Educational supervision and its role on the teacher's

١٨٨-١٤٥ ص B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية لعلوغزة، سلسلة ا - مجلة جامعة الأزهر

الإشراف التربوي ودوره في فعالية المعلم في مرحلة التعليم الأساسي العليا بمدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة

Educational supervision and its role on the teacher's efficiency in the high elementary UNRWA schools Gaza

governorates

الأغا كمالصهيب

زهر جامعة الأ– ية التربيةكل ٢٦/٠٥/٢٠٠٨ تاريخ القبول ٠٥/٠٢/٢٠٠٨ تاريخ الاستلام

ملخص الدراسةالإشراف التربوي عناصر هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى ممارسات

وتكـون .في تحقيق فعالية المعلمين مع كشف خصائص المعلم الفعال من وجهة نظـرهم معلما ومعلمة وتم تطبيق الاستبانة على عينة الدراسة البـالغ ٢٤٠٧مجتمع الدراسة من

بإعداد الباحث وقام . معلما ومعلمة يعملون في مدارس وكالة الغوث الدولية ٣٢١عددها القيادة ،العلاقات الإنسانية، : فقرة موزعة على ثمانية مجالات هي ) ٩٤(ستبانة مكونة من ا

المـادة العلميـة، النـشاط المدرسـي، الأسـاليب التخطيط وشئون التلاميـذ، التقـويم، وقد تم استخدام المعالجات الإحصائية لحساب المتوسط الحـسابي والانحـراف ،الإشرافية

باسـتخدام ) ت(المعياري والنسب المئوية وتحليل التباين الأحادي واختبار شيفيه واختبار :وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية . SPSSالبرنامجٍ ٦٤. ٩٧( الإشراف التربوي تقوم بالممارسات المطلوبة بنسبة مئويـة ناصر ع .١

.ما وهى نسبة جيدة إلى حد %)

وي لمجالات الدراسـة كانـت الإشراف التربعناصر الاستجابات لمدى ممارسة .٢. ٤٢(، التقويم %)٦٨. ٩٣(، القيادة %)٦٩. ٧٩( العلاقات الإنسانية :كالتالي

. ٦٥(، المادة العلمية %)٦٤. ٨٢(، التخطيط %)٦٥(، شئون التلاميذ %)٦٥ %)٦٠. ٢٧(، النشاط المدرسي % )٦٠. ٩٩(، الأساليب الإشرافية % )٦٤

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٤٦(

عناصـر أظهرت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية لمـدى ممارسـات .٣ إلى الجنس في مجال العلاقـات ربوي لتحقيق فعالية المعلمين تعزى الإشراف الت ئون التلاميذ والتقويم والمادة العلميـة والنـشاط المدرسـي وفـي الإنسانية وش

المجالات الكلية للاستبانة لصالح المعلمات، بينما لا توجد فروق لأثر الجـنس .في مجال القيادة والتخطيط والأساليب الإشرافية

كشفت الدراسة عن سمات المعلم الفعال كما يعتقد المعلمون وكانت كثيرة العـدد .٤ خصائص هي شخصية ومهنية وإنـسانية وخلقيـة باحث بتلخيصها بأربع وقام ال

.يندرج تحت كل منها عدد من السمات الفرعيةAbstract: The study aimed at recognizing the level of the educational supervision practices in achieving the teachers ' efficiency beside discovering the characteristics of the effective teacher according to the teachers ' point of view . The problem of the study is represented in answering the following major question : What is the effect of the educational supervision practices on the teacher's efficiency in UNRWA schools from the high elementary teachers' point of view in Gaza governorates? For testing the hypotheses, the tow researcher used the analytic descriptive into eight fields . 1- leadership 2- Human relations 3- planning 4- students' affairs 5- Evaluation 6- Academic material 7- School activities 8- Supervision techniques . - The two researchers asserted the instrument validity through an expert jury in the local universities and UNRWA . The internal consistency validity for the items and the fields was asserted . The reliability coefficient for the items was ( 0.901 ) . The community of the study consisted of 2407 teachers ( male and female ) while the sample consisted of 321 teachers who work in UNRWA schools. SPSS program was used to compute average, standard derivation, percentage, single analysis of variance, ' Test and T. test . The study reached the following results : - The percentage of the required practices of the educational supervision was (64.42 ) and it is a good percentage .

----------------- الإشراف التربوي ودوره في فعالية المعلم في مرحلة التعليم الأساسي العليا بمدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة

)١٤٧( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

- The responses for the educational supervision in the different fields were Human relations (69.79 %) leadership (68.93 %) Evaluation (65.42 %) students affairs (65%)Planning (64.82 %) Academic material ( 64.65 %) Supervision techniques ( 60.99 %) School activity (60.27 %). The study indicated statistically significant differences in the educational supervision practices for achieving the teachers effectiveness due to gender .

: مقدمة وتطوير نوعية التعلـيم التدريس،وسيلة أساسية لتحسين التربوي، الإشراف ريعتب وينبغـي أن ، وتزويده بالخبرات التربوية اللازمة ،تنمية كفايات المعلم التعليمية من خلال

المعلمـين كفايـات وتطـوير تحـسين جل وذلك من أ ،اً ومتطور اًالإشراف متجدد يكون .اهج التربوية والمواد التعليميةمساعدتهم على إثراء وتطوير المنو

وما ، على جميع عناصر الموقف التعليمي يركز، حاجة إلى إشراف تربوي فهناك يرتبط بهذا الموقف من ظروف وعوامل داخلية وخارجية فالمـشرف التربـوي والمعلـم

تشكل أنظمة فرعية تتفاعل مع بعضها الـبعض مـن ، والبيئة المدرسية والتلميذ والمنهاج التي تراعـي ، الديمقراطية والعلاقات الإنسانية وفي جو من التعاون و ،نظام مفتوح خلال

والتي تعمل على تحسين أداء وسلوك كل من ،حاجات الفرد والجماعة في المجال التربوي والمـوارد ، المعلم والمشرف التربوي والحصول على مخرجات تعليمية مناسبة للإمكانات

)١٠٢: ١٩٨٣عدس، ( .المتوفرة في النظام التربوينظام التعليمي الحالي في فلسطين تطوراً وتوسعاً في منظومة الإشـراف ال شهدوي فبعد أن كـان ، حيث الزيادة المستمرة في أعداد المشرفين والمديرين والمعلمين ،التربوي

٨٠ أصبح اليوم يتولى الإشراف على ، معلمٍ ٣٠٠ – ٢٥٠المشرف يتولى الإشراف على - مساعدين ليقوموا بمهمـاتهم الإداريـة راء وزودت المدارس الكبيرة بمد اً، معلم ١١٠ –

من أجل المساعدة علـى .الإشرافية إلى جانب مدير المدرسة بوصفه مشرف تربوي مقيم .إيجاد المعلم الفعال

:ومن هذه الـصفات الفعالين وخصائص مشتركة تجمع بين المعلمين صفات فهناك والتحلـي بـالأخلاق الحميـدة ، والأمانة والـذكاء ،ة والعدالة والحماس ،البشاشة والحيوية

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٤٨(

والإحساس ،وتذوق النكتة والجمال ، وكذلك روح المعرفة والاستفهام ،والصبر والاحتمال كما تعـرف فاعليـة المعلـم )٣٦ : ١٩٩٦عدس، . (بالقدرة والكفاية في العمل والإنجاز

Medalyة ويـرى نشود التربوية الم بمدى ما أحرزه الطلبة من تقدم نحو تحقيق الأهداف أن نقيس سلوك طلبته وليس سلوكه هو شخـصياً ،م أن علينا لتحديد فاعلية المعلم ١٩٨٢

.فليس كل سلوك نقوم به يؤدي بنا إلى نتيجةوكذلك الواجبات المدرسية والاختبارات ، يعمل على تطوير المنهاج عالوالمعلم الف

لأنـه يثـق بنفـسه ، فيقوم بذلك بكل ثقة واطمئنان ، ن من مادته التي يعلمها كوهو متم ،وقادر على اتخاذ القرار المناسب فـي ،وبقدراته وهو قادر على مجابهة المواقف الطارئة

إننا بحاجة إلى )٣٦ : ١٩٩٦عدس، . ( . ويؤمن بالتطور والنمو المستمر ،الوقت المناسب عاليتهـا وانعكاسـاتها علـى مزيد من الدراسات حول منظومة الإشراف التربوي ومدى ف

للكشف عن أثـر أ فلج ، ندرة هذا النوع من الدراسات الباحث فقد أدرك ،. فعالية المعلمين ،منظومة الإشراف التربوي وانعكاساتها على المعلمين في مرحلة التعليم الأساسي العليـا

تربويـة حول قدرة هذه المنظومة على إيجاد المعلم الفعال ضـمن منظومتنـا ال لينمتسائ . شاملة المتكاملةال

:مشكلة الدراسة :تنحصر مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي

الإشراف التربوي على فعالية المعلم في مدارس وكالة الغوث من وجهة نظر دورما أثر معلمي مرحلة التعليم الأساسي العليا بمحافظات غزة؟

:تاليةويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية ال التربوي الإشرافردو لأثر العليا الأساسي ما مستوى تقديرات معلمي مرحلة التعليم - ١

على فعالية المعلم ؟ الإشراف التربوي على دور هل توجد فروق دالة إحصائياً بين تقديرات المعلمين لأثر- ٢

. المعلم تعزى إلى الجنسفعالية ما أهم خصائص المعلم الفعال؟- ٣

:لدراسةأهمية ا :تكمن أهمية الدراسة في أنها


)١٤٩( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

.فعالية المعلمينتحقيق الإشراف التربوي في عناصرتوضح أثر جهود .١ الإشراف في مدارس وكالة الغوث عناصرالممارسات الإشرافية لتحدد طبيعة .٢

.الدولية بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين .نتكشف عن أهم سمات المعلم الفعال كما يراها المعلمو .٣ .تقدم مؤشرات لنوعية التدريب المطلوب تقديمه لعناصر الإشراف التربوي .٤ .تزود المشرف التربوي بتغذية راجعة تطويرية حول أثره في أداء المعلمين .٥المشكلات التي تواجه منظومة الإشراف التربوي في تفعيل المعلمين للعمل تبين .٦

.حلهال سعيا :تهدف الدراسة إلى: أهداف الدراسة

. الإشراف التربوي في تحقيق فعالية المعلميندور مستوىعلىلتعرف ا .١ على فعالية المعلمين في ضوء الإشراف التربوي عناصر دورعلىالتعرف .٢

الجنس متغير .إبراز أهمية مفهوم الفعالية في العمل التربوي .٣ .خصائص المعلم الفعال كما يراها المعلمونالتعرف على .٤

:مصطلحات الدراسةوالمخططة والمدروسـة ،هو مجموعة من الجهود المنظمة : راف التربوي الإش .١

بهدف تحسين العملية ،والموجهة نحو مدخلات العملية التعليمية البشرية والمادية وذلك عن طريق تحسين ممارسات المعلـم ،التعليمية وتطويرها ورفع مستواها

ه فـي تحقيـق الأهـداف وتنمية قدراته وكفاياته التعليمية مما يساعد ،التدريسية ) ٨ : ١٩٩٨الجنيدي ، (.المنشودةالتربوية

تعاونيـة إنـسانيه ديمقراطيـه التربوي عملية الإشراف :ويتبنى الباحث التعريف التالي يجابيه في قناعـات العـاملين تغيرات إ إحداث إلى تهدف مسبقاً نظامية مخططة و محددة

.التعليمية ليةالعم أهدافلتحسين ممارساتهم وصولا لتحقيق مدى ما أحرزه طلبته من تقدم نحو تحقيق الأهداف التربوية ها الباحث ب عرفي :فعالية المعلم

.المنشودة

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٥٠(

سنوات ٣ ومدتها ،وهي التي تلي الصف السادس الأساسي :مرحلة التعليم الأساسي العليا ونجـاح في الوضع الطبيعي لقبـول ) سنة ١٥ – ١٣(وتضم الطلاب من الفئة العمرية

. الطلاب، وتسمى في مدارس وكالة الغوث بالمرحلة الإعدادية

والتي تديرها وتشرف عليها ،هي المدارس التابعة للأونروا :مدارس وكالة الغوث الدولية . بهدف تعليم أبناء اللاجئين الفلسطينيين،وكالة الغوث الدولية

الإطار النظري للدراسة :مفهوم الإشراف التربوي

ويرجع ذلك ،قوا على تعريف واحد محدد للإشرافاقع أن التربويين لم يتففي الو ووظائفه اهات ووجهات النظر والفهم لمضمونهإلى الاختلاف والتباين في الفلسفة ،والاتج

وتحليلهم لإطاره العام، وهناك من اعتبر الإشراف التربوي عملية اتصال إنساني، تبدأ الموجه أو المفتش، وتنتهي بمستقبل يتمثل في المعلم بمرسل يطلق عليه عادة المشرف أو

. أو الإداريحدهما الموجه، و عملية تفاعل تربوية بين طرفين أ: الإشراف التربوي هوإن

أن ) ١٩٧٦(الآخر الموجه بغرض التعاون للتعرف على طبيعة الموقف، ويرى الأفندي ي اتجاه يستطيعون معه استخدام تشرف تعني أن تنسق وتحرك وتوجه نمو المدرسين ف

ذكاء التلاميذ، و أن يحركوا نمو كل تلميذ وأن يوجهوه إلى أغنى وأذكى مساهمة في )٨: ١٩٧٦الأفندي، . (المجتمع وفي العالم الذي يعيشون فيه

