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Educación Superior y el Mundo del Trabajo: Conceptos, Resultados, Políticas. Valparaíso y Talca (Chile) 14-18 Marzo 2011 por Ulrich Teichler. International Centre for Higher Education Research Kassel INCHER-KASSEL University of Kassel - PowerPoint PPT Presentation
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Educación Superior y el Mundo del Trabajo:
Conceptos, Resultados, Políticas
Valparaíso y Talca (Chile) 14-18 Marzo 2011
por
Ulrich Teichler
International Centre for Higher Education Research KasselINCHER-KASSEL
University of Kassel34109 Kassel, GermanyTel. ++49-561-804 2415Fax ++49-561-804 7415
E-mail: [email protected]
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2 Líneas de Discusión: Relaciones entre Educación Superior y Mundo
del Trabajo
Función de la Educación Superior Desarrollos cualitativo-estructural: oferta y
demanda Meritocracia – equidad Currículo – competencias – trabajo Guía, búsqueda, colocación laboral,
transición ¿Qué nos dicen las encuestas de graduados? ¿Qué pueden hacer las instituciones de
educación superior?
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3 Funciones de la Educación Superior
(I)Funciones básicas
Transmitir conocimiento sobre teorías académicas, métodos y conocimiento
Desarrollo cultural y de la personalidad
Preparar a los estudiantes para el trabajo a través de la combinación de “herramientas” y “reglas” del trabajo profesional convencional
Preparar a los estudiantes para cuestionar las “reglas” y las “herramientas” del trabajo profesional: para ser escépticos y críticos, manejar indeterminadas tareas, para inducir la innovación.
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Las Funciones de la Educación Superior (II)
El Mundo del Trabajo y las Responsabilidades de las instituciones de ES
La Universidad Subordinada
“La torre de marfil” Universidad Autónoma
La Universidad que sabe, Reflexiva
La Universidad Proactiva
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5Las Funciones de la Educación
Superior (III)Expectaciones Cambiantes e Interés
PúblicoEl interés público en los resultados de la educación superior respecto al empleo y el trabajo ha crecido durante los últimos años a consecuencia de:
Expansión de la Educación Superior, debido a que se espera que, en la mayor parte de los países europeos, la expansión de los programas de nivel bajo de los graduados que estén más directamente preparados para el mundo del trabajo, (cf. en el Proceso Bologna el “debate sobre empleabilidad” y la preocupación sobre la relevancia profesional de bachiller universitario)
Crecimiento de Expectativas Utilitarias,se Adjunto a la Investigación en la educación superior ( cf. en el proceso de Lisboa, el llamamiento a hacer de Europa la “economía más competitiva” a través de el desarrollo del conocimiento)
Presión Creciente para Promover Evidencia, sobre procesos apropiados y resultados deseados (cf. la popularidad de términos y medidas como “evaluación”, “acreditación”, “accountability”).
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6Desarrollo Cuantitativo-Estructural (I)
Ambivalencia cuantitativa:
“Sobre-educación” (problemas de empleo enfrentados por graduados)
Expansión de la educación superior es benéfica para el crecimiento económico
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7 Desarrollo Cuantitativo-Estructural (II)
Acontecimientos Importantes en Países Económicamente Avanzados
1960s: crecientes visiones positivas en torno a la educación superior como beneficial para el crecimiento económico y la igualdad de oportunidades.
Desde mediados-1970s a comienzos de 1990s: Extendidas visiones negativas (“sobre-educación”, contribución marginal a la equidad), gradualmente moderado por adaptación: diversificación de la educación superior (en Europa particularmente a través de tipos institucionales), transición más compleja, incremento moderado de problemas de empleo, moderado incremento de “empleo y trabajo inapropiado”, creciente role de TE para ocupaciones de nivel medio.
Desde mediados de 1990s: Otra vez apreciación de educación superior expandida (“sociedad del conocimiento” y “economía del conocimiento”, visión: alguna educación terciaria para casi todos, creciente énfasis en el desarrollo del recurso humano y en ampliación de las exigencias del trabajo y sus competencias respectivas; finalmente fuerte énfasis en diversificación – notablemente en reputación institucional (tensiones en Europa entre los objetivos de “Bologna” y “Lisboa”)
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8Desarrollo Cuantitativo-Estructural (III)
Midiendo Oferta y Demanda El enfoque del “capital humano”: alto nivel
de ingresos indica escasez, bajo nivel de ingresos indica sobre oferta.
El enfoque del “requerimiento de mano de obra”: proyecciones de empleo de graduados basadas en extrapolación de tendencias y argumentos expertos
El enfoque de las expectativas de los empleadores: ¿Qué es lo que ellos reclaman?
El enfoque de la situación actual: ¿Qué muestran las encuestas de graduados?
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9Desarrollo Cuantitativo-Estructural (IV)
Las Experiencias Reales
Masificación de la educación superior: Normalmente alta oferta (“sobre-oferta”?)
Enorme capacidad de absorción del sistema de empleo
Explicaciones: “Filtro”, “distribución de status”, “el desajuste de los necesario y lo creativo”
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10 Desarrollo Cuantitativo-Estructural (V)
Empleo de Graduados Sobre 4 años después de graduarse en 10 países europeos (porcentaje)
Employed Seeking employment
Average income
Low income** Profess./ Managers
Techn./assoc. profess.
Clerks, workers, etc.
