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Cartografía Conceptual: Estrategia de Enseñanza-Aprendizaje Socioformativa
Miguel Bautista 1 / Julia Hernández 1 / José L. Flores 1 / Carlos A. Cruz 2 / Alma R.
Camacho 2
1Poder Judicial del Estado de México. Nicolás Bravo Nte. 201, Colonia Centro, Toluca,
Edo. De México. C.P. 56000.
2Escuela Judicial del Estado de México. Calle: Josefa Ortíz de Domínguez No. 306 Ote.,
Col. Santa Clara, Toluca; Edo. Méx. C.P. 56000
Resumen
El uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje, deben ser acordes al nivel educativo, y la
cartografía conceptual, es una estrategia didáctica, que permite organizar, conceptualizar,
analizar y comprender información, teorías y conocimiento por medio de ejes estructurales
y una representación gráfica.
Palabras clave: Cartografía Conceptual; Pensamiento Complejo; Competencias.
Cartografía Conceptual: Estrategia de enseñanza-aprendizaje socioformativa
La formación de los adultos, es un tema que requiere de atención e intervención
diferente a la formación para niños o adolescentes; la andragogía es la enseñanza de los
adultos, donde se deben de contemplar características y principios propios de un adulto.
La andragogía posee características particulares para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, las siguientes, son propuestas por el Instituto de Tecnologías Educativas del
Ministerio de Educación de España: la necesidad de saber, el autoconcepto del adulto es
distinto al del adolescente, la compleja intervención de la experiencia en el aprendizaje
adulto, aprender de la experiencia, aprender contra la experiencia o desaprender, aprender
transformando la experiencia, la voluntad de aprender, la libertad de aprender, la
orientación del aprendizaje (Instituto de Tecnologías Educativas: s/f)
De igual manera, Lifshitz, plantea cinco supuestos de la andragogía que deben ser
considerados para la formación del adulto:
1. Los adultos son independientes y autodirigidos.
2. Han acumulado una gran experiencia, que es una rica fuente de aprendizaje.
3. Valoran particularmente el aprendizaje que se integra de manera natural con las
demandas de su vida diaria.
4. Están más interesados en enfoques centrados en problemas de aplicación
inmediata, que en enfoques centrados en temas o abstracciones.
5. Sus motivaciones para aprender son más internas que externas. (Lifshitz, A,
2004)
Se deben de contemplar tanto las características como los supuestos del modelo
andragógico, para la intervención en el proceso áulico, de igual manera, se deben de
considerar estrategias de enseñanza-aprendizaje, técnicas didácticas, material de apoyo
(audio-visual), acordes al adulto, pues no se tendrá el mismo resultado, si las estrategias o
material utilizados en la educación del niño o adolescente, son aplicadas al adulto, es decir
el mediador tendrá que buscar la congruencia entre el material, las estrategias de
enseñanza-aprendizaje, los resultados de aprendizaje y las competencias.
En este sentido, el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje, deben ser acordes al
nivel educativo, y la cartografía conceptual (tema que nos atañe en este artículo) es una
estrategia didáctica, que permite organizar, conceptualizar, analizar y comprender
información, teorías y conocimiento por medio de ejes estructurales y una representación
gráfica.
Pensamiento Complejo y Competencias
El pensamiento complejo es una teoría que ha sido abordada en diversas disciplinas,
pues en sus sustentos teóricos plantea la necesidad de ver todas las áreas del conocimiento
como una totalidad y esa totalidad estudiarla desde las partes como un todo, un
representante del pensamiento complejo es Edgar Morin, su obra monumental es la
transdisciplinariedad.
La transdisciplina es una forma de organización de los conocimientos que trascienden
las disciplinas de una forma radical. Se ha entendido la transdisciplina haciendo énfasis a)
en lo que está entre las disciplinas, b) en lo que las atraviesa a todas, y c) en lo que está más
allá de ellas. (Morín, 2012)
El pensamiento complejo, es un método para la construcción del conocimiento de
cualquier fenómeno, con base en la forma y dinámica en que está tejido dicho fenómeno en
sí y con respecto a otros fenómenos, con el fin de comprenderlo y explicarlo en sus
procesos de orden-desorden-reorganización, mediante los análisis disciplinario,
multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario. (Tobón, 2013)
De igual manera, el pensamiento complejo es una invitación a salir de una manera
sencilla de ver las realidades a partir de la cual la especialización, y en particular la
hiperespecialización, hace que cada persona conozca un pequeño fragmento de la realidad y
que el objeto del conocimiento sea para su estudio desvinculado de la realidad donde actúa.