ويعرفه دليل المشرف التربوي الذي تصدره الدائرة التربوية في منظمة اليونيسف نشاط موجه يعتمد على دراسة الوضع الراهن، ويهدف إلى : بأنه UNESCOواليونسكو

لشخصي خدمة جميع العاملين في مجال التربية والتعليم، لإطلاق قدراتهم ورفع مستواهم ا العملية التعليمية التعلمية وتحقيق أهدافها، وهـذا النـشاط والمهني بما يحقق رفع مستوى

فة المجتمع وأهدافه من فلسفة التربية السائدة الموجه يستمد فلسفته وأهدافه وأساليبه من فلس )١٤: ٢٠٠١البدري .(،لأنه يعكس ما يسود في المجتمع من قيم ومثل ومعايير

لقد أجمع التربويون على أن الإشراف التربوي عبارة عن خدمة فنية متخصصة ة يقدمها المشرف التربوي المختص إلى المعلمين الذين يعملون معه، بقصد تحسين عملي

التعلم و التعليم، وهذه الخدمة تعمل على تمكين المعلم من المعرفة العلمية و المهارات


)١٥١( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

الأدائية ،على أن تقدم بطريقة إنسانية تكسب ثقة المعلمين وتزيد من تقبلهم وتحسن في . اتجاهاتهم

تعاونية منظمة، ديمقراطيةكما يمكن القول أن الإشراف التربوي عملية قيادية الموقف التعليمي بجميع عناصره من مناهج ووسائل وأساليب وبيئة ومعلم وطالب، تُعني ب

وتهدف إلى دراسة العوامل في ذلك الموقف، وتقييميها للعمل على تحسينها وتنظيمها من . أجل تحقيق أفضل لأهداف التعلم و التعليم

:تطور مفهوم الإشراف التربويمر يوماًًً بعد آخر، ولعل ذلك يرجع إلى إن مفهوم الإشراف التربوي في تطور مست

.، فهو يعكس فلسفة المجتمع والبيئية والاجتماعية والثقافيةالتغيرات التربوية :ومن العوامل التي أدت إلى تطور مفهوم الإشراف التربوي

.تغير مفهوم التربية، بحيث أصبح شاملاً لجوانب النمو المختلفة للفرد -

تطوير العملية والسيكولوجية التي عملت على التقدم في البحوث التربوية - .ما يؤدي إلى تحقيق الأهداف المرسومةالتربوية بشمولية م

. والمشاركة والتفاعل الديناميكي بين المؤسساتالديمقراطيةانتشار مبادئ -

)٧٨:١٩٨٣متولي، . (الإيمان بالفلسفة التجريبية -

: التربوي هيالإشرافالمراحل التي مر بها :حلة التفتيش مر- ١

لقد ظهر هذا النمط من الإشراف في كافة الدول تقريباً، ونشأ في ظل إطار لقد كانت . اجتماعي يتسم بالسيطرة والاستبداد والتسلط والمركزية والأخذ بمبدأ العقاب

المجالس المسؤولة عن التربية في المناطق التعليمية تكلف أشخاصاً من خارج مهنة التعليم ية التفتيش التي تشمل الأبنية و التسهيلات المدرسية والأجهزة و الأثاث ودوام ليتولوا عمل

وقد استمر هذا النمط التفتيشي منذ ) Wiles & Bondi, 1980:4.(الطلبة في مدارسهم . تالقرن الثامن عشر حتى أوائل الثلاثينيا

:مرحلة التوجيهوالاجتماعية، وخصوصاً لقد ظهرت هذه المرحلة ضمن نتائج الدراسات التربوية

ما يتعلق بنظريات النمو والتعلم والعلاقات الإنسانية وأساليب التواصل، فبدأ ينظر إلى

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٥٢(

ية اجتماعية تهدف إلى رفع المستوىعملية تفاعل إنسان: الإشراف التربوي على أنهالمهني للمعلم إلى أعلى درجة ممكنة، وقد أصبح للموجهين خطة وأهداف يضعونها قبل

عملية : قيام بزيارة المدراس، وقد تغير دور المشرف وأصبح ينظر إلى التوجيه بأنهالإنسانية ديموقراطية تعاونية، تهدف إلى تطوير العملية التعلمية، وتحسين عمل المعلم وحل

إن هذا المفهوم . مفهوم التوجيه بدلاً من التفتيش، ويعتبر ذلك خطوة في طريق التطورساس التعاون بين المشرف من جهة و المعلم من جهة أخرى، وهذا للإشراف يقوم على أ

بالقيمة الحقيقية ويحترم الاختلاف في الرأي ويعترف المفهوم يرفض الفرض والتسلط، )٢٣٧:٢٠٠١عطوي، . (للاجتهاد

:مرحلة الإشراف التربويوي، في هذه المرحلة استبدل مصطلح التوجيه التربوي بمصطلح الإشراف الترب

ن التوجيه التربوي يقتصر على تحقيق الآثار الإيجابية شراف أهم وأشمل حيث إفالإالمرجوة في تحسين عمليتي التعليم والتعلم، أما الإشراف فهو أوسع حيث يعني بالموقف التعليمي التعلمي، لترتقي الممارسات فيه إلى مستوى كونه عملية قيادية ديمقراطية تعاونية

حسين وتقييم العوامل المؤثرة في ذلك الموقف، وبالتالي منظمة تستهدف دراسة وت :فالإشراف عملية

.تقوم على الدراسة والاستقصاء بدلاً من التفتيش .١ .تشمل جميع عناصر العملية التربوية من مناهج ووسائل ومعلم ومتعلم وبيئة .٢

.تستعين بنشاطات ووسائل متنوعة بدلاً من الزيارة الصفية .٣

.لتقييم التعاوني العلمي بدلاً من التركيز على الجهد الفرديتقوم على التخطيط وا .٤ )٢٣٨:٢٠٠١عطوى، (

الإشراف التربوي يجب أن تعي سمات الإشراف التربوي ويمكن القول أن عناصر : الفعال وأهمها

. ضرورة التعاون الإيجابي بين المعلمين وعناصر المنظومة الإشرافية -

ي، وتقويم أنفسهم ذاتيا ليتمكنوا من حل مساعدة المعلمين على النمو الذات - . مشكلاتهم

.احترام قدرات وإمكانات المعلمين وتقبلهم كما هم واحترام فروقاتهم -


)١٥٣( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

. و المشاركةبالديمقراطيةعدم التعالي على المعلمين، والإيمان - : الإشراف التربوي في عصر الدولة الإسلامية

لم يكن هناك جهاز خاص بالإشراف اهتم المسلمين بالتربية والتعليم، إلا أنه ، إلا أن المتابعة لم تهمل تماماً لإدراك الأمراء وي يتابع التعليم بالشكل المعروفالترب

هاء يتابعون المعلمين والحكام أهمية التعليم في إعداد الإنسان المسلم الصالح ، فقد كان الفق الحكام، ين كان يتخذها، ووجدت إجراءات تأديبية بحق المعلمين المقصرويحاسبونهم

وزاد افتتاح المدارس في عصر . بالفصل من مهمة التعليم وانتهت، بدأت بالتوبيخ واللومن أما المعلمو.ار في نوعية التعليم المماليك ثم تناقص في العصر العثماني وظهر انحد

ولياء فكانوا من العلماء، يعلمون في المدارس والمساجد ،وقد نالوا احترام السلاطين وأالأمور، ثم ظهرت قضية توريث وظيفة التدريس لتولى العمل، العديد من المعلمين غير

سط القرن التاسع االأكفاء، وللحقيقة فقد حاولت الدولة العثمانية النهوض في التعليم في أو )٤٣٠ :١٩٩٦النباهين،( .لاح التعليم دون أن تطبقهانين إصعشر ووضعت قوا

: في فلسطينواقع الإشراف التربوي من استبدلتلقد سبق وأن عرفت مهنة الإشراف التربوي في فلسطين بالتفتيش، ثم

مفتش إلى مراقب أو موجه ثم مشرف، وكان ذلك محاولة لاستبعاد الصورة التي علقت بأذهان المعلمين عن عملية التفتيش التي كانت تركز على تصيد نقاط ضعف المعلمين،

هر الإشراف الذي يأخذ بأيدي المعلمين والتعاون معهم لتنفيذ ولم تكن تلتفت إلى جوويرى الباحث أن هذا التطور جاء ) ١٦٣ : ١٩٩٨حرب ، . (المنهاج وتحقيق أهدافه

انسجاماً للتطور في سائر الدول العربية الأخرى ، فالظروف متشابهة والنظم التعليمية وبالنظر إلى . تداب والاحتلالمترابطة ،رغم خصوصية الظروف الفلسطينية بسبب الان

الإشراف التربوي في مدارس وكالة الغوث الدولية ، فقد تطور منذ أن بدأت الأمم المتحدة م، فبدأت تفتح المدارس في كافة المناطق وعينت ١٩٥٠برعاية شؤون اللاجئين عام

في واستمر ذلك حتى أنشأت معهد التربية . معلمين بدون مؤهلات تربوية أو أكاديميةم بهدف تحسين نوعية التعليم من خلال تأهل المعلمين وتنظيم دورات ١٩٦٣عمان سنة

) ٧ : ١٩٨٤دقاق ، ( . ونشاطات منتمية لتدريبهم أثناء الخدمة

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٥٤(

:أهداف الإشراف التربوييهدف الإشراف التربوي عامة إلى تحسين عملية التعليم، ويسعى الإشراف إلى

ى المشرف أن يعرفها، لتتشكل لديه رؤية واضحة لمهمته تحقيق أهداف أخرى عديدة عل :ومن هذه الأهداف

تحسين أداء النظام التعليمي وتطويره نحو تحقيق مزيد من الفاعلية والكفاءة .١ .والإنتاجية

رفع مستويات الأداء المهني والفني والإداري للمعلمين والإداريين بالتركيز على .٢ .مية وواقعية وفاعليةأكثر الطرق والوسائل والمناهج عل

استثمار الطاقات الكامنة لدى المعلمين وتشجيع روح البحث والتجريب .٣ .والابتكار

.مساعدة المعلمين والطلبة في حل مشكلاتهم أو التخفيف من آثارها .٤

جعل المدارس ومراكز التعليم والتدريب أكثر بهجة وإنسانية من حيث العلاقات .٥ .الانسانية والامكانيات المادية

. تعزيز مفاهيم المشاركة والتعاون والتشاور والعمل الجماعي بروح الفريق .٦ )١٨:١٩٩٥عيسان، (

.تحسين مواقف التعليم لصالح التلميذ وأن يكون مخططاً ومتابعاً ومقوماً .٧تدريب المعلمين على عملية التقويم الذاتي لممارساتهم، ومساعدتهم على تحديد .٨

.أهداف عملهم وتقويمها

: أهمهاو :الإشراف التربوي الفعالخصائص توجيه العناية نحو أساسيات التربية، وتنظيم التعليم وتحسينه في إطار الأهداف .١

.العامة للتربية

و العملية التربوية وليس تحسين أداء المعلم متحسين كافة العوامل المؤثرة في ن .٢ .فقط

للأفراد، وليس التركيز على تحسين المجموعة ككل من خلال العمل التعاوني .٣ .التركيز على معلم أو أفراد فقط

.جعل المعلم عضواً فعالاً متعاوناً في الجماعة التي تختص بتحسين التعليم .٤


)١٥٥( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

العمل على توضيح حاجات العاملين في الحقل التربوي ومنها العلاقات الإنسانية .٥ .بين العاملين

ماج كل الأعضاء الاعتماد على الأسلوب الديموقراطي المبني على تعاون واند .٦العاملين والمشتركين في تنفيذ البرنامج المدرسي من خلال العلاقات الرسمية

.وغير الرسمية

الإشراف الحديث عملية شاملة فهو يشمل تنظيم المنهج وتحسينه وتطويره، .٧وتعتبر عملية الشمولية أساسية للمعلم والمتعلم، وتعتمد على موقف التعليم

ولى، مت ( .والتعلم٢٣:١٩٨٣(

:المشرف التربويسمات هو الأداة ف، هو أحد عناصر منظومة الإشراف التربويالمشرف التربوي إن

الأساسية لعملية الإِشراف التربوي لأنه هو الذي يخطط وينفذ عملية الإِشراف ويوجه .نتائج الإشراف وبفاعليته تنجح عملية الإشراف وتحققه غاياتها

: ف التربوي بالسمات التاليةيجب أن يتسم المشر . إنساني يحرص على العلاقات الإنسانية-

. يحترم حرية الآخرين ومشاعرهمديمقراطي -

. شمولي النظرة من حيث المسؤولية في تحقيق النمو المتكامل للمعلمين والمتعلمين-

. راً ومستقبلاً يأخذ بأيدي العاملين باتجاه النجاح في العمل ويتعامل معهم ماضياً وحاض- . قدوة حسنة في الأداء والحكمة واتخاذ القرارات-

. المواقف بفاعلية عالية واتزان القدرة على مواجهة-، النمو المهني للمعلمين، اختيار المعلمين الجدد ورعايتهم: مهمات الإشراف التربوي

،ليميةتطوير المناهج،تقويم العملية التع ،تنظيم الموقف التعليمي التعلمي

يتوقف نجاح اختيار الأسلوب التوجيهي على توافر بعض أساليب الإشراف التربوي :المقومات الأساسية أهمها