(%) (%) (1,000 Euro*) (%) (%) (%) (%)
Norway 87 1 35.4 2 46 53 1Sweden 83 1 29.9 17 / / /Finland 93 1 30.7 17 93 5 3United Kingdom 87 3 30.6 21 74 15 11The Netherlands 93 2 28.4 24 68 25 7Germany 87 2 38.3 9 83 12 5Austria 87 4 33.3 14 95 3 2France 69 7 24.7 44 66 24 10Spain 73 10 16.3 77 73 4 24Italy 79 5 20.5 63 61 30 9Total 84 4 30 25 72 20 7
Country Employment Income Occupational groups
* Arithmetic mean of annual gross income of full-time employed graduates; ** Less than 20,000 Euro annual gross income of full-time employed graduates; / Not asked in the questionnaire
CHEERS Graduate Survey 1999
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11Desarrollo Cuantitativo-Estructural (V)
Limitados nexos percibidos entre estudios y empleo/trabajo, y satisfacción laboral sobre 4 años
luego de la graduación en 10 países europeos (porcentaje)
Country Little use of knowledge
Wrong field/ HE not
necessary
Level of education
hardly adequate
Current work situation worse than expected
Dissatisfaction with current
job/work
Norway 5 3 3 7 4Sweden 12 7 / 22 11Finland 12 9 6 15 9United Kingdom 25 27 18 24 18The Netherlands 16 12 8 10 7Germany 23 15 16 17 12Austria 17 16 13 13 10France 37 26 22 24 14Spain 25 15 17 38 13Italy 21 14 22 30 18Total 19 14 14 19 11
/ Not asked in the questionnaireCHEERS Graduate Survey 1999
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12 Desarrollo Cuantitativo-Estructural (VII)
La lección: Imprecisión de “demanda” y “requerimientos”
Perspectiva de los empleadores son de corto plazo y con tendencia a
las habilidades concretas y “extra funcionales”.
“Credencialismo”: valor de credenciales, reputación de instituciones, etc.
Las diferencias de ingreso están fuertemente influenciadas por factores sociopolíticos y otras razonas difusas.
Los mercados del trabajo de graduados cambian rápidamente.
Comparaciones internacionales desmitificaron las creencias nacionales sobre “requerimientos”
Los Graduados no entienden el rol de l conocimiento general y abstracto.
La “paradoja de las cualificaciones”: Graduados están sobre y sub-educados a la vez.
Educación superior prepara para racionalidad escéptica, indeterminados tareas laborales, innovación.
Contrastar futuros escenarios
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13 Desarrollo Cuantitativo-Estructural (VIII)
¿Desajustes? (Mismatch) Un vínculo cercano podría ser aplicable para
aproximadamente 50%
Un claro desajuste (mismatch) en aproximadamente 10%
Aprox. 40%: ninguno
La dicotomía: “Ajuste” (match) vs. “desajuste (mismatch)” esta equivocada
Preocupación sobre “mismatch” se amplía más en periodos de expansión rápida y en sectores o países donde un cercano vínculo entre área de conocimiento y área de desempeño laboral es esperado
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14 Desarrollos Cuantitativo-Estructurales (IX)
¿Substitución vertical?La mayoría de aquellos no empleados en términos de “match” perfecto…
Están en posiciones y niveles de ingresos ligeramente inferiores a los trabajos tradicionales de graduados, a la vez, el “proletariado académico” es excepcional.
Tienen interesantes y estimulantes tareas laborales y pueden usar el conocimiento en el trabajo, pero son remunerados levemente menos que los trabajos típicos de graduados
Han escogido voluntariamente una posición más baja.
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15 Desarrollos Cuantitativo-Estructurales (X)
El Futuro Ascensión: Empleos de nivel medio cada vez
más absorben a graduados y gradualmente se hacen más exigentes, conducidos por demandas cambiantes o por redefiniciones derivadas de la oferta.
Los llamados graduados “sobre-educados” son los agentes de la ascensión (upgrading)
La sociedad del conocimiento: dependiente del conocimiento vanguardista de la elite o de la sabiduría (conocimiento descentralizado y responsabilidad) de muchos?
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16 Meritocracia – Temas de Equidad (I)
La tendencia básica de modernización: La sociedad del
Logro
Apertura de la educación
Éxito educativo basado en el logro
Éxito profesional y social determinado pot el éxito profesional
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17Meritocracia – Temas de Equidad
(II)Relativización del Tipo de Modelo Ideal
de Meritocracia Educativa Variadas dimensiones de éxito profesional
y social
Variadas dimensiones de éxito profesional
Dilemas de la meritocracia educacional.
Las limitaciones reales en relación al modelo ideal de abertura y recompensa al logro.
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Meritocracia – Temas de Equidad (III)
Variadas Dimensiones de Éxito Profesional y Éxito Social (I)
Salario
Ocupación de alto nivel (managers, profesionales, etc.)
Poder
Estatus ocupacional, prestigio
“Buen” empleo y trabajo
Satisfacción laboral
Alcance de variados objetivos
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Meritocracia – Temas de Equidad (IV)Variadas Dimensiones de Éxito
Profesional y Éxito Social (II) Substancial diferencies de ingresos de ocupaciones
de alto nivel de acuerdo con el área ocupacional y grupo ocupacional
Las encuestas de graduados muestran que ocupaciones son altamente apreciadas de acuerdo con valores intrínsecos (autonomía laboral, trabajo desafiante, utilización de conocimiento, etc.)
Diversos valores ocupacionales y de vida (e.g. “valores post-industriales”, “compatibilidad ocupación-vida”, agentes de cambio social, etc.)