(Juárez; Salinas, 2012)
En otras palabras el pensamiento complejo tiene como eje fundamental, considerar el
todo con las partes y las partes con el todo, además de la vinculación de conocimiento,
busca la naturaleza del saber, las necesidades problemáticas locales, regionales, nacionales
y planetarias. (Calixto, 2014)
El pensamiento complejo, busca romper con la unilinealidad del pensamiento científico
y, la educación basada en competencias busca romper con el paradigma de la educación
tradicional, buscando en todo momento la transversalidad, el conocimiento
multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario, además del análisis del todo desde
sus partes y de sus partes desde el todo.
Las competencias son definidas por Tobón como:
Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas de diversos contextos, con idoneidad, mejoramiento continuo y
compromiso ético, desarrollando y poniendo en acción de manera articulada el
saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer, con el fin de
promover la realización personal, la construcción y afianzamiento del tejido social,
la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, la
recreación y el disfrute de la vida, la creación artística, la investigación, y el
cuidado y protección del ambiente y de las especies vías. (Tobón, 2013, p. 26-27).
Partiendo de esta conceptualización de las competencias, Tobón hace una división de las
mismas y las divide en tres:
Competencias básicas: actuaciones mínimas o esenciales que deben tener todos los
integrantes de una sociedad para desenvolverse en la vida con idoneidad.
Competencias genéricas: competencias transversales comunes a diversas personas,
áreas, contextos, disciplinas y profesiones
Competencias específicas: competencias que le dan identidad a cada una de las
disciplinas y profesiones, conformando su núcleo básico. (Tobón, 2013)
Como se puede observar, las competencias son actuaciones integrales, pues conjugan en
su haber la teoría y la práctica, el ámbito profesional y el personal, siempre tomando en
cuenta el proyecto ético de vida, donde se tiene como base los valores universales.
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Para acercar al lector al tema de la cartografía conceptual, es necesario hacer una
aproximación al concepto de estrategias de enseñanza-aprendizaje de manera conceptual,
esto con la finalidad de contextualizar al lector en la estrategia que en este momento nos
compete.
Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas
que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus
actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas por el
profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de
enseñanza. (Campos, 2003)
Como lo menciona Campos, las estrategias son desarrolladas por el estudiante
(participante), sin embargo, el mediador (docente), es quien las planea en la secuencia
didáctica, todo ello con la finalidad de alcanzar las competencias y resultados de
aprendizaje planteados en el programa de la unidad, módulo, curso etc.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje, son instrumentos de los que se vale el docente
para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
(Pimienta, 2012)
La conceptualización realizada por Pimienta, está estrechamente ligada al enfoque
socioformativo de la educación, pues no solo se acota a la puesta en marcha de las
estrategias y con el cumplimiento de objetivos, este acercamiento va más allá, pues dentro
del concepto se plantea la implementación y desarrollo de las competencias, por tanto está
orientado a resolver los problemas del contexto.
Como el mismo Pimienta comenta, con base en una secuencia didáctica que incluye
inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente
tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.
(Pimienta, 2012)
Este es el tema que atañe en este artículo, la cartografía conceptual, estrategia de
enseñanza-aprendizaje socioformativa, propuesta innovadora de un enfoque actual de la
educación basada en competencias.
Noción de la Cartografía Conceptual
En la web, se encuentra infinidad de entradas sobre la cartografía conceptual, y es
importante mencionar que la gran mayoría hacen alusión al Doctor Sergio Tobón Tobón, y
al Instituto CIFE, diversos blogs y páginas web hacen referencia al concepto, pero el
fundamento del concepto es de la propuesta del Dr. Tobón, algunos haciendo referencia y
otros tantos más, no; una vez acotando esta información, se realizará una compilación de
los conceptos sobre esta estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de la revisión por la web, nos encontramos con el artículo de Jorge Martínez y
Yudy Guarín “Aproximación a una cartografía conceptual de la biopolítica” donde después
de dar lectura, los autores se percataron del uso de la cartografía conceptual en una
disciplina diferente y aplicada a la investigación, este artículo está disponible en
http://www.redalyc.org/pdf/1270/127032031009.pdf y permite ver la aproximación del uso
de la estrategia para la investigación.
Partiendo de la contextualización anterior, la Cartografía Conceptual (CC) es una
estrategia de construcción y de comunicación de conceptos basada en el pensamiento
complejo, mediante aspectos verbales, no verbales y espaciales. Su fin es servir de apoyo
en la construcción del saber conocer dentro del marco general de la formación de
competencias cognitivas. (Tobón, 2004)
Como lo menciona Tobón, esta estrategia permite construir y comunicar conceptos y
teorías, además complementa la comunicación verbal y no verbal, para hacer más atractiva
la información se construye en una representación gráfica, con texto y con imágenes,
además se puede observar que el sustento metodológico de la cartografía conceptual es el
pensamiento complejo.