مة الأسلوب الإشرافي للموقف التربوي، وتحقيقه للهدف الذي يستخدم من ءملا .١ . أجله

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٥٦(

.معالجة الأسلوب الإشرافي لمشكلات تهم المعلمين وتشبع احتياجاتهم .٢

. وب لنوعية المعلمين من حيث خبراتهم وإعدادهم وقدراتهممة الأسلملاء .٣

. المشاركة الطوعية للمعلم في الأسلوب الإشرافي .٤

. تعاون المشرفين والمعلمين في تخطيط الأسلوب الإشرافي وتقويمه .٥

إشراك بعض العاملين من خبراء وإداريين في اختيار الأٍسلوب الإشرافي .٦ . وتخطيطه وتنفيذه

وب الإشرافي لظروف المعلم، والمشرف والمدرسة والمحيط وتوفر مراعاة الأسل .٧ . الوسائل التعليمية

ثقة المشرفين بقدرة المعلمين على النمو، وإيمانهم بأهمية الأٍسلوب الذي .٨ )٢٢٣:١٩٨٤الخطيب، ( .يختارونه وقدرتهم على استخدامه

:وقد تم تقسيم الأساليب الإشرافية إلى نوعين هما المقابلة - زيارة المعلم في الصف- زيارة المدرسة:الأساليب الفردية وتشمل :أولا

. التزاور–الفردية بعد زيارة الصف – المشاغل التربوية – وتشمل الدروس التوضيحية والنموذجية :الأساليب الجماعية: ثانيا

–لموجهة القراءات ا– الدورات التدريبية – المؤتمرات التربوية –الاجتماعات الفنية وعلى الرغم من تعدد تلك . التعاون مع مؤسسات تربوية– الحلقات الدراسية –الندوات

لأساليب الجماعية و أساليب الأساليب إلا أنه لا يمكن الفصل بينها فقد يحدث تطبيق ا )٦٠:١٩٧١البزار، ( . مناسبةفردية :ية المعلمفعال

لكي يكون المعلم عنصراً فعالاً ومؤثراً، يتوجب عليه أن يكون شريكاً فاعلاً داخل الصف، ومراقباً لعملية التعلم، ليحلل ويفسر المعلومات المتوفرة في بيئة الصف، ثم يستخدم تلك المعلومات إلى جانب النظريات والأبحاث الأصيلة كقاعدة للتخطيط واتخاذ

)٣١م ، ٢٠٠٥الحسناوي، ( . القرارات : خصائص المعلم الفعال وأهمها) مرسي(وقد أوجز

أن يكون مثقفاً واسع الأفق ، لا يحصر اهتمامه كله في مادة تخصصه التي - ١ .يدرسها، ولديه استعداد لمسايرة التغير والتقدم


)١٥٧( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

يبتعد عن التعصب لرأيه ، وأنلنظرة الموضوعية الواقعية للأمورأن يتميز با - ٢ .الخاص

. لطبيعة العلاقات التي تربطه بهم، حساساًأن يكون موضع ثقة طلابه - ٣

. لنفسيات طلابه ولدوافع سلوكهمهماًأن يكون متف - ٤

.لظروف طلابه الاجتماعية والنفسيةأن يتميز بالعطف الإنساني والتفهم - ٥

الذكي المبني مع التفاؤل ،نه حقأن يكون باحثاً عن الحقيقة والدفاع عما يعتقد أ - ٦ .على الدافع المدروس

، كما يقترب من مشاعرهم صديقاً لطلابه، يقترب من عقولهمأن يكون - ٧ ومشاكلهم

ويرى الباحث أن المعلم الفعال ينبغي أن يتصف بعدد من الصفات كالمعرفة ...والأخلاق المهنية العالية والاهتمام بالطلاب والسمعة الحسنة

ابقة الدراسات الس : محاور هيةقام الباحث بوضعها في ثلاث

:دراسات تناولت واقع الإشراف: أولاً في محافظات غزة في مجـال التربويشراف واقع الإ "): ١٩٩٧(دراسة محمود -١

."تنمية كفايات المعلمينهدفت الدراسة إلى تحديد واقع الأشراف التربوي في محافظات غزة في مجال تنميـة

علمين من وجهة نظرهم، وكشف ممارسات المـشرفين التربـويين للأنـشطة كفايات الم معلما واستخدم الباحـث المـنهج ٦٨٨تألفت عينة الدراسة من . الإشرافية في هذا المجال

: توصلت الدراسة إلى النتائج التالية. الوصفي التحليلي وأعد استبانة تم تطبيقهاادفـة شرفين التربويين الإشـرافية واله وجود تباين كبير بين درجات ممارسات الم -

.إلى تنمية كفايات المعلمينهناك ممارسات أكثر شيوعا في مجال تنمية الكفايات، منها عقد اجتماعات ما بعد -

الزيارة الصفية، وتشجيع توظيف الوسائل المعينة والمساعدة فـي تطـوير طرائـق . وأساليب التدريس

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٥٨(

معلمين لعمل مسح شامل لمؤسـسات البيئـة مساعدة ال : الممارسات الأقل شيوعاً -المحلية؛ مناقشة المعلمين في النشرات المرسلة إليهم وتشجيعهم على إشراك التلاميـذ

.في حل بعض المشاكل البيئيةتنفيذ المناهج الدراسة : كان المجال الأكثر ممارسة من قبل المشرفين التربويين هو -

توظيف البيئة المحلية في العملية التعليمية :وتطويرها بينما المجال الأقل ممارسة هو .التعلمية

إدارة السلوك التنظيمي فـي منظومـة الإشـراف " ):١٩٩٨(دراسة نشوان -٢ "التربوي لمدارس وكالة الغوث الدولية في قطاع غزة

أبعاد السلوك التنظيمي في منظومة الإشراف التربـوي، ةعرفهدفت الدراسة إلى م مشرفا واستخدم ٣٣ مديرا و ١٦٢تطويرها تكونت عينة الدراسة من و اقتراح إجراءات ل

مجالات، و كـان مـن ٧الباحث المنهج الوصفي التحليلي من خلال تصميم استبانه تضم :أهم نتائج الدراسة

أقل الفقرات استجابة تتمثل بحدوث نزاع داخلي، و عدم القـدرة علـى اتخـاذ .١عمل ،و استخدام البيروقراطية كأسلوب القرارات عند حدوث مشاكل إدارية في ال

.قياس في ضبط سلوك المتعلمين

أكثر الفقرات استجابة المتعلقة بالأنماط السلوكية التي تعمل على تحسين السلوك .٢التنظيمي وفعالية منظومة الإشراف التربوي، و الدورات التدريبية التـي تزيـد

الجيـدة، و الـنمط مهارات المشرفين والمـديرين فـي العلاقـات الإنـسانية .الديمقراطي

تقويم نظام الإشراف التربوي في المرحلة الأساسية ": )١٩٩٥(دراسة عيده -٣ ."الدنيا في المدارس الأردنية

هدفت الدراسة إلى معرفة واقع الإشراف التربوي في المرحلة الأساسية الدنيا فـي .ديرةوم مديراً ٦٧٠مشرفاً و١٢٧تألفت عينة الدراسة من . الأردن

مـستخدماً اسـتبانة تـضم مجـالات فـي ،اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي . مجالات فرعية عدةالمدخلات والمخرجات والعمليات، وكل يحوي

:الدراسة نتائج أظهرت


)١٥٩( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

أسس اختيار المشرفين لا تأخذ في الحسبان امتلاك المتقدم للوظيفـة الكفايـات أن - .اللازمة بدرجة كافية

لا تتيح الفرصة إلى عقد لقاءات دورية منتظمة ليب الإشرافية المستخدمة أن الأسا - .والمشرفبين المعلم

ولا يسمح التقويم بأن يقوم ،أن التقويم يعتمد على نتائج زيارة صفية واحدة مفاجئة - .ذاتياًالمعلم نفسه

منهـا ، الإشراف التربوي في المرحلة الأساسية الدنيا يواجه بعـض المـشكلات -لتركيز على أسلوب الزيارة الصفية المفاجئة، وقلة عدد المـشرفين المخصـصين ا

.للمعلمين يؤثر على تنظيم الإشراف التربوي سلبياً

.أن هناك فجوة كبيرة بين ممارسات الإشراف وما يجب أن يكون عليه الإشراف -واقع الإشراف التربوي وتوقعات المعلمين منه في ": )١٩٩١(دراسة شاهين -٤ ".جال التنمية المهنية والعلميةم

هدفت الدراسة إلى التعرف على الجهود المبذولة من قيادات الإشراف في التنميـة المهنية للمعلم وهدفت إلى الكشف عن أوجه القصور في الإشراف الحالي وعن توقعـات

.علمين لدور قيادات الإشراف في التنمية المهنية لهممال معلماً ومعلمة من منطقة مصر الجديدة وشمال شرق ١٦١تألفت عينة الدراسة من

.القاهرة .شخصية ومقابلة ة الوصفي التحليلي من خلال استبان المنهجة الباحثتاستخدم :الدراسةومن نتائج

أن الإشراف التربوي القائم في المدارس لا يتيح للمعلمين فرصة النمـو العلمـي - . والمهني

أو ليـا تشجيع المعلمين على مواصلة الدراسة الع أن مساعدات الإشراف لا تتعدى - .حضور الدورات التدريبية

.أن برامج التدريب غير كافية لمتطلبات نمو المعلم العلمية والمهنية -

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٦٠(

عدم كفاية الحوافز الإيجابية أو السلبية على السواء في استثارة الرغبة لدى المعلم -دات الإشراف يسمح بالتنسيق بـين بين قيا ف عدم وجود تعاون كا - .مهنياًلينمو

.وتكاملهامهامهم المختلفة التعرف على آراء معلمـي المـدارس ): "Delorme 1985( دراسة ديلورم -٥

"الابتدائية حول الإشراف وأساليب التقويمهدفت الدراسة إلى معرفة آراء معلمي المدارس الابتدائية في ولاية نورت داكوتـا

.قويم وأساليب التفحول الإشرا واستخدم الباحث المـنهج الوصـفي مطبقـا معلم ١٠٠تكونت عينة الدراسة من

. استبانة قام بإعدادها :ومن نتائج الدراسة

.اتفاق المعلمين على أن هدف عمليتي الإشراف والتقويم هو تحسين التعليم -

.يوجد قصور في الممارسات الإشرافية الحالية تحول دون تحقيق هذا الهدف - .يجابيات آرائهم نحو الإشراف والتقويمدت أعمار المعلمين قلت إكلما زا - :دراسات تناولت دور المشرف:ثانياً دور المشرف التربوي في تطوير أداء المعلم ): "٢٠٠٢( دراسة الأغا والديب -١

. "في فلسطينهدفت الدراسة إلى تحديد مهام ودور المشرف في تطـوير أداء المعلـم، وتقـويم

فـي محافظـة راءلهذا الدور من خلال آراء كل من المعلمين والمشرفين والمد ممارسته .غزة بفلسطين

مديرا ٥٠ مشرفا ومشرفة، و ٤٥ معلما ومعلمة، و ٩٨اشتملت عينة الدراسة على .ومديرة

تتـضمن ة و كانت أداة الدراسة اسـتبان .استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي التخطـيط للتـدريس، والمـادة العلميـة،طرق : الات هي فقرة موزعة على ستة مج ٩١

و بينت نتـائج .وأساليب التدريس، والزيارات الإشرافية، والعلاقات الإنسانية،و التخطيط :الدراسة


)١٦١( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

و المعلمين يتفقون بأن المشرفين يحثـون المعلمـين علـى أن المشرفين و المدراء -ة، ويرشدونهم إلى طرق التـدريس تخطيط الدروس ويزودونهم بمادة إثرائية للمعالج

اللازم إتباعها في الموقف الصفي، ويساعدون المعلمين على تنمية القدرة علـى حـل ملاحظات أثناء الحصة ويساهمون في عمل سـجل نالمشكلات التربوية، ولا يسجلو

.التقويم الذاتي للمعلمين

:وجود قصور في بعض المهام الإشرافية منهابحاث، وعدم مساعدة لى المستجدات من مواد ومجلات و أ ن ع عدم اطلاع المعلمي -

المعلمين في التخطيط لأنشطة إبداعية، وعدم تزويدهم بأدوات تقويم خاصة تراعـي .ذوي الحاجات الخاصة

. قصوراًإلى أن مجال الزيارة الصفية كان أقلهاإضافة -

علم من م ال دور المشرف التربوي في تحسين أداء : ")٢٠٠١(دراسة الحارثي -٢ ."وجهة نظر معلمي المرحلة الابتدائية بالطائف

يقوم بـه المـشرف التربـوي وممارسـاته الذيهدفت الدراسة إلى تحديد الدور تألفـت عينـة .الإشرافية من وجهة نظر معلمي المرحلة الابتدائية في محافظة الطـائف

.من المدارس الابتدائية في مدينة الطائف % ٣٣الدراسة من القائم على وصف الواقع مـن أجـل التـشخيص ،خدم الباحث المنهج الوصفي است

.والسلبيةللوقوف على الجوانب الإيجابية :أهمهاوتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج

.يميل المشرف في أدائه للتركيز على طرق التدريس وتقييم المعلم وأداء الطلاب .١

ريس يعتمد على البحث والنصح عمل المشرف في إحداث نقلة نوعية في طرق التد .٢ .تطبيقيةدون تقديم بدائل

يتسم عمل المشرف بأسلوب المباغتة في متابعة أداء المعلـم إذ يتـضح ضـعف .٣ .للمعلمالتنسيق السابق لزيارة المشرف

لكن لا يساهم بخبرته التطبيقيـة ،المشرف يقوم بتشجيع المعلم على التقويم المستمر .٤ .اللاحق لتحسين الأداء في مجال تفسير الاختبارات