Creciente valor de competencias sólo parcialmente o no del todo vinculadas con el éxito educativo
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20Meritocracia – Temas de Equidad
(V)
Variadas Dimensiones de Éxito Educacional
Logros educativos
Credenciales
Educación basada en competencias
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21Meritocracia – Temas de Equidad (VI) Dilemas de la Meritocracia Educacional
La sociedad de logro - el acceso abierto a la educación, la educación basada en el logro y la alta recompensa por el logro educativo se vuelve perjudicial
“Sobre-competencia” destruye la calidad de la educación
Meritocracia educacional desmotiva a la mayoría de los “perdedores”
“Credencialismo” y “grado-cracia” destruye la recompensa por el logro
La selección de vuelve artificial en el proceso de educación superior masiva (basado en pequeñas diferencias)
“Hospitalidad Educacional” (baja de competencias no fuertemente ajustadas por la educación formal)
¿Se necesita una “meritocracia educacional moderada”?
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22Meritocracia – Temas de Equidad
(VII) Limitaciones reales en relación al tipo ideal de modelo de apertura y recompensa por el logro
Éxito profesional y social no es sólo determinado por la meritocracia; factores en disputa:
Los privilegios de los privilegiados
Políticas compensatorias para los desaventajados
Suerte, inteligencia
La coexistencia de estos factores conduce a “moderar la meritocracia educacional”
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23Meritocracia – Temas de Equidad
(VIII) “El debate de la Equidad”: persistencia
de los argumentos y décadas difusas.
¿Qué se entiende por equidad?
Destrucción de barreras contra la educación abierta?
¿Medidas educativas compensatorias?
¿“Selección justa” al ingreso a las carreras y dentro de carreras?
¿“Acciones afirmativas” o “discriminación positiva” de los menos privilegiados?
¿Criterio cambiante de “cualidad” y “éxito”?
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Meritocracia – Temas de Equidad (IX) El cambio de las preocupaciones igualitarias
El nivel educacional de los padres, los antecedentes laborales, de genero, de minorías étnicas, de migración, etc
EL Cambio en proporción de menos privilegiados: desde la mayoría en la sociedad de clases a la minoría de los “socialmente excluidos”
Desde “meritocracia” a “cohesión social”?
Desde perspectivas nacionales a internacionales?
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25 Meritocracia – Temas de Equidad (X)
Conclusiones
Políticas igualitarias subordinadas a fortalecer meritocracia educacional
Más atención será puesta en los “dilemas” futuros de la meritocracia educacional
Estamos ayudando a las víctimas de estos “dilemas”?
“Globalización” como una excusa para ausencia de políticas?
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26 Currículo – Competencias – Trabajo (I)
Énfasis Creciente en los vínculos substantivos entre educación superior y trabajo
Decepción en torno al debate cuantitativo-estructural
El debate sobre la “Empleabilidad” (employability) es realmente un debate sobre “Trabajabilidad” (workability)
Búsqueda por nuevos entendimientos de la “relevancia profesional”
Creciente énfasis en el rol de las instituciones individuales, facultades, programas de estudio: ¿Qué puede hacer la universidad?
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2727
Currículo – Competencias - Trabajo (II)
Énfasis creciente en temas substantivos en el curso del
Proceso de Bologna
“Aseguramiento de la Calidad”
“Empleabilidad”
“Marco de calificaciones”
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2828 Currículo – Competencias - Trabajo (III)
El debate de la „Empleabilidad“ en Europa
Declaración de Bologna (1999) expresa la preocupación de que los programas de Bachelor puedan tener poca relevancia para el trabajo de los graduados
En general, una creciente expectación “instrumental” y “utilitaria”
La extensión de un debate británico en todo Europa
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2929 Currículo – Competencias – Trabajo (IV)
“Empleabilidad”: Un término engañoso.
“Empleabilidad” en el ámbito de la investigación en mercado laboral y generación de políticas, se refiere a elementos potenciales y medibles que aseguran que las “juventudes en riesgo” obtengan algún empleo determinado. No es un problema de los graduados universitarios.
El “Proceso de Bologna” significa poco para la dimensión" empleo ” (e.g. empleo vs. desempleo, remuneración beneficios sociales, vacaciones,contratos de corto vs. largo plazo, etc.), pero significa mucho para la dimensión “trabajo” (conocimiento, competencias, tareas, requerimientos del trabajo, etc.)
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3030Currículo – Competencias– Trabajo
(V)
“Relevancia Profesional”:Un término superior
Conciencia del impacto como elemento común de la cultura de evaluación y accountability (responsabilidad social)
“Relevancia Profesional” no se refiere a una cierta dirección de relación, o sobre un cierto balance entre la formación de “reglas y herramientas” profesionales y el entrenamiento de escépticos.
Problema: los significados de “profesional” en diferentes lenguajes y culturas
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3131 Currículo – Competencias – Trabajo (VI)
Links entre estudios y el currículo Currículo, enseñanza y aprendizaje Conocimiento y resultados Competencias Trabajo Requerimientos del trabajo
Nadie es un completo experto: Comunicación entre especialistas de ciertas materias, enseñanza, aprendizaje y especialistas de personalidad, especialistas de educación superior y mercado del trabajo, especialistas de análisis del trabajo y empleadores son necesarios.
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3232 Currículo – Competencias – Trabajo (VII)
Áreas Claves de Competencias (I)
(1) Especialización académico/profesional(2) Competencias cognitivas generales (habilidades
genéricas, conocimiento transversal, teorías y métodos, aprender a aprender, etc.)
