تأثيرالتدريب بأسلوب المقتربات الخططية الهجومية على بعضاألداءاتالمهارية المركبة والتفكير الخططي الهجومي لناشئ كرة القدم

/ حيدر حامد محمد أحمد د

مشكلة ومقدمة البحث:

التدريب الرياضى عملية معقدة ومتشابكة وليست سهله ، فهو يعتمد على المدرب والالعب والبرنامج وكافة العلوم األخرى بإعتبارهم

أدواته لتحقيق الهدف، وتحقيق هذه الواجبات لم يعد متروكا للعشوائية بل يرجع إلى التخطيط الجيد بإستخدام منهجية علمية تهدف إلى تطوير

قدرات ومهارات الالعبين في كافة المستويات، فيتطلب هذا اإلعداد الجيد برامج مقننه مبنية على أسس علمية تراعى مبادئ علم التدريب وشكل

( 21 : 7وطبيعة النشاط الممارس . )

ورياضة كرة القدم من الرياضات الجماعية التى تأثرت بشكل إيجابى بتطور العلوم المرتبطة بالمجال الرياضى وتطور أساليب وطرق إعداد الالعبين بدنيا وفنيا، مما ساعد ذلك الالعبين إلى اإلرتقاء بمستوى

األداء وتحقيق التفوق واإلنجاز الرياضى. (14 : 23)

ومن المعروف أن تدريب الناشئين يهدف فى المقام األول إلى تهيئتهم وإعدادهم للتقدم بمستواهم وتطوير قدراتهم البدنية والمهارية

(59 : 2والنفسية وفقا لخصائص المرحلة السنية التي ينتمون إليها. )

أن تدريب الناشئين فى كرة القدممPride( 2004 )برايد ويرى يعتمد على األسس والنظريات العلمية للوصول لنتائج جيدة، من خالل اإلعتماد على نظريات علم التدريب والتخطيط لبرامج تدريب الناشئين

بشكل سليم، وذلك إلعدادهم للفرق الرياضية حيث يقع على كاهل المدرب مسئولية التخطيط السليم للعملية التدريبية للوصول بالناشئين

(46 :18ألفضل مستوى ممكن . )

( أن كرة القدم تحتوى علىم2008ياسر محفوظ الجوهرى ) ويرى العديد من المهارات األساسية المختلفة سواء كانت بالكرة أو بدون كرة

والتى يتم تأديتها تحت ضغوط وظروف متغيرة بصورة منفردة أو مركبة ، مما يستلزم توافق وتناسق فى العمل بين الجهازين العصبى والعضلى

أثناء األداء المهارى إلتخاذ القرار المناسب فى التوقيت والمكان واإلتجاه(1 :17المناسب . )

للينين الرياضية التربية كلية الحركة وعلوم الرياضى التدريب بقسم دكتور مدرسبنها جامعة

1

م(2000محمد شوقى كشك، أمر الله أحمد البساطى )ويؤكد أن المهارات المركبة تمثل نماذج ألشكال مختلفة لمجموعة من المهارات

المنفردة تندمج مع بعضها البعض وتتداخل فى مراحلها النهائية لتشكيل بداية للمهارة التالية، والتى يؤديها الالعب فى موقف لعب معين لتحقيق

(3 :11هدف محدد وفقا لمتطلباته . )

ويعتبر إتقان الالعب للخطط الهجومية ) الجuuري بuuالكرة - التمريuuر - التصويب – المراوغة ( ركيزة أساسية للقيام بتنفيذ الواجبات المكلuuف بهuuا ويجب على الالعب أن يقuuرن تحركuuه بقدرتuuه الفائقuuة على أداء المهuuارات الهجومية، فهو يستطيع أن يجرى بالكرة ويمرر ويقوم بالخداع أثناء تحركuuه

(33 :13وجريه وأن يصوب الكرة نحو المرمى بدقة.)

محمد شوقى كشك وأمر الله أحمدويوضح كال من أنه كلما زادت درجة إتقان الالعب للمهاراتم(2000البساطى )

الحركية كلما إستطاع تركيز الجزء األكبر من عمليات التفكير فى خطط اللعب، وإتقان الالعب للمهارات هام ورئيسى لتنفيذ وظائف اللعب بشكل

(210: 11سليم وفعال كما يقلل من حاالت فقد الكرة . )

أن هدفمLinda,etal( 1997)ليندا وآخرون وتوضح اسلوب المقتربات الخططية، هو تطوير قابلية الالعب لحل مشكالت

اللعب الخططية التى قد تظهر اثناء اللعب وتعلمه كيفية اختيار االستجابة المالئمة لها، بهذا نكون قد وضعنا الالعب في موقع مشابهه لحاالت

اللعب، الن تطوير األداء الفني والخططي في الوقت نفسه يساعد الالعب في السيطرة على مجريات اللعب من خالل الربط بين المهارات

(239 :19 )والتكتيك.

واألداء المهارى المفرد والمركب فى كرة القدم أصبح يتطلب بدرجة كبيرة نوعية جديدة من طرق وأساليب التدريب الحديثة، وتعد المقتربات الخططية من األساليب الحديثة التي تعتمد على التدريب

بأسلوب اللعب، والتي تهدف إلى الجمع بين تعلم أداء اللعب الخططي وتطوير المهارات من خالل تطوير القدرة على استخدام المهارات

األساسية وممارستها في حاالت مشابهة لحاالت اللعب.

من خالل العرض السابق ومتابعه الباحث للعديد من فرق الناشئين تبين للباحث بالرغم من أن الالعب يمتلك أداءا فنيا جيدا ويتقن مختلف

المهارات إال أنه اليتمكن من إنجازها أثناء مجريات اللعب تحت ضغط المنافسين حتى يستطيع التغلب على الخطط الدفاعية وتنفيذ الواجب الهجومي المطلوب منه على أعلي مستوى وبشكل مؤثر، حيث يفاجئ

2

الالعب بالمواقف التى تفرض عليه أثناء المنافسة فال يجيد التصرف فيهابشكل سليم.

من خالل متابعة الباحث للمشكالت التي تواجه الناشئين اثناء عملية تنفيذ الجمل الخططية وكذلك التفكير واالختيار فى تنفيذ تلك الجمل

الخططية التي تستهلك زمن كبير اثناء التدريب وان العديد من المدربين يبذلون الكثير في التدريب علي بعض الجمل واالداءات الخططية التي ليس لها عالقة بما سيحدث بالمباراة كذلك اخذ الباحث في الربط بين

عليقدرتهاالتدريب والمباراة وذلك من خالل المقتربات الخططية ومدي تطوير التفكير الخططي الذي يعتمد علي العديد من الخطط ، و من خالل الباحث يرى صعوبة في تنفيذ الجمل الخططية وربطها بالمبادئ الخططية التي تساعد الناشئين في كيفية استغالل تلك المقتربات الخططية وربطها

بالمبادئ الخططية لسرعة ودقة تنفيذها في التدريب مما اثار انتباه الباحث الي تصميم برنامج باستخدام المقتربات الخططية التي يري انها

سوف تساعد الناشئين علي التفكير الجيد .

هدف البحث :

تصميم برنامج تدريبى مقترح بإستخدام أسلوب المقتربات الخططية- الهجومية ومعرفة تأثيره على إنجاز بعض األداءات المهارية المركبة

والتفكير الخططي الهجومي.

فروض البحث : توجد فروق داله إحصائيا بين القياسين )القبلى - البعدى( لصالح-1

القياس البعدى للمجموعة التجريبية فى بعض األداءات المهارية المركبةوالتفكير الخططي لدى عينة البحث .