Se basa en el pensamiento complejo porque no se desarrolla solo un concepto o
teoría, sino que se desarrollan ejes claves que abordan en una totalidad a ese concepto, se
describen las características, diferencias, vinculación, subdivisión del concepto, estos son
algunos de los ejes estructurales de la cartografía conceptual.
Tobón (2013), plantea que la cartografía conceptual es una estrategia adaptada por él
mismo, a partir de los mentefactos conceptuales y los mapas mentales. Consiste en orientar
el análisis, la construcción y la comunicación de un concepto o teoría mediante una serie de
preguntas clave que se responde por medio del análisis bibliográfico, esto se hace en mapa
gráfico (en forma de mapa mental), el cual se complementa con la redacción de un texto
argumentativo de las respuestas a las preguntas y sus relaciones.
De igual manera Tobón (2013), plantea ocho ejes estructurales de la cartografía
conceptual a partir de algunas preguntas:
1) Ejemplificación: ¿Cuál podría ser un ejemplo pertinente del concepto?
Describa el ejemplo con detalle
2) Noción: ¿Cuál es la definición típica del concepto o teoría? ¿Qué se podría
mejorar en la definición?
3) Categoría: ¿Dentro de qué proceso mayor o clase general está el concepto?
Debe ser la clase inmediatamente superior al concepto
4) Caracterización: ¿Cuáles son las características esenciales del concepto? ¿Qué
elementos distinguen cada una de estas características?
5) Diferenciación: ¿De qué otros conceptos cercanos y que estén en la misma
categoría difiere el concepto o teoría? ¿Cuáles son las diferencias con esos
otros conceptos cercanos?
6) Subdivisión: ¿Cuáles son las clases o tipos del concepto o teoría? ¿Cuáles son
los elementos distintivos de cada una de estas clases?
7) Vinculación: ¿Con qué procesos disciplinares, epistemológicos, sociales,
históricos, económicos y políticos diferentes a la categoría se relaciona el
concepto o teoría?
8) Metodología: ¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos para aplicar el
concepto o teoría? (Tobón, 2013)
Estos ejes permiten estructurar los conceptos y/o las teorías en una representación
gráfica, se recomienda, que además de responder las preguntas de los ejes estructurales, se
incorporen imágenes y un texto con la descripción amplia de los propios ejes, con la
finalidad de que, quien revise la cartografía conceptual, pueda relacionar el texto con las
imágenes y pueda revisar a profundidad la descripción de los conceptos.
De igual manera, Tobón propone elementos esenciales, como técnica basada en los
mapas mentales, donde plantea la estructura de la cartografía conceptual, desde los
conceptos, imágenes, ramas, flechas y los elementos básicos para la integración y
construcción de esta estrategia, las características se describen a continuación:
Concepto central: Se coloca en el centro y desde él salen descriptores en cada uno
de los ocho ejes de proposicionales.
Imagen central: Ésta se asocia al concepto central.
Ramas: Desde el concepto e imagen central se irradian en forma ramificada
ramas con cada una de las ocho clases de proposiciones hacia el exterior. Cada
rama se asocia a una imagen, símbolo e ícono.
Flechas: Relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados, así como
ramas y subramas.
Asteriscos, signos de admiración, de interrogación y las cruces: Indican diversos
tipos de conexiones.
Figuras geométricas: Son cuadrados, triángulos, rectángulos, círculos y elipses;
se utilizan para identificar conceptos similares, la solución de un determinado
problema, para mostrar la importancia de un concepto sobre otro, etc.
Figuras tridimensionales: Representan los niveles de complejidad de una idea.
Color: Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos, facilitando la memorización y
jerarquización de la información. (Tobón, 2004)
Las características anteriores, indican que la cartografía conceptual debe ser vistosa y
con imágenes, figuras geométricas, tridimensionales y colores que permitan relacionarlas
con los conceptos planteados, así el proceso cognitivo se da a través de texto en
combinación con las imágenes, lo cual facilita la apropiación del concepto o teoría.
Ejemplo del uso de la Cartografía Conceptual: Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
A continuación se presenta un ejemplo del uso de la cartografía conceptual para explicar
las estrategias de enseñanza-aprendizaje, donde se desarrollan los ocho ejes estructurales
para dar cuenta del concepto.