(3) Estilos de trabajo (trabajar bajo presión y perseverancia)
(4) Valores generales relacionados con la ocupación (lealtad, curiosidad y orientación a resultados-logros)
(5) Valores profesionales específicamente relacionados (espíritu emprendedor, orientación al servicio)
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3333 Currículo – Competencias – Trabajo (VIII)
Áreas Claves de Competencias (II)(6) Transferencia de competencias (habilidad de resolver
problemas)
(7) Habilidades socio comunicativas (liderazgo, trabajo en equipo, retórica, etc.)
(8) Áreas de conocimiento suplementario (conocimiento de lenguas extranjeras y técnicas de información)
(9) Habilidad para organizar la propia vida
(10) Habilidad de lidiar con el mercado del trabajo (búsqueda de empleo, búsqueda de conocimiento relevante y buenas auto-presentaciones frente a empleadores)
(11) Competencias internacionales (conocimiento y entendimiento de culturas extranjeras, análisis comparativos, enfrentarse con personas desconocidas)
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34 Currículo – Competencias– Trabajo (IX)
Select High Job Requirements Some years after Graduation (% of 1995 and 2000 graduates employed)
D F UK J
1995 2000 1995 2000 1995 2000 1995 2000
Time management
81 86 80 81 86 87 80 78
Teamwork 73 81 78 74 89 85 81 74
Planning, coordinating 83 82 77 69 82 80 67 73
Learning 71 82 67 68 75 70 76 75
Creativity 59 74 45 61 71 64 60 72
Leadership 56 64 44 58 67 61 56 63
Negotiation 63 60 55 45 64 58 69 68
Foreign languages 33 42 27 30 10 9 32 24Source: CHEERS and REFLEX
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35Currículo – Competencias – Trabajo (X)
Competencias y requerimientos del trabajo:Habilidad de resolver problemas
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86
85
90
89
90
80
89
88
88
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52
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64
65
59
75
64
41
58
39
56
100 75 50 25 0 25 50 75 100
IT
ES
FR
AT
DE
NL
UK
FI
SE
NO
CZ
EU
JP
Total
Co
un
try
Work Requirements Competencies At Time of Graduation
Percent of Graduates
Source: CHEERS Graduate Survey
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36 Currículo – Competencias – Trabajo (XI)
Orientación Hacia la Práctica
Profesionales de la educación superior (practitioners) involucrados en el desarrollo del currículo
Practitioners como profesores Sistemática confrontación de razonamiento académico y
orientación práctica de resolución de problemas en la sala de clases
Énfasis de conocimiento aplicado Acercamientos prácticos dentro de las instituciones
(trabajo de laboratorio, aprendizaje por proyectos, etc.) Prácticas, pasantías (fases “practicas” del aprendizaje) Preparación para la búsqueda de trabajo
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Currículo – Competencias – Trabajo (XII)
Experiencia laboral durante el curso de los estudios
(% de graduados en 1995)
D F UK I E
Experiencia de trabajo anterior a los estudios
45 17 19 8 7
Trabajo relacionado con los estudios durante el proceso educativo
61 69 20 22 23
Trabajo no relacionado con los estudios durante el proceso educativo
53 47 44 29 24
Internship 79 83 32 22 57
Source: REFLEX Survey
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3838Currículo – Competencias – Trabajo
(XIII)Principales Debates e Iniciativas en
el Reino Unidoa) Aprendizaje basado en el trabajo
b) e.g. - Aprendizaje sobre si mismo. - Aprendizaje, habilidades prácticas, y atributos
personales - Experimentar en el mundo del trabajo para
ganar valor, comprender ese aspecto - Aprender a aprender
El debate en UK es una respuesta a una tradición de fuerte énfasis en educación generalista y escasos links entre conocimiento y tareas del trabajo.
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3939Currículo – Competencias – Trabajo
(XIV)Principales Debates e Iniciativas en
Alemania
Promover “habilidades claves”
Introducir cursos para promover habilidades claves (en torno al 10 % en programas de Bachelor)
Temas: entrenamiento orientado a la carrera, resolución de problemas, habilidades sociales, aprender a prender, conocimiento suplementario, áreas de conocimiento (lenguas extranjeras, ICT, etc.)
El debate en Alemania releja el tradicional énfasis en un link cercano entre conocimiento específico y tareas del trabajo.
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4040Currículo – Competencias – Trabajo
(XV)Resultados en España (I) – Empleo
Graduados españoles en comparación con graduados de otros países europeos,
necesidad de largo periodo de tiempo para la búsqueda de trabajo
son desempleados con mayor frecuencia después de
4 – 5 años de la graduación
con mayor frecuencia toman trabajos que no son apropiados para su nivel educativo
con menos frecuencia consideran su conocimiento como útil para el trabajo que realizan
declaran tener una satisfacción laboral menor a la media total
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4141 Currículo – Competencias – Trabajo (XVI) Resultados en España (II) – Programas
de Estudio
Graduados españoles en comparación con graduados de otros países europeos,
sobre la media: énfasis en conocimiento académico (teorías, métodos, conocimiento) sobre la media : énfasis en asistencia regular a clases sobre la media : profesor como el mayor recurso bajo la media: aprendizaje por proyectos, aprendizaje basado en problemas prácticos bajo la media : experiencia de estudios en el extranjero bajo: aprendizaje independiente bajo: énfasis en habilidades sociales bajo: adquisición directa de experiencia laboral
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4242
Currículo – Competencias – Trabajo (XVII)
Resultados en España (III) Competencias percibidas al momento de la
graduación
Graduados españoles en comparación con graduados de otros países europeos – “Evalúa tus propias competencias” Alto: lealtad/integridad Alto : persistencia / decisión Alto: manejo del tiempo Alto: habilidad de resolución de problemas Alto : Aptitud para trabajar. Substancialmente bajo: trabajo independiente Substancialmente bajo : trabajo bajo presión Bajo: conocimiento de lenguas extranjeras Bajo: habilidades informáticas Bajo: entendimiento de sistemas complejos
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4343 Currículo – Competencias – Trabajo (XVIII)
Posibles consecuencias
Fortalecimiento del aprendizaje independiente, reflexión y pensamiento crítico
Fortalecimiento del aprendizaje experiencia (proyecto, experiencia laboral en dialogo con la universidad, estudios temporales en el extranjero, etc.)
