desaparece, si es eliminado el denominado “bachillerato”.

Los profesores especializa-dos de este nivel serían los profesores de los tres últimos años de educación básica. Tendríamos los profesores necesarios para la educación inicial y básica. Un currículo más exigente con profesores que lo desarrollen.

Las IES tendría más tiempo y mejores condiciones psicope-dagógicas para la admisión, selección y orientación de los estudiantes a las carreras.

La edad de los egresados se-ría menor, con lo cual les per-mite estudiar programas de postgrado o incorporarse al trabajo tempranamente y au-mentar los años de producti-vidad. Los fondos de cesantía y jubilación se incrementarían en beneficio individual y so-cial.

RE: Replicamos: en el actual

sistema se considera que a ni-

vel del primero de bachillerato

(cuarto curso) los jóvenes no

están capacitados para escoger

una especialización y menos

aún una profesión. ¿Cuál es tu

criterio al respecto?

JBA: Ni la mayoría de los jóve-nes de los primeros semestres de universidad lo están. Solo deben revisarse las cifras de deserción, cambio y repitencia de estudiantes por un lado y, por el otro, la dinámica de ex-

tinción, cambio y creación de nuevas profesiones hace difícil cualquier decisión.

La propuesta está lanzada- Sería muy interesante conocer otras opiniones al respecto.__________

DoctorJOSÉ BRITO ALBUJA Magister en Tecnología de la Educación; espe-cialista en Desarrollo de la Inteligencia y Edu-cación; diplomado en Pedagogías innovado-ras; Se desempeñó, entre otros cargos como Director de la Unidad de Desarrollo Pedagógi-co del Instituto de Altos Estudios Nacionales. Miembro de Fundación FIDAL. Actualmente es asesor de la SETEC.

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Redacción Edu@news

“Innovación: una ap uesta por el cambio”

sube

y b

aja

Sube

Baja

En Pakistán, un ataque terrorista atribuido al grupo Talibán dejó un saldo de 148 muertos y 131 heridos. Entre las vícti-mas la mayoría desgraciadamente son niños, ya que los asal-tantes lanzaron granadas dentro de una escuela y lo hicieron contra estudiantes y profesores causando una masacre que ha sido rechazada por la Premio Nobel de la Paz, Malala You-safzai.

Dos libros de autores ecuatorianos: “Invisibiliflu”, de Francisco Delgado Santos y “Colorín Colorado” ilustrado por Sofía Zapata, gracias a su calidad y contenido ha sido seleccionados para ser exhibidos en la Feria Internacional del Libro para Niños de Bolo-nia 2015 y en eventos similares en diversos países de Europa y Asia, antes de ingresar a la Biblioteca Mundial de la Juventud, en Munich, Alemania.

Libros ecuatorianos para niños

Asalto a escuela

Andrés León Calderón

Todos los que hemos sido profesores alguna vez, sabe-mos que en los colegios funciona aquello de la “copia” en los exámenes, en sus distintas manifestaciones: lánguidas y profundas miradas al examen del vecino; susurros que vie-nen de algún compañero cercano con complejo de Espíritu Santo; lectura en el cuaderno o libro escon-dido bajo la tapa del escri-torio o debajo del nervioso cuerpo del alumno; y, por cierto, la reina de todas las formas de copiar: “La polla”, ese pequeño papelito donde se encuentra el registro de toda la ciencia necesaria para aprobar el examen.

En los tiempos ya remotos en que ejercía el noble ma-gisterio, la “polla” ingresaba a la sala de clases, lista para ser utilizada en el momento preciso, en muy di-

ferentes lugares: el bol-sillo, la manga del saco o de la blusa, (a veces sostenida por un resorte que permitía acercarla a la mano solo cuando el maestro estaba distraí-do), entre el pelo largo de las chicas, en el puño de las medias y hasta en los zapatos, en el

interior de un viejo reloj previamente vaciado de su máquina, escritas en el borrador que debía ser algo más grande que el que se usaba de costumbre, en

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… bueno en tantas partes como la ocurrencia de los estudiantes lo permitiera.