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٦٢(

إلا أنـه لا ،يميل المشرف إلى التركيز على حث المعلم على استخدام تقنيات التعلم .٥ .التعليميتطرق إلى استخدام التقنيات الحديثة المتعلقة باستخدام الحاسوب في

ولا يسعى إلـى ،يركز المشرف في أدائه على الأهداف التعليمية الخاصة بالمحتوى .٦ .المملكةهداف العامة للتعليم في ربطها مع الأ

.بديلة ولا يقدم خطط نموذجية ،يميل المشرف إلى متابعة خطط التدريس المكتوبة .٧ المشرف في تحسين النمو المهني للمعلمين في دور): "١٩٩٥(دراسة حسن -٣

."مدارس وكالة الغوث في الأردن . المهني للمعلمين هدفت الدراسة إلى التعرف على دور المشرف في تحسين النمو

. معلماً ومعلمة٤٤تكونت عينة الدراسة من تشتمل على سبعة مجالات ةج الوصفي التحليلي بتطبيق استبان استخدم الباحث المنه

التخطيط للتدريس، الكتاب المدرسي والمناهج، الأساليب وطرائق التدريس، الوسائل : هي .رافية، الانتماء للمهنةالتعليمية، التقويم والاختبارات، التقنيات الإش

:أوضحت نتائج الدراسة الانتماء :يليأن دور المشرف في تحسين النمو المهني للمعلمين مرتبة تنازليا كما -

والمناهج، الكتاب المدرسي التدريس، الأساليب وطرائق للتدريس، طللمهنة، التخطي .التعليمية الوسائل الإشرافية، التقنيات والاختبارات،التقويم

بين رأي المعلمين فـي ) ٠.٠٥(هر فروق ذات دلالة إحصائية عند المستوى ظلم ت - .العلمي للجنس والخبرة والمؤهل ىلمشرف في تحسين نموهم المهني تعزدور ا

:ات تناولت فعالية المعلم وأدوارهدراس: ثالثا الفرق بين المعلم الفعـال والمعلـم غيـر فعـال فـي " ):١٩٩٥( دراسة الخروز -١ المستخدمة للتعامل مع المشكلات الصفية واختلاف ذلك باختلاف جـنس تستراتجياالا

". المعلمهدفت الدراسة إلى كشف الاستراتيجيات التي يستخدمها المعلم الفعال وغير الفعال

واستخدمت . معلماً ومعلمة ١٦٠وكانت عينة الدراسة . في تعامله مع المشكلات الصفية ١٧ فقرة موزعة على ١٠٢ مكونة من التحليلي، مستخدمة استبانة الوصفيالباحثة المنهج

. مجالاً لتحديد فعالية المعلمين


)١٦٣( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

أن المعلمين الفعالين يكثرون من بعض الاسـتراتيجيات : وأظهرت نتائج الدراسة في التعامل مع المشكلات الصفية، وأهمها استراتيجيات التعزيز والسلوك التدعيمي، بينما

ون غير الفعالين استراتيجيات العقاب والسلوك الضاغط وتبين من النتـائج استخدم المعلم أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث فـي اسـتخدام اسـتراتيجيات

.التعامل مع المشكلات الصفية ". تقويم فاعلية معلم التاريخ في المرحلة الثانوية): "١٩٩٠( دراسة أبو شنار -٢

راسة إلى تقويم فاعلية معلم التاريخ في المرحلة الثانوية فـي محـافظتي هدفت الد واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وطبق استبانه تضم . الزرقاء ومأدباً في الأردن

التهيئة المباشرة وغير المباشرة وإثارة الدافعيـة، : مجالاً هي ١٧ فقرة موزعة على ١٠٢التخطيط الدرسي، مرونة التعليمات والواجبـات الدراسـية، التخطيط السنوي أو الفصلي،

المرونة والتكيف، تقبل التلاميذ، التعزيز، تطوير مشاركة التلاميذ، الإدارة الصفية تنفيـذ الدرس، تنظيم وتطوير التدريس، التفاعل مع المجتمع المحلي التقييم، الاتـصال اللفظـي

وكانـت . ، الالتزام المهنـي ةلمية الأكاديمي وغير اللفظي، السمات الشخصية، الكفاءة الع . معلما ومعلمة من المدارس الحكومية١٦٢عينة الدراسة

:وبينت نتائج الدراسة . أهمية التأهيل التربوي وعدد سنوات الخبرة في رفع وزيادة فاعلية المعلم والمعلمة -

عـزى إلـى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين فاعلية المعلمين والمعلمـات ت - .الجنس

. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الفاعلية لصالح المعلمين ذوي الخبرة الطويلة -

". خصائص المعلم الفعال): "١٩٨١( دراسة العبد القادر-٣هدفت الدراسة إلى كشف خصائص المعلـم الفعـال كمـا يـدركها الموجهـون

.والمديرون والمعلمون والطلاب في الأردن ٥١ تـضم التحليلي، حيث قـام بإعـداد اسـتبانة ث المنهج الوصفي استخدم الباح

:خاصية للمعلم الفعال موزعة على تسعة مجالات هي ة الأهداف، مراعاة المعلم لخصائص الطـلاب، كفـاء دالقدرة على التخطيط، تحدي

المعلم في المادة التعليمية، النمو المهني، قدرته على تنمية الاتجاهات والمهـارات والقـيم

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٦٤(

وكانـت عينـة لقوانين المدرسة، قابليته واستعداده هلدى الطلاب، انتماؤه للمهنة، احترام اتفاق الفئات الأربعة على : وأظهرت نتائج الدراسة . فرداً من الفئات الأربع ١٩٤الدراسة

:اتصاف المعلم الفعال بالصفات التالية . و تشجيعهم على المناقشةالتمكن من المادة العلمية واهتمامه بها واستثارة الطلاب -

.تنمية روح الاستقلالية لدى التلاميذ -

عدالة المعلم في علاقاته مع طلابه في تقويم أدائهم، ومساعدتهم في حل مشكلاتهم - .الأكاديمية والسلوكية

. تقبل النقد والتأني في التفكير -

.عدم الاندفاع والتسرع -ئص المعلـم الفعـال كمـا خصا" ):Christine Anne ١٩٨٣( دراسة كريستين -٥

".يحددها طلبة المرحلة الثانويةهدفت الدراسة إلى كشف خصائص المعلم الفعال من وجهة نظر طلبـة المرحلـة

تضم أهم خصائص الوصفي التحليلي باستخدام استبانة واستخدم الباحث المنهج ٠الثانوية معلماً في نفـس ٣٢ية، من المرحلة الثانو طالب ١٠٠وتكونت عينة الدراسة من .المعلم

.المرحلة، وخمسة إداريين في المدارس الثانوية : وبينت نتائج الدراسة

:تبت من قبل الطلاب كالآتين أهم عشر خصائص للمعلم الفعال رأ* يناقش الواجبات ويعطي أمثلة، يشرح المادة الصعبة ،لا ينقل مشكلاته الشخصية إلى

ة، يضبط الـصف دائمـاً، ودود ،يـصغي لكـلام حيز التأثير على الطلاب ،يصحح بدق ـ ساعد الطـلاب فـي الموضـوعات الطلاب، يعطي الحرية للطلاب في إبداء آرائهم ،ي

.، لا يسخر من الطلابالصعبة : علمين والمديرين والطلاب كما يليأهم عشر خصائص للمعلم الفعال رتبت من قبل الم*

ت، لا ينقل مشكلاته الشخـصية ، يناقش الواجبا يستمتع بالتعليم ،أمين، يضبط الصف دائماً ، لا يسخر من الطـلاب، اتجاهاتـه التأثير على الطلاب، يعامل الطلاب باحترام إلى حيز

.يجابيته، يهتم بعمله، يصغي لكلام الطلابوإ


)١٦٥( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

):١٩٨٢ ((Ellis & Joseph and others)دراسة إلس وجوسـف وآخـرون -6مات المدارس العامة فيما يواجهونه وصعوبات تتعلق تحديد الاختلافات بين معلمي ومعل "

".بأداء أدوارهم المهنية في عامهم الأول التي يواجهها المعلمون في عامهم الأول والتي تهدفت الدراسة إلى بيان الصعوبا

.تتعلق بأدائهم لأدوارهم المهنيةهج الوصفي معلماً ومعلمة، واستخدم الباحثون المن) ٤٤٨(تكونت عينة الدراسة من

التحليلي باستخدام استبانة تتكون من سبعة مجالات تـضم بعـض أدوار المعلـم وهـذه لم ميسر للتعليم، المعلم موجه ومرشد للتلاميذ، المعلم وسيط المعلم مخطط، المع : المجالات

في هيئة التـدريس، المعلـم لقة وصل مع المجتمع، المعلم عضو للثقافة، المعلم ح ومفسر .اعة المدرسةعضواً في جم

:التاليةالنتيجة وتوصلت الدراسة إلى يتشابه أفراد العينة في ترتيب الأدوار المهنية حسب صـعوبتها باسـتثناء اعتبـار المعلم وسيطاً ومفسراً للثقافة حيث رأت المعلمات أنه الأكثر صعوبة، أما المعلمـون فقـد

.لتعليم لعوبة هو أن المعلم موجه وميسررأوا أن الدور الأكثر ص

التعقيب على الدراسات السابقةمن خلال استعراض الدراسات السابقة، يرى الباحث أن تلك الدراسـات ركـزت

ـ ر على المعلم ونموه المهني والعناصر المساهمة في هذا النمو، فتارة تأخـذ بوجهـة نظ . أو المشرفينالمعلمين وتارة بوجهة نظر المدراء

سات واختلفت مع دراسات أخرى تناولت واقـع اتفقت هذه الدراسة مع بعض الدرا ، وسـاندك )١٩٩٧(، وصالح )١٩٩٧(الإشراف التربوي، فقد اتفقت مع دراسات محمود

، )١٩٨٤(، وزوايـدة )١٩٨٥(، وديلـورم )١٩٨٨(، ونوز )١٩٩١(، وشاهين )١٩٩٢( وذلك في اختيار عينة الدراسة المتمثلة في المعلمين، رغم أن هذه الدراسة ركـزت علـى

مرحلة التعليم الأساسي العليا حيث رأى الباحث أنه من الضروري منحهم الثقـة ليعبـروا .عن آرائهم ومعتقداتهم

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٦٦(

وقد اختلفت مع دراسات أخرى شملت عيناتها المشرفين والمديرين مثـل دراسـة ، )١٩٩٤(، وثابت )١٩٩٥(، وديراني )١٩٩٥(، وعيدة )١٩٩٧(والأكرف ) ١٩٩٩(لبيب

).١٩٨٨(، وأبو شرار )١٩٩١(والراشد واستخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي وبذلك اتفقـت مـع الدراسـات

).١٩٨٧(، وكوجان )١٩٩١(، وشاهين )١٩٩٧(، ومحمود )٢٠٠٤(السابقة مثل المدلل ويعتقد الباحث أن هذه الدراسة امتازت عن سابقاتها بإجرائها ضمن وكالة الغوث الدوليـة

.ة التعليم الأساسي العلياوعلى معلمي مرحلوقد اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات الـسابقة التـي تناولـت دور المـشرف

، )٢٠٠٢(، والأغـا )٢٠٠٢(التربوي في بعض مجالات الدراسة مثل دراسـة النخالـة ، واختلفت مع دراسـات سـابقة )١٩٩٥(، وحسن )١٩٩٧(، ومنصور )٢٠٠٠(وسيسالم

، والأيـوب )١٩٩٤(، وعبـد الـرحمن )٢٠٠٣(راسة البنا أخرى في مجالات أخرى كد )١٩٩٠.(

كما اتفقت هذه الدراسة مع دراسات سابقة في متغيرات الجنس والمؤهل العلمـي ).١٩٩٥(، وحسن )١٩٩١(وخبرة المعلم مثل دراسة نجادات

ويرى الباحث أن هذه الدراسة تميزت عن الدراسات السابقة في بعض المجـالات درسي والقيادة وأن عينة الدراسة كانت المعلمين حيث من خلالهم تـم قيـاس كالنشاط الم

.ممارسات منظومة الإشراف التربوي بعناصرها التي سبق ذكرهاوقد ركزت هذه الدراسة على فعالية المعلم التي يمكن قياسها ورصدها من خـلال

قـد تلاقـت هـذه أثر منظومة الإشراف التربوي واستجابة المعلمين لعناصرها، وبذلك ف ، )١٩٩٥(الدراسة مع دراسات سابقة تناولت أدوار المعلم وفعاليته، مثل دراسة الخـروز

، والتي حاولت )١٩٨١(، العبد القادر )١٩٩٥، الحماد )١٩٩٠(، حمدقه )١٩٩٤(أبو تينة .جميعها تبين أدوار المعلم وسمات المعلم الفعال من وجهة نظر المعلمين أنفسهم

ع عينة الدراسة لتشمل الدراسة مع بعض الدراسات السابقة في توسي واختلفت هذه ).١٩٨٣(، وكريستين )١٩٩٩( مثل دراسة شتات مشرفين ومدراء

ويعتبر الباحث أن هذه الدراسة تستمد أهميتها من كونها تجرى في محافظات غزة .علموفي مؤسسة وكالة الغوث الدولية، وتقيس فعالية الإشراف من خلال فعالية الم


)١٦٧( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

ويرى الباحث أن هذه الدراسة قد اتفقت مع بعض الدراسات فـي المـنهج وفـي . الدراسات الدراسة، ومنها ما تعارض معها فيالنتائج وفي متغيرات