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44 Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (I)
Relevancia creciente de esta área temática
Proceso de transición más complejo y prolongado
Más atención puesta en los motivos y orientaciones de los estudiantes
Creencia creciente de que las instituciones deberían jugar un role activo en la orientación y la colocación laboral
Incremento de competencia respecto a ventajas particulares
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45 Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (II)
Posible Criterio de éxito en la Búsqueda y la Transición
1. Transición fluida (corto tiempo de búsqueda, limitadas actividades de búsqueda, pocas molestias debido al estudio, empleo temprano)
2. Éxito en empleo y trabajo (obtener empleo, buenas condiciones laborales, alta posición e ingresos, vínculo cercano entre los estudios y el empleo)
3. “Valor agregado” de búsqueda (smoother y más exitosa de lo que podría esperarse en base a las condiciones iniciales – condiciones personales reputación de las instituciones, oportunidades por área de estudio, mercado del trabajo local, etc.)
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46 Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (III)
Extremas Diferencias entre Países
Inicio de recolección de información
Inicio de la búsqueda de empleo
Modos de contacto entre estudiantes y empleadores
Número de empleadores contactados por estudiantes/ graduados
Métodos empleados en la búsqueda
Etapas y formas de reclutamiento de los empleadores
Rol de las instituciones de ES en la búsqueda y las desciciones de reclutamiento
Duración de la búsqueda
Tiempo transcurrido entre el empleo y la graduación
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47 Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (IV)
Inicio del Proceso de Búsqueda____________________________________________________________ Antes de Cerca de Después graduación graduación graduación____________________________________________________________
Japan 97% 2% 1%
Germany 48% 33% 19%
UK 48% 23% 29%
Spain 24% 34% 43%
France 18% 18% 64%____________________________________________________________
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48 Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (V)
Duración de la búsqueda y tiempo en que se encuentra el primer empleo____________________________________________________________
Promedio Primer
meses de empleo (meses después de graduación)
búsqueda 2-6 7-12 Longer____________________________________________________________Japan 6.0 78% 4% 2% 16%
Germany 5.5 35% 30% 11% 23%
UK 4.4 31% 36% 10% 23%
Spain 11.6 24% 20% 17% 38%
France 7.1 14% 9% 9% 68%____________________________________________________________
Source: CHEERS survey of 1995 graduates
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49 Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (VI)Posible rol de las Universidades
Comunicación y colaboración con empleadores en general
Información de estudiantes/graduados sobre trabajo/oportunidades de empleo
Información sobre búsqueda de trabajo/reclutamiento, etc.
Coaching de estudiantes/graduados para búsqueda de trabajo (entrevistas de trabajo, etc.)
Ayudar a empresas/empleadores a entrar en contacto con estudiantes/graduados
Ayudar a empresas/empleadores a evaluar y seleccionar estudiantes/graduados
Diferentes roles de gestión universitaria, profesores, unidades de servicios de apoyo a la transición (centros de colocación laboral, career offices)
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50 Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (VII)
Principales métodos para encontrar el primer trabajo
_________________________________________________________________ JP DE UK ES FR _____________________________________________________________________________
Application for an advertisedjob vacancy 31% 25% 40% 20% 17%
Active contacting of employers 3% 33% 12% 14% 29%
Personal connections 13% 11% 12% 28% 19%
Contacts during the course of study 1% 10% 7% 4% 7%
Public employment agency 2% 3% 2% 5% 11%
Commercial agency 5% 0% 11% 4% 1%
Help of university/teaching staff 9% 3% 1% 1% 1%
Help of university/career office 21% 1% 6% 4% 3%
Others 15% 16% 9% 20% 12%________________________________________________________________________________
Source: CHEERS survey of 1995 graduates
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51Guía, Búsqueda, Colocación Laboral,
Transición (VIII) Relevancia para empleadores decisión de
reclutamiento percibida por graduados año 1995 (%)
D F UK I E
Contact to employers during the course of study 10 7 7 4 4
Work experience prior to study 29 18 30 10 29
Work experience during the course of study
55 52 41 21 20
Source: CHEERS Survey
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52 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (I)
Potenciales de encuestas a graduados
Información más diferenciada en éxito de empleo y trabajo que las estadísticas del mercado del trabajo
Feedback para las instituciones de ES individuales, facultades y programas de estudio
Análisis de los vínculos entre grados, competencias, trabajo y empleo
Análisis de los vínculos entre las competencias percibidas y los requerimientos del trabajo
Análisis del impacto de las condiciones de estudio y la provisión
Análisis del impacto de las orientaciones de los estudiantes y su comportamiento durante los estudios
Análisis/control de factores socio-biográficos y educación previa
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53¿Qué nos dicen las encuestas a
graduados? (II) Problemas típicos de las encuestas a graduados (I)
1. Pequeño rango de información (“caja negra” respecto a explicaciones causales)
2. Indiferencia en torno a las variaciones de información necesitada por los diferentes stakeholders
3. Exacerbado énfasis en empleo y estatus para medir el “éxito profesional”
4. Sobre confianza en un concepto alineación (match) perfecta (indiferencia de flexibilidad e imperfecciones indispensable, otras funciones de ÉL, innovación etc.)