Una variante, femenina, era la “polla” escrita en las piernas de las jóvenes alumnas. Los muslos poseedores de textos o fórmulas se mantenían ta-pados por la falda que, en esas ocasiones, solían usarla un poco más larga de lo común y que se levantaba en los momentos oportunos. Este siste-ma se repetía especialmente cuando el profesor era un hombre que, como es lógico, debía ser respetuoso del “pudor” de las señoritas y no enfocar sus miradas en aquellas extremida-des, ahora cómplices de un delito escolar.

Alguna vez pregunte a mis alumnos cómo hacían sus “pollas”, qué tiempo utilizaban para elaborarlas y, qué pasaba si no podían sacarla durante el examen. Sus respuestas confir-maron algo que ya suponía: para hacer las “pollas” en un tamaño tan pequeño (a veces no alcanzaban a leer la minúscula letra cuan-do querían utilizarlas) pasaban largos ratos resumiendo la materia, buscando las fórmulas físicas o químicas más temidas, o encontrando las respuestas a los posible problemas mate-máticos. Las tenían que hacer una, dos o más veces hasta lograr las dimensiones apropiadas y, si no lograban consultarlas, en su desespe-ración por no saber las respuestas del examen, necesariamente comenzaban a pensar, a recor-dar lo que habían hecho para diseñar la “polla”

y de pronto como que encontraban aquello que necesitaban. Al final del proceso, luego de los exámenes, muchas veces se dieron cuenta de que pudieron responder sin la utilización del sancionado truco.

Se había dado la metamorfosis: de “polla” había pasado a ser una “ayuda memoria”. Es decir había servido para que esos alumnos que no gustaban

de estudiar, lo hayan hecho, habían aprendido, “sin querer queriendo”

como diría el inolvidable Cha-vo del 8.

Precisamente esa es una buena forma para preparar lecciones y exámenes. Leer o con-sultar la materia tantas veces como sea nece-

sario para hacer un resu-men de ella; repetir esos

resúmenes reduciéndolos cada vez más, materializarlos

en cuadros sinópticos, por ejemplo, todo hasta lograr construir en un papel el

texto que buscamos. Con ese procedimiento el es-tudiante va fijando en su conocimiento los temas de consulta, va interiorizando en ellos, más allá de la repetitiva memorización.

Por eso propongo que no se debe castigar la elabo-ración de las “pollas”, se debe castigar su uso inde-bido en los momentos de examen. Por el contrario es necesario enseñar y promover la elaboración de “ayudas memoria”, mientras más ágiles mejor, para hacer más fácil y legítima la demanda de contestar los siempre molestos exámenes.

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UniversiaPortal de las Universidades Colombianas,

04/11/2014

Francisco Proaño ArandiEscrito y diplomático

Roberto BolañoLA ILUMINACIÓN POR LA LITERATURA

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Van ya a ser once años que Roberto Bolaño no está entre nosotros y, sin embargo, su presencia como creador sigue creciendo, hasta haberse convertido en un autor de culto, no solo en la la-titud hispanoamericana, sino también en el mun-do anglosajón y en otros lugares, tal es la fuerza de su originalidad creativa, de los universos que transgredió y describió y, sobre todo, porque abrió inéditos caminos a la literatura en español de am-bos lados del Atlántico.

Nació en Santiago de Chile en 1953 y murió en Barcelona, España, en el 2003, a una edad tem-prana sin duda y en un momento en que se avi-zoraba el advenimiento de nuevos frutos producto de su desbordante imaginación, como lo prueban los libros póstumos que han ido apareciendo, en-tre ellos su monumental novela “2666”. Podría decirse que Bolaño es la figura más connotada del llamado “postboom” de la literatura latinoame-ricana, vertiente que, recogiendo lo más caracte-rístico de los grandes autores de los años sesenta y setenta ha ensanchado el repertorio de temas y técnicas narrativas en un grado superlativo.