ومن الدراسات التي اتفقت مع الدراسة الحالية من حيـث مـنهج الدراسـة وأداة ، وشـاهين )١٩٩٧(، ومحمـود )١٩٨٨(وأبو شـرار ) ١٩٩١(الدراسة دراسة الراشد

).١٩٩٩(، وشتات )١٩٩١(كما اتفقت مع دراسات أخرى في كونها أُجريت على العاملين في وكالـة الغـوث

، وحـسن )١٩٩٤(، وعبد الـرحمن )١٩٩٠(الدولية، ومن هذه الدراسات دراسة حمدقه ).١٩٩٤(، ومركز التطوير التربوي في القدس )١٩٩٤(، وثابت )١٩٩٥(

في بعض المجالات ومتغيرات ) ١٩٩٤(واختلفت هذه الدراسة مع دراسة القرشي .الدراسة

وقد اتفقت هذه الدراسة مع دراسات سابقة من حيث جعل المعلمين عينة الدراسـة ، )١٩٨٥(، وديلـورم )١٩٨٥(لوحدهم مثل دراسة مكتب التربية العربي لـدول الخلـيج

).١٩٩١(وشاهين ، )١٩٩٠(، وحمدقه )١٩٨١(ة الحالية مع دراسة العبد القادر وتوافقت نتائج الدراس

).١٩٨٣(وكريستين واختلفت في نتائجها مع بعض الدراسات فيما يتعلق بأثر متغيرات الدراسـة مثـل

).١٩٩٥(، وحسن )١٩٩٠(، ودراسة أبو شنار )١٩٩٥(دراسة الحماد كزت علـى مجـالات بالنسبة للدراسات التي تناولت واقع الإشراف التربوي فقد ر

. عمل المشرف وأساليب الإشراف التي يستخدمها و التوقعات من العملية الإشرافية

وأظهرت تلك الدراسات تركيز المشرفين على أسلوب الزيارة الصفية وعدم الأخذ بالتوجهات الحديثة للإشراف التربوي وتوقعات المعلمين كانت أعلى مما هو موجود فعلاً

. أن العلاقة بين المشرف والمعلم ما زال يشوبها القلق والتوتر وعدم الثقةوهذا يدلل على أما الدراسات التي تناولت أدوار مهام المشرف، فقد بينت بأن المشرفين يمارسون أدوارهم ضمن بعض المجالات وليست كلها، إضافة إلى قصور فـي ممارسـة بعـض

. لمؤهل ليس حاسماً في بعض الأوضـاع الأدوار كالتقويم مثلاً وظهر أن عامل الخبرة وا

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٦٨(

وأن هناك بعض المعيقات تحول دون قيام المشرف بأدواره كزيادة عدد المعلمـين وقلـة . الميزانيات

مدى استفادة الدراسة الحالية من الدراسات السابقة :لقد استفاد الباحث من الدراسات السابقة في عدة جوانب منها

.ميم الاستبانة ومجالاتها وبنودهاجالاته وفي تصاختيار وبلورة فكرة البحث وم -

معرفة الطرق الإحصائية وتحليل النتائج ومن التوصيات والمقترحات التـي أبـداها - . الباحثين

.اختيار عينة الدراسة -

.تحديد متغيرات الدراسة -

:ما يميز هذه الدراسة عن غيرها . الإشرافية السائدةالتأكيد على أهمية رأي المعلمين في الكشف عن الممارسات .٣

.الكشف عن مفهوم الفعالية و ربطها بالكفايات .٤

.تحديد سمات المعلم الفعال في مدارس وكالة الغوث الدولية .٥

تناولت الدراسة مرحلة التعليم الأساسي العليا أو ما يسمى بالمرحلة الإعداديـة .٦ .وهذا ما يؤكد أهميتها

ئرة التربية و التعلـيم فـي الوقوف على أثر بعض المستجدات المطبقة في دا .٧وكالة الغوث الدولية وخاصة مشروع المدرسـة كبـؤرة للتطـوير واعتمـاد التخطيط الاستراتيجي على أداء المعلمـين وبـروز أدوار جديـدة للمـشرف

. التربوي كصديق ناقد للمدرسة

الكشف عن أثر التدريب الذي ينظمه معهد التربية، والأخذ بالاتجاهات الحديثة .٨ . عالية المعلمينعلى ف

منهج وإجراءات الدراسة : منهج الدراسة

تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي لإجراء هذه الدراسة حيث تم دراسة مجـالات عمل المشرف من خلال ممارسات المعلمين، وذلك بتطبيق أداة الدراسة ثم تحليل وتفسير

.النتائج


)١٦٩( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

من جميع المعلمين و المعلمات الـذين تكون المجتمع الأصلي للدراسة : مجتمع الدراسة يعملون في مرحلة التعليم الأساسي العليا ،و خاصة صف السابع و الثامن و التاسـع فـي

معلمـاً و ٢٤٠٧المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية في محافظات غزة و كان عددهم معلمة

يارهم بالطريقة العشوائية معلماً و معلمة تم اخت٣٥٢بلغت عينة الدراسة : عينة الدراسة المنتظمة، وبمعدل مدرسة للبنين ومدرسة للبنات من كل منطقة تعليمية في قطاع غزة تم

اختيارها بالطريقة العشوائية المنظمة،ع على طلا حيث من خلال الا ستبانة الإشراف التربوي قام الباحث بإعداد ا :أداة الدراسة

كون من ثمانية مجالات هي القيادة، التقويم، التلاميذ، ستبانة تت الأدب التربوي قام بتصميم ا فقـرة ٩٤تتكون من التخطيط، المادة العلمية، الأساليب الإشرافية والنشاط المدرسي وهي

.وهي موجهة إلى معلمي ومعلمات وكالة الغوثتم عرض الاستبانة على عدد مـن المحكمـين مـن أسـاتذة : صدق المحكمين : الصدق

،للتأكد من انتماء الفقرة للمجال الرئيسي إضافة إلى الملائمة والوضـوح وذلك الجامعات .ودقة الصياغة حيث قام المحكمون بالحذف والإضافة و التعديل

قام الباحث بحساب معاملات الارتباط بـين درجـة كـل فقـرة :صدق الاتساق الداخلي حساب درجة ارتباط كل والدرجة الكلية للمجال مع توضيح مستوى الدلالة في كل حالة ثم

. وقد تبين أن هناك ارتباطات جيدةستبانةللامجال من مجالات الاستبانة مع الدرجة الكلية يوضح معامل الارتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال القيادة مع الدرجة ): ٥(جدول رقم

الكلية للمجال باطمعامل الارت رقم الفقرة معامل الارتباط رقم الفقرة المجال

٠.٨١٣** ٧ ٠.٤٩٩** ١ ٠.٦٨٦** ٨ ٠.٧٩٤** ٢ ٠.٦٧٥** ٩ ٠.٧٨٨** ٣ ٠.٧٦١** ١٠ ٠.٨٠٣** ٤ ٠.٧٧٥** ١١ ٠.٧٨٨** ٥

ادةــ

ـقي ال

٠.٧٧٢** ٦

٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى **

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٧٠(

ول والمتعلـق بالقيـادة حققـت أن جميع فقرات المجال الأ ) ٥(يبين الجدول رقم . مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١ارتباطات جيدة عند مستوى دلالة

يوضح معامل الارتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال العلاقات الإنسانية: )٦(جدول رقم

مع الدرجة الكلية للمجالرتباطمعامل الا رقم الفقرة معامل الارتباط رقم الفقرة المجال

٠.٧٧٦** ٦ ٠.٧٦٠** ١ ٠.٧٤٨** ٧ ٠.٨٦٠** ٢ ٠.٧٨٦** ٨ ٠.٦٢٣** ٣ ٠.٧٣٩** ٩ ٠.٦٤٠** ٤

نيةساالإن

ت لاقا الع

٠.٦٣٣** ١٠ ٠.٦٤٣** ٥ ٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى **

المتعلق بالعلاقات الإنسانية أن جميع فقرات المجال الثاني و ) ٦(يبين الجدول رقم . مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١حققت ارتباطات جيدة عند مستوى دلالة

يوضح معامل الارتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال التخطيط مع الدرجة ): ٧(جدول رقم

الكلية للمجال معامل الارتباط رقم الفقرة معامل الارتباط رقم الفقرة المجال

٠.٤٩٦** ٧ ٠.٦٧٤** ١ ٠.٦٦٧** ٨ ٠.٥٣٢** ٢ ٠.٦٧٨** ٩ ٠.٦٩٧** ٣ ٠.٦٧٣** ١٠ ٠.٦٦٢** ٤ ٠.٦٩٧** ١١ ٠.٣٨٠* ٥

طيطلتخا

٠.٥١٠** ١٢ ٠.٦١٥** ٦

٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى **مجال الثالث و المتعلق بالتخطيط حققـت أن جميع فقرات ال ) ٧(يبين الجدول رقم

. مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١ارتباطات جيدة عند مستوى دلالة


)١٧١( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

يوضح معامل الارتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال شئون : )٨(جدول رقم مع الدرجة الكلية للمجال التلاميذ

الارتباطمعامل رقم الفقرة معامل الارتباط رقم الفقرة المجال٠.٦١٥** ٩ ٠.٦٧٠** ١ ٠.٧٤٧** ١٠ ٠.٧٧٥** ٢ ٠.٦٧٨** ١١ ٠.٥٨٦** ٣ ٠.٦٠٨** ١٢ ٠.٧٧٩** ٤ ٠.٦٣٧** ١٣ ٠.٧٥٤** ٥ ٠.٦٦١** ١٤ ٠.٦٨٧** ٦ ٠.٦٣٥** ١٥ ٠.٦٩٢** ٧

ميذلتلان اشئو

٠.٧٣٢** ٨ ٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى **

أن جميع فقرات المجال الرابع و المتعلق بـشئون التلاميـذ ) ٨(يبين الجدول رقم . مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١حققت ارتباطات جيدة عند مستوى دلالة

يوضح معامل الارتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال التقويم مع الدرجة : )٩(جدول رقم

كلية للمجالال معامل الارتباط رقم الفقرة معامل الارتباط رقم الفقرة المجال

٠.٦٣٠** ٧ ٠.٧٤٢** ١ ٠.٦٩٥** ٨ ٠.٦٨١** ٢ ٠.٦٠٠** ٩ ٠.٦٣٨** ٣ ٠.٦٧٠** ١٠ ٠.٦٧٦** ٤ ٠.٥٦٤** ١١ ٠.٥٦٣* ٥

ويملتقا

٠.٦٧١** ١٢ ٠.٦٧٧** ٦

متعلق بالتقويم حققـت ارتباطـات أن جميع فقرات المجال ال ) ٩(يبين الجدول رقم . مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١جيدة عند مستوى دلالة

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٧٢(

يوضح معامل الارتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال المادة العلمية: )١٠(جدول مع الدرجة الكلية للمجال

معامل الارتباط رقم الفقرة معامل الارتباط رقم الفقرة المجال٠.٣٣٤* ٦ ٠.٣٠٨ ١ ٠.٥٢٩** ٧ ٠.٤٨٢** ٢ ٠.٤٩١** ٨ ٠.٥٨٣** ٣ ٠.٥٨٣** ٩ ٠.٣٥١* ٤

ادةالم

ميةلعل ا

٠.٦٥١** ١٠ ٠.١٤٩ ٥ ٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى **

المتعلق بالمـادة العلميـة حققـت أن جميع فقرات المجال ) ١٠(يبين الجدول رقم . مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١ارتباطات جيدة عند مستوى دلالة

رة من فقرات مجال النشاط المدرسي يوضح معامل الارتباط بين درجة كل فق: )١١(جدول رقم

مع الدرجة الكلية للمجال

٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى ** لق بالنشاط المدرسي حققـت أن جميع فقرات المجال المتع ) ١١(يبين الجدول رقم

. مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١ارتباطات جيدة عند مستوى دلالة

رتباطمعامل الا رقم الفقرة معامل الارتباط رقم الفقرة المجال٠.٥٧٢** ٧ ٠.٥٩٧** ١ ٠.٤٢٥** ٨ ٠.٤٧٧** ٢ ٠.٦٨٣** ٩ ٠.٤٧٣** ٣ ٠.٨٤٦** ١٠ ٠.٣٩٢* ٤ سي ٠.٧٢٣** ١١ ٠.٤٢٣** ٥

مدرط ال

شاالن

٠.٧٣٥** ٦


)١٧٣( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

يوضح معامل الارتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال الأساليب : )١٢(جدول رقم الإشرافية مع الدرجة الكلية للمجال

رتباطمعامل الا رقم الفقرة معامل الارتباط رقم الفقرة المجال٠.٨٢٢** ٨ ٠.٦٧٧** ١ ٠.٧٣٨** ٩ ٠.٧١٤** ٢ ٠.٧٣٨** ١٠ ٠.٧٥٧** ٣ ٠.٨٢٨** ١١ ٠.٦٧٥** ٤ ٠.٧٨٠** ١٢ ٠.٧٢١** ٥ فية ٠.٨٠٣** ١٣ ٠.٦٤٠** ٦

شرا الإيبسالالأ

٠.٨٠٠** ٧ ٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى **

أن جميع فقرات المجال المتعلق بالأساليب الإشرافية حققت ) ١٢(يبين الجدول رقم . مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١ارتباطات جيدة عند مستوى دلالة

ة مـع الدرجـة الكليـة معاملات الارتباط بين درجة كل مجال من مجالات الاستبان -بل أن المجـالات الثمانيـة حيث يتضح من الجدو ) ١٣( تتضح في جدول رقم للاستبانة و هذا يحقق صدق البنـاء ة مرتبطة بصورة واضحة مع الدرجة الكلية للاستبان للاستبانة