توجد فروق داله إحصائيا بين القياسين )القبلى - البعدى(لصالح-2 القياس البعدى للمجموعة الضابطة فى بعض األداءات المهارية المركبة

والتفكير الخططي لدى عينة البحث . توجد فروق داله إحصائيا بين القياس البعدى للمجموعتين التجريبية-3

والضابطة لصالح القياس البعدى للمجموعة التجريبيةفىبعض األداءاتالمهارية المركبة والتفكير الخططي لدى عينة البحث .

مصطلحات البحث :Tactical Approachesالمقتربات الخططية :

هي حاالت تهدف إلى الجمع بين تعلم أداء اللعب الخططي وتطوير المهارات من خالل تطوير القدرة على استخدام المهارات األساسية

(97 :15وممارستها في حاالت مشابهة لحاالت اللعب.)

Complex Skilled Performance :األداءات المهارية المركبة

3

هى عدد من األداءات الحركية والتى يتم دمجها بكيفية تجعuuل أدائهuuا داخل اطار جملuuة حركيuuة مركبuuة تتسuuم بالسuuرعة والدقuuة فى األداء بحيث تكuuون احuدى أو بعض هuuذه األداءات مرحلuuة تمهيديuة للجuزء الرئيسuuى من

(22 :6الحركة.)

الدراسات السابقة بعنuuوان تuuأثير تنميuuة(2005()46دراسة محمد عبد الستار محم`ود )

األداءات الحركيuuة المركبuuة على بعض مكونuuات اللياقuuة البدنيuuة الخاصuuة التجريuuبى ، واشuuتملتللناشئين فى كرة القدم واسuuتخدم البuuاحث المنهج

ناشئ ، وكuuانت أهم النتuuائج وجuuود فuuروق ذات داللuuة24عينة البحث على إحصائية بين المجموعتين )التجريبية والضابطة( من القياس البعدى لصالح المجموعة التجريبية فى زمن ودقuuة األداء لألداءات الحركيuuة المركبuuة قيuuد

البحث ، ومكونات اللياقة البدنية قيد البحث بعنuuوان تuuأثير برنuuامج(:2008)(1دراسة أحمد عبد الم`ولى الس`يد)

تuuدريبى للياقuuة البدنيuuة على بعض االسuuتجابات الوظيفيuuة وفاعليuuة األداء التجريuuبى،المهارى المركب لناشئى كرة القدم، واسuuتخدم البuuاحث المنهج

سuuنة، وكuuانت أهم النتuuائج14 العب تحت 20واشتملت عينuuة البحث على البرنامج المقترح تأثيرا إيجابيا على زمن ودقuuة األداءات المهاريuuة المركبuuة

وعلى مكونات اللياقة البدنية وتحسن بعض المتغيرات الوظيفية .)(4دراسة سعد خميس الس`ودانى) ( بعنuuوان تuuأثير تمرينuuات2008

المقتربuات الخططيuة فى الدافعيuة وتعلم واحتفuاظ بعض أنuواع التصuويب طالب30واشتملت عينة البحث على، التجريبىبكرة اليد، استخدم المنهج

وكuuانت أهم النتuuائج أدوات تطuuبيق،بكليuuة التربيuuة الرياضuuية جامعuuة بغuuداد البرنامجالتعلم بإستخدام تمرينات المقتربuات الخططيuة يعمuل على زيuادة الفهم والتفكير اإلسuuتراتيجى، أسuuلوب تمرينuuات المقتربuuات الخططيuuة قuuد حقuuق تطuuورا مuuؤثرا فى مسuuتوى أداء اللعب وبشuuكل متبuuاين من أسuuلوب

التعليم المتبع.)(16دراسة هش`ام محم`د حم`دون) ( بعنuuوان تuuأثير التuuدريب2008

باستخدام أكثر من كرة على بعض األداءات المهارية المركبة لناشئى كuuرة أهم، العب25التجريuuبى، واشuuتملت عينuuة البحثالقuuدم، اسuuتخدم المنهج

النتائج أدواتإختبارات مهارية أدوات تقييم البرنامج التدريبات بأكثر من كuuرة تساعد على زيادة نسبة التحسن لسرعة ودقuة األداءات المهاريuة المركبuة

الخاصة بالعبى كرة القدم. االسuuتفاده من االلدراسuuات السuuابقة اسuuتطاع البuuاحث من خالل االطالع الدراسات السابقة أن قوم بتحديد المنهج المسuuتخدم وكuuذلك المعالجuuات

االحصائية المستخدمة واالسترشاد بها لمناقشة نتائج البحث .إجراءات البحث

4

منهج البحث : إستخدم الباحث المنهج التجريبى نظرا لمالءمته لنوع وطبيعة هذا

البحث بإستخدام التصميم التجريبى ذو القياس )القبلى والبعدى(للمجموعتين التجريبية والضابطة(.

مجتمع وعينة البحث : سنة فى نادى سرس15يمثل مجتمع البحث ناشئي كرة القدم

الليان بمحافظة المنوفية والمسجلين باإلتحاد المصرى لكرة القدم (40 ، حيث تتكون عينة البحث من )2013/2014للموسم الرياضى

( العب كعينة15العب، وتم إختيارهم بالطريقة العمدية مقسمين كاآلتى ) ( العبين كعينة إستطالعية، وقد تم10( العب كعينة ضابطة و)15تجريبية )

إجراء التجانس لعينة البحث فى متغيرات النمو والعمرالتدريبى وبعض (4 ،3، 2المتغيرات البدنية والمهارية والتفكير الخططي والجداول )

يوضحوا ذلك.(1جدول )

توصيف مجتمع وعينة البحثالعددالتوصيفم15العينة التجريبية115العينة الضابطة2

10العبى العينة اإلستطالعية 50المجموع

سنة :15أسباب اختيار )مجتمع البحث( ناشئي كرة القدم

قيام الباحث بتدريب هذه المرحلة العمرية بنادى سرس الليان الرياضى .-توافر العينة خالل العام بصفة مستمرة مما يسهل عملية التطبيق .-توافر األدوات واألجهزة والمكان المخصص لعملية التدريب .-

تجانس عينة البحث :تجانس عينة البحث فى معدالت النمو والعمر التدريبى .-

(2جدول ) المتوسط الحسابى واإلنحراف المعيارى ومعامل اإللتواء لعينة

البحث معدالت النمو والعمر التدريبىفى

50 ن=

وحدةالمتغيرالوسيالمتوسطالقياس

ط

االنحرا ف

المعيارى

معاملااللتواء

5

السنتيمتالطول155.56155.003.190.48ر

الكيلوجراالوزن49.4649.002.900.52م

-14.0714.080.020.68السنةالعمر

العمر-1.902.060.480.23السنةالتدريبى

( أن جميع قيم معامالت االلتواء لعينة البحث قيد2يتضح من جدول ) (، مما يعنى وقوع جميع البيانات تحت المنحنى3انحصرت مابين )

أالعتدالي، ويؤكد على تجانس عينة البحث ككل في بعض متغيراتمعدالت النمو والعمر التدريبى قيد البحث

تجانس عينة البحث فى المتغيرات البدنية

(3جدول ) المتوسط الحسابى واإلنحراف المعيارى ومعامل اإللتواء لعينة

البحث فى بعض المتغيرات البدنية

50ن=

اإلختبارات

الغرض من

االختبار

وحدهالقياس

المتوسط

الوسيط

االنحراف

المعيارى

معاملااللتوا

ء

م من30اختبار عدوالوقوف

السرعة6.266.090.270.81ثانيهاإلنتقالية

اختبار تمرير الكرة على مقعد سويدى

ث10خالل

تحمل-7.628.000.810.16عدداألداء

اختبار الجرىالزجزاجى بارو

18.6118.590.370.22ثانيهرشاقة

اختبار الوثب العريضمن الثبات

القدرة215.70215.0012.330.31سمالعضلية

م ×30اختبار جرى مرات5

تحمل-44.9144.950.580.08ثانيهالسرعة

اختبار الجلوس منالرقود

تحمل-44.5045.002.210.23عددالقوة

اختبار ثنى الجذع أماما أسفل من

2.502.000.990.52سمالمرونة

6

الوقوف التحملم800اختبار الجرى

-2.882.870.081.04دقيقهالعام

( أن جميع قيم معامالت االلتواء لعينة البحث قيد3يتضح من جدول ) (، مما يعنى وقوع جميع البيانات تحت المنحنى3انحصرت مابين )