Bolaño lo apostó todo por la literatura, debiendo pasar penurias y sobresaltos con anterioridad al reconocimiento internacional de su obra que em-pieza cuando la publicación de su otra gran no-vela: Los detectives salvajes, obra ganadora del Premio Herralde de 1998 y del Rómulo Gallegos en 1999. Ilustrando su entrega total a la creación literaria, Bolaño mismo señaló lo siguiente: “Una de las características de un clásico es ir mucho más allá de la buena escritura, que no es otra cosa que una cierta corrección gramatical. Colo-car las palabras adecuadas en el lugar adecuado es la más genuina definición del estilo, dijo Jo-nathan Swift. Pero evidentemente la gran litera-tura no es una cuestión de estilo ni de gramática, como también sabía Swift. Es una cuestión de ilu-minación, tal como entiende Rimbaud esta pala-bra. Es una cuestión de videncia. Es decir, por un lado es una lectura lúcida y exhaustiva del árbol canónico y por otro lado es una bomba de reloje-ría. Un testimonio (o una obra, como queramos

llamarle) que explota en las manos de los lectores y que se proyecta hacia el futuro”.Bolaño cumplió con esa consigna: fue un gran poeta, un vidente, un mago y más que nada un transgresor en el mejor sentido, es decir, un crea-dor que indaga y descubre al lector mundos inima-ginados. Tan pronto puede descender al infierno, como ascender a los más altos niveles de la in-vención y la dignidad humanas.

Muy joven su familia lo llevó a vivir en México, país en el cual desarrolló su primigenia obra narrativa y poética. En 1973 retornó de visita a Chile, pero fue apresado por la dictadura militar, logrando salir a un destierro del que solo volvería, por breves lap-sos, muchos años después. En 1976 funda, con el mexicano Mario Santiago Papasquiaro y el chi-leno Bruno Montané el denominado movimiento “infrarrealista”; antes había tenido fecundos con-tactos con escritores mexicanos o residentes en México, entre ellos, con el ecuatoriano Miguel Do-noso Pareja. Ese mismo año se traslada a España donde residiría hasta el final de su vida.

En la actualidad, la crítica coincide en señalar a Bolaño como un autor imprescindible de la lite-ratura latinoamericana, tejedor de asombrosas tramas que cautivan en profundidad y de modo perenne al lector.

Entre sus obras: Poesía: Reinventar el amor (1976); Fragmentos de la Universidad Desco-nocida (1992); Los perros románticos (1993); El último salvaje (1995); Tres (2000).- Cuento: Llamadas telefónicas (1997), Putas asesinas (2001).- Novela: Consejos de un discípulo de Morrison a un fanático de Joyce (1984, en co-laboración con el escritor catalán A.G. Porta); La pista de hielo (1993); La literatura nazi en América (1996); Estrella distante (1996); Los detectives salvajes (1998); Monsieur Pain (1999, primigeniamente llamada “La senda de los elefantes”); Nocturno de Chile (2000); Am-beres (2002).- Póstumas: 2666 (2004); El Tercer Reich (2010); Los sinsabores de un verdadero policía (2011); El gaucho insufrible (cuentos).-

Olmedo Alvarado (Cuenca, Ecuador, 1955), suma a su carácter pionero en la introducción de prácticas artísti-cas colectivas en su ciudad su magisterio, reconocido por artistas cuencanos de diversas generaciones, como docente universitario y profesor de una academia propia de arte. Como testigos de estas actividades, podríamos apuntar que su entusiasmo y generosidad para con sus estudiantes universitarios y los alum-nos de su academia encontrarían difícilmente parangón.