.لها و الدرجة الكلية للاستبانةةدرجة الارتباط بين كل مجال من مجالات الاستبان: )١٣(جدول رقم

معامل الارتباط المجال ٠.٧٠٩** القيادة

٠.٣١٣** لاقات الإنسانيةالع ٠.٨٠٦** التخطيط

٠.٨٨٦** شئون التلاميذ ٠.٨٨٤١** التقويم

٠.٨٥٤١** المادة العلمية ٠.٨٧٩١** الأنشطة المدرسية ٠.٨٥٨٢** الأساليب الإشرافية

٠.٠١دالة عند مستوى دلالة **

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٧٤(

:اتـــالثب للتحقق من معامل الثبات

النصفية حيث قام بحساب معامل الثبـات بإيجـاد استخدم الباحث طريقة التجزئة بين مجموع درجات الفقرات الفردية و مجموع درجات الفقرات بيرسون معامل الارتباط

.٠.٩ الزوجية للاستبانة و قد بلغ معامل الثبات : ة الإحصائياليبالأس

لمعالجـة النتـائج و ) SPSS( قام الباحث باستخدام برنامج الرزم الإحـصائية :تحليلها باستخدام

.معامل ارتباط بيرسون وسبيرمان للتحقق من صدق الاستبانة وثباتها .١ .المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية .٢ . لحساب دلالة الفروق بين المتوسطات) ت(اختبار .٣ . النسب المئوية .٤ . تحليل التباين الأحادي .٥

نتائج الدراسة ومناقشتها الإشراف التربوي في وكالة الغوث الدولية في دور فةهدفت هذه الدراسة إلى معر

وما إذا كانت تلـك الممارسـات معلمي مرحلة التعليم الأساسي، أداء محافظات غزة على إضـافة . أدت إلى فعاليتهم أم لا من وجهة نظرهم استناداً إلى ثقتنا بآراء المعلمين أنفسهم

شراف التربوي للاستفادة من ذلـك الإ عناصر إلى كشف أوجه القوة وأوجه القصور في في الحصول على تغذية راجعة تطويرية مستقبلاً للتأكيد على تمثـل معلمينـا بالـسمات

. الحقيقية للمعلم الفعال الإشراف لدورما مستوى تقديرات المعلمين(بالنسبة للسؤال الأول للدراسة وهو

) التربوي على فعالية المعلم؟مل مع استجابات أفراد عينة الدراسـة بحـساب التكـرارات فقد قام الباحث بالتعا

والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية لكافة فقرات الاسـتبانه ومجالاتهـا مـن خـلال :المعادلات الآتية


)١٧٥( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مجال القيادة ): ١(جدول رقم

الفقرات المجالالمتوسط الحسابي

النسبة المئوية(١٠٠(%

الترتيب

10 67.41 3.371 . منحي مسئولية القيام ببعض الصلاحيات-١

8 68.16 3.408 . تشجيعي ورفع روحي المعنوية-٢

7 68.22 3.411 . احترام رأيي ومقترحاتي-٣

11 59.50 2.975 . إشراكي في اتخاذ القرارات-٤

5 69.35 3.467 يمقراطي معاملتي بأسلوب د-٥ 9 67.48 3.374 . توفير مناخ مادي ونفسي إيجابي-٦

2 72.15 3.607 . تشجيعي على العمل بروح الفريق-٧

4 69.97 3.498 . إشراكي في قيادة بعض النشاطات-٨

1 76.32 3.816 . تقديم التوجيهات لي بطريقة ودية-٩

6 68.41 3.421 .ة فتح الفرص أمامي للتقدم والترقي-١٠

3 71.21 3.561 . تقييمي بطريقة موضوعية عادلة-١١

ول الأـال

مجال

:دة ـالقيا

68.93 3.446 متوسط المجال

فقرات مجـال القيـادة ن درجة استجابة أفراد العينة ل ويظهر من الجدول السابق أ والمتعلقة بتقـديم التوجيهـات للمعلمـين ) ٩ (:مقبولة ومتقاربة وكانت أقوى الفقرات رقم

القـرارات والتـي تمثـل الفقـرة المعلمين في اتخاذكية بينما أدناها هو إشرا بطريقة ود ).٤(: رقم

وأن تستمر عناصر الإشـراف التربـوي ،بمزيد من الاهتمام بهذا المجال وينصح شـراك ، وإ ة مع التركيز على تـدريب الكـوادر بالممارسات القيادية الديمقراطي للارتقاء

.هم في تحقيق طموحاتهمت، ومسانداتالمعلمين في اتخاذ القرار

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٧٦(

استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مجال العلاقات الإنسانية ): ٢(جدول رقم


النسبة المئوية (١٠٠(%

الترتيب

9 65.41 3.27 . ومشكلاتهم الاهتمام بحاجات المعلمين-١

8 65.55 3.28 . تحفيز المعلمين وتعزيز نجاحاتهم-٢

7 67.10 3.36 . تقدير المعلمين وتنمية اتجاهاتهم الايجابية-٣

إيجاد مـشاعر ايجابيـة مـستقرة بـين المعلمـين -٤ .والمشرفين

3.40 67.91 6

2 74.97 3.74 تحقيق توافق بين حاجات المدرسة وحاجات المعلمين-٥

5 68.66 3.43 . تنمية روح الثقة والتعاون داخل المدارس-٦

4 72.58 3.63 . تشجيع إشراك الطلبة في حل مشكلات البيئة-٧

3 74.19 3.71 . تنمية علاقات المعلمين بأولياء الأمور-٨

1 76.41 3.82 . بناء علاقات ايجابية بين المعلمين والمؤسسات-٩

10 65.11 3.26 ر جهود المعلمين وإنجازاتهم تقدي-١٠

ـيـان الثـال

مجال

:ـةـاني

نس الإاتقــلاالع

69.79 3.49 متوسط المجالفقرات هذا المجال مقبولة حيـث ن درجة استجابة أفراد العينة ل يتضح من الجدول السابق أ

المتعلقة ببناء علاقات ايجابية بـين المعلمـين والمؤسـسات ) ٩( أعلاها الفقرة رقم تكان . نجازاتهمإالمتعلقة بجهود المعلمين و )١٠( أدناها الفقرة رقم توكان

لعناصـر الاهتمام بالتوجه الإنـساني ء أن درجة فقرات هذا المجال تنسجم مع بد ويلاحظ ، أكثر إلى الحفز والتعزيـز لجهـودهم الإشراف في وكالة الغوث إلا أن المعلمين بحاجة

. تحسس مشكلاتهم والعمل على حلهاىوإل راد عينة الدراسة على فقرات مجال التخطيط استجابات أف): ٣(جدول رقم

المتوسط الفقرات المجال الحسابي

النسبة المئوية ( الترتيب %)١٠٠

8 61.80 3.09 . تلبية الحاجات الفعلية للمعلمين-١

1 73.08 3.65 . إبراز أهمية التخطيط لنجاح العملية التعليمية-٢ 4 69.97 3.50 .هتمام بالمعلمين الجدد ورعايتهم الا-٣

3 70.40 3.52 . إبراز قيمة الأهداف التي يعمل المعلمون على تحقيقها-٤

ـث 2 71.84 3.59 . تعليم المعلم للمبحث المختص به حسب التخصص-٥ـال الثـال

مجال

:ـطخطي

تـال

5 68.85 3.44 . مساعدة المعلم في إنجاز عناصر الخطة اليومية-٦


)١٧٧( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

7 62.24 3.11 . في عملية التخطيط السنوي واليومي مشاركة المعلمين- ٧

10 61.50 3.07 . تزويد المعلمين بنماذج لخطط متميزة ومتنوعة-٨

6 62.37 3.12 . تنسيق العمل بين المشرف والمدير والمعلم-٩

11 53.02 2.65 . تقديم تغذية راجعة حول خطط المعلمين-١٠

11 53.02 2.65 .ئة المحلية تضمين الخطة أنشطة تخدم البي-١١

8 61.80 3.09 . إعلام المعلمين بمخطط زياراتهم الإشرافية-١٢


فقرات مجـال التخطـيط ن درجة استجابة أفراد العينة ل يظهر في الجدول السابق أ از أهميـة المتعلقة بإبر ) ٢( أعلاها الفقرة رقم تمقبولة وتمارس بنسب متفاوتة حيث كان

والتي ) ١١(ورقم ) ١٠(التخطيط لنجاح العملية التعليمية وأدنى الفقرات درجة الفقرة رقم .تتعلق بتقديم تغذية راجعة حول خطط المعلمين وتضمن الخطة أنشطة تخدم البيئة المحلية

الإشراف التربوي التركيز على التخطيط من خلال عناصرويرى الباحث أن على لية واللقاءات والاجتماعات وخاصة دراسة خطط المعلمين ميـدانياً وتقـديم الدورات التأهي

الملاحظات والتغذية الراجعة التطويرية إضافة إلى حث المعلمين على التخطـيط لـربط . الخبرات المنهجية بالحياة والبيئة

استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مجال شئون التلاميذ ): 4(جدول رقم


النسبة الترتيب المئوية

10 61.93 3.097 . تعرف طبيعة نمو التلاميذ في مختلف الجوانب-١

12 63.24 3.162 . تلبية حاجات التلاميذ وميولهم-٢

11 63.61 3.181 . بحث مشكلات التلاميذ والحرص على حلها-٣

9 64.74 3.237 .إبراز توقعات عالية بنجاح وإتقان التلاميذ -٤

4 69.22 3.461 . تعزيز وحفز التلاميذ وزيادة حماسهم للتعلم-٥

6 66.54 3.327 . وضع مؤشرات أداء لمراقبة تقدم التلاميذ-٦

2 71.03 3.551 . مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ-٧

5 66.98 3.349 .لاميذ وذكاءاتهم مراعاة أنماط تعلم الت-٨

13 61.06 3.053 . تصميم مواد وأنشطة للتعلم الذاتي-٩

15 55.33 2.766 . تصميم برامج تعليمية للتلاميذ بطيئي التعلم-١٠

14 56.88 2.844 . تصميم برامج تعليمية خاصة بالموهوبين-١١

ـعرابلـل اـامجال

:ـذلامي

تـن ال

ـوشئ

1 73.27 3.664 . إعداد وتنفيذ مسابقات للتلاميذ المتفوقين-١٢

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٧٨(

8 65.73 3.287 . تنمية التفكير الناقد والإبداعي للتلاميذ-١٣

3 69.60 3.480 . إدارة وقت تعليم التلاميذ بفاعلية-١٤

7 65.79 3.290 . تقديم تغذية راجعة تطويرية حول تعلم التلاميذ-١٥


رات مجال شئون التلاميـذ أن معظمهـا فقن درجة استجابة أفراد العينة ل يتضح م المتعلقة بتدريب المعلمين علـى ) ١٢( أعلاها فقرة رقم ت، وكان لا أنها متوسطة متقاربة إ

والمختـصة ) ١٠(إعداد وتنفيذ مسابقات للتلاميذ المتفوقين بينما أدناها درجة الفقرة رقـم مـن المعلمـين و اًاهتمامويلاحظ أن هناك .بتصميم برامج تعليمية للتلاميذ بطيئي التعلم

بتدريب التلاميذ المتفوقين لاعتقادهم بإمكانية ذلك لقلـة أعـدادهم وأن الإدارات المدرسية هؤلاء التلاميذ يمثلون سمعة المعلم والمدرسة عند خوضهم مسابقات أوائل الطلبة ، إلا أن

موهـوبين الحاجـات الخاصـة ، سـواء ال يهناك حاجة لمزيد من الاهتمام بالتلاميذ ذو ع ضرورة إعداد وتوظيف مواد تعليمه، لتـشجيع التعلم م يءبطبرعايتهم أو التركيز على

. دوماً لتلبية حاجات التلاميذ كافةي، والسعالتعلم الذاتي استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مجال التقويم): 5(جدول رقم


النسبة المئوية ( الترتيب %)١٠٠

1 72.71 3.64 . تقويم أداء المعلم استناداً إلى معايير واضحة ومحددة سلفاً-١

3 69.60 3.48 اتخاذ قرارات موضوعية بناء على نتائج التقويم -٢

5 67.29 3.36 . اعتماد التقويم على أساليب إشرافية متنوعة-٣

2 70.97 3.55 .از أهمية التقويم في تحسين العملية التعليمية إبر-٤

12 54.58 2.73 . المشاركة في تقويم المنهاج والكتاب المدرسي-٥

10 60.50 3.02 . دعم فكرة التقويم الذاتي للمعلم-٦ 9 65.67 3.28 . متابعة ما تم الاتفاق عليه مع المعلمين والمديرين-٧

8 65.79 3.29 ن في طرق التقويم المعلم للطلبة متابعة التحسي-٨

4 67.73 3.39 . مناقشة المعلمين بنتائج تحصيل طلابهم-٩

6 66.60 3.33 . دقة بناء الاختبارات وتحليل نتائجها-١٠

7 66.11 3.31 تشجيع التحديث المستمر في أساليب التقويم-١١

11 55.33 2.77 . الحرص على إنشاء بنك للأسئلة-١٢

سمــاالخ

ال جـالم

:ـميــقو

الت



)١٧٩( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

فقرات مجال التقويم أنها متدرجة حيث كانت الفقرة ن استجابة أفراد العينة ل يبدو م الإشراف التربوي على تقويم المعلم استناداً إلـى عناصر أعلاها درجة وهى حرص ) ١(