المتغيراتأالعتدالي، ويؤكد على تجانس عينة البحث ككل في بعض قيد البحثالبدنية

7

تج`انس عين`ة البحث فى األداءات المهاري`ة المركب`ة والتفك`يرالخططي

(4جدول ) المتوسط الحسابى واإلنحراف المعيارى ومعامل اإللتواء لعينة

البحث فى بعض األداءات المهارية المركبة والتفكير الخططي

50ن=

اإلختبارات وحدهالقياس

المتوسط

الوسيط

االنحراف

المعيارى

معاملااللتواء

اإلستالم ثمالتمرير

5.975.790.711.04ثزمن األداء

دقة1.802.000.930.74درجةالتمرير

استالم ثم الجري بالكرة

ثم التمرير

6.126.020.441.61ثزمن األداء

دقة1.742.000.720.10درجةالتمرير

اإلستالم ثم المراوغة ثم

التمرير

6.096.040.540.10ثزمن األداء

دقة1.982.000.740.03درجةالتمرير

اإلستالم ثمالتصويب

4.484.370.350.52ثزمن األداء

دقة1.722.000.780.55درجةالتصويب

اإلستالم ثم الجرى ثمالتصويب

5.385.270.330.55ثزمن األداء

دقة1.722.000.670.40درجةالتصويب

اإلستالم ثم المراوغة ثم

التصويب

6.396.270.320.48ثزمن األداء

دقة-1.822.000.660.23درجةالتصويب

85.1886.005.710.59درجةالتفكير الخططي

( أن جميuuع قيم معuuامالت االلتuuواء لعينuuة البحث قيuuد4يتضuuح من جuuدول ) (، ممuuا يعuuنى وقuuوع جميuuع البيانuuات تحت المنحuuنى3انحصuuرت مuuابين )

أالعتuuuدالي، ويؤكuuuد على تجuuuانس عينuuuة البحث ككuuuل في بعض األداءاتالمهارية المركبة والتفكير الخططي قيد البحث

8

: تكافؤ عينة البحث

قام الباحث بأجراء التكافؤ بين مجموعتى البحث ) التجريبية – الضابطة ( فى المتغيرات األساسية المستخدمة قيد البحث كما هو موضح

(5بالجدول رقم )

(5جدول ) داللة الفروق بين متوسطي القياس القبلى لدى

المجموعتين قيد لبحث معدالت النمو والعمر التدريبىالتجريبية والضابطة

20=2=ن1ن

اإلختبارات وحدهالقياس

المجموعةالتجريبية

المجموعةالضابطة

الفرق بين

المتوسطين

قيمةت ±عس±عس

السنتيمالطولتر

155.05

2.98155.55

3.140.50-0.52

الكيلوجالوزن49.453.0949.552.350.901.04رام

14.070.0314.070.020.000.07السنةالعمر

0.60-1.750.451.830.410.08السنةالعمر التدريبى

( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند5يتضح من الجدول ) بين المجموعةمعدالت النمو والعمر التدريبى فى 0.05مستوى معنوية

التجريبية والضابطة للقياس القبلى قيد البحث مما يدل على تكافؤمجموعتى البحث .

(6جدول ) داللة الفروق بين متوسطي القياس القبلى لدى

المجموعتين التجريبية والضابطة للمتغيرات البدنية قيد لبحث

20=2=ن1ن

اإلختبارات

وحد ه

القياس

المجموعةالتجريبية

المجموعةالضابطة

الفرق بين

المتوسطين

قيمة ت ±عس±عس

م من30اختبار عدو0.42-6.200.236.240.280.03ثانيهالوقوف

اختبار تمرير الكرة على مقعد سويدى

1.87-7.500.767.950.760.45عدد

9

ث10خالل اختبار الجرى

0.13-18.580.3718.590.380.02ثانيهالزجزاجى بارو

اختبار الوثب217.2514.19سمالعريض من الثبات

214.50

11.692.750.67

م30اختبار جرى 0.86-44.710.5444.850.500.14ثانيهمرات5×

اختبار الجلوس من0.36-44.152.3244.402.040.25عددالرقود

اختبار ثنى الجذع أماما أسفل من

الوقوف0.61-2.351.142.550.940.20سم

اختبار الجرى2.890.092.870.080.010.41دقيقهم800

2.02 = 0.05 ومستوى معنوية 38قيمة ت الجدولية عند درجة حرية ( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند6يتضح من الجدول )

بين المجموعة التجريبيةللمتغيرات البدنية فى 0.05مستوى معنوية والضابطة للقياس القبلى قيد البحث مما يدل على تكافؤ مجموعتى

البحث .(7جدول )

داللة الفروق بين متوسطي القياس القبلى لدىالمجموعتين

األداءات المهارية المركبة والتفكيرالتجريبية والضابطة فى قيد لبحث الخططي

20=2=ن1ن

وحدهاإلختباراتالقياس

المجموعةالتجريبية

المجموعةالضابطة

الفرق بين

المتوسطين

قيمة ت ±عس±عس

اإلستالمثم التمرير

زمن0.16-5.920.625.950.690.03األداء

دقة1.92-1.450.691.950.940.50التمرير

اإلستالمثم الجرى ثم التمرير

زمن6.180.485.960.260.221.78األداء

دقة1.800.771.750.640.050.22التمرير

6.160.516.020.550.140.83 زمن اإلستالم

10

ثم المراوغةثم التمرير

األداء دقة

0.68-1.900.642.050.760.15التمرير

اإلستالم ثم

التصويب

زمن0.84-4.420.374.510.340.09األداء

دقةالتصوي

ب1.700.731.850.810.15-0.61

اإلستالم ثم الجرى

ثمالتصويب

زمن0.62-5.320.325.390.350.07األداء

دقةالتصوي

ب1.500.611.750.640.25-1.27

اإلستالم ثم

المراوغة ثم

التصويب

زمن0.86-6.320.326.410.350.09األداء

دقةالتصوي

ب1.650.491.950.760.30-1.49

التفكير85.706.4385.005.140.700.38درجةالخططي

2.02 = 0.05 ومستوى معنوية 38قيمة ت الجدولية عند درجة حرية ( أن قيم ت المحسوبة أقل من قيم ت الجدولية7يتضح من الجدول )

ممايشير إلى تكافؤ مجموعتى البحث فى المتغيرات قيد البحث،كما يتضح فى0.05عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى معنوية

األداءات المهارية المركبة والتفكير الخططي بين المجموعة التجريبية والضابطة للقياس القبلى قيد البحث مما يدل على تكافؤ مجموعتى

البحث .وسائل وأدوات جمع البيانات :

المسح المرجعي -1

ومن خالل المسح المرجعى للمراجع العلمية والدراسات والبحوث مفتىم ، 1997 عمرو أبو المجد وجمال النمكىالسابقة مثل )

م ، وذلك لتحديد متغيرات2008 ياسر محفوظم ، 1997 إبراهيم البرنامج من حيث )مده البرنامج وعدد األسابيع داخل البرنامج وعدد مرات التدريب اإلسبوعية وكذلك فترات التدريب اليومية وزمن وحدات التدريب

11

ودرجات الحمل واألحمال المستخدمة ( ووضع البرنامج فى صورتهالنهائية.

