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Marie-Christine WEIBEL

Collège Saut du Lièvre

Bischwiller

Education à

l’orientation

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3ème

L’élève ���� Connaissance de soi Bilan suite aux résultats des années précédentes. (évaluations et résultats scolaires) Mise en évidence des aptitudes scolaires et non scolaires Amener l’élève à réfléchir aux éventuelles contre-indications pour entrer dans une filière. ���� Elaboration de fiche-métier Poursuite de l’activité initiée en 4°. ���� Les choix L’élève prend conscience qu’il est l’acteur de son devenir. Son choix est-il réaliste ? Mise en œuvre de l’aide, si les résultats sont fragiles. ���� Information des parents Rencontre et dialogue. L’élève doit se savoir soutenu à la fois par l’équipe éducative et les parents.

Le monde du travail ���� Les différentes filières après la troisième Intervention du Conseiller d’orientation psychologue ���� Visite d’établissement Participation aux portes-ouvertes des établissements du secteur. Journée d’immersion pour les élèves souhaitant mieux connaître une filière particulière. Dialogue avec d’anciens élèves.

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Avant l’exploitation des fiches Depuis quelques années, j’enseigne les Mathématiques en classe de Troisième. J’ai également été nommée professeur principal, avec toutes les implications que comporte cette tâche et notamment l’orientation des élèves. Les élèves qui m’ont été confiés ont certes contribué à l’élaboration de ce document. Chaque élève possède sa propre culture, ses aptitudes et ses faiblesses, ce qui fait en soit la richesse d’une classe. Mais cela implique aussi pour moi une recherche continuelle pour faire vivre en harmonie ma classe. Il s’agit aussi de créer les conditions propres à favoriser l’émergence et l’organisation de connaissances et de compétences utiles à la construction de projets. Pour cela je remercie toutes les équipes pédagogiques avec lesquelles j’ai travaillé dans mes classes qui m’ont aidée et se sont investies pour les élèves. Ces fiches doivent rester un support pour le professeur les utilisant. Elles renferment des suggestions, des idées pouvant être développées en « heure de vie de classe ». Un travail préliminaire devra être fait pour certaines fiches, et ces dernières ne seront données aux élèves qu’à la fin de la séance. Ce travail s’est enrichi successivement par les fiches « Graines d’avenir » pour les différents niveaux des classes de 6ème, 5ème et 4ème. Certaines fiches déjà répertories dans le dossier d’un niveau précédent peuvent se retrouver dans celui de 3ème. Il est intéressant de revoir certaines notions avec les élèves. Les élèves évoluent rapidement en un an, ils ont souvent une vision différente de leur avenir, ils ont mûri, leur implication scolaire est parfois différente. En aucun cas je ne souhaite orienter un élève, mais lui apprendre à s’orienter, à trouver la voie qui lui convienne le mieux afin de devenir un adulte et citoyen responsable et heureux. Chaque élève a le droit de douter, de se poser des questions. Par le travail mené en « vie de classe », je souhaite que chacun puisse prendre confiance et croire en ses capacités. Puissent ces fiches être utiles à mes élèves pour s’orienter et construire leur avenir. Chaque élève est acteur de son devenir et est une graine d’avenir prête à germer. Préparer l’avenir, quel beau projet ! Je souhaite aussi rendre attentifs les parents de mes élèves au rôle primordial qu’ils ont à jouer. Ils doivent épauler leur enfant, l’encourager, lui donner le goût de l’effort personnel et du travail bien fait. Une étroite collaboration avec les parents est nécessaire pour que je puisse mener à bien ma tâche auprès des élèves. Je n’ai pu m’empêcher de rajouter à ce document sur l’orientation, quelques réflexions sur un sujet qui me tient à cœur : la démotivation de certains de mes élèves. Une lourde tâche que de trouver quelques éléments de réponse et faire changer la mentalité de certains enfants face au travail !

Marie-Christine Weibel

Brisez vos limites, faites sauter les barrières de vos contraintes, Mobilisez votre volonté, exigez la liberté comme un droit,

Soyez ce que vous voulez être. Découvrez ce que vous aimeriez faire

Et faites tout votre possible pour y parvenir. Richard BACH

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Sommaire

� Graines d'avenir : Après les vacances ..............................................................................6

� Graines d'avenir : Donner un sens à ma vie.......................................................................7

� Graines d'avenir : Nous sommes tous des graines d’avenir ..............................................8

� Graines d'avenir : Mon projet personnel ..........................................................................9

� Graines d'avenir : Choisir sa filière .................................................................................10

� Graines d'avenir : Pour bien semer.................................................................................11

� Graines d'avenir : Une première approche ......................................................................12

� Graines d'avenir : J’apprends à mieux me connaître .......................................................14

� Graines d'avenir : Un métier pour chacun ......................................................................15

� Graines d'avenir : Pour quel métier suis-je fait ?.............................................................17

� Graines d'avenir : Des qualités pour chaque métier.......................................................20

� Graines d'avenir : Contre-indications pour un métier.....................................................22

� Graines d'avenir : La brochure de l’ONISEP « après la 3° » .........................................23

� Graines d'avenir : Etiquettes métiers ...............................................................................25

� Graines d'avenir : Fiche -métier.......................................................................................28

� Graines d'avenir : Les questions que je me pose .............................................................29

� Graines d'avenir : Je veux entrer dans la vie active rapidement, je souhaite choisir un

métier en rapport avec.........................................................................30

� Graines d'avenir : Mon projet se précise t-il ? .................................................................33

� Graines d'avenir : Les premiers voeux ...........................................................................35

� Graines d'avenir : Le doute est-il permis ? ......................................................................38

� Graines d'avenir : Je suis acteur de mon devenir............................................................39

� Graines d'avenir : Et dans 20 ans ?..................................................................................40

� Graines d'avenir : Mon « auto-bulletin ».........................................................................41

� Graines d'avenir : Bilan après le conseil de classe..........................................................42

� Graines d'avenir : Mes résultats scolaires........................................................................44

� Graines d'avenir : Mon orientation est-elle cohérente avec mes résultats scolaires ? .....45

� Graines d'avenir : Bilan scolaire......................................................................................47

� Graines d'avenir : Affectation PAM (Préparation à l’Affectation Multicritères)..........48

� Graines d'avenir : Exploitation des tableaux PAM..........................................................50

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� Graines d'avenir : Suis-je bien organisé ?........................................................................53

� Graines d'avenir : Annexes..............................................................................................54

� FACTEURS DE DEMOTIVATION CHEZ LES ELEVES 55 � DES CONDITIONS A RESPECTER POUR MOTIVER 58 � ENTRETENIR LA MOTIVATION DES ELEVES 62 � LA MOTIVATION A APPRENDRE 64 � ÉVITER LA PASSIVITE DES ELEVES ET REDONNER DU SENS AUX

APPRENTISSAGES 66 � MARTINOT : CONNAISSANCE DE SOI ET ESTIME DE SOI 67 � LA MOTIVATION BIBLIOGRAPHIE 70

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La troisième me fait peur ; dire qu’il faut faire un choix avant la fin de l’année ! Moi, je

m’enfous…

J’aimerais tant aller en

seconde

Graines d'avenir : Après les vacances

Les vacances sont terminées. Tu as vécu des expériences enrichissantes. Tu es content de retrouver tes camarades. Tu penses aussi quelquefois à ton avenir et tu en discutes avec eux.

Et toi quels étaient tes projets en fin de quatrième ? Ont-ils évolués pendant les vacances ? As-tu changé d’avis quant à ton orientation ? As-tu pris des résolutions ?

Bof, les vacances … je suis tombé sur un mono pas sympa ! Enfin je ne

voudrais pas faire ce métier !

J’ai passé trois semaines chez mon oncle. Il est ébéniste. Ce métier me

plait vraiment.

Moi, je ne veux plus être coiffeuse. Je vais travailler pour aller

en seconde.

Je me suis renseigné pour le métier de journaliste. Il faudra que je travaille dur pour y arriver. Mais je suis passionné par cela.

Après mon stage de quatrième chez le vétérinaire, je ne veux plus

faire ce métier.

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Graines d'avenir : Donner un sens à ma vie

Il changeait la vie

C’était un cordonnier sans rien d’particulier, Dans un village dont le nom m’a échappé, Qui faisait des souliers si jolis, si légers, Que nos vies semblaient un peu moins lourdes à porter. Il y mettait du temps, du talent et du cœur, Ainsi passait sa vie au milieu de nos heures, Et loin des beaux discours, des grandes théories, A sa tâche, chaque jour, on pouvait dire de lui : Il changeait la vie.

C’était un professeur, un simple professeur, Qui pensait que savoir était un grand trésor, Que tous les moins que rien n’avaient pour s’en sortir Que l’école et le droit qu’à chacun de s’instruire. Il y mettait du temps, du talent et du cœur, Ainsi passait sa vie au milieu de nos heures, Et loin des beaux discours, des grandes théories, A sa tâche, chaque jour, on pouvait dire de lui : Il changeait la vie.

C’était un p’tit bonhomme, rien qu’un tout p’tit bonhomme, Malhabile et rêveur, un peu loupé en somme, Se croyait inutile, banni des autres hommes, Il pleurait sur son saxophone. Il y mit du temps, de larme et de douleur, Les rêves de sa vie, les prisons de son cœur, Et loin des beaux discours, des grandes théories, Inspiré jour après jour de son souffle et de ses cris. Il changeait la vie.

GOLDMAN Jean-Jacques

Quelques questions � Quels sont les différents métiers exercés par les personnes citées ?

� Quels adjectifs qualifient les personnes évoquées ?

� Comment sont qualifiées leurs actions ?

� A ton avis, à quelle question importante ce texte tente-t-il d’apporter une réponse ?

� Et toi, suite à cette réflexion, penses-tu pouvoir donner un sens à ta vie, dès à présent et

dans les années à venir ?

� Ajoute à cette chanson une strophe de ta composition.

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Graines d'avenir : Nous sommes tous des graines d’avenir

Notre monde est en perpétuelle évolution. De nouvelles technologies se développent, de nouveaux métiers apparaissent. Dans quelques années, je voudrais faire un travail qui me convienne. Je dois me préparer à trouver mon orientation, celle qui me convient le mieux. Mes camarades et moi, nous serons les citoyens de demain. Nous serons les acteurs du monde de demain. En fin d’année scolaire, nous devrons faire un choix, déterminant pour la poursuite de notre scolarité. Mais choisir c’est réfléchir et désirer.

� Choisir de ne pas faire nécessairement comme les autres, avoir confiance en moi, choisir entre plusieurs idées, décider de prendre des risques dans les propositions, décider de prendre la parole et de questionner le travail de l’autre.

� Explorer, sortir des habitudes, rechercher des propositions originales, être curieux de la proposition de l’autre, rechercher de l’aide et ne pas rester passif.

� Mettre en relation ce que je suis, ce que je ressens, ce que je fais, ce que j’aime et ce que j’aimerais faire.

� Chercher qui je suis, en analysant l’image que j’ai de moi et celle que je pense donner aux autres.

� Augmenter la confiance en moi et affronter le regard d’autrui. � Je dois apprendre à me situer dans une échelle de valeurs, et éviter les jugements trop

hâtifs tels que « je suis bon » ou « je suis nul ». Je dois prendre en compte toutes mes possibilités, mes aptitudes et mes capacités.

Voilà ma démarche active d’orientation.

L’orientation est un processus qui dure tout au long d’une vie, et ne doit jamais être vécue comme une situation d’urgence, ni comme une situation unique, où tout l’avenir se décide.

Pour parvenir à une orientation réussie, plusieurs conseils :

� Commencer le plus tôt possible, de manière à se documenter suffisamment, sans précipitation.

� Etre ouvert à toutes les suggestions, pour que les choix ne se limitent pas à des solutions immédiates mais se fassent sur des perspectives professionnelles et des choix de vie personnelle.

� Apprendre à gérer les situations imprévues, les échecs, les circonstances contraignantes (maladie, contre-indication…) pour en tirer le meilleur parti.

La grandeur d’un métier est peut-être avant tout, d’unir des hommes : Il n’est qu’un luxe véritable, et c’est celui des relations humaines.

Saint Exupéry

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Graines d'avenir : Mon projet personnel

L’après 3ème, c’est pour bientôt !

Tout au long de l’année, tu vas t’y préparer. Il s’agit de faire le point, de réfléchir… pour finalement décider et t’impliquer dans ton choix.

S’orienter est une démarche active, il s’agit : - d’établir un bilan - de tester ses intérêts - d’assumer ses choix - de s’informer sur les métiers - de découvrir le monde professionnel pour pouvoir prendre une bonne décision. Il s’agira de réfléchir sur tes goûts, tes capacités de travail, tes facilités, sur l’investissement que tu es prêt à faire dans des études longues. Tu devras construire un projet cohérent et faire, au moment opportun, un choix décisif. Pour cela tu ne seras pas seul ; tes parents, tes professeurs, le conseiller d’orientation, le conseiller d’éducation seront là pour t’épauler. Ils t’aideront à faire le point, à donner un sens à tes résultats scolaires, à faire jaillir des idées nouvelles, à te débarrasser des stéréotypes…. A toi de trouver tes motivations, tes centres d’intérêt, tes qualités personnelles et de les valoriser.

Les métiers ont évolué au cours des dernières décennies. Certains secteurs professionnels sont en pleine expansion, de nouveaux métiers sont créés ; d’autres métiers ont pratiquement disparu.

Pourrais-tu citer de nouveaux métiers, d’autres qui ont disparu ?

Pour prendre conscience de l’évolution des métiers fais une petite enquête dans ta famille.

- Quels sont (ou ont été) les métiers de tes parents, grands-parents, oncles et tantes… ?

- Comment les différents membres de ta famille ont-ils été amenés à choisir leur métier (obligation, succession dans l’entreprise familiale…) ?

- Pourquoi n’ont-ils peut-être pas poursuivi leurs études (manque de moyens financiers, de connaissances, d’information…) ?

Moi :

Père : Mère :

Grand-père : Grand-mère : Grand-père : Grand-mère :

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Graines d'avenir : Choisir sa filière

En quatrième, tu as été initiée aux différentes filières existant après la troisième. Informe-toi sur les différentes possibilités : CAP, BEP, Apprentissage, Seconde…, sur le contenu des études, sur leurs exigences et leurs objectifs. Une information incomplète risque de te faire prendre une mauvaise voie, ou de passer à côté à côté d’une formation qui aurait pu t’intéresser.

Quand on suit une mauvaise route, lus on marche vite, plus on s’égare.

Diderot

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Graines d'avenir : Pour bien semer

Demain se prépare aujourd’hui ! Se projeter dans l’avenir… C’est là une des difficultés à laquelle vous êtes confrontés.

Depuis la rentrée nous avons essayé de faire un bilan, pour définir le portrait de chacun d’entre vous, avec ses qualités, ses aptitudes, ses points forts et ses points faibles.

Certains d’entre vous ont déjà programmé leur « Après Troisième » ; d’autres sont encore indécis, voire paniqués à l’idée même d’avoir à faire des choix. Choisir sa formation, c’est d’abord se repérer dans les différentes filières proposées et y trouver sa voie.