ة بإشراك المعلمـين والمتعلق) ٥(معايير واضحة ومحددة سلفاً بينما أقلها درجة الفقرة رقم .في تقويم المنهاج، مع ملاحظة أن الدرجة الكلية للمجال متوسطة

يرجع إلـى أن تقـويم المعلمـين فـي ) ١(ويرى الباحث أن ارتفاع درجة الفقرة مدارس الغوث يستند إلى تقارير وأدوات محددة تضعها رئاسة الوكالة لكافة العاملين بينما

الإشـراف التربـوي علـى إشـراك عناصر عدم تركيز الفقرة الأدنى درجة ترجع إلى المعلمين في تقويم المنهاج حيث يتولى ذلك العـاملون ، فـي وزارة التربيـة والتعلـيم الفلسطينية على اعتبار أنها المسئولة على وضـع المنهـاج ومتابعـة تطـوره رغـم أن

اجة إلي من يأخذ رسي ، وهي بح المشرفين يقدمون اقتراحاتهم حول المنهاج والكتاب المد ن مرجعاً للمعلمين وإنشاء بنك للأسئلة ليكلكافة المدارس للاهتمام ب، كما أن هناك دعوة بها

. في إعداد الاختبارات والمراجعات

استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مجال المادة العلمية: )6(جدول رقم


النسبة ترتيبال المئوية

2 71.00 3.55 . رفع الكفاية العلمية والمهنية للمعلم-١

3 69.60 3.48 . تنظيم دورات تدريبية حول المادة العلمية-٢

5 66.54 3.33 . ربط المادة العلمية بواقع الحياة العملية-٣

6 65.23 3.26 . توفير أدلة معلم للمادة العلمية-٤

1 71.22 3.56 . تحليل محتوى المادة العلمية وإثرائها-٥

4 68.10 3.40 . إرشاد المعلمين إلى استراتيجيات جديدة لتعليم المادة-٦ 7 62.80 3.14 . ربط المحتوى بميول التلاميذ وحاجاتهم-٧

إرشاد المعلمين إلى المراجع والنـشرات المغنيـة للمـادة -٨ .العلمية

3.07 61.50 8

9 57.76 2.89 . حل المشكلات العلمية للمحتوى-٩

10 52.71 2.64 . تشجيع المعلمين على تقييم الكتب المدرسية-١٠

سـاد

السال جـالم

:ـةلمي العادةمـال


--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٨٠(

فقرات هذا المجال أنها متقاربة ومتوسطة فأكثرها ظهر من استجابة أفراد العينة ل يومة الإشراف التربوي على تحليـل محتـوى المتعلقة بحرص منظ ) ٥(درجة الفقرة رقم

المتعلقة بتشجيع المعلمين علـى ) ١٠(المادة العلمية وإثرائها بينما أدناها درجة الفقرة رقم .تقييم الكتب المدرسية

بتحليل محتوى المادة حيـث اً بارز اً بأن هناك اهتمام نيوهذا يتفق مع رؤية الباحث إقرار الكتب الجديدة ليبـدأ بتنظـيم ورش العمـل يترك هذا العمل للمشرف التربوي منذ

للمعلمين لإنجاز هذا التحليل ، إلا أن هناك حاجة لإشراك المعلمـين فـي تقيـيم الكتـب واحترام آرائهم ومساعدتهم على تجاوز المشكلات العلمية التي تظهر خلال تطبيق المنهاج

.وإرشادهم إلي مصادر المعرفة ذات العلاقة استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مجال النشاط المدرسي): 7(جدول رقم


النسبة المئوية (١٠٠(%

الترتيب

1 68.85 3.44 . المشاركة في إعداد وتنظيم الأنشطة المدرسية المتعددة-١

3 62.31 3.12 .يذ تلائم ميولهم واهتماماتهم توزيع أنشطة على التلام-٢

11 55.33 2.77 . حث المعلمين على تشكيل نوادي علمية وتربوية-٣

10 55.89 2.79 . تشجيع تنظيم رحلات علمية ميدانية-٤

7 58.01 2.90 . تشجيع إقامة المعارض العلمية والتربوية-٥

8 57.82 2.89 .لأنشطة تزويد المعلمين بنماذج متميزة ومتنوعة ل-٦

9 56.45 2.82 . تنظيم أنشطة لتوثيق صلة المدرسة بالبيئة المحلية-٧

1 68.85 3.44 . توظيف الإذاعة والصحافة المدرسية لخدمة العملية التعليمية-٨

٦ 58.50 2.93 . الاستفادة من البرامج التعليمية في التلفزيون والانترنت-٩ 4 60.62 3.03 .لإبداعية والإبتكارية للتلاميذ تعزيز الأنشطة ا-١٠

5 60.31 3.02 . إبراز أهمية العوائد التربوية للأنشطة المدرسية–١١

ـعـابالس

ال جـالم

:ـي

رسلمدط اشـا

الن


فقرات مجـال النـشاط ن درجة استجابة أفراد العينة لأ) 7(يتضح من الجدول رقم والمتمثلة ) ٨(والفقرة ) ١(الفقرة المدرسي منخفضة وتتدرج من أعلى الفقرات نسبة وهى

الإشراف التربوي بالمشاركة في إعداد وتنظـيم الأنـشطة المدرسـية عناصر في اهتمام


)١٨١( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

وهـى ) ٣( أقل الفقرات نسبة وهى الفقرة رقم ف الإذاعة والصحافة المدرسية إلى وتوظي . علمية وتربويةن على تشكيل نوادحث المعلمي

. الذكر المجال بكل جوانبه سابقة م بهذاهتماو ينصح بزيادة الا على فقرات مجال الأساليب الإشرافيةاستجابات أفراد عينة الدراسة ): 8(جدول رقم


النسبة المئوية الترتيب %١٠٠

7 63.36 3.17 . توظيف أساليب إشرافية متنوعة ومتجددة-١

إشراك المعلم في اختيار الأسـلوب الإشـرافي -٢ .المناسب

2.53 50.53 13

3 65.36 3.27 . نقل خبرات المعلمين والاستفادة منها-٣

4 65.17 3.26 . تنظيم اجتماعات فنية لمعلمي المبحث الواحد-٤

5 65.11 3.26 . تشجيع الزيارات التبادلية بين المعلمين-٥

1 69.60 3.48 . دروس تدريبية وتوضيحية تنظيم-٦

8 60.81 3.04 . تشجيع القراءات المسلكية الهادفة-٧

10 56.82 2.84 . عقد ندوات لبحث مشكلات تربوية طارئة-٨

الحرص على عقد اجتماع قبل الزيارة الصفية -٩ .وبعدها

2.75 54.95 11

12 53.46 2.67 . تشجيع إجراء بحوث إجرائية-١٠

عقد مشاغل تربوية لربط الجانـب النظـري -١١ .بالعملي

2.93 58.57 9

2 65.67 3.28 . تنظيم دورات تدريبية لتلبية حاجات المعلمين-١٢

متابعـة أثــر بـرامج التــدريب علــى أداء -١٣ 6 63.43 3.17 .المعلمين

ـنـام

الثـال

مجال

:ـةرافي

شـ الإيبسالالأ


فقرات هذا المجال منخفضة إلى حد لأن درجة الاستجابة ) 8(ويتضح من الجدول وهى تنظيم دروس تدريبية وتوضيحية بينما أقلها درجة ) ٦(ما، وأعلاها درجة الفقرة رقم

.وهي إشراك المعلم في اختيار الأسلوب الإشرافي المناسب) ٢(الفقرة رقم ولا شك أن هذا يتفق مع واقع العملية الإشرافية حيث يتم التركيـز علـى بعـض

، كما لا يوجد اهتمامالأسلوب المفضل بالنسبة له ليب ولا يعطي المعلم فرصة اختيار الأساها كمتطلبات لـدورات معهـد ؤ، إلا تلك التي يتم إجرا كاف بالبحوث الإجرائية الطوعية

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٨٢(

، بتطبيق الإشراف العيادي بخطواته الإشراف مطالبة عناصر ، إضافة إلي ذلك فإن التربية . المعلمين وحلها والانتباه إلي مشكلات

استجابات أفراد عينة الدراسة على مجالات الاستبانه مرتبة تنازلياً): 9(جدول رقم

أن درجة استجابة أفراد العينة لكل مجال من مجـالات يتضح ) 9(بالنظر إلى جدول رقم ة فالقيادة والتقويم وشئون التلاميذ والتخطـيط تتدرج من مجال العلاقات الإنساني الاستبانة

. والمادة العلمية والأساليب الإشرافية وأخيراً النشاط المدرسيراد العينة على مجالات الاسـتبانة، كانـت متوسـطة ودون إن نسبة استجابات أف

مزيد من الاهتمام بتلك المجالات ولعل الدرجـة الأعلـى المتوقع، وهذا يؤكد الحاجة إلى جالي العلاقات الإنسانية و القيادة جاء نتيجة للاهتمام بالمنحى الإنـساني فـي الإدارة لم

تلك المجالات لمـا يجب أن تكون أكثر اهتماماً ب والإشراف، ولكن على منظومة الإشراف . تحقيق فعالية المعلم فيلها من أثر إيجابي

الأقل درجة حيث يلاحظ الأساليب الإشرافية والنشاط المدرسي كانا بينما مجالات الباحث أن التركيز في الأساليب الإشرافية ينصب على الزيارة الصفية وبعض الأسـاليب الأخرى وهناك أساليب يجهل تطبيقها بعض عناصـر منظومـة الإشـراف أو يجـدون صعوبة في تطبيقها ، كضيق الوقت ، أو الكلفة الزائدة ، ولا يعرفها كثير من المعلمـين،

لنشاط المدرسي لم ينل الدرجة الكافية من الاهتمام ولعل ذلك يرجع إلى الظـروف كذلك ا الصعبة السائدة في المجتمع الفلسطيني وعدم مطالبة المعلمين بتنظـيم أنـشطة مدرسـية

طالما يتذمرون من اكتظاظ المنهاج بالمعلومات وعدم امتلاك الوقت الكافي للاصفية، فهم .أو لنقص كفاياتهم في هذا النشاطلتنظيم وتنفيذ النشاطات ،

النسبة المئوية متوسط المجال مجالات الاستبانة مسلسل 69.79 3.49 العلاقات الإنسانية ١

68.93 3.45 القيادة ٢

65.24 3.26 التقويم ٣

65.00 3.25 شئون التلاميذ ٤

64.82 3.24 لتخطيطا ٥

64.65 3.23 المادة العلمية ٦

60.99 3.05 الأساليب الإشرافية ٧

60.27 3.01 النشاط المدرسي ٨

64.97 3.25 المجموع الكلي


)١٨٣( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

هل توجد فروق دالة إحصائياً بين تقديرات المعلمين : الدراسةبالنسبة للسؤال الثاني في الإشراف التربوي على فعالية المعلم تعزى إلى الجنس؟ عناصر لأثر ممارسات

روق فقد قام الباحث بحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لإيجاد الف وذلك بعمـل اختبـار ،فيها لفحص تأثير متغير الجنس على استجابات أفراد عينة الدراسة

على مجالات الاستبانه الثمانية مع بيان مستوى الدلالة في كل مجال والجدول رقـم ) ت( . يوضح ذلك) 10(

) ت(وقيمة اختبارات المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية: )10(دول رقم ج

روق بين المعلمين والمعلمات على مجالات استبانه الإشراف التربوي للف

المتوسط العدد الجنس المجال الحسابي

الانحراف المعياري

مستوى )ت(قيمة الدلالة

٠.٦٨١٩ ٣.٣٨٠٧ ١٦٠ نمعلمو القيادة

٠.٧٠٨٦ ٣.٥٠٦٣ ١٦٠ معلمات٠.١٠٧ ١.٦١٥

///غير دال

العلاقات الإنسانية ٠.٧٢٦٩ ٣.٠٧٠٠ ١٦٠ نمعلمو ٠.٦٩٩١ ٣.٢٤٨١ ١٦٠ معلمات

دال٠.٠٢٦ ٢.٢٣٤

التخطيط ٠.٦٢٨٣ ٣.٢٠٥٧ ١٦٠ نمعلمو ٠.٦٦٦٧ ٣.٢٦٨٢ ١٦٠ معلمات

٠.٣٨٩ ٠.٨٦٣ ///غير دال

شئون التلاميذ ٠.٦٢٢٩ ٣.١١٢١ ١٦٠ نمعلمو ٠.٦١١٥ ٣.٣٨٢٩ ١٦٠ معلمات

دال٠.٠٠٠ ٣.٩٢٥

التقويم ٠.٦٦٣٦ ٣.١٦٢٥ ١٦٠ نمعلمو ٠.٦٣٩٢ ٣.٣٥٩٤ ١٦٠ معلمات

دال٠.٠٠٧ ٢.٧٠٣

المادة العلمية ٠.٧٥٥٢ ٣.٠٦٣٣ ١٦٠ نمعلمو ٠.٧٨٣٣ ٣.٢٣٦٧ ١٦٠ معلمات

دال٠.٠٤٥ ٢.٠١٦

النشاط المدرسي ٠.٧٧٦٥ ٢.٩٢٦٧ ١٦٠ نمعلمو ٠.٧٤٤٧ ٣.٠٩٥٥ ١٦٠ معلمات

دال٠.٠٤٨ ١.٩٨٤

الأساليب الإشرافية ٠.٧٣٣٥ ٢.٩٩٢٨ ١٦٠ نمعلمو ٠.٧١٥٢ ٣.١٠٠٥ ١٦٠ معلمات

٠.١٨٥ ١.٣٣٠ ///غير دال

المجموع ٠.٦٠٥٥ ٣.١١٤٢ ١٦٠ نمعلمو ٠.٥٦١٢ ٣.٢٧٤٧ ١٦٠ معلمات

دال٠.٠١٤ ٢.٤٥٩

) ٠.٠٠٥ α≤( يتبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ) 10(من الجدول . الإشراف التربويفي مجال القيادة والتخطيط وأساليب