اإلستمارات :-2

(1إستمارة تسجيل البيانات :مرفق )-

قام الباحثإستمارة تسجيل البيانات الخاصة بعينة البحث وأشتملت على البيانات الشخصية للمبتدئ و نتائج اإلختبارات الخاصة باألداءات

المهارية المركبة ، السن ، الطول ، الوزن ، العمر التدريبى .

`ة- `ول األداءات المهاري` `براء ح` `تطالع رأى الخ` `تمارة إس` إس`(4المركبةالتى تتناسب مع طبيعة وعينة البحث :مرفق )

بعض اإلطالع على المراجع العلمية والدراسات السابقة قام الباحث بإستطالع رأى السادة الخبراء فى المجال األكاديمى ومجال التدريب فى

لمعرفة أهم تلك األداءات المهارية المركبة والتى(7مرفق )كرة القدم % لقبول80تتناسب مع طبيعة وعينة البحث ، وقد إرتضى الباحث بنسبة

األداءات المهارية المركبة قيد البحث .

إستمارة إس`تطالع رأى الخ`براء ح`ول مب`ادئ اللعب الهجومي`ة-(5الجماعية فى كرة القدم قيد البحث : مرفق )

بعض اإلطالع على المراجع العلمية والدراسات السابقة قام الباحث بإستطالع رأى السادة الخبراء فى المجال األكاديمى ومجال التدريب فى

لمعرفة أهم مبادئ اللعب الهجومية الجماعية فى(7مرفق )كرة القدم كرة القدم والتى تتناسب مع طبيعة وعينة البحث ، وقد إرتضى الباحث

(5مرفق )% لقبول األداءات المهارية المركبة قيد البحث و80بنسبهيوضح النسب المئوية ألراء الخبراء.

(8جدول) النسب المئوية ألاراء الخبراء حوألهم مبادئ اللعب

الهجومية5ن=

غيرموافقالمبادئ الهجوميةمموافق

النسبةالمئوية

%100-5العمق فى الهجوم1%100-5اإلتساع فى الهجوم2%4180اإلختراق فى الهجوم3%3260السند فى الهجوم4

12

%2340المتابعة فى الهجوم5%2340الزيادة العددية فى منطقة الكرة6%1420الجرى الحر7%2340تبادل المراكز8%3260(1/2التمريرة الحائطية ) 9%2340(1/3 العبين )3التمرير بين 1011 %1420خلق المساحات الخالية جماعيا%4180التغلب على مصيدة التسلل12

قام الباحث باستطالع آراء الخبراء في أهم مبادئ اللعب الهجومية سنة ووجد اآلتى :15لناشئ كرة القدم

أن مبادئ اللعب الهجومية اآلتية مناسبة لطبيعة وهدف البحث العمق فى الهجوم ، اإلتساع فى الهجوم ، اإلختراق فى الهجوم ، التغلب)

% من آراء الخبراء.80( وجاءت بنسب أعلى من على مصيدة التسلل فى حين جاءت آراء الخبراء في مبادئ اللعب الهجومية اآلتية

)السند فى الهجوم ، المتابعة فى الهجوم ، الزيادة العددية فى منطقة ( ، التمرير1/2الكرة ، الجرى الحر ، تبادل المراكز ، التمريرة الحائطية )

( بنسب أقل من( ، خلق المساحات الخالية جماعيا1/3 العبين )3بين 80.%

:اإلختبارات المستخدمة

(3إختبارات األداءات المهارية المركبة : مرفق )-

توصل الباحث إلى اإلختبارات التى يمكن االستفادة منها والتىتقيس األداءات المهارية المركبة فى كرة القدم.

`ة- مقياس التفكير الخططي الهجومي وتصحيحه بصيغته النهائي(9مرفق)

مقياس التصرف الخططي الهجومي لالعبي الدرجة الممتازة بكuuرة القuuدم في المنطقuuة الشuuمالية من العuuراق يهuuدف الى توفuuير اداة قيuuاس صادقة وثابتة لدراسة مستوى التصuuرف الخططي لالعuuبي كuuرة القuuدم في

(47الثلث الهجومي من الملعب ، وتألف المقيuuاس بصuuورته النهائيuuة من ) ( موقفا خططيا للحاالت الثابتة14( موقفا خططيا هجوميا و )33موقفا ، )

الهجوميuuة ، وفكuuرة المقيuuاس تقuuوم على اسuuاس تفكuuير وتصuuرف الالعب المهاجم المستحوذ على الكرة كيف يالحuuظ الملعب جيuuدا ليuuدرك موقuuف زمالئه والمنافسين ، وعندئذ يفكر جيدا كيف يتصرف بالكرة ، وتتم االجابuuة

( درجuuة4-1على مواقف المقياس من خالل اربعة بدائل تحمل اوزان بين ) ، اذ يقدم لالعب موقفuuا ويطلب منuuه تحديuuد اجابتuuه باختيuuار البuuديل االكuuثر اهميuuة )بالنسuuبة لالعب المهuuاجم المسuuتحوذ على الكuuرة( من بين البuuدائل االربعة ، ويتم تصحيح المقيuاس بوسuuاطة مفتuاح التصuحيح ، حسuب درجuة البديل الذي يختاره الالعب في كل موقف ، ونتيجة الختياره البuuديل االكuuثر

13

أهمية ، نجد ان درجة بدائل كل موقuuف تكuuون عشuuوائية ، وتكuuون الدرجuuة ( درجة ، اما الدرجة الكلية الدنيا للمقياس188الكلية العليا للمقياس هي )

( درجة .47فهي ) :األجهزة المستخدمة

جهاز رستاميتر لقياس الطول بالسنتيمتر .-ميزان طبى معاير لقياس الوزن بالكيلوجرام . -أقماع كبيرة .-أقماع صغيرة .-كرات قدم .-شريط قياس .-ث( .1/100ساعة إيقاف الكترونية ألقرب )-مقعد سويدى .-أطباق بالستيك .-أطواق .-مرمى كرة يد . -

الدراسات اإلستطالعية :

(2قبل البدء في تطبيق البرنامج التدريبى قام الباحث بإجراء عدد ) ( العبين من نفس مجتمع البحث10دراسة إستطالعية وذلك على عدد )

:ومن خارج عينة البحث األساسية كاآلتى الدراسة اإلستطالعية األولى :

قام الباحث بإجراء الدراسة اإلستطالعية األولى خالل الفترة من يوم م الموافق االحدوذلك11/8/2013م الموافق السبت إلى يوم 3/8/2013

على عينة من نفس مجتمع البحث وخارج عينة البحث األساسية قوامها ) سنة وهم من15( العبين من العبى نادى سرس الليان الرياضى 10

داخل مجتمع البحث وخارج عينة البحث األساسية. هدف الدراسة اإلستطالعية األولى :-

تحديد الزمن الذي تستغرقه اإلختبارات والقياسات قيد البحث .-تدريب المساعدين .- .حساب المعامالت العلمية لإلختبارات المستخدمة )الصدق والثبات(-

نتائج الدراسة اإلستطالعية األولي :-

تم إستبعاد عدد من األدوات غير الصالحة وإستبدالها بأدوات أخرى-تؤدى نفس الغرض.