Alvarado estudió en la Escuela de Bellas Artes Remigio Crespo Toral, anexa a la Universidad de Cuenca, licenciándose en 1973. Entre ene-ro y septiembre de 1982, se desplazó a Madrid para cursar estudios en restauración de pintura de caballete en el Instituto Nacional de Restau-ración de España. En diciembre de 1983, pasó a ser docente de Dibujo, Pintura e Investigación Plástica en la Escuela de Bellas Artes de la Uni-versidad de Cuenca, llegando a ser director de la misma entre 1988 y 1990. Alvarado continuó su actividad cuando aquella institución se re-convirtió en el 2000 en Escuela de Artes Visua-les de la Facultad de Artes de la Universidad de Cuenca, de la que fue director entre 2001 y 2003, así como en 2007 y 2009. Alvarado, quien en 2012 obtuvo el título de Magíster en Artes con Mención en Di-bujo, Pintura y Escultura por la Universidad de Cuenca, llegó a ser Subdecano de la Facultad de Artes de la mis-ma universidad entre diciembre de 2011 y abril de 2013.

A escasos dos meses de su regreso de España, Alva-rado promueve el primer happening desarrollado en su ciudad, procediendo a la disposición sobre el cauce del río Tomebamba de cuatro estructuras de globos inflados, algunos blancos y otros de vivos colores, atados a am-bas orillas del río y a las que había adherido una serie

de cintas plásticas de color rojo que evolucionaban ci-néticamente ante la fuerza del curso fluvial. Con poste-rioridad, Alvarado procedería a dirigir otros eventos de arte involucrando a compañeros docentes y estudiantes en respuesta al sesgo conservador de las seis primeras

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ediciones (salvo en la tercera) de la Bienal Internacional de Pintura de Cuenca. La práctica integridad de estas acciones abundaba en un carácter lúdico, a excepción del evento paralelo a la V Bienal, cuando, en noviembre de 1996, con Cruces en el río, procedió a la dirección de una instalación en sitio, asimismo a orillas del To-

mebamba, para rendir “homenaje a todos los caídos por la injusticia de los gobiernos”. La instalación reunía un enclave paisajístico y elementos creados ex profeso para la denuncia de las violaciones contra el derecho a la vida y a la integridad física de los ciudadanos.

La actividad académica de Alvarado ha sido constante desde su regreso de España. A la cátedra en la Univer-sidad de Cuenca, suma su experiencia como profesor y director de la Academia de Arte Alvarado, que fundó en 1985, abierta a aficionados de todas las edades, y que en la actualidad cuenta con un centenar de alumnos ma-

triculados. Alvarado es entusiasta en la promo-ción y difusión de la obra tanto de sus estudian-tes universitarios como de los alumnos de su academia, con quienes, como confiesa, cons-truye propuestas a medida que interactúa con ellos. Este papel docente de Alvarado presen-ta una importancia en modo alguno menor. La presentación de obras de los estudiantes de su academia, que concita a familiares y amigos de aquellos, un público que no frecuenta las salas de exposiciones, es uno de los eventos de más amplia acogida anual en la ciudad. Y son mu-chos los artistas que recuerdan con respeto y agradecimiento su paso por sus aulas y la par-ticipación en exposiciones y eventos generados por Alvarado por, literalmente, amor al arte.

El Dr. Julio César Abad Vidal, Premio Extraor-dinario de Doctorado en Filosofía y Letras por la Universidad Autónoma de Madrid, es Investi-

gador Docente del Proyecto Prometeo en la Facultad de Artes y en la Facultad de Filosofía de la Universidad de Cuenca.

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Julio César AbadProfesor Prometeo

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La Libertad “¿Qué es la libertad? Para responder a esta interrogante se pueden recorrer varios ca-minos. El mío, obviamente, ha sido y es preferentemente filo-sófico. Pero si bien contrasto ideas de unos y otros pensa-dores, igual las confronto con mis propias experiencias vita-les. Con la duración de mi vida, con mi tiempo de experiencias personales, con el mundo que he ido creando y en el que ver-daderamente he vivido, y vivo”

Eduardo Albert SantosLibertad: ¿Pesada o Débil?