Informez-vous sur les différentes possibilités : CAP, BEP, Apprentissage, Seconde…, sur le contenu des études, sur leurs exigences et leurs objectifs. Une information incomplète risque de vous faire prendre de mauvais choix.

Gardez-vous des études dont le choix est uniquement fondé sur la passion, au risque de sombrer dans la désillusion. Echappez aux effets de mode qui provoquent des engouements collectifs (coiffeuse, informatique…)

Pour éviter les choix précipités, informez-vous sur toutes les filières, leur richesse vous permettra de trouver celle qui vous conviendra.

Posez-vous les bonnes questions : par exemple…

� Ai-je une idée précise du métier que je veux exercer et des études qui y mènent ? � Combien de temps suis-je prêt à consacrer aux études ? 3 ans, 5 ans, ou plus ? � Ma connaissance du contenu des études qui m’intéressent est-elle suffisante ? � Est-ce que je subis facilement l’influence de mes parents, de mes amis, des

modes, des idées préconçues ? � Suis-je capable d’autonomie dans mon travail ? � Suis-je informé des modalités d’admission et d’inscription dans les filières qui

m’intéressent ? � Ai-je exploré toutes les pistes possibles et évalué mes chances de réussite ?

Vous êtes les acteurs de votre orientation. Répondre, c'est déjà adopter une attitude, envisager une réflexion pour se projeter dans l'avenir. Progressivement les recherches et les informations accumulées permettront d'effectuer un bilan pour aboutir à une décision.

Et pour finir, j'aimerais vous laisser commenter cette citation d'André Gide: Ose devenir qui tu es. Il y a d'admirables possibilités dans chaque être. Persuade-toi de ta force et de ta jeunesse. Sache te redire sans cesse: "Il ne tient qu'à moi."

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0

5

10

15

20 M aths

Physique

Biologie

Technologie

Allemand

Anglais

Français

Histoire-Géo

Arts Plastiques

M usique

Sport

Religion

Echecs

Latin

1er trimestre 2ème trimestre 3ème trimestre

Graines d'avenir : Une première approche

Tu as le sentiment de savoir ce que tu veux, ce qui est bien pour toi. Mais ce choix est-il réaliste, compatible avec les résultats obtenus l'an passé ? As-tu pensé à toutes les conséquences de ton choix ? Voici une grille où tu indiqueras tes différentes moyennes de 4°. Que constates-tu ? Tes résultats sont-ils suffisants ? Où devras-tu faire des efforts ? Que peux-tu faire pour t'améliorer ?

Il faut réagir, et ne pas laisser passer le temps, l'après troisième est pour bientôt. Si tu n'es pas décidé, il ne faut pas attendre que le hasard choisisse pour toi. Il ne faut pas t'en remettre aux autres (parents, amis…) pour les laisser décider à ta place. Il faut être actif plutôt que passif, autonome plutôt que dépendant.

Tu vis une période intense de ton existence. C'est une période faite de découvertes, d'expériences, une période remplie de moments exaltants mais aussi de moments difficiles. Tu es entouré de parents, d'amis, mais parfois tu te sens aussi seul. Tu es curieux, tu as des projets à réaliser : il faut mettre toutes les chances de ton côté.

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Moi

Connaître mes qualités

et mes aptitudes

Améliorer mes

méthodes de travail

Améliorer mes

résultats scolaires

Me documenter

au CDI

Consulter le conseiller

d'orientation

Mon projet professionnel

Mon métier

Mon métier

Mon métier

Sors des sentiers battus. Ose te lancer dans une démarche d'exploration, accepte de rencontrer des idées nouvelles. Donne toi l'occasion de découvrir des informations nouvelles. Essaie de trouver des solutions originales et personnelles qui te permettront de faire aboutir ton projet. Tu peux certes continuer à garder tes habitudes, à vouloir ignorer la cuisine chinoise ou à manger toujours les mêmes petits plats. Mais ne serait-ce pas regrettable de passer à côté de tant de bonnes choses ? Ce qui serait encore plus grave, c'est, par simple ignorance, de passer à côté d'un métier qui pourrait te plaire. Alors comment choisir si tu ne connais que quelques métiers ? Comment découvrir ces métiers dont tu ignores encore l'existence et dont certains pourraient te convenir ? Les métiers naissent, évoluent, disparaissent d'autant plus vite que le progrès technique s'accélère. Il faut comprendre que les innovations technologiques transforment les métiers et ton avenir. Tout au long de l'année, tu vas faire une démarche active d'orientation. Cela te permettra de préparer ton projet personnel, même s'il ne sera réalisé que dans quelques années.

S’ORIENTER ?

C’est l’origine de tous les voyages, de toutes les aventures… C’est trouver sa route par rapport au point de l’horizon où le soleil se lève. C’est construire un itinéraire en naviguant entre plusieurs hypothèses. Imagine les navigateurs partant à la découverte du monde …

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Graines d'avenir : J’apprends à mieux me connaître

Pour une orientation (et éventuellement le choix d'un métier)

il est important de repérer tes centres d'intérêt et de noter ce que tu aimes et … ce que tu n'aimes pas. Il est important de tracer ton portrait et situer ton profil.

� Tes qualités (entoure celles que tu penses posséder, ou rajoute celles qui ne sont pas indiquées) Patience Calme Curiosité Sens du contact Sens de l'analyse Tempérament actif Volontaire Prends des responsabilités Autonomie Goût du risque Soigneux Sens critique Dynamique Sens créatif Sens du travail en équipe Facilité d'expression Ambitieux Attention aux autres Consciencieux Parle des langues étrangères Bosseur etc…

� Tes défauts A toi de les trouver, essaie de voir ce que l’on te reproche le plus souvent.

� Le regard des autres Demande à une personne qui te connait bien (ami, parent….) de refaire les deux parties

précédentes, puis compare les résultats. Quelles conclusions peux-tu en déduire ?

� Tes centres d'intérêts (entoure ceux qui te concernent et classe les par ordre de priorité) Musique Langues Sport Théâtre Travail manuel Sciences, technologie Chimie, expériences Talents d'organisateur Travail en équipe Recherche Travail en plein air Contact avec des personnes Voyage etc…

� Dans le choix d'un métier, ce qui te semble important: (fais un classement des divers éléments) Pouvoir s'exprimer, convaincre, diriger Etre indépendant Prendre des responsabilités Etre reconnu et apprécié par les autres Travailler en groupe, en équipe Travailler seul au calme S'occuper d'enfants Faire de la recherche Travailler en plein air Créer Exercer un métier rapidement Effectuer des déplacements, voyager Avoir du temps libre, des loisirs Gagner beaucoup d'argent Réussir sa vie de famille d'abord Rencontrer d'autres gens Prendre des risques et courir l'aventure Faire un travail manuel Avoir la sécurité de l'emploi, même si le salaire est peu élevé etc…

Après ce questionnaire, il s'agit de faire le bilan: Quels sont mes points forts ? Quels sont mes points faibles ? Où ai-je des lacunes … Que dois-je faire pour m'améliorer ? Si j’ai une idée pour le métier que je souhaiterais exercer, quels points devrais-je développer en particulier ? Les premiers acteurs de l’orientation sont les élèves eux-mêmes. Chacun doit pouvoir

exercer sa liberté et assumer son choix. L’orientation relève d’une démarche active.

S’évaluer et se motiver constituent le point de départ d’une démarche d’orientation.

Il faut réfléchir à ses goûts, ses capacités, après les idées viennent.

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Graines d'avenir : Un métier pour chacun

Tous les métiers sont porteurs d’intérêt. L‘intérêt vient du plaisir que l’on a à les exercer. Mais il n’y a pas d’intérêt dans un métier si l’on ne s’y engage pas véritablement. Il faut donc fournir un travail, un effort. Plus on devient compétent dans son domaine, plus on a de plaisir à exercer son métier et plus on peut espérer recevoir de la considération en retour. La difficulté est que l’on ne peut pas tout approfondir. Il faut donc faire des choix. La découverte et la connaissance des métiers (traditionnels ou nouveaux) peuvent permettre de sentir s’ils éveillent en nous un intérêt.

Petit à petit ton projet se précise, tu fais des efforts pour apprendre à mieux te connaître. C’est à travers les actes, les actions que tu réalises ou aimerais réaliser dans un métier ou les activités de loisirs que tu vas encore davantage apprendre à te connaître.

Pour progresser, il ne suffit pas de vouloir agir, il faut d’abord savoir dans quel sens agir.

Voici une liste de verbes. Lis-les, recherche le sens de ceux que tu ne connais pas.

Accueillir Acheter Acquérir Activer Admettre Affirmer Aider Aménager Animer Apprendre Arbitrer Argumenter Augmenter Avancer Bâtir Bouger Bricoler Calculer Calibrer Chercher Choisir Classer Codifier Commander Commercialiser Communiquer Composer Comprendre Compter Conduire Confectionner Connaître Conseiller Consolider Construire Contacter Contraindre Contrôler Convaincre Copier Coudre Créer Décider Décorer Découvrir Défendre Démontrer Dialoguer Diriger Donner Ecrire Eduquer Elever Enquêter Enseigner Entraîner Entreprendre Etablir Etudier Exercer Façonner Former Gérer Guider Imaginer Imposer Informer Installer Instruire Inventer Jouer Juger Manier Manipuler Manœuvrer Manutentionner Mettre au point Négocier Observer Ordonner Organiser Parler Partager Participer Patienter Peindre Persuader Photographier Pratiquer Préparer Présenter Raconter Rafistoler Ranger Rassembler Rechercher Rectifier Redresser Rééduquer Réfléchir Régler Réparer Résoudre Respecter Responsabiliser Sculpter Sentir Servir S’occuper de Soigner Stocker Surveiller Traduire Transformer Transporter Trouver Usiner Utiliser Vendre Valider Comment classer ces différentes actions ?

Les actions que tu mènes dans ta vie peuvent s’appliquer, soit a) à des idées, par exemple écrire un article de journal b) à des êtres vivants (personnes ou animaux), par exemple

soigner un malade c) à des choses ou des objets, par exemple gérer un magasin.

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A partir de la liste précédente, tu vas choisir à chaque fois 2 verbes qui représentent des actions que tu aimerais mener et 2 verbes représentants des actions que tu n’aimerais pas mener. Et ceci pour chacune des trois catégories d’actions (idées, personnes ou êtres vivants, choses). Au besoin, tu pourras utiliser des verbes qui ne se trouvent pas dans la liste.

LES ACTIONS QUE TU AIMERAIS MENER QUE TU N’AIMERAIS PAS MENER

sur les idées

-

-

-

-

sur les personnes

-

-

-

-

sur les choses

-

-

-

-

Y a-t-il une catégorie d’actions qui t’intéresse plus que d’autres ? Laquelle ? --------------------------------------------------------------------------------------------------------- Explique pourquoi : --------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------- Y a-t-il une catégorie d’actions que tu rejettes plus que d’autres ? Laquelle ? --------------------------------------------------------------------------------------------------------- Explique pourquoi : --------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------- Si tu reprends la fiche d’orientation précédente et son interprétation, retrouves-tu l’aptitude dominante qui correspond à ton profil ?

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Graines d'avenir : Pour quel métier suis-je fait ?

Dans la fiche précédente, tu as déterminé tes qualités, tes défauts, tes centres d’intérêt…, bref, tu as appris à mieux te connaître. Tu as une idée de ce que tu veux faire plus tard, le questionnaire suivant te permet de voir si ton choix correspond à ton profil. Ou bien tu te poses encore des questions sur ton orientation, tu n’as pas encore trouvé la voie qui te convient. Alors le questionnaire ci-dessous pourra t’aider à trouver les métiers qui te conviennent.

Donne une note de 0 à 10 à chaque question.

N° Question Note

1 Tu aimes bien te constituer une documentation (sur papier ou ordinateur) des fiches de révision qui t’aideront à travailler par la suite

2 Tu aimes monter des maquettes, bricoler, faire de la pâtisserie, de la couture

3 Pour enrichir un devoir, tu aimes chercher des documents au CDI, dans tes lectures, sur Internet

4 Tu donnes volontiers un coup de main aux élèves de la classe qui n’arrivent pas à suivre, à tes parents pour les aider

5 Tu aimes passer de long moment dehors, même si la météo n’est pas au beau fixe 6 Tu te sens capable de te présenter aux élections pour être délégué de classe

7 Tu aimes émouvoir les autres en leur lisant un poème, en leur montrant un dessin, en leur jouant d’un instrument de musique

8 Tu aimes faire un exposé devant la classe, jouer un morceau lors d’une audition de musique

9 Tu es à l’aise dans des situations qui comportent certains risques physiques 10 Tu es doué pour revendre à bon prix tes anciens disques ou jeux vidéo

11 Tu es à l’aise quand tu dois rester assis plusieurs heures derrière un bureau, pour réviser, écrire ton courrier etc

12 Tu aimes laisser parler ton imagination pour faire quelque chose d’original 13 Tu es à l’aise quand il faut prendre des décisions importantes

14 Tu aimes discuter, être à l’écoute des problèmes des autres, et essayer de trouver une solution avec eux

15 Tu aimes planifier tes activités (sorties, vacances, révisions) longtemps à l’avance

16 Tu arrives à motiver tes copains pour monter une pièce de théâtre ou organiser une sortie ou une fête

17 Tu es capable de défendre un camarade (ou un professeur), même si toute la classe ne l’aime pas

18 L’idée de devenir responsable du journal du collège te séduit ( ou de devenir délégué)

19 Quand tu prépares un exposé, ou une rédaction, tu prends plaisir à faire des recherches approfondies au CDI

20 Tu es prêt à « te battre » pour faire passer les idées auxquelles tu crois

21 Tu aimes faire partager aux autres ce que tu as toi-même bien compris : un point du cours, un événement de l’actualité

22 Tu vas spontanément vers une personne malvoyante pour lui aider à traverser la route, vers de plus petits pour leur aider dans les devoirs

23 Tu as le chic pour trouver les bons plans pas chers (soldes, remises, etc)

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24 Tu aimes observer les animaux dans leur milieu naturel 25 Tu aimes exprimer tes états d’âme à travers une chanson, un objet, un spectacle 26 Tu as du sang-froid et de bons réflexes face au danger

27 Tu aimes que ton travail soit bien organisé, qu’il progresse par étapes afin de suivre son avancement

28 Tu aimes la gymnastique intellectuelle qui consiste parfois, à chercher longtemps la solution d’un problème

29 Quand un objet, un disque ou un magasin te plait, tu aimes en faire la pub auprès de tes copains

30 Tu trouves du plaisir à observer les changements de la végétation, des saisons, à observer les mœurs des animaux

31 Tu aimes conduire un scooter et comprendre comment il marche

32 Tu aimes concevoir une affiche pour un spectacle, écrire un article pour le journal du collège

33 Tu aimes le travail de précision : recopier un dessin compliqué, réparer le grille-pain, ou un moteur…

34 Tu aimes faire des expériences pendant les travaux pratiques, sur des végétaux ou des minéraux

35 Tu es à l’aise quand tu dois rester concentré sur des textes, des documents chiffrés, une lettre à corriger, etc

36 Tu aimes être au courant de ce qui se passe autour de toi et en informer les autres

37 Tu es à l’aise dans les activités qui demandent un effort physique important comme marcher de longues heures

38 Tu aimes écrire, peindre, dessiner, fabriquer un bijou, etc

39 Quand tu as le coup de foudre pour un film ou un livre, tu es capable de faire partager ton enthousiasme

40 Tu aimes faire de longues ballades dans les lieux sauvages 41 Les longs trajets en voiture ou en train ne te rebutent pas 42 Tu sais écouter un camarade qui est dans la peine et le consoler 43 Tu aimes regarder des émissions sur la nature, ou lire des livres sur le sujet 44 Tu aimes que ta chambre soit bien rangée 45 Tu sais prendre une décision rapidement 46 Tu aimes te déguiser et choisir le déguisement approprié à la circonstance 47 Pendant les vacances tu as besoin d’avoir des contacts avec tes amis

48 Tu apprécies quand ta maman te confie de faire les courses (ou de préparer le repas), ou quand ton papa te demande de tondre la pelouse

49 Tu te passionnes pour démonter de vieux appareils, retaper un vieux vélo 50 Quand tu as une mauvaise note, tu essaies de comprendre pourquoi

Additionne les notes données aux différentes questions pour déterminer ton profil :

a) (4) + (14) + (17) + (22) + (42) = b) (8) + (20) + (32) + (36) + (47) = c) (10) + (23) + (29) + (39) + (45) = d) (6) + (13) + (16) + (18) + (48) = e) (3) + (19) + (21) + (28) + (50) = f) (7) + (12) + (25) + (38) + (46) = g) (2) + (27) + (31) + (33) + (49) = h) (1) + (11) + (15) + (35) + (44) = i) (5) + (9) + (26) + (37) + (41) = j) (24) + (30) + (34) + (40) + (43) =

Entoure les deux lignes où tu as obtenu le score le plus élevé.