14

تم تحديد الزمن الذى تستغرقه اإلختبارات والقياسات قيد البحث .-تفهم المساعدين الهدف من البرنامج وطرق القياس والتسجيل .- تنظيم كيفية اجراء اإلختبارات لالقتصاد من وقت وجهد الباحث-

والمساعدين وكذلك عينه البحث .إيجاد الصدق والثبات لإلختبارات المستخدمة قيد البحث .-

الدراسة اإلستطالعية الثانية :

قام الباحث بتطبيق الدراسة االستطالعية الثانية على نفس عينة الموافق15/8/2013الدراسة االستطالعية األولى ، فى الفترة من يوم

الموافق الخميس .22/8/2013الخميس وحتى يوم

أهداف الدراسة اإلستطالعية الثانية :- تطبيق بعض الوحدات التدريبية اليومية من البرنامج وذلك لتحديد-

وتقنين شده واألحمال التدريبية.إكتشاف الصعوبات والمعوقات التى قد تظهر خالل التطبيق.-

نتائج الدراسة اإلستطالعية الثانية :-

تم تحديد وتقنين شدة الوحدة التدريبية اليومية وكذلك األحمال- التدريبية المستخدمه ، من خالل تحديد األحمال التدريبية بإستخدام

4مكونات الحمل التدريبى ) الشدة ، الحجم ، الكثافة ( بتطبيق وحدات تدريبية )حمل أقصى ، حمل عالى ، حمل متوسط( ، ثم تم

قياس النبض لالعبين كل العب على حده وبمعاونه السادةالمساعدين ثم استخدمت معادلة النبض المستهدف األقصى :

× العمر بالسنة( 0.685 – ) 205.8معدل القلب األقصى = - لتحديد معدلkarvonenثم قام الباحث بإستخدام معادله كارفونين-

في ضوء شدةTarget Heart Rateالنبض المستهدف للتدريب حمل التدريب المطلوب بناء على متوسط معدل نبض القلب لعينة

البحث. القدرة على التغلب على الصعوبات والمعوقات التى قد تظهر خالل-

التطبيق.المعامالت العلمية )الصدق – الثبات( :

صدق: ال تم حساب داللة الفروق بين المجموعتين المميزة وغير المميزة فى إختبارات األداءات المهارية المركبة ، وذلك عن طريuuق صuuدق التمuuايز بين

( العuuبين وتتمثuuل عينuuة ) المجموعuuة10مجموعuuتين قuuوام كuuل منهمuuا )15

سuuنة وهم من داخuuل مجتمuuع15المميزة ( من العبى نادى بنهuuا الرياضuuى البحث وخارج عينة البحث األساسية ، أما )المجموعuuة غuuير الممuuيزة ( من

سنه.15العبي سرس الليان (9جدول )

إختبارات البدنية المستخدمةمعامل الصدق لل10=2=ن1ن

اإلختباراتوحد ه

القياس

مجموعةمميزة

مجموعةغير مميزة

الفرق بين

المتوسطي

قيمةت ±عس±عس

م30اختبار عدو 6.440.286.190.210.252.21ثانيهمن الوقوف

اختبار تمرير الكرة على مقعد سويدى

ث10خالل 3.64-7.200.799.101.451.90عدد

اختبار الجرى18.690.4017.790.680.903.62ثانيهالزجزاجى بارو

اختبار الوثب215.00سمالعريض من الثبات

10.27

235.0015.81

20.00-3.35

م30اختبار جرى 45.430.5539.891.955.548.64ثانيهمرات5×

اختبار الجلوس من7.24-45.402.2752.802.307.40عددالرقود

اختبار ثنى الجذع أماما أسفل من

الوقوف8.91-2.700.825.700.673.00سم

اختبار الجرىم800

دقيق2.870.082.500.160.376.45ه

2.10 = 0.05قيمة ت الجدولية عند مستوى معنوية

جميuuuع قيم )ت( المحسuuuوبة أكuuuبر من )ت(( أن9يتضuuuح من الجuuuدول ) الجدولية فى نتائج إختبارات البدنية قيد البحث، مما يشير إلى وجود فروق إحصuuائية دالuuة معنويuuا بين المجموعuuة الممuuيزة وغuuير الممuuيزة لصuuالحالمجموعة المميزة ، ومما يدل على صدق اإلختبارات البدنية المستخدمة.

16

(10جدول ) إختباراتاألداءات المهارية المركبة والتفكيرمعامل الصدق ل

الخططي المستخدمة10=2=ن1ن

اإلختبارات وحدهالقياس

مجموعةمميزة

مجموعةغير مميزة

الفرق بين

المتوسطي

قيمةت ±عس±عس

اإلستالم ثمالتمرير

زمن6.130.955.250.490.882.59األداء

دقة5.22-2.201.144.400.702.20التمرير

اإلستالم ثم الجرى ثمالتمرير

زمن6.350.555.820.330.532.62األداء

دقة7.06-1.600.844.100.742.50التمرير

اإلستالم ثم المراوغة ثم

التمرير

زمن6.090.613.800.272.2910.83األداء

دقة7.65-2.000.944.600.522.60التمرير

اإلستالم ثمالتصويب

زمن4.540.343.810.220.725.61األداء

دقةالتصوي

ب1.500.854.400.522.90-9.22

اإلستالم ثم الجرى ثمالتصويب

زمن5.490.284.660.260.836.92األداء

دقةالتصوي

ب2.100.744.200.422.10-7.81

اإلستالم ثم المراوغة ثمالتصويب

زمن6.490.285.620.300.876.67األداء

دقةالتصوي

ب1.900.744.200.632.30-7.48

84.505.74درجةالتفكير الخططي148.60

6.8864.10-22.62

2.10 = 0.05قيمة ت الجدولية عند مستوى معنوية

جميuuuع قيم )ت( المحسuuuوبة أكuuuبر من )ت(( أن10يتضuuuح من الجuuuدول ) والتفكuuير الخططياألداءات المهاريuuة المركبةالجدولية فى نتائج إختبارات

17

المجموعةقيد البحث، مما يشير إلى وجود فروق إحصائية دالة معنويا بين ، وممuuا يuuدل على صuuدقالمميزة وغير المميزة لصالح المجموعة المميزة

اإلختبارات المستخدمة.الثبات :

ثم قام الباحث بإيجاد معامل الثبات )اإلرتباط( بأسلوب تطبيق اإلختبuuار ثمTestإعuuادة تطبيقuuه ) Retestام بينuuبعة أيuuدرة سuuنى قuuل زمuuبفاص )

التطبيقين األول والثانى ، قuuام البuuاحث باإلسuuتعانه بالعينuuة السuuابقه والuuتى ( العبين من10طبقت عليها الدراسة اإلستطالعية األولى والثانية وعددها )

سنه من مجتمع البحث ولكن خارج15العبى نادى سرس الليان الرياضى العينة األساسية للبحث ، وكان الفارق الزمن سبعة ايام بين التطبيق االول والثانى، وتم حساب معامل اإلرتبuuاط لبيرسuuون بين نتuuائج القياسuuين األول

والثانى.(11جدول )

إختبارات البدنية المستخدمةمعامل الثبات لل10ن=

اإلختبارات وحدهالقياس

القياسالقياس األولالثانى

معام ل

االرتباط

±عس±عس

م من30اختبار عدو 6.440.286.380.21ثانيهالوقوف

0.907*

اختبار تمرير الكرة على مقعد سويدى

ث10خالل 7.200.797.501.08عدد

0.782*

اختبار الجرى18.690.4018.640.35ثانيهالزجزاجى بارو

0.989*

اختبار الوثب العريض215.0010.27217.507.55سممن الثبات

0.645*

م ×30اختبار جرى 45.430.5545.270.53ثانيهمرات5

0.801*

اختبار الجلوس من45.402.2746.303.89عددالرقود

0.916*

اختبار ثنى الجذع أماما أسفل من

الوقوف2.700.822.901.20سم

0.981*

2.870.082.860.08دقيقهم800اختبار الجرى 0.89

7*

18

0.632 = 0.05قيمة ر الجدولية عند مستوى معنوية يوجد ارتباط قوي بين التطuuبيقين األول والثuuاني( أنه11يتضح من الجدول )

حيث جاءت قيمة )ر( المحسuuوبة اكuuبر من قيمتهuuا الجدوليuuة عنuuد مسuuتوى ( ممuuا يuuدل على ثبuuات اإلختبuuارات البدنيuuة المسuuتخدمة قيuuد0.05معنوية )البحث.