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٨٤(

في مجـال ) ٠.٠٠٥ α≤(وجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى تفي حين والمجمـوع ،العلاقات الإنسانية وشئون التلاميذ والتقويم والمادة العلمية والنشاط المدرسي

الكلي للمجالات والدلالة وهذا يتفق مع الفرض الثاني للدراسة ويحققه وهذه الدلالة لـصلح مات باستثناء مجال النشاط المدرسي حيث الدلالة لصالح المعلمين، وهذا يتفـق مـع المعل

. الفرض الثاني للدراسة ويحققهاعلمـات ن ممارسـات المعلمـين والم باحث أن هذه النتيجة مقبولة حيث إ ويرى ال

الإشراف بمجال التخطيط وممارسة الأساليب عناصر ن اهتمام متقاربة في مجال القيادة وإ .شرافية للجنسين واحدةالإ

،بينما وجود الفروق لصالح الإناث يرجع إلى اهتمام المعلمـات بتلـك المجـالات ولعل ذلك يرجع إلى طبيعة البيئة المدرسية في مدارس الإنـاث التـي تتـسم بالهـدوء والانضباط وحرص الطالبات على مساعدة معلماتهن في إنجاز الكثير من المهمات علـى

طلاب المنشغلين بالوضع السياسي والاجتماعي العام بعكس مجال النشاط عكس كثير من ال والانطـلاق لامـتلاكهم حريـة الوقـت ،المدرسي الذي يجد فيه المعلمون مساحة للعمل . ومساعدة طلابهم في إنجاز جوانب هذا المجال

والذي يـنص علـى ال مفتوح وهو سؤ الثالث من أداة الدراسة للسؤال أما بالنسبة فقد أبدى المعلمون استجابة وطرحوا الكثير من الأفكـار ) ل أهم خصائص المعلم الفعا ما(

أن معظـم ووجـد باستخدام التكرارات والنسب المئويةالتي قام الباحث بتفريغها وتحليلها :جمعوا على النقاط التاليةأالمعلمين النسبة خصائص المعلم الفعال م

المئوية

١-

والحيوية والنشاط والثقة والاتزان الانفعـالي كالذكاء :خصائص شخصية وضبط النفس والمبادرة والتعاون والانجاز والود والرقة والحزم والصبر

–الإنسانية والعـدل والتـدين ووالإخلاص والصراحة، الانفتاح والتطور . الجرأة وقوة الشخصية– الثقة بالنفس –القيادة الحكيمة

٨٠%

٢-

– من المادة العلمية التي يعلمها أن يكون متمكناً وأهمها :خصائص مهنية قادراً على توصيل الخبـرات _ملماً بثقافة المجتمع والعالم الذي يعيش فيه

قادراً على توظيف طرق التعليم الفعالة، مهتمـاً بـالفروق –والمعلومات حريصاً علـى _ مشاركاً في حل مشكلات تلاميذه –الفردية بين التلاميذ

تلاميذ في المواقف التعليمية، مراعياً لميول التلاميذ واستعداداتهم إشراك ال

٧٨%


)١٨٥( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

: لتوصياتا وبعد تحليـل تلـك النتـائج ،اعتماداً على النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة

:يوصى الباحث بما يلي سواء ،ضرورة أن يقوم العمل الإشرافي على أساس المنحى التعاوني التشاركي .١

.بين المشرفين أنفسهم أو بينهم وبين المعلمين والمديرين

وإنما وسيلة لتحسين نوعية الـتعلم ،بوي ليس غاية التأكيد على أن الإشراف التر .٢ .وتحصيل التلاميذ

من خلال عقد دورات تدريبية ،رعاية المعلمين الجدد وإكسابهم كفايات التخطيط .٣ .ومشاغل تربوية متخصصة

ومواقع الانترنت المتعلقـة ، المعلمين على مصادر المعرفة إطلاعالتركيز على .٤ .بتخصصهم

.وخططهم بحيث لا تربك زيارتهم المدارستنسيق عمل المشرفين .٥

للاطـلاع علـى ،الإشراف التربوي إلى دول أخـرى عناصر فرق من ثابتعا .٦ .تجاربهم في الإشراف والتعليم وحثهم على حضور المؤتمرات ذات العلاقة

للاطـلاع علـى مـسيرتهم ،تنظيم زيارات للمعلمين الفعالين إلى بعض الدول .٧ .التعليمية

.المتميز والفعال في قيادة بعض الفعاليات والنشاطاتإشراك المعلم .٨

وهو الذي يخطط دروسه جيداً – رابطاً الخبرات التعليمية بحياة التلاميذ – يستطيع تحفيز طلابه ويحبـبهم – وقادراً على تقييم طلابه بشتى الطرق –

قادراً –ومات متمكنا من توظيف الوسائل المعينة وتكنولوجيا المعل -بالتعلم على إدارة الـصف قادراً- موفراً لبيئة صفية جذابة-على تطوير المنهاج

.بإجراءات وقائية تمنع حدوث المشاكل

٣- اء الطـلاب أم القدرة على التواصل مع الآخرين سو : خصائص إنسانية – الإيمان بكرامة الإنسان وقيمته –ن أم أولياء الأمور والزملاء أم المسئول

. يقبل النقد ويعترف بالخطأ–مشجعاً لحرية الرأي ٧٥%

٤- - الـشهامة – ومنها العزة والعفة والنزاهة ونقاء القلـب :خصائص خلقية

– به في أخلاقيات المهنـة ى نموذج يحتذ – الكرم – التواضع – التسامح . تقوى االله–الأمانة – القناعة – محبة المهنة والاعتزاز بها -العطف

٧٦%

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٨٦(

وبرامج التأهيل التربوي فـي وكالـة ،التنسيق بين برامج كليات التربية المحلية .٩ .الغوث

عات المحلية في عمليات تدريب معلمي وكالـة الغـوث مإشراك خبراء من الجا . ١٠ .الدولية

متتالية ولا تطبـق بحيث تكون ،تنظيم تطبيق بعض مشاريع التطوير والتحسين . ١١ .دفعة واحدة حتى لا تربك عمل أفراد منظومة الإشراف التربوي

،حث المعلمين من ذوي المؤهلات الأكاديمية الأقل علـى اسـتكمال دراسـاتهم . ١٢ .بتقديم الحوافز والتسهيلات والتنسيق مع الجامعات المحلية لمساعدتهم

لفتـرة مـن التـدريب وحبذا إخضاعهم ، إعادة النظر في أسس اختيار المعلمين . ١٣ .والتجريب والاختبار

.تفعيل مبدأ المساءلة لكافة العاملين بلا استثناء . ١٤

.توصيف عمل المشرف بحيث تكون مهامه محددة وواضحة بالنسبة له ولغيره . ١٥

بحيث لا يزيد عدد المعلمين لكل مـشرف عـن ،زيادة عدد المشرفين التربويين . ١٦ . معلما٥٠ً

والممارسـات الجيـدة ،ير المطلوبة ومؤشرات الأداء التأكيد المستمر على المعاي . ١٧ . من خلال إشراكهم في التخطيط الاستراتيجي والمرحلي للمدرسةللمعلمين

في مدارس وكالة الغـوث الدوليـة ، ةاطلاع المعلمين على مشروع إدارة الجود . ١٨ . واللقاءات التربوية وورش العمل،وذلك من خلال عقد الدورات المهنية لمصادرالمراجع وا

الكتب العربية: أولاً .، القاهرةالإشراف التربوي، عالم الكتب). ١٩٨٧(أحمد، إبراهيم أحمد .١ .، القـاهرة، عـالم الكتـب ٢، ط الإشراف التربوي ). ١٩٧٦(الأفندي، محمد حامد .٢

، ١، طتطبيقات ومفاهيم في الإشراف التربوي). ٢٠٠١(البدري ، طارق عبد الحميد

.، مطبعة الإرشاد، بغدادتقييم التفتيش الابتدائي في العراق. )١٩٧١(البزاز، حكمت .٣

، تـأليف ريتـشارد مارس متأمل وباحث إجرائي -المعلم): ٢٠٠٥(الحسناوي، علي .٤ .بارسونز وآخرون، دار الكتاب الجامعي، غزة


)١٨٧( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر

، دار قنـديل للنـشر ١، طالإشـراف التربـوي ). ٢٠٠٣(الخطيب، إبراهيم وأمـل .٥ .نوالتوزيع، عمان، الأرد

،)اتجاهـات حديثـة (الإدارة والإشراف التربوي ). ١٩٨٤(الخطيب، رداح وآخرون .٦ .دار الندوة للنشر والتوزيع،عمان، الأردن

دار الفكـر : ، القاهرة ١، ط خصائص المعلم العصري وأدواره ). ٢٠٠٢(راشد، علي .٧ .العربي

ـ الإدارة والإشراف التربوي ). ١٩٨٦(عدس، محمد عبد الرحيم .٨ راء، ، مطبعـة الزه .عمان

دار : ، عمان ١ الفاعل، ط المعلم الفاعل والتدريس ). ٢٠٠٠(عدس، محمد عبد الرحيم .٩ .الفكر للطباعة والنشر والتوزيع

الإدارة التعليمية والإشـراف التربـوي أصـولها ). ٢٠٠١(عطوي، جودت عزت . ١٠ .، دار الأمل، إربد، الأردنوتطبيقاتها

الإسكندرية، - دراسة مقارنة -التعليمالإشراف الفني في ). ١٩٨٣(متولي، مصطفى . ١١ .دار المطبوعات الجديدة، مصر

، القـاهرة، ٣، ط الإدارة التعليمية أصولها وتصنيفاتها ). ١٩٨٤(مرسي، محمد منير . ١٢ .عالم الكتب

، عمان، الإدارة والإشراف التربوي بين النظرية والتطبيق ). ١٩٩٢(نشوان، يعقوب . ١٣ .دار الفرقان

ميةالرسائل العل: ثانياًتقويم فاعلية معلم التاريخ في المرحلة الثانويـة ): " ١٩٩٠(أبو شنار، إبراهيم محمد .١

.، رسالة ماجستير، كلية الدراسات العليا، عمان" في محافظة الزرقاء ولواء مأدبادور المشرف التربوي في تحسين النمو المهني للمعلمين ): " ١٩٩٥(حسن، ماهر صالح .٢

.، رسالة ماجستير، جامعة اليرموك، إربد" لدولية في الأردنفي مدارس وكالة الغوث ا

خصائص المعلم الفعال كما يـدركها الموجهـون ): "١٩٨١(العبد القادر، محمد رجا .٣، رسالة ماجستير ، جامعـة اليرمـوك، "والمديرون والمعلمون والطلاب في الأردن

.إربد

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال الأغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م الإنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة الأزهر -----------------------)١٨٨(

تربوي في المرحلة الأساسية تقويم نظام الإشراف ال " ): م١٩٩٥(عيدة، محمد سليمان .٤ .، رسالة ماجستير ، الجامعة الأردنية، عمان، الأردن "الدنيا في المدارس الأردنية

واقع الإشراف التربوي في قطاع غزة في مجـال ): " ١٩٩٧(محمود، محمود قاسم .٥ .، رسالة ماجستير، الجامعة الإسلامية غزة"تنمية كفايات المعلمين

إدارة السلوك التنظيمي في منظومة الإشـراف التربـوي " ): ١٩٩٨(نشوان، جميل .٦، رسالة ماجستير ، كلية التربية الحكومية "بمدارس وكالة الغوث الدولية بقطاع غزة

.غزة

:المجلات الدورية : ثالثاًدور المشرف التربوي في فلسطين في تطوير ): ٢٠٠٢(الأغا، إحسان، والديب ماجد .١

، جامعة عين شـمس، )٢٥/٧/٢٠٠٢-٢٤(مي الرابع عشر أداء المعلم، المؤتمر العل .١٤٨ص-١١٥، ص١مجلد

دور المشرف التربوي في تحسين أداء المعلـم مـن ). ٢٠٠١(الحارثي، علي محمد .٢، ٢، ج ٢٥، ع مجلة كليـة التربيـة وجهة نظر معلمي المرحلة الابتدائية في الطائف،

.١٦١-١٢٣ص

في فلسطين، جمعيـة البحـوث مشكلات الإشراف التربوي ). ١٩٩٨(حرب، سلمان .٣ .والدراسات التربوية الفلسطينية، يوم دراسي، غزة

ماهيته وبعض أساليبه، : الإشراف التربوي ). ١٩٨٨(دقاق، نهى والحاج خليل، محمد .٤ .معهد التربية التابع للأونروا اليونسكو: عمان-الأردن

ن منه فـي مجـال واقع الإشراف التربوي وتوقعات المعلمي ). ١٩٩١(شاهين، أميرة .٥، ٣١، عـدد ٦، القـاهرة، مجلـد سات تربويـة مجلة درا التنمية العلمية والمهنية،

.٢٣٨-٢٠٦ص

:المراجع الأجنبية: رابعاًً1- Delorme T. G (1985). An Assessment of the attitudes and

perceptions of selected elementary school teachers who serve native American children toward instructional supervision and evaluation (Ed. D Dissertation, the university of North Dakota, Dissertation Abstracts International, 45 (8), p. 2324.

Documents

Educational supervision and its role on the teacher's