Ventanales, U. Casa Grande, Agosto 2014

Inteligencia Artificial

“.. la humanidad encara un enigma como resultado de su propio avance, conocido como inteligencia artificial, o sea sis-temas electrónicos altamente complejos basados en el cere-bro humano, propuestos como soluciones de productividad, eficiencia y precisión a través de robots”

Eduardo NaranjoCivilización e incertidumbre

La Hora, 19 – XII – 2014

El Juego “Los juegos educativos pue-den ser utilizados en el apren-dizaje de diversas áreas del conocimiento, tales como matemáticas, física, química, historia, geografía, lengua-je, entre otras, además para el desarrollo de habilidades como la comunicación, trabajo corporativo y cooperativo, pen-samiento estratégico, resolu-ción de problemas, toma de decisiones y riesgos, etc.”

Lucila Pérez CascanteAprendizaje basado en juegosVentanales, U. Casa Grande,

Agosto 2014

Influencia “A partir de la preadolescen-cia los niños son vulnerables a influencias perjudiciales provenientes del ambiente social (alcohol, drogas, sexo, delincuencia) directamente o en la red, en la cual a menu-do encuentran refugio al estrés familiar.”

Lenin E. SalomónLa violencia doméstica y los

hijosLa Revista, 21 – IX - 2014

La ciencia “Las funciones de la ciencia (describir la realidad, explicar la realidad, predecir compor-tamientos futuros, transforma-ción de la realidad) dependen principalmente de las nece-sidades sociales que ella sa-tisface. Estas necesidades plantean 2 objetivos funda-mentales: multiplicar el saber científico y determinar las vías de su inserción en la práctica social.”

Ángela B. Llanos VelozPapel de los Institutos Técni-

cos y tecnológicosEn la política científica de la

República del EcuadorRetos en la Formación de Profesionales, ITB, 2013

Ortografía “Nadie va a morir de ortogra-fía, ni de educación, pero la or-tografía es un reflejo de la edu-cación, está detrás de todos los problemas. Escribir bien significa respeto al interlocutor, a quién le estás hablando, a quien se dirige el mensaje. La ortografía no es la perfección, ni una falta, ni dos, ni ninguna, la ortografía es una actitud.”

Pablo Zulaica ParraEscritor, periodista, fotógrafoMi tiempo guardado en pala-

bras

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Autoapren-dizaje

“El autoaprendizaje, lo que se considera aprender a apren-der, comprende un modo per-sonal y muy apropiado de ad-quirir conocimientos. Para que el autoaprendizaje y la lectura sean efectivos, se debe recu-rrir al uso de estrategias, tanto para el proceso de compren-sión lectora como para el pro-ceso de escritura; sin olvidar técnicas para el análisis y pro-cesamiento de la información”.

Myriam G. ¨PeñafielEducación, Investigación y

Desarrollo SocialSuplemento Académico EPN,

Julio 2014

Máscaras “En las aulas, en el trabajo. Con la familia y los amigos, en-contramos colgadas aquellas máscaras que son usadas día a día. Sea en forma conscien-te o inconsciente simplemente aparecen, manejadas como un mecanismo de defensa propio, el cual se propaga con tal na-turalidad que pasa caso desa-percibido”

Vanessa OrtizUTOPIA, Octubre 2014

Palabras “En los nidos de antaño no hay pájaros hogaño… Dicho lleno de nostalgia que trae, solo en apariencia, un término arcaico. En realidad, palabras tan nues-tras, de apenas usarlas, nos parecen avejentadas, ajenas; tanto, que vamos acabando con la aptitud de expresar con cierta originalidad la nostalgia, la melancolía del pasado y la del presente, la saudade del porvenir…”

Susana Cordero de EspinosaPensadores

El Comercio, 23-XII-2014

Felicidad “Educar es adiestrar al hom-bre para hacer un buen uso de su vida, para vivir bien; lo cual quiere decir que es adiestrarse para su propia felicidad”.

Antonio MauraEx Presidente del Gobierno

Español

Cultura “Cuando los países se desmo-ronan y se caen lo único que queda de ellos es la cultura, por eso es tan importante. Un país sin cultura va a la desapa-rición. Creo que hay que dedi-car un capital a la cultura, crear productos útiles para el ser hu-mano, tanto para su consumo como para su conciencia”.