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Profil Aptitude dominante Type de métiers (liste non exhaustive)

a J’ai envie d’aider les autres aide à domicile – travailleuse familiale – infirmier – éducateur – assistante maternelle – assistante sociale – médecin – juge – avocat – professeur des écoles – entraîneur sportif – psychologue – puéricultrice – documentaliste – hôtesse – journaliste …

b J’ai envie de communiquer vendeur – délégué médical – représentant – hôtesse d’accueil – standardiste téléphoniste – interprète – délégué commercial – ingénieur technico-commercial – formateur – professeur – agent immobilier – journaliste – chef de rayon – courtier – acheteur – animateur …

c J’ai envie de faire des affaires vendeur – chef de rayon – acheteur – commerçant – conseiller en assurance – conseiller en placement financier – agent immobilier – représentant …

d J’ai envie de responsabilités conducteur de travaux – chef cuisinier – pilote de ligne – chef de chantier – secrétaire de direction – chef de fabrication – chef d’entreprise – directrice de crèche – commissaire de police – directeur du personnel – acheteur – responsable financier – gestionnaire …

e J’ai envie de réfléchir dessinateur industriel – ingénieur – chercheur – astronome – urbaniste – professeur – informaticien – inspecteur de police – avocat – officier militaire – homme politique – architecte – géologue – biologiste – ingénieur de bureaux d’études et de recherche …

f J’ai envie de créer et d’inventer dessinateur – artiste peintre – peintre en bâtiment – décorateur – bijoutier – couturier – comédien – cuisinier – pâtissier – chocolatier – architecte – musicien – danseur – animateur – graphiste – chef de projet – ingénieur de recherche – photographe …

g J’ai envie de travailler de mes mains employée de maison – ébéniste – maçon – coiffeur – électricien – mécanicien – installateur sanitaire – carreleur – charpentier – couvreur – ouvrier d’usine – pâtissier – cuisinier – imprimeur – prothésiste dentaire – agriculteur …

h J’ai envie d’un travail bien organisé

comptable – chargé de clientèle (banque) – secrétaire – assistante de direction – économe – clerc de notaire – notaire – documentaliste – bibliothécaire – responsable de planning – approvisionneur – caissier – responsable de l’ingénierie (systèmes, réseaux) – livreur – responsable logistique…

i J’ai envie de me bouger

représentant de commerce – démonstrateur – footballeur – guide de montagne – animateur sportif – ambulancier – pompier – chauffeur routier – SNCF – conducteur d’engin – chauffeur de bus – guide touristique – infirmière à domicile – militaire – pilote de ligne – mécanicien de voiture de course – hôtesse de l’air – chauffeur de taxi – reporter photo – journaliste – animateur de centre de vacances …

j J’ai envie d’être en contact avec la nature agriculteur – viticulteur – éleveur – forestier – jardinier – horticulteur – fleuriste – garde-pêche – océanographe – technicien en traitement des déchets – vulcanologue – ingénieur eaux et forêts – paysagiste – géologue – animateur sportif – guide de montagne …

Exploitation du questionnaire

M-C Weibel 20

Graines d'avenir : Des qualités pour chaque métier

Rêver d’un métier est une chose… En choisir un est autre chose, et cela dépend d’autres éléments et de nombreux facteurs. Sachez tirer profit de toutes les sources d’information qui existent et de l’aide qui peut vous être apportée.

On ne subit pas l’avenir, on le fait. Georges Bernanos

Voici une série de qualificatifs pouvant s’appliquer à ta personnalité :

rapide Soigneux sociable adroit organisé dévoué travailleur consciencieux éloquent sociable précis méticuleux patient chaleureux actif calme prudent persévérant curieux enthousiaste convaincant sensible observateur imaginatif minutieux rigoureux méthodique persuasif habile courtois

Choisis cinq qualificatifs qui à ton avis te représentent le mieux : - - - - -

Pour chaque métier des qualités spécifiques sont requises. Parmi la liste des qualificatifs ci-dessus, choisis ceux qui te semblent les plus importants pour chaque métier. (tu peux citer plusieurs qualificatifs par métier et reprendre plusieurs fois le même qualificatif pour des professions différentes)

avocat________________________________________________________

menuisier_____________________________________________________

professeur_____________________________________________________

cuisinier__________________________________________________________________

infirmier__________________________________________________________________

secrétaire_________________________________________________________________

ingénieur_________________________________________________________________

psychologue______________________________________________________________

mécanicien_______________________________________________________________

journaliste________________________________________________________________

peintre___________________________________________________________________

agent de tourisme_____________________________________________

laborantin___________________________________________________ bijoutier_____________________________________________________

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Voici une liste où on a mis en parallèle des activités professionnelles et des qualités personnelles.

Activités professionnelles Qualités personnelles

Faire du commerce Sens des contacts humains avec les clients par la discussion, le conseil, la persuasion

Travailler en contact avec la nature ou s’occuper d’animaux. Travailler au dehors.

Goût très net pour la vie au grand air, bonne santé physique, robustesse.

Travailler dans un bureau Goût pour le travail sédentaire. Ordre et méthode. Sociabilité.

Manier les chiffres Ordre et méthode, précision. Raisonnement mathématique et logique.

Travailler en laboratoire Précision, calme, patience. Méthode, soin et ordre.

Faire un travail de précision. Travailler un matériau précis.

Habileté manuelle, adresse, minutie, précision. Sens de l’observation, ordre et méthode et parfois sens artistique.

Etre technicien dans l’industrie Bonnes connaissances techniques, sens des responsabilités, sens de la méthode et de l’organisation.

Faire de la recherche Longue formation et expérience certaine. Patience, précision.

Exercer un métier artistique Esprit de création, imagination. Vouloir et aimer travailler seul parfois.

Exercer une activité sportive et physique Goût pour le sport et résistance physique, mais aussi goûts des contacts.

Surveiller et défendre Discipline. Accepter la hiérarchie. Sang-froid. Savoir prendre une décision rapidement.

Se déplacer souvent

Aimer bouger. Sens de l’initiative, des responsabilités, bon équilibre physique et nerveux. Parfois goût du risque, respect des consignes de sécurité.

Etre en contact avec un public Goût des relations avec autrui, disponibilité, courtoisie, calme, méthode. Eloquence.

Soigner ou rééduquer. Bonne résistance physique et nerveuse. Réflexion, calme, grande disponibilité pour les autres. Savoir mettre en confiance.

Enseigner ou éduquer. Patience, compréhension et intérêt pour autrui. Disponibilité, initiative, éloquence, sens des responsabilités.

Informer. Conseiller. Sens des contacts. Savoir établir des rapports de confiance et de compréhension. Curiosité et dynamisme.

S’occuper de voyages et de loisirs Goût des contacts, qualité d’animateur, sens de l’organisation, initiatives.

A l’aide des qualités personnelles que tu as sélectionnées au début de cette fiche, recherche dans cette liste les activités professionnelles qui te conviennent le plus. Reprends la fiche « pour quel métier suis-je fais ? » et regarde les types de métiers qui te conviendraient le mieux.

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Graines d'avenir : Contre-indications pour un métier

Aline est très déçue, elle a choisi d’être coiffeuse. Au bout de quelques semaines, elle s’est rendue compte qu’elle faisait une allergie à certains produits utilisés et développait un eczéma de contact allergique.

Les sels de chrome contenus dans les ciments peuvent provoquer des allergies parfois très invalidantes (mains et pieds). Ce sont les eczémas des maçons, cimentiers, carreleurs. La chaux contenue dans les ciments peut provoquer de véritables brûlures chimiques très douloureuses aux mains, doigts, genoux, pieds.

Carine a fait un stage chez un fleuriste. Elle devra consulter un spécialiste avant de se diriger vers ce métier car elle a eu plusieurs crises d’asthme pendant son stage. Serait-ce une allergie aux pollens ?

Chez le boulanger l’empoussièrement des fournils favorise le développement des allergies respiratoires. Le fleurage (saupoudrage de farine) est source d’empoussièrement important d’autant plus qu’il est souvent répété.

Le daltonisme est un dysfonctionnement de la vision des couleurs, entraînant le plus souvent la confusion entre le rouge et le vert. Carim souhaitait être électricien. Il ne pourra pas exercer ce métier car il est daltonien.

Alain a des problèmes de dos. Il ne pourra pas soulever des charges trop lourdes.

Connais-tu d’autres contre-indications pour exercer un métier ? Certains secteurs professionnels sont plus concernés que d'autres par le problème des allergies. Celui de la boulangerie vient en tête de liste, suivi par le secteur de la coiffure à égalité avec le secteur médical et celui de l'automobile.

Renseignes-toi sur les différentes contre-indications existant pour le métier que tu vas choisir. L’infirmière du Collège pourra répondre à tes questions. N’hésite pas à prendre rendez-vous si tu as besoin de conseils.

La nature est un professeur universel et sûr pour celui qui l’observe.

Carlo Goldoni

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Graines d'avenir : La brochure de l’ONISEP « après la 3° »

Apprendre à choisir maintenant, c’est mieux choisir demain. Il faut se prendre en charge le plus tôt possible, pour accéder efficacement à ce que l’on souhaite, ce à quoi on aspire, savoir pour quoi l’on serait prêt à s’investir. Mais sans information, pas de choix possible : cette brochure permettra à chacun de connaître la diversité des études pour bâtir un projet, se fixer des repères, de noter les dates clés. Comment utiliser efficacement les renseignements procurés par la brochure, trouver les réponses à ses interrogations…. Ce questionnaire te permettra de mieux te familiariser avec la brochure. Pour chaque question, indique la réponse et la page où tu l’as trouvée.

- Que signifient les sigles CAP, BEP, BTS et DUT ? - Quand émet-on les vœux provisoires ? les vœux définitifs ? - Nomme les trois lycées professionnels les plus proches du collège : - Combien y a-t-il de lycées à Haguenau pour préparer un Bac technologique ? - Où est-on scolarisé si on prépare un BEP ou un CAP par l’apprentissage ? - Si plusieurs lycées préparent même BEP, peux-tu choisir l’établissement ? - Qui doit trouver l’entreprise pour un apprentissage ? - Cite quelques BEP que tu connais. Combien y a-t-il de spécialités ? - Où s’adresser pour faire un stage en entreprise ?

- Tu es au Collège Saut du Lièvre en 3ème : - où peux-tu préparer un BEP en vente action marchande ?

- où peux-tu préparer un BEP mise en œuvre des matériaux, plastiques et composites? - où peux-tu préparer un BEP techniques de l’architecture et de l’habitat ? - où peux-tu préparer un BEP métiers de la communication et industries graphiques ? - où peux-tu préparer un BEP en maintenance des systèmes automatisés ? - où peux-tu préparer un BEP métiers des industries de procédés (traitement des eaux)

Si tu veux t’informer sur l’emploi en Alsace, quel est le site Internet que tu dois consulter ? Et pour l’apprentissage en particulier ?

- Regroupe sous un terme générique les formations assurées : - au LP Xavier Nessel à Haguenau ? - au LP Siegfried à Haguenau ? - au LP A. Dumas à Illkirch ? - au lycée Couffignal à Strasbourg ? - au LP Geiler à Strasbourg ?

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- Que signifient les sigles : SES – STI – STG – SMS – STAE ? - Qu’est ce qu’un enseignement de détermination ? Combien faut-il en choisir en seconde générale ou technologique ? Quelle est la différence avec une option ? Combien en existe-t-il ? Explique les sigles IGC – ISI – ISP – MPI. - Quels sont les enseignements de détermination proposés au lycée Maurois de Bischwiller ? Quel est l’enseignement de détermination le plus souvent conseillé ? - Tu es au collège Saut du Lièvre en 3°, ou dois-tu aller pour préparer : - un bac L profil cinéma-audiovisuel ? - un bac STG ? - un bac STL physique de laboratoire et procédés industriels ? - un bac SMS ? - un bac STI génie civil ? - un bac S profil agronomie ? - un bac S profil science de l’ingénieur ? - un bac techno Hôtellerie ? Tu as quelques idées en tête pour ton orientation, quelles pages correspondent aux questions que tu te poses : - Quel sera le C.F.A que je fréquenterais ? - Quel BEP choisir ? - Quel BAC général ou technologique peut me convenir ? - Quels sont les enseignements de détermination qui existent ? Existent-ils au lycée A. Maurois ? - Quels enseignements de détermination conseille-t-on pour tel ou tel autre bac ? - Quelles formations professionnelles dans quels lycées professionnels ? - Quels sont les bacs préparés et les enseignements de détermination assurés dans un lycée en particulier ? - Quel est le calendrier de l’année concernant l’orientation ? Quelles sont les échéances importantes ?

Avec qui puis-je discuter de mon orientation, si je n’ai toujours pas d’idée, ou si je n’ai pas trouvé de réponse à mes questions ?