Cartografía Conceptual sobre Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Noción
Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones
cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender,
con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de
aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas por
el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto
es, en el proceso de enseñanza. (Campos, 2003)
En otras palabras pueden ser definidas como el conjunto de herramientas
didáctico-pedagógicas, que son propuestas por el mediador para la
construcción conjunta de conocimientos significativos, que han de
resolver problemas específicos en un entorno y contexto determinado y
que a su vez el participante desarrolla, construye y/o crea, para facilitar
la adquisición de conocimientos.
Categorización Proceso áulico: Secuencia de actividades didáctico-pedagógicas que se
desarrollan dentro de un espacio determinado (aula).
CaracterísticasPromueven la calidad del aprendizaje (entendida como conjunto de
propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor), la
aplicación es controlada.
Diferenciación Enseñanza tradicional (Características: se centra en el docente;
conocimiento teórico; no hay vinculación con problemas retadores
reales; cúmulo de información; exposición magistral; evaluación
dirigida al resultado).
Subdivisión-Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Escritas.
-Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Virtuales.
Vinculación
Aprendizaje Significativo: Refiere cuando un aprendizaje previo se
conecta con un aprendizaje nuevo y puede ser aplicado en el momento
necesario para el sujeto; Evaluación: Refiere a la estimación del valor
de algo; Proceso áulico: Secuencia de actividades didáctico-
pedagógicas que se desarrollan en un espacio determinado.
Metodología
1. Redactar un problema de contexto retador. 2. Establecer las
actividades que deberán desarrollar los alumnos. 3. Analizar que EEA se
aplicará para desarrollar dicha actividad. 4. Explicar cómo se lleva a
cabo dicha estrategia (instrucciones). 5. Los alumnos desarrollan la
actividad con la finalidad de resolver el problema de contexto. 6.
Coevaluar, autoevaluar y heteroevaluar (tipos de evaluación).
Ejemplificació
n
Los alumnos de la maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias,
tienen que desarrollar un tema a través de un sociodrama, ellos han
elegido el tema de “Salario mínimo y su repercusión en la pensión
alimenticia” lo subieron a YouTube y de allí se autoevaluaron, sus
compañeros los evaluaron y su mediador los heteroevaluó.
Representación de la Cartografía Conceptual
Fuente: Elaboración Propia
La cartografía conceptual elaborada, contiene los ocho ejes estructurales planteados por
la propuesta de Tobón, esta estrategia permitió plasmar todos los elementos clave de las
estrategias de enseñanza-aprendizaje y se elaboró en el procesador de texto Word, sin
embargo existen otras herramientas tecnológicas para elaborarlas como lo es GoConqr
(https://www.goconqr.com/es/users/sign_in/) la cual es una herramienta gratuita que
permite elaborar la representación gráfica de esta estrategia.
Así, la cartografía conceptual permite alcanzar las competencias establecidas por el
mediador y por los planes y programas de estudio, es una estrategia que permite el análisis
conceptual, que es pertinente para la educación para adultos, esta estrategia, es utilizada
para la investigación y como técnica de formación y adquisición de competencias.
Como recomendación final, se sugiere utilizar la cartografía conceptual para el
desarrollo de conceptos y/o teorías complejas, pues permite sintetizar la información sin
dejar un cabo suelto, además se recomienda utilizarla para el desarrollo de investigaciones,
pues implica abordar el tema desde todos sus ángulos.
Referencias
Calixto, R. (2014). La construcción del currículum de las instituciones de educación
superior desde el pensamiento complejo. Trayectorias. Recuperado de file:///C:/Documents
%20and%20Settings/usuario/Mis%20documentos/Downloads/4_calixto%20(2).pdf
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Instituto de Tecnologías Educativas, (s/f). Fundamentos pedagógicos de la educación de
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http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/unidad_3/introduccion.htm
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Morín, E. (2012). Edgar Morin: El padre del pensamiento complejo. Recuperado de
http://www.edgarmorin.org/que-es-transdisciplinariedad.html
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Docencia universitaria basada
en competencias. México: Pearson.
Tobón, S. (2004). Estrategias Didácticas para Formar Competencias: La Cartografía
Conceptual (CC). IV Congreso Internacional Virtual de Educación. Recuperado de
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:ikfsEevQifkJ:www.cife.edu.mx/
index.php/biblioteca-digital/formacion-de-competencias/48-cartografia-conceptual/
file+&cd=6&hl=es&ct=clnk&gl=mx
Tobón, S. (2013). Taller: Evaluación de conceptos académicos con la Cartografía
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http://issuu.com/cifeformacionporcompetencias/docs/s__ntesis_de_la_cartografia_concept
Tobón, S. (2013). Metodología de gestión curricular: una perspectiva socioformativa.
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