5. Over-reliance on a concept of perfect “match” (indiferencia en flexibilidad, imperfecciones , otras funciones de la ES, innovación, etc.)
6. Se pasan por alto variables que intervienen en el mercado de trabajo (condiciones regionales, criterios de reclutamiento, autonomía relativa de transición, etc.)
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54¿Qué nos dicen las encuestas a
graduados? (III) Problemas típicos de las encuestas a graduados (II)
1. No consideran a los estudiantes como determinantes (antecedentes socio-biográfico, educación previa, comportamiento durante los estudios, valores y orientaciones, comportamiento en el mercado laboral)
2. Indiferencia respecto a la diversidad de objetivos en educación superior (“fitness for purpose”)
3. No consideran los contextos y escenarios específicos de cada país.
4. Indiferencia sobre áreas específicas, ocupaciones, etc.
5. Problemas metodológicos
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55 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados?(IV)
Necesidad de buenas encuestas a graduadosNuestro enfoque (I)
Amplio rango de medidas de éxito profesional
1. Un complejo modelo causal: “de qué manera influye la educación superior?” (extensión y contenido del cuestionario, estrategia de análisis de datos)
2. Énfasis en materias sustantivas sobre la Educación Superior y el trabajo (currícula, modos de enseñanza y aprendizaje, competencias , requerimientos laborales, el uso de las competencias)
3. Inclusión de temas más allá de una correspondencia adecuada.
4. Medir “la adecuación al objetivo” (“benchmarking”) y la adecuación para el objetivo” (obtención de metas en un sistema diversificado)
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56 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados?(V)
Necesidad de buenas encuestas de graduados – nuestro enfoque (II)
1. La inclusión de valores / orientaciones de estudiantes/graduados y roles de vida más allá de empleo o trabajo.
2. Combinación de un cuestionario estándar y preguntas especificas (pais, sector, institución, campo, área ocupacional).
3. Alta consideración del “conocimiento local” (al experiencia especifica y experticia mencionada arriba) en el diseño del estudio, en el proceso y en la interpretación de resultados.
4. Exploración de la viabilidad de estudios suplementarios (encuestas a empleadores, encuestas a personas responsables por el currícula, etc)
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57 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (VI)
EL “Timing” de las encuestas de graduados (I)
Corto plazo (1-2 años) después de graduación: respuesta rápida y buena información sobre transición, pero incompleta sobre inserción, corto periodo de experiencia laboral.
Medio plazo (4-5 años) después de graduación: respuesta tardía, pero inserción completa, normalmente información sobre una etapa completa de la carrera, información valida sobre utilización; mirada retrospectiva sobre la carrera y la transición.
Largo plazo (10 años o más) después de la graduación: respuesta muy tardía, pero información valida sobre los efectos de medio-plazo y sobre la utilización en diferentes etapas; mirada retrospectiva
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58 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (VII)
EL “Timing” de las encuestas de graduados (II)
Temas: Potenciales y limitaciones de las miradas
retrospectivas. Encuestas multianuales: (incluyendo
diferentes años de graduación): problemas en separar los cambios de carrera de los cambios históricos
Estudios longitudinales: Contrarrestan las deficiencias de las encuestas retrospectivas y multianuales , pero costosas y reducción de las tasas de respuesta….
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59 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (VIII)
Empleo-temas posibles
El estatus de empleo (empleado, auto-empleado, en proceso educativo, desempleado, otros)
Sector económico
Grupo ocupacional
Otras características de las organizaciones empleadoras
Tiempo completo vs. medio tiempo
Indefinido / Largo plazo vs. plazo fijo
Remuneración, ingreso
Otra información sobre estatus.
Condiciones de empleo (beneficios sociales, vacaciones, etc.)
Posibilidades de hacer carrera.
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60 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (IX) Empleo-temas posibles
La categoría ocupacional (arriba) Las tareas más importantes Los requerimientos más importantes Trabajo deseado (autonomía, trabajo desafiante,
oportunidades de futuro aprendizaje, etc.) Condiciones de trabajo (colegas y supervisores,
stress, presión para hacer sobre tiempo, etc.) Carreras laborales (hacia la supervisión, perdida
de relevancia de conocimiento especializado, etc.)
El trabajo como Feedback Relevante para considerar las relaciones entre
estudio y empleo. Relevante para el currícula
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61 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (X)
Las competencias percibidas y los requerimientos
del trabajo Las encuestas de graduados, a diferencia de los test,
no miden competencias, sino que dependen de la autoevaluación de los actores.
Logros: resultados; competencias al momento de la graduación: resultados inmediatos
¿La educación superior lleva al éxito a través del conocimiento, reputación o la mejora de las competencias?
¿Cómo difieren las competencias al momento de la graduación (normalmente encuestadas de manera retrospectiva) y al momento de la graduación ? ¿Qué contribuye a la mejora?
¿Hay correspondencia o discrepancia entre las competencias percibidas al momento de la graduación y los requerimientos laborales?
Problemas metodológicos, pero aún así un indicador valioso
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62 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XI)
Valores y orientación.
“Satisfacción laboral” como criterio, puede estar relacionada a diferentes condiciones.
No cada estudiante es un “homo oeconomicus”, sino que posiblemente un “buscador de status”, “profesional devoto”, “académico”, “una persona orientada a la familia o a la recreación ”, “un poco emprendedor”, “agente de cambio”, etc.