Toutes les cartes sont dans tes mains; ainsi bien informé, tu repéreras vite les occasions qui se présenteront à toi, tu sauras anticiper d’éventuels obstacles….. parce que tu sais vers quoi tu te diriges, et pourquoi. Après une bonne connaissance de tes qualités, de tes aptitudes et de tes capacités, tu dois être l’auteur de tes choix. Ton projet prend forme, et tu es capable de le définir, de l’adapter ou de le préciser dans les années à venir.

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Graines d'avenir : Etiquettes métiers

Mécanicien

Ingénieur en informatique

Ebéniste

Responsable de logistique

Electricien

Horticulteur

Coiffeur

Conducteur d’engins

Vendeur

Exploitant agricole

Animateur

Dépanneur TV- HIFI

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Secrétaire

Médecin

Architecte

Assistant social

Ambulancier

Agent de sécurité

Cuisinier

Aide familiale

Pâtissier

Enseignant

Laborantin

Auxiliaire de puériculture

Opticien

Gendarme

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Documen- taliste

Entraîneur sportif

Avocat

Peintre en bâtiment

Photographe

Pilote de ligne

Imprimeur

Prothésiste dentaire

Infirmier

Ingénieur eaux et forêts

Boulanger

Kinésithé- rapeute

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Graines d'avenir : Fiche -métier

Tu as tiré au sort une « étiquette –métier », un métier pour lequel tu vas établir une fiche. Ce n’est peut-être pas le métier que tu souhaites exercer plus tard. Ce métier tu le connais peut-être mal. Fais des recherches, les plus précises possibles, afin que tu puisses en parler par la suite à tes camarades, sous forme d’exposé.

Caractéristiques Intitulé du métier Conditions

de travail

Définition des tâches

Avantages

Formation

Niveau requis Diplôme

Qualités requises

Contre-indications

Inconvénients

Débouchés Risques

Promotion Formation continue Possibilité d’évolution

Remarques personnelles

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Graines d'avenir : Les questions que je me pose

Pour t’aider à remplir ta fiche métier, voici quelques questions auxquelles tu devras apporter une réponse. Tu devras faire des recherches. Tu peux aller au CDI pour te renseigner, tu peux aussi poser des questions à tes parents, à l’équipe des enseignants, aux aide-éducateurs…

I. Le contenu

Que fait-on dans ce métier? Avec quoi travaille-t-on? (outils, machines….)

II. Conditions de travail

Où se fait le travail ? (chantier, atelier, bureau….) Avec qui? Quels sont les horaires? Quels sont les risques?

III. Formation

Existe-t-il un ou plusieurs chemins pour arriver à ce métier? Lequel ou lesquels ? Quelle est la durée des études ? Quel est le niveau de difficultés ? (programme des études, conditions d'accès….) Où se fait la formation? Quel est le coût des études ?

IV. Aptitudes

Ce métier exige-t-il des aptitudes particulières ? Existe-t-il des contre indications médicales pour exercer ce métier ?

V. La recherche de l'emploi

Quels sont les débouchés ? A quel niveau de qualification est-on embauché ? Quel est le taux d'encombrement dans cette filière ? Que peut-on faire lorsqu'on cherche un emploi ?

Aucun voleur, aucun roi ne peut le prendre. En voyage, cela ne pèse pas lourd.

Le meilleur que l’homme puisse avoir, c’est le don du savoir. Sagesse indienne

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Graines d'avenir : Je veux entrer dans la vie active rapidement, je souhaite choisir un métier en rapport avec

Le transport et les véhicules… - mécanicien-réparateur automobile chargé de l’entretien, de la réparation et du réglage - conducteur routier chauffeur, il effectue également des tâches commerciales, administratives qui demandent réflexion et initiatives ; il effectue l’entretien courant de son véhicule. - carrossier-réparateur remet en état les carrosseries des véhicules endommagés. - électricien-électronicien automobile s’occupe de l’allumage, l’injection, climatisation, freinage. Qualités utiles : Sens des responsabilités Logique et méthode Bonne condition physique

L’électricité et l’électronique… - monteur-électricien en équipement et installation réalise et met en service des installations électriques et en assure la maintenance. - dépanneur radio-TV-hifi recherche de la panne, changement des pièces défectueuses, réglage. - électrotechnicien met en place les circuits électriques, réalise les câblages, connecte les machines. a des connaissances en automatisme, en électronique, en domotique. Qualités utiles : Indépendance Curiosité Esprit logique et minutie

Le bâtiment et les travaux publics… - constructeur en maçonnerie et béton armé réalise le gros-œuvre : murs, dalles, planchers en béton. - charpentier fabrique et monte les charpentes en bois pour toutes sortes de constructions : maisons, immeubles, ateliers, halls… pose de planchers, restauration de colombages. - métallier (ou serrurier) fabrique ses ouvrages (charpentes, passerelles) à partir de barres, de profilés de tôles, qu’il découpe, cintre, assemble. ferronnerie d’art, serrurerie. - installateur sanitaire installe, répare et entretient les canalisations domestiques et industrielles d’eau, de gaz et d’air comprimé. pose et raccorde des appareils ménagers, des chaudières, des baignoires… spécialisation possible en chauffage, climatisation et froid. - menuisier-agenceur travaille le bois et ses dérivés, mais aussi le plastique et l’aluminium. fabrique portes et fenêtres, aménage des appartements, des bureaux, installe cuisines et placards. Qualités utiles : Aimer le travail d’équipe Bonne condition physique Tâches variées.

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La construction mécanique et métallique… - opérateur sur machines à commande numérique (tourneur-fraiseur) fabrique des pièces métalliques pour l’industrie : axes, pignons, engrenages… - technicien en mécanique conçoit le plan d’une installation et organise sa réalisation doit être capable de la dépanner. Qualités utiles : Précision et habileté Méthode et rigueur Les métiers de l’alimentation… - boucher-charcutier achète la viande en carcasses ou en quartiers, la débite, la transforme. - boulanger fabrique, vend toutes sortes de pains, de la pâtisserie et de la viennoiserie. - traiteur propose des plats cuisinés, des buffets, des repas pour des fêtes. - pâtissier réalise des pâtisseries soit dans une pâtisserie ou dans un restaurant.. Qualités utiles : Propreté Organisation Amabilité, sens commercial. L’hôtellerie et la restauration… - réceptionniste accueillir et informer la clientèle (la connaissance de plusieurs langues est indispensable) - employé de restaurant préparer les tables, veiller au confort du client, apporter les plats… - cuisinier différentes tâches sont possibles : élaboration des plats, choix des menus, approvisionnement. Qualités utiles : Bonne organisation Disponibilité Soin et rapidité La vente et le commerce… - vendeur accueille, conseille et vend. s’occupe de l’approvisionnement des rayons, de l’étiquetage, de la présentation. - commerçant en alimentation divers secteurs : fruits et légumes, poissons, fromages. - magasinier responsable du stock, il réceptionne, contrôle , enregistre et classe les livraisons. passe les commande, organise les expéditions… Qualités utiles : Responsabilité Travail varié Le secrétariat, la comptabilité et l’administration… - secrétaire-bureautique fait des courriers, prend des rendez-vous, répond au téléphone… fait circuler les informations entre les divers services… Qualités utiles : Amabilité Disponibilité Sens de l’organisation Bonne connaissance des langues

M-C Weibel 32

Les métiers de la nature… - horticulteur cultive des plantes, aménage des espaces verts, s’occupe de plantes rares et fragiles… - fleuriste fait des bouquets avec goût et un grand sens artistique, connaît les techniques de soin aux plantes… Qualités utiles : Aimer le travail en extérieur Esprit créatif Bonne condition physique L’esthétique, la santé et l’hygiène… - préparateur en pharmacie vend des médicaments, réalise des préparations et fais des analyses simples. - prothésiste dentaire fabrique des prothèses pour les clients des chirurgiens-dentistes : dents, couronnes, appareils d’orthodontie… Qualités utiles : Soin Précision Habileté Les arts graphiques, l’imprimerie, l’audiovisuel… - compositeur crée un imprimé ou un journal, effectue la mise en page des textes et photos - imprimeur utilise de nombreuses techniques : offset, sérigraphie, héliogravure… Qualités utiles : Précision Sens artistique La mode, le textile, la décoration d’intérieur… - tapissier d’ameublement exécute tous travaux de couture et d’habillage de fauteuils, canapé, literie. confectionne des voilages et des rideaux, pose des tentures… - tailleur-couturière confectionne des vêtements, fais des retouches, établit des patrons Qualités utiles : Sens du détail Goût artistique Patience L’artisanat d’art… - bijoutier-joailler crée, répare ou transforme les bijoux. travaille souvent des pierres précieuses et des métaux précieux. - ébéniste fabrique des meubles à l’unité ou en petite quantité. - tailleur de pierres produit des blocs ou des dalles à des mesures précises pour orner des bâtiments. restaure des monuments, construit des manteaux de cheminée… Qualités utiles : Sens artistique Minutie et persévérance Passion Cette liste n’est de loin pas complète… Le choix est vaste et tu devrais trouver un métier, ou une voie, qui convienne à tes goûts et tes aptitudes. Regarde autour de toi, intéresse-toi au travail de tes proches, de tes amis. Essaie de faire un stage de découverte d’un métier pendant les vacances, tu seras confronté avec les réalités du métier que tu auras choisi.

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Graines d'avenir : Mon projet se précise t-il ?

Dans le regard des jeunes se trouve l’avenir du monde. Permettons leur de s’épanouir ensemble dans un monde qui change…

Aucun n’élève ne devrait dire l’an prochain « J’ai été mal orienté ». Tout au long de l’année de troisième, chacun doit se dire : « Je m’oriente » ou encore « J’apprends à m’orienter ». Avoir un projet c’est se préparer à être à l’affût de ce qui se présente, c’est avoir la volonté et la capacité d’être au maximum l’acteur de sa propre vie. Depuis le début de l’année, nous avons abordé différents thèmes pour te permettre de choisir la voie qui te conviendra le mieux. Tu as répondu à différents questionnaires, tu as fait des tests. Ton projet semble se concrétiser.

Elaborer mon projet…..

C’est repérer mes atouts et valoriser mes compétences, C’est faire émerger une image positive de moi-même, C’est faire naître des questions, C’est anticiper et me projeter dans l’avenir, C’est développer l’intérêt pour le monde économique, C’est avoir envie d’aller voir hors de l’école, C’est réfléchir sur la valeur des diplômes, C’est travailler pour atteindre mes objectifs, C’est élargir mon champ des possibles, C’est considérer comme possibles les hypothèses, C’est identifier, analyser les difficultés rencontrées, C’est me donner les moyens d’élaborer différents scénarios, C’est me donner de l’ambition, C’est me motiver scolairement, C’est me donner envie de réinvestir l’école, C’est me donner l’enthousiasme de devenir adulte, C’est parler de mes préjugés et des stéréotypes, C’est élaborer des stratégies pour atteindre mon but, C’est…… L’homme est voué à une part d’incertitude : chaque jour qui s’avance porte l’indécision d’un contenu qui se dévoile au fil du temps avec son lot inégal de faits attendus et de surprises. Les chemins sont en apparence tout tracés, mais l’imprévisible l’emporte parfois sur le probable. La condition de l’homme n’est jamais donnée une fois pour toutes, elle impose un débat permanent avec les choses, avec les autres, avec les circonstances. Ainsi tout choix professionnel est un pari sur l’avenir, il engage sur une voie propice ou périlleuse. La projection tranquille dans la longue durée avec l’assurance que rien jamais ne changera, que toute surprise est exclue, suscite l’ennui, l’indifférence.

David Le Breton

M-C Weibel 34

Quelques questions que je dois encore me poser :

- A quel diplôme me mènent les études que je vais poursuivre ? ………………………………………………………………………………………….. - Quel est le métier que je souhaiterais exercer ? ………………………………………………………………………………………….. - Ai-je choisi librement mon orientation ? ………………………………………………………………………………………….. - Mon orientation correspond-elle à mes aptitudes ? ………………………………………………………………………………………….. - Que dois-je faire pour réussir dans cette voie ? ………………………………………………………………………………………….. - Est-ce que je me suis suffisamment renseigné sur mon établissement d’accueil ? ………………………………………………………………………………………….. - Suis-je allé (ou vais-je aller) « aux portes ouvertes » ? ………………………………………………………………………………………….. - Serais-je interne, demi-pensionnaire ? ………………………………………………………………………………………….. - Si je veux faire un apprentissage, ai-je pris contact avec différents employeurs ? Ai-je demandé la liste des patrons prenant un apprenti à la chambre des métiers,

ou à la chambre de commerce ? …………………………………………………………………………………………. - Ai-je la possibilité de poursuivre mes études, de changer de voie ? Y a-t-il des « passerelles » permettant de poursuivre les études ? ……………………………………………………………………………… - Quel est mon objectif pour les trois prochaines années ? ……………………………………………………………………………… Tu es entrain de formuler tes vœux. Tu souhaites vivement obtenir satisfaction dans tes vœux.

- Tu sais peut-être que tes résultats dans certaines matières sont un peu « justes ». Il faut mettre toutes tes chances de ton côté et travailler sérieusement pour améliorer rapidement tes résultats et prouver que tu es capable.

- Certaines filières sont très difficiles à obtenir. Alors ne te bloque pas sur un unique vœu et élargis ta demande. Revois ta brochure d’orientation, tu trouveras certainement un autre BEP (ou CAP) qui te mènerait vers un travail qui te plairait. Si tu ne trouves pas, renseigne-toi auprès du conseiller d’orientation, tes parents, ton professeur principal. Tous sont prêts à t’aider.

- Evite les « clichés » ; certaines filières te sont peut-être méconnues, mais te permettraient parfaitement de t’épanouir. Il faut oser sortir des sentiers battus !!!

- Il est encore temps de faire des stages dans une entreprise, ou en immersion dans un établissement scolaire préparant le diplôme que tu envisages.

Qui veut faire quelque chose, trouve un moyen, Qui veut rien faire, trouve une excuse. Proverbe

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Graines d'avenir : Les premiers voeux

Regarder derrière toi et regarder devant. Vois-tu d'où tu viens ? Sais-tu où tu vas ? N’y a-t-il rien en toi qui t’indique la route à suivre ? Arme-toi de patience, et prends ton souffle pour mener à bien tes projets.

Une réponse c’est forcément le chemin qu’on a déjà parcouru.

Seules les questions peuvent montrer le chemin qu’il reste encore à faire.

Jostein Gaarde

Tu as fait des vœux provisoires. Pour ton orientation après la 3ème, actuellement tes vœux sont :

1er vœu : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

2ème vœu : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3ème vœu : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

- Le conseil de classe a donné une suite favorable au choix de tes vœux, il faut absolument te maintenir aux résultats déjà obtenus (et si possible encore les améliorer). Ton orientation est en bonne voie.

- Le conseil de classe a donné une suite favorable au choix de tes vœux sous réserve de progrès significatifs. Il ne faut surtout pas te décourager, mais t’investir entièrement dans ton travail et montrer ce dont tu es capable. Rien n’est perdu, il faut avoir confiance, cela ne dépend maintenant que de toi et de ta volonté d’améliorer tes résultats. Les professeurs te font confiance et pensent que tu es capable de mieux faire.