19

(12جدول ) معامل الثبات إلختباراتاألداءات المهارية المركبة والتفكير

الخططي المستخدمة10ن=

وحدهاإلختباراتالقياس

القياساألول

القياسالثانى

معاملاالرتبا

ط ±عس±عس اإلستالم ثم

التمرير*6.130.956.030.810.964زمن األداء*2.201.142.501.510.973دقة التمرير

اإلستالم ثم الجرى ثمالتمرير

*6.350.556.290.560.980زمن األداء*1.600.842.001.150.685دقة التمرير

اإلستالم ثم المراوغة ثم

التمرير

*6.090.615.990.500.972زمن األداء*2.000.942.200.920.769دقة التمرير

اإلستالم ثمالتصويب

*4.540.344.490.270.932زمن األداء دقة

*1.500.851.700.670.678التصويب اإلستالم ثم الجرى ثمالتصويب

*5.490.285.450.220.926زمن األداء دقة

*2.100.742.200.630.905التصويب

اإلستالم ثم المراوغة ثم

التصويب

*6.490.286.410.140.909زمن األداء دقة

*1.900.742.100.740.837التصويب

التفكير*84.505.7486.007.180.954درجةالخططي

0.632 = 0.05قيمة ر الجدولية عند مستوى معنوية أنه يوجد ارتباط قوي بين التطبيقين األول والثاني(u 12يتضح من الجدول )

حيث جاءت قيمة )ر( المحسuuوبة اكuuبر من قيمتهuuا الجدوليuuة عنuuد مسuuتوى ( ممuuا يuuدل على ثبuuات األداءات المهاريuuة المركبuuة والتفكuuير0.05معنوية )

الخططي المستخدمة قيد البحث.(8مرفق )البرنامج التدريبي المقترح :

يعتبر البرنامج التدريبى من أهم المتطلبات التي يقوم بها المدربون إذ بدونه ال يتم اإلرتقاء بالمستوى سواء المهارى أو البدنى لالعبين ولذلك

فيجب أن يبنى البرنامج التدريبى تبعا إلستجابة الالعب ، وبذلك يجب األخذ20

فى اإلعتبار قدرات الالعبين المختلفة وكذلك إستجاباتهم البدنية والوظيفيةحتى يمكن وضع وتقنين البرنامج وفقا لقدرات الالعبين.

ومن خالل االطالع على المرجعى للمراجع العلمية والدراسات والبحوث السابقة لتحديد متغيرات البرنامج من حيث )مده البرنامج وعدد

األسابيع داخل البرنامج وعدد مرات التدريب اإلسبوعية وكذلك فترات التدريب اليومية وزمن وحدات التدريب ودرجات الحمل واألحمال

المستخدمة ( ووضع البرنامج فى صورته النهائية.خطوات تنفيذ التجربة:

قام الباحث بإجراء القياس القبلى على عينة الدراسة األساسية )التجريبية( فى األداءات المهارية المركبة يوم الخميس الموافق

وليوم واحد وتم قياس مستوى األداءات المهارية2013 /7/9 المركبة عن طريق إختبارات األداءات المهارية المركبة وذلك

بمالعب نادى سرس الليان . تم تنفيذ برنامج التدريب التفاعلى المقترح لتحسين مستوى لألداءات

(8 سنة لمدة )15المهارية المركبة قيد البحث لناشئى كرة القدم إلى9/9/2013 وحدات إسبوعيا ، خالل الفترة من 4إسبوع بواقع وذلك بمالعب نادى سرس الليان .4/11/2013

تم إجراء القياس البعدى على عينة الدراسة األساسية )تجريبية( فى وليوم6/11/2013األداءات المهارية المركبة يوم الخميس الموافق

واحد وتم قياس مستوى األداءات المهارية المركبة عن طريق إختبارات األداءات المهارية المركبة وذلك بمالعب نادى سرس

الليان. وقام الباحث بتجميع البيانات وجدولتها تمهيدا لمعالجتها إحصائيا

وعرضها ومناقشتها وإستخالص النتائج منها.المعالجات اإلحصائية:

تم إجuuراء المعالجuuات اإلحصuuائية باسuuتخدام برنuuامج الحuuزم اإلحصuuائيةSpssائيةuuات اإلحصuuك من خالل المعالجuuب اآللى وذلuuتخدام الحاسuuباس

التالية :.المتوسط.الوسيط.اإلنحراف المعيارى.معامل االلتواء .) إختبار ) ت .معامل اإلرتباط لبيرسون

21

نسب التحسن.عرض ومناقشة النتائج

عرض نتائج قياسات األداءات المهارية المركبة قيدالبحث : (13جدول )

داللة الفروق بين متوسطي القياسين )القبلي والبعدى(لدى مجموعة

التجريبية للمتغيرات قيد لبحث 20ن=

وحدهاإلختباراتالقياس

القياسالقبلى

القياسالبعدى

الفرق بين

المتوسطين

قيمة ت ±عس±عس

اإلستالمثم التمرير

زمن5.920.625.170.420.759.02األداء

دقة14.62-1.450.694.450.603.00التمرير

اإلستالمثم الجرى ثم التمرير

زمن6.180.485.900.310.282.61األداء

دقة7.90-1.800.774.100.722.30التمرير

اإلستالم ثم

المراوغةثم التمرير

زمن6.160.513.790.322.3717.00األداء

دقة11.69-1.900.644.500.612.60التمرير

اإلستالم ثم

التصويب

زمن4.420.373.850.340.5617.26األداء

دقةالتصوي

ب1.700.734.350.592.65-13.54

اإلستالم ثم الجرى

ثمالتصويب

زمن5.320.324.660.260.6622.20األداء

دقةالتصوي

ب1.500.614.150.672.65-12.70

اإلستالم ثم

المراوغة ثم

زمن6.320.325.710.250.6121.11األداء

دقةالتصوي

1.650.494.100.792.45-10.97

22

التصويبب

التفكير85.706.43146.6درجةالخططي

03.7060.90-34.07

1.76. = 05قيمة ت الجدولية عند مستوى معنوية ( أن قيم ت المحسوبة اكبر من قيم ت13يتضح من الجدول )

الجدولية ممايشير إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى معنوية فى المتغيرات قيد البحث بين القياس القبلى والقياس البعدى0.05

لصالح القياس البعدى للمتغيرات قيد البحث للمجموعة التجريبية.(14جدول )

داللة الفروق بين متوسطي القياسين ) القبلي والبعدى(لدى مجموعة

الضابطة للمتغيرات قيد لبحث 20ن=

وحدهاإلختباراتالقياس

القياسالقبلى

القياسالبعدى

الفرق بين

المتوسطين

قيمة ت ±عس±عس

اإلستالمثم التمرير

زمن5.950.695.680.640.273.04األداء

دقة3.94-1.950.943.000.651.05التمرير

اإلستالمثم الجرى ثم التمرير

زمن4.13-5.960.266.470.440.51األداء

دقة4.40-1.750.642.850.881.10التمرير

اإلستالم ثم

المراوغةثم التمرير

زمن6.020.554.360.401.6712.09األداء

دقة4.25-2.050.763.000.730.95التمرير

اإلستالم ثم

التصويب

زمن4.510.344.280.340.2391.00األداء

دقةالتصوي

ب1.850.813.450.511.60-7.61

اإلستالم ثم الجرى

زمناألداء

5.390.355.020.300.378.95

23

ثمالتصويب

دقةالتصوي

ب1.750.643.200.891.45-5.90

اإلستالم ثم

المراوغة ثم

التصويب

زمن6.410.356.170.310.255.17األداء

دقةالتصوي

ب1.950.763.150.811.20-4.86

التفكير85.005.14درجةالخططي

113.45

7.6028.45-13.62

1.76. = 05قيمة ت الجدولية عند مستوى معنوية ( أن قيم ت المحسوبة اكبر من قيم ت14يتضح من الجدول )