El análisis del efecto de los valores de las elecciones de carrera en la modelación del rol del trabajo y su status (conducta determinada por el valor vs. discrepancia percibida vs. adaptación de valores a las condiciones)
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63 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XII)
Algunas conclusiones (I)
La transición corresponde a las variables que intervienen: no son la medida ultima de éxito profesional
El “éxito en el empleo” por si solo es engañoso como medida: un sobre énfasis en la dimensión de “intercambio” y la de “homo oeconomicus”. “caja negra” para la reforma curricular. El “Éxito en el trabajo” también debe ser medido.
Las mediciones “Subjetivas” de los lazos entre estudio y empleo/trabajo, por una parte y de las competencias percibidas y las competencias laborales por otra, son valiosas y pueden ser medidas más validas que las mediciones “objetivas”.
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64 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XIII)
Algunas conclusiones (II) Los valores y las orientaciones también deben ser
tomadas en cuenta, debido a que pueden mostrar una “correspondencia” (match) entre los estudios y empleo /trabajo , lo que no corresponde a la noción más común de “correspondencia” (match)
Los análisis deben tomar en consideración las posibles variables que intervienen en el lado del mercado laboral y los empleadores (ej. Las dificultados en identificarlos requerimientos y las competencias del trabajo, “credencialismo”, etc.) ya sea medidas en encuestas de graduados o identificados a través de otros medios.
El objetivo de medir “éxito profesional” y “empleabilidad” hace que sea necesario tomar en consideración una amplia variedad de temas que se tocan en las encuestas de graduados, así como también el análisis complejo de las interrelaciones.
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65 Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XIV)
Empleo de los graduados después de cuatro años en 10 países europeos (porcentaje)
Employed Seeking employment
Average income
Low income** Profess./ Managers
Techn./assoc. profess.
Clerks, workers, etc.
(%) (%) (1,000 Euro*) (%) (%) (%) (%)
Norway 87 1 35.4 2 46 53 1Sweden 83 1 29.9 17 / / /Finland 93 1 30.7 17 93 5 3United Kingdom 87 3 30.6 21 74 15 11The Netherlands 93 2 28.4 24 68 25 7Germany 87 2 38.3 9 83 12 5Austria 87 4 33.3 14 95 3 2France 69 7 24.7 44 66 24 10Spain 73 10 16.3 77 73 4 24Italy 79 5 20.5 63 61 30 9Total 84 4 30 25 72 20 7
Country Employment Income Occupational groups
* Arithmetic mean of annual gross income of full-time employed graduates; ** Less than 20,000 Euro annual gross income of full-time employed graduates; / Not asked in the questionnaire
CHEERS Graduate Survey 1999
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66¿Qué nos dicen las encuestas a
graduados? (XV) Nivel de ocupación de graduados en europa
2005
Occupation (ISCO88) Type of Study Programme Total
University (long duration)
University (short duration,
Fachhochschule, HBO, AMK, etc.)
Other 2 4 3
Clerks 4 6 5
Assoc. prof. 15 40 23
Professionals 70 42 61
Manager 8 8 8
Total 100 100 100
Source: REFLEX 2005; INCHER-Kassel
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67 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XVI)
Estudio y trabajo en Europa en 1999 y 2005 (%)
Source: CHEERS 1999 and REFLEX 2005; INCHER-Kassel
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68 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XVII)
Vínculos limitados percibidos entre estudio y empleo/trabajo y satisfacción laboral en torno a 4
años después de la graduación en 10 países europeos (%)
Country Little use of knowledge
Wrong field/ HE not
necessary
Level of education
hardly adequate
Current work situation worse than expected
Dissatisfaction with current
job/work
Norway 5 3 3 7 4Sweden 12 7 / 22 11Finland 12 9 6 15 9United Kingdom 25 27 18 24 18The Netherlands 16 12 8 10 7Germany 23 15 16 17 12Austria 17 16 13 13 10France 37 26 22 24 14Spain 25 15 17 38 13Italy 21 14 22 30 18Total 19 14 14 19 11
/ Not asked in the questionnaireCHEERS Graduate Survey 1999
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69 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XVIII)
Explicación de satisfacción laboral a través de las caracterísicas de la situación profesional en 10 países
europeos (multiple regressions; standardized regression coefficients)
Percent explained
Work auto- nomy
Status and
career
Use of knowledge and skills
Social communi cation
Leisure time/
family
Job security/ routine work
Useful- ness for society
(R2)
Norway 0.29 0.12 0.23 0.11 0.04 0.08 -0.05 35,6Sweden 0.21 0.11 0.08 0.05 -0.04 -0.15 -0.05 11,1Finland 0.29 0.16 0.15 0.15 0.02 0.13 -0.03 35,6United Kingdom 0.25 0.21 0.16 0.16 0.04 0.01 0.00 36,5The Netherlands 0.34 0.07 0.12 0.16 0.02 -0.01 -0.01 29,4Germany 0.27 0.20 0.09 0.18 0.03 0.14 -0.05 33,6Austria 0.29 0.17 0.13 0.14 0.00 0.13 -0.01 33,8France 0.31 0.15 0.15 0.14 0.01 0.07 0.06 39,6Italy 0.29 0.16 0.18 0.06 -0.07 0.04 0.04 37,0Spain 0.18 0.12 0.22 0.16 -0.03 0.02 0.04 33,8
Country Aspects of professional situation
Explanation of the regression model: Dependent variable "job satisfaction" (Question G1: Altogether, to what extent are you satisfied with your current work? Scale of answers from 1 = ‘Very satisfied’ to 5 = ‘Very dissatisfied’); Seven independent index variables based on 19 items characterizing the professional situation (Question G3: "To what extent do the following characteristics of an occupation apply to your current professional situation?" Scale of answers from 1 = to a very high extent to 5 = not at all). Source: CHEERS Graduate Survey
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70 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XIX)
Alto nivel de satisfacción laboral 1999 y 20054-5 años después de graduación (%)
49
5965
69
62
72
57
7378
74
66
5863
6874
69 6865 65
7471
68
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
IT ES FR AT DE NL UK FI NO CZ Total
Country (time of graduation)
Pro
zent
der
Absolv
ente
n 1999 2005
Source: CHEERS 1999 and REFLEX 2005; INCHER-Kassel
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71 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados?(XX)
Selección de altos requerimientos del trabajoalgunos años después de graduación (% de 1995 y 2000 graduados empleados)
D F UK J
1995 2000 1995 2000 1995 2000 1995 2000Time management 81 86 80 81 86 87 80 78Teamwork 73 81 78 74 89 85 81 74
Planning, coordinating 83 82 77 69 82 80 67 73
Learning 71 82 67 68 75 70 76 75
Creativity 59 74 45 61 71 64 60 72
Leadership 56 64 44 58 67 61 56 63
Negotiation 63 60 55 45 64 58 69 68
Foreign languages 33 42 27 30 10 9 32 24Source: CHEERS and REFLEX
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72¿Qué nos dicen las encuestas a graduados?