Ton portrait c’est : Tes aspirations

pour un métier

Tes loisirs

Tes qualités

Ton attitude face au travail

Tes résultats scolaires

M-C Weibel 36

- Par contre, s’il y a désaccord, il faut revoir tes vœux. Discutes-en avec le conseiller d’orientation, demande son avis au professeur principal.

Si tu n’as envisagé qu’un vœu, tu peux te trouver en difficulté et ne pas obtenir d’affectation dans la filière ou la spécialité choisie. Pour certaines spécialités (arts, hôtellerie…), les lycées professionnels organisent des entretiens préalables pour évaluer la motivation des candidats. Pour éviter les désillusions, il faut élargir tes choix : quelles autres spécialités font appel aux mêmes compétences que la spécialité choisie ? quelles sont les autres spécialités du secteur professionnel qui m’intéressent ? quelles sont celles qui s’exercent dans le même environnement de

travail ?… Tu as encore quelques hésitations, tu te poses encore trop de questions. Tu as encore plusieurs possibilités ou occasions pour te documenter. Les différents lycées organisent des portes ouvertes, souvent le week-end. Tu te renseignes sur les dates. En y allant avec tes parents, la discussion au sujet de ton projet personnel va être facilitée, tes parents pourront aussi te dire leur propre vécu de leur orientation professionnelle.

Certains établissements permettent aux élèves intéressés de passer une journée entière dans une classe et de participer aux différents cours, ce qui peut aussi être une opportunité pour mieux connaître la filière vers laquelle tu voudrais t’engager. Profites-en !

Une orientation n’est jamais définitive, tu peux changer d’idée. Rassure-toi, des passerelles existent. Rien n’est joué d’avance. Fais preuve de dynamisme tout au long de ton parcours scolaire et de la vie professionnelle qui t’attend. Tu seras prêt pour affronter les réalités de ta vie future. Tu te projettes vers l’avenir, tu rêves d’exercer un métier bien précis.

Un travail de recherche,

pour t'aider dans ta réflexion.

Découpe dans des journaux des annonces d’offres d’emploi qui seraient susceptibles de t'intéresser (5 à 6). Puis pour chacune d’elles, essaye de répondre aux questions suivantes :

� Qu’est ce qui m'intéresse dans cette offre d’emploi ? � Pourquoi ce métier m'intéresse-t-il ? � Connais-tu quelqu’un qui exerce ce métier ? � Quelles sont les études requises pour faire ce métier ? � Quelle filière choisir pour y arriver ? � Quels sont les avantages et les inconvénients de ce métier ?

M-C Weibel 37

Ces diverses annonces m’ont permis de découvrir différents métiers. Ils pourraient peut-être me convenir. Je vais essayer d’en savoir un peu plus. Je réponds aux différentes questions du tableau. Métier choisi en

1ère position ----------------

Métier choisi en 2ème position ----------------

Métier choisi en 3ème position ----------------

En quoi ce métier consiste-t-il ? (décris-le en quelques phrases)

Quelles qualités exige-t-il ?

Quel(s) diplôme(s) et quelle formation permettent d’y accéder

Te sens-tu capable de fournir l’effort nécessaire pour arriver à réaliser ton souhait et exercer le métier de tes rêves ? Tire profit de toutes les sources d’information qui existent et de l’aide qui peut t'être apportée. Tu vas faire un choix qui engagera ton avenir, il ne faut pas improviser, mais le vivre avec passion. Donne-toi les moyens, le temps pour réussir dans la voie que tu choisis.

Au travail, le plus difficile, c’est d’allumer la petite lampe du cerveau. Après, ça brûle tout seul.

Jules Renard

M-C Weibel 38

Graines d'avenir : Le doute est-il permis ?

� Pierre a fait des études solides Bac+3, et pourtant malgré sa bonne volonté, il ne trouve pas de travail. Il a envoyé bon nombre de lettres de motivation, mais toujours des réponses négatives.

� Monsieur Legrand, mon voisin est au chômage depuis plus d’un an.

� L’entreprise X ferme ses portes, les employés seront reclassés dans d’autres unités de fabrication ou mis en chômage.

Tu te poses des questions quant à ton avenir, et c’est bien légitime. L’accès à l’emploi reste un phénomène complexe.

De nouveaux métiers émergent constamment. Les entreprises sont en constante mutation. La liste des compétences attendues par l’entreprise est longue : esprit d’initiative, mobilité, sens des responsabilités, maîtrise des langues étrangères, travail d’équipe, richesse des expériences acquises… Tu dois développer tes qualités et les mettre en valeur. Sois curieux, renseigne-toi. Pour ne pas te tromper dans la voie que tu veux choisir :

- fais un stage pendant les vacances scolaires dans une entreprise susceptible de fournir la formation que tu as choisie.

- demande à faire une journée d’immersion dans une classe de l’établissement scolaire que tu as choisi.

- si tu connais quelqu’un qui a fait les mêmes études que tu voudrais poursuivre, entre en relation avec lui et discute, demande-lui des renseignements.

Quels remèdes à certains problèmes ?

� Si tu n’es pas entièrement satisfait de la filière que tu as choisie, il existe toujours des passerelles qui te permettent de changer de voie. Tu peux aussi faire une formation complémentaire, ce qui est toujours apprécié au moment de l’embauche.

� La formation que tu as choisie, ne peut se faire dans un établissement proche de ton domicile. Il existe souvent un internat pour loger les élèves. Tu te feras rapidement des camarades venant aussi de régions éloignées. Tu apprendras à vivre en communauté. Les cours sont organisés de telle sorte que les élèves puissent passer le samedi et le dimanche dans leur famille. De nombreuses aides financières existent pour les familles en difficultés. Il faut te renseigner pour leur attribution.

Etre intelligent, c’est poser des questions, pas donner des réponses.

Albert Jacquard

M-C Weibel 39

Graines d'avenir : Je suis acteur de mon devenir

Mon projet prend forme.

J’ai recherché la voie qui me convient le mieux. Je dois maintenant m’investir pour réaliser mon projet.

Tout au long de l’année, tes parents, tes professeurs, ton conseiller d’orientation, les responsables de l’établissement t’ont aidé pour progresser dans ton orientation. Tu avais besoin d’apprendre à mieux te connaître, en même temps que de découvrir le monde qui pourra t’accueillir plus tard. A toi de mettre toutes les chances de réussite de ton côté. Tout au long de ta scolarité, tu as appris de nombreuses choses dans les domaines les plus variés, à toi de faire bon usage de toutes ces connaissances. Mais il n’existe pas qu’un « savoir ». Tout au long de ta vie professionnelle, tu mettras en œuvre : - le savoir - le savoir-être - le savoir-faire. Quelle est la différence entre ces trois notions ?

- le savoir C’est l’ensemble des connaissances acquises, soit à l’école, soit par la culture personnelle (lecture, voyages, télévision…) La culture générale te permet de discuter, d’échanger des idées avec les autres, de porter un jugement, de comprendre les problèmes qui se posent dans le monde… Les connaissances scolaires te permettent de progresser, de comprendre des notions plus complexes, d’élaborer des stratégies. - le savoir-être Ton comportement face aux autres traduit ta façon d’être. Tu es apprécié (ou critiqué) pour ton attitude face aux autres, ou avec les autres. Au collège, certaines règles doivent être respectées : arriver à l’heure, respecter ses camarades et ses professeurs, être poli… Il en est de même à la maison, tu respectes les horaires des repas, tu donnes un coup de main… Il en sera de même quand tu entreras dans la vie professionnelle, tu devras avoir certaines exigences : arriver à l’heure, être poli, être propre, être courtois envers tes collègues, appliquer les consignes de travail, respecter les règles de sécurité… - le savoir-faire Ce savoir tu vas l’acquérir durant ta formation professionnelle. Ton patron, ou tes professeurs vont te transmettre leur savoir-faire afin que tu deviennes un bon ouvrier, ou un bon employé. Tu vas acquérir des compétences, des techniques diverses, une certaine habileté pour réaliser les tâches qui te sont demandées. Tu vas essayer de devenir un homme (ou une femme) recherché dans son métier.

La vie est un navire, Prends-en le gouvernail. Et qu’importe ton âge, Sur la route incertaine, Il faut que tu ailles le cœur plein de courage.

M-C Weibel 40

Graines d'avenir : Et dans 20 ans ?

Dans 20 ans nous serons en 2026. Que de changements ! Tu auras 34 ou 35 ans. Imagine un instant ce qui a pu se passer pendant tout ce temps !

Quelles études auras-tu faites ? Quel métier exerceras-tu ? Auras-tu eu des difficultés pour trouver du travail ? Ton emploi sera-t-il stable ? Seras-tu toujours chez le premier employeur ? Auras-tu fondé une famille ? Seras-tu resté(e) dans la région ? Où habiteras-tu ? dans un immeuble, une maison ? Quels seront tes loisirs ?

Par hasard, en naviguant sur Internet, tu retrouves un de tes camarades de la classe de 4°. Vingt ans ont passé et vous ne vous êtes jamais revus. Tu l’avais perdu de vue après le Collège. Tu lui envoies un courriel pour lui donner de tes nouvelles. Tu lui racontes ton parcours scolaire. Tu lui parles du métier que tu exerces, de ta famille…… Tape ton texte sur ordinateur. Fais une mise en page agréable. Tu peux aussi intégrer images ou photos….

Savoir s’étonner est le premier pas

fait sur la route de la découverte

Louis Pasteur

M-C Weibel 41

Graines d'avenir : Mon « auto-bulletin »

Bientôt l’arrêt des notes. Le conseil de classe aura lieu la semaine prochaine. Voici un formulaire de bulletin. Tu vas le remplir avec les notes que tu penses avoir. Tu as noté toutes tes notes dans ton passeport. Tu feras la moyenne dans chaque matière. (si tu ne sais plus comment faire, demande à ton professeur). Imagine aussi les remarques que vont te mettre tes professeurs.

Matière Note Remarques

Français

Histoire – Géographie

Mathématiques

Sciences Vie et Terre

Sciences Physiques

Technologie

Allemand

Anglais

Latin

Arts plastiques

Education musicale

Education sportive

Religion

Remarque Générale

Quand le professeur principal te remettra ton bulletin, tu pourras le comparer à celui-ci. Ton estimation était-elle bonne ? Dans quelles matières serait-il souhaitable que tu fasses des progrès ?

Chaque difficulté rencontrée doit être l’occasion d’un nouveau progrès.

Pierre de Coubertin

M-C Weibel 42

Graines d'avenir : Bilan après le conseil de classe

Le conseil de classe a eu lieu. Tu as reçu ton bulletin. Tu étais plutôt content, plutôt déçu ou tu ne comprends pas tes résultats ? Le premier trimestre est terminé, une grande partie de l’année scolaire est passée. Mais tout n’est pas joué ! Tu peux encore améliorer tes résultats et ton comportement, et rattraper ton retard dans les matières où tu es faible.

Fais le bilan du premier trimestre : ☺ = super ! � = moyen…..� = pas du tout !

Les matières que j’aime bien… Les matières où j’ai réussi…

Français

Histoire - Géographie

Mathématiques

SVT

Sciences Physiques

Technologie

Allemand

Latin

Anglais

Arts plastiques

Education musicale

Education sportive

Religion

M-C Weibel 43

J’ai besoin d’améliorer mon travail au prochain trimestre dans ces matières : ………………………………………………………………………… Pour avoir de meilleurs résultats, voici ce que je vais faire :

− en classe ………………………………………………………………………….

− à la maison ………………………………………………………………………….

Mais, dans le bulletin, il n’y a pas que les notes qui sont importantes. Les remarques reflètent aussi ton attitude face au travail, ton implication. Relis bien ces remarques. Qu’en penses-tu ? Des conseils te sont donnés. Essaie d’en tenir compte pour le prochain trimestre. Au Collège de nombreuses aides te sont proposées :

� Remédiation assurée par tes professeurs. Le professeur reverra avec toi les notions qui ne sont pas acquises.

� Aide assurée par les éducateurs. Tu peux leur demander de te donner des explications.

� Tu peux aller le soir en aide aux devoirs Des personnes seront présentes pour t’aider à faire tes devoirs.

Dans tous les cas ton travail personnel ne devra pas être négligé. Il faudra bien apprendre tes leçons, revoir les exercices faits en classe, réviser les règles de grammaire, revoir le vocabulaire dans les langues étrangères. Revois aussi ta méthode de travail. Es-tu assez concentré quand tu fais tes devoirs ? Travailles-tu dans le calme ? Les notes que tu as prises en classe arrives-tu à les relire ? Les comprends-tu ? Si tes difficultés persistent, parles-en avec le professeur concerné, il pourra certainement t’aider et te donner des conseils. Courage, avec beaucoup de bonne volonté et de persévérance, tu progresseras.

Celui qui pose une question, risque cinq minutes d’avoir l’air bête… Celui qui ne pose pas de question, restera bête toute sa vie.

Proverbe chinois

M-C Weibel 44

Graines d'avenir : Mes résultats scolaires

Le conseil de classe du premier trimestre a eu lieu. Tu viens de recevoir ton bulletin. Tu connais les moyennes dans les différentes matières. Tu vas faire un diagramme en bâtons et y inscrire tes notes.

(sur l’axe horizontal, chaque graduation est divisée en trois parties pour chacun des trois trimestres.)

(Tu pourras par la suite y inscrire les notes des deuxième et troisième trimestres, dans ce cas tu prendras des couleurs différentes et tu feras une légende.)

Quelles sont les matières où tu réussis le mieux ? ……………………………………………. Quelles sont celles où tu éprouves des difficultés ? …………………………………………….. Quelles résolutions dois-tu prendre pour améliorer tes résultats ? Quels sont les efforts que tu dois fournir ?

matières

0

5

10

15

20

MA

TH

EM

AT

IQU

ES

PH

YS

IQU

E

S V

T

TE

CH

NO

LOG

IE

FR

AN

ÇA

IS

HIS

TO

IRE

- GE

O

ALLE

MA

ND

AN

GLA

IS

AR

TS

PLA

ST

IQU

ES.

MU

SIQ

UE

EP

S

RE

LIGIO

N

EC

HE

CS

LA

TIN

notes

Ne jamais dire jamais, il y a toujours quelque chose à tenter.

Film « les choristes »

M-C Weibel 45

Graines d'avenir : Mon orientation est-elle cohérente avec

mes résultats scolaires ? Les fiches précédentes m’ont permis de travailler sur « la connaissance de moi ». C’est pointer ce qui peut être valorisé pour construire mon projet. Afin que je puisse agir, j’ai mis en évidence mes points forts, mes côtés positifs. J’ai trouvé des métiers qui m’intéresseraient plus que d’autres et qui semblent s’accorder avec mes aspirations et ma personnalité. J’ai émis des vœux provisoires qui ont été examinés : un avis a été donné, souvent favorable, mais pour certains les vœux doivent être revus. Je vais devoir faire un choix pour mes études. Je dois aussi me donner les moyens pour arriver à obtenir l’orientation souhaitée. L’analyse de mes bulletins scolaires est importante pour ce qu’elle me renvoie, sur mon travail, sur mon comportement, sur mes capacités…..