الجدولية ممايشير إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى معنوية فى المتغيرات قيد البحث بين القياس القبلى والقياس البعدى0.05

لصالح القياس البعدى للمتغيرات قيد البحث للمجموعة الضابطة.(15جدول )

داللة الفروق بين متوسطي القياس البعدى لدىالمجموعتين

التجريبية والضابطة للمتغيرات قيد لبحث 20ن=

وحدهاإلختباراتالقياس

المجموعةالتجريبية

المجموعةالضابطة

الفرق بين

المتوسطين

قيمة ت ±عس±عس

اإلستالمثم التمرير

زمن2.96-5.170.425.680.640.51األداء

دقة4.450.603.000.651.457.31التمرير

اإلستالمثم الجرى ثم التمرير

زمن4.76-5.900.316.470.440.57األداء

دقة4.100.722.850.881.254.94التمرير

اإلستالم ثم

المراوغةثم التمرير

زمن5.00-3.790.324.360.400.57األداء

دقة4.500.613.000.731.507.09التمرير

24

اإلستالم ثم

التصويب

زمن4.02-3.850.344.280.340.43األداء

دقةالتصوي

ب4.350.593.450.510.905.17

اإلستالم ثم الجرى

ثمالتصويب

زمن3.96-4.660.265.020.300.35األداء

دقةالتصوي

ب4.150.673.200.890.953.80

اإلستالم ثم

المراوغة ثم

التصويب

زمن5.20-5.710.256.170.310.46األداء

دقةالتصوي

ب4.100.793.150.810.953.75

التفكير146.603.70113.4درجةالخططي

57.6033.1517.54

1.76. = 05قيمة ت الجدولية عند مستوى معنوية ( أن قيم ت المحسuuوبة اكuuبر من قيم ت الجدوليuuة15يتضح من الجuuدول )

0.05ممايشير إلى وجود فروق ذات داللة إحصuuائية عنuuد مسuuتوى معنويuuة فى المتغuuيرات قيuuد البحث بين القيuuاس البعuuدى للمجموعuuتين التجريبيuuة والضابطة لصuuالح القيuuاس البعuuدى للمجموعuuة التجريبيuuة للمتغuuيرات قيuuد

.البحث

مناقشة النتائج :مناقشة نتائج الفرض األول :

( أن قيم ت المحسوبة اكبر من قيم ت13يتضح من الجدول ) الجدولية ممايشير إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى معنوية

فى المتغيرات قيد البحث بين القياس القبلى والقياس البعدى0.05لصالح القياس البعدى للمتغيرات قيد البحث للمجموعة التجريبية.

ويرجع الباحث ذلك إلى تدريبات المقتربات الخططية التى تعتمد على تطوير األداء الخططى والمهارى معا حيث تم وضع مجموعه من

التدريبات فى ضوء إحتياجات المرحلة السنية وبذلك يكون قد تم إنجازهذه المهارة خالل المواقف التنافسية ، ويتفق ذلك مع ما ذكره كال

هشام محمد، (12( )2005محمد عبد الستار محمود)من في أن التدريب على األداءات الحركية المركبة(16( )2008حمدون)

25

في ظروف ومواقف مشابهة لألداء الفعلي للمباريات )تدريبات موقفية( يؤدى إلى إختصار الزمن الكلي لألداء المهاري الذي يستلزم السرعة وكذا

الدقة لتحقيق الغرض المطلوب إنجاز. هذا التقدم في األداء إلى إحتuuواء البرنuuامج التuuدريبىالباحثويعزو

على تدريبات متنوعة للتصويب ومن أماكن مختلفة و تحت ضuuغط منuuافس و تuuدريبات على دقuuة التصuuويب عن طريuuق الحائuuط المحتuuوى على دوائuuر

م ( )1986محمد شوقى كش`ك ) مرقمة وهذا يتفق مع ما أشار إليه من ضuuرورة ربuuط مهuuارة التصuuويب من الحركuuة بالسuuيطرة على( 10

الكرة . بذلك يتحقق الفرض الذى ينص على :

توج`د ف`روق دال`ه إحص`ائيا بين القياس`ين )القبلى - البع`دى( لصالح القياس البعدى للمجموعة التجريبي`ة فى لبعض األداءات

المهارية المركبة والتفكير الخططي لدى عينة البحث .مناقشة نتائج الفرض الثانى :

( أن قيم ت المحسuuuوبة اكuuuبر من قيم ت14يتضuuuح من الجuuuدول ) الجدولية ممايشير إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى معنوية

فى المتغuuيرات قيuuد البحث بين القيuuاس القبلى والقيuuاس البعuuدى0.05لصالح القياس البعدى للمتغيرات قيد البحث للمجموعة الضابطة.

هذا التقدم إلى إحتواء البرنامج التدريبى )التقليuuدى(الباحثويرجع على تدريبات السيطرة على الكرة وسرعة التحرك بهuuا ومن ثم التصuuويب فى مواقف لعب تتطلب سرعة األداء والدقة فى التنفيذ و يتفق هذا مع ما

أن أداء المهارة يستلزم(8م ( )2005عصام عبد الخالق ) يشير إليه توافر عنصر السرعة ألدائها خالل فترة زمنية محددة .

بذلك يتحقق الفرض الذى ينص على : توجد فروق داله إحصائيا بين القياس`ين )القبلى - البع`دى(`ابطة لبعض األداءات `ة الض `دى للمجموع `اس البع `الح القي لص

المهارية المركبة والتفكير الخططي لدى عينة البحثمناقشة نتائج الفرض الثالث :

( أن قيم ت المحسuuوبة اكuuبر من قيم ت الجدوليuuة15يتضح من الجuuدول ) 0.05ممايشير إلى وجود فروق ذات داللة إحصuuائية عنuuد مسuuتوى معنويuuة

فى المتغuuيرات قيuuد البحث بين القيuuاس البعuuدى للمجموعuuتين التجريبيuuة والضابطة لصuuالح القيuuاس البعuuدى للمجموعuuة التجريبيuuة للمتغuuيرات قيuuد

البحث .

26

ويعزو الباحث التحسن الحuuادث للمجموعuuة التجريبيuuة في إختبuuارات األداءات المهاريuuة المركبuuة قيuuد البحث، إلى فعاليuuة البرنuuامج التuuدريبي المقترح الذى يتسم بالشمولية والتكامuuل وتم وضuuعه بصuuورة متدرجuuة من البسيط إلى المركب كما تم فى البداية إستخدام تدريبات سهله ومع مرور الوقت تم إدخال التدريبات التى تتميز بدرجة صuuعوبة أكuuبر ممuuا أظهuuر فى نتuائج قياسuuات البحث حuدوث تغuير إيجuuابى مسuتمر فى مسuتوى األداءات

المهارية المركبة لدى عينة البحث`دوتتفuuق هuuذه النتuuائج مuuع مuuا توصuuل إليuuه `ط محم عبدالباس

خالد محمد كمال )، (5( )2001عبدالحليم وعادل إبراهيم عمر)2000( )3) uu، حيث كuuانت،(9()2004محم`د إب`راهيم س`لطان )

نتuuائجهم أن البرنuuامج التuuدريبي قuuد أثuuر تuuأثيرا إيجابيuuا في تطuuوير مسuuتوى األداءات المهارية المركبة من خالل تناقص الزمن الكلي لألداء وتحسن كل من سرعة ودقة األداءات الحركية المركبة من خالل إتباع أسuuلوب تuuدريبي يعتمuد على تطuوير األداء الحuuركي في ظuروف تماثuل ظuروف تأديتهuا في

المباراة .بذلك يتحقق الفرض الذى ينص على :