(XXI) Selección de dimensiones de orientación y situación
laboral(% de 2000 graduados empleados en 2005)
D F UK J
Work orientation Or Sit Or Sit Or Sit Or Sit
Work autonomy 94 89 87 74 70 59 75 52
Job security 80 56 70 60 80 66 79 59
Opportunity to learn 87 62 93 58 90 65 82 45
High earnings 55 28 60 20 62 33 68 23
Enough time for leisure activities 63 38 72 46 79 48 80 40
Chance: useful for society 52 45 72 55 63 48 67 47
Combine work and family 64 41 83 50 44 30 69 41Source: REFLEX
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73¿Qué nos dicen las encuestas a graduados?
(XXII) Competencias y requerimientos del trabajo:
Liderazgo
56
57
61
61
69
53
67
54
56
55
44
44
57
57
35
31
21
21
15
29
38
23
42
30
26
28
28
28
100 75 50 25 0 25 50 75 100
IT
ES
FR
AT
DE
NL
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FI
SE
NO
CZ
EU
JP
Total
Co
un
try
Work Requirements Competencies At Time of Graduation
Percent of Graduates
Source: CHEERS Graduate Survey
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74 ¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XXIII)
El Optimismo de Latinoamérica Graduados universitarios (I)
De acuerdo con el estudio PROFLEX (El Professional Flexible en la Sociedad des Conocimiento), los graduados latinoamericanos tienen una visión más positiva que los graduados europeos
Evaluaciones más positivas sobe las condiciones de los estudios y la provisión de la universidad
En torno al mismo promedio de numero de horas de estudio semanales (34 hours)
Evaluación de la utilidad profesional de los estudios
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75¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XXIV)
El Optimismo de Latinoamerica Graduados universitarios (II)
Más frecuente: “estudiaría otra vez en la misma universidad”
Evaluación de los niveles de requerimientos del trabajo
Self-assess of competencies
Evaluación de la contribución de las universidades a las competencias adquiridas
¿Satisfacción profesional?
Posibles interpretaciones: optimismo general, evaluación realista, alta disparidad entre graduados y otros trabajadores
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76 ¿Qué pueden hacer las instituciones de educación superior?
Comunicación con empleadores
Recolección de información (e.g. encuestas a graduados)
Reflexión sobre la relevancia profesional
Diseño curricular en general
Reforzamiento de elementos de orientación práctica durante los estudios
Mejoras didácticas
Evaluación y gestión de calidad
Asistencia a los estudiantes en la búsqueda de trabajo y el proceso de transición
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77Literature (I)
B.M. Kehm, J. Huisman and B. Stensaker, eds. The European Higher Education Area: Perspectives on a Moving Target. Rotterdam: Sense Publishers, 2009.
H. Schomburg and U. Teichler. Higher Education and Graduate Employment in Europe. Results of Graduate Surveys from Twelve Countries. Dordrecht: Springer 2006.
U. Teichler. Higher Educations Systems. Rotterdam: Sense Publishers, 2007.
U. Teichler. Higher Education and the World of Work. Rotterdam: Sense Publishers, 2007.
U. Teichler. Reformas de los modelos de la educación en Europa, Japón y América Latina: análisis comparados. Madrid und Buenos Aires: Mino y Dávila 2006.
U. Teichler. Graduados y Empleo: Investigación, metodología y resuldados. Madrid und Buenos Aires: Mino y Davila 2005.
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Literature (II)
U. Teichler. Systemas comparados de ensenanza superior en Europa. Barcelona: Ediciones Octaedro 2009.
U. Teichler, ed. Careers of University Graduates. Views and Experiences in Comparative Perspective. Dordrecht: Springer 2007.
K. Janson, H. Schomburg and U. Teichler. The Professional Value of ERASMUS Mobility. Bonn: Lemmens 2009.
H. Schomburg and U. Teichler, eds. Employability and Mobility of Bachelor Graduates in Europe. Key Results of the Bologna Process. Rotterdam/Taipei: Sense Publishers 2011.