Voici une grille-radar me permettant d’inscrire toutes mes notes. Je peux déjà y placer celles des deux premiers trimestres. Je prends une couleur différente pour chaque trimestre.

0

5

10

15

20 Maths

Physique

SVT

Technologie

Allemand

Anglais

Français

Histoire - Géo

Arts Plastiques

Musique

EPS

Religion

Echecs

Latin

M-C Weibel 46

Je colorie de couleurs différentes les secteurs suivants : - matières scientifiques - matières littéraires - matières artistiques - sport ou options diverses …. J’analyse ce graphique pour voir si mon choix est cohérent par rapport à mes aptitudes. J’examine les secteurs où mes résultats sont les meilleurs, est-ce que cela correspond avec l’orientation que j’ai choisie ? Je revois éventuellement les fiches « J’apprends à mieux me connaître » et « Pour quel métier suis-je fait ». Je remplis la grille suivante :

Mes points forts �…………………

� …………………

� …………………

� …………………

� …………………

� …………………

Mes points faibles � …………………

� …………………

� …………………

� …………………

� …………………

� …………………

En quoi cela peut être utile pour mon orientation

� …………………

� …………………

� …………………

� …………………

� …………………

� …………………

En quoi cela peut être néfaste à mon orientation

� …………………

� …………………

� …………………

� …………………

� …………………

� …………………

Pour apprendre quelque chose aux gens, il faut mélanger ce qu’ils connaissent

avec ce qu’ils ignorent. Pablo Picasso

M-C Weibel 47

Graines d'avenir : Bilan scolaire

COMPORTEMENT ET TRAVAIL EN CLASSE TRAVAIL A LA MAISON MATIERES

Participe Ecoute S’intéresse Rêve Perturbe Fais les devoirs

Apprends les leçons

Soigne son travail

MOYENNE ACTUELLE

PROGRES ⇑⇑⇑⇑ CONSTANT ⇔⇔⇔⇔ BAISSE ⇓⇓⇓⇓

Français

Maths

Hist-Géo

Allemand

Anglais

Technologie

SVT

Physique

Arts plast.

Musique

EPS

Option

Religion

Choisis deux matières où tu vas changer ton comportement et ton attitude face au travail pour pouvoir faire des progrès. Reprends la fiche dans deux semaines et note les changements.

M-C Weibel 48

Graines d'avenir : Affectation PAM

(Préparation à l’Affectation Multicritères) L’affectation de l’élève après la troisième est décidée en fonction :

- de la décision d’orientation prononcée par le chef d’établissement en concertation avec l’équipe éducative

- des vœux du candidat - et chaque fois que cela est nécessaire de son classement selon un barème

appelé PAM (en particulier pour les filières à forte demande, ou pour des filières très spécialisées)

En 2006, le barème PAM s’est appliqué à toutes les formations de BEP, aux 2ndesGT à enseignements de détermination contingentés (MPI, ISI….) Quelques exemples pour des formations BEP :

BEP Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno Dessin Musique

EPS Total

Métiers communication et industries graphiques 6 2 4 2 5 2 1 2 5 1 30

Métiers de l’électrotechnique 4 3 2 1 6 4 1 4 2 3 30

Métiers de la restauration et de l’hôtellerie 4 3 3 2 4 2 2 3 3 4 30

Vente action marchande 4 3 4 2 5 1 1 4 3 3 30

Carrières sanitaires et sociales 5 2 2 1 3 3 4 3 3 4 30

Quelques exemples pour des formations 2ndesGT contingentées :

2ndeGT Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno Dessin Musique

EPS Total

SMS + BLP 3 1 3 3 2 4 7 3 1 3 30

LV2 + MPI 3 1 3 3 3 7 3 4 1 2 30

ISI + PMI 4 1 1 1 3 7 3 7 1 2 30

Culture design + Création design 5 2 3 2 3 2 3 4 4 2 30

LV2 +IGC 4 3 6 6 4 1 1 3 1 1 30

Aucune matière n’est à négliger, il faut faire des efforts soutenus tout au long de l’année. Cependant, suivant l’option (ou la filière choisie certaines matières ont un coefficient plus élevé) Il faut y être attentif. Si l’élève a un souhait très précis quant à son orientation, il devra redoubler d’efforts dans la (ou les) matières à forts coefficients.

M-C Weibel 49

Anatole, Barnabé, Chloé, Danièle et Emar sont en classe de troisième. Voilà le relevé de leurs notes dans les différentes matières. Calcule leur moyenne générale.

Elève Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno Dessin Musique

EPS Moyenne

Anatole 13 12 12 14 17 16 12 16 14 16 Barnabé 8 8 15 16 8 15 18 18 19 17 Chloé 12 14 12 11 5 8 7 10 13 15 Danièle 5 8 10 11 7 10 9 14 17 16 Emar 16 14 9 13 8 9 9 10 8 11 Dans quelles filières auront-ils le plus de chance d’être acceptés ? (Utilise les coefficients précédemment indiqués pour les différentes filières)

Total des points obtenus pour les filières : Anatole Barnabé Chloé Danièle Emar

Métiers communication et industries graphiques

Métiers de l’électrotechnique

Métiers de la restauration et de l’hôtellerie

Vente action marchande

Carrières sanitaires et sociales

SMS + BLP

LV2 + MPI

ISI + PMI

Culture design + Création design

LV2 +IGC

Même si les résultats te semblent un peu justes, rien n’est perdu. Il faudra redoubler d’efforts, peut-être changer ta méthode de travail ou consacrer plus de temps à ton travail personnel pour arriver à améliorer tes résultats. Demande conseil à tes professeurs, ils pourront certainement t’aider.

Etudier sans réfléchir ne sert à rien.

Proverbe chinois

M-C Weibel 50

Graines d'avenir : Exploitation des tableaux PAM

Dessin BEP Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno

Musique EPS Total

Métiers communication et industries graphiques

6 2 4 2 5 2 1 2 5 1 30

Métiers de l’électrotechnique 4 3 2 1 6 4 1 4 2 3 30

Métiers de la restauration et de l’hôtellerie

4 3 3 2 4 2 2 3 3 4 30

Vente action marchande 4 3 4 2 5 1 1 4 3 3 30

Carrières sanitaires et sociales 5 2 2 1 3 3 4 3 3 4 30

Dessin 2ndeGT Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno

Musique EPS Total

SMS + BLP 3 1 3 3 2 4 7 3 1 3 30

LV2 + MPI 3 1 3 3 3 7 3 4 1 2 30

ISI + PMI 4 1 1 1 3 7 3 7 1 2 30 Culture design + Création design 5 2 3 2 3 2 3 4 4 2 30

LV2 +IGC 4 3 6 6 4 1 1 3 1 1 30

M-C Weibel 51

Dessin Elève Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno

Musique EPS Moyenne

Anatole 13 12 12 14 17 16 12 16 14 16 14,2

Barnabé 8 8 15 16 8 15 18 18 19 17 14,2

Chloé 12 14 12 11 5 8 7 10 13 15 10,7

Danièle 5 8 10 11 7 10 9 14 17 16 10,7

Emar 16 14 9 13 8 9 9 10 8 11 10,7

Total des points obtenus pour les filières :

Anatole Barnabé Chloé Danièle Emar

Métiers communication et industries graphiques

425 392 318 301 324

Métiers de l’électrotechnique 444 389 305 304 319

Métiers de la restauration et de l’hôtellerie

430 410 327 319 325

Vente action marchande 431 401 324 315 323

Carrières sanitaires et sociales 428 422 319 316 324

SMS + BLP 421 451 294 310 314

LV2 + MPI 438 433 293 309 312

ISI + PMI 447 433 298 314 314

Culture design + Création design 424 423 436 317 324

LV2 +IGC 418 397 317 292 337

M-C Weibel 52

Dessin Elève Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno

Musique EPS Moyenne

Anatole 13 12 9 8 15 16 12 13 10 14 12,2

Barnabé 8 10 12 13 14 15 12 14 14 10 12,2

Chloé 15 14 12 11 7 8 9 10 13 15 11,4

Danièle 8 9 10 11 8 10 11 14 17 16 11,4

Emar 10 13 12 14 12 9 9 10 13 12 11,4

Total des points obtenus pour les filières :

Anatole Barnabé Chloé Danièle Emar

Métiers communication et industries graphiques

363 362 348 328 346

Métiers de l’électrotechnique 394 369 331 327 336

Métiers de la restauration et de l’hôtellerie

372 358 351 342 344

Vente action marchande 367 361 348 337 348

Carrières sanitaires et sociales 381 356 348 344 330

SMS + BLP 371 367 321 336 323

LV2 + MPI 385 382 314 328 324

ISI + PMI 403 382 322 336 312

Culture design + Création design 365 362 463 343 337

LV2 +IGC 341 361 339 313 356

M-C Weibel 53

Graines d'avenir : Suis-je bien organisé ?

Tu as l’impression que les professeurs donnent trop de devoirs. Comment faire pour venir à bout de tout ton travail ? Quelques habitudes à prendre pour faire ton travail:

� Ne pas attendre le dernier moment pour faire ton travail, surtout si le devoir est donné une semaine à l’avance.

� Apprendre les leçons régulièrement, revoir les leçons antérieures. � Souligner les titres, les têtes de paragraphes, surligner les parties très importantes. � Refaire les exercices faits en classe. Ne pas seulement relire mais les refaire sur un brouillon

en fermant le cahier. Puis comparer les résultats. � Refaire les corrigés des devoirs notés. � Revoir régulièrement son vocabulaire en langues. � Préparer des fiches avec l’essentiel de la leçon, les révisions seront plus aisées.

Travailler dans de bonnes conditions :

� Travailler dans un endroit calme. Pouvoir s’isoler. � S’installer correctement, à une table ou un bureau si un travail écrit est à faire. � Se concentrer sur son travail ; ne pas regarder la télévision en même temps. � Mettre la musique en sourdine. � En rentrant du collège, prendre un peu de temps pour se détendre avant de se mettre au

travail. � Bien ranger ses livres et cahiers. � Préparer le sac , vérifier le cahier de textes tous les soirs.

Demander de l’aide :

� Ne pas hésiter à demander de l’aide pendant le cours, si une notion semble floue. � Ne pas attendre si une partie de la leçon n’est pas comprise, demander au professeur des

explications en début de cours (bien sûr si tu as été attentif et que tu n’as pas bavardé au cours précédent !)

� Demander à un camarade ou un éducateur de réexpliquer. � Faire un travail personnel de recherche sur Internet, ou au CDI.

Fais des efforts, sois concentré sur ton travail et essaie de participer en cours. Tout ira bien, et en suivant ces conseils, tu progresseras.

Dans un contrôle, ce que j’ai raté est intéressant car je sais alors ce que je dois faire pour progresser.

Un contrôle parfait ne me montre pas ce qu’il reste à apprendre.

Albert Jacquart

Quand tu dis, j’oublie. Quand tu m’enseignes, je me souviens. Si tu m’impliques, j’apprends.

Benjamin Franklin

M-C Weibel 54

Graines d'avenir : Annexes

� Pourquoi un élève peut-il être démotivé ? � Notes de lectures

− Des conditions à respecter pour motiver Rolland Viau

− Entretenir la motivation des élèves H. Lethierry

− La motivation à apprendre − Eviter la passivité des élèves et redonner du sens aux

apprentissages Collège Les Battières Lyon

− Connaissance de soi et estime de soi Delphine Martinot

� Bibliographie

M-C Weibel 55

FACTEURS DE DEMOTIVATION CHEZ LES ELEVES

En classe je suis démotivé, démotivée quand… :

• Je ne connais pas l’objectif d’apprentissage, l’objet d’évaluation et les critères d’évaluation.

• Je n’ai pas de démarches et de stratégies pour travailler.

• Je ne suis pas impliqué, impliquée dans mes apprentissages, dans ma classe.

• Je ne reçois jamais de « retour » positif.

• Je vis un climat d’agressivité et de compétition.

• Je vis des relations difficiles avec mon enseignant, mon enseignante, mes amis, mes amies.

• Je suis toujours en situation d’échec.

• Je n’atteins pas le seuil de réussite.

• Je manque de temps pour finaliser mes travaux, mes devoirs.

• On ne me pose jamais de défis à relever.

• Je sens qu’on doute de mes capacités et de mon autonomie.

• On me laisse seul avec mes difficultés.

• Les journées de classe se vivent toujours de la même façon.

• Je travaille dans un aménagement de classe pauvre et non-stimulant.

M-C Weibel 56

Tu ne travailles pas, tes résultats sont insuffisants. Tu es démotivé. Il faut essayer d’en trouver la cause. Pour cela réponds à ce petit questionnaire.

� Es-tu bien intégré dans ta classe ? Le climat dans la classe est-il serein ? Est-ce que tu as de bons camarades dans la classe ? Tes camarades sont-ils agressifs envers toi ?

� Tes relations avec les professeurs sont-elles bonnes ?

Y a-t-il un ou plusieurs professeurs avec lesquels les relations sont plus difficiles ? As-tu l’occasion de discuter avec les professeurs ?

� Quelle est l’orientation souhaitée en fin d’année ? Vers quel métier voudrais-tu te diriger ? Es-tu assez informé sur les filières qui y mènent ? Quelles sont les matières ou les compétences exigées pour y réussir ?

� As-tu tout ton matériel pour travailler ? A la maison, as-tu un endroit tranquille pour travailler et faire tes devoirs ? As-tu des méthodes, des stratégies pour faire ton travail ? Trouves-tu que la charge de travail est trop importante pour toi ?

� Au collège, trouves-tu l’aide nécessaire quand tu te poses des questions ? Sais-tu te débrouiller pour trouver des renseignements au CDI ? Te sens-tu seul face à tes difficultés Oses-tu poser des questions en classe ?

M-C Weibel 57

� Dans ta classe, te sens tu délaissé parce que tu as des difficultés ?

Comprends-tu les consignes, les énoncés ? As-tu suffisamment de temps pour terminer ton travail ?

� Crois-tu que les enseignants doutent de tes capacités ?

Te sens-tu suffisamment sollicité pour travailler en classe ? Penses-tu que tes efforts sont suffisamment pris en considération ?

� Veux-tu réellement changer d’attitude et veux-tu progresser ? Serais-tu content d’améliorer tes résultats ?

Après avoir répondu à toutes ces questions, il s’agit de faire le point et de trouver comment te motiver pour le travail afin d’améliorer tes résultats. Il s’agit de prendre quelques bonnes résolutions. Commence par choisir un objectif pour la semaine à venir. Inscris le sur cette page. A la fin de la semaine, tu feras les remarques nécessaires pour voir si ton objectif a été atteint. Bon courage.

M-C Weibel 58

DES CONDITIONS A RESPECTER POUR MOTIVER

Des conditions à respecter pour susciter la motivation des élèves Rolland Viau Département de pédagogie, Université de Sherbrooke L'analyse des récentes recherches sur la motivation à apprendre en contexte scolaire, nous fait voir que les quatre facteurs qui influent le plus sur la dynamique motivationnelle des élèves en classe sont les activités d'apprentissage que l'enseignant propose, l'évaluation qu'il impose, les récompenses et les sanctions qu'il utilise, et lui-même, de par surtout sa passion pour sa matière et le respect qu'il porte à ses élèves.