Jean Luc GodardDirector de cine francés

Alumno “El alumno debe ser el prin-cipal protagonista del hecho educativo fundamentado en un proceso integral para lograr que todo estudiante aproveche al máximo su inteligencia, su afectividad, su voluntad, su psicomotricidad, su espirituali-dad y su consciencia”.

Mario Mora NietoHacia un Proceso Integral

Panorama, No. 38

LA OSCURA VERDAD DE MARA DYERMichelle HodkinMara Dyer está convencida de que lo más extraño que le puede suceder es despertar en un hospital sin acordarse de por qué ni cómo ha llegado hasta allí. Está equivocada. Sospecha que la Policía en realidad no sabe nada del accidente en el que murieron sus amigos y que ella no puede recordar. Está en lo cierto.

Mara Dyer cree que después de todo lo que le ha pasado es imposible que se vuelva a enamorar.Se equivoca de nuevo.

« El talento de Michelle Hodkin radica en el equilibrio que consigue entre el humor negro, el misterio y lo transcendente. Nunca he leído nada igual.»Veronica Roth, autora de DIVERGENTE

SANTITOSMaría Amparo Escandón

Santitos comienza con un milagro: la joven viuda Esperanza está velando a su hija Blanca de doce años, fallecida de forma repentina, después de una operación rutinaria, cuando de pronto se le aparece San Judas Tadeo para darle un importante mensaje: Blanca está viva y ella debe salir a buscarla.Entonces Esperanza inicia una larga travesía no sólo geográfica, sino tam-bién espiritual, llena de aventuras, milagros y dolorosas experiencias que la lleva desde su pequeño pueblo natal en Veracruz hasta los prostíbulos de Tijuana y finalmente a los centros del sexo más sórdidos de Los Ángeles, donde hace un descubrimiento que cambiará su vida para siempre...

«Una lectura encantadora que rápidamente se te mete bajo la piel. El libro es… verdadera magia.»Wall Street Journal

SOLO LOS INOCENTESRachel AbbottEl multimillonario y filántropo Hugo Fletcher aparece brutalmente asesi-nado en su lujosa casa de Oxfordshire. Tras las primeras investigacio-nes, no queda lugar a dudas de que el asesino es una mujer. Se hace cargo del caso el detective Tom Douglas, y comienza a adentrarse en el lado oscuro de la personalidad, aparentemente intachable, de la víctima. Pronto se da cuenta de que todas las mujeres con las que se relacio-naba ocultan algún secreto: desde Laura, su segunda esposa, hasta Alex, su hija adolescente, o Jessica, su secretaria, todas se refugian en evasivas y mentiras acerca de la Fundación Allium y la vida personal de la víctima. Cuando por fin sale a la luz la terrible verdad que se esconde tras las obras benéficas de Hugo Fletcher, Tom se enfrentará al terrible dilema de si castigar a los culpables o proteger a los inocentes.

«Un libro que resulta ser uno de los más notables de la actual no-velística. » El Diario Vasco

CASI GENIALBenedict WellsFrancis tiene diecisiete años y pocas perspectivas de futuro. Vive en un parque de caravanas en Nueva Jersey, su madre está ingresada en el hospital y nunca ha sabido quién es su padre. Pero cuando descubre por casualidad que fue engendrado en un experimento científico y que su padre biológico es un genio, su vida da un vuelco y decide atravesar Estados Unidos en su búsqueda. En compañía de su mejor amigo, Grover, y de Anne-May, la chica de quien se ha enamorado, emprenderá un accidentado viaje durante el cual descubrirá más cosas sobre sí mismo de las que jamás esperó saber.

«A pesar de los estrambóticos circunstancias que retrata, esta novela no ha salido de un laboratorio, sino de la vida misma: es una historia universal sobre hacerse mayor, conmovedora e interesante.» Der Spiegel