توجد فروق داله إحصائيا بين القياس البع`دى للمجموع`تين`الح القي``اس البع``دى للمجموع``ة `ابطة لص` التجريبي``ة والض` التجريبية لبعض األداءات المهارية المركب`ة والتفك`ير الخططي

لدى عينة البحث اإلستنتاجات :

فى ضوء نتائج البحث وفى حدود العينة والمعالجات اإلحصائية توصلالباحث لإلستنتاجuات التالية:

أظهر البرنامج التدريبي المقترح تأثيرا إيجابيا فى تطوير تلك األداءات- المهارية المركبة وهى )اإلستالم ثم التمرير، اإلستالم ثم الجري بالكرة

ثم التمرير، اإلستالم ثم المراوغة ثم التمرير، اإلستالم ثم التصويب ، اإلستالم ثم الجرى بالكرة ثم التصويب ، اإلستالم ثم المراوغة ثم

التصويب (. أظهر البرنامج التدريبى أن تطوير مستوى األداءات المهارية المركبة-

من خالل تدريبات المقتربات الخططية الهجومية )مواقف اللعب( لهاتأثير فعال لإلرتقاء بكل من المستوى المهارى والخططى.

أظهر البرنامج التدريبى أن تدريبات المقتربات الخططية الهجومية- بواسطة )العمق فى الهجوم ، اإلتساع فى الهجوم ، اإلختراق فى

الهجوم ، التغلب على مصيدة التسلل( أدت إلى تطوير الجانب المهارى والخططى معا من خالل تطوير القدرة على استخدام المهارات

األساسية وممارستها في حاالت مشابهة لحاالت اللعب.27

التوصيات :

28

فى ضوء اإلستخالصات التى إعتمدت عليها طبيعة الدراسة واإلجراءات التى تم إتباعها ونتائج التحليل اإلحصائى واإلستنتاجات التى تم

التوصل إليها يوصى الباحث باألتى: إستخدام أسلوب المقتربات الخططية الهجومية لناشئى كرة القدم-

سنة لما لها من تأثير واضح فى مستوى إنجاز األداءات15تحتالمهارية المركبة قيد البحث.

ضرورة إدراج طرق وأساليب تدريبية حديثة مناسبة لطبيعة األداء فى- كرة القدم لإلرتقاء باألداءات المهارية المركبة خاصة بناشئى كرة

سنة والتى ترتبط بمواقف اللعب المتغيرة.15القدم معرفة تأثير تدربيات المقتربات الخططية الهجومية على متغيرات-

أخرى مثل األداء البدنى ، الجانب الفسيولوجى. ضرورة اهتمام المدربين بنوعية األداءات المهارية المركبة ووضعها في-

تدريبات متدرجة الصعوبة من حيث التركيب بما يجعلها أكثر تشويقاوتشابها لما يحدث في المباريات، وتحقيقا لمبدأي الخصوصية والتنوع.

29

المراجع: أوال المراجع العربية :

تأثير برنامج تدريبى للياقة البدنية علىأحمد عبد المولى السيد:.1 بعض االستجابات الوظيفية وفاعلية األداء المهارى المركب

لناشئى كرة القدم، رسالة دكتوراه غير منشورة كلية التربيةم.2008الرياضية للبنين ، الزقازيق ،

: أثر تنمية االدراكات الحس حركية علىجالل محمد سالم شامخ.2 بعض األداءات المهارية لناشئ كرة القدم بالجماهيرية

الليبية ، رسالة ماجستير ، كلية التربية )قسم التربيةم.2012البدنية(، جامعة مصراته ،

: تطوير بعض جوانب األداء المهارى وعالقتهخالد محمد كمال.3 19ببعض الجمل الخططية لالعبى كرة القدم لناشئين تحت سنة خالل فترة اإلعداد، رسالة ماجستير غير منشورة ،

م.2000كلية التربية الرياضية ،جامعة الزقازيق ، تأثير تمرينات المقتربات الخططية فىسعد خميس السودانى:.4

الدافعية وتعلم واحتفاظ بعض أنواع التصويب بكرة اليد ، رسالة دكتوراه ، كلية التربية البدنية ، جامعة اإلسكندرية ،

م 2008 : وضععبد الباسط محمد عبد الحليم ،عادل إبراهيم عمر.5

مستويات معيارية لبعض اإلختبارات المهارية المركبة لناشئ كرة القدم في ج.م.ع. ، إنتاج علمى، مجلة التربية الرياضية

م .2001( ،44جامعة أسيوط ، العدد ) : تأثير برنامج تدريبى مقترح لتنمية سرعةعجمى محمد عجمى.6

األداء المهارى الدفاعى والهجومى لناشئى كرة القدم، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية الرياضية للبنين،

القاهرة، جامعة حلوان. :التدريب الرياضي )نظرياتعصام الدين عبد الخالق مصطفى.7

م .1992– تطبيقات( ، دار المعارف، اإلسكندرية،. تخطيط برامج تربية وتدريبعمرو أبو المجد، جمال النمكى:.8

البراعم و الناشئين فى كرة القدم ، مركز الكتاب للنشر،م1997القاهرة ،

: نسبة مساهمة المهارات األساسيةمحمد إبراهيم سلطان.9 المركبة "المندمجة" على أداء بعض المبادئ الخططية لناشئ كرة القدم ، رسالة ماجستيرغيرمنشورة ، كلية

م.2004التربية الرياضية ، جامعة المنصورة ،

30

: توجيه بعض المؤشرات الزمنية والمكانيةمحمد شوقى كشك.10 لتنمية دقة التصويب في كرة القدم ،رسالة ماجستير غير

م1986منشورة ، كلية التربية الرياضية ، جامعة حلوان ، : أسس اإلعدادمحمد شوقي كشك،أمر الله أحمد البساطي.11

2المهارى و الخططى فى كرة القدم ) ناشئين – كبار ( ، طم.2000، منشأة دار المعارف ، اإلسكندرية،

تأثير تنمية األداءات الحركية المركبةمحمد عبد الستار محمود.12 على بعض مكونات اللياقة البدنية الخاصة للناشئين فى كرة

القدم ، رسالة ماجستيرغيرمنشورة ، كلية التربية.2005الرياضية ، جامعة المنصورة ،

: تخطيط برامج إعداد العبيمحمود أبو العينين ، مفتى حماد.13كرة القدم، دار الفكر العربي، القاهرة.

التدريب الرياضي الحديث )تخطيط – تطuuبيقمفتي إبراهيم حماد:.14م 1998، دار الفكر العربي، القاهرة، 1– قياده(، ط

تاثير تمرينات المقتربات الخططية في تطويرمنتظر مجيد علي .15 التعلم واالحتفاظ لبعض مهارات التنس وتطوير أداء اللعب,

اطروحة دكتوراة غير منشورة , كلية التربية الرياضية ,م.2006جامعة البصرة ،

: تأثير التدريب باستخدام أكثر من كرةهشام محمد أحمد حمدون.16 على بعض األداءات المهارية المركبة لناشئى كرة القدم ، رساله دكتوراه غير منشورة ،كلية التربية الرياضية، جامعة

م.2008اإلسكندرية ، تنمية القدرات التوافقية لتطوير مستوىياسر محفوظ الجوهرى:.17

أداء بعض المهارات األساسية لدى براعم كرة القدم ، بحث منشور ، مجلة كلية التربية الرياضية للبنين ببنها ، العدد

م.2008األول ، جامعه بنها ، ثانيا المراجع االجنبية:

18. Pride, A Training Cycle Football Condition: Development of Theory & Translation to Football Practice. Work paper , Ottawa, Canada , 2004.

19. Linda .L,&Griffinand L. and Williams Th Teaching sport concePts and skill ,Atactical games Appr ouch.il Human KENTICS, U.S.A,1997 .

31

32