Nos travaux sur la motivation dans l'apprentissage du français nous ont amené à porter une attention particulière à l'un de ces facteurs : les activités d'apprentissage proposées aux élèves en classe. Dans les activités d'apprentissage, l'élève est l'acteur principal ; son rôle n'est pas de recevoir de l'information comme dans une activité d'enseignement (par exemple, un exposé) mais de se servir de la matière apprise pour résoudre des problèmes, ou encore, de réaliser les exercices proposés par l'enseignant. Les activités d'apprentissage comprennent des exercices que l'élève réalise seul ou en équipe, des lectures, des rédactions de textes, des projets de recherche, des discussions et des présentations en classe, etc. Nous nous sommes demandé si les chercheurs avaient mené des études sur les conditions que devraient remplir les activités d'apprentissage pour susciter la motivation des élèves. Des travaux des principaux chercheurs sur la motivation (Stipek, 1998 ; Paris et Turner, 1994 ; McCombs et Pope, 1994 ; Brophy, 1998), nous avons pu dégager dix conditions.

Dans un premier temps, nous décrirons brièvement chacune de ces conditions. Par la suite, pour les professeurs qui aimeraient demander à leurs élèves si les activités en classe suscitent leur motivation, nous proposons un questionnaire prêt à utiliser. Mais débutons par les conditions !

DIX CONDITIONS POUR MOTIVER

Pour qu'une activité d'apprentissage suscite la motivation des élèves, elle doit respecter les conditions énumérées ci-après.

Être signifiante, aux yeux de l'élève

Une activité est signifiante pour un élève dans la mesure où elle correspond à ses champs d'intérêt, s'harmonise avec ses projets personnels et répond à ses préoccupations. Cette condition favorise particulièrement la perception qu'a l'élève de la valeur qu'il accorde à l'activité. Ainsi, plus une activité est signifiante, plus l'élève la juge intéressante et utile. Tenir compte des thèmes appréciés par les élèves dans le choix des contenus d'activités, prendre le temps de justifier l'utilité de l'activité pour le cours et pour l'ensemble du programme de formation de l'élève sont des façons pour un professeur de donner du sens à une activité. Être diversifiée et s'intégrer aux autres activités

La diversité doit d'abord se retrouver dans le nombre de tâches à accomplir à l'intérieur d'une même activité. Lorsque l'activité ne nécessite l'exécution que d'une seule tâche (par exemple, l'application répétitive d'une procédure d'analyse de texte), elle est généralement peu motivante aux yeux des élèves.

M-C Weibel 59

Les activités retenues doivent également être variées. La répétition d'une même activité jour après jour (par exemple, la lecture et la discussion d'un texte) peut être une source de démobilisation pour l'élève en raison de son caractère routinier. Cette condition touche particulièrement la perception que l'élève a du contrôle qu'il exerce sur ses apprentissages. Si l'élève est invité à accomplir différentes activités et si, par surcroît, il a la possibilité de choisir celles qui lui conviennent le mieux, il aura le sentiment d'exercer un certain contrôle sur ce qui se déroule en classe. Enfin, une activité doit être intégrée à d'autres activités, c'est-à-dire qu'elle doit s'inscrire dans une séquence logique. Pour que l'élève perçoive la valeur d'une activité, il faut qu'il puisse facilement constater que cette dernière est directement reliée à celle qu'il vient d'accomplir et à celle qui suivra. Il sera plus facile de proposer des activités intégrées aux élèves si elles se situent dans un projet ou une démarche pédagogique. Représenter un défi pour l'élève

Une activité constitue un défi pour l'élève dans la mesure où elle n'est ni trop facile ni trop difficile. Ainsi, un élève se désintéresse rapidement d'un succès qui ne lui a coûté aucun effort ou d'un échec dû à son incapacité à réussir une activité. Les jeux vidéo, dont les jeunes sont si friands, sont de bons exemples d'activités offrant des défis à relever. Les jeunes, qui y trouvent des tâches à leur mesure, ont le sentiment qu'ils triompheront s'ils se montrent persévérants. Il devrait en être ainsi dans les cours de français. Cette condition influe sur la perception que l'élève a de sa compétence, car, s'il réussit à relever le défi, il aura tendance à attribuer son succès non pas au peu de complexité de l'activité, mais à ses propres capacités et à ses efforts. Être authentique

Une activité d'apprentissage doit, dans la mesure du possible, mener à une réalisation, c'est-à-dire à un produit qui ressemble à ceux que l'on trouve dans la vie courante. Il peut s'agir, par exemple, d'une affiche, d'un article de journal, d'une interview, d'un document audiovisuel, d'un texte électronique dans un site Internet, d'une pièce de théâtre, d'un dossier de presse ou d'une critique de production culturelle. Un poème lyrique, un organisateur graphique ou une chanson peuvent également constituer des réalisations susceptibles de motiver l'élève. En fait, il est important d'éviter le plus possible que l'élève ait le sentiment de devoir accomplir un travail qui ne présente de l'intérêt que pour son professeur et qui n'est utile qu'à des fins d'évaluation. La réalisation d'un produit améliore la perception que l'élève a de la valeur qu'il porte à ce qu'il fait. Exiger un engagement cognitif de l'élève

Un élève est motivé à accomplir une activité si celle-ci exige de sa part un engagement cognitif. C'est ce qui se passe lorsqu'il utilise des stratégies d'apprentissage qui l'aident à comprendre, à faire des liens avec des notions déjà apprises, à réorganiser à sa façon l'information présentée, à formuler des propositions, etc. Si, par exemple, les exercices demandés à l'élève consistent seulement à appliquer de façon mécanique une procédure grammaticale, ils seront davantage pour celui-ci une source d'ennui qu'une incitation à s'engager sur le plan cognitif. Cette condition touche la perception que l'élève a de sa compétence, car elle lui demande d'investir toutes ses capacités dans la réussite d'une activité. Il faut évidemment que l'engagement cognitif exigé corresponde à ce que l'élève est en mesure d'offrir pour assurer la réussite de l'activité en question. Responsabiliser l'élève en lui permettant de faire des choix

Plusieurs aspects d'une activité tels que le thème de travail, le choix des oeuvres à lire (parmi une liste de titres sélectionnés), le matériel, la désignation des membres de l'équipe, la durée du travail, le mode de présentation du travail ou le calendrier peuvent être laissés à la discrétion de l'élève. Il revient toutefois à l'enseignant de décider des éléments de l'enseignement et de l'apprentissage qui demeureront sous sa responsabilité et de ceux dont il pourra déléguer la responsabilité à l'élève. La possibilité de faire des choix favorise la perception que l'élève a de sa capacité à contrôler ses apprentissages. Une activité risque de devenir démotivante si elle exige de tous les élèves qu'ils accomplissent les mêmes tâches, au même moment et de la même façon.

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Permettre à l'élève d'interagir et de collaborer avec les autres

Une activité d'apprentissage doit se dérouler dans une atmosphère de collaboration et amener les élèves à travailler ensemble pour atteindre un but commun. L'apprentissage coopératif est fondé sur le principe de la collaboration et suscite généralement la motivation de la majorité des élèves, car il favorise la perception qu'ils ont de leur compétence et de leur capacité à contrôler leurs apprentissages. Des activités axées sur la compétition plutôt que sur la collaboration ne peuvent motiver que les plus forts, c'est-à-dire ceux qui ont des chances de gagner. Avoir un caractère interdisciplinaire

Pour amener l'élève à voir la nécessité de maîtriser le français, il est souhaitable que les activités d'apprentissage qui se déroulent dans le cadre des cours de français soient liées à d'autres domaines d'études, comme la philosophie, l'histoire et même les mathématiques. À l'inverse, les activités d'apprentissage qui se déroulent dans le cadre des autres cours devraient prendre le français en considération. L'intégration du français à d'autres disciplines aide l'élève à se rendre compte que de bonnes connaissances langagières ne sont pas seulement utiles à ceux qui font des études littéraires mais qu'elles sont profitables à tous ceux qui doivent communiquer avec un public. Comporter des consignes claires

L'élève doit savoir ce que l'enseignant attend de lui. Ainsi, il ne perdra pas de temps à chercher à comprendre ce qu'il doit faire. Des consignes claires contribuent à réduire l'anxiété et le doute que certains élèves éprouvent quant à leur capacité à accomplir ce qu'on leur demande. En ce sens, il serait sage de toujours vérifier leur compréhension des consignes, car celles-ci risquent fort d'être moins claires pour les élèves que pour la personne qui les a énoncées, généralement très familière avec le sujet. Se dérouler sur une période de temps suffisante

La durée prévue pour une activité effectuée en classe devrait correspondre au temps réel qu'une tâche équivalente requiert dans la vie courante. L'enseignant doit éviter à tout prix que l'élève ait l'impression qu'on « lui arrache sa copie des mains », à la fin d'une activité, parce que le temps est écoulé. Le fait d'accorder à l'élève le temps dont il a besoin l'aide à porter un jugement positif sur sa capacité de faire ce qui est exigé de lui. Le pousser à agir rapidement ne peut que l'amener à éprouver de l'insatisfaction et à hésiter à s'investir dans une autre activité, de peur de ne pas la terminer à temps. L'enseignant peut souhaiter que toutes les activités d'apprentissage qu'il propose à ses élèves remplissent ces dix conditions. Il serait toutefois plus réaliste qu'il se fixe cet objectif pour des projets ou des démarches pédagogiques complètes intégrant une séquence de plusieurs activités.

Un questionnaire pour évaluer

Afin de connaître l'opinion des élèves sur la qualité « motivationnelle » des activités d'apprentissage qu'on leur propose, nous avons élaboré un questionnaire fondé sur les dix conditions qui viennent d'être présentées. Pour chaque question, nous avons mis entre parenthèses et en italique la condition à laquelle elle renvoie. On verra à éliminer ces ajouts dans le questionnaire destiné aux élèves.

On remarquera que le questionnaire se rapporte à l'ensemble des activités d'apprentissage proposées par un professeur dans un cours. Toutefois, en modifiant légèrement la formulation de la consigne de départ et certaines questions, ce questionnaire peut servir à évaluer si une activité d'apprentissage ou un projet en particulier remplit les conditions motivationnelles.

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Pour l'analyse des résultats, nous suggérons, pour chaque question, de calculer le nombre d'élèves qui a coché l'un ou l'autre des quatre choix. Ainsi, on pourra, dans un premier temps, voir où se situe la majorité des élèves et, par la suite, examiner le nombre de ceux qui se trouvent aux extrémités de l'échelle. Si à une question, plus de 70 p.100 des élèves ont coché les expressions Toujours ou Souvent, on pourra considérer que les activités d'apprentissage remplissent la condition en cause. Si, par contre, un pourcentage d'environ 30 p.100 ou plus d'élèves ont coché les expressions Rarement et Jamais, il faudrait à notre avis que le professeur voie comment il peut améliorer ces activités à l'égard de la condition à laquelle se rapportait la question.

Le choix que nous avons fait dans cet article de porter une attention particulière aux activités d'apprentissage ne doit pas faire oublier qu'il existe d'autres facteurs liés à la classe qui influent sur la dynamique motivationnelle de l'élève. Mais si nous avons choisi de traiter des activités d'apprentissage, c'est parce qu'elles forment la substance même des cours ; s'il n'y a pas d'activités, il n'y a pas de cours.

En général, trouvez-vous... Toujours Souvent Rarement Jamais

1. que les activités vous ont été suffisamment expliquées pour que vous sachiez comment vous y prendre ? (être claires)

2. qu'elles ont exigé de vous que vous accomplissiez différentes tâches ? (être diversifiées)

3. qu'elles avaient un rapport avec ce qui vous intéresse dans la vie ? (être signifiantes)

4. que, en les pratiquant, vous avez eu la possibilité de faire des choix ? (rendre l'élève responsable)

5. qu'elles ont comporté un défi à relever ? (représenter un défi)

6. qu'elles ont nécessité que vous travailliez fort pour réussir ? (exiger un engagement cognitif)

7. qu'elles ont exigé que vous vous serviez des connaissances acquises dans d'autres cours (d'éducation physique, de philosophie, de littérature, etc.) ? (avoir un caractère interdisciplinaire)

8. qu'elles se sont déroulées en collaboration avec vos collègues de classe ? (permettre l'interaction et la collaboration)

9. que, dans le cadre de ces activités, on vous a laissé assez de temps pour que vous fassiez du bon travail ? (se dérouler sur une période suffisante)

10. que les travaux que vous avez faits dans le cadre de ces activités ont été présentés à juste titre à d'autres personnes que l'enseignant ? (avoir un caractère authentique)

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ENTRETENIR LA MOTIVATION DES ELEVES

Depuis quelques années, les recherches se sont multipliées et l'encre a abondamment coulé à propos de la motivation des élèves.

Pour ce qui est des facteurs de motivation extrinsèques, les institutions scolaires utilisent massivement la carotte ou le baton comme principaux incitants (les notes, les diplômes, les récompenses ou les sanctions de tous ordres). Or, nous savons que c'est un facteur qui contribue fortement à inhiber la motivation intrinsèque, qui seule permet d'ancrer réellement un apprentissage. Au coeur d'une telle contradiction, il appartient à chaque institution et à chaque enseignant de doser l'importance à accorder à ces méthodes, sur un curseur qui va depuis la non-notation jusqu'à une fréquence d'évaluations sommatives pouvant occuper plus de 30 % du temps scolaire, afin d'arriver aux objectifs fixés.

Par ailleurs, les tendances positives ou négatives des perspectives du jeune après l'école (vie affective, emploi, insertion sociale, possibilités de réalisation personnelle ou collective,...) jouent un rôle important comme facteur extrinsèque de motivation ou de démotivation.

Pour notre part, nous nous contenterons d'énumérer une série de suggestions qui concernent la place que l'enseignant peut prendre pour que la motivation intrinsèque des élèves soit entretenue. Il importe donc que l'enseignant évalue d'abord les chances d'impact de son intervention pédagogique en considérant l'ensemble des facteurs qui peuvent contribuer à motiver ou démotiver les élèves. La culpabilisation excessive ne peut que renforcer des conduites inadaptées.

Quelques conseils d'entretien

Ces conseils renvoient à des pratiques pédagogiques fondées sur des valeurs de respect de soi et de l'autre, de confiance et de partage, de plaisir, d'autonomie et de

créativité, de responsabilité et de coopération.

Attitudes

Interventions pédagogiques

Accueillir avec empathie l'expression de la démotivation des élèves, pouvoir se laisser toucher par les sentiments de désespérance exprimés.

Rendre explicites ses motivations/démotivations d'enseignant, partager une part de ses doutes et de ses incertitudes, oser témoigner de son cheminement personnel.

Aider les élèves à positiver la manière dont ils perçoivent leur futur.

Ne pas se sentir agressé par l'interpellation des élèves "mais à quoi ça sert, ce qu'on fait là ?".

Inviter les élèves à se poser régulièrement la question "à quoi ça sert, ce qu'on fait là ? ", "quel sens cela a-t-il pour moi ? pour nous ?".

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Bannir l'ironie à l'égard des élèves, les sarcasmes, les mimiques ou les mots qui "tuent".

Utiliser l'humour pour "réguler les tensions et aussi bien exorciser la monotonie que la suffisance".

Oser accueillir la révolte et les critiques des élèves à l'égard du système scolaire et de la société.

Rendre explicite le "contrat" unilatéral qui lie l'élève à l'école et l'aider à se situer et à se construire dans le système scolaire, et, plus largement, dans la société.

Oser questionner les élèves sur ce dont ils ont besoin, sur ce qu'ils ont envie d'apprendre; avoir la volonté de chercher à créer un espace de rencontre avec les objectifs pédagogiques.

Prévoir dans le dispositif pédagogique des moments de prise de pouvoir de l'élève sur les objectifs et les processus d'apprentissage (les siens et ceux des groupes de travail auxquels il participe); apprendre à négocier et à accepter les contraintes liées au fait de vivre avec d'autres dans un environnement donné.

Ne pas se réfugier dans les illusions, rompre avec l'envie de toute-puissance, éviter de mettre de l'énergie dans le moteur à la place de l'élève, éviter d'apprendre à sa place, accepter l'échec d'une intervention pédagogique

Mettre dès le départ en évidence la responsabilité collective de l'échec ou de la réussite d'une entreprise d'apprentissage en identifiant les rôles de chacun dans le dispositif et dans l'évaluation; prévoir l'échec tout comme la réussite, et la façon d'en sortir.

En classe, se laisser gagner par le plaisir de se sentir vivre, par le désir plutôt que par la peur de rencontrer la vie (celle des autres, celle qui est en soi), essayer de ne pas casser les embryons de vie (surtout ceux qui nous dérangent le plus).

Se donner le temps d'observer et de découvrir la vie, se servir de "tout ce qui bouge" pour apprendre quelque chose sur les moteurs qui fonctionnent bien chez l'élève et adapter ses interventions sur cette base (pour renforcer quelque chose, ou aider l'élève à s'orienter vers les objectifs fixés ensemble).

Se donner les moyens de ne pas s'ennuyer en classe.

Donner de la vie (prévoir des dispositifs variés, des surprises, des cadeaux) et savoir l'accueillir (prévoir des dispositifs ouverts, qui laissent pétiller la vie, surgir les surprises, les cadeaux...); ne pas limiter les occasions de plaisir à la phase d'accroche; prévoir des dispositifs qui fassent bouger les élèves en profondeur (pôle cognitif et pôle affectif).

Lâcher prise, accepter et fondamentalement de "disparaître" le plus vite possible en tant que personne utile aux apprentissages de l'élève et en faire un choix stratégique.

Favoriser des dispositifs d'auto-socio-construction des savoirs, avec phases de métacognition.

Se centrer sur chaque élève, sur ce qui le touche, le concerne ici et maintenant.

Se détacher des manuels et des programmes; choisir des sujets appropriés, qui combinent les appétits des élèves, ceux de l'enseignant et les exigences du programme; chercher à satisfaire les besoins de chacun.

Accepter d'entendre ou de voir qu'il y a des démarches d'apprentissages difficiles, qui découragent, qui demandent un effort; accepter le renoncement, l'abandon ici et maintenant (pour soi, pour l'élève).

Donner du temps à l'élève pour réfléchir, pour reprendre des forces, pour chercher autrement; donner la possibilité d'abandonner la poursuite d'un objectif sans culpabiliser ni dévaloriser, sans préjuger du long terme pour l'élève.

(Se) former dans l'humour - Mûrir de rire, par H. Lethierry, Chronique Sociale, Lyon, 1998

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LA MOTIVATION A APPRENDRE On parle de plus en de démotivation des élèves et des étudiants. Les recherches sur la motivation à apprendre ont pris un essor considérable depuis une décennie. Définitions : "C'est l'aspect dynamique du comportement" Joseph Nuttin "C'est l'énergétique des conduites" Jean Piaget La motivation correspond à ce que l'on veut faire par opposition à la compétence qui correspond à ce que l'on sait faire. On peut donc tout à fait être capable de faire quelque chose, et choisir de ne pas le faire, car rien ne nous motive. Etre motivé c'est avoir envie de... Origine La motivation prend naissance lorsqu'un individu perçoit la situation actuelle comme insatisfaisante ou insuffisamment satisfaisante et qu'il peut imaginer une situation future qui serait devenue totalement ou assez satisfaisant pour lui, il est alors en situation de tension, de désir, d'envie. Là il est en équilibre entre la situation vécue et la situation attendue, il est dans l'envie et désir, et il ne pourra l'atteindre qu'en créant un déséquilibre, en entrant dans l'action qui l'orientera vers ce qu'il espère atteindre. Motiver Pour provoquer la motivation, il faut donc créer un déséquilibre intellectuel. C'est sur ce principe que repose le principe donné par John Dewey à un enseignant débutant: " Commencez toujours une leçon en posant un problème" , ou encore " Toute leçon doit être une réponse à un problème" . Si l'élève est intéressé, accroché, par le problème posé et s'il a envie de connaître la solution, il suivra la leçon, car celle-ci doit lui fournir la réponse attendue. Le pédagogue pourra alors conduire l'apprentissage sans grande difficulté. Les difficultés surgissent lorsque l'apprenant ne se croit pas compétent pour accéder à la solution, ou encore ne voit pas en quoi l'apprentissage qu'on lui propose peut lui être utile. Cette perte de sens signifie que la situation attendue comme satisfaisante ne peut être, dans ces conditions, conçue mentalement, ou imaginée. Motiver un élève c'est donner du sens à ses apprentissages en les finalisant autrement que par une motivation extrinsèque. Les deux principaux types de motivations Les psychologues identifient deux grands types de motivation: la motivation extrinsèque et la motivation intrinsèque. 1. La motivation extrinsèque, est provoquée par une force extérieure à l'individu, c'est à dire lorsqu'elle est obtenue par la promesse de récompenses, ou par la crainte de sanctions. 2. La motivation intrinsèque, dépend de l'individu lui-même. Il se fixe ses propres objectifs, construit des attentes, et le renforcement est obtenu par l'atteinte des objectifs qu'il s'est fixé lui-même. Une situation d'apprentissage motivante Doit offrir aux élèves un défi à relever, leur permettre de faire des choix et favoriser l'échange et la collaboration dans la classe. Un travail de recherche, un projet d'équipe sont plus susceptibles de motiver les élèves qu'un exposé magistral. L'activité motivante: - Doit avoir:des objectifs clairs correspondants aux besoins repérés des élèves - Doit être reconnue par les élèves comme utile et leur permettant d'accéder à de nouveaux

savoirs

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- Représenter l'accès à un niveau d'acquisition qu'ils n'ont pas encore mais qu'il est raisonnablement possible d'atteindre en faisant les tâches proposées

- Donner l'occasion de faire des choix - Passer par l'utilisation de stratégies de résolution de problèmes - Avoir recours à des connaissances déjà acquises dans différents domaines Une évaluation motivante Doit permettre de constater les progrès accomplis plutôt qu'une simple mesure ponctuelle de l'état des connaissances ou le niveau de réussite par un rapport à des consignes données. Les critères d'évaluation étant connus des élèves, on peut aller par la suite jusqu'à l'autoévaluation. Il faut également donné à l'élève la possibilité d'exprimer ses stratégies et de réfléchir sur ses propres apprentissages (Métacognition). Les récompenses Pour qu'un individu apprenne à se créer des structures de motivation et de renforcement personnelles, pour qu'il apprenne à définir ses propres objectifs, à bâtir des stratégies pour les atteindre, à être satisfait lorsqu'il les a atteint et à ne pas renoncer en cas d'échec, il faut impérativement qu'il fasse de multiples expériences de succès soutenues par des motivations extrinsèques et des renforcements externes (félicitations, valorisations, relations d'empathie enseignants-élèves, soutien et aide en cas de difficultés bloquantes...) Les récompenses ont un effet positif à court terme mais nuisent à la longue à la motivation. certains chercheurs ont montré que récompenser des élèves pour une activité qu'ils jugent d'emblée intéressante entraîne chez certains une baisse de motivation, car cela casse la pointe de challenge et de défi qui leur semblait stimulante à la présentation de l'activité, nuit à l'expérimentation et au tâtonnement et les empêchent de prendre des risques dans leur apprentissage. L'encouragement et la reconnaissance du travail accompli demeurent les stratégies les plus efficaces pour motiver les élèves à se lancer dans les activités pédagogiques proposées par l'enseignant. Pédagogie de la réussite et motivation vont ensemble, le succès appelle le succès, l'échec entraîne l'échec. Conclusion Progressivement, si la formation est bien conduite (et si la chance sourit à l'enseignant), on peut espérer que les motivations de l'élève se modifieront peu à peu et qu'il deviendra progressivement moins dépendant des renforcements extérieurs. C'est cette préparation à l'autonomie qui le conduira au stade adulte, ce qui est évidemment l'une des finalités de l'éducation. Former des adultes autonomes et responsables c'est privilégier les motivations intrinsèques qui permettront à ces futurs adultes d'agir à partir de leur propre échelle de valeurs en cohérence avec celles du milieu social dans lequel ils évolueront.

Bibliographie recommandée et références utilisées

Apprendre autrement O. Clouzot-A. Bloch Ed. D'ORGANISATION 1981 L'apprentissage de l'abstraction Britt-Mari Barth RETZ 1987 Apprendre...oui, mais comment Philippe Meirieu ESF 1987 Penser et agir l'éducation Charles Hadgi ESF 1992 Le savoir en construction Britt-Mari Barth RETZ 1993 Motivation, projet personnel, apprentissages Monique Croizier ESF 1993 Méthodes pour apprendre à l'école, au collège Brigitte Chevalier NATHAN 1993 Petit vocabulaire de pédagogie F. Raynal-A. Rieunier IPNET 1994 Faire construire des savoirs G. de Vecchi-N.Carmona-Magnaldi Hachette 1999

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ÉVITER LA PASSIVITE DES ELEVES ET REDONNER DU SENS AUX APPRENTISSAGES

Un travail en interdisciplinarité, surtout une centration du travail des enseignants sur les difficultés et préoccupations des élèves peut permettre de faire émerger chez ceux-ci des interrogations et un questionnement sur eux-mêmes.

En effet, nous pensons que centrer l’adolescent sur ses problèmes immédiats le motivera dans la connaissance de lui-même.

Ces connaissances, notamment sur les différences entre les individus, lui permettront d’une part de mieux de mieux se connaître, de se situer par rapport aux autres, de construire son identité ; d’autre part par analogie, elles lui permettront de s’intéresser (sens) et de mieux comprendre les difficultés rencontrées dans le monde actuel (plan social et économique).

Choisir c’est réfléchir et désirer.

- Choisir de ne pas faire comme les autres, avoir confiance en soi, choisir entre plusieurs idées, décider de prendre des risques dans les propositions, décider de prendre la parole et de questionner le travail de l’autre.

- Explorer, sortir des habitudes, rechercher des propositions originales, être curieux de la proposition de l’autre, rechercher de l’aide et ne pas rester passif.

-Mettre en relation ce que l’on est, ce que l’on sent, ce que l’on fait, ce que l’on voit et ce que l’on sait.

- Chercher qui l’on est, en analysant l’image que l’on a de soi et celle que l’on pense donner aux autres (tenter d’être honnête en parlant de soi, difficulté plus grande encore pour un adolescent qui est souvent excessif).

- Chercher qui l’on est en sachant d’où l’on vient (objectif important pour le jeune qui ne peut envisager son avenir que s’il connaît ses origines).

- Contribuer à la construction de l’identité de l’adolescent (augmenter la confiance en soi-affronter le regard d’autrui)

- Faire prendre conscience des possibilités de chacun et faire apprécier le travail réalisé pour sortir du jugement trop manichéen : “il est bon, je suis nul”. Situer sa production dans une échelle de valeurs où l’élève devra être à même de percevoir les différentes étapes.

Collège les Battières LYON

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MARTINOT : CONNAISSANCE DE SOI ET ESTIME DE SOI

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LA MOTIVATION BIBLIOGRAPHIE A la recherche d'une motivation... perdue ?, par Christian Sierro.

"La motivation en contexte scolaire est influencée par trois types de perception : la perception de la valeur d'une activité, la perception de sa compétence à l'accomplir et la perception de la contrôlabilité de son déroulement et de ses conséquences."

Propose une série de stratégies d'intervention sur la motivation des élèves. Le rôle de la motivation dans l'apprentissage, par Christophe Cattin.

"Nos élèves n'ont et de loin, pas tous envie de devenir de jeunes cadres dynamiques en tailleur Chanel. Grand bien leur fasse.(...) Il faut donc ne pas perdre de vue que "motiver", c'est agir sur le système de valeur, avec toutes les précautions que cela implique. (...) Etre motivé, c'est aussi ne plus être passif, c'est aussi ne plus subir."

Propose une approche systémique de la question de la motivation. Voyage autour des compétences - Concevoir et faire progresser des dispositifs de différenciation, par Philippe Perrenoud, revue l'Educateur, 1997. Voyage autour des compétences - Impliquer les élèves dans leur apprentissage et leur travail, par Philippe Perrenoud, revue l'Educateur, 1997. La motivation, dossier de la revue Résonances, n°5, janvier 1997. Faut-il secouer ou dorloter les élèves ? A. Lieury, professeur de Psychologie expérimentale (Université de Rennes) Motivation et découragement. A. Lieury, professeur de Psychologie expérimentale (Université de Rennes) Comment la motivation agit sur la mémoire ? F. Fenouillet, IUFM de Bretagne (Rennes) Motiver Timothée : un projet dans l'ici et le maintenant. P. Vianin L'évaluation, facteur de motivation . M.-C Tabin Motivation : trois facteurs importants. P. Vetter Des pistes pour agir sur la motavation. P. Vetter Motivation, par J.-P. Astolfi, professeur de sciences de l'éducation à l'Université de Rouen, revue Résonances, n° 8, avril 1997.

"L'appel magique, c'est de penser qu'en secouant les élèves, qu'en se démenant dans la classe, on finira bien par les motiver, comme s'il s'agissait de les réveiller. (...) D'abord, il faut bien intégrer que l'absence de motivation, loin d'être une déficience, est le fruit d'une construction personnelle et sociale chez les élèves en difficulté." Plaisir et refus d'apprendre, joie et violence d'enseigner : responsabilités d'aujourd'hui, par Mireille Cifali, psychanalyste, professeur à l'Université de Genève (FAPSE). Ne pas se laisser décourager par la présentation austère.

"Si nous n'avons pas interrogé notre idéalité, pas accepté qu'elle n'existe pas dans les faits, qu'elle peut certes être la nôtre mais pas forcément la leur, on va immanquablement être pris dans